L'Ecole valaisanne, juin 1962

JA SION 1 Sections primaire, commerciale (avec diplôme de commerce reconnu par l'université de Genève).

Raccordement - Langues.

Enseignement par classe de 3 à 5 élèves.

Sports: Ski - Patinage - Tennis , .

Equitation - Natation Cours de vacances en juillet et août

10 ,"",UIN

1962 VIME ANNÉE

Ecole pour jeunes gens dès l'âge de 8 ans

AU SERVIOE D'E VOTRE CANTON

LA BANOUE CANTONALE DU VALAIS vous offre sécurité et discrétion pour tous vos dépôts et vqus recommande spécialement ses carnets d'épargne 3 % avec facilités de retraits et ses bons de caisse 3 %

%

VALAISANNE

L' ECOLE

FERS - Q UI NCA IL LER I E ARTICL ES D E MENAGE

V A L A ISAN NE

VIe année

No 10, juin 1962

ARTICLES D E SPORT SOMMAIRE FO~RNE A UX

Avenue du Midi - Téléphone (027) 21021

PO TAGERS Partie générale

CAL OR I FERES

4;"4Jq.

~Ig

LE LAIT PASTEURiSÉ ET HOMOGÉNÉISÉ CONTIENT TOUT CE QUI EST NECESSAIRE A L'ORGANISME HUMAIN.

Crocus

Quand le vieux régent se fâche

2

E.V.

La 110uvelle Ecole Normale .

4

E.V.

Mgr Devaud et G. Cuisenaire

UNESCO

La compréhension internationale à l'école

10

M. Magnenat

Qu'est-ce que les CEMEA? .

14

Bulletin Cuisenaire romand II

43

Table d es matières 1961-62

51

E.V .

BibÜographie

Partie pratique Mce Nicoulin

Leçon sur la Rose

1

R'ENSEIGNEMENTS

L'ECOLE VALAISANNE paraît à Sion, le 15 de chaque mois, juillet et aout exceptés,

Rédaction: 'Eug. Claret, Office de l'Enseignement, Sion.

A h 1 que l beau ehoi x aux

Délai de rédaction: le 1er de chaque mois.

Edition, administration et expédition: .

Office de l'Emeignement, Sion.

Impression: Imp. Fiorina & Pellet, Sion.

S ,IO N Sur présentation de la carte, 5 % de rabais

19

Ab01mement annuel: Fr. 10.-, C.C.P. Il c 12, Etat du Valais, Sion (Pour le personnel enseignant, l'abonnement est retenu sur le traitement du mois d'avril).

Publicité: Publicitas, Àvenue du Midi, Sion - Téléphone 24422.

Pages 3 et 4 de la couver ture (10 insertions) 1/1 Fr. 700.~ Fr. 380.·14 Fr. 200.Pages ordinaires, 1 insertio.n : 1/ 1 Fr. ~ Fr. X Fr. l/ S Fr.

60.33.18.10.-

5 insertions: rabais de 5 % 10 insertions: rabais ' de 10 %

1

, Je n'avais jamais vu Cyprien aussi déchaîné que ce soir-là.

Nous sortions du Café de la Place où quelques copains, en notre présence, s'étaient crus obligés de parler éducation, instruction, méthodes. Naturellement les gosses d'aujourd'hui en avaient pris pour leur rhume! Chacun assurait que l'éèole actuelle ne valait pas tripette, que le principe d'autorité était bafoué, la discipline relâchée, les programmes trop dispersés, que les enfants, plus fieffés que jamais, n'étaient ni instruits, ni construits.

Cyprien avait riposté avec véhémence; mais je pressentais que c'était moins par conviction que pour couvrir ses collègues et défendre l' honneur de la profession.

Dès le seuil franchi, j'en eus la preuve manifeste. Comme je le félicitais de ses brillantes reparties, il se fâcha.

- « Gourde que tu es ! Décidément, je ne te croyais pas si naïf ...

Si j'ai pris le contre-pied de ces messieurs, c'est pour mieux connaître leurs arguments, arguments que je partage entièrement. Moi aussi, je suis contre l'école moderne, du moins contre une certaine école moderne, toute de démission et d'abandon.

- De démission?

- Parfaitement, de démission. Sous prétexte de ne pas brimer l'enfant, de respecter sa jeune liberté, on capitule trop souvent devant lui. Il n' y a plus pour lui de contraintes, parce que, n'est-ce pas, il pourrait «faire un complexe» . .. comme on fait une grippe ou de l'urticaire. Si l'on est assez courageux pour punir, on a immédaitement les- parents sur le dos.

- Tu ne voudrais pourtant pas qu'on en revienne à la férule d'autrefois ?

- Evidemment que non ! Les parents eux-mêmes ont maintenant peur de recourir à la fessée; tant pis pour eux! Ce n'est pas à nous à les remplacer. C'est à d'autres démissions que je fais allusion. Par ex emple, la camaraderie a remplacé le respect dû au maître, heureux encore quand les grands élèves ne présentent pas des «revendications ». Plus de tenue: le débraillé s'installe à l'école. Plus de silence: on travaille « en équipe» et ce mot couvre une réalité très variable.

Pense un peu à l'écriture: on a renoncé à faire la guerre dans ce domaine et il faudra bientôt avoir fait l'Ecole des Chartes pour déchiffrer les hiéroglyphes de nos collégiens. Le soin, la présentation, l'orthographe sont des détails secondaires; à mesure qu'on monte dans les classes, il faut renoncer à les exiger, sous peine de passer pour un « primaire »'attardé. Où est la belle calligraphie d'autrefois?

Comment les maîtres ne seraient-ils pas ' gagnés par ce' laisser-aller général? J'en connais un - pas au Kamchatka, s'ilote-plaît, mais 2

dans ma commune - qu,i a supprimé tous les cahiers. Les devoirs à domicile, quand il en donne (et c'est plutôt rare), doivent être rédigés sur feuilles. Ces feuilles, on les corrige ou ,0~'L ne l;s corrige p~s ~ la plupart du temps, on ne les ' rend pas aux eleves, echappant ams~ aux coml1wntaires de la classe et aux jugements des parents. C'est très simple, n'est-ce pas? Il suffisait d'y penser!

- Mon vieux Cyprien, qu'as-tu donc aujourd'hui à voir tout en noir? Pour un qui ne fait pas son devoir, te voilà à incriminer' tous les autres ! Tu sais bien qu'il y a des gâte-métier dans toutes les p rofessions, la nôtre y compris. Essaie plutôt de voir le côté positif de notre école moderne, l'effort de rajeunissement qu'elle a tenté, les bases psychologiques et scientifiques sur lesquelles elle s'a~puie pour mieux s'adapter à l'enfant ... Avoue que la psychologw de l'enfant est une découverte de notre siècle et qu'elle a provoqué depuis cinquante ans une littérature de tout premier ordre . .. , - Une littérature malheureusement très technique à laquelle les vieux régents C0l117ne moi ne comprennent presque plus rien.

Personnellement, je ne puis plus ouvrir un livre sans achopper à ' un vocabulaire savant, à un charabia de laboratoire qui décourage ma bonne volonté. La pédagogie des livres ne vaut plus rien, à moins d'être «organique, évolutive, opératoire ». Il m'a fallu des années pour savoir à peu près ce qu'était une pédagogie «fonctionnelle ».

Le mot a fetit fortune; il est aujourd'hui si courant qu'on l'applique à toutes les nouveautés, jusqu'à la voiture de mon locataire qui a une coupe «fonctionnelle ». Surtout ne t'avise pas de lui demander ce que ce n'LOt signifie; tu le mettrais dans l'embarras ! ]' ai un jeune collègue qui ne parle que de psychologie «génétique» et qui croit m'en imposer avec ses théories. Toi-même, qui me traites volontiers de barbacole, ne m'as-tu pas r€comnwndé une brochure intitulée «Pédagogie prospective» ? J'enrage quand je vois tout ce déballage pédant. On ne peut plus agitér la moindre idée sans l'habiller d'oripeaux et de clinquant. J'ai envie, n'LOi aussi, de fonder une pédagogie nouvelle et de la baptiser testiprolifère, catasphérogène, psychodécu;ple et ratioficelle, tout ce qne tu voudras pourvu que cela ait un air scientifique et ronflant. Le pédagogue n'est plus un homme qui se donne à l'enfance, c'est un spécialiste qui remplit des fiches, essaie des tests, dresse des barèmes et des statistiques. On a vidé notre belle vocation de son âme, oubliant qu'elle est un art plus qu'une science, un dévouement plus qu'une étude, une intuition . plus qu'un raisonnement. Je donnerais beaucoup pour voir ces théoriciens de laboratoire, ces pêcheurs de hme, en face d'une classe de 35 gamins de tous les degrés ! Comme ils nageraient ! » A insi parla C)' prien.

Je sentais confusément qn'il avait tort, qu'il exagérait. N'entpêche que son propos 1r/,e laissa tout rêveur.

Crocus

, Le visiteur qui, intentionnellement et d'un œil critique, parcourt les vastes bâtiments sous la conduite d'un cicerone qualifié, le promeneur du dimanche que le vert des pelouses attire dans ce quartier tranquille et ensoleillé, le no1'1nalien qui vit depuis novembre clans ces locaux spacieux en face d'un paysage grandiose aux aspects changeants selon l'heure du jour, tous sont unanimes à dÏ1:e que la nouvelle école normale est une réussite de premier ordre, probablement la plus belle du pays.

Je songe alors à la parole de Saint-Exupéry: «L'homme a besoin de murs autant que d'espace ». Ces deux termes ennemis sont ici réconciliés dans une harmonie heureuse. .

Faits pour abriter le travail et protéger le repos, les murs de l'école norma.1e sont perméables au soleil et ct la joie; ils ne limitent pas l'espace, ils le soulignent; l'horizon est si vaste qu'il ne donne pas le désir d'évasion, mais élève l'es prit et le cœur en les pacifiant.

La technique ne donne aucune rudesse à la douceur du cadre; CULsme, buanderie, chauffage et aération, infirmerie, les 50 appareils de téléphone intérieur, les haut-parleurs qui diffusent la Inusique, les orgues électro-statiques récemment inventées, la salle de spectacle et de cinéma, la chapelle recueillie et son fin clocher, l'équipement des salles de physique et de biologie, les ateliers de travaux manuels: tout est moderne, d'un confort discret, sans luxe tapageur.

Un terrain de sports, une piscine complèteront bientôt les installations actuelles. Cent-quatre-vingts étudiants internes trouveront aisément place dans ces bâtiments d'aspect extérieur aussi agréable que l'intérieur est rationnel.

4

<f Plus de caravansérails et quarante lits! Les dortoirs sont de 4 et 8 places et les aînés travaillent « en cha7nbre ». Pour le délassement, des « salles de jour»; pour les récréations, des salles de jeux. La décoration, tant profane que religieuse, a été confiée et des artistes de chez nous: Chavaz (Savièse ) , Monnier (Sierre-Lausanne)" Miihlematter (Sion), Griinwald (Brigue), de Palézieux (Sierre) .

Tous les enseignants du Valais sont fiers de cette construction qui fait honneur au Conseil d'Etat, au Département de l'Instruction publique, et l'architecte A. Pen'audin et aux Marianistes présents et l'école normale depuis 1845.

V oilet une œuvre qu'on pourra montrer à qui que ce soit, visiteurs de chez nous ou de l'étranger. L'inauguration officielle se déroulera précisément quand ces pages de l'ECOLE V ALAISANNE vous parviendront, En un sens, ce sera la fête de tout le personnel enseignant.

E. V.

Deux grands pédagogues vous parlent de la CLASSE-PROMENADE:

En cette année du 20e anniversaire de la mort de lVlgr Dévaud, qui fut brillant titulaire de la chaire de Pédagogie et l'Université de Fribourg, nous voudrions associer son nom et celui de NI. Georges Cuisenaire, dont la méthode de calcul est de plus en plus connue et pratiquée en Suisse romande. Ces deux éminents pédagogues n'eurent pas la joie de se rencontrer, Mais c'est au cours d'une Exposition et Bruxelles que Mgr Dévaucl découvrit la haute valeur pédagogique du Directeur des écoles de Thuin. Chose curieuse, il ne s'agissait pas ' encore des fameuses réglettes de calcul, mais des «leçons-promenades» dont Cuisenaire savait 15Ïrer un merveilleux parti. Preuve manifeste que le modeste instituteur belge était, comme Mgr Dévaud, un pédagogue complet, et non seulement l'homme d'une idée ou d'un système.

A l'intention de nos lecteurs, nous reproduisons ici la préface que Mgr Dévaud écrivit au livre de Cuisenaire intitulé «Leçons-Promenades» ( Edit.

Duculot, et Tamines, Belgique). Ces pages font honneur et l'un et et l'autre. « C'est une histoire toute simple. A Bruxelles, fin septembre, j'ai repéré, non sans recherches, l'espace, trop restreint à mon gré, réservé à l'école primaire, dans l'immense halle où l'Etat belge a présenté à ses 20.000.000 de visiteurs, ses institutions, leur fonctionnement, leur situation en 1935. Peu de statistiques, pas d'étalages de manuels, quelques travaux d'élèves, bien représentatifs de ce qu'on fait en classe et des résultats auxquels on aboutit.

Entre autres, ceux de Monsieur le Directeur Georges Cuisenaire de la ville de Thuin. Je les ai feuilletés avec attention. J'y suis revenu. Dans ces grandes feuilles qu'avaient fatiguées de nombreux doigts, mes yeux, qui ne s'en croyaient pas eux-mêmes, trouvaient réalisé ce que j'avais décrit théoriquement, voilà plus de 25 ans en 1909, ce que je venais de souhaiter à nouveau comme initiation à la vie laborieuse de nos grands élèves des degrés supérieurs, futurs travailleurs manuels, dans le cadre librement interprété des centres d'intérêt du Dr Decroly.

Les cahiers, les voici, n'lis à la disposition de ceux qui n'ont point eu l'heur de parcourir les salles de l'exposition universelle, de ceux qui, l'ayant visitée, n'ont point eu la bonne fortune de les dénicher, de tous ceux qui souhaitent les revoir pour s'en inspirer.

Il appartient à M. le Directeur Cuisenaire d'exposer son plan, ses méthodes et ses procédés. Les lecteurs de son livre sentiront se lever en leur esprit maintes questions, dont plusieurs sont sujettes à controverse, bon témoignage en faveur de sa pédagogie, qu'elle suscite la réflexion. Ses albums me semblent l'épondre en particulier, - par le fait qu'ils sont ce qu'ils sont, comme le philosophe grec répondait à une question sur la possibilité du mouvement en marchant, - à une difficulté que j'ai entendu maintes fois exprimer ainsi: le profit de l'excursion-leçon est nul; ce qu'on en tire ne compense pas le temps qu'on y perd;

les écoliers ne savent pas regarder ; ils écoutent d'une oreille distraite les explications qu'on leur donne; au retour ils ne présentent que des comptes rendus insignifiants sinon remplis de découra geantes sottises.

La solution, M. le Direct eur Cuisenaire l'apporte, éclatante et péremptoire.

L'excursion-leçon, centre de l'étude d'une collectivité de travail, est un éminent moyen de formation, si elle est minutieusem ent préparée par le maître et par les élèves.

Le maître doit faire l'excursion lui-même, au préalable, et plutôt deux ou trois fois qu'une, se fixer un but précis correspondant au degré et aux possibilités actuelles de ses enfants, se renseigner avec exactitude SUl' toutes' les données positives que réclame le sujet, prévoir les ramifications de son enseignement dans les branches annexes. Les élèves sont pourvus à l'avance de toutes les notions indispensables à l'intelligence de ce qu'on leur montrera; ils les acquièrent pal' une enquête individuelle ou en équipes, par des tâches d'observations précises, au besoin sous forme de questionnaire, pal' les exposés d'initiation de l'instituteur. Le réel est un sujet d'étude fort complexe; l'excursion n'est profitable que si la complexité en a d'abord été débrouillée. Nous ne savons observer que ce que nous sommes préparés à observer: c'est une élémentaire vérité de psychologie. La préperception chère à W. James est la condition nécessaire d'une perception nette et féconde.

Cette condition remplie aussi consciencieusement qu'elle l'est dans les écoles de Thuin, l'excursion ne peut manq uer d'être fructueuse. Le maître peut s'épargner ces discours qui ne l'éussissent qu'à détoul'ner l'attention des élèves, qu'à entraver le contact direct de leur intelligence avec le réel. Car il appartient à la réalité de parler; c'est le propre de cette leçon justement de laisser les choses eUes-mêmes dire ce qu'elles ont à dire à des intelligences préparées à les comprendre. De brèves explications suffisent à concentrer les regards sur les points où ils ont à se porter, de brefs rappels, un mot technique, .un geste. Le connu permet d'apercevoir, d'ohserver, d'ÎI~tégrer dans la synthèse mentale, de classer les données intelligibles saisies sur le réel. ' L'excursion terminée, la leçon n'est pas finie. Elle se prolonge en exercices d'application qui peuvent intéresser toutes les branches, comme le prouvent les cahiers des classes de Thuin, et c'est un de leurs mérites de montrer comment toutes en peuvent tirer bon parti. Je dis bien peuvent, car ce serait dépasser la mesure, le bon sens et la pensée du Directeur Cuisenaire de laisser envahir, asservir tout l'enseignement pal.' l'étude d'une collectivité naturelle. Dans les 2 degrés supérieurs, les branches ont à garder leur autonomie. Une distinction nette est source de clarté. Distinguer, néanmoins, ne signifie pal' séparer. L'autonomie des notions autorise commerce, échanges et services mutuels. Il est logique que le vocabulaire serve à faire connaître les termes dont on use dans l'étude d'une collectivité. Les exercices de grammaire, de rédaction, de calcul, de comptabilité, de dessin, et le l'este, sont bien de la grammaire, de la rédaction, du calcul, etc., tout en em.pruntant leurs données au centre d'intérêt. Il est de saine raison de situer la réalité locale dans l'ensemble de l'histoire, de la géographie, des institutions du pays. Je serais même incliné à pousser plus loin les perspectives

que l'on ouvre aux yeux des grands écoliers, à me servir de la Sambre à ~~u~n, avec ses écluses ses bateaux son chantier à péniches et à chalands, pour InItler mes jeunes qui 'ne sont plus' des enfants, à l'économie des voies navi~ables intél'Ïeures et à leur batellerie, caractéristiques du pays belge et source Importante de sa prospérité.

Les revues pédagogiques sont pleines de dol~ances sur la sur~harge ~le~ programmes. Lorsqu'il s'agit d'y trancher d~n~ l~ ;lf, on ~'ecule, ~n ,~ ose p,olte.l la main sur l'arche sainte. Pourquoi cette tnTIIdIte ? On Impose a 1 ecole lobhgation d'enseigner « des clartés de tout ». Laissons à la vie le. soin d'apprendre ce que l'école n'a pas appris. Munissons nos enfants des .« outII,s » de la culture qui les mettent à même de se cultiver eux-mêmes, de con~Inuer ~ s~ f?rmer, dans le sens de leur profession et de leurs goùts, au mom~nt ou l~lu Intelhgence,. plus mune est mieux apte à comprendre, et notre deVOIr scolall'e est accomph aux trois-~uarts. Le dernier quart serait cons~cr~ à l'étude de qu~lq~e~ pomts. ~u savoir qui formeraient, dans les cenreaux; ec?hers: des c~ntres d Inte~~t, les vla,l,s, autour desquels s'organiseront les connaIssances elaborees hors de 1 ecole: aples l'école, le long de l'existence entière. ~écite~' correctement ce qu~. cont~ent le Larousse du XXe siècle est beaucoup moms utlle pour la culture d~ 1 Intelhgence et même pour l'action pratique" que de bien posséder ~~ petIt n~mbre, d,e connaissances, mais de premières valeur centrale (le mot s Impose), bIen. J?enetrées et possédées, qui p ermettent de comp~e?dre et de clas,ser les aC~Isltons ultérieures. De tels centres sont les colleetlvItes que nous pres~nte le Dll'e~t~ur Cuisenaire, et je souhaiterais qu'on en ~rée d~ p~reilles, -pareIlle~ent ~raltees, non seulement en sciences naturelles, maIS en IllstOIre, en geographle, en Instruction civique, qui sont les disciplines qui souffrent particu!ièremen~ de ,pléth~re et chargent la mémoire aux dépens de la raIson. J ap.erç~Is .l~ remede a la Cllse du programme où nous nous débattons dans un chOIX JudICIeux ~le ces colle?tivités de ces centres d'étude, pour chacune des branches du ~avoll' aux degres supéri~urs. Et le cI'itère du choix pour.rait êt.re c.elui-ci que le ~eune homme, ~ la jeune fille à la fin de la fOl'matlon pnmall'e, s~?he se sIt~er par ra~~olt à Dieu au monde cosmique et à ses semblables, dans 1 etat, le heu et le mIheu où la n'aissance et les circonstances l'ont placé. » Fribourg (Suisse}, Noël 1935.

E. Devaud

OCCASION L'école protestante de Montana offre 16 bancs à 2 places, modèle ancien, mais en assez bon état, à une école valaisanne qui en fera la demande.

S'adresser au Dr. G. AR NOL D, Sana Genevois, MON TAN A. b _ __ __ __ _~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~

L'EXEMPLE DE NEUCHATEL

,... L'UNll!SCO déploie une activité intense pour rapprocher les peuples. Dès l age scolaLre, elle patronne les échanges inter-classes, les séjours en pays étran~ers. M.l~e Edmée, ~1ontandon, professeur au Collège classique de ' Neuchâtel, 1 elat~ LCL ses expenences dans une classe de filles. Ces expériences ne nous paraz,ssent pas impossibles à réaliser chez nous. , La Commission suisse pour l'Unesco, dont le secrétaire est NI. J. B. de Weck ( Departement politique fédéral), donnera volontiers toutes indications utiles à qui les demandera.

Etablir entre les peuples, entre les continents, entre les hommes tout simplement une ~eilleure. compréhension, voilà un des buts que s'est fixé l'Unesco. , "Or, y a:t.-~l ~ne meIll~ure méthode d'y parvenir, que d'enseigner aux enfants, a 1 ecole dep, a ressentIr pour les hommes d'autres races d'autres cultures l'amitié qui garantit le respect des libertés d ' a u t r u i . ' , ,Cette amitié. ne peut être réelle, que si elle est fondée sur la connaissance.

Et c est p~urqu.Ol, c~ans plu~ de 4.0 pays, de~ écoles participent à des expériences cle compre.henslOn Int~rnatIOnale. Celles-ci consistent à étudier, de façon aussi approfondIe que pOSSIble, un autre pays, une autre région du globe, d'établir des contacts avec eux, de prendre conscience à la fin de l'identité et de la diversité des problèmes ou des opinions.' , On voit tout l'enrichisselnent qu'on peut tirer de l'introduction dans l'enseignement de telles expériences.

Aussi .e~t-il souhaitahle qu'e des écoles toujours plus nombreuses adoptent les propOSItIOns de l'Unesco et deviennent des «écoles associées », membres de c~tte sorte de communauté interscolaire qui, sans tenir compte des frontières, tIsse entre les pays un réseau de fraternité. , En .~uis.se aussi; l'Unesco cherche à gagner des écoles à la cause de la compreh~nslOn InternatIOnale. Depuis plusieurs années déjà, des classes du Collège classI~ue .de Neuchâtel ont étahli des échanges fructueux avec les pays proches ,Qu lOIntaIns. La Commission nationale suisse pour l'Unesco serait heureuse de voir d'autres classes s'associer à ce mouvement.

Le premi.er :rays étudié, dans une classe d'élèves de 12 ans, a été le Japon.

Ce p~y~ paraIssaIt convenir à une étucle approfondie: ce qu'on en connaît est en, general peu conf or~le à la l'éalité, et encore ces notions ne dépassent-elles ~ue~'e c~lles de p~rcelaIne, kimono et harakiri. Il y avait clone des stéréotypes a. detr~ll'~' Et pUIS, l'intérêt qu'offre l'Orient, la confrontation de deux civilisa. tIons dIfferentes, tout paraissait concourir à former un excellent centre d'intérêt.

En effet, c'est pleines d'enthousiasme et de curiosité que les élèves ont entrepris leur travail. ' 10

Il nous a semblé indispen sable de fixer les informations r assemblées dans une monographie, dont la rédaction fournissait aux élèves l'occasion d'exercer cette discipline, la rédaction devenant ainsi, grâce au but à atteindre, non un exercice dans le vide, sur un thème quelconque, n'intéressant en général guère les élèves, mais une œuvre commWle, dont la réalisation avait, aux yeux des enfants, une grande importance.

Nous avons donc commencé notre travail. Il a consisté tout d ' abord à r assembler les informations les plus précises et les plus complètes possibles, grâce aux moyens d'information à notre disposition, - diapositifs, photographies, textes, films, - ; cela n'a pas été trop difficile. Mais ce qui a enchanté les enfants c'est, d'un côté, le contact direct avec des Japonais, d'autre part la correspondance qui s'établit entre les jeunes filles d'un lycée japonais et nos élèves, correspondance rendue d'ailleurs difficile par la distance et la difficulté des communications. Mais questions et réponses ont traversé les océans, donnant aux enfants le sentiment d'une fraternité lointaine, mais présente.

Quant aux Japonais qui sont venus à l'école, ils nous ont apporté l'indispensable chaleur d'une présence, aussi bien que les possibilités d'une documentation plus complète et plus conérète. Il est presque impossible, grâce aux ambassades et légations, de ne pas trouver des représentants de pays que l'on étudie, disposés à venir parler à des enfants pleins d'intérêt pour leur pays. Nous avons eu de la chance: non seulement l'Ambassade du Japon nous a envoyé une personne aimible et compétente, mais un écrivain japonais, Kikou Yamata" est venue dans la classe. Cette charmante femme a fait vivre aux élèves une journée japonaise: repas confectionné en commun et mangé avec des baguettes, arrangements floraux, cérémonie du thé, confection d'obj et. Ce fut une véritable initiation à la vie, ~ la forme de pensées japonaises.

Peu à peu se formait dans l'esprit des enfants une VISIon exacte, preCIse~ de ce que peut être une civilisation orientale, avec ses conceptions différentes, sa manière de vivre et de voir les choses, mais aussi identité profonde des sentiments avec le reste de l'humanité. Chapitre après chapitre, écrits par groupe ou individuellement, discutés d'abonl dans la classe s'ils présentaient une difficulté majeure, s'élaborait une monographie, bien imparfaite, certes, mais rassemblant des informations dont certaines eussent été difficiles à trouver ailleurs.

On objectera que rédiger n'est pas l'unique exercice exigé au cours de l'étude de la langue maternelle. On peut répondre qu'il est presque toujours possible de trouver, au sujet du pays qu'on étudie, des textes intéressants de grands écrivains et d'autres textes, bien traduits, tirés d es œuvres principales de la littérature du pays. Ces textes, lus ou appris par cœur, ou dictés, ou encore objet d'analyses grammaticales, se prêtent à tous les autres exercices.

Les enfants ont en général besoin de quelque chose de concret et ne peuvent rester longtemps penchés sur des problèmes philosophiques, sociaux ou économiques. Aussi l'exposition de tous les objets que nous avons pu rassembler sur le Japon - certains précieux et rares obtenus grâce à la collaboration de musées, de collectionneurs privés, a suscité un intérêt renouvelé et mis un point final à l'expérience. Toujours par groupes, les élèves se sont partagé les divers aspects 11

de la vie japonaise et les ont présentés à leur manière, arrangeant une chambre japonaise, présentant ,un repas, habillant des mannequins, etc.

L'exposition avait un double but: fournÎr aux élèves de la classe l'occasion d'utiliser leurs connaissances et montrer aux autl'es classes de l'école, aux parents, aux amis, - dans les limites de leurs possibilités, - une autre civilisation, un nouveau pays. En même temps que l'exposition, nous avons mis un point final à la monographie, illustrée de dessins d'élèves inspirés par les estampes japonaises que nous avions eues sous le yeux. Reproduite à un certain nombre d'exemplaires, elle témoigne encore, dans la bibliothèque des élèves, de l'enthousiasme soulevé par cette étude.

Le centre d'intérêt avait duré à peu près huit mois, coupés, bien sûr, par diverses. autres études. Mais l'intérêt majeur est toujours resté centré sur le Japon.

Après avoir consacré deux ans de suite à l'étude du Japon, avec deux classes différentes, il s'agissait de choisir un nouveau pays à étudier, de nouveaux rivages où aborder, avec la curiosité 'd 'un Ulysse. La Grèce nous a paru un sujet particulièrement intéressant, car en première année du collège l'histoire' grecque ancienne est inscrite au programme. Il était possible ainsi non seulement de faire l'étude entière de l'histoire avec ce nouveau centre d'intérêt, mais aussi dé voir ce qu'est devenu ce pays actuellement. Que dire de cette étude, sinon qu'elle nous a fourni de grandes joies et soulevé de grands élans d'enthousiasme. Nous avons utilisé les mêmes méthodes de travail qu'avec le Japon, mais cette fois en les complétant. A côté d'une monographie sur la Grèce ancienne puis sur la Grèce moderne, nous avons utilisé les connaissances acquises dans la création d'une sorte de «roman ». Toutes ensemble, les élèves ont établi le plan d'un récit à leur mesure: les aventures d'une petite fille dans l'antiquité. Découpé en chapitres, ce plan fut exécuté par les groupes. Travail difficile, déjà, que de transposer des renseignements dans un récit, de ne pas s'éloigner de l'exactitude historique, tout en inventant.

Une fois terminées l'étude de la Grèce ancienne et l'élaboration du roman, il s'agissait de faire la connaissance de la Grèce moderne, de ce peuple amical et fier que toutes les catastrophes n'arrivent pas à abattre et qui a tant à nous apprendre lorsqu'il s'agit de courage, d'amour de la liberté. De nouveau, les informations recueillies au cours d'entretiens avec des Grecs ou grâce à la très riche documentation mise à notre disposition par le service de presse de l'Ambassade de Grèce en Suisse, furent transposés et ont servi à la rédaction d'une nouvelle histoire. Ainsi, avec deux classes différentes, ont pris vie tour à tour deux orphelins refaisant en quelque sorte le voyage d'Anacharsis, une famille de pêcheurs des îles, etc.

La correspondance qui s'établit entre un lycée de Grèce et nos élèves permit d'établir de vrais liens d'amitié. Cette fois, ce n'est pas une exposition qui mit fin à l'étude de la Grèce. Si, en Suisse, tous les Grecs habitant les environs et nos élèves se réunirent autour d'un mouton doré sur la montagne, le véritable point final fut un voyage réel en ·Grèce. En effet, après avoir, en imagination, parcouru les chemins rocailleux de la Grèce et sillonné la mer Egée, nous sommes parties un matin d'été à la découverte de la Grèce réelle. Les jeunes correspondantes grecques nous accueillirent et nous logèrent dans leur collège. De là, de 12

nombreuses excursions !l0us ont conduites dans les différentes parties de la Grèce. Le contact fut des plus sympathiques et permit à plusieurs jeunes Suissesses de prolonger leur séjour et de jouir de l'hospitalité grecque. C'est évidemment l'avantage qu'offre l'étude d'un 'pays relativement rapproché que de donner la possibilité d'établir des contacts directs. Les vacances en Grèce l'estent un souvenir inoubliable pour celles qui y ont participé.

Nouvelle expérience: le Siam. Cette fois, le pays a été choisi en fonction d'un séminaire d'études se rapportant à la connaissance de l'Orient, séminaire organisé par la Commission nationale suisse pour l'Unesco. Mêmes méthodes, avec des variantes. Cette fois, en plus de la 11l.0nographie, il s'agissait pour les élèves (des filles de 12 ans à peu près) de présenter le Siam aux participants du séminaire. Elles le firent avec une ingénuité et un entrain qui suppléaient à leur manque de savoir-faire. Mais je crois pouvoir dire que leurs connaissances étaient suffisantes pour intéresser même les adultes.

Mais l'essentiel de cette présentation a consisté en une exposition. Elle eut lieu pour la première fois au Musée d'ethnographie de Neuchâtel, dans les salles réservées aux expositions temporaires. Chaque équipe choisit un thème: marché flottant, village de la jungle, théâtre et musique, arts, bouddhisme, puis s'ingénia à illustrer le thème de la manière la plus séduisante possible. Nous avons eu la chance de pouvoir exposer des objets de valeur exceptionnelle: toute une documentation photographique (agrandissements en couleurs sur vastes panneaux), objets d'art patiemment réunis par un collectionneur au cours d'un séjour de dix-huit ans au Siam, nOlll.breux instruments et ustensiles de la vie quotidienne, obtenus directement du Siam ou prêtés par des musées suisses Pendant deux senlaines au moins, les élèves ont passé tous leurs loisirs à monter l'exposition, reconstituant une maison dans la jungle, un sampan, un autel de Bouddha, lm orchestre. Des panneaux peints d'après des documents photographiques ont créé l'atmosphère.

Comme la reine du Siam séjournait en Suisse, il a paru tont naturel aux jeunes filles de l'inviter à l'inauguration de leu r exposition. La reine accepta l'invitation. Et c'est ainsi que ces écolières vécurent une journée de conte de fées: la ravissante souveraine, dans sa l'ohe thaïlandaise, leur parut un peu surnaturelle et l'ambiance créée par la musique orientale, par les danses de leurs jeunes amies siamoises, par la collation, à la saveur encore inconnue par elles, qu'elles avaient préparée avec l'aide de Thaïlandaises, cela prêtait à la petite fête un air d'exception. Ce sera peut-être l'événement le plus marquant de leur enfance.

En définitive, cette longue étude a certainement favorisé, chez les .enfants, une certaine attitude de respect d'autrui, de respect d'opinions et d'un mode de vie différents du leur. Cette attitude, elles l'ont trouvée au cours d'un temps assez long pour qu'elle se soit ancrée en elles. Peut-être aborderont-elles dorénavant tous les problèmes avec une meilleure compréhension. Et c'est aussi peut-être la justification du programme des écoles associées de l'Unesco, qui nous propose d'élargir notre horizon pour essayer de former le monde meilleur que nous cherchons tous.

COl1unUli ication cle l'UNESCO 13

AV ANT LE ST AGE DE CHATEATlNEUF :

C. E.

M. E. A.

CENTRE D'ENTRAINEMENT AUX METHODES D'EDUCATION ACTIVE Toute tâche éducative devient plus difficile maintenant, surtout ' lorsque l'on s'occupe de petits citadins vivant dans l'agitation et le bruit, auprès de parents tendus et peu disponibles.

Si l'école a de la peine à faire face à cette situation nouvelle et inquiétante, on peut se représenter combien les éducateurs occasionnels qui s'occupent des enfants en temps de vacances ou de loisirs sont dépassés par les difficultés de la conduite d'un groupe.

En effet, que ce soit dans les mouvements de jeunesse, les colonies de vacances, les maisons d'enfants, il n'est pas facile de procurer à un glioupe la détente nécessaire, le mouvement et l'activité qu'il demande, sans tomber dans l'anarchie, ou, à l'inverse, dans une discipline de type scolaire, Prenant conscience de la nécessité de préparer les jeunes auxquels on confie des enfants, les responsables d'institutions fort diverses, ont, chez nous, senti le besoin de se mettre au bénéfice des l'echerches et des expériences faites ailleurs.

C'est ainsi que les CEMEA ont pris pied en Suisse.

Que sont les Centres d'entraînement aux méthodes d'éducation active, CEMEA ?

Ce mouvement d'éducateurs a été créé en France en 1937, répondant dans ce pays à des préoccupations semblables mais plus urgentes encore à cause de l'importance des agglomérations urbaines et du très grand nombre d'institutions s'occupant de l'enfance et de la jeunesse, Pendant l'occupation, les CEMEA furent interdits, puis ils prirent un essor extraordinaire à la libération. Des lois sociales promulguées à ce moment-là, obligeaient les entreprises d'une certaine irr nportance à créer des colonies de vacances, des aériums, des garderies du jeudi pour les enfants de leurs employés.

Les CEMEA furent sollicités de multiplier le nombre de leurs stages afin de former les cadres de toutes ' ces institutions nouvelles, A partir de ce moment-là, les CEMEA français s'organisèrent dans chaque région, par académie. De nombreux membres du personnel enseignant furent détachés et mis par l'Etat à la disposition des CEMEA pour assurer la formation et le perfectionnement des instructeurs. Ceux-ci, au nombre de 6 à 700, fonctionnent dans des stages pour moniteurs et directeurs de collectivités d'enfants.

Les CEMEA vouent une grande partie de leurs efforts à étudier les problèmes de la vie matérielle, afin de donner aux responsables des institutions, les renseignements qui doivent leur permettre de créer des installations matérielles et un rythme de vie ' procurant le repos tout en favorisant des activités individuelles et par groupe.

D'autres collectivités encore, ont fait appel aux CEMEA pour trouver des 'solutions à leur situation particulière: hôpitaux p sychiatriques, internats scolaires des différents degrés, etc.

14

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iii'

1

Les initiateurs des CEMEA ont Cl'éé dès 1937 la « méthode des stages» qui a été reprise ensuite par de nombreux mouvements parce qu~elle a fait ses preuves, . ,. , Cette méthode consiste à faire vivre dans le chmat de la collectIvIte' ceux qui se préparent à leur tâche de moniteurs afin qu~ils en découvrent à l'avance les avantages et les difficultés, , , Par la façon dont les instructeurs CEMEA se comporteront a leur egard~ par leur exigence~ leur calme~ leur amabi~ité~ les ~u:urs m~niteu~s appren~ro~t que la vie collective peut être d~une certaIne quahte et qu elle depend de l attItude de l'éducateur.

Les stages en internat ont l'avantage de comport.er de nombreuses heures pour la formation des moniteurs, dans un temps .re~atI~e~ent c~urt . (8, 9 ou 10 jours). Toutes les heures de la journée et de la veIllee, a l exceptIOn de ~ue~ques courts moments de détente, sont utilisés dans une alternance de cours theonques et d'activités pratiques. . , Les CEMEA l'estent volontairement modestes dans leur enseIgnement pedagogique, se limitant aux problèmes de la vie des e~fants. ,en coll.ectivité. , Le programme pratique initie .les futurs monlt~urs a certaInes tec~nI~t~eS qu'ils SeI'ont peut-être appelés à utiliser selon les Cll'constances et les Interets des enfants, En outre, ils constituent un petit répertoire de chants, rondes, jeux d'intérieur et d'extérieur qui leur rendra grand servic~ mais qui de~~nd~ à être complété soit par des recherches personnelles, SOIt par la partICIpatIOn aux séances de travail CEMEA. Pour faire bien connaît re l'effort des CEMEA, il faudrait parler aussi de l'importance des journées d'études, des regroupements d'instructeurs, des publications, des éditions qui, parallèlement à l'enseignement lui-même, vont dans le sens de l'éducation nouvelle,

Les CEMEA en Suisse A Genève en 1940, dans le canton de Vaud en 1943, les CEMEA animés par des éducateurs suisses se sont mis au service des collectivités d'enfants: 1. pour former le personnel d'encadrement de ces institutions; 2. pour informer les responsables (comités et d~recteurs) sur les problèmes d'organisation et sur les besoins des enfants .vlvant en groupe., .

La première partie de cette tâche, la formatIOn du, p~rsonne~ educatI.f, est réalisée dans des stages où les jeunes, vivant pour une dIzaIne de Jours en !nternat abordent dans une alternance d'activités pratiques et de cours théonques, les 'différents 'aspects de leur tâche future. Elles est poursuivie ensuite au cours des séances de travail dans les sections cantonales.

Les stages sont organisés par l'Association suisse des CEMEA et sont animés par des équipes où des instructeurs de différents cant,ons collaborent. .

L'effort d'information des responsables et des dIrecteurs se poursuIt au cours de journées d'études et de stages ..Il est co~plété par l~ c~i~f~sion de publications traitant des problèmes de la VIe collectIve et des actlVItes des enfants.

Marthe Magnenat

Présidente de la section vaudoise des C.E.M,E.A. 15

-., La lecture sans pezne en

SLX

heures

, . Al~rès les «nombres en couleurs », vo"ici les «lettres en couleurs ». L'alphabet ethwpwn de 231 caractères déchiffré et reconnu en six heu,res ! .Une méthod,e ,trè~ originale qui permet aux analphabètes d'apprendre à lire en SIX heures. a .ete mIse au point par un éducateur anglais, le Professeur Caleb Gattegno. ~UI, VIent de travailler un an en Ethiopie pour le compte de l'Unesco. .

R.entr~ recem~ent d'Addis Abéha, M. Gattegno a affirmé au cours d'une ~ntervIew a la MaIson de l'Une~co à Paris, que sa méthode pouvait s'appliquer a toutes les langues dont l'orthographe est phonétique. , Agé de q;uarante-sept ans, M. Gattegno a professé dans la plupart des pays d Europe occIdentale et du Moyen-Orient. Il est l'auteur d'une trentaine de manue~s scolaires ~t d'?uvrages techniques. Avant son séjour en Ethiopie, il enseignaIt les mathematlques à l'Institut de Pédagogie de l'Université de Londres.

D?nc l'esprit. mathématique de M. Gattegno l'a conduit à considérer les 231 " caracteres amharIques en prenant pour critères leur similitudes et leurs différen.ces. Puis il m?difia résolument leur ordre traditionnel (qui n'était pas plus 10gIqu: qu: celUI de l'~~C), les reg'roupant en trois grandes catégories: les caracteres a deux et trOIS Jamhages ; les caractères à un jam_hage ; et sans jambage du tout.

Pour faciliter encore le travail de ses élève~, M. Gattegno utilisa des coul~urs, procédé dont s'était déjà servi G. Cuisenaire quand il inventa le système d en~elg~ement du c~l:ul par les «nombres en couleurs» qui est actuellement applIque dans des mIllIers d'écoles hritann-iques suisses françaises belges néerI l aIses, ' ' , le cas de" l'amharique, ane espagnoles, :.:éo-.zé~andaises et canadiennes.

Dans les co~leurs. se~'vent a ehstInguer chacune des sept variantes des trente-trois caracteres prInCIpaUX de cette langue. . l!ne fois sa méthode au point M. Gattegno la mit à l'épreuve ... se prenant hll-.m ;me pour .un .cob.aye. Il fut heureux de constater que quatre jours après son arrIvee en EtluopIe, Il pouvait lire et écrire l'amharique, sans d'ailleurs comprendre un traître mot de ce qu'il lisait !

«Mais j'ai pu écrire les noms de mes élèves au tableau noir et cela m'a aidé a gagner leur confiance. » O~ déc~da d~ mettre la méthode à l'épreuve à la prison Deb;e Berhan, à cent Vll1.gt-clnq lolomètres d'Addis Abéha, où vingt et un détenus furent choisis pour sUlvr~ ~es cours. La classe se fit en plein air, dans la cour de la prison : «L~s cOl~dIt~ons », rapelle M . Gattegno, «n'étaient pas idéales », il s'en faut.

MalS :pres SIX heure~ de cours, quand on fit passer un petit examen aux élèves (leur -age moyen étaIt de .trente-six ans), tous reconnaissaient les lettres et des n~ots, et i~s comprenaient des phrases simples. Cinq reçurent la mention «très bIen », treIze la mention « bien », et trois «assez bien ». . .M. Gattegno n'a jamais craint d'innover en matière d'enseignement. C'est un ehscI~)le entho:,-sias~e de l'éducateur belge Georges Cuisenaire, qui enseigne les relatIOns mathematlques en faisant manipuler des bâtonnets de couleur.

Daniel Behrman, de l'UNESCO 16

BIBLIOGRAPHIE

Nous tenons à signaler la parution de deux nouveaux manuels de mathématiques destinés aux classes supérieures de l'enseignement primaire ainsi qu'à l'enseignement professionnel: Delacrétaz . Algèbre 1), et Beauverd - Géométrie 2) dont nous voudrions d'emblée relever la présentation matérielle attrayante. Dans son domaine propre, chacun de ces ouvrages se distingue par un souci de l'enouvellement méthodologique, renouvellement assez général, mais qu'il fallait réaliser pour des branches d'enseignement aussi ardues que la géométrie et - l'algèbre. Les auteurs y sont parvenus en faisant appel, dans le domaine de la géométrie, par exemple, à des procédés concrets (travail sur le sol, au tableau noir, sur la planche à dessin), au travail par équipe et à de nombreux tableaux comparatifs qui font pressentir des lois qui ne se préciseront que plus tard. Dans les classes primaires ou professionnelles, l'enseignement de l'algèbre et de la géométrie exige un rythme autre que dans les écoles secondaires; la méthode adoptée en tient compte, et c'est par des voies originales qu'elle mène à l'apprentissage, ou au seuil d'études plus poussées, des élèves complètement formés.

Entrons dans le détail pour r elever brièvement que le livre de géométrie se compose de trois parties: géométrie plane, géométrie dans l'espace, géométrie de raisonnement. Des premiers éléments, on arrive don c progressivement au seuil de la trigonométrie. Signalons en outre qu:un formulaire, riche et complet, permet au maître d'initier les élèves à un travail de contrôle des plus utiles.

Le volume d'algèbre innove en ce sens que, dès l'entrée en matière, on se met à résoudre de petits problèmes proches de la vie pratique. Progressivement aussi sont introduites les opérations algébriques, les transformations de polynômes, etc. ; on termine avec l'étude des fonctions amenant tout naturellement à la géométrie analytique.

COl'l.çus pour être employés ensemble, ces deux ouvrages apportent une contribution indispensable à la formation théorique des jeunes gens qui se destinent aux professions techniques ou manuelles. Ils comblent le vide qui existait, dans le domaine des mathématiques, entre l'école et la formation professionnelle d'une part, l'école et le technicum d'autre part.

1) André Delacrétaz - Algèbre, 96 p., Fr. 4.80, Payot Lausanne, 1962.

2) Berthold Beauverd - Géométrie, 328 p., Fr. 12.-, Payot Lausanne, 1962.

Comment Allgustin découvrit la InusLque Aux parents soucieux de donner une éducation artistique élémentaire à leurs enfants, aux adolescents curieux de musique, au personnel enseignant dès la classe de sixième primaü'e, je recommande chaudement cette collection récente des Editions du Verdonnet à Lausanne.

L'initiatrice et animatrice en est Mme Curchod, ancienne institutrice et assistante sociale, qui met son cœur, son temps et son argent dans des éditions soignées destinées à l'enfance (Collection «Le Cœur qui chante») et à la jeunesse.

Cette collection récente «Comment Augustin découvrit la musique» comprendra une douzaine d'élégantes brochures d'une quarantaine de pages chacune donnant un aperçu de l'histoire de la musique, des origines à nos jours: musique primitive de la Chine et de l'Inde,

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musique des Juifs, des Arabes, des Grecs et des Romains; chant grégorien, musique des trouvères et des troubadours; musique polyphonique du XVe siècle; formes classiques, etè.

Les deux premiers volumes de cette histoire de la musique ont paru: ce sont d'élégantes plaquettes sous couverture cartonnée et -plastifiée, signées Jeanne Bovet, abondamment illustrées, publiées en collaboration avec Radio-Genève, sous le patronage des Jeunesses musicales de Suisse. Un disque 45 tours est joint à l'ouvrage pour l'illustration sonore. Brochure et disque ensemble ne dépassent pas le prix modeste de Fr. 8.-.

J'ai lu la première brochure, préfacée par Alfred Cortot qui en loue « l'engageante humeur et le remarquable savoir ». On ne pouvait mieux dire. Ces 46 pages de texte m'ont enchanté.

Jeanne Bovet, qui les a signées, se montre hautement pédagogue et il n'y a pas une ligne de trop dans cette féerie qui retrace les origines de la -musique en Chine. Les adolescents aimeront ce style direct, un brin malicieux, dialo~ué avec un Augustin qui pounait être Fun d'teux.

Tous les adolescents ... et plus d'un adulte! Si toutes les brochures de la collection sont de la même veine, voilà une aubaine pour nos bibliothèques tant scolaires que personneÎles.

Dans la même collection, le «Beethoven» de Denise Vidal est un tantinet plus savant et doit être le couronnement d'une série préalable et graduée. L'auteur ne s'attache pas à trop de détails biographiques. Sur 22 pages de texte, la première date n'apparaît qu'en page 17 ; on aurait pu donner quelques points de repère pour mieux situer dans son siècle le génial mUSICIen. Mais la musique est au-dessus du temps et c'est à la compréhension de son œuvre et de son génie que s'attache Denise Vidal avec autant de bonheur que de compétence.

E. Claret

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SION

E.V. No 10, juin 1962

Nous devons cette leçon de chose sur la rose à l'obligeance de M. Maurice Nicoulin, instituteur à Neuchâtel, que nous remercions chaleureusement pour ce travail. Son but n'est pas de présenter un centre d'intérêt sur la rose, ni même de donner une leçon complète de botanique; il s'est attaché surtout à l'aspect littéraire, parce que cette dernière documentation est plus difficile à trouver.

DOCUMENTATION On demandera aux élèves d'apporter des églantines avec les rameaux, des variétés de roses (avec le nom), des reproductions, des photographies, des catalogues (Hauser, Vater).

Les descriptions techniques accompagnant les photographies en couleurs permettront d'utiles comparaisons, des exercices de vocabulaire, etc. On pourra même introduire l'arithmétique dans le centre d'étude: prix de vente, bénéfice, rabais, tant pour cent, etc.

M. Ray A la Découverte des sciences, vol. 1 La Maison des Instituteurs Tableau mural: Les plantes Editions de la Maison rustique: «Mes roses» (Fr. 1.70) Editions de la Maison rustique: «Rosiers» (Fr. 10.50) Editions «Connaître» Les rosiers et leur culture (Fr. 2.25) Editions Payot Beauté de la rose (Fr. 5.-) Editions Silva Roses (600 points Silva et Fr. 5.50) Le temps des roses, revue Silva No 37 05 juin 60) Editions Silva Les rosacées (film fixe) Editions filmées Coll. «Centre d'intérêt pour les moins de 8 ans» Editions Studia «La Rose» No 7, avril 61 (modèles et dessins simples et agréables) Coll. «Pour occuper et distraire» No 22 Editions Studia Fleurs et Bouquets en feutrine

BOTANIQUE Tableau de la famille des rosacées

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dient.

1. L'églantier. Arbrisseau atteignant 2 m. Ecorce verte. Feuilles composées, à tige portant de petits aiguillons et une stipule à la base. Les rameaux sont garnis d'aiguillons recourbés vers le bas.

Fleurs roses ou blanches, de 3 à 5 cm. de large, à 5 pétales séparés, disposés en rosace, et à 5 sépales. Les étamines sont jaunes. Le pistil surmonte le fruit, organe creux, rouge à maturité, qui porte le nom de cynorrhodon (ou vulgairement gratte-cul). Ce fruit est formé en partie aux dépens de la base du calice.

2. Les roses ont en général beaucoup plus de pétales que l'églantine, mais moins d'étamines parce que ces dernières se sont transformées en pétales par la culture. Par contre, les sépales restent toujours au nombre de cinq.

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E.V. No 10, juin 1962 On connaît aujourd'hui plus de 25 000 variétés de roses. Chaque année, de nouvelles sorte5 font leur apparition.

C~s variétés proviennent surtout des deux méthodes: l'hybridation et le croisement.

L'hybridation consiste en la fécondation d'une rose d'une espèce par le pollen d'une rose d'une autre espèce.

Le croisement consiste dans la fécondation d'une variété par le pollen d'une rose d'une variété de la même espèce.

La multiplication des roses se fait par houturage, marcottage, ou greffage.

D'après la disposition des pétales, on distingue cinq formes principales de roses: la forme simple (comme l'églantine), la fOl:me en coupe, en urne, la forme globuleuse et la forme échevelée.

Parmi les coulem's des roses, on distingue les dominantes suivantes : d'abord toutes les nuances du rose et du rouge, puis celles du jaune, de l'orange, du blanc, du noir et même du bleu.

3. Autres rosacées: Le cerisier, le prunier, le mirabellier, l'abricotier, l'amandier, le pêcher, l'~pine noire ou prunellier: fruit à noyau (ou drupe) contenant une grosse graine ou amande.

Le pommier, le poirier, le cognassier, le sorbier, l'épine blanche ou aubépine: fruit charnu à 5 loges contenant des graines appelées pépins.

Le framboisier, la ronce : fruit composé de petites baies charnues agglomérées appelées respectivement framboises, müres.

Le fraisier: la fraise est le renflement charnu de l'extrémité du pédoncule. C'est un faux fruit. Les fruits sont les grains noirs à la surface de la fraise.

VOCABULAIRE' Le mot rose vient du latin rosa. Du grec viennent cynorrhodon (chien, rose), rhododendron (rose, arhre), Rhodes (île grecque, île des roses).

Le Dictionnaire de l'Académie Française définit ainsi la rose: fleur odoriférante qui croît sur un arbuste épineux et dont la sorte la plus courante est d'un rouge très pâle.

1. Mots et expressions (consultez le dictionnaire) a) Dne rosace, rosacé (adj.), les rosacées, rosâtre (adj.), une rose, rose (adj.), le rose, rosé (adj.), une roseraie, une rosette, un rosier, lm rosiériste, rosir (v.). b) Une rose simple( ou rose sauvage, ou rose d'églantine), une rose double, une rose des quatre saisons, une rose du Bengale, une rose panachée, une rose veloutée, une rose blanche, une rose jaune, une rose thé, une rose rouge, une · rose mousseuse, une rose pompon, un bouton de rose, une rose épanouie, une rose fanée, l'essence de roses, la confiture de roses, un sachet de l:oses, de l'eau de rose. c) Un rosier sauvage, un rosier cultivé, un rosier remontant, un rosier non remontant, un sarmenteux, un rosier grimpant, ml rosier nain, un rosier 'pleLd"eur, un rosier buissonnant, une haie de rosiers, une paHssade de rosiers.

2. Locutions Eau de rose: liquide que l'on obtient par la distillation des roses.

A l'eau de rose: sans accent, sans énergie (un discours, une réprimande à l'eau de rose).

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E.V. No 10, juin 1962 Etre sur des roses; être couché sur des roses; sur un lit de roses jouir d'un état de mollesse, de plaisir, de félicité.

N'être pas sur un lit de roses: être dans une situation pénible.

Tout n'est pas rose dans la vie: il y a beaucoup de peines dans la vi~.

Voir tout couleur de rose: tout lui paraît couleur de l'ose; il n'a que des pensées couleur de rose; voir tout en rose :. voir tout en beau. ,/ Découvrir le pot aux roses : découvrir le mystère de quelque affaire secrète.

Un teint de lis et de rose : un teint frais et vermeil, mêlé de blanc et d'incarnat.

Dep lèvres de rose : des lèvres vermeilles.

L'Aurore aux doigts de rose, célèbre métaphore d'Homère.

3. Exercices a) Comment appelle-t-on un terrain planté de pruniers, de cerisiers, de pommiers, de fraisiers, de ronces, de châtaignie~'s, de rosiers, de roseaux, de sapins, de jeunes arbres destinés à être transplantés ? b) Commelit appelle-t-on le fruit du cognassier, de l'amandier, de l'oranger, du pOiner, de l'aubépi~le, du pêcher, du framboisier, de l'abricotier, du pommier, du cerisier, du prunier, de ' la l;once, du mirabellier, du rosier, de l'~glantier, du sorbier? ç) Les mot~ suivants expriment chacun une nuance de rouge. Classez-les en commençant pal' le l'ouge' le plus clair, pour finir par le l'ouge le plus foncé en p'a ssant pal' le rouge éclatant.

Vermeil; grenat, incarnat, pourpre, vermillon, cramoisi, écarlate, carmin, rose. d) Trouvez ' les prénoms féminins dérivés de l'ose. e) Les noms féminins terminés pa~' le son è s'écrivent aie, sauf la paix et la forêt.

Exempl~ : une baie. Trouvez-en d'autres. f) Les noms masculins cl'arbres fruitiers terminés par le son ié s'écrivent ier, sauf le noyer.

Exemple: le pom.mier. Trouvez-en d'autres.

DESSIN 1. Apprenq.re ou réapprendre à dessiner une rose en partant du cercle.

2. Dessiner cl'après nature la fleur de Téglantine, puis une rose en houton, puis une rose simple . .

3. Composition décorative avec la rose (assiette, plat, plateau, boîte).

4. Illustrer le texte suivant:

UN NID DE BOUVREUIL DANS UN ROSIER

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Ce nid ressemblait à une conque de nacre, contenant quatre perles bleues ; une l'ose pendait au-dessus, tout humide; le houvreuil se tenait immohile sur un arbuste voisin, comme une fleur de pourpi'e et d'azur. Ces objets étaient répétés dans l'eau d'un étang avec l'omhrage d'un noyer, qui servait de fond à la scène, et derrière lequel 'on voyait se lever l'aurore. Dieu nous dOlUla, clans ce petit tableau, une idée des grâces dont il a paré la nature.

ChateaL~briand

23

E.V. No 10, juin 1962

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Petites noufJe//es

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Le cahier d'Instruction civique, de M. Pug'in, 'a vec sa partie va-Iaisanne, obtient un succès tou'jours plus grand. (.prix: Fr. 1.- .)

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Gal'mar No 92) dépasse les l5.000 exemplaires.

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Ce sont, n'atur-el'l ement, des exdusi'fité~ de

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"i , E.V. No 10, juin 1962

TRAVAUX MANUELS -

Reproduire une rose à la linogravure; Fabriquer une rose en papier crêpe ou en feutrine; Fabriquer une rosace par découpage : prendre une feuille carrée, la plier en huit selon la diagonale, puis découper aux ciseaux la rosace; coller sur un fond de couleur (technique du napperon).

CHANTS «QUI VEUT CUEILLIR LA ROSE» dans 58 canons recueillis par J. Chailley (Groffe et Zimmermann)

«LES ROSES DE MON ROSIER» dans les «chansons de Bob et Bobette '»

(J. Dalcroze)

«ADIEU PETITE ROSE» dans «Chante, jeunesse» No 213

«L'EGLANTINE ROSE»

(Schubert)

«LA ROSE»

JMendelsohn)

dans «Trois voix» de Jacques Burdet (Foetisch)

«LA ROSE AU BOUE» Chanson populaire de France

«TROIS ROSES BLANCHES» Chanson du Languedoc, dans «En chœur» vol. 1 (L. Théry) - Edition «L'Ecole» (RoI. Plantard)

«BERCEUSE POUR UNE ROSE» dans «Chansons comme ça» de Rolande Plantard, Edition Studia

(J. Burdet)

«LA RONDE DU BEAU ROSIER» dans «La Ronde des Chansons» (Fœtisch)

(Clouzot)

«LA ROSE DE SON ROSIER BLANC» dans «La Guirlande» (Ravizé-Forest-Clouzot) Edit. Henri Lemoine ainsi que la chanson populaire

«A LA CLAIRE FONT AINE, M'EN ALLANT PROMENER . .. »

DICTEES La fleur du petit prince Le petit prince sentait bien que du bouton sortirait une apparition miraculeuse, mais la fleur n'en finissait pas de se préparer à être belle, à l'abri de sa chambre verte.

Elle choisissait avec soin ses couleurs. Elle s'habillait lentement, elle ajustait un à un ses pétales. Elle ne voulait pas sortir toute fripée comme les coquelicots. Elle ne voulait apparaître que dans le plein rayonnement de sa beauté. Eh ! oui. Elle était très coquette ! Sa toilette mystérieuse avait donc duré des jours et des jours ..

27

E.V: No 10, juin 1962 Et puis voici qu'un matin, justement à l'heure du lever du soleil,. elle s'était montrée.

(111 mots.)

D'après Antoine de Saint-Exupéry

Le Petit Prince NRF, Gallimard. édit.

N.B. - Voir aussi dans le même livre les nombreux passages où le «Petit Prince» parle de sa «fleur ~, de sa rose. * Ces textes peuvent évidemment servir aussi de lecture.

Rose d'août Une rose d'août vient de s'ouvrir. Elle sera la dernière de l'année ...

Mais les heures passent. Et, pour la rose d'août, la vie se compte en heures.

La rose s'est épanouie et déjà les moins consistants de ses pétales annoncent leur chute prochaine.

Les heures passeront, celles du crépuscule, celles de la nuit allongée.

Au matin, Sylvaine retrouvera, tout effeuillée sur la terre desséchée ou sur un parquet où ils se seront éparpillés d'un lent glissement, les pétales de sa rose d'août, cette rose d'un rose parfait qui sera l~ dernière ...

Aux mémoires fidèles, aux yeux et aux sens qui retiennent, il restera d'elle le souvenir d'une J:>eautée perdue.

(122 mots.)

Pierre Deslandes

Jardin des Fidélités La Guilde du Livre

Le jardin de Madame Henriette Ce petit clos est toujours un coin de ciel bleu dans votre âme paysanne.

Vous l'avez planté d'honnêtes rosiers touffus, dont les fleurs s'éparpillent déjà sur le gravier de l'étroite allée et de campanules aux hampes dressées, aux cloches blanches et bleues ...

Mais la merveille de votre jardin, si simple et si rare, c'est l'églantier aux fleurs, par le miracle de la greffe, tantôt roses et tantôt jaune citron. Sous l'éclat de ce rouge carmin, de ce jaune étonnant, fra~c comme l'or, le pâle feuillage de l'arbuste s' efface.

Votre églantier, si proche encore de ses frères des rochers, c'est le miracle de la nature et de l'art.

(124 mots.)

Pierre Deslandes

Les Saisons enlacées

La rose et l'églantine La présence des roses est un réconfort doux et bienfaisant. Les roses sont comme l'expression de la nostalgie du paradis perdu.

D'un bout il l'autre du monde, la rose a inspiré les poètes et les écrivains les plus grands.

29

E.V. No 10, juin 1962 En Europe, les églantiers étaient connus depuis des millénaires. Par la suite, l'églantine

à cinq pétales fut évincée par la rose en portant trente, soixante et jusqu'à une centaine.

1 ••

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Et pourtant, malgré tout, l'églantier formant nos haies continue à posséder notre sympathie ; c'est une plante modeste dont la fleur n'a rien perdu de son charme. La figure pentagone de l'églantine contient peut-être plus de secrets et de merveilles que la rose somptueuse qui fait la gloire de nos jardins.

(133 mots.)

Prof. Dr Boesch (Version française: Jean Lupold) Le temps des roses Edition Silva

Quelques rosacées La gloire d'un arbre à fruit, l'image la plus tenace qu'il dépose en nous, la plus passionnément contemplée, c'est le souvenir de sa floraison éphémère.

Les manches blancs passés aux bras des cerisiers, le blanc vert hâtif qui étoile les pruniers, le blanc crémeux hérissé d'étamines brunes des poiriers, enfin les pommiers blancs comme des roses, roses comme la neige à l'aurore, - cette écume, ces cygnes, ces fantômes, ces anges, en huit jours naissent, déferlent et s'anéantissent, meurent épars.

Tous, nous tressaillons lorsqu'une rose, en se défaisant dans une chambre tiède, abandonne un de ses pétales en conque, l'envoie voguer, ·r eflété sur un marbre lisse. Le son de sa chute, très bas, distinct, est comme une syllabe du silence et suffit à émouvoir un poète ...

(136 mots.)

Colette Flore et Pomone La Guilde du Livre

Démonstration ou essai sans engagement chez

La chenille et la rose

Place Centrale et Rue du Gd Verger

Quelle belle chenille, grasse, velue, fourrée, brune avec des points d'or et ses yeux noirs!

Guidée par l'odorat, elle se trémousse et se fronce comme un épais sourcil.

Elle s'arrête au bas d'un rosier_ De ses fines agrafes, elle tâte l'écorce rude, balance sa petite tête de chien nouveau-né et se décide à grimper.

Et, cette fois, vous diriez qu'elle avale péniblement chaque longueur de chemin par déglutition.

Tout en haut du rosier, s'épanouit une rose au teint de candide fillette. Ses parfums qu'elle prodigue la grisent. Elle ne se défie de personne. Elle laisse monter par sa tige l a première chenille venue. Elle l'accueille comme un cadeau.

Et, pressentant qu'il fera froid cette nuit, elle est bien aise de se mettre un boa autour du cou.

(143 mots.)

Jules Renard Histoires naturelles Flammarion, édit.

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E.V. No 10, juin 1962

Les l'oses blanches Il y a, d'abord, de longues rangées de rosieÎ-s à tête, semblables à des bouquets merveilleux fichés sur des bâtons alignés et serrés en bataillon carré. Ils sont plantés là en rideau pour dérober aux regards toutes les fleurs qui s'épanouissent dans leur quadrilatère. Toutes les nuances du rose s'y rencontrent, depuis le rose lie de vin, qu'on dirait trempé de sang noir et caillé, jusqu'au rose pâle, un soupçon de ~'ose sur du blanc, une caresse de couleur imperceptible et discrète. Mais les enfants ne veulent que des roses blanches, pareilles, là·bas, à un vol de papillons aux ailes de neige et de satin qui serait venu s'abattre sur les rosiers grimpants, pareilles encore à une tombée lente et moelleuse de pétales immaculés, secouée du haut du ciel par l'invisible main d'une fée.

(146 mots.)

G. Garnir Nouveaux contes à Marjolaine Edit. Félix Juven

LECTURES La rose et le papillon

•

J

Le papillon est plus beau et mieux organisé que la rose. Voyez la reine des fleurs, teinte de la plus riche des couleurs, ornée d'un feuillage du plus beau vert et balancée par le zéphir ; le papillon la surpasse en harmonie de couleurs, de formes, de mouvements.

Considérez avec quel art sont composées les quatre ailes dont il vole, la régularité des écailles qui les recouvrent comme des plumes, la variété de leurs teintes brillantes, les six pattes armées de griffes avec lesquelles il résiste au vent dans son repos, la trompe roulée avec laquelle il pompe sa nourriture au sein des fleurs, les antennes, organes exquis du toucher qui couronnent sa tête et le réseau admirable des douze mille yeux dont elle est entourée!

Mais ce qui le rend bien supérieur à la rose, c'est qu'il a, outre la beauté des formes, les facultés de voir, d'ouïr, d'odorer, de savourer, de sentir, de se mouvoir, de vouloir. C'est pour le nourrir que la rose entrouvre les glandes nectarées de son sein; c'est pour en protéger les œufs collés comme un bracelet autour de ses branches, qu'elle est entourée d'épines.

La rose ne voit, ni n'entend l'enfant qui accourt pour la cueillir; mais le papillon posé sur elle, échappe à la main prête à le saisir, s'élève dans les airs, s'abaisse. s'éloigne, se rapproche, et, après s'être joué du chasseur, il prend sa volée et va chercher sur d'autres fleurs une retraite plus tranquille .

Bernardin de Saint·Pierre

Les Harmonies de la nature

Le bouquet de roses rouges Quatre heures du matin.

Un parfum réveille Agathe.

Hier, elle ne l'a presque pas senti, quand l'oncle Louis, qui sait qu'elle aime plus que tout les roses, lui a mis dans les mains en l'embrassant cette belle botte de roses roug~s. Elle a plongé son visage dans la touffe encore humide, et elles ne lui ont guère donné que leur fraîcheur, avec l'odeur un peu âcre des feuilles mouillées.

33

E.V. No 10, juin 1962 Mais ce matin le bouquet, sur la fenêtre où on l'avait posé pour la nuit, s'anime au jour naissant. Ce sont ces jolies roses simples et drues, d'un beau rouge appuyé mais pur, à la queue pas très longue, au feuillage vert foncé, roses de jardin, roses de campagne, qui apparaissent d'ordinaire au mois de juin, par pleines petites charretées de marchancles des quâtre saisons, dans les rues d'un Paris papillotant de soleil et ' d'ombre claire, tout sonnant, _tout arrosé, tout embaumé.

Les oiseaux tout juste s'éveillent à bruit menu dans les arbres voisins. Le ciel, au levant panaché de rose vif et de bleu doux, entre peu à peu dans la pièce, et vient peindre jusque .~ur la couverture et sur la main d'Agathe ses longues touches transparentes et nacrées.

Le bouquet, de toutes ses fleurs amoureuses aspire cet air limpide qui est le souffle du jeune matin réveillé, plus frais qu'une gorgée d'eau remontée du fond du puits, plus tendre qu'une caresse, plus saisissant que le regard sur vous surpris de qui vous aime. ~es roses, en retour, s'exaltent par éclats de poupre sous le toucher de la lumière frissonnante, et le parfum qu'elles expirent est plus profond encore et ardent que leurs pétales.

Isabelle Rivières

Le bouquet de roses rouges Editions COlTéa

Le mois des l'oses

:

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J;..e plus lumineux des mois, juin est le mQis des roses. Elles abondent" elles triomphent, elles éclatent ; elles dominent la symphonie des fleurs de même que le rossignol, le concert des oiseaux.

La culture de la rose prend volontiers la ferveur d'un culte; la rose compte d'innombrables dévots consacrés à sa beauté et zélés pour sa magnificence. Lyon notamment possède des rosiéristes éminents, et il me souvient d'avoir visité, place Perrache, une exposition de roses d'une étonnante richesse. Elles étaient là, toutes ces admirables créatures, semblables par la beauté, mais diverses de visage, différentes par le velouté de l'épiderme, le retroussis des pétales, les nuances de leurs teintes et par les mille façons de recevoir la lumière et de s'en imprégner. Parmi ces fleurs princesses, les amateurs allaient et venaient, des caresses et des convoitises plein les yeux et, parfois, ils se penchaient vers elles, comme dans la tentation de les baiser aux lèvres. Et les odeurs, pareilles et dissemblables, de toutes ces roses composaient une harmonie de parfums dont nulle musique ne saurait égaler le charme.

Certes, toutes les roses sont belles et dignes d'êtres aimées. Cependant, aux sultanes somptueuses et raffinées qui se pavanent aux expositions, je serais. tenté de préférer la rose la plus commune et la plus simple, celle qui est tout bonnement rose et qui a le parfum traditionnel de sa race.

Elle est devenue rare, celle-là, dans les jardins riches ; mais on la trouve encore dans les jardins paysans, où elle vient à la grâce de Dieu, plutôt tolérée que cultivée. Elle s'élève au coin d'une allée, pas loin du carré de choux ou de la planche de pois · gourmands, et elle y fleurit fidèlement. N'y eût-il pas d'autre fleur, sa présence confère au plus modeste potager une grâce particulière; la plus chétive maison sourit, quand elle a des roses devant sa porte!

Louis Mercier Petites Géorgiques

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E.V. No 10, juin 1962 "

E.V. No 10, juin 1962

1

Pauvre rose!

Berceuse pour une rose

Un jour de sortie, j'avais apporté une rose de mai, et, pour la garder vivante le plus longtemps possible, j'avais apporté aussi un verre. Je la mis dans l'eau, au fond de mon pupitre.

A chaque instant je la contemplais. C'était très mal, je le sais. Il n'est certainement pas tolérable que les internes aient des roses. Songez donc! Les roses parlent! Et elles ne parlent pas en latin. Elles disent, quoique bien bas, des ~hoses tout à fait contraire à la discipline du silence. Elles font venir de coupables pensées; rien n'est plus certain. Elles invitent les petits enfants, comme les grandes personnes, à courir les sentiers qui reverdissent, à aller voir, audessus des collines, se lever l'aurore qui, si l'on en croit Homère, porte leurs couleurs ...

J'étais donc très coupable, je l'avoue ...

...

Ma rose se trahissait par son parfum. Il s'êchappait de mon pupitre une surprenante bouffée de rêve et d'esprit. On voyait s9~rire. de belles dents blanches entre les lèvres rouges.

Les meilleurs élèves s'accoudaient un instant pour regarder, à travers les barreaux, le bleu lointain du ciel de mai ... Et c'était sur le conseil de ma rose.

Quand j'ouvris mon pupitre, un fin rayo~l de soleil venait jusqu'à elle, la baisait, la baignait, l'enveloppait toute. Comme j'avais pitié d'elle, j'ouvrais souvent. Je découvris, au cœur de ma rose, un' petit scarabée. Il dormait, confiant, et je me disais que là-bas, chez grandpére Martel, les rosiers de mai, devant la maison, devaient porter des fleurs aussi belles, plus belles peut-être ,qiIe celle-ci. Et ma petite âme rêveuse se blotissait, à côté du scarabée d'or vert, au cœùr- Ie plùs secret de ma rose, sous les rideaux du petit lit féerique aux replis transparents et fins, pénétrés de fraîche lumière.

Une ombre soudaine intercepta le joli rayon. Une main énorme entra dans mon pupitre, prit la fleur magnifique dans sa prison de verre, et, par une fenêtre qui n'était pas grillagée parce qu'elle donnait sur la cour, je vis disparaître ma rose. " Elle tournoya dans le vide, sur le bleu du ciel, et retomba, la tête la première, comme un petit être éperdu ...

La justice des hommes était satisfaite.

Jean Aicard

L'Ame d'un enfant Flammarion, édit.

Maurice Carême

La lanterne magique Stock, édit.

.,•

J'ai voulu ce matin te rappol'ter des -roses; Mais j'en avais tant pris-dans mès ceintures closes Que les nœuds trop serrés n'ont pu les contenir: Les nœuds o~t éclaté. Les roses, envolées Dans le vent, à la mer s'en sont toutes allées.

Elles ont suivi l'eau pour ne plus' revenir.

La vague en a paru -rouge et cornnle ehflammée.

Ce soir, ma robe encore en est tout embaumée ...

Respires-en sur moi l'odorant souvenir!

Marcelirîe Desbordes-Valmore (1786-1859)

Elégies

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A Cassandre

Il

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POESIES Les roses ' 'de Saadi

Dors, petite rose Aux joues rondes, dors.

Des carabes d'or Bercent ton lit rose.

A son rouet d'or, Le grillon sommeille Et la blonde abeille Dans la treille dort.

Si tu ne t'endors, La grosse araignée Pendue au fil d'or Va te dévorer.

Dors, rose aux joues rondes, Le monde s'endort Et l'oiseau des songes Ouvre son bec d'or.

·· ·· ..

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·• ··..

··..

Mignonne, allons voir si la rose Qui ce matin avait déclose Sa robe de pourpre au soleil A point perdu cette vesprée Les plis de sa robe pourprée, Et son teint au vôtre pareil.

Las! voyez comme en peu d'~space, Mignonne, elle a dessus la place, Las ! las ! ses beautés laissé choir ! o vraiment marâtre Nature, Puisqu'une telle fleur ne dure Que du matin jusques au soir !

Donc, si vous me croyez, mignonne, Tandis que votre âge fleuronne En sa plus verte nouveauté, Cueillez, cueillez votre jeunesse: Comme à cette fleur, la vieillesse Fera ternir votre beauté.

Pierre de Ronsard '0524:1585)

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E.V. No 10, juin 1962 E.V. No 10, juin 1962

Les roses

Eloge de la rose

o nature, no11,S nous, p~eignons

Quelle tranquillité dans un jardin! le temps

Que des fleurs la grace est si breve Et qu'aussi t~st que les voy~qs Un malheur tes dons nous enleve.

Autant Cl,u 'un jqur es't long: autant L'âge des Roses a duree .

Quand lem: jeunes~e s'est '~lOntree Leur vieillesse accourt à l'instant.

Celle que l'étoile du jo~r " A ce matin ,f!. veu ~aissante, Elle-mesme au soir de l:ettmr A veu la mesl~~ ~ieillis·s~nte.'

Un seuL bien ces rieurettes 'O~1t CO~lbien q~;en p~u de temps ~e:"issent, Par succès elles refleurissent Et leur saison pl~'s I~I).gue' ion~.

Fille, vien ia " Ros~ cu~illÎl: " '

Est là qui se repose; Et des oiseaux sont là, insouciants, contents, Amoureux de la rose, De la rose charmante, à l'ombre du rosier Si mollement ouverte, Et qui semble la bouche au souffle extasié De cette saison verte. jardins! beaux jardins dont le cœur

o douceur des

Avec l'infini cause, Régnez sur l'univers par la force et l'odeur De la limpide rose.

Rose de laque rose, ô vase balancé Où bout un parfum tendre, Où 1e piquant frelon doucement convulsé Sent son âme s'épandre!

Tandis que sa fleur est nouvelle : .. Souviell-toy qu'il te faut vieillir Et que tu fletriras comme elle.

Jean-Antoine de Baïf 0532-1589) Livre de Poèmes

Rose, fête divine au reflet argentin

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De Rilke:

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Les premières roses s'éveillent Leur parfum est' timide ' Comme un rire léger, léger.

Fuyant, le jour les frôle D'une aile lisse d'hirondelle: Pendant des jours et des jO'm"s, Je te vois qui hésites Dans ta gaine serrée trop fort.

Rose qui, en naissant A rebours ' imites Les lenteurs de' la mort.

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41-

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Sur la pelouse éclose, Orchestre de la nuit, concert dans le jardin, Feu de Bengale rose!

Rose qui, dans le clair et naïf paradis De saint François d'Assise, Seriez, sous le soleil tout ouvert de midi, Près de sa droite assise !

Rose des soirs d'avril, rose des nuits de mai, Rose de toute sorte, Rêveuses sans repos qui ne dormez jamais Tant votre odeur est forte, Fleur des parcs écossais, des blancs cloîtres latins, Des luisantes Açores, Vous qui fûtes créée avant Eve, au matin De la plus jeune aurore, Rose pareille au ciel, au bonheur, au lac pur, A toute douce chose, Rose faite de miel, et faite d'un azur Qui est rose, ma rose ! ...

Sur la tombe du poète, à Rarog'1 e : ' ~ ~::

38

Rose, ô pure contradiction, volupté de n'être le sommeil de personne sous tant de paupières.

Mme de Noailles (1876-1933) Les Eblouissements Calmann-Lévy, édit.

39

E.V. No 10, juin 1962

E.V. No 10, juin 1962

COMPOSITION

1

1. Décrivez une l'ose de votre jardin ou une l'ose que vous avez achetée. Dites son nom, ses caractéristiques, sa forme, le nombre de ses pétales, ses teintes, ses taches ...

2. Une rose raconte sa vie.

3. Quels sont les sentiments que vous éprouvez en face d'une rose? La rose est·elle pour

L'églantine

vous la reine des fleurs ?

Vous pouvez faire une comparaison avec une autre fleur, .avec un insecte aux vives cou·

Quand' j'ai passé par la prairie J'ai vu, ce soir, dans le sentier, Une fleur tremblante et flétrie, Une pâle fleur d'églantier.

Un bourgeon vert à côté d'elle Se balançait sur l'arbrisseau ; Je vis poindre une fleur nouvelle' La plus jeune était la plus belle : ' L'homme est ainsi, toujours nouveau.

leurs, avec un oiseau ...

4. Composez un texte sur ce thème: la goutte de pluie et la rose.

5. Décrivez un pommier ou un cerisier en fleurs.

CONTE Le paysan, le rossignol et la rose Un paysan nommé Mandoura possédait un jardin qui faisait l'admiration de tous, car, aux beautés naturelles dont il était orné, il joignait les agréments du travail et du bon goût de son

Alfred de Musset

(l810·18S7)

,

La rose du jardin La rose du jardin que j'avais méprisée A cause de son simple et m.odeste contour, Sans se baigner d'azur, sans humer la rosée, Dans le vase, captive, a vécu plus d'un jour.

Puis, lasse, abandonnée à ses pâleurs fatales, Ayant fini d'éclore et de s'épanouir, Elle laisse tomber lentement ses pétales, Indifférente au soin de vivre et de mourir.

Lorsque l'obscur destin passe, sachons nous taire.

Pourquoi ce souvenir que j'emporte aujourd'hui?

Mon cœur est trop chargé d'ombres et de mystère; Le spectre d'une fleur est un fardeau pour lui.

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rossignol et le chassa.

L'oiseau s'envola en chantant, mais le jour suivant il revint et, de nouveau, il s'installa sur le rosier et se mit en devoir de déchirer le bouton qui venait de naître.

Mandoura survint, tandis que le volatile poursuivait avec acharnement son œuvre de destruction. Cette fois, la fureur du paysan ne connut. plus de bornes; il s'empara d'un solide bâton et le lança dans la direction du rossignol.

L'oiseau s'envola en proie à une grosse émotion; le coup n'avait pas porté, mais la leçon était salutaire. Devenu prudent, le rossignol, pour accomplir désormais sa tâche dévastatrice, attendit que le paysan, souvent appelé au dehors, eût quitté sa maison. Et chaque jour, en rentrant, Mandoura constatait le crime commis par l'oiseau. La violence, mauvaise conseillère, ne lui ayant pas réussi, il résolut d'avoir recours à la ruse: il tendit un filet.

Le lendemain, l'oiseau était pris. Mandoura l'enferma dans une cage et le gronda. _ Te voilà donc enfin en mon pouvoir, petit misérahle ! Tu mériterais que je te plume et que je te mette sur le gril. Cepeùdant, comme tu ne serais pas d'un profit bien grand pour un estomac comme le mie!}, je consens à te laisser la vie. Tu l'esteras dans cette cage jusqu'à

Jean Moréas

(1856·1919) Stances

la fin de tes jours.

Mortifié d'être ainsi traité, le rossignol se plaignit en ces termes: _ Quel crime ai-je donc commis à votre égard pOLU' que vous me traitiez aussi severe· ment? Si vous l'avez fait uniquement pour entendre mon chant, il n'était pas nécessaire que vous me fissiez cette violence, puisque je demeurerais constamment dans votre jardin où j'ai

Mercure de France, édit.

40

propriétaire.

Parmi les diverses fleurs dont les parterres étaient émaillés, se dressait un rosier épais comme un buisson. Maudoura affectionnait particulièrement cet arbuste parce qu'il lui donnait chaque jour un nouveau bouton et qu'il prenait plaisir à le regarder s'épanouir.

Or, un matin, comme le paysan, suivant son habitude, était venu contempler le rosier, il aperçut un rossignol qui déchirait de son bec le bouton fraîchement éclos et éparpillait autour de lui feuilles et pétales. Mal1doura entra dans une grande colère. Il courut sur le

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construit mon nid.

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1

E.v.

No 10, juin 1962

- Tu m'as privé, répondit Mandoura, de ce qui m'était le plus doux à contempler, de mes roses, et tu voudrais que j'oublie si tôt le dommage que tu m'as causé?

- Comment! C'est pour cela que vous me retenez prisonnier?

Le paysan reprit: - Oui, c'est pour cela que je te prive de la compagnie de tes petits, des conversations avec les rossignols tes cousins et de la liberté dont tu jouissais.

- Oh! repartit le rossignol, ne me tenez pas ce discours trop cruel. Comparez plutôt la légèreté de mon crime et la rigueur du châtiment que vous m'imposez. Jugez vous-même combien la disproportion est grande entre eux et gue cela vous amène à plus de mesure.

Rappelez-vous que celui qui fait le bien trouve le bien et que celui (iui fait le mal souffre, à son tour, le mal qu'il a fait endurer aux autres.

Mandoura, qui se flattait d'être un dévot, fut touché par l'éloquence et la justesse du raisonnement de l'oiseau.

- Petit, dit-il, je te rends la liberté, mais continueras-tu à. massacrer mes roses?

- Je les respecterai, je te le promets, si tu me rends à l'affection de ma famille.

Le paysan ouvrit la porte de la cage et dit au rossignol: - Va donc ! ... et souviens-toi de ta promesse.

Tout joyeux d'être délivré de l'esclavage, le rossignol battit des ailes, tourna un instant dans le jardin, puis, après avoir rendu visite à ses petits, revint se poser sur un arbre en face du paysan.

- Mandoura, dit-il, puisque vous m'avez rendu la liberté, je veux que vous receviez la récompense de votre bonne action; car je vous ai dit tout à l 'heure que le .bien appelait le bien.

Le paysan sourit avec incrédulité.

- Que peux-tu pour moi, pauvre petit?

- Je puis te rendre riche.

- Toi? - Moi-même. Apprenez donc qu'au pied de cet arbre où je me suis posé dort, depuis longtemps, un vase ancien tout rempli de monnaies d'or et ·d'argent.

Mandoura secoua la tête.

- Tu veux ·te moquer de moi, petit; j'ai fouillé cette terre l'an dernier.

- C'est que tu as passé à côté du trésor sans le voir.

Troublé, le paysan sonda le sol à la place que lui avait indiquée le rossignol et découvrit le vase.

- Je suis étonné, dit-il à l'oiseau, que tu aies aperçu ce trésor sous la terre, et que tu n'aies pas vu sous les branches de ce rosier le filet que j'avais tendu pour te prendre.

- Apprenez, lui répondit le rossignol, que toutes les préeautions sont inutiles quand a sonné l'heure du destin, et que, tous, honulles ou bêtes, quoi que nous entreprenions, nous sommes à la merci de la ·volonté de Dieu. Allah est Allah!

Sur ces mots l'oiseau s'envola et le paysan, pensif, rentra dans sa maison.

les nombres en couleurs PARAIT 5 FOIS PAR AN

2

Juin 1962

Bulletin Cuisenaire de Suisse romande

- ABONNEMENT: F. 3.- - CHEQUES POSTAUX 1 16713, GENEVE

REDACTEUR: S. RallER, ECOLE DU MAil, GENEVE, 5, RUE DU VillAGE SUISSE. TEL. (022) 247960

Notre

obj~ctif

Le «Bulletin Cuisenaire de Suisse romande» est lancé. Précisons notre objectif.

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Conte arabe tiré de la revue «Le Monde arabe », No 113, mars 1962.

La rose a inspiré de nombreux autres contes, par exemple: «Blanche-Neige et Rose-Vermeille» (Contes selon la tradition européenne, Colin, édit.), «La rose bleue» (Contes des 5 continents, Stock, édit.) ...

N. B. -

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Ce bulletin est au service des maîtres qui souhaitent de mieux enseigner l'arithmétique, voire les mathématiques, à leurs élèves. Il vient à son heure puisque, de tous côtés, on demande à l'école de renforcer l'équipement des enfants en calcul.

Ce bulletin est une tribune libre. Il n'entend pas formuler une doctrine. Il veut, au contraire, susciter des recherches et donner audience à toutes les remarques - constructives - que les amis de l'école entendront formuler (mathématiciens, psychologues, sociologues. .. et pédagogues aussi).

Ce bulletin ainsi, quoique placé sous l'égide des «Nombres en Couleurs» et de leur vénéré

géniteur, Georges Cuisenaire, n'est pas inféodé à un système, une méthode, un matériel. Il entend demeurer ouvert et ambitionne de pouvoir se situer dans le grand ensemble de la mathématique moderne et des travaux pédagogiques qu'elle suscite.

S. R.

En vÎsutant

des classes ({ Cuisenaire

»

Chargé depuis quatre ans, par le Département de l'Instruction Publique, de suivre l'emploi des NC dans les classes de la partie française du Valais, il nous est particulièrement agréable de faire part à nos collègues; comme à tous ceux qui connaissent le matériel Cuisenaire, des observations recueillies au cours de ces visites.

Dans les débuts, alors que peu de classes utilisaient les réglettes, nous nous sommes efforcés de rendre visite à chaque maître afin d'encourager les uns, de conseiller

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~--

les autres et de résoudre avec eux

difficulté. Ils manipulent les réglettes avec aisance et une joie cours de l'année scolaire. Depuis visible. Que ce soit à Hérémence, deux ans, à la suite de l'heureuse à Martigny ou à Champéry, paret l'apide extension de la méthode, tout c'est le même entrain, le nous avons organisé des cours ré- même intérêt au travail. Dans gionaux présidés par des Inspec- toutes les classes, les élèves arriteurs scolaires. Des séances-carre- vent à des résultats qui étonnent fours, avec leçons pratiques et dis- l es maîtres eux-mêmes: preuve cussions, ont permis de faire béné- incontestable de la valeur pédagoficier chacun des expériences de gique des réglettes. Pour certains tous. Elles ont eu lieu déjà à Sion, enf ants, le matériel Cuisenaire a IVlonthey, Ayent, Riddes, Fully, été leur planche de salut. Sans Vionnaz, Chermignon, Bagnes et les réglettes, ces derniers auraient Sierre. Ces rencontres furent des . très difficilement pu aborder les plus enrichissantes et ont été en 1 éléments du calcul. Nous voulons somme l'heureuse continuation parler des sourds-muets et des comme le complément nécessaire caractériels de l'institut cantonal des cours d'initiation donnés du- du Bouveret où nous avons pu rant l'été. constater des résultats absolument Dans sa grande majorité, le per- remarquables obtenus grâce aux sonnel enseignant valaisan a ac- NC, ainsi qu'en témoignent, ici cueilli, étudié et utilisé les NC même, Sœur Marie-Stella Sottaz avec beaucoup d'enthousiasme et et Sœur Gérardine Pauchard. Nous de sérieux. Tous ceux qui se sont savons d'ailleurs qu'un excellent mis courageusement à la tâche travail se réalise dans d'autres ont été largement récompensés de établissements similaires, comme leur labeur. Un air de printemps à l'Institut Duvillard à Epagny a soufflé dans leur classe; des (Gruyère). visages d'enfants se sont épanouis: L'adhésion unanime du collège la leçon de calcul est devenue la des Inspecteurs a grandement conplus attendue de la journée. tribué à l'extension des NC en Tous les maîtres qui ont perçu Valais. Les inspecteurs ont d'aill'esprit nouveau " apporté par les leurs pu se rendre compte, en parréglettes à l'enseignement du cal- courant les classes, de l'excellent cul, sont unani'm es à déclarer qu'ils travail fourni soit par les maîtres, ne pourraient plus enseigner au- soit par les élèves. trement. Les résultats obtenus Nous voudrions également relesont tout simplement «sensation- ver ici l'effort financier consenti nels ». par de nombreuses communes pour Les ' plus heureux bénéficiaires l'équipement des classes en régletde ce renouveau sont les enfants. tes. Ces communes montrent par De leul~ côté, absolument aucune là l'intérêt qu'elles portent à la l~s problèmes qui se posent au

44

bonne tenue de leurs écoles.

Les parents n'ont pas été les derniers à être surpris par cette révolution dans l'enseignement du calcul. Quel étonnement de voir leur ba·m bin de 7 ans calculer avec des fractions! Nous savons qu'à plusieurs endroits, le personnel enseignant s'est assuré la collaboration des parents en leur donnant une leçon pratique avec les réglettes au cours d'une réunion organisée en classe.

Si le Valais a eu trop longtemps la réputation d'être isolé du monde, nous assistons actuellement à la transformation complète du Vieux Pays, et cela dans tous les domaines. Depuis cinq ans, les Nombres en Couleurs font participer notre canton au renouveau mathématique qui gagne le monde entier et qui est exigé par le caractère de plus en plus technique de notre civilisation.

Disons toute notre gratitude à Georges Cuisenaire pour le don qu'il nous a fait.

Léo Biollaz

Le matériel Cuisenaire à l'Institut des sourds-muets du Bouveret Sied-il d'en parler encore? A maintes reprises, avec chaleur et enthousiaslne, nos journaux se sont plu à relater les expériences de maîtres réputés. Avec eux, nous avons pris plaisir à entrer dans la méthode des «Nombres en couleurs ». Aujourd'hui, nous

aimel:ions faire bénéficier les «hésitants », des expériences faites à l'Institut parmi «nos enfants », tous débiles de l'ouïe ou débiles intellectuels et surtout les leur montrer au travail.

V oici les petits sourds, enfants sympathique~ et charmants, en dépit de leur profonde infirmité.

Leur âge? 5, 6, 7 ans! Et que sont ces enfants, des enfants comme les autres? Non! Ils ont des oreilles, mais elles sont fer·mées : les bruits, la musique, ln voix, la parole ... rien ne leur parvient. Ces petits, vifs, intelligents, pétillants, sont des isolés: Ils ont une bouche, mais ne parlent pas. Ils mangent, ils crient, ils s'ébattent et c'est tout! Et si l'on veut leur venir en aide, percer ce mur d'isolement qui les entoure, il faut leur apprendre à parler pour qu'ils puissent communiquer. Toute la formation de l'enfant sourd repose sur l'observation, il faut donc avoir recours à la vue et au toucher.

Les «réglettes» deviennent dès lors un moyen idéal: la vue, le toucher sont, par elles, merveilleusement développés et offrent à ces petits infirmes de multiples exercices dès avant l'acquisition du langage qui s'opère lentement.

A cette heure, ces petits élèves possèdent la notion des nombres de l à 10 ; ils font avec une rapidité surprenante tous les exercices que permet cette première acquisition. Sortez les l'églettes! C'est la fête! Les voilà s'essayant à former des nombres, à composer un

45

«beau tapis », à allonger des additions.

Comment procéder pour donner à ces enf ants les premières notions?

C'est simple. J'ai tout un arsenal de lotos d'images. En voici une où, par exemple, sont représentées 2, 3 ou 4 fillettes. Je pose la réglette « UN» auprès de chacune d'elles; ensuite, je rapproche les 2, 3 ou 4 réglettes et fais chercher la réglette de mêm~ valeur. Mes petits élèves comprendront que l 1 l 3, etc. Ces exercices répétés, multipliés et surtout diversifiés deviennent de véritables lotos de calcul où les réglettes jouent admirablement en apportant vie et gaieté.

Aujourd'hui, mes petits élèves sourds savent même distinguer la valeur des réglettes par le toucher seulement et en donner la preuve au tableau où s'alignent les chiffres de l à 10.

Ainsi, sans connaître le nom des n.ombres étudiés qu'ils ne sont pas encore capables de prononcer, ils en ont assimilé la valeur; ils la travaillent, si l'on peut dire, et cela dans la joie; ils ne calculent pas, ils jouent.

Il y a moins d'une semaine, ils ne possédaient que l'addition. A cette heure, ils s'exercent aussi à Li soustraction. Or, une leçon a suffi pour la leur faire comprencIre. N'est-ce pas formidable? Et pourquoi ? La notion des valeurs, la base, était posée.

Concluons! Quel merveilleux instrument de travail représente la «Méthode des Nombres en Cou-

+ +

46

leurs» ! Et puis surtout, et c'est le principal, cette méthode apporte la joie à l'école. Que c'est beau de voir travailler des petits infirmes avec joie, avec beaucoup de joie!

Monsieur Cuisenaire, MER CI !

Cette joie, c'est vous qui la leur avez donnée.

Sœur Marie-Stella SOTT AZ

Nous venons de le constater, dans les mains du m a î t r e de sourds-muets, tout procédé visuel a une valeur indéniable. Aussi bien, sitôt que la méthode Cuisenaire lne fut connue, je Ille promis de l'expérimenter avec mes élèves, moyens et grands, eux aussi nés pour voir, à qui les Nombres en couleurs étaient inconnus.

J'ai essayé, j'ai marché à tâtons.

D'emblée, les réglettes suscitèrent la sympathie générale, bien plus, un intérêt palpitant qui ne s'est pas démenti jusqu'à ce jour. dl faut savoir perdre du temps», dit l'auteur de la méthode. Le principe se vérifie chez nous plus que chez les élèves normaux, car ce qui caractérise l'enfant sourd, même le bien doué, c'est le réflexe plus lent. Oui, jour après jour, nous avons travaillé, échafaudé. Et 11laintenant, au cours supérieur, la démonstration, disons mieux: la concrétisation sert d'instruction à l'étude de chaque nouvelle règle arithmétique: règle de trois, recherche du cent pour cent et du cent pour mille, étude des fractions ordinaires, etc.

Pourrais-je dire jamais toute la valeur de la démonstration au moyen des Nombres en couleurs, si elle est conduite avec une logique rigoureuse? L'intelligence est avant tout une faculté d'adaptation. L'enfant sourd qui possède la logique des images est appelé, au cours de la démonstration, à réaliser une situation, à s'y adapter.

L'intelligence sensorimotrice, s'appuyant sur les données des Nombres en couleurs, COlllpare, 11lesure, poursuit son évolution jusqu'à l'abstraction. Les réponses fusent dans la joie. La solution du problème est trouvée.

Cependant, vu l'insuffisance du langage, le travail n'ahoutit pas sans difficulté, mais à un moment donné du développement de l'enfant, par suite d'une maturation de certains centres nerveux, l'expérience s'intériorise, si je puis m'exprimer ainsi, sous forme d'imagessouvenirs, de représentations intellectuelles. Les deux processus, interne et externe, se coordonnent de plus en plus, se prêtant un mutuel appui.

La méthode Cuisenaire est donc v~nue au secours de l'enfant infirme de l'ouïe, jetant pour lui aussi un pont entre le concret et l'abstrait. Cette élahoration lente, poursuivie durant toute sa scolarité, conduira l'adolescent à un développement magnifique et lui ouvrira, avec un bel espoir, les portes de l'Ecole professionnelle.

A titre d'exemple, voici, très simplement ébauché, un exemple pratique:

La réduction au même dénominateur.

D'abord il est fait un rappel bref des notions de betse : l'entier et la fraction.

Exercice concret: 1110ntrez qu'un 2 3 entier a - , - etc.

2 3 Donnez des fractions de c'es en-

1 2 tiers : - , -

etc.

2 3 Nouvelle leçon : 1

1

2

3

Nous lisons au tableau a) Les élèves représentent la valeur de ces fractions au moyen des réglettes en rapport avec l'entier et les posent sur l'entier. b) Nous cherchons le produit des facteurs 2 et 3. Let réglette est mise en évidence et on énonce: 6 1 entier a-.

6 c) Nous lisons la première frac-

1 un élève cherche la

tion:

2 réglette qui la représente pal'

6 rapport à -

1 et on écrit:

6

2

47

3 Ensuite, on le démontre au 6

moyen des réglettes. d) Nous lisons la deuxième frac-

1 tion

un élève cherche de 3

111êIl1e la réglette qui représen1 te

6 et on

par rapport à 3

6 1

complète

2

2

3 et

et 6

3

6

e) Répétition de l'expérience, et l'on passe à la réduction d'autres fractions simples.

Dans la leçon suivante nous réduirons au même dénominateur des fractions comme celles-ci

2

5

3

et ou encore 364

l et - .

6

Sœur Gérardine PAU CHARD

Un « propos» d'Alain LA METHODE CONCRETE

« Les écoliers assemblaient leurs petits cubes rouges et hlancs, formant d'unités dizaines, et de dizaines centaines; dix centaines f aisaient le nombre de mille et le décimètre cube en même temps; ainsi les nombres étaient des choses, et les formes vérifiaient les comp-

48

tes. L'Instituteur était un philosophe rustique. Il répondit avec tranquillité, dans le dessein crinstruire l'Inspecteur: "Par mes cubes de bois, j'arrête un long moment les enfants à considérer les correspondances les plus simples entre les nombres et les figures. Telles sont mes leçons de choses. J'ai toujours pensé que la Mathématique ainsi prise est la meilleure école de l'observation; je ne suis pas loin maintenant de penser que c'est la seule. Car voir de l'eau qui bout ou qui se change en glace, c'est ne rien voir de distinct; ce n'est que croire, et sans hien savoir ce que l'on croit ; au lieu que mes petits cubes ne trompent point celui qui les manie. Aussi voyons-nous par l' histoire des sciences que ces connaissances des nombres et des formes sont les premières qui se soient délivrées des génies et des dieux. Cela prouve assez qu'elles sont les plus faciles et qu'elles conviennent à l'enfance.

Et cette précieuse touche du vrai, que l'on reçoit de ces claires expériences, voilà ce qui fait l'homme. "» « Propos ». Paris. 1956. NRF. «Bibliothèque de la Pléiade.» p. 317 - 318.

Les réglettes sont-elles « magiques» ?

Rien de plus faux que de croire, ou de laisser croire, comme le faisait récemment un journaliste zélé, que les réglettes recèlent quelque pouvoir magique. Les bâ-

tonnets de Georges Cuisenaire n'ont, en eux-mêmes, aucune vertu miraculeuse. Et pourtant ils agissent. Mais ils le font à la manière des vitam.ines. Celles-ci sont des catalyseurs qui opèrent par leur présence ou, plutôt, dont la présence per<met que se produisent des échanges vitaux. Les vitamines, dans nos tissus, assurent l'efficacité du métabolisme. Elles font que les substances ingérées deviennent chair de notre chair.

Ainsi en est-il des réglettes.

Elles stimulent et conduisent l'activité de l'esprit. Elles aident ce dernier à élaborer ses concepts et à les ordonner en systèmes à la fois mobiles et fortement structurés. Mises intelligemment et par de bons maîtres entre les mains des enfants, elles rendent possible un métabolisme intellectuel par lequel la pensée, insérée d'abord dans le concret, se développe eU' floraisons abstraites, pures et ' fortes.

Les réglettes, en elles-mêm.es, sont inertes. Mais elles suscitent une certaine activité. Et c'est, en définitive, cette activité - et cette activité seule - qui instrumente l'enfant et charpente son raisonneInent.

Le miracle ici est du même orc1re que toutes les choses miraculeuses qui nous entourent la lumière du soleil, l'air, l'eau - : c'est l'ardeur des enfants, leur élan, leur ferveur. Et ce sont ces vertus-là qui produisent, en définitive, les moissons de l'esprit.

S. R.

Nouvelles VALAIS 8-12 mai: Mlle Hikmet Gokalp, institutrice à Istanbul, visite les classes d'application de l'EN et les classes NC de Sion_ -

15 mai: Cours et démonstration au personnel enseignant de Sierre.

20-25 août: A Sion aura lieu le 4e cours cantonal d'initiation à l'emploi du matériel Cuisenaire pour le degré inférieur et moyen_

GE NEVE -

Mai: Cours officiel destiné à la formation de 45 maîtresses enfantines et institutrices primaires (degrés: 1,2 et 3; enfants de 6 à 9 ans) priées d'utiliser les réglettes dès la rentrée scolaire de septembre 1962.

-

Conférence de presse présidée par Monsieur le Conseiller d'Etat André Chavanne, président du Département de l'Instruction publique, destinée à informer le public de l'introduction progressive du matériel Cuisenaire dans les écoles genevoises.

Echos Abonnements souscrits au 19. 5. 62 : 50 venus des cantons romands... et de Belgique !

Le Département genevois de l'Instruction publique abonne d'office toutes les personnes qui, dans ses services, s'intéressent aux NC. Le «Times Educational Supplement» (Lonch'es) du vendredi 11 mai signale la parution de notre Bulletin (page 936).

49

Variations sur trois nombres

+

6 8= 14 Exposé du thème: (8 formations.)

+ 8 = 14 + 6= 14

14- 6=8 14- 8=6 14=6 + 8 8=14-6 14=8 + 6 6=14-8 Premier développement: 6 8

(3 questions pour chacune des 8 formations ci-dessus; en tout 24 questions.)

E x emple avec la PTemière form ation 6 8= 14

+ 6 + 8= ?

6 + ? = 14 ? + 8 = 14

Second développement: (2 questions pour chacune des 8 formations; en tout 16 questions.)

Les signes ou = sont tour à tour suppTimés.

+, -

A utres développements: (en r elation avec la formation de 14, avec plus de deux H .) , Chacun des éléments des formations ci-dessus peut être remplacé par u ne expression équivalente notée avec l'aide des parenthèses.

E xemple avec 6 8= ?

6 (5 3) =?

(5+1)+8=?

(7 -1) (10 - 2) = ?

+ + + + (9 - 3) + (2 + 6) = ?

(4 + 2) + (9 - 1) = ?

6 + (2 X 4) =?

(2 X 3) + 8 =?

(18 : 3) + 16 : 2) = ?

(6 : 1) + (4 X 2) = ?

(3 X 2) + (8 : 1) = ?

Etc.

+

6 8 ? 14 6 ? 8 = 14 On a ainsi obtenu, sur le thème

6 + 8 = 14, 40 questions.

Remarques: Quand on compose 14 avec deux réglettes, on a les thèmes suivants: 14 0 13 l

+

Le thème 7 7 donne lieu à 20 questions seulement. Les sept autres thèmes produisent chacun

TABLE DES MATIERES

1961 - 62

Partie éducative et pédagogique No Crocus » » » » » » »

» »

De Caleb Gattegno: Eléments de mathématiques modernes par les nombres en couleurs à l'usage du corps enseignant primaire. (1960).

Guide introductif aux nombres en couleurs à l'usage du corps enseignant primaire (1961).

4

5 6

9 10

8

avril 62

Biollaz Léo

Essai de bibliograph ie his toriqu e pour une étude d u milieu

2

octobre 61

Claret Eug.

Examens civiques des recrues : - Réconfortan te j eunesse - Enquête sur la lecture des jeun es La ligue suisse pour la littér. de j eunesse Cent titres pour biblio thèques

1 6 8

septembre 61 février 62 avril 62 novembre 62

D a.rb ellay Ja cques

Le savoir et l'intelli gence On ne vit pas entre par enth èses

Ecole V alaisanne

Les écol es second aires zurich oises D an ger d'un certain dynamisme Mgr Devaud et Georges Cuisenaire La j eu nesse et la lectur e

F ollonier Jean

février 62 mars 62 1 6 10

septembre 61 février 62 juin 62 avril 62 novembre 61

H offer R.P.

L'aid e aux étudiants d'Asie et d'Afrique

Ke ssler A.

A p ropos des fiches de développem ent

8

avril 62

Périn Ls. R.P.

L'épanouIssement de n os enfan ts

7

m ars 62

Schiirlig A.

Les nombres en couleurs à Genève

6

f évrier 62

Thibon G.

L es humbl es tâch es ména gères

V euthey M.

L'Art à travers l es âges : Les déb uts de la polyphon ie Les Primitifs l L es Primitifs II

» » » UNESCO

» 50

2 3

Mois septembre 61 octobre 61 novembre 61 d écembre 61 janvier 62 février 62 mars 62 avril 62 mai 62 ju in 62

Réedition du Programme

Bibliographie Chez D élachaux et . Niestlé, à N euchâtel (Suisse): De Georges Cuisenaire : Livret de fiches de calcul (Ire année) .

Livret d e fich es de calcul (2e année) .

La Pédagogie a aussi ses autom ates A la mesure du monde Ecolier retraité Le geste-sm:prise Un beau cadeau pour 1962 Prendre leur mesure La paroi Nord Se mettre à leur pl ace Faire équipe Quand le vieux régent se fâche

B érard Clém ent

Ev. Exc.

Ouvrages récemment parus :

Exemple:

+ + 12 + 2 Il + 3

40 questions. Soit, en tout, pour le nombre 14, 300 questions!

A la mémoire de N ansen La comp r éh en sion internationale à l'école

novembre 61 2

5 8 1 10

octobre 61 janvier 62 avril 62 septembre 61 juin 62 51

Zuchuat Rémy

Divers

No La formation du co rps en seignant Un point capital Culture générale de l'instituteur Préparation pédagogique des maîtres - Programme des études pédagogiques La nouvelle loi sur l'Instruction pub!.

L'actualité pédagogique Rapport de gestion sur la caisse de retraite du personnel e nseignant Bulletin Cl1isenaire l'omand No 1 Bulletin Cuisenaire romand No 2 Liste des cours de p erfectionnement Epreuves pour l'examen d'admission à l'E. N. Fraternité mondiale: Leçon pour les moins de 13 ans

4· 5

8 6

10

Mois

La marmotte (Léon Jordan) La rose (Mce Nicoulin) Le vent

10

septembre 61 juin 62 octobre 61

Conte de Noël

Une fillette au grand cœur

4

Poésies

Noël Pour le mois de mai

Partie pratique

De la surprise à l'étonnement

4

décembre 61

Religion

Leçons sur le Concile

5

janvier 62

Etude du milieu

Ernen, village de seigneurs Rarogne Mélèze et arole en Valais

4

octobre 61 novembre 61 décembre 61

7

2

Léon IMHOFF

mars 62

4 5 6

octobre 61 novembre 61 décembre 61 janvier 62 février 62

7-8

mars-avril 62

LIBRAIRIE - PAPETERIE - RELIURE ENCADREMENTS

SION Téléphone 21070

UN SEUL YOGHOURT D'un seul coup de ciseaux Musicien en cordelette Tableau-crèche en relief Lampe de Noël Le vitrail 1 et II Pour la fête des mamans

2 3 6-7 8

FAIT DES HEUREUX •..

décembre 61

L'âne et le bœuf à la crèche (Péguy)

Travaux manuels

LOTERIE ROMANDE

novembre 61 mai 62

Vocabulaire

Calculs pour la 2e année

LA

maman

Etude de texte

ou . où .. se . ce . s' .. c' .. ceux ni - n'y - s'y - si - a - à - as leur - leurs - l'heure - é - el' ces - ses - c'est - son - sont qui - que - quoi - dont - quels - quelle

INTERNAT et' EXTERNAT CLASSES PRIMAIRES CLASSES SECONDAIRES COURS PREPARATOIRE A L'ECOLE NORMALE ECOLE DE COMMERCE (Diplôme cantonal)

septembre 61 décembre 61

Fiches de développement:

Martigny

mai 62 avril 62 juin 62 mai 62

4

Leçons de chose

Collège Ste Marie

décembre 61 janvier 62 février 62 avril 62 février 6-2 mars 62

octobre 61 octobre 61 novembre 61 novembre 61 février-mars 62 avril 62

Pour la volaille:

Fourrages «SEG» FEDERATION VALAISANNE DES PRODUCTEURS DE LAIT - SION

52 53

COURSES D'ECOLES ET SOCIETES :

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