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SITTEN, :DEN 15. ' JULI 1959

Schülerkenntnis

Connai.ssance de l'élève

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Numéro spécial

ViOR!WORT

PREFFAlCE

lm Schulleben sind Unterricht und Erziehung nul' dann erfolgreich, w'e nn der Lehrrel' mit gutem Gewissen da:; W ort des Guten Rirten auf sich beziehen darf : «Ich kenne die Meinen ». - Diesel' Kenntnis entsprechend muss el' lahr für Jahr, auf diese oder jene Wei..se, seinen so oder ander·s gearteten SchLLlkindern dus Bildungsgut vermitteln. Ohne diese Kenntnis gleicht sein' Tun dem R eilversuch eines Arztes ohne vorhergehende Diagnose. - Es ist demnach ein wesentlicher Berufsauftrag für den Erzieher in der Schule, sich eine bestmogliche, psychologische Kenntnis seiner Schulkinder anzueignen; denn diese ist für die meisten keine geschenkte Berufsgnade, sondem ein Gewinn, herausgeschlagen aus gründlichem Studium und aufmerksamer Erfahrung. Sich nul' auf letztere zu verlassen, wiire aber fahrliissig und unverantwortlich. W il' müssen auch wissen, wie solche Erfahl,ung zu machen ist. - Aus diesen wichtigen Gründen haben wir die Frage: «Wie lerne ich meine Schulkinder kennen?» von einem Fachmann in ihren wesentlichen Belangen beantworten lassen. Ihr ist diese Sondernummer gewidmet, die nicht nul' einmalige Ferienlektüre sein soll, sondern lehr- und anregungsreiche Begleiterin fürs ganze Berulsleben. - Rerr Dr. Beat Imhof, Reilpiidagoge und Schulpsychologe in Zug, war so freundlich, diese nicht leichte Aufgabe zu übernehmen. Als Walliser, der seine Schulen bis zur MaIJura in der engern Reimat besucht ha t, weiss el' au ch Bescheid um die psychologische Eigenart des WaUiseT Schul.kindes. Ein Teilgebiet wurde von den bewiihrten Piidagogen J.-B. IUIUJ M_ DupontRuber behandelt. Sie setzen sich mit den verschiedenen Problemen des Soziogramms .auseinander, des sen Auswertung für die Kelintnis des Schulkihdes sehr wertvoll sein kann. - Wir haben bewusst moglischt wenige Mitarbeiter mit diesel' Arbeit beauftragt, um dadurch eine grossere Einheitlichkeit und zugleich eine bessere Gewiihr für ein abgerundetes Ganzes zu erreichen. Wir hoffen gerne, diese Sondernummer werde für das Lehrpersonal und auch für andere Erzieher eine anregende und nützliche Rilfe sein, die letztlich unserer lieben Jugend zugutekommt.

L'éducation et l'enseignement de l'école ne seront couronnés de sùcé~s que lorsque le maître pourra s'appliquer en toute vérité la 'Parole du Bon Pasteur: «Je connais les miens ». A partir de cette certitude il doit année par année, d'une manière ou d'une autre, transmettre ces connaissances et cette culture à ses élèves, s.i différents les uns des autres. Sans cette connaissance de l'élève, son activité est comparable aux efforts du médecin, voulant guérir un malade sans diagnostic préalable. C'est ,u ne exigence fondamentale de sa vocation d'éducateur à l'école que d'acquérir une connaissance approfondie de la psychologie des enfants qui lui sont confiés; car pour la plupart d'entre vous cette connaissance n'est pas une grâce d'état reçue, mais le fruit d'une étude approfondie et d'une expérience attentive. Il serait cependant inexcusable et coupable de vouloir se fier uniquement à cette expérience. Il faut également savoir comment cette expérience s'acquiert. C'est pour ces raisons importantes que nous avons soumis à un spécialiste - dans ses données essentielles la question: « Comment j'apprends à connaître mes élèves? » Vous trouverez la réponse à cette question dans ce numéro spécial, qui ne voudrait pas être une simple lecture de vacance, mais un exposé inst;n~ctif et indicatif pour toute votre vie professionnelle. - M . le docteur Beat Imhof, médico-pédagogue et psychologue scolaire à Zoug, il. 'eu l'amabilité d'accepter cette tâche peu facile. Comme valaisan ayant 1réquenté jusqu'à sa maturité les écoles de son canton, il est bien au courant des particularités psycho'l ogiques de l'écolier valaisan. Une partie a été traitée par les pédagogues J.-B. et M. Dupont-HubeI' dont la réputation n'est plus à faire. Ils s'occupent des différents ,p roblèmes que pose le sociogramme dont l'utilisation peut être très heureuse pour la connaissance de l'élève. Sciemment nous avons chargé très peu de coLlaborateurs de ce travail pour obtenir une plus grande unité et en même temps une meilleure garantie d'une vue d'ensemble. Nous voulons espérer que ce numéro spécial soit pour le corps enseignant comme aussi pour tous les autres éejucateurs une aide précieuse qui rejaillira . abondamment sur notre chère jeunesse.

Wie lerne ich' metne Schtllkinder kennen?

Dr. B. IMHOF, Schulpsychorloge

Die 8edaktion.

La Rédaction.

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466 -

1. Teil

La vocation du maître consiste 'à cultiver, form er et guider l'enfant éducable qui a ' besoin de cette éducation pour le conduire ainsi vers son accomplissement humain et éternel . . Le maître ne peut le faire qu'en considération de la persQnnalité d e chaque é~ève . ~'est Po.w·quoi la connaissance de chaque élève est une exigence fondamental~ de tOL~te educatLO~t et ms tru~­ tion qui se veulent fructu euses. La science théorique et pratLque . qm r ~nd pOSSI ble la. vraIe connaissance de l'élève s'acqtâert d'une part par l'étude d e la pedagogte et de ses sCI.~nces auxiliaires, surtout de -la psychologie, de la médico-péda.g ogie et de la psychopathologI e et d'autre part à travers ses propres expériences à l' école et en ,dehors d e l' école. Dans la. formation actuelle des maîtres, il faudrait donner plus de poid s à l'étude d e lc~ psycholog~e et de la médico-pédagogie, car à l'école, le maître se trOLw era to~jourrs en jace d enfm~ts qUI. ont besoin d'U/te éducation et d'une direction spéciales. L'expén ence pratI.que s'acqwert par le contact permanent avec le milieu de chaque enfant et aussi par l'observation continuelle du comportement et des réactions des en,fants.

A. Die piidagogische Bedeutung g uter Schülerkenntnis Daos BemÜ!h.en Uim eine morgJid1.st aHseitige lIDId tief,gtehenclre K!e nntnis der Perrsomitchkeitt: eines j;e den Schülel's ;gehort, 'z um wesenlt1ichen IB e'Sltandteill cl~r UnteJ.ll,i!CllltJs-- UIlId \E'l'Iziehe11aTbeirt in \deil- S ohlU~e . nm d,i ese H ehauptrung zu bewei,s en, müssen wir IUns wiedeT eilIllTI,al ·a uf daiS Zieil. IUilld den Zweck dle r beruftJ.iichen Tatigkreit ,des Lehrers b esi'i lnen.

Die ZielseJtzung jedrer Ben.lfsalbeit wÏ1~d v.on deren Ohje'kt her h estimmt.

DaiS Obj erot der Lehrta<vilg lœirt ist .nun d'as erziehungsfahige UI1Id el,z.iehungsb edÜJllftirge Kinld, d,as Zlll seinem natÜl4li:chen und ÜlbernartÜrrlichen Le bensziel hinrgeleitet welidell son. Sinn -

un d Zweck Ider Al,b eit des IL ehrers ist a1'so die Erziehung des Sch üllers.

Na ch Eggersdorfer1 umfa,sst Idie ETz.iehrung drei versohiedene piiJd agogis che Gmnl,dfunkt ion en, n au lilich c1ie der . PlfJege, der Bi~klung l.Ul!d de r Fülu ung.

Die er zieh erisoh e FlUnl{Jtion der Pflege V'e111ang't vom Lehrer, Idrass el' den natü't1.ichen Ant rieben, An,J,'agen ul1!d Fah igkeiten ,des ,S chüJleiis günstige W,a chstums- unld E 'l1'twli cklungsmO gl1jrchk~iten S'cbJaMIt., Dies setz't VOTau's, 'dass 'é r :die We.senseilg'entüiJ.nJidllœÎltren u n d Vel,anl,agungen seiu:err 1

EGGESDORFiBR, F. X., Ju gen:hiI1dlUng Münoh en 51950, S. 13.

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i Schiller awch kennt. lm Rahmen Ider schullischen Erziehera'flheit lIlimmt die BUdung wohl den breitesten Raum ein. Sie wiU «entfiarlrten wie die Pflege, geslaiJ.t,e n wie die Fühmlng, beidles aber nicht unmi,tJtel bal', s'Ondel'n durch einen veluni1:Jteilnden Gegenstand: Id en BiiLclungersrtoff, d'as BiJ:dungSigut »2. Da'b ei kann es si.ch nicht bl'Oss UIlIl cin Vermitteln 'Von Wis's en un:d 'K annen hoandeiln, denn HiJliden isrt mruu ail s Untel,weisen und Vie!l!WÜ1sserei il&t nOClh ~ange nidhrt 'Bit!dUI1!g. VielI.mehr geht es hier nehst der Entw~ck~ung von Vm'S'1:Jandeswerten atU'c h Ulm ldie F011del,ung Vlon GemürtJs- uIlld GefiÜhlswe'l'ten, Der rLehrer, der nicht nur Stundoengeber uilid S'toffpauker sein ' wiN, wirrd sltets danach traohten, dU1.'1ch Id en Unterdchtsstdff die ganze Persom,i'c hkeit des SohÜllers anmIsprechen UIlId ihn in seiner ganzen 'Eirunarli,g keit uilid Einû lgal"tigkeit 21U el,fassen und zu birlden. DaIS velllailigt vom Lehfler, id:aoSs el' ,das Birh:1uIllgsgut in einer dem Schü:ler ange;passten Weise vel-mÎtteilt, inldem 'er si'c h in seiner StOlU,darbietung yom AJlter und EnrtJWiokhlngsstJand, sowie von den Fahi, ~keiten und Mogilichkeiten Ides SchüŒel'S leirten [as'st. [)ies 'setzlt a/he'!' v'Ûraus, d:a'ss er seine Schrü!ler in ihr.er koo'p:m-lichen, seelischen 'UIlId geistigen Gesarnrtveflf assung aiUlch mogiLiJchrs't gut kennt. Die .p a,dalgogische 'GTluIlldJfuuktion der Führung \S:ch~iessHoh hat U1Ilmittle!lhar den Schiller im Auge unld zwar so, wie er sein s'ON. Sile wlÏl,1 das Kind und den JugendŒi'd hen durch 2

op.

c~t.

S. 14.

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die positive Gestaltung seines Daseins der zeitllidlen und ewigen LebenSibestimmung zufülu'en. De:m Lehrer ist ,d'a her von berufeswegen die vre l,antwortmngsvol1e Aufg.aJbe ubertl'agen, s:eill'en SchÜller Führer U!IlId V o l'b ild ~u sein. Er muss silCll dessen bewusst sein, Id'ass er seine innere und aussere HaoJ.tung, seine Gesinnung und ~ebensführung aU!f die Sehü!ler ü'b ettragt, olb er dies nun beabsi,chti,grt oder nÎlcht. Eoin chinesisches Sprichwol't sa:gt dies sehr treHeIlid : « W,a,r st Du Lehrer ,m ir für einen Tag, <bist nu Vater mir fw's ganz>e Leben!» W,e r Führer sein wil1l, der IDUSS arher nicht nul' wissen, woh'Ïn el' den Geführten zou bringen hat, sondern ,auch wie ,diesel' hier und jetzt ist und nüt welchen K.rM'ten und Schwa'c hen er rechnen 'm uss. Auch der Fühl'er in ,del< IS chule, der Lehrer, nat si,cih D'aM 'Clen 'PenonlU chen Entfa1h JUingsmagJ]chkeiten und den schi,cksaJbeldlÏngrt en Gegebenheiten des Geführten, namJl idl des Schülers, zu 'r ilo htie n. Dies setzt wiedeliUID Vloraus, dass der 'L ehrer seinen Schü1er kellll1en muss, dJass el.' ibm begreift und aus seinen LebensulJI1standen heraus verstetht.

Wenn also die BerufsaUlfg'a1be des Lehrers im FOl,dern, Hellaooilden UIlJd HiIlJführen d'er Schüiler zu werrerfrüJliltem MensohenItum besteht und wenn dies nUT mogHch ist dur ch die Bel,ückls ichtigung der 'Personilichen EigeIlJall'lt ein1es j'elden SdhüJ.el1S, idann g,ehort die gute KennrtnilS der Schruilkil1'der zu den wesentlÏJcnen V oraussetzungen jeder fruchtt:baren Untel'richts- und Erziehertatigkeit. Diese 468-

T,atsaohe verlangt yom Lehrer ein gründ.JiÎ.cnes Vertrautsein mit den natüdÏJchen Wa1chstulrhs- und Entf,altungsgesetzen in der menschlichen Entwick1lung, ein umf assendes Wissen um die in jedem M'e nschen wirk'e rrden Kraf'te, ein gründrl idles Vel"stehen ,der wechseJlseitiogen EiIlJflüsse von Amage, Umwellt unId e1gener Gestaltungs- und ISteuerungsk'raf1 bei jedenl ,e inz·e lnen Schiller un!d scholies'slich auch die Fa,h igkeit, gewisse Fehflformen, Feihlentwick1lungen und Mangelel'scheinungen kliankihalfte:l' Art im ko'r perllichen, seelisro hen uilid gei,stiogen BereÎlch bei:m SchÜiler zu sehen :und einigel,massen r1ch'tJÎ.1g einzus'c hatz'e n.

W oher sOIn · nun ,der Lehl'er das notige theoretische uilid 'p raktisrche Rüstzeug nehmen, clas ihm eine gute Kenntnis seiner Sdhüller el'lllloglic[ht ?

Es bieten ,sioh ihm z.wei Gelegenheiten, si'c h Idieses anzumgnen. Die eine f,in;dert sich Î1m Studium der EIl'ziehungswiissenSichaften und ,deren Hi,HscliiSzÏopEnen, die andeT,e in ,der eÏogenen praktischen Erfahrung in undausserha'l b d.er ISchulsturbe.

Die grundile.genden Ta'tsaoûhen, welche uns dli e Notwendirgkeit ~lter S:chÜllerkennrtni,s . V'or Augen haltten, lehrt uns die PadtagO'gik. Sie hait normaotiven IOhal1aktJer uilid z>eigTt: '<lem Lehrer, wozu, zu wffl,chem Ziel der SchÜller erzogen werden soll. Wie aber das Kinrd, der SchmerbeS'chalff'e n ist, rdas lehren uns die Bilf.swrÏssens.chaften der Pa,doagogik, nam'lich die Psychoilogie, rd ie Alliatomie und Ph)"SÏ:O'logie, und wo es 'si'c h um wertsinnsgehemmtes u'Ilid kranklh af,tJes ISee-

lenleben rhaIlldoe'lt - 'alUrc h soiLdhes begegnet ,dem l.Jehrer in der Schtulle aie Psy'choparthologÏ:e U!nd P.sydlilanoie. Die Hei'l pa,dagogik ist nOlUllativ UIlJd doeskriptiv zu@ei:ch, d, h. sie lehrt uns, worz u und wohin wh den Wierttsinnsgehemmten Sohüil!er fülu.en milssen, sie beschl'eibt uns aher auoh die vel1Schiedenen ,FOl'men IdeT Wel'rtsinnshemmunrg, dre'r en Urs'aohen, Sy-mptome, BehaIlldlung,smogl1ichilœiten und BesserungsausslÎ.düen. Diesen BilLfswissenschaften, aus denen der Lehrer reilches Wi's sen für die ISchfÜilel'ikenntIl!is schoptf.en kann, soilll:te in der Lehre:raurSlhilodung und LehrefIWei't erbilldung wesentJlich m'e hr Âuf,m erksa·mkeirt 'g'eschenkt wel,den. IG er,ald e erzietherÎlsch <stark intel1essiertJe IJehrel' und Lehrel'innen empfinden immer w,i'e der S'ohmer~lich den Mange! an genügender psychollogischer und heil1palcla,gogisoher Vorbhl,dung, weil sie es in der SchU'lst'Ulbre oftt mit tPl'Ohlemen zu tun haben, deœn sinnvolhle Losung nur dem in ,diese'lll spezieJlen Fachgebiet bewandert'e n Erzieher gelingen kann. mm besseren Versi1:andIlIis kinldlicher V el'hlailt en s,w eisen, I<SOIllHikte und LeistJungssrtorunlg en in der Schu(Le mUES heute yom lLehrer der VoiJ.ksschu!l!e pS')'1chologisch:es, ja selbst tiefenpsy-chotlogisches Wissen vedangrt wel1den. Zum mindoeSiten a1her S'oNte dei' Lelhrer in der iLa'g e sein, etw·a zu Ib eurteillen, wann und unter welrohem Umsta·nlden eilln KiTIld speûeltler al1ZtHlc her, hehlerzieherirscther Olcler psy,cJhologu:scher Bertl~euung ulld Behand~ung hedaflf.

Jedes theorel1:ÏosClhe Wliss:en bleilhlt unfvuchtbar, wenn es si'c h nioht mit

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der p raktis'chen E11fla hrung pa'a rt und in ,diesel' Verhindu'l1'g 'aru,f ' clas Üitige Leh en angew,andt WilKl. Die a:lilge,m ein lnenschlich en und hesonders d ie herumi,ch en El,farhrungen si n d für ,d en Lehrer . ron e nie ver·s1eg:encle Quelle neuer E11k enntni,sse in 'der Beu11teilung sein er ,Schiill e r. !Diese Eâ'a hl'ungen gewinnt Icler Lehrer einerseits dtU'ch den stet'e n K onrtakt 'm it ide1' Umwellt eines jeden Schihlers und andersei1s du rch die f ortwarh rende B eobachrtung Id es SchÜ'lers seJlher,

lm nachfo~g·enden Ahschnitt soo.ilen die wicht igsten Mo,~H0hkeiten der I(ontak1nahme · mi,t der pensonaJen UllId ealchi}i,chen Umwrut ,d es Schullkiilldes . hesPliOC'hen wel'den, wahrend dei" 3. khschnitt ;die wi'c htigsten Form'e n ,der ISchülerheoha'chttrung in und aJusserh1all,h ,d er · Schuile lalUfZleigen soU. Lm letzten .AJhs,dln~tt sind die wesenvl,ichrsten Gesicht'8 punkte, we,l che eine umf'asseJ1ide ScrhiilledJeobachtJUng und Schii:Ierheschre.ÎJhung zu herücksichtrigen hat, zusarmmengefias's>t .

B. [(ontaktnahme m it der . Unzwelt der Sch'u lkinder 1:'évoluti.on

hum~i,:"e est la r~sultante du concours permeinent des dispositioros lwturelles, des l,nflue,nces du mzheu et de l effort personnel. Si l e maî,tre veut connaître ses élèves iJl dait prêter son attention aux dispositions et au caractère, mais également au milieu des dhoses et des personnes de l'élève. Le maître pénètre dans le monde de ses élèves par le contact avec [ es pa'l'Bn!ts Id es Ibl è:Ves, avec lesquels il s'entretiendra, à l'occasion de visites à domicile de soi. rées. ~e parents OL~ de. visit:,s de parents à l'école, de l'évolution de l'enfant, de la ~ituation fam~lUtle, de la s:tu,atwn educatzve, ~es. conditiorlis économiques de la famvlle, du monde de l enfant et des evenem:ents extraordmazres dans la vie de la famille, qui ont marqué l'enfant et exercent encore une l,n~luence sur lui. Le maître n'obtiendra évidemment pas de la part de~ . parents tous les rensezgnements utiles à une meilleure connaissance de \Ses élèves, parce qu zls :"e ve~Ll.e-n~ pas et ne peuvent pas tout dire. En général, les parents manquent d'objectivité dans l Œpf!recwtzon de leurs enfants et c'est pourquoi le maître Çloit s'efforcer d'obtenir dans la cory,versatzort avec ses collègue s des indications SUl' la conduite antérieure de l'élève son état de . santé, , ses particularités caractériologiques et ses Ip récédents travaux à l'école. 'Dans ces co~versations ~t~ssi, l~ n:aître glânera bien d es détails intéressants sur les parents et les frères et s,œ,u?,s de l'eleve aznst, que SUI' la situation familiale. Là où l'on t!Îent des fiches sUr chacun des . ele~es - cAomme. c'est .le c~s dans certaines écoles - le maître s'inspirera avant tout de celles.~z . Le 'I)l·ëlln.,e I1UI" llIWSS I , qUt la plupar,t du temps ne connaîtra pas seulement la situation f~miliale . d~ l'élève, mais .a ,très s~uve~t les mêmes élèves au catéchisme, paurra par de pré. czeux ren'sezgnements complemental,res aider le maître dans cette recherche d'une connaissance approfolulie de 'l'écolier, . spécialement dans le domaine des dis'positions éducatives et reli. g~e,:ses .d e la Jan:ill~. p our jlf;~er ~e l'état de santé et des aptitudes physiques, le maître s'en referera aux tnd~catwns du m edeczn avec lequel il devrait être en corotact régulie7·. Dans les dîfficu~té~ ,l e, maître s'eff01:cera d'obtenir des autorités et des institutions de prévoyance sociale les rense Ignements complémentaires qui lui permettront une meilleure compréhension de ses élèves. Il ,va ,d~ soi que ' le. ' m~tît1"(; .ne ' rece'Vra et n'utilisera ces informations qu'avec la plus gl'ande dzscretzon. T oute ·zndzscretwn pourrait nuire gravement à l'élève comme aussi au maître. L a découverte , de la vraie personnalité de l'élève ex:ge du maître un sentiment très vif de sa responsabilité, une loyauté absolue et une volonté sincère d'aider.

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Menschliche Entwi,ck1ung ist das E-rgehni's eines hestand,igen ZIUs>aanm'e'l1'wirkens innerer AIIlilagen Ulld amsserer UmweMeinfliisse. E 'rzieihung hestel1lt: sowo.J.lll ,all s rSèlbsterzieJhuflig wie arulc h a}s 'F remclrerûehrung in der ,L enkrung diesel' in~eren ·rund ausseren WirkeiniHiisse 'Ii m lSinne ,e iner Haherfiihl'Tung Id es IM ensClh en Z'llID Geistirgen hin. Der LeJhl~er aiLs 'Erzie:her wi,r d aJ:so nehst d'el' Vrer,a n1agung seines SchüJers v:oo~ ·aH-eIm larulch Iclessen gesa,mte Umwe1t hei alLI seinen Beaniihungen zu heruClksichtigen hahen.

Unterricht und EJ."ziooung, die ni'o ht den ausseœn MiJieurve'rhiilltnissen des Schruilldnrd,es ,a ngepasst ,s ind und sioh dies,e ' nioht Zlunutze ma chen, sind nicht.s aIs nru'r oberfHiohliches Stückwerk unld konnten niema'l s in die T,i efe der klÏnJelilirohen Seele wirken.

Desha'l h irst die E!l'IforSichung ,d er IMilireufaktoren friir ·d ierolch.Jtige S dhü[er· kenntni,s 'u nd di,e rdJaraus foilgende indivic1uehle Erziooung des Kindes UI1Jd Jugen'cUichen unerrlassHch.

N a-chfo:l gend sol[' nun kurz ·auf.geZleigt werden, ·aruJ welchem Weg es dem Lehrer gelingen k'a nn, Ein:h[i'c k in die engere rund weitere Umwe1t sei· ner Sohüler zu' gewinnen. In' er-ster Linie wil'ld es "sich ,darum handeln; da,ss der Lehrer- in Konùkt ' kom,m't mit jenen Menschen, wea,ôhe ' dlas MiHeu eines 'Sohüflerrs geBi,all't en und hirlden, ,aIls'O Id,ie Erltern rund El'IZiéJher, und weiterhin, dras'S 'e r rsilc h mit jenen Pel'lsonen hesrprÏichtt:, welLc:he !die Umund lVLi,tw,eJh des ISchÜiI'e'l'Is naher kennen, das 'slÏ.nd Lehl'personen, Seelllsorgel' und Arzt.

1. Der Kontakt mit den Eltern ,E in jecles Klnd brauaht zu seiner har.monisrchen, ge'SIUIlIden E'l1tW1i.lc klung die Geho,r genheit rund lSicher.heit eill1es ~lüoldi'chen ErItel"IlhauSJes. W 0 dlie:s felhlt, Ida sind Idie Wia'c hstumsh edingurrgen luiir Id ie [ko11perliche und seeHsch-geistirge Ent.f.allrung des Kindes harufirg mark 'h eeintl,acrh!l:iilgt. [)as Ellrte rnhaus S'chafft das I(jlima, in iClelm ein Kind laulfwachst unrd wo es je IlIach dresseh Wal'll1le und .Arusgeglichenheit gedei!h t oder verkiimmeill.

Es ist d,arher für den 'L ehrer wÏ,cbl1:Jig, mit drem E~'ternha'lls Kon1Jakt 'arufZlUnehmen und ,die pffi~sonra~e wie atll'ch die saCJhlHdhe Umw'eilt seines SchüŒens IdaseJJbS>t ZIU heohachten und verstehen zu lrernren. DaIS ist he!Ù'te 1l'm so dmngender, aJ,s drem Lehrer in der besteheI1Jden E:r ziehungslllot vÏre'ler Ei1 tern em. weit grosserer AnteN an der 'ErzielhllIDlg zuk~mmt aŒs dies noch 'VOl' wenirgen JahrzehnttJen der Fan war. rDem Lehver miUJSS die B eclrangnis de~ ,hoo.lt llg en Fia:nrillie bek,annt sein. Er mrurss die Zel~fiahl'en­ heit des Famirlienll'e benls 'aJUlS ei:gene-r AnschauJUng einmall ZIU ISelhen heroommen, er mlUSs Ulm tdrie Ziel- und Aru'SwegrSill()'si~keit Id er Erziehel~a:rlbreit in ~llra~che.m EJ'tern:harus wissen, er muss ElÏnlhliok 'g ewinnen konll}len h i di,e ~,]lta·gdiichèn S dhwienigkeiten und Hi~det"ni.grse, in wellc he seine S chüler dauernd hineingeste'Nt sind. Dies verplfl1.iJoh1Jet den Lehrer 'ZlU eimer Arusweitung seiner berufJJichen TatÎigkeit und z"Woar indean ISlinne, dass el' ,s i'c h vermehrt Ulll1 die VerhaltnislS'e des E'l ternhauses seiner SClhUllkinder kümmert.

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Die wichtigsrten M:ii1ieupersonen des IGn:de\S <sind . in ,der Regel JclesseIl Eltern und wo tcltiese fehlen, sind·eiS die Rfegeeliteml, AldolpttilVeitliern und .Heimeiltern. ni'e Iharup'tsaldh1litchsten IM olglichk.eÎ1;en, nm mit deJll Ehern in Kon'tak't ZiU k.olfi1ll11:en, bÏ!eten ,g,idl dem Lehrer bei Ha'lllsbeSUldhen, hei EtLternalbenden rund hei Scnru~lbesuchen der EheiTI. Gelegentiliohe Hausbesuche gehol'en heulte f1ast 'z um we'SentJl1chen Bes1Jandteil der Erl1Îeherarbeit. Sie ermogtlri1chen d'e nl ILe'Iu-,e r den wertv01len EinbŒick li n Idief,a'miHareJll VerhahnisS'e und den engeren Lebensl{jreis. seines SchÜlleJ:IS fU1lJd IclesSien Ell- _ telTI und rGeschwilSter. MaJIllCThel' VOl'2Jug, m'a ncher Ma'l11g:el und m'a nche .

Eigenart des Sohu:lk:iJn!des wÎl,d ,dem Lehrer. erst ,OO1'Cih dire persorniche Korrtaktnahme mit dem Elltei'nhàrus verstanclllœoh. Er s'iehot oft scihon na.ch rourqJelr Zeit, WaJS IcHe Eltern 'gurt: 'Oder f all:s:ch machen in dm' Erzienrung. ln manchen FaJ.len st1Ïcht i'h m de.r Gool1'd he'sitehell/der S'chwierigkeiten sOlf'Ort in die AIugen D'der éllher el' arhnt wenÎlgstens in we!loher Richtung des RatS'els LÛ'sung liegen k&nnt'e. Der Lenœr sieh,t nalc h sodchen iHélfUsbeSiUcnen 's einen Scnü1ler nioht mellll' ris'O1iert und beû1eJhungsllos wie VIO·r verschwo,m mene'ln Hintergrund steihen, sondm'l11 Ig anz p'lasftisch- unJd deuJmlÎ'ch in einen l'ebenldigen ull/d whkungsvdHen .ZUiSamlll1'emang hineàngesteillt, aulS 'd em 'h er.élfUlS sich manches eddal'en Hüsst, was ihm vorher nnverstalflldilich schien.

-Eine weiteœ Gelegenheit, mit Id'e n Eltern :seiner 6:chüler in Kontakt ·. zu

kommen, !Îst ·dem Lehrer bei Id er Durtchfül1l1ung .eirres Klassen-Elternabends ,geg.e ben, In lS()Ilchen Arusspratc heabenJden Zieigen sich vide E1tJern von eineT Igehr ,aufsCihrussretÏlCihen Sei'be. Hrurufig !gilb t so eine erste ·F m1ungnahme mit Iden Ehern AnJass zu einem spateren HrélfUsibesuch o!der aber, und da-rin !s ehen wir erÏIlIe weitere Mogli'chtlœit :deT I(!ontaktnahrme, zu einen . Schulbesuch der EiLtJern, sei es nun an e'Îll!enl eigens dafür feslgelegten Ehern-BesuohlStag oder bei einem spontanen, unrarrgemel1de'ten BesUJoh im K1asseJllz.Î'm mer. Nidlt nul' der Lehrer, dm' bei gru'ter SChiUlfühl'lllng .so[-che Besuohe nilo ht zu fÜIl~ch­ ten braucht, alUch Idie EI'tern se,l bst wÜ'liden hièraulS man chen Nrutzen ziehen, indem S'i e einen -BŒ'Ïck in j-enen Lebens- und A1~beirt-skrei,s tun driil,fen, in Idem ihr IG'l1ld einen 'G rossteirl des T ages verbringt. lSoi1che Bespredrul1.lg en 'm ,ilt ,d en Eltern heUen Id em Le:hœ:r i,S'etÏ.ne IScihruilkiIlfder be:sser zru beurteill en rund sichm1e W.e ge zu gelhen in (der inCLividlu elnen -Betreurung unJd 'F ülhrung seiner 6ohüùeT. 'Frerilich hraJU'oht ers Mut, KllUJghelit rund Taktgefüh!l, Iden EŒt'ern 2JU !Sagen, wie es 'll'm ml' Kind steht.

Albe!' .dÎJe Eih ern sind rÏJm 'aililJgetneinen f rOlh und drankhar, mit Idetrn /Le!hrer ÜJber ihr Kind ':s ipreohen ' zu' konnoo, sofern sie 's püren, ·dJass ,diesel' ni10ht aJUS p ·eJ.'lSoniJJicher Neiugi,wde zn ilinen kommt, 'S'Ondern a'lliS 'e rzieiherischem WohlW1O~llen und sdlihstil.osem HeUerwil1len, D.i e, Ge:spr~dhSiführrut1Jg mit den ElrtelTI sol1.illte mogilircl.lIS1t U\l1lgezwungen und frei sein. Zrunach's t witr:d der Lehrer einm,a-l zuhoren, was Va-

ter UIlld IM üttm' seiner S,cnüleT ihm über ihren Aliltag erzahl'e n, Wenn der Lehrer Verstta'nldni-s für die persolIl'lichen Belange l1IDid AnHegen cler Elteil'n aufbringt llJItd beweist, mit IIlfteresse ihrnen Ziuhort, was sie üher ihre a~'Jtta'gllr.ilC'hen IF reuJden und Sm'gen heri1chltlen, dann fühlen Is ie sich v-erstanden, wel,den orHen UIl1id Z'll'ganglich aIUJoh für em e11ZLeheI'isches Gespra'c h, das in :d en engeI'en lBe11eich des F-rumitlilenIleibens hineinleuohtet. So neridllten die Etlrtertn nleist ' zwanglos UJl1Jd unaufgelf'Ortcl-ert VIÏ:e'les, was d-em Lehrer ·den Schlüssell in die Hand giht Z1i man,chem T'Or, d'as ib~sher V\erschlossen Wlar in der k,i n;dlichen Seele ,s eines SchüJlel's. Ohne si'c h an eLn bestJÏtmnltJes Flr ageschenua zu halren, .solihe der Lehrer tÏn seinen Hesprechungen mit den Etltertn je ll/ach Z.eit 'll'nd Art (der 'b esondel'en Sohwier1gkeitJen .seines ISchiillers etwla folgend·e PrO'ble:mkl,eri.-se qJUlr Spr,a'c he bringen: 1. Die bisherige Entwicklung des KilIlldes in ,s-e1neJlll kih'pell'i1:ichen, seellÎls-dhen und 'geisrtilg en Hereich : W~~h­ üg i's t vOir tallJlem Id ie Erortertung der frookill!dlichen Entwidclung, wobei hesOIlldere HinweilSe aJUrf den Vledauf der SchWlang,eliSohaifit Unld IdeT Gebul't bei dem in ~rrage stJenenden IGnJde, aJUf den zeitHchen Heginn des Zahnens, Sitz'e ns, S:tehens, !Lauf'e ns und Sprecnl{IDlS '\"001 Beldeurtung sind. Die Art und der ZieiÏrtlprunkt Id er ,Sauberkeitsgewohnrung laS'st Scihilü.sse ziehen aufdi,e erzieiherische IH ahrung der Eltern unJd laulf .d1e trieb- u!l1.ld winens~. massige VieraJIl!1agung -:des Kind·es. Beachtrung vel,d,i enen au!c h der VerlaJUf

des 1. Ti,Ottz,aJ!ters UID das 3. Lebensj,ahr und .d ie drul'tc hgemadlten ühl[Ïchen IG'l l/derlu:ankhei,ten, so!I1!S\tÏige Erkœankungen, UnfaJJ1e ll'l1Id Ope11atJÏ'Onen des Kill/cles, WidIbig i.st auch Z'q. wi.ssen, ob Ider SchiiJer im V01'S'0hru.!l~ pfiHchtigen .Al1ter für [angere 'older kürzeœ Zeit in ein.er hemlcl-en Umgeb:ung wdhe unld ob el' ,den Kin/dergarten besudhte. Das Vel'hal'ten des IGnrdes in fl1eJlllder UlugteblUfllg derutert anf seine IFii!higkeit h in, mitmens1cnltÎ.ohe Heziielh'l1ngen einZlugeheill rull/cl erl'aUJblt RÜ!cikschll üsse 'alllif S'eine An- und EiupiassungsfahJ1gke it in S,irtlualtionen arusserhai1b cires ElhernhaU/Ses, Dem .A:b'lJauf der erstJen sechs Lebensj,a hœ sOlUlle der Lehrer in s·e inen Besprechrungen mit den ELLtern hesondere .ÂufmeI1k.s amkêit scbenken, da 'Vie~es, Wlas enst ~n sp a,te11en J1aJu'en s:ÏJch artllSWi'l'kt, in ,diesem el'8lten Lehens1albsohniM g11undg·eilegt wü1Cl. Mit eill1!ean gewiss-en Recht, Id as c1urch IdJie Etl'f.ool.l1ungen in Ider Be'hanJcl1ung verhaJ1t:ellSlg,e:sto11ter JlU'gendllÏfchel' unJd lEI'Wlachsener halU!ftig ·b œtatig·t wü,d, behauiprten moclmllle Pls'YchO'logen, die ersrten sechs Jlarhr.e des Kin/d'es hiLLden den Text Z'll seiner LeJbel1sge,s chrichte' alIles a1llIdea:e, was spater komlInt, sei nul' n()loh K:omm'en'1Jar hierzru. WeiteJ.,v hin ist 'eS für td en Lehrer wi.chtœg, sich bei den Elrtern nach eventruelllen Sohwiedgkeiten ,beJi ider Eins'Chruilung des IGnfdes Ulll!d nadh Idrem VerWauf der bi,sheI.'irgen Schru!1z'eirt z;u red.(und:igen. Elr W1ir,d ih ile r.aJ1.llS nÎlchJt nul' die Einste:l1riIDg des IGlldes Zlur Schru1le, ZiUllTI Lehl'er runld zru den Mlits-chûleI.'n el,f,ahren, natüIilich 'so wi'e IdJie E~rtern die_se s-ehen, sondern el' w'Ïrd meist

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aJuch Einblick geWlÎnJnen an die 'PersonJ1.<iche Auftf,aJssung der Ellttern den vieJ1faitig,en IScJhuJlJp110Jbh~men ge:genüber. Hat es ,der whrer mit 'elÎnelIll gro&seren Schiller 7)U tun, wlJ.id er aJUch aUif den Vel1laUif der Pubelrlart 7)U SlPl1e:chen \lQoonmen und Idie Eltern naoh he'S!onder1en Kd:senerl"S'che>Ïnungen.in Idi'e ser ElIltwLckiLungsphase fl,agen. InteressieveŒl wÎ'l1d 1er sÎlcn (l,aTI1ll vor alH em um ,bes'ÜIlJ(1ere Ve dindeil1ungen i'm V'elihall ten Id es Schülers Z'UIl' ZelÎt dies"es 2. Trort'z a:ltel1S, flllIIl Form und Zeiropunkt Ider seXlUe~len ÂufkHir.ung iUJn d fU1lll Ausself:ungen v'On ZukunfrtSipHinen und Wüns'o hen für die spa't ere Helru,fswahl.

2. Die familiiire Situation des Schüler's 'W1Ï.nft manches LÎlcht ,auf dessen Wesen und EŒ'g enart. W'e11n Id er 'Leh.ver in naheren Kontaklt krOmmt mit dem VialJeœ 1()Id'eir Ider MutJter seines SohüJ1:el1S, W!Înd er manohe Eig,enheÛJt, die er heilm II Gnde si,ehrt, hei Iden EIItern wiec1elifinden und weiss, dass da offenbarafUlch Idie famiHengehundene Venanlagung ,eine R!oil1e ISIpieJlt. Uer Lehl'er WLird 'a l,so V'ersUJohen müssen und zwar mehr dur,ch ~tillle:s Beolbtachteu als dur,c h OIf ftenes Fna-geiIl, die pell1Soolidhe ElÎgenaJrt d!er 'Ellttern seinel' iSchuiJ.kinJd:er lœnnenzUll,erneiIl. 0 fit findet er, dass 'die F,amri.l'i e :unvoltlstanJdig IÏlst, weiJ. eÎln EIlterntei~ inf o[ge T'OId, SoheÎJoong Ialder UneJhe1iJchkeitt des I('indes fenlt oder ,dass die ·f!amiliare Silt.'Ulal'ion gestoilit im dUl1ch Knankheil, Stre.irtJi:gkeiten und Zerwürfni's Id er E'l tern. IGnder 'aJUS 1501chen F,amiHeiIl sinJd aJUlch in der Sch~e m'eÎlst auftfal!1ig, man wÎJnd sie -

aber nie nichüg verstehen.rund behandeln konnen, wenn n'tan die . familHinm Hintergründe nlηcht k e ilnt. Von aJU'sserordentillÎlch .grosser Bedeutung Îlst Id as VerhruItnis ,der ,Ei1tern ZJueinander. Mancher Schiller ist nel'vos, unl"U'mg, ~ereizt, v €tl,tr arum:t , Vlel'spieilrt und umonzentriert, weill IÏhn standig die gesp'anrrl:e, freUJdlose A1Jmosphare im E1h ernhaus, ,d'Île allh alg li chen grossen Ilul'd k,J,einen Zlermül,benJden Streâtigkeiten zwis chen ,den EheJ.·n bedrÜJc~en. Viel Kind'e111md hait hi'e r seine verhorg,ene QUe/I;l e. Auch na,ch den GeSichwi'SllJern seines Sohillers wÎl:rld sioh Id er Lehrer hei seinen Besuchen im EMernhaus el,kunldigen, vor lailllem nalch ihrem AJlter und Geschl-eiCl1ft, naoh beS'oIlldeœu Schwierigke~tJen und AluJfrfaJlJ1igkeirteiIl in Ider Eil'ziehung fUIIld lS·chUilisdhen unJd bel'Ulm,ichen Alusbildung 'd ieser l\Jinder, nach ihrer V ertragjHcihke~t UIIltereinand:eT und ihr,e n BeziJehungen zu Iclen EŒtern. Oft gehol'en zmn IFamiilienkll'elÎs noch wle i't:eœ IP ers ouen, 18'0 GrO'sseltern, Ve:rwandbe, PfŒe.gekindm·, lAngesteNte und Kos'tga'll'~er. E,s ils t für daiS bessere V:ers tanldI1lis des Scihu~­ kindes lVlon Heldeuwng, wi.e weit la uch diese Pel'sonen EŒnflus'S I(lIUIsüben in der Famillii'e '11nId 'Ü;b sich diesel' forderilid oder hi:nldernd 'aruf die Entwick\1UIl1g des Sohü!l'ffi~s 'aJU·sWlÎl-M. 3. Die erzieherische Situation IÎru IÎls't Id er rdri tile, wichüge F;vagenk;rcis, :den ider Lehrer d'll11Ch seine Kün'takJtIllahme mit den EliteTn 7)U eIih.eJllen sU/chen muss, win el' die PersonlÎlohk.eit seiner Schüller besser und tlÎ,e fer elif.as'S'en. W.iohti'g iSft: es für.

E~'ternLbJai1]ls

474 -

den Lehrer, 'h erausz'll!s pü'r en , wer in der FlMnill ie und h esondelis in erzieherisohen Belangen tonarngebend ist , ob Vater O'de r MUJtJter. 'E.s li st be'd eu1Jun~~wol[ Z'U ,el,fahl,en, ob der V ater sich aktiv tder Kinde r 'aIl!IliÎulllnrt, nlÎt ihnen spielt, ihœ Auf,g alb en überwacht und ko:nltl'ollie rt o deil' olb er sicn ahenJcls hinter l8ein e ZeiJtung vel'sohanzt und seine sonstige Fœize,i t auS'serha1b seines eng'el'en F'ruri:l,i~i.en­ kreis es 71UbTtÎlJ1gjt. Vieilleicht komnlt der Vater üher ,die lVlittJagjszeit nlÏcht heim oder i'Slt sog,ar wah.rend d'e r ganzen W'Oche von Hauseabwesend.

Dann wÎl1d Icler Lehrer so'gleÎlch W!ÎISsen, ,daJss 'e r in Ider SchuI.e aJiUch etwas Vaiters'tJehle zu VeJ.itre'ten haIt an seinem Schiller, rder clen Vlat'e'r n,ùr a m W'o chenende siehrt. 'Sch.wierti>g i'S ,idie erzi,eheJ.·ilS'che S ituation ,dorit , wo die MlUltter erwe'l,bst'a tilg ist run:d cme Kinder verwohneIllclen Gross~\tern, untüchügen Hausang,e1S1teil·}t;elIl O'der dann, iffii~t éLem HausschilÜJssel unI den Hails Ig jehunden, cli,ese alUSserhalb der Sohru~z'eit einf'aioh Id'e r S1walsse und Gasse ühe:rllalS'Srt. Sehr alllfsch1ussœich Î!st für den IL eJluer aJiUoh d'Île Frage, welche iEl'Z'iehung,smittel ertwa hei Lob und Stl'afe ~n der Flarmwie ' gebiraruJcihiJ.i,ch sind, wer htauIPltlSad l.H-ch stJl'afrt UIl!d lobt und bei wei1che:r Gel eg,ell'heilt BeJloihnrung Und Sltl1a,fe zur Anwendung kommen. Ha'U'f~g sieht der Lel1'l~er hJim~aul8 audh , 'Oh Id.ile Erûehu.lIl!g k'OUiSe.queIllt i'S t oder ob es zwiscœn den E(l.rt;eTn 'În erû:eheri:scher Hinsidllt ZlU tti'€'Jf.gehenden und folge nsdl. weJ.·en Ménungsversfchie:denheiten kommt, ob Idie Kinder verwohnt und vel'zar,t:!e:h, vel'wahrlo'srt. oder über,for-

cleTt werden. 'Be:alchtenawert iÎ.st fern er die F r age, 'Ob ,das Kincl Z!U A r b eiten rund Hi!1f eleis1mngen in HaJUls, H of 'LIDId Gal,t en ,angjeh a!lten, oh die M oglich kei.t llrierzu überh all:upt ibelslteh t und sinnVloH genut Z't O' der OIb ~d as IGnd vaehlei ciht gal' ZJusehr he(l.astet un d healIlsprlJlcl'ltt Wllid 'lTIit hausHch en Vem'idlltungen, ISO dass es ka:um Z'eit fiIl!clet ftir seine HaJus'a ufg.aben und für ein e ang.euTIelSsene Erho~ung.

Hierh er gehoren abm' a\l:l'oh (lie E rk m1!ctiguIl!gen des Lehre'liS nach der h evorzuigten F reizeÏIt- und Liehlingsb eS'chMti,gun g des SohuHcindes. E,s Ïrst sicher 'a ufs c;hhuss11eioh, auf weiLche Weise, WO' und mÎJt weIll ein Sch ü l er seine fJ.·eie Zeit 'V'erbringt.

4. Di e w irtschaftlichen Verhiiltnisse der FarnHire sollten delm Leh rer ehen f,aNIS b eroannt sein. Er wir,d sich clahe r bei lSeinen B esprech ung.en mit den Elte~n ,disk'r et n adl. Arlb eit u nd V'e11dienst , nach Vlel'illogen !UIl!d .finanzieller BeQ'as1mng der Fam'Î~i'e e'rkundi'g,en , VOl' lail lem Ic1ann, wenn d,a's in Fl,age st ehencle Soh ulkind heson derer el'û eher'Îls'chJer , alrzcl~cheT oder f ÜTs'Olig.eriS'chetl.· MlalSs'l1iahm,en b eclar.f. 6ehr wicht.ig ~IS t les zu wi's'S'en, ob d~'e IM utter ei,n er IE ,nv;erhSlt a tiogkeit aJU's's'eJl·h.a~h des H ,auses 'g anz- oder hail.btag~g nélJoh gehen mll'SS, O'b s~e zeilt - lun d lQ1afltr,au belllde Hei,m al,h eilt übel".l.l.ümnt und ob e in ig e Icler K inld'e r bereits lJlü:tNel~d'Îe­ rien he lfen. Aus cler Art ·cl er heoh aJ0h tbaœn IA ns'c haffltlngen wilr d der Lehrer h eu rt!ehlle n konnen, O'b die RalIn ili'e in fiuanzi,eJHer N ot 1ebt, ob sie spars alm oder im GegenteOJl versoh well!derirsoh u n d ü her ihren eigen en St,an d h inaus l eht.

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5. DlÏe W ohnwelt des J(indes bedarf be's:olllderer AuflJnel,Jcrsamke'Ïrt durch den Lehrer. Nilchlt nul' di'e M.e:nscihen konnen Id,i e Eâ.gena'vt ,rones iKindes fO'lunen, ,all'ch die RamnV1erha~tnisse vermogen seinen ühaIDakter ~u prag,e n: Der inneTe, seeilJi.sche R 'a/Ulm des Kindes gestalllte't sich OIft nadl dem AlUlS'senralUim, in dem das KiIlld ['o ot und si'ch hew.eg,t. 050 verlInag die RaIUIIIlweÏlte mn starkes SeiLhSItJg·efrühl ~u schaffen, die RaumstJiU:e führt zru Samml ung und lnnel"1i'ch'keirt, die RJalUiIDgeborgenh,e it weckt Gefühle der Sicherheârt und Z uf'l iiedeuheit.

In ,alhlzu ilcleinen Raumen fühJlt man sich bedroh:t uIlld eing'e engt, eine schone salUibeœe Wohnrung we:ckt flaslt von seLbst Sinn für Oliclnung rund Schonihcirt, wahrend vernacJh:lalS'sÏigte Wl()h'l1!l'awme Z1l arusS'el'er und li nnerern U Iliarusgegl'i:chenhellit iUIIlJd Vleu.-Wahlù0sung fühlieIl. ,E ls ist daher empfleÎhllelliSwel'rt, daJSIs der ,Lelhrer in ,d:er Atbsi'c ht, seine SdhÜ!1er rraiher l1l1Id he:sse'r kennen~ullernen, -einen 'Bl1Ï1ck tut in die ainta'gl~'che W,o hnweilt seiner Schulk ilJl!d el'. El' w1:1.1d 'd ie !E)lJtern na'cJh den raUlInili'c hen .AJrheits-, Spieil.- Ull/d Schla,fgeiLeg.enheirten des Kn.nfdes fJ~­ gen, er Wlird 's~lch erkU:ndigen, ob der Schi.iJ1er Œrgendwo i'm HaIUIS 'e in stilles PJ.alt~chen hait für si'dh, wo el' ungestOr.t seine HaulSarU!fgalben ma'cJhen mann od,el' ob el' diese lalffi Fa'm i,LientiS'ch, vielHeid1lt 's agar bei Rad~orlarm, e1.'11eoo'g en mfUlss. Ein BI,i ck in die W,dhnstiUlbe oder WohnkÜJche ve1.'1ffiittelt dem Lehrer sogleich den Eiudruck, 'Ûb die W ohnwe1t des Kindes hcimellig ist, I()b sie gepf~e'gt rund gemiitlich i8t, ob frostig kailt und -

unpeŒonJlich, O'h überlirieben sauber und dahe'r 'Oifft kindfrondli.ch oder 'Ob unordentlich und ve'l'wlah rlo st. lm Gesprach mit ,den g1te.r n wird el' sich unaufdringlich intel"essieren um die Z,ahJl der hewohnten Zimm'e r, weI' mit dem in Frage stJehenclen Schiller das Zim'm er teilt, ob die Fla miJie eine Mieil:JWdhnung oder ein IE~l genheam hewoihnt und oh storend'e ElÏ.nflüsse wie St11as'sel1'la'mn, Na/chha'l's'chafrt U8'W. den Frieden uncl die Ruhe de'r F,amille heeintri:ùcl1.tigen. W'e nn ,d er Lehrel' aiuf Mese We'Ïse ,d ie naonere Umgehung Is eines SchuJlkililides heobachtet, wÏ:!1d el' oflt ·darüher e.rsrtaulJ1Jt sein, wie sehr die WiOhnwelt d~ssen Eligena11t und Verha'1t:en he:eilllflliUJSst. 6. B esondel'e El'eignisse im Leben der Fam:Ïllie wie Unglücks-l'IlII1d Todesfaille, grosse Note uncl Sorrg,e n aller Âl'1t, aber ,au'oh ,fre'Uldige Hegebenheiten, welche ,da,s Lehen ,cler F'ami~ie im aililgemeinen und 'das des rSchülers im ,b eS'ondern irge:ndwie b:esmimmen, müssen Viam ILehrer rhei der Beul~tei­ lung eines Schulkindes berückosichtigt we11den.

FreiH'ch wÏl'cl der Lehrru' ni,cht alles Vion den Ehe1n erf,a hren, was hier ails heach'oonswel,t aufgefühlil wullide. VtÏ'ele:s kÔllinen und maIl/ches wo'lJlen die E:ltenl niohlt mÏlttcilen.

Ehel'1n sind frür gewôhnlH ch keineobjektti:ven BeJ\l;l'IteiÏlleJr lithrer I GIllder. S'O sind sie ~e.iûht geneigi, ihr [GIlld 'alUlch dem Lehl'1er gegenüher in mOlglÏlcnst Vlo11teilliaBtes Li'c ht Z'U steillen. Aher au'ûhd.as Gegentei,l kann der F ,al1l sein, W1enn sie keirren 'g ultJen Falden mehr an ihm 1a!sS'en. Vie[e E)ltern geben ni,cht sach:1iCJh AlusklUJll.ft, weil 476 -

sie ihr lKind zu wenig grut kennen.

Nicht 'Bellten mU'ss d,el' ·L ehœx feststeJIlen, dass die Ei1t:JelID im' lGIlld ganz and'e rs sehen ail s el' es seillbst ibis dahin beUJl'lteih hat. V~,eJlf ach lassen sich Vatel' UI1ld Mü'titJer vom WunschbHd le~en, das sie si'c h ,"on ihrem IGnde zurecJhtlegen. Aher a'l1ch der Lehrer wÏl,d gelegen'tlHch im Anschluss an dn Gespra1ch milt ,den Eltern, wenn er aUe erhaolt:enen AluskÜillfte kri1t,i's ch ,s id'ltet, vergleicht und übel'prÜif,t seine hilSlhel,i'ge Meinung üheœ den Sohü:l er uIlld dessen E1tern im tS inne einer Auf.wertrung oder Ahwert'llng ande1.'1l1 müssen.

Manol:Ie Eil tern fühJen Slich d-em LehI'e'l' ,gegeniibe,r ,auoh gehemmt und sind misstralUli's ch IUnd VierschllOssen, sei es, Id,ass sie 'Von IÏhiretr ei'g enen Schulzeilt her ,de·m «Herrn Lehrer» mi,t Argwohn und iSoheruer VI()J."S1Îlcht begegnen, sei es, Id ass s-œ in ihm aililzu sehr nul' den VertreifJer der offentlichen Dc'Œull e rulIlld Ider Ge,m cinde sefhen, ,d ies VOl' ·aUem dann, wenn el' nebenbellU'f1lioh .in einer beholidlLi,ohen lnst~tU'tion tatig !Ï.st. lDie ,EiLtern fÜl"CJhteu ,dann, es konnlte 'il"gend etwas Famaia\l'es an ,die oHentlidhkeit ge/Iran:gen. Am besten 1'8't es wohl, wenn d·e r Leh1.'1er Vion Iden ,E :ltern keine Meinung und kein U rlteill verdrangt, sondern ~edlÎ.gilidl die Sohilclerung von 'Da1Jsa'c hen 'll.JIlId Zust'and.en. Nul' sa gelangt el' zu einigemnassen ~verll:as­ si'g en unld hl'1audl'baren Untwlagen für ,e ine ohj,~ktÏlve Beuritei:1ung seiner Sbhiiller. Aber alUich der Leh'l'ler sei vorsid1'tig und ~uvückJhailJtend mit einem Wertutteil den ,E tltern gegenüber. Geu.'a;de W1as aie rMeill1.ung des -

Lehrers über ihr IGIlId la nhetrMft, sind die ,EiI'fJern oflt lS'eJhT 'e mip flilIldlich ulJJld horen Imeis't .selher 'alUich g'e rne nul' ihre eigene M-einung in 'a nderer Leurte ,M und.

II. Der Kontakt mit der Lehrerschaft Wenn Ider Lehrer ean 'Schrui.Ndnd in seine K~l'asse übeln'Ï1mmt, i8't dieses für tihn lVIieilfach noch ein uI1lheschriebenes BŒlaltt. Es hart zwa:r mandhen V;orteil, werm el' nlUn gaillz unlV'oreingenommen si,c h ,anschÏlckit, den neuen Schüllm' 'z u ibeolba1dh'ten, um sich 'VQ1l dile:s'e m sein ei'glenes Uvt<eiJl ~u hilllden.

Oft ·aber ist der Lehrer IdO/ch f'r üh, wenn el' w~iss, wa's sein neuer Sc'hü1er bi,s dJaihin gei1eistelt fU'Illd wie el' si'ch verhalhen hait. Da ,i,ls t el' nun dla ra/uf angewiesen, bei jenen l(oUe'g en sich ~u eJl"k'll'11ldigen, (die lden SchüJl'eT bish el' uIlit,erricht:e1Jen. Vio n ihn~n wil"d el' zu oerf,ahœn 'Sudhen, wie der bisherige Schu1lberu® des KiIlldes verlau,fen istt, wie seine EinlStellfUlllg den S'chU'lischen Anfo:rderungen, dem JJehrer UIlld den KTha'sS'enkallll'er.a,den gegenüber war und wie ,dite M'irtschü1er üher ,aas IGn!d sÏlch arulsserrten.

Er wilid ferner die korperi1i'ohe und gesundJheitliche Eigena1.'1t laes SchiU'lktind'es znr Spl'Ialche bringen, ebenso seine besOnlderen Leistrungen und Schwac'hen ,in unld ,aulSserlhalb der Schulle, seine spezieil!1en Fiiihigkeiten, NeiguIl!gen, IntereS'S'en und Lieb1lÏngsfi:ùoher, la bel' afUlch seine ,beIVor.~gte Fl'eiz·ei1!beschrufltigrung, seine ibishel'igen Kameradschalften und Freundschaften. Auch ,die chwaklterliCJhe 477-

i BerU'l'teil'l1ng des Schüilems drurch seine f rürhreren Le:hœr ist von Be'clerutiUlllg.

Zu 'd enk'e n ",var'e ,d a an Be:o'b achtungen üher das Gem"Ü'ts-, W'il ilens- und Trieblehen, über das Benehmen in cler KŒ1a'ssen gemein'schalflt, über da<s Verlha'l'ten h e;i Lob und T'adeJ, bei El'foJlg und ;M i'ss0l,folg, bci Be'1ohnung uIlIcl St'r afe. Hain e das IGncl bis clahin kein.an @UJten Erfoll g in cler Sühule, wircl der 'L ehrer seine l(.olil egen nach clen Grünclen .für cHe schuilils'c he Min!cledelistung hef'l'agen. Recht aufschllUissrei:ch kO'lllIle:n ,d ie ,AlUskünfte über die bilsheTige Einsitellu:ng des SchÜJlel'ts ~ur Isohullrisohen Arbcit und seine All,beitsweise ,s ein. Die Al~bei'ts­ hiall1:Jung rs'a'gt über InrtelHgenz und Ohamkl'er eines SohüJl'e l's of1 Wesen-' cliches aus. Manches wÎlKl ,d er Leihrer von ,s einen I{jollJleglen alu ch über d.ie pmll'hlia-r,e n V;el~haltnÏJsse irn Ehernhaus seiner SchJl:clldrid'e r erfahren.

E'r·w ahnenswert ISli nd 'v or faJllem Sltand, BilJdung, Jjnteressen, erzieherils che, religiose ul1!d pollitische Ansic:h1en cler Ehel'n lUl'd deren Vle rha ltnÎ's zu Schrule, Kirche 1l11!d Sltaart:. lm Ide.r personrl,i chen Kontaktna'hme 'm ,ÏJt Iclen EItelm wird er hier"Ü'ber wahl'S'ohelinrlich wenig ,o der ni'oh1Js el,f'ahr,en konnen.

Seine Bel'uf'sklÛlU egen aher welden ihm. dieslen und j'e nen HinweTs geben, worarus ihm maTIlches im VeTih a[tem . des SchüJllBTS rund 'cleslSen Ehern erkla,l 'lich w,hl.,cl. Aru1ch nach ,d en Geseh wi's tel'n und clen K inclern aus der Verwand1Jschaftt des StchüJ1ers wircl sioh der Lehrer m,irt Vlortei1 ,h ei seinen KoUegen inter'essieren, 'Vor lal ['e1ln hinsichrlioh hesonderer Bi,ldrungs- und Erziehungssohw,i'e rigkeiten ode,r auf-

failliger -neg1ahlmgen und chamkterlicher V'ÛTzüge. GeJleg'e nt'l ich :ÏJst es auch wid'ltig '~u wissen, ob in der FaInilie ,des ,soh,t:tJlkill!cles a,chwer,wiegenrcle korpe-riliiICJhe, seeùilS'c he oder geris1ige Krarnkhei1en, Gehrechen older Fehl'e ntwiddung,en V'ork'Ommlem. AIt e'r e K'Ûll.eg,en, dile vie[)Jleidtt no'(~h ,d ie Vo:rf,a.}wen Ides Schüil'eJJS nalheœ kannten, werden rd em Lehre.r Aufschluss geben konnen üher auf,f'alHel1!de E-rbfakt'oœn. Schlie:ss-lich wh"d cler Lehrel' 's ein ÂugeI1ID:l:erk atuch ,aruf nesondere VrOliwlllunnisse in der 'F a,m ilie ri,chtJen, ,die ~u <eJl1Schwea.i lJem 'LebemsbedÏigungen für ,das Sohulkil1!d fWl'l1ten.

E.lileJidltel't Wi'l,d d,i es'e A11t der AuskUlflJfttel'teWl1!g durch frühere Lehret· uncl Lelu'ei·innern Ides SchüŒ'Brs, wenn, wie es Ib ereÏJts ~na'I)lChel'orts gesclh:ieiht, in eiuem SchulerheJsch14eihungsbogen clul'ch 'a~le Iillas'S'e n hindl.wcih die widlttigsten IFeSltSlt,eàJungen über Leist'llng uncl VeJrha,h en Id es Schülers verm'e rkt wel'd'en.

lIt Der Kontakt mit dem Seelsorger Die gute ZuSlamJlnenal,beirt mit clem SeJe'ls'Org-er, Icler Ja mœls t lIli'CilJJt n'Ur über ,die ,f amlÎJlia'r en und 'hauslichen VeliliaiJ.,ttnilsse Id er 'Sahrull kinder iBesche-iJd wei,ss, S'OIIlIdern auoh di'ese serlhst ul1Jd le benso d·e ren Geschwister VŒn ReUgionlSUnt'e'll'rÎ-chlt ther kennrt, wh,d dem Lelhrer bei s'einen Hestrebrungen rum 'eJingeheIl{de Schül1elJ."k:ermtnis mit wertvrorJlen HinwelÎsen heihiJ,flioh 's cin konnen. Elr i,st in de~r Lage, den Lehrer über die fl'el:ûg,i ose Einstellung Ides 'EiLtel'llhauses ml 'Oriel1itieren, w,as für die ' E,rfass11ll1g ul1ld d,as hessere

- · 478-- ·

gehend ,alUlf Idie ,M'Ïlt'teiilungen des Schul1a'r zt'es rrunJd HaulSarzters angeWiÎeS'en. über Icli'e rorutinemassigen und k,1assernwei'se · cllUlrohr~e:fühl1ten a1rzîtil.iohen MiU's'te.l1ung,e n hinaus soHte de'!· Schularzt die 'g esalnte EnJtwiokwng eines Jeden Schü1lers wiiihœncl de/r ganZ'en Sch'll'lzel~t vm,fidlgem unld 'p'l anmassig "Ü'berwaohen. Di'e wtichtJ1gsten Bes1steJJlurIllgen wel,den 'm it VIÛ,11te'i~1 in eine arZitÙilche ISchüllel'l(iarte eing,etl'agen, di'e IŒtHdh 'aille Klals sen hinJdureh den Sohüll er beglrei1e.t und die 'a'Uch dem uerhrrer 1)U,r 'E insÏ'chtlnahme zugang1lich sein soUte. ,I n aill jene.n Falllem, WIÛ Schullkiuder enrtWlj.ok~rungs­ rückstand~g, f e:h'lenltWlÎlckellt o.der sonstJwÏ!e kOl1peruiÏich, soolisch oder gei'stirg 'abno11m sind, iSit eirre Ie'l1JtJsprecheIllde Auflcl.a1lung Ides Leihrers von serÎit'en Ides ATzites Ülber ,d,i e Ur\Slatchen, Flo'l g,e e,r scheinung'oo., IBehanJclLungsmog1lilc hkei1en uncl BeSSel1l111:gsaussiohrten drÎiIlIgencl noifJwenldilg. ,Grunclsa'tz(L~ch so~lllte keine Igros'Sere schulische oder ler~~eheri.'8'ohe ,MlasSil1.ahme getl'o.f.fen we l'cl en , 'ohnre IcllalS'S ZUfV\or cler gesiUnJdheirt:J1ichen VerrflalS'sung ;de:s Sciliii'lers IR echnung ·getl1agen wÏl~cl.

I)er LeJu·e r rwirld den Ar:z\t vor allem befll'alg en nach rdleŒIl .a]lgemeinen Entwi'cklungsvesrilaruf des ISlCJooillldncles, nach dUl1C1hgemachten fOl1gensc!hweren Krankhei,t en, nach Gehroohen und be:sonderen ko~prerHohen und seelirschen Al)]Jfa~igkeliten, die zu Rücksi'chifJnahrme Id em IS'chüleT gegenuher mahnen. Der lmpflaJu'SJWieis rz·e i!gt <lem LehTer, weJlcihe Schutzimplf ungen daiS KJirnid bereits beko'lllil11en hait.

AlulSsevdem Iso!l!1Jte Icler ·u ehrer Einhlick neJl'men in ,die VOOll Scihuil'z,aihnarzt

Veretandnis eines Sch ülers 'v on grossel' Wilchitligkeirt ist. 'EbenS'o wird er Aufs'chlUiss geben konnen Ü!ber die Alr't der E rzieh'll'l1!gsmals snahlm en' und die paclagogÏisdhen .Ânsichten ,der Eltern, üher ,deœn 'Erinste~llung zur Sohruile, ~ur Lehrers'c haft uncl zur GeisJt'1i'chkeirt. Der See'lsO'l1ger wird ~umei'st aUidh Idem Lehrer Hescheid sagen konl1Jnen über cli,e religiose, konfess1.onelil e, sO'z'ÎJa'l'e uncl poHtils ohe Hal1:Jun.g Id'e'r E(1tel·n, über Ide,r en Z11gehol'igk,e it ZJU Ol1ganisaltionen, VeTeinen uncl Gemeinschalf'ten, was ein lÀ!oht Wilif,t aruf ,d ie Gesinll1ung und Lebe'l1!s>a1lJfrf,a'sS'Urng jemer 'Mens chen, die aJurf dras ,schrullikiIlId .a m· meirsften EinfiLus'Smorglidhrkelirten h:aJhen. · Von Beclerultung i's t für den Lehr·er in diesem Zusammenihang aJUch, ob der Schüiler Vion 'zrurhaU!S laru's Z11 Ipos~iv,er reJligioser Hetati, ~ung, 1)U m regdmassigen IH esuch Ides IGottJtesclienstes und des Rel}'ilgiOlI1'sunterrichrbes, zum Mitma-dhen in kOl1!fessionehlen Vereinen a'llgehaiLten ul1!d ermuntel"t wil1d o:d:e r oh das Eiltel1Illh aus aH-en r:eil.'i'g iosen und ki'liohlichen Besltr:ehungen in SchuJle runJcl ,P lfiarrei IpassiJVem ,oder ~ar akrtirven WildeœstJaIlId en'l!gegeri.s&zt. über das sitltliche Verhal1ten des Sohülm,g und seiner Ang-ehÜTÏigen wird 'd'e'r ,SeellS'oŒ"lger 'elbeuf alHs, sowcit èlJies .für Id ie Berul1teill.rung Id,es 'SchUiIkiIlldes wesenrtlliJch ist und er nichlt an seine SchweigepillicihJt g-e'b unden 1st, Âll'skIunf,t Ig ehen konnen.

1

l

IV. Der Kontakt mit dem Arzt Der rL ehrer :lat in Icler HertlJl·,teilrung des korperi}irahen UlIlld g'eJsunidheitJichen .ZustaIllcles eœnes Schüi1ers weit-

479 -

gefillu~tell

,sc;}lIii!,evIDarten und g.elegenrt1lich lSel,bSit eÏ'rnl1JaJl ,die ZaihnJpfilege seiner lSahÜller k'on1:Jl.~OI}lieren. Er wivd c1ann ra uah zu Is ehen berooll1lmell, wie unveranlbw'011tlich na'chHissig vid:e El"tern hinsi'c hdi'c h Icler PfiLege m1Jd Saniel1Ung der Zahne bei ihren KIindern s,i n,d. Es ist f ernrer 'll'ot;wenIdig, clasE der Lehrer 'll'm schwerwiegellcle Erbkrankheiten in den Fa'm illien seiner SchutlIdnder w.eÏss. Amlch hierin ist er weirtg,e :hend arwfclie ,MlitJteill ungen des Arztes angewiesen. ln besollldrens schwerwi,e gendle n Fallen Wi'l1Cl der Lebrer seine Kontaktna'hrrne niO'c h erweitern rund ruuch bei Beho11den, bei FÜl'S' ol'~stJelllern., beim S'ohu'l pSYlC:hologÏ'schell Diens't, bei Erûehungs- und Bel1UJfshe11atungsstelilen, sofe11n ailil diese ErirndohJtJungen an seinem Schurl1011t oder in der Nane überhaupt eX.lSltlel'ell, Ell'krundigungen üher ,die Schiller se,i ner Kl1asS'e einziehen. Es s·oUte ,b ei dieser virelfiilltigen KonlJaktnahme abeT selbsibveTstarrdHch sein, dass auch der Lehrer gegenüber Drittpersonen, die nicht von bel'll];f es- ,0 0deram,t eswegen sich mit den personJi,chen V'elJ.'IhiiiJtnissen eines SchUlevs runJd ,clressen AngehoTi-

gen ' ~U ,h efla ssen halb en, 'a n 'clriè sltJrenge Schweigepflicht IgebrunJd:en ilSit und von den erluailJt:Ienen InŒtomnrut'Îonern keinesf ailiLs urngebührl'i,dh Gehmlll1c'h ma'c hen dial11f, s'Owenilg wie le in p.ûe\Slter oder re in Ar~t. Nur runter diesem Vorbehalt ist die Form der Auskunfrtertciwng, wie sile hiell' dargelegt ulld empfiohl,e n wurèLe, gere~ht­ fertigt runld lduliChfühll,ba,r . JeJcl.er Missbrau-ch kon11it!e grossen Schaden anrichrten. Die Erforschrung ,cler SchillerpersonHchkeit stJelilif; .deshalb an das VerantwolrtungrsbewUlsstJsein uIlid die laiU!tere Gesinnung des Lehrers hochsrte AnfJOl,derungen.

Der Lehrer ist hei der EIf'f'OTscihrung der Sahül el'lpersonlichk eitt nicJht al' lein aillf die Mitteilungen uIlid Angaben de'r Elrtern, ,d'e r He l'fll:fsk oilJ1egen , des Seel'8'Or gel"s und des Arztes angewiesen. Ell' ist selher, je nach Vorbi[· èLung und Beoba,ch1Jungs- und Einfühlungsgabe auch in d,el' Lage, ,duT-ch eigene FesrtsteHungen, seine Sc:hulkin· der in und a'Uisserhœlb ' des U nt:errichts niih.~r k'ennen~ulernen. Die wichtigsten MogHchkeiten, die sich ihm d,a bierten, S'olh len im ·f,O'lgendten AhschnitfJt krurz heschrieben wenden.

(Fortsetzung in der nachsten Nummer)

Man erziehe die Knaben zu Dienérn und die Madchen zu Müttern. Meinem Herzen sind. die Kinder am nachsten auf der Erde, wenn ich ihnen zusehe und in dem kleinsten Dinge die Keime "aller Tugenden, aller Krafte se he, die sie einmal so notig brauchen werden ;' wenn ich in dem Eigensinn kün ftige Standhaftigkeit und Festigkeit "des Cha.rakters, in dem Mutwillen guten Humor und Leichtigkeit, über die Gefahren der Welt hinzuschlüpfen, erblicke, a-lles so unverdorben, so ganz !

(Goethe) - -480:- ·

.

,

Ce quune connaIssance approfondie de nous

de l'élève

Le maître qui ,a 11éruni une foule de renseignem'e nts, de consrt'alt!ations et ,d'in!diCiatiol1S SUir Ile comp'Ol~trem!ent, l'é'tJalt id e lSanlté ph}'lsique, p8y,c hique et Im ol,all, Il es posSlÏbi'J.itbs Id e ·traVlail de ohaque enflant, par ses 'p ro'p 'œ s 0.1seJlWlaltions, à Il' éco!l'e et en deh'O!l,'s de l'éco'l;e, et 'p al' 1 es remarques des pareIl!tJS, ,des .m laÎltr.es, dru p 'l'itJre et dru médecin, ·devra da'S'ser ces données aJV'e c un œpri,t latJtJent'ÏJf et critilque s'il veUit en rtü:.e;r 1e maxilIlJUiln porur la oormaiS'sa'l1ce ,de ses éIlèves. L'éllumé11ruÜon des ,pTinc~p'ruux points d'un~ descriptiolll Ciomplète ,des é~èves que Il'OIUJS ,ailJl:ons V10IUS p l'OpOSel', flOurnü'a aJU m,aÎltl,e ra'Ï!de et il' ol'iÎenrta'tion né1 cessai,rers POlUI).' étuldier métho'd iquement la .persOIlll1arl1Jtlé de l'éJ,ève et pOlUr l'embrasser ,dJaIl!S s'a tot'.rt:ilté. il ne fiant évid'e nnment pas s'Ialtltendre à ce qu'il s'Oit posS'ible ·aJU m ,aÎlbre de irecrueiJlHx dans UIIl ICoru'l~t l'aJp's de temps tous les ren:seignern.1enlJs désirés et Pl'o'pO'sés prrur tourte'S l1l0:S sé,r ies id e questions. Les observartions s' btend110nlt s'Ur des mOls, vaire même des années, et s'e cO'llc],;éJti.seront dans 1Nle f ouile ,de renseignemen:tJs qui p.elmlettvont d'ea:litl,evoÎT une imalg'e t'OlUlj ours plus .d iffé11enciée, 'pJiU'S nUJanoée de la Fel'iSionnailité ,de Il ' éilève. Cette façon -

d'obse'l'v!er et ,d e ,déCl'ire l'élève as'Sul"era au maÎJtre des hases lS'oiJ.ides srur lesqueltles il IporulT.a édifiell' Itout son trI1av,aild'édulc arteur ,e t ,de pl'ofesseur d'arns une for,m e largemenlt a·clruptée à ohacun de ses é~èves.

Le !llllaÎltre qui est préoccupé cl'·ac<]Iuél'i'r une co;nlllaiss1arrce approfondie ert compJèrte 'p our charclUlJ1 de ses éiLèves, s'efforcera d'écLaircir pom: tous ses élèves [es . points slUiV1ants, pa'r des obS'erVla·t1ons pel'sonnelil,es OIU par les rensdgnem.enlt:s 'Ohteuurs d'au-

hui:

J. La personne de l'enfant: Dès le prem,i er j'Our c1e o'I.asse, le martre doirt a'V,oi,r T'OUS Jes :renseignetlllents SUl' l' enflant t~1s que nom, prénom, date ,d e I).a'ÎlsS'ance, oonf,eJSsion, lieu d' OIri,g ine, adrelsse et éventJueHemellt le Illl~lmèl~o ·die rttélétphone des parents.

D'une flaçon g,énérai}e no/us troru.vons ces indicaltions ,clans Il e JJvliet 'S colLailr e.

P la r aâlleurs il impo'l'te Id e savoir si l'enf.ant est fégitime OIU non, qui sont ses pa renrtJs , cormment s'.aprpell,l entJÏls, où htahirtent-iJs, lq ui eX'el~ce ~a puisSé:}llce paterndHe. IL e nlaÎ'tre fel~a aussi la Clormai'ssa~nce des pa'11el1ts norurrimeus, des parenJt:s adopltifs ,et éventU!eHement ,du tuteur. , 481 ' -;- __..'

II. Origine de l'élève : A côté des nom's et 'p rénoms Id es parents, les ind,icartio'l1s sm.' rla rform,at~on ,s colai,r e, professionnelle ert SUir la profession ruIe-«nême des parents S'el'ont très inst~uctives pOUl' J'e maître. Il s'inform'011a si po's sihie, ou et ,a'Vec quel SIllCcès le père, {La mère Ide son élève ont exer,cé !leur ,aotivité, s'ils ont ,c hangé de ,m étier ou Ide tl'aViaH. Les li ndi'cations tS:ur h~ls Idi'Slposa:tJÏ.'ons ph ysi'q ues, inteillecttue:lles et oaraotéJ.'Ii'olrogiques des palienJt'S S'ont lp,aJ.iüoulièl'ement ~n­ rtéressantes. La ,darte du ,m a,r ia'g e des pareil1t.s eJt leur âge ,a u moment de La naiss1ance de l'élève peuvenlt ég'al-ement aVioiT une inC'~dence 's ur l'e jug~ent qu'on porte SlUr 1',éilèlve. lUe maître peut voir égaiemenlt SiÎ le m larÏtage a dû être 'pt.&cipité (enfiant déj,à en iuut'e). )j} ,ch'ell"chel1a à obtenir ,dles 'l'OOlSelÎ-gnements lS/UJl' ~,es p ,el'solIlnes qui oonstirtuent Œ ,e 'mill ieu d'ailis :lequcl J'enf;ant 'V'ilt, Œ ,eg f'r ères et sœurs, 1,e\S granlds-lpaTeJlItJs etafUltl'es p'l:oches paœnts Ide l'Ie nflant. IL a pla'ce de l'entant 'aiU Im ill ieu de sels frères et sœurs n'est 'Pas sans Ï:mportJance (!le piLus j-eune, [' aîné, enfta'lllt unÎlq ue, seul gtarçon, sewe fi'He, le llf ant IYeIllU .dans l'âge). La fŒrm'altion S'co:l'aill'e et p.1'OfessiolllmelUe ,des frères et sœUTS a éga/le~ll'ent d'e "1 ',iiffipOl'Ittance, suvtourt, le oas échéamt, une [.oliIlllartion spédale (écoll e spéci'all e, olasses à pa'l 't). Le maÎit re doit saViOliT 'a ussi si les frères ou sœurs de l'élèVie se .font remarquell' par leur oorutilttuttion phytSilq ue, [ew' ca'l 1actwe oru leur étalt mentai. POUir Hnir, il lIlotera -éga:}.eanenlt Œes autres paI1ücU'la,ri tés dans Ja p'aœntt::é 'PllOche ou l'Oin'tJaine. tH s'inflûy,m>eI!a ,alVec PiliU-

dence et t<act s'il y la dans la [,a,m iUe des maladie<s meIlltJalles 'OIU nelweuses, épi:letpsie, tuherculose, 'SUI1di-!l1lutJi:té, défaruts de Œ \a ngage, syphilis, si eUe compte dans l,a Hgnie ,d es cal1actères rffiIlia,l"qurabJes, des génies ou des déhiles iJIl'ent~ux,.. s'i,1 s'y :h'lOlUve ,des personnes adonnées ,alU ~'ce, à l'alcoolisme, à .la orim~IlIalit:é, s'hl y la eu Ides oas ,de suilCÎd,e, s'hl ex,i ste des cas de oonsanguinité. t1ilI. Les conditions familiales: Le maîtve oOlm:rnenoera 'Par noter il'impression ,~énér.al:e que Lui fairt l,a {,am,irHe. Plar Ides otbsel'iV,atilûil1.1S sySit-ématiques et ,de'S qu'esti'Ons :cHsorèites iil se f ey,a une tÏ.nl'age ,des conditions de logement Ic hez Il es parents de l'éJève.

N s'IÎntéressel1a IpOlU,r sa.voir si les parent'S de s'On élève habitent une maison ,qui l'elUr a'Ppal):ti.ent ou s'iJs hahitent une mai,s on ilocativ.e, i'l s'inf'Ü'rm <el'a iSiUT Je nom,b re de ,c halillbres habitta/hies, 's i l"appal1tlemenJt est mo·d erne, clair, 'e'lllsoleiJlllé 'OIU sombre humide et .f1enfemué. li s'inltormel'a slUr d'ré'VentueiJ.l.es influences contrariantes coonme le DliUtt de la ,r ue, [e ,c:hemin de fer, des Vioisdns bluyla nts, des S'oU's-loca'ttaires qui 'S'Ont un obsilJac,le lalU IcalLme et à Œ 'a rpaix Id ans la fami!lil.e. A (l'lûocarsron Id 'une visite chez les iplaren1:s, il. ,pOIUJl'I~a iSe ,r endœ compte d ie b lt'eIlUJe Id e ~',app!artelment eJt ,du ménage. Oes impreS'si'Ollis sonlt très inlS!t.l':Uc'tives elt matent en 'l'eilief le 'Ca l'alotèrte , ~es S'etnJtimenlts ,P liOflûlIllcls ' et ,la f,ormatLon Id es habiltanft>s de la maison. ILe maÎrtIl'e lS'IÎnfOll'anera églMemenlt s'hl y la ,d,es pl,aces de jeu p'OUT les enfants où Iiihs peu'VeIllt s'éihatJtre sans 'Se .sOiUcierde la cÎl~Clulati'On, si la 482-

f'amillle ,p ossède run jrall,din 'o ù 1es enf<anlts pelUlVel1!t être ocoUipés drUJl:ant leur rtenllps l ihre. imlp'o l'ite égalemenlt de 'COl1'IlIaÎlt re les conditions de travail et de jeu ,des enfmllUs <d ans la llllails on, ,s i ~'enfant en question a quelLque rpaDt iUIIl ,o oin 'p el1sonnell 'o ù hl p'euIt ,f'alÎœ ses ,de'VIolÎl'Is s,ans être ,dér,angé, 's'ill 'a un 'peitJit ·coin poulr s"allnulSel' ou mê'm e une salUe de jeux où j,} po'll'l'l'a oliganÎ'ser s,es Il oisirs sdon ,s,es proipl'es Ictésirs et SelS gOtlits. Iii y 'a · jrus'q u'à 1'endroit pour clor,m ir qui a 's on ÏJl1pOllitance. Le UlaÎrtl'e 's 'enquel'l'a dans les conversaltÎtons avec l'élève Olll lalVec 'Ses pa:r ents, s'il 'a urne chaInbrre à wu~ 'Sieul OIU ,alU moilIls son 'p ropre , lit, e!t de1pruis quand. S~ Ite~ n'esit p 'as le (oas, ~II se rel1'se~l gnera p'Our savolÏ.i· aIY'e c qui l'enf'a nt Ip'air tagle sa .c:haJ1llbre ou lSon Œit, 'S'ill ia domni Ichns Il'a chamby:e de lSelS pal'eI1ltJs le t jusqu'à .que~ âge.

Les conditions financières de l'a flamiHedoivenl éJg,ail'eauenJt aUilier PattelIlJtLon ;du \Il1laÎttre ipla roe qru'eil:l1es a~­ dent à mti:eux Ic onnaÎtre il'é'lè'Ve. Le mlaÎitlre rs'enrt'l'etljjel1id'l~a à l'oc;c asion avec ~e'S tp'arellltJs tdespos'SibiEltés de gain à nroirns que le 'Standalid ,de 'v i'e de ~Ia fami'l1e 'Soit d:éjlà en lui-J.ll'êilne une ilJ1ld,i'c.a/t~rOm lSu;füSiamm.ent oltaiÎ.l'e.

Il tCl€IV'l1a 'S'lililifOtliluer si 1e chôm,age 'Ou l'rin!oalpa.œ.lt é (die trava'Îlllre r lueltJtenJt la f'al l1i[ll e dlans ~a g,ê!ne, .si le sla,llaire dru pèœ esrt l,éguilier ou in,èguilÎ'el1:, si ~a mèœ est oblLgtée ,de rbr'aJVai1hler 'poru'r é:qui,l i'brrel' le 'b udget ·; Bi orui, est-eUe obligée de wa'VIai(ll1er !la journée, la dem1i-jo'Urnée ou !g']ffiprlemell't 'p endant cer\tlaine's heures, ,depUIilS quallid et à que[ m,muent I(lJU jlOruT 0iU Ide la nuit.

Si Il'a f an1Îilile est vl'aimrent clans une

n

-

lUaiU v ~ilS e

ISlrtualtion finan cière, < le · luaÎtœ d enllandera au'près 'd es insrtri,rubionlS 's ociales, s~ ,0 t ,dans queUe mesure l'on pourra ,aÏJd·e r J,a famiUe en question, ]l 1iendra ,conllpte aln'B<si des conditions sociales de la famille, déterminées pal' l'o<l,igine ett fa profession des parents. ill esct i'l nportant de s avo~r si '}te ,m ilieu rcl'o,d gine d-esparents e'slt fOl~telll'ent différ ent ,ctu luilieru 'So,cia'l 'a.ctuel. IL e Sit:anclanl de ·vie c:omp ar-é aux ress'Orul~ces financières mOl1!trera ,a u nTaîltre si la famine vit selom ses (l11loyen s, au"cless'OlUs ou auderssus. T 'orut cela IcléJteint 's ur l,a 'c onclni/t e et le co.mportemlent 'cle'S enfant's de ,l 'a fam~Ue, c'eslt Ip o;u rquoi i[ impm',Le 'a u 'p ikliS .1l1allllt 'P'OO11lt p'OlUr [e [luaÎtr,e de connaître ItlOlllltes selS d1onnées.

Enlfin il ,l1Ie doit 'palS 'p'e l'dre de vue les conditions reli.g·ieuses et morales exirs,tial1lt IdJa'11rs la fmnirUe ,de 'SIon -é.l ève.

La sitUialti'On cOnlfles's ionnene e.t les temthnce:s p 'o Htiques, ['la,dt!ÎiVÎft;é l'eHgieuse "de.s 'P ar,e nlt s elt :des e nf'anrts, l'aplp 1aa.'\tenanoe Id e Il a .f 3lmlillle à des s'O'ciértés lC'onfe'SsionneMes ,e t TeligielUses clol1'nenJt la u (IuaÎtre altJtentirf de n;olm hr.eux . inclÏ!ûes 'pOlur l'la ppliécÎ'ation de lia, vire l'eJlig,i eus e et n1Jor,a le ,delS paTe[l,t s de l'é'lève.

IV. Situation éducative: La sivuation éducaltive clams ILa Ilnrali:s'o n f,amiliaille n'lérilteune attention s'p éci,aie de l'a Ip al1t ou maÎrtll'e. Cea.ui-!ci cherchel'a to'lllt :d',abord à V'o i'r Icllair d'a ns les re~iations illlurtuell!1e:s des m e mbres cle lia famil[e, c'est . . à-.clire l es l~appO l'itrs entre les parents, l',alttitude des parenrtsvlis-à-rvlÎs des enf.ants, de'S enf,ants vis-à-v~s Id,es 'p arenrtJs, et 'enflin J.res ralppor\t3 cle's enfants 'e ntre 'e u x. El

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vOlu d,r a eIlSluillie sarvoir si Œ'iI1lmuell1Jce du ,père 'Ou Clel1e ,de Œ 'a Ilnèœ est pI,ép'Ondbl'1anlte !dans Œ 'a Ifia,mi~lle, qui s'OICoupe 'arvant iOOuit Ide J',édruJclation des enfa nrts , s'il existe des divevge11'ces en1Jœ Il es paTents 'a u sujet de œtrte éduoaItii'On, di'V'e:rgenoos qui Ipoul'lr,a i'enit alhoultÎ,r là des tinoons:équenoes déplora/hIes. ICes invesüg,altions 'a mèneronlt le m 'aÎltre là Vloir si Id"aultres ,adultes, et arvec ,qued s':lJOcès, se mê~ent de Féduoatiütll ,de ,ces e'lllfianits (Ides p larenros, desco'Imaiss'anrces, ,des Iea11lpŒoyés de m'a'iS'on, des 5OU'S'4/()'ClartJaires etc.). Dans la ,c'Onrversa'tion larvec Jes p.a'rell'1ts, [e mla Ître Itâcher,a ,de satVoilr si ['é'ooca- , tilOIl est !Sévère IOU Œal'ge, Itim'Orée ou ooelflgi'q ue, Igâltranrt les eIllf'ant\s I()(U les nég1Ïrg,e ant. Trrès linltér.e'SSlanltes s'OnJt les . oonsitaitatÎJOns SIUl· .La m1anière ,de 'Punir OiU Ide ~ouer ;qwand, là ,qweHe fl1équence, ,à 'quellJ1e 'o ocasion el ,a vec qU!ell suocès élducaltiJf Œes parents punis'Sentils OiU rooompenseIllt-ill s 1eurs eIllfants?

Le lIuaÎltl1e Id ema'n der.a 'aIUSsi aux parelllts s'ils Idolll'll'enrt de l',all'gent de poche à lelUrs enrf,anrts, ,combien et à quels i nitlervla Irles , si les euf ants en diSlp'oselllt librffi11elIlt oru s'dils Id'otÏvent rendre oümptte aux p 'arenlts Id e son usage. Le nlaÎtre au-ra Ides illlid ications précieuses sur les !alptitud,eg éducatiN'es des tp'aloenJts, iLol"Slqu'iŒ s'Ia vère que Jes enf,anJts, S'1mt'Oru/t ,à l'âge d.e la pubetité, sonJt initiés laux IprolbŒèmes de la vie sexuélle, qwatlld, oommem, p a,r qui ,et 'ave'C lq uel \Sluccès édll1catif.

Le maih~e se 'p os'e ra égalemem des qu'eSltioIl!s S1ur ~'éWuoatl:iÎorn religieuse des enf an'tiS et hl tt4ÎIchel'a de V'OÎr da'Îll· dans ce doon'a ine Ig ràce là S'es 'Olb servlations per.sronnel'l es et là ses discrussions -

avec ses ,coiHègues 'e t alVec le rprêtre.

EI1Ifin h manière ,d e 'p asser ['es soirées, -les sam'e di,s et les dimanches jeltltel'a une 1rumière 'aprpl'écila ble sur lla siltuafliron éducative là J'a m 'a'Îson.

Les événements exceptionnels d,ans la vie ,d'une Eamihle IteŒs que accidenJts, lll'Ol't, ,n lenaces, 'a'lllgoisses et craintes qui ont eu une inlf11uence sur le déveŒoppemerut de Œ'enfa'l1t !doi'Vent éga~emenJt intervenir dans -l'apprédation d'un élève Ip 'a r le maÎlt re.

V. Evolution et curriculum vitae de l'élève: L'état prénatal exerce déj à une inmuence ,décisiv,e sur ttout le oooulernenrt 'l l'ltél'ieur de 'S'On déV'e!1opp.ement. Ce Se\l°,a t 'r ès ,dj[fici~e p'Our tl:e m 'aÎhoe d'olbtenir d~ déltaH.:s et des ,r elllseignem,enits 'Sur ce sujelt. Il s'eflf,oœel1a t'Out~fois d'appTentLre dans ses ~oonveŒ' altil()n:saVlec l'a mam'a n de Œ'élève 'OiU dans une rp,r ise de 'C'o n1ladt avec le ,m édecin, slÎ J'a glrlOssesse avait ,élté 'a ocomrpagné,e de~omlplica­ tiOll'& physiques o:u 'p sY'chiques, si durantceltlte pél'10!de ~Ia ,m !a man sorufrfrait de maIa.dies ,déJtel'minées, si eUe 'a eu des lacrc:ÏJdenlts IOU vécu des érvénemenlts proViO!quant Id es ,angoisses 'o u un d :lOC. Cette s érie ,de !que'sttions est Ip alitilo ulièremen'l im.rp'OlitanJte poJUr les enf'anlts dont le Ic.oanpor'tement ;a été iS'p éei'a.J ou 'anOliInlal Id ès lI eur nails sance. Pour J.a filais's ance de Œ''enJfant, suivail1lt le cas, il peut être Ï!rnipOl.i tant rp'OiUr !le maÎltre de savoia.· IS'i[ s',argissa:ÏJt d'un ,a,ccolllJchemeIllt prénlaJtU'l',é ou tral1dif, 's i ,l a naas'Sance était .aJcoomp'agnée de 'CompHcati'On (fprcerps, 'cés'a l1éenne), s'il y a c:ei'ltJains in:dices de lésions de l'enJfa.ntaiU momenrt :de la naissance. li 'p eut être ég,aŒermeJljt intéressant de

484-

molt ion 'Oél·éhl~ale. Que de foi,s ces aloci,deIllts entraînent une ~ésÎ'olll du oerVle'a u, pl~Vlorquant des .t roublles dans le c()lmp'o,r tement et ,dans [e tl'avla i,l ,de Il ':é'l ève là l'âge soolaire.

Il ne ser.a pia's non plus inuti,l e ,de connaître ;l es v.acoinaitions subies par l'enfant elt ses ,r éactions là 'ces mesures hygiéniques.

Le dével()lppement de la prop,r e personnalité ,de Il 'enfanlt se manifeste vers J.a rtJroosième année par la première oris'e d'QppO'si,t i'o n. ILe ,m laÎtre felia donc b~,en die s'infol'llllIeJ.° sur l'évoIulti'Ou .de cetrte prffi11ière 'c rilse. (n ohet"chera là dlécOlU\v,ri-r si ["eIllf,ant av'ailt rUllle période de cri's'e ,b~len malrquée, ou s'ill n'a jamailS eu des m'Ûments ,de ·colère et 'd'QPposiitÎ<on, con1ment Il es p'arents 'Ont ,r éagi à ces m·am.fesrtatrons et 'c ombien de temps durait cette opposition.

IiI ne faudra :pas néglig.er 'I a 'q uestion du Jeu, la manière ,de j'Ouer de l'enf.ant, s'es co:mp'a gnons d'e jeu préférés, se demand'e r si l'enfant éltalÎt pel'sévérant da.ns ae jeu ou s'il était inconstant, ne pouvant s"al'Irêteil" un certain temps ,aux mêmes o'OOIl.lpattions. le jeu Ivérvèlle Ile vérit'a ble carac'lève Id e l' enf anrt 'e t la manière de ItI'a~ltrer ses jOiUeœ, Ja mlanière d"agir avec 'SelS camaraide's, ses réaotions vislà-wisdes ·a nimaux sOI1ltdes indications préoi'e uses sur 's on caractère.

Le maÎltJre se renseignera auprès des rpaJ.'lents ou Id~s maÎtrresses d'école enfantine 's i J'enfant a fil"équenté l'école enfantine et si oui,alVec quel succès. fi ven'a cooumenlt Œ'enfant s"est adapté ,à !ta com'm unaurté plus grande elt toult d"alb:oI1d 'étrangère de

connaître com.ment ~e 'p ère, ,I a 'm ère et Ile s floères e!t sœurs 'O,nJt réagi là ['a venue de l'eniflanlt. Pour l'état postnatal de l'enftant, [''OIIl pensera au p oilds de l'enf'a nt à la nai'ss-ance ert évenjtueHemeTIt 'aJUX troubles immédiatement 'c onséJowtlifs 1- la naissance (,m anque :d ' oxigène, 'c onvulsions, cris et,c .). ,L e maÎrtre p 'o urra mieux saisir l'évo'lulti'o n dans la première enfance en s 'inf'Ol~mant si la 'm ère ,a nourri l'enfant e~.II'e-même 'O'U s'il y a eu des diffi ealltés 'SpéciaJes dans Ja nutrition ; en cherchant IcomlIl'e nt ét'a it le soonmeil dans Il es pr:emi.ers j'Ours et les 'p remièl"es semaines, s'il y eu des sympt8'm es de 'r a ohitti sme , 'd es eczémaiS 'OU 'des lCon'V1U'lsi'Ons. 'P our comprendre tJ'evolluitiolll p sych'O-'p hysi'q ue . de J'.enf'anJt, Le 'm 1aÎtre s'info'r m'e ra sur l'-ap'p arititon Wu rp'remieil" s'o u,r ire de l'errf ant, ISIUT le temps où il oom'm ençai,t là 'aJVIOir 'ses denta,à s"assoi,r , là se tenir clehO'Ut, 'à m 'a rdher BIt là P ader.

Il s era très r:éJ",él,arteurà ilra fois des dispositions ph )'lsl lques et iinStinotÎlves de Il 'enf.ant et Ide l'raittÎ-1lUJde éduloative des parenJts, en 'P articuHer Ide la mère, de savoir quand .et ,coonmenlt Il 'enfant a pris 1'habtiJtruid,e Id e .J'a p :r olp œ\t é. Le sommei~ et iJ.'appétit .de l'oenf'a nt, COiJ.l1Ille 'l1:ÛlUirris'Son et com,m e hélbé, mérittent égla lemerut ,d'être évoqués par le !llli(iître. iD'imp'OJ:tance pJrus gr:ande est lI a question ,d,es ma:l'a,ai~s d'en:f anrts IOU :alllbres lq ue l'rélèVie a eues ainsi .q ue Ide ieillrs wiltes pour .la sa'l1Jté de 'l 'enf'a nt, des .crises, Id es aocidents et d,es opérati,OOJ.lS. A 'pvopos d'a;ocidenrts, le 'm aÎtr:e pontera 'Son attenltion tout pal,tJÏlculièremenlt sUlr les a,ccidents 'dle lI a tête 'a ocom'paJgnès Id e colm-

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4 l' éco,l e enfl~:mtlne, comnielllt s'est fait l,e Ic onta,ct avec Jes autres enballlts, si l'erif'ant ai~maiÏt vlenir · à l'réco1le enfantine ou s'il eÎlt préféré rester .à la lTl'ai,sorJ.'l auprès Ide s,a maman. Les r éaotions Ide Il 'enfantt dans leB jerux d"ensembile, >à 1'ècole eIlJf'a ntine oru en pl"OTIlenarde, ses deS'srins, SO!l1 lartltJÏwde vis-à-<VÏs Icle J,a maÎlt resse d'écoll e enfanJti'l1e 'l~é",èl e'l1it Il,a mwturiJté de sa p etite 1)m·.s onna'lité enfantine. Dans ce .trarvail de ,décOluverte Ide lI a personnalité de ["enfant nortLsatrtribu'Ollrs une impol~tall'Ce spédale 'à Wa périold e de la pre,m ière scolarité e t à ses l~é­ peI,cl]ission:s. ~,nec J,a Idalt'e de naissance le m 'aÎtre sera f li Xié .sur Il e 'cOil11J1nencelll'enit·l(le [.' âge 's cdlaJÏre et ill iLui [Hudra découvrir si J'enJfanJt était Ic orutent d'aIŒ'm' là 1'école, lSi l'eIlJfant Ip rés'en1Jait des signes l'évré1ateUl"lS ,de th matur~té s'i,l n"a 'pa'S été l' et aIdé 'd'lUJlle année pour nianque cIe !J.naltJurité scolaire où, S'Ij.} a IdÎl la bandonner l 'éC'oie après un ,es's ai iniltiall. Sans c:r ainte d'exagé1,aJtion, nous pou",ons cHir e que justement ces dernières 'lTI'esurels s'Ûntt haIUtement élo:qwel'ltes ' Slur Il es concep1io-IlB et Il'att'Ït'U/cle Ides palr ein t's en .falce des p-l'olb1lèmes ,d'Ié ducaltion et d'Ié'c ole.

Enfin 1'e maÎllre s'inf.onnera auprès dès p 'arents eIt a'Upr~s die s'es' coHègues' sui' 'la marche· scolaire' et les succès' scolaires antérieurs. Bans 'ce d'Omaihe; Ja question Ides ' redoruhlements de C'olas'Se, des Ilneslliœs 'éiducattJÏrves et S'CUlai.res spécia,l es di.ctéel3 par ' le BOltlici din 'bien Id e ['enfant e'811 de toOlUite Ïmpo.rtance. Les nOotes et 1,e8 l'emla rques ' du carnet scolaire rense<Ïgnent le maître Slur ,l e 'C01n1)o'l~teùl-ent et sur les :r ésu'lti-ats du Itravail 'de Fé!lève dans le s

années 'p récédentes. Il sera intéressa-nJt de conna~tre Jes 1,éactÎJons ,de l'élè ve en f alc e ·des oexi'genrco8iS scolaires, en J'ace des m'a Îtr,es et des condÏ's:ei· p'les des ,d asses pr-écéJdenJtes. Les coHègues' renserigneront le nl'aÎltre sur la conduite de l'enf'a nt ,en dehors de l'école, sp'écioarl'elll1ent ,à -la m 'alÏ.s'On, cn excur>Sion et en 'p romenades qui se flOnt par d 'asses ' ou 'P al' gl'oIUipe's, queil!les oS'o nlt Il es l'éacrt:i:ons de ~'é~ève dans les Jeux et lI a Ip raltique des sports, d'a ns les camps, les loisirs, IlQlr s cle;s maniÏlfesltations slcoiJJaü1e,:s, à la messe ,des ·élèves et Id ans Jes mouven'lents de jerune,sse. P:1usd''lln maÎltre, par sruite de son aoüvité dànoS ,l e service médico-préd'ag1olg ique ou dans 1',ol,i,enJtatilOn ,pro,fessrionnelŒoe, sera en ' posse:s sion 'd e -rens:eignem,ents in1Jére.g- . santB qru'ia pOUDra IcoTI1IlTIumquer à -ses odHègules.

VI. Etat physique de l'enfant: L'état :physique et la -g,alllté de l'éfèrve s'oIlJt . ,des f a,c'terUŒ Ï1lnpor-tants dans l'a'p 'IH1éoilaliion du comp'Ol'ftement et du traJV'a ill ide l'élève.' Oe seT,ai-t une g,r ave erreur p 'o ur le ' :m'aÎt'l~e que d:e vOIul.oir se limiter, .d,ans J'.olbsel'lViattiion de s'es élèves, ,à l'Ia'slpec~ Ip é1dagogilq ue elt psychoŒogŒque, Très s'Oru,yell1Jt, le manque 'd'arppHc·alti'On le t ,d es aiffilcuiltés ,d ans Je compol,temeoll/t 'Ont ' ~eur point Id e délpal,t dans J'1Q,l'Iganis'm e ou som en l~a'PPIQ;li't 'direCit 'a'VeJc une santé déJfi,ciente: Tout en . 'a,dmettant que le maÎtl'e ne l'Soit p 'aJS Inéldecin -et que ce ne soilt paB à lui ·d'·é tâblir un diagnOSitilc' et encore "moins ,de presci'ire un tl'aitellent, rjJ ,doit pouvoir déceler lés la'll'omaŒiles Idans 'l 'état de santé de son élève~ Il 'n'aura -pas ,de peinle p 'Ol H

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dléJterlJ.niner ~-es mesures extbé:r ieures dlU corps - [e Ip oids, [a MiU'e , i'e8 'PropO:l'tions - qui lui Ip erm'e Hront de rtirer des :conclusions sur J'·é voJution c'OrpOl'elle de l'élève ainsi que 'S!llJl' son type physiquè pl'édomina,nJt. Son exam'e n s'étendra à 'I a con'Stilt ultÏon du ISquelette et de ,l amusoul'a ture, à d'éV'eIlItueIHes Id éfolrma1Ji'On:s, 'aIUX troubfes ,de lI a croilSisance et arux ,d éficiences corporelI.:les qui peUIVent être g·énÏtaJes lÛU ,acquises. Dans 'ce jugement sur 'l 'èvowution corpore~'le, le maÎttrè $le , 1~alppeiJ1el~a Œ ,es pfloportioIliS de grandeu,r typi'ques Ip our Ic halque âge et les cha'l1gelme:nitls eXlt érieurs conditionnés p'ar l'e d'év:elolp'peITI'el1t ,de l'enfant.

PlOur -faire œu'V'r e Id'éducoation if s,el'a indis pel]ls'alble Ide déceler ,d ans une c!la,S'&e [es enJfants Iprtécoces et 'lelS enf anltJs tal~dHs parce qu'ms Idemarndent une ,diredtion eJt des soins spéciaux.

L'éta'taolimenl1'ai:re fournit également des renseignements au maître qui cheliche. Il t,l~OU vera Il'arement des errftants Is ous-'a:limetnJtés, mais piLutôt des enlf,a nts Ig a1v és, -des ,enfantJS gâtés dans le ,choix des larlimenlts ou r,ecevaut une l1oun,itture nuisible .à leur santé. ,Varcrt:iV'Ïûé, l'halb i.let'é 'SeonsorieHe ne doit 'p as èch,a plp er à l a vigilance dumaître,sul~IlOlUt ['état Ide la 'Ville éd de l'ouÏ'e. Les élèves aly ant !la vue ou 1'0IUÏe f \airble, ne fournissent que ra:œ ment un ItralVa'i1 nonmall à ,l 'éoole.

Dan'S les oas 'graves on se vevra obligé de ies enlVoyer Id ans une école spéciale. Le ,m aître d 'e vrait être lcap'a:bile de ,déceler les symptômes 'app'a:re-ruts de m'a ladiesqui laissent suppqser des troubles 'aigus 'Ou chroniques et une 1

d:i,m inution Id es poslS'i:biiJriJtés Ide ['élève.

Des signes Ide ,fa'ÏJbiles:se 'pthysi'que 'Ou de ,m ,ail'aise ne do'rverut Ip'as non. pius éoha:pper au m,aÎtre. li n'en est pas arutr,ement 'av,ec l,es t-l~ouhles nel'Verux ou les 'Symptôm'es nelUIotiques qui se manifeslte!l1lt souvent chez r.aève. li f aU/cl l' ait pen:seraux ItJl'oubles dilge'Sltif's, tI'oubles Idans 'l e sommeil, trelIlllb~e­ men/ts .cIans le visa'g,e (it;ÏiOS), ,oo.IlJvu[sions, 'm i'gmlÏnes, 11. yp:ersens~hi,lirté 'a ux variartilÜ'nsmétéoroJogiques, <aux déf aillil,ances et veritig e'S, là Il 'Ih aibitude de l'onger Il es ongles, là l'incontinenc'e d'urine, aux lVami:s sement's fréqlllents, à il a transpiration ,anlo rmall ,e, à i'hyp el'e~cita/tÏIon seXlUelle.

Les mo-yens Id ' eXipre'S'slÏlo n du C01"P'S, grUJ11~OIUt .eeux Ide la f'oncti.onm'ûtr~ce, de 'la mimique, des g,est'e,s elt .au langalg e fournli:S'sent 'au maÎlt'r e Ides iIlJdica1~ons variés sur [es ,clispo:sitions elt le comlpÜ'l,tement des lélIèNes. IDarus Œ'lappréciattionc1.e lI a f lo ncÜon 'm otrice iil üelllclra compte de ;la f.orce physilq ue, ,de la sOUJplleslse, de 1'hwbtilevé m 'anUeiNe e1 des troubles de cette fonction moltrÏJce (Icrampes en écri'Va'rut, le If'a'i t Id'·êltre gaU/dher, diflficru1ter à 'm aliCher). .:LI ne négligera paIS l10n plus ,l es IdéJf-aJUltS eit Il,es déf'Û'l~mlatilOns de la tenue, 'que l'lélève :soit -a SISils, 1C],e;bouit 'Ou Iq u'dl mal1(~;he. lPour Œe Jangage, [e i,e maÎJtre aura /tôt ,cam dre r,e1lerver les diéJfaJUltJs le t les Iclléfiden!ces ,du langage.

III sel'la :bien inspiré :de fla ire ,de temp's en temps 'l e lCionltl'ôIle Id'e ~'hygliène !CO'l'poveJllle -et a.ussi 'de l'hygiène Id entaire, ee ,contrôle !Lui permettra Id "appl,éder à Il,eur juste va,l eur Œes :soill1Js donnés aux enfants Ip:ar ~eurs parel1ts.

(Suite dans le prochain numéro)

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A) DEFINITION DU SOCIOGRAMME

Une technique nouvelle au serVIce du corps enseignant LE SOCIOGRtAMMiE par J.-B. et M. DUPONIT-HUH8R

Il n'est pas nécessaire d'aVloh une très grande eXlp'éviellice de l1a .VlÏe scolaire pour ·s e 'l'endre ·c ompte que ~es enfantJs Id 'une iInêm'eolais'S'e 'CoJll8't Ï'tuent h'a-bi'tueJUement un 'g:t-O'Upe CflN pos~ sèd'e' sa ',sItl'lU!ctu re p l'op-re. Cette structure eSit ,foTI'?tion des relartilo ns qu'entl'etiennent , en'tre eux, J·es .m emhres dru grorupe. ICe11tains lerrf'an'tJs ('l e'aiaers) sont mieux acC'ep't és de Jeurs cama- . rades ·que d"aut·r es, ,cel~tJain;s ,au contraire Is ont r epoussés Ip ar leurs oamal1adès. B anlS lI a alas'se, là Icô'té des « ,âlJ.nitiés », 'on ren contre ,pa11floils .des « .coteries », des «cliques» (nous utiHSOIl!S ces ,t ermes' Idans 'Un sens descmptif eft is an'Sauoune nuance péijorative) . .Si 1'.éctuca'teJU(f· ,connaÎ:t hahitue]le-' ment les aspe"cts p·artenJtts 0!Ù« dram1atiques » de la s1:Iucture 'du 'groUJpe, i.Jl en ignore 'p arfois les -rellal.Îlons intetpel-s01l11.eHes plus subt~les. Le but des techniques 'S'cmiolm étrÏ'ques est IP l;écrisément ·d',a-~der Œe m aître à mieux connaître ces clernière,s rd,ations - non p'o u!' sati,s f aire sa cUTi'osirté 'd'homme,

mais pour m1eux lo omprendre ert :aidell' les enfants Idont ill ,a Ja chal"ge.

Les l"bsutlta't!s ,de Œ'eJ1lqu'ête so:cÏométrique ne seront pa's enregi'stTés (et interp11é'tJés) s:a ns p,I,Uis, ils 's eront oomp:arés aux observations ,que le \m aître aura ei1 OCioalS'Ï'On ·de faire sur ~ms élèves, s oit 'a u COUl\S des leçons, soit durant la récl~éatilon.

RJalppeilOTI'S que c'est à MroTeno que revient le luérilt e ·d'a:v1oir S'Ïlgnatlé Il 'imp'OrtJance ('e t utililté) d.e l'étru'de des peti'ts group es: «en 1192'1, Moreno, alol\S élève Ide 'FreiuJd, IObselwant les jeux. des .enfants IdJans Iles j'al,din;s publics de Viienne, fut f'ralp'pé par la na1lure d.es l~assemhlemenJts 's pécifiqiues qn':Ï'l's 'Provoquaient: tel enf,ant demeurait iS'O!lé ;'tieIl lalUtœ p,artidpait à ractivi1Jé d'un 'grOlUJpe bien défini; tels - autl1t7.s se l'éuni!Ssaient éllectÎ,vement ». Ces ohseliViations sont à l'orlÏgine de l a sooilo métrie, la s'oüi'ûtmétrie consisrt'ant - s on noon ~'indique en une espèce Id e meSUl~e '.d es reJlations . so·c iales.

- ·48fF'- ..

r

Un soaÏogl1amme est un graphique iJlustrallit des rd,a'tioil11S qui existent entre les membr.es d'un groupe dét erminé, Iceci 's ur la hase des chO!ix (et palifioils Ides rejets) exprimés Ip ar ,chaque enflant en l'éJp'Onse à des questions àJétevminées, teI,l es que «Quels sont vos 3meill'Ierul's amis ? », « Quel est ['élève à <côté duquel vous aimeriez êtr.e en dasse? », etc. 'C ertains pl'lart!~cierrs pliéoonisent éga'l ement l'emploi de ques'tioIllS «négatives» (<< Qruels sont l1es '3 enfants que IVOUS aimez Je moins ? »), ,dans le but de découvnir les r~la'tions d'ho'StiHté (Isi l'on p'erut 'di,r e), aUIS'si ,b ien que les re1altions Id'alfifection. Cependant, [es que's tions négatives ,p euvent pro'VlOquel' 'dre:s réadtio!Ils ,éJmo'tionnelHes déf alVol"abfles (,à (La vie dru , ~rOlŒp e ), c'est p,oul1qu'Oi di,H~él'ents 'aiUiteuTS onrt proposé - Iporur l'éltfude des rella'tJions d"hos'tiHlté - ,d'aurtres techniques to8[· les que «1' écheitle Ide dils tance sodall e ».

B) CONDITIONS D'APPLICATION Si (l'IOn veut v11arilm ent Itirer 'partt,i de Pa-ppJi.catÏ'on Idu SO'OÎ'ogl'alffime, ill est il1ldi:s pensabJe Id e réaHser certaines conditions : '1 ) TOIUit ,d'rubord, H ne ,c'011JViencl-r,a it de faire passer Il e sorciogl'lamme aux enfants d'une même cJl·asfs e qu'là p ia,rth :du 1uoIment où ceux-loi S'ont censés se ,connaître (Id onc Ip as à h renh,ée).

2) Iil faut enS'Uite que Il es entanrtJs soienlt lappelés à vivre ensem:bll·e du- ,489'.-

rant un c el~tain temps Cau moins quel. ques mois) et que r 'On ,p uisse Il es sui· vre chwant Il e même t'emps.

3) L''On ne s alUr,ait trop insister sur Ja forme ,des questions posées. On prendlia soin de noter très e~actement les qU'estions pos ée,s. En effet, une question !telle 'que «Quels sont v'Os 3 meiHeulrs ca,m arades?» n'a pas exactement la même pO'l.'tée que « Quels sont v'os 3 mei:lleurs camarades, g.a rçons ou fi'llles, 'p eu importe» ; dans le secoIlld cas on pl,écise, 'On S'Uggère mffin:e quellque 'c hose dont il n'est pas f,ait Imen'tJi'On dans Il e 'p rem'iel' oas. ]l en va ,de mêJm·e si l'on ,r estreint les ·c hoix aux dimensionrs ,de lI a da's'8e (-a) . ou si - au contraire - on l'es étend à l'écoile entière (lb ).

Remal1'quons que les ,deux questi'on!S (a et b) s'Ont .\i rrtéœ1ss·antes : Si ~Ia première ('a) nous donne un aperçu p:I'US oO!mplet idles 'r elations intel-·indi'VÎJdlUellles dans Ile 0aidre de la ülalS'se, lI a seconde (b) nOlU'S montre Is i J"enfant a ten,dance à rech'e rchel' !Ses ,amis dans le Icaidre Id e Il a 'dla;sse ou au contraire en Ide'hors de ·cel'le-lci.

TI est encore un point, · a1U sujet de la forme ,d'es que'Stiolls, ·qu'il faut relever: c'est Il e nO'IIlhl'edes choix dem.alll'dés p,al' question : si le ,grolUlpe est peti,t ('15 indi'VlÏ,aus' OIU moms) iŒ est nécessaire, pour obtenir une certaine d·elllsi,t é du SiO'CÎogvamrme, d'eXIigel' plus ,d'un 'c hoix (2 ou 3), c'est poul'quoi l'on Idem,anldera, piar exempll'e, «Quels sont, dans ~Ia 1(~I' a'8se, vos 3 'm'eiilileurs ,c a;m 'al'aldes ? », nart'l1reIŒement, les indilCiartions recueillHle s ne seront pas tout là fait de fa même nature si l'on demande SlÎmplement «Que~s

i sont, dans lI a cC'lasse, vos meilleurs ,camarades ? », sans Pl'éciser davantage; on verra la'I01~s Ides enf'ants incalpab~es de faire ·p:llll'S ·d'un ou de deux choix, tandis qll'e ,cPautres en feront 5 'Ou .6, ce sonit J.à Ideux atttitudes bi'e n différentes et sans ,doute signifi'c-atives de la pel~sonnaJ.ité des enfants.

En g,énérall, J;es questions 's ont formu'lées ,d'une manière précise et imposent l, 2 ou éven'tuellement 3 -ohoix, ceci essentie:lll ement ,d'a ns le bu't de f aciliter le d'é poui!llement 'd e l'enquête.

4) La nature ,d es questions mérite

éga!lementt ,de ,r etenÎT l'attention. En effet, s,i l'on Id emande «Queils sont, dans Ja classe, les 2 ( 3) ,camarades avec lesquels vüus aimeriez le mieux tl1avaiHer ? » le t « Quels sont, :d ans la clalsse, Il es 2('3) 'Ûam'a'm ldes avec lesquels 'VlOUS aÎlIneriez le mieux jouer?», les 'c hoix ne seront pas flOl'cément ,les mêmes ,dans Il es 2 'cas.

5) Enfin, J'on 'p ourra se ,d em'a n.der s'rhl ISIllffit de poser une question DU s'H 'c onvient - au contraire - d'en poser phl'sieurs. L'eXipérience monttre qu'ill n'eslt 'p as néces'saÏ:re de mu!J.:tIi'plt:i.er les 'ques1iüfits et Il es possibilités :d.e désignart'Ï'on ·; on con s-t a'1:!e , en -effet « que les sujets ,p l,éférés continuent à vecevoiT ,des ,choix de plus en plus nombreux et 'consoHdent ,a insi leur a,r,ant'a ge ».

En bref, on se rappelileva que la forme et (la nature des !questions sevont fonction du problème lq ue l'on se pose. Pratiquement,dans ;Le 'oadre d'une classe normale, on 'p ourra se contenter des qUeJstions mentionnées ci~dessus au paragTwphe 4.

-

C) CONSIGNE

On pourra 'procéder de Ja façon suiv,ante : Dire aux enf,ants (à partir de 9-10 ans) : « Je va,i1s vous distribuer à tous 2 petites feuirJle's. Vous écrirez votre nom 's ur chaque feuille et von~ le ~oulignerez. Sur ~:a première feuine, (A) vous répondrez ·à m 'a question (énonc-é ,de Il,a question). Je @aJlderai vos l~éJpoJJJSes pour ,m oi, 'ce['a m ie permetVtl,a, s i ,l 'on fait une fois du tr'aVlai,1 de groupe, ,de V 0 11'S me1:'tre Ia've'c Jes calTIla:rac1es que vous ain1!ez bien ».

Laisser 'aux enfanœ [e temps nécessaire pour répondre. Ensui1:e, T'a masser les feuilles, contrôler Il,ap-Î-clement si chaque en~ant 'a ré/pondu selon ['a consigne. Pui,s, 2ème question, se[orn h mê'm e technique.

Avec Jes ,pertits (en ,1 ère ' et évent. en 2ème année), J"édu-calteur irIJlterrogel'a ,c haque eIll~an1t inlc1'ivicluel[ement.

III ('aJUt veinel· il ce 'q u'e les autbres enf'a nts n'enrtenc1ent p'as.

1. Les 'l,ésuJtats seront relevés sur une ,f'eu:üHe com1portant 3 (4) colI onnes (feuiilile dünt il convient de 'garder un :douhle). Dans }ta première "colonne, on écrira les !noms des enif anrts, en sétpavant Œes 'g arçons :et ,l es fiil!lœ. Dans les colonnes A

ExemprIe:

Les 11éponses de Bernal,d et CharlesEric seront 'clonc tr,ans-cr,irtes de la façon suiv,ante :

Charles-Eric Henri-C. Charles-Eric Philippe Henri-C.

suivantes, on écrira, en l'egal~d du nom decha'q ue enf'a nt, les 2 (3) {choix qlUe l'enf,aIllt la e.frfectués.

N. B. - S'111 s',agit d'une Ic [asse à plusieurs ordres (,deg.r,étS), on indiquera éJgalement - dans ,l a 'p remière cOilonn'e - ~'âge des enfants.

A

etc.

Les ,r;ép'Onses là Il a questJÏlo n « A » ont peTmis d'lé talbiHr le talb'lealU de [La 'pa'ge -suUv,anJte. Dans les ,dl~'S'ses mixtes, on désigner,a Je sexe à l'aÏicle d'un indice (triangle pÛlUI· ilJes garçons, cercle pour les f.iiJrlres).

2. On notera ensuite, à côté du nom

des enf.ants -les plus fréquemment choisis, le nOln'bre de choix dom ils onrt été l'objet. Ce sont ces enfants que Il'ton p'l acel'a au 'c entre du sOloiogl~amme.

3. Pour rIa oonstrlU'ctÎ'On même dlU SÛloÏ-o'gl'amme, on décoUlper'a la {euiiJ!le en hancles :

D) DEPOUILLEMENT DES -RESULTATS

A

,d'cxempJe, n'Ous 'a nalysel·ons les r-ésull tats ,d'rune enquête {'a-Ïte pal' un nOIl'llll'alien ,dans lUne d 'a sse d'un coŒ[ège ,de ~a vHle d.e Nerulc hâtel (4me année mixte, â'ge de·s enfants: 10-:11 ans) en juin 19'57. Les enfantts értJaient invités ,à répondre alUX qu,es'tiolllS suivantes: A) «Désignez deuxClam'a vades avec qui vous 'a imeriez ttl'lalV'aiililer? » B) «Désignez ,deux üama'l 'ades avec ,qui vous aimeriez jouer ? » Les rétponses à chaque question seront 'dépouriHées séparément.490 . ~

Ch.E.6

titl~e

Phil. b,. l, 4. Puis, on tpHera a'eS b.andes -de f'açorn à n'lavoir que le premier choix émis:

~.

1:::.

rIIiJ~~~

Eh..U.. 6.

f"!iI g~i: EEl 1J

-

Hc~1 etc.

5. li est poss1bJe, Id ès aors, de dresser à l' a~de des hailides découpées, le @rrupnique des reJhi'tÎons entre les enfants, ceci naturellement d"après J'es premiel'Is choix opérés. On aho'Uitira à la disposition présentée oi",dessou:s ( I~ig. 1). On rem'al·que, par ex empil e , que HC a ohoisi 491-

Garçons: 6

Ber. Phil.

Sand.

Mo 9

Je. Ch.E. ~

JoFro

.A..Lh

5

Filles:

Wa. Piero Mic. HoC.

ChoE. Ch.E. Ch.E ..

Ch.E. Phil.

Phil.

Phil.

Je. JoFro Ch.E. r·lic.

ILC. Ch.E.

H.C. HoC. H.C. Enz. An. HoC. Ch.E. An. Je. Mico Ch.E. Phil.

Phil.

M.F. Mari.

Nico .

M. F. Edi H Nico.

Syla.

Sylio ChoE. Phil.

Nico.

Nico.

Nico.

Syla.

Mari.

An.L.

Lace Lace Lace Vivo Cla Lace Cla An L. M.A. MarI. Mad. M.A. Syli.

An.L. An.L. Dene

============== ========= ============ 5

Jos. Nico.

Syli.

M.%!:h Syla.

1':1êtl.

EQL.H

Clat

M.F. 4 4

Vivo An.L o Dene.

Lace Edi.S Mad. M.A.

Ch. E., que Mic. a chosi HG, que Oh. lE . 'a 'ohoi's i IP hiL et que Phiù. a ,choisi ,Ch. E. (lchoix réciproque), etc.

6. On « fixera» SUT le 'p apier la dispos~tion IObltJenue, ~es 'g.arçons étant 'désignés à 'l '-a ide ,d 'un tl,iang},e ; ,l es fJèches ind'i'q uent l'a direction du choix '(fig. 2).

7. 'La transC'l,j.ption ,du 2ème choix opéré se fera de nouveau à l'aide des handes décolUlpé'es que . ~'on d épŒiel)a et reJpi}iel,a Ide façon ,à oa'c her le 'premier nom (premier dhoix OIpél,é), Ip our n',avoiT -q ue le deuxième (Ideuxième choix opéré) .

P 'a r eX'emp'l e :

1 .êll·LI etc 8. La tl,anscllÎlpltion ,etltle-ilIlême se fera di1rectemefllt à Ip artir de 'l a ,figur~ 2 en plJ.açant, là l'endl,oit qui convi'e nt, [es bandes clécoupées (repliées selon Iles ,i ndiüaltions données d..;deSisus, No 7).

A titre ·d"exeilnp~e, no'll'S -a,v ons reproduit à ~a Ifi'g.wl'e 3 ~a 'P,al,tie centI'ale de lI a frigure 2, tel}ile qu'eUe alp'ParaÎt au rm oonent ,du 'p lacement dies bandes Idéc'Oupée:s.

9. Procédant selon Il a technique décrite au para, gl~aJph'e 6, on remplacera ~es handes ,découpées en fixant ég.a1ement ~e ,deuXlièm.e ,ohlOix opél'é, à l'alÎ,de de f~èches.

S.i les enflants 'élJV'a ient eH ectué un troisième ,ohoix, on referait l'a même o'pél~ami'on une I :JJ:oisième fois.

Les résulllatts 'd els fliùtes seront dépou1.Î.Hés eXiadtellIJIent Ide la même façon. Si nous ,élJV'Orus pu procéder s'UJccessiven1ent à J'étude des résuJltats du grOUlpe «garçons» puis du gro'u pe «filles» - bien qu'il ne 's '!a:g i,sse que ;d'lUne :seule et même classe - c'est 'q u'iJ n'y a pratiqUeillleIlit 'p as d'interférences -

Hc~1 0

entre [es sexes à l'âge que nous étJudions.

Les g'raphi'q ues (-S'ooiogram:m es) iJ.lu's'trant l'ensemble des choix en réponse aux que'Stions «A» et « B », sont reprodui,tg ci~de;gs'ous (fig. 4 et fig. 5).

E) CONIMENTAIRES Si la mé'thode que nous 'a vons adopbée (SOciogl"aJmme en étoile) est il'elativement com'Plexe, dIe est beaucoup plu's l'-Îlche, 'Par -l es indications qu'eUe fOlllTn~t, que la mé'~htode «en paralilèle» u1tlillisée par Ic ertains institulteut1S. Cette 'cl.el'nière méthotcle 'C'onsi's te slÎm,p lement à écrire en ,colonne tous les noms Ides enflants d'une d la'sse SUl' l'a pal1t~e ,g-a uche ,d'une feuille, puis à les éCrÎ'11e, lS'el'On ~e même o-rdre, sur [-a 'p:<u,tie droit-e Id e la feuille, « en pa'l~alUèle ». Les choLix sont figul,és par des drolÎte:s <l~eiJ.,jJant les nom'S des enf,anvs qui opèrent [e -choix ('colonne galUlche) aux nomlS de 'c eux qui sont choi'sis (cdlOOlne dl'oÏJtle). ,L 'on repèœ immédi'a te:ment les « leaders », [es «is~és », mais c'est à 493-

------------------------------------------------------------------....

~--------~~~=-~~~-------

"'" Sand, Ber, AJl et Pier) ,que chez iles fiHes (-l'o's. eJt gdi S). c) IOhelZ t1es ,@arçoillis, il y a 3 «lea,ders» (IGh. E., Phill. et He), mais i[ Is emble hien que ICie soit Ch. E. qui IdollTIine Œ ,e gr.oupe des garçons; cepenclant, les «3 .leaders» s'en· It;endent hien et fOl~ment une espèce Id e « noyau» (-choix réciproqrues) ,a utour rduqueil « gravitent» ,les 'autres garçons, à l'exception d'un Ip etit groupe qui au-rait tendance à faiI'e bande à part (JFT, An, Je). d) Chez les fililes, le gl'oupe appalr aÎt moins fortenlent stl'U'ctuTé, hien

que Il es choix reClproques soient légèrement 'p1us ,élevés (7) que cihez Il es garçons (5) ; on ne peut 'pa.s Idire 'q ue Nruco (objet de 5 ,choix) 'Clœnine vraiment le gtl'()IUtp e, ni par conséquent Lace et An'L. Nico, 'L ace, Syl'i ,e t M,ruri fOl~men'1: lliIle «coter.Ïe» ,dont 1es mem,b res 'pial~aissent très unns (3 choix réCÏ!proqrn,e s); il lSem,b [e qu'ill y ait Id 'autres p-etitt,s groupes (llVlorl-Viv; MA ..Dene; Syla-gdirthŒa), m 'a ils Hs ne sont 'p as très nettement « ,déilimilb&s»; en eff'e t, dans chaque cas, on note des choix qui s'adressent à ,des ,enfants sirués

.Ièj~ ( 1!"

choik. opéré)

P,en! ,p rès tout 'c e lq u"on ,p eut obseTver.

La 'd isposi'tion «>en Ip'amihlèile» n'app'OOite auoune donnée sur la strucrure des Te~ations 'e ntre les individus ('c oter.ies, etc.) à l'iIllJVel'Se de l,a disposition « en étoile ».

L'ex'alJ:~en Id e lIa fig. 4 ('Si'tuation scolaire), .permet Ide formulleT les ob:servations suÏ\li al1ltes : -

a) H y a une espèce de coupure entre le groupe des garçons cl. celui des fil1les -- ce qui est normal à cet âge (4èm:e année) -- serules 2 HIII,es ts 'aventurent il choisir chacune un garçon (IPhill. et Gh. E. qui sont, 'd u resl1:'e, des « lealde,t s ») . b) Les «isolés» sont en ptl us grand nombre chez les g,a rçons (Wta, 494-

FiJ~ (fransoLlf-toll..

-

du 495-

fe.. r

choiK. opért)

à la figure 4, on ,p ourra préoiser eJt compll éter les observal1:Ji'orrs déjlà fai-

en IdeJhors ,du petÎlt 'groupe. Ainsi, par exemp:le, Is',il y a un 'choix réciproque en'1:Jre MA et Dene, les 2e 'c hoix opérés 's~;aJdressenlt à des ,enfantJs IdÏJtférentls: ,M A choisit AnL et !Dene ohoisÎJt Nilco; on retJ10trve Il a même 'sitUJation Id am Ile ,oalS M·ad . ,vi.Ïv.

Si l' on e~amine maintenant la ,f,i'g.

5 (s~tU'ation ,de jeu) en ila ICOnllpaI1ant

tes: a) 'Les choix entre .garçons et fililes demeurenrt J':eXiCelption; il os' agit donc là d'une ,auitU!de génél'1a:l e là .c et âg·e et ·q ui n'est pas ,a!ffe:ct.ée par ,l a sirtuation (-scola,h e ou de jeu) : Iles 2 flÎlh~tJtes IqUii 'c ho,i,s issent des .garçoilis ('V iv 'ett 'M'F ) , sont, Idu

'r est,e, englOlhées ,élIU sein d'un trÏJo qui semlllle 'Vi'Vre en llna'l'ge du grOlUpe des friHes. b) ~ n'y a que 2 isolés - et ce sont Ides ,gaJrçons - ' ('W ,a ·elt Sand) ; ceci tient 'p robablemenrt 'au hit que [a ~ituatiJ()Ill 'S'coilaire, par s'a na'ture mêmJe, e~i'ge Ia!vanlt touit Ides enfants un tl'availl inJdivi,d uel, tailidis 'q ue J·a situaltÎ'on Ide jeu Ip erme't 'd es échange's, des Ic onltactsplus n'omIb reux. c) ,L es ,choix récipl'OIqUies sont à nou'Velau .pLus élevés 'o hez Il es fines (10) que ic hez les garçons (,6). d) .DanlS Ile gl'loUJpe des galrçO:IlS, IOn ne ~oit réappal'aîtl'e ,qu'un des 3 « Ileadel1s » de lLa sÎJtualtion scoJai,r e: PhiJ. IL a 'p o'sirtion ·dominante de Phill. ,dans Iles 2 situations envisa·gées v :el'lmet ,d"affimne:r que ·c'est Ip rohalb!lement [ui Ile vl'ai «iJ:eadel\'l» 'du groupe; à J'lappui de -cette aff,imnation, signalons encore que .phil. .e st ohoisi par Oh. E. ett HIC, leadel'lS de la 'SitJua'tlion ISlco~aire.

Enfin, PihiJl. ,~st le seuŒ à p,a rtici.per à ["alctivi:té Id e 'l ia ,c o'terie Je.,jAn-.JIF r., coterie lass~ fell"lmée, semhle-t-N, et d.ont nous ·avons idéjà ,r elevé Il~existeilice d 'a ns ~a 1èl'le sitJua~iQln examinée.

(franS r lL/>h'O n clu 2 t ChOix. 0fél'~) -

496-

e) Chez Iles ,fi1l~es, Il 'ihypothè's e déjà iformuil.ée là 'prolpos ·de la siruation 'ScOilaire, s~on laquelle ill n'y a 'pas de Viérü.itaJble « ,l eaders », se Itrouve confir:mée : 11 y a queilques ,coteries, mais IdaIliS ~·esque!lJles ,a ucun -élément ne 'd omine tout à fa,i t: -- 497 -

MF - Malll- Viv Mari - SyIi - iLace - Nico Syla - Edith - E,dli S - U la MA - Dene - Jos OetlJaina Id e Ices groupements appal'aÏ;ssenrt Id éj,à 1 or,s Ide lI a 11èa·.e situartion: Je fiait Ide Il es ll'etrouJVer à nouveau ici est un indioe Id e ioor stJalbiilité.

Toutes Ices ()!bservations, faites sm· la ISBuil e ,h alse ,du lSo.ciÜigrailnme, gagnenlt ,à ·ê tre 'l1a1pprochées Id es rinJdi'cations fournies 'par .Ie ID'a Ître.

Signallons Id' abol'd que Œe «noyau » de lia Id b'sse est constitué 'Pa·r des éJlèV'es 'a y:ant Ic omm'e noé 'l eur \S!coilal'i'té au p 'r in'tle!mps '1 954 et qui lo nt Ip assé 3 ans sous ~a ic ond'llite Id e la même in'stirtutrlÎce. !SeuIlS [es doublleuts et 11es élèves prOIVenant Id u ,dehors sont venus s'Iajouter là 'c e noyau. Ge sont: Sand, Wla, Pier ett 'Mich 'chez ,l es garçol1!S. ah, Viry et M,ad. 'c hez [es filles. 'C'est du 'r este Ipal1Ini 'ces enfants lq ue se recrutenlt -les 2 «i'soilés» (situation scol1aire 'eIt -situation Id e jeu) : Sand et Wla. Au sujet de Wa, Ille lll1Ia1Jtre roe/l ève: « mhlieu f amilHail sU'speot ; mère décédée -oe primentps, Il e père se débrouilHe \Seuil aViec 4 'g arçons, langue maiterneHe laihlemiande ». Quand à Sauld, «tiJI est 'atteint 'actueffilemelllt d.ans 'Sa iS'anlté, 'cela se traduit 'P'a r de l'<lipaltJhi.e, du laisS'er-aftler ; :ill est toutefois ,b ien Ib â'ti physÏJqueme:Illt ».

Si n'ous eXlamiIlions mainftenan't l,a pOOS'onnalJ:itédes «l'eaJd'e ts» tli~'s lqu'e le maître Il es décritt:, certaines d'e s cons'tatations fJaites ,oi.,de:sSUiS s'expliquent lassez 's~mpllement: eh. E. et HC n' ocOUipffilt une p 'la:ce en 'VUe 'q ue dans le ,caJdre Ide ~'a situaltion s'coiLaire,

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car ill s sont 'l 'un (,Ch. E) «bon éJève, s'tudhmx, ClolJ.1lscienoieux, sensibil'e »? l'autre (HC) « Ig arçon tranquille, Ib ien élev.é - HIs de ,p rofesseur! - de sauvé déli'ClaJte, nomb11eusBs ,absences ».

Il n'e'srt pais étonnant 'q ue oe soit finalement P:hill. qui Id omine: «spolitif, virt en ,compagnie Id e 2 flr ères plus â'gés (i1'6 et '2'2 ans), frondeur, bluffeur, a beaUJoolUJp d',al~@ent de p'o che, mais inte1J1igent, orrv,e rt ». 'E n effet, à côrtJédes 'q uali'tés '11éelJ.rl'es, ill en possède d'autres tTès « 'appral'entles » et de nature à impressionner ses petits eamal'aldes.

Chez !les {iJ]Ies, nous l"avions ,r elevé, .il n'y 'a rpalS de «leatders» à propremenrt rp,a,d er. ]l est néaIll1lloins intél'essant ,de IrapporteT les inidioations du InaÎtre 'OOIl!cemant Ja p 'e l,sonnailité ;des trois finettes ,qui seIl1l'b['e nt émerger du Œot, Id u m loons ,dans Œe lC'adl~e ,de l1a situation 'slc o[aire : Ni,co : « bien 'é quililb r.ée» ; rAiliL. : «bonne élève, traD.quiihle ,e t calme»; IJ jalce: «natture généreuse, bon canadtère ; vite satisfaite d"e1Jle . anêlme ».

Nous 'a vions signall.é :l'exi;sltJeI1Jce d'un trio manifeste, ta'lllt dans il.e cadre de la siltuaJtion scoil.'a ilr e que ,dans cél'llli de la IsÎ't:uati.on rdle jeu : Je, }lFtr, An. Ces en~ants Ipl.'léSeilitent tous 1:1rols dif,fé· reIlItes p'a rtiloWLatr,i tés du .comp'Ortement (,instlabiilitté) qui rpermettva,i ent d'eXipliqœer jusqu'à un œl1larin poim - lIeur a8S'olOÎ,atlion : Je: «nerveux c~me, pas très fl'ianc, tendance au mensonge, petite nature» ; JFr: « très 'prÏtmesautier, impUilsif, ilJ"lJ:ié>fléchi, matJaJffior,e »; An: «venu au cours ,de ~a '2èJm'e année, 'a été mMade, est en 'p lein ir edressement, ,i ns'table ».

- -499 -

Encore une reunarque : !l es deux fitllettes qui 'o nt dl'Ofsi ,d es '@arçons ne sonrt pas bien intégrées Idans le 'g1101Upe des firl,l es ; on pourrait ~"ex,pa,iquer par le flai1t que l'une ,cl"elles (Viv) n',a pp,a rilJeualit pas au nOy1au ,de l'a 'dlas'Se, tlanclilS que il"autre (MFF) e8t Id éerÎte pair le maître en ces ,tel~es : «très appliquée, très scoiIJaire, veut ,arriver, ses oamamades ,l a 'lnéprisenrt un pie u ».

L01'S de Il 'enquête, 'On ava,it p'Osé aux enf!antJs Id es «questions négatives», quesrtions dont nous n'la vons 'p as fait état dans c-eIt!te étude p'lli's que nom préoonisons 'l''eJlThp~tOi (de « Œ'éche:l1e de distance 's'o.ôai1!e» (malheuœusem.ent non 'aJppli,qll'ée en l'o'o ourence), en lieu et 'place Ides questions «négartJives ». Pourtanlt:, un lia1p ide pointage noUis a J:iévélé que Iles enf an't!s les plus fl1éqllemment 'r ejetés étaient: Ber, M, JFr chez tles garçons et Dene ,ohez les filles. n n'esrt pas sans intérêt de rapporteT les commentaires du maître sur ces enfants.

-

Ber : «trouhles motteurs, trolUJb[es

du Il an ga1ge , tre's Œent, 'alffeJcltueux mais 'c oHant, moyerns très Hmités ».

Al: «toujolUr,s S'ous ,p ression, se ooncentre 'a vec -peine, 'quereHe'll'r, enfant adopté, gauohe dans ses mouvemen'bs ».

JFr: « très p'r imesautier, .j,m pulsif, irréfléchi, lJIl'a tamoTe ».

Dene: «très 'Peu douée, un peu chipie, s'-achemine vers la d,asse de ,d éveiloppemenlt ».

L'écheilJlte de dils t'a nce socia'l e, à n'en 'pa's ,douter, aul'ait é~alement mis en lumièr,e lla situation douiJ'OUJrelUse de ces enif ants.

REMARQUES DIVERSES ET UTILISATION DU SOCIOGRAMME

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---.~

N arrive que lemaiitresoit .surpl.is à Œa lect'Utr-e du s'Ociogramme; ses critères ne sont pas Jes lmêmes que ceux ,des enf all'ts, Au niveau de l'école pl~ÏInaire, le !maîrtre lS'e ,1'appeHera allol's que difféœn'ts ,f'aCIteurs peuvent inf:luencer ,l e choix des enfla nts ; en paa:tœcuilier :

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Il'es '<l!crt,irvités eXbra-scoJ-aiœs (et les contacts qu'elles entraînent)

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Jes handioaps 'p hysiques (pour les 'liejets)

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cel1taines 'pell'forrmances physiques (pour ~es ,choix)

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Le plu.s souv'e nt, les enfants opèrent l eU!rs ohoix g'o 1t en fonction de certaines 'l 'essernhlances (intdll ectuelles ou Cla<l'a c'tériel1.tles), soi,t 'par recherche de complémentarité (le timide choisit 'P,arf'Ois l',audadeux, Je leader autorÏ'tJaiiJ.'e dl:oisiva J"enfant soumis et do.chle, f <licÏŒe à ,d iriger).

Si ron ,considère maintenant d'une nllanière pl'Uls générale l'a .gtrUJc-ture même du SocÎ-ogl,amme, i.J nous 'pal~aÎlt urt:ile d!e signa/1er quelles sont le.s principailes ca'r actéristiques des différents âges.

Le:s l'ésu[,ta-ts rappovtés 'c i .. dessous à ce !Sujet .gont extraits d'une étude américaine, bais ée sur un grand 1l'00llbTe de sociogrammes (écoŒes publiques) , Jusqu'à Ip lus am'p le information, ils nous 'p al'aissent 'SiUs,ceptib~es de retenir l'att'e ntÎ'on et uti1es ,à 'c onsul ter, pur analogie,

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('SUI'!f:OUil:

1

dans

J',anrt,a goni,s me entl'e certains pal'ents (,qui se im anrifeste égal'e ment entœ Œ€!urs enf anrt'S Irespelc û{s, /Ceci pll us spéc1aŒenlenrt dans les 'Vinages).

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1ère année 2e 'année 3 e lannée 4e année 5 ~ année 6e année 7e année 8e :année

Ile fait que les 'p arents se oonnaissent (Il es choix ,des enfants peuVlent ê1Jre 'a~ors fonction de tl 'appart'enance à un même groUipe socÎa[ ou reiligieux)

1

Œa 'V,i e en instirtution

----.: [e fa1t d'être nouveau 'Venu dans une Ic lasse étl~angère

l'irnrpopul].I arÏté d'un enflant peut prorvenir ip'Mifois sinlp1ea:uenrt du fia it que [e maître s'.occupe trop oU'vertement de cet enfant.

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28,0 2-8;5 2'7,5 2 1,5 18,0 17,.5 20,5 19,0

7,0 12.5 14,0 18,0 19,0 19,0 21,0 16,5

2,1,1 14,'1 5,7 4,7 2,6 3,2 4,8

1

(n'<après J.,L. Mo,r eno, who sohaN 'Sur-v ive? les 'données -c ontenues ,dans ,c e 1abll eau Con. ceDllent id es 'So:oiogr,a mmes 'blahorés sur Ja hase de 2 ,ohoix pat enfant).

Je f.ait :d'être de langue mattJeTuehle

-

V)

0

..t:! ~ 1.)

A propos ,des 'c hoix il'éciplr'o'q ues, il convient de ,f,aire remarqweœ 'q ue l'absence de ,choix l~é:dpro'ques ou plutÔtt 501

9 la fa,i bl'e frèquence de tells dlOix indique qu'hl eXli's te proThalb[eanent des c'Ouillits 'Ou des relatrions tendues entre les meJIIl,bTeS ,du glioupe. En face d'une tene sil1ualÛ'On, Ile Im artœ idoitt s'lÎnlterrOlg'ell" ipOUll." 'Voir ,dans 'q uell le mesrur,e il pOUrl'a reJffiédier Il ui-mêm,e à ,cet ét,at de chos'es. Pal1f'Oi'S, ill ,l ui slUffÎTa d'adOipter une atJÛtmd,e plus posi1tive, p~:us OIU'V'e rte enoore que cene qu'H ,a habituehl'e m,eIllt à l'égard des élèves et de mOld ifieT tl'o'rgaIllis'a tion de ~'a dasse (pŒace ,d es élèves) sur h hase des indÎ'c attÎ ons qu'il Ip ourra tirer du sorci'Ogr.an1:me. Dans un te'l 'c as, il serait u'tÎIle Ide refaire fun 's ociogramme aJprès quel1ques m'Ois, ,a fin d'évaluer l:es évemueilles modifieations survenues. 'P 'a11flOis, la u contraire, J'atmosphère Id e lLa classe sera ,d ifficile à changer, par exemple ,d ans le 'cas où elle ser,ait p'eJl'turbée 'P'a r l'attitude de ·deux ou tl1oÏ:s «saboteurs ». Il s',agit 'allons de ,chercher à gagner ces élèves ou tout au mo,i ns ,d e chercher à neutraliser leur influence.

Si l'on tÛent à utÏliser 'a u mieux les données fo:unies par le S'ociogramnle, il est nécessaire 'd e t'enÏll.· compte des queà'ques 'l'emal'ques suivantes:

l. Dans Œ ,a Illl,e sure ,du po,s's ible, rI faut donner si,m ultanément à l"enf ant un sentiment Id e sécm:ité et une pla'c e lalp'pr0'P1,iée dans l'e groupe p'0ur [ui 'p rocurer les 'm eilleures conditions ,de tl'a'V,a il à son point de vue.

2. POlUr réalliS'er oes conditions, il cOH'V.ienldraiit .d 'ahor,d de placel' 'cô~e à ,cô,t e Il es ,é lèves qui dans le tCald'r e de (La si'tuation s:c'O~aire -

se sont choisis IllutueHement ~<.

CeUe règle, toutefois, peut ,co·m porter des exceptions. Ainsi, l'enfant iso'l é ou reje1:!é sel'a 'P1,acé à côté ,de 'l 'élève de son choix, surtout si celutÎ-ci est un leader à condition, hÏ:en entendu, de ne pas avoir été œjeté 'Par lui, ceci mêmle si IClet élève ou Jealder e'st en n~lla'Üon de dl'oix 'l,éoilpl~oque arvec un autre enfla nt. En effet, ill s"agit avant tout ,de 'c hel,cher à réintégrer ceux qui S'ont les plus déJf:avOTisés.

3. Le maître peut parfois amé~iorer la situation des enfants iS'o~és ou œjetés en valorisant, auprès de l'ens e.mh1le ,d e lI a olasse, 1es qula1lités que oes enfraIllt!S possèdent C01nme aussi ,l es 'Suocès qu'hls ohtiennent. Auprès Ide ,q uelques élèves (en 'p arti.ou1ier auprès Id e eeux qui aUl1aient rejeté ,de tels enf,ants mais qui atur,aient été choisis par eux), l'e maître 'p ourl,ait tenter une action directe. En effet, 1'eJCpél'i enüe a montré que si le maÎt'l.'e révé1ai,t avec tact à ces enfants qu'ils avaient été ohoisis par 'c eux qu'ils r ej-ettent, il provoquait chez eux un sentiment ,d'étonnemerut et mên1:e de satisfaction qui, à J,a longue, r éduisait parfois'Coll1!plètement l~hostilité, .

.. -sein ide la classe, ide 'p e-tirtsgroupes 'assez 'f ermés, cherchera à établir ,des ,contacts enrtJre ces g~'oupes, par exempiLe en V'alorisant aux yeux des uns ~eJSqUiaŒirtés des autres et viceversa.

L'utillisation 'd u sociogramme tell e q!le nous ~'eXlpoS'ons, n'entraîne;l'a pas une amélior,ation immédiate ,d e l'ambiance de la classe. Au 'c ontraire, au déhut, œl f.aut s'attendœ à certaines pelitmrhatlÎons dues e ssentieHement à de J'exoÎtta'tÏton '(ose tr'a-c1uisallt par du ba'Vardag,e) et ,au If'a it que J·es enfants doivem s'hahitmer à !la nou'VeHe si,t uation. III faut 'q ue Œe maî11œ ai,t le coul'age de Ip altien1:!er .environ 2 semaines.

C'est ensuite qu'il pOUl'l'a observer les etfeJts Ide son intervention. !Si ,l e maÎ'tl'e ne désÏl'e pas u'tiliser

les Idonnées 's ociométr,i ques pOlUr plaoer t'Ses élèves, i1l lp ouna tout de même . en ·tenir coonpte ,dans 'ceTta;Înes ,cil'oonSltmtllces, lpiar le:x:emple à l'occasion d'un tr,a'Vai1 'p al' groupes.

Il n'est p:ats inuti.Je, au 'terme ,de cet al"tide, Ide ra'p 'p eler qu·e le sociogl,a,m me ne constitue 'q u'un inst'r umen1 d'étude du tgl'lOUpe scooaire, mais ,hl peut rendœ ,d 'appréciables s,el'vli'ces 'a u üOIl'PS enseignant, si 1lI000S en ,croyons les tém.'Oignages d'ancÎ'erus élèves :de l'écOIle NOr:Inale de Neuchâ,t elqui lapp1,i quent - eIt interprètent avec prudence - ,ce1Jte technique dans le ,cadre de leur olasse. Nous aurons ,a 'tteint Il e but que nous nous étions fixié, 's i ,l es institutrices et instituteurs va'la'Ïsla ns font, un j'Our, la même constatation.

Bibliographie sommaire

HORACE MANN. ILINCo.LN fNSTITUTE OF SCHo.OL EXPERIMENTA'J1Io.N

(Üuvrag'e tContenant d"intbres's antes indica, tions, cependant Icertaines des/ lte'ohniqlUes pl~o;po;sées sont i'l1appllrilcrub!les en Europe).

H ow to construct a sociogram N ew-Yo'r k, Teadlers ICoUege, OuJumbJ'a D., 8e ,édition, 9. 1954, (Il s"a'g.it là d'un 'OU'V-l'ag,e Id e basé auquel no.UJs aVOJ1ts ['a it ,de I ang'es 'e m:wunts),

MAUCo.RPS, ·P. Psychologie des mouvements sociaux Pa'd s, Pr·ess'es un-Îl\nel'si'ta,Ï1'es Ide France, 1950, CoHection Que lSJai,s-je, no 425, 126 p.

JENNINGS, H. H. Sociometry in growp relations W1a's hington, n. C" ÂlmeJri'c all COIUll'cil on Education, 3e téJdirion, Il. 1951, 85 ip.

MORENO., J.·L. Fondements de la sociométrie Paris,

B.S.C,

4. Le m'aîltre qui, SUl' J,a hals e ,du 80cÏ:ogl,a1lll.llle, observe ~'existence am

* En cas d'édw,c, Je maître pourra faire remarquer aux Mèves tin t&re'S sléis , 'qu'ill J.eur a d:onné une chance ,dont i,1s !l1'ont pas siU ,tire(J.' profit.

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Presses

runiversitaires

de

France,

COMMUNICATIONS

TOUT POUR LES ECOLES

MI TTEI LU NGEN

MANUFACTURE DE PAPIERS «ARCOR» INDEMNITE

UN

SIECLE

Progra.mm: Be,s'lllch Vion Schulen, z. B. einel' Sclm~-e für straJHillll,ig'e J,ugerrdI.iohe, Oriell'tier.ung über die Sdm1f'l'ag.e n 'lmd JugenidJi1cJhen Rrohleme, Aus·9p.radlen mÎ't Padaanentariern V'Cl1S.ch , ,P al t e~,en und Besuoh eines pollJùl'i. schen .ol:ubs, 'e ines Gelii'ohltshof,e;s, cller Rat. ha'l1'ser 'Von üal1d,i,f)f und Swansea mit Emp. f'a ng he'Î d,e n Biil'genl11eJi,s tern, des grosrs'ten 9~ahJJw,e'rk'es IUI1Id einles Kohllenlhe.r.g,w,e'rlœs mÎlt A'lllSSpl'a'chen über IcliÏe Wirl1Sichaf'rlÎlchlen und s ozia:len Veil',h ahnis's'e, Be'such 'Versch .

Sch!loS'ser, ilG'l~ohien, ,MlUsee~, d 'el' .Gro'bten von Cheddar untd Wook'ey, 1n London des BliitÎ-s'o hen Museums, der Na't'ion!al. und ' der Tate Gatm.ery, d'es To'w er,s, Ider Wes1mlinsbe'l: A:bbey und - HaU, cles Houses of Pa.l'le. m-e'lllt usw,

Le Service de la Comptahilité générale et Caisse d'E,tat communique: Le Cons.eil d'Etat, dans sa séance du 3 a'Vr·ill 1959, 'a déddé d'aHouer à tout l'e pel" sonnel (mar·i é avec charge 'd e famiihle) auquell éNIJ~t 'applùcahle la décis,i on du 28 mars 1958 (déci,s ion /portant l'allocation men. suellle ide ménage de Fr. 40.- à Fl·. 50.- ; Fr. 55,- pour les fallUiUes de 5 enfants et p'l us) une ,i nd,emnité de Fr. 4,- par enfant et par mois.

D"EXPÉRIENCE

Cette indemnité 's era versée à la fin de la scola:J.,ité, avec ile Itraitement ,de va·cance.

La Id écision en 'quelstion 'p rend effet au 1er janvier 1959. l

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ZULAGE

Dile EinclrÜ!oke wer.den lin kil einen ial'oorna. tionallBn Gnu'PP'en h eE,p1'o'o hen, d.anehen wi!l'd vi'el .g,ewandtwt und ge:SlUngern.

Die Ahtoeilung Haupthuchhaltung und Staats. kasse teilt mit :

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Ils traitent de l'orthographe, 'de la lexicologie, de la syntaxe et de la stylistique.

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Der Staatsrat Jmt in !Seiner Sitzung vom 3. April ,1959 heschlossen, id em geJsamten Personal ('V'erhe:iraoot mit FamilieTI'lasten) für welches den.' Beschlus,s vom 28. Marz 1958 anwendbar war (Erholmng de'r m011'at.lichen Hausha'ltungszu'la'g'e ·v on Fr, 40.auf Fr. 50.-; Fr. 55.- für Familien mit 5 und mehr Kindel'l1) eine zusatzliche Teuel'ungsMage von ,Fr. 4.- pro Kind und Monat zu ob'ew!illigen.

Di,e se Zulage wird 'am Ende der Schulzeit mit dem Feriengehalt aushezahlt.

Diesel' Beschluss 'l'ritt mit Wirkung ah 1.

Januar 1959 in Kraft.

Internationales :Lehrertreffen des Nal1'S'enhundes jn iEngilranld, :Sommier 1959, 21.·27. JlUli in Oardiff 27. JIUJ1i - 1. A'uguSit in Swa:l1'sea 1.·8. Augus't in 'L onldon Thema: EngJ'a nd, W'alles, ihre g,eli's ti'ge, soz-ia'l.e und witr1tschaJf,tlhfue S truk rur.

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[(osten : 28 ,Rf,U1l1d, i~l]yegriHen: sehr gIllte U11Itel'I{junl~t in 2-er Z,i:mmenl, V'er'P:He>~ng, VIOl" n'age, Fühl'ung.en, Aus,filfrgle, Besiohl'i'g ungen, Ei'll'tdtlte, T'l,il1'l~gellider uS'w. (Niùcht iUlh egru. flen is't die Fahlit zu Id en Tagungsorten, wie die rBwsifalh liten in London).

Anmeldung: A,uskunft und An.mell,dlU!1Jgen he.im Le'Îter d-es Tl'eff'e ns : Dr. R. Grob, W,inte.J.1mal'tweg 26 h Be1'l1 - Bümpliz

DelegiertenlVersamm,lung des Zenfralverbandes des im Dienste des Staates Wallis stehenden Personals Kurzbericht Die nel,egÎler.tenvel's'amrnllung d,es Zentmlverband,es d'es irm DileniSt.e cl-es Staal~es Wa111'Îs stehenden Pe11SOll'ails Ifa'l1!d am 10. Mai 1959 im H()IteJ. de la Planta in SÎ'l'l'en statt.

505-

Der VorSÏtzend,e, 'Herr Pra,s ident R'evaz, begrüsste d ,ie Vea.Jtl'et'e r und VerhieteTinnen deI' veL'sC'hiedenen V,ereine, HeLT Gaston Bicle1l:bost vedas ~lsdann da s Pro'tokoI.l ,deI): 'leltz'ten Generalversmnmllrtmg, Dass'eJh.e wurde diskussionslos gen ehmigt und vom Vorsiltz'e nden bestens V'erdankt. ln ;s,elÎrlJeIl11 hün:dig gefasslte'l1 Jahresheil'tÎcht wies Hen' 'P ras:ident Re,r.az spezielil auf die Zusamll1'enal'beh mit Herr Na'tÏonall:r at JacÇJuod Jilin denn ,al~s SeJme'ta:r ,des Zenl~L~aJI""Br­ ~anJdes 'd ie RoiliLe des V'ermit'vlers zwis'cthe'l1 den Be\J.ang,en Id ,er VeL,ein'e un:d cler elÎ.nz'eilnen .

V.ereÎl1lSmi1g1li,e;d'er einer,s,ei'lls und 'd'e m Staat und ·den GemelÎ.nden ,ails Arhei1t.geber anderse'Ï'rs über~l'a~en "'VluL1d'e. IDe'!.' VOI1slÎtz'en.d'e erkllalit,e /Uns aU/oh, dass Idler Z'e1I1ll:,rail'VeJ.'ban·d ber.e,Î;t1s 1645 Mitglie1d'e r zah1e, wovon 906 den vehrer'/UJnld Lehl'el'innenJVIereinigungen all1l~eho'l."en.

D>Ul~ch Her,r n Dela,s oie e,rhieJl'ten will.' all sd,anll EinMick in d ,en I()ass'aheJstanKl. iDie All'Ihei't d 'e s lKassLens un!d Id,e r Re:CJhnull~revJi60ren wUl1d,e lbeMens 'Viel<danklt. A'l1Js,c:hJJ:h~'s­ S'end dal1an hescJhll ossen ,dlie IDe:1eJgi'e l·t.en, d 'e n Ja'11l'leJsbeÎ'tra-g 'Von 5.- Fr. plJ.·O Mitgli ed beizuhehailten.

Ren' Nallio'lllaŒr,at Jacquod en:nV'idcellte in über,s ichtIlicher Arus<füh'!.'lUng d,2.n Zweck unserer V eJ.·ein!Î~uug . In cler Or'g,anisa'llion find,e n ,die ger,ech~en Ans'p Tüche ,cler AirJ)eiter Id ,i'e eJ.ifol'd'e rlli'ohe DUlic!bJs'chlagskraft: In dilesem Zusamrmellhan~e elilclaLJl'e ,el' un s, da>5's die S~aaltsange'steLlten beim Staa,tsrat Ansp!l.'üche auI LolmeL1hohung ge1ll1acht hat, ten. ner VOl'S'tand des ZentraJ,verbandes l,ichteJve ein Solwe'Îlhen 'an d,en Staa1israt, Hm an doas Hesoldungsdekre't von 1957 erinnernd, in dem eIs IhBiss't :

Dresels Pro'hlen~ müoSSe nkht nJUr d1e Lehrk'raft s'elI ber und Id en Sr-aa't, s011!d,el'n aU'ch cHe Ge;m ~in;den und .das ganz'e Voile hes'chM'tig'e n. ZUI' VeJL'wü·kLi'c lmng. des ~es'e'tzten Zi e;le'S 's oUten fo:lg'end,e Vorkehrung,en mitheM'e1I1:

Kurze

1. GesdtJo:ssene Sretl;lungnahme des Lehrper-

i

Ansohlie.sse11'd fWU1ide die Anr,egung ge1lna'o ht, d.ie 'G'L'ilnd,ung 'einer HiLfsk,as·s e ,{m' ,di,e ~n No,t Igel',a:lienen 'Mi'tgli od,e r ius Aug,e zu f'asE',en. Man Ibesc.hiloss, mit 1C1en Mil ~g'lIDedel'n jed,el' Ver,ein'iglUI1'g darühe-r Z'll ISpre'Ollen und den Vlol'S'tanld Id es Zerit'l.'allv,e!l.'ha11lœes dl3l·ühea.· auf Id em LaIllfle nd'e n zou ha'llten.

Ren' Revaz wUI,de ,ah P~'iils,iJd'ent w.i'e!d,e r be,s tatigt. lm ,eliw<eÎ'te'l iten VorS'ta'lld V'ert.1iÏ'tt IPell'er Lmhasly ld,oo ObeJ."WIaTliise!l· Lehr,eriV~'ein und Ida Lagger de~l Oberwallise'l.' LehrerannenVierein. Reinr,ioh Oggier v,entrirt die Prof.e:sso·r en des Ko'Llegi/Ulills 1V0n BJ.·ig und Karl Se,weil' ,das P ,erson!a/l d ,el' Z,en'l'ra>lverwa'l'tung.

Si'Uten, Id en 6. J'Uni 1959.

Martigny INTERNAT et EXTERNAT CLASSES PRIMAIRES CLASSES SECONDAIRES ECOLE DE COMMERCE

bre1tet.

Rerr Nationail'l'at Jacquod führt:e wei:ter aus, d'ass sich VOl' '3'lh~m die Vel1langEll'llllg der Sohuldauer in d'en V'Ordergrund . d,range.

(Diplôme cantonal)

506-

und

Schweizsrgeschichte.

1

BÜCHER

Le Mongolisme par le 'Dr Robert Lecuyer

Benziger-Vle l'lag, EJins.Î:edleJln. 253 SelÎ.ten mit 37 Bildern auf K'llllSlldruckrafeln . GeJbunden Fr. 6.90.

Es han'<l'e'lt sli ch /Ulm diJe '1938/4,0 'V'er,f'a's5te «KlUrze Welt· und Schweliz,el'geschichtle », dtie j'e tzt in eJ.'WÎeiterlier 3. Aufla.g,e ers chiellen i Sit. nr. Jos'ef Nied,el'mann, PI'of'e s'sol' am lJell1l'ersemina,l' in R,ic.lœnlh alc h und R'e,claktOT d 'el' «SchWreizoer Schulle» w,idm,ete dli eser wohLdUL'chd,aClht1en Nell'aufJag:e aJJ1e Sorgfak Ails he'sol1.'der.e Vlorzoüge mochten wï.r eJL·· wiihnen: I(He heWus5t leinfalcihe unJc1 letiohtVle!l"standUche lOarstellll ung mit gutlen 0:vs'a mmem<œssung.en icl'e r K'a1pi'teJ. IUilld cllÎ!e J.'<eiche, neua,r l:ige l11ustl~a'tion. \W'S1s'el1.'sClhafrlilloh überl'Iascht uns die Fii1Le .(l:e(S geJholienen S'ioUleS in pra'g nanlien FOIJ.'i1lLUlLiel'llmg'e n auif 'k l cinstem Raum. Man bea'c hte z. B . .(Jli e AU'sfühmugen über RBfolLmation und Kull,rurkauupf. Besond,eLis wer,nToU !ÎJsl ld.Î'e Oeschichlie ,d:e'l.· neuesten Zeirt Ms 1958. Hier begegnen ",il' den Namen atl'e r «Gr.os'Se1l1» 'Und Be-g,rilflf,etn wi1e: Schrumanp'lan, OemeÏ.'I1'samer Mm'kt, A,tomphY'sik, U11Jga'!.·n~flStan:d, Jazz 11'3W. Die «KulJ.'ze Wlellt- und Schweiz.el'g,esohichte» wi'Dd \5,i ch vorzüg'lidl für uns:ere Ve'l'hahniSis'e e'Ïgl1Jen. SoJJlte ein GeJsohrichtswerk f,ür aHe Sekuuda,r schulen des Ob:erwalll i,s V1el1hilJ1>d~ich elkilart welid,en, müsstle les w,oh'} d~,e,s'e<s Huc,h sein. Danleben i's t esauch als P!l.·>Îva,llldCilJÜre sehr kurzwe:ilig.

JIO,Sef Guntern.

2. GrüI1d'Ung einer Kommis's ion, clioe sioh Il11lit Id em P'rolbl'e;m Schull'viellalll gerung beSOn:dN"S Ib esclha,~tig'en soM. '

Collège Ste Marie

Welt.

Dr. Theodor Hafncr

sonals

«J'ed'e weit~ere tATlIpas's ung !der Gehatl~er und Soûrulzulag'e n heN'teffe11Jd doas StaatspersonaJ ' ils't alUif das Lehl1pel'lsonal anwenJdib8'1' ». (Delc,ret vom 17. Mali 1957 - Art. 1, [,ilt. c).

Dem Grossen Rat wird das Begehren der Staatsal1!ges':,eHten in Ider Jun~session unter-

-

B 1B LlO G RA P .H 1E

pL"inoipaux problème,s médi'c aux, psycho,l ogiques et oSOcl'a ux. Un 'Vol. in-8 de 152 p 'a ges.

G . DOUIN & Ci.~ , tEd.iteul'S, 8 place d'e l'Odéon, ParÎ's VIe, 1958. Fr. f'r . l 500.-.

Le docteur Robel1t 'L éouy,eiJ.', iute'l 'ue des hôpiltaux psy c!hià~l'Ïoques de ,Ta Seine, vient d.e consœm'e!l.· un vol1url1'e (qui est 's'a w erreur sa l'hè's e) à l'é~ud'e Id'e «,p'asS'o'CÏoal1Ï'o n d'une d)~smol}JllO's'e génémlilsée Ibien parl1Ïculière, .et d'une arriél1atioll d'e nivealll rval.''.Îla hllle », as'So. cÎlltt'ion fd,i'~e ma[la'die de La11!gldon-Down ou plus hab itruie]lem e'l1lt 'connue sous le nom de mong,oŒ'i sme. lDisons Id'emMée que Celt ouvl'a,ge ·a l'Ietenu 'toute nolliL'e 'attention pal'OO qu'il eJ9t fOllt b1ien ,b Îlt. ,E n effle t, i'l 's.e veut une S'O.l·,~e ae Ihleu géoméliL'i:que pour l'inlformation Id e tOlUS 'ceux ,qui ont la ch'31',ge d',a,rri,éL'Jbs m'Ougo'HeJ1ls 'e t il nous seIl11lb le juste d'en 11ecomman:der la iliecl1Ul'e aussi hLen aux médecins qu',aux bduoateul1s 'e t aux ps'y cholague's. Sans dout.e 'cons,~ate "t-on une foi's de pLuls combien ill es t Id'iif:ficÎlle Id',é;cJbap:per à s,a fonmation pl'o1ies:sionneJr1e ,p reimièl'e et le ps'y.cllOJo'g ue ou ['lé'dlUoo:Ueur Ipo/U'lU'ai'el1lt-ils reprodler là l"ault.eur ti'avoir 11édli,gé son vol.Lume avant tout en médecin, non smhlemenil: dan's une opruique médi'ca/1e I llais avec un vo'oa,b ulai,r.e Sip,é;cialLi'sé~ iHlt1ficÏlle à s'llli'Vre par «tous oeux 'q ui ont chaJ.'lg,e ». L'éld'll'ooteur s'e trouveJ.'la un peu sea.,J"é taprès arvoir ~u la quinzaine de pages dans Œ 'esq'1.lleHes H pour'r a trOuver des ' suggestions pratiques, encore que Cl6]les-'CÏ parai:ssent originales en l'egalid de 'c e qui s'e l,baLise p'l 'atÏ'que· ment. Mai.s j'e 'r épond-l'ai ,à cha.cun que j'aime ce vo'l ume à oau's e de 's on effor,t dbfibéré de synt1hèse deiS 'Po:in~s de vue Œ 'a issés hahitueUement rsol1és : méd,ilcall. et 'So'oila l, psychologique et Ipédagogique. Je le trouve auesi intéreiS'sa'llt ip'a r J'.autitude qui a constamment guid'é ,l es l'echerc:hes d:e J'auteur: Allors 1

Durée des vavances La durée des V1acarrces scolaiT'e s ~al'ùle suiViant l(!ls pays et même à l'intérieur d'un même pays. En RépUlbli'que fédémle d'AMle magne, elle es'ten moyenne ,de 75 jours; en Autriche, elle est die 85 jOUIJ.·'s, en AlIlg.l,eten'e de 94 jours, au Cll!l1'aida d'e 102 JOUl'iS, en F'r ance de 110 jours, aux Elia'ts-UnÎls de 116 jours, en lrilande de 130 jOU1iS et en Italie de 150 jours par année. (BlE)

-

507 -

qU'liiI y .a une vingllaine Id 'année's les mongoHenis étla,ient aVian't ,tout pr ~s enlt.és comme d'e's êl~r.es éphémèr e's ,à oause d,e leur fmgili<té ,p hys iologique, Je règne d es alntihiO<tiqu es ,a fait ~l e utem e nt aip:pat'.aîtl'e l es prohlèmes qui se POSffll't tant au l1'eurol)Jsychi,aIJr,e qu'au ipsychÜ'péd,agogue et au groupe sOCJ:'a l pour la'ssi,s ter eIf,f ioace m el1it fa'du.lte mongohen; 'et noltre auteur Jes étud ie a,r.ec b eau ooup Id,e soin, ~11'ai,s 'a ussi avec une sympa~hie cOI1!stante ,à rl"égal'd de ces malades t~llemel1't ,allta'chants pour celui qui les a pra ti'qu és , L'éMit actuell d es pl'ohlèm es pos,és par les mongo'l iens est prbsenté Id'une m'a ni èr.e préC'Î se ; 'certaiJ1'(~s rechepche's du Dr 'L écuy.er d,a ns l'e d'O'Ul,aline m'Ol.phologiqU'e (exam en oCJUlai,re <3lpiprolf.on:dli), biolo gli que (sang 'e t hqui,de céphallo-l'achridien), au social (l es fam'iilJle-s Id es mongoli.ens) sont une 'conn"ib'U" ~ion p ers onn elHe ,digne ,d',i n!térêt à l',étude du mong()(l,~sme, ,q ues tion intél'e!s's'a nt.e entre toutels ,d,a ns ILe Idolm'aline p'syohop édago'g ique, Sans pouv01r jUigà Id es l'eOhel"ches m édical e,s, lelS ,synVhèses l)J'sy,choilogiques et p éd'a gogiques ,fiaiÏ'tle:s noUiS sem lM ent prouver un e obS'el'v,altion pel'lJil1'enlte e't p én én"'al1lte, s'p écia'lement s ur [,e l)J'IIll<l1 'oar-a'c téri'eJI ,et famihœl.

J'aime ,e n paritilou:1ier [e ten11'e d' « Illiocid:ent » qu'e l'auteur 'empŒoi e pour 'caractéds'e r ['appalJ.ii,tJion du mongo'l,i en d'a ns la hg'l1lée familiale et J'es hYPOl'h èses avanc,ées pour tenter ' de J'explbquer, Enfin, il me plaît ,p articulièrem ent d e recommal1der ce volum'e non 's eulem ent en tant qu e volume d'b~ud e et de synth èse, mai's au ssi comme rvolume pratique: il contient qne importanlJe hihHtographie inte3Jig,e mment présentée: (Tl~a'V<aux « princeps », référence's en fonotion ,d.e l'intérê t appol'té au -mongolisme, avant 1938, de 1939 à 1955, depuis 1956), renvoie aux bibliogllaph~es d.e BO<Ul'gin ~t d'e B end'a, et donne une Hs,t e d',é~abHss emel1'ts ,fl'ançais recevant des débile's m enltaux profonld.s, qui m'a p'a,r u utile et qui illustre bi,en son opl!ique constante: aider et 's ervir ces malades,

J.

Dubosson

-

Geschichte der ,Deutschen Dichtung, W ~lh el!l1

3.,

Kahle,

el1We'i ter.te mM

ooeDarbeiteJte ,A ulfhg,e

1958, 500 Seiten, Leinen DM 24,80 ,

Kaltles Geschichte der Deutschen Dichtung Hegt l1U dh wenig'en J,all1T,e n b en~.ills ~n dritter , welSentilÏ'ch Ü'b.el1arb:ei~eller und erganzter Auflage VOl'. W'Î s',,2 n ~'ohalf'1l1i'CJh e LÏl'erarurergeb11Ï'sse sind ausg,ffiv'e l' tet und ,d er Anmeirkungs teill ist erw·eitert worden, 's o da s's es von dor,t ,au s e,i n 'l ei dh~es is,t, clli e Bp ezia lgehiete d er ,deu1tsc:h en ID ichamg zu e r,s chli eS's'en, D l,,~ G Bg,el1 war~sldi ch:u ng wur,d'e bis in clas Jahr 1958 fortgeführt.

1

J eider Lillera lïul,epoche ii's t eine aHgeme'ine Einfüh11ung in Id ie lcuiL~ur,eilllel1 B eJallg e 'V Ol'an gesClhiclct, wo:h eJi die D:ilohtullg im Zusamm enn ang mit d er Ge!sohichte und d en l'eHgio's en und philoso'phi's chen S tromuugen geseh en w ipd. In 'd,2'l' ,I(>el1lIltnis d er u euesten FOl's'ohung er gebnisS'e h ait KJa'hlle auch dne W'erke ge wer,tet und hl Zusamm el1!hang gese tzt zu d'en Ol'dnungsma'chten d er a<bffl1.dlal1'd>Îls ohen MensClhhffi,t f\lnd Id es Chri,s ten!lUlns, Eine s'Oil ohe lit'el'adili<s ~or.j sche D al1S 001lung edol'Clel1t Mut und Auf'l"iohVigk'eit und VOl' alHem cl.i'e Gabe Id er Ul1'tel'scheiJc1ung d e r Geis ter_ Dieser Grundhall tung w,e'gen gH<t Ka'h!}es IlJiliellahu'geJschi ohl1e ail's Z'UlV'elilassiger Fülu,et" ~u ,d en dichtel'ischen W,erlien unseres Vollc es u n d ist 'd,esh a'lb beS'Onld'e r<s für die jUl1!g e Gel1!emlJion g'eeignelt, lb i,e tet si'ch aher .1:1ch a11 denen ,dar, dlile die rD.ichtung der D eutschen lim 'Zus:ammenhang erfassen wol· len, B esonders ifür den Prima,r- u nld Sdmmd,at"sohulhlehr,e r is t d:iese:s Buoh nioht nul' ein 5eh1' pllakti,sClh es und weihanschauli ch zuvertla:ss~ges lNraClh s,c:Malgle'wlfflllc id er Lr1l1el-.al\1ur,ge sClhichte, sond ern es is·t auch <S'ehr geel'g net zum S e:lhststu:d iJum, zur ~iterilld schen Wei terh :'1c1rung. D~le;s um so m ehr, a,ls es [Jüssi'g, leichtfas ~lich und am,preoh end gte's chrie<ben islt, Ein lf'eiÎnes lBucIl If,ü'l" Id~'e IF.e11ie nzeÏ't!

508-

Else Wahl, Rechtschreiben, 658 Übungstex-te für Id ie 3. /4, KJla'sse, 124 Sej'ten , ImrtollÎ'el't mit Leinenrüclœn DM 4,80, EhrenwirthV. p l11a>g-Münch en,

mlÎnla nt ses é tud es d e le ttres el d'e drOlÏt à l'Univ el\si-~é d e Bâle pal' une ,tJhè:se de doc-

tOl'a·t COJ1lS'a Ol"'é,e <RU dr01t p énal dies 1l11'Î<l1eurs.

H fit ensu i te (les s lag'es arup'r ès de ,1'1ll'VO'Cialt d es mineu'rs e t à l'office d,e's mineuris d,e Bâle, En outre, M, L ed emnallill aS'sum<a bé.névol ement la surveiJJanoe ,de jeunes mena,cés et il gagna aussi d 'autres étud,i ant>s à cette tâche. Il se pl'épara à ses <R'ct>iv.ités sociales f.utur es par d,eJs an!1lées d',expér~e1'1ces : en 1944, j.l S"o coUipa ,d e jeuJ1les &tl'angers d,e camps de concentration allemands; en 1945, il coUabora à wa r eCOl1stlructliOIl1 d'un viUag'e du Sud de .la F.rance e't itl \S'·o'c:oup'a d"enfants hol.lan'd,a,1s victÏnTeJs d,e la gu'el'l"e; en 1946/47, i<l dirigea dlllll1S la Ruhr des oampagnes cl'ai:cle aux ,enfa11lts, ~l eoNalborlll à d ' autl~e's ' or gan~s ées palJ.' ,Je « non sMs5e ».

En 1948, M, L eJdle rmann fflltl"a au serrv.ic'e du secré tariat général d,e Pro Juveattube. 11 se voua ,tout ,d',a bord ,a u service :des co!lJ:abora te'Ul",S, fut nomm,é m eul ln',e de la dlilJ.-etc'tÙ.oll1 du vù>11age d' enfants P estalozzi; il s'e tourna ensui te ver s les tâch es d'e :l''Org,a ni\s'ait-ion d es 'loi'Sil\S pOU'l' JJetS enfants, .les ado[esœn1ts et Iles famill les, ver s ceHes COllcel'nant J'aide à l'enfant placé, s'intél1essa'l1lt 'a ussi à des lwohlèmes acruds ,d e COl1stl'ucllion d'e bâtim ents s'c olaires , En 1953, ill fut nommé secr é tait,e géulér,all la djolil1t. Une de ses ini,t,i albives fut pOO,',ti,olllièrement 'c ouronnée de succès : oe,11e en faveur de Ja Ol,éa,tion de places de jffllx pour enf,an1!s répollid1ant aux nécessit és aClJueliles, de « pla.ces de j eux Rohinson » et Id,e «centl1es de qua'!'lier ». En ,aVl'Îl dernier, la commis's,Î on de la Fondation Pa nommé s'e cl,étaire général.

Il ,es:t entI,é en activlité le 11er juille t. Souhai,tons.Jui une 'l on g.ue carr,i èl<e 'p our Je plus g'l 'and bien d e la jffllues'S'e die chez nous ,

nie Reihe uuter,],"i chtsppaIc<t'Îscher HaJ1ld,hii. oher ,frür d,en IL ehre r ha't mit diesel' Nen ersoheiJnung wied.er ·e ine e11fl1enhohe Env'e i.terung er.fahlJ.",e n, 658 Ühung g.~e"'lJe für d en R etohtsohreihunteniicht ,d,el' drit~en und "".lerten Schüleljahl'gange, h el'aus'g'2wa'o hsen aus jahl'elanger Erp'rOlbung, Ib ie l1 en d em L ehr.er fiRS! unel'schopf:lJkJhe IMoglLi>dl1<lœiten d er AusW'a1hil. IDie Tex~e sind kurz, nach L ebensg,e bietlen s'i nnvo!l[ g'eordl1'e.t und jIu"es a1lgem elin iheimatkundlichen Oharakter.s wegen in j ed,e'l' Sc:hUlle in S~acl>t und Land, Nord und Süd in gl eJid1!er W'e ise zu verwend en, Ver L ehr.er wird in seiner lS e'1bstandigen Untem'idhrsfi1lllJ."ul1!g ~cielÎn esweg,s g,es'tort, vieilmehr g.efol1d:ert und ell':II'a'S tet, Die V'e rfasserin des Buohes g,i ht zWlar Einhtlick !in iht· ,e,i'g en e'S rul1'terrlichtli oh e:s VorgeIlel1, li n d'em sie ,d en Üb'Uugs t'exten einige pr,a ktisoh e Auswertungen vOl'R'll'ssohidct. Si'e hat abe,r J1lI~t wohllüb e deg~et" Ah'8IÎ,c:ht auJ[ di,e B eiga'h e vi'e ler Übf\ln~shinWiei se im AmClhJuss an die 'einze!lnen Texte ve rzi,chtett, d enn do,r t konnten sie vel'wlirr.enld und b eeng,e l1id wj'rken,

C

I VEI=lS

M. Alfred Ledermann, Dr en droit, le nouiv eau secrétaire général de la Fonda. tion Pro Juventute M" L edermann est né le 11 s'eptembre 1919 à Bi,rs ~etlden. 11 a été Pé'lèvle de l'écoJ'e pl'im a,iœ et du gymltRise l<Îttél'aire d e Bâ,le , ter-

über allen anderen Tugenden st2.ht e.ins : das bestandige Streben nach oben, das Ringen mit .')ich selbst, das unersattliche Verlangen nach grosserer Reinheit, Weisheit, Güte und Liebe.

(Goethe) -

509 -

.., SOMMAIRE

•

INHALT

Dr. B. Jmhotf

W ie leme ich meine Schulkinder kennen?

467

Dr. LB . iLmJhof

Ce qu'wle connaissance approfondie de f élève exige de nous

481

J.-B.

elt

CAISSE D'ÉPARGNE DU VALAIS Notre établissement traite to'utes les opérations de banque. Il exerce son activité dans le canton depuis 1876.

Il ne poursuit pas de buts essentiellement lucratifs puisque ses bénéfices, après les prélèvements nécessaires à sa consolidation financière sont entièrement affectés à des œuvres humanitaires et sociales.

488

M. tDrupon1t-Huher Le sociogramme

1

Communication - Mitteilungen . .

505

Bibliographie . Bücher

507

RENSEIGNEMENTS

.

1- -_ _ _ _ _ _ _ _ - 1

HINWEISE

Die «Walliser Schule» erscheint in Sitten am 1. jed·es Monats . lm Sommer, Doppelnummern am 15. Juli und 15. September.

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PAPIERS EN GROS ~ . A. SION

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~ ]Fil (c CO) ~

« L'Ecole valaisanne» paraît à Sion le 1er de chaque muis de novembre à juin. En été, numéros double,s le 15 juillet et le 15 septembre.

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