L'Ecole valaisanne, avril 1975

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Sommaire

EDITORIAL: R. Chédel

De l'enfant sauvage d'Itard à l'enseignement spécialisé .

3

EDUCATION ET SOCIETE: M. -L. Bertrand

Informations générales concernant le service médico-pédagogique valaisan.

6

ACTUALITE PEDAGOGIQUE: P. Cornut

Propos sur les classes terminales .

10

De l'enfant sauvage d'Itard

« ... PREMIERE VUE: L'attacher à la vie sociale en la lui rendant plus douce que celle qu'il menait alors, et surtout plus analogue à la vie qu'il venait de quitter.

à

DEUXIEME VUE: Réveiller la sensibilité nerveuse par les stimulants les plus énergiques et quelquefois par les vives affections de l'âme.

l'enseignement spécialisé

Loèche: Chapelle de Ringacker .

Sion : Eglise de Valère .

Sierre : Château des vidomnes ..

Loèche: Hôtel de Ville.

12

TROISIEME VUE: Etendre la sphère de ses idées en lui donnant des besoins nouveaux, et en multipliant les rapports avec les êtres environnants.

14 16 18

QUATRIEME VUE: Le conduire à l'usage de la parole en déterminant l'exercice de l'imitation par la loi impérieuse de la nécessité.

J. Gay

Travaux manuels" pour la fête des mères.

20

P. Curdy

Lutte contre la mauvaise tenue

23

P. Morand

Le saut en longueur

25

CINQUIEME VUE: Exercer pendant quelque temps sur les objets de ses besoins physiques, les plus simples opérations de l'esprit en déterminant ensuite l'application sUr des objets d'instruction ... »

R. Broccard

Chronique de la SPVal .

29

C. MabiHard

Appel aux enseignants concernant la Guilde de la SPR .

JO

DIDACTIQUE: M. Veuthey

VIE CORPORATIVE:

INFORMATION: A. Zufferey

Dispositions concernant l'admission au Cycle d'orientation

31

A. Zufferey

Le cycle d'orientation: premier bilan.

33

A. Chastonay

Extrait du procès-verbal des séances de la caisse de retraite

34

P. Curdy

SMG : publication des cours d'été 1975 .

37

J. Follonier

Prix du roman 1976 .

39

ODIS Direction générale des PTT

«Il sont des nôtres », exposition de Pro Infirmis et de l'AVHPM Concours: «La jeunesse à l'âge de l'électronique» .

40

Encart

Cours de perfectionnement: août 1975.

2

Ainsi s'exprimait en 1801, Jean /tard * au sujet d'un enfant sauvage dont il avait décidé d'entreprendre la rééducation.

Qu'advient-il aujourd'hui d'un enfant présentant un trouble qui le différencie de ses semblables?

Du rejet des êtres «anormaux» souvent chargés de malédictions sataniques, on passa du stade de l'indifférence à celui de l'intérêt curieux. On tenta des expérie.nces isolées, conduites empiriquement, les bases scientifiques manquant.

Parallèlement, au début de ce siècle, se développaient simultanément la pédagogie moderne, la psychologze, la psychanalyse, la médecine psychosomatique, le perfectionnement des tests, etc.

40 * Lucien MaISon: Les enfants sauvages. UGE 10/18 Philosophie et essais.

Ed. 1964 p. 137.

3

Cet essor servira la cause des enfants «anormaux ». En effet, de · par leur état particulier, ils permettront de mieux comprendre les mécanismes complexes du développement d'un individu, de son comportement. Ils en seront en retour, les bénéficiaires.

Le choix, la formation, le perfectionnement, et le recyclage du personnel enseignant spécialisé est actuellement l'objet d'une attention toute particulière de la part de nos autorités. En effet, le maître, spécialisé ou non, reste l'élément déterminant de toute action éducative heureuse.

Précisons encore que les buts généraux que poursuit l'enseignement spécialisé sont l'intégration ou la réi~tégration. sco':' laire ou sociale des enfants ayant perdu pour dIverses raISOns le contact avec la sphère socio-culturelle leur correspondant.

Que l'on se place sous l'angle humanitaire, '!l0ral ou, économique, nul n'aura l'intention de contester le bien-fonde de cet enseignement.

Certes les structures, les moyens, l'homme même sont perfectibl;s. C'est là la tâche de tous. Tâche qui, comme~ce par une information objective et la plus , sompl~te possIble des éléments constituant cette branche de 1 educatIOn. Nous souhaitons par ce numéro de l'Ecole valaisanne, amener le lecteur à parfaire cette connaissance indispensable, en vue d'une collaboration fructueuse au service de l'enfant.

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On est par ailleurs maintenant loin d'avoir tout découvert et tout compris dans ce domaine. Toutefois, nous pouvons actuellement dégager quelques points susceptibles de peu de changement.

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Les droits de l'enfant inadapté sont reconnus: Déclaration des droits de l'enfant, Nations Unies 1959 « [j'enfant physiquement, moralement ou socialement. désavantagé doit recevoir le traitement, l'éducation et les soins spéciaux que nécessite son état ou sa situation.»

Ce principe eSt appliqué. Les structures médicales, sociales, scolaires etc. sont en place pour répondre à la .plupart des besoins.

On possède une connaissance de plus en plus précise des différents cas d'inadaptation. Du retard scolaire simple aux plus graves arriérations, une classification permet la diversification des modes de prise en charge. (D'où la spécialisation de l'enseignement).

- L'enseignement spécialisé est lui aussi défini selon des données scientifiques sûres. Bien quW ait ses racines dans l'enseignement traditionnel, il n'est plus un enseignement normal distribué à un rythme ralenti. Il s'est aussi détaché d'un paternalisme bienveillant mais peu efficace voire nocif.

Il a défini ses objectifs généraux et spécifiques. Il a étendu ses applications aux domaines les plus variés, susceptibles de satisfaire les exigences que pose sa pédagogie.

- A ce niveau de l'éducation, la collaboration avec les organes médicaux, médico-sociaux, avec les perSOnnes ou les institutions chargés de dépister, de tester, d'entreprendre des soutiens, des soins, des rééducations, est primordiale.

Ce numéro vous propose d'ailleurs une information complète concernant ce secteur souvent mal connu ou mal compris.

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Raoul Chedel

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Informations générales concernant le Service médico-pédagogique valaisan L'école représente une part importante de la vie de l'enfant. Lorsqu'un problème surgit dans l'existence de celui-ci, qui en perturbe le déroulement normal, ce trouble se répercute presque inévitablement sur. son adaptation scolaire, sa disponibilité, son appétance à acquérir de nouvelles connaissances.

Ainsi lorsque le pédopsychiâtre ou le psychologue veut apprécier l'importance, la gravité de l'état pathologique chez un enfant en âge scolaire, les renseignements communiqués par l'école ont un grand intérêt.

Par ailleurs, on sait l'importance que représente l'image du maître aux yeux de l'écolier. Aussi, la compréhension de l'enseignant face aux problèmes d'un enfant peut aider grandement ce dernier en ceci qu'il trouvera dans le milieu social de l'école une sécurité et un bien-être en eux-mêmes constructifs et thérapeuthiques.

C'est assez dire combien une collaboration simple et franche entre le Service médicopédagogique et le corps enseignant nous apparaît primordiale: aussi il nous a semblé utile de rafraîchir un peu les mémoires quant aux taches et à l'organisation de ce service.

NOTE HISTORIQUE La création du Service médico-pédagogique valaisan remonte à 1930 déjà lorsque le Docteur REPOND rentrant des EtatsUnis eut l'idée de créer en Valais un centre de consultation et de traitement sur le modèle des «Cliniques de guidance infantile» existant dans plusieurs villes de ce pays. _

6

Comme en témoignent les archives du service, dès cette époque, les Départements cantonaux intéressés accordèrent leur appui à la réalisation de ce projet.

Pour bien comprendre combien cette institution était originale et audacieuse pour l'époque, il faut se souvenir qu'en ce tempslà, la psychologie et la psychiâtrie de l'enfant étaient des sciences encore très jeunes.

(Création par le Professeur Edouard CLA,PAREDE de la première école suisse de psychologie en 1912). En fait, le Service médico-pédagogique a évolué au cours de ces décades parallèlement aux découvertes et travaux réalisés dans ce domaine.

Au fur et à mesure que se construit la discipline psychologie et psychiâtrie de l'enfant, la formation des spécialistes s'approfondit et se différencie, les méthodes d'investigation et de traitement deviennent plus efficaces.

DEFINITION «Le Service médico-pédagogique est un service cantonal de psychologie et de psychiâtrie infantiles qui a pour but le dépistage et le traitement des troubles psychiâtriques, psychologiques et des difficultés d'adaptation scolaire des enfants et des adolescents. » (Selon l'article 1 du projet de règlement du S.M.P.).

ORGANISATION «Le Service médico-pédagogique est organisé en centres de consultation et de traitement. Chaque centre dessert une région du

canton, regIOn prévue dans la mesure du possible dans le cadre de la planification cantonale. » «Chaque centre est composé des spécialistes nécessaires, pouvant assumer les fonctions de pédopsychiâtre, psychologue.' psychothérapeute, logopédiste, psychomotnClen, secrétaire etc ... » .

«Le Service médico-pédagogique fonctionne en étroite collaboration avec les instances voisines: service médical scolaire, services médico-sociaux, services hospi~aliers, préposés aux handicapés, off~ce d~s. ~meu.rs, office régional de l'assurance-mvahdIte, offIce cantonal de l'orientation professionnelle, ~u: torités scolaires, personnel enseignant,. amSI qu'avec des spécialistes privés (médecm, 10gopédistes etc ...) ». .

Ces textes sont tirés égalemen.t du rr?Jet du nouveau règlement du SerVIce medlcopédagogique et corresI?ondent,. ~ la structure actuelle du service qUI est deJa orgamse en six centres, soit: .

Brigue - Viège - Sierre - Sion - Martigny Monthey.

L'EQUIPE MEDICO-PEDAGOGIQUE Chaque centre est donc desservi par une équipe selon les conceptions actuelles, chaque spécialiste de l'équipe 'pouvant. appor~er sa contribution à l'élaboratIOn de diagnostIcs difficiles et permettant des prises en charge thérapeutiques plus variées et mieux adaptées. ..

1 Mais il est peut-être utile de 'défImr .us précisément la fonction de ch~que sI?ecIaliste de l'équipe médico-pédagogique afm de mieux comprendre son rôle:

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Pédo-psychiâtre: médecin ayant une formation en psychiâtrie infantile.

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Psychologue clinicien: psychologue ayan't une compétence en psychopathologie et en

psychopédagogie. L'exa~en p~r le psy~ho­ logue est un élément pn~ordial ,?u dIa~:­ nostic à travers l'applIcation et 1 mterpretation des tests et l'entretien avec l'enfant et ses parents.

Psychologue - psychothérapeut.e: psychologue ayant complété sa formatIOn p~r une analyse didactique personnelle, la frequentation de séminaires et l'entraînement aux techniques thérapeutiques. 1.1 s'attac~e ,à résoudre, avec la collaboratIOn de mteressé, les conflits et problèmes qUI peuvent perturber l'évolution normale d'un enfant ou d'un adolescent.

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Logopédiste (ou orthophoniste): rééducateur du langage parlé ou écrit. Sa formation comprend entre autre des bases de pschologie, de physiologie et patholog~e du langage et l'entraînement aux techmques particulières de rééducation.

Psychomotricien: spécialiste qui reçoit une formation centrée sur la psychologie, la psychopathologie, l'anatomie, la physiologie etc ... ] 1 utilise des techniques rééducatives comme la relaxation~ l'expression corporelle, la rythmique, la danse ...

La psychomotricité peut s'appliquer avec succès à des enfants inhibés, tendus ou instables, à des enfants maladroits présentant des retards moteurs ou mal latéralisés etc... Elle peut servir d'introduction, de préparation à d'autres formes de thérapies comme la logopédie ou la psychothérapie.

Il faut ajouter pour la compréhension du ,travail de ces spécialistes que toutes les connaissances professionnelles et· toutes l~s t.echniques demeureraient en grande partie mefficaces si elles n'étaient appliquées dans le -

7

cadre d'une relation personnelle très étroite et vécue entre le thérapeute et l'enfant et si elles n'étaient basées sur une compréhension profonde des troubles et des besoins de chaque enfant.

En résumé les tâches de l'équipe médicopédagogique sont les suivantes: Examens: a) évaluation des possibilités intellectuelles qui sont souvent bien supérieures à ce qu~ le rendement scolaire laisse supposer ; b) recherche de troubles spécifiques et de leurs causes, par exemple difficultés dans l'apprentissage de la lecture, difficultés motrices etc ... ; c) examen de la personnalité; d) contrôles médicaux en rapport avec les difficultés pour lesquelles l'enfant ou l'adol~scent est signalé.

Une fois le diagnostic posé, les mesures à prendre peuVent être aussi bien du ressort de l'école que de la famille. En ce qui nous concerne nous ' pouvons assumer principalement: . a) psychothérapies dans certains cas de troubles de la personnalité ; b) traitement logopédique ; c) rééducation psychomotrice ; d) traitement médicamenteux; e) démarches en vue de placement dans des classes ou instituts spécialisés.

QUELS ENFANTS SONT A SIGNALER AU SERVICE MEDICO-PEDAGOGIQUE ?

Il est difficile de répondre à cette question car il n'est guère possible d'établir une liste de tous les symptômes que peut présenter un enfant ou un adolescent et chaque symptôme pouvant avoir des significations fort diverses selon le contexte dans lequel il s'inscrit: ainsi une baisse du rendement scolaire peut aussi bien être l'expression d'une

perturbation passagère que l'un des premiers signes marquant l'apparition d'une maladie psychique.

C'est donc entre autre la persistance d'une difficulté qui peut alerter le maître: au niveau de l'école enfantine, par exemple, un retard de langage qui ne s'améliore pas après plusieurs mois de scolarité, une incapacité à se socialiser, à se lier avec des camarades, ou une instabilité excessive qui ne cède pas et freine les acquisitions scolaires etc ...

Il faut tenir compte naturellement aussi de la gravité du trouble: incapacité générale à assimiler les notions scolaires correspondant à l'âge de l'enfant, ou incapacité spécifique dans un domaine particulier '(apprentissage de la lecture, blocage en mathématique .. .), difficultés marquées du comportement témoignant d'un conflit de l'enfant vis-à-vis des ' autres et de lui-même.

Une autre question que l'on doit aussi se poser, est celle de la souffrance que peut ressentir un enfant en difficulté, cette souffrance étant en soi un motif à y chercher remède.

RENSEIGNEMENTS ADMINISTRATIFS Que]]e est la démarche à entreprendre pour qu'un écolier soit examiné au Service médicopédagogique? La voie la plus simple est sans doute de signaler le problème au directeur de l'école, là où cette fonction existe, ou à l'inspecteur scolaire qui transmettront la demande. Il est nécessaire dans tous les cas que les parents soient au préalable mis au courant des difficultés de leur enfant à l'école, de telle façon qu'ils puissent, s'ils le désirent, faire eux-mêmes la démarche. Car il est évident que l'on ne peut rien entreprendre avec un enfant ou un adolescent sans l'assentiment et l'appui du milieu familial.

M.-L. BERTRAND

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PROPOS SUR LES CLASSE S TERMI NALES Deux septembre 1974; 7 h. 45; ouverture officielle de la classe terminale de Vouvry.

Quinze adolescents, cinq filles, 10 garçons, assis au hasard des sièges ou des affinités ...

Je les regarde. Ils me regardent. Inquiets ?

Plus, . angoissés. Désabusés (déjà !), craintifs (encore !). Et moi? Plus inquiet, plus angoissé qu'eux. Le silerice règne, pénible, plein de réticence. Dans quelques secondes, je vais le rompre; je vais animer tout ce monde figé ...

Quelle responsabilité! De cette ·première prise de contact va dépendre, j'en suis sûr, un bon démarrage de l'année scolaire.

Le cadre est prêt. Je le crois prêt du moins. J'ai essayé de l'animer lui aussi, de lui donner une chaleur humaine, de le rendre sympathique, accueillant. Ai-je réussi? Avaisje même le droit de le vouloir tellement sécurisant? Le cadre que la vie réserve à ces adolescents, le sera-t-il, lui? Dilemne du pédagogue. J'ai opté pour la chaleur, la bonté, l'accueil, le cadre rassurant et agréable. C'est dans ce cadre, tout de même que nous allons vivre ensemble pendant des jours et des jours.

Plus tard, quand ils furent un peu app~ivoisés, mes élèves me confièrent leurs impreSSIOns du premier jour et j'ai su alors que j'avais eu raison.

C'est en pensant à mes collègues de classes terminales que j'écris ces quelques propos.

Ils ne m'en voudront pas si je ({ me raconte» un peu, si je parle en toute simplicité .de ce que nous avons vécu mes élèves et mm pendant cette première année, de cette tranche de vie de 16 individus: tout un monde prodigieusement complexe et... passionnant, que le hasard et la loi ont réuni entre les quatre murs d'une salle de classe.

Classe terminale. Deux mots! Qu'est-ce que c'est? Que faire? Comment faire? Comment bien faire? Avec qui, avec quoi? Pour qui, pourquoi? Toutes ces questions et bien d'autres encore, nous nous les sommes posées, maîtresses et maîtres de terminales, j'en suis certain.

Nous avons un programme direz-vous. Oui. Et un bon programme, d'une grande richesse.

Mais comment faire passer tout cela dans la réalité? Voilà quel fut mon grand problème.

Axes pédagogiques : développement des fonctions, épanouissement de la personnalité, acquisitions scolaires, autonomie, auto-gestion, participation, créativité, information, programmation, communication, EDUCATION ... Comment ne pas avoir le vertige.

C'est tout cela qu'il nous faut concrétiser, faire passer dans la réalité de chaque jour.

Mais comment? Avec qui? Avec quoi?

Avec quelle méthode, quelle technique? Dottrens, Ramain, Leboulch, Freinet, Lobrot, Cousinet, Decroly, Vasquez, Oury, Rogers, Zimmermann ... Qui choisir? Comment choisir? Comment les concilier? Autant de questions, autant de problèmes. .J e me permets- de citer un peu en vrac, pour les Ïivrer à notre réflexion, des idées de certains de ces pédagogues sur la pédagogie dite institutionnelle, la seule, semble-t-il, qui convienne à nos terminales.

Pour Oury et Vasquez: la pédagogie institutionnelle est un ensem hie de techniqu es, de méthodes de travail, d'institutions internes, nées de la pratique des classes actives qui placent les enfants et les adultes dans des situations nouvelles et variées demandant à chacun de nous (élèves et maîtres) un engagement personnel, de J'initiative, de l'action, de la continuité... Ces situations nouvelles débouchent naturellement sur des conflits qui non résolus, interdisent le développement affectif et intellectuel des participants. De là cette nécessité d'utiliser, outre des outils matériels et des techniques pédagogiques, des outils conceptuels et des institutions sociales internes capables de résoudre ces conflits par « la facilitation permanente des échanges matériels, affectifs et verbaux ». Ce n'est pas le moment de jouer les apprentis sorciers; c'est un jeu très dangereux, si les règles en sont mal ou insuffisamment connues et vécues.

pour le pédagogue Lobrot: je cite: « Le premier but de la pédagogie institutionnelle n'est pas de permettre l'~ssimilat.ion ,de telle ou telle connaissance, malS de faIre e~erger, à partir des intérêts ex i~tants, de véntables intérêts intellectuels qUI pourront ULTERIEUREMENT donner le désir de faire cette assimilation.» Tout un programme!

Pour Freinet: l'éducation atteint d'aut~nt mieux ses objectifs qu'elle répond aux bes.o!ns de l'élève. L'école ne peut plus être un .mIlle,u clos sans lien avec l'exténeur, ell~ dOit preparer à la vie. (Tiré de G. Mar~zI). .

Nous cultiverons avant tout, dit ~remet, ce désir inné chez l'enfant de commumquer av~c d'au tres personnes ... , de se faire des amIS. ({ Les hommes, a dit Saint-Exupéry, ~'ont plus le temps de rien connaître. Ils achetent des choses toutes faites chez les marchands.

Mais comme il n'existe pas de marchands d'amis, les hommes n'ont plus ?'amis ... » Commentaire désabusé. L'école dOit et peut donner aux jeunes le vrai sens de l'amitié.

Des divergences fondamentales existent pourtant entre ces pédagog~es, ~algr~ leur apparente unité de vue. RIen n est SImple: rien n'est définitif. Quelques exemples parmI d'autres, de ces divergences. « Il ne suff~t pas, dit Lobrot, d'introduire, comme FreInet, des techniques éducatives. On peut se demander si l'expression libre ne perd pas sa valeur de création et de spontanéité dès l'instant où elle est utilisée dans un but scolaire. » Zimmermann critique le paternalisme autoritaire de Freinet; il critique surtout les tenants de la ({ spontanéité» et de la créativité . « naturelle» qui supposent qu'il suffit d'attendre pour que naissent les « demandes» de l'écolier.

Un dernier encore de Lobrot: En fait, ({ ... bon nombre d'élèves n'ont tout simple- .-· ment pas envie de travailler.» Il ne suffit

donc pas de remplacer la pédagogie autoritaire par la pédagogie du sourire ...

Divergences au niveau de l'intervention de l'adulte. Zimmermann met en doute les modèles sociaux élaborés par les adultes pour les enfants.

Ces convergences, ces divergences, c'est en vivant réellement avec nos élèves que nous les pressentons, que. nous infl~chissons s~ns cesse notre pédagogIe, cette SCience humame en perpétuel devenir.

Il serait utile qu'on parle de tout cela, simplement, sans jargon technique, sans vaine prétention ... Qu'on met~e ~n com~un nos soucis, nos échecs, nos reussltes aussI. Il faudrait organiser des rencontres. Je pense aux jeunes tout particulièrement.

J'ai souffert, étant jeune maître, de (l'apparente) incompréhension ou ~ndiff~r~nce d~s aînés. Combien de fois m'est-Il arnve, le SOIr, après une journée harass.ant~, dans ,la, sall~ de classe vide, de me sentIr decourage, ecrase par une tâche ({ impossible ». Ce vide, symbole trop souvent de la solitude du jeune enseignant qui n'ose pas approcher ses aînés.

Mais aussi solitude de l'aîné qui n'ose ou ne veut pas se pencher sur l'épaule de son cadet.

Eternel clivage des générations ... ou ... ?

Qu'on me pardonne cette longue intro~uc­ tian. Elle contient, il me semble, les questIOns fondamentales que nous nous posons ou que nous devrions nous poser. Je vous ferai part, dans un autre numéro de l'Ecole valaisanne, de quelques « expériences» de ({ pédagogie institutionnelle» que j'ai vécues avec mes élèves. Elles peuvent être utiles dans la mesure où elles sont relatées avec sincérité et objectivité. Utiles surtout comme bases futures de discussions, échanges de vues, mises en commun ...

Pierre Cornut

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Loèche : chapelle de Ringacker Située entre La Souste et Loèche, cette vaste chapelle fut construite en 1694. c'èst un des édifices baroques les plus caractéristiques du Valais. Le chœur et la nef s'ornent de nombreux éléments décoratifs en stuc. Le maître-autel est l'œuvre de J. Ritter et J. Sigristen (début du XVIIIe s.). Les deux autels latéraux comportent des peintures de I. Reinold (autel de droite, 1803) et de A. Recht (autel de gauche, 1811). A part la chaire, en stuc, il faut mentionner encore l'orgue, construit au début ·du XVIIIe s. par M. Caden.

Invasion du décor La ·chapelle de Ringacker constitue un bel exemple de l'esprit baroque. En soi, les formes architecturales sont très classiques:

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plan en forme de croix latine, abside polygonale, grands arcs à la croisée du transept, voûtes d'arêtes.

Mais tous ces éléments sont envahis par le décor qui, loin de souligner les formes essentielles de l'édifice, s'ingénient au contraire à les contredire. A cet égard, le détail le plus caractéristique est constitué par les deux bouts de corniches surgissant de l'arc, audessus de l'entrée du chœur: ils viennent délibérément rompre le rythme des deux demi.cercles.

L 'extérieur est beaucoup pius sage et même assez massif.

Pourquoi le baroque?

La sensibilité moderne recherche des formes simples, des matériaux naturels, et rejoint donc plus l'art primitif que le baroque, contre lequel elle s'insurge assez souvent. Elle est rebutée par les exu bérances baroques. Une visite à la chapelle de Ringacker coi1stitue une bonne occasion pour s'initier à l'esprit baroque, pour essayer de comprendre ce besoin de vitalité manifesté par toutes ces formes en mouvement.

Plusieurs faits expliquent ce besoin, mais le plus important est sans doute la réaction qui a suivi la Réforme. Dans son souci de purification et de retour à l'essentiel, la Réforme s'est faite austère. Elle dépouilla la liturgie - ses rites, sa musique, son cadre des fastes que la fin du Moyen Age avait développés et multipliés. Comme toute réaction, celle de · la Réforme fut excessive, et engendra par son excès même les fastes extérieurs de l'art baroque.

M. V. Photos: J.-M. Biner.

Sion: église de Valère Si l'origine de Valère reste obscure, on sait que l'église qui domine la colline fut construite en 4 étapes, au XIIe et au XIIIe siècles, et mêle ainsi le style roman et le style gothique. Le château de Valère servait de résidence aux chanoines de Sion. D'où le nom de « collégiale» qu'on donne souvent à l'église de Valère.

La nef La nef à 4 travées date de la dernière période de la construction (1235-1267). On y reconnaît les croisées d'ogives caractéristiques du style gothique. Mais il s'agit d'un gothique de province, ignorant partiellement ses règles et ses risques. Cela explique les poutres (et les barres récentes) qu'il fallut fixer dans les murs latéraux, pour empêcher l'écartèlement de la nef, vu l'absence de véritables arcs-boutants à l'extérieur. Dans un édifice gothique normal, le soutien des arcsboutants permet, au contraire, de laisser libre tout l'espace intérieur, jusqu'à la voûte. On remarque d'autre part la passerelle faisant partie du chemin de ronde de la citadelle.

Le jubé Le jubé est un mur séparant, jusqu'à mihauteur, la nef du chœur. Cette construction à l'intérieur d'une église était fréquente à la fin du Moyen Age, même si elle nous semble aujourd'hui peu liturgique: le jubé coupait visuellement les fidèles du clergé, comme si la célébration devait se dérouler à l'abri des regards des fidèles.

De belles fresques furent peintes en 1437 sur la partie intérieure du jubé, par Peter Maggenberg, mais elles sont malheureusement cachées par les stalles. On n'en voit qu'une minime partie, au-dessus des stalles du faRd. 14

Sur le jubé, tourné en direction des fidèles, un bel ensemble sculpté de 1526 représente le Christ en croix, entouré de la Vierge et de s. Jean.

Les stalles Les stalles elles-mêmes ne sauraient être enlevées pour dégager la fresque, car elles sont tout aussi remarquables. Admirablement sculptées entre 1662 et 1664, elles utilisent, malgré cette époque tardive, des motifs ornementaux de la Renaissance, et représentent des scènes de la Passion. ·L'orgue Sur le mur du fond, on entrevoit le fameux orgue de Valère. C'est le plus ancien orgue du monde encore jouable, puisqu'il date vraisemblablement de 1390. Il proviendrait de l'abbaye de St-Jean d'Aulps, dont on connaît les relations avec le Valais: c'est là qu'on vénère les restes de s. Guérin, évêque de Sion.

Placé sur une élégante tribune carenee en mélèze, l'orgue possède encore ses jeux primitifs, auxquels Mathias CarIen ajouta quelques jeux supplémentaires en 1718. Deux beaux volets, peints vers 1430, représentent la scène de l'Annonciation et, sur leurs faces intérieures, la Vierge et ste Catherine, à gauche, et le Christ et Marie-Madeleine, à droite.

De nombreux autres éléments, invisibles sur cette photo, font de l'église de Valère un des principaux édifices à visiter en Valais: le chœur avec ses fresques, les curieux chapiteaux du transept, les autels d'époques diverses, plusieurs sculptures et peintures très in téressan tes.

M. V. Photo: J.-M. Biner.

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Sierre : Château des Vidomnes Tous les passants n'ont malheureusement pas la chance du photographe: ils marchent dans la rue et lèvent rarement les yeux vers la partie haute de cet édifice.

Le château des vidomnes fut construit. au XVe s. par la famille de Chevron, dont on voit encore les armes dans l'escalier. Malheureusement, l'intérieur fut entièrement remanié, ce qui ne permet guère de se représenter ce que fut son aspect primitif.

Masse et fantaisie

et de cheminées que la plupart d'entre nous voyaient Barbe-bleue ou la Belle-au-bois dormant. Mais le château des anciens vidomnes de Sierre est situé en pleine ville. Préoccupé par le trafic, qui pense à lever les yeux vers ses tourelles? Que l'Année du patrimoine architectural soit l'occasion d'apprendre aux enfants à regarder: de tels édifices n'existent peut-être pour eux que dans un monde imaginaire, alors qu'ils se dressent parfois sous leurs yeux, témoins bien vivants de notre passé.

M.V.

L'édifice se distingue surtout par sa 'complexité. Il est constitué essentiellement par une tour carrée, assez massive, surtout dans sa partie basse où elle est renforcée par de puissants contreforts. Mais de petits balcons couverts aux étages inférieurs, la structure de toute la partie orientale, manifestent une certaine fantaisie dans la conception. Dans la partie haute, l'architecte fait preuve d'une imagination encore plus féconde, notamment dans les diverses tourelles à meurtrières: la tour elle-même est flanquée d'une tourelle polygonale, tandis que quatre échauguettes saillantes, à plan circulaire, décorent les quatre angles. Leur partie surplombante est aménagée en mâchicoulis. Cheminées et girouettes ajoutent encore à la complexité de l'édifice.

Un château de conte de fées?

Les nombreux éléments verticaux accentuent l'aspect élevé du château par rapport aux dimensions modestes de la surface: il rappelle un peu ces images de châteaux qui illustraient les contes de notre enfance: c'est dans un édifice hérissé lui aussi de tourelles

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Photo: Ch. Paris (Archives cantonales).

Loèche : Hôtel de Ville L'hôtel de ville de Loèche fut autrefois' Je château des vidomnes, mais il souffrit beaucoup durant les luttes qui opposèrent les Patriotes valaisans à la famille de Rarogne.

L'édifice actuel fut donc passablement remanié. L'évêque Adrien 1er de Riedmatten le mit à la disposition du dizain de Loèche et Ulrich Ruffiner le restaura entre 1541 et 1543, lui donnant l'aspect que nous lui connaissons maintenant.

Un plan original Vu de la vallée du Rhône, l'édifice semble avoir un plan carré: l'angle sud-ouest, que nous ,voyon.s sur cette photo, et l'angle sudest, a drOIte, sont des angles droits. Or ~'hôtel de vil1e de Loèche a une particularité; Il est pentagonal, car sa partie nord est divisée en deux pans.

Force et élégance Ce. qui frappe surtout dans cet édifice, c'est évidemment la partie haute. Si les murs pignons comportent des redents comme de nombreux édifices civils de la fin du Moyen Age, les quatre tourelles sont assez caractéristiques, par .leur position en surplomb, et surtout par leur toiture élégamment galbée, s'étirant en pointe. Ainsi, l'ensemble accorde harmonieusement la robuste solidité des murs en pierre de taille, avec leurs fenêtres austères, et le mouvement sinueux des arêtes des quatre tourelles.

La situation de l'édifice, construit hors du bourg et dominant la vallée, et l'agréable pronienade aux arbres séculaires sur laquelle il s'ouvre, facilitent l'arrêt de tous les promeneurs se rendant à Loèche, à Loèche-Ies-Bains ou à la Gemmi.

. Sa b~ll~ fa~ade méridionale s'orne de pluSieurs senes d ouvertures, réparties d'une manière apparemment fantaisiste: fenêtres solitaires, fenêtres jumelées, fenêtres triples. Elles répondent en réalité à la disposition des salles.

A .rin~éri~ur, les ~tages sont reliés par un escalIer a VIS, condUIsant aux diverses salles: une salle voûtée dans la partie · basse, les nervures retombant sur un pilier central' puis, au premier étage, la salle des Dizains: lam bris sée en mélèze, avec des portes garnies de fer forgé; la grande salle du deuxième étage - actuellement salle du Tribunal aménagée seulement au XVIIe s., avec un plafond à caissons; enfin, au 3e étage, une seconde salle voûtée.

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M.V.

Phot? : J.-M. Biner.

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Carte de vœux '

Matériel 1 carton fort gris 47,5 X 25 cm.

6 attaches parisiennes, colle, 2 ru bans de toile de 4 cm.

Pour la décoration, papier crêpes, feutrine ou peinture.

Préparation des éléments Le fond 1 rectangle de 9 X 16,5 cm.

Les côtés 1 bande rectangulaire de 47,5 X 9 cm. à entailler selon schéma.

Le couvercle 1 rectangle 10 X 17 cm.

La poignée 1 bande de 20 X 2,5 cm. à entailler selon schéma.

On découpera les papiers nécessaires pour recouvrir la boîte intérieure et extérieure.

Les papiers seront posés à la colle.

Montage Replier les cinq côtés de ]a boîte et coller les parties entaillées, ligaturer et laisser sécher, emboîter le fond après avoir enduit de colle. Replier les parties de la poignée, fixer sur le couvercle au moyen de deux attaches parisiennes.

Le couvercle est fixé par deux charnières.

Toutes les pièces' peuvent être décorées avant le moulage.

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1 mi-carton noir 44 X 14 cm.

1 mi-carton rouge 14 X 10 cm.

Du pa pier blanc pour les yeux et les moustaches.

Marche à suivre Plier en deux le mi -carton noir et découper selon le schéma en plaçant les oreilles sur le pli du mi-carton.

Décou per deux nœuds dans le mi-carton rouge inscrire les vœux et coller respectivement devant et derrière.

Pour le socle plier les deux . parties du fond l'une vers l'autre en suivant la ligne pointillée et coller ces parties l'une sur l'autre.

Découper les yeux et les moustaches da,ns du papier blanc et coller.

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Mobile avec les cœurs

'Lutte contre la mauvaIse tenue Nous attirons votre attention sur' les points suivants et vous demandons ùe les respecter afin de lutter contre la mauvaise tenue et ses effets catastrophiques: 1. Il est interdit de garder des élèves en classe pendant la récréation.

2. La disposition du mobilier dans la classe doit permettre à chaque élève de suivre

la leçon et d'exécuter son travail sans devoir adopter une mauvaise position.

3. Toutes les heures d'éducation physique doivent être données; le travail qui s'y fait doit améliorer la condition physique générale des enfants.

4. Eviter l'immobilité prolongée; interrompre les périodes de position assise par quelques mouvements selon suggestions ciaprès.

5. Le schéma ci-dessous donne les indications vous permettant de corriger les mauvaises positions et d'adapter le mobilier dans la mesure du possible.

6 brins de paille ou du rotin pour le mobile.

De la carte de couleur pour découper les cœurs.

Du fil pour suspendre.

Le dossier soutient la partie lombaire de

~- la colonne vertébrale (il ne blesse pas les omoplates, il est rigide).

Marche à suivre

Découper dans la carte de couleur, plusieurs cœurs de différentes grandeurs.

Le mobile

Avec du fil, faire tenir ensemble 3 brins de paille pour obtenir un triangle, un deuxième triangle superposé sera fixé sur le premier de manière à 0 btenir une étoile à 6 branches' suspendre les cœurs aux pointes de l'étoile.

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Les deux pieds .reposent entièrement sur ' - - - - - - - - - - le sol, les cuisses sont horizontales, les jambes verticales.

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EXERCICES QUOTIDIENS DE GYMNASTIQUE DESTINES A INTERROMPRE LES PERIODES DE POSITION ASSISE PASSIVE

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Ces mouvements sont à exécuter en classe, si possible fenêtres ouvertes, au cours de la journée.

Les exercices du groupe A seront choisis pendant les périodes de position assise, chaque fois que le besoin s'en fera sentir.

Ceux du groupe B après une récréation.

Chaque maître est à même de trouver d'autres exercices tout aussi efficaces.

A . Assouplir, décontracter et décharger la colonne vertébrale 1. Maintenir 2 à 3 secondes une extension complète: bras en haut, ventre rentré, fesses serrées, regard dirigé en avant (inspiration). Puis relâchement total et chute jusqu'à une flexion profonde du corps (expiration). Répéter 8 à 10 fois.

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2. Crocher les mains dans le dos; répéter 8 à 10 fois en inversant la position des bras.

3. Déplacer les hanches latéralement et en cercle.

4. Balancer les bras en avant et en arrière; aussi en fléchissant les jambes à fond.

B. Fortifier le dos et le ventre 5. Assis sur le bord de la chaise, dos plat, légèrement incliné vers l'avant: tendre et fléchir les bras; lors de la flexion, les coudes se rapprochent du corps, paumes des mains dirigées en avant. Répéter lentement 6 à 8 fois.

6. Dos droit, pieds décollés du sol: déplacer les genoux vers la gauche et vers la droite.

Exécuter 4 à 6 séries de trois aller-retour; quelques secondes de repos entre chaque série.

Respiration (fenêtres ouvertes) : Debout, bras légèrement écartés, paumes des mains tournées en avant: respirer plusieurs .fois profondément.

00 LE SAUT EN LONGUEUR Activité spontanée de l'enfant dans ses jeux, le saut en longueur, pratiqué souvent d'une façon très sommaire à l'école, peut être l'objet d'un entraînement très intéressant en salle et en plein air.

F ruit de la vitesse et de la détente, cette discipline développe aussi l'équilibre et la coordination de l'élève.

Voici quelques exercices d'entraînement en salle et au stade.

En salle + entraînement général de la détente - exécuter des sauts de course des sauts de galop

-

exécuter des pas marchés sautillés, des pas chassés de côté des sauts sur place avec ~ ~ ... tour, en écartant et en fermant les jam bes ... de~ sauts en mouvement sur un pied, en alternant pied g. et dr. des sauts de grenouille

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courir et sauter pour toucher des objets suspendus. (anneaux ... ) courir et franchir des obstacles en sautant (bancs-ballons ...) sauter à la corde

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enchaînement de sauts de course avec impulsion sur banc

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maîtrise du corps reprise de contact très souple avec le sol (ne pas casser le rythme par un blocage sur la jambe qui prend contact avec le sol ou un affaissement trop prononcé du bassin)

déroulement complet du pied au sol extension totale de la jambe d'appel et montée à l'horizontale du genou

disposer la classe en 4 ou 6 colonnes (selon les installations). Les premiers élèves partent au signal du maître, les autres quand les précédents ont franchi un obstacle ou touché un tapis

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avec élan)

entraînement de l'impulsion spécifique au saut en longueur -

ception des 2 pieds en un saut en profondeur actif sur un tapis)

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exécuter les sauts de course sur des rythmes différents

Tous ces exercices peuvent être inclus dans des mises en train.

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saut en longueur en salle se résume à la recherche d'une excellente coordination entre - un élan de 5 à 6 foulées et une impulsion complète (bonne élévation) - élan, impulsion complète sur banc ou plinthe, maîtrise du corps (genou libre à l'horizontale, avancement du bassin : et abaissement de la jambe libre, ré-

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le rythme restant identique, augmenter la distance inter-obstacles chaque élève choisit le couloir qui lui convient saut en longueur en touchant un sautoir avec la tête

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la gymnastique spécifique est inclue dans les exercices d'éducation du mouvement et de la tenue. Elle vise surtout en hiver au renforcement de la ceinture abdominale et à la prise de conscience des relations tronc-bassin

Chronique de la SPVal

SEANCE DE PRESENTATION AU DEPARTEMENT DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE dll comité de la SPVal, de la cOI11T11ision pédagogiqlle, de la commission des intérêts matériels

Nominations Voici la liste des charges et des personnes proposées ou approuvées dans leurs fonctions par le Comité cantonal SPVal.

M. le président Carron salue M. Antoine Zufferey, chef du Département de l'instruction publique, et le remercie pour tout le soin qu'il voue à l'école et aux problèmes du personnel enseignant en particulier. Il associe à ses remerciements M. Anselme Pannatier, son aide très efficace.

Chacun des membres du comité et des commissions est alors présenté à M. le chef du Département.

Dans sa réponse, M. Zufferey est heureux de constater les bonnes relations existant entre le Département et la SPVal, il espère qu'elles continueront comme par le passé, avec le nouveau comité et les nouvelles commissions.

M. Zufferey expose ensuite quelques-unes de ses préoccupations. Il définit le véritable rôle de l'école, qui ne consiste pas seulement à remplir des têtes, mais à éduquer aussi.

Il précise ce que l'on entend par coordination romande: il ne s'agit pas de faire de nos petits valaisans des élèves romands tous sur le même modèle, mais bien de garder à chacun les caractéristiques propres à son canton, tout en coordonnant les programmes enseignés.

Son grand souci demeure le recyclage des enseignants. Nous nous trouvons dans une période où de nombreuses modifications et de profondes transformations obligent à un recyclage total ou partiel des maîtres et maîtresses de notre canton. Le chef du Département demande au personnel un effort pour comprendre la situation actuelle. Il assure que cet effort devra se poursuivre une à

hauteurs différentes

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renforcement du dos

dangers - un saut trop long (re"cherchez plutôt une "bonne impulsion et une bonne élévation) - une mauvaise réception (exiger à la réception un saut en profondeur actif) - cambrure du dos lors de l'avancement du bassin (se c~ncentrer sur la contraction des muscles abdominaux . lors de l'exercice - ventre creux)

p' " Morand

Au plan cantonal: Secrétariat de la SPVal : M. Alexis Emonet, Sembrancher.

Jean-Charles Poncioni: délégué du comité cantonal à la commission pédagogique.

Mme Maria Jean: déléguée du comité cantonal à la commission des intérêts matériels.

Mlle Lucette Perruchoud : déléguée à la commission d'appui langue II. Mlle Chantal Pignat: déléguée à la commission cantonale de chant.,· M. Marcel Boven: délégué à l'information des problèmes de la vie et de l'amour humain.

M. Réginald Broccard: correspondant du comité cantonal à l'Ecole valaisanne.

Au plan romand: M. Jean-Charles Poncioni : délégué au bureau SPR. Mme Stéphanie Coudray et M. Jean-Charles Poncioni: délégués à la commission d'étude pour une orientation syndicale éventuelle de la SPR. Mlle Josina Fel1ay et M. Pierre-Marie Gabioud : correspondants à l'Educateur.

M. Roger Sauthier: membre de la commission d'examen, mathématique, CIRCE II. M. Victor Joris: membre de la commission d'examen, environnement, CIRCE II. M. Michel Roten : meinbre de la commission: d'examen, géographie, CIRCE II,

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Communiqué officiel deux années encore, avant que tout soit assimilé. Puis viendra une période plus tranquille qui permettra la mise en place des nouvelles matières et des nouvelles méthodes.

En conclusion il espère que tous les enseignants poursuivront leurs tâches dans les meilleures conditions possibles; en effet, face à la récession qui se dessine, un nouveau souci se présente: la sécurité de l'emploi pour les enseignants.

A la suite de cet exposé, un entretien détendu et amical prolonge la rencontre, permettant à chacun de s'exprimer, questionner, donner son avis et faire plus ample connaissance.

Impression favorable, donc, pour le premier contact entre l'autorité et les représentants du personnel enseignant. Prochainement, une rencontre de travail et d'échanges fructueux, nous l'espérons, aura lieu entre M. Pannatier et le comité cantonal.

Réginald Broccard

Une commission de la Guilde analyse les

Dispositions concernant l'admission au cycle d'orientation 1975

t~avaux présentés et en propose la publica-

tIon. Notre canton est représenté dans cette commission par une enseignante qui serait heureuse de voir des collègues présenter leurs travaux.

C'est pourquoi un appel est lancé à tous ceux qui auraient préparés des travaux intéressants pour leur classe. Qu'ils fassent bénéficier leurs collègues! Et qu'ils proposent leurs réalisations soit à

Principe

Art. 2 Conditions d'admission en divisions A et B

Monsieur André Maeder président de la commission ch. du Village 47 1012 Lausanne soit à

Les élèves dont la moyenne de promotion (5e et 6e années) est de 5,0 et plus sont admis en principe sans examen en division A du cycle d'orientation.

Les élèves dont la moyenne de promotion est de 4,6 à 4,9 sont admis en division A s'ils réussisent l'examen complémentaire d'admission.

Les élèves qui, sur la base des résultats des classes d'observation, obtiennent une note moyenne de promotion entre 4,0 et 4,5 sont admis en division B générale du cycle d'orientation.

Art. ' 3

Carmen Ma billard mem bre de la commission Ecoles 9

Redoublement de la 6e primaire et admission en classe

3965 Chippis

Appel aux enseignants de notre canton

Article premier Les élèves ayant terminé la sixième primaire sont admis dans l'une des deux divisions du cycle d'orientation pour autant qu'ils aient satisfait aux conditions de promotion.

La Guilde SPR, vous connaissez?

Les élèves qui n'atteignent pas la note 4,0 peuvent redoubler la 6e primaire s'il leur reste plus de deux années de scolarité obligatoire à accomplir.

Les élèves qui ne sont pas promus au sens de l'art. 2 ci-devant et qui n'ont plus qu'une ou deux années de scolarité obligatoire à accomplir sont admis en classe terminale de la division B du cycle d'orientation.

Art. 4

La Guilde de documentation SPR est une institution de la Société pédagogique romande. Elle édite du matériel de documentation et d'enseignement.

Elle est à la disposition de tous les enseignants de la Suisse romande. Il est possible de souscrire un abonnement à la Guilde et de recevoir toutes les nouvelles publications.

L'abonnement peut se faire auprès de

terminale Limite de l'admission sans examen

Dans les cas où les appréciations chiffrées du dossier scolaire sont manifestement trop généreuses, le Département de l'instruction publique fixe le pourcentage d'élèves admis automatiquement en division A. A cette fin, l'inspecteur scolaire est chargé d'établir un rapport particulier sur les classes dans lesquelles plus du 41 % des élèves atteignent la moyenne de 5,0 et plus.

Art. 5

Monsieur Louis Morier-Genoud 1843 Vey taux

Date de l'examen

L'examen d'admission prévu est ouvert également aux élèves des écoles privées et dans les cas particuliers définis par

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le Département de l'Instruction publique. Il a lieu le vendredi 13 juin 1975, à 0815 heures, dans chaque école du cycle d'orientation.

L'examen durera toute la journée.

Les 'candidats, exception faite de ceux des écoles pnvees, recevront une convocation personne]]e du centre scolaire du cycle d'orientation concerné.

Communiqué officiel L'inscription se fait au moyen d'une formule ad hoc qui sera remise au personnel enseignant par les soins de la commission scolaire qui est chargée de la retourner dument .. remplie et signée en trois exemplaires.

L'inscription parvient à la direction du cycle d'onentatIOn accompagnée du dossier de chaque élèv~. . .

La date du 6 juin ne supprime pas 1oblIgatIOn, P?~r. les communes, d'annoncer les effectifs probab.les des ,dlv~sIOns A et B aux centres scolaires pour le 1er mal, selon 1article 5 du règlement général du 15 novembre 1973.

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Art. 6 Pour des raisons particulières (maladie, progrès évidents en 6e, etc ...) le Département de l'instruction publique peut, sur demande motivée des parents et sur la base des renseignements fournis par le dossier scolaire, admettre à l'examen des élèves dont la moyenne se situe entre 4,0 et 4,5.

L'élève dont la moyenne de promotion est suffisante pour accéder à la division B du cycle d'orientation ne peut redoubler la 6e primaire.

Cas particuliers

Litiges

Art. 7 Les élèves qui obtiennent 120 points et plus sont admis en division A, les autres en division B. Les cas particuliers sont de la compétence du Département de l'instruction publique.

Résultats

Au terme du premier trimestre de l'année scolaire 1974-1975 où furent introduites les premières classes du cycle d'orientatio~, il est déjà possible de tirer quelques enseignements intéressants.

Dans leur très grande majorité, le corps enseignant, les directions d'écoles et les parents reconnaissent le bien-fondé des innovations et des réformes apportées au système scolaire valaisan.

Dans les classes de la division B, on constate avec satisfaction une nette amélioration du niveau scolaire comparativement à la situation antérieure, là du moins où les classes terminales furent créées. Ces classes sont, rappelons-le, destinées aux élèves ayant des retards scolaires comme aux enfants scolari~· sables.

Art. 9 Les parents, les maîtres de l'enseignement primaire et 'les inspecteurs peuvent cànsulter les épreuves des élèves qui les concernent. Les directions d'établissements assurent une bonne information et un bon contact entre les instances intéressées.

Droit de regard

Art. 10 Tous les élèves mentionnés à l'article premier doivent être .inscrits au centre scolaire régional par .les communes intéressées . jusqu'au ·6 juin 1975.

Inscription au cycle d'orientation

Le regroupement de tous les élèves dans le même centre scolaire, s'il occasionne quelques transports, n'en répo?d pas ,~o!n.s ~~ but visé: atténuer le sentiment d mfenonte qui affligeait parfois les élèv~s d~s classes ~e promotion ou des écoles menager~s: !l cree en outre, entre les maîtres de divislon A, ceux de division B et les orienteurs professionnels, une heureuse collaboration.

Les programmes et les manuels prévus donnent satisfaction. L'information professionnelle est en général bien accueillie par les élèves.

Le personnel enseignant, par son souci constant de perfectionnement, prouve sa volonté de répondre aux exigences nouvelles de notre enseignement.

L'intégration des élèves de 6e primaire dans les divisions A et B du cycle d'orientation, effectuée sur la base des résultats des deux années d'observation de 5e et 6e primaires,

Le cycle d'orientation

Art. 8 Les candidats qui, pour cause de maladie, ne peuvent pas. participer aux examens, doivent, au préalable, faire parvenir un certificat médical au Service cantonal de l'enseignement secondaire qui les convoquera personnellement pour une n6uvelle session.

Le Département de l'instruction publique peut admettre d'autres exceptions dans des cas de force majeure.

Examen complémentaire

Art. 11 .

En cas de contestatiori, les parents du ca~d:dat pourr~nt adresser une réclamation écrite, dûment motIvee. a~ Servlc~ cantonal de l'enseignement secondaire dans le~ dIX Jours q~l suivent la notification des résultats: .Il est pOSSIble de re~ounr dans le même délai contre la décISIOn du. Servlc~ aupres du Chef du Département de l'instruction publIque qm tranche en dernière instance.

Le chef du DIP: A. Zufferey

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s'est révélée meilleure que celle qui s' opérait autrefois par un simple examen d'entrée. Le travail consciencieux du personnel enseignant de ces classes mérite notre profonde reconnaissance.

Au début de l'année scolaire 1974-1975, les 5374 élèves des premières classes du cycle d'orientation valaisan se répartissaient de la manière suivante: 2392 élèves en division A, soit 44,500/0 2599 élèves en division B générale, soit 48,40 0/0 383 élèves en division B terminale, soit 7,10 0/0 Pendant le premier trimestre, les conseils de classe, les directions d'écoles, les orienteurs professionnels et les inspecteurs ont été invités à examiner avec la plus grande attention les cas d'élèves qui ne paraissaient pas à leur place. Cet examen aboutit aux tranferts suivants: 92 21 3 5

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B A B B

en A en B terminale en B générale générale en B terminale

Il s'agira maintenant d'observer les résultats de ces transferts et d'aider les élèves éventuellement en difficulté par l'organisation de cours d'appui.

Il va de soi qu'en fin' d'année scolaire la possibilité reste, comme par le passé, ouverte aux élèves de division B, de se présenter à un examen d'entrée en division A. La nouvelle organisation scolaire n'a révélé que des problèmes mineurs, dont la discussion avec les milieux intéressés permettra d'affiner le système au cours des années.

Le chef du Département de l'instruction pu blig.ue :

A . Zufferey

COMMISSION DE GESTION DE LA CAISSE DE RETRAITE DU PERSONNEL ENSEIGNANT DU CANTON DU VALAIS EXTRAIT DU PROCES-VERBAL DE LA SEANCE DU 15.7.1974 1. Présentation, discussion et adoption des comptes de l'exercice 1973 Les comptes de l'exercice 1973 sont présentés et commentés par M. A. Chastonay.

L'augmentation de la fortune est de Fr. 5 312 645.28. Ce montant se répartit comme suit: - Caisse de retraite Fr. 5205 142.59 - Caisse des déposants 46 196.30 ~ Fonds de secours 61 306.39 Total 5312645.28 Les vérificateurs des comptes signalent la parfaite tenue de la comptabilité et la précision de toutes les écritures et proposent l'approbation des comptes de l'exercice 1973 et du bilan final (31.12.1973) et d'en donner décharge aux organes responsables.

2. Organisation des assemblées de district Les assemblées de district auront lieu dès la rentrée des classes 1974-1975 et seront organisées et dirigées par les comités de district. Dans la mesure du possible, un membre de la commission de gestion assistera à ces assem blées.

Une contribution de Fr. 5.- sera versée par la Caisse pour chaque membre actif ou retraité 'présent à l'assemblée de district.

3. Constructions et location Les travaux de pilotage sur le chantier «Les Potences» accusent un retard de 10 à 15 jours sur le programme établi. Toutes les mesures ont été prises pour rattraper ce retard.

La publicité pour la location de l'immeuble « Beaumont» sera poursuivie et encore intensifiée.

4. Acquisition de meubles de bureau La commission vote un crédit de Fr. 15000.- à Fr. 20000.- pour l'acquisition de meubles de bureau. Dès le 1.9.1974, les bureaux de l'Administration de la caisse se trouveront dans le bâtiment « Beaumont », avenue Maurice-Troillet 5, Sion.

5. Engagement de la concierge de l'immeuble «Beaumont» L a commission prend connaissance des conditions d'engagement et du cahier des charges de la conciergerie de l'immeuble « Beaumont» et décide de confier ce poste à Mme Marie-Claire Chapuis, Sion.

6. Admissions a) Sans réserve: 9 b ) Avec réserve : 1 c) Caisse des déposants: 1 7. Maintien de la qualité de membre: 2 8. Mises à la retraite: 3 9. Octroi ou renouvellement d'une rente d'invalidité : 10. Demande de secours La seule demande de secours présentée est agréée.

Sion, le 26.7.1974.

A. Chastonay EXTRAIT DU PROCES-VERBAL DE LA SEANCE DU 28.9.1974 1.' Examen et adoption du rapport de gestion 1973 Le rapport présenté et commenté par M . Chastonay est adopté.

2. Rapport sur les entrevues des membres du bureau avec la direction de la BCV Les entrevues qui ont eu lieu avec la direction de la BCV portèrent essentiellement sur deux points: a) Financement des constructions «Beau-

mont» et « Les Potences» (réponse favorable et satisfaisante); b) Prélèvement d'un montant supplémentaire de Fr. 5 millions sur le compte à terme de la Caisse afin de permettre à celle-ci d'accorder à l'Etat du Valais un prêt à court ou à long terme.

Se basant sur les dispositions de l'art. 58 des statuts, la commission procède à un échange de vu~s sur le problème du placement de la fortune et charge le bureau de lui présenter au plus tôt des propositions concrètes en vue d'une modification de la pratique actuelle (diminution des fonds placés à la BCV, intervention en faveur de l'Etat).

3. Octroi de prêts hypothécaires aux membres actifs La commission décide de continuer l'action entreprise en 1971 qui a connu beaucoup de succès et de soumettre en application de l'art. 58 des statuts, au Conseil d'Etat un nouveau règlement en la matière. Le bureau présentera le projet de ce règlement pour la prochaine séance.

4: Participation aux assem'blées de district M. Praplan invite les membres de la commission à assister à ces assemblées et, le cas échéant, à se mettre à la disposition du comité de district pour les présider.

5. Admissions a) Sans réserve: 25 b ) Avec réserve: 2 c) Réadmissions sans réserve: 2 d) Caisse des déposants: 1 6. Maintien de la qualit éde membre: 2 7. Demandes de mises à la retraite: 6 8. Octroi ou renouvellement d'une rente d'invalidité : 6 9. Demande de secours: (réponse favorable).

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La commISSIOn prend une décision de principe concernant le versement, par la Caisse, de l'allocation de renchérissement aux enseignants retraités qui continuent à exercer leur activité professionnelle et interprète les articles 7, 13, 20 et 31 des statuts.

Sion, le 5.10.1974.

A . Chastonay

EXTRAIT DU PROCES-VERBAL DE LA SEANCE DU 21.12.1974 1. Rapport sur le déroulement de l'assemblée des délégués du 13.11.1974 M. Praplan rappelle les principaux points discutés lors de l'assemblée des délégués du 13.11.1974: approbation des comptes et du rapport de gestion de l'exercice 1973, nomination d'un nouveau membre de la commission de gestion en la personne de M. Albert Fux, instiuteur à Gdichen, vœux et critiques émis au sujet de la réalisation des constructions de la Caisse et l'octroi de prêts hypothécaires aux membres actifs, adaptation éventuelle des statuts du 30.5.1973, conférence de M. E. Kaiser, professeur, sur les bases légales et l'organisation du 2e pilier, revendications du personnel enseignant du district de Sion.

2. Octroi de prêts hypothécaires aux membres actifs Un projet de règlement préparé par le bureau est remis aux membres de la commission. Celle-ci confirme ses décisions antérieures. Un rapport sera adressé au Conseil d'Etat sur l'ensemble du problème du placement des fonds de la Caisse. La commission _

désigne une délégation de 4 membre,s en vue d'une prochaine discussion avec le Conseil d'Etat.

4. Libre passage La convention de libre passage élaborée pa r la Caisse fédérale d'assurance étant très peu favorable à notre institution de prévoyance. la commission décide d'appliquer, en attendant la mise en vigueur de la loi fédérale sur le 2e pilier, les dispositions de l'art. 331 du CO à condition que l'expert puisse souscrire à cette solution.

5. Adaptation éventuelle des statuts de la Caisse ~. Pra plan donne connaissance du rapport déposé par le personnel enseignant du district de Sion en vue d'une amélioration des prestations de la Caisse et rappelle les dispositions de l'art. 16 des statuts. Le rapport mentionné ci-dessus sera transmis à l'expert pour examen et propositions.

6. Admissions ~&m~cr~:

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b) Avec réserve : c) Caisse des déposants: d) Réadmissions:

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7. Maintien de la qualité de membre:

3

8. Demandes d'octroi de rentes d'invalidité :

5

9. Demande de secours: (réponse positive).

Sion, le 30.12.1974.

A. Chastona y

Société suisse des maîtres de gymnastique Commission technique

Publication des cours d'été 1975 No 41a Aarwangen Natation pour débutants 7 a u 12 juillet, en langue allemande (française) Cours réservé aux enseignants désirant apprendre à nager ou perfectionner des connaissances rudimentaires; ce cours est également recommandé aux enseignants plus âgés!

No 41b Baar Natation pour débutants 4 a u 9 août, en langue allemande (française) L es mêmes conditions sont requises que pour le cours No 41a. Ce cours aura lieu parallèlement au No 44.

Lausanne No 42 Natation, plongeon, jeux 7 a u 12 juillet, en langue française Accent sur la natation et le plongeon élémentaire; basketball et volleyball. Condition de participation: maîtrise d'au moins une technique de nage.

St-Gall No 43 Natation: sauvetage (brevet de sauveteur 1) 7 a u 10 juillet, en langue allemande (française) Condition de participation: maîtrise des brasses poitrine et dos; plongeon, nage 400 m.

Activité de compensation: éventuellement volleyball.

Baar No 44 Natation en sport scolaire facultatif, formation J +S 1 4 au 9 août, en langue allemande (française) Des groupes d'aptitudes seront formés, en vue d'une éventuelle préparation du brevet ISN. Cette préparation comprend également les éléments de base du plongeon.

Des formes d'entraînement convenant au sport scolaire facultatif seront présentées.

Conditions de participation: maîtrise des nages de poitrine et de dos, connaissance du crawl. Prière d'indiquer sur la carte d'inscription si la formation J +S est désirée (nécessaire pour la préparation ISN).

No 45 Kreuzlingen Création rythmique aux engins, en relation avec l'EMT et la danse 7 au 12 juillet en langue allemande (française) Mouvements apparentés et travail selon des principes rythmiques dans ces trois disciplines. Formation, consolidation et création au moyen d'enchaînements d'exercices et de suites d'engins avec accompagnement rythmique. Exploitant les possibilités d'enseignement de cette matière aux différents degrés scolaires et pour garçons et filles, ce cours permettra également le perfectionnement personnel à tous les niveaux. Activités complémentaires: danses, volleyball, natation.

No 46 .

Arolla Cours de formation de directeur de camps et d'excursions en montagne 12 au 18 juillet, en langue française Excursions avec guide, vie sous tente. A l'inscription, sous «remarque », le candidat au cours indiquera s'il choisit l'option: a) excursion b) excursions et technique alpine.

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No 47 Bern Athlétisme, formation J + S 1 ou 2, J + S CR 7 au 12 juillet, en langue allemande (française) Perfectionnement personnel, didactique et méthodique. II faut annoncer sur la carte d'inscription, si on s'intéresse à J +S, J +S 1 ou 2 (en ce cas. joindre une photocopie du certificat 1). ' No 48 ' Wetzikon Gymnastique féminine 7 au 12 juillet. en langue allemande (française) Didactique et méthodologie; perfectionnement personnel dans les domaines suivants: EMT, éducation rythmique, gymnastique aux engins, volleyball. Ce cours s'adresse avant tout aux enseignants possédant une bonne expérience de l'éducation physique féminine; voir aussi le cours No 51 .

No 50 Hitzkirch Jeu et natation 14 au 17 juillet. en langue allemande (française) a) méthodologie: possibilités offertes par le jeu dans les différents degrés scolaires; b) perfectionnement personnel: football pour débutants, prévu également pour maîtresses; c) activité complémentaire: natation.

No 51 Guin FR Introduction à la gymnastique féminine 4 au 9 août, en langue allemande (française) Didactique et méthodologie, formation personnelle dans les domaines suivants: EMT et gymnastique aux engins. Activités complémentaires : jeu et natation.

Ce cours s'adresse avant tout aux enseignants ne possédant que peu ou pas d'expérience de l'éducation physique féminine.

No 52 Herisau Hockey sur glace à l'école 4 au 9 août, en langue allemande (française) Technique du patinage, technique de base du hockey sur glace, méthodologie, arbitrage et conduite du jeu.

No 53 Genève Tennis dans le cadre du sport scolaire facultatif 14 au 18 juillet, en langue française Cours pour la formation de moniteurs J +S 1, destiné aux enseignants classés D (ou mieux classés). L'attestation doit être jointe à l'inscription. Les autres enseignants ayant des notions en tennis seront admis au cours dans la' mesure où le nombre de places le permettra ..

No 55 KreuzIing~n Gymnastique aux engins, filles et garçons, tous les degrés, J + S 1 et CP 4 au 9 août, en langue allemande (française) Approche méthodique d'un nouveau programme pour la gymnastique scolaire et le sport facultatif.

Perfectionnement personnel pour tous les niveaux d'aptitudes; accent sur le travail en rythme.

Possibilité d'obtenir le diplôme J +S 1 ou d'effectuer un CP/J +S. Activités complémentaires: danses folkloriques et modernes.

No 57 Langnau i. E. Handball (même) pour débutants 4 au 9 août, en langue allemande (française) a) perfectionnement personnel; prévu avant tout pour débutants et maîtresses b) méthodologie: démonstrations avec les élèves, illustration des possibilités d'enseignement à l'école.

No 59 Basel Gymnastique spéciale de maintien 18 a u 23 août, en langue allemande Introduction théorique et pratique de la gymnastique de maintien. Attention: cours en allemand!

Délai pour les cours 41a-57: 31 mai 1975 (pour cours 59 : 30 juin 1975)

R emarques: 1. Ces cours sont réservés aux membres du corps enseignant des écoles officielles ou reconnues (les maîtres des écoles professionnelles inclus).

2. Si le nombre de places disponibles est suffisant, les candidats au diplôme fédé.ral d'éducation physique, au brevet secondaIr~, les maîtresses ménagères et de travaux a l'aiguille peuvent être ad~~ses a~x ,cour~, pour autant qu'elles partICIpent a 1enseIgnement du sport.

3. Seule une petite subvention de logement et de pension sera versée; les frais de voyage ne seront pas remboursés.

4. L e nom bre de participation est limité pour tous les cours. Les maîtres inscrits recevront, une quinzaine de jours après la fin du délai, un avis leur signalant si leur inscription est acceptée ou refusée.

5. Pour tous les cours de formation de moniteurs J +S il faut remarquer sur la carte d'inscription si on désire formation ou 6. L es inscriptions tardives ou incomplètes ne pourront pas être prises en considération.

Inscription Au moyen d'une inscription auprès de M. Hansjorg Würmli, président de la commission : technique, Schlatterstrasse 18, 9010 St-Gall.

Les cartes d'inscription peuvent être obtenues auprès de Paul Curdy Gravelone 12 1950 Sion Société suisse des maîtres de gymnastique, commission technique Le président: Hansjorg Würmli ASSOCIATION DES ECRIVAINS VALAISANS

Prix du Roman 1976 Grâce à une mécène, l'Associa tian des Ecrivains valaisans ouvre un concours littéraire. Tous les Valaisans, domiciliés ou non dans le canton, peuvent y prendre part.

Ce premier prix est réservé à un roman inédit de langue française. Par la suite seront institués des prix de poésie et des concou.rs de contes et nouvelles. Une année sur trOIS, les écrivains de langue allemande seront seuls invités à concourir.

Le jury pour le roman 1976 est composé de Mmes Yvette Z'Graggen, Genève, Anne Troillet-Boven, Le Châble, MM. André Guex, Lausanne, Jacques Darbellay, La Foul~. II est présidé par Jean Follonier, Eusel~ne, président des écrivains valaisans, à qUI le règlement du concours peut être dem~ndé.

Les œuvres présentées doivent parvemr au jury avant le 1er a;ril 1976, ,e~ les résultats seront publiés au debut de 1 ete 1976.

Par ce premier concours littéraire,. l' A~so­ ciation des Ecrivains valaisans souhaite VIvement susciter de nouveaux talents, spécialement parmi les jeunes. Elle espère aussi rencontrer d'autres mécènes qui lui permettront de maintenir ce prix à l'avenir.

Jean Follonier

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Ils sont des nôtres

lités de chacun: Toute personne qui pense "pouvoir associer un handicapé à son travail, à ses loisirs, à sa vie familiale, est invitée à le faire. Elle découvrira la joie du partage, le bonheur qui consiste à recevoir et à donner.

Le ghetto ne résoud rien. La participation de la personne handicapée aux activités de tous est la seule réponse valable. C'est ainsi que la réadaptation devrait être comprise.

Rappelons à cette occasion qu'un concours pour les enfants des degrés primaires du CO et du secondaire a été lancé. Le délai de participation échoit au 30 avril 1975. Pour toute personne intéressée, des renseignements peuvent être obtenus à l'adresse suivante: Concours « Ils sont des nôtres» Service social A VHPM Avenue du Midi 10 1950 Sion Nou's aurons l'occasion de revenir plus en détail sur l'activité de Pro Infirmis et de l'AVHPM lors d'un prochain numéro de l'Ecole valaisanne.

L'assurance-invalidité fédérale et l'association suisse Pro Infirmis se sont donné pour objectif la réadaptation des handicapés. Ancré dans la législation depuis 15 ans, ce concept l'est également dans nos statuts. Au point de vue matériel et social, le bien-être des handicapés paraît donc assuré. Les instances cantonales et la majorité de nos concitoyens souscrivent aux buts poursuivis par l'assurance-invalidité et Pro Infirmis.

Cette exposition ayant pour but de faciliter la rencontre a été présentée à Sierre et à Monthey. Sur une superficie de 300 m 2 , nous pouvions voir des panneaux qu'il serait souhaitable de pouvoir montrer partout en Suisse, dans chaque ville, chaque commune, chaque grande école, chaque paroisse. Dans un deuxième temps, une fois l'intérêt des spectateurs éveillé, cette exposition suggérait une invitation à l'accueil authentique qui peut revêtir des formes diverses selon les possibi-

Concours La jeunesse à l'âge de l'électronique 1·

A L'OCCASION DE LA DEUXIEME EXPOSITION MONDIALE DES TELECOMMUNICATIONS (TELECOM 75) A GENEVE CONDITIONS DE PARTICIPATION Age

Peuvent participer au concours tous les jeunes qui ont eu 8 ans révolus et qui n'ont pas encore atteint 18 ans le 1er janvier 1975.

Deux classes d'âge sont prévues: A = 8 à 12 ans B 13 à 18 ans Il est possible de présenter des travaux individuels ou de groupes. Mais ils doivent être désignés comme tels.

Sujets Différents sujets peuvent être choisis, par exemple: - Les télécommunications de l'avenir (développement, répercussions sur la famille, l'information, l'évolution économique et sociale, la compréhension entre les hommes); " ~ D'autres sujets qui sont étroitement liés aux télécommunications (télépho"ne, télégraphe, satellites de télécommunications, radiodiffusion, télévision, etc.).

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Présentation Les travaux peuvent prendre la forme d'exposés, d'images (photographies, films, dessins), d'enregistrements sur bandes magnétiques, de modèles, de plastique.

Documentation " Toutes les informations sur les télécommunications peuvent êtr~ utilisées.

Choix des travaux Les 10 meilleurs travaux de chaque classe d'âge seront choisis par la Direction générale des PTT qui les transmettra au jury de l'Union internationale des télécommunications (UIT) pour être primés.

Prix Livres, albums, appareils à transistors de toute sorte, radiorécepteurs, installations stéréophoniques, voyages en avion, etc. La 1iste des prix définitive sera publiée le 17 mai 1975.

Délai d'envoi et lieu: Pour le 15 juillet 1975 au plus tard à :

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Pu blication des résultats Pendant la deuxième expo;sition mondiale des télécommunications (TELECOM 75) à Genève (2 - 8.10.1975).

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