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Sommaire ÉDITORIAL J.-P. Rausis

L'ODIS , serviteur ou collaborateur des enseignants? .......... .. .. ... ... .. ..... .. ..... ........ ........... ............. ..

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L'homme quotidien Fondation «Foyer-atelier Saint-Hubert»

5 8

ÉDUCA TION ET SOCIÉTÉ Anna T. Veuthey M.Oggier

ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE Sr Marie-Rose Genoud

Maîtrise du français .. .. .. .... ... .... .

12

La poésie à l'école . .

Etude d'une chanson: «De bon matin me suis levé» .

Méthode Ward ..... ... ... ......... .............. .......... .. ... ..

Programme de couture dans une classe de 1re année du CO .... .......... ... ...... .. ..... .. ...... .. ... ........... .

Les divertissements de Matix .

17

L'GDIS, serviteur ou collaborateur des enseignants?

DIDACTIQUE B. Gillioz O. Lagger O. Lagger E. Bussien J.-J. Dessoulavy

20

Depuis de nombreuses années, l'ODIS a progressivement mis en place une organisation visant à apporter des appuis aux enseignants.

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Dans la perspective d'une amélioration constante de l'Office, il est bon de s'arrêter pour faire le point. La perspective d'un prochain changement de responsable semble du reste favoriser un bref bilan.

VIE CORPORATIVE A. May J. Gay-des-Combes C. Fumeaux G. Moret A. Monnet M. Rudaz J.-B. Germanier MTM AEPSVR Commission technique

CIRCE III: Sous-commission d'histoire .. .

Une histoire stupide Le contrôle de l'enseignement: un autre point de vue AE COB, des questions . .

31

AECO BT, réflexion sur la discipline Qui et comment devient-on maître de travaux manuels? .... .. ..... .. ... .. ..... .... ... ... ........ ... ... ....

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Cours de ski alpin à Saas-Fee

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Ce que l'OOIS a tenté de réaliser

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Conformément au vœu du législateur, l'ODIS met à la disposition des enseignants une documentation pédagogique relative aux différents domaines de l'enseignement. Ces appuis didactiques, développés dans les limites des moyens mis à disposition, représentent certes la mission première de notre office. Cependant, cette activité ne peut trouver son plein rayonnement que dans la mesure où elle est en prise directe avec les courants pédagogiques qui la sous-tendent.

34 35

38

C'est la raison pour laquelle, nous avons estimé que l'ODIS devait aussi et peut-être surtout être ce lieu de rencontres et d'échanges, ce ((carrefouf)) pédagogique où l'enseignant qui le désire se sent soutenu et aidé dans ses efforts de recherche et de formation personnelles. Ce deuxième objectif nous a paru tout aussi important que le premier car l'important n'est pas seulement de ((consommef)) des documents ou de (( pratiquer)) l'audio-visuel, mais d'intégrer tous ces moyens dans une attitude pédagogique adaptée à l'enfant et en relation avec les démarches préconisées par le nouveau plan d'études.

INFORMA TIONS OFFICIELLES Aux enseignants du Valais romand: cours de perfectionnement de l'été 1980 Communication aux maîtres d'allemand du CO Diplôme intercantonal romand pour l'enseignement du français aux étrangers .. ... ..... .. ... ...

Caisse de retraite: informons Publication des cours de printemps 1980

DIP DIP DIP V. Darbellay SSMG

41 44 44 45 46

Nous avons placé constamment en toile de fond du développement de l'ODIS, la raison première de notre engagement: l'enfant. C'est dans cette perspective que nous avons développé un troisième objectif, celui d'ouvrir plus largement l'ODIS et l'Ecole valaisanne à l'ensemble des enseignants de la scolarité obligatoire. Il nous a semblé en. effet indispensable de prendre en compte l'enfant dans la totalité de son développement et de tenter de concrétiser en un lieu et par un (( support)) communs ce (( concept de scolarité obligatoire)) tellement important pour une prise en charge harmonieuse de l'enfant à travers les différents degrés de l'enseignement.

INFORMA TIONS GÉNÉRALES Catalogue de la bibliothèque romande des moyens d'enseignement .... . .. ................ ..... ..... ... .

Les méfaits de l'alcool ..... .

Suisse 1980: 425 jours de sculpture .

IRDP Fond. Dialogue

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Encarts

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Ecoles officielles et privées du Valais romand Situations mathématiques 3P - 6P Fiches ACM

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Ce que 1'0 DIS attend des enseignants

La poursuite de ces objectifs n'a pu progresser qu'en relation avec les enseignants. A travers les nombreux contacts établis nous pouvons affirmer que les échanges ont été en général très enrichissants. Nous pouvons toutefois émettre quelques remarques et ceci toujours dans la perspective d'une amélioration continue des activités respectives.

L'homme quotidien

Nous constatons tout d'abord au niveau des relations humaines des attitudes susceptibles d'améliorations. En effet, il arrive trop souvent que le personnel de l'ODIS est considéré par certains maÎtres comme des employés subalternes à leur service. Un meilleur respect des personnes, de leur horaire de travail, de leur disponibilité limitée aux heures de pointe engendrerait très certainement un climat de travail plus serein donc un service plus efficace.

L'homme quotidien, qui est-il? Nous l'avons vu, c'est nous, ce sont ceux que nous côtoyons.

Qu'est-il?

Il arrive également que certains enseignants ont de la peine à tenir compte des contraintes matérielles de l'office. Les moyens structurels (budget, locaux, personnel) sont limités et nous ne pouvons pas tout faire. Il n'est peut-être pas nécessaire non plus de tout faire.

C'est un être qui est ' âme èt qui est corps.

Pour le corps, nous n'éprouvons pas de difficulté; il est, nous le voyons, nous le sentons et aucune école ne l'a nié.

L'~me, l'esprit suscitent bien des polémIques et, suivant les écoles, reçoivent beaucoup d'étiquettes. On les analyse on les dissèque et les classe par fonc~ tions qui toutes - et cela est important - sont interdépendantes.

L'office n'est du reste pas comparable à un ((super-marché pédagogique» où tout serait pré-emballé et prêt à l'emploi!

Nous avons toujours considéré que la personnalité du maÎtre devait transparaÎtre., même à travers l'utilisation des moyens d'enseignement complémentaires.

Il nous faut enfin mentionner les difficultés que rencontrent des enseignants à se plier à une certaine discipline de fonctionnement de l'office (soin du matériel, mise en ordre, délai de prêt, etc.). Il semble ici que l'habitude d'exiger des autres fasse oublier les exigences face à soi-même!

Que chacun s'élève donc au-dessus des classifications en perpétuelle mutation et choisisse sa terminologie globale.

Pour moi, je parlerai volontiers de l'esprit et/ou du psychisme pensant utiliser ainsi les classifications et les plus larges et les moins sujettes à controverse, supposant être ainsi et facilement suivie et facilement comprise.

L'ensemble de ces quelques remarques effectuées dans un esprit constructif ont pour but de révéler la nécessité de se fixer des règles communes si l'on veut atteindre des objectifs communs. Il est en effet certain que le développement de l'ODIS ne peut être envisagé que dans la mesure où les enseignants se sentiront coresponsables de l'office et qu'ils œuvreront en collaboration étroite avec le personnel, à son adaptation et à son développement continus.

J.-P. Rausis

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Ces options exposées, j'en viens à la notion essentielle à retenir pour une appréhension ·. correcte de l'homme quotidien, celui que nous sommes celui que nous côtoyons, à savoir: qu'il est corps, qu'il est esprit, qu'il est les deux, indissociables et que si nous voulons vivre correctement, nous devons apprendre à le voir sans sa totalité pour en tenir compte et pour nous et pour les autres dans notre manière de vivre, c'est-à-dire dans nos options nos actions, nos réactions. '

L'homme-corps, l'homme-esprit vit tout à travers et son corps et son esprit.

Tout stimulus extérieur fait réagir et son corps et son esprit.

Qu'il s'agisse du froid ou du chaud d'un bruit, d'un rayonnement, d'un~ secousse, d'une maladie et notre corps et notre esprit réagissent. Du froid nous nous protégeons, à la lumière nous clignons des yeux, lors d'une secousse nous nous raidissons. Réflexes pou; certaines mais associant notre système nerveux, nombre de ces réactions si élémentaires impliquent et une réaction de notre psychisme et souvent une décision qui relève de lui si rapide' si élémentaire soit-elle. Combien plu~ lors de stimuli plus importants, plus complexes.

Il est donc important de noter que si dure le stimulus sans possibilité de réaction adéquate de notre part et notre corps et notre esprit deviennent moins disponibles pour leur tâche première qu'ils ne peuvent assurer correctement sans un effort excessif. Pourrions-nous donner normalement une matinée de cours par un froid de 12 o? sous le soleil de juillet? près d'une discothèque?

De même, tout stimulus s'adressant à notre psychisme: joie, crainte intérêt souci etc... mobilise et l'esp~it et l~ c,?rp~." La joie dilate, la crainte fige, 1 mteret suppose une tension même bénéfique. A tout cela et à bien d'autres · phénomènes et notre esprit et notre corps, indissociablement, participent.

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Mais, nous le savons, penserez-vous! Je l'imagine et m'en réjouis. Mais, et le «mais» est de taille, nous en soucionsnous nous en souvenons-nous dans nos ~ies de tous les jours, pour nousmêmes, face aux autres?

Car, un savoir implique aussi une responsabilité. Surtout le savoir sur l'homme. Si nous considérons la finalité de l'homme sur cette terre qui est son développement optimal, que nous considérions les tendances et les enseignements des sciences humaines ou celles de ... l'Evangile - ou les deux! nous constatons que tous proposent, de diverses manières, cet accomplissement que l'Evangile précède et couronne.

Enseignants, nous devons donc y tendre, y travailler. Assurant d'abord notre développement propre pour favoriser, au mieux, celui des autres.

Par quels moyens?

Il en existe beaucoup. Il en existe tant que nous oublions les moyens élémentaires, les moyens de base.

Qu'offrons-nous aux plantes, aux animaux pour leur développement? Le maximum. Nous nous informons pour les soigner au mieux, souvent en vue d'un meilleur rendement.

Et là, je propose que nous regardions autour de nous: qui aide, améliore, crée, rayonne, entraîne, stimule? L'être malade, rabougri, guindé, figé, ou l'être épanoui, harmonieux, souriant, ouvert?

Qui attire vraiment? Le moralisateur aigri, étroit, hautain, borné ou celui qui a su tirer de la vie, même dès un très jeune âge, suffisamment d'enseignements pour accueillir chacun avec compréhension et bonté? Ce qui exige une discipline mais une discipline saine, venant de l'intérieur pour ouvrir, assouplir non de l'extérieur pour fermer, raidir. Et qui exige - bien qu'elle puisse être spontanée quoi qu'ayant besoin d'être entretenue - et connaissances et compréhension profonde.

Comment acquérir cette compréhension?

En acceptant tout d'abord nos êtres comme limités donc jamais exempts de besoins légitimes.

En prenant conscience du fait qu'aucun être ne se développera harmonieusement s'il ne reçoit les matériaux nécessaires à sa croissance doublés de la possibilité de les utiliser.

Que ces matériaux doivent répondre aux nécessités et du corps et de l'esprit fonctionnant ensemble.

Mais, nous préoccupons-nous de vivre, de nous soigner correctement nousmêmes.

Que si ces matériaux sont fournis, des êtres équilibrés et productifs - de vie!

- pourront croître et se multiplier.

Cela n'est pas certain! Pour tant de raisons!

Que si nous négligeons ces nécessi té,s et/ou ces matériaux, nous porterons atteinte à nos vies et à celles de ceux qui nous sont confiés.

Nous avons appris qu'il fallait «penser aux autres», ne pas «s'écouter», que les détails ne représentent aucune importance, qu'il faut «prendre sur soi», qu'il ne faut pas se laisser aller, qu'on obtient rien sans effort.

Lourde resporisabilité!

Mais, connaissons-nous les éléments indispensables à toute croissance?

Certes, tout cela est juste et je ne suggérerai ni l'égoïsme, ni la mollesse ni le laxisme.

Voyons, chacun pour soi, avant d'approfondir la question une prochaine fois.

Mais je conseille l'élémentaire bon sens, une modération de bon aloi.

Anna T. Veuthey

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Fondation · Foyers-ateliers Saint-Hubert La Fondation précitée a été créée le 29 septembre 1974, par les trois associations suivantes: -

Association valaisanne des brancardiers de Lourdes Association valaisanne d'aide aux invalides (AVAI) Association suisse des invalides (section Valais)

Le but de la Fondation, inscrit dans les statuts, au point 3, expose: «La Fondation a pour but de construire et d'exploiter en Valais une ou plusieurs maisons d'accueil et des ateliers pour handicapés.»

En fait, elle reprenait, en 1974, les ateliers de l' AVAl (partenaire de la Fondation), ateliers situés, à ce moment, à Pont-de-la-Morge et offrant 35 places de travail pour handicapés. (Ces ateliers existaient depuis 1961 , créés par la Ligue contre la TBC et l'ORIPH).

Désormais, situés à la rue de la Blancherie 51, à Sion et à la rue du Léman 33, à Martigny, ils offrent à 85 handicapés en ateliers et 15 en foyers, les possibilités suivantes: -

un complément de la rente AI (assurance invalidité), par un salaire une intégration à la société par le travail (en ateliers) un logement (en foyer).

Ils veulent éviter une régression du handicap par une occupation.

Les handicapés accueillis à la Fondation ne peuvent, en raison de leur handicap, retrouver une place dans l'industrie locale ou régionale.

Les handicaps de ces personnes se répartissent ainsi (au 30.11. 79):

handicapés mentaux, débilités malades mentaux .. .. ... ............. . polio handicapés physiques traumatismes crâniens .... ... ... ........ . silicose . ....... ... ...... .......... .. .... . mal-voyant rhumatisme nanisme .......... .. .. .. ......................... ... sourdes-muettes ............ .......... ... ..... asthmatique IMC .... ... .. .. ... .... .. .. ... .. paraplégique tuberculose ..... ...... ........ ........... .... ... . épileptiques cardiaques et maladies vasculaires opérés contre le cancer (pharynx)

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Ces patients nous sont confiés par l'Office régional AI, les services sociaux soit communaux, soit de l'AVHPM (Association valaisanne handicapés physiques et mentaux) et le service psycho-social.

Dans les buts que la Fondation s'est fixés , bien souvent, seule la régression du handicap sera atteinte. Il s'agit d'un travail de prévention.

Intégrer la personne handicapée consiste aussi dans la recherche d'une certaine autonomie, non seulement financière , mais aussi physique ou mentale.

L'apprentissage au poste de travail (souvent nouveau) doit amener l'assuré à se familiariser avec l'outillage, la matière, et cette activité doit lui permettre de dérouiller ses musCles, nécessaires à d'autres tâches (soins sanitaires, repas, habillement).

L'épanouissement, se sentir à l'aise dans la société, se réintégrer, présente le plus de difficultés; il peut être aussi bien d'ordre financier que familial.

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Dans ce but, nous nous efforçons de prime abord, de régulariser la situation envers les assurances sociales, tant assurance invalidité que caisse nationale contre les accidents, et les assurances privées, fonds de prévoyance, etc.

Trop rarement, malheureusement, des handicapés, par suite de la stabilisation acquise, de leurs nouvelles connaissances professionnelles, peuvent espérer trouver une place dans l'industrie privée.

Nous restons persuadés que cette régularisation reste prioritaire afin que tout travail puisse être alors entrepris avec succès.

Les salaires versés par nos soins sont des compléments à la rente de l'assurance invalidité, ils ne peuvent pas remplacer la rente. Ce salaire est calculé en fonction des travaux accomplis, en tenant compte de l'effort de chacun, de la régularité du travail (salaire social). .

Les ateliers offrent diverses possibilités de travaux, des activités diverses. Cette solution permet la constitution de petites équipes de travail.

Le salaire horaire moyen versé en 1978 était de Fr. 4,03. Le handicapé bénéficie entre autres de l'abonnement transport gratuit, de paiement de la moitié de sa prime d'assurance maladie et d'un prix spécial (Fr. 3.50) pour le repas de midi. Il reçoit également les allocations légales pour ses enfants.

Ces secteurs sont: a) SION Sérigraphie: autocollants, verres décorés, T-shirts, vitraux.

Compteurs: révision et étalonnage de compteurs électriques.

Cuir, couture: -maroquinerie, découpe , trousse d'outillage.

Mécanique: usinage, tôlerie.

Réception : arrivage et départ des matières.

b) MARTIGNY Montage: et câblage de tableaux électriques.

Fabrication: de coffrets à cigares.

le volume de travail; chaque année plus de 12000 heures de travail de handicapés ont pu ainsi être offertes.

l'intervention de l'équipe médicale de soutien est nécessaire.

Bien souvent, il faut adapter le poste de travail; amener le travail au niveau du handicap. A la limite, une automaCes travaux se veulent revalorisants, tisation devient nécessaire. L'adaptac'est-à-dire que les ateliers s'efforcent . tion du travail permet une progression de livrer des travaux de fabrication positive du handicap. propre, montés de toute.s pièces aux ateliers. Cette façon de faIre permet de L'élément sécurité est important. Les produire des travaux terminés et, d'au- prescriptions établies par les organes tre part, p.ermet une déco~pos~ti0.n des officiels doivent être tenues, voire amétravaux permettant d'offnr amSI des liorées. Aucune inobservation dans ces places de travail variées, que l'on p.eu~ domaines n'est admise. Les ateliers adapter au handicap et permettre amSI sont également organisés en ce qui d'ouvrir au travail des postes pour han- concerne les moyens de lutte contre le dicapés limités. De même, l'accepta- feu, l'évacuation du bâtiment en cas de tion des moyennes séries rejoint la pré- sinistre, le transport des blessés. Chaoccupation ci-devant. que exercice annuel permet de constater, au besoin de corriger, la bienfactuEvidemment, celà suppose un.e organi- re et le déroulement de ces opérations. sation commerciale et techmque, des clients des soucis, des dossiers, mais a Les déchets liquides usés, matières, etc. permi;, durant ces année's difficiles sont évacués selon des normes prescri(1975 - 1979), de doubler les places et tes.

r::w ~ Le personnel cadre se compose, outre la direction et un chef administratif, de chefs d'atelier. Ces derniers ont la responsabilité de groupe de 8 à 10 handicapés. Leur rôle est celui d'un contremaître devant distribuer le travail, surveiller son déroulement, examiner les postes de travail et les adapter selon les problèmes évoqués ci-dessus.

En outre, ils doivent être attentifs à tous les problèmes posés par le handicap, à déceler le faux du juste, l'important du futile. Ils doivent déceler si

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U ne collaboration très ouverte leur est demandée, afin que les buts puissent être atteints. Leur tâche est d'autant plus difficile qu'ils doivent assurer une production conforme à ce qu'un client est en droit d'attendre (en qualité et dans des délais acceptables), tout en assurant un climat de travail agréable avec des personnes souffrant d'affections très diverses.

Le foyer ouvert en janvier 1978, poursuit évidemment les mêmes buts que les ateliers. Il est aménagé dans un bloc locatif et tend à parfaire l'intégration de ces personnes dans un milieu normal. Situé à proximité de la gare de Sion, il permet aux pensionnaires d'accéder à la vie sociale de la ville (spectacles, conférences, clubs, cours de bricolage, sport, lieux publics, églises, etc.).

La fréquentation des secteurs évoqués ci-dessus est de plus en plus fréquente et réjouissante.

Nous conclurons ces quelques lignes en espérant que leur lecture aidera à mieux comprendre et admettre que l'admission chez nous de personnes handicapées n'est pas un terminus pour elles, mais bien au contraire une nouvelle possibilité de marcher en avant.

Le directeur: M.Oggier

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1·1~ltAt;ttt;ltPIII~ role et structuration de la langue, que s'organise l'enseignement de la langue maternelle. Ceci à travers une démarche qui essaie de maintenir un équilibre entre l'oral et l'écrit, entre les activités d'émission et de réception, entre la part de liberté et la part de contrainte.

L'activité-cadre

Maîtrise du français

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Dans le courant du dernier mois de décembre, l'ouvrage « M aftrise du français» a été présenté à l'ensemble du personnel enseignant du Valais romand, aux commissions scolaires . et directions d'écoles, par le Département de l'instruction publique.

A la demande de nombreuses personnes, la rédaction de l'Ecole valaisanne se fait un plaisir de mettre à la disposition de ses lecteurs les textes des différents exposés présentés à cette occasion; elle espère que cette publication pourra servir de base à la réflexion de chacun et permettra d'engager sereinement un dialogue sur le problème de l'enseignement renouvelé du français. professeur à l'Ecole normale des institutrices et coauteur de MAÎTRISE DU FRANÇAIS

Ces activités d'émission et de réception se réalisent à travers la" communication orale et écrite instaurée à l'école.

Or, à ce propos, des questions surgissent: -

quelles situations de communication introduire en classe? quels sujets intéressent l'enfant, le motivent vraiment? comment éviter le côté artificiel de la plupart des échanges oraux et écrits? quelle aide apporter à l'enfant?

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On veut bien intéresser les élèves, répondre à leur désir de se produire, de communiquer, mais ça ne va pas très loin et les situations scolaires risquent de répéter simplement les situations spontanées de la cour de récréation sans rien apporter au point de vue amélioration du langage. On comprend que l'école encourage les enfants à s'exprimer, mais on souhaite qu'elle leur donne aussi les moyens de le faire correctement et cela suppose des contraintes, des efforts, de la persévérance.

Rien n'est facile.

1. Débat sur l'organisation du travail Les élèves s'expriment, apportent leurs suggestions, décident d'interroger plusieurs personnes témoins de la vie d'autrefois, de consulter les plans communaux, de recueillir certains documents historiques, de les commenter. On se répartit les tâches. On décide que toute la classe, par groupes de cinq, participe aux interviews.

2. Préparation des questionnaires Les élèves cherchent les différentes questions à poser aux personnes susceptibles de les renseigner sur le passé du village. Le maître oriente la discussion, dégage des consignes: nombre limité de questions, questions précises. Les élèves, par groupes, rédigent leur questionnaire.

3. Déroulement des interviews Il faut se présenter, s'exprimer clairement, poser les questions, prendre note des réponses, enchaîner avec la question suivante, remercier.

4. Mise en commun des interviews Tout ce qui a été enregistré, relevé, n'est pas utilisable. Plusieurs élèves ont pris des notes: on rapproche, on compare, on trie, on choisit.

Deux caractéristiques distinguent l'activité-cadre du centre d'intérêt: -

-

Ces réflexions montrent bien que la langue est à la fois liberté et contrainte.

Liberté dans la possibilité qu'elle offre à chaque personne de s'exprimer, de se dire, de développer sa personnalité.

Contrainte dans la mesure où elle oblige, pour bien communiquer, à connaître des règles de grammaire, d'orthographe, de conjugaison.

C'est donc autour de ces deux pôles: liberté et contrainte, libération de la pa-

Cette activité-cadre va se réaliser à travers différentes étapes qui pourraient être les suivantes:

Par exemple, la classe voudra réaliser l'une des activités-cadres suivantes: - jouer du théâtre - présenter un montage audio-visuel - exposer une collection - publier un album - correspondre avec une autre classe - monter une bibliothèque scolaire.

F.M.

Pour répondre à cette question, partons de l'enfant. Que se passe-t-il lorsqu'il parle, qu'il lit un texte, qu'il écoute un disque, qu'il écrit? Nous constatbns que tantôt il produit le message, il est émetteur (il parle, il écrit) et tantôt il reçoit le message, il est récepteur (il écoute, il lit).

Pour plus de clarté dans la présentation de la démarche, prenons un exemple.

Supposons qu'une classe de 3e primaire désire préparer un album sur le passé du village. Album qui serait ensuite photocopié et vendu aux habitants. On a donc un destinataire.

Pratiquement, cette démarche consiste à choisir une activité globale qui va vraiment intéresser les élèves et leur permettre de pratiquer leur langue maternelle en vue d'un but à réaliser. Cette activité générale, qui englobe d'autres activités de deuxième et troisième degré, est appelée activité-cadre.

Conférence de Sœur Marie-Rose Genoud,

Quelle est la démarche proposée par l'ouvrage «Maîtrise du français»?

Elaboration d'un album sur le passé du village

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l'attention est portée sur la pratique de la langue maternelle, même si les activités proposées font intervenir d'autres disciplines: activités créatrices manuelles, dessin, environnement; un destinataire est envisagé: le spectacle sera joué pour les habitants du village, l'exposition sera présentée aux autres classes du bâtiment scolaire, le journal sera rédigé pour les I?arents.

La présence d'un destinataire stimule la classe, rapproche l'activité-cadre des situations réelles de la vie quotidienne et oblige à des choix précis concernant la façon de s'adresser à telles ou telles personnes: on prépare différemment une activité-cadre selon qu'elle est destinée à des enfants, à des jeunes, à des adultes, à des habitants proches ou éloignés, à des lecteurs connus ou inconnus.

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5. Rédaction des textes 6. Composition l'album,

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7. Mise en pages

L'album prend forme. Coupes, schémas, dessins, viennent rompre la suc-

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cession des rapports recueillis. Les élèves sont invités à apporter leur propre appréciation , à comparer autrefois à aujourd'hui, à laisser vivre leurs sentiments, pour les uns dans un texte poétique, pour d'autres dans une évocation teintée d'humour ...

Ces grandes étapes - nous en avons dégagé sept - sont des activités de langage motivantes à travers lesquelles se réalise, progressivement, l'activitécadre choisie. Elles varient, bien sûr, selon les sujets traités. On les appelle des activités langagières.

Toutes les · activités langagières reposent sur la communication orale et écrite. Les élèves qui préparent un questionnaire donnent leur avis oralement. Mais ils doivent aussi écouter les propositions de leurs camarades. Une fois les questions élaborées, il faut les formuler par écrit, les lire aux autres groupes. Nous voyons qu'interviennent, à tour de rôle, des activités d'émission et de réception , des temps consacrés à l'oral et d'autres à l'écrit.

Cependant quelque chose manque encore. Jusqu'ici, dans notre exemple, les activités proposées (activités langagières) correspondent à ce que nous avons appelé liberté - ou libération de la parole. Ces activités, l'enfant les réalise volontiers, il aime préparer un questionnaire, interroger quelqu'un. Mais l'école va le conduire plus loin. Elle va l'aider à améliorer les moyens qu'il utilise pour communiquer, à les rendre plus nombreux, plus . efficaces, afin d'assurer des échanges aisés, clairs, exacts.

Le maître sera donc attentif aux difficultés réelles rencontrées par ses élèves soit dans la communication orale, soit dans la communication écrite. Il relève par exemple des problèmes d'articulation, de lecture, d'orthographe, de conjugaison. Il éveille chez les enfants le besoin d'un travail bien présenté, net, soigné, correct. L'activité-cadre lui en donne l'occasion. Il profite du désir

peuvent être pratiqués dans les c?urs d'histoire, de géographie, d'enVIronnement, de mathématique. Le sujet cité «Elaboration d'un album sur le passé du village» concerne l'environnement. Toutefois, désirant mettre l'accent sur la langue maternelle avant tout et ayant prévu un destinataire, le maître en a fait une activité-cadre. Une seule activité pour deux domaines, c'est une façon de décloisonner les disciplines et d'éviter une surcharge des programmes.

qu'ont les élèves de préparer un texte valable pour leur montrer que la place des compléments dans la phrase est importante. Il les laisse découvrir les différentes possibilités d'agencement des groupes pour choisir, finalement, la forme qui traduit le mieux les valeurs à exprimer.

Des leçons de grammaire, de conjugaison, de lecture, d'orthographe, de vocabulaire se greffent donc sur les activités langagières qui mènent à la réalisation finale de l'activité-cadre. Ces leçons sont appelées ateliers, terme qui souligne davantage l'engagement actif des élèves dans une recherche collective ou individualisée, momentanée ou étendue.

2. La durée d'une activité-cadre varie selon les classes, les degrés, l'intérêt des élèves. Même souplesse pour le nombre d'activités-cadres à organiser pendant l'année scolaire.!l n'est pas nécessaire, ni souhaitable, d'achever une activité-cadre et d'en recommencer immédiatement une autre à moins qu'elles ne s'enchaînent naturellement.

Tous les ateliers ne sont pas rattachés à l'activité-cadre. Une grande souplesse est laissée au maître pour atteindre les objectifs fixés par le programme annuel. Toutefois, l'activité-cadre n'est pas un travail supplémentaire qui vient alourdir le programme. En la pratiquant, l'enseignant découvre très vite combien elle stimule la classe et la fait progresser.

3. L'activité-cadre est un excellent moyen de s'adapter à n'importe quelle classe et de tenir compte de tous les élèves, aussi bien des élèves doués que des élèves lents ou faibles.

Les élèves doués peuvent aller très loin dans une recherche et mettre en œuvre toutes les ressources de leur intelligence. Les élèves faibles souvent faibles dans les branches écrites, rédaction, orthographe, analyse logique - se révèlent parfois brillants dans la façon de mener une enquête, de rendre compte d'une démarche vécue. Ils ont ainsi l'occasion de s'affirmer, de vaincre leur timidité, de réussir. L'école, au lieu de mettre l'accent sur leurs manques, leur donne confiance en eux et cela est d'un prix inestimable.

Pour conclure cette première partie, nous pouvons dire que la démarche consiste à choisir une activité-cadre, laquelle se réalise à travers différentes étapes appelées activités-langagières.

Aux activités langagières se rattachent d'autres activités, plus restreintes, plus contraignantes, des activités d'analyse et d'apprentissage: des ateliers.

A propos de cette démarche, il est bon de souligner encore les points suivants

1. La communication orale et écrite, puisque c'est sur elle que repose essentiellement l'enseignement du français, n'intervient pas seulement dans les cours de français. L'enfapt exerce sa langue maternelle dans la plupart des autres disciplines. Un compte rendu, un résumé, une étude de texte, une lecture de document,

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4. L'activité-cadre est réalisable dès l'école enfantine avec des enfants de quatre, cinq ans qui aiment reconstituer une histoire, jouer avec des marottes, composer une bande dessinée, mimer une situation qui les touche.

5. Les parents soucieux d'aider leurs enfants craignent de ne plus pouvoir le faire. Il est vrai qu'au niveau des ateliers on note des changements par rapport à l'enseignement traditionnel. Toutefois les changements ne sont pas si conséquents que les parents, informés à temps, ne puissent plus accompagner les apprentissages de leurs enfants. D'ailleurs pour toutes les activités de motiva~ tion leur collaboration est précieuse.

S'intéresser au travail des écoliers prendre la peine de dialoguer ave~ eux, de mettre à leur disposition le matériel dont ils ont besoin, soutenir leurs efforts, participer aux recherches de photos, d'illustrations, de renseignements pratiques, devenir enfin les destinataires enthousiastes de l'activité-cadre, c'est plus qu'il n'en faut pour assurer auprès de l'enfant cette présence sereine et encourageante qu'il attend de ses parents.

Est-ce à dire qu'avec cette nouvelle démarche toutes les difficultés seront supprimées, en classe et à la maison à l'école primaire, dans les classes spé~ia­ les et à l'école enfantine? Ce serait bien illusoire! Comme serait fausse l'affirmation qu'un fossé existe entre «autrefois» et «aujourd'hui».

Peut-être, en prenant connaissance de la démarche, vous vous dites que cela ou quelque chose de semblable se faisait déjà, bien avant le renouvellement des programmes. Oui, un bon maître a toujours cherché à rendre son enseignement proche de la vie, à intéresser ses élèves, à leur donner les bases d'une formation harmonieuse de la personnalité. Ce n'est pas d'aujourd'hui que les classes jouent du théâtre , préparent une exposition, réalisent une émission radio-scolaire, montent une bibliothèque.

Le renouveau actuel s'inscrit dans une continuité. La continuité d'une tradition qui a vu de nombreux enseignants se mettre au service de la jeunesse en lui offrant le meilleur d'eux-mêmes.

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L'enseignement renouvelé du français vient donc confirmer, développer, généraliser ce qui, dans beaucoup de classes, se pratique déjà. Il encourage à poursuivre une démarche qui place l'enfant au centre de toutes -les préoccupations.

Un renouvellement certain

Il ne faudrait cependant pas minimiser le renouvellement apporté lequel entraîne, pour les maîtres,. un recyclage approfondi, et pour les parents, une information sérieuse et régulière. Faire de la classe une communauté de vie où chacun se sent à l'aise pour partager ses idées, ses sentiments, ses découvertes; . créer l'atmosphère qui permet d'accueillir l'autre, de l'écouter, de le comprendre, n'est pas une entreprise facile. Favoriser à la fois la spontanéité et la rigueur, la fantaisie et l'exactitude, exigent du maître un effort constant et une disponibilité à toute épreuve.

La conduite des ateliers suppose une initiation scientifique au fonctionnement de la langue orale et de la langue écrite, chacune ayant son propre système. C'est ce système que l'enfant sera amené peu à peu et selon ses moyens à découvrir. Observer, manipuler, comparer, classer des faits de langue deviennent des exercices passionnants s'ils sont bien introduits et animés.

Rendu attentif au jeu complexe de la langue, l'écolier se trouve, par le fait même, plus sensible à toutes les richesses du message oral et écrit. Il est prêt à goûter un poème, à , apprécier une tournure littéraire, à saisir la valeur d'un beau texte. L'esprit scientifique avec leque1 il analyse la phrase dans un

atelier de grammaire, par exemple, loin de détruire ses sentiments vis-à-vis de la langue, l'amène à mieux distinguer ce qui relève de la syntaxe et ce qui tient à la valeur artistique. Très jeune, notamment dans l'écoute d'un texte, l'étude d'un poème, il est sensibilisé à la beauté des images, à la musique des mots, au lyrisme des sentiments. Il trouve, au contact de poètes et d'écrivains de valeur, une nouvelle possibilité d'émerveillement et de créativité.

Découvrant le rôle primordial de la langue, il sent le besoin d'être encore plus strict sur le choix d'un mot, d'une image, afin d'être davantage fidèle à la vérité d'un sentiment, d'une idée, fidèle aux valeurs intellectuelles, esthétiques et morales que le langage permet de traduire, d'exprimer, d'apprécier.

La poésie à l'école Dès son plus jeune âge, l'enfant enrichit et organise son langage: plus tard, il maniera avec plus ou moins d'aisance cet instrument de communication; il saura questionner, répondre, discuter, protester, mais saura-t-il... RÊVER? Trouvera-t-il au fond de lui-même les ressources morales nécessaires pour affronter un monde dont les principes sont l'efficacité et la rentabilité?

Il nous appartient de lui apprendre à «perdre son temps»; il nous appartient de lui faire découvrir que l'on peut apprivoiser les sons et les mots et jouer avec eux aussi bien, sinon mieux, qu'avec un puzzle ou un jeu (de construction. Certes, les petits génies se feront attendre longtemps, mais notre but sera déjà atteint, si nous savons familiariser nos élèves avec les ressources insoupçonnées de la langue française.

Lisons donc et encourageons les jeunes à lire la poésie; poussons même l'audace jusqu'à imiter des auteurs réputés, afin de réveiller le poète qui sommeille en nous. Les quelques poèmes qui suivent inciteront peut-être certains à tenter l'aventure; qu'ils aient à cœur, par la suite, d'élargir cet éventail de modèles!

Aider l'enfant à s'épanouir, à former son esprit, son jugement, son goût, son cœur (plan d'études), tel a toujours été le but de l'école et en particulier de l'enseignement de la langue maternelle.

S'il y a un renouveau - et il est important - c'est avant tout pour mieux atteindre ce but.

A voir les classes déjà bien engagées dans ce renouveau, on ose espérer que la réforme de l'enseignement du français, entreprise avec prudence, compétence et bonne volonté, sera bénéfique pour les enfants, les maîtres, les parents. L'apport des uns et des autres, dans un esprit de collaboration, est d'ailleurs indispensable.

S,. M.-R. Genoud

N . B. Les textes des autres conférenciers paraîtront dans les prochains numéros de l'Ecole valaisanne.

Mais ma culotte de laine Je l'aurai pour mes étrennes.

(Luc Bérimont)

* * * Le jeu des prénoms

Charlotte Fait de la compote.

Bertrand Suce des harengs.

Cunégonde Se teint en blonde.

Epaminondas Cire ses godasses.

Thérèse Soujjle sur la braise.

Léon Peint des potirons.

Brigitte S'agite, s'agite.

Adhémar Dit qu'il en a marre.

La pendule Fabrique des virgules.

Comptine

Et moi dans tout cha Et moi dans tout cha?

Ma culotte de ficelle C'est pour monter à l'échelle

Moi, ze ne bouze pas Sur la langue z 'ai un chat.

(René de Obaldia)

Ma culotte en chocolat C'est pour le Guatémala Ma culotte en amadou Pour aller au Mont Ventoux

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Ma culotte de cerise C'est pour aller à l'église

* * La fourmi

Une fourmi de dix-huit mètres A vec un chapeau sur la tête, Ça ,n'existe pas, ça n'existe pas.

Une fourmi traînant un char Plein de pingouins et de canards, Ça n'existe pas, ça n'existe pas.

Une fourmi parlant fi'ançais Parlant la'tin et javanais, Ça n'existe pas, ça n'existe pas.

Eh! Pourquoi pas?

(Robert Desnos)

* * * Chez le coiffeur Quoifaire Chez le coiffeur?

Se regarder dans la glace?

On s'en lasse.

Chanter une petite chanson?

C'est mal vu du patron.

Réciter des poésies?

Les clients sont surpris.

Demander le temps qu 'il fait?

C'est sans intérêt.

Compter les fleurs du papier peint?

On s'en fatigue à la fin.

Quoi faire Chez le coiffeur?

Se laisser faire.

(Jacques Charpentreau)

* * * Harmonica D'où vient cet air d'harmonica?

De l'Alaska, du Kamtchatka, Du Tchad, du lac Titicaca?

Mon oncle, en veste d'alpaca, Prétend que c'est un air 'inca,' Ma tante, qui boit son moka, Qu'i! vient du pays des polkas " Mon cousin, qui sent l'ipéca, Qu'i! descend de Costa Rica Et ma grand-mère Angélica Penche plutôt pour Malacca.

Ah! faut-il savoir tout cela Pour écouter, sur un sofa, Un petit air d 'harmonica?

(Maurice Carême)

* * *

Premier jour

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Il ne me reste qu'à vous rappeler que l'ODIS vous propose un rayon poésie et que, par ailleurs, «Maîtrise du français» réserve un petit chapitre sur le même sujet (pp. 278 à 283).

Bonne route vers l'imaginaire!

Barthélém,y Gillioz

(Jacques Prévert) Et maintenant, à vous et à vos élèves d'inventer d'autres situations, d'autres personnages, d'autres structures! Le plus difficile sera de prendre une feuille et un crayon car, par la suite, vous vous piquerez vite au jeu.

Si cet aspect de la langue française vous passionne, vous lirez avec profit l'un ou l'autre des ouvrages que voici: 1. Essais Les enfants et la poésie Jean-Paul Gourevitch Ed. de l'Ecole Enfance et poésie Jacques Charpentreau - Ed. Ouvrières Les moments de poésie à l'école élémentaire J.-P. Balpe - Ed. A. Colin La créativité poétique Michel Cosem - Ed. A. Colin La poésie In cahiers pédagogiques N° 99 Poésie et enseignement In cahiers pédagogiques N° 101.

2. Anthologies Le livre d'or des poètes Georges Jean - Ed. Seghers - 4 vol.

Il était une fois la poésie Georges Jean - La Farandole Poèmes d'aujourd'hui pour les enfants de maintenant Jacques Charpentreau - Ed. Ouvrières

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Poèm,es d'aujourd'hui pour les jeunes du temps présent Jacques Charpentreau - Ed. Ouvrières Enfantasques Claude Roy - Gallimard, coll. 1000 soleils.

Des draps blancs dans une armoire Des draps rouges dans un lit Un enfant dans sa mère Sa mère dans les douleurs Le père dans le couloir Le couloir dans la maison La maison da~s la ville La ville dans la nuit La mort dans un cri Et l'enfant dans la vie.

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Très jolie chanson française destinée aux élèves des 3 e, 4 et 5 pril;1aires. Le mode mineur leur étant encore inconnu, nous proposons de la leur presenter par audition pour ce qui est de l'intonation et de mettre l'accent sur le rythme et la notation.

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4 e et 5 e lignes: Le maître chante les trois lignes avec le texté et laisse découvrir aux élèves la similituderythmique des trois lignes. Ils complètent .le rythme aux lignes 4 et 5. Le maître chante à nouveau les trois lignes; les élèves reprennent par groupes. Chanter les cinq lignes à la suite.

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ire ligne: Les élèves disent le nom des notes à haute voix, d'abord sans, puis avec rythme. Puis le maître chante la ligne d'abord avec le nom des notes, puis avec le texte. Chaque fois les élèves reprennent ensemble, par groupes ou individuellement.

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Préparation: Distribuer aux élèves une feuille sur laquelle est écrite la mélodie de la manière suivante:

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2 e ligne: Le maître chante la ligne avec le texte. Les élèves déterminent l'endroit où se trouvent les croches, puis dessinent les queues et les barres horizontales. «Attention! le si et les notes au-dessus ont la queue en bas!» Le maître chante à nouveau la ligne avec les paroles, les élèves reprennent tous, par groupes ou individuellement. Le maître chante les deux premières lignes avec le texte, les élèves reprennent ensemble· ou individuellement.

6 e ligne : Le maître chante la ligne avec le texte. «Quelles notes ai-je chantées?» Il chante à nouveau .en s'accompagnant du geste mélodique. Il dessine les têtes des notes au tableau, à mesure que les élèves les découvrent. Ceux-ci copient les têtes sur leur feuille (<<audessus de chaque syllabe!»). Le maître laisse aux élèves le soin de reconnaître le rythme (en les aidant, si nécessaire) et de dessiner les queues et la barre oblique. On reprend la ligne, puis les six premières lignes, ensemble, par groupes ou individuellement.

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7 e et 8 e lignes: Le maître chante les deux lignes avec le texte. Les élèves découvrent la similitude des deux lignes, puis écrivent la dernière ligne. Ils chantent par groupes ou individuellement, d'abord les deux dernières lignes, puis toute la mélodie.

Remarques 1. Au lieu de chanter, le maître peut utiliser la flûte.

2. Pour chaque «devinette» rythmIque, il est recommandé de faire battre aux élèves la noire sur le pupitre ou dans la main.

3. Afin d'éviter aux élèves trop d'erreurs d'écriture, le maître peut, au préalable, écrire la ligne au tableau.

4. Il est indispensable de relier la ligne apprise avec celles qui précèdent.

5. Le maître s'efforcera de présenter tout ce travail aux élèves avec beaucoup de fantaisie, comme un jeu.

Il nous a paru opportun de faire paraître dans l'Ecole valaisanne une série de «papiers» destinés à remettre en mémoire certains cheminements pédagogiques, à l'intention des maîtres utilisant la méthode de chant Ward.

O. L.

Voici la liste · de ces exposés dont le premier a déjà paru dans le numéro de janvier 1980: 1. Travail sur les schémas rythmiques Uanvier 1980) II. Découverte d'un nouveau schéma rythmique III. Les dictées IV. Présentation de la croche V .. Présentation du plagal VI. Présentation du mineur VII. Présentation de la noire pointée-croche VIII. Composition musicale

L'exposé qui suit traite donc de la découverte d 'un nouveau schéma rythmique, technique que bien des maîtres n'ont peut-être plus totalement en mémoire.

II. Découverte d'un nouveau schéma rythmique

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1. Le maître chante le nouveau schéma sur un fragment mélodique, avec le geste rythmique et sur NU. 2. Les élèves répètent plusieurs fois, tous, par groupes ou individuellement, sur NU, avec le geste rythmique, puis avec le geste métrique.

3. Les élèves déterminent mentalement le langage métrique.

4. Un élève ou tous chantent avec le langage et le geste métriques.

5. Tous dessinent le schéma dans l'air, en chantant (plusieurs fois, si nécessaire).

6. Le maître dessine le schéma au tableau, pendant que les élèves, toujours en chantant, le dessinent dans l'air.

7. Le maître (ou un élève) place les barres de mesure et complète.

8. Les élèves chantent avec le geste rythmique, pendant que le maître (ou un élève) dessine la courbe rythmique.

9. On rechante avec le geste métrique, puis avec le geste rythmique.

Le nouveau schéma est découvert.

10. On peut ensuite chanter le schéma recto-tono sur les notes du diagramme travaillé présentement, voire laisser improviser les élèves.

* * * Session Ward 1980 à Bulle Nous vous annonçons qu'en marge des cours de pédagogie musicale que le DIP prévoit dans le cadre des prochaines Semaines pédagogiques valaisannes - dont les dates et les matières seront publiées prochainement - le Centre suisse Ward organise à Bulle une session du 30 juin au 5 juillet 1980 pour les degrés I, II et IV (grégorien).

Par le passé, chaque session Ward durait deux semaines. Les resporisables de la méthode ont jugé bon de faire l'essai d'une session hebdomadaire, afin de permettre à un plus grand nombre de maîtres d'y participer. La matière enseignée sera, de ce fait, réduite à l'essentiel.

Nous sommes évidemment à disposition pour tout renseignement complémentaire que vous désirerez obtenir sur l'organisation de la prochaine session Ward à Bulle, comme sur l'un ou l'autre point exposé dans ces colonnes.

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Oscar Lagger 1965 Savièse (027) 2251 73

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5. Réalisation de deux pièces à la bavette.

Rabat du parement de la bavette: piqûre apparente et points de surjets aux extrémités.

Programme de couture dans une classe de 1 re année du CO Dans l'édition N° 2 du mois d'octobre 1979 , la section «Economie familiale ,» vous exposait le programme ménager à réaliser dans les classes de 1re année du cycle d'orientation.

Ire pièce : tablier fantaisie réalisé en vue des futures leçons culinaires de 2 e année , mais utilisable dès le 3e trimestre de cette année pour les divers entretiens de l'habitation.

A l'intentioq des néophytes , qu'il me soit permis de concrétiser la nomenclature rébarbative des notions élémentaires de couture à inculquer à nos jeunes adeptes de 12 ans, par la présentation des travaux pratiques réalisés par une classe de Il élèves de première année, division B.

Parallèlement à ces premières leçons de couture, se déroulait la mise en application des points de base du crochet que les élèves réalisèrent au travers de poignées de cuisine en coton, de teintes correspondantes aux tissus choisis: raffinement et féminité faisant encore souvent bon ménage, quoi qu'on en pense!

Je préciserai d'emblée que les pièces effectuées furent librement choisies par les élèves en début d'année scolaire, ainsi d'ailleurs que les tissus de bases et de garnitures nécessaires à leurs exécutions.

Ce tablier fut réalisé en 8 leçons de deux cours hebdomadaires. Celles-ci furent , bien entendu précédées de deux cours consacrés à la récapitulation de l'étude de la machine à coudre, et à son maniement.

6. Assemblage de la bavette et de la jupe au moyen d'une ceinture apparente de tissu contrastant.

7. Boutonnière à la machine: - sur exercices - sur le tablier (coin supérieur gauche de la bavette).

8. Ourlet du bas à la main Couture des boutons: un, fixe , en garniture sur le parement de la bavette (coi supérieur droit) l'autre, à hauteur réglable, sur l'attache du cou.

2 e pièce: salopette pour enfant de 2 ans

1. Présentation de la pièce réalisée et des patrons nécessaires.

Notation des patrons par les élèves.

Pose des patrons sur tissus.

Coupe.

Etiquetage des différentes parties.

2. Coutures simples: - attache du cou - parements des poches Ourlets simples: - ceintures - ourlets latéraux de la jupe et de la bavette 3. · Pose des poches: - piqûres apparentes des parements - mise en place - piqûres droites avec triangles renforcés aux coins supérieurs.

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4. Assemblage des trois parties de la jupe: coutures simples, zigzaguées.

Pose du parement de la bavette avec fixation de l'attache du cou à une extrémité.

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applications biais des poches une fermeture éclair de 12 cm. pour la poche de la bavette 2 x 10 cm. d'élastique pour les côtés de la taille 2 x 25 cm. d'élastique pour les ourlets du bas 2 grosses pressions pour fixer les bretelles à la bavette (amovibles!) fil N° 60 pour les coutures fil N° 100 pour les broderies.

Ce travail, étudié et conçu de façon à mettre en pratique les techniques de base non réalisées dans la première pièce, est adaptable au niveau d'habileté et de dextérité de chaque élève.

Certaines difficultés pourront être simplifiées, voire écartées dans les cas extrêmes.

De plus, la créativité et l'initiative. des meilleurs éléments pourront s'expnmer à satiété. Seul, le patron de base sera respecté par chacune.

Patrons (tissu double)

Fournitures néces.saires

1. Ceinture poches Bretelles Devants Doublures genouillères Dos Bavettes: une petite pour l'envers une plus haute pour le fond de la base qui reçoit le patchwork et la fermeture.

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Jeans ou coton en 90 cm. de large: 85 cm.

Tissu fantaisie pour: genouillères bavette

Terminées, ces genouillères seront appliquées sur les devants, à hauteur adéquate, et cousues en piqûres arrondies et apparentes.

Ensuite les coutures anglaises des côtés des jambes pourront être effectuées.

La coupe de biais et leurs assemblages seront réalisés en miniature en vue d'orner le bord supérieur des poches.

L'une d'elles pourra être garnie de broderie à la machine: test mettant à l'épreuve l'habileté de l'élève et permettant la découverte d'une certaine personnalité.

Les genouillères sont réalisées patchwork par les plus habiles.

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Le travail de préparation, expliqué et ébauché en classe, sera fait à domocile; l'assemblage en piqûres zigzaguées se fera à l'école.

Les moins manuelles les exécuteront d'une pièce, en piqûres matelassées, cousues en biais.

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Certains temps morts pourront être meubléspar la réalisation rapide et connue des coutures simples des bretelles (à retourner) ainsi que les ourlets à la machine des bas des pantalons.

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Quant à la deuxième décoration, pourquoi ne pas y insérer les broderies à la machine avec incrustations diverses?

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L'esprit de créativité de certains éléments nous laisse parfois pantois!

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Les poches seront ensuite fixées à l'image de' celles apposées en première édition sur le tablier.

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pose d'une fermeture-éclair pour l'ouverture de la poche doublure de la bavette en couture surpiquée fixation de pressions sur l'envers, en relation avec l'extrémité des bretelles.

Les divertissements de Matix Dixième série

Voulez-vous une fois sortir de l'ordinaire? faire faire du calcul numérique par écrit - contrôlé éventuellement au moyen de la calculatrice de poche?

Quelques heures de cours nous seront encore nécessaires pour assembler les parties symétriques en coutures anglaises arrondies, et fixer la bavette au pantalon par l'application intérieure d'une ceinture (travail de répétitio) tout en n'omettant pas d'y placer les bretelles.

Voici, succintement donnés les schém,as de quatre situations qui ne manqueront pas d'intriguer vos élèves.

10.1

Restera à introduire la notion de fixations d'élastiques à la taille et dans les ourlets du bas, puisque la mode 1980 du pantalon est au «bouffant».

1

La bavette constituera le gros morceau de cette réalisation: - face antérieure enpatchwork ou matelassée à l'image des genouillères

10.2 Le nombre 37 multiplié par les multiples de 3

Quatre nombres quelque peu particulier!

Le nOlnbre 15873 et ses multiples, multipliés par 7 Complète ce tableau pour trouver la particularité qui apparaîtra dans la troisième colonne.

Je m'en voudrais de terminer cet article sans remercier M. J.-P. Friderich, photographe bénévole, membre de la commission scolaire de Monthey, pour sa précieuse collaboration: preuve, s'il en faut, que les autorités scolaires savent se rendre disponibles pour œuvrer avec les membres du corps enseignant, à l'éducation de la jeunesse, à son enrichissement, à son épanouissement dans un monde qui lui est trop souvent hostile et fermé:

1 . 15 873 2 . 15 873 3 . 15 873 4.15873 5.15873 6 . 15 873 7.15873 8.15873 9.15873

15 873 31 746

Complète ce deuxième tableau pour trouver ce que devient cette particularité.

Eliane Bussien

10.15873 Il . 15 873 12.15873 13 . 15 873 14.15873 15 . 15 873 16 . 15 873 17.15873 18 .15873

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Complète ces deux tableaux. Tu verras apparaître une particularité différente dans chacun d'eux.

37 37 37 37 37 37 37 37 37

.3 .6 .9 . 12 . 15 . 18 .21 .24 .27

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...

= = = = = =

37 37 37 37 37 37 37 37 37

. 30 . 33 . 36 . 39 .42 . 45 .48 . 51 . 54

= = = = = = ... .. = = =

Tu peux essayer de continuer en une succession de tableaux de 9 lignes: la particularité changera un peu chaque fois.

10.3 Le nombre 143 multiplié par les multiples de 7 Complète ces tableaux: tu découvriras pour chacun d'eux une particularité intéressante.

Et si le cœur t'en dit, tu peux essayer un troisième tableau à partir de 19 .

15 873 et jusqu'à 27 . 15 873 pour trouver une nouvelle particularité.

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143 143 143 143 143 143 143 143 143

.7 . 14 .21 .28 . 35 .42 .49 . 56 . 63

= = = = = = = = =

143 . 105 = .

143 . 112 = .

143 . 119 = 143 . 126 = 143.133= 143 . 140 = 143 . 147 = ........

143.154= 143 . 161 =

••••••••••••••••••••••••••••••

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143.168= .. ..... .

143 . 175 = 143.182= 143.189=

143 . 70 = 143 . 77 = 143.84= 143 .91 = 143 .98 =

Et tu peux continuer de la même manière si le cœur t'en dit!

10.4 Le nombre 142857 et ses sept premiers multiples Dresse un tableau des sept premiers multiples de 142857.

1 2 3 4 5 6

. . . . . .

142 857 142 857 142 857 142 857 142 857 142 857

= = = = = =

Observe et réponds: a) Quels sont les chiffres qui n'ont jamais été utilisés dans ces multiples de 142 857? b) Qu'observes-tu entre le premier et le sixième multiples? c) Qu'observes-tu entre le deuxième et le cinquième multiple? d) Qu'observes-tu entre le troisième et le quatrième multiple? e) Multiplie encore: 7 . 142 857 = . ..

Qu'y a-t-il de particulier? ., f) Divise finalement 1 par 7 aUSSI lom que tu pourras. Qu'observes-tu?

142 857 ....... ...... .

CIRCE III: Sous-commission d'histoire Conformément au mandat confié par la Conférence intercantonale des chefs des Départements de l'instruction publique et par la commission plénière de CIRCE III, la sous-commission d'histoire, après les sous-commissions de français, de langue II, de mathématique, a commencé son activité en automne 1979.

Rappelons que ces 4 sous-commissions sont chargées de 1a coordination et de l'élaboration des programmes pour les degrés 7, 8 et 9, qu'elles réunissent essentiellement des praticiens dont le nombre est limité à 16. 14 sont issus de la scolarité obligatoire; ils sont désignés conjointement par les départements et les associations. Les 2 derniers viennent d'autres milieux représentés dans la commission plénière. Les souscommissions peuvent faire appel à des experts. Elles doivent informer régulièrement la commission plénière des options prises et s'assurer que les lignes directrices de leurs travaux recueillent son adhésion.

1. -J. Dessoulavy

.. .:... .. :. . .

P.-S. Nous ne pensons pas utile de donner, cette fois, les solutions de ces petites situations.

La sous-commission d'histoire est formée comme suit: BERNE M. Frédy Dubois, La Neuveville M. Jean-Pierre Boinay, Brugg FRIBOURG M. Paul Macherel, Bulle M. Pierre Dessibourg, Fribourg GENÈVE M. René Zwahlen, Genève M. Daniel Perret, Genève

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JURA M. Paul Sanglard, Porrentruy M. Paul Simon, Saignelégier

NEUCHÂTEL M. Paul Beuchat, Neuchâtel M. Gérald Rebetez, Neuchâtel VALAIS M. Jean Gay-des-Combes, Finhaut M. Alexandre May, Martigny VAUD M. François-Louis Reymond, Lausanne M. Henri Pilet, Vaulion

* *

M. Cosimo Nocera, politologue, Prilly .

M. Jean-Joseph Simonet, école professionnelle, Corminbœuf La sous-commision tient ses séances mensuelles à Lausanne. MM. FrançoisLouis Reymond et Daniel Perret anciens membres de la commission romande d'éducation civique assument la présidence et la vice-présidence. Les procès-verbaux sont rédigés selon tournus par chaque délégation.

La diversité des structures scolaires cantonales aux degrés 7, 8,9, ne facilite pas la tâche de la sous-commission.

Il eût été préférable, logique même, de coordonner d'abord ' les structures, ensuite les disciplines, et non point de faire l'inverse. Mais ceci ressortit à l'autorité politique toujours soucieuse de l'autonomie cantonale et ne relève en aucun cas des sous-commissions qui ont reçu le mandat bien défini de coordonner dans la mesure du possible les branches d'enseignement. Et puis, allez le savoir, la coordination de ces dernières, ne débouchera-t-elle pas un jour sur la coordination des structures?

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A vant de définir ou plutôt de mieux définir la conception pédagogique de l'enseignement de l'histoire aux degrés 7, 8, 9 et d'en définir le programmecadre, la sous-commission s'est fixé une première tâche d'information. Information sur la situation de l'enseignement de l'histoire dans chaque canton romand, information sur le rapport de la Commission romande d'éducation civique présidée par M. Maurice Parvex de Saint-Maurice (rapport dans l'ensemble bien accueilli), information sur les disciplines de l'environnement CIRCE 1 et II, information enfin sur les tendances de l'enseignement de l'histoire hors de notre pays. Ce travail constitue un

sont formés: le clan de ceux qui affichent un air de supériorité, voir de mépris, celui de ceux qui ont un air de «chien battu», tristes, déçus, résignés.

point essentiel du plan d'activité 1980 de la sous-commission.

Considérant que le sujet intéresse les milieux de la scolarité obligatoire et post-obligatoire, les délégués soussignés seraient heureux de recevoir des informations, propositions, suggestions de leurs collègues ainsi que de toute personne responsable ou proche de l'environnement. Ils tâcheront - par l'intermédiaire de l'Ecole valaisanne - de donner les informations relatives aux travaux de la sous-commission.

Le clan de ceux qui rient, racontent, s'extériorisent et celui de ceux qui se taisent, ne rient pas et essuient furtivement une larme au coin de l'œil.

Ridicule, cette histoire, dites-vous?

Stupide? Inventée de toutes pièces?

Peut-être, mais écoutez tout de même la suite.

Car cette journée de ski a eu des suites!

Outrés, et à juste titre, les parents sont venus chez l'institutrice, le lendemain.

Savez-vous ce que cette enseignante leur a répondu?

Alexandre May Jean Gay-des-Combes

Une histoire stupide Il était une fois une institutrice. Une institutrice qui avait décidé d'offrir une journée de ski à ses élèves. Par un mer': veilleux après-midi de janvier elle les emmena sur les champs de neige.

Elle avait aussi prévu un système d'émulation, une sorte de compétition afi~ que ses élèves soient stimulés, qu'Ils progressent sinon à quoi pourrait servir une telle journée?

Tous les petits de cette première primaire étaierit au rendez-vous, bien équipés.

Créer un esprit de camaraderie, se détendre dans la joie, accorder à chacun de skier selon son propre rythme c'est bien joli mais est-ce un objectif suffisant? Et le rendement alors? Mais que cache-t-elle dans son sac cette institutrice prévoyante?

Devinez!

Des plaques de chocolat, une quantité de plaques de chocolat!

Il y avait ceux qui skiaient depuis deux ans, qui savaient déjà utiliser les remontées mécaniques, il y avait ceux qui skiaient depuis peu de temps, et il y avait bien sûr ceux qui n'avaient jamais skié, pour qui cette journée représentait l'A VENTURE, et qui portaient fièrement des skis empruntés.

Mais qu'importe! Sur tous les visages, une seule expression: la joie!

L'institutrice avait bien «pensé» sa journée, dans ses moindres détails. .

Elle avait choisi une piste, une seule, que l'on pouvait qualifier de. moyenne.

C'est normal: pas trop facile (pour les bons) ni trop difficile (pour les débutants).

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Les récompenses.

Tout au long de la journée il y aura un système de pénalisation astucieusement mis au point: une chute = 1 pénalisation, une descente trop lente = 1 pénalisation, plusieurs pénalisations = 1 plaque de chocolat en moins!

Je vous laisse imaginer l'ambiance d'une telle journée.

Au retour les visages ne reflètent plus la joie unanime du départ. Des clans se

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32

-

Comment, vous trouvez anormal le fait d'avoir soumis tous mes élèves au même système de récompense?

J'ai pourtant été absolument équitable, j'ai utilisé pour tous la même mesure puisqu'ils skiaient sur une piste moyenne.

-

D'accord, dirent les parents, mais tous les enfants n'étaient pas de force égale et vous n'en avez pas tenu compte.

-

C'est vrai, reconnut l'enseignante, mais votre réaction m'étonne. Vous me reprochez dans le cas présent ce que vous trouvez absolument normal tous les autres jours.

-

Expliquez-vous, lui demandèrent les parents?

-

Voilà, j'ai le sentiment d'agir exactement de la même manière lorsque je dois attribuer des notes de lecture à mes petits, lorsque je dois chiffrer leur épanouissement. De force inégale au départ ils sont tous embar-

qués sur la même piste et la première arrivée avec récompense ou pénalisation se situe pour tous au même instant: Pâques, première attribution de notes.

Tu as été trop lent, tu as fait de nombreuses chutes! Désolée, mon petit, je dois appliquer le même barème pour tous. Tu auras la récompense ou la pénalisation méritée.

Et si l'on supprimait tout simplement cette note-récompense ou cette note-pénalisation afin de ne pas risquer d'éteindre la joie dans les yeux d'un enfant?

Il y a plus grave qu'un mauvais élève, c'est un enfant malheureux.

C. Fumeaux

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Le contrôle de l'enseignement

AE COB :

Autre point de vue

des questions

Dans son éditorial de janvier Monsieur Pannatier traitait le délicat' problème du contrôle des enseignants.

COI?me notre chef de service, je le CroIS nécessaire. La scolarité d'un enfant forme une longue chaîne dont nous sommes les maillons. Le rôle des inspecteurs est d'assurer que cette chaîne ne soit en aucun momemt rompue.

Monsieur Pannatier pense que la façon d'opérer ce contrôle mécontente parfois certains. Cela dépend, bien évidemment, de la personnalité de celui qui visite les classes.

Personnellement, je crois plutôt que c'est la quantité et non la qualité des contrôles qui finit par indisposer. Je m'explique très simplement en énumérant les visites que nous acceptons chaque année et parfois même plusieurs fois pour certaines instances: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

l'inspecteur principal la commission scolaire l'inspecteur d'allemand l'inspectrice des ACM l'inspecteur de gym le directeur d'école (dans quelques communes).

Cela fait une bonne demi-douzaines de contrôleurs! Auxquels il faut ajouter les parents qui ont droit de regard -

Les diverses sections de l'AE COB font de réels efforts pour donner de leurs activités un fidèle reflet. Il ne se publie guère de numéros de l'Ecole valaisanne sans qu'on y lise quelque article traitant des travaux manuels, de l'économie familiale, des classes terminales ...

c'est bien normal - sur l'activité scolaire de leurs enfants. Et qui n'ont pas besoin de pénétrer en classe pour la juger...

V ~us en conviendrez, il ne doit pas eXIster beaucoup de professions autant contrôlées. Faudra-t-il changer notre titre de ,naître d'école. Car, en définitive,. limités encore par nos programmes stncts, sommes-nous véritablement m~îtres chez nous? (du latin magister: qUI commande, qui dirige). Il me semble que nos portes s'ouvrent souvent trop souvent au gré de certains collè~ gues. Et c'est peut-être là que le chat a mal à la patte.

N'oublions pas pour terminer que les examens de promotion costituent également - à mes yeux du moins - un moyen indirect de contrôle, celui du programme accompli.

Un contrôle est souhaitable. Jamais il n'a été contesté. Le tout est d'en trouver la juste mesure dans sa forme sa fréquence et sa multiplicité. '

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Georges Moret

Mais, concernant les classes de B, trop peu de chose en vérité! Tout irait-il pour le mieux dans ce secteur? Et quand tout va bien, pourquoi ne pas partager les réussites, les expériences, les enthousiasmes, les espoirs?

N. B. Nos portes s'ouvrent aussi au docteur, au dentiste et à l'infirmière scolaires, aux divers animateurs! Depuis cette année, le photographe n'est plus reçu!

L'on pourrait aussi dire deux mots des nouveautés 1979-1980: -

le matériel de géographie utilisé en première année le programme de sciences les nombreux livres de français ...

Et puis ...

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N'envisage-t-on pas encore une prochaine «refonte» pour ce qui regarde l'histoire et l'éducation civique? que souhaiterait-on changer? améliorer?

Comment?

Dans les différents CO du Valais, qu'en est-il de l'enseignement religieux? Et

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Un nouveau programme de ·dessin est en chantier: qu'en attend-on et que sera-t-il?

de l'éducation musicale, ou artistique?

Se remettre en question! Les questions ne manquent pas ...

Il se trouve qu'en ce moment la grillehoraire est sur le grill. Quelle pourrait en être la nouvelle - et idéale! répartition des heures?

Quant aux notes... Pourquoi donc une MOYENNE DU PREMIER GROUPE: français, allemand, mathématiques, plus une MOYENNE GÉNÉRALE? Pour les classes de B, l'économie familiale des filles ou les travaux manuels des garçons auraient-ils moins d'importance que l'allemand, par exemple? Et le dessin?

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«Quand je cherche un apprenti, disait récemment un m-enuisier, je ne m'inquiète pas de savoir s'il connaît l'allemand!»

Simpliste? L'école n'a pas à fabriquer des menuisiers? ...

La grille-horaire en vigueur attribue 2 heures au dessin, pour les trois années du programme B et BT; 3 heures aux travaux manuels / économie familiale en lB et 2 B, 6 heures en 3 B et 1 BT, 8 heures en 2 BT. Tous les apprentissages exigent responsabilité, initiative, habileté manuelle, maîtrise du dessin technique ...

Alors pourquoi pas un premier groupe de notes comprenant: le français, l'allemand, les mathématiques, les travaux manuels / économie familiale, et le dessin?

Ou ce qui éviterait de devoir modifier le livret scolaire... calculer une MOYENNE DE PROMOTION comme suit: -

moyenne du 1er groupe (français, allemand, mathématique) = 3,8 moyenne générale = 4,4 (actuellement, cet élève n'est pas promu) moyenne de promotion: (3,8 + 4,4) : 2 = 4,1 (le même élève serait promu).

Et, finalement, pourquoi ne pas revaloriser l'ensemble des disciplines: histoire, géographie, sciences, chant, gymnastique ... en ne tenant compte, pour les classes de B, que la MOYENNE GÉNÉRALE?

AECO BT Réflexions sur la discipline « La discipline n'est féconde qu'à condition d'être joyeuse et active. Un simple conformisme passif, timide, une crainte lâche des reproches ou des actions sont dépourvus de réelle valeur sociale. Ce qui fait consentir à la discipline ce doit être un fort sentiment de l'intérêt commun, de l'honneur commun, de l'œuvre ou de l'entreprise commune ...

Revaloriser! Car on parle habituellement du «premier» groupe ou des branches «principales», et du «deuxième» groupe ou des branches «secondaires»!

Au terme d'un trimestre, un élève à qui je tentais de redonner courage et confiance - il n'avait pas obtenu le 4 au premier groupe - et à qui je faisais remarquer que le dessin, le chant, l'histoire... étaient bons et qu'il pourrait s'en sortir en travaillant ferme, cet élève me répondit: «Mais, ces branches ne comptent pas!»

La discipline ne risquera pas alors de supprimer ou d 'affaiblir les initiatives.»

G. Courtois, dans l'art d'être chef La discipline est un problème escamoté, personne n'en parle ou ne l'aborde ouvertement. Cependant, tout le monde y est confronté. Ce problème existe plus particulièrement en BT. A ce sujet quelques réflexions s'imposent:

Qu'en pense le praticien?

Des questions, d'autres encore ... Se remettre en question, susciter le dialogue, établir la communication ... : de simples injonctions à la mode, et seulement cela?

-

Pour d'aucuns, pour beaucoup, certainement. Aussi pour les enseignants?

Dans l'attente ...

-

UNE DÉFINITION: - le véritable enseignant: un Sisyphe enthousiaste.

-

A_ Monnet

-

La discipline doit naître de l'intérêt au travail proposé.

Des exigences précises, faciles à comprendre amènent une meilleure discipline.

Faisons preuve d'autorité et non d'autoritarisme.

La punition, la sanction en ellemême n'a aucun caractère éducatif.

Elle doit être expliquée pour être, dans la mesure du possible, comprise par l'élève.

La sanction est-elle vraiment nécessaire?

Quand doit-elle intervenir?

Quels en sont ses fruits?

La vraie discipline naît d'une large compréhension des problèmes de l'enfant, de la disponibilité et de la bienveillance.

La -discipline en BT permettra d'établir les différents rapports sociaux:

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relations des élèves entre eux, relations maîtres-élèves, relations adultes-élèves.

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Elle visera a -

une intégration scolaire immédiate une intégration sociale une intégration professionnelle très proche.

Nul ne contestera donc l'importance de la discipline. Pour que celle-ci demeure joyeuse, active et garde son caractère éducatif, il est nécessaire en BT de tenir compte de la capacité des sujets à assumer les règles fixées. Des exigences trop grandes seraient ressenties comme des contraintes, amèneraient une passivité de la part des élèves et perdraient toute signification éducative. Soyons cependant clairs: exigences adaptées ne signifient pas absence d'exigences, bien au contraire. Aux enseignants et aux éducateurs incombe la tâche de les choisir et de les imposer.

Si toutes les exigences ne sont pas nécessairement comprises par les élèves, l'ensemble des règles imposées sera néanmoins reconnu par eux comme nécessaire pour une vie en groupe harmonieuse.

Adaptée parce qu'étant vécue par des sujets particuliers, la discipline en BT aura comme but immédiat l'intégration scolaire des élèves. Ces derniers vivent au contact d'élèves différents mais soumis eux aussi à des règles de conduite.

Pour faciliter l'intégration, dans la mesure du possible, nos élèves doivent assumer la discipline du bâtiment scolaire auquel ils appartiennent.

Cet effort d'intégration au groupe scolaire élargi les prépare à une vie professionnelle et sociale. Là aussi, ils auront l'obligation de se plier aux mêmes règles que les autres, d'accepter la discipline commune, de s'identifier à la société à laquelle ils appartiendront.

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A tous les enseignants( es) Concerne: Cours de ski alpin à Saas-Fee du 7 au 13 avril 1980, suite à un arrangement avec la station et le service hôtelier.

En conclusion, ajoutons que: l'indiscipline ne peut être sanctionnée chez un enfant inadapté de la même manière que chez un «sujet» normal. Il est en effet important de considérer l'indiscipline comme un fait de comportement

qu'il faut étudier et ne prendre les mesures adéquates qu'après avoir considéré l'ensemble du cas.

Marion Rudaz et Jean-Bernard Gennanier

Chers(es) collègues, Le cours de ski alpin de l'AEPSVR aura lieu cette année à Saas-Fée pendant les vacances de Pâques. Les conjoints(es) sont également invités à participer à ce cours.

V oici donc quelques informations:

Qui et comment devient-on maÎtres de travaux manuels?

Ces cours sont organisés par la Société suisse de travail manuel et de réformes scolaires SSTMRS.

-

Ils ont lieu chaque année dans un canton différent (cette année à Fribourg) pendant les vacances d'été (environ 10 juillet - 10 août). La finance d'inscription varie suivant les cours de Fr. 250.- à Fr. 850.-. Il faut ajouter à cela les frais de logement et de pension.

Le DIP peut dans certaines circonstances allouer une indemnité.

-

Cette information a pour but de renseigner avec le maximum de précision ceux qui s'intéresseraient à un tel enseignement.

Nous pensons naturellement, en premier lieu, aux normali'ens afin qu'ils puissent planifier cette formation complémentaire qui va en principe s'échelonner sur 4 à 5 ans.

Les cours de base obligatoires sont: -

le cartonnage, 3 semaines la vannerie, 2 semaines les travaux sur bois, 4 semaines les travaux sur métaux, 4 semaines le dessin technique, 2 semaines.

Des renseignements complémentaires peuvent être demandés auprès de M. Roger Salamin, à GrÔne.

~

INSCRIPTION:

Selon talon-réponse ci-joint et après avoir versé un acompte de Fr. 100.- au CCP de l'AEPSVR 19-838.

DÉLAI:

Les inscriptions doivent nous parvenir jusqu'au 1er mars

PRIX:

Fr. 400.- pour les membres de l'AEPSVR (demipension, sauna, solarium, vidéo, moniteurs), Fr. 450.- pour les non membres.

RENSEIGNEMENTS:

Conrad Zengaffinen, téléphone (027) 381824.

Nicolas Métrailler, téléphone (027) 232756.

~ TALON

INSCRIPTION: Cours de ski alpin à Saas-Fee du 7 au 13 avril 1980

Délai d'inscription: 29 février 1980.

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Mademoiselle D

Madame D

Monsieur D Nom: .. .......... ... .

avec conjoint(e):

Prénom: .

Adresse:

N° postal:

Domicile: Téléphone: .... .... ... ..... .... .

non 0 non 0

oui 0 oui 0

Je suis membre de l'AEPSVR Mon (ma) conjoint(e) est membre de l'AEPSVR Talon-réponse à envoyer à: Conrad Zengaffinen Les Combes 1961 Grimisuat

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7 avril au matin jusqu'au 13 avril vers 15 heures.

La commission technique Conrad Zengaffinen - Nicolas Métrailler

Ce cap franchi, le futur maître de TM pourra prétendre à une postulation sans oublier pourtant qu'il lui faudra encore effectuer 5 semaines de cours dans des disciplines telles que: cérami~ que, émaux sur cuivre, bijouterie, sculpture, tournage, etc ... pour obtenir son diplôme.

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DATE:

Au plaisir de vous recontrer nombreux, nous vous prions d'agréer, chers(es) collègues, nos salutations les plus sportives.

Tout ou partie de ces cours peuvent être suivis en Valais dans la mesure où le nombre de participants est suffisamment élevé. Ces cours sont dans ce cas organisés par le DIP.

1

Saas-Fee.

1980.

Selon les dispositions édictées par le DIP, en juin 1979, il faut pour devenir MTM: Etre détenteur d'une maturité péda:gogique; A voir enseigné au moins pendant deux ans dans une école primaire; Avoir suivi au minimum 15 semaines de perfectionnement (cours de base).

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C'est facile bien sûr d'accorder une garantie de 5 ans sur les projecteurs 16 mm Bauer P7 universal.

Aux enseignants du Valais romand Veuillez prendre connaissance du tableau relatif aux cours de perfectionnement de l'été 1980.

Cette publication anticipée doit vous permettre d'organiser à temps vos vacances, compte tenu des obligations de recyclage et de formation continue. Le programme présenté résulte de propositions élaborées par la commission d'éducation permanente et approuvées ensuite avec quelques modifications par le Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales.

C'est dans le numéro d'avril de l'Ecole valaisanne que paraÎtra le programme définitif et détaillé des cours. Il contiendra toutes les indications utiles ainsi que les bulletins d'inscription nécessaires.

De légères modifications dues à des circonstances imprévisibles pourront éventuellement être apportées au document que nous vous proposons dans le présent numéro de l'Ecole valaisanne.

Nous nous permettons de vous faire remarquer qu'en ce qui concerne l'environnement, /'introduction généralisée aura lieu dans toutes les classes de 4 e année primaire dès l'automne 1980.

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D'autre part les enseignants de 1 re et de 2 e année primaire sont astreints à suivre un cours de recyclage en français d'une semaine en juin ou en août 1980.

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Pour les renseignements qui vous seront encore nécessaires vous voudrez bien vous référer au numéro d'avril 1980 de l'Ecole valaisanne.

~/ Coupon ~/ d'information ~~

Nous désirons mieux

Le programme des cours de l'été 1980 se présente avec une richesse et une variété qui, nous l'espérons, donneront satisfaction. Il ne manquera pas de susciter /'intérêt et la participation active des enseignants.

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Veuillez nous envoyer votre

~~ documentation détaillée.

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~~n~a~~~~e~~~~~s~n sommes

Département de /'instruction publique Le chef du Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales

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A. Pannatier

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à Robert Bosch S.A., Dépt Photo-Ciné, case postale,

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Français (recyclage) De 1t expr.,ss i on oral e à l' expressi on écri te Conn ai ssance de l'envi ronnement (recyclage) Connai ssance de l'envi ronnement :rtathémati que : progriimme 1 à 1V P Mathémati que : progr3mme V et 'II P Allemand, niveaux 1, Il et 111,lère se"ia ine Educati on mus i ca 1e Chant et audition S, 6 P Natati on (23-25 jui n) Education physique (26-27 juin) Dessin à but décoratif Aeti vi tés créatri ces manue II es fl eti vités créatri ces manue 11 es Acti vi tés créatri ces manue Iles Tr3vaux à l 'ai gui Ile Filage et tissage insolite Approche du boi s Céramique (2 semaines: 23 juin-4 juillet)

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- Des perceptions à la pensée abstraite - Approche théorique et clinique de la dyslexie - Apprenti ssage de maîtri se. Les pédagogi es de compensati on

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B. CCURS DU II AU 14 AOUT - Allemand, niveaux l, Il et III, 2e semai ne - Cours pour maîtres et maîtresses di pl ômés en 1980

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Français (recyclage) à Sion et Martigny Ensei gnement renouvd é du françai s (CI RCE) Connaiss ance de l'environnement (recyc13ge) Eveil de la foi à trav8rs le symbole hiathémat i que programme V et VIP Education musicale à l'école enfantine Chant et audition musicale Education physique à l'école primair ~ Dessin Li! forme et la couleur dans l'ornementation Activités créatrices manuelles IiW selon technique PEBEO Travaux il l'ai gui 11 e Approche du boi s Batik et techni Que de pei nture à 13 r~serve Le vi trai 1 (cours à Mad i gny) illos~i que

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Caisse de retraite -

Communication du service cantonal de l'enseignement secondaire aux maÎtres d'allemand du cycle d'orientation

Objet: Stages d'allemand à l'étranger Dans le dessein de permettre à quelques maîtres d'allemand du cycle d'orientation d'approfondir leurs connaissances professionnelles à l'étranger, le Conseil d'Etat, lors de sa séance du 19 décembre 1979, a accepté d'allouer une indemnité forfaitaire unique de 200 francs par semaine pour la participation à un stage de trois ou quatre semaines dans un pays germanique durant les vacances d'été en 1980 et en 1981.

L'octroi de cette aide financière de l'Etat est subordonnée aux conditions suivantes:

L'Ecole valaisanne de janvier a publié en annexe le rapport 1978-1979 de l'Association des enseignants CO division B. Ce rapport vise à nous faire mieux connaître cette division du CO et, c'est fort utile.

a) La demande préalable de partIcIpation doit être adressée au Service cantonal de l'enseignement secondaire au moins un mois avant le début du stage, préavisée favorablement par l'inspecteur scolaire et le directeur d'école;

A la page 23, M. René Copt nous livre d'ailleurs cet intéressant paragraphe, relatif à la collaboration avec la presse: « Je crois qu'il y aurait là un grand travail à faire dans toute la presse, car trop d'informations fausses circulent à propos de notre division du CO».

b) Pour répondre aux impératifs budgétaires, le nombre d'inscriptions est limité à 10 personnes par année pour 1980 et 1981. Si le nombre de requérants était supérieur à 10, le Service cantonal de l'enseignement secondaire désignerait, après avoir consulté les associations d'enseignants des deux divisions du cycle d'orientation, les bénéficiaires des indemnités.

Service cantonal de l'enseignement secondaire

Et nous constatons justement que la page précédente, consacrée à notre caisse, contient un certain nombre d'informations fausses, incomplètes ou superficielles.

Nous n'entendons point ouvrir une polémique, nous constatons simplement que l'auteur était mal informé et nous tirons les conclusions qui s'imposent en nous disant: .

INFORMONS MIEUX! Nous nous proposons donc, sous le titre utilisé ce jour, de vous tenir au courant de la vie de la caisse.

Diplôme intercantonal romand pour l'enseignement du français aux étrangers

Date et lieu des examens Epreuves écrites: jeudi 8 mai 1980.

Epreuves orales: mercredi 4 et jeudi

5 juin 1980.

Une première information, à titre d'introduction:

tion, les rentes auxquelles ils peuvent prétendre, l'organisation de la caisse, la révision des statuts ...

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en nous rendant visite à nos bureaux, 5, avenue Maurice-Troillet, 1950 Sion, où ils seront toujours les bienvenus; en nous écrivant à la même adresse; en nous téléphonant au N° (027) 225786.

Les prochaines informations porteront sur les objets suivants: -

Quelles cotisations payons-nous et pourquoi?

A quelles prestations pouvons-nous prétendre?

Quelles modifications envisageonsnous?

Comment a évolué la fortune de la Caisse?

Est-elle trop élevée?

Qu'en est-il du prêt aux membres?

Comment sont placés nos capitaux?

D'autres sujets que vous pourriez nous suggérer ou qui surgiraient entre temps.

N. B Le décompte personnel indiquant votre situation au 31 décembre 1979 vous parviendra ces prochains mois, avec le rapport relatif à l'exercice 1978.

Les assurés peuvent obtenir tous les renseignements voulus sur leur situa-

Pour la Caisse de retraite: Vital Darbellay

Les formules d'inscription aux examens peuvent être obtenues auprès du Séminaire pédagogique de l'enseignel1'lent secondaire

Les examens auront lieu à Lausanne.

route du Signal Il

Le délai d'inscription est fixé au 31 mars 1980.

1018 LAUSANNE Téléphone (021) 229295.

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Publication des cours de printemps 1980 Cours central: Cours de cadres pour la commission technique et les directeurs des cours d 'associations

Orientation à donner aux programmes des cours de la nouvelle association (ASEP). Définition d'un thème pédagogique annuel destiné à influencer tous les cours. Ce cours s'adresse à tous les directeurs de cours principaux de notre société. Prière de s'inscrire directement auprès de la CT / SSMG.

La qualification du cours 1 doit figurer sur la carte d'inscription.

U ne bonne condition physique ainsi qu'une bonne maîtrise du ski sont nécessaires pour suivre ce cours.

Cours normal: Danse à l'école 1-2.3 Beromünster Technique élémentaire de la danse, à l'usage scolaire; élaboration de courts enchaînements de mouvements au moyen d'improvisations. Accompagnement rythmique gestuel et instrumental.

15-16.3 Beromünster Suite du cours: échange d'expériences réalisées dans les classes et nouvelles suggestions.

Cours J+S: Ski de fond, formation de moniteurs 2 7 -12 A Pan tresina

Cours spécial: Ski alpin ou ski acrobatique ou ski de fond et volleyball ou danse à l'école

Cours J+S: Ski alpin, formation de moniteurs 2

13-19 A (entrée au cours le 13 au soir) Andermatt

7-12A Grand-St-Bernard

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La qualification du cours 1 doit figurer sur la carte d'inscription.

14-16.3 (entrée au cours le 14 au soir) Macolin

Cours normal: Direction de camps et d'excursions à ski

On entend par maître débutant celui qui pratique le ski depuis moins de deux hivers ou qui se remet à skier après une interruption de plusieurs années, quant à la deuxième jeunesse des maîtres, elle commence à 40 ans.

N° 25 a

N° 25 b

Cours J+S: Volleyball, moniteur 1

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Cours J+S: Volleyball, moniteur 2

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30.3-4A Davos Ski alpin ou ski acrobatique ou ski de fond et volley baIl ou danse à l'école

7-12A Davos

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Options: variante 1: une discipline de ski et volley ou danse.

Variante 2: deux disciplines de ski et volley ou danse.

L'instruction dans chaque discipline de ski se déroule au minimum sur deux jours. Accent mis sur la méthodologie dans les disciplines: ski alpin, ski de fond et danse: perfectionnement personnel dans les domaines ski acrobatique et volleyball. Ce cours est réservé aux maîtres qui enseignent la gymnastique.

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8-12A St-Aubin Ces cours ne sont pas également valables comme cours de perfectionnement J+S. Cours J+S: Excursions et plein air, formation de moniteur 1 Cours J+S: Excursions et plein air, formation de moniteur 2

Cours spécial: Ski de fond, excursions à ski , compétition, ski acrobatique, méthodologie du ski

Cours J+S: Excursions et plein air, cours de perfectionnement

7 -12 A Engstligenal p Adelboden

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Délai d'inscription pour le cours na 22: 15 février 1980, pour les autres cours: 1er mars 1980 .

Remarques: 1. Ces cours, subventionnés par la Confédération , s'adressent à tous les enseignants d'éducation physique.

2. Les maîtres en formation peuvent également être admis, pour autant que le nombre de places soit suffisant.

3. Les moniteurs du sport scolaire facultatif peuvent être admis sur présentation d'une attestation des autorités scolaires.

4. Si le nombre des places est insuffisant, la priorité sera donnée aux membres SSMG. Inscription: au moyen de la carte bleue, qui peut être obtenue auprès de l'inspecteur cantonal de gymnastique, M. Paul Curdy , Gravelone 12, 1950 Sion. Prière de respecter les délais et de ne pas omettre l'attestation des autorités scolaires.

Le président .de la commission technique SSMG:

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Cours à option de ski. Le participant s'inscrit chaque jour pour l'une des dis-

Cours spécial: Cours de ski pour débutants et maîtres dans leur deuxième jeunesse

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ciplines. L'enseignement qu'il reçoit au cours de cette journée lui fournit des suggestions méthodologiques. Certaines disciplines pourront être pratiquées pendant deux ou trois jours.

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Catalogue de la bibliothèque romande des moyens d'enseignement

Helvétie ont, d'après leurs propres déclarations, été ivres au moins une fois en deux mois. L'évolution des plus jeunes donne encore plus à réfléchir.

Le Service des moyens d'enseignement annonce la parution du 4 e supplément au catalogue de la Bibliothèque romande des moyens d'enseignement, document IRDPIM 79.03.

C'est pour renseigner les jeunes sur les conséquences néfastes, autant corporelles que psychiques, d'une consommation abusive d'alcool - la drogue N° 1 dans notre pays - que la fondation Dialogue a lancé une campagne d'information par l'entremise de sa revue trimestrielle. Ces «pages spéciales», traitant des causes et des conséquences de la consommation abusive d'alcool, viennent d'être publiées sous la forme d'une brochure intitulée «Boire ... et déboires!» que les responsables de la fondation Dialogue ont présentée à Berne. Cette brochure, rédigée en étroite collaboration avec l'Institut suisse de prophylaxie de l'alcoolisme et la Régie_ fédérale des alcools, aborde également les aspects financiers (A VS, publicité), psychologiques et médicaux de ce problème essentiel de notre politique de la santé.

Cette publication qui recense les ouvrages enregistrés par la bibliothèque de septembre 1978 à novembre 1979, est vendue au prix de Fr. 5.- l'exemplaire.

Nous attirons spécialement l'attention sur la liste des jeux éducatifs disponibles à l'IRDP, qui figure également dans ce 4 e supplément, et signalons que ce matériel et mis à disposition aux mêmes conditions de prêt que les ouvrages.

Le catalogue de base (IRDP / M 77.01), ainsi que les 2 e et 3 e suppléments (IRDP / M 77.05 et IRDPM /78.06) peu;' vent encore être obtenus.

Pour se les procurer, écrire ou téléphoner à: Institut romand de recherches et documentation pédagogiques Bibliothèque romande des moyens d'enseignement FaubourR de f'Hôpital43 2000 Neuchâtel Téléphone (038) 244191

Les méfaits de l'alcool Dialogue informe les jeunes Une enquête effectuée par l'Institut suisse de prophylaxie de l'alcoolisme (ISPA) a révélé des chiffres inquiétants: un tiers des jeunes de 16 ans de notre

De plus, cette brochure contient des adresses d'organismes d'entraide, des références d'ouvrages, de brochures, de revues et de films destinées aux professeurs et aux responsables de groupements de jeunes désireux de mieux informer leurs élèves des méfaits de la consommation d'alcool.

Au cours de la conférence de presse, les responsables de l'Institut suisse de prophylaxie de l'alcoolisme et de la Régie fédérale des alcools ont présenté leurs propres efforts d'information et de prévention, tout en mettant ~n évidence le caractère social de la consommation d'alcool chez les jeunes.

Toute personne intéressée peut rece ~ voir la brochure «Boire ... et débOIres!» gratuitement en écrivant à Dialogue, case postale 150, 1095 Lutry.

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425 jours de sculpture Trois importantes expositions en plein air consacrées à la sculpture ont lieu durant le semestre d'été 1980: la 7e Exposition suisse de sculpture de Bienne, différentes manifestations artistiques dans le cadre de Grün 80, et l'Exposition internationale de sculpture de Riehen/ Bâle.

Les trois manifestations ont chacune leur originalité. En somme, elles se complètent. A Bienne toutefois, l'inventaire de la sculpture suisse contemporaine a des dimensions que n'ont pas les deux expositions bâloises.

Tous les' cinq ans, Bienne présente un condensé de la sculpture suisse actuelle. Du 31 mai au 24 août seront exposées 160 œuvres environ des artistes suisses les plus connus et les plus intéressants. Conformément à la coutume, l'accent est mis sur les œuvres monumentales qui ne sont pas des travaux de commande. Les œuvres de dimensions plus modestes, sensibles aux intempéries, ou les projets, les esquisses et les «environnements» sont accueillis dans des locaux couverts. Un centre de transmission audio-visuel est au service du public intéressé. Pour renforcer le contact entre les spectateurs et les artistes, quelques-uns de ceux-ci travailleront sur place pendant un temps plus ou moins long. Les problèmes et les réalisations liées à la présence de l'art dans les lieux publics seront également évoqués. Trois week-ends sont placés sous le signe du happening, du théâtre dans la rue, de la musique, des symposiums, etc.

Grün 80 (12 avril au 12 octobre à Bâle), 2 e Exposition suisse d'horticulture et de paysagisme, est aussi le théâtre de manifestations artistiques. Les œuvres d'une douzaine de jeunes artistes suisses sont intégrées dans l'exposition.

Créées exprès pour Grün 80, ces œuvres souvent monumentales utilisent les données spatiales et le cadre intel-

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lectuel de l'exposition. Le parc anglais situé derrière la villa Merian fait aussi partie des 46 ha. que couvre Grün 80. Ce parc historique abrite l'exposition spéciale «80 ans de sculpture suisse», qui retrace l'évolution de la sculpture suisse sur la base de 35 œuvres caractéristiques. Cela va du «Jugenstil» représenté par Hermann Obrist aux réalisations de l'avant-garde actuelle.

Cette exposition a pour but d'attirer l'attention sur les œuvres majeures d'artistes suisses.

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Parallèlement, elle fait découvrir ou redécouvrir des sculpteurs méconnus. De jeunes peintres, dessinateurs et artistes travaillant sur vidéo ont enfin leurs expositions personnelles.

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Les trois expositions offrent ensembfe 425 jours de sculpture suisse et internationale. L'été artistique promet bien des plaisirs.

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