Issuu

,CHAMPERY

M. -M ichelet Jean-Joseph, inst.

SION, 31 Mars 1935

64me Année

No 6

IChampéry

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SION

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Tout ce qal conceme la pubUcation doit itre adress6 directement à II. LOUIS DELALOYE, Secr61aire au Département de l'Instruction publlqae à Sion.

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français

par oMre de matières aoompagné d'une notice orthographique par B. PAUTEX 57e édition revue, corrigée et augmentée par Ch. Bally. Un volume _in-So cartonné . . Fr. 2.Ce manuel a été adapté aux besoins actuels de renseignement: on a modifié l'ordonnance des matières dans le but de faire retenir les mots surtout par les associations d'idées que suggère un groupement rationnel. Pour faciliter renseignement, on commence par la nomenclature des choses concrètes pour ménager insensiblement le passage aux notions purement abstraites. On a incorporé tous les mots nouveaux vraiment usuels que le progrès des 'sciences et de la technique, l'évolution des idées et les transformations sociales ont mis dans la circulation depuis plus de cinquante ans. Partout où cela était possible, on a joint à des substantifs les mots de la même famille offrant entre eux un r.aPPoTt de sens parfaitement saisis'8'able; de cette façon l'élève pourra s'assimiler sans grand effort un nombre de mots beaucoup plus considérable. Un manuel de ce genre né doit plUS viser ùhiquement à gr-a ver dans la mémoire la forme orthogd'àphique des "V'ocables; il faut aussi qu'il facilite à l'élève la recherche des mayeDs d'E}ltpression et enrichisse son vocabulaire; les mots ne -s ont pas destinés ,s eulement à être épelés et appris par cœur; un livre de mots doit .aussi pouvoir être consulté comme un dictionnaire. Un sémblable recueil .doit enfin et slirtout fournir la matière d'eterciees d'appl1cation que le maître peut varier à l'infini. En résumé, tous ces changements ont été entrepris pour rendre plus fructueuse et moins ,ariode J'étude des mots; nous voudrions que ce livre, sous sa forme actuelle contribue à rajeunir l'étude ode la langue mat&rnelle et à en faire ce qU'elle doit être toujours davantage: un travail de pensée. (D'ap:rês là I1r'f.ce du IIroleSSCSJlr BaUy.)

33me Année.

No 6. '

31 Mars 1935.

l'ÉCOLE PRIMAIRE 'ORGANE DE LA SOCIÉTÉ ~LAISANNE , D'ÉDUCATION SOMMAIRE: PARTIE OFFICIELLE: Au Personnel enseigmant. COUDS préparatoire à l'Ecole normale des Institutrices. - Association des maîtres de gymnastique. - Autour d'un abus. - A chacun l:e sien. - Ecoliers et autos. - Sou de Géronde. - Conférences pédagogiques. - PARTIE THEORIQUE: Les médecins et l'école. De l'obéissance. Le compte rendu dessiné. PARTIE PRATIQUE: Langue française. - Calculs. Leçon "d e choses. - Education physique. - NOS PAGES.

PARTIE OFFICIELLE Au Personnel enseignant , Ainsi 9u~ vous le ,s.a:V,ez, le -Grand [Conseil, ,e n session prorogee de fevner, a ImO'dlfIe le [Décret du 8 février 193-4 concernant .les réductions des tJ:raitements en üe sens que le mini-m um œexistence a été porté là Fr'. 800.~ au lieu de Fr. i200.-. ~ Cette n~uvene 'm esure ayant effet rétroactitf au pl'emier fé -. uner 1935, Il vous sera retenu sur la Imensualité de mars les nouvelles réductions pour février ,e t mars. Les lPersonnes chargées de vous rem,eUre la paflt de l'Eta.t recevront un nouveau bordereau contenant le détail. Avec considération très distinguée. ' , -" _ "Le Chef du Département de l'Instruction publique -;'

R. LORETAN.

Çour~ préparatoire à l'Ecole -Normale des ~nsti,tutriëes

" "':L'examen d'admission aù co'urs préIParatoir,e ~; l'Eco"le ,N or::'. male des Institutrices françaises aura lieu le 6 avril, dès 8 h. 30 au bâtiment de l'Ecole Normale des filles à Sion. ' Les aspirantes doivent s'inscrire aU plus ~ôt '3'PlPrès de la Direction de l'Ecole Normale des filles ' et prodùir,e les 'p ièces suivantes : "' . a) l'acte de naissance, b) un certificat de honne conduite, c) le livret scolaire,: d) un ' Certificat :de 'santé ,délivré ':p ar le niédedn scolair,e. -: ::: 'F

.ce cours est là reconi1mander aux aspirantes institutrices. Il les places dans les meilleures conditions possibles pour affronter ~vete succès les ~reuves .d'adJmis~ion à l'Ecole Normale. 'Il peut eg~lement conyenIr aux ,leunes fIlles de quatorze ans désir.euses unIquem·ent d'une formation conlplémentaire.

Association des MaÎtres de Gymnastique du -Valais rom~l')d "

1. Assemblée générale. -

162 -.:.

L'ass·emblée .génér.ale 'lde l' A.IM. G.

V "R ., prévue. pour ce mois, a dû être T·envoyée là la !prochaine

annee scolaIre; ceci pour des raisons indépendantes de notre vo'lonté. Nous -nous en ,e xcusons auprès -de n'o's m-êinbres. ., -- --, 2. Quatrième Cours de Gymnastique pOUl' le distdct d'Entre?",ont. - 'Ce üours aura lieu à Semlbr,a ncher, le jeudi 11 avri.l 1935, a 14 heures. Rendez-vous devant -la 'l naison d'école. P ...;S. - lN'oubliez pas vos Inanuels et 'vos pantoufles. 'P our le !Collnité: Hubel't.

Autour d 'un abus ~)ans l~ dernier numéro de l'Ecole ·PrÎlnair.e, le Dépar,tcnlent a lnl". en gaI~de :les :m enlbres .du Personnel . enseignant contre les aglsSeJneIl'ts des voyageurs de la ,Maison Vitas à Lausanne. Quelques. instituteurs ·e t· institutri'ces nous ont ·e xposé de quelle ~açon Il~ se sont laissé pr·enrdre. ,Comme le DépartcIllcnt entend mtervenlr auprès de cette ,f irme, il prie encore les m'e mbres du :P . E. qui ont -été visités par ces personnes de lui faire connaître sans tarder com'm ,e nt celles-ci se sont présentées d de 'q uel,les références et rec-om'l nandations elles ont pu se Ip révaloIr. ,(IComm.)

Au Ino,ment de mettre sous presse, on nous transmet la lettre suivante de la maison Vitas. Les ,m aîtres qui auraient encore à se plaindre des agissements de ses représentants n'auront qu'à porter leurs doléances auprès de notre Département ou à s'adresser directement à ladite maison. . Lausanne, le 27 TIlarS 1935. Au Département de l'Instruction publique du Canton du Valais, Sion. IMessieurs, Selon les informations qui nous sont parvenues, un 'article a paru dans « l'E.cole IPdmaire » Id isant que 4 représentants de notre maison se sDnt présentés comme être envoyés par le Dépar-

163 -::-

tement de l'Instruction publique pour placer 'decine. un ouvrage de iné, Nous l!,e to~érons pas que mos repr·ésentants se p.résentent dune manlere Incorrecte let nous vous 'Prions de bien vouloir nous !ndiquer le nom d~ représentant en 'question ou le No du bulletm de cœnnl.ande afIn 'q ue nous puissions éliminer le représentant fautif. Tous nos représentants sont ,e n possession d'une carte de Yoyageur donnant d'r oit de vi~i, ter la clientèle particulière et prendre les commandes. IN ous ,e xIgeons cependant un rtravail correct et 'n e tolérons pas une manière de travail que vous avez signalée ,dans votre article. Veuillez agréer, etc.

Edition Vitas S. 'A.

A chacun le sien Dans 'le dernier numéro de l'Ecole Primaire; divers correspondants ont relevé, comnle de juste, les intervenrtions au 'Grand Conseil en faveur du Personnel ,e nseignant. Pour ,ê tre équitable, il convient de 'm 'a rquer aussî l'activité efficace dép~oyée plus spécialement au sein du ,Conseil d'Etat et de la Com'm ission par M, 'Lorétan, chef du Département de l'In~rtruction publique. IL a :Comntission spéciale avait projeté de ,réduire de 6 % la part ,de l'Etat sur les traitements du P. E., sans tenir cC)1npte du nlini,m um d'existence, ni des allo~a1:ions Ifanl.iliales. ' . .L 'application de ,cette lnesure nous aurait va,l u unie Téduc'~ tion vraiment ,e xagérée. L'intervention opportune du Chef du Départemenrt nous a épargné cette saignée. Qu'il reçoiv,e ici l'honi'm age de notr,e profonde reconnaissance pour la sollicitude ,q u'il porte aux modestes maîtres d'écoles. Un instituteur au nom de plusieurs.

Note de 'la Rédaction. - Ensuite de l'exposé du !Chef du Départelnent de ['Instruction publique, le ,Conseil d'Etat n'a pu se rallier là la proposition !de la tComlnis s'Ïon prévoyant une .r éduction de6 % sur 1a part versée par 'l'Etat. ICette Il nesure, qui ne prévoyait auteune exonération ,c omme minimum d'existence ni d'allègement des charges de. fa'm illes, créait des inégalités. Eil ·e ffet, Il'a part des com'm unes variant sui'v ant fe som!m aire imposable de la deuxième catégorie (art. 18 de la IL oi), l,es retenues proposé'es n'auraient pas été unifor.llles; ·elles auraient oscillé entre fr. 9.60 et fr. 21.- par mois par luembre du P ô E. ICette ,r éduction aurait été .p lus forte pour les nl.aîtres -des cOlnmunes pauy res où le som:nlaire 'imposable est plus rélduit. ' ,1

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-=-

Cette mesure s'étant révélée inapplicable, la conlmlSSlOn a ensuite proposé une autre fornlule 'à laquelle le Conseil 'd'Etat n'a ~u se rallier parce que trop onéreuse égalenlent pOUl: 'l e ICorps ,ensmgnant.

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c) IDissertation sur le même sujet par lM. le IRd (R ècteur IMariétan, professeur là IChâteauneuf ; d) IR ésolutions à prendre; e) IPropositions indiyiduelles. V. Pitteloud, inspt. scolaire.

Ecoliers et autos Conférence des Instituteurs du ~Istrict de Mar"'! , tigny à Bovernier

On nous prie d'insérer: Il a/r rive assez 'fréquellllment ,q ue des autOlnolbilistes se plai:gnent des dépradations commises :par des écoliers sur leurs voitur·es. De jeunes étourdis montent sur les autos en stationnement, font 'marcher le clakson, manipulent les appareils ou éorivent au crayon .ou à la 'c raie sur la can'osserie. . . ICe sont ilIà des procédés insupportables, et nous demandons Instamment au personnel .enseignant, pour l'ordinaire si bien dis'posé, de bien vouloir atHrer l'attention des élèves sur ces faits qui peuvent avoir des conséquences fâcheuses, tant au point de Vue des dégâts qu'là celui des a'c cidents pouvant survenir et dont les parents seraient ,r esponsables. T. IC. Sou de Géronde dons envoyés directement à l'Institut du Bouveret

Eoole de ,Pinsec, fI'. 3.5'0 ; Ecole des garçüns, iMiège , fr. 4.50 ; Ecole des HIles, Chermignon d 'En Haut, fr. 9.15; Ecole primaire de Bourg-iSt-IP ierre, fr. 8.50 ; EocO'le de Grimentz, fI'. 2.-----4 ; IClasses des fiUes, Val d'IlIiez, fi. 11.-; Ecole des garçons de Nax, fr. 13.20 ; Ecole prinlaire, Versegères, fI'. 7.55. No,t re très cordial ,m erci. Vos petits fl'èl'es et sœul'S de l'Institut.

Conférences pédagogiques District d'Hérens

Les instituteurs de c·e district sont infornlés que la conférence annuelle pour 1935 aura lieu à St- Martin, mardi, le 23 avril prochain. Ordre du jour : 9 h. \Messe de Réquiem. 9 h. 30 Séance de travail là la IMaison d'école: a) Questions administratives; b) ILecture des travaux SUl' le sujet mis là l'étude: « Problèm·es actuels de la protection de la nature en Valais »;

•

,Le 14 :m ars, l,es instituteurs du distriot de Martigny se réunissaient à IB overnier pour y tenir leur conférence annuelle . La séance officielle eut Heu ,dans une salle . de l,a maison d'école. . , M. Bourgeois, IP résident de la commune, souhaite au per::sonnel ,e nseignant une cordiale bienvenue. M. l'Insp.e ctèur, après avoir salué les a1:ltorHés présentes, ordonna la ledure du procès-iVerlbal de l'assemhléè de l'annéè dernière. M . .BourgeoisDunünique 'fut Ifélicilté pour son excellent rapport. / " ',_" " Les instituteurs fUrent -ensüite invités 'à lire avèc ;p lus d'atten'.. tiün les circulair·es ·e nvoyées !par '[e Déparot·ement ·e t · là porter à l'enseignement de la gymnasrtique -et du 'chant pluS' ,d'intérêt et plus de dévouement. . . ' lM. l'Inspecteur Thomas parla de la nouvelle réduction de traitement ·e t des diffkultés auxquelles il eut là faire ,f ace ·en prenant au -Grand IConseil -la défense du personnel -e nseignant. Par des applaudiss'ffinents chaleureux, lesnlaîtr,eS' d 'Etc'ole lui ont ,e:x:pri.mé leur reconnaissance ·et leur confiance. . 'Cinq instituteurs durent ensuite donner lec1ur'e Ide 1eurs tra,-aux. Les beautés de notre canton fur,e nt très heureusement mises en relief. Les dang·e rs que notre vie lnoderne dr·esse Icontre elles ont été soulignés. ,Pour intéresser ['enfant (à cetrfe œuvre de la protection de la nature, il If aut l'instruire. lL'enfant doit savoir: a) COlnnlent on cueille les fruits ; b) <JO'mm'e nt on cueille les fleurs ; c) pourquoi il ne faut pàs mutiler les arbres ni les supprimer sans raison inlportante ; d) pourquoi il faut mieux rtraiter les an1maux domestiques, en particulier le cheval ; . ' e) pourquoi il ne faut. point dénicher ,le,s Ol~~aux; f) pourquoi des distncts francs ont ·ete crees. Pour 'o btenir de 'b ons résultats, l'école Idoit .p répar,e r l'enfant à comprendré la nature et ses beauté~ .: a) en dévelOlPpant son sens ·eslthetIque ;

.,....,. 167 =-

166 --

b) en faisant ,c'Onnaître les beautés de n'Otre pays' ; c) en faisant connaître 'l 'utilité Ides animaux ·e t des plantes à -protéger. -' - ' - . " '. . . ~t p:our .f~ld~iter au. Inaîtr~ une tâche qui lui paraît assez dIffIcIle, Il seraIlt ,a souhaIter qu un manuel de sciences naturelles p'Our le Valais soit édité ou du ·m oins qu'une ibr'Ochure décrivant les sites, le~ animaux 'e t les fleurs là protéger apporte au pers'Onnel enseIgnant la documentation dont il a besoin. . , 'M. 'Denis 'PuiJpe, instHuteur là IMartigny, 'lut un rapport rtrès Interessant sur les avantages et ,les désavantages de l'écriture dr'Oite :et de l'é~riture penchée. Il conclut ,e n faveur de l'écrHure droilte. . En fin de ' séance, M. ,Louis :L onfat, instituteur à ' Charr-at dem'aIl'da des ,e xplications concernant la mise à la retraite d~ per~onnel ' enseignant.M. Delaloye, secrétaire au IDépartement d:e l'Instructi'On publique, ' rép'Ondit ·en faisant c'Onnaîrtr,e les diff~cultés que soulève J'application pure et simple de l'art. 22 du ~eglement de la Caisse de Hetraite. lM. {Bourgeois,. président de B'Overnier, prit ensuite la ,p a'r'Ole. Il :parla Ide son VIllage avec hum'Our ·e t fit un pathétique rédi du terrible sinistr,e de 1933. Il fut très goûté. . , ._ , Les instituteurs visitèrent la partie du village nouveUement reconstruite et se réunirent -e nsuite dans la salle du banquet. , lM. !Robert Tar.ama~quaz, instituteur là lFuHy, fut nommé major de table. ,S ous sa direction ·e xp.erte, les toasts se succéldè-rent .rapidement. La ühorale du district, dirigée !par lM. Aloy-s Gilloz, ,f it ·e ntendre 'q uelques-uns Ides 'plus beaux ·m ûre·e aux de son répertoire. ~ , Enfin il fa~'lurt songer au -dépaTt. Et, par petits gr'Oupes joyeux, les instÎltuteurs en~hantés quittèrent Bovernier. .a.C.IC.

Union du P.

E. v.

Comptes: Année 1934

RECETTEIS: if'roduirt des cotisations Intéliêts du capital (R entrées diverses

43~6.->-

Tota'l

Fr. 175-0.15 Fr. 16R35 369.60 474.20

Total ,

Fr. 1012.15 ' IF r. 73.8:60

DÉPENSES: Séances du comité' Assurance 'Il.. C. IF rais généraux Bénélfice nef

Fr. 1159.70 155.05

Bila n a u 31 décembre 1934

Caisse Banque

Fr. »

583.75 4539.5~

T'lotal

Fr. &12-7.75 Monnier, s-ecr.

Ca r tes de membres

Con1.n1.e chaque année, quelques cartes nous ,s ont -r evenues impayées. Nous inlf ûrnlons les destinataires de .ces cartes que ,p our les obtenir ils 'Ont à ver ser 3 fr. 25 au compte de chèques II. c. 906. lM.

P A RT IE T H ËO,RIQU E

Les médecins et l 'é'cole ' 'L a question -de l'instruction religieus-e chez l'-entfant dépass~ la signification d'uneformul,e pédagogique. IL a manière 'd ont .est ordonnée cette instruction est avant tout commandée par . le~ enseignements de la physiologie. L 'enfant est un petit être émotif ·e t sa rais'OI1-. -e st chancelante. Les idées, dans oet organisme, t'Out de sensibilité, ne pénètrent pas par la voie de la raison. Certains progra'll1ID·es sc'Olaires ,e xcitent nOs gamins sur les droits de l'homme et du citoyen. Qu',e.stce que cela peut leur faire? L'enliant, avec s'On: cerveau impressionnable, n'est apte qu'à ,ibrer aux sonorités émotiv,es. IL a ten'd r:esse de la mère, a'Vec les s'Oins enveloppants de chaque heure, vojlà le milieu le plus apte au développement de J'.enfant. li ainie sa mère, cet amour le rendra attentif et il éc'Outera avec avidité. L'éc'Ole ne ,s aurait Mre cûnsidérée que c'Omme le prolongement de la famille. Elle complète l'instruction et les premières disciplines acquises là ;la famille, elle les dév-e loppe :et les .arffermit avec le secours de l'éducation religieuse. ,Celle-ci ,e st indis'Pensable. Pûur réfréner une sensibilité qui s'exaIrte, il n'est pas d'autre moyen. Les formules de contrainte doivent -ê tr'e ·e nseignées au nom d'une autorité qui n'acc·epte ' pas de ·-discussi'On. L'analyse .e st un dissolvant. La lnorale a !besoin de J'absolu. Les inSlpe~teurs d'AcadéIDie s'Ont unanim·es pûur. proclamer la :faillite de la morale laïque. En An1.érique, mine instituteurs laïques se s'Ont réunis en congrès pour demander l'établissement de l'instruction religieuse obligatoire. Il n',e n saurait être autrement. :Chaque fois que la 'Physiologie -est bravée, l'expérience ne tarde pas là. accuser Qa -faute commiseA e

168 ---'

rOI', il 'fi' est pas possible de blâ'lner par la -rue des gamins dont on bourre le crâne sans s',occuper de leur rc onduite. r " « Les" médecins sounl.e~tent leur jugement rà l'-e xpérience. L ecole JanIue est un cambnolage des ,â:mes. IEUe' ravit rà Un -e nfant la ~aîtrise de soi-Inême, ·en ne développant pas -e n lui l,es .freins qUI permettent de résister, » écrivait déj'à en 1925 le [)r lFiessinger, m·embre de l'Académie de IMédecine. érité -q ui. dém'Ûntre l'analogie des conditions qui régissent l ~Y'glene phy.sIque et celles qui réalisent l'hygiène morale. !Le laIt, p0l!r l'enia.nt, c'·e st l'éducation r·eligieus'e ; la viande, ce sont .Les notIOns' quI nourrissent le 'Cerveau. JDonnez de la viande a van t le l~it, vous détra~uez tout yor,ganis1me. (Mais pas plus 9ue vous detraquez J.e systeme affiechfen imposant l'alimentation InteJl,ectuelle avant la ·n ourriture du cœur réglée avec -s agess'e. On. no~s. dit: Attendez que le jeune hom1m-e ait vingt ans. Alors, Il rdecldera. [..es croyances r,e ligieuses ·exercen't-elles un a~trait sur son 'â me? Il les adoptera en rpleine li'berté d'exa;m en. Rlen de plus. s'P&:ieu,x qu'une conclusion de cet ordre. ,Elle sup.pose que la hberte rd -examren peononce en dehors de toute consi,dérati'Ûll; affective. La raison n'intervient jamais en pr,e mier lieu-. Elle. .SUIt les' sug,gesti0l!s de la sensibilité, 'elle ne les précède 'Pa~. Or, q?elles suggestIons de la ,s,e nsibilité agiraient sur la con,i?Ulte du Je~.n~ ho~, e puisque dès le premier âge, vous vous ,etes arranges de manIère là ne les laisser pénétrer que dans un .s~?s, d~~~rdon;té ou host~le ? C'est oonl.'me ,s i après avoir l;lnesthé:, SIe ou l ~lde '~un narcotIque toutes les rpapi'lles gus1 tatives, nous ,~. e~a.n~d~0l!s 'a l!n rmalheur,e ux son opinion. sur un plat qu'il lui avaIt ete InterdIt de goùter jusque-là. . . :Les mé~ecins ne se laissent rpas prendre à des sophi~mes aUSSI contraIre aux constatations idu réel. Ils demandent de~ ~génér~tio~s ,a ussi. ,fort-e~ physiqu~ment 'q u'au point .de vue nl.oral. JamaIs Jlnstrucbon n a trempe un caractèr'e. Or le caractère assure. l'énergie de l'âme, COln-m·e une bonne sa~té maintient l'énergie du corps. ILes ~édedns, viI les répercussions rédproHues du nl.oral -e t du phySIque, ne sortent pas de leurs attributions 'E:n .sauv'e gardant les intérêts des deux. Ils Ic onstatent les méfaits ;dc 'l'i;nstruction non corrigée par l'éducation de la s·e nsibilité. ~,es . lois. qui imposent une pédagogie aussi courte ,e t comnl.e a~ :Pft~'e de sa base de soutien, oes 'lois sont intangibles, dites.-vous ? 'C <est conl.me si vous prétendiez qu'une épidénl.ie ·est intangible paroe qu'elle a été répandue par des hormnl.'es ignorants des 'désordres lq u'ils allaient produire. Epidémies morales, én' effet, 'auxque~es . nous assistons, que oes frénésies de jouiss' anc.e~ . -e t ·ces ~xcItatIon.s d.es nl.au,~ais i'nst-incts chez 'nonl~)r-e d'échapp~s ' ~·es ecoles pnmalf,es. IncapabJ.es de l'esprit de ·s uite qui prévoit 'e t de, l'E;ffort journalier, ils ne rrêv'e nt rien moins que le renver.sement 'd lune . dvilisation, pu-isqu'aussi 'bien la .faculté de des-

, y.

-169 -

truction, cette faculté essenrf:ielle1uent animale, est la seule qui leur reste dans le désarroi de leur volonté. Les travailleurs ne délInolissent pas. Ils tâchent de cons" truire. C'·e st pour leur pernl.ettre de réaliser ce but qu'ils 'e xigent une rout,e unie, débarrassée des obstacles qui ·e ntravent la :tâche assignée. L'instruction laïque est la grande coupable. Elle s'inscrit contre ]a vérité ,physiologique et prépare leS' 'catàstrophes qui font sauter un Im onde.

De l'obéissance « On ne peut plus se faire obéir», telle est la doléance que j'ai recueillie Ides ,l èvres de nOlnbreux parents'. GO'lll'm.ent se faire obéir? D'abord, sait-on cOlnmander ? Les ordres donnês sont-ils sufifisallllnent nl.otivés, .l'Précis, sont-Hs peut-lêtre trop ', fréquents ? ,sa·chons d'abord qu'il If aut lnener les enfants ')J'al' la raison et non par la crainte. n me faut pas qu'ils aienl l'inl.pression qu'ils on.t à faire à des -d-onl.pteurs. Persuader l'enfant qu'en s'exécutant il n 'obéH p.as là Un hœnH.'e mais à la raison qui est au-dessus de tous ,l·es hon1llles -e t à .Dieu qui .J'incarne. Il faut qu'il sa,che qu'avant mut les parents ne il eur i'fil.posent pas leur volonté .personnelle, ,Ill'ais qu'i~s sont les transmetteurs des desseins de la Providence. On dit 'q u'il ne faut .pas discuter avec Iles .enfants. JP eut-·ê tr·e. Mais il ne faudrait pas prendr·e pour de ,l'insubordination un essais de discussion fait sous une form.e polie, ni lnaintenir, sous prét-e xte d'autorité, une dédsi'ûn injuste qui a pu ,être prise sans réflexion sulffisant-e. Eviter les soubressauts; l'égalité d'humeur est la qualité lnaîtresse du pèr,e de If arlnille. . Pourquoi 'fie tpas ratpport-er 1a 111.eSUl'e prise, s'iQ s'avère qu'il a été ['objet de trop de rigueur; l'autorité des parents ne sera pas -conl.promise p'o ur autant. Au contraire, chez l'enfant naÎtfra un sentinl.ent de confiance. -Refuser de les entendre, c'est en faire des aigris, des l'évoltés. Avec la patience ·e t [a bonté .on amèner'a un enfant insubordonné à accepter les ordres, là obéir. Si les parents ont rta'fit de peine à se d'air·e ohéir, rà gagner le oœur de leursenf<ants, c'est qu'i[s auraient ,e ncore -besoin de s'instruire dans l'art de c omilnan der. 1. Eviter la mu1tiplicité de ordres : tu If.eras ceci, après ceci, après cela, tu veiHeras rà ce que ... et encore ... Et ['enfa1nt ne sa.chant par où comnl.enoerr, ne f'ait rien du tout.

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2. Demandez peu, nlais exigez .. Evitez de froiss·e r leurs sentiment d'honneur, -la dignité personnelle par des -ordr,es trop Îlnpératifs, trop bTusques. Le C\œiur doit parIer au cœur, Réfléc'h ir avant de c'OnllJ.11ander. :Si Jean .a reçu un -ordre, n'admettez pas qu'ill se disculpe ,e t n'invitez pas sa s'œur à l'exécuter à sa plalC,e. Si vous cedez, ne vous étonnez pas qU'là la !prochaine -occ-asion, celle-ci: « Pourquoi ne le 'Comnlanderiez-vous pas à ,mon frère ? » 4. Demandez 'q ue ce qui ,e st hum.ainenlent réalisa1ble de ,fa part des enfants et surtout veillez à ce que l'ordre donné soit immédiatement exécuté. L. D.

le compte rendu dessiné Une institutrice d 'école moyenne avait entrepris l'interprétation d'un morceau de François Coppée, tiré de la «Bonne Souffrance», «Le Fleuve ». Ces pages, d'un style très fin, d'un riche vocabulaire, semblent acces,sibles à des esprits affinés par huit ans de classe de ,f rançais; leur pénétration requiert cependant que l'imagination construise un tableau mental précis et coloré. L'institutrice avait l'im]Jression que ses jeunes filles ne réagissaient pas convenablement à cotte lecture, qu'elles n'arrivaient pas à réaliser mentalement les scènes du ruisseau qui devient fleuve. Elle les accusait de lire superficiellement, ce contre quoi celles-ci protestaient av,ec véhémence. Elle eut l'idée de leur demand er comme devoir à la maison de dessiner trois de ' ces scènes, celle du ruisseau qu'on traverse' sur une planche, celle 'de la rivière qui exige déjà un pont ·d'une arche, celle du cours cl"eau qui peut porter un bachot. On devait s'en tenir s't rictement aux suggestions du texte; on devait inscpire sous chacun des dessins les expressions qui avaient inspiré et guidé les crayolls de cC:llleul'. Le résultat fut s,t upéfiant. Des détails cara('.téri ~ti que8 üvaient été omis; d'auires avaient été ajoutés intempestivement: il Y avait surtout, et chez toutes, des contradictions flagrantes et gTossières entre le dessin et les phrases qu'il était sensé illustrer, IJhrases et ml)ts écrits cependant au-dessous à l'instar d'une légende. Les jeunes filles furent elles-mêmes interloquées de constater de par une expérience ilTécusable combien leur iInagination réagissait m::.d à leurs lectures. Paresse ,de la pensée? de l'appl>ication? Non, paresse de l'imagination, à mon avis, inertie du pouvoir constructif, visionnaire, si j'ose dire, de l'esprit. Nos jeunes, dans les campagnes surtout., sont lents à imaginer; leurs représenta:tions intérieures sont 'pauvres, ternes, indistinctes, nébuleuses. Il est nécessaire de se rendre compte dans quelle mesure n,os enfants réagissent imaginativement à leurs lectures, à toutes nos leçons, car toutes réclament cette réaction; ils ont besoin d'être eux-mêmes convaincus de leur insuffisance et de leur indigence. C'est le service que peut nous rendre le

fit

compte reiIld'u des!Siné. Le compte rendu oral n'est souvent qu'une redite mnémonique qui suit trop servilement le texte. Il ne ,serait pas mauvais de demander un nouveau compte r,endu quel1ques jours après la lecture et de voir c'e qui en est resté. IMême ·s i le compte rendu semble suffisant, nous ne savons pas exactement ce que 'nos écoliers logent dans les mots qu'ils nous débitent. Prions-les donc quelquefois de dessiner ce qu'ils se représentent en lisant un paragraphe d'un récit, d'une description; faisons-leur inscrire au-dessous de leur dessin -les expressions qui leur en ont suggéré les traits; nous contrôlerons ainsi leur aptitude à construire ~nentalement; nous les y exercerons par surcroît. VoiLà un travail qui peut occuper utilement une division pèndant quelques instants. C'est un carton, une farde a prendre, {)n doit y lire quelque dix ou quinze Jiignes, puis iUustrer cha:que alinéa d'un dessin. J'ai vu plusieurs éhapitres de nos livres de lecture illustré~ de cett-e manière: chaque élève avait quelques lig;nes à trad'qire en desS'in, une strophe de poésie, parfois un vers seulemen~. L'Œ'4Vr~ collective s'est révélée maintes fois souverainement pittoresque; certains élèves, qui ne brillaient pas dans d'autres leçons, y ont :rnonti'é des qualité d'imagination qu'on ne soupçonnait pas. La If able du Héron eelle de la Laitière au pot-au-lait, depuis Perrette court-vêtue jUSqu'~u mari l~ menaçant d'un redoutable gourdin, ont été traHée~ de la sorte. Les chefs d'œuvre sont demeurés pendant une quinzaine appendus aux parois de ]a salle et furènt fort admirés. Gageons qu'une lecture dont on a rendu com,pte par la l~lain autant que par ]a bouche risque de rester plus longtemps dans -~a mémoire et d'être mieux assimilée. Le dessin est un moyen d'expres8'io~ _q~e ,l es enfants aiment beaucoup, qui leur est naturel presque autant que lé parler et ,dix foi's plus que la rédaction. Le compte rendu , des,s iné est une tâche qu'ils exécutent avec joie et virtuosité. ,~ Chne Dévaud (<< Lire, 'parler, rédiger »).

Nous croyons être utile ·à nos collègues eri leur 'indiquant l'ouvrage de :~I. l'Abbé Devaud « Lir,e, pàrler, rédiger ». Ce livre contient des renseignements précieux pour notre travail sur la -l,e-cture ,e t nous rendra aussi grand servic·e à l'école. On peut se le procur'e r à la « Librairie de l'Université, 16, Tue de ROlnont, Frihourg », ,a u prix de Ü fr. 8-0. X. Les excellents 1JIISSUS 'e t LAINES de SPORT du HAUT-VALAIS s'achètent chez

SŒURS AMACKER, PLANTA, S'l'ON Rabais ,s pécial aux membres du Corps'. enseignant sur présentation de la carte.

-:-: 173 -;-

PARTIE PRATIQUE Langue française

(Raphaël) Mich~l-Ang.e). - iL es... et les... auraient suffi à illustrer l'époque de la Renaissance. (PeUte Républfoque) PeUt Parisien) Journal). La marchande de journaux a vendu ,5 0 ... 120... 150... (Figaro). - Dans le salon de coiffure, trois ... attendaient le client.

ORTHOGRAPHE

VOCABULAIRE

Le nom de famille

Dites, ,e n vous aidant du dictionnaire, ce que Telprésentent ies objets suivants, ·e t, si possible, l'origine de ces nOlms ;

Cornnle sa fanlille était estimée Ide tout le pays dans un rayon de trois ou quatre lieues, Pierre Dum.ont, dit La France) 'mon grand-père, portait fièrement un nom ,q ui représentait à ses yeux plusieurs siècl'es de travail et de bonne conduite. ,Ce nOln 11lodeste et banal entre tous, il ne l'eût pas changé contre ceux de Turenne et de Condé réunis; il .gardait une profonde reconnaissance aux bra'v es gens qui le lui avaient transanis d'âge en âge., si net et si pur. Il se faisait un devoir sacré de le garder exempt de blâlne, ~t il voulait que s,es enfants ,e n prissent han soin. com'lne luL Sa ÏlIOl'ale ,s e fornlulait en phrases bizarres, mais respectables: « Un Duplont ne nIent pas. - Les Dumont n'ont jamais ,e mprunté un sou .sans le rendre. - Il n'y a pas de place pour le bjen d'autrui {lans la nlaison d'un Dumont. - Les Dumont, de tout temps, èmt été 1es serviteurs de leurs amis. » E. About. QUESTIONS SUR LE TEXTE

Expliquez: fièrement banal -- net devoir sacré e;renlpt de blâme - se fornlu,zait. Quelle -est l'origine du nom Dumont? -Connaissez-vous d'autres ·nOlns propres dont vous pouvez 'e xpliquer l'oTigine? _ Que représente le nonl ·La France? ----- Pourquoi dit-on que le nOln de Pierr'e DUITIOntest banal? - Pourquoi P. Dumont est-il fiel' de son nonl ? - Pourquoi veut-il qu'il soit exempt de blâme? - .p.oul~quoi tient-il là 'le garder? - Tenez-vous là votre nom de fanlille ? Quelles sont les idées principales contenues dans ce texte? Ex?rimez-les ·en quelques mots dans l'ordre où elles sont exposées. EXERCICE ECRIT

ReIlliplacez les points par l'un des noms placés en tête de la ligne,en les ,é crivant comnle il convient. (Dupont). - Nous avons reçu hier soir la .visite des ... (Guyane). - IL es trois .. sont situées dans l'Amérique 'mé'l'Îdionale. Corot) Rembrandt). - On a vu, dans ces derniers temps, beaucoup de faux ... ,e t de faux ...

des silhouettes, des quinquets, des figaros, des carcels, des amphitryons, des sosies,

des .phaétons, des dédales, des victorias,

des lebels, des chassepots, des terre-neuve.

Un repas chez les Gaulois

Autour d'une table fort basse, aIl! trouve, disposées par oTdre, des bottes de .foin ou de paille; ce sont les sièges des convives. Les lnets consistent d'habitude en un peu de pain ,e t beaucoup de viande bouillie, grillée ou rôtie à la broche; le tout servi proprenl·e nt dans des 'plats .de te~Te ou de :b ois chez I~es pauvr:s, d'argent ou de cuivre chez les rIches. Qu.and le ,ser~vI'Ce est p~e~, chacun fait choix de quelque nlenlbre enber.de l annnal, le saIsIt à deux mains, et lllange en ITIordant à même; on diTaÎt un rep~s de lions . .si le 'l110rCeau est trop dur, on le dépèce av'ec Un pebt couteau dont la gai.ne 'est attachée au ,f ourreau du sabre, On boit à la ronde dans un seul vase en terre ou en ilnétal, que les serviteurs font ciTlculer ; on boit peu à la fois, lnais en y revena!lt fréquelnlnent. IL es riches ont du vin d'Italie ou de IGaule 'q:u'Ils prennent pur ou légèrenlent trenltpé d'eau; les pauvres bOIvent de la bière ou de l'hydrO'lnel. Près de la ·m er ou des fleuves on consonlllle beaucoup de poisson ,grillé qu'on asperge d·e sel et de vinaigr·e ; l'huile, par tout le pays, ,e st rare ·et peu recherchée. A. Thiel'1'V. QUESTIONS SUR LE TEXTE

Expliquez: à même - dépèce -, à la l'onde - t1:empé d)eau hydromel. - Quelle différence y a-t-il ,e ntre game ,e! f?url'eau? entre consumer ·e t consommeZ'? - 'entTe pret a et près de ? Au lieu de :Asperger) quel verbe enl'ploie-t-on d'ordinaire avec .le mot sel? EXERCICE ECRIT

Ecrivez les exp'ressions du texte 'Où l'article partitif est réduit à la préposition de. - Expliquez pourquoi. . .Remplacez les points par l'article q~i convIent: J'ai mis '" numéros ... pages ... cahIer.

-174

ILe jardinie: a t~ndu ... pièges ... taupes ... potager. ·Prene.z ... precautIons 'contre ... ,fr,a îcheur ... soir. '" hIr-o~d:nes ét~ent posées sur '" fils ... télégraphe. L... arnvee ... hlrondeUe annonce ... retour ... printemps. Anal~ser les ,m ots le, la, les, dans les phrases suivantes: a cIgale ayant chanté tout l'été, quand la bise fut v-e nue elle VInt trouver la four'm i et la 'Pria de lui prêter assistanüe. ' Le faucon tombe là rplom'b sur sa vi~time la tue la manO"e "~ , su; 1e l leu ou l" emporte SI ,elle n'est pas trop lourde: on le voit frequemment attaquer le milan pour lui enlever une proie.

VOCABULAIRE

Ex~lique~ les ,e xpressions suivantes: Faire bonne chère _ une" nla~gre p~!ance - UIl' Inorceau de roi - s'·e n lécher les doigts --:-- e!re H la dlete - Inanger à bouche que veux-tu - une francHe hppee, - Inanger du .bout des dents - dîner par cœur _ avoir du paIn sur "la planc?e - 'Inanger à la fortune du pot - nlanger tout son soul - faITe honneur au dîner - ,faire les honneurs de la table.

175-

1. Où vous avez vu ,c ette boussole. II. ;Com·m ·ent elle est faite. III. ,Ce qu'elle indique. IV. Son utilité. Une bicyclette

Vos parents vous ont donné une bicyclette; décrivez-la en suivant le mênle ;plan que pour les devoirs pTécédents. ' Un établi de menuisier

Votre voisin est menuisier; vous allez souvent le voir; décrivez son établi. 1. Aspect général. II. Les diverses parties dont il se conlpose. HI. Les outils que vous voyez dessus; leur fonne, leur utilité ... IV. Quelle est l'utilité de l'établi ?

DESCRIPTIONS Une brouette

DESCRIPTION

Vous avez vu des terrassiers se servir d'une brouette. Vous la décrivez. Canevas:

Le rossignol est le roi des -oiseaux chanteurs. lPetit, vêtu de roux et de gris-blanc, il ne rpaye pas de n1Ïne ,e t n'est point fait pour être vu de près; il lui faut le demi-jour lunaire, le mystère du feuillag·e ou l'obscurité de la nuit; 'l1lais, sous cet haib it modeste, quelle verve passionnée, servie par un Iuerveilleux instrument! Fin avril, il entre en scène. Il arrive des pays où le soleil 'e st tO-Lljours ardent; il y a pris des notes chaudes et !lllétailiques. Le VOIU'll1e de sa yoix -e st surprenant et plus surprenante encore l'organisation de ce frêle oiseau qui peut passel' des nuits entières à chanter. Aussi, il lui faut une alimentation toute spéciale; point de graines, point de fruits aqueux et débilitants, nlais de la chair vive et, pour ainsi dire, saignante. ILes vers, les insectes, les larves de fournlis üÜ'll1pOsent sa nourriture exclusive. lCoHlnle la plupart ·des chanteurs, il est grand mangeur, ,e t grand ulangeur d'alim.ents riches en substances azotées. A ce régiIlle tonique, ses llluscles acquièrent une vigueur étonnante, et sa voix ·prend une amplelu' et un tiInbre sans rpar·eils. Son chant eXJprÏ!ll1e tout: la nlélancolie et la joie, la 1en·dresse ·et la passion. Oébutant par de rapides ,e t frém'Ïssantes roulades, il se transfoT'ffi·e en un bercmnent plein de câlinerie, entrecoupé de longs soupirs, notes profondes et vibrantes, qui s'exhalent lentement; puis, brusquement, l'artiste change de ton: ce ne sont -plus que des fusées, des tTilles, un rpétillenlent de vocalises sànores, et tout cela, de nouveau, vient se fondre ·e n une

. 't 1. L'ensemble: fonne générale, dinlensions, en quoi elle est f al e.

II. Les différentes parties: coffre, 'l'oue, mancherons, pieds, , III. Comment on s'en sert: dites les mouvements que vous faItes pour transrporter quelque ·chose à l'aide d'une brouette. IV. Les services que nous rend la hrouette. Une lampe

Décr.ivez la 1~111'pe dont vous vous servez quand vous faites vos devoIrs, le SOIr. I. L'ensen1ble: ,ce qu'est l'objet; sa for·n le générale. II. Les parties dont elle se compose: leur forme leur couleur, leurs dimensions; le pied,' la ,ga.Ierie, le verre, l'ab~t-jour. a) Aspect de ces parties quand la lampe est éteinte. b) Leur aspect lorsqu'elle est alluInée. III. Comlment on s'en sert: pétrole (ou' huile ou alcool) la r~lèche~ le Inécanislne qui fait monter ou descendre la 111è~he, labat-Jour. IV. Son utilité: les servÏües que nous ren:d la Ilal11ipe. Une boussole

Votr·e maUre vous ,a 'Illontré et vous a déci'Ît une boussole. Faites cette description.

Le rossignol

'- 177 --"

-176 -

II. Des-cription: sa ,grandeur, sa forme: le tronc, les branches, les feuilles ... lU. A quoi sert-il? Ce que l'on fait des fruits, du bois ... IV. Souvenirs qu'il ra'p pelle : Al'bl'e des dl'uides. Un peuplier

confuse e~ rlêv,euse ~élopée. Dans cette Inusique originale, il semble qu on sente l odeur des ll1uguets et des reines des hois la verdure des feuilles naissantes le houillonnenlent et la joie d~ la vie en p'l ein épanouissenlentf:. ' A. T heul'iet. OBSERVATIONS

I. Où .le trouve-t-on ? II. Description: sa grandeur, sa forme, sa couleur: le tronc, les feuilles ... III. A quoi sert-il?

_ _ .C~l'actèl'e de ce m~l'ceau. - L'auteur cherche à nous donner une Idee :ex,a cte du rossIgnol en nous disant sa fonne sa couleur sa I~Jf • comme l e ,chant es t ' le caradère, l nournture ' son ,chant . unaIS e plus frappant, ,c'est du chant qu'il sera surtout question. Plan du morceau . - l . 'L 'e IossIgno . . I est l « e· l'Ol des chanteuI's» II . L" a.spect du rOSSIgnol. - Sa grandeur: petit. Sa ,couleur:. roux et gl'ls-blanc. IS on aspect général: il ne paye pas de mine. III. La force de son chant. - Notes chaudes et nlétalliques. Volume surprenant. . IV. Sa nourriture. - Ce qu'il ne lui faut pas. ,Ce qu'il lui f aut. Grand mangeur.

DESCRIPTION

Une vieille servante

'1 d ,V. Le caractère de son chant. -!Ge qu'il ,e xprinle. ,Colllnlent 1 h'

'ebute. -Ses transfornlations successives ICe 'q ue rap'p elle son c ant. . En décrivant les aninlaux et les plantes proposés ci-dessous vou~ cheTcherez à dire ce qui a frappé votre vue, votre odol'at; votre touchel', votre ouïe. Un coq

1. Dites 1e lieu où on le voit. II. Décrivez son plumage, son nlaintient, son chant. III. COlnment il vit : c'est le roi Ide la basse-cour. IV. Comnlent il se déplace. La vache

1. Dites où on la voit: la fenne, le pré. II. Description. III. Ses attitudes quand elle hroute quand ,eUe rll'lnine, .etc. IV. Quels services eUe 'l'end. ' Le chat

1. . Son aspect physique: sa taille, sa couleur, sa dé1narche, Son Cn, les parties de son corps. . II. Où il vit: près du If oyer,sur les ta,p is . - dans les gremers et les grang.es, là l'affût des souris. ' III. Comn1ent il vit: .sa nourriture; COtfilment la prend-il ? Ii\!. A quoi il sel't : peut-il 'ê tre nuisible ? Un chêne

I. Où le trouve-t-on ?

~' 1

Alors on vit s'avancer ,sur l'estrade une petite vieille femnle de nlaintien craintif ,e t qui paraissait se ratatiner dans ses ipauvr·es vêtelnents. EUe avait aux pieds de gTosses galoches de hois et le long des hanches un grand tablier bleu. Son visage Inaigre, ·entouré d'un béguin sans bOl,dure, était plus plissé de rides Iq u'une pomnle de r,e inette flétrie, ,e t des manches de sa ca'lnisoles rouge ,dépassaient deux longues Inains à articulations noueuses. La poussière des granges, la potasse des lessives et le suint des laines les avaient si Ib ien encroûtées, éraillé,es, durdes, qu'elles senlblaient sales, quoiqu'-eUes fussent rincées d'eau claire; et, à for-ce d'avoir s-e rvi, elles -étaient entr'ouvertes, cÛ'nlme pour prés'enleT d'elles-lnèInes l'humble témoignage de tant de souffrances subies. Quelque chose d'une rigidité monacale r'e levait l'expr,e ssion de sa figure. Rien de triste ou d'attend'l'i n'alnollissait ce regard pâle. Dans la fréquentation des aninlaux, elle avait pris leur mutis'lne et leur pla,ddité. 'C'était 1a preInière 'fois qu'elle se 'voyai,t au 'lnilieu d'une 'COlnpagnie si nombreuse, et elle delneurait tout illlnlob il e, ne sachant s'il fallait s'avancer ou s'·enfuir. Ainsi se tenait devant ces bourgeois épanouis, ce denli-sièc1e de servitude. G. Flaubert. OBSERVATIONS

Caractère de ce Inorceau. - C'est là la fois un portrait physique et un portrait Inoral. L'auteur dit d'abord ce qu'il voit du personnage; puis il en déternline le cara-ctèr-e ; enfin il teruline par une expression, « ce demi-siècle de servitude» qui résulne toute la descTiption. Henlarquez avec quel soin les mots sont choisis pour nous donner rexpr,e ssion d'une personne maigre, tinüde, sans passion, sans pensée, I})resque sans s-e ntinlent. Plan du ·m orceau. - Entrée ·en matièr,e. - -P résentation du personnag-e ; indication des détails pTindpaux (petite vieille femme - maintien ,c raintif - se ratatiner - pauvl'es vêtements). 1. îLes vlêteJ.nents. - Galoches - leur fornle (grosses) - leur lllatière (bois). Tablier - sa form,e (grand) - sa couleur (bleu).

=--178 --.,,-

Béguin - sa ,f ol'me (sans bOl·dure). ICa'misole sa couleur (rouge). II. Asp~ct ·p hysique. - ILe visage: 111aigre, - plissé de l'ides (la c01upaTaIson a~·ec une pOim 'me flétrie rend l'~dée plus frappante). ---< Les ITIalnS : longues, à articulations noueuses - encl~oû.tées, ~raillées, durcies, s.emblel~t sales, - entr'ouvel:tes. (,Ce detall a .faIt passer du portraIt physIque au portrait mOTal) . ,Ces deux Iparagraphe~ qui donnent l'un et l'autre une description physique, s'entrenl1êlent un peu dans le texte. Ils auraient pu être distincts. ~lI. IL e caractère. Insensibilité: rigidité monacale, - rien cie tl'lste ou d'attendri, - regard pâle, - mutislne et placidité. Embarras: elle reste im'mobile. Conclusion. - Elle est servante depuis un dem.i-siècle.

Calculs 1. Une pyramide a pour base un carré de 0 m. 3 de côté. La ha uteur de chaque triangle latéra l est de 0 m. 6. Calculer la surface totale de cette pyramide. - Hép .: 0 m 2 45.

2. Une pyramide a pour base un hexagone réo'ulier de 0 m. 20 de côté. La hauteur de chaque triangle latéral est d: 0 m. 90. Trouver 18. surface latéral e de cette pyramid e. - Rép. 0 m2. 54. 3. Quelle est la surface totale d 'un presse-papier en marbre ayant 1<1 fonne d'une pyramide carrée, si le côté de la base mesure 90 mm. et si la hauteur de chaque face latérale est l e 2/5 de ce c6té ? _. Hép. : 0 m 2 0658. 4·. La toiture d'un clocher a la forme d'une pyramide à base carrér., de 3 m. 50 de côté. L'apothème de cette pyramide est éga l il 5 m. 40. Combien faudra-t-il d'ardoises pour l a couvrir, chaque ardoise COIl"vrant utilement une surface de 126 cm 2 ? - Rép.: 3,000. 5. Un toit a la forme d 'une pyramide à base carrée de 9 m. de côté. Cllaque face d e la toiture est un triangle dont la haut~ur est 13 m. 50. Combien de tuiles faudrait-il pour recouvrir ce toit, sachant qu'elles ont 27 cm. sur 15 cm. et qu'en se recouvrant plles perd ent 2/5 de leur surface? Rép.: 10,000. 6. La surface latérale d'une pyramicle à base carrée est de DO clm 2 • Sachant qu e la hauteur de chaque triangle latéral est de J In. 75, ('a~cu : ('r la longu eur du côté de la b ase. - Rép.: 0 m. 60. 7. La plus grande des pyrami.des d 'Egyptû a pour base un carré d8 Z33 m. de côté. Sa hauteur ~s t ·de 145 m. Quel est son V()111l11e ? - Rép. : 2.632.968 m 3 7:3.

-179 -

8. ~:alculer le volu~e d'un presse-papier ayant la forme d'une pyramIde, dont la base est un triagle - de 1 'dm . .2 .d e b ase e t d e 6 cm. de hauteur, et 'dont la hauteur a 15 cm. - Rép. : 180 cm3 • . 9..1..re tombe est . surmontée d'une pierre ayant la forme d 'une pyramIde (Iont la base est un carré de 1 m. 20 de côté et riont la hauteur est de 1 m. 80. Que coût.e cette pierre à raison de 350 fr 1.e mètre cube? - Rép.: 302 fr. 40. .

Leçon de choses LES POISSONS 1. Observation d'un poisson.

Petits poissons vivants dans un aquarium ou un bocal; et poisson nlort pour observation plus complète. a) Forme ,du corps. - Forme générale en fus.e~nl . qui per'luet .de vaincre aisément la résistance de l'eau; glisseluent silencieux du poisson dans l'eau. b) Locomotion. ~ :L es poissons se .lueuvent avec des nageoires , formées d'un faisceau de rayons osseux, rigides, entre lesquels ·,e st tendue une membrane souple. ('Comparer à la tpahuure -des pattes des oies, des grenouilles). On distingue les nageoires [laires qui correspondent aux mCIubres et les nageoires impaires, placées sur la ligne luédiane .du COl~pS. ·Obs·erver le rôle de ,chaque nageoire: prüpulsion, direction, équilitbre. ILes Iuouvelnents fies llageoires sont cO'luparables à ceux -des rallues ·et des godilles. c) La tête ne peut pas se Iuouvoir par rapport 'a u reste du 'c orps ; yeux latéraux ; bouche constam·m ent en nlouveluent ; deux . plaques dur.es · (opercules) qui se soulèvent régulièrement de chaque côté de ta tête. d) Observations hors de l'eau. ~ Le poisson sorti de l'eau se débat ;énergiqueluent. Il lueurt assez rapide'luent. .on peut ~lors l'exwminer de plus près; son corps est couverlt d'une s'Orte de colle lirquide et glisse entre les doigts. Feau recouverte de petites écames qui peuvent se déta,e her; IMon trer ,cOJlllnl·e nt elles se recouvrent · et sont fixées. Observer également sur cha1que côté du corps la ligne latérale qui sert · aux poissons d "organes du toucher. II. Organisation intérieure.

On peut découper un des côtés du poisson qu'on vient ,d'observer, indépendamluent de la colonne vertébrale que l'on n~et aisément à nu, ,l e corps du poisson r·enf.erm.e de nOlulbreux pet~ts os ou arêtes. On reluarque al1ssi l'appareil .digestif: œsophage, €s:toma;é, intestin et foie vülumineux.

180-

Au-dessus de l'appareil digestif on trouve la vessie natatoire, poche remplie d'air qui permet, plus ou nloins ,comprimée, dp. faire monter ou destcendre le poisson dans l'eau. La respiration se rfait d'une façon spéciale. Le poisson n'e sort pas de l'eau pour respirer C01IllJne la grenouille, 'e t il lneurt si on Il e place dans l'eau bouillie .. Il utilise l'air !Clissous dans l'eau. Ohservons-Ie respirer. Il ouvre la bouche et ,a vale de l'eau, :puis il ferni'e la bouche et chasse }'.eau s'o us les opercules. Soulevons les üpercules: On aperçoit en dessous plusieurs rangées de fines lanlelles roses; ce sünt les branches dans lesquelles le sang vient prendre l'oxygène dissous dans l'eau et s'y débarrasser du gaz carbonique qu'il contient. Le poisson a du sang rouge et fr'Üild envoyé dans le corps par un cœur à deux ,cavités. Les poissons se reprüduisent en pondant de nomlb reux petits œufs qu'ils abandonnent dans les endroits calmes ;(le hareng pond près de cent mille œufs). III, Caractère généraux des poissons.

Les poissüns sont des aninlaux vertébrés qui respir,e nt toujours dans l'eau. !Leurs m'elnbres s'Ont des nageoires. Ils ont d'ordinaire la peau recouv'e rte d'écailles) et la tem'pérature de leur corps est variahle. La plupart ünt un squelette osseux. IV. Principaux poissons.

On peut Idistinguer les poissons de nler et les poissons d'eau douce; les poissons qui ont un squelette cartilagineux '(cOIm'm e la raie au corps plat et très lar.ge) ' et les poiss'Üns qui ont un squelette osseux (comlne le :brochet, le goujon). Il y a des poissons carnivores et des poissons herbivores. Faire dis,t inguer ~es poissons princicpaux qui vivent dans les rivères du pays ou au bord de la ,m er. V. Utilisation des poissons.

Tous les poissons d'eau douce et un grand nombre de poissons de Iner sünt comestibles; on les conSOlnme soit à l'état frais (il faut vérifier alors s'ils ne présentent .pas de traces de déconlposition: chair flasque, y.eux vitreux, branches décolorées), soit salés, fumés ou en cons'erY'e. On extrait du 'f'Üie de la Ulorue une huile de pharmacie. VI. Pêche et Pisciculture.

Indiquer les principaux :procédés de pêche: ligne, fiJet. En mer, les filets ou chaluts sünt traînés par des bateaux spéciaux. ~ Les poissons se reproduisent en pondant là l'époque du frai, de nonlbreux 'œufs. La plupart d.es petits sont dévorés ,dès leur naissance par d'autres '(truites, brochet). IP'Üur pouvoir repeu-

...... 181-

'pler les rivières, on pra,tique l'élevage des poissons soit en re:' cueillant des œufs 'q ue ' J'on fait ,é clore dans des tha~siils soit en capturant les tout petits poissons qu'on ne remet ,e n li'berté 'q u'au moment où ils ont acquis une -taille suffisante. -

E~u-cation

physique -

Durée: 25 à 3.0 nlinutes. il\1atériel: un ou deux bancs; une corde. I. Mise en train.

a) ExerCÏ'ces d'ordre. RasseIll'blement coude là coude en ligne sur deux rangs. ~ A ,droite par 4. IMarche au pas cadencé. - Auglnenter progressivement la cadence pour 'lllar'c her au pas des chasseurs. Marche avec changenlent de pas, denlÎ-tour à droite en 'I narchan t. Marche en arrière, régulière, sans hâte. FOfinlation des distances . - Pour la grande disltance ... En positi'Ün ! 'F léchir les deux bras, ,p aunles 'e n avanlt, coudes en bas. Vers la g-auche. IMarche ... Fixe! Se porter !par des pas rapides vers la gauche, étendre hori- , zontalement les bras, 'p aumes vers le sol, les doigts touchant ceux du voisin. b) Positions initiales. - Pied en avant (distance entre les deux talons , : deux Ipieds) 'e t sur lI a !pointe des pieds. - Sur la pointe des pieds, flexion des janllbes. A"vantt-bras devant la poitrine '(doigts et poignets aH'Ürrgés devant les davi,c ules, les paumes ,de nlains en deSSOl!S, les coudes bien reculés là la hauteur des épaules). Bras 1ateraux, rotation des bras, tourner Jes paum-es des Inains en dessus. Porter les bras alternativeluent, puis siInultanénl'e nt à la 1 " position horizontale, vertkal,e, l\~térale.' en arnere, avec f en t e !tendue de la jambe gauche, pUIS drOIte, en avant, en arrière et sur le côté. Passer de la 'f ente arrière fléchie à la fente avant flétchie e,t vice vers,a, Inains aux hanches, puis nlains à la 'n uque. Elévation verticale des Ib ras dans la fente avant fléchie et abaissenlent latéral des hras dans la If ente arrière fléchie; m'Üuvement alnple et lent. c) J\.louvetIDent respiratoire. ~ 'P osition ifondam;ntale (garde à vous), porler les bras en arrière en reculant les ,e paules et Bn

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faisant une extension du cou, la ttête en arrière. Inspirer fortement en faisant ce mouvem·ent et expirer .en revenant à la position fondam,ent'ale. Elever à 'l a verHcale les ·b ras tendus devant le corps. II. Exercices.

1. Tête. IR otation de la ~ête ayec flexion en arrière. 2. Tronc en ,a rrière. IBras verticaux, flexion du tronc ·e n arrière. 2:Ibis. IBras vertilc'aux, pieds écartés, ,flexion du troillc] .en ar·r iere. 3. Tronc en la vant. IMains à la ·nuque, <pieds écartés, flexion du tronc ,e n avant. 3 Ibis .B ras verticaux, pieds écartés, flexion du rtronc en avant, toucher ierr·e avec la pointe des doigts. 4. Tronc: rotation. Pieds écartés, nlains à la nuque, flexion du tronc il atéralelnent là gauche puis à droite sans déplacer les hanches et sans .plier les 'g enoux. 5. Jalnlbes et bras. IB ras en avant, une jal11be tendue en avant, élévation 's ur ·1a pointe du 'Pied, flexion et extension de la jamlbe d'appui, reposer le talon. 5 bis. IMains aux épaules, ,flexion des han1ches en ,r estant sur la pointe des pieds, ext1:ension latérale ou verticale des bras. 6. Extension de la co.lonne vertébrale. Bras verHcaux, flexion du tronc ·e n arrière a'v ee les nlains appuyées conh'e le ll1ur, élévation sur la pointe des pieds; If lexion en ,a vant et se r,e lever ,s ans 'Voûter le dos. 7. Equililbre. ~ -Debout sur un 'b anc, bras latéraux, se déplacer ·en avant ·e t en arrière. 7 bis. IMêo:ue 'lnouvement que le précédent1: en meUant un genou sur le banc à chaque pas. 8. IMarche. lPas gymnaslique (.le corps légèr,e ment incliné en avant, les poings à hauteur ' des hanches et fermés, coudes très peu en arrière, tête inclinée dans le prolongelnent du buste, laisser au bras leur m.ouvelnent d'os,c illation naturelle). 9. Musdes abd01ninaux. Les nlain par terre, le corps bien tendu en arrière, la pointe des pieds sur le sol, flexion! des bras, 'p uis éléval1:ion d'une jalnbe. 10. Saut. ~ Saut avec élan par dessus une C'ortde. III. Retour au calme.

IR assell1blelnent ·e n colonne par 2. - IMarche chantée. Exerd,ce respiratoire. --1 Rentrée ·en dasse.

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0===========================0 NOS PAGES ~ COURRIER DES INSTITUTRICES

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SOMMAIRE: Le bon travail. - L'enseignement de la lecture. Eveillons lE' « Sens Social» de nos enfants. - Pensées. - Divers.

Le bon travail

Songe, Ô rêveur lassé de vivre Que travail sacré délivre L'homme de tous les maux h-wnains! En vie, en force salutaire, Il l'end au cœur - c'est un mystère! Plus que ne lui donnent les mains! Laisse le rêve, prends la plume, Lève le marteau SUI' l'enolume, Prends la truelle .des maçons: Tu sentiras ta délivrance! Et SUI' ta lèvre une espérance Voudra s'échapper en chansons! D"où vient donc la vertu secrète Du bon travail? C'est qu'il arrête SUI' un point fixe, l'œN content! C'est qu'il limite la pensée ... ToU'te besogne est cadensée Et s' harTI10nise au cœur battant! Qui- rêve est toujours solitaire; L'action, pal' toute la terre, Pousse la foule aux grands chemins; Le tl'avail n'est jamais lcc haine ... Tous les travailleurs font la chaîne Et sentent leur cœur dans leurs 'mains ! Sois la volonté, l'énergie, Et tu sentiras, pal' Im agie, MUle cœul'S dans ton cœur content... Tu Sel'ClS de la gl'ande l'onde Qui se ·déroule pal' le monde, Les TI1ains dans les mains, en chantant-!

J. Aicard.

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L'Enseignement de la lecture par la méthode globale Un numéro .de L) Ecole Primaire -de février üonrtenait quelques extraits sur la valeur psychologique de la méthode globale. Voyons-la Iuaintenant au point de vue pédagogique. L'étude de la , lecture 'Con1TI1ande tout le iprogralmue de nos écoles ,e nfantines. En effet, in1p'Ossi1ble .d'avancer si l'enfant n'est pas là ,J,nêIne d'utilis'e r Jes différents manuels, de lire, d'apprendre par cœur - souvent a l'exeInple du !perroquet - son catéchisll11e ou ses règ.les de ,gr a'l11111 aÜ·,e. A l'âg,e où l'enfant devrait appren\dre là observer 'à se ser-vir de ses sens, et là contrôler ses perceptions, toute l'~ttention de l'~cole est concentrée .su~· l'enseignen1ent de la lectur,e. Alors qu'il dêbute dans ~le travaIl Intellectuel, tout Je prograIun1e converge sur cet 'e nselgneInent: le reste, culture des sens 'Observation langage, expr,essio~, a:ctivHé 'Iuan'Uelle -e st relégué 'à' l'arrière-pla~ :faute de telups, car Il tfaut passer d'une ditffi.cuIté à l'autre voyelles, consonnes, Idiphtongu~s et Slwtout sa'Voir tous lire ou à peu rprès au bout .de l'année. Et pourtant le ibut de :l'école dès le début, n'est pas seulen1,e nt d'arpprep.dre à lire, écrire et comrpter, Inais de développer intégralement renfant selon ses aptitudes) en vue de la vie sociale. La lecture conHue les autres 'b ranches du progran1!l11e est un moyen de culture, elle n'-e st pas un ,b ut ,e n soi. fLa 'm éthode d'enseianement doit être telle qu'elle favorise la culture de l'esprit et ~on trihue au dévelorppen1ent de la personnalité ,e ntière de l'enfant. La n1éthode globale répond 'à ces conditions. Elle se présente à ù',e nfant sous la fOr111e d'un jeu qui l'attire et 'l e retient. Non seulel11ent ce jeu permet 'l'acquisition de la lecture -e t de l'orthographe, favorise la répétition sous une fODme arttrayante, en ,é veillant l'intérêt appelle l'effor1 sans que 'ce .dernier .devienne rehutant. Il se livre à son travail de déchififrag-e av,ec entrain -e t ardeur _ au point d'en oublier ù'heure Ide la récréation - jusqu'au mOll1ent où il est lnaître .de lui, où il lit 'cè qu'il veut. Ainsi la lecture n'est pas un dOlnaine spécial, un travail sans rapport avec l'a-c tivité s-colaire.

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blèmes, cherçhent également à se rendre utiles, à « servir» d'une manière tout ,à fait voisine. , Il en est peu - en est-il même encore? parmi les adultes d'aujourd'hui, qui prétendent ignorer que la misère existe. En est-ii beaucoup . d'autres qui se conte~tent d'être des diletta!ltes? Et tous, qui que nous -soyons, ne souhaItons-nous pas « agir» ? r C'est Ozanam qui écrivit: « La question qui divise les hbmmes dl) nos jours n'est plus une _q uestion de formes politiques, c'est une question sociale: c'est de savoir qui l'emportera de l'égoïsme ou de l'esprit de sacrifice.» . , "Et c'est lui aussi, M. Georges GOy'au nous le rappeia~t récemme:r;ltl qui eut le courage de dire que l'aumône ne suf,fisait rpas. ', Nous savons tous ce qu'autrefois on entendait par « visiter les pauvres ». Le monsieur et la dame ri chf? ' croyaient avoir beaucoup fait en déposant une petite pièce d'argent au coin d'une table plus ou moins propre. Les besoins véritables des malheureux nous étàient, en fait, tout à fait inconnus. Nous avons maintenant une autre conception de nos devoirs. Nous commençons -à comprendl~e que ce qui no~s est demandé~ c'est tout autre chose qu'une obole d'argent: une main fraterneUement tendue, « fraternellement», sans réticence. ' ' ' Ce n'est pas toujours facile. Il y a un instinct qu'il faut mater: c'est 'c elui qui ne reconnaît pour notre semblable, pour notre frère! que l'être h9.billé comme nous, usant du même langage châtié, ayant q.u, moins une éducation identique. Ce ne sont pourtant là qu'apparences ... Il .faut savoir aller plus loin, plus profond ... Ce qui ne veut pas dire pour cela, entendons-nous, qu'il ëst nécessaire de se mettre au niveau de -son interlocuteur ... ne pas croire, cela s'est vu, que pour être compris d'un ouvrier, il est indispensable de parler argot. Entre « être fier», « faire le monsieur» et devenir vulgaire à plaisir, ', il y a tout un monde! N'est-elle pas lourde de signification cette simple phrase de la « mère Riquet»:

Eveillons le "sens social" de nos enfants

« J'ai rencontré MUe X ... (une des dames du pesage où ma « mère Riquet »' conduisait son dernier-né), elle m'a dit bonjour « comme si j'étais riche! »

Sens social, questions sociales, travail social, des mots dont certains pensent encore qu'on leur rebat un peu trop les oreilles et que ln. vieille « bienfaisance» suffisait. Je crois, malgré tout, que les uns et les autres, s'ils consentent à aller un peu au delà des apparences, s'intéressent aux mêmes pro-

Je ne ,s ais pas SI Je traduis bien ma pensée: il faut rester ce qu'on est, ni en deçà ni au del,à. Et si l'on va vers le peuple, il faut y aller non seulement avec amour, mais avec resrpect. C'est suffisant pour nous donner, dès l'abord, la certitude qu'entre lui et nous il y aura toujours moyen de s'entendre.

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({ Le bien autant qùe le mal, ~ dit quelqu 'un, a son influence, et tout homme est une force d'orientation.» . Etre une force d'orientation, devenir capable d'influence, c'est cela seulement qui est ({ être riche» véritablement. Or, influer sur quelqu'un, c'est lui communiquer quelque chose de soi, mais avant tout, pour cela, il faut avoir quelqu~ cho.se à donner, -quelque chose d'autre que ' i'argent'. · . .L'influence ne se conquiert ·q ue par l'effort sur soi. « On ne fait œuvre réelle que dans la mesure où l'on est.» Ce sont là quelques idées générales qu'il n'est sans doute pas inutile d'évoquer dans une revue éducative. ... On sait, .d e plus compétents que moi en la matière le diront, la force des habitudes prises dès l'enfance. Si nous voulons qu"à l'âge adulte .l'esprit de sacrifice , l'emporte sur l'égoïsme, nous n'attendrons pas que nos enfants soient grands pour leur signaler certains aspects de la bonté, mais nous ne pourrons leur enseigner ce dont nous pe serons pas nous-mêmes entièrement convaincus ...

Pensées

Vous voudriez bien que tout fût printemps et été; mais non, il faut · de la vicissitude en l'intérieur aussi bien qu'en l'extérieur. Ne cherchez pas la perfection dans l'état où vous n'êtes pas, mais dans l'état où vous êtes, et puis souvenez-vous que le découragement n'a jamais raison. En allant toujours, on avance. Après avoir arrêté le nomlbre nécessaire de nos heures de sommeil, soyons fermes sur ce point. Pas de mollesse. Le sommeil a été donné à l'homme pour son repos; c'est un mystère de la bonté de Dieu, il ne faut 'p as en abuser. Mgr Dupanloup.

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'Or le « sens social» est rarement un sentimep.t innné. Nous lé formerons chez nos enfants, en éveillant lèur sympathie, non seule:ment pour ceux qui les oblig~nt et les éduquent, mais pour les m~oins favorisés, ceux qui les servent, ceux qui peinent, ceux qui souffrent ... Je ne connais rien de plus odieux que cette anecdote narrée de:vant moi, ces jours derniers, par une jeune maman ': L'été dernier, la la campagne, .M me X.... trouve son fils, six ans, eu train de rosser magistralement un gamin dépenaillé, sinon beauplus jeune, en tout cas b~aucoup moins robuste que lui.

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