A quoi mène l'institut? Pour conclure... Les enfants, encore en âge scolaire, peuvent quitter l'institut pour intégrer les classes publiques, l'avis des parents étant déterminant à ce sujet. La limite d'âge de l'institut est de 18 ans avec possibilité, de cas en cas, de prolonger de deux ans les mesures scolaires. Après quoi, différentes orientations s'offrent aux jeunes: centre ORIPH, pour les jeunes capables d'un apprentissage pratique; secteur 18-23 ans: foyer St-Hubert, Manufacture, home-atelier Saxon, Pommeraie, pour les jeunes capables d'assumer une tâche simple de manière autonome' ateiiers thérapeutiques et d'occupation, pour les autres jeunes; la Castalie; les instituts hors-canton; le milieu ouvert; rester à la maison. Deux mots sur l'intégration: la préoccupation louable de rendre la société plus tolérante face au handicap par l'intégration scolaire à tout prix n'a pas résolu cet épineux problème. Ce que l'on croyait être le ghetto des ins· titutions n'a été que géographiquement déplacé. L'échec de cette intégration, si échec il y a, serait-il imputable au refus du droit à la différence? Kirsti Koutel'o Manuela Salamin L'enfant handicapé visuel à l'école enseignantes à La Bruyère Il y a 10 ans, une nouvelle structure s'est créée à Genève: elle est fondée sur le principe de l'intégration. ~ C OLE D'ESTH~TIQUE ET COSM~TOLOGI E CIDESCO. FREC sement de cette population, il paraît urgent de concevoir des structures de type semi-internat pour les accueillir. . Par ailleurs, un jeune au terme de sa scolarité en classe AI publique et Limites du système n'ayant pas les capacités suffisantes Malgré cette diversité de possibilités, pour entreprendre un apprentissage le système présente des lacunes. Les (ORIPH par exemple) se retrouve parents d'un jeune présentant un han- dans la même situation. 1\ faut égaIedicap mental sévère n'ont pas d'autres ment envisager la création de structuchoix que de le garder à la maison ou res adéquates pour ce type de populade le placer en internat. Vu le vieillis- tion. L'enfant habite un quartier ou un village qui constitue son milieu familier, lieu privilégié pour une intégration à l'école. L'école publique offre ainsi à l'enfant handicapé des conditions sociales et scolaires identiques à celles des autres élèves. Sa différence, comme sa ressemblance est respectée. C'est l'intégration future dans la vie active avec un maximum de compétences qui est visée. Lorelei Valère Formation internationale th60rlque et pratique Rue Saint-Pierre 3, 1003 Laueanne '" (021) 31278 02 Veuillez m'envoyer votre documentation Nom . ..... Dans le fonctionnement genevois, c'est l'enfant, soutenu par son environnement, qui assume sa déficience et se structure par lui-même. Aux professionnels de développer les conditions les moins handicapantes pour l'enfant et la valorisation de son fonctionnement propre. ... Prenom :. Adresse: .. . Les pltotos de cet article ont été aimablement ntises à diliposition par la fondation Giannada. Sion: 12. rue de Lausanne Téléphone (027) 221214 PROCHAIN NUMÉRO Sierre: 18, av. Général-Guisan Téléphone (027) 558866 L'INSTITUT SAINT-RAPHAËL ~ UN NUMÉRO ENTIÈREMENT RÉALISÉ PAR LES ÉLÈVES DE L'INSTITUT 1 ~ '6'-<>'6'-<>'6'-<>'6'-<>'6'-<> PIANOS ~ • • Vente • Accordage Réparation • Location chez ~ Avenue du Marché 18 Tél. 0 27/55 21 51 Certaines étapes sont plus difficiles à franchir que d'autres: ainsi l'entrée ou le changement d'école. Les problèmes sont alors concentrés et l'accent est mis sur la différence, situation parfois difficile à vivre pour le jeune handicapé et sa famille. L'adaptation est mutuelle et c'est toute une école qui prend en compte la réalité du handicap. Le contexte d'intégration crée et soutient la motivation pour les apprentissages spécifiques: l'enfant en réalise ainsi pleinement et concrètement l'objectif. Une collaboration étroite entre l'enseignant d'accueil et l'enseignant spécialisé est nécessaire. L'enseignant spécialisé retransmet les indications pédagogiques, psychologiques, instrumentales et médicales pour un bon fonctionnement de l'intégration. Il gnide dans le choix du matériel fourni par le Centre et veille à l'utilisation adéquate des moyens auxiliaires. Il s'efforce d'être sensible au contexte psychologique de la classe, afin de mieux introduire l'enfant handicapé au sein du groupe. ~ 9' ~ ; Plu. dB 40 plllnDII en upollltlDn 91 '6'-<>'6'-<>'6'-<>'6'-<>'6'-<>'6'-<>'6'-<> __ RÉSONANCES · OcroHRE 1989 Le contexte d'intégration permet d'analyser les problèmes au fur et à mesure qu'ils se posent et d'essayer de les résoudre point par point. Les enfants prennent progressivement conscience de leur problématique personnelle en étant quotidiennement confrontés à leur différence. Lors d'une intégration plus tardive, le problème s'imposerait trop massivement. L'enfant se confronte à des matières, comme la mathématique, difficiles d'accès, les savoir-faire spécifiques, la sélection et la modulation dans les programmes, les chemins différents pour atteindre les objectifs aident l'enfant à sur- Pour les camarades de classe, l'enfant handicapé est avant monter de telles difficultés. tout un copain de classe, avec qui ils partagent un vécu Les méthodes et programmes d'enseignement peuvent se scolaire. C'est plus long pour l'environnement élargi, les révéler handicapants également. Ainsi l'allemand est ensei- copains de l'école et leurs familles. gné selon une méthode audio-visuelle à Genève. Face à Dans l'ensemble, les enfants handicapés évoluent à travers ces expériences et développent leurs capacités d'intégrer 1 leur spécificité dans un processus d'adaptation sociale et scolaire. ~