NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

ACTUALIZADAS Y COMPLEMENTADAS Versión Final (Documento de trabajo)

LIMA - PERU AGOSTO 2006

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

ING. JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBAR Ministro de Educación PROF. VICTOR RAÚL DÍAZ CHAVEZ Viceministro de Gestión Institucional ING. ELÍAS JOEL RUÍZ CHAVEZ Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa OINFE ELABORACIÓN DIAGRAMACIÓN Y DISEÑO Convenio Específico de Cooperación Interinstitucional Ministerio de Educación – Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes Universidad Nacional de Ingeniería- R M N° 0659-2005-ED

Equipo de Estudios Normas y Diseños de la OINFE Arq. José Miguel Núñez Idiáquez : Coordinador Arq. Vilma Iliana Verástegui Ledesma Arq. Gisella Patricia Burga Alarcón Ing. Enrique Lucio Cerrón Vílchez

Equipo de la Facultad de Arquitectura Urbanismo y Artes de la UNI Arq. José Antonio Benllochpiquer Castro, Coordinador Msc. Arq. Percy Acuña Vigil, Coordinador Dra. Arq. Viviana Shigyo Kobayashi MSC Arq. Enrique Guzmán García Arq. Isabel Quicaño Llaullipoma Arq. Manuel Félix Villena Mávila Ing. Juan Antonio Blanco Blasco Ing. Juan Díaz Luy Ing. Jorge Luis Olivares Vega

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PRESENTACIÓN

El presente documento ha sido elaborado con la finalidad de proporcionar los criterios normativos para el diseño de los locales escolares y espacios educativos de los niveles de Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Especial que satisfagan requerimientos pedagógicos actualizados, acordes con los avances tecnológicos, para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.

El documento ha tenido como base la revisión, actualización y complementación de las Normas para el Diseño de Centros Educativos elaboradas por el INIED en 1987 en base al Reglamento Nacional de Edificaciones, así como publicaciones especializadas nacionales e internacionales, estadísticas educativas, la Nueva Ley General de Educación Nª 28044 y leyes relacionadas a la infraestructura del sector público, como son las directivas aprobadas al respecto.

Se han incorporado por tal motivo todos los criterios que deben tenerse en cuenta para el normal funcionamiento de los ambientes especializados y aulas comunes, de modo que puedan estar preparadas para el uso de equipamiento informático, con las normas de seguridad y de inclusividad que exige una enseñanza moderna en el marco de los planteamientos pedagógicos actuales para cada uno de los niveles y modalidades educativos adecuados a la realidad geográfica, urbana, rural y peri urbana.

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INTRODUCCIÓN La Oficina de Infraestructura Educativa OINFE del Ministerio de Educación dependiente del Viceministerio de Gestión Institucional, es la encargada del planeamiento, diseño, y normatividad; así como del mantenimiento de los locales escolares del sector educación, a nivel nacional. Por ello encargó a su Equipo de Estudios, Normas y Diseños, en el marco de la Nueva Ley General de Educación Nº 28044, la actualización y complementación de las normas técnicas para el diseño de locales escolares de Educación Básica Regular en las que están comprendidos los niveles de: Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Y también los locales de Educación Básica Especial; cuyas instituciones educativas se encuentran ubicadas en las regiones de Costa, Sierra y Selva; teniendo en cada caso los ámbitos urbano, peri-urbano y rural con características de diseño adecuadas para cada una de ellos.

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INDICE PRESENTACIÓN

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INTRODUCCIÓN

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INDICE

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I. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA 1.1. OBJETIVOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO 1.1.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1.1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.2. DESCRIPCION DEL NIVEL Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA 1.2.1. NIVEL PRIMARIO 1.2.2. NIVEL SECUNDARIO 1.2.3 DE LOS CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS (CEBRE Y MMS).

1.3. PLAN DE ESTUDIOS 1.3.1. ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1.3.2. ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. 1.4. ASIGNACION DE ESPACIOS 1.4.1. ACTIVIDAD, ASIGNACIÓN DE ÁREAS E ÍNDICES DE OCUPACIÓN PARA AMBIENTES EDUCATIVOS 1.4.2. ACTIVIDADES Y ESPACIOS EDUCATIVOS SEGÚN ÁREAS CURRICULARES 1.4.3. ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS; CRITERIOS BASE PARA LA PROGRAMACIÓN DE LOCALES EDUCATIVOS. 1.4.4. AMBIENTES INDISPENSABLES Y CARACTERÍSTICAS. 1.5. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS. 1.6. CUANTIFICACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS PORCENTAJE ESTIMADO DE ÁREAS LIBRES(15) 1.7. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA

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II. CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS 2.1. CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO 2.1.1. ESTRATEGIAS DE DISEÑO 2.1.1.1. EL MANTENIMIENTO, CRITERIOS AL PROYECTAR 2.1.1.2. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES GENERALES 2.2. ESQUEMA GENERAL DE ORGANIZACIóN FUNCIONAL Y ZONIFICACIóN 2.2.1. CONSIDERACIONES GENERALES 2.2.2. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS EXTERIORES 2.2.3. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS INTERIORES. 2.3. CRITERIOS DE DISEÑO PARA LOS AMBIENTES EDUCATIVOS DEL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO 2.3.1. AULAS 2.3.1.1. AULA COMÚN 2.3.1.2. AULA DE USOS MÚLTIPLES 2.3.2. AMBIENTES ESPECIALES 2.3.2.1. LABORATORIOS 2.3.2.2. AULA DE ARTES PLÁSTICAS 2.3.2.3. CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS 2.3.2.4. AULA DE INFORMÁTICA 2.3.2.5. TALLERES: FAMILIAS POR ESPECIALIDADES 2.3.3. AMBIENTES ADMINISTRATIVOS Y DE SERVICIO 2.3.3.1. ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.3.3.2. ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2.3.4. AMBIENTES COMPLEMENTARIOS 2.3.4.1. SERVICIOS HIGIÉNICOS 2.3.4.2. AMBIENTES DE SERVICIO

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2.3.4.5. ÁREAS DE RECREACIÓN Y ÁREAS DEPORTIVAS 3 2.4. CRITERIOS DE DISEÑO PARA EL USO DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD 3 2.4.1. CRITERIOS BÁSICOS DE ACCESIBILIDAD URBANÍSTICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 3 2.4.2. CRITERIOS BÁSICOS DE ACCESIBILIDAD ARQUITECTÓNICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 3 2.4.3. ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS EN LOCALES EDUCATIVOS 3 2.5. EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO 3 2.5.1. ESQUEMAS ALTERNATIVOS DE DISTRIBUCIÓN DE MOBILIARIO 3 2.6. CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS AMBIENTES EXTERIORES 3 2.6.1. TRABAJOS PREVIOS Y MOVIMIENTOS DE TIERRAS 3 2.6.2. CERCADO DEL TERRENO ESCOLAR 3 2.6.3. PAVIMENTACIONES EXTERIORES PEATONALES 3 2.6.4. ESTACIONAMIENTOS Y VEREDAS 3 2.6.5. JARDINERÍA 3 2.6.6. PASES PEATONALES 3 2.6.7. RAMPAS 3 2.6.8. CATÁLOGO DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO URBANO 3 2.7. CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE LOS TERRENOS PARA CENTROS EDUCATIVOS 3 2.7.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIÓN DE LOS TERRENOS. 3 2.7.2. CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD PARA SELECCIONAR TERRENOS 3 2.7.2.1. INTEGRACIÓN CON LOS ENTORNOS ARQUITECTÓNICOS Y DEL TRANSPORTE 3 2.7.2.2. EN CUANTO A SU LOCALIZACIÓN Y UBICACIÓN 3 2.7.2.3. EN CUANTO A SU RELACIÓN CON EL ENTORNO 3 2.7.3. ÁREAS MÍNIMAS DE LOS TERRENOS 3 2.7.4. DEFINICIONES BÁSICAS 3

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I. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA Son los que fijan las necesidades de los espacios físicos así como la cuantificación de los mismos, concretados en un programa arquitectónico, en función de las necesidades educativas de la población. Estos criterios se han obtenido adecuando a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares, los requerimientos y necesidades técnicas de los espacios y su cuantificación, definiendo así tipologías que especifican capacidad y tamaño de las edificaciones educativas.

En consecuencia, se considera, que el diseño debe darse dentro del concepto de Escuela Inclusiva, es decir, se debe acoger a niños que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidades menores o a talento y supervotación.

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular establece los logros educativos por niveles y ellos constituyen la base de la programación arquitectónica.

El nivel de Educación Primaria contempla tres ciclos y el de Secundaria dos ciclos los cuales se grafican en el siguiente cuadro: NIVELES1

EDUCACIÓN PRIMARIA III

CICLOS GRADOS

1º

2º

IV

EDUCACIÓN SECUNDARIA

V

3º 4º

5º

VI 6º

1º

VII 2º

3º

4º

5º

Tabla 1. Ministerio de Educación. República del Perú. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2005

Así mismo, establece Horas de Libre Disponibilidad, las mismas que pueden servir para desarrollar talleres, o cursos que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades específicas de los estudiantes. Se priorizan las áreas curriculares de: comunicación, matemática y educación para el trabajo; sobre la base de una formación ética.

NIVELES Horas obligatorias

PRIMARIA SECUNDARIA 20 24 Incluye una hora de dedicación exclusiva a Tutoría y Orientación Educacional*

Horas de libre disponibilidad

10

10

Total de horas establecidas

30

35

(*) La hora de Tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismo y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo.

1

Ministerio de Educación. República del Perú. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2005

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Tabla 2. Ministerio de Educación. República del Perú. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2005

Esta potestad que la ley otorga a las Instituciones Educativas va a requerir de medios apropiados que permitan los logros previstos; en especial de infraestructura y equipamiento, razón adicional que justifica la actualización de los criterios normativos.

1.1. OBJETIVOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO 1.1.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA2 a) Reconocer a cada niño como persona, sujeto de derechos y responsabilidades, con múltiples posibilidades de participar y aportar con protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la comunidad, así como en sus procesos de aprendizaje. Aprovechar la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los niños y enriquecerla con el conocimiento de la realidad multiétnica, pluricultural y multilingüe del país, así como de la cultura universal. b) Implementar aprendizajes básicos para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, la comunicación, la sensibilidad y expresión artística y la psicomotricidad. Igualmente aprendizajes operacionales sobre ciencias, humanidades y tecnologías, en el marco de una formación integral. Incluye el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas, de negociación, el afán de logro y el sentido de eficacia. c) Fortalecer la autonomía del niño, el sentido de convivencia con otros, el respeto a las diferencias y propiciar la comprensión y valoración de su ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de pertenencia. d) Ofrecer atención diversificada para atender los diversos ritmos y niveles de aprendizaje y la diversidad cultural; y enriquecer el proceso educativo fortaleciendo relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre escuela, familia y comunidad para mejorar la educación y calidad de vida de los niños; por ello se preocupa por la adecuada organización y utilización del tiempo escolar.

1.1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA3 a) Brindar a los adolescentes una formación humanística científica y tecnológica, así como una capacitación para el trabajo, en el marco de una sólida formación integral. b) Brindar una formación que permita a los estudiantes adolescentes un desarrollo orgánico, afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de sí mismos y de su entorno, así como comprender sus cambios físicos e identidad de género. c) Promover en el estudiante el fortalecimiento de las capacidades comunicativas y artísticas, razonamiento matemático, investigación científica y apropiación de nuevas tecnologías que le permitan la construcción permanente del conocimiento, así como aplicar estrategias de aprendizaje, formular proyectos y tomar decisiones. d) Brindar las orientaciones que le permitan al estudiante iniciar la formulación de un proyecto de vida que, sustentado en valores éticos y sociales, le facilite la toma de decisiones vocacionales y profesionales. e)

2 3

Propiciar el desarrollo de valores y actitudes que permitan la convivencia en los grupos sociales a los que pertenecen, interactuar solidaria y responsablemente con afán de

Ministerio de educación. Reglamento de la Educación Básica Regular. Lima. 2003.

Ministerio de educación. Reglamento de la Educación Básica Regular. Lima. 2004.

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realizaciones y respeto a las normas para ejercer una ciudadanía constructora del bien común y de la democracia.

1.2. DESCRIPCION DEL NIVEL Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA 1.2.1. NIVEL PRIMARIO4 El nivel de educación primaria se estructura en 3 ciclos de formación y está dividido en 6 grados. El periodo de enseñanza es de 30 horas semanales en 5 días a la semana y se puede desarrollar en 1 ó en 2 turnos de enseñanza.

Ciclo III: Comprende 1º y 2º grados; el proceso educativo se desarrolla en forma integral, las áreas del conocimiento se dan sin una separación neta entre ellas; lo manual y lo intelectual se apoya mutuamente en la experiencia.

Ciclo IV: Comprende 3º y 4º grados, se plantea la correlación y sistematización en áreas curriculares afines, acentuando la coordinación entre ellas. El uso del tiempo y el orden de los trabajos se someten a un mayor rigor. En estos 4 primeros grados, el docente asume el rol de asesor, conductor y ordenador de las experiencias de los educandos.

Ciclo V: Comprende 5º y 6º grados; aparece definida cada área curricular de modo individualizado, la labor se departamentaliza con énfasis en cada una de ellas, como una introducción al nivel de educación secundaria. Aparece el docente especializado, aunque tratando constantemente de mantener las relaciones unificadoras.

NIVEL PRIMARIA – HORARIO MÍNIMO CICLO III

CICLO IV

CICLO V

1º

2º

3º

4º

5º

6º

30h

30h

30h

30h

30h

30h

Tabla 3. Ministerio de Educación. República del Perú. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2005

1.2.2. NIVEL SECUNDARIO5 El nivel de Educación Secundaria se organiza en dos ciclos de estudios que comprende 5 años o grados. El periodo de enseñanza es de 35 horas semanales y puede darse en 1 ó 2 turnos de enseñanza.

Ciclo VI En este ciclo se brinda una formación humanística, científica y tecnológica común y está orientado a enfatizar el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores iniciados en los niveles anteriores. Asimismo, desarrolla aprendizajes para el desarrollo personal, ciudadano, vocacional y laboral polivalente. Comprende los dos primeros grados de secundaria.

Ciclo VII Este segundo ciclo comprende los 3 últimos grados de la secundaria y en él se da la enseñanza integral y se introduce al estudiante en actividades laborales de su elección.

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MED; DCN de la EBR MED; DCN de la EBR.

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Se profundiza y amplía la formación humanística, científica y tecnológica; que consolida el desarrollo de capacidades, actitudes y valores para fortalecer la identidad, la ciudadanía y la formación para el trabajo. Posibilita el acceso al mundo del trabajo o continuar estudios superiores.

El Área Educación para el Trabajo es la que desarrolla gradualmente aprendizajes laborales básicos. En el ciclo VI tiene carácter polivalente y vocacional y en el ciclo VII se desarrollan, competencias en módulos ocupacionales.6 La culminación satisfactoria de la Educación Básica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mención en un área técnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral7 de acuerdo a los módulos ocupacionales específicos aprobados NIVEL SECUNDARIO – VARIANTES Y HORARIO MÍNIMO CICLO VI 1º

2º

BÁSICO COMÚN

3º

CICLO VII 4º Científico - Humanística

5º

Especialidad ocupacional personal, según oferta de la Institución Educativa (horario creciente) 33 a 35 horas

Tabla 4. Actualización del consultor.

1.2.3 DE LOS CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS (CEBRE Y MMS).

La nueva ley de educación establece las “redes educativas institucionales”, concepto que constituye un mecanismo de potenciación de los recursos disponibles y establece la conveniencia de promover su formación para conseguir un uso más eficiente de los escasos recursos disponibles para inversión en infraestructura, equipamiento y gestión de los recursos educativos8.

Es así que se ha previsto, para los ámbitos urbano y peri-urbano, la creación de las Redes Locales de Recursos Educativos (RELORED). Una RELORED está conformada por dos tipos de locales: las edificaciones educativas y los centros base de recursos educativos (CEBRE).

Estos últimos serán de uso compartido. Su gestión se mantendrá bajo responsabilidad de la Institución Educativa Base; y sus servicios podrán otorgarse tanto en la edificación base, como en cada edificación educativa.

Creadas las Redes por las UGEL, el Centro Base de cada RELORED dará cabida al CEBRE, el cual dispondrá de un conjunto de infraestructura y servicios especializados: Laboratorios, Bibliotecas-Mediatecas, Salas de Cómputo, Talleres, Gimnasio; y en el cual será posible la adecuada complementación de aprendizajes.

En el ámbito Rural, las RELORED, disponen de los Centros Base y Sub-centros Base que poseen de Módulos Multi-servicios (MMS), con Laboratorios de Informática, Bibliotecas-Mediatecas, Salas de uso Múltiple, Módulo de Educación a Distancia y Albergue.

Estos dos centros de servicios constituyen nuevos tipos de edificaciones educativas, materia de programación y ejecución por parte del Sector Educación.

6

Decreto Supremo 013 – 2004 – ED Reglamento de la Educación Básica Regular Ley Nro 28044 ley General de Educación. Calidad e Infraestructura Educativa, Documento de Trabajo, Lima 2005 8 Ley Nro 28044 ley General de Educación. Calidad e Infraestructura Educativa, Documento de Trabajo, Lima 2005 7

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1.3. PLAN DE ESTUDIOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN-EBR) ESTRUCTURA Y PLAN DE ESTUDIOS NIVELES CICLOS GRADOS

PRIMARIO III 1º

IV 2º

3º

SECUNDARIO V

4º

5º

VI 6º

Lógico – Matemático Comunicación Integral ÁREAS CURRÍCULA RES

Educación por el Arte Personal Social Educación Física Educación Religiosa

DEDICACIÓN

Ciencia y Ambiente 30 horas

1º

VII 2º

3º

4º

5º

Matemática Comunicación Idioma Extranjero Educación por el Arte Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el trabajo 33 a 35 horas

Tabla 5. MED; DCN de la EBR

1.3.1. ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. En el Nivel de Educación Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los planes curriculares de cada Institución Educativa y a las características socio-económicas y culturales propias de su medio.

Las Direcciones Regionales (DRE), en coordinación con las Unidades de Gestión Local (UGEL), fijan los lineamientos curriculares que respondan a su respectiva realidad físico-geográfica, económica y socio-cultural.

Cada Institución Educativa de nivel Primario, a partir de estos lineamientos, y con la participación de sus propios docentes, estudiantes y demás actores educativos, elaborará su propio Proyecto Educativo Institucional. En él podrá incrementar, con las horas del Tercio Curricular de libre disponibilidad, las Áreas curriculares; priorizando las de Comunicación, Matemática y Educación para el Trabajo, sobre la base de una formación ética.

1.3.2. ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. PLAN DE ESTUDIOS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL NIVEL SECUNDARIA HORAS POR ÁREA CURRICULAR

Áreas Curriculares Comunicación Idioma extranjero / originario Matemática Ciencia, Tecnología y Ambiente Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas.

Educación Religiosa Ecuación por el Arte Educación Física Educación para el Trabajo.

Tutoría y Orientación Educacional Tercio Curricular Total de Horas Pedagógicas Taller de Voluntariado (hasta 7 horas más)

Grado de Estudios 1° 2° 3° 4° 5° 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 10 35 40

3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 10 35 40

3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 10 35 42

3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 10 35 42

3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 10 35 42

Tabla 6. . MED; DCN de la EBR

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Las horas establecidas en el Plan de Estudios para cada una de las Áreas son las mínimas; pero cada Institución Educativa de nivel Secundario podrá incrementarlas con las del Tercio Curricular de libre disponibilidad, de acuerdo a las condiciones de: infraestructura, equipamiento, docentes y/o alianzas estratégicas que contribuyan al desarrollo del área, priorizando las Áreas de Comunicación, Matemática y Educación para el Trabajo. Las que cuenten con infraestructura, equipamiento y docentes de educación técnica incrementarán, sobre el total de 35, estas horas de la siguiente manera: 5 horas en 1er y 2do grados y 7 horas en 3er, 4to y 5to grados.9.

INCREMENTO DE HORAS PARA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO INSTITUCIONES EDUCATIVAS EQUIPADAS EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

1ro.

2do.

3ro.

4to.

5to.

Horas del plan de estudios Horas de incremento con las horas de libre disponibilidad.

Total de horas en educación para el trabajo

2

2

2

2

2

5

5

7

7

7

7

7

9

9

9

Tabla 7. En base a texto MED; DCN de la EBR

En el 3er grado el estudiante opta por una especialidad ocupacional, de acuerdo a sus intereses, aptitudes vocacionales y especialidades que desarrolla la institución educativa EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - ACTIVIDADES POR REGION Y AMBITO FAMILIA DE ACTIVIDADES Administración y Comercio Actividades agrarias Act. marít. pesqueras Artes Gráficas Artesanía y Manualidades Construcción Cuero y Calzado Estética Personal Hostelería y Turismo Industria Alimentaría Mecánica y Motores Textil y Confección

ACTIVIDADES

PRIMARIA Costa Sierra Selva

SECUNDARIA Costa Sierra Selva

U P

UP

R

UP

R

UP

R

R

UP

R

UP

Venta al detalle en tienda Jardinería Cultivos Hidropónicos Tripulación de Pesca Encuadernación Art. en metales y piedra ......

Vidriería Mantenimiento casas edif.

Cuero y Calzado Peluquería básica Asistente en cocina Asist. Panad-pastelería Matarife, prep. Cárnicas, Ganadería, transf. lácteas Planchado-pintura Tintorería, estampado Tapicería

Tabla 8. RM. Nº 0032-2005-ED U = Urbano P = Peri-urbano R = Rural (Relación aleatoria de actividades, materia de selección por cada institución Educativa) 9

Resolución Directoral Nro 032 – 2005 –ED, Directiva para la Generalización del Área Educación para el Trabajo.

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EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - ACTIVIDADES POR CICLO (Relación aleatoria de actividades, materia de selección por cada Institución Educativa) FAMILIA DE ACTIVIDADES Administración y Comercio Actividades agrarias Actividades marítimas y pesqueras Artes Gráficos Artesanía y Manualidades Construcción Cuero y Calzado Estética Personal Hostelería y Turismo Industria Alimentaría Mecánica y Motores Textil y Confección

PRIMARIA ACTIVIDADES

III 1º

SECUNDARIA

IV 2º

3º

V 4º

5º

VI 6º

1º

2º

3º

VII 4º 5º

Venta al detalle en tienda Jardinería Cultivos Hidropónicos Tripulación de Pesca Encuadernación Art. en metales y piedra ......

Vidriería Mantenimiento. casas edif.

Cuero y Calzado Peluquería básica Asistente en cocina Asist. Panad.-pastelería Matarife, prep. cárnicas Ganadería trans. lácteas Planchado-pintura Tintorería, estampado Tapicería Tabla 9. RVM. Nº 0085-2003-ED.

Las Instituciones Educativas de Secundaria, requieren de talleres para la ejecución de las actividades prácticas de las diferentes especialidades que ofertan.

1.4. ASIGNACION DE ESPACIOS Para la asignación de espacios se describe la actividad educativa, se considera sus dimensiones y el mobiliario pertinente y se asignan los índices de ocupación correspondientes; se les agrupa y clasifica por magnitud y se establece los ambientes adicionales indispensables y sus características básicas.

El número ideal de alumnos por aula, según el Reglamento de la Educación Básica Regular, para ambos niveles es de 35 alumnos. El máximo es 40. (Ver gráficos)

Altura de estudiante (m.)

1.13 1.32 1.51 1.71 a más

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b(a) ( m.)

h (m.)

30 (27) 35 (31) 40 (35) 45 (40)

0.50 0.58 0.66 0.75

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1.4.1. ACTIVIDAD, ASIGNACIÓN DE ÁREAS E ÍNDICES DE OCUPACIÓN PARA AMBIENTES EDUCATIVOS El aula.

El aula es el ambiente donde se “realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante el diálogo, con la participación del docente, que orienta el proceso, y los alumnos”. En ella debe ser posible organizar el mobiliario del modo apropiado a cada una de las actividades requeridas.

El mobiliario normalizado para los espacios comunes consistirá en mesas personales de trabajo y sillas para cada alumno según su tamaño; estantes modulares para libros y ayudas educativas; mesas de demostración para profesores, cabinas de cómputo modular, tabique divisorio, mesas de trabajo para grupos, pizarra móvil, panel para anuncios y afiches.

Actividad dentro del Aula Primaria.- La naturaleza del área determina las características del proceso de enseñanza-aprendizaje y según éstas, se determina el tipo de actividad dentro del aula. De la actividad dependerá cómo se distribuya el mobiliario dentro del espacio y puede darse en tres formas: -

-

-

-

Clase Dirigida.- Se aplicará para que el profesor oriente el proceso. Es el caso más frecuente, en el que la distribución del mobiliario, es “dirigida” en función de la exposición, por lo que se requiere la atención del alumno de manera total.

Clase Seminario.- Se aplicará cuando se asignan labores de grupo, en este caso la distribución del mobiliario forma grupos medianos de 6 a 8 alumnos lo que permite la participación en la discusión y/o debate acerca de un tema específico.

Clase Autónoma.- Se aplicará cuando se requiera el fomento de la lectura, repaso o estudio de un tema, el mobiliario en este caso; deberá distribuirse de manera individual o en pequeños grupos de hasta 4 alumnos.

Las aulas deben permitir además la disposición concéntrica de las mesas de los alumnos, para obtener diversos centros de atención.

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La dimensión del aula se determina a partir de la dimensión del conjunto organizado de las áreas funcionales requeridas en las formas descritas. En el capítulo de Criterios de Diseño representan las alternativas de distribución del mobiliario dentro del aula y se halla el índice de ocupación por alumno, 1.64 m2.

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1.4.1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS10 ACTIVIDADES CONDICIONANTES TIPO DE AGRUPAMIENTO: TIPO DE ACTIVIDAD: ESPACIOS EDUCATIVOS:

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DIRIGIDA

SEMINARIO

Agrupamiento colectivo frontal.

Pequeños grupos de trabajo

Teórico.

Teórico - dirigido.

Aulas comunes y especiales.

35 al. Distribuidos en PARTICIPANTES: 35 al. Grupo óptimo. subgrupos de 8 a 10 al.

MOBILIARIO Y EQUIPO:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ESTIMADO DE OCUP. ESPACIO: ÁREAS CURRICULARES:

Aulas comunes y especiales.

EXPERIMENTAL

PRÁCTICA

Pequeños grupos de trabajo Trabajos autónomos o individualmente individuales o de grupo Autónoma, de afianzamiento Destreza manual y teórico física Talleres y áreas Laboratorios. externas Grupos de 18 y/o 35 al.

Subgrupos de 4 ó 5 al.

Grupos de 18 y/o 35 al.

Subgrupos de 4 ó 5 al.

Mesas de trabajo y taburetes Mesas de trabajo y Mesas unipersonales individuales. Demostración. equipos en función de Sillas individuales Estantes, anaqueles. Cuarto de la opción laboral agrupadas según preparados. Ayudas elegida. conviniere a los didácticas especializadas.

Ayudas didácticas grupos. especializadas.

Grupos reducidos de Actividades prácticas Actividades de Se desarrolla discusión y diálogo. de adiestramiento experimentación individual o mediante la El docente se integra manual o físico. de grupo bajo la supervisión exposición. El como un miembro, El profesor se desplaza del profesor o auxiliar desplazamiento del orienta, estimula y y supervisa. El alumno Desplazamiento del profesor profesor es limitado y modera. Su desplase circunscribe en su es mayor. del alumno mínimo. zamiento es mínimo. área de trabajo 2 2 Entre 1.80 y 3.00 m Entre 2.50 y 3.50 m /al Entre 3.00 y 9.00 m2/al.

Entre 1.64 2 /al (incluye depósito) (incluye depósito) (incluye depósito) m / al.

Comunicación, Ciencias sociales, Talleres Persona Familia y idioma extranjero, multifuncionales o Ciencias naturales, física, Relaciones Humanas, educación por el arte, química y biología especializados, Educación Religiosa, matemáticas, Tutoría educación física. etc.

Mesas unipersonales Sillas individuales, pizarra y ayudas didácticas.

Tabla 10. Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos.

Lima – Perú, 1983. Actualizado por el consultor.

10

Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983. Actualizado por el consultor.

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16

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1.4.2. ACTIVIDADES Y ESPACIOS EDUCATIVOS SEGÚN ÁREAS CURRICULARES 1.4.2.1. FORMA DE ACTIVIDAD Y TIPOS DE ESPACIOS POR ÁREAS CURRICULARES. NIVEL PRIMARIO Tipo Espac. / Índ. ocup. mín. ÁREAS CURRICULARES

Aula Uso Común Múltiple 1.4 m2/al 2 m2/al

Área Exterior

Área del Ambiente m2

Forma de Activi dad.*

Observaciones

4 m2/al

1

Lógico Matemática

O

57

T

Todos los Grados

2

Comunicación integral

O

57

T

Todos los Grados

3

Educación por el Arte

I

70

T-P

Todos los Grados

4

Personal Social

O

57

T

Todos los Grados

5

Educación Física

140

P

Todos los Grados

6

Educación Religiosa

O

57

T

Todos los Grados

7

Ciencia y Ambiente

I

I

I

100

T-P

8

Educación para el trabajo

I

I

I

140

T-P

I

I

O

Mayor Incidencia en 5° y 6° 5° y 6° Grado Técnico Formativo

Tabla 11. Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983. Actualizado por el consultor. * T= Teórica ; P= Práctica ;T-P= Teórico-Práctica 0 Asignatura desarrollada totalmente en el espacio asignado I Asignatura desarrollada parcialmente en el espacio asignado

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17

X X X X

Educación Religiosa

Ciencia, tecnología y Ambiente

Educación para el trabajo 12

Tutoría y Orientac. Educacional

Auxiliar Docente 1

11

35* / 30**

20***

35* / 30**

35* / 30**

35* / 30**

35* / 30**

35* / 30**

35* / 30**

35* / 30**

35* / 30**

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

1.64

4.0

3.0

1.64

4.0

1.64

1.64

2.0

2.0

1.64

1.64

Tabla 12.

57

57

72

72

57

57

57

140

100

57

Común

* Cantidad de Alumnos en Zona Urbana / Peri-urbana. ** Cantidad de Estudiantes en Zona Rural. *** Cantidad de Estudiantes por Talleres de Educación por el Trabajo, por especialidad.

1

1

1

1

1

1

1

Grupo de Estudiantes 35* / 30**

Dirigidas

Directiva Nº 25 – 2005 ME / SG. Complementada por el Consultor.

Resolución Directoral Nº 032 – 2005 –ED Aprueba Directiva para la Generalización del Área Educación para el trabajo

X

X

X

X

1

X X

1

X

Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física

X

X

Educación por el Arte

X

X

1

1

Idioma extranjero – originario

Teoría X

Teoría Práctica

Comunicación

Práctica

X

Docente

Matemática

ÁREAS CURRICULARES Trabajos Grupales

Formas de Actividades Práct. de laboratorio

Nº y Tipo de Participantes Prácticas de taller o campo

Desarrollo del Área Índice de Ocupación m2/ alumno aprox.

1

6

3

1

5

1

1

4

2

1

1

Aula Común

Laboratorio Polifuncional Talleres

Aula Común

Canchas Deportivas

Aula Común/ SUM

Aula Común

Aula Taller de Artes

Aula de Idiomas

Aula Común

Aula Común

Espacios Educativos por Grupo de Actividades

1.4.2.2. PARTICIPANTES, ACTIVIDADES Y TIPOS DE ESPACIOS POR ÁREA CURRICULAR. NIVEL SECUNDARIO

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12

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Área neta en m2

PERU

Tipo de espacio

PERU

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1.4.3. ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS; CRITERIOS BASE PARA LA PROGRAMACIÓN DE LOCALES EDUCATIVOS. 1.4.3.1 PARA LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL PRIMARIO (LEP), AULAS. -

Las edificaciones escolares deben ubicarse en un lugar seguro, fácilmente accesible y evacuable. Su ámbito estará comprendido preferentemente, en un radio de fácil recorrido, equivalente a aproximadamente media hora de transporte.

-

El módulo base de cada Local Educativo de nivel Primario no es el aula sino un grupo de aulas que rodean un espacio común multiuso, el cual debe estar equipado convenientemente.

-

La educación primaria funciona en un turno completo. Por lo tanto, a cada institución educativa corresponde un local para su uso exclusivo.

-

Cada grado podrá tener hasta un máximo de tres grupos. Esto significa que cada centro educativo tendrá 6, 12 ó 18 secciones. Pudiera tener una sección más en los tres grados inferiores, es decir se puede considerar también 9 y 15 secciones. El total de alumnos no será mayor de 630.

1.4.3.2. PARA LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL SECUNDARIO (LES), AULAS. Al igual que los de nivel primario el emplazamiento debe ser en lugares seguros, accesibles y evacuables. El radio de servicio es mayor y podrá considerarse, en medios rurales, igual a la distancia equivalente a 45 minutos de transporte.

La educación secundaria también funciona en turno completo. En caso de necesidad se podría insertar temporalmente un turno nocturno. Por lo tanto, a cada institución educativa corresponde un local para su uso exclusivo. La educación secundaria se divide en cinco grados; cada grado podrá tener varias secciones, que son los grupos básicos.

Ante el exceso de demanda de espacio para centros educativos, se preferirá incrementar el número de alumnos por grupo antes que abrir un turno adicional. En esos casos extremos se podría aceptar temporalmente grupos de hasta 40 alumnos ocupando el espacio previsto para 35. Cada grado podrá tener hasta un máximo de seis grupos. Esto significa que cada centro educativo tendrá 5, 10, 15, 20, 25, ó 30 secciones.

Por efecto de la deserción escolar en secundaria es usual que en cuarto y quinto grado de secundaria haya menos alumnos que en primero, segundo y tercer grado. Es previsible que en el futuro la deserción disminuya hasta uniformizarse el número de alumnos por grado; por ello es adecuado construir locales que consideren el mismo número de secciones en cada grado. El número de alumnos por centro educativo será preferentemente entre 400 y 800; pero podría llegar hasta 1,050 (30 grupos de 35 alumnos). Temporalmente, algunos centros educativos podrían tener hasta 1,200 alumnos (30 grupos de 40).

1.4.3.3. CRITERIOS BASE COMPLEMENTARIOS.

PARA LA PROGRAMACIÓN

DE

ESPACIOS

El funcionamiento del centro educativo, contempla los siguientes aspectos:

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PERU -

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Equilibrio entre actividades diversas.

Cada centro educativo deberá contar con espacios y equipamiento para el desarrollo de actividades intelectuales, físicas deportivas y sociales, destinadas a promover el desarrollo equilibrado de los alumnos. Al respecto, las áreas libres techadas también son importantes en la programación de las actividades escolares. Se debe considerar espacios para reuniones de pequeños grupos de alternativa social y también espacios para artes escénicas.

-

Accesibilidad del equipamiento y los recursos educativos.

Los espacios educativos flexibles con equipamiento especializado, correspondientes a cada grado se ubicarán de manera anexa a las aulas; deben permitir diversidad de situaciones y fácil acceso de alumnos y profesores: Aulas de Cómputo, de Idiomas y de Arte, Salas de Uso Múltiple, Laboratorios, Talleres Multifuncionales y Centros de Recursos Educativos.

Los servicios higiénicos estarán próximos a las aulas y a la administración.

Necesariamente se tendrán servicios inclusivos, preparados para alumnos con limitaciones físicas.

Los espacios para deporte y educación física deben contar con características y equipamiento adecuados. Asimismo con ambientes para la protección y mantenimiento de dicho equipamiento.

El local educativo también debe ofrecer espacios que permitan actividades sociales y comunales. Debe integrarse con la ciudad para hacerse totalmente accesible a la comunidad, sin perder condiciones mínimas de seguridad.

Debe preverse el traslado de alumnos para acceder a los Centros de Recursos Educativos, evitando el cruce entre los de diversos grados, tomando ámbitos pedagógicos bien definidos. En tanto no se disponga de estos centros especializados, cada IEP debe contar con su propio centro de recursos educativos (CRAEP).

En las ciudades grandes el horario podría ser corrido, por lo que se requiere que los alumnos puedan tomar un refrigerio en el local educativo.

-

Trabajo en equipo y espíritu de cuerpo.

Los espacios educativos deben permitir acomodar el mobiliario para conformar grupos de trabajo de diversos tamaños, contribuyendo así a la formación del espíritu de colaboración y compañerismo.

Los grupos podrán ser de 2, 4, 6, y 8 alumnos para trabajos de investigación y estudio; de 10 a 40, en grupos de demostración y de 240 para grupos de fraternidad o de grado. Cada centro educativo tendrá un espacio adecuado para la reunión plenaria al aire libre.

Se evitará la masificación del alumnado promoviendo la agrupación por claustros o fraternidades. A este fin servirán los espacios flexibles y la distribución relativa de los espacios en el centro educativo.

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PERU -

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Administración y Servicios generales.

La Institución Educativa, según su dimensión, contará con ambientes para la Dirección, Administración, Profesores, Tópico, Psicología, Cafetería/ Comedor, SSHH para docentes y personal administrativo. Asimismo, Guardianía, Depósito de Limpieza, Casa de fuerza y Maestranza e Ingreso con caseta de Control.

Es importante que el Ingreso posea un atrio con área suficiente que permita la aglomeración natural en los momentos de ingreso y salida del alumnado. Y este atrio que posea un hito institucional.

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1.4.4. AMBIENTES INDISPENSABLES Y CARACTERÍSTICAS. 1.4..4.1. AMBIENTES INDISPENSABLES PARA LAS IEP Ambiente

Número

Área Neta (m2)

Aula común

1 por grupo

1.64 m2/alumno

Sala Usos Múltiples (SUM)

1 c/6 grupos

2 m2/ alumno

Para actividades artísticas, exposiciones, comedor y otros. Con clóset.

Aula de Cómputo

1 c/15 grupos

2 m2/ alumno

A partir de 6 secciones. 18 computadoras personales y un servidor

Aula de Arte

1 c/12 grupos

2 m2/ alumno

Centro de Recursos Educativos Prim.

CRAEP

1

60 m2

A partir de 12 secciones. Tableros y caballetes para arte plásticas.

Depósito de libros, Mediateca, Módulo de Atención y Sala de lectura. Dimensión creciente según tipología.

Anexo a Aula de Cómputo.

SSHH para alumnos y alumnas

1

---

SSHH alumnos/ as minusválidos

1 por sexo

Mín 4.5 m2

SSHH para adultos

1 por sexo

4 m2

Se encuentra separado de las aulas y de los servicios higiénicos de los niños y niñas.

Dirección y Subdirección

1

12 m2

En Ios tipos medianos y mayores se proveerá ambientes separados.

Administración

1

18 m²

Secretaría, espera, archivo, etc.

Sala de Profesores

1

18 m²

Inc. Impresiones y Depósito de material educativo.

Acoge reuniones de la APAFA

Tópico y Psicología

1

15 m2

Inc. Servicio social

Cocina

1

6 m2

Anexa a Sala Multiusos

Cafetería /comedor

1

2

49 m

Guardianía

1

10 m2

Maestranza y Limpieza.

1

6 m2

Herramientas y equipos de Mantenimiento de Redes internas, de jardinería y de limpieza.

Casa de fuerza/bombas

*

6 m2

Siempre que flujo eléctrico o presión de la red de Agua sean inseguros. Sobre o anexa a cisterna.

Patio, cancha polideportiva

1

3 a 4.5 m²/ alumno

Zona de reunión general y concentración en caso de sismo. Losa de 20x 30 mínimo

Huerto, jardines

1

1 m2 / al.

Atrio de ingreso con hito institucional y caseta de control

1

---

Observaciones Con clóset y armarios para ayudas de la enseñanza.

Uso exclusivo por sexos. Un inodoro por cada 50 niños ó 30 niñas Un lavatorio por cada 30 niños o niñas y un urinario por cada30 niños.

Dimensiones y dispositivos de reglamento.

Dimensión creciente según tipología

Hidroponía, almácigos, viveros, árboles, etc.

Ingreso de preferencia por vía de poco tránsito vehicular. Retiro especial para permitir la aglomeración de ingreso y salida.

Tabla 13. Elaboración del Consultor.

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Tabla 14. Elaboración del Consultor.

1.4.4.2. AMBIENTES INDISPENSABLES PARA LAS IES Ambiente

Número

Superficie Neta (m2)

Aula común

1 por grupo

1.64 m2/alumno

Sala Usos Múltiples (SUM)

1

2 m2/ al.

Para actividades artísticas, exposiciones, comedor y otros. Con closets; mesas, sillas, tablado, paneles, etc

1 c/15 grupos 1 c/12 grupos 1 c/12 grupos 1 c/12 grupos

1.8 m2/ alumno 2 m2/ alumno 2 m2/ alumno 2 m2/ alumno

Taller Polifuncional

1 c/12 grupos

2 m2/ alumno

CRAES

1

60 m2

A partir de 5 secciones. 18 Computadoras personales y un servidor.

A partir de 10 secciones. Tableros, trípodes para escultura, caballetes y depósito de arcilla. Lavadero.

A partir de 10 secciones. Cabinas con reproductores de sonido individual A partir de 5 secciones. Equipamiento para Ciencias Naturales, Física y Química.

A partir de 5 secciones. Mesas de trabajo, herramientas y maquinaria diversa, según especialidades elegidas.

Depósito de libros ,módulo de Atención y Sala de lectura. Dimensión creciente según tipología. Anexo a A. Idiomas.

SSHH para alumnos y alumnas

Ver prototipos, Min. 1 por sexo

---

Un inodoro por cada 60 alumnos ó 40 alumnas Un lavatorio por cada 40 alumnos ó alumnas y un urinario por cada 40 alumnos.

1 por sexo

---

Dimensiones y dispositivos de reglamento.

Aula de Cómputo Aula de Arte Aula de Idioma extranjero Laboratorio Múltiple

SSHH alumnos/as minusválidos Vestidores

1 por sexo

SSHH para adultos 1 por sexo

Observaciones Closet y Armarios para ayudas de la enseñanza

Anexos a zona de deportes.

4 m2

Se encuentra separado de las aulas y de los servicios higiénicos de los niños y niñas.

Dirección y Subdirección

1

12 m2

En Ios tipos medianos y mayores se proveerá ambientes separados

Administración

1

18 m²

Secretaría, espera, archivo, etc.

Sala de Profesores

1

18 m²

Tópico y Psicología Guardianía Maestranza y Limpieza .

Casa de fuerza y/o bombas Cafetería /comedor Cocina Patio, cancha polideportiva Huerto, jardines Atrio de ingreso con hito institucional y caseta de control

1 1

15 m2 10 m2

1

6 m2

*

6 m2

1 1

1

49 m2 6 m2 4a5 m²/alumno 1 m2 /al.

1

---

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Min. 1

Inc. Impresiones y Depósito de material educativo. En los tipos medianos y mayores se proveerá ambiente propio a Impresiones. Acoge reuniones de la APAFA Inc. Servicio social. En tipos mayores 18 m2.

Herramientas y equipos de Mantenimiento de Redes internas, de jardinería y de limpieza.

Siempre que flujo eléctrico o presión de la red de Agua sean inseguros. Sobre o anexa a cisterna Dimensión creciente según tipología Anexa a Sala Multiusos Zona de reunión general y concentración en caso de sismo. Losa de 20x 30 mínimo Hidroponía, almácigos, viveros, árboles, etc.

Ingreso de preferencia por vía de poco tránsito vehicular. Retiro especial para permitir la aglomeración de ingreso y salida.

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1.5. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS. La tipología define la capacidad de matrícula de cada Local Educativo, por turno de atención.

La denominaciones son las siguientes: - LEP = Local Educativo de nivel Primario - LES = Local Educativo de nivel Secundario A estas siglas se les agrega un número que indica el tipo.

Para la determinación será necesario considerar la zona de influencia de cada Institución Educativa y la población escolar a la que atiende. En función a este número, se establece la capacidad de cada Local Educativo.

ZONA DE INFLUENCIAS DEL TERRENO Nivel educativo

Distancia máxima

Primaria Secundaria

1,500 ml 3,000 ml

Tiempo máximo en transporte 30 ‘ 45 ‘

Tabla 15. Elaboración del Consultor.

1.5.1. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS. 1.5.1.1. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL PRIMARIO; URBANO Y PERI-URBANO. ALU MNOS/

TIPOLOGIA

TURN O

GRADOS DE ATENCION Y GRUPOS POR GRADO

Nº DE ESPACIOS EDUCATIVOS

POBLACIÓN ESTIMADA A SERVIR

1 º

2 º

3 º

4 º

5 º

6

AC

SU M

AA

1 Turno

2 Turno s

LEP - U1

210 al.

1

1

1

1

1

1

6

1

-

1300

2600

LEP – U2

315

2

2

2

1

1

1

9

1

1

2000

4000

LEP - U3

420

2

2

2

2

2

2

12

2

1

2600

5200

LEP - U4

525

3

3

3

2

2

2

15

2

1

3300

6600

LEP - U5

630

3

3

3

3

3

3

18

3

1

4000

8000

Tabla 16. AC = Aula Común;

OBSERVACION

Tipología Mínima Tipología intermedia cargada a los tres primeros años Tipología mediana recomendable Tipología intermedia cargada a los tres primeros años Tipología máxima recomendable

SUM = Sala de Usos Múltiples; AE = Aula Exterior; AA = Aula de Arte, LEP = Local de Ed. Primaria. Elaboración del consultor

1.5.1. 2. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL PRIMARIO; RURALES. TIPOLOGIAS RURALES

AULAS COMUNES

LEP-R1

1

AMBIENTES ACADEMICOS MODALIDAD AULA GRADOS DE MULTIUSO ENSEÑANZA (+Comedor)

Taller

Unidocente 1 Polidocente 2 1 1 (*) LEP-R2 multigrado Polidocente 3 1 1 (*) LEP-R3 multigrado Polidocente 6 1 (2 turnos) 1 1º al 6º LEP-R4 completo Tabla 17. * Grados a definirse según cada realidad. Elaboración del Consultor.

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(*)

Espacio cubierto patio 1 1 1 1

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En los medios urbano y Peri-urbano, para el Nivel Primario, las tipologías consideran un aula común para cada sección o grupo de alumnos.

1.5.1.3. TIPOLOGÍAS DE LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL SECUNDARIO; URBANO Y PERI-URBANO. CICLO I : Nº DE GRUPOS GRADO

1º

2º

Nº DE ALUM. CIC. VI

1

1

70

TIPOLOGÍAS

LES – U1 / 1i LES - U2/ 2i LES– U3 / 3i LES - U4 / 4i LES - U 5 / 5i LES– U 6

2 3 4 5 6

2 3 4 5 6

MATRICULA POR TURNO

CICLO II :

140 210 280 350 420

Nº DE GRUPOS POR GRADO

3º

4º

5º

1

1

1

2 3 4 5 6

2 3 4 5 6

2 3 4 5 6

Nº Nº DE ALUM. TOT. DE CICLO GRUP. VII

105 210 315 420 525 630

TIPOLOG. PLENAS Alumnos x Turno / Poblac.a servir

5

175 1300

10

350 2600

15

525 3900

20

700 5200

25 30

875 6500 1050 7800

TIPOLOG. INTERMEDIAS, ti Alumnos x Turno / Poblac.a servir

ti : 245 1820 ti : 420 3120 ti : 595 4420 ti . 770 5720 ti : 945 7020

Tabla 18. Elaboración del consultor a partir de la Norma anterior de 1983.

En los medios rurales se dispondrá sólo de los tipos urbanos menores.

Para el nivel secundario las tipologías sólo señalan grupos de alumnos, a los que se les va a asignar aulas especializadas. El número de aulas en este caso se señalará en los prototipos.

1.5.2. PROTOTIPOS DE LOCALES EDUCATIVOS Son listados de la totalidad de ambientes que corresponde programar para cada una de los tipos de Locales para las Instituciones Educativas definidas.

Tienen la finalidad de orientar a los agentes que intervienen en la concepción, proyección, ejecución y acondicionamiento de locales educativos, según las capacidades de los establecimientos y a partir de las Tipologías establecidas.

Compatibilizados los prototipos-base definidos en estos cuadros con el proyecto educativo de cada Institución Educativa, con sus necesidades regionales, la incidencia del factor climático en la arquitectura y las necesidades educativas, recreativas y culturales, así como con el conjunto de espacios complementarios, administrativos y de servicios, se podrán establecer los programas arquitectónicos para cada local educativo.

Se considera que los prototipos-base que se presentan son aplicables a las distintas regiones y ámbitos urbanos y Peri-urbanos de todo el país, variando sólo las características funcionales y constructivas sujetas al medio físico.

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Se presentan Prototipos para Locales Educativos de nivel Primario (LEP) y para Locales Educativos de nivel Secundario (LES).

1.5.2.1. PROTOTIPOS BASE – PRIMARIA, ÁMBITO URBANO Y PERIURBANO Ambiente Aula Común Sala Uso Múltiple Aula de Artes CRAEP SSHH para alumnos/ as SSHH alumnos/as minusválidos

Área Útil

LEP – U1

LEP – U2

LEP – U3

LEP – U4

LEP – U5

57 m²

6

9

12

15

18

70 m²l.

1

1

2

2

3

70 m2 60 m² Núcleos de 2

-1

1 1

1 1

1 1

1 1

1

2

2

3

3

1

1

2

2

3

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

--

--

1

1

1

1

1

2

2

2

--

1

1

1

1

---

---

-1

1 1

1 1

1

1

1

1

1

Núcleos de 2

Mód.8 m² Dirección y Módulo Subdirección 12 m2 Administración/ Módulo profesores 18 m2 Sala de 18 m2 Profesores APAFA, Club Módulo Estud. Librería 15 m2 Tópico y 15 m2 Psicología Psicología 9 m2 Archivo 6 m2 6 a 12 Cocina m2 Comedor/ 57 a Cafetería 114 m2 Guardianía 10 m2 Maestranza/ 6 m2 Limpieza Casa fuerza y/o 6 m2 Bombas Patio, Canchas 4.0 m2 /al. polideportivas Huertos, Jards 1 m2/al.

Atrio ingreso e A hito criterio institucional Circulación y 30% del SSHH adultos

muros (ním)

ár.Constr .

Otras áreas libres

Evitar reducir

1

1

1

1

Optativo 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

950

1400

1900

2400

2800

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

Tabla 19. Elaboración del consultor.

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Otras Características La orientación de las aulas será de preferencia al E, con ventanas bajas que abran al Norte y altas que abran al Sur. Esta podrá variar a SE en los valles profundos, o inclusive al S y abrir al E. Altura mínima de ambientes, 3.25 m. Según la temperatura de la región podrá variar entre 3.00 (climas fríos) y 4 metros (c. cálidos).

Cada aula debe tener el pasaje de ingreso, de preferencia techado y hacia el Sur En climas lluviosos el pasaje de ingreso será necesariamente techado, de ancho mínimo 3m.

Los grados menores necesariamente se desarrollan en primer piso.

La biblioteca aumentará dimensión según tipología.

Módulo mínimo para Educación Física = 200 m² Los módulos indican área que se multiplica ,según el tipo

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1.5.2.2. AMBIENTES Y SUS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROTOTIPOS RURALES. Hacen uso de las características programáticas de los ambientes típicos.

Al igual que en los ambientes urbano y Peri-urbano, requieren de un cerco.

I. LEP - R1 1 Aula Unidocente.

Esta aula debe considerarse como el centro comunitario que deberá acoger actividades y eventos de intercambio cultural. Es el punto de encuentro de la comunidad. a) Espacios Educativos Básicos: En el programa arquitectónico se considera 2 espacios educativos: 1 aula, 1 comedor multiuso. a.1 Caracterización del aula: Según número de alumnos (máximo 35 por aula), se impartirá el programa educativo para todos los grados en este recinto, por lo tanto se considerará la temática de todos los sub sectores de aprendizaje. Se considerará mobiliario para distintas edades y medidas antropométricas. Deberán existir rincones que funcionen autónomos.

Espacios con mesas y sillas. Todos los paramentos verticales no vidriados se considerarán útiles: superficies de pizarrón, fichaje, lugares para guardar material didáctico, equipos e implementos escolares, biblioteca, etc. Pavimentos lavables; incorporar estructuras y elementos para colgar (paneles, afiches, otros), considerar mueble móvil para TV., video y equipo musical. Según zona climática ver requisitos físico-ambientales y materialidad. a.2 Caracterización del espacio comedor-multiuso: Todas las actividades generales, tanto de la comunidad escolar, como circundante, deberán estar acogidas en este espacio: Comer; reuniones, charlas; exposiciones; ver programas de TV, videos, documentales, películas; trabajos y actividades de la zona; trabajos manuales; talleres diferentes. Debe contar con clóset para guardar el equipo que no se tiene en uso. b) Espacios educativos complementarios: Patios, multicancha, baños, Box médico-dental (alternativo según requerimientos de la comunidad) c) Espacios Administrativos: Oficina Director. d.) Espacios de Servicios: cocina y bodegas; bodega de ropa. e) Vivienda Director: mínima. f) Relación de la Escuela con el entorno: Debe considerar plaza de acceso, con mobiliario urbano (otros requerimientos, según requisitos físico-ambientales de las diversas zonas climáticas).

II. LEP - R2 2 Aulas Polidocente Multigrado Se consideran 2 aulas, 1 comedor multiuso y 1 taller.

Todas las actividades educativas se realizan en estos 4 espacios. Se podrá considerar un aula para cada 3 grados.

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En lo posible se proveerá con una salita de computación.

Si el programa lo considera se cambia multicancha por gimnasio (si la comunidad circundante cuenta con gimnasio, las actividades de Educación Física se realizarían en este recinto, debe contar con camarines).

El espacio cubierto debe tener las dimensiones necesarias para desarrollar distintas actividades (juegos, mesas de ping pong, muros de afichaje, pizarrón y exposición, rincones de lectura, mesas para juegos simultáneos de ajedrez, banquetas, mesones).

El patio debe acondicionarse para desarrollar actividades docentes, representaciones, bailes, lectura, exposición de trabajos, en general, actividades grupales.

El Taller se implementa según los requerimientos de la zona.

Plaza de acceso: zona intermedia entre la comunidad y el establecimiento educacional. Las características serán requisito de las diferentes zonas climáticas (estacionamientos, paradero, espera, quiosco, mobiliario urbano).

III. LEP - R3 3 Aulas Polidocente Multigrado Se consideran 3 aulas, 1 comedor multiuso y 1 taller.

Todas las actividades educativas se realizan en estos 5 espacios. Se podrá considerar un aula para cada ciclo.

La educación artística comparte su carga horaria con los talleres.

El almuerzo se desarrolla en dos turnos (alumnos); los profesores almuerzan en el mismo comedor que los alumnos Las características de los ambientes, en general, son similares a las del prototipo LEP - R2 IV. LEP – R4 6 Aulas Polidocente Completo.

Se consideran 6 aulas, 1 comedor multiuso y 1 taller.

Todas las actividades educativas se realizan en estos 8 espacios. Las características de los ambientes son similares a las del prototipo LEP – R3 El Taller incorporará mayor variedad de actividades, tendrá mayor área y podrá dividirse, según su naturaleza.

1.5.2.3. DETERMINACIÓN DE PROTOTIPOS BASE NIVEL URBANO/ PERI-URBANO

SECUNDARIO;

Para el Nivel secundario se promueve un uso especializado de las aulas, o sea que en cada espacio académico se desarrollen áreas temáticas afines. Bajo esta modalidad es posible reducir el número de aulas en beneficio de tener cada espacio mejor implementado.

Es preciso señalar que para los tipos mayores, algunas Aulas Comunes Especializadas cuya tasa de utilización es baja, no requerirán multiplicarse, significando ello mayor rendimiento de la infraestructura y consecuente economía.

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1.5.2.3.1. DENOMINACIÓN DE AMBIENTES Y HORAS DE USO DE CADA UNO 1°

Grados 2° 3° 4°

5°

Comunicación Idioma Extranjero Matemática

4 4 6

4 4 6

4 4 6

4 4 6

4 4 6

20 20 30

Ciencia, Tecnología y Ambiente

6

6

6

6

6

30

Ciencias Sociales

4

4

4

4

4

20

Persona, Fam. y Relaciones Humanas

2

2

2

2

2

10

Educación Relig.

Educación por el Arte Educación Física

2 2 2

2 2 2

2 2 2

2 2 2

2 2 2

10 10 10

Áreas Curriculares

Educación para el Trabajo (Las horas adicionales* son en Taller y AC7) Tutoría y O.Educacional

Ambientes Denom. Horas

2 2 2 2 2 10 (+5) (+5) (+7) (+7) (+7) (+31) 1

1

1

Tabla 20. Fuente: Elaboración del consultor

1

1

5

AC1 AI AC2 AC3 Lab AC4 SUM AC5 AC6 AA LD AC T AC7 AC8

20 20 30 20 10 20 5 10 10 10 10 10 26 5 5

LD = Losa Deportiva

En los tres cuadros siguientes se expone la forma de utilizar los ambientes educativos, a partir de la dedicación horaria que la Institución Educativa otorgue a cada asignatura. Es decir, en el ejemplo presentado se asume la asignación horaria que se indica en el primer cuadro, 1.5.3.3.1.

A continuación se asigna, según la Tipología de la Institución Educativa, los totales de horas a cada ambiente y se definen las aulas de uso exclusivo y las horas saldo para ser asignadas a aulas de uso compartido con otra(s) asignatura(s). Cuadro 1.5.3.3.2.

Los ambientes adicionales a las aulas, dado su equipamiento, son menos flexibles por lo que no deben compartirse, excepto la sala Multiuso que está preparada para su uso como comedor y como lugar de arte escénico y danza. En la tipología menor, incluso como aula de artes plásticas.

En el cuadro de Aulas Comunes y otros Ambientes de Uso Exclusivo y Compartido, según Tipologías se puede observar el número de aulas exclusivas de cada una de las asignaturas y con qué otra asignatura comparte aula. Se verifica que en las tipologías mayores el número de ambientes adicionales disminuye paulatinamente en porcentaje, respecto al número de secciones atendidas. Cuadro 1.5.3.3.3.

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1.5.2.3.2. HORAS DE USO DE CADA AMBIENTE EDUCATIVO, POR TIPOLOGÍA

IES Equi.

Parámetros Aulas Comunes Otros ambientes académicos TIPOS de uso AC1 AC2 AC3 AC4 AC5 AC6 AC7 AC8 Lab MU AI AA AC LD T Tot.hrs.

IE-1

Saldo Tot.hrs.

IE-2

Aula exc.

Saldo Tot.hrs.

IE-3

20

Aula exc.

Aula exc.

30

30

20

10

10

Tot.hrs.

Aula exc.

Saldo Tot.hrs.

IE-5

Aula exc.

Saldo Tot.hrs.

IE-6

Aula exc.

5

1x30 1x30 20

20

40

60

60

10

40

10

20

5

20

5

8

60

90

90

10

10

20

60

20

30

10

120

80

24

100

150

16 150

30

15

15

40

40

8

100

8

50

4

120

180

180

16

120

20

10

50

60

40

20

60

20

20

20

52

45

30

30

30

78

2x24 1x30 1x30 1x30 3x26

20

60

40

40

40

104

2x30 2x20 2x20 2x20 4x26 2x10

25

50

25

30

10

30

15

25

2x25 25

26

2x8

20

25

10

1x30 1x20 1x20 1x20 2x26

2x20 20

18

30

15

20

10

1x10 1x10 1x26

1x30

3x32 5x30 5x30 3x32 1x34 1x32 4

10

1x10

2x32 3x32 4x30 2x32 1x32 1x32 16

20

10

15 120

20

1x20

2x30 3x30 3x30 2x32 1x30 1x30

80

5 1x5

1x32 2x30 2x30 1x32 8

10 1x10

Saldo

IE-4

5

75

50

50

50

130

3x25 2x26 2x26 2x26 5x26 3x9

30

60

30

4x32 6x30 6x30 4x30 2x30 2x30 1x30 1x30 2x30

Saldo

90

60

60

60

156

3x30 2x30 2x30 2x30 5x32 3x10

Tabla 21. Fuente: Elaboración del consultor

1.5.2.3.3. AULAS COMUJNES Y OTROS AMBIENTES DE USO EXCLUSIVO Y COMPARTIDO, SEGÚN TIPOLOGÍAS TIPOS

IE-1

USO DE AULAS

IE-3

Otros ambientes académicos

AC1 AC2 AC3 AC4 AC5 AC6

Aula exclu.

A.comp./c

IE-2

Aulas Comunes

1 1 c6

Aula exclu.

1

A.comp./c

1 c6

Aula exclu.

2

1 1 c5

2

2

1 c7,8

3

2

1

IE-5

IE-6

2

3

A.comp./c

1 c4

1 c6

Aula exclu.

3

5

A.comp./c

1 c6

Aula exclu.

4

6

4

2

1

1

6

3

1

1 c8

1 c7

4

2

1

1

1

2 8

2

1

1

1

3 13

2

1

2

2

1

2

2

4 16

2 c7 1

2

3

2

2

2

5 21

3 c7 2

1

1

A.comp./c

2

3 3 c7

Tabla 22. Fuente: Elaboración del consultor.

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1

4 1

1

1 c8 5

1

1 C7

1 C8

Aula exclu.

1

1 1 c8

3

AI AA AC LD T

1cAA

1

A.comp./c IE-4

AC7 AC8 Lab SUM

1

Tot AC.

2

2

2

5 26

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1.5.2.4. PROTOTIPOS BASE DE NIVEL SECUNDARIO; URBANO Y PERI-URBANO.

Ambiente

Área Útil

LES -U1

LES -U2

LES -U3

LES -U4

LES LES - U5 -U6

-----57 m2 70 m2

5 4 1

10 8 1

15 12 2

20 16 2

25 21 3

30 26 3

70 m2

1

1

2

2

3

3

2

1 1 1 1

1 1 1 2 1

1 1 1 3 1

2 2 2 3 1

2 2 2 4 1

2 2 2 5 1

1

2

3

4

5

6

1

1

2

2

3

3

1

1

1

1

1

1

Secciones Aulas comunes Sala Uso Múltiple Aula de Idioma ext Aula de Cómputo Aula de Artes Laboratorios Talleres CRAES

70 m 70 m2 100 m2 140 m2 60 m 2

SSHH para alumnos/as SSHH alumnos/as minusválidos SSHH para adultos

Núcleo de 2 Núcleos de 2 Modulo 8m2

Dirección y Subdirección

Módulo 20 m2

1

1

1

2

2

2

Administración/ profesores Sala de Profesores APAFA, Club Estud. Librería Tópico y Psicología Psicología Archivo

20 m2

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

2

2

1

1

2

2

2

2

15 m2

0

1

1

1

1

1

9 m2 6 m2

0 0

0 0

0 1

1 1

1 1

1 1

Cocina

6 a 12 m2

1

1

1

1

2

2

Comedor/ Cafetería

57 a 114 m2

Optat.

1

1

1

2

2

Guardianía

10 m2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

6m

1

1

1

1

1

1

4.5 m2/al.

800 1

1600 1

2400 1

3200 2

4000 2

4800 2

Huertos, Jardines

1 m2/al.

1

1

1

2

2

2

Atrio ingreso e hito institucional

A criterio

1

1

1

1

1

1

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

Maestranza/ Limpieza Casa fuerza y/o Bombas Patio / Canchas polideportivas

Circulación y muros (ním) Otras áreas libres

Módulo 18 m 2 Módulo 15 m2

2

6m

2

30% del área constr Evitar reducir

Tabla 23. Elaboración del consultor.

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Otras Características La orientación de las aulas será de preferencia E a SE, con ventanas bajas que abran al Norte y altas que abran al Sur. Esta podrá variar en los valles profundos, inclusive abrir hacia el Sur. Altura mínima de ambientes, 3.25 m. Según la temperatura de la región podrá variar entre 3.00 (climas fríos) y 4 metros (c. cálidos).

Cada aula incluye el pasaje de ingreso, de preferencia techado y hacia el Sur En climas lluviosos el pasaje de ingreso será necesariamente techado, de ancho mínimo 3m.

Los grados menores necesariamente se desarrollan en primer piso.

Módulo mínimo para Educación Física = 200 m² Losa deportiva ideal: 20 x 30 m.

Los módulos indican área que se multiplica según el tipo.

El número de talleres y laboratorios, estará en función de la asistencia que se reciba del CEBRE

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Observaciones Generales - En todas las escuelas urbanas se proyectará un baño para discapacitados.

- En todos los casos, los prototipos correspondientes a tipologías intermedias tendrán los ambientes correspondientes al tipo inmediato superior, con excepción del número de aulas comunes.

- En las edificaciones educativas de más de un Nivel Educativo, dentro del área de patios se proyectarán zonas de patios por cada Nivel: Inicial, Primaria y Secundaria.

- De esta manera, el alumno utilizará las bibliotecas, los patios, los comedores y cocinas, los S.S.H.H., las circulaciones, salas de computación y otros espacios que la escuela proponga, para desarrollar sus aprendizajes.

1.6. CUANTIFICACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS 1.6.1. NÚMERO DE AULAS Y OTROS AMBIENTES. Para el Nivel Primario los ambientes se han establecido en el cuadro de Prototipos , ítems 1.5.2.1 y 1.5.2.2, correspondiendo a cada sección o grupo un aula común.

Además, se dispone de las Salas de Uso Múltiple y de Aulas de Arte. Los demás ambientes, de servicio y administrativos serán provistos en función de la población estudiantil a la que atiende la institución educativa.

Para el Nivel Secundario es necesario considerar la mayor eficiencia de uso que permite el sistema de Aula Común Especializada con lo cual se reduce el número de aulas.

Se remarca la importancia vital de la programación del uso (horario de uso) de cada ambiente educativo, para orientar oportunamente a los alumnos usuarios.

En todos los casos, los ambientes no académicos están especificados en los cuadros de Prototipos, ítem 1.5.4.

1.6.2. ESPACIOS EXTERIORES. Espacios dentro de la Edificación. La cuantificación de espacios exteriores, se refiere al número de espacios que conforman el patio o patios, tanto para el desarrollo del curso de Educación Física, como para otras actividades. También los huertos y jardines. Se recomienda evitar espacios residuales y contar con espacios anexos a cada aula que permitan la socialización inherente a los momentos de recreo y refrigerio.

Es deseable un espacio cubierto que debe tener las dimensiones necesarias para desarrollar distintas actividades educativas y recreativas (juegos, mesas de ping pong, muros de afichaje, pizarrón y exposición, rincones de lectura, mesas para juegos simultáneos de ajedrez u otros, según programa educativo). El patio debe acondicionarse para desarrollar representaciones, bailes, lectura, exposición de trabajos, en general, actividades grupales.

Acceso principal. Es importante una plaza de acceso, zona intermedia entre la comunidad y el establecimiento educacional. Las características serán según

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requisito de las diferentes zonas climáticas. Deben poseer: estacionamientos, paradero, espera, quiosco y mobiliario urbano.

Es deseable la inclusión de un hito identificatorio de la Institución.

1.6.3. CIRCULACIÓN. Los pasajes son las vías que unen los ambientes de diversos usos. La dimensión mínima para servir aulas a 1 ó 2 crujías es de 1.80 m. Si sirve a más de 4 aulas, la dimensión se incrementará en 30 m por cada aula, hasta un máximo de 6 aulas, es decir 2.40 m.

Si dispone de salida por ambos extremos se incrementará .60 m por cada 4 aulas.

Para las escalera el ancho total se establece considerando .60 m por cada 2 aulas a la que da servicio, siendo el mínimo absoluto 1.20 m de ancho libre.

1.6.4. TERRENO El terreno mínimo para una Institución primaria, según la normatividad vigente para el sector educación es de 2,000 m2 cuya dimensión mínima no debe ser menor de 40 m.

En los cuadros siguientes se especifican áreas mínimas para cada tipo de Institución Educativa; para los niveles Primario y Secundario y los porcentajes aproximados de áreas libres que se recomiendan.

Las dimensiones de los terrenos pueden ser menores haciendo edificaciones en 2 o 3 pisos. Para los niveles primario y secundario se pueden tener edificaciones hasta de 3 pisos como máximo.

1.6.4.1. ÁREAS MÍNIMAS DE TERRENOS PARA LOCALES EDUCATIVOS EN M2 (*) TIPOLOGÍ A LEP -- 1 LEP -- 2 LEP -- 3 LEP -- 4

ALUMNOS POR TURNO 210 al.

315 al.

420 al.

525 al.

EDIFICAC. EN 1 PISO 2000 2900 3900 4800

EDIFICAC. EN 2 PISOS --2400 3200 4000

EDIFICAC. EN 3 PISOS --2000 2800 3500

LEP -- 5

630 al.

5700

4700

4100

LES – 1, LES -- 1i LES – 2 LES – 2i LES -- 3 LES – 3i LES – 4 LES -- 4i LES – 5 LES – 5i LES – 6

175 al 245 al 350 al 420 al 525 al 595 al 700 al 770 al 875 al 945 al 1050 al

2200 3100 3900 4800 5700 6500 7400 8400 9300 10200 11000

2000 2600 3200 4000 4700 5400 6100 6900 7700 8400 9100

--2300 2800 3500 4100 4700 5400 6100 6800 7400 8000

SECUNDARIA

PRIMAARIA

NIVEL

Tabla 24. Áreas reajustadas según índices determinados por esta consultoría. Elab. Consultor.

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Los requerimientos de terreno son para Primaria y Secundaria por separado. Para el caso que un solo terreno incluya primaria y secundaria, deberá considerarse estimativamente, hasta el 30 % de reducción, sobre la suma de ambos requerimientos.

PORCENTAJE ESTIMADO DE ÁREAS LIBRES(15) NIVEL EDUCATIVO

Nº DE PISOS

% DE ÁREA LIBRE

M2 /ALUMNO PROMEDIO (*)

1

60 %

9.1

2

65 %

7.6

3

70 %

6.6

1

50 - 60 %

12.5 a 10.4

2

60 - 65 %

9.1 a 8.6

3

65 %

8.0 a 7.6

PRIMARIA

SECUNDARIA

Tabla 25. * El índice m2/al. Disminuye para las tipologías mayores de los locales educativos.

Elaboración del consultor.

1.7. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA El Programa Arquitectónico se ha elaborado como modelo en concordancia con el Programa de Necesidades que ha surgido de la Programación Educativa establecida por el Ministerio. Para ello se consigna la información requerida en los cuadros de Cuantificación de Ambientes correspondiente a una Institución de Niveles Primaria y Secundaria del tipo 1, ambas (lEP-1 + lES-1).

1.7.1. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA GESTIÓN ADMINISTRATIVA (PRIMARIA – SECUNDARIA; 385 alumnos) AMBIENTES

Nº

Dirección, Sec, Arch.

Coord. Pedag., Sala Docentes.

Psicopedagógica – Entrevistas Club Estudiantes APAFA Librería

2 2 2 2 1 1

ÁREA

INDICE

OBSERVACIONES

-

Integrados o varios ambientes según cuadro de Prototipos

50 m2

30 m2

-

Integrados Librería, seguridad propia.

Tabla 26. (Esta alternativa es equivalente a la expuesta en la asignación de espacios. Ver Tablas 8 y 9) Elaboración del Consultor.

1.7.2. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA ÁREA PEDAGÓGICA: PRIMARIA (LEP-1; 210 alumnos) AMBIENTES

Nº

M2

INDICE

Aulas comunes Aula de Uso Múltiple Aula Formación Laboral(*) Aula Laboratorio(*) Mediateca(*) Patio (Polideportivo) Huerta

6 1

342 70

1.4 m2/al.

2. m2/al.

1

140

4 m2/al.

1 1 1

100 60 950

3 m2/al. mínimo 4.5 m2/al.

1

210

1 m2/al.

OBSERVACIONES 1 por cada grado ----Varios talleres Punto agua, luz, electricidad ----Piso duro Árboles frutales, hortalizas, legumbres.

Tabla 27. * Sólo si no se cuenta con CEBRE. Elaboración del Consultor.

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1.7.3. PROGRAMACION ARQUITECTONICAÁREA PEDAGÓGICA: SECUNDARIA (LES-1; 175 Alumnos) AMBIENTES

Nº

M2

INDICE

Aulas Comunes especializadas

4

228

1.64 m2/al.

Aula de Artes

---

---

2 m2/al.

Aula Multiusos

1

70

Aula Lab. Idiomas Taller de Formación Laboral (*) Biblioteca Mediateca(*) Gimnasio(*) Patio (Polideportivo) Unidad Productiva

1

63

1

140

1

60 (90*)

1.7 (2.5*)

1 1 1

480 800 200

Mínimo 5m2/al.

----

OBSERVACIONES

-Lenguaje / Literatura / OBE Matemáticas Historia / Religión Ciencias Sociales Atriles, trípodes, taburetes, closets (de EES-3 a mayores) Área común + mobiliario

2- 2.5 m2/al.

1.8 m2/al. Equipo de sonido individual Con divisiones y closets 4 m2/al.

Anexa al aula de cómputo Techado s/clima Piso duro 4 zonas mínimo

Tabla 28.* Sólo si no se cuenta con CEBRE. Elaboración del Consultor.

1.7.4. PROGRAMACION ARQUITECTÓNICA DEL ÁREA DE SERVICIOS PRIMARIA + SECUNDARIA (LEP-1 + LES-1; 385 alumnos) AMBIENTES

Nº

ÁREA

SH Primaria SH Secundaria SH Docentes SH Administrativo SH. Discapacitados Vestuarios

2 2 2 1 1 2

18 m2 c/u 18 m2 c/u 8 m2 3.5 m2 4.50 35 m2

--1 m2 /al.

Deposito limpieza

1

6 m2

-

1 1 1 1 1

2

6m 6 m2 6 m2 4 m2 6 m2

----

1

70 m2 40 m2 10 m2 10 m2

-

40 m2

0.8m2/bici

50 bicicletas

---

---

Maestranza Mantenimiento Cocina Portería Sala máquinas Comedor Viv. Docente Viv. Guardián Tópico Estacionamiento bicicletero Atrio de ingreso

1

2

25 m

INDICE

Tabla 29. Elaboración del Consultor.

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OBSERVACIONES 2 inod., 4 urin. 4 lav. 1ducha 5 inod. 4 lavat. 1 ducha 1 lav. y 1 inod., c/SH 1 lav, 1 inod. y 1ducha 1 lavat. y 1 inodoro Bancas Instrumentos de limpieza.

Lustradora, aspiradora Herramientas para alumnos Herram. para reparaciones --Grupo electrógeno y/o electrobomba (Sala Multiuso) 4 docentes -

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1.7.5. SÍNTESIS DE LA PROGRAMACION ARQUITECTÓNICA DEL LOCAL EDUCATIVO PRIMARIA + SECUNDARIA (LEP-1 + LES-1; 385 alumnos) Área Techada Total: 30% Circulación y Muros Áreas no techadas (2225 - 30%) ÁREA TOTAL

2163.00 649.00 1557.00 4369.00

Nota: El área total hallada se ubica aproximadamente proporcional a lo establecido en el Cuadro de Áreas Mínimas de Terrenos; entre 3900 y 4800 m2.

1.7.4. PROGRAMAS DE CENTROS BASE DE RECURSOS EDUCATIVOS. Los Centros Base de Recursos Educativos (CEBRE), en los medios urbanos y periurbanos y los Módulos de Multiservicios Educativos (MMS), en los medios rurales se ubicarán anexos al local de una IEP o IES y dispondrán, mínimo, de los siguientes ambientes: CENTROS BASE DE RECURSOS EDUCATIVOS (CEBRE) Radio de influencia > 1,500 m.

BIBLIOTEC A FUNCIONES /MEDIATEC A Salas de: .Lectura y Conferencias AMBI- (anexa ENTES cabinas internet) Depósitos SSHH ÁREA M²

250 m²

INTERNE T

TALLERES

Multifunc Cabinas Laboratorio io-nales s Depósitos

120 m²

660 m²

Nº de alumnos atendibles > 15,000 (todos los niveles) LABOR ATORIOS (3) CC.NN. Física Química

330 m²

GIMNASI O

Coliseo Vestuarios SSHH Depósitos

980 m²

SUM Activ. Varias y Consultorios: - Psicología - Odontología - Vacunación - Control Sanitario 180 m²

ADMINISTRACION

Administrador Secretaria Tópico SHH Guardería Sala de reuniones 80 m²

TOTAL

INSTALACIONES DEPORTIV AS Al aire libre: - Fútbol - Básquet

1,000 m² 3,600.00 m2

Tabla 30. Propuesta del Documento de Calidad Educativa. Ministerio de Educación, 2005.

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MODULOS DE MULTISERVICIOS RURALES (MMS)14 AMBIENTES

USUARIOS

04 administrativos (director y 3 NÚCLEO DE itinerantes) ADMINISTRACIÓN 20 comensales 2 para servicio cocina

COEF. DE USO (CU) m²/usuario

ÁREA NETA m²

2.5 65

CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE

SUM para 20 personas 15 alumnos en informática

AULAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

01 Tutor 70 Alumnos

1.4

104

ALBERGUE

12 personas

2

24

COCINA

03 personas servicio de cocina

16 m2

15

DIRECCIÓN

01 director

10 m2

10

VIVIENDA DOCENTE

01 docente

15 m2

15

SERVICOS HIGIÉNICOS O LETRINAS

Patio

2.50 (SUM) 2.25 (INFOR)

Dependerá del nú mero de usuarios a ser atendidos y del tipo de dotación de servicio, así como de las características del suelo.

1.2

02 grupos

3.0 m2

50 36

-

210

CARACTERÍSTICAS Se requiere los siguientes. ambientes: cocina-despensa; preparación de alimentos 9m², Zona de trabajo y patio; área servicio = 9 m², Comedor, Sala reunión administración = 36 m², un depósito general de material educativo 3 m², una Oficina administrativa = 8 m² Se requiere los siguientes ambientes: Sala de Uso Múltiple, (SUM) = 50 m².

Laboratorio de Informática 36 m² Se requiere los siguientes ambientes: Un ambiente para oficina del tutor y para equipo satelital 4 m², 02 aulas de 50 m²/ aula Se requiere los siguientes ambientes: Ambiente para 06 varones 12m².

Ambiente para 06 mujeres 12m².

Preparación de desayunos escolares.

Debe tener una zona de preparación de alimentos y para despensa. Contará con cocina y mobiliario fijo para el menaje.

Oficina del director y atención del educando, se requiere de un solo ambiente que permita ubicar un escritorio, dos estantes y dos sillas. Área considerada únicamente para el alojamiento del profesor durante la semana escolar. Deberá tener dos ambientes: un dormitorio con la posibilidad de colocar dos camas y un estarcomedor con posibilidad de preparar alimentos.

Cuando la localidad cuente con conexión a red de agua se conectaran directamente los aparatos sanitarios, pudiendo adaptarse a esta condición las letrinas. Se utilizaran servicios higiénicos con batería de aparatos de arrastre hidráulico.

Cuando no exista este servicio, se utilizarán las letrinas sanitarias según las condiciones para su operación a implementar en escuelas rurales.

Losa deportiva, mínima 200 m2

Tabla 31. En base a la guía de adecuación de locales educativos rurales del Ministerio de Educación. 2003.

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II. CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS La Ley de Educación Nº 28044 en términos generales determina los criterios de programación y diseño de los locales para los niveles de Educación Básica Regular.

En este sentido cualquiera que sea el tipo de establecimiento educativo, deberá tener en cuenta las exigencias y enfoques que surgen de la Ley de Educación en la concepción y diseño de los diferentes recintos educativos.

Estos criterios de diseño se complementan con las guías de mobiliario para lograr una visión integral del diseño arquitectónico del establecimiento presentado con su amoblamiento.

2.1. CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO La incorporación de las nuevas formas de ocupar los espacios requiere de un alto grado de compromiso del docente, unido a un trabajo que implique una gestión pedagógica diferente y cuyo énfasis deberá estar centrado en el trabajo en equipo (directivos, docentes y alumnos) y que facilite el establecimiento de redes comunitarias.

Dentro del espíritu de la Ley, las aulas deben ser concebidas en su diseño con rincones tranquilos para lectura, para elementos de experimentación, de trabajos de expresión artística y manualidades, facilitando así la interacción entre los estudiantes y los profesores, y siempre en contacto con áreas exteriores educativas. Deberán incluir áreas de guardado de materiales didácticos fácilmente asequibles los niños.

Los espacios exteriores deben estar diseñados de manera tal que consideren las características del entorno y las particularidades propias de la geografía, topografía y clima local. Los espacios exteriores deben constituirse en un lugar más de aprendizaje estrechamente vinculados con los espacios interiores. El espacio exterior es un recurso importante para el aprendizaje, ya que por una parte facilita la sensibilización para el cuidado, conservación y preservación del mismo, y por otro lado, favorece a un mejor desarrollo cognitivo (observación, clasificación, comparación, seriación, y el desarrollo senso-perceptivo), por lo que debieran permitir la creación de pequeños huertos, cuidado de animales, espacios recreativos, espacios de encuentro social, de trabajo individual, de juego, etc.

El diseño del espacio exterior facilita la aprehensión del espacio por los estudiantes. El espacio exterior debe ser diseñado a fin de que se constituya en un agente de motivación hacia el aprendizaje.

Debido a la velocidad de los cambios y de los avances tecnológicos en el campo de la información y comunicación, los establecimientos educacionales no pueden quedarse ajenos a su incorporación en el proceso educativo: a través de la utilización de vídeo, software educativo, computadoras, CD ROM's, etc. por los alumnos en trabajo individual o en pequeños grupos, así como de los docentes y de la comunidad empleando los recursos y el potencial del proyecto Huascarán.

La actual concepción de la biblioteca debe sustituirse por una nueva visión a la que se llamará mediateca. Esta debe ser concebida como el núcleo central o "corazón" del establecimiento, la cual debe permitir un trabajo multidisciplinario y la confluencia de alumnos de diferentes niveles y asignaturas a un mismo tiempo.

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Este “corazón” que nutre a todo el establecimiento deberá ser concebido de manera tal que permita una estrecha relación con los otros espacios educativos y con los ambientes exteriores.

El laboratorio de informática será ocupado transversalmente en los diferentes sub sectores de aprendizaje y además en la realización de talleres en que el alumno aprenderá la utilización de este elemento a nivel usuario, realizando sus trabajos individuales o de grupo de investigación en la mediateca.

Estos criterios implican también que todos los espacios y recintos que componen el establecimiento adquieran una función educativa además de la propia para la que “tradicionalmente” se han venido concibiendo.

Así, el comedor además de cumplir con las funciones propias para la cual fue concebido anteriormente que tiene una baja utilización diaria por los alumnos y aun alto costo por el espacio ocioso (alrededor de 3 horas como máximo diariamente), debería ser diseñado a fin de que en su interior puedan realizarse múltiples actividades grupales necesarias para el tratamiento en los diferentes sub sectores de aprendizaje, tales como: lenguaje y comunicación, educación artística, educación física (cuando el clima no lo permita en exteriores), comprensión del medio natural social y cultural, religión, y la realización de diferentes talleres de manualidades conforme a las necesidades e intereses de los alumnos y apoderados; al ser puesto a disposición de la comunidad favorece el vínculo de la escuela con ésta y promueve su participación y colaboración con el centro educativo. Al igual que el resto de los espacios, este comedor/multiuso/taller debe tener estrecha vinculación con la mediateca y los ambientes exteriores para realizar actividades cuando sea necesario y el clima lo permita.

Igualmente, los espacios cubiertos (circulaciones, halls de distribución) deben ser previstos para ser utilizados como áreas de encuentro, anfiteatros informales, etc.; la cocina, para impartir cursos de nutrición, culinaria, etc.

Criterios específicos de diseño del Aula.

Distribución: Espacio central flexible, con varios frentes, clósets y estanterías, comunicado espacial y visualmente con el espacio de integración común a seis aulas y con el jardín exterior. Relación indirecta con el servicio higiénico y el espacio libre común, tanto de piso duro como de área verde. Control de ingreso desde la administración.

Aspecto. Simple, organizado, de colores claros, limpios, que demuestre su uso ante la comunidad.

Iluminación. 25% del área de piso. Debe evitarse la luz directa y buscarse la reflejada. Ventanas al jardín exterior a la altura de la visión de los alumnos. Luz artificial eventual para reuniones con padres de familia.

Ventilación. Cruzada, controlable con 1.5 de volumen de aire en climas calurosos con r3elación a los fríos.

Confortabilidad. Temperatura ideal entre 15º y 20º C. Control de ruidos molestos.

Circulaciones techadas en climas lluviosos.

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Seguridad. Su ubicación deberá estar alejada de cursos probables de huaycos y otros accidentes naturales. Tomacorrientes colocados fuera del alcance de los niños.

Circulaciones amplias y libres para evacuación.

2.1.1. ESTRATEGIAS DE DISEÑO El conjunto escolar es la respuesta a la combinación del sitio y el programa.

Los proyectos deben interpretar el sitio y el programa para dar respuesta en una correcta solución arquitectónica. Es de suma importancia identificar cada proyecto con su contexto, encontrando la idea en el lugar y en la memoria.

Es conveniente mantener opciones de diseño con soluciones autóctonas y personalizadas, que posibiliten la configuración de edificios acordes a las características de su entorno físico, social, cultural y medioambiental. Los edificios deben tener elementos que unifiquen criterios de soluciones técnicas y funcionales tratando de generalizar las resoluciones diseñadas y avaladas por la experiencia.

Se deben tratar de homogeneizar las soluciones de diseño sin negar la innovación o los aportes de nuevas tecnologías. Esto de ninguna manera debe significar una generalización de unas pocas y determinadas soluciones arquitectónicas.

En zonas urbanas se recomiendan edificios de altura máxima de tres plantas: planta baja más dos, a verificar de acuerdo con el nivel educativo y las particularidades del sitio. En estos casos es indispensable la máxima concentración del edificio, racionalizando las instalaciones y favoreciendo la conservación y el mantenimiento.

Tanto los edificios de un único cuerpo como los de bloques, deben resolver las particularidades de localización, programáticas y constructivas. Es importante considerar que las estructuras repetitivas dificultan la orientación del alumno y la construcción de la identidad con el “lugar”.

Aquellos edificios que deben construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las características arquitectónicas y la escala del objeto terminado, evitando la sensación de “edificio inconcluso”.

En edificios localizados en áreas degradadas o que enfrentan condiciones adversas por sus condiciones naturales o artificiales, se enfatizará el paisaje interior en diversidad y variedad: el perímetro y los techos resolverán la iluminación y ventilación.

Se sugiere incorporar Micro proyectos Educativos con Orientación Comunitaria con la participación de docentes, alumnos, padres y vecinos. El tipo a implementar será acorde a la implantación y las características particulares de la escuela. En las escuelas rurales podrán implementarse unidades agro productivas, se estimulará su aplicación en zonas con necesidades básicas insatisfechas.

2.1.1.1. EL MANTENIMIENTO, CRITERIOS AL PROYECTAR

Cuando se formula un proyecto el proyectista se esta anticipando a un hecho.

Proyectar es justamente, crear una imagen de un suceso que aun no existe.

Una concepción dinámica para ver el problema en la etapa de diseño, permite anticiparse a las instancias de uso y operación, esto ayuda a tomar las previsiones para que el edificio satisfaga en el tiempo las expectativas y condiciones para las cuales fue construido.

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2.1.1.2. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES GENERALES x x x

x x x x x

x x x x

x

Los diseños de los locales escolares deben tener una mínima complejidad constructiva y estructural Adaptación al sitio y al entorno Incorporación de piezas ornamentales o utilitarias de producción local, recuperando técnicas artesanales probadas e instaladas en las culturas regionales. Ejemplos: mobiliarios de uso, telares, herramientas; tapices, vasijas, tinajas, esculturas, juegos, tallas, etc. Según las características de estas piezas se instalaran en zonas de uso o exposición.

Se debe de prever las futuras adaptaciones, modificaciones y ampliaciones.

Uso de materiales probados y de buena calidad, de fácil limpieza y mantenimiento.

No utilizar formas complejas ni materiales poco experimentados como base del diseño arquitectónico.

Proyectar con el objetivo de minimizar la cantidad de soluciones constructivas diferentes, para evitar o reducir al máximo el riesgo de problemas posteriores.

Para la elección de materiales y soluciones constructivas sobre todo en los interiores, se debe pensar en la edad de los usuarios; deben ser mas resistentes en las escuelas secundarias, que en primaria y en las escuelas iniciales.

Pensar en materiales que puedan quedar a la vista para evitar posteriores pinturas y revestimiento.

Pensar en el tipo y en el material de las carpinterías, evitando soluciones complejas y antieconómicas, así como de difícil mantenimiento.

La elección de materiales es la protección del medio. Se deben evitar materiales que por sus características destruyan al medio ambiente.

Se debe prever el uso de materiales adecuados a los rigores climáticos. Ejemplo: aislamiento en cubiertas, vidrios termo paneles en zonas frías, mallas mosquiteros en zonas húmedas, emplear policarbonatos solamente en cubiertas.

Se debe ser cuidadoso con los sistemas de limpieza, ya que pueden alterar la calidad y ventajas de los materiales.

2.2. ESQUEMA GENERAL DE ORGANIZACIÓN FUNCIONAL Y ZONIFICACIÓN A criterio del proyectista pueden proponerse alternativamente criterios de diseño no más costosas ni menos duraderos, previa autorización del correspondiente Servicio de Supervisión del Ministerio.

2.2.1. CONSIDERACIONES GENERALES La solución arquitectónica de las Instituciones Educativas no deberá ser pretenciosa ni de construcción complicada, y sí una arquitectura individualizada, que refleje su carácter institucional. Procurará un ambiente confortable, alegre y limpio, que contribuya no sólo a facilitar la actividad docente, sino también a desarrollar en los alumnos hábitos de convivencia y de buena relación con el entorno escolar.

En la concepción del proyecto debe presidir un principio de funcionalidad y economía, por lo que deberán evitarse superficies excesivas y superfluas, así como seleccionarse los materiales y sistemas constructivos de forma que se garantice la óptima calidad que corresponde a este tipo de construcciones, dentro de una gran austeridad. En los proyectos se tendrá en cuenta la buena integración en su entorno

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urbano y su adecuación a las condiciones bioclimáticas del lugar, los materiales de la zona, la composición estética de la arquitectura, así como la normativa vigente en materia de urbanismo, edificación e instalaciones.

En general, en la elección de los diferentes materiales e instalaciones se considerará que las características técnicas propias garanticen una adecuada durabilidad con un gasto mínimo de conservación.

En conjunto, las plantas deberán ser de diseño sencillo y sin formas exteriores o interiores que predeterminen una organización concreta de difícil cambio. Así mismo, se tendrá en cuenta el facilitar la posible ampliación de los Centros con el mínimo de dificultades constructivas y de distribución.

De igual manera la concentración de la edificación favorece la vigilancia, limpieza y conservación del edificio a la vez que reduce el gasto de mantenimiento del mismo.

En consecuencia la proporción entre superficie en planta y longitud de fachada debe llevarse a su valor más alto posible, con la limitación que resulta de procurar a la vez unas buenas condiciones de iluminación natural y ventilación.

En los casos en que sea necesario acelerar la puesta en operación de las Instalaciones Educativas, éstos se proyectarán por zonas diferentes susceptibles de ser entregadas al uso en forma escalonada. Serían estas zonas, la docente (aulas), la zona de administración, y la zona común (biblioteca, laboratorios, salón de usos múltiples, cocina, vivienda del conserje, etc.).

Las Instalaciones Educativas se construirán con la flexibilidad suficiente para adecuarse, en cuanto a su composición, a las necesidades de escolarización concretas de su entorno.

Los Centros de Nivel Inicial serán siempre de una sola planta. Los Centros de Educación Primaria y los de Secundaria no deberán ser de más de tres plantas.

No se proyectarán sótanos en las Instituciones Educativas. Los semisótanos sólo se admitirán en casos muy justificados, debiendo tener ventilación e iluminación natural.

Todas las Instituciones Educativas deberán ser accesibles a discapacitados en todas las plantas del edificio. Se proyectarán rampas como mínimo en los accesos a la entrada principal y a las zonas de juegos.

El sistema constructivo y estructural adoptado deberá ser sencillo y de suficiente solidez para garantizar la estabilidad del edificio y su durabilidad ante el uso intensivo.

Las Instituciones Educativas escolares deberán ser recintos seguros. Para ello, tanto en el edificio como en los espacios exteriores, se evitará el diseño de soluciones y elementos que pueda dar lugar a accidentes escolares.

En las Instituciones educativos se promoverán las instalaciones de energías renovables teniendo en cuenta las directrices de OINFE, especialmente las de energía solar térmica para agua caliente sanitaria.

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2.2.2. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS EXTERIORES x x

x

x x x

x x

Respecto a los accesos al Centro educativo, las entradas de personas serán independientes a las de vehículos.

El terreno estará delimitado por una valla perimetral que permita la visibilidad desde el exterior y que evite un tratamiento excesivamente cerrado sin perjuicio de la seguridad.

Los espacios exteriores deberán ser tratados en su totalidad con materiales adecuados según los usos, estudiando con especial atención la zona representativa.

Dispondrán de las instalaciones correspondientes tales como drenajes, alumbrado, tomas de agua, señalizaciones, etc.

Las Instituciones Educativas que incluyan nivel Inicial y Primaria tendrán zonas de juegos separadas.

Las áreas exteriores de juegos en los locales de nivel Inicial se situarán próximas a sus aulas e incorporarán fosos de arena, zonas pavimentadas, etc.

En las Instituciones Educativas de nivel Inicial se proyectarán, como espacios complementarios, aulas exteriores entendiendo como tales aquellos espacios, ligados al aula, donde se puede realizar la actividad escolar al aire libre. Siempre que sea posible tendrán conexión directa con el aula. Estarán pavimentadas y acotadas mediante separaciones de baja altura que individualicen el recinto. Si se ubica junto al límite exterior de la parcela, deberán tener un cerramiento seguro. Los locales educativos deberán garantizar buena orientación para conseguir un soleamiento adecuado, que será estudiado en función de la situación geográfica.

La zona de acceso de vehículos, así como la del depósito de combustible estarán protegidas para evitar accidentes.

Los desniveles del terreno, muros de contención o elementos peligrosos, cuando sean inevitables por la topografía del terreno, deberán estar debidamente protegidos y señalizados.

2.2.3. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS INTERIORES. x

x x x

x x

x

Todos las Instituciones Educativas deberán tener luz y ventilación natural directa. Se exceptúan almacenes, cuartos de limpieza y de depósitos de basura. Se recomienda la ventilación cruzada en las aulas para la renovación del aire.

Deberá procurarse una buena integración de todos los espacios, evitando recorridos largos y creando una buena comunicación visual de todo el Centro.

La agrupación de aulas y espacios docentes se hará en base a la funcionalidad escolar, bien por ciclos de edad o por materias educativas.

Es conveniente agrupar, las aulas y espacios docentes sin instalaciones fijas: aulas, seminarios, etc., como zona de espacios remodelables y, por otro lado, los espacios con instalaciones fijas: laboratorios, talleres, etc., donde las remodelaciones son menos frecuentes.

En los Centros que incorporen nivel Inicial y Primaria, el nivel Inicial se situará en la planta baja.

La altura libre de los espacios docentes será como mínimo de 3.00 metros. En circulaciones, seminarios, despachos y demás locales de reducidas dimensiones se admite una altura mínima de 2.80 metros.

A efectos del dimensionamiento de las aulas, la longitud libre del lado menor ha de ser igual o superior a 6.00 m.

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Diagrama de relación áreas curriculares y asignaturas Educación primaria y secundaria Núcleo común Comunicación, lenguaje Idiomas Historia Geografía

Núcleo tecnológico Lógica matemática Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Química Biología Construcción Computación Laboratorios Talleres Educación para el trabajo Administración y Comercio Agricultura Pesca Cuero Industria Hotelería Mecánica Textiles

Núcleo complementario Ciencias Sociales Psicología Filosofía Educación Religiosa Artes, artes gráficas, artesanía/ manualidades Educación Cívica Tutorías y orientación educacional Formación Militar.

Educación Física

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ESQUEMA DE RELACIONES FUNCIONALES CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL INICAL Y NIVEL DE PRIMARIA

ESPACIOS EDUCATIVOS CERRADOS Dirección Aulas Biblioteca Talleres S.U.M. Sala de Exposiciones

o Acces rior e t x E del

Multicancha Gimnasio Polideportivo

Huerto Escolar

Representaciones Exposiciones

Servicios Cocina

Comedor Coordinación

Aula laboral

Psicopedagógico

Laboratorios Biblioteca

Administración APAFA y Servicios Patio de Ingreso

Aula

ESPACIOS EDUCATIVOS ABIERTOS Patios Anfiteatro Multicancha Área Verde Huerto Escolar Expansión Aulas Expansión Biblioteca

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Aula

tio Pa

Aula

gos Jue

Aula

Aula Juegos Jardín

Sala de Usos Múltiples Aula Aula

Cuna/Jardín

P atio de E stacionam iento

Club Estudiantes

Aula

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ESQUEMA DE RELACIONES FUNCIONALES CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL INICAL, NIVEL DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

ESPACIOS EDUCATIVOS CERRADOS Dirección Aulas Biblioteca Talleres S.U.M. Sala de Exposiciones

o Acces rior xte del E

Huerto Escolar Unidad Productiva

Multicancha Gimnasio Polideportivo

Maestranza S. Máquinas Servicios Representaciones Exposiciones

Cocina

Comedor Coordinación

Aula Aula

Psicopedagógico

Laboratorios de Ciencias Talleres Laborales Biblioteca / Mediateca

Administración APAFA y Servicios Patio de Ingreso

Aula

ESPACIOS EDUCATIVOS ABIERTOS Patios Anfiteatro Multicancha Área Verde Huerto Escolar Expansión Aulas Expansión Biblioteca

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Aula Aula

gos Jue Juegos o i t Pa Jardín

Aula

Aula

Sala de Usos Múltiples Aula Aula

Cuna/Jardín

P a tio de E stacionam iento

Club Estudiantes

Aula

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2.3. CRITERIOS DE DISEÑO PARA LOS AMBIENTES EDUCATIVOS DEL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO x

x

x

x

x

x

El diseño de los centros educativos, debe buscar mantener el carácter dinámico de la educación; en tal sentido los espacios exteriores son muy importantes. Debiéndose buscar en ellos la atmósfera para estimular la observación, la investigación y la creatividad en el alumno.

El espacio educativo básico es el aula común, y debe concebirse no solo como un elemento cerrado, sino que debe plantearse la posibilidad de su integración a un espacio abierto adyacente, que cumple la función de aula abierta, sobre todo en los primeros grados del nivel primario, (expansión de aula).

En razón de la diversidad de funciones de los distintos espacios educativos., estos deberán zonificarse y organizarse funcionalmente teniendo en cuenta las afinidades que se desarrollan en cada uno de ellos Los espacios deben ser los adecuados a los requerimientos pedagógicos, y ofrecer el máximo de posibilidades de adaptación y flexibilidad al uso del mobiliario, equipo y material educativo necesarios para su desarrollo.

La capacidad de las aulas será aquella que permita el mejor aprovechamiento por parte de los alumnos de los beneficios de la educación; en función de esto, la capacidad optima para nuestro medio es de 40 alumnos por grupo, aceptando variaciones de un mínimo de 30 y un máximo de 48 alumnos por grupo o sección Las aulas de planta rectangular son las que mayores ventajas presentan en el aspecto constructivo y económico. Sin embargo, pedagógicamente es recomendable el diseño de forma cuadrada ya que permite mayor flexibilidad en su amoblamiento y disposición del mismo, en función de las variadas actividades que debe realizarse en el aula según la pedagogía actual asimismo los elementos principales de los espacios educativos deben relacionarse con las condiciones antropométricas de los alumnos observando. x x x

x

x

Modulación en el diseño Flexibilidad de los espacios Racionalización constructiva

Los diseños de las Instituciones Educativas, en lo que le atañe debe tener en cuenta las normas técnicas de edificación referidas a la adecuación arquitectónica y urbanística para discapacitados.

La programación y el diseño de un centro educativo debe ser respuesta adecuada a las exigencias funcionales de la pedagogía contemporánea, asegurando niveles de confort e higiene, que faciliten el mejor aprovechamiento de la tarea educativa, para lo que deben tenerse en cuenta los siguientes criterios.

- Funcionalidad y habitabilidad - Flexibilidad - Simplicidad constructiva - Coordinación modular - Instalaciones y servicios - Economía

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2.3.1. AULAS 2.3.1.1. AULA COMÚN Función:

Aquí se realiza la actividad enseñanza-aprendizaje mediante la exposición y el dialogo en los niveles de primaria y secundaria Actividad: Dirigida, seminario y autónomo Grupo de trabajo: 40 alumnos Mobiliario: Mesas bipersonales (20) Sillas individuales (40) Pupitre y silla docente Índice de Ocupación : 1.30 m2 / al. – 1.40 m2 /al. Área neta: 52.00 m2 - 56 m2 Pizarras: Altura borde inferior: 0.60 primaria 0.60 secundaria Altura borde superior: 2.00 m Distancia mínima a la pizarra: 1.70 m Distancia optima a la pizarra: 2.00 m Angulo mínimo a la pizarra = 30º Distancia máxima a la pizarra: 6.50 m Longitud mínima pizarra: 3.00 m ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO13

13

Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.

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2.3.1.2. AULA DE USOS MÚLTIPLES aquí se realiza actividades de tipo manual y experimental en el nivel primario Actividad: Práctica Manual Grupo de trabajo: 20 - 40 alumnos Índice de ocupación: 2m2 / alumno Área neta: 60 m2 (incluye deposito) Consideraciones: - Ubicar 1 punto de agua - Área de deposito 15% del área neta - Área de apoyo 15% del área neta - Área de trabajo 70% del área neta

Función:

NOTA.Se considera con relación al área del aula común, 1 ½ su área, aproximadamente, eventualmente pueden realizarse actividades y reuniones a nivel de padres de familia, comunales o puede funcionar como aula de música, auditorio, refrigerio, etc.

Se recomienda estudiar la integración con el área exterior adyacente para actividades al aire libre, así como la posibilidad de fácil oscurecimiento para fines de proyección de películas o slides.

Mobiliario: el mismo que el aula común, anaqueles de guardado de material educativo en deposito.

ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DE ESPACIO

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2.3.2. AMBIENTES ESPECIALES Espacios de nivel secundario donde se dan materiales que por sus características y carga horaria requieren de equipo y material educativo específico, para: ciencias sociales, matemáticas, idiomas, artes plásticas y dibujo técnico.

Organización: Dirigida, seminarios, prácticas Grupo de trabajo: 20 – 40 alumnos Índice de Organización: Variable dependiendo de la especialidad entre 1.50 m²/al. 3.00 m²/al Área neta: Entre 60, 90 y 120 m² Organizaciones: Requiere de un área guardado de material educativo algunos servicios (punto de agua). x Área docente 15% x Área de trabajo 70 – 75% x Área guardado 10 – 15 %

Función:

AULA ESPECIAL Ciencias sociales Idiomas Matemáticas Artes plásticas Dibujo técnico

GRUPO INDICE Nº AL. m²/AL: 40 1.50 40 2.25 40 1.50 20 – 40 3.00 20 – 40

3.00

ÁREA m² 60 90 60 60 – 120 60 – 120

MOBILIARIO BÁSICO Sillas tipo paleta Mesas bipersonales Sillas tipo paleta Mesas de trabajo Tablero de dibujo

ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

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PERU

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

2.3.2.1. LABORATORIOS Función:

Son espacios para secundaria donde se dan básicamente actividades de experimentados, de asignaturas como ciencias naturales, física, químicas y biología.

De experimentación individual o en grupo.

40 alumnos en grupos medios de 8 ó 10 alumnos.

2.50 m.²/al.

100 m.² (Incluye depósito y área docente)

Actividad: Grupo de trabajo: Índice de ocupación: Área neta: Consideraciones: x Contiene un área de demostración práctica del docente § 15% x Área de trabajo alumnado § 65% x Área de depósito o guardado de equipo didáctico § 10% x Área de servicios que incluye ducha casilleros, caseta de gas, etc. § 10% ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

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x

x

x

Los laboratorios deben ubicarse preferentemente en planta baja o niveles principales de fácil acceso para permitir la instalación y conexión de servicios y facilitar su mantenimiento, además por razones de seguridad para permitir su rápida evacuación en casos de incendios Las mesadas fijas de apoyo y servicios deben ubicarse en forma perimentral al aula, alrededor de las mesas de trabajo que pueden ser fijas o móviles según la necesidad o no de tener un espacio mas flexible.

El ambiente de preparación y guardado se ubica contiguo al área de demostración y puede contar con ingreso directo independiente.

Se recomienda usar una buena ventilación, con circulación de aire cerca del piso a fin de expulsar los gases que se depositan cerca del nivel de piso.

B. ESQUEMA DE DISTRIBUCIÓN

LABORATORIO ESPECIALIZADO

x

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL:

8

40

MESA DE TRABAJO (1 a 5 8 alumnos) TABURETES

Nº DE LAVADEROS

4

4

8

SI

-

CORRIENTE CONTINUA

-

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

CORRIENTE ALTERNA

SI -

SI -

SI

SI

40

8

1

SI

SI -

SI -

TIPO SI

QUÍMICA 15%

100

GAS

DESAGÜE

AGUA CALIENTE

AGUA FRIA

APOYO PERIMETRAL

EN SI

SI

1

DE 1

MESA DEMOSTRACIÓN

ANAQUELES DEPOSITO Y APOYO

15%

ÁREA DE DEPOSITO Y 15% PREPARACIÓN

40

100

INCLUYE

FÍSICA

100

ÁREA NETA, DEPOSITO

TIPOS DE LABORATORIOS

ÁREA DE APOYO Y SERVICIOS MULTIFUNCIÓN AL CIENCIAS NATURALES

PERU

BIOLOGÍA 4

SI

SI

SI

SI

SI -

SI

SI

40

8

1

15%

100

Y 4

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

40

8

1

15%

100

QUÍMICA BIOLOGIA

PERU

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

2.3.2.2. AULA DE ARTES PLÁSTICAS Ambiente especializado donde se desarrollan actividades básicamente de formación y creación artística en las áreas de: x Expresión Gráfica x Expresión Plástica x Arte Dramático x Música Actividad: De experimentación individual o en grupo Grupo de trabajo: 20 - 40 alumnos, en sub-grupos por áreas artísticas. Índice de ocupación: 2.50 m²/al. 3.00 m²/al Área neta: 90 y 120 m² Consideraciones: x Contiene un espacio básico flexible zonas diferenciadas por áreas, que pueden acondicionarse para cada actividad. x Requiere de un área de depósito para material educativo, un área de apoyo y servicios y el área de profesor. x Asimismo puede contar un área de expansión al exterior para actividades al aire libre.

Función:

ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO14

14

Ministerio de Ecuación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.

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PERU

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

2.3.2.3. CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS

2.3.2.4. AULA DE INFORMÁTICA

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

2.3.2.5. TALLERES: FAMILIAS POR ESPECIALIDADES

Son espacios para secundaria, donde se dan básicamente practicas de destreza manual y física sobre todo para las opciones de formación laboral y educación física.

Actividad: De práctica individual o en grupo Grupo de trabajo: 20 - 40 alumnos (según requerimiento de espacio) Consideraciones: Ambientes y porcentaje de opciones laborales realizada en talleres Índice de ocupación: Variable según especialidad 3.00 m.²/al. – 7.5 m.²/al Función:

ÁREA DE TRABAJO

ALMACENAMIENTO Y DEPOSITO

SERVICIOS Y APOYO

- Mat. Prima - Herramientas - Equipo § 65 %

§ 15 %

ÁREA DOCENTE Demostración - Auxiliar

§ 10 % § 10 %

Área neta:

Variable 60 m², 90 m², 120 m² y 150 m², depende de especialidad y número de alumnos.

ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

B. CUADRO DE OPCIONES DIVERSIFICADAS15

LABORALES

SEGÚN

ÁREAS

Resolución Ministerial 0085 – 2004 – ED. En dicha resolución aparece la relación de familias y títulos profesionales que conforman el catálogo nacional de títulos profesionales y certificaciones.16

15

Ministerio de Ecuación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.

16 http://epdoc.elperuano.com.pe/epdoc.nl/descargan.asp?Referencias=629W4BUN9TYXD2XC1HUN1HS81H1HD2WV1HG2

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

Familia Profesional: ADMINISTRACIÓN Y COMERCIO / CONTABILIDAD / ADMINISTRACIÓN OPCIÓN LABORAL: COMERCIO ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Actividades de instrucción en el manejo de programas de cómputo - Organización del trabajo en máquina en el área de oficina - Sistema de documentos - Redacción de documentos - Trabajos en hojas de cálculo - Mantenimiento elemental y conocimiento de bases de datos - Procesador de textos, hojas de cálculo - Herramientas auxiliares - Normas de seguridad, higiene, y aprendizaje de leyes laborales Zonas que la conforman: a.

Zona de cómputo: capacidad 20/40 maquinas con sus respectivos asientos y muebles de máquinas. b.

Zona de profesores: se encarga del control y coordinación tiene relación directa con los participantes contendrá pupitre, asiento, ídem para el auxiliar. c.

Almacén de deposito de útiles: contendrá estantería para el guardado de materiales de trabajo papeles, cintas de grabación, grabadora.

Equipo recomendable - Pizarra acrílica - Ambiente de deposito de útiles, útiles regrabación de CD - Grabadora con sistema de sonido - Mesa de trabajo para el profesor - Módulos para sala de cómputo (muebles para la computadora y asientos) uno por alumno - Computadora personal

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

Área Industrial 2.3.2.5.1. FAMILIA PROFESIONAL: METAL MECÁNICA Organización del espacio.

Consta de las siguientes zonas: a. Zona de Fundición.- Ejecuta labores de conversión del estado sólido del metal no ferroso al estado liquido a través de fusión en el horno a petróleo.

Consta de las siguientes sub-zonas: o Sub-zona de horno y equipo adicional o Chatarra (material de uso) o Herramientas b. Zona de Colado.- Realiza el vaceado del metal en liquido sobre los moldes para obtención del producto Sub-zonas: - Colado.- recibe los moldes, recepciona metal liquido enfriado y desmontado de moldes Hace uso del suelo natural - Limpieza y acabado.- operaciones relativas a la terminación y acabado del modelo - Cajas y moldes.- limpieza y almacenado de las cajas c.

Zona de Moldeo.- Se ocupa de la obtención de los negativos de la pieza, principalmente con masa de moldeo Sub-zonas: - Deposito de arenas crudas - Preparado de masa, molido, tamizado, seleccionado mezclado y almacenado - Moldeo.- ejecuta moldes bases del molde

d. Expansión.- Área libre destinada a la ampliación del espacio y o posible aprovechamiento de alguna actividad complementaria e.

Zona de Docente.- (a nivel de equipo)

f.

Zona de Almacén.1. Herramientas, equipo manual y mantenimiento 2. Materia prima (chatarra) y trabajos en proceso: - Fundición: materia prima - Moldes: arenas crudas que guardan en pozas habilitadas

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

Familia Profesional: Metal Mecánica

2.3.2.5.2. TALLER DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS OPCIONES: FORJA, SOLDADURA, CARPINTERÍA. METÁLICA

2.3.2.5.3. SOLDADURA Y FORJA x

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

SOLDADURA.- Se ocupa de la unión permanente de metales a través de la soldadura.

Zonas que comprende: a. Zona de soldadura eléctrica.- realiza: - Regulación del equipo y de la corriente eléctrica - Fusión de los bordes de las piezas a unir y relleno de las uniones con el material del electrodo. b. Soldadura oxi-acetilenica o autogena.- Realiza su actividad mediante la combustión del oxigeno y acetileno Sub-zonas de soldadura: - Montaje.- Controla y rectifica las piezas ha unir - Máquinas de Apoyo.- Prepara y habilita elementos para soldadura - Acabado y Pintura.- Anexa al área de montaje, elimina escorias, imperfecciones y tratamiento de pintura.

FORJA.- Se ocupa del régimen del metal mediante el calor en especial el acero Zona de que consta: a. Forja.- Deformación del metal mediante el calentamiento y fuerza mecánica fragua, yunque, claveros. b. Tratamiento Térmico.- mediante el templado, recocido revenido. ÁREAS COMUNES DEL TALLER DE CONSTRUCCIONES METALICA - Depósitos y almacenes - Cubículo del docente - Zonas de apoyo - Expansión

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO17

17

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

Familia Profesional: Metal Mecánica 2.3.2.5.4. TALLER DE MECÁNICA OPCIÓN:

MECÁNICA DE BANCO MECÁNICA DE TORNO MECÁNICA DE FRESADORAS

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Es el área laboral básica dentro del aprendizaje de la rama mecánica.

OPCIÓN LABORAL MECANICA DE BANCO.- Consta de las siguientes zonas: a.- Zona de Bancos - Realiza trabajo manual individualizado - Apoya a la zona de maquinas herramientas - Considerar el número de unidad de bancos de trabajo en función directa del grupo de trabajo. b.- Zona de maquinas de apoyo.- Complementa el trabajo de banco, presenta maquinas de uso libre por el grupo de trabajo OPCIÓN LABORAL TORNO Y FRESDORA.- MAQUINAS HERRAMIENTAS.Presenta las siguientes zonas: a. Zona de maquinas – herramientas.- elabora objetos en frío mediante las operaciones básicas de torneado, cepillado, fresado, perforado, roscado etc., es el espacio mas especializado de la rama mecánica b. Zona de bancos.- utiliza los bancos de trabajo del área de mecánica de banco AMBIENTES COMUNES DE MECANICA DE TALLER a.- Deposito y almacenes - Prevén herramientas e instrumento par el proceso de enseñanza práctica - Contendrá espacios para lubricación y mantenimiento del taller - Recepciona y distribuye la materia prima y demás insumos - Guarda trabajos en procesos de elaboración

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO18

18

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Familia Profesional: Mecánica Automotriz ÁREA INDUSTRIAL

2.3.2.5.5. TALLER DE AUTOMOTORES ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Se ocupa del diagnostico y reparación de los vehículos automotores y en especial a la reparación y mantenimiento de los motores en combustión interna y fuerza motriz.

Consta de las siguientes áreas: 1. Alineamiento y reparaciones corrientes 2. Electricidad y acumuladores 3. Montaje y desmontaje de motores del vehículo 4. Reparación de motores y sistemas de transmisión 5. Regulación de bombas de inyección y carburadores 6. Área de profesor y de exposición teórica 7. Almacén de herramientas y equipo 8. Expansión El ambiente deberá permitir el acceso de vehículos contara con 2 zanjas - El piso y paredes deberán ser de un material de fácil aseo - El patio de expansión y trabajos al exterior albergara como mínimo a 6 vehículos - El patio o área de expansión tendrá una parte como una cubierta liviana ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO19

19

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Familia Profesional: Artesanía y Manualidades.

TALLER ARTES INDUSTRIALES (carpintería, cerámica, metales)

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

Familia Profesional: Construcción 2.3.2.5.6. TALLER DE CARPINTERÍA DE MADERA: EBANISTERÍA / CARPINTERÍA a. ZONA DE BANCOS.- Área destinada a la labor manual individual - Zona donde se realiza el trabajo básico de dibujo, cortes sencillos, nivelados y toda labor con herramienta manual y algunas accionadas por la corriente eléctrica (sierra cinta, sierra circular) - Taladro de mano, esmeril, etc. los bancos de trabajo serán bipersonales b. ZONA DE MAQUINAS DE APOYO.- Área destinada a la habilitación de madera, materia prima en los que se realiza operaciones básicas sobre maquinas herramientas. c. ALMACÉN DE MATERIA PRIMA.- Área destinado al guardado temporal de insumo, madera habilitada y trabajos en proceso - Relación directa con la zona de expansión y acceso (carga y descarga de materiales) d. DEPOSITO DE HERRAMIENTAS.- Controla y dispone herramientas para el trabajo diario e. ZONA DE ENSAMBLADO MONTAJE Y ACABADO.- se encarga de concluir el producto elaborado (barnizado y pintura, etc.) f. SALA DE VENTAS OTROS.- Un lavadero y/o punto de agua g. ZONA DE PROFESORES Y/O DOCENTE.- De preferencia conexa al depósito de herramientas y/o almacén elemento integrado dentro del espacio del taller. h. EXPANSIÓN.- Utilizada para tareas eventuales y que requieren trabajos al exterior (pintura al duco, por volatizacion u otras actividades).

- Vinculada al almacén de materia prima - Usada como zona de montaje ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO20

20

Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983.

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

Familia Profesional: Electricidad Electrónica 2.3.2.5.7. TALLER DE ELECTRICIDAD ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO OPCIÓN LABORAL: ELECTRICIDAD Instruye al educando en forma teórica-practica en el campo eléctrico magnético, circuitos monofásicos, trifásicos, generadores de corrientes alterna continua, empleo de aparatos, motores eléctricos (dispositivos de maniobra) transformadores, instalaciones electrodomésticas y reparaciones de artefactos domésticos.

Consta de las siguientes zonas: -

-

ZONA DE TRABAJOS DE BANCO.- Complementa trabajos de instalaciones y construcciones eléctricas.

ZONA DE MAQUINAS DE APOYO.- Usa maquinas para el afilado de herramientas(esmeril, taladro de banco) ZONA DE INSTALACIONES.- Realiza actividades sobre paneles pre-fabricados, facilitando así su maniobrabilidad y creatividad ZONA DE MEDICIONES Y VERIFICACIONES REPARACIONES.- Realiza actividades de armado, instalaciones y construcción. Debe tener relación directa con la zona de bancos.

DEPOSITO.- Área de guardado del equipo portátil, herramientas de mano y materiales complementarios con relación directa al taller.

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

2.3.2.5.8. TALLER: INDUSTRIA ALIMENTARIA A.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Se ocupa del aprendizaje de tareas relacionadas con: cocina, repostería Zonas que lo conforman: Zona del docente.- Cubículo donde realiza las actividades de revisión de documentos del alumnado - Pupitre (2 unid. Auxiliar, docente) - Sillas (2 unid. Auxiliar, docente) - Armario (documentos a revisar) Zona de exposición teórica.- Área de información practica a la practica, la posición del alumno es de pie y/o sentado, contiene los siguientes elementos: - Área del alumnado - Pizarra o franelógrafo - Área del docente Zona de trabajo práctico.- Contiene el modulo y/o equipo para la labor practica consta de: - Área de cocina y/o cocción - Área de lavado - Arrea de preparado - Área de servicio Zona de almacén y equipo.- Se ocupa del guardado de la materia prima y las herramientas o trabajo ha utilizar en la labor practica; poseerá lo siguiente: - Alacenas para material de trabajo - Estanterías fijas y/o móviles - Área para equipo de almacenado en frío (refrigeradora puede estar en el área de trabajo practico Capacidad del grupo.- 20 alumnos

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO 21

21

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ÁREA INDUSTRIAL 2.3.2.5.9. TALLER: INDUSTRIA DEL VESTIDO A.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Se ocupa de la confección, trazado, costura y acabado de las prendas de vestir.

Consta de las siguientes zonas: a.- Zona de medidas.- aledaña al área de trazado y corte donde se aprende a tomar las medidas básicas para la elaboración de los moldes o patrones. b.- Zona de trazado, corte, hilvanado.- consta generalmente de mesas de trabajo, para grupo de 40 alumnos, se realiza en esta zona: - diagramación de los moldes - corte del material de trabajo e hilván c.- Zona de probado.- aledaña a las mesas de trabajo donde el alumno se prueba previo hilván para proceder al entallado. d.- Zona de costura y acabado.- hace uso del equipo mecánico de costura (maquina de coser) - de modelado o moldeado e.- Zona de planchado.- contiene: - tabla de planchar (fija la forma de las piezas) - acabados y remallado, bastas, ojales, pegar botones, etc. f.- Zona de almacén o deposito.- es una área para el guardado de piezas elaboradas (colgadas y/o empaquetadas) - guardado de material y/o equipo de trabajo Otros.- un lavadero y/o punto de agua (roceado para el planchado, higiene de manos, etc.)

Zona de profesor y/o docente.- no es necesario un área definido por cuanto se halla en constante coordinación con el educando, necesita solamente un pupitre, silla, pizarra o franelógrafo y papelera.

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO 22

22

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ÁREA INDUSTRIAL 2.3.2.5.10. TALLER: COSMETOLOGÍA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Se ocupa del conocimiento técnico práctico del arreglo personal (hombres y mujeres). Área y/o zonas que la conforman: a.- Manicure y pedicure.- técnicas de arreglo de manos y pies (acabados y presentación, manejo del equipo) b.- Tratamiento capilar y posticería.- conocimiento y arreglo del cabello manejo del equipo, tipos de cortes, enfermedades, clases, textura, color, distribución, etc.

- Peinados básicos: x Manejo y colocación de ruleros. x Secado de cabello x Técnicas para el enrulado de cabello - Permanentes: x x x

Aplicación de elementos químicos al cabello Técnicas de control de tiempos para el enrollado del cabello con equipo especial.

Enjuague y lavado con shampoo, reacondiconamiento y armado y peinado, etc.

c.- Estética.- Tratamiento facial: x Conocimiento teórico práctico x Lmpieza e higiene, partes y composición química, enfermedades, estimulación, lubricación, tratamiento, etc.

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PERU

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

Índice de ocupación de los espacios educativos ÁREA ADMINISTRATIVOS

AMBIENTES

AD – P1

AD – P2

OBSERVACIONES

Dirección de la Escuela

12

16

Sub Dirección Académica

-

12

+ de 20 secciones

Sub Dirección Académica

(12)

(12)

Si existe modalid.

Secretaría y Espera

12

12

Sala de Profesores

16

24

Anexo a Dirección

Tópico

6

8

Incluye Lavatorio

Impresiones

6

6

Depósito de Material Educativo

4

6

SS. HH. Área Total Techada

4 60m²

6 90m²

2.3.3. AMBIENTES ADMINISTRATIVOS Y DE SERVICIO 2.3.3.1. ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A. ESPACIOS ADMINISTRATIVOS TIPOLOGÍA EP – 1

240 al/turno

EP – 2

360 al/turno

EP – 3

480 al/turno

EP – 4

600 al/turno

EP – 5

720 al/turno

COMPONEN.

ÁREA

AD – P1

60 m²

AD – P2

90 m²

B. CUADRO DE COMPONENTES

NOTA: AD – P1 = Administración de Primaria 1º tamaño AD – P2 = Administración de Primaria 2º tamaño

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

2.3.3.2. ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA A. ESPACIOS ADMINISTRATIVOS

B. CUADRO DE COMPONTES

NOTA: AD – S1 = Administración de Secundaria 1º tamaño AD – S2 = Administración de Secundaria 2º tamaño AD – S3 = Administración de Secundaria 3º tamaño

2.3.4. AMBIENTES COMPLEMENTARIOS 2.3.4.1. SERVICIOS HIGIÉNICOS 2.3.4.1.1. ALUMNOS CUADRO DE Nº DE APARATOS / ALUMNO NIVEL APARATOS INODOROS LAVATORIOS URINARIOS BOTADERO VESTDORES DUCHAS

PRIMARIA NIÑOS NIÑAS 1/50 1/30 1/30 1/30 1/30 --1 1 1/60 1/60 1/120 1/120

SECUNDARIA NIÑOS NIÑAS 1/60 1/40 1/40 1/40 1/40 --1 1 1/50 1/50 1/100 1/100

NORMA DE ESPACIO ESTIMADO AMBIENTES SS.HH. VESTUARIOS

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PRIMARIA

SECUNDARIA

* 0.10 m²/al.

---

0.08 m²/al.

0.04 m²/al.

PERU

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CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

Nº DE APARATOS MÍNIMOS POR TIPOLOGÍA EDUCATIVA *

SEUCNDARIA

PRIMARIA

NIVEL

BAÑOS

TIPOLOGÍA

INODOROS

LAVATORIOS O BEBEDEROS

VESTUARIOS

URINARIO

BOTADERO

VESTUARIOS

DUCHAS

INODOROS

LAVATORIOS

URINARIOS

H

M

H

M

H

H/M

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

EP – 1 (240) EP – 2 (360) EP – 3 (480) EP – 4 (600) EP – 5 (720) ES – I (200)

3

4

4

4

4

1

---

---

1

1

---

---

---

---

---

---

4

6

6

6

6

2

---

---

2

2

---

---

---

---

---

---

5

8

8

8

8

2

---

---

2

2

---

---

---

---

---

---

6

10

10

10

10

2

---

---

3

3

---

---

---

---

---

---

7

12

12

12

12

2

---

---

3

3

---

---

---

---

---

---

2

3

3

3

3

1

2

2

1

1

1

2

2

2

2

---

ES – II (400)

4

5

5

5

5

2

4

4

2

2

1

2

2

2

2

---

ES – III (600)

5

8

8

8

8

2

6

6

3

3

1

2

2

2

2

---

ES – IV (800)

7

10

10

10

10

2

8

8

4

4

2

3

3

3

3

---

ES – V (1000)

8

13

13

13

13

2

10

10

5

5

2

3

3

3

3

---

EP – VI (1200)

10

15

15

15

15

2

12

12

6

6

2

3

3

3

3

---

* Para el presente cuadro se ha tomado como referencia de cálculo que la matrícula promedio es de 50% hombres y 50% mujeres.

2.3.4.2. AMBIENTES DE SERVICIO

Ingresos, circulaciones, patios y áreas libres x x

x

x x

x

Todo centro educativo debe tener 2 sistemas de circulación, peatonal y vehicular, los cuales deben ser independientes, evitándose cruces entre ellos.

Los ingresos al centro educativo deben ser directos y pueden clasificarse en: ¾ Ingreso de alumnos ¾ Ingreso administrativo peatonales ¾ Ingreso vehicular Para la circulación de bicicletas, se usaran los mismos ingresos peatonales de alumnos, previéndose los estacionamientos necesarios, de manera que no interfieran con la circulación peatonal.

El ingreso vehicular, separado de la circulación peatonal, servirá esencialmente para áreas de estacionamiento interior y acceso a zonas de servicios y talleres.

Deben preverse frente a los ingresos, los elementos arquitectónicos de control que sean necesarios para el ordenamiento de la circulación, entrada y salida de los alumnos.

Los accesos al centro educativo para los alumnos deben darse preferencialmente por las calles de tráfico vehicular de menor intensidad por razones de seguridad; el acceso administrativo y público puede ser por la calle principal e independiente el primero.

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Patios y áreas libres x

x

x x

x

Las veredas deben responder al volumen y tipo de desplazamiento peatonal al que tienen que servir y deben diseñarse de modo que sigan las direcciones lógicas y naturales; el ancho mínimo deberá acomodar entre 4 a 6 personas una al lado de la otra (hora pico de mayor demanda) Debe tenerse especial cuidado con los bordes o sardineles de las veredas que tienden a erosionarse colocando bermas laterales de material no removible de textura gruesa (ladrillo, piedra, etc.)

En las áreas de piso duro para esparcimiento y educación física (patios), se requiere de superficies lisas, sin texturas y con el mínimo de juntas de construcción.

En un sector estratégico del patio principal; deberá ubicarse el pedestal y asta de bandera, de manera que no dificulte la circulación y sea visible desde todos los ángulos del mismo.

Los sectores tranquilos como los patios o veredas, podrán ser tratados con bancas y jardineras, para acondicionar actividades de tipo pasivo como estar, reuniones, estudio, etc.

TIPOS DE VEREDAS Veredas principales Veredas de transito regular Veredas de servicio x x

ANCHO MÍNIMO 1.80 1.20 0.60

ANCHO OPTIMO 2.40 1.50 0.90

La superficie de los patios son variables, dependiendo de la disponibilidad de terreno, recomendándose entre 2 y 5 m2 por alumno.

La concepción del diseño del patio o patios, debe ser dinámica, superando esquemas tipo claustro, planteándose actividades diversos, como juegos, gimnasia, deportes, actos culturales, patrióticos, reuniones, etc.

Pendientes, desniveles x Las pendientes y desniveles existentes en el terreno siempre que no excedan los limites permisibles (į = 10%), pueden ser de gran interés para el tratamiento de áreas exteriores. x Se deben utilizar como protección visual y acústica en lugares que lo requieran. x En áreas de recreación al aire libre pueden usarse como facilidades para juegos creativos reduciendo la necesidad de prever equipamiento de juegos. x Cuando las pendientes sean usadas intensamente deberá considerarse un tratamiento del piso para evitar su erosión. x Se recomienda el diseño de rampas para el uso de sillas de rueda, carritos de servicio, etc. x Se pueden diseñar áreas de encuentro, reunión o de expansión de espacios interiores (aulas, bibliotecas, dibujo, música, etc.), aprovechando las formaciones naturales del terreno, o los espacios entre edificaciones creando microclimas adecuados a las actividades a desarrollarse en ellos.

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Cercos El cerco es básicamente un elemento arquitectónico de proyección a las instalaciones de un centro educativo de nivel inicial; sin embargo debe ser tratado diseñado de acuerdo con la función que delimita y puede ser de material de construcción o de elementos vegetales, transparentes u opacos, mixtos, sectoriales, perimétricos, etc.

Si bien la función de proyección que cumple un cerco, puede ser satisfecho con otras propuestas de tipo arquitectónico, solo se requerirán en la medida que la comunidad adquiera el nivel de conciencia cívica que supere ese problema.

TIPO Material Vegetación Mixto Opaco Semi-opaco Transparente Otros

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MATERIAL Ladrillo, piedra, adobe Seto vivo, arbusto Malla con seto Ladrillo, piedra, adobe Celosía, cerámico Malla, reja

ALTURA MINIMA RECOMENDABLE 2.40 2.40 2.40 2.40 2.40 2.40 2.40

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Vegetación La vegetación es utilizada generalmente como elemento decorativo, sin considerar otras funciones que puede cumplir: -

Como elemento limitante de espacios exteriores Como definidor de áreas sombreados y condicionando favorablemente zonas de micro-climas.

Como defensa y ambientador de áreas que requieren protección de vientos, ruidos, sol, etc.

Como protección visual (árboles, setos espesos) para áreas que requieran privacidad con respecto al exterior.

Como protección contra la erosión de los terrenos en pendiente, sobre todo en climas lluviosos.

Como elemento básico para oxigenación y renovación del aire.

Como ambientación en los lugares de estar (jardineras con bancos, etc.)

2.3.4.5. ÁREAS DE RECREACIÓN Y ÁREAS DEPORTIVAS En los locales escolares de nivel inicial es donde se desarrollan gran parte de las actividades al aire libre del alumno. La recreación es la actividad esencial de los niños, desarrollando potenciales y liberando energías.

Por esto es necesario proporcionar ESPACIOS AL AIRE LIBRE donde, además de realizar actividades de recreación, sean utilizados como lugar de enseñanza.

Dependiendo de las zonas climáticas, estos espacios tendrán distintas características, incluso pudiendo ser cerrados y/o cubiertos, si así se requiere.

Normatividad actual: capitulo XIV del titulo III del Reglamento Nacional de Construcciones Vigente “Instalaciones deportivas”.

Actualmente, debido a la falta de criterios para el diseño de las áreas recreativas y deportivas en los locales escolares de educación inicial, se producen las siguientes situaciones: x Sub-utilización de la infraestructura existente en establecimientos educacionales y comunales. x Los recintos educativos se transforman en espacios cerrados y de poca identidad con su comunidad. x El MINEDU ve disminuido su rol social de promover la participación activa de la población en actividades físico deportivas. x Carencia de actividades que mejoren la calidad de vida de las personas. x Falta de lugares de esparcimiento y encuentro social.

Se debe buscar que todas las áreas recreativas e instalaciones deportivas de los locales de educación de nivel inicial sean lo más accesibles posible, sin barreras, ni obstáculo que imposibiliten la libre circulación incluso de personas con minusvalías.

Características de las áreas recreativas y deportivas según las regiones naturales El clima es el factor externo más importante que es necesario considerar, porque nos dará los requisitos que debe cumplir un proyecto de arquitectura determinado, respecto a soluciones constructivas, de orientación, tipo de materiales, protecciones y aislamiento de sol, viento, y/o lluvia.

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Para el análisis de los requisitos físico ambientales de las áreas recreativas y deportivas se ha considerado las tres principales zonas geográficas del Perú: La Costa, la Sierra y la Selva.

REGIÓN COSTA Al estar caracterizada por un clima semi cálido semi precipitaciones (sub humedo y humedo) se tiene los siguientes criterios: Se utilizara mobiliario y arborización para protección de la radiación solar en los alrededores de las superficies deportivas o recreativas en espacios abiertos, sobre todo en los meses de verano. En las espacios recreativos cerrados se usaran rompéosles al norte y oeste.

Los patios serán abiertos, preferentemente hacia el S-O, S-E, para facilitar su ventilación. Considerar expansiones al oriente de los volúmenes para aprovechar conos de sombra especialmente en las horas de la tarde. Es recomendable el uso de la vegetación y del agua como regulador térmico en patios y zonas intermedias.

Igualmente el uso de zonas intermedias sombreadas (entre las áreas abiertas y cerradas).

Tambien se recomienda usar materiales propios del lugar (piedras, arenas, arcillas, maderas), emplear materiales resistentes a la humedad, salinidad y termitas (evitando el uso del fierro sin protección anticorrosiva).

REGIÓN SIERRA Se caracteriza por ser una zona de cima frio con precipitaciones. Gran contenido de ultravioleta en la radiación solar en las zonas altas. Presenta grandes diferencias en latitud y altura, generando características muy particulares a lo largo de ella.

Se debe usar rompevientos para atenuar los vientos sur poniente intensos, para esto se utilizara preferentemente árboles o arbustos serófilos, que además den sombra.

Se debe tener los siguientes criterios para el dieño del modelo zonas recreativas y deportivas: Se debe asegurar protección de la lluvia de modo que las áreas abiertas y áreas conectoras entre interior y exterior se resuelvan con espacios intermedios cubiertos.

Estos espacios intermedios serán los lugares de estar y recreación de los alumnos y deberán considerar la calidad espacial adecuada al clima.

En las áreas deportivas cerradas se debe resolver las diferencias térmicas diarias, especialmente en invierno, conjugando los aspectos de calefacción, aislación térmica y ventilación.

Clima Templado Criterios en cambios importantes Se usarán rompevientos y rompesoles para atenuar viento y sol.

Se debe prever la protección de la radiación solar en las superficies asoleadas, mediante la vegetación y sobre todo, mobiliario de cobertura.

Se recomienda usar materiales propios de la localidad (piedra, arena, arcilla, madera, otros). En general, en esta zona existe la mayor disponibilidad de materiales.

Las áreas abiertas pueden ser cubiertas y/o descubiertas, las abiertas orientadas preferentemente hacia el norte y oriente. Aprovechar el oeste en invierno.

Se recomienda aprovechar la sombra de los volúmenes del sol al oeste. Se recomienda al uso de la vegetación y del agua como regulador térmico en patios y zonas intermedias. Uso de zonas intermedias sombreadas Clima Frío Criterio en temperaturas permanentemente bajas

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Se recomienda aprovechar la Orientación con vanos hacia el norte y Nor oriente.

Preferentemente norte, las zonas de expansion y de usos multiples.

Tambien es conveniente usar materiales propios de la localidad (madera, piedra, arena, arcilla, otros). En general, en esta zona es donde existe la mayor disponibilidad de materiales.

Se recomienda proteger de los vientos las salidas o ingresos con vestíbulos con doble puerta para el atenuar viento.

Los Patios y áreas deportivas-recreativas serán cerrados y cubiertos (desde la zona central al sur).

Considerar espacios intermedios cerrados y cubiertos por ejemplo: situar los patios cubiertos y rodeados por el edificio de modo de impedir pérdidas de energía.

REGIÓN SELVA Clima cálido húmedo con precipitaciones Debe protegerse las edificaciones deportivas con cara al norte y con aleros, rompesoles o vegetación (perenne), que evite la penetración del sol directo.

Se recomienda el uso de la vegetación y del agua como regulador térmico en patio y zonas intermedias. Igualmente el uso de zonas intermedias sombreadas (conos de sombra).

Debe evitarse las zonas bajas u hoyadas para la ubicación de las áreas recreativas, pues son susceptibles de inundaciones.

Se requiere un diseño especial para el drenaje de los espacios recreativos – deportivos. Se debe prever también la cobertura de las áreas polideportivas debido al calor intenso y la lluvia de la región.

CLASIFICACIÓN DE LA ÁREAS LIBRES DE LOCALES ESCOLARES Las áreas libres de los locales escolares de nivel inicial deben estar clasificadas de la siguiente manera: a. Áreas no desarrollables: Corresponde a las áreas libres, destinadas a preservación ecológica y ambiental. b. Zonas Recreativas: Destinada a los procesos pedagógicos de recreación, motrices y deportivos. Comprende las canchas múltiples, áreas de juegos y de esparcimiento. Es necesario diferenciar áreas de recreación pasiva y áreas de actividad para que la localización de éstas no interfiera con las necesidades de silencio exterior de los espacios pedagógicos.

Esta zona debería contar con un Área de juegos exteriores.

Clasificación de recintos deportivos y recreativos en locales escolares Existen numerosas formas de clasificar la infraestructura de recintos deportivos en locales escolares; para los efectos de este trabajo, los recintos deportivos se clasificarán en los siguientes tipos: a) Superficies deportivas en espacios abiertos: corresponde a los siguientes recintos deportivos: - Jardines infantiles (2 m2 por alumno). En zonas de clima templado y calido (Costa y Selva) se tendrán superficies semicubiertas con una superficie no inferior al 50% de la superficie deportiva total. b) Superficies deportivas en espacios cerrados: corresponde a los siguientes recintos deportivos para práctica recreativa (obligatorios en climas fríos de la Sierra): - Salas de uso múltiple: 1.20 m2 por alumno, siendo la capacidad de diseño de 48 niños; mas demanda implica la construcción de mas salas.

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Por medio de la recreación y la Educación Física en los locales escolares de nivel primario y secundario se debe asegurar una preparación básica inicial de los alumnos, la cual puede incentivar la práctica organizada de diferentes especialidades; además, permite la observación de posibles características físicas, somáticas y de actitud de los niños y adolescentes, y en función de criterios, pruebas y normas precisas, los docentes pueden realizar la orientación de los escolares para la práctica deportiva organizada, a través de actividades extra-curriculares recreativas en los planteles.

Para el correcto diseño de estas áreas (recreación activa y pasiva, así como para la práctica del deporte) se debe tener las características técnicas, las condiciones y requisitos mínimos necesarios que han de reunir las distintas instalaciones en función de su polivalencia, así como el tamaño de los terrenos destinados para este fin.

Se debe buscar que todas las áreas recreativas e instalaciones deportivas construidas en el Perú sean lo más accesibles posible, sin barreras, ni obstáculo que imposibiliten la libre circulación incluso de personas con minusvalías.

Normatividad actual: capitulo XIV del titulo III del Reglamento Nacional de Construcciones Vigente “Instalaciones deportivas”.

Actualmente, debido a la falta de criterios para el diseño de las áreas recreativas y deportivas en los locales escolares de educación primaria y secundaria, se producen las siguientes situaciones: Sub-utilización de la infraestructura existente en establecimientos educacionales y comunales.

Los recintos educativos se transforman en espacios cerrados y de poca identidad con su comunidad.

El MINEDU ve disminuido su rol social de promover la participación activa de la población en actividades físico deportivas.

Carencia de actividades que mejoren la calidad de vida de las personas.

Falta de lugares de esparcimiento y encuentro social.

2.3.4.5.1. CLASIFICACIÓN DE LA ÁREAS LIBRES DE LOCALES ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Las áreas libres de los locales escolares de nivel primaria y secundaria deben estar clasificadas de la siguiente manera: a. Áreas no desarrollables: Son las áreas libres, destinadas a preservación ecológica y ambiental, zonas de reserva urbano. b. Zona Recreativa: Destinadas a los procesos pedagógicos de recreación, motrices y deportivos. Comprende las canchas múltiples, áreas de juegos y de esparcimiento.

Es necesario diferenciar áreas de recreación pasiva y áreas de actividad para que la localización de éstas no interfiera con las necesidades de silencio exterior de los espacios pedagógicos. Adicionalmente, cada sector de la zona académica debe tener sus correspondientes áreas de recreación.

Esta zona debería contar con los siguientes procesos de recreación y areas deportivas x Área de juegos exteriores: un área en primaria y una en secundaria (1.50 m2 /alumno) x Zonas Polideportivas - Canchas Múltiples: una para Primaria y otra para Secundaria x Campo de fútbol si el tamaño del lote lo permite

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2.3.4.5.2. CLASIFICACIÓN DE RECINTOS DEPORTIVOS Y RECREATIVOS EN LOCALES ESCOLARES Los recintos deportivos se clasificarán en los siguientes tipos: a) Superficies deportivas en espacios abiertos: corresponde a los siguientes recintos deportivos: Jardines infantiles en el nivel primaria. Áreas polideportivas: canchas de tenis, voleibol, básquetbol, fulbito; susceptibles de ser usados como patios.

Cancha de Fútbol: tierra o césped Piscinas: recreativas para práctica amateur y semi - olímpicas.

Pistas Atléticas: de 200 y 400 ml de ceniza para práctica amateur. b) Superficies deportivas en espacios cerrados: corresponde a los siguientes recintos deportivos para práctica recreativa: Salas de uso múltiple: desde 100 m2; Gimnasios: desde 540 m2; Polideportivos: desde 2.000 m2 y 1.500 personas; Estadios techados: sobre 5.000 m2 y 5.000 personas. c) Obras complementarias para superficies deportivas: corresponden a los siguientes tipos principales: Arcos y cestos; Cierres de recintos; Graderías; Juegos infantiles; Camarines; Servicios Higiénicos; Iluminación artificial; Sistemas de riego.

2.3.4.5.3. CRITERIOS DE DISEÑO Cuando el terreno y las construcciones adyacentes lo permitan, se recomienda orientar el eje mayor de la cancha (longitudinal) en sentido norte-sur, a fin de disminuir las interferencias visuales causadas por el sol en los jugadores.

Los accesos al gimnasio y/o multicancha se proyectarán de modo de permitir su uso en horarios que el establecimiento educacional no esté en funcionamiento.

Considerar graderías y eventual arriendo a instituciones para representaciones deportivas, teatrales, musicales, eventos y otros.

Salida de emergencia expedita. Eventual uso para situaciones de albergue en caso de emergencia y/o catástrofe.

Con el fin de controlar las multicanchas, se proyectará un cierro de protección en todo el perímetro. Debe considerar: Bodega para implementos deportivos, Bodega para guardar sillas apilables, Instalación de equipos de iluminación, audiovisuales, música Áreas Polideportivas (Multicanchas) Los Centros de Educación Primaria y Secundaria deberán contar con un patio de recreo de, al menos, 1.50 m2 por puesto escolar (equivalente a un alumno si es un solo turno y a dos alumnos si es el colegio de dos turnos) y que, como mínimo, tendrá una superficie de 44 x 22 metros, susceptible de ser utilizada como área polideportiva23.

23

(a las dimensiones de 20 m x 40 m se deben añadir aceras perimetrales con la terminación adecuada: de 1,00 m de ancho en las bandas laterales y de 2,0 al frente y fondo pon lo que la superficie total ocupada es de 22 m x 44 m.)

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A partir de 12 unidades o doce aulas sería necesario disponer de dos áreas polideportivas como mínimo.

Sin embargo, para que se pueda practicar el juego de baloncesto en un terreno con las dimensiones reglamentarias es necesario ampliar el ancho de las áreas tradicionales de 22 m hasta 32 m con objeto de que exista un espacio de protección tras la línea de fondo de 2,00 m, (campos de baloncesto de 15 x 28 m en el sentido transversal de las pistas) con lo que resulta un área de dimensiones totales de 32 m x 44 m.

En consecuencia, con esta área de 32 m x 44 m (superficie total 1.408 m2), se cubre hasta un total de 16 unidades, a razón de 30 puestos escolares por unidad, y 3 m2 de pista por puesto escolar.

En los nuevos Locales escolares se proyectará siempre, como mínimo, un área de 32 m x 44 m. En aquellos en los que el número de unidades escolares sea superior a 16, y por tanto sea necesario proyectar dos áreas polideportivas, una de ellas será de dimensiones de 32 m x 44 m y la otra de 22 m x 44 m.

Si fuese imposible incluir el área de 32 m x 44 m, al menos siempre existirá un área de 22 m x 44 m y las otras de menor tamaño, con un cómputo total de superficie de áreas deportivas a razón de 1.50 m2 por alumno, que es lo ideal.

Las dimensiones de los campos de juego e instalaciones deportivas son las siguientes: Nivel Edad de los Campo de juego Tamaño Distancia de la alumnos (superficie útil por m2 vivienda al local alumno) escolar con área m2 deportiva, o del local escolar al campo de juego m Primaria 6-12 > ó = 0.50 >ó= < ó = 500 1000 Secundaria 13-17 > ó = 1.00 >ó= < ó = 10 min de 7000 caminata

x

x x x x x x

Con carácter general, las áreas se situarán con su eje longitudinal orientado en la dirección N-S; sin embargo, el área de 44 x 32 m, al disponer los campos de juegos de baloncesto y voleibol en sentido transversal al eje mayor, éste se orientará en la dirección E-O para evitar deslumbramientos del sol.

Que no produzca ruidos ni molestias al edificio de aulas.

Accesos independientes para los usuarios extraescolares y que éstos no tengan que atravesar locales del colegio para llegar a las instalaciones deportivas.

Conexión fácil con los vestuarios de actividades deportivas del colegio.

Protección contra vientos dominantes (si es necesario se proyectarán barreras de árboles).

Existencia de servicios próximos (agua, luz y desagüe).

Existencia de estacionamientos próximos.

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Se elegirán terrenos llanos, permeables, con compactación suficiente y, si es posible, que permitan ampliarse en el futuro. Se deberá evitar la utilización de terrenos en que converjan pendientes, que se inunden, que sean de muy bajo coeficiente de edificación (suelos deleznables) o de desechos.

El pavimento debe elegirse en función de las características del suelo y de la climatología local.

En zonas de lluvias persistentes son preferibles los pavimentos porosos, que pueden utilizarse sobre terrenos permeables directamente y sobre terrenos semipermeables e impermeables disponiendo la correspondiente red de drenaje medio. En zonas de escasos días de lluvia y torrenciales son adecuados los pavimentos impermeables con drenaje superficial.

Las pistas polideportivas se situarán en las zonas de juegos debidamente señalizadas, con pendiente y sistema de drenaje que evite embalsamientos de agua.

Se rematará la pista con un encintado perimetral que deberá quedar enrasado con el resto del terreno del contorno, con el fin de que no pueda ocasionar accidentes.

El color de las líneas debe ser tal que se distinga claramente sobre el suelo. El marcaje de ellas debe quedar perfectamente incorporado al pavimento, ser de carácter permanente, así como enrasar con él, evitando su trazado en surco o hendidura.

Todos los aparatos necesarios para la práctica deportiva de baloncesto y fútbol (canastas y porterías) irán fijados al suelo de forma que no se puedan producir vuelcos de los mismos, en evitación de accidentes escolares por su mal uso.

Cuando la situación de la pista con respecto a los edificios o a los linderos del terreno escolar lo haga necesario, habrán de proyectarse elementos (vallas ligeras, por ejemplo) que impidan que salgan objetos del terreno de juego.

Patios Estos espacios se proyectarán con posibilidades de desarrollar actividades complementarias como: sociabilización, de encuentro, exposición. Por ello se debe proyectar espacios con rincones donde los alumnos puedan realizar trabajos grupales y/o juegos, como: Campeonatos de ajedrez, ping-pong Zona de atriles para pintar Zona de representaciones y exposiciones Zona con colecciones de caracolas, acuarios, terrarios Según zona climática, estos espacios serán cubiertos y abiertos y/o cubiertos y cerrados. En la Región Costa, un 25% de la superficie de circulación será cubierta. En la región sierra un 33% será cubierta y en la parte alta de la región sierra y en la selva, un 50% será cubierta y cerrada.

Patios cubiertos: desde 75m2 hasta 225m2 Salas de uso múltiple: Tendrá un área minina de 100 m2.

La superficie de locales de recreo para el caso de mal tiempo (Sierra o selva) deberá ser mayor o igual a 0.5 m2 por escolar. Estos locales de recreo deben ser posibles de abrir por un lado (si es posible el que da al patio de recreo). En el lado abierto se requerirá una barandilla cuando el nivel del suelo queda a una altura mayor o igual a 0.5 m.

El pavimento debe ser resistente a las inclemencias del tiempo y antideslizante.

La altura de estos ambientes debe ser mayor o igual a 2.25 m

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Gimnasio El gimnasio estará relacionado con el establecimiento educacional y la comunidad.

El gimnasio debe formar parte del colegio. Sin embargo, en colegios existentes que no cuentan con áreas de expansión, el gimnasio debe estar a menos de 5 minutos de caminata del local escolar.

La orientación del eje longitudinal es norte sur.

Acabados: Paredes lisas sin salientes o nichos, con revestimiento resistente, de color claro y de fácil limpieza.

Altura de las áreas en espacios cerrados (gimnasios), sobre 2.80m (facilitar ventilación por convección).

Se debe procurar elasticidad en los pisos para amortiguar los golpes y los impactos de los alumnos en saltos, batidas, recepciones, caídas, etc.

Las dimensiones recomendadas son las siguientes (no incluye ambientes anexos como ingresos, vestidores, tribunas, depósitos, otros): Nivel

Edad de los alumnos

Gimnasio (dimensiones de la sala l-a-h) m

Deporte

Primaria Secundaria (Primaria – secundaria)

6-12 13-17

14.40 x 28.80 x 6 28.80 x 43.20 x 7.60

Gimnasia escolar, rítmica Gimnasia escolar, rítmica

Dimensiones (l-a-h) m

Incluido o no en las dimensiones de la sala Lucha Judo Tenis de mesa Gimnasia con aparatos Baloncesto Fútbol sala Fulbito

10 x 10 12 x 12 9 x 14 12 x 27 14 x 27 15 x 30 (mínimo) 14 x 28

Fuente: Plan Maestro para el desarrollo de la Infraestructura Educativa de Honduras – Secretaría de Educación – Scholls for the Children of de World - Abril de 2004

La temperatura es un factor muy importante que tiene consecuencias directas sobre la práctica deportiva.

Se debe prever antes de la construcción un sistema de climatización (temperatura cálida y buena ventilación). La temperatura ejerce un impacto en el rendimiento escolar: cuanto más pequeño son los niños, más elevada debe ser la temperatura de la sala. Se establecen las temperaturas ideales para la enseñanza, diferenciándose el aula de clase del aula de Educación Física

2.4. CRITERIOS DE DISEÑO PARA EL USO DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD 2.4.1. CRITERIOS BÁSICOS DE ACCESIBILIDAD URBANÍSTICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD Deberá garantizarse el libre acceso y utilización de las vías públicas y demás espacios de uso común a las personas con limitaciones en su movilidad o en su percepción sensorial del entorno urbano, uno de estos espacios son los accesos a los locales educativos de nivel inicial, según la ley correspondiente. Las Municipalidades y demás Entidades Públicas que aprueben los instrumentos de

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planeamiento urbano o ejecución y otorguen las licencias o autorizaciones, deben cuidar del estricto cumplimiento de las prescripciones de la Ley y de estos criterios, debiendo denegar las que no se ajusten a los mismos. Se debe establecer itinerarios y zonas accesibles del entorno, sea urbano, peri urbano o rural hacia los locales educativos, de forma que se vaya consolidando una malla accesible que impregne el tejido circundante.

Accesibilidad en la vía pública Los elementos de urbanización no podrán originar obstáculos que impidan la libertad de movimiento de las personas con limitaciones y movilidad reducida, especialmente en las vías de acceso a los locales escolares de nivel inicial. Asimismo el mobiliario urbano deberá situarse de forma que sea accesible y pueda ser utilizado por todos los usuarios especialmente para aquellos que tengan su movilidad reducida, y no constituyan un obstáculo para el tránsito. Se debe tener una adecuada disposición de los elementos urbanos. La comprensión del entorno se refuerza utilizando pavimentos diferenciados.

Durante el período de ejecución de obras en la vía pública, las Municipalidades y en su caso las empresas responsables de su realización, son responsables de que se interrumpa el menor tiempo posible su accesibilidad, así como por señalizar y proteger adecuadamente de los peligros que para la para la población y en especial los afectados de alguna limitación, pueda generarles la ejecución de la obra.

Se consideran elementos de urbanización: las pistas y las veredas, las redes de distribución de energía eléctrica, gas, telefonía y telecomunicaciones, la jardinería, las redes de agua y alcantarillado y cualesquiera otras que se realicen en las vías públicas.

Se entiende por mobiliario urbano el conjunto de objetos existentes en las vías y espacios libres públicos, superpuestos o adosados a los elementos de urbanización o edificación, de manera que modificarlos o trasladarlos no genera alteraciones sustanciales de aquéllas, tales como: semáforos, postes de señalización, cabinas telefónicas, papeleras, fuentes públicas, paraderos de transporte, toldos, quioscos, anuncios publicitarias, parasoles, marquesinas, contenedores y cualquier otro de naturaleza análoga.

Vías peatonales accesibles Los caminos públicos o privados de uso común, destinados al tránsito de peatones o mixto de vehículos y peatones hacia los locales educativos, deben diseñarse garantizando la existencia de un paso libre de cualquier obstáculo, con una anchura tal que permita, como mínimo, el tránsito simultáneo de dos personas, una de ellas en silla de ruedas. Las isletas y pasos de peatones en estos itinerarios deberán diseñarse con una anchura mínima que permita el tránsito de dos personas en sillas de ruedas.

Un camino o vía peatonal se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos: x Tener una anchura libre mínima de 1,50 m. y una altura libre de obstáculos de 2,10 m. x En los cambios de dirección, la anchura libre de paso permite inscribir un círculo de 1,50 m. de diámetro.

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Banda libre de paso en vía peatonal accesible Los desniveles en las vías y espacios públicos peatonales se salvan mediante rampas que no alcanzarán grados de inclinación superiores al 6% y su anchura deberá permitir, como mínimo, el tránsito simultáneo de dos personas, una de ellas en silla de ruedas.

En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vías de circulación de acceso a los locales educativos, los bordes deberán rebajarse al nivel del pavimento o se levantará la calzada a la altura de los bordes.

Los pavimentos de las vías peatonales serán duros, antideslizantes y sin resaltes, y en ellos deben colocarse a ras las rejillas, registros, sumideros y otros de naturaleza análoga. Se utilizaran bandas de textura y color diferenciado para señalizar los accesos a otras vías o a otros edificios y servicios públicos.

Accesibilidad y Seguridad La adopción de medidas de seguridad es uno de los aspectos de mayor importancia a afrontar en el diseño de vías accesibles. Se trata de un factor que interactúa con los demás y es un indicador clave del éxito de un proyecto.

Seguridad y Situaciones Personales x La seguridad para una persona con movilidad reducida a menudo depende de un adecuado mantenimiento de los puntos de paso y del correcto diseño y protección de las vías de circulación peatonal. x La seguridad para una persona con deficiencia auditiva reside en la posibilidad de remitirse a mensajes e informaciones visuales. x La seguridad para una persona con deficiencia visual reside en una organización racional del espacio, sin obstáculos imprevistos no detectables, una adecuada iluminación de la señalización, la disposición de rótulos en alto relieve y braille, la disposición de franjas-guía adecuadas de orientación, así como la prestación de mensajes sonoros. x La alta densidad urbana exige prever una adecuada distribución del espacio disponible: peatones, tráfico rodado, estacionamiento, elementos de mobiliario urbano y señalización.

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Eliminación gradual de barreras urbanísticas Las vías públicas, los demás espacios de uso común existentes, así como las respectivas instalaciones de servicios y mobiliario urbano ubicados en los accesos a las diferentes zonas de los locales educativos, serán adaptados gradualmente en el plazo máximo de 5 años a lo previsto en los criterios aquí mencionados.

Las entidades Locales del MINEDU (la Red local de Recursos Educativos RELORED) deberán establecer, en el plazo de 1 año desde la aprobación de este trabajo, Programas Específicos de actuación para adaptar las vías públicas, parques y demás espacios de uso público que sirvan de acceso a los locales educativos a las normas sobre accesibilidad.

Dichos programas específicos deberán contener, como mínimo un inventario de los espacios objeto de adaptación, el orden de prioridades con que se ejecutarán, y los plazos de realización.

Se recomienda: x Proporcionar más espacio peatonal. x No estrangular el tráfico vial ni las posibilidades de estacionamiento. x Fomentar la construcción de áreas de reposo peatonales x Sistematizar la tipología de soluciones de cruces de calles aledañas a los locales educativos. x Normalizar el uso de pavimentos, bien diferenciados en veredas y en áreas peatonales. x Racionalizar la ubicación del mobiliario urbano.

2.4.2. CRITERIOS BÁSICOS DE ACCESIBILIDAD ARQUITECTÓNICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD Los criterios de eliminación las barreras arquitectónicas en los locales educativos de nivel inicial son función de las posibilidades físicas y de interacción con el entorno de las personas que utilizan dicho equipamiento.

Los criterios dados contemplan la NTE-A-0.60 adecuación arquitectónica para limitados físicos, referida a la R.M. Nº 1379-78-VC-3500 y contemplada en el Reglamento Nacional de Construcciones. En este documento el numeral 6.4 se refiere al sector educación, puntualizando que se debe cumplir las normas de los siguientes numerales: Numeral 4.- Requisitos de accesibilidad, circulaciones y seguridad (ingresos, rampas, barandas de seguridad, puertas.

Numeral 5.- Requisitos especiales de servicios higiénicos.

Conviene recalcar que se trata de garantizar no sólo la posibilidad de ACCEDER, sino también de UTILIZAR el local educativo. Se debe tomar el criterio de que, según se estime que la persona usuaria con movilidad reducida u otras limitaciones funcionales deban utilizar todo o parte del edificio (especialmente en locales educativos de educación especial), será preciso realizar un estudio integral del mismo.

La accesibilidad de un local educativo de nivel inicial implica: xAdecuada señalización exterior xGarantizar el acceso al local xGarantizar el desenvolvimiento y uso en el mismo mediante un adecuado diseño y ubicación de los elementos xContar con aseos públicos accesibles

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Radios de giro en pasillos y accesos

Alto y ancho mínimo de puertas para el acceso de discapacitados Las instalaciones y servicios del interior de los locales educativos de nivel inicial deberán permitir su utilización a personas con limitaciones y se ajustarán a los siguientes criterios: Se efectúan de forma que sean accesibles. La construcción o futura ampliación de los locales educativos de Nivel Primario y Secundario se efectuara de modo que permitiendo el libre acceso y fácil desenvolvimiento a las personas con limitaciones.

Debe garantizarse al menos un acceso desde el exterior desprovisto de barreras u obstáculos. En los casos en que exista un acceso alternativo para personas con movilidad reducida, éste no puede tener un recorrido superior a seis veces el habitual, ni puede condicionarse su uso a autorizaciones u otras limitaciones.

Cuando un local educativo se distribuya en un conjunto de varias edificaciones, deberá existir entre ellas al menos un itinerario peatonal horizontal accesible que las comunique entre si y con el exterior, estarán debidamente señalizados y utilizarán una iluminación adecuada para facilitar su localización.

Comunicación vertical: Al menos uno de los itinerarios que una las dependencias y servicios en sentido vertical deberá ser accesible, teniendo en cuenta para ello y como mínimo el diseño de escaleras, ascensores, tapices rodantes y espacios de acceso. Ha de realizarse, como mínimo mediante rampa accesible o practicable.

Instalaciones y servicios: Los elementos de la construcción y del mobiliario de los servicios e instalaciones de utilización general, tales como halls, zonas de atención al público, bibliotecas y cualquier otro de análoga naturaleza, permitirán en su interior

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la estancia y giro de al menos una persona en silla de ruedas, y estarán situados junto a los itinerarios descritos en los criterios anteriores Servicios higiénicos: Los servicios higiénicos de uso público dispondrán, como mínimo, de un servicio accesible. Pasillos: anchura: 1,20 m. mín., Espacio libre de giro: 1,50 m. Grifos: se accionarán mediante mecanismos de palanca Vestuarios e instalaciones deportivas: Los vestuarios de uso público han de disponer como mínimo, de una pieza accesible.

Las instalaciones deportivas de uso público deben ser accesibles.

Espacios reservados: En las aulas, salas de reuniones, se dispondrán cerca de los lugares de acceso y paso de espacios reservados a personas que utilicen sillas de ruedas. Asimismo se destinarán zonas específicas para personas con deficiencias auditivas o visuales donde las dificultades disminuyan. Estos espacios deberán estar debidamente señalizados.

Cuando los asientos no vayan en graderío se dispondrán pasillos de una anchura mínima de 1,20 m., dejándose espacios libres para la estancia de los usuarios de sillas de ruedas en los laterales de las filas, en contacto directo con los pasillos.

La proporción de espacios para personas con movilidad reducida será la siguiente: x En aforos de 20 a 100 plazas: 2 espacios reservados x De 101 a 500: 5 espacios reservados x De 501 a 1.000: 10 espacios reservados x De 1.001 a 5.000: 20 espacios reservados REQUERIMIENTOS NIVELES ACCESIBLE Y PRACTICABLE ITINERARIOS Accesible

Practicable

Anchura mínima

1,00 m.

0,90 m.

Altura mínima

2,10 m.

2,10 m.

Sí No incluye (Se admite el acceso al edificio con un desnivel no superior a 2 cm., y se redondeará o achaflanará el canto con una pendiente máxima del 60%) 1,50 m. ø en cada planta

Sí

1,20 m ø

1,20 m. ø

anchura mínima

0,80 m.

0,80 m.

altura mínima en los dos lados

2,00 m.

2,00 m.

1,50 m. (puertas de 2 o más hojas, una de ellas ha de tener una anchura de hueco de 0,80 m.) de presión o palanca

1,20 m.

Libre de obstáculos Tramos de escaleras

Espacio libre de giro Cambios de dirección anchura de paso Puertas

(libre de barrido) tiradores

de presión o palanca

Puertas de vidrio altura zócalo inferior

30 cm. mínimo

anchura franja horizontal

5 cm. mínima

altura franja horizontal color de franja horizontal Pavimento

1,50 m. contrastado antideslizante

Fuente: Manuel de Accesibilidad Integral – Junta de Comunidades Castilla – La Mancha – 2º Edición. 2003

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2.4.3. ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS EN LOCALES EDUCATIVOS En los edificios de locales educativos de nivel inicial se deben eliminar, de forma gradual, en el plazo máximo de 5 años, las posibles barreras que pudieran existir, tanto en su configuración arquitectónica exterior como en los elementos comunes del interior del edificio, tal y como reglamentariamente se determine.

Las entidades Locales del MINEDU (la Red local de Recursos Educativos RELORED) deberán establecer, en el plazo de 1 año desde la aprobación de este trabajo, Programas Específicos de actuación para que los edificios sean como mínimo practicables, cuando su ampliación o reforma para adaptarlos a la norma, requiera la utilización de medios técnicos o económicos desproporcionados.

La clave para lograr resultados satisfactorios reside en el buen criterio y en el desarrollo de todas las oportunidades de diseño que brinda la accesibilidad integral por parte de los técnicos y profesionales encargados de los diseños de los locales escolares.

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2.5. EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO 2.5.1. ESQUEMAS ALTERNATIVOS DE DISTRIBUCIÓN DE MOBILIARIO DIRIGIDA - Pedagogía antigua se debe modificar para charlas participativas dinámicas

SEMINARIO -

Trabajo en medianos grupos (6-10) de discusión de las clases dirigidas o afianzamiento de ellas.

La distribución de cada grupo es enfrentada entre si y se ubican libremente en el aula.

AUTONOMO - Actividad realizada es pequeña, grupos (4 ó menos) o individualmente y dedicados al estudio o repaso, así como a ejercicios de aplicación - La distribución de cada grupo es libre dentro del aula

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A. MOBILIARIO Y DISTRIBUCIÓN

Altura de estudiante (m.)

1.13 1.32 1.51 1.71 a más

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b(a) ( m.)

h (m.)

30 (27) 35 (31) 40 (35) 45 (40)

0.50 0.58 0.66 0.75

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Actividad dentro del Aula Primaria.- la actividad dentro del aula dependerá de la manera como se distribuya el mobiliario dentro del espacio y puede darse en tres formas: -

-

-

Clase Dirigida.- Se aplicará para exposiciones teóricas que dicte el profesor. Es el caso mas frecuenta, en el que la distribución del mobiliario, es “dirigida” hacia donde se da la exposición de la clase, por lo que se requiere la atención del alumno de manera total.

Clase Seminario.- Se aplicará cuando se asignan labores de grupo dentro de la clase, en este caso la distribución del mobiliario forma grupos medianos de 6 a 8 alumnos que permitan la participación en la discusión y/o debate dentro de un tema especifico.

Clase Autónoma.- Se aplicará cuando se requiera el fomento de la lectura, repaso o estudio de un tema, el mobiliario en este caso; deberá distribuirse de manera individual o en pequeños grupos de hasta 4 alumnos.

CLASE DIRIGIDA

CLASE SEMINARIO

CLASE AUTÓNOMA

NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA De acuerdo Norma Técnica Peruana (NPT) 260.010:2003, de clasificación según nivel de educación; primaria le corresponde edades entre 6-7 y 8-11 con estaturas promedio 1200mm y 1350mm respectivamente.

A. CRITERIO NORMATIVO DE MOBILIARIO CARACTERÍSTICAS DE SILLAS De acuerdo Norma Técnica Peruana actualizada y aprobadas por INDECOPI, NTP 260.009:2003 Mobiliario escolar para nivel primaria. Sillas, requisitos.

La altura del plano asiento es 340 mm. (Con tolerancia de ±10 mm. )(A) Profundidad efectiva del asiento es 330 mm. (C) Anchura mínima del asiento es 290 mm. (D) Altura del punto mas prominente del respaldo, punto referencial para ȕ es 190 mm.

(E) Anchura mínima del respaldo es 250 mm. (F) Altura mínima del borde inferior del respaldo 150 mm. (G1) Altura del borde superior del respaldo; mínimo es 280mm, máximo es 310 mm. (G2) Radio del borde delantero del asiento es entre 30-50 mm. (r1) Radio mínimo del respaldo o espaldar 300 mm. (r2) Angulo del asiento es 0 – 4 grados. (į) Inclinación del respaldo con el plano del asiento, 95 -106 grados. (ȕ)

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CARACTERÍSTICAS DE MESAS De acuerdo Norma Técnica Peruana actualizadas y aprobadas por el INDECOPI, NPT 260.005:2003 Mobiliario escolar para nivel primaria. Mesa. Requisitos Altura total de la mesa es 580 mm. (Con tolerancia de ±10 mm.)(N) Altura mínima del espació para las piernas (muslo) es 470 mm. (S1) Altura mínima para el espacio paras las piernas (rodillas) es 400 mm. (S2) Altura mínima para las piernas es 300 mm. (S3) Profundidad mínima del plano de la mesa es 500 mm. (R) Anchura mínima del plano de la mesa individual 700 mm. y doble 1200 mm. (Q) Anchura mínima del espacio libre debajo de la mesa es 470 mm. (T) Profundidad mínima del espacio para las piernas (rodillas) es 300 mm. (U1) Profundidad mínima del espacio para las piernas (tibias) es400 mm. (U2) B. CRITERIO NORMATIVO DE DISEÑO DE “MEDIOS MATERIALES” PARA RECREO Y DEPORTE Aparatos empotrados, colgados o fijos: pértigas (soga con nudos) net de voleibol (9.50 x 1.00 m.)

Material móvil pesado: bancas-suecas (4.00 x .30 x .35 m.) unidoras (1.30 x .60 x 1.60 m.) taburetes (1.45 x .45 x 1.02 m.) taburete desarmable (1.45 x .45 x 1.02 m.) colchonetas Material móvil ligero: cuerdas largas de 8 metros aros bandas de diferentes colores caja - cesto bastones de 90 y 30centimetros cuerdas largas (10 m.) cuerdas cortas 2.80 m clavas (palos de madera en forma de botellas de 25 cm. bastones de palo de escoba testimonio (escoba de 30 cm.)

Material de deportes de equipo: net de voleibol Porterías (2.00 x 3.00 m.)

Aros de baloncesto, Ø: 43(tablero 1.23x .43 m.)

Balones, pelotas y discos voladores: Pelota de trapo Pelota de jebe Bolsas rellenas pelotas de mini-basketbol pelotas de fútbol pelotas de voleibol Los alumnos con la orientación de su profesor podrán confeccionar algunos materiales bastones (con palos de escoba) bases para hacer equilibrio (tarros rellenos con arena) elemento para precisión(botellas de plástico rellenos con arena) medicimbol(con pelotas grandes, usados de cuero o plástico relleno con trapo) clavas (palos de escoba o ramas) colchonetas(con costales llenos de paja) cuerdas (con ligas elásticas)

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saltímetros (palos de escoba con base de madera) jabalina(lanzamiento) bala(lanzamiento) disco(lanzamiento) béisbol-softbol

EDUCACIÓN SECUNDARIA Los alumnos de educación secundaria de edades 12-13 y 14-16 cuyas estaturas promedio son 1500mm y 1650mm, en el Perú, según Norma Técnica Peruana (NPT) 260.010:2003, A. CRITERIO NORMATIVO DE MOBILIARIO CARACTERÍSTICAS DE SILLAS De acuerdo Norma Técnica Peruana actualizada y aprobadas por INDECOPI, NTP 260.008:2003 Mobiliario escolar para nivel inicial. Sillas, requisitos.

La altura del plano asiento es 420 mm. (Con tolerancia de ±10 mm.)(A) Profundidad efectiva del asiento es 380 mm. (C) Anchura mínima del asiento es 340 mm. (D) Altura del punto mas prominente del respaldo, punto referencial para ȕ es 210 mm.

(E) Anchura mínima del respaldo es 300 mm. (F) Altura mínima del borde inferior del respaldo 170 mm. (G1) Altura del borde superior del respaldo; mínimo es 330mm, máximo es 360 mm. (G2) Radio del borde delantero del asiento es entre 30-50 mm. (r1) Radio mínimo del respaldo o espaldar 300 mm. (r2) Angulo del asiento es 0 – 4 grados. (į) Inclinación del respaldo con el plano del asiento, 95 -106 grados. (ȕ)

CARACTERÍSTICAS DE MESAS De acuerdo Norma Técnica Peruana actualizadas y aprobadas por el Indecopi NPT 260.006:2003 Mobiliario escolar para nivel secundaria. Mesa. Requisitos.

Altura total de la mesa es 700 mm. (Con tolerancia de ±10 mm.) (N) Altura mínima del espació para las piernas (muslo) es 590 mm. (S1) Altura mínima para el espacio paras las piernas (rodillas) es 450 mm. (S2) Altura mínima para las piernas es 350 mm. (S3) Profundidad mínima del plano de la mesa es 500 mm. (R) Anchura mínima del plano de la mesa individual 700 mm. y doble 1400 mm. (Q) Anchura mínima del espacio libre debajo de la mesa es 470 mm. (T) Profundidad mínima del espacio para las piernas (rodillas) es 400 mm. (U1) Profundidad mínima del espacio para las piernas (tibias) es450 mm. (U2) B. CRITERIO NORMATIVO DE DISEÑO DE “MEDIOS MATERIALES” PARA RECREO Y DEPORTE Aparatos empotrados, colgados o fijos: Barra fija Barra paralela net de voleibol Material móvil pesado: bancas-suecas taburetes colchonetas Material móvil ligero:

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Vallas de obstáculos Riel de equilibrio Pelotas de gimnasia Material de deportes de equipo: net de voleibol (9.00 x 1.00 m.)

Porterías (2.00 x 3.00 m.)

Aros de baloncesto Balones, pelotas y discos voladores: Balas Disco Jabalina Pelotas de voleibol Pelotas de voleibol Pelotas de básquetbol Silbatos Bastones Cintas Testimonios

2.6. CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS AMBIENTES EXTERIORES El diseño de los espacios libres de edificación incluidos dentro del perímetro cerrado de los centros docentes debe ser especialmente atendido por el proyectista. De un lado porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre por su entorno inmediato, necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la sensibilidad de educadores y alumnos por la defensa del medio. De otro, porque un adecuado diseño de los espacios exteriores como patios, entradas, pistas polideportivas, zonas de juego etc., puede potenciar una utilización más creativa y participativa de los mismos, sugiriendo incluso su capacidad de ser destinados para uso docente al aire libre.

El proyectista deberá estudiar el máximo aprovechamiento racional del lote, no sólo para facilitar los juegos de los alumnos, sino porque es necesario contar con espacios libres que permitan futuras ampliaciones o nuevas construcciones.

En orden a lograr la correcta adaptación de las construcciones al lote en el que deban localizarse, es preciso que los proyectistas incluyan en los proyectos un estudio de adaptación al terreno de todos los edificios, las pistas polideportivas y los muros de cerramiento, con detalle del diseño y el tratamiento de los espacios libres de la edificación, definiendo cuantas características sean necesarias relativas a elementos como taludes, muros, rampas, escaleras etc., que estarán debidamente protegidos y señalizados.

En todos los espacios exteriores estará presente en todo momento el concepto de accesibilidad.

Los Centros educativos se construirán en lotes calificados para este uso, y debidamente urbanizados, por lo que contarán con los siguientes servicios: abastecimiento de aguas, alcantarillado, energía eléctrica, acceso asfaltado y con veredas de acceso.

La correcta elaboración del proyecto supone la exacta previsión en el mismo de cuantas obras sean precisas para la puesta en funcionamiento del centro educativo al que dicho proyecto se refiera.

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2.6.1. TRABAJOS PREVIOS Y MOVIMIENTOS DE TIERRAS x Se incluirá en el proyecto cuantas operaciones previas sean necesarias para el comienzo de los trabajos: demolición, desescombro, limpieza del lote, etc. x

Se debe presentar siempre planos de movimiento de tierras con indicación de las cotas de las explanaciones previas, excavaciones, rellenos, taludes,… etc. que sean preciso realizar, aportando los perfiles originales y modificados, con referencia a alguna cota fija para facilitar su replanteo.

x

Así mismo se presentará un plano de urbanización general con todas las cotas finales de cada explanación, cotas de veredas, señalización de muros de contención, taludes, etc., y referencia a las cotas de plantas del edificio en relación con las exteriores.

2.6.2. CERCADO DEL TERRENO ESCOLAR x Deberá proyectarse el cercado completo del lote, con puertas de vehículos y de peatones, tratando con mayor cuidado el correspondiente a la zona más representativa y procurando que en su conjunto sea de aspecto ligero. La altura total del cerramiento será del orden de 2,20 m. x Los sistemas de cercado de los centros educativos deben diseñarse teniendo en cuenta las condiciones del medio del que deben proteger a las edificaciones escolares. Todo el cercado o parte de él puede diseñarse de forma que pueda ser utilizado, desde el exterior del centro, como mobiliario urbano de forma que quede integrado en el entorno. x En general no son admisibles los cercos con postes y mallas galvanizadas de simple torsión. Podría admitirse en linderos de la parcela con zonas no urbanizadas. x Se deberá tener en cuenta el tipo de terreno para proyectar la cimentación del cerramiento. En general se aconsejan arriostres cada 3 m y cimientos corridos según diseños. x Los elementos de cerco deben adaptarse a la topografía del terreno. Se ha de expresar claramente la adecuación a los perfiles del terreno, detallando los tramos accidentados, irregulares o simplemente con pendiente considerable, debiendo quedar garantizado que el cerramiento no sufra merma alguna de sus cualidades protectoras. x Las propias características del cerramiento deben suponer dificultades suficientes para lograr disuadir a los posibles intrusos. A ello pueden colaborar factores tales como la misma permeabilidad visual, la ausencia de elementos que favorezcan la escalada, el empleo de elementos vegetales, etc. x También se tiene que considerar la función de control de permanencia en el centro de los alumnos. En atención a esta consideración debe diseñarse el cerramiento cuidando que los elementos que lo conforman no sean peligrosos, ni en conjunto posean características agresivas. Debe evitarse la inserción en ellos de elementos punzantes, cortantes, o que en general puedan producir daño físico. El proyectista debe evitar que el cerco posea connotaciones opresivas o que produzca sensación angustiosa de ausencia de libertad. x Las zonas de acceso al Centro y el entorno al perímetro del mismo, deben estar convenientemente iluminadas y señalizadas como zona escolar para garantizar su seguridad.

2.6.3. PAVIMENTACIONES EXTERIORES PEATONALES x Los edificios escolares dispondrán de una vereda de al menos 1.20 m de ancho a lo largo de todo su perímetro. x Se incluirá la pavimentación de porches y veredas, así como un mínimo de caminos peatonales que comuniquen el edificio con los accesos al lote desde el exterior, y los

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vestuarios con las pistas de deporte, de manera que en tiempo de lluvia se pueda circular sin pisar barro.

Todos los pavimentos tendrán bordes de hormigón. El terreno escolar no pavimentado en las zonas transitadas se nivelará y se tratará, prestando especial atención a los terrenos de naturaleza arcillosa, con el objeto de impedir la formación de fangos.

2.6.4. ESTACIONAMIENTOS Y VEREDAS x En cada lote debe proyectarse un acceso de vehículos y un estacionamiento con tantas plazas como unidades tenga el Centro, una de ellas adaptada al uso de minusválidos. El acceso tendrá un ancho suficiente para permitir el paso a vehículos pesados (mínimo 3 m). x Al proyectar las zonas de estacionamiento dentro del recinto escolar, se buscará dentro de lo posible que no haya cruce de circulaciones entre vehículos y peatones, y que aquéllos no puedan acceder libremente al resto del recinto escolar, mediante la creación de alturas, muretes, cercos, etc. x Se tratará de buscar un sitio, a ser posible cubierto, para el estacionamiento de motos y bicicletas con una barra de anclaje donde poder asegurar éstas. x Los estacionamientos se pavimentarán con una solera de hormigón de mínimo 15 cm. con malla, con juntas de dilatación cada 4 m. x 4 m. aproximadamente.

2.6.5. JARDINERÍA x Los espacios exteriores anexos a los centros docentes suponen una oportunidad de favorecer el conocimiento de las especies botánicas. Por ello, es recomendable la introducción de especies vegetales, dedicando una atención especial hacia aquellas especies autóctonas o de mayor interés didáctico. x Se proyectará el ajardinamiento de las zonas de acceso y se señalará una zona adecuada donde se pueda más tarde, cuando se ponga en uso el edificio, tener un huerto escolar. x Se han de considerar las condiciones del terreno, en cuanto a la idoneidad de unas especies vegetales u otras. Deben evaluarse sus características (de humedad, drenaje, etc.), proponer las correcciones o complementos necesarios, y prever las instalaciones suficientes para garantizar la supervivencia de los elementos florales o de arbolado proyectados. x Se priorizaran aquellos elementos vegetales que gocen de un mantenimiento sencillo y económico. Se evitarán, por ello, extensiones de césped que son de difícil mantenimiento dentro del local escolar y que no corresponden a una política de racionalidad en el gasto.

2.6.6. PASES PEATONALES El paso de peatones en el radio inmediato a los centros educativos se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos: La anchura libre mínima es de 1,80 m. de forma que permita el tránsito de dos personas en silla de ruedas. x El borde del pase no supera 2 cm. de altura respecto a la calzada y los cantos se redondean o se achaflanan a 45º. x La pendiente longitudinal del pase es como máximo del 8%. La pendiente transversal máxima es del 2%. x Señalización con pavimento de textura diferenciada. x El pase de entrada y salida de vehículos debe diseñarse de manera que el paso de peatones que atraviesan, no puede quedar afectado por una pendiente longitudinal superior al 8%, ni una pendiente transversal superior al 2%.

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Pase Peatonal transversal a la directriz de la acera: x El eje del pase se situarรก en la directriz del paso peatonal. x En todo caso, quedarรก una banda de paso de anchura suficiente en la vereda no afectada por el pase peatonal. x Esta soluciรณn es la mรกs idรณnea en el caso de veredas amplias.

Pase Peatonal longitudinal a la directriz de la vereda: x Soluciรณn mediante rebajo en todo el ancho de la vereda con pases en el sentido de circulaciรณn peatonal. x Esta soluciรณn es la mรกs idรณnea en el caso de veredas estrechas.

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El paso de peatones que forma parte de una vía accesible, debe cumplir los siguientes requisitos: x x

x

Salvar el desnivel entre el borde y la vereda con un pase peatonal accesible.

Cuando cruce una isla intermedia en pistas, ésta se recortará y quedará rebajada al mismo nivel de las pistas en una anchura igual a la del paso de peatones. El pavimento de la isla se diferencia con respecto al de la isla.

Cuando el paso, por su longitud, se realice en dos tiempos con parada intermedia, la isla tendrá una longitud mínima de 1,50 m., una anchura igual a la del paso de peatones y su pavimento estará nivelado con el de la pista cuando la longitud de la isla no supere 4,00 m.

El espacio privativo del peatón en la isla podrá protegerse con bordes, que no interfieran la banda libre de paso.

Solución integrada para cruces de calles mediante jiba elevada Consiste en sobreelevar la cota de la pista en la confluencia de las calles, prolongándose en forma de cruz hasta alcanzar los cuatro pasos peatonales, que se dispondrán suficientemente distanciados de las esquinas (del orden de 4 m.).

Paso de peatones mediante elevación de pistas.

Consiste en elevar la cota de pistas en la anchura del paso. Los pases de transición en la vía tendrán suave pendiente.

x

Resulta clave la adecuada señalización de estos pasos en las ceremonias de los Centros Educativos, tanto para los peatones como para los conductores.

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Los peatones serán advertidos mediante la utilización de pavimento señalizador de paso peatonal, de textura y color diferenciado; asimismo podrán utilizarse elementos delimitadores tales como vallas o maceteros.

Los conductores serán alertados mediante señalización vertical y horizontal en el pavimento, a base de bandas de preaviso; asimismo, los pases de transición al área de paso peatonal se pintarán de amarillo y negro alternados y también se señalizará horizontalmente el paso de cebra.

2.6.7. RAMPAS x Una rampa se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos: La anchura útil de paso es de 1,50 m., de forma que permita el tránsito de dos personas, una de ellas en silla de ruedas. x La pendiente longitudinal será del 6%. No obstante lo anterior, en los itinerarios donde la longitud de la rampa pudiera obstaculizar el paso de peatones o donde las condiciones topográficas del terreno no permitan cumplir lo anterior, se podrán establecer las siguientes pendientes longitudinales: o Tramos de menos de 3 m. de largo: de 10 a 12% de pendiente máxima. o Tramos de entre 3 y 10 m. de largo: de 8 a 10% de pendiente máxima. o Tramos de más de 10 m. de largo: de 6 a 8% de pendiente máxima. x Se admite una pendiente transversal máxima de un 2%. El pavimento de las rampas es duro, antideslizante y sin relieves. x La longitud de cada tramo de rampa medida en proyección horizontal es como máximo de 10 m. x En la unión de tramos de diferente pendiente se colocan descansos intermedios. x Los descansos intermedios tienen una longitud mínima en la dirección de circulación de 1,50 m. x Al inicio y al final de cada rampa hay un descanso de 1,50 m. de longitud como mínimo. x Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior a 0,20 m. se dispone de un elemento de protección longitudinal con una altura de 10 cm. por encima del pavimento de la rampa.

Las rampas disponen de dos barandas en ambos lados, a una altura de entre 0,90 m. y 0,95 m., la primera y 0,70 m. y 0,75 m. la segunda. Los pasamanos de las rampas tienen un diseño anatómico que permite adaptar la mano, con una sección igual o funcionalmente equivalente a la de un tubo redondo de 3 a 5 cm. de diámetro, separado como mínimo 5 cm. de los paramentos verticales.

- El inicio y final de una rampa se señaliza con pavimento diferenciado del resto, y dispone de un nivel de iluminación mínimo de 10 lux durante la noche.

En los cambios de dirección, el itinerario en rampa tendrá un descanso horizontal de 1,50 x 1,50 m

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La longitud máxima de un tramo en rampa es de 10 m. A intervalos regulares se dispondrán descansos horizontales.

2.6.8. CATÁLOGO DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO URBANO Se recomienda la elaboración por parte del MINEDU (OINFE) de Catálogos de mobiliario y equipamiento urbano en el entorno de los locales educativos. En dichos catálogos se reflejará, para cada elemento, su fotografía, dimensiones, indicando las medidas de ocupación en planta y en altura, a fin de poder determinar su ubicación en las aceras y otros espacios de uso público. Asimismo, contendrá las características en materia de accesibilidad.

Tipo 1.De circulación y alumbrado Señales de tráfico, semáforos, soportes para estacionamiento de bicicletas, columnas y báculos de iluminación, faroles y cajas de conexiones y control.

Tipo 2.De servicios públicos Cabinas telefónicas, buzones de correos, paradas de transporte público (autobús, taxis, sistemas ligeros de transporte).

Tipo 3.De actividades comerciales y de ocio Quioscos fijos, juegos infantiles y juveniles, aparatos y elementos para la práctica deportiva y el ejercicio físico.

Tipo 4.De información y publicidad Columnas, postes y paneles de anuncio o de información sobre el centro educativo, relojes, elementos de soporte publicitario, cabinas telefónicas.

Tipo 5.De protección de peatones Barandillas, topes de cerramiento en vías peatonales, vallas, gibas u otro tipo de barreras protectoras.

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Tipo 6.De equipamiento Bancos, pasamanos, jardineras, papeleras, fuentes, cubos de basura, contenedores de vidrio, de escombros, así como de otros materiales desechables.

Tipo 7.De urbanización común Protección, tapas de registro, rejas para evacuación de aguas, rejillas de ventilación.

Tipo 8.- De protección de obras Vallas protectoras, cerramientos, rampas metálicas, elementos de señalización fluorescente y de iluminación.

2.7. CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE LOS TERRENOS PARA CENTROS EDUCATIVOS Los presentes criterios consideran que los terrenos para destinarse a la construcción de locales educativos de nivel primario y secundario deben garantizar seguridad a los estudiantes, puesto que la infraestructura física educativa es un bien público que debe dar máxima protección y comodidad a la población escolar en su uso cotidiano y, a la comunidad en general.

Se busca que los terrenos que se seleccionen para la construcción de los locales educativos (sean estatales o privados) ofrezcan a los usuarios las mejores condiciones de seguridad, accesibilidad y funcionamiento, como requisitos indispensables de facilidad y economía de la edificación.

Se tendrá en cuenta la integración de los Centros en su entorno urbano y su adecuación a las condiciones bioclimáticas del lugar. Así mismo se garantizará la accesibilidad a personas con discapacidad en todos los centros educativos.

En todo caso se cumplirá la legislación vigente en materia urbanística, de higiene, habitabilidad y seguridad.

Estos criterios permiten evaluar los terrenos de los locales educativos existentes y sirven para la selección de los terrenos de los nuevos locales públicos y privados. Estos criterios proporcionan las pautas generales para la evaluación de los locales educativos existentes, así como la identificación y selección de terrenos destinados a la construcción de locales educativos públicos y privados de los niveles de primaria, secundaria en todo el Perú.

2.7.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIÓN DE LOS TERRENOS. En el caso de requerirse terrenos destinados a dos o más niveles escolares y/o modalidades, deben satisfacerse las características que se apliquen a los niveles y/o modalidades correspondientes.

Requisitos que deben de cumplir de terrenos Para la aceptación de los terrenos en donde se requiera construir locales educativos de los niveles escolares y modalidades establecidas en este trabajo, se debe contar con los estudios necesarios o con la documentación que permita, cumplir con los siguientes criterios:

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A. En relación a los aspectos físicos del terreno A.1.-Topografía x A la adquisición del terreno se debe contar con un levantamiento topográfico del predio con curvas de nivel a una distancia máxima de 10 m en el sentido transversal. Se exceptuarían aquellos que sean sensiblemente planos. x La pendiente máxima de los terrenos debe ser de 15% de longitud en cualquier sentido; en el caso de que las pendientes sean mayores, el adquirente debe presentar un proyecto de aterrazamiento, relleno o renivelación que permita aprovechar al menos el 90 % de la superficie del predio, pudiendo utilizar rampas peatonales con una inclinación máxima de 10 cm. por cada 100 cm. o escalinatas que no excedan de 15 pasos entre descansos. x Las Instituciones Educativas requieren de terrenos que reúnan ciertas condiciones favorables desde el punto de vista de configuración y relieve topográfico. Se ha establecido parámetros, con índices permisibles que cuantifiquen óptimamente el terreno: Los terrenos no deberán ser de relieves accidentados mayores de 15% de pendiente, deberán en lo posible seleccionarse terrenos de relieve llano (menor a 5%) o en terrenos de relieve moderado (entre 5% y 15%) x Deberá procurarse mantener cualquier elemento que sea de interés en las actividades educativas o confort ambiental. (árboles, etc.) x La resistencia de suelo mínima aceptable será de 0.5 Kg./cm2., y la napa freática debe encontrarse preferentemente a 1.50 m. de profundidad en época de lluvias o del incremento de nivel de dicha napa freática. x Los terrenos deberán tener formas regulares, sin entrantes ni salientes, de perímetros definidos y mensurables, la relación entre sus lados como máximo debe ser de 1 a 2, cuyos vértices en lo posible sean hito de fácil ubicación y permanentes que permitan su registro A.2.- Condiciones no aptas para la construcción de locales educativos Para la construcción de locales educativos debe evitarse la selección de terrenos que presenten alguna o varias de las siguientes condiciones naturales: x Que contengan suelos de arenas o gravas no consolidadas; x Los ubicados en áreas con peligro de desbordamiento de ríos; x Los ubicados en áreas reservadas para recargas de acuíferos; x Los sujetos a erosión hídrica; x Los ubicados a menos de 500 m de meandros de ríos que no sean estables; x Los que presenten fallas geológicas activas; x Los que se localicen en yacimientos petrolíferos o de gas que permitan una explotación de los mismos o que presenten probabilidades de futuros aprovechamientos; x Los que se localicen en zona de marea y de oleaje, en zonas costeras y lacustres particularmente los generados por Fenómenos del Niño; se recomienda elegir un predio alejado de la línea de la costa, en vista de que, ante la ocurrencia de un sismo de gran magnitud existe la posibilidad de generación de un maremoto. Para determinar la distancia a la línea de la costa se pueden consultar experiencias pasadas. x Los ubicados en quebradas, cauce de huaycos susceptibles a erosión y asociados a intensas precipitaciones pluviales; x Los que presenten erosión severa, con desniveles profundos a menos de 100 m. de separación; x Los sujetos a un proceso erosivo causado por los vientos y/o por el escurrimiento excesivo de las aguas, por ejemplo playas o dunas; x Los ubicados sobre rellenos que contengan desechos sanitarios, industriales o químicos; x Los que tengan posibilidad o peligro de deslizamientos del suelo en, o sobre el local escolar, En caso de terrenos localizados en o al pie de una ladera, se debe verificar la susceptibilidad a deslizamientos mediante inspección geológica y pruebas geotécnicas.

En caso de que la ladera presente condiciones de inestabilidad, se puede considerar la

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factibilidad de su estabilización o bien la reubicación del futuro inmueble a distancia considerable del pie de la misma, en función de una opinión técnica calificada.

Los ubicados en las laderas de un volcán, sea éste activo o no.

Se debe evitar al máximo la acción de heladas, seleccionando un terreno que permita el flujo de aire frío tales como colinas o cualquier elevación sobre el nivel ordinario del terreno.

Para la construcción de locales escolares en centros poblados, sin menoscabo de las disposiciones legales aplicables, debe evitarse la selección de terrenos que presenten alguna o varias de las siguientes condiciones: Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m del lindero más cercano a los depósitos de basura y/o de plantas de tratamiento de basura o de aguas residuales.

Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m del lindero más cercano a usos no compatibles como bares, cantinas y cualquier otro que pudiera agredir la moral y las buenas costumbres.

Los ubicados a una distancia igual o menor a 1 Km. del límite de depósitos de combustible y refinerías.

Los ubicados a una distancia igual o menor a 200 m de las estaciones de servicio (cualquier tipo de materia combustible).

Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m de ductos en los que fluyan combustibles (gasoductos, oleoductos, etc.), así como de instalaciones industriales de alta peligrosidad.

Los ubicados a menos de 100 m de las líneas de electrificación de alta tensión.

Los ubicados a menos de 100 m de líneas troncales de electrificación.

Los ubicados a menos de 3 m de ramales o líneas de distribución de alumbrado público, teléfono, telégrafo o televisión por cable.

Los ubicados dentro de los límites de influencia de aeropuertos y pistas de aterrizaje según las regulaciones nacionales aplicables.

Los ubicados en áreas de relleno provenientes de residuos industriales, químicos, contaminantes o de basura en general.

Los ubicados en áreas que fueron cementerios.

Los ubicados dentro del derecho de vía de ductos o tuberías que conduzcan materiales peligrosos, así como de caminos, vías de ferrocarril y cuerpos superficiales de agua, por donde se transporten materiales peligrosos.

Los que hayan sido utilizados como depósitos de materiales corrosivos reactivos, explosivos, tóxicos, inflamables o infecciosos.

Los ubicados dentro del radio de afectación previsto ante la posible ocurrencia de algún desastre químico causado por alguna fuga, derrame, explosión o incendio de industrias localizadas en la vecindad del mismo.

Los ubicados en intersecciones con carreteras, vías principales o vías férreas.

Además se deben tomar en cuenta los siguientes criterios Urbanísticos: corresponden a aquellos factores determinantes del entorno inmediato del lote y a las características externas que lo afectan. Del nuevo colegio se espera una acertada respuesta a las condiciones urbanas que lo afectan y, a partir de ellas, una adecuada solución interior de los espacios.

Tejido urbano circundante: es necesario verificar el trazado de vías vehiculares y peatonales, zonas verdes y ejes urbanos que puedan determinar e incidir posteriormente en el esquema arquitectónico del edificio.

Colindancias: se deben estudiar todas y cada una para producir una adecuada respuesta en el tratamiento de culatas, empates, aberturas.

Peligros: es importante comprobar si existen peligro por vías vehiculares, vías férreas, líneas de transmisión de energía eléctrica, canales de presencia de agua, ríos, etc.

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A. Zona de influencia Para la selección del terreno se debe tomar en consideración que los tiempos de recorrido del lugar de procedencia de los alumnos a la escuela, sean razonables en relación a las condiciones particulares de cada terreno, tales como la topografía, vías de comunicación, climatología, etc., atendiendo a las recomendaciones de las áreas de planeación educativa en cada región o municipio.

En el caso de terrenos para locales educativos que beneficien a varias comunidades de la zona rural o varios asentamientos en zonas peri-urbanas, debe procurarse que se ubiquen a distancias y/o tiempos de recorrido similares de cada una de ellas.

En todos los casos deben evitarse terrenos tales que para llegar a ellos sea necesario que los estudiantes tengan que cruzar zonas con peligros naturales como pueden ser corrientes de agua constante o esporádica.

ZONA DE INFLUENCIAS DEL TERRENO NIVEL EDUCATIVO DISTANCIA MÁXIMA TIEMPO MÁXIMO EN TRANSPORTE PRIMARIA 1,500 m.

30 ‘ SECUNDARIA 3,000 m.

45 ‘ B. Factibilidad de futura expansión Los terrenos se seleccionarán de dimensiones que permitan, en un porcentaje relacionado con el proyecto original, las futuras ampliaciones o nuevas construcciones (expansión ampliación), en caso de cambios de política, requerimientos especiales o criterios técnicos y/o económicos. El proyectista deberá estudiar el máximo aprovechamiento racional del terreno, para facilitar esta tarea.

C. Infraestructura de servicios básicos Los terrenos deben contar con la infraestructura mínima que establece la tabla siguiente según la zona en que se ubiquen:

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Fuente: Adaptación de la NMX-R-003-SCFI-2004 (Norma Mexicana de infraestructura educativa)

D. Servicios Públicos Los terrenos deben contar con los servicios públicos mínimos que establece la tabla siguiente según la zona en que se ubiquen.

E. Equipamiento anexo Los predios seleccionados deben estar ubicados a una distancia no mayor de 15 km de algún centro de salud pública.

F. Aspectos legales - Titulación del terreno La titularidad de la posesión o de la propiedad del terreno debe estar a nombre del gobierno nacional, regional o del municipal, según se trate; en el caso de predios comunales obtenidos por donación se debe contar con la respectiva acta de asamblea debidamente legalizada.

2.7.2. CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD PARA SELECCIONAR TERRENOS En las zonas urbanas y peri-urbanas, el acceso principal al lote y, en su oportunidad al local educativo, se debe de realizar a través de vías locales. En las zonas rurales, el acceso principal al predio y, en su oportunidad al local educativo, debe tener una sección mínima de 10 m.

2.7.2.1. INTEGRACIÓN CON LOS ENTORNOS ARQUITECTÓNICOS Y DEL TRANSPORTE x

x x x x x x x x x x x x

Ser accesible a cualquier persona, especialmente a los discapacitados.

Equilibrio estético-funcional, utilizando materiales de acuerdo al clima y a las características constructivas de la región.

Minimizar los recorridos del usuario, especialmente los de educación inicial o especial.

Garantizar la seguridad en los recorridos.

Soluciones integradas y normalizadas, de acuerdo a las normas existentes. Áreas de estacionamiento próximas y bien señalizadas, evitando cruce con los paraderos de transporte público y los accesos peatonales.

Facilitar el acceso a los transportes públicos, diseñando los paraderos de transporte para el fácil uso por parte de los educandos de los diferentes niveles.

Facilitar los accesos a los locales educativos y al entorno construido circundante.

Se debe tener especial atención al mobiliario urbano: diseño y ubicación.

Organización clara y sistemática de los distintos flujos de circulación (peatones, vehículos, ciclistas).

Adecuada conservación, mantenimiento y limpieza.

Diseño antivandálico, tanto en zonas urbanas pero con especial énfasis en zonas peri-urbanas y rurales.

Claridad estructural evitando zonas escondidas que pudieran servir para usos no compatibles.

Señalización clara y completa, de acuerdo a la legislación vigente (vial y de defensa civil).

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Accesibilidad desde el exterior en los edificios, establecimientos e instalaciones de uso público. Los locales educativos deberán tener siempre garantizado al menos un itinerario practicable desde la vía pública al interior del establecimiento.

Como mínimo, uno de los accesos desde la vía pública al interior del edificio, debe ser accesible. En el caso de que existan diversos establecimientos públicos en el interior de un edificio, deben tener al menos, un itinerario accesible que les comunique con la vía pública.

En el supuesto de un conjunto de edificios, al menos uno de los las vías que los una, entre ellos y con la vía pública, ha de cumplir las condiciones establecidas por itinerarios accesibles.

En los casos en que exista un acceso alternativo para personas con movilidad reducida, éste no puede tener un recorrido superior a seis veces el habitual, ni puede condicionarse su uso a autorizaciones expresas u otras limitaciones.

Los terrenos dedicados a Instituciones Educativas, necesariamente estarán vinculados a través de un medio de transporte terrestre (carretera asfaltada, vía afirmada, carrozable, etc.) o transporte acuático.

En el caso de caminos de herradura, estos serán de cuatro kilómetros de distancia como máximo, lo que demanda una hora de tiempo de traslado a pie del alumnado al Instituto Educativo.

2.7.2.2. EN CUANTO A SU LOCALIZACIÓN Y UBICACIÓN x En el caso que exista infraestructura educativa en una ubicación desfavorable, será recomendable que el órgano competente gestione su reubicación. x No deberán construirse Instituciones Educativas, en el cauce seco de un río ni en zonas inundadles. x No deberá construirse en predios cercanos a acantilados o en rocas en peligro de desprendimiento, dado el caso de no contar con un predio alternativo, se consideraran éstas áreas del predio como áreas a evitarse en la implementación de los pabellones. x No deberá construirse en rellenos sanitarios ni en áreas de relleno de relaves de mineral. x No deberá construirse en terrenos con presencia de fallas geológicas, en las cuencas o valles riesgosos ante fenómenos de avalanchas o huaycos, se deberá ubicar en el sector mas elevado de la localidad. x Deberá evitarse la ubicación de los terrenos en cercanía de basurales, desagües, cementerios, depósitos de material tóxicos o peligrosos, canales de regadío, ríos, lagos, lagunas, pantanos, etc. x Deberán evitarse terrenos ubicados en zonas de huaicos, conos aluviónicos, o expuestos a inundaciones, igualmente evitar terrenos cuya composición química del suelo contenga elementos orgánicos. x El Ministerio de Educación y sus órganos intermedios deberán coordinar estrechamente con la comunidad, con el Sistema Nacional de Defensa Civil y otros organismos, mediante acciones tendientes a lograr un conocimiento claro de los peligros o amenazas existentes en su jurisdicción así como tener una base de datos actualizada con respecto a la realidad del riesgo inherente a la ubicación de las instituciones Educativas. x El Ministerio de Educación y sus órganos intermedios deberán coordinar estrechamente con el Sistema Nacional de Defensa Civil y otros organismos para transmitir a la población los conocimientos técnicos necesarios con la finalidad de disminuir el riesgo.

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2.7.2.3. EN CUANTO A SU RELACIÓN CON EL ENTORNO A. Impactos en el entorno urbano.

A.1. Vialidad y Transporte Se requiere verificar la accesibilidad del lote por vía vehicular y peatonal, teniendo en cuenta los proyectos del Plan Vial Distrital. El emplazamiento del establecimiento educacional deberá considerar la infraestructura vial suficiente para asegurar: La accesibilidad de los alumnos, profesores, funcionarios y familiares.

La factibilidad de relación del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante, para usos culturales, deportivos y excepcionalmente en caso de refugio debido a la ocurrencia de un desastre. La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de pasajeros. La posibilidad de acceso de vehículos para el ingreso de insumos y extracción de basuras.

A.2. Usos de suelo (compatibilidad y morfología) El uso del suelo del terreno para el nivel escolar y modalidad elegido debe ser compatible con lo establecido en la legislación y/o los planes o programas de desarrollo urbano aplicables y vigentes.

Es importante verificar que las Normas Distritales (Plan de Desarrollo Urbano) del sector expedidas por la Municipalidad Distrital respectiva donde se desarrollará la futura construcción, sean compatibles con las recomendaciones y los criterios del Ministerio de Educación, expresados en este trabajo. Entre los aspectos a tener en cuenta están: uso permitido, usos compatibles, peligros, aislamientos, retiros y alineamientos, alturas permitidas, conexiones exigidas, densidad máxima, estacionamientos, disponibilidad de servicios.

A.3. Medio ambiente a. Impacto acústico Se seleccionará en zonas protegidas de ruidos ambientales, considerando barreras acústicas para evitar ruidos al entorno circundante, con una separación mínima de 30 m de zona de hospitales, residencias de densidad baja, de esparcimiento, de turismo, otros.

Los establecimientos educacionales se proyectarán protegidos de la contaminación acústica exterior con pantallas de protección acústica naturales y/o artificiales. b. Imagen de la edificación y pertenencia.

Los establecimientos educativos, por su volumetría y carácter se constituyen en hitos urbanos, tanto por las actividades que generan en su entorno, su aporte a la cultura y su expresión arquitectónica Este criterio debe revertir el progresivo deterioro de su imagen causado por la improvisación en la utilización de plantas físicas no adecuadas para ello, por el excesivo aislamiento de sus predios, mediante verdaderas murallas que posteriormente se han comercializado (en algunos casos, especialmente en áreas urbanas y peri-urbanas) para servir de vallas a entidades comerciales y financieras y por la total falta de mantenimiento que contradice su esencia de recinto para la educación y la cultura.

El proyecto de los locales educativos debe colaborar en la creación de una nueva imagen institucional del MINEDU, acorde a los lineamientos de la política educativa: como generador de espacio público, propiciador de

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procesos de participación comunitaria, y ser capaz de traducir en sus exteriores, la imagen de una nueva institución educativa.

Los criterios claves son los siguientes: x x

x

x

x

x

La construcción escolar deberá ser claramente reconocible como un edificio Institucional en medio de su contexto urbano.

El edificio escolar deberá proyectar una imagen con sólido carácter de entidad educativa y deberá ejercer una positiva influencia en el desarrollo y consolidación de su entorno urbano inmediato.

Se deberá estudiar en cada caso la generación de un espacio público en la zona de acceso, que caracterice al edificio respecto a la ciudad en general y a su sector en particular, en donde además de las puertas de entrada se ubique los símbolos patrios y los del MINEDU, además de los símbolos representativos del propio establecimiento educativo. Asimismo se deberá incluir en el diseño el letrero con el nombre y nomenclatura del establecimiento.

Se entiende como una medida de seguridad, que sin debilitar la protección, se debe facilitar una clara relación visual con el entorno. Se establece una transparencia del 90% del cerramiento a partir de un zócalo o base de 60 cms. de altura, con una altura no menor de 2,50 metros. En ningún caso, el cerramiento servirá para ubicar propaganda o avisos comerciales.

El diseño de los espacios libres de edificación incluidos dentro del perímetro cerrado de los centros educativos debe ser especialmente atendido por el proyectista. De un lado porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre por su entorno inmediato, necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la sensibilidad de educadores y alumnos por la defensa del medio. De otro, porque un adecuado diseño de los espacios exteriores como estacionamientos, pistas polideportivas, zonas de juego etc, puede potenciar una utilización más creativa y participativa de los mismos, sugiriendo incluso su capacidad de ser destinados para uso docente al aire libre.

Se debe propiciar el tratamiento general con el buen uso de los elementos de la naturaleza, como el agua y la vegetación, buscando la integración de arquitectura y naturaleza de acuerdo a la zona geográfica.

2.7.3. ÁREAS MÍNIMAS DE LOS TERRENOS x El área del terreno debe ser tal, que garantice y permita desarrollar la totalidad del programa arquitectónico de acuerdo con la tipología asignada, incluyendo los espacios libres. En caso de estar adyacente a áreas de recreación o deportivos de la comunidad, y que pueda utilizar el centro educativo, podrán deducirse las áreas libres del programa hasta un 30% como máximo. x Se requieren lotes de área equivalente a 12 m..2 por alumno. En los casos en que el área no alcance el valor anterior por alumno, se podrá considerar con el concurso de autoridades locales, la utilización de equipamientos públicos disponibles en la zona, tales como parques, campos deportivos, auditorios, centros culturales, etc. siempre y cuando éstos no estén localizados a distancias mayores de 500 metros del lote donde se localiza el colegio y se conserve una relación de 3 m.2 de área libre por alumno como mínimo. x El área de ocupación se ha estimado con un 60% del área de construcción en primer piso y 40% en segundo piso, más el área de futura expansión del proyecto, equivalente a un 10% del área del lote.

Tabla de porcentajes de Áreas: correspondientes al área neta útil del lote.

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La forma debe ser regular o muy similar. Preferentemente cuadrangular, rectangular o trapezoidal. Debe respetarse en lo posible los árboles, edificaciones o cualquier otro elemento existente que pueda ser de interés para el centro educativo.

La resistencia mínima aceptable para un terreno escolar, es de 0.6 kg / cm2, y la napa freática debe encontrarse como mínimo a 1.00 m. de profundidad Los terrenos deben ser preferentemente rectangulares con una proporción igual o menor a 1:3. Las proporciones deben permitir la ubicación adecuada de canchas múltiples y otros espacios de dimensión considerable. El ángulo mínimo interior de la línea perimetral de 60o. Las superficies útiles mínimas según su nivel y modalidad se establece en la tabla siguiente:

Dimensiones mínimas de los terrenos Nivel Escolar

Modalidad

Primaria EDUCACIÓN BASICA REGULAR

Secundaria General

Topología Rural (240 alumnos). Un nivel Rural (480 alumnos). Un nivel Urbana (480 alumnos). Dos niveles 3 grupos. Un nivel 6 grupos. Un nivel 12 grupos. Dos niveles 18 grupos. Tres niveles

Superficie Mínima (m²) 2000 4300 2000 3000 3400 4000 6500

2.7.4. DEFINICIONES BÁSICAS Para los propósitos de estos criterios se establecen las siguientes definiciones: x x

x x

x x x

x x x x

Accesibilidad: Infraestructura física que permita el acceso de personas y bienes al terreno destinado a la construcción escolar.

Adquirente: Institución pública o privada que decide, impulsa, programa y financia, con recursos propios o ajenos, la adquisición de terrenos para construcción de escuelas.

Equipamiento: Los edificios y espacios acondicionados de uso público, en los que se proporcionan a la población servicios de bienestar social.

Infraestructura básica: Son las redes generales que permiten suministrar a zonas, áreas y predios de un centro de población, los servicios públicos de vialidad, agua potable, alcantarillado, de energía y telecomunicaciones.

Predio: Porción de suelo, con o sin edificaciones, que cuenta con título de propiedad o de posesión.

Proyecto: Conjunto de documentos aprobados por la autoridad correspondiente que hacen posible la construcción de un local educativo.

Seguridad: Condiciones físicas del terreno y su entorno que minimicen las probabilidades de que el predio y lo que en él se construya, sufran los efectos de desastres generados por fenómenos naturales o derivados de la acción humana.

Terreno: Predio urbano o rural que se destina para la construcción de un local educativo.

Topografía: Características físicas de la superficie del terreno.

Uso del suelo: Es el fin a que se destina un terreno y las edificaciones o instalaciones que en él se realicen.

Vialidad: Conjunto de las vías o espacios geográficos destinados a la circulación o desplazamiento de vehículos y peatones.

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Vías Principales: Avenidas rápidas, sin acceso directo a las zonas habitacionales.

Generalmente son vías tangenciales o perimetrales que distribuyen o encauzan el tránsito vehicular.

Vías Colectoras: Calles con tránsito vehicular lento, sirven de penetraciones para dar acceso a los barrios o zonas habitacionales.

Vías Locales: Calles con tránsito vehicular de baja velocidad. Son aplicables a los interiores de cada zona o barrio, dando acceso directo a estacionamientos, viviendas y comercio básico.

Zona de influencia: Es la cobertura que puede ser atendida por una escuela y se determina por la distancia máxima que los alumnos pueden recorrer desde su domicilio hasta el plantel.

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