información docente

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES PLAN DOMINGO, RETALHULEU PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

1

1

1

2

NOMBRE

RAFAEL ANGEL ELIAS QUIEJ

DPI

1810626231105

TELÉFONO

58681481

REGISTRO ACADEMICO

202152584

DIRECCIÓN

2ª. CALLE, ALDEA NUEVO PALMAR SAN FELIPE RETALHULEU

CORREO ELECTRÓNICO

eliasangel41@gmail.com

CARRERA

PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

3

4

PENSUM DE ESTUDIOS 5 Cierre de Pensum

6

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA I

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: Ps15.1 Total de créditos teóricos (TCT):

Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

CURSO: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

REQUISITO: M1

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Brendy Zucely del Cid Telón ____________________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO __________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Estadística Descriptiva. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

Ps15.1. Estadística descriptiva. Este curso tiene la finalidad de proveer al estudiante de las técnicas e instrumentos teóricos necesarios para recopilar, organizar, presentar, analizar e interpretar datos empíricos, que permitan tomar decisiones razonables fundadas en ellos. Medidas de tendencia central, cuartiles, deciles, centiles de variabilidad, dispersión, curva de distribución normal y variable bidimensional (correlación).

III.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. • • •

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral.

Capacidad de comunicación escrita.

Dominio del cálculo matemático.

B. • • •

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

7 •

Capacidad creativa.

C. Competencias eje

• Aplica puntualmente el conocimiento de la estadística en su quehacer profesional en el análisis •

de informes diversos e interpretaciones de fenómenos sociales educativos con apropiación.

Aplica eficazmente las técnicas y métodos de estadística diferencial en problemas concretos del campo profesional educativo atendiendo al enfoque por competencias en diferentes contextos.

IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas CONCEPTOS GENERALES • Referencia histórica de la estadística, su etimología.

• Estadística y su Metodología • Clases de estadística - Descriptiva - Inferencial • Recopilación de datos - Fuentes de datos.

- Elaboración de una encuesta.

- Cuestionario.

- Recopilación de datos.

- Tabulación.

- Presentación, análisis e interpretación de datos.

- Escrita.

- Tabular.

- Gráficas.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 16 AL 30 /01/2022 BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS • Dato mayor y dato menor en un conjunto de datos.

• Rango.

• Número de datos.

• Amplitud o intervalo de clase.

• Frecuencia de grupo.

• Marca de clase.

• Distribución de frecuencias - Frecuencias absolutas.

- Frecuencias relativas.

➢

➢ ¿Qué errores se Métodos

• Deductivo (análisis), • inductivo (síntesis), • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ➢ • • • • •

• • • • • • • •

➢ • • • • •

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, andragógica, problematizadora. ➢

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Técnicas

Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas).

Aprendizajes Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo,

detectaron y cómo se corrigieron?

➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

➢ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar

8 - Frecuencias porcentuales.

- Marca de clase.

• Medidas de tendencia central.

- Media Aritmética - La Mediana - La Moda • Medidas de dispersión.

• Medidas de asimetría y agudeza.

• Medidas de tendencia central - Media aritmética.

- Media armónica.

- Media geométrica.

- Moda.

- Mediana.

- Relación entre la moda, media aritmética.

Estrategias formativas de aprendizaje

• • ➢

• • • •

Estrategias formativas de aprendizaje Artículos, laboratorios, hojas de trabajo, proyectos integrados. **

➢

• • • • • • •

El rango o recorrido Fractilos (cuartiles, deciles y centiles) Desviación cuartílica Deviación Media.

Desviación estándar o típica.

Varianza y desviación típica o estándar.

Coeficiente de dispersión relativa.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 06 AL 27/03/2022 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas GRÁFICA DE DATOS AGRUPADOS • Gráfica de frecuencias absolutas, relativas y porcentuales (a intervalo constante).

• Gráfica de frecuencias absolutas.

• Gráfica de frecuencia acumulada.

• Sumatoria de una serie simple de datos.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 03 AL 24/04/2022 BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas

➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ➢

¿Cuál fue la propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

• ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

Establecimiento de tiempos concretos 06 AL 27/02/2022 BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas

el método, la teoría y las técnicas implementadas?

autogestionario, por descubrimiento.

• • • ➢ • • • • •

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas.

➢

¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

➢ ¿Qué reacciones hubo Evaluación Escalas de rango, rúbricas, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

• ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

• ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados?

9 DISTRIBUCIONES • Distribuciones uniformes o rectangulares.

• Distribuciones de Pearson.

• Distribución de Student.

• Distribución de Gamma.

• Distribución de Beta.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 01 AL 29/05/2022

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación del auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías

10 diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. IX.

IX.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN • • • •

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.bvhumanidades.usac.edu.gt - www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso •

ALCADIE INCAUSTO, Ángel et. al. (1992). Estadística introducción. Madrid: Editorial Universidad a Distancia.330.015195 A346:4 ***

•

---------------------- (1992). Estadística empresarial material didáctico. Madrid: Editorial Universidad a Distancia.330.015195 A346 ***

•

DOMÍNGUEZ DOMÍNGUEZ, Jorge. (2006). Estadística y probabilidad. México: Oxford. 519.2 D671 ***

•

LEVIN, Jack. (s.f.). Fundamentos de estadística investigación social. México: Editorial Harla.519.5 L665:2 ***

•

MENDENHALL, William. (2015). Introducción a la probabilidad y estadística. México, D.F.: Cenage Learning. 519.2 M5371:14 C.3 ***

•

SARCEÑO ZEPEDA, Eduardo Enrique. (s.f.). Análisis estadístico descriptivo. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 310 5243 ***

•

SPIEGEL, Murray. (2013). Probabilidad y estadística. México: Mc Graw Hill. 519.2 S755:4 C.2 ***

Bibliografía complementaria

11 •

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

•

SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9*** --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata

•

370.11 E24:3***

• • •

STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 *** TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN:

Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.

competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

Deberán agregarse las

12

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E126.1 Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Total de créditos prácticos (TCP):

No. semanas:

REQUISITO: E100, E3.01

Horas de clase presencial (HCP):

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE _____Lcda. Imelda Paola Gramajo de León__________ I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Planificación Curricular. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

DESCRIPCIÒN

E126.1 Planificación Curricular. Proporciona a los estudiantes las bases y fundamentos del currículum y el conocimiento de los componentes que se toman en cuenta al planificarlo en el nivel medio. Incluye las nuevas tendencias curriculares que se encuentran en proceso experimental. Incorpora la descripción de los elementos del currículo y análisis de sus implicaciones en el aula, así también, los modelos y enfoques curriculares elementos necesario es la creación de un diseño curricular con sus componentes más importantes.

III. • • •

COMPETENCIAS DEL CURSO

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral.

Capacidad de comunicación escrita.

13 • •

Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

Capacidad creativa.

• • • •

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

• •

Competencias eje El estudiante define el concepto “curriculum” su evolución y las diferentes definiciones que existen en relación; para luego analizar el proceso de la educación individual y social.

•

El estudiante describe los elementos del curriculum y analiza cada una de las implicaciones en el aula.

•

El estudiante interpreta cada una de las fuentes y fundamentos del curriculum para aplicar sus conocimientos en la práctica.

•

El estudiante analiza cada uno de los enfoques curriculares y compara sus modelos de planificación curricular.

•

El estudiante construye proyectos curriculares aplicando su respectivo proceso de planificación curricular y compara con sus compañeros su propuesta.

IV.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢ Métodos Exploración de experiencias previas

• •

LA EDUCACIÓN COMO PROCESO INDIVIDUAL Y SOCIAL • •

•

El fundamento socio-político y cultural de la educación.

Concepción del currículo - Evolución del término currículo - Diferentes definiciones del currículo.

Las relaciones entre educación y currículo.

•

Deductivo (análisis), inductivo (síntesis), dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ➢

• • • • • •

Estrategias formativas de aprendizaje

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. ➢

Establecimiento de tiempos concretos 16/01/2022 al 30/01/2022

•

Metodologías

Técnicas

Expositiva,

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

➢ ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron?

➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué

14 •

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

• • • • • •

Exploración de experiencias previas

DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE SUS IMPLICACIONES EN EL NIVEL AULA Elementos orientadores.

• Elementos generadores.

• Elementos reguladores.

• Elementos activadores o metódico • Multimedios.

➢ Aprendizajes • • • • • • •

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos 06/02/2022 al 27/02/2022

s.

• • • • •

del currículo. ntexto sociocultural.

FUENTES Y FU umno. áreas del CURRÍCULO saber.

• Fuentes entos del currículo.

- El co - El almativas de aprendizaje - Las ento de tiempos • Fundam

• •

Estrategias for

Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, análisis de textos, proyectos integrados. ** ➢ Registradores gráficos

06/03/2022 al 27/03/2022

evidencias de logro se observaron?

➢ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?

➢ ¿Cuál fue la propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

➢ ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

➢ ¿Qué experiencias trascendentes son

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas

MODELOS CURRICULARES

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento. ➢ Estrategias formativas de aprendizaje

BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas NDAMENTOS DEL

Establecimi concretos

interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas).

Y

Enfoques curriculares.

S

ENFOQUE

15 -

Psicologista.

Academicista e intelectualista.

Tecnológico.

Socio-reconstruccionista.

Dialéctico.

-

Modelos de planificación curricular.

Lineales.

Sistemáticos.

Integradores.

Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

➢

Exploración de experiencias previas ÓN DE

PLANIFICACI

PROCESO CURRICULAR

eórico.

Marco t s. mación. entación. oto o ensayo. ón. ión formativa del Objetivo Progra currículo Implem Plan pil rmativas de aprendiza Ejecuci yecto curricular en un cent je: Evaluac uerdo a las necesidades ro del Estrategias fo miento de tiempos Realizar un pro educativo de ac mismo.

Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

• • • • • • •

Estableci concretos

V.

➢ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

Evaluación

03/04/2022 al 24/04/2022

BLOQUE DE APRENDIZAJE V

posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

➢ ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

➢ ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados?

01/05/2022 al 15/05/2022

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocríticoformativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigaciónacción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.

16

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

• • • •

Estrategias Cognitivas Estrategias de Metacognición Estrategias de análisis y síntesis Estrategias de percepción

VI.

RECURSOS

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

HUMANOS: ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ TÉCNICOS ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖

VII.

Coordinadores Catedrático Alumnos MATERIALES: Documentos Libros Didácticos

Cañonera Computadora USB Internet Plataforma Virtual Colabatorio USAC Google Meet Zoom Skype Wasap

EVALUACIÓN

17

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación.

La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

No.

Evaluación / Bloque

Puntuación

18 01.

02.

03.

04.

05.

Bloque I • Proyecto de Extensión • Proyecto de Investigación • Tareas respectivas del bloque • Evaluación del bloque Bloque II • Proyecto de Extensión • Proyecto de Investigación • Prueba Parcial No. 1 • Evaluación del bloque Bloque III • Proyecto de Extensión • Proyecto de Investigación • Prueba Parcial No. 2 • Evaluación del bloque Bloque IV • Proyecto de Extensión • Proyecto de Investigación • Tareas respectivas del bloque • Evaluación del bloque Bloque V • Proyecto de Extensión • Proyecto de Investigación • Tareas respectivas del bloque • Evaluación del bloque (Portafolio)

VIII.

02 04 08 06 Total: 20 Pts. 02 04 08 06 Total: 20 Pts. 02 04 08 06 Total: 20 Pts. 02 04 08 06 Total: 20 Pts.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN • • • •

IX.

02 04 08 06 Total: 20 Pts.

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) REFERENCIAS

19 ❖ VIRTUALES -

www.biblioteca.usac.edu.gt www.bvhumanidades.usac.edu.gt www.eduteka.org

❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso • •

ALDANA DE INSAUSTI, Aída. (1992). Planificación curricular. Guatemala: Piedra Santa. S.G 375 S357 ***

•

BOLAÑOS BOLAÑOS, Guillermo. (2001). Introducción al currículo. Costa Rica: EUNED. 375 B687 ***

•

GAMBOA, Ingrid. (1993). Una conversación acerca de currículo. Guatemala: Editorial IME. USAC 375 G192 ***

•

MAURI MAJÓS, Teresa. (1997). Currículum y enseñanza. Buenos Aíres: Magisterio del Río de la Plata.

Bibliografía complementaria •

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

•

SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9*** --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata

•

370.11 E24:3*** • • •

STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 *** TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USA.

20

TEORÍA PEDAGÓGICA DEL NIVEL MEDIO PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E3.02 Total de créditos teóricos (TCT):

CURSO: TEORÍA PEDAGÓGICA DEL NIVEL MEDIO

Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

Horas de clase presencial (HCP):

REQUISITO: E3.01 Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE MARA JUDITH LANDAVERDE MORAGA ____________________ PRESENTACIÓN DEL CURSO __________ Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Teoría Pedagógica del Nivel Medio. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.

III.

DESCRIPCIÒN

E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema educativo del nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su propia caracterización. El curso pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la Pedagogía, aplicados preferencial, pero no excluyente a la educación media. Se asume a la Pedagogía como una disciplina científica condicionada y a la vez condicionante del contexto en que se inserta.

Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la educación, así como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a la contemplación pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las respuestas y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo permanentemente. La finalidad fundamental se centra en la reflexión profunda de una práctica y visión de la educación media que responda más efectivamente a la naturaleza humana, y a las demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos que la conforman.

IV.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

D. Competencias básicas • Capacidad de comunicación oral.

• Capacidad de comunicación escrita.

E. • • •

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

21 • Capacidad creativa.

F. Competencias eje • Explica comprensivamente la teoría pedagógica en vinculación directa con el nivel medio con pertinencia.

• Presenta y promociona propuestas aplicables al desarrollo pedagógico, en vía de resolver los vacíos educativos del nivel medio con ética y responsabilidad.

V.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, SUS RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA • Educación, definiciones básicas, tipos, importancia, relaciones, educación y pedagogía.

• La pedagogía: definiciones básicas y su importancia.

• Teorías pedagógicas contemporáneas en el marco del nivel Medio.

• Sistema educativo y sistema pedagógico instaurado del nivel medio.

• Dificultades que han bloqueado el desarrollo del nivel Medio en el país

➢

➢ ¿Qué errores se Métodos

• Deductivo (análisis), • inductivo (síntesis), • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ➢ • • • • • •

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora.

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas EDUCACIÓN MEDIA • La educación media: su definición, su naturaleza, caracterización.

• El contexto concreto de la educación media en Guatemala, sus rasgos y problemática.

• Las y los educandos de educación media: rasgos, realidad concreta.

• Temas fundamentales con y para los educandos de educación media:

➢ • • • • • • • •

➢ •

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

detectaron y cómo se corrigieron?

➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

Técnicas

➢ ¿Qué competencias se Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas).

Aprendizajes Situado,

integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

➢ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

22 discusión, profundización, implicaciones pedagógicas.

• Formación integral del estudiante del nivel medio.

• Orientación ético-pedagógica y didáctica Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de experiencias previas BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN MEDIA EN GUATEMALA • Reformas educativas de los gobiernos liberales.

• Análisis del proyecto revolucionario (1944-1954).

- Fundación de la Facultad de Humanidades y su repercusión histórica y social.

• Reformas educativas de 19541985.

• Reformas educativas de 1985 2010.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 19542010 • El nacimiento en 1956 de los institutos pre vocacionales en Guatemala y sus alcances.

• Los institutos con orientación ocupacional en l969, posibilidades de educación e inserción social al mundo laboral.

• Los orígenes de los institutos por Cooperativa. 1972 • Los estudios de bachillerato por madurez, Naturaleza, limitaciones.

• Los Institutos del Programa PEMEM I. 1973 • Los institutos de educación media del Programa PEMEM II. 19761983.

La Tele secundaria, cobertura, naturaleza, oportunidades, limites.

•

Estrategias formativas de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas

• • • • • • ➢

• • • • • • • ➢ • • • • ➢ • • • • • •

significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario, por descubrimiento.

Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, ejercicios de comunicación oral, análisis de textos, proyectos integrados. ** Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ➢

¿Cuál fue la propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

• ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

• ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

➢ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

• ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

• ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados?

23 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA • Objetivos de la educación media, Ley de Educación Nacional Decreto legislativo No. 12-91 • La Constitución Política de la República de Guatemala (1,985) y la educación media en Guatemala.

• Cobertura actual de la educación media. Tendencias y limitaciones.

• La participación de la Iniciativa Privada en la educación media, con la fundación y apertura de centros educativos.

CARACTERÍSTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO • Las funciones de dirección, organización, supervisión, evaluación e innovación educativa y administrativa de establecimientos del nivel medio.

• Las funciones técnico administrativo del director, subdirector, personal de secretaría, secretario contador, orientación y servicio, docente.

• Las funciones de profesores técnico, reubicados, especializado, medio tiempo y tiempo completo.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas FUNDAMENTOS HUMANOS • La realidad actual: rasgos, socio virtualidad.

• Paradigma holístico y formación de jóvenes: la visión ecomatrística.

• Los educandos de educación media: rasgos, realidad concreta.

• Temas fundamentales con y para los educandos de educación media: discusión, profundización, implicaciones pedagógicas.

• Los docentes de educación media.

• La comunidad educativa y las interrelaciones educativas.

Estrategias formativas de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos

.

24

VI.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VII.

RECURSOS*

Humanos.

Catedrático y Alumnos Materiales Físicos: Pizarrón, escritorio.

Materiales de oficina: Hojas, documentos, lapicero, marcadores etc.

Equipo de cómputo: Laptop, cañonera, USB

VIII.

EVALUACIÓN*

Actividades

Bloque I

Bloque III 6 pts.

8 pts.

Bloque IV 6 pts.

Bloque V 6 pts.

Total

6 pts. .

Bloque II 6 pts.

8 pts.

Examen Final II Parciales Proyecto de Investigación Proyecto de extensión Trabajos de clase total

4 pts.

4 pts.

4 pts.

4 pts.

4 pts.

20 pts.

2 pts.

2 pts.

2 pts.

2 pts.

2 pts.

10 pts.

20

8 pts.

20

8 pts.

20

24 pts.

100 pts,

8 pts.

20

20

30 pts.

16 pts.

X. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN XI. • Autoevaluación (Reflexión individual) • Coevaluación (Reflexión grupal) • Heteroevaluación (Reflexión Institucional) • Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural) X.

REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.bvhumanidades.usac.edu.gt - www.eduteka.org

25

❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso • • • • • • • • •

ALDANA MENDOZA, Calos. (1991). Guatemala. El educador popular en Guatemala. Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.71 A357 *** ALDANA MENDOZA, Calos. (2001). Pedagogía general crítica: (versión unificada). Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.193 A357. *** APPLE, Michael. (1986). Ideología y currículo. España: Akal. 306.43 A648 *** BOWEN, J. Hobson. (2010). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa. 370.1 B786 *** CARRILLO RAMÍREZ, Alfredo. (1971). Evolución histórica de la educación secundaria en Guatemala: desde el año 1831 hasta el año 1969, 138 años de historia. Guatemala: José de Pinera Ibarra. S.G. 373.19 C317 *** CASANOVA, Elsa María. (1991). Para comprender las ciencias de la educación. España: Verbo Divino. 370 C335 *** GIMENO SACRISTÁN, Gimeno y otros. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. 371.3 G491:4 *** GONZÁLEZ ORELLANA, Carlos. (1980). Historia de la Educación en Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 G643 *** MENÉNDEZ, Luis Antonio. (2006). La Educación en Guatemala. Enfoque histórico estadístico.

Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 370 M542 ***

Bibliografía complementaria •

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

•

SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9*** --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata

•

370.11 E24:3***

• • •

STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 *** TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE. UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

LABORATORIO DE FORRACIÓN DOCENTE Docente:

José Manuel López Batén

Cel.57029775

Curso:

E401.1 LABORATORIO DE FORMACIÓN DOCENTE

Guía de aprendizaje No. 1

BLOQUE 1

Fecha de realización:

Ponderación:

16/01 al 06/02/2022

20 puntos

Estudiante: _______________________________ Registro académico: __________________ Competencia eje: Aplica eficazmente las habilidades necesarias para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje con firmeza y liderazgo.

TEMAS DEL BLOQUE ASPECTOS BÁSICOS DEL LABORATORIO •

Etapa I -

• •

Estilos de aprendizaje 1 Planificación de la enseñanza La Microdocencia o Microenseñanza.

Objetivos, variables, principios, elementos, habilidades que se adquieren.

La formación docente.

Actividades del bloque

Ponderación

Fecha de entrega

Hoja de trabajo No. 1: cite teoría, luego redacte un análisis crítico de la lectura y un organizador gráfico (material didáctico), mencione su experiencia en la realización del test de las inteligencias múltiples; tema: Estilos de Aprendizaje

4

30/01/2022

4

06/02/2022

2 4

Pendiente Pendiente

6

06/02/2022

Elaboración de álbum de: Planificación de la enseñanza (teorías, tipos, modelos y ejemplos), La Microdocencia o Microenseñanza Proyecto de extensión Proyecto de investigación Evaluación del bloque: elaboración de una presentación grabada en video, subirla a su Drive personal y compartir solo el link. Temas: Objetivos, variables, principios, elementos, habilidades que se adquieren. La formación docente (procure explicarlo desde la perspectiva de un docente en servicio). Ya que se necesitará documentar el contenido del curso se recomienda elaborar una investigación documental con la teoría de los temas y guardarla.

TOTAL 20 Nota: trabaje la hoja No. 1 de forma individual. El álbum puede ser grupal.

Recursos: encontrará libros en formato PDF en plataforma y en este blog.

José Manuel López Batén

Cel.57029775

E401.1 LABORATORIO DE FORMACIÓN DOCENTE

Guía de aprendizaje No. 3

Fecha de realización:

Docente: Curso:

Ponderación :

BLOQUE 3 06 al 20/03/2022

20 puntos

Estudiante: _______________________________ Registro académico: __________________ Competencia eje: realiza talleres dentro del aula que cubrirán todo el proceso y desarrollo del Planteamiento Didáctico, con conocimiento del proceso de planificación didáctica desde el marco legal, pedagógico y técnico; con compromiso y dedicación por la labor docente.

TEMAS DEL BLOQUE TALLER DEL PLANEAMIENTO ●

Etapa III - Los estudiantes de los diversos grupos realizarán dentro del aula, los siguientes talleres que cubrirán todo el proceso y desarrollo del Planteamiento; dividido de la siguiente manera: ✔ ✔ ✔ ✔ ✔

Taller de objetivos de aprendizaje (competencias CNB) Taller de contenidos (temas y sub-temas) -mallas curriculares CNBTaller de actividades de aprendizaje Taller de métodos y técnicas de enseñanza Taller de procedimientos de evaluación.

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

Ponderació n

Fecha de entrega

Parcial 2 del curso (reforzar los temas del bloque 1 al 3)

8

20/03/2022

Proyecto de extensión

2

Pendiente

Proyecto de investigación

4

Pendiente

Evaluación del bloque: entrega de trabajo de investigación documental respecto a planeamiento del aprendizaje, especialmente el subtema que se le asignó a su grupo y disertación grupal con material audiovisual, didáctico o de diversa índole. Ver instrumento de calificación.

6

13 y 20/03/2022

TOTAL

20

Actividades del bloque

Recursos: documento “El nuevo currículo”, páginas 26 a la 35. Y contenido de la página CNB.ORG: Sección 2: La planificación de los aprendizajes - Planificación de los aprendizajes.

INSTRUMENTO DE AUTO CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DE BLOQUE 3

Categoría

Criterio Su

redacción

Asignado es

Utiliza las fuentes sugeridas para fundamentar su adecuada y su trabajo de investigación y su disertación. explicación clara.

1

Su disertación es clara, contiene ideas principales, secundarias, conectores y definiciones o términos complementarios. Además de ejemplos fehacientes.

Define con claridad el planeamiento de los aprendizajes y sus tipos. Hace énfasis en el subtema del taller que se le asignó

2

El trabajo incluye: investigación documental en el contenido, referencias y demás elementos formales de presentación de trabajos académicos. utiliza normas APA para sustentar sus argumentos e incluye a los autores de ambos recursos sugeridos para la elaboración del tema

Los elementos formales son visibles y el trabajo no es voluminoso digitalmente sin necesidad.

2

Utiliza

Genial.ly,

Su presentación es en una herramienta digital Canva, Prezzi u otra novedosa, atractiva y adecuada para una correcta herramienta digital. atención del público.

1

TOTAL OBTENIDO (auto calificación)

6

Autoevaluación

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PRIMER SEMESTRE 2022 PEM EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Docente:

José Manuel López Batén

Cel. 57029775

Curso:

E401.1 LABORATORIO DE FORMACIÓN DOCENTE

Guía de aprendizaje No. 4

Fecha de realización:

Ponderación:

27/03 al 10/04/2022

20 puntos

BLOQUE 4

Estudiante: _______________________________ Registro académico: __________________

Competencia eje: elabora y utiliza eficientemente recursos didácticos en las sesiones de mini talleres individuales, explicando con efectividad el proceso de elaboración, su relación intrínseca con el plan didáctico de clase; mediante la utilización interactiva de recursos digitales disponibles; con responsabilidad y criterio docente acorde a su formación académica.

TEMAS DEL BLOQUE

Genial.ly

RECURSOS DIDÁCTICOS

•

Etapa IV - Elaboración de planes - Tipos de técnicas y métodos del proceso enseñanza-aprendizaje dentro de la Microdocencia Motivación que utilizará en la Microdocencia.

- Preparación y elaboración de material didáctico, en la Microdocencia que pueden ser:  Videos.  Grabaciones  Film (documentales cortos)  Retroproyector  Cintas fijas  Programas computarizados  Franelógrafo  Carteles, mapas, fotografías, afiches.

Actividades del bloque

Ponderación

Fecha de entrega

Realización de Microdocencia con plan de clase. Ver instrumento.

8

03/04/2022

Proyecto de extensión

2

Pendiente

Proyecto de investigación Evaluación del bloque: entrega de informe de microdocencia del mini taller individual desarrollado, incluir el material audiovisual, didáctico o de diversa índole; que haya utilizado. Llenar fichas de calificación de su clase. Ver instrumento de calificación.

4

Pendiente

6

10/04/2022

TOTAL

20

Recursos: ingrese a plataforma, bloque 4. Encontrará los documentos sugeridos para su tarea.

También se le comparte el libro de: PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. El libro del mismo autor: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Igualmente el libro de: TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE. Y, por último, el libro de: TOBÓN TOBÓN, Sergio. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PRIMER SEMESTRE 2022 PEM EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA INSTRUMENTO DE AUTO CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE BLOQUE Asignado Autoevaluación Categoría Criterio Utiliza las fuentes sugeridas para fundamentar su Las fuentes principales para su investigación provienen 1 trabajo de investigación y las actividades. de Google Académico.

Elabora su plan de clase con el tema asignado, Relaciona el plan de clase y cumple con los elementos básicos de modelos los recursos didácticos subtema que desarrolla. proporcionados.

Su informe incluye: plan de clase información relevante en el contenido, fichas de calificación de Su redacción es adecuada y la clase, referencias en estilo APA y demás su explicación clara. elementos formales de presentación de trabajos académicos.

TOTAL OBTENIDO (auto calificación)

2

3 6

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PRIMER SEMESTRE 2022 Proyectar o presentar el contenido individualmente (compartir pantalla).

Docente:

José Manuel López Batén

Cel.57029775

Curso:

E401.1 LABORATORIO DE FORMACIÓN DOCENTE

Guía de aprendizaje No. 5

Fecha de realización: BLOQUE 5

Ponderación:

20 puntos

08 al 15/05/2022

Estudiante: _______________________________ Registro académico: __________________ Competencia eje: aplica los conocimientos adquiridos respecto a la Microdocencia, sus fases y

elementos, desarrollando con eficacia docencia en la micro docencia, incluyendo la evaluación para las actividades realizadas en el proceso, las cuales se dividen en: catedrático y grupo expositor; con ética y profesionalismo.

TEMAS DEL BLOQUE MICRODOCENCIA • Etapa V - Docencia en la micro docencia - La evaluación para las actividades, las cuales se dividen en: ➢ Al catedrático (a) ➢ Grupo expositor

Actividades del bloque Presentación de informe final del curso con las etapas trabajadas en cada fase, debe publicarlo en ISSUU. Enviar previamente en formato Word para su revisión respectiva. Ver rúbrica de calificación.

Proyecto de extensión Proyecto de investigación Evaluación del bloque: entrega de portafolio general de cursos.

TOTAL

Ponderación

Fecha de entrega

8

15/05/2022

2 4 6 20

15/05/2022 15/05/2022 15/05/2022

Recursos: También se le comparte el libro de: PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson. El libro del mismo autor: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Igualmente el libro de: TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE. Y, por último, el libro de: TOBÓN TOBÓN, Sergio. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.

32

INSTRUMENTO DE CALIFICACIÓN PARA EL INFORME FINAL DEL CURSO

Categoría El trabajo atiende a la estructura sugerida, contiene los elementos esenciales para trabajos académicos.

El índice es estructurado de manera formal con tabla de contenido o manualmente con numeración decimal, conectores y paginación correcta.

Criterio Formalidad presentación académicos.

Asignado

en la de trabajos

1.5

Elementos esenciales del trabajo académico.

1.5

Utiliza las fuentes sugeridas para fundamentar su Las fuentes principales para su investigación provienen trabajo de investigación y las actividades. de Google Académico.

1

Relaciona el plan de clase y los recursos didácticos, además de los elementos didácticos trabajados en el cada bloque, en la fase 5 compila y relaciona las fases anteriores de su formación.

2

El trabajo contiene separadores y contenidos en cada apartado atendiendo a las 5 fases que contempla el programa del curso.

Su informe incluye: planificación didáctica (plan de clase trabajado, como mínimo) evidencias del aprendizaje en forma de comentario por cada Su redacción es adecuada y bloque, fichas de calificación de la clase y su explicación clara. autoevaluaciones de cada bloque, referencias en estilo APA y demás elementos formales de presentación de trabajos académicos.

TOTAL, OBTENIDO

Autoevaluación

2

8

33

ESTRUCTURA SUGERIDA PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO

ÍNDICE Página Introducción Constancia de aceptación/carta de solicitud

i ii

AGREGAR CONTENIDOS DEL BLOQUE 1 1. Etapa de Observación Fundamentación teórica 1.1 El CNB 1 1.2 El PEI 9 1.3 El POA 12 1.4 Plan de mejora 12 1.5 Métodos de Aprendizaje 13 1.6 Técnicas de Aprendizaje 13 1.7 Estrategias de Aprendizaje 14 1.8 Metodologías para la enseñanza en educación del nivel secundario 15 1.9 Recursos didácticos adecuados en la enseñanza en educación del nivel secundario 16 1.10 Evaluación 19 1.11 Instrumentos de evaluación 21 1.12 Cuadros de registro de Observación (FICHAS) 1.13 Análisis crítico de las clases observadas (ENSAYO) 27 1.14 Constancia de la etapa de observación (FIRMAS) 29

25

AGREGAR CONTENIDOS DEL BLOQUE 3 AGREGAR CONTENIDOS DEL BLOQUE 4 AGREGAR CONTENIDOS DEL BLOQUE 5

34

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROGRAMA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL

CÓDIGO: E114

CURSO: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE I

Total de créditos teóricos (TCT):

Total de créditos prácticos (TCP):

No. 16

semanas:

REQUISITO: M1 Horas de clase presencial (HCP):

CRÉDITOS:

Horas de trabajo fuera del aula (HTFA):

DOCENTE Brendy Zucely del Cid Telón ____________________ III.

__________ PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Evaluación del Aprendizaje I. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

IV.

DESCRIPCIÒN

E114 Evaluación del Aprendizaje I. El objeto del curso es investigar y ejercitar los diferentes instrumentos de evaluación, tanto en el campo informativo como formativo. Permite al estudiante considerar a la evaluación educativa como un proceso científico, técnico y permanente, a fin de tomar las decisiones pertinentes para el mejoramiento del proceso educativo. Todo ello a través del conocimiento de la teoría que sobre evaluación se ha generado.

V.

COMPETENCIAS DEL CURSO*

G. • • •

Competencias básicas Capacidad de comunicación oral.

Capacidad de comunicación escrita.

Compromiso ético.

H. • • • •

Competencias genéricas Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

I.

Competencia eje

35

•

VI.

Explica puntualmente la naturaleza, características, importancia y aplicaciones principales de la evaluación educativa para mejorar la calidad de los aprendizajes con pertinencia y responsabilidad.

DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de experiencias previas PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA EVALUACIÓN • La evaluación: sus distintas definiciones.

• Niveles de evaluación.

• Evaluación educativa.

• Evaluación del aprendizaje.

• Breve historia de la evaluación.

• Actualidad de la evaluación.

➢

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

16 AL 30/01/2022

BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de experiencias previas FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN • Función: - Función diagnóstica; - Función sumativa; - Función formativa.

- Métodos para evaluar las funciones.

• Tipos de evaluación, según sus actores: - Autoevaluación; - Coevaluación; - Heteroevaluación.

- Metaevaluación.

• Reflexiones en torno a los problemas de la evaluación del aprendizaje.

➢ ¿Qué errores se Métodos

• Deductivo (análisis), • inductivo (síntesis), • dialéctico (análisis/ síntesis/ integración). ➢ • • • • • •

• • • • • • • •

➢

Metodologías

Integradora, heurística, hermenéutica, expresión creadora, andragógica, problematizadora. ➢

Técnicas

Expositiva, interrogativa dialógica, crítico-reflexiva, exploratoria, demostrativa, comparativa, socializada, ABP (aprendizaje basadoproblemas).

Aprendizajes

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

06 AL 27/02/2022

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

• • • • • •

ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)

Situado, significativo, integrador, cooperativo, autónomo, autogestionario,

detectaron y cómo se corrigieron?

➢ Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron?

➢ ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron?

➢ ¿Qué acciones cocurriculares se integraron?

➢ ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos para cubrir estructuras de aprendizaje?

➢ ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas?

Exploración de experiencias previas

36

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA • Planificación.

• Desarrollo.

• Evaluación de avances.

• Evaluación diferenciada.

• Métodos para la evaluación de los aprendizajes - Observación.

- Entrevista.

- Encuesta.

- Tests.

Laboratorios de aprendizaje

• ➢

• • • • • •

Establecimiento de tiempos concretos

por descubrimiento.

Estrategias formativas de aprendizaje Ensayos, artículos, laboratorios, hojas de trabajo, análisis de textos, proyectos integrados. **

➢ ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo? ➢

¿Cuál fue propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en el desarrollo del curso?

• ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar?

06 AL 27/03/2022

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de experiencias previas LA EVALUACIÓN OBJETIVA DENTRO DE LA FUNCIÓN SUMATIVA • Características de la evaluación del aprendizaje.

• Características de una prueba objetiva: - Validez - Objetividad.

- Confiabilidad.

Tipos de interés en una prueba.

Laboratorios de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos

03 AL 24/04/2022

BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de experiencias previas EVALUACIÓN CUALITATIVA: NUEVOS DESARROLLOS EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE • Rúbrica.

• Listas de comprobación o cotejo.

• Rango o escala.

• Técnicas orientadas a la valoración de actitudes: - Autoinforme.

- Estudio de casos.

- Sociodrama.

• Técnicas orientadas a la valoración del desempeño.

- Exposición oral - Tareas - Ensayos - Resolución de problemas.

- Texto paralelo.

➢ • • • • ➢ • • • • • •

Registradores gráficos Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, líneas de tiempo,

Evaluación Escalas de rango, rúbricas, diarios, listas de cotejo, registros anecdóticos, pruebas objetivas.

• ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?

➢ ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y meta evaluación?

➢ ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?

• ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?

37

- Portafolio.

- 360º.

Técnicas orientadas a la valoración de conocimiento y razonamiento: - Pruebas de respuesta única.

•

Laboratorios de aprendizaje: Realizar una investigación contrastando la teoría estudiada con la realidad, proponiendo soluciones a la problemática imperante en el país.

Establecimiento de tiempos concretos:

01 AL 29/05/2021

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VII.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VIII.

RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula.

Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

IX.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

38

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el servicio.

Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

Aspectos a considerar al evaluar: • • •

¿Qué pretende usted que los estudiantes aprendan? ¿Cuáles son sus metas de aprendizaje para una(a) tarea, actividad o proyecto? ¿Qué actividades y experiencias contiene el programa de estudios para promover dichas metas?

• •

¿Qué variedad de estilos de aprendizaje utilizará? ¿Qué evidencia buscará, que le indique el nivel de conocimiento y la comprensión que habrán adquirido los estudiantes? ¿Qué habilidades deberán desarrollarse? ¿Cómo comunicará dicha información a los estudiantes? ¿Cómo le ayudará dicha información a evaluar sus métodos de enseñanza y la efectividad de la experiencia de aprendizaje? ¿Qué procedimientos de evaluación deberán establecerse? por ejemplo, ¿Con qué frecuencia se va a evaluar? ¿Qué tipo de actividad corresponde mejor a determinado tipo de evaluación? ¿Cuándo y cómo serán registradas las evaluaciones? ¿Qué tipo de control debe llevarse a cabo para determinar las calificaciones en forma consistente y sistemática. ¿Cómo compartir con los estudiantes sus logros, como parte del proceso de aprendizaje? ¿Cómo se informará a los estudiantes respecto de sus logros?

• • • • • • • •

XII. XIII.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN • • • •

XI.

Autoevaluación (Reflexión individual) Coevaluación (Reflexión grupal) Heteroevaluación (Reflexión Institucional) Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural)

REFERENCIAS

❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt

39

- www.eduteka.org ❖ BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía básica del curso •

ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria. Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED.

•

BERNAD MAINAR, Juan Antonio (2000). Modelo cognitivo de evaluación educativa.

Narcea. 375.008 B517 ***

•

CASANOVA, Maria Antonia. (1999). Manual de evaluación educativa. Madrid: La muralla. 371.26 C335:2 C.3

•

GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje. Guatemala: Piedra Santa. S.G. 371.26 G178 ***

•

LÓPEZ FRÍAS, Blanca Silvia, et. al. (2001). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos retos.

México: Trillas.

•

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson Educación.

•

RONCAL MARTÍNEZ, Federico. (2005). Tecnología de evaluación educativa. Guatemala: Programa Lasallista de Formación Docente.

•

370.7

•

ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***

•

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.

•

TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

•

UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

Madrid:

ROSALES, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea.

R788e:3 *** Bibliografía complementaria

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41

CLASES VIRTUALES PRESENTACIONES POR ZOOM

Planificación curricular

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Teoría del aprendizaje

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Laboratorio de formación docente

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** 10. Buenas practicas FICHA TÉCNICA: BUENAS PRACTICAS DOCENTES

1. PARTE INFORMATIVA A

DOCENTE: BRENDI ZUCELY DEL CID TELÓN CÓDIGO DE LASECCIÓN:

PS 15.1

CURSO: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA CARRERA: Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa.

CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE ATIENDE: MUJERES 15. HOMBRE 4 TOTAL 19 NOMBRE BUENA PRÁCTICA DOCENTE: SOCIALES Y HUMANITARIOS

2.

APOYO EN PROYECTOS

COMPONENTES DE FICHA TÉCNICA

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Para poder coadyuvar al desarrollo de una comunidad y del departamento es necesario ayudar a quienes más lo necesitan cuando se está pasando por una crisis mundial como lo es el COVID-19. El poder participar en el proyecto de entrega de víveres y un plato de alimento a las personas de la tercera edad del comedor parroquial Madre Teresa de Calcuta, junto a estudiantes de la facultad la cual fue una de las experiencias más emotivas y reflexivas, ya que este tipo de actividades fortalecen los lazos de unión y confianza entre las personas involucradas y de esta misma manera se aplica y se enseña la importancia de la práctica de valores a los estudiantes, siendo estos un ejemplo para la niñez.

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De la naturaleza del curso

2.2 COMPETENCIAS

Desenvuelve parte de la formación del docente mediante la práctica y aplicación de métodos, técnicas y aprendizaje significativo.

2.3 ACTIVIDADES PREVIAS

Dar acompañamiento a estudiantes sobre la realización del proyecto de extensión. Colaborar con apoyo técnico con los estudiantes para la adquisición de víveres y un plato de alimento.

Ayudar a los estudiantes a planificar las actividades a realizar el día de la entrega de víveres y una porción de comida.

Asistir a reunión de personas beneficiadas del comedor junto con estudiantes para apoyarlos en la realización de la actividad y la entrega de bolsas de víveres.

2.4

DESARROLLO BUENA PRÁCTICA.

La entrega de víveres se realizó en el Comedor Parroquial Madre Teresa de Calcuta Lotificación del municipio de Retalhuleu, departamento de Retalhuleu. Donde los estudiantes junto con docentes organizamos las actividades a realizar ese día.

Tomando en cuenta todas las medidas de seguridad para prevenir contagios y aglomeraciones. Luego se procedió a la entrega de alimento a las personas beneficiadas.

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De esta manera se llevó a cabo la entrega de 30 bolsas de víveres y 30 platos de comida a las personas, quedando de esta manera docentes, estudiantes y personas beneficiadas satisfechas de la labor realizada.

Labor que nos caracteriza como sede de humanidades.

2.5 •

RECURSOS HUMANOS:

Estudiantes; Docentes Personas Ancianos y personal administrativo del comedor •

MATERIALES:

Mesas Sillas Carteles Gel mascarillas

49

PRESUPUESTO:

50

2.6

LOGROS

Se beneficio a 30 personas del Comedor Parroquial de ancianos Madre Teresa de Calcuta con alimentos preparados.

Se benefició a 30 personas del comedor. con una bolsa de víveres con granos básicos.

Se brindó un vaso de refresco natural a cada persona beneficiada.

Se doto de mascarillas a las personas que llegaron al lugar como medida de prevención.

Se cumplió con la meta propuesta tanto para estudiantes como para docentes de la labor realizada.

2.7

TESTIMONIO DEL DOCENTE

En mi opinión fue una buena experiencia de humanismo y entrega de los estudiantes que día a día luchan por salir adelante y así también por ayudar a quienes más lo necesitan cumpliendo de esta manera con una gran labor con la sociedad. Como docente me siento satisfecha del esfuerzo y dedicación de cada estudiante al realizar este tipo de proyectos que benefician su desarrollo humano.

2.8

APORTE DE LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE

Uno de los aportes más importantes de la buena práctica docente es ser y formar parte de la comunidad humanista que nos caracteriza por la proyección a la sociedad y formar parte de esa labor que con esfuerzo realizan los estudiantes y que les llena de satisfacción al sentirse apoyados trabajando como un equipo donde todos somos participes y colaboradores en la labor social.

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2.9

EVALUACIONES

Se hará mediante lista de cotejo, para evidenciar con quince criterios su desarrollo.

Lista de cotejo para presentación de buenas prácticas

No.

Criterios

Si

No

1.

2.

3.

Carátula de identificación.

Introducción Al planificar sus actividades considera las necesidades, capacidades y conocimientos de los estudiantes.

X X X

4.

Dentro de la planificación de una actividad incluye sus aprendizajes, habilidades, creencias, valores docentes, investigación, extensión y los desafíos que les representa a los estudiantes que intenten desarrollarla en sus respectivos contextos.

X

5.

Relaciona el conocimiento y el aprendizaje formal planificado con el desarrollo de las competencias específicas que permitan la aplicación de la actividad.

X

6.

Toma en consideración el contexto de la comunidad de los sujetos que interactúan en el desarrollo de la actividad.

X

7.

Se evidencia la relación del currículo en la selección de contenidos y aprendizajes (conocimientos, capacidades, valores, etc.) con la actividad.

X

8.

La evaluación de la actividad responde a los aprendizajes del estudiantado.

X

9.

Evidencia gestión según lo planificado, ejecutando, secuenciado y evaluado en la actividad, dentro de los márgenes y requerimientos establecidos por las políticas de la universidad.

X

10.

Las metodologías, estrategias, técnicas fueron pertinentes al contexto donde se desarrolla la actividad.

X

11.

Hubo proyección a la sociedad: influencia, relación y adecuación de la actividad con el campo laboral y/o la formación de la ciudadanía.

X

12.

Se presentan evidencias en la implementación de la actividad (fotografías, entrevistas, ensayos, entre otros.

X

13.

14.

Conclusiones.

Recomendaciones.

X X

52

No aplica*

15.

Referencias.

2.10

X

ANEXOS

FOTOS – SOLICITUDES – CARTAS – FACTURAS – COMPROBANTES – OTROS

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55

56

Donativos Obtenidos Cantidad Descripción 30 bolsas de víveres 100 quetzales

Donador alcalde pablo Villatoro de Retalhuleu Lic. José Baten

Cabe mencionar que, en el presente, no se plasma las facturaciones de las compras ya que las misma se llevaron a cabo en parte donaciones y en la mayoría compras al detal en lugares excéntricos (mercado), donde el documento de facturación es nulo por ende no se expone el mismo.

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LINK

https://drive.google.com/file/d/1T2xOzov-Br3cc5XJ-utvFZypWXoCBDZ/view?usp=sharing

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LINK

https://drive.google.com/file/d/1T2xOzov-Br3cc5XJ-utvFZypWXoCBDZ/view?usp=sharing

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Como fundamento ante el desarrollo del estudiante, es de suma importancia poder conocer y entender el aprendizaje que los docentes transmiten a las futuras generaciones en el que es necesario asimilar bien dichos conocimientos para dejar buenos y futuros profesionales, así como las matemáticas, que son conocimientos donde el estudiante puede demostrar cuanto ha aprendido, tomando en cuenta la excelente comunicación entre el docente y estudiante, la planificación son fundamentos de diferentes metodologías en donde es importante para un excelente aprendizaje.

Además en el curso de las matemáticas es necesario pues se facilitan los problemas con el cálculo exacto de números conocer el algebra aplicado los polinomios la geometría etc. Incluyen practicar constantemente las matemáticas porque al no realizarlo se dificulta la realización de aprendizajes y la comprensión de los números tales que afectan tanto como al docente y al estudiante en su rendimiento estudiantil.

En la comunicación como fundamento de los estudiantes ayuda a interactuar, expresar, palabras que es necesario contar con una excelente traducción donde el docente es involucrado. pues se tiene comprobado que cuanto el ejercicio constante harán de nosotros personas excelentes tales como escritura, el leer constantemente el realizar ejercicios puede aumentar nuestro conocimientos Durante el desarrollo del semestre aprendimos diferentes temas relacionados a la excelente escritura y pronunciación de oraciones y palabras en donde el docente ayuda a ir desarrollando diferentes formas de interactuar por la vía virtual a través de diferentes técnicas aplicadas para el conocimiento. Aprendimos sobre la planificación que nos ayuda a poder crear formatos y poder realizar una clase donde somos protagonistas de nuestro propio trabajo.

En la teoría del conocimiento realizamos un recorrido por la en donde pudiéramos conocer más sobre las funciones administrativa del director y aportes que realizaron a la humanidad entre otros diferentes temas.

En Formación Docente pudimos conocer sobre formular y aplicar técnicas que ayudaran al estudiante en su desarrollo psicomotriz para así ser excelente una comparación sobre técnicas de aprendizaje y algunas aplicaciones que se están aplicando durante la elaboración de distintos trabajos para las competencias educativas. Una educación bien fundamentada tendrá un resultado excelente conocer los pasos para fundamentar los conocimientos, saber de donde vienen a donde van sobre que están basados los procesos educativos conocer la realidad de nuestro país en el sistema educativo es importante para poder ir mejorando cada día donde es necesario aprender las técnicas aplicaciones correctas y adecuadas en el aprendizaje.

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Reflexionando Como futuros profesionales se ha vuelto como parte fundamental en el aprendizaje por lo que se hace necesario ir actualizando a los estudiantes, apegarse a la manera de como recibir las clases y las formas de entregar tareas ya que se va implementado día a día, las nuevas plataformas que se van aplicando para los conocimientos han facilitado al estudiante y al docente la parte formativa y la manera de como enseñar eh impartir un clase y poder lograr que los estudiantes puedan aprender y participar en ello ¿podremos vivir sin tecnología en el futuro ?, al no haber tecnología la educación tal como la conocemos retrocedería? Quizá podría volver como lo era antes en donde solo se podía ir a una biblioteca y poder realizar nuestra tarea para educar a las futuras generaciones ¿será una inversión a corto, mediano o largo plazo? ¿El presidente podrá aportar a la educación? ¿En cuanto tiempo hará el cambio en el país?¿Cuanto tiempo mas dudará esta pandemia en tenernos aislados? ¿Podríamos acostumbrarnos a vivir así? Son muchas las interrogantes que nos hacemos y buscamos a veces poder crear nuestras propias opiniones y críticas aunque vivimos en un mundo donde nos hemos vuelto prácticos las buenas costumbres, la convivencia familiar se va perdiendo en el futuro la familia dejara de ser la base de la sociedad como educadores es necesario preguntarnos como será más adelante o si será fácil o se ira complicando a la enseñanza seguiremos usando las herramientas conocidas o a nuevos conocimientos y herramientas. En conclusión, como estudiantes debemos priorizar el aprendizaje, poner mas en practica lo desarrollado durante el semestre mejorar nuestros conocimientos de cada día mas humanista, participar mas en actividades que ayudaran a mejorar las relaciones entre los compañeros en la enseñanza de los temas compartiendo con otros compañeros ideas opiniones puntos de vista aceptar de forma educativa las criticas nuestros superiores como modo de aprendizaje.

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