INFORME DE FORMACIÓN DOCENTE by Ángel Elias

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EXTENSIÓN RETALHULEU PLAN DOMINGO PEM. EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. CURSO: E401.1 LABORATORIO DE FORMACIÓN DOCENTE LIC. JOSE MANUEL LOPEZ BATEN

ESTUDIANTE: RAFAEL ANGEL ELIAS QUIEJ REGISTRO ACADEMICO: NOMBRE. RAFAEL 202152584 ANGEL ELIAS QUIEJ FAHUSAC

REGISTRO ACADEMICO: 202152584 FAHUSAC

RETALHULEU MAYO DE 2022.

Introducción

La copilación de temas es para conocer como esta conformado las partes del Curriculum Nacional Base veremos una secuencia de métodos de aprendizajes, técnicas, estrategias, modos de evaluación así mismo conoceremos cual es la estructura de un PEI, un POA, un Plan de Mejora, instrumentos para evaluar cuadros de registros en las evaluaciones también veremos los recursos didácticos que se emplean para el educando. El informe también contiene instrumentos para la evaluación cuadros de registros en las observaciones y otras herramientas que le serán de utilidad al lector para poder realizar su informe de práctica docente. El objetivo de este trabajo es que el estudiante tenga una guía para la elaboración de su informe de practica y que le sea de utilidad para sí mismo en el futuro. Conocer como esta estructurado el sistema del CNB es de suma importancia para ejercer la docencia. Esta en las manos del docente transformar el entorno donde educara al alumno. El docente es generador de cambios en la educación del educando. Por eso es de suma importancia que lea y desarrolle más a profundidad los temas que en este documento se plantean para colaborar con la guía de aprendizaje del estudiante el maestros debe saber manejar los temas que impartirá al alumno utilizando las técnicas y métodos correcto para el aprendizaje del estudiante Estos ejemplos que contiene el presente documento es para orientarse el estudiante cuando se le solicite realizar la practica de la docencia, también será de utilidad para el proceso metodológico de formación y perfeccionamiento que utilizando un método y un instrumento, pretende descomponer el acto pedagógico en sus correspondientes destrezas que una vez, identificadas deben ser aprendidas y puestas en acción por los individuos en formación para los pasos así llevar a cabo una micro clase la cual es una fase de inicio: Que consiste en crear un clima para la aproximación afectiva del alumno al tema. Propiciar la motivación “yo puedo”.

ÍNDICE

Página Introducción Constancia de aceptación/carta de solicitud 1. Etapa de Observación Fundamentación teórica

02 04

1.1 El CNB

1.2 El PEI 1.3 El POA 1.4 Plan de mejora 1.5 Métodos de Aprendizaje 1.6 Técnicas de Aprendizaje 1.7 Estrategias de Aprendizaje 1.8 Metodologías para la enseñanza en educación del nivel secundario 1.9 Recursos didácticos adecuados en la enseñanza en educación del nivel secundario 1.10 Evaluación 1.11 Instrumentos de evaluación 1.12 Cuadros de registro de Observación (FICHAS) 1.13 Análisis crítico de las clases observadas (ENSAYO) 1.14 Constancia de la etapa de observación (FIRMAS) 1.15 Taller Modulo III 1.16 Plan Clases 1.17 Ejemplos de planificación de clases 1.18 Programas de planificación 1.19 Instrumento de calificación para el informe final

07 10 13 17 21 25 26 29 31 33 34 37 40 41 42 50 56 57

Constancia de aceptación de solicitud

1.1EL CNB El currículo se fundamenta en tres componentes que son el individuo, el contexto en el que vive y los conocimientos. Estos últimos divididos en tres áreas: conceptuales, procedimentales y actitudinales. El currículo se define a sí mismo como flexible, perfectible, participativo e integral. Por 36 años, el contexto sociopolítico nacional se vio afectado. Muchos sectores del país quedaron frenados, entre ellos la educación. Por ello, un sector de la población se planteó estandarizar los conocimientos básicos según las etapas, ciclos y grados del sistema educativo. El CNB, que se aplica en la educación a nivel nacional, tuvo su origen a partir de los Acuerdos de Paz en el año 1,996. Desde entonces, se comenzó la Transformación Curricular y en 1,997 se presentó el primer diseño de la Reforma Educativa El Currículo Nacional Base es un documento que estableció los ejes que organiza el aprendizaje según las áreas curriculares. Esto incluye el conocimiento científico de las materias como también a nivel cultural. La importancia de la educación en Guatemala comenzó como iniciativa durante el gobierno de Juan José Arévalo Bermejo. En su período, realizó diferentes cambios sociales, entre ellos priorizar el desarrollo de la población —esto respaldado por su vocación como maestro. Los principales objetivos que llevaron a la creación del CNB: El fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática y la cultura de paz Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas de los Pueblos Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología Énfasis en la calidad educativa Establecimiento a la población con necesidades educativas especiales. CARACTERÍSTICAS. ➢ Flexible. El nuevo curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. ➢ Perfectible. El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. ➢ Participativo. Genera espacio para la participación de los distintos sectores sociales y pueblos del pais en la toma de decisiones. ➢ Integral. Organización de las áreas con el propósito de promover la formación moral emocional e intelectual de las y los estudiantes. Propósito fundamental no es enseñar, si no formar seres humanos por medio de ellos.

EL NUEVO PARADIGMA CURRICULAR. ❖ Basado en competencias ❖ Responder a la diversidad Guatemalteca ❖ Promover la convivencia pacifica ❖ Promover y desarrollar el aprendizaje del idioma materno y de otros idiomas ❖ Propone la formación integral del niño y la niña ❖ Promover la participación de todas y todos ❖ Responder a las exigencias del contexto nacional e internacional COMPETENCIAS ❖ Competencias Marco: ❖ Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos. ❖ Competencias de Eje. Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ligados a los grandes problemas y necesidades sociales ❖ Competencias de Área. Comprende las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de la ciencia, las artes y la tecnología. ❖ Competencias de Etapa. Comprende las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr al finalizar el grad

1.2 PEI Para el desarrollo de la fundamentación del Proyecto Educativo Institucional, deben tenerse en cuenta cuatro aspectos fundamentales, que componen el PEI: la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión 1. Identidad. Da respuesta esencialmente a las preguntas: ¿quiénes somos?, ¿qué hacemos?, ¿por qué lo hacemos?, y ¿qué buscamos? Preguntas que permitirán establecer la Misión, Visión y los valores propios de la Institución Educativa para llevar a cabo su tarea pedagógica. 2. Diagnóstico. Corresponde a la dinámica propia de análisis y aprehensión del contexto, que nos permite identificar las necesidades y oportunidades, tanto internas como externas, en donde se desarrolla la institución; estableciendo objetivos estratégicos claros y precisos. 3. Propuesta Pedagógica. Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo. 4. Propuesta de Gestión. Se refiere a los aspectos de organización, administración y financieros que permiten plasmar la propuesta pedagógica. Asimismo, es el modelo de conducción, organización y funcionamiento de la Institución Educativa para el logro de sus objetivos institucionales

1.3 POA El Plan Operativo Anual (POA), es el plan de corto plazo que busca la eficiencia y eficacia articulado a los recursos financieros, humanos y tecnológicos. Se empieza con el inicio del año electivo donde se debe motivar a los jóvenes estudiantes a los actos cívicos, con esto se espera que el alumno se sienta motivo durante todo el periodo electivo, para esto se debe utilizar recursos humanos, materiales y tecnológicos. La estructura de un plan operativo anual. 1. Portada: agrega datos institucionales como el título del plan operativo anual, nombre del departamento o área y fecha. 2. Índice: indica todos los temas y el orden en que los abordarás. 3. Introducción: es un planteamiento donde se destaca la importancia del POA, sus características, metodologías, etc. Te sugerimos elaborarlo al final para que no olvides incluir ningún detalle. 4. Justificación: se indican las razones por las cuales el POA ha sido creado y cuáles son sus contribuciones a la empresa. 5. Estructura organizativa: este elemento ayuda a identificar a los responsables del plan operativo. También deben establecerse las actividades y labores de cada integrante del equipo.

6. Análisis FODA: resulta necesario diagnosticar el entorno en el que se desenvuelve la empresa. En él se consideran los aspectos internos y externos que influyen en la gestión de los procesos. 7. Objetivos estratégicos: son los objetivos generales de la empresa (de largo plazo) que definen las metas a alcanzar. 8. Objetivos tácticos: son los objetivos a mediano plazo. 9. Metas: se desprenden de los objetivos y deben ser específicas, medibles, relevantes y cuantificables. 10. Indicadores: se relacionan con los objetivos estratégicos y permiten conocer los niveles de eficacia, eficiencia y productividad. 11. Resultados esperados: pueden expresarse de forma cuantitativa y cualitativa. Se documentan con base en los planes, programas y proyectos del POA.

Características de un Plan Operativo Anual Este documento puede ser tan extenso como sea necesario para establecer todos los puntos que ayudarán a tu negocio en su planificación de 12 meses. Por lo general se estructura en categorías y listas, pero puedes formular un diseño particular, de acuerdo a las necesidades de tu empresa. Aunque es flexible en cuanto a su desarrollo, sí existen características que esenciales a cualquier PAO. Debe ser claro. Necesita ser un documento que no se preste a interpretaciones o subjetividades, cada punto debe ser simple, lógico y estar ligado a un objetivo. Debe ser estratégico. Un Plan Operativo Anual siempre se desprenderá de una estrategia general de negocios, del cual se desprenderán los objetivos. Debe proyectarse a futuro. Todo su contenido se orienta hacia el futuro, es decir, se plantea un contexto actual, se realizan las proyecciones de a dónde se quiere llegar y cómo hay que avanzar para alcanzar ese futuro.

Debe priorizar. Es una característica fundamental: este plan tiene que establecer prioridades para resolver primero lo más urgente, importante y necesario. Debe dar orden. Se trata de un documento cuyo orden permite asignar responsabilidades y delegar labores para que todo marche como un engranaje que dé movimiento a la compañía. Además, un Plan Operativo Anual requiere un informe detallado de tus recursos (materiales y humanos), presupuesto y objetivos por área. Su diseño contempla factores muy importantes que no debes pasar por alto:. Coherencia: el POA debe alinearse con el plan estratégico de tu empresa y basarse en sus estrategias comunes. Comprensión: cuanto más conciso sea, mejor. Esto facilitará su comprensión y ejecución. Viabilidad: todos los objetivos y la información incluida deben estar respaldados por los expertos de la empresa. Antes de ponerlo en marcha, los recursos y presupuestos también deben estar asegurados. Rentabilidad: se debe comprobar el costo-beneficio de cada objetivo planteado, para garantizar que todas las metas brinden un valor real a la empresa.

Pasos básicos ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Visualiza antes de ejecutar Determina tus metas Establece un presupuesto Anuncia tu plan operativo Ajusta el plan conforme sea necesario

1.4 PLAN DE MEJORA Es un documento que contiene información, tácticas y tareas que pueden potenciar los procesos, una vez que han sido analizados a profundidad. Impulsa el rendimiento de las organizaciones y facilita la optimización de procesos.

Un Plan de Mejoramiento es el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones y metas diseñadas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemática desde las instituciones. La gestión pedagógica es el objetivo esencial de un Plan de Mejoramiento. El plan de mejoramiento institucional es una herramienta que recopila acciones de mejora que dan respuesta a los hallazgos derivados de ejercicios de auditoría externa, y junto con el Plan de Mejoramiento por Procesos son clave en el mejoramiento continuo del Instituto. Beneficios de implementar un plan de mejora de procesos. El plan de mejora es una técnica que permite analizar de manera constante los procesos que integran una compañía y ofrece una manera iterativa de perfeccionarlos, ya que permite aprender de ellos al mismo tiempo que van analizándose. Dentro de sus beneficios se encuentran: 1. Operaciones más eficientes Implementar un plan de mejora en los procesos permite aplicar acciones correctivas a procesos deficientes. Ayuda a eliminar aquellos componentes que consumen mucho tiempo y que además son innecesarios; de esta manera los procesos se vuelven más eficaces. 2. Mejora la gestión de la organización Los planes de mejora implican esfuerzos en equipo a partir de la gestión de los procesos y sus funciones. Esto permite que haya un funcionamiento exitoso del proceso y una mejora en la organización. 3. Permite tomar mejores decisiones Sin duda uno de los grandes beneficios de implementar planes de mejora en los procesos es la toma de decisiones informadas que impulsan la optimización. 4. Mejora la productividad Por medio de un plan de mejora en el proceso se pueden implementar aplicaciones de automatización para que los empleados mejoren su productividad. Al simplificar tareas repetitivas, su tiempo valioso lo podrán dedicar a labores más estratégicas. De esta forma se impulsa la productividad en general. 5. Satisfacción de empleados Cuando los procesos funcionan de manera correcta ayudan a motivar a los miembros de los equipos que destinan su tiempo en la implementación de los mismos. Por el contrario, un proceso ineficiente podría generar frustración en los empleados, pues les hace sentir que sus esfuerzos no valen la pena. Un plan de mejora de procesos bien elaborado podría mejorar la satisfacción de los empleados y hacer que participen de manera positiva en el proceso. 6. Satisfacción del cliente El plan de mejora es un proceso con enfoques interno y externo. El resultado final de cada proceso es cubrir las necesidades de los clientes y el punto de vista de los consumidores del producto o servicio. La implementación de este análisis aumenta el valor de los procesos y asegura su éxito.

Cómo diseñar un plan de mejora de procesos empresariales en 7 pasos 1. Identifica el proceso a mejorar En este primer paso debes identificar cuál es el proceso que necesitas mejorar. Ubícalo en un diagrama de flujo que ilustre cuáles son los pasos que se están llevando a cabo para ese procedimiento en particular. De esta forma podrás localizar fácilmente cuáles son los puntos débiles. 2. Analiza el proceso Una vez que tengas trazado el proceso que vas a analizar, examina detalladamente cuáles son los aspectos que integran cada paso e identifica dónde pueden existir las fallas. Una vez que hayas localizado esos puntos débiles analiza a fondo qué es lo que está sucediendo y cuáles son las causas de la deficiencia en el proceso. 3. Reformula el proceso Ahora que conoces cuál ha sido la raíz del problema es momento de replantear el proceso. El objetivo de este paso es mejorar lo que tenías y evitar el problema que encontraste. Reúne a tu equipo de trabajo para que juntos, desde su experiencia, encuentren la solución. 4. Redacta un plan de mejora Ahora que han elegido la solución, es momento de redactar el plan de mejora del proceso. Este incluye la solución y asigna los recursos necesarios para llevarlo a cabo; señala los cambios que se deben aplicar gracias a la información detallada que has recabado y cómo deben implementarse. Incluso puedes realizar otro diagrama que ilustre las tareas, los entregables y los recursos que deben llevarse a cabo en el proceso. 5. Comunica el plan de mejora Una vez que tengas el documento con la información del plan de mejora es momento de comunicarlo al equipo. Asegúrate de que todos hayan recibido esta información y que estén de acuerdo en las tareas que les han sido asignadas: mantente flexible ante los comentarios y escucha las reflexiones de todos. 6. Ejecuta el plan de mejora Ahora es momento de poner en práctica el plan de mejora en el proceso. Lleven a cabo al pie de la letra cada una de las tareas y asignaciones que se diseñaron en el plan de mejora para obtener los mejores resultados. 7. Supervisa el plan de mejora Una vez que se está ejecutando el plan de mejora según el proceso que hayas seleccionado, es importante que supervises que el equipo esté realizando las mejoras propuestas. Al mismo tiempo debes identificar las fallas que puedan surgir con base en un análisis en tiempo real, así podrás mejorarlas como parte de un método continuo.

Elementos de un plan de mejora. ¿Un único plan o el plan como conjunto de planes parciales? Establecer objetivos. Objetivo. Valoración del objetivo.

Diseñar actuaciones relevantes. Redactar indicadores. Indicador. Valoración del indicador.

1.5 MÉTODOS DE APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información. El aprendizaje es tarea de toda la vida. Siempre será necesario aprender a ser, a vivir juntos, a conocer, a hacer, y a emprender. Todos los educadores, como orientadores del aprendizaje, manejan una serie de estrategias y técnicas con la finalidad de estructurar una metodología del aprendizaje que contribuya al máximo aprovechamiento de la capacidad de aprender. Las y los docentes, como agentes de cambio, en el proceso de construir un mejor país, tienen el desafío de facilitar el aprendizaje, convencidos de que, de la formación de la y el estudiante de hoy, depende el éxito de la futura ciudadana y del futuro ciudadano.

Enseñar y aprender son dos caras de una misma moneda. La formación implica utilizar recursos y herramientas que agilizan, estimulan, facilitan y potencian el proceso enseñanza-aprendizaje. En este contexto, las metodologías educativas se convierten en el factor clave para conseguir los objetivos educativos establecidos. ¿Quieres participar en procesos educativos y formativos? Especialízate con nuestro Máster en Pedagogía y desarrollar planes educativos especializados en el área infantil. Cómo aplicar un método didáctico Con independencia de cuáles son las metodologías de aprendizaje elegidas, su puesta en funcionamiento depende de varios factores: • Conocimientos y predisposición iniciales de los estudiantes. • Utilidad práctica de la materia para la vida diaria. • Lugar en el que se implantarán las clases. • Rentabilidad y circunstancias económicas. • Facilidad e idoneidad de la aplicación. • Recursos generales disponibles: tiempo, material escolar, equipamiento de las aulas. Tipos de metodologías educativas Entre los tipos de metodologías de enseñanza podemos hacer la siguiente división: ✓ Metodologías educativas tradicionales. ✓ Metodologías educativas innovadoras. Metodologías educativas tradicionales Entre las más clásicas o tradicionales, podemos mencionar los siguientes tipos: ✓ Clases magistrales o charlas del docente. ✓ Procesos de aprendizaje y enseñanza sustentados en el saber o los conocimientos. ✓ Prácticas en un laboratorio. ✓ Tutorías: entrevistas y seguimiento. ✓ Realización de ejercicios y comprobación de los resultados. ✓ Aprendizaje por medio de la repetición.

Metodologías de enseñanza innovadoras. En cuanto a las metodologías innovadoras, a grandes rasgos destacaríamos las siguientes, sobre las cuales profundizamos a continuación: • Gamificación en el aula. • Aprendizaje basado en el pensamiento. • Aprendizaje basado en proyectos. • Design Thinking. Método de enseñanza más innovadores.

Este tipo de metodologías didácticas se aplican de acuerdo a las circunstancias y se pueden cambiar por otras si dejan de ser efectivas. Aula invertida o Flipped Classroom Se conoce con este nombre y, en inglés como Flipped Classroom, a una de las metodologías activas más modernas y populares actualmente. Su principal diferencia es que se invierten los patrones de enseñanza habituales. Los alumnos estudian en casa los materiales educativos y, después, los trabajan en el aula apoyados por el profesor. Con el modelo de aula invertida se aprovecha al máximo el tiempo en el aula. Se resuelven las dudas, se apoya mejor a los alumnos con dificultades, y se trabaja por proyectos específicos. Aprendizaje cooperativo «La unión hace la fuerza». Este podría ser el lema de este procedimiento. Y es que el aprendizaje cooperativo consiste en agrupar a los alumnos por grupos que influirán positivamente en el desarrollo global del aprendizaje. Los impulsores de este método destacan que trabajar en equipo tiene tres principales ventajas: Mejora la atención. Incrementa la implicación. Potencia la adquisición de conocimientos. Los grupos suelen ser de entre 3 y 6 miembros. Cada uno tiene un rol asignado y funciones concretas que debe alcanzar con éxito. Interactuar y trabajar coordinadamente es fundamental para lograr el fin común. Aprendizaje basado en proyectos Se trata de un enfoque eminentemente práctico. Esta metodología activa fomenta la adquisición de conocimientos y competencias mediante planteamientos vinculados a la vida real. Consiste, así, en enfrentar a los alumnos a proyectos en los que hay que dar respuesta a problemas reales. El objetivo del docente es hacer trabajar a los estudiantes sobre un problema específico. A través del aprendizaje basado en proyectos, el alumno estimula su pensamiento crítico, la comunicación, la resolución de problemas y la colaboración.

Design Thinking El método de enseñanza Design Thinking, conocido también como pensamiento de diseño, la creatividad es esencial. Su finalidad es identificar antes y mejor los problemas individuales de cada estudiante. Para ello, se ofrece una experiencia educativa basada en la creación y la innovación en pro de la satisfacción de los demás. Aprendizaje basado en competencias El concepto de partida es aquello de saber para obrar. El objetivo no es solo proporcionar conocimientos sino, sobre todo, desarrollar habilidades y consolidar hábitos de trabajo. Para ello, partiendo siempre del currículo académico, a partir de un proceso de aprendizaje basado en competencias se enfocan las clases de manera alternativa, con una dimensión más práctica y tangible.

Aprendizaje basado en el pensamiento Las metodologías educativas innovadoras dejan en un segundo plano el aprendizaje memorístico. Lo principal, sobre todo en este enfoque, es enseñar a trabajar y aprovechar la información recibida. Con tal fin, se enseña a contextualizar, relacionar, analizar, poner en común, argumentar. La información, de este modo, se convierte en conocimiento a disposición de la sociedad. Enseñas, por lo tanto, a pensar. Gamificación Este planteamiento se apoya en dos incontestables cimientos de la realidad: Los niños aprenden a través del juego. A todos nos gusta jugar, incluso conforme vamos creciendo. La gamificación consiste en integrar mecánicas y dinámicas procedentes de los juegos y los videojuegos en entornos de aprendizaje. ¡Es un proceso idóneo para aprender sin darse cuenta y disfrutando muchísimo! La conclusión final es clara: contamos con más recursos que nunca para impulsar una enseñanza efectiva y de calidad. Las nuevas y tradicionales metodologías educativas capacitan a los docentes para conseguir tus objetivos lectivos en mayor medida. Lo más importante es elegir los métodos idóneos en cada caso. La responsabilidad es mayor, pero también las posibilidades de acierto. Si eres un formador vocacional, se abre ante ti un universo tan excepcional como maravilloso. ¡Es hora de enseñar a aprender! 1. Método explicativo - ilustrativo. 2. Método reproductivo. 3. Método de exposición problémica. 4. Método heurístico o de búsqueda parcial. 5. Método investigativo. Los métodos anteriores pueden ser subdivididos en dos grupos: a) Reproductivos (métodos 1 y 2); con este grupo de métodos, el alumno se apropia de conocimientos elaborados y reproduce modos de actuación que ya el conoce. b) Productivos (métodos 4 y 5); con este grupo de métodos el alumno alcanza conocimientos subjetivamente nuevos, como resultado de la actividad creadora. La exposición problémica (método 3) es un grupo intermedio, pues en igual medida supone la asimilació

1.6 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE. Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información. Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. ✓ Combinar las técnicas permite la flexibilidad, para ello es necesario tomar en cuenta: ✓ La naturaleza y alcance de los objetivos determinan las técnicas que se van a utilizar. ✓ Las características de la materia o del curso: las características determinadas de los conocimientos pueden requiere de técnicas específicas para su enseñanza. ✓ El tamaño del grupo: en una clase numerosa, por ejemplo, resulta inapropiado mantener a los estudiantes discutiendo en grupos pequeños, durante mucho tiempo. ✓ El grado de conocimiento y madurez del grupo: si el grupo tiene un alto grado de conocimientos sobre el tema que se estudia es posible organizar una discusión colectiva, una mesa redonda, un panel o un foro. Si por lo contrario el grupo tiene poca información, se pueden organizar lecturas dirigidas, observación por medio de presentaciones, videos, etc., o hacer una demostración. ✓ El tiempo disponible, tipo de instalaciones y materiales requeridos también son factores importantes. ✓ Las características personales del docente: al elegir los métodos el docente también deberá de tomar en cuenta sus propias habilidades y destrezas. Por ejemplo, la clase expositiva suele fallar si el docente no es un buen conferencista. En pocas palabras, nunca deberá seleccionarse una dinámica o técnica con la cual el docente se sienta incómodo, no la comprenda totalmente, no tenga claro su procedimiento y, sobre todo, no tenga identificado el resultado que desea obtener. Las técnicas centradas en el estudiante ayudan a ligar los conocimientos a la práctica y procuran un aprendizaje significativo. ✓ Aprendizaje basado en problemas. ✓ Discusión en equipos. ✓ Discusión guiada. ✓ Exposición. ✓ Grupos de discusión. ✓ Promoción de ideas. ✓ Proyectos. Técnicas centradas en el desempeño ✓ Comisión ✓ Diálogos simultáneos ✓ Discusión en equipos ✓ Discusión de gabinete ✓ Estado mayor ✓ Foro ✓ Mesa redonda ✓ Mesa redonda con interrogador ✓ Panel

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Promoción de ideas Proyectos Simposio Taller Técnicas de casos Trabajo en equipos

Técnicas centradas en el grupo ✓ Asamblea ✓ Corrillo ✓ Cuchicheo ✓ Diálogo público ✓ Dinámicas para iniciar el curso ✓ Discusión de gabinete ✓ Dramatización ✓ Entrevista

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Entrevista colectiva Estado mayor Foro Interrogación grupal Jornadas Lluvia de ideas Phillips 66

La mayor parte de estas técnicas responden al enfoque de competencias educativas. Las técnicas han sido adaptadas de formas de organización laboral al aula. Al igual que las técnicas centradas en el estudiante permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. La gran diferencia entre las técnicas centradas en el estudiante y las técnicas centradas en el desempeño descansa en la evaluación: mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados. En este caso el proceso didáctico se centra en la actividad del estudiante y el docente lo apoya directamente. Desarrollan las habilidades del estudiante para aprender a aprender y exigen un trabajo previo del estudiante. Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al estudiante concreto e individual. Sin embargo, estimulan la socialización, pues ayudan a que el estudiante comprenda y respete a los otros e interactúe en el trabajo. Se centran en el trabajo colaborativo.

1.7 Estrategias de Aprendizaje “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar. Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el recuerdo. Aprendizaje es el proceso en el que adquirimos habilidades, conocimientos, valores y mucho más, empleando la técnica de la enseñanza. Este es fundamental para los seres humanos, ya que gracias a él podemos contar con las herramientas necesarias para afrontar nuevos retos y estudios día a día. También podemos definir el aprendizaje como el cambio en la conducta de una persona a raíz de la experiencia. La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacia de tal aprendizaje está en función de su carácter significativo, y no en las técnicas memorísticas. Tipos de estrategias de aprendizaje, ejemplos de las más utilizadas En el ámbito de la educación se conocen 5 estrategias de aprendizaje, las primeras tres son para brindarle una ayuda a los alumnos y que les resulte mucho más sencillo el proceso de aprendizaje, mientras que la cuarta estrategia se utiliza para controlar la actividad cognitiva y, por último, la número cinco es el apoyo a las demás técnicas para que se apliquen de la mejor forma. Conozcamos cuáles son estos tipos de estrategias de aprendizaje, ejemplos y más de cada una de ellas: De ensayo De elaboración

De organización De comprensión De apoyo Características. Tras conocer los tipos de estrategias de aprendizaje, pasemos ahora a determinar cuáles son sus características: Las acciones parten propiamente de la persona que es el que está aprendiendo. Incluyen diversas técnicas, operaciones y también actividades específicas. El principal propósito que tienen es el aprendizaje y la solución de problemas de índole académicos y otros que están vinculados a estos. Al realizarse flexiblemente, son más que los hábitos de estudio. Entre las estrategias podemos mencionar algunas que son ➢ Memorización. ➢ Cooperación. ➢ Asociación. ➢ Competencia. ➢ Motivación. ➢ Instrucciones. ➢ Práctica. ➢ Repetición.

1.8 Metodologías para la enseñanza en educación del nivel secundario La metodología es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Aprendizaje basado en proyectos.

Flipped Classroom (Aula Invertida)

Aprendizaje basado en problemas.

Pensamiento de Diseño (Design Thinking)

Gamificación.

Aprendizaje basado en el pensamiento (Thinking Based Learning)

Aprendizaje cooperativo.

Método Montessori.

1.9 Recursos didácticos adecuados en la enseñanza en educación del nivel secundario Los recursos didácticos como ayuda pedagógica favorecen el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el: a). Apoyo a la presentación de los contenidos, b) Mediador en el encuentro del estudiante con la realidad, c) Afianzar el aprendizaje de los conocimientos. Según Jordi Díaz Lucea los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente. Los recursos didácticos deberán considerarse siempre como un apoyo para el proceso educativo. por tanto, el empleo de recursos de enseñanza tiene un doble cometido: por un lado, mejorar el aprendizaje y por otro, crear condiciones para que profesores y alumnos interactúen dentro de un clima donde domina el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores resultados para su formación. Debemos tener claras las siguientes cuestiones: • Qué queremos enseñar al alumno. • Explicaciones claras y sencillas. • La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno. • Apariencia del recurso. • Interacción del alumno con el recurso. Funciones de los recursos didácticos Dada la posible diversidad de los recursos didácticos, sus funciones específicas pueden ser muchas. Aun así, pueden resumirse en: Brindar orientación. Sobre todo, en temas y tópicos complejos, proponiendo rutas alternas de aprendizaje, reglas mnemotécnicas, etc. Simular situaciones o eventos. Para mostrar en un ambiente controlado cómo ocurren en la vida real. Motivar al aprendizaje. Es decir, despertar el interés por el conocimiento en el alumno. Evaluar el desempeño del alumno. En un tema puntual o en la materia como un todo, para así saber qué tanto del aprendizaje fue exitoso. Tipos de recursos didácticos Los recursos didácticos pueden clasificarse de la siguiente manera: ➢ Material permanente de trabajo. Todo lo que se usa a diario en la enseñanza, ya sea para llevar registro de la misma, ilustrar lo dicho o permitir otro tipo de operaciones. ➢ Material informativo. Aquellos materiales en los que se halla contenida la información y que son empleados como fuente de saberes. ➢ Material ilustrativo. Todo aquello que puede usarse para acompañar, potenciar y ejemplificar el contenido impartido, ya sea visual, audiovisual o interactivo. ➢ Material experimental. Aquel que permite a los alumnos comprobar mediante la práctica y la experimentación directa los saberes impartidos en clase. ➢ Material tecnológico. Se trata de los recursos electrónicos que permiten la generación de contenidos, la masificación de los mismos, etc., valiéndose sobre todo de las llamadas TIC.

Algunos ejemplos de recursos y materiales didácticos son: Pizarrón, tizas, marcadores delebles. Proyectores (como el video beam), láminas, carteleras. Software de aprendizaje, secuencias audiovisuales, enciclopedias en línea. Material de laboratorio científico, prácticas experimentales, ejercicios de campo. Libros de texto, diccionarios de diverso tipo, cuadernos, blocs de hojas. Reglas de distinto tipo, calculadoras, compases, escuadras. Maquetas, simuladores, organigramas, gráficos.

1.10 Evaluación “Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje”. ¿De qué formas se puede evaluar el aprendizaje? Evaluación diagnóstica (también denominada preevaluación) ... ➢ Evaluación formativa. ➢ Evaluación sumativa. ➢ Evaluación por medias. ➢ Evaluación basada en objetivos. ➢ Evaluación intermedia o de referencia. Evaluación diagnóstica o pre-evaluación Antes de crear la instrucción, es necesario saber para qué tipo de estudiantes estás creando la instrucción. Tu objetivo es conocer las fortalezas y debilidades de tus estudiantes y las habilidades y conocimiento que poseen antes de recibir la instrucción. Basado en la información que recolectes, puedes crear tu instrucción. Evaluación formativa. La evaluación formativa es usada en el primer intento de desarrollar la instrucción. El objetivo es monitorear el aprendizaje del estudiante para proporcionar retroalimentación. Ayuda a identificar las primeras brechas en tu instrucción. Basado en esta retroalimentación, sabrás en dónde enfocarte para obtener más expansión de tu instrucción. Evaluación sumativa La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han llegado los resultados más importantes al final de la instrucción. Pero mide más: la efectividad del aprendizaje, las reacciones acerca de la instrucción y los beneficios de una base a largo plazo. Los beneficios a largo plazo pueden ser determinados por los siguientes estudiantes que asisten a tu curso o prueba. Puedes ver si y cómo usan el conocimiento aprendido, habilidades y actitudes. Evaluación Confirmativa. Cuando tu instrucción ha sido implementada en tu aula, es aun necesario tomar una evaluación. Tu objetivo con las evaluaciones confirmativas es averiguar si la instrucción todavía es exitosa luego de un año, por ejemplo, y si la manera en la que estás enseñando todavía es apropiada. Podrías decir que una evaluación confirmativa es una extensión de una evaluación sumativa.

Evaluación referenciada en la norma. Esto compara el rendimiento de un estudiante con el del aula promedio. Esto podría ser la norma promedio nacional para la materia Historia, por ejemplo. Otro ejemplo es cuando el docente compara la calificación promedio de sus estudiantes con la calificación promedio de toda la escuela. Evaluación referenciada en el criterio. Mide los rendimientos del estudiante con un grupo establecido de criterios predeterminados o estándares de aprendizaje. Chequea lo que se espera que sepan los estudiantes y sean capaces de hacer en una etapa específica de su educación. Las pruebas referenciadas en el criterio son usadas para evaluar un cuerpo de conocimiento específico o un grupo de habilidades, es una prueba para evaluar el currículum enseñado en un curso. Evaluación ipsativa. Mide el rendimiento de un estudiante con los rendimientos previos de ese estudiante. Con este método estás intentando mejorarte a ti mism@ al comparar resultados previos. No estás comparándote con otros estudiantes, lo cual puede no ser tan bueno para la confianza en ti mismo.

1.11 Instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación son aquellas herramientas reales y físicas utilizadas para valorar el aprendizaje. Los instrumentos de evaluación, por tanto, sirven para valorar la actuación del alumnado en relación a unos estándares, en los mismos quedan reflejados los criterios de evaluación. Los instrumentos y técnicas de evaluación educativa son las herramientas manuales de trabajo que se utilizan para obtener evidencias del desempeño de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Cada uno de estos constituyen el apoyo necesario para obtener datos e información, respecto al estudiante. Técnicas de evaluación: “estrategias que utiliza el evaluador para recoger sistemáticamente información sobre el objeto evaluado. Pueden ser de tres tipos, la observación, la encuestación (entrevistas) y el análisis documental y de producciones” (Rodríguez e Ibarra, 2011: 71-72). Cuestionarios. - Fichas de indagación. - Fichas gráficas. - Reflexión personal. - Observación externa. - Contraste de experiencias con compañeros. Instrumentos ✓ Rubricas de evaluación ✓ Cuaderno de los alumnos ✓ Portafolio de evidencias ✓ Lista de cotejo ✓ Guía de observación

Actividades e ideas para evaluar a los alumnos. ➢ Mapa conceptual ➢ Linea del tiempo ➢ Maqueta ➢ Juegos ➢ Obra de teatro ➢ Comic o historieta ➢ Debate ➢ Bali ➢ Acróstico ➢ Grabación de audio

Herramientas digitales ✓ Kahoot ✓ Google forms ✓ Quizizz ✓ Infografías ✓ Formative

1.12 Cuadros de registro de Observación (FICHAS) Las fichas de registro: son instrumentos prediseñados donde vienen diseñados los aspectos a observar. Estas fichas de registro facilitan la observación estructurada, ya que el observador conoce previamente los aspectos a observar, sólo tiene que completarlas con sus observaciones. Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Curso: E401.1 Laboratorio de Formación Docente Catedrático: Lic. José Manuel López Batén

Registro de Observación Centro Educativo Privado Nombre del establecimiento______________________________________________ Código UDI: _____________ Estudiante______________________________________ Registro Académico: ____________________________

Fecha

Área, sub área

Grado y Sección

Nombre del Docente Observado

Tipo de clase y tema/actividad de aprendizaje observada

Firma del Docente observado

___________________________ _______

_________________________

Lic. José Manuel López Baten Director(a) del centro educativo.

Firma y sello Catedrático del curso E401.1

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Curso: E401.1 Laboratorio de Formación Docente Catedrático: Lic. José Manuel López Batén

Registro de Observación Centro Educativo Oficial Nombre del establecimiento______________________________________________ Código UDI: _____________ Estudiante______________________________________ Registro Académico: ____________________ Fecha

Área, sub área

Grado y Sección

Nombre del Docente Observado

Tipo de clase y tema/actividad de aprendizaje observada

Firma del Docente observado

___________________________ _______

_________________________

Lic. José Manuel López Baté Catedrático del curso E401.1

Firma y sello Director(a) del centro educativo

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Curso: E401.1 Laboratorio de Formación Docente Catedrático: Lic. José Manuel López Batén

Registro de Observación Centro Educativo Oficial/ Privado Modalidad Virtual Nombre del establecimiento______________________________________________ Código UDI: _____________ Estudiante______________________________________ Registro Académico: ____________________ Fecha

11/6/2020

Área, sub área

Grado

Comunicación y Tercero Lenguaje Básico

___________________________ _______

Lic. José Manuel López Batén Catedrático del curso E401.1

Nombre del Docente Observado

Tipo de clase y tema/actividad de aprendizaje observada Clase magistral, Adjetivos y adverbios

Evidencias (link de la clase o medios digitales) https://youtu.be/ nt9bqM-DvYY

_________________________

Firma y sello Director(a) del centro educativo

1.13 Análisis crítico de las clases observadas (ENSAYO) Informe de observación. En el centro educativo se emplean burbujas de estudiantes se les llama, es porque en cada clase que se imparte hay un máximo de 10 alumnos cada salón tiene capacidad de 30 estudiantes por lo que han dividido en 3 grupos de 10 que asisten cada grupo una vez por semana cada 2 semanas. Periodo de cada clase 45 minutos. Clases observadas. Área 1. Física fundamental. El maestro ingresa de forma sorpresiva porque va tarde a la clase que le corresponde con mucha energía e impulso e inicia su clase recapitulando la clase pasada utiliza material de apoyo (hojas de trabajo) pizarra y trata de interactuar con los alumnos, algunos alumnos se integran a interactuar otros simplemente observan sin participar trata de refrescar la clase cada 15 minutos incorporando dinámicas acordes a

la clase

impartida finaliza entregando hojas de trabajo para la siguiente clase. Área 2. Ingles. El profesor espera en el pasillo para su turno de ingreso a la clase correspondiente. Inicia con una recopilación de información de los acontecimientos del dia, el maestro trata de ser motivado, material de apoyo cuestionarios con frases acorde a la clase que corresponde en el periodo, califica tareas realizada de la clase pasada, imparte su nuevo tema basado en un cuestionario realiza repaso del tema durante toda la clase hasta finalizar el periodo.

Área 3. L1. Comunicación y lenguaje. Inicia su clase con una exigencia de las tareas que realizaron en casa, trata de crear responsabilidades a los estudiantes haciendo conciencia de lo importante que es cumplir con las tareas, motiva a la lectura a los alumnos quienes muestran poco interés en ello, materiales didácticos empleados recortes de periódico, hojas de trabajo lectura de libros hay poca participación de los alumnos solo el maestro es quien participa. Área 4. Educación artística. El maestro ingresa de forma de forma desapercibida luego hace entrega de hojas de tarea y clase del dia, realiza demostración de la clase, leyendo los subtemas de la clase no motiva a los estudiantes durante su periodo algunos alumnos no prestan atención otros fingen estar domados sobre los escritorios reacciones diferentes de los estudiantes finaliza indicando que deben realizar las tareas de la hoja. Área 5. Matemáticas. La maestra ingresa de forma alterada preguntando a los chicos el grado en el que esta luego pide las tareas que realizaron los chicos en casa, realiza un repaso de las tareas utiliza el libro de guía para los chicos deja nuevas tareas a realizar y realiza tres ejemplos de cada tarea asignada, muestra preocupación por el factor tiempo pues piensa que en algún momento terina su tiempo en clase y que no le alcanzara a realizar todas las tareas de ejemplo finaliza su clase recalcando realizar las tareas asignadas.

Observaciones generales. El factor tiempo es fundamental en cada clase, las medidas de bioseguridad implementadas se llevan a cabalidad, uno como maestro debe motivar e interactuar mas con el estudiante para que la clase se motivada y motive al chico a asistir

pues se noto la ausencia de chicos asignados a esa clase y esa ausencia según indican algunos maestros se ha vuelto habitual. Como futuros docentes debemos aprender de los maestros que ejercen y no cometer los mismos errores incorporar técnicas que motiven al alumno a asistir con ganas a la escuela. La implementación de material didáctico es muy importante en cada clase.

1.14 CONSTANCIA DE LA ETAPA DE OBSERVACIÓN.

Taller modulo III OBJETIVOS Y APRENDIZAJE (COMPETENCIAS CNB) .

PRESENTACIÓN DE PREZI LINK https://prezi.com/view/MOXGNZPAqNcDGfS3L51R/

42 Plan de Clase No.

5/30 Facultad de Humanidades

Ciclo

Básico E403 Práctica Docente Docente Practicante:

Rafael Angel Elias Quiej

Establecimiento:

IINEB

Docente Titular:

Aurelio Xiloj

Área/subárea:

Laboratorio de formación docente

Tiempo:

30 Minutos

Fecha:

Carné:

202152584

Grado

Tercero Básico

26/04/2022

Competencia: Elabora y utiliza eficientemente recursos didácticos en las sesiones de mini talleres individuales, explicando con efectividad el proceso de elaboración.

Declarativos

Aprendizaje dentro de la microenseñanza

Contenidos Procedimentales

Explica de forma adecuada y con herramientas correctas el tema

Indicador de Logro

Aplica las estrategias y usos de herramientas de forma correcta, demostrando cualidades en el proceso de la enseñanza de forma ordenada en el tiempo establecido. Recursos

computador, teléfono lapicero, cuaderno aplicación zoom aplicación prezi aplicación educaplay

Actividades Extra clase:

Actitudinales o Manejo del tema la microenseñanza dentro del aula mostrando interés y claridad.

Actividades de Aprendizaje

• • •

Cuestionario con respuestas múltiples Juego interactivo educaplay Carteles y presentación Evaluación

Lista de cotejo, cuestionario Aplicación educaplay

Contenido Aprendizaje dentro de la micro docencia. La micro enseñanza nace en 1963 en la universidad de Stanford diseñado por un grupo de educadores y maestros se creó con el fin de agotar muchas de las deficiencias didácticas de los maestros en esa época al principio se creaban situaciones simuladas que vivía un docente con el paso del tiempo se convirtió de algo simulado a una enseñanza real. La microenseñanza es un procedimiento didáctico cuyo propósito es simplificar la complejidad del proceso de enseñanza, en la práctica de la microenseñanza el docente se involucra a una reducida escala la cual consiste en que el docente no va dar clases a unos 20 o 30 alumnos y la clase no dura ni una hora ni dos horas y todas las actividades que realizara el docente ya no son tantas como si se tratara de un grupo grande y que la clase durara dos horas o más “menos tiempo, menos alumnos, menos contenido”. La micro enseñanza es una enseñanza real en la que consta de 5 a 10 alumnos máximo el tiempo es de 5 a 10 minutos máximo, el docente si realiza una planeación didáctica sí llega a transmitir el conocimiento los alumnos están ahí por interés y no por obligación y las actividades que realiza el docente son adaptados al tiempo y a los alumnos. La microenseñanza es un proceso de entretenimiento donde su propósito es hacer fácil el proceso de enseñanza, en la micro enseñanza al igual que la enseñanza regular consta de alumnos y docentes la micro enseñanza es una herramienta de formación de maestros lo que permite es aplicar todos los conocimientos adquiridos en la escuela y aplicarlos en una situación real, es un entrenamiento basado en una enseñanza real y puede ser aplicado en las escuelas de formación real y las escuelas de formación docente una de sus características es que se puede grabar en video para que el profesor se pueda escuchar y se pueda autoevaluar también puedan evaluarlo otros maestros y al final pueda haber una retroalimentación esto ayuda al profesor a restructurar su procesos didáctico para una situación poster ior. Dando como resultado El desarrollo de una práctica segura Desarrolla una meta o habilidad. La microenseñanza tiene como base 5 proposiciones fundamentales. Aunque la microenseñanza es una en la que el profesor y los estudiantes trabajen juntos en condiciones simuladas sin embargo la verdadera enseñanza ocurre. La microenseñanza disminuye las complejidades de una enseñanza real en una clase. Tamaño de la clase contenido y tiempo son todos reducidos La micro enseñanza se concentra en el entretenimiento para el logro de los fines específicos. Estos fines pueden ser la práctica de técnicas de enseñanza el dominio de ciertos materiales de clase o la demostración de métodos de enseñanza.

La jornada educativa se divide en tres momentos el inicio, desarrollo y el cierre. Actividades que realiza un docente en el ejercicio pero que también lo puede aplicar en la formación dentro de la micro enseñanza son las siguientes pase de lista, firmar la tareas, solicitar material de trabajo para la clase, motivarlos para empezar la clase, activar los conocimientos previos, dar la clase ya sea con material didáctico o simplemente con el pizarrón hacer participar a los alumnos, realizar las conclusiones de la clase, responder duda dejar tareas etc.

EJEMPerro – Gato. DENOTACIÓN: Mis primitos adoptaron un perro que encontraron en la calle, yo prefiero los gatos porque son mascotas más independientes. / CONNOTACIÓN: Juan y María se llevan como perro y gato, seguramente se divorcien. (Se llevan muy mal)1 Pez. DENOTAC

TORTOSA Maria Teresa. Investigación e innovación y enseñanza universitaria, España ISBN 2016

Ibidem

Instituto Nacional de Educación Básica Cantón Dolores, El Asintal, Retalhuleu II Básico Comunicación y Lenguaje Estudiante: _________________________________________ fecha: ___________ sección: ________ Grado: ______________________________ Curso: _________________________________________ Indicaciones: se le presenta una serie de preguntas y respuestas subraye la respuesta correcta que cree correcta 1

¿Cuándo nace la microenseñanza? a) Año 2,000 c) año 1,996

b) año 1,963

¿Con que fin se creó la microenseñanza? a) Para reducir el tiempo de clases para el alumno. b) Acortar el tiempo de clases para el maestro. c) Agotar muchas de las deficiencias didácticas de los maestros.

¿El propósito de la microenseñanza es? A) simplificar la complejidad del proceso de enseñanza y facilitarla. B) Acortar el tiempo de clase del alumno. C) Que el estudiante comprenda mejor el tema en clase.

¿Cuánto tiempo dura una micro docencia en el aula? a) 10 a 25 minutos b) 15 a 30 minutos minutos

c) 5 a 10

¿Una de las características de la microdocencia es? a) Se puede grabar en video b) es real la enseñanza larga duración.

c) es de

¿Mencione 2 resultados de la microenseñanza? a) Es real y formativa. b) Desarrolla una práctica segura y desarrolla una meta y habilidad. c) Todas las anteriores.

¿Es una de las 5 bases fundamentales de la microenseñanza? a) Tamaño, contenido, tiempo son reducidos. b) Es de forma presencial c) Es compleja.

¿En cuántos momentos se divide la jornada educativa? a) 4 momentos b) 3 momentos

¿Mencione un momento de la microenseñanza?

c) 1 momento.

46 a) El tiempo tema. 10

b) el cierre

¿Mencione una de las actividades educativas que realiza el docente en el ejercicio del mico docencia? a) Inicio de clase b) desarrollo de actitudes c) revisar tareas

Cartel de la microdocencia en el aula.

Facultad de Humanidades E403 Práctica Docente

Lista de cotejo Estudiante

Rafael Angel Elias Quiej

Carnet:

Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Básica Aurelio Xiloj Docente: Área/subárea: Fecha:

Grado

202152584

Segundo A

Laboratorio de formación docente 26 DE ABRIL DEL 2022

Competencia: Elabora y utiliza eficientemente recursos didácticos en las sesiones de mini talleres individuales, explicando con efectividad el proceso de elaboración. Indicador del Logro: Aplica las estrategias y usos de herramientas de forma correcta, demostrando cualidades en el proceso de la enseñanza de forma ordenada en el tiempo establecido. Actividad calificada: El estúdiate deberá responder una secuencia de 10 preguntas con respuestas múltiples subrayando la que considere correcta para afirmar sus conocimientos en el aprendizaje. Instrucciones: Marque una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios No.

CRITERIO

Si el estudiante utiliza correctamente las herramientas

Identifica las características de cada uno.

Diferencia una clase normal de una micro clase Muestra su desempeño en saber identificar y utilizar cada uno de ellos.

Rafael Angel Elias Quiej Docente Practicante

OBSERVACIONES

ACTIVIDADES Actividad. Educaplay: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/12025360microdocencia.html

PRESENTACIÓN PREZI https://prezi.com/i/hdn-1mqiizec/diseno-sin-titulo/

VIDEO PREZI https://prezi.com/v/urmic0ubcsei/

video close link https://drive.google.com/file/d/1nDYtyqWqtnsa4n5rOx8MUrHBUx9ctkN/view?usp=sharing

Ejemplo de cuadros de programas

ELABORAR ENCABEZADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON MEMBRETE Y LOGOTIPOS DEL MINEDUC/INSTITUTO

Grado: Segundo Básico

Subárea: Lenguaje y Comunicación Ciclo escolar: 2020 Unidad: Tercer Bimestre Duración de la unidad: 2 meses

Método(s) utilizado(s) por el docente durante esta unidad: Lectura, escritura, y comprensión

Cantidad de periodos totales: 6 sesiones

Metodología docente aplicada en la unidad: Ampliar más conocimientos transmitiendo información en los alumnos

Técnicas utilizadas: Material Didáctico, dinámicas, juegos, preguntas. Tipos de aprendizaje desarrollados durante la unidad. Participación Tipo de aprendizaje desarrollado durante la unidad: Equipos, coordinación Comunicación entre compañeros

Competencia

Indicadores de Actividades de aprendizaje logro

Contenidos Declarativos

1. Utiliza conceptos a desarrollar el gusto de la lectura leyendo habitualmente diversos textos aplicando diversas formas

1.3. Leer de manera comprensiva un párrafo reconociendo las acciones principales en el texto,

1. Material Didáctico

2. Presentaciones por los estudiantes

1. La comunicación En los alumnos

2. Los alumnos aprenden por medio de juego y clases 3.Preguntas sobre el tema prácticas. dado en clase

Procedimentales El docente formula preguntas y las lanza al aire para comprobar cuanto han aprendido los estudiantes en el transcurso de la semana. Participación ante los conocimientos de una lectura que se aborda durante la clase Establecer normas y reglas durante las actividades que se llevaran a cabo. Proporcionar opciones para que los alumnos sean más participativos en la clase. Activación de los conocimientos que se desarrolla en el tema.

Recursos

Evaluación

Actitudinales Respeto durante la clase y durante la actividad. Respetar la manera en la que se llevara a cabo la Actividad, tomando en cuenta la opinión de cada

Patio de la escuela.

Preguntas ante la actividad a realizar.

Carteles

Ejercicios en el patio de la escuela y dentro del aula

Participación de los alumnos.

52 apropiadas durante la producción oral o escrita.

2. elaborando texto a partir de la información obtenida.

alumno valorando la comunicación Material entre alumnos y Didáctico docente.

4. Carteles

5. Juegos y dinámicas educativas dentro del aula y en el patio

Discusiones en clase acerca del tema abordado

Tareas

Motivación por A resolver por los parte del docente estudiantes

Variar la manera de como el alumno pueda aprender en clase

Dialogar con ellos antes de iniciar una clase.

Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para poder abordar el tema Utilización del patio de la escuela para resolver las actividades a impartir durante la clase

Nombre y firma del estudiante:

Nombre y firma del docente titular:

Vo. Bo. DIRECCIÓN

Facultad de Humanidades E403 Práctica Docente Docente de la Práctica: Lic. Jose Manuel Lopez Baten Docente Practicante:

Plan de Clase No. Ciclo Básico

Grupo no.4

Establecimiento: Docente Titular:

PEM

Área/subárea:

Comunicación y Lenguaje L1

Tiempo:

35 minutos

Fecha:

01/02

Carné:

202152000

Grado

2º. A

02-02-2022

Competencia: Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.

Declarativos Errores gramaticales: • Ambigüedad,

Indicador de Logro

Contenidos Procedimentales Actitudinales Identificación de errores Valorización de la importancia de no gramaticales por cometer errores gramaticales en la ambigüedad en la lectoescritura. lectoescritura Actividades de Aprendizaje

Resuelve problemas gramaticales, para que su texto sea correcto y lingüísticamente comprensible.

• •

Recursos Cuaderno de ejercicios Lapicero

•

Redacción de 10 ejemplos de oraciones gramaticales que presenten ambigüedad, individualmente y por escrito, en cuaderno de ejercicios Evaluación Sumativa Escala de Rango Heteroevaluación

Actividades Extraclase:

Lic. Jose Manuel Lopez Baten Docente de la Práctica

Licda. Ana Lorena Gonzalez Docente Titular Docente Practicante

Facultad de Humanidades E403 Práctica Docente

Lista de cotejo Estudiante Establecimiento:

Instituto por cooperativa El Palmar

Grado

Docente: Área/subárea: Fecha: Competencia: Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Indicador del Logro: Resuelve problemas gramaticales, para que su texto sea correcto y lingüísticamente comprensible.

Actividad calificada: Redacción de 10 ejemplos de oraciones gramaticales que presenten ambigüedad Instrucciones: Marque una X en la casilla Sí o No el estudiante cumple con los siguientes criterios

No.

CRITERIO

La redacción de ejemplos presenta buena ortografía

Sus ejemplos son redactados con buena caligrafía

Sus ejemplos siguen los criterios sintácticos en su redacción

Sus ejemplos presentan la ambigüedad requerida

Presenta su actividad puntualmente

Muestra interés por redactar ejemplos lingüísticamente comprensibles

Docente

OBSERVACIONES

56 PLAN DE UNIDAD CICLO BÁSICO I. Parte Informativa Nombre del Docente Practicante: Establecimiento

Rafael Angel Elias Quiej

No. De Carné

Instituto de Educación Básica por Cooperativa

Dirección

Área/Subárea

Administración Educativa

Grado:

1ro. basico

Sección

No. de estudiantes:

Jornada:

Nombre del catedrático titular:

CANTIDAD DE PERÍODOS 10

COMPETENCIAS

Se comunica en forma oral, atendiendo a las intenciones, la situación comunicativa, sus recursos expresivos, entre otros.

Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

202152584 Aldea Nuevo Palmar San Felipe Reu “A”

Carlos Armando Cano

INDICADORES DE LOGRO

Infiere el significado del mensaje tomando en cuenta el contexto, las intenciones del emisor y sus propios propósitos de escucha. Practica la

CONTENIDOS DECLARATIVOS

• • •

Lengua Lenguaje habla

Tipos de discurso, su estructura y recursos adecuados de vocabulario:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Identifica las dificultades en la comunicación, errores ortográficos, acentuación de palabras .

Promueve la lectura y correcta pronunciación de las palabras ejercitando la lengua

Redacción de 10 ejemplos de oraciones gramaticales que presenten ambigüedad, individualmente y por escrito, en cuaderno de ejercicios

Sumativa Escala de Rango Heteroevaluación

Utilización del discurso informativo en

Valoración del uso del discurso informativo

Redacción de un discurso informativo relativo a alguna noticia sucedida en

Formativa Escala de Rango Heteroevaluación

57 informativo, narrativo, persuasivo, descriptivo, de aprendizaje

su actividad social diaria

la comunidad que habita, individualmente, en una hoja de papel bond

Lic. Carlos Armando Cano Velásquez Docente de la Práctica

Lic. Ramón Francisco Castellanos Matus Director del Establecimiento

Catedrático (a) Titular

Josselyn Gabriela Velásquez Salazar Docente Practicante

INSTRUMENTO DE CALIFICACIÓN PARA EL INFORME FINAL DEL CURSO

Nombre. Rafael Angel Elias Quiej

Registro Academico: 202152584

Categoría

Criterio

Asignado

Autoevaluación

1.5

Utiliza las fuentes sugeridas para fundamentar su su investigación provienen trabajo de investigación y las actividades. de Google Académico.

Relaciona el plan de clase y los recursos didácticos, además de los elementos didácticos trabajados en el cada bloque, en la fase 5 compila y relaciona las fases anteriores de su formación.

1.5

Su informe incluye: planificación didáctica (plan de clase trabajado, como mínimo) evidencias del aprendizaje en forma de comentario por cada Su redacción es adecuada y bloque, fichas de calificación de la clase y su explicación clara. autoevaluaciones de cada bloque, referencias en estilo APA y demás elementos formales de presentación de trabajos académicos.

TOTAL, OBTENIDO

7.5

El trabajo atiende a la estructura sugerida, Formalidad contiene los elementos esenciales para trabajos presentación académicos. académicos.

en la de trabajos

El índice es estructurado de manera formal con tabla de contenido o manualmente con Elementos esenciales del numeración decimal, conectores y paginación trabajo académico. correcta. Las fuentes principales para

El trabajo contiene separadores y contenidos en cada apartado atendiendo a las 5 fases que contempla el programa del curso.