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Danila Rotta

pratica Guida pratica Raffaello 5 Percorsi didattici e operativi

per la Scuola Primaria

Italiano Aggiornata secondo la nuova valutazione e le ultime Indicazioni Nazionali

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Danila Rotta

pra pr ati ticca Guida pratica

Raffaello 5 Percorsi operativi per la valutazione nella Scuola Primaria

Italiano

INDICE ITALIANO 5 PRESENTAZIONE �� 6 Osservazione in ingresso 1 �� 7 Osservazione in ingresso 2 �� 8 Osservazione in ingresso 3 �� 9 Valutazione - Verifiche in itinere Griglie di valutazione �� 10 GRIGLIE DI VALUTAZIONE �� 11

PERCORSO 0

PER COMINCIARE

Presentazione del percorso �� 23 Ascolto - Lo strampalato Larry 1 �� 24 Lettura - Lo strampalato Larry 2 �� 26 Comprendi e rielabora il testo �� 28 Ortografia �� 30 Morfologia 1 e 2 �� 32 Sintassi e punteggiatura �� 36 PROVA D'INGRESSO PROVA A: testo narrativo Lettura – Le angurie �� 37 Comprendere il lessico �� 38 Le informazioni esplicite e implicite �� 39 PROVA B: testo regolativo-informativo La lettura delle etichette ��41 Comprendere il test �� 42 PROVA C: riflessione linguistica Ortografia �� 43 Morfologia e sintassi �� 44

PERCORSO 1

LA DESCRIZIONE

Presentazione e indicazioni metodologiche �� 45 Lettura – Capitano Hardcastle �� 46 Lettura – Rosabianca �� 48 Lettura – Ada ��50 Lettura – Un vecchio buffo �� 51 Lettura – Il giardino del baobab �� 52 Lettura – Asino domestico �� 56 Lettura – Quello spaccone del gambero rosso �� 59 Lettura – Lo specchio �� 62 Lettura – Legno di quercia �� 63 HO IMPARATO Lettura – Ursula �� 66 Lettura e comprensione �� 66 HO IMPARATO Lettura – Pulcinella di mare �� 67 Lettura e comprensione �� 67

PERCORSO 2

IL TESTO NARRATIVO

Presentazione e indicazioni metodologiche ��68 Lettura – Il fiore �� 70 Lettura – L’iguana dagli occhi verde prato ��72 Lettura – Robinson fa il contadino ��74 Lettura – Un viaggio ingarbugliato �� 78 Lettura – L’orco con le penne �� 82 HO IMPARATO Lettura – Un ragazzo difficile ��88 Comprensione del testo ��89

PERCORSO 3

IL GENERE FANTASY

Presentazione �� 92 Lettura – Il peggior compleanno �� 94 Lettura – Tagin, apprendista mago ��98 Lettura – La soffitta ��102

PERCORSO 4

IL RACCONTO DI PAURA

Lettura – Il libro più spaventoso di sempre ��107 Lettura – La casa degli Usher ��111

PERCORSO 5

IL GENERE “GIALLO”

Lettura – Jansko, l’orologiaio ��114 Lettura – Miss Marple e il delitto al Crown Hotel ��118 Laboratorio di scrittura Scrivere un racconto giallo �� 121 Lettura – Un furto misterioso �� 122 HO IMPARATO Antologia di testi �� 125

PERCORSO 6 IL GENERE COMICO-UMORISTICO Lettura – Franco ��126 Lettura – I miei genitori sono insegnanti ��130 Lettura – Le mele Esse ��134 HO IMPARATO Riassunto: Le mele ESSE ��139 Produzione testuale ��141

INDICE

PERCORSO 7 COERENZA TESTUALE E GRAMMATICA IMPLICITA

PERCORSO 11 LE ORIGINI DELLA LINGUA ITALIANA

Coerenza testuale �� 142 Lettura – La nascita mitologica dell’essere umano ��144 Lettura – Il cucciolo Mowgli �� 145 I pronomi personali ��146 Lettura – Il cavallino e il fiume �� 147

Lettura – Le prime testimonianze poetiche ��194 Lettura – La Scuola poetica siciliana ��195 Lettura – Guittone d’Arezzo ��196 Lettura – Lo Stilnovo �� 197 Lettura – Compiuta Donzella ��198 HO IMPARATO Le origini della Lingua italiana ��199

PERCORSO 8

GENERE FANTASCIENZA

Mappa ��150 Lettura – Dorothy �� 151 Lettura – Gli Axion attaccano la Terra �� 152

PERCORSO 9

IL RACCONTO STORICO

Mappa �� 154 Lettura – Il dono del lucumone �� 155 Lettura – Il racconto di Alessandro �� 157 Produzione testuale ��161

PERCORSO 10

IL TESTO POETICO

Presentazione del percorso e mappa ��162 Il verso, la strofa, la rima ��163 La rima ��164 I tipi di rima ��165 Altre rime ��166 Versi liberi �� 167 Lettura – Un bel ponte d’argento ��168 Lettura – Febbraio sbarazzino ��169 Le figure retoriche: la similitudine, la metafora, la personificazione ��170 Poesie particolari �� 172 Il calligramma �� 173 Il nonsense �� 174 Lettura - L’infinito �� 175 Lettura – Il sabato del villaggio �� 178 Lettura – Alla sera �� 180 Lettura – Il cinque maggio ��182 Lettura – E lasciatemi divertire ��184 Scrivere un testo poetico ��186 Lettura – La capra �� 187 Lettura – Bassa marea ��188 Lettura – Scrivo perché �� 190 HO IMPARATO Lettura – Le traiettorie delle mongolfiere ��192

PERCORSO 12 IL TESTO INFORMATIVO– ESPOSITIVO Presentazione e indicazioni metodologiche 200 Lettura – Il legno ��201 Lettura – Il paesaggio costiero ��204 HO IMPARATO Il testo informativo-espositivo ��205 EDUCAZIONE CIVICA Presentazione e indicazioni metodologiche �206 Il testo argomentativo Lettura – Scrivere per l’infanzia ��207 Lettura – Francesco D’Assisi ��209 Lettura – San Francesco ��210 Lettura – Siamo tutti stranieri, nessuno è straniero �� 212 Lettura – La Posidonia oceanica ��216 Lettura – L’intelligenza, che cos’è? �� 221 Testo in collaborazione �� 226 Lettura – La sfida (dei regali) �� 227 HO IMPARATO Riciclare i rifiuti ��228 RIASSUNTO E SCRITTURA Leggere e comprendere il testo – Riassumere Per scrivere un riassunto ��230 Comprendere il testo 1 �� 231 Comprendere il testo 2 �� 232 Comprendere e riassumere un testo �� 234 Comprendere e riflettere �� 235 Comprendere e riassumere �� 236 Riassumere ��238 COMPETENZA ORTOGRAFICA Presentazione ��240 I gruppi SCI/SCE �� 241 I gruppi CE/CIE E GE/GIE �� 242

INDICE

I gruppi LI/GLI �� 243 I gruppi NI/GN/GNI �� 244 I gruppi CUO/QUO, CUA/CUE/CUI, QUA/QUE/QUI, CU/QU/CQU/QQU �� 245 La lettera H ��246 La lettera Z �� 247 L’accento ��248 La divisione delle parole in sillabe ��249 L’elisione ��250 Il troncamento �� 252 HO IMPARATO Attività �� 254 La punteggiatura �� 256 HO IMPARATO Attività �� 259 MORFOLOGIA Presentazione ��260 Il verbo ��261 Le congiunzioni �� 273 La morfologia nei testi �� 274

Il predicato ��280 Il predicato verbale ��281 Il predicato nominale ��282 L’attributo e l’apposizione ��283 I complementi ��284 I complementi diretti, indiretti e avverbiali �� 285 I complementi diretti ��286 I complementi indiretti ��288 HO IMPARATO Attività ��290 COMPETENZA LESSICALE Presentazione �� 292 Il significato delle parole: proprio e figurato �� 293 La metafora ��294 I campi semantici �� 295 I sinonimi ��296 I contrari �� 297 Gli iperònimi e gli ipònimi ��298 Le parole polisemiche e gli omònimi ��299 HO IMPARATO Attività �� 300

COMPETENZA SINTATTICA Presentazione �� 276 La frase semplice e la frase complessa ��277 Il soggetto �� 278 Il soggetto: partitivo, sottinteso, mancante �� 279

INVALSI PROVA A ��302 PROVA B ��309 PROVA C ��316

Contenuti digitali

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L’educazione che utilizza le nuove tecnologie, miscelandole con i metodi canonici, dota docenti e studenti di strumenti che possono portare a una vera innovazione, necessaria allo sviluppo sociale e tecnologico. All’interno di questa guida scolastica è stato scelto di proporre delle attività digitali inerenti ai percorsi didattici, che offrono strumenti di lavoro, di condivisione e cooperazione, oltreché di inclusione. Questa scelta segue le indicazioni del PNRR per l’adozione delle pedagogie innovative. Attraverso le attività proposte, i docenti possono favorire la motivazione e l’impegno attivo delle bambine e dei bambini, utilizzando modelli educativi progettati a misura della loro inclinazione naturale verso il gioco, la creatività, la collaborazione e la ricerca, in coerenza con il più recente quadro di riferimento europeo delle competenze digitali dei cittadini.

Presentazione La Guida Pratica per la classe quinta della Scuola primaria è articolata in percorsi formati da schede didattiche che propongono letture e attività correlate al raggiungimento di obiettivi specifici orientati verso conoscenze, abilità, competenze. La Guida si apre con la revisione degli apprendimenti didattici propri alla classe quarta seguita da una prova d’ingresso. L’insegnante è, tuttavia, libero/a di dare la precedenza alla somministrazione della prova d’ingresso e di utilizzare, solo in un secondo tempo, le schede di lavoro per il recupero o per il potenziamento (percorso 0, PER COMINCIARE). Nello sviluppo dei percorsi si tiene conto delle Indicazioni Nazionali per la scuola primaria, pubblicate nel 2026, che si confermano normativamente in modo graduale al posto delle precedenti, a partire dai primi anni della scuola primaria. In realtà la guida, offrendo al docente/ alla docente soprattutto una quantità importante di materiali didattici, si colloca nello spazio di intersezione tra il “vecchio” e il “nuovo”. La metodologia è implicita nelle attività operative, comunque ulteriormente accennata nelle introduzioni ai diversi percorsi e può dirsi accreditabile sia nelle vecchie sia nelle nuove Indicazioni. La maggior parte delle letture presenti nella Guida sono selezionate dalle opere di autori italiani e stranieri, appartenenti a epoche e periodi letterari differenti. Per facilitarne la comprensione sono generalmente presenti attività lessicali di ricerca dei significati del lessico (parole ed espressioni). Particolare attenzione viene posta alla funzione comunicativa della lingua con i frequenti richiami ai contesti semantici e ai registri specialistici. Le competenze fondamentali espresse nei nuclei tematici sono sintetizzate dallo schema che segue.

1. Ascolto e comprensione

4. Produzione e interazione orale

2. Lettura e comprensione

5. Lessico

3. Lessico

6. Riflessione sulla lingua

PRESENTAZIONE

Schema della guida OSSERVAZIONE IN INGRESSO 1 All’inizio di un nuovo anno scolastico gli/le insegnanti si trovano a dover valutare i livelli delle conoscenze, abilità e competenze raggiunte nel precedente anno scolastico da ciascun/ciascuna alunno/a. Le prove d’ingresso sono da somministrare nei primi giorni di scuola oppure è meglio avviare attività di ripasso che consentano all’alunno/a di riportare in superficie apprendimenti dell’anno precedente resi instabili e confusi, se non addirittura cancellati, dalle vacanze estive? Potrebbe essere più ragionevole proporre attività che coinvolgano l’intero gruppo classe e che possano dare al docente / alla docente l’opportunità di osservare: • la disponibilità all’ascolto; • la partecipazione attiva al confronto (dialoghi, dibattiti, commenti); • la competenza inerente la lettura e la comprensione del senso generale e dei significati di testi narrativi; • la competenza a produrre narrazioni orali di esperienze e vissuti “estivi”. Di seguito si inserisce una tabella di raccolta di dati inerenti questi descrittori, a cui ciascun docente può aggiungerne altri che ritiene utile a comporre la situazione iniziale della classe.

Osservazione

Disponibilità all’ascolto

Partecipazione attiva al confronto Competenza di lettura e comprensione Competenza narrativa delle esperienze/dei vissuti

Criticità (breve descrizione della criticità)

Punti di forza (breve descrizione dei punti di forza)

Alunni/e che richiedono attività di recupero/rinforzo

PRESENTAZIONE

OSSERVAZIONE IN INGRESSO 2 Dopo aver osservato il gruppo classe rispetto ai descrittori della precedente tabella (pagina 6), l’insegnante potrebbe gradualmente procedere a verificarne altri declinati nello schema che segue. I materiali didattici di riferimento sono presenti nella Guida (PERCORSO 0 – PER COMINCIARE) ma sono ovviamente utilizzabili altri testi e attività/esercizi reperibili liberamente anche in rete. La tabella di pagina 8 raccoglie e analizza i dati della verifica nel seguente modo: • nelle prime due colonne l’insegnante annota il numero dell’elenco sul registro di classe e la sigla del cognome e nome dell’alunno/a; • nelle altre colonne vanno inseriti i descrittori in base alla rilevazione di: - gravi criticità (terza colonna), - media criticità (quarta colonna), - presenza di punti di forza, quindi di una performance di livello avanzato (quinta colonna); • la sesta colonna è riservata alle libere annotazioni da parte dell’insegnante. Non è previsto che tutti i descrittori siano inseriti nelle colonne. I descrittori non registrati nella tabella corrispondono a performance che non sono caratterizzate da criticità di rilevante importanza (tali da richiedere attività di recupero) ma appartengono semplicemente a un livello valutativo compreso nell’oscillazione tra il discreto e il più che buono. Elenco descrittori 1. ASCOLTO E COMPRENSIONE DEL TESTO • Ascoltare la lettura di un testo e comprenderne il senso globale. • Ascoltare la lettura di un testo e comprenderne le informazioni esplicite. • Ascoltare la lettura di un testo e comprendere le informazioni implicite (operare inferenze). 2. SCRITTURA • Completare un testo seguendo uno schema. • Elaborare un testo in base a indicazioni. • Riassumere un testo seguendo uno schema. • Riassumere un testo autonomamente. • Produrre autonomamente un testo rispettando un argomento dato.

3. LETTURA E COMPRENSIONE DEL TESTO •L eggere un testo e comprendere il senso globale. •L eggere un testo e comprendere le informazioni esplicite. •L eggere un testo e comprendere le informazioni implicite. • Cogliere le coesioni testuali. •C omprendere il significato di parole ed espressioni.

4. RIFLESSIONE SULLA LINGUA Grammatica esplicita Ortografia • Scrivere correttamente rispettando l’ortografia. Morfologia • Riconoscere le parti del discorso. • Analizzare le parti del discorso. Sintassi • Individuare i sintagmi di una frase. • Espandere la frase minima. • Usare la punteggiatura in modo appropriato.

PRESENTAZIONE

OSSERVAZIONE IN INGRESSO 3 Tabella di raccolta dei dati. Si fornisce un esempio. (per ciascun alunno indicare la presenza di criticità significative/di parziale criticità/di punti di forza rispetto a ciascun descrittore)

ALUNNO/A

A. M.

Descrittori con

Descrittori con criticità

Descrittori in cui si

criticità significative

parzialmente significative evidenziano punti di forza

1c, 2d, 4a

2c, 4c

1a, 1b, 2a

Annotazioni

PRESENTAZIONE

VALUTAZIONE La valutazione è lo strumento mediante il quale il docente prende atto oggettivamente dei punti di forza e delle criticità sempre presenti nei processi cognitivi di ogni alunna/alunno. Rappresenta pertanto il necessario punto di partenza per elaborare percorsi, individualizzati o personalizzati, di recupero, di potenziamento oppure di valorizzazione delle risorse personali. In questo senso, la valutazione assume una chiara connotazione formativa, ovvero diventa “valutazione per l’apprendimento” e “valutazione come apprendimento”, in quanto consente di rimodulare in maniera efficace la progettazione. L’acquisire consapevolezza rispetto all’errore e alle sue potenzialità e, di conseguenza, il saper intervenire con la correzione, educano l’alunna/alunno ad avvalorare negli esiti i segnali dei limiti e delle opportunità di ognuno. La finalità e gli scopi della prova di verifica devono essere esplicitati all’alunna/alunno, stimolando il dibattito in classe, raccogliendo dubbi e chiarendo ulteriormente il valore positivo della valutazione.

VERIFICA IN ITINERE L’impianto valutativo della Guida è coerente con le indicazioni del curriculo ministeriale: accompagna, segue e sostiene il docente nella progettazione didattica. Una verifica strutturata attorno alle dimensioni delle competenze linguistiche è presente alla fine di quasi tutti i percorsi e riguarda il lessico o le tipologie testuali, oppure la riflessione linguistica. Le attività sono simili a quelle proposte nelle schede operative: • testi, letture diversificate in generi letterari; • domande con risposta a scelta multipla; • brevi testi da completare (anche in forma guidata); • produzione guidata o autonoma di un testo; • esercizi di grammatica implicita; • esercizi di grammatica esplicita. A piè di pagina è sempre indicato l’Obiettivo Specifico d’Apprendimento.

GRIGLIE VALUTATIVE Per ogni percorso viene fornita una griglia di raccolta dei dati inerenti la valutazione. Ciascuna griglia è specifica per il percorso e comprende anche uno spazio nel quale riportare le osservazioni riguardanti particolari descrittori, indicati chiaramente nel documento. Per quanto riguarda la valutazione della prova d’ingresso e di quella finale, si forniscono due diversi modelli di griglie. Il docente (o il team dei docenti) predispone i criteri di attribuzione dei giudizi sintetici, così come viene spiegato nelle tabelle che seguono.

PRESENTAZIONE

Le prove di verifica proposte nella Guida Pratica 5 sono uno dei segmenti di un’articolazione costruita, pezzo a pezzo, con altre prove e molte osservazioni mediante le quali il/la docente traccia i processi di apprendimento di ogni alunno/alunna e dell’intera classe. Per questa ragione, nelle pagine che seguiranno verranno proposte una serie di griglie e tabelle che devono intendersi come uno strumento di sintesi complessiva delle osservazioni e delle misurazioni dei processi di apprendimento. Le griglie n. 1 e n. 2 rilevano esiti riguardanti prove propedeutiche a quelle inserite nella Guida.

VERIFICA D’INGRESSO Griglia n. 1: valutazione degli esiti individuali

Verifica di ITALIANO Data .................................................................................................. Tipologia di verifica: Orale Punteggio 0 = nessuna risposta 1 = parzialmente corretta 2 = corretta

Ambito: Competenza di lettura Il docente/la docente verifica la capacità/abilità di leggere un testo prima ancora di comprenderne il contenuto.

Dimensione a.: legge pronunciando correttamente le parole (corrispondenza grafema/ fonema, suoni complessi) Punteggio: da 0 a 2

Dimensione b.: rispetta la punteggiatura Punteggio: da 0 a 2

Dimensione c.: legge in modo scorrevole Punteggio: da 0 a 2

Dimensione d.: legge in modo espressivo Punteggio: da 0 a 2

Alunno/a

Dimensione b. (punteggio)

Dimensione a.

(punteggio)

Dimensione c. (punteggio)

Dimensione d.

Totale punteggio (ottimo, buono, sufficiente, non sufficiente)

Giudizio sintetico

PRESENTAZIONE

VERIFICA D’INGRESSO

Griglia n. 2: valutazione degli esiti individuali

PRESENTAZIONE

VERIFICA D’INGRESSO Griglia n. 1: valutazione degli esiti individuali

Dimensione a.: ascolta attentamente Punteggio: da 0 a 2

2 = corretta

Ambito: Ascolto e comprensione del testo Il docente/la docente verifica la capacità di ascolto di un testo narrativo.

Dimensione b.: comprende il senso generale del testo Punteggio: da 0 a 2

Dimensione c.: comprende gli elementi essenziali della struttura del testo (personaggi, luogo/luoghi, tempo) Punteggio: da 0 a 2

Dimensione d.: coglie le informazioni esplicite contenute nel testo Punteggio: da 0 a 2

Alunno/a

Dimensione b. (punteggio)

Dimensione a.

(punteggio)

Dimensione c. (punteggio)

Dimensione d.

Totale punteggio (ottimo, buono, sufficiente, non sufficiente)

Giudizio sintetico

PRESENTAZIONE

VERIFICA D’INGRESSO

Griglia n. 2: valutazione degli esiti individuali

PRESENTAZIONE

VERIFICA D’INGRESSO Griglia n. 1: valutazione degli esiti individuali

Ambito: Competenza di lettura e comprensione del testo Il docente/la docente verifica la capacità di lettura e comprensione di testi di genere differente, secondo più dimensioni.

Dimensione a.: pragmatico testuale Punteggio: da 0 a 2 1. ascoltare la lettura di un testo, coglierne il senso generale e individuarne la struttura (introduzione, svolgimento, conclusione); 2. leggere un testo e riconoscerne le sequenze sulla base dei legami logici e temporali; 3. cogliere e tenere conto dei segnali linguistici che indicano la struttura e i legami del testo (coesione testuale); 4. cogliere e comprendere le informazioni esplicite; 5. operare inferenze, ricavando informazioni implicite nel testo.

Dimensione b.: lessico implicito Punteggio: da 0 a 2 Ricavare dal contesto il significato di parole che non si conoscono.

Dimensione c.: riflessione sulla lingua (grammatica implicita) Punteggio: da 0 a 2 Cogliere gli elementi linguistici che entrano nella costruzione della frase.

Alunno/a

Dimensione b. (punteggio)

Dimensione a. (punteggio)

(punteggio)

Dimensione c.

Totale punteggio (ottimo, buono, sufficiente, non sufficiente)

Giudizio sintetico

PRESENTAZIONE

VERIFICA D’INGRESSO

Griglia n. 2: valutazione degli esiti individuali

PRESENTAZIONE

VERIFICA D’INGRESSO Griglia n. 3: registrazione degli esiti della classe (Prova d’Ingresso)

Dimensione

Ottimo

Distinto

Buono

Discreto

Non sufficiente

(indicare il numero delle alunne e degli alunni)

A. B. C.

VERIFICA D’INGRESSO Griglia n. 4: Rilevazione delle criticità (▲) e dei punti di forza (√). (Indicare gli ambiti e le dimensioni e la percentuale di studenti/studentesse)

▲ CRITICITÀ PUNTI DI FORZA

√

PRESENTAZIONE

VERIFICA D’INGRESSO Griglia n. 1: valutazione degli esiti individuali

Padronanza della lingua italiana: - competenza comunicativa - competenza di lettura e comprensione - competenza espressiva-comunicativa (elaborazione, sintesi, produzione testuale)

Dimensione b.: lessico implicito Punteggio: da 0 a 2 Ricavare dal contesto il significato di parole che non si conoscono.

Dimensione grammaticale (grammatica implicita): cogliere gli elementi linguistici che entrano nella costruzione della frase

Dimensione c.: riflessione sulla lingua (grammatica implicita) Punteggio: da 0 a 2 Cogliere gli elementi linguistici che entrano nella costruzione della frase.

PRESENTAZIONE

VERIFICA D’INGRESSO Griglia n. 2: valutazione degli esiti individuali

Alunno/a

Dimensione a.

Dimensione b.

Dimensione c.

(punteggio)

Totale punteggio

Giudizio sintetico (ottimo, buono, sufficiente, non sufficiente)

VERIFICA D’INGRESSO Griglia n. 3: registrazione degli esiti della classe (Prova d’Ingresso) Dimensione

Ottimo

Distinto

Buono

Discreto

Non sufficiente

(indicare il numero delle alunne e degli alunni)

A. B. C.

VERIFICA D’INGRESSO Griglia n. 4: Rilevazione delle criticità (▲) e dei punti di forza (√). (Indicare gli ambiti e le dimensioni e la percentuale di studenti/studentesse)

▲ CRITICITÀ PUNTI DI FORZA

√

PRESENTAZIONE

PROVA FINALE Il docente/la docente può scegliere di utilizzare la tabella che segue come strumento di autovalutazione da parte dell’alunna/alunno e, in seguito, raccogliere gli esiti. In alternativa la tabella diventa uno strumento di registrazione degli esiti della prova da parte del docente/della docente.

PROVA A

PROVA B

abcdefghij

abcdef

abcde

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A10

B10

C10

A11

B11

C11

A12

B12

C12

A13

B13

C13

A14

B14

C14

A15

B15

C15

A16

abcd

abc

PROVA C C1 C2

123

abcdefghij

abcdef

C16 C17

abcde

PRESENTAZIONE

VERIFICA FINALE Griglia n. 5: valutazione degli esiti individuali

Alunno/a

Padronanza Criticità della lingua Riflessione rilevate Punteggio Competenza di sulla lingua nelle prove lettura e totale della comprensione Punteggio totale AeB prova del testo Prova C Punteggio totale Prove A + B

(indicare le dimensioni)

Criticità rilevate nella prova C (specificare: ortografia, morfologia, sintassi)

Giudizio sintetico (ottimo, distinto, buono, discreto, sufficiente, non sufficiente)

PRESENTAZIONE

Progettazione didattica Percorso

Dimensioni della competenza linguistica

Percorso 0 Per cominciare

• L ettura e comprensione • E laborazione e produzione testuale

• Grammatica implicita

Obiettivi specifici di apprendimento

23-29

30-36

•G rammatica esplicita •O rtografia •M orfologia • S intassi

Riconoscere l’ortografia delle parole. Riconoscere e analizzare le parti del discorso. Riconoscere e analizzare la struttura della frase. Utilizzare correttamente i segni di punteggiatura.

Prova d’ingresso Prova A Prova B Prova C

• L ettura e comprensione • E laborazione e

Leggere e comprendere il senso generale di un testo.

•G rammatica esplicita •O rtografia •M orfologia • S intassi

Pagine

Leggere e comprendere il senso generale di un testo. Comprendere il significato di parole ed espressioni. Cogliere le informazioni esplicite e implicite. Individuare gli elementi di coesione testuale.

Percorso 0 Per cominciare

produzione testuale

Prove di verifica

37-44

Leggere e comprendere il senso generale di un testo.

Percorso 1 66, 67

Percorso 1 45-65

Comprendere il significato di parole ed espressioni.

Percorso 2 88-91

Percorso 2 68-87

Comprendere il significato di parole ed espressioni. Cogliere le informazioni esplicite e implicite. Riconoscere l’ortografia delle parole. Riconoscere e analizzare le parti del discorso. Riconoscere e analizzare la struttura della frase.

Percorso 1 La descrizione Percorso 2 Il testo narrativo Percorso 3 Il genere fantasy

• L ettura e comprensione • E laborazione e produzione testuale

•G rammatica implicita

Individuare gli elementi di coesione testuale.

Percorso 3 92-106

Cogliere le informazioni esplicite e implicite.

Percorso 4 Il racconto di paura

Percorso 4 107-113

Percorso 5 Il genere giallo

Percorso 5 125

Percorso 5 114-124

Percorso 6 Il genere comicoumoristico

Percorso 6 139-141

Percorso 6 126-138

Percorso 7 Coerenza testuale

Percorso 7 142-149

PRESENTAZIONE

Percorso

Dimensioni della competenza linguistica

Percorso 8 Genere fantascienza

• L ettura e comprensione • E laborazione e

Percorso 9 Il racconto storico

•G rammatica implicita

Percorso 10 Il testo poetico

produzione testuale

Obiettivi specifici di apprendimento Leggere e comprendere il senso generale di un testo. Comprendere il significato di parole ed espressioni. Individuare gli elementi di coesione testuale. Cogliere le informazioni esplicite e implicite.

Prove di verifica

Percorso 8 150-153 Percorso 9 154-161 Percorso 10 192, 193

Percorso 10 162-191

Percorso 11 Le origini della lingua italiana

Percorso 11 199

Percorso 11 194-198

Percorso 12 Il testo informativoespositivo

Percorso 12 205

Percorso 12 200-204

Percorso 13 228, 229

Percorso 13 206-227

Percorso 13 Il testo argomentativo EDUCAZIONE CIVICA Percorso 14 Leggere e comprendere il testo – Riassumere

Percorso 14 230-239

Percorso 15 Competenza ortografica La punteggiatura Morfologia Competenza sintattica Competenza lessicale

Riconoscere l’ortografia delle parole. Riconoscere e analizzare le parti del discorso. Riconoscere e analizzare la struttura della frase. Utilizzare correttamente i segni di punteggiatura.

INVALSI Prova di verifica finale PROVA A PROVA B PROVA C

Comprendere il significato di parole ed espressioni. Individuare gli elementi di coesione testuale. Cogliere le informazioni esplicite e implicite. Grammatica esplicita Punteggiatura

Pagine

254, 255

240-253

259

256-258 260-275

290, 291

276-289

300, 301

292-299

302-308 309-315 316-320

Percorso 0

Per cominciare

PRESENTAZIONE E INDICAZIONI METODOLOGICHE Le pagine che seguono propongono: ttività di revisione degli apprendimenti previsti nella programmazione della classe precedente •a (classe quarta della scuola primaria); na prova d’ingresso strutturata su due •u livelli di difficoltà. Le pagine di revisione degli apprendimenti comprendono: ttività di ascolto e comprensione di un •a testo narrativo; ttività di lettura e comprensione dello •a stesso testo narrativo; • s chede con esercizi di ortografia, morfologia, sintassi e punteggiatura. Le prove di ingresso sono formate da: na prova di ascolto, lettura e compren•u sione del testo con domande aperte o con risposta a scelta multipla; sercizi inerenti traguardi di competenza di ortografia, morfologia e sintassi (nella forma di •e tabelle, riconoscimento di parti grammaticali, completamento di frasi). La versione facilitata si articola intorno al medesimo testo narrativo ma con domande di comprensione più semplici e quantitativamente ridotte. Anche gli esercizi di riflessione linguistica sono costruiti in modo tale da facilitare la comprensione delle indicazioni operative da parte dell’alunna o dell’alunno, stimolandone l’autonomia esecutiva. Ovviamente le attività proposte non pretendono di essere esaustive dei contenuti di una revisione didattica più generale e ampia. Offrono, tuttavia, un breve percorso-ponte con la programmazione dell’anno precedente, nonché qualche spunto all’insegnante per la creazione di altre schede operative.

scheda

Percorso 0 • Testo narrativo

PER COMINCIARE

Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................

LO STRAMPALATO LARRY • 1

1 L’insegnante legge un brano tratto da Agatha Mistery – L’enigma del faraone di cui è autore Sir Steve Stevenson, pseudonimo dello scrittore Mario Pasqualotto.

In cima al Baker Palace, al quindicesimo piano, c’era una grande terrazza piena di pannelli solari. Al centro sorgeva un attico squadrato e tozzo come un bunker. Dietro le finestre dai vetri opachi si intravedeva un’unica stanza in cui regnava un disordine da capogiro: cavi, monitor, antenne e apparecchiature elettroniche all’ultimo grido si contendevano lo spazio con sacchi della spazzatura, cartoni della pizza e vestiti gettati alla rinfusa ovunque. L’unico inquilino dell’attico era un ragazzo di quattordici anni, spilungone e con i capelli neri, che ronfava su un divano, tutto scomposto. Quella notte aveva lasciato accesi i suoi sette computer per scaricare dati provenienti da mezzo mondo e, nella penombra, le luci intermittenti dei led gli saltellavano sulla faccia. Fuori dall’appartamento, Londra era avvolta in una bruma lattiginosa. L’estate stringeva i turisti in una morsa torrida e il Tamigi sembrava un nastro di lucido catrame. Poco lontano dal Baker Palace, il Big Ben scandì le sei del mattino. Larry Mistery non sentì i rintocchi della campana e continuò a dormire come un sasso. Lui non era un tipo mattiniero. Preferiva non fare niente tutto il giorno e cominciare a studiare quando scendeva la sera. Le sue pagelle scolastiche la dicevano lunga: Larry se la cavava bene in informatica, in tutto il resto faceva molta fatica. – Invece di frequentare quella scuola strampalata dovresti fare, che so, ingegneria – protestava sua madre. – Nella famiglia Mistery mancano gli ingegneri! Larry con una scrollata di spalle le rispondeva: – Dimentichi nonno Angus, mamma. Lavora al Cern di Ginevra, studia le microparticelle subatomiche, roba forte. E così la conversazione terminava con sua madre che sospirava: – È uno scienziato, non un normale ingegnere. Voi Mistery avete tutti il pallino per i mestieri più strambi! Dopo il divorzio, la madre di Larry parlava dei Mistery come di una famiglia di svitati; a partire dall’ex marito, Samuel Mistery, campione di curling, una disciplina olimpica praticata da pochissimi sportivi. Per non dire, poi, di tutti gli altri parenti: una lista interminabile di stravaganti! Ore 6:15. Su un monitor si accese la scritta ALLARME ROSSO, accompagnata dalla sirena di Star Trek e da una voce metallica che ripeteva incessante: Alle scialuppe di salvataggio. Ma fu tutto perfettamente inutile: Larry si girò sull’altro fianco e affondò la testa nel cuscino. Dopo alcuni secondi già russava pesantemente. Sir Steve Stevenson, Agatha Mistery – L’enigma del faraone, DeAgostini

OSA: ascoltare la lettura di un testo narrativo e comprendere le informazioni essenziali.

scheda

Percorso 0 • Testo narrativo

PER COMINCIARE

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2 Dopo avere ascoltato la lettura del testo, rispondi o completa.

1. Che cosa si dice di Larry Mistery? Le risposte corrette sono due: indicale con una X. Si dice che… è un ragazzo di quattordici anni, alto, disordinato con i capelli neri. vive a Londra, nella parte più alta di un palazzo. fa abitualmente i compiti nel primo pomeriggio dopo pranzo. • Correggi e riscrivi la risposta sbagliata. ��

2. Quali informazioni ci fornisce il testo riguardo la casa di Larry Mistery? La casa di Larry è: una costruzione di forma squadrata sulla terrazza di un grattacielo, composta di un paio di stanze in cui si trovano molte apparecchiature elettroniche all’avanguardia, disposte in modo ordinato. una costruzione di forma squadrata sulla terrazza di un grattacielo, composta di un’unica stanza, in cui si trovano non solo apparecchiature elettroniche all’avanguardia ma anche rifiuti e abiti sparsi ovunque. 3. Qual è la materia preferita da Larry? ��

4. Perché la madre di Larry non è contenta della scelta del figlio? La madre preferirebbe che il figlio diventasse �� 5. Che cosa succede alle 6:15? ��

OSA: ascoltare la lettura di un testo narrativo e comprendere le informazioni essenziali.

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Percorso 0 • Testo narrativo

PER COMINCIARE

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LO STRAMPALATO LARRY • 2

1 Leggi il testo narrativo che hai già ascoltato dalla voce dell’insegnante. Presta attenzione al significato delle parole. Prova a cogliere altre informazioni e i dettagli che ti sono sfuggiti durante l’ascolto.

In cima al Baker Palace, al quindicesimo piano, c’era una grande terrazza piena di pannelli solari. Al centro sorgeva un attico squadrato e tozzo come un bunker. Dietro le finestre dai vetri opachi si intravedeva un’unica stanza in cui regnava un disordine da capogiro: cavi, monitor, antenne e apparecchiature elettroniche all’ultimo grido si contendevano lo spazio con sacchi della spazzatura, cartoni della pizza e vestiti gettati alla rinfusa ovunque. L’unico inquilino dell’attico era un ragazzo di quattordici anni, spilungone e con i capelli neri, che ronfava su un divano, tutto scomposto. Quella notte aveva lasciato accesi i suoi sette computer per scaricare dati provenienti da mezzo mondo e, nella penombra, le luci intermittenti dei led gli saltellavano sulla faccia. Fuori dall’appartamento, Londra era avvolta in una bruma lattiginosa. Poco lontano dal Baker Palace, il Big Ben scandì le sei del mattino. Larry Mistery non sentì i rintocchi della campana e continuò a dormire come un sasso. Lui non era un tipo mattiniero. Preferiva non fare niente tutto il giorno e cominciare a studiare quando scendeva la sera, magari con lo stereo acceso a palla. Le sue pagelle scolastiche la dicevano lunga: Larry se la cavava bene in informatica, in tutto il resto faceva molta fatica. – Invece di frequentare quella scuola strampalata dovresti fare, che so, ingegneria – protestava sua madre. – Nella famiglia Mistery mancano gli ingegneri! Larry con una scrollata di spalle le rispondeva: – Dimentichi nonno Angus, mamma. Lavora al Cern di Ginevra, studia le microparticelle subatomiche, roba forte. E così la conversazione terminava con sua madre che sospirava: – È uno scienziato, non un normale ingegnere. Voi Mistery avete tutti il pallino per i mestieri più strambi! 6.15: secondo tentativo. Su un monitor si accese la scritta ALLARME ROSSO accompagnata dalla sirena di Star Trek e da una voce metallica che ripeteva incessante: Alle scialuppe di salvataggio! Ma fu tutto perfettamente inutile: Larry si girò sull’altro fianco e affondò la testa nel cuscino. Dopo alcuni secondi già russava pesantemente. Sir Steve Stevenson, Agatha Mstery – L’enigma del faraone, DeAgostini

OSA: leggere un testo narrativo e comprendere le informazioni in esso contenute.

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Percorso 0 • Testo narrativo

PER COMINCIARE

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2 Collega ciascuna parola, o espressione, al suo significato, come nell’esempio. Utilizza il vocabolario e presta attenzione al campo semantico in cui si trovano parole ed espressioni.

PANNELLI SOLARI

Nebbia di un particolare bianco, che ricorda il latte annacquato.

ATTICO

Il più grande laboratorio al mondo di fisica delle particelle, situato al confine tra Svizzera e Francia. Dispositivi composti da celle che assorbono la luce solare e ne convertono l’energia in calore o in elettricità.

BUNKER

BRUMA LATTIGINOSA

Narrazione ambientata nel cosmo che ha ispirato numerose versioni cinematografiche e di cui è molto nota la colonna sonora.

CERN DI GINEVRA Un tipo particolare di appartamento situato agli ultimi piani di edifici o grattacieli. MICROPARTICELLE SUBATOMICHE

STAR TREK

LASER STROBOSCOPICI

Edificio di forma squadrata, semplice, talvolta sotterraneo, che serve normalmente da rifugio durante le guerre. Generatori di fasci di luce di diverso colore. Le particelle più piccole e fondamentali che compongono la materia, più piccole dell’atomo stesso.

RICORDA

OSA: comprendere il significato di parole ed espressioni.

Un campo semantico è un insieme di parole che sono collegate tra loro da un significato comune o da un’associazione di idee.

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Percorso 0 • Testo narrativo

PER COMINCIARE

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COMPRENDI E RIELABORA IL TESTO 3 Rifletti sul contenuto generale del testo che hai letto e rispondi alle domande.

1. Quali elementi presenti nella narrazione rendono “particolare”, cioè diverso dai coetanei, il giovane protagonista? Completa l’elenco Larry: • vive da solo in un attico nonostante sia un ragazzo di 14 anni. • �� • ��

2. Dalle caratteristiche dell’unica stanza che compone l’attico si capisce che Larry (scegli con una X i due completamenti corretti): utilizza diversi dispositivi elettronici. non cucina il cibo che mangia. ama l’ordine e la pulizia. 3. Rileggi la parte di testo sottolineata. Perché la madre definisce “strampalata” la scuola frequentata da Larry? ��

4. Nella frase “Voi Mistery avete tutti il pallino per i mestieri più strambi”, a quale mestiere fa riferimento la madre di Larry? Secondo te, perché pensa sia da considerarsi “strambo” a differenza del mestiere dell’ingegnere?

��

5. Come reagisce Larry all’allarme delle ore 6 e 15? Si alza di scatto e ascolta attentamente il messaggio. Ascolta il messaggio e si rimette a dormire. Continua a dormire nonostante le luci stroboscopiche e il suono dell’allarme. OSA: comprendere le informazioni esplicite e implicite di un testo.

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Percorso 0 • Testo narrativo

PER COMINCIARE

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4 Completa il riassunto del testo che hai letto.

Un ragazzo di nome Larry Mistery vive da solo �� . L’unica stanza della casa è invasa da �� . Una notte Larry lascia accesi ��.

Alle sei di mattina, nonostante i rintocchi del Big Ben, il ragazzo non si sveglia. Non è un tipo �� , infatti studia meglio di notte. È bravo in informatica ma la madre vorrebbe �� . Anche il nonno di Larry non è un ingegnere; infatti �� . Nemmeno la sirena di Star Trek proveniente da un �� e l’ALLARME ROSSO a cui si accompagna riescono a �� . 5 La conclusione del racconto è stata modificata, come puoi leggere nel riquadro.

Larry si girò sull’altro fianco e affondò la testa nel cuscino ma la sirena e la voce metallica producevano un suono così fastidioso che, a un certo punto, il ragazzo balzò in piedi e solo allora iniziò a rendersi conto dell’emergenza… Continua tu il testo immaginando il motivo dell’ALLARME in codice rosso e ciò che Larry si dispone subito a fare per affrontare l’emergenza segnalata sul monitor.

OSA: elaborare un testo narrativo in modo parzialmente guidato.

��

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Percorso 0 • Riflessione linguistica

Nome .............................................................................................

PER COMINCIARE

Classe ......................... Data .................................................

ORTOGRAFIA 1 Nel testo che segue ci sono 8 parole che contengono ciascuna un errore ortografico. Trova e cerchia le parole sbagliate, poi riscrivile nella forma corretta sui puntini.

Oggi è successa una cosa incredibile: io, Mascia e Muradif siamo usciti a prendere il gielato insieme! Ora vi racconto comè andata così mi convinco anchio, perché ancora non mi senbra vero. Durante l’ora di ginnastica, il maestro Cattaneo ha chiesto se cualcuno sapeva la distanza esatta della maratona. 42 195 metri! – ho sparato io ha colpo sicuro. Muradif mi ha guardato pieno di ammirazzione. Ma è insensato! – li ho bisbigliato all’orecchio. Adatt. da Mario Sala Gallina, Il segreto delle tabelline e la banda delle 3 emme, Mondadori

�� 2 Colora le parole sbagliate.

frecce

leniame

legno pacie

roccie

risciacquo

qualcuno uscere

arcuato

cuociere cualche

ogliera

• Quante parole sono scritte nella forma sbagliata? �� • Riscrivile in modo corretto.

�� OSA: riconoscere l’ortografia delle parole.

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Percorso 0 • Riflessione linguistica

PER COMINCIARE

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3 Nelle frasi che seguono cerchia le parole in cui occorre inserire l’H. Poi riscrivile correttamente. (In una frase non ci sono errori da correggere)

• Ai dato da mangiare ai gatti? ��

• Ogni mattina Alina va a correre. ��

• I nonni anno una casa in campagna, a 2 chilometri dalla città. ��

• Mi ha punto un insetto… a che dolore o alla gamba! ��

• Non o ancora deciso se leggere o guardare un film! �� 4 Completa la tabella formando tutte le combinazioni possibili, come nell’esempio.

L’HO

L’HAI

L’HA

L’HANNO

me lo ��

��

GLI+E �� CE

��

Scegli cinque combinazioni e forma delle frasi. • �� • �� • �� • �� • �� 5 In ogni frase sottolinea la forma corretta tra le alternative proposte.

• Marco sera/s’era accorto della presenza della volpe dietro il cespuglio. • Fa/Fa’ attenzione alle auto che passano sulla strada! • Sta’/Sta fermo che voglio scattarti una foto!

OSA: usare correttamente l’H distinguendo tra verbo avere, preposizioni, interiezioni. Scrivere correttamente parole con l’accento e con l’apostrofo.

• Da grande farò/faro l’astronauta. • La gazza si è posata su un ramo del però/pero. • Giulia e/è Asha sono amiche. • Vuoi un pò/po’ di zucchero nel latte? • Cosa v’è/vè successo ieri sera?

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Percorso 0 • Riflessione linguistica

PER COMINCIARE

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MORFOLOGIA • 1 1 Nel testo che segue sottolinea di rosso gli articoli determinativi (sono 7) e di blu gli indeterminativi (sono 4).

Una mattina, mentre erano a passeggio vicino al Parco, Jane e Michael videro scorrazzare Andrew, il cane della Signora Lark, loro vicina di casa, tutto solo, con le orecchie indietro e la coda dritta, come se stesse inseguendo una tigre. La visione fu piuttosto bizzarra perché quel cane non aveva il permesso di andare in giro da solo, tanto meno senza il suo cappottino a quadri. I Banks lo consideravano un incapace a fare qualsiasi cosa, una vera schiappa. Tutti, eccetto Mary Poppins. Pamela Lyndon Travers, Mary Poppins, Raffaello – Il mulino a vento

2 Cerchia gli articoli partitivi.

Mariam mette dei pomodori e dell’insalata nella borsa della spesa. Dà ancora un’occhiata alla bancarella della frutta e verdura ma non le serve nient’altro. – Mi occorre del basilico? O forse della salvia profumata? – pensa, e acquista un mazzetto di ciascuna erba aromatica. Poi saluta e s’incammina verso la sua casa che si trova sull’altro lato della strada. 3 Scrivi 2 frasi per ogni parola secondo la funzione indicata.

DELLA • articolo partitivo = �� • preposizione articolata = �� DELLO • articolo partitivo = �� • preposizione articolata = �� 4 Nel testo che segue sottolinea i nomi (sono 15).

La sagoma di una balena irta di lance e di arpioni e coperta di corde aggrovigliate infranse del tutto la superficie delle acque, proiettando all’altezza di una decina di metri un getto di vapore. – Avanti! – urlò il capitano Achab. Le scialuppe si lanciarono all’attacco. Herman Melville, Moby Dick, Mursia

OSA: riconoscere gli articoli e i nomi.

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Percorso 0 • Riflessione linguistica

PER COMINCIARE

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5 Analizza i nomi nella tabella, come nell’esempio.

NOME

flotta

pacchetto emozioni fioriere apribottiglia panifici

individuale collettivo

primitivo derivato alterato composto concreto

astratto • Trascrivi i nomi della tabella in base al genere (maschile o femminile). GENERE MASCHILE: �� GENERE FEMMINILE: ��

• Trascrivi i nomi della tabella in base al numero (singolare o plurale). NOMI SINGOLARI: �� NOMI PLURALI: �� 6 Leggi le domande e rispondi.

• Qual è il maschile di moglie? �� • Il nome “panna” è il femminile del nome “panno”? Perché? �� 7 Colora di giallo i nomi invariabili, di verde i nomi difettivi, di azzurro i sovrabbondanti.

stoviglie

gru

muri

forbici

città

cinema

OSA: analizzare nomi distinguendone forma e significato.

miele

ciglia

ossa

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Percorso 0 • Riflessione linguistica

PER COMINCIARE

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MORFOLOGIA • 2 1 Indica la funzione grammaticale delle parole sottolineate nel testo, come nell’esempio. Segna con una X l’alternativa corretta.

Non so se vi è mai capitato di osservare il mondo da sopra un mandorlo o un vecchio olivo. Circola più aria che di sotto, e tutto appare più vasto. Ma salire fino ai primi rami, per alcuni, può risultare un’impresa e il tronco di un albero, se diventa più impervio di una parete del K2, trasformarsi in uno specchio impietoso. A essere riflessa è tutta la nostra goffaggine, la mancanza di abitudine a vivere nella natura, la mancanza di manualità. Ella Berthoud e Susan Elderkin, Curarsi con i libri, Sellerio

non: osservare: mandorlo: vecchio: circola: tutto: più vasto: ai: primi: alcuni: un’: e: più impervio: del: uno: è: nostra la: mancanza:

avverbio verbo nome nome avverbio pronome verbo preposizione aggettivo pronome preposizione congiunzione verbo articolo articolo congiunzione aggettivo articolo avverbio

nome aggettivo avverbio aggettivo verbo aggettivo aggettivo verbo pronome aggettivo articolo verbo aggettivo preposizione preposizione verbo pronome preposizione nome

2 Nelle frasi che seguono sottolinea gli aggettivi e cerchia i pronomi.

• Dammi questo libro e anche quello, per favore! • Il tuo cane è più tranquillo del mio. • Che crema solare usi? • Ma quanto parli! • Molti bambini amano la pizza, pochi non la gradiscono per niente. OSA: riconoscere la funzione grammaticale delle parole di un testo. Distinguere gli aggettivi dai pronomi.

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Percorso 0 • Riflessione linguistica

PER COMINCIARE

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3 Nel testo seguente sottolinea i verbi.

Un’ape andò al mercato, per vendere il miele. Mise in mostra il boccale e gridò: – Miele, bel miele! Finché passò di là un calabrone e si mise a cercare il modo di ingozzarsi di miele senza pagarlo. Senza un attimo di esitazione si lasciò cadere ad ali chiuse nel boccale. Quando finalmente l’ape se ne accorse, di miele non c’era più neanche il profumo. L’ape si dispera, grida al ladro e insieme al calabrone finisce in tribunale. – Perché hai mangiato il miele? – domanda il giudice all’accusato. – Per necessità, eccellenza. Era caduto nel boccale. – Ebbene? – Eccellenza, il miele è così vischioso. Se non lo mangiavo, ci rimanevo per sempre. Ho agito per legittima difesa. Mi spiego: con ogni probabilità l’ape mi aveva fatto cadere nel boccale apposta per derubarmi. Il giudice gli diede ragione, lo lasciò libero e ordinò alle guardie di perquisire l’ape. Trovarono il pungiglione e la misero dentro per porto d’armi abusivo. adatt. da Giuseppe Marotta, Cavallucci di carta, Elmo Editore

4 Trascrivi nella tabella i verbi dell’esercizio 3 coniugati al modo indicativo. Barra i tempi che non trovi nel testo.

TEMPI SEMPLICI

TEMPI COMPOSTI

Presente �� Passato prossimo ��

Imperfetto �� Trapassato prossimo ��

Passato remoto �� Trapassato remoto ��

Futuro semplice �� Futuro anteriore �� 0

• Per quali tempi verbali la casella è vuota? �� OSA: riconoscere i verbi in un testo. Distinguere i verbi al modo indicativo.

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Percorso 0 • Riflessione linguistica

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PER COMINCIARE

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SINTASSI E PUNTEGGIATURA 1 In ogni frase sottolinea il soggetto e cerchia il predicato.

• Il gufo osserva il bosco dal ramo più alto di un albero. • Volava nel cielo un aquilone con i colori della pace. • Il Mar Mediterraneo unisce i popoli di tre diversi continenti. • I bambini apparecchiarono la tavola per il pranzo. • Tra qualche giorno saranno noti i risultati dell’esperimento. • La casa di Mariam è gialla con le imposte verdi. • La stampante è sulla scrivania. • Le archeologhe trovarono dei reperti di epoca etrusca. 2 Sottolinea le espansioni (i complementi) in ciascuna frase.

• La mamma di Giulia lavora in biblioteca. • Marta acquista il giornale in edicola. • A Londra potrai visitare numerosi musei. • Questi biscotti sono ottimi con il latte. • Di sera il mio gatto se ne va a zonzo nel quartiere. 3 Inserisci la punteggiatura nel testo che segue. Scegli tra: punto fermo (.), virgola (,), due punti (:). Metti la maiuscola dove occorre.

Gran giornata oggi ho un sacco di cose da raccontare qualcuna veramente è ancora di ieri ad esempio le tagliatelle ci sono riuscita ho prodotto una manciata di tagliatelle che messe vicine a quelle della nonna non sfigurano affatto o meglio non sfigurano troppo in secondo luogo le api smielare è stato molto interessante anche se mi sono sentita come la complice di un ladro per tutto il tempo Stefano Bordiglioni, Lontano dagli occhi, lontano dal cuore, Einaudi

4 Termina le frasi con un punto interrogativo (?) o un punto esclamativo (!).

• Ti posso offrire una spremuta di arancia �� • Che caldo �� • Qual buon vento ti porta fino a qua �� 0

• Quanto mi è mancata la tua amicizia �� • Dove stai andando �� 36

OSA: riconoscere il soggetto e il predicato. Utilizzare la punteggiatura adatta.

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PER COMINCIARE

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Testo narrativo

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PROVA D'INGRESSO

1 Leggi il testo più volte fino a quando ne avrai compreso il significato generale.

LE ANGURIE Il maggior tormento, per Pierino e per i suoi coetanei coi quali ogni mercoledì girava il mercato, erano, d’estate, le angurie. Ce n’era un gran banco, proprio al centro della piazza, sotto le piante, dal quale i bei poponi, tagliati in mezzo e messi in fila come tante lune rosse, splendevano su tutto il mercato. 5 Dietro il banco del cocomeraio sorgeva una piramide di angurie, alta fin quasi ai rami foltissimi dei platani. Dal sommo di quella piramide il venditore, salendo su un panchetto, prelevava le angurie man mano che la vendita procedeva, gridando per richiamar gente e certe volte buttando in aria come un pallone l’anguria che aveva preso da tagliare. Pierino stava delle mezz’ore intorno al 10 banco a spasimare per le fette che vedeva stese sul ghiaccio. Un progetto per giungere a impossessarsi di un’intera anguria era stato sempre in evidenza nella sua mente, ma non aveva mai trovato una forma convincente. Il cocomeraio vigilava troppo attentamente. Portarsi alle sue spalle, togliere un’anguria e andarsene via, oppure disincastrarne una a metà piramide, 15 voleva dire far crollare tutto! I venditori avrebbero subito dato l’allarme. – È una fortezza imprendibile – disse un giorno con amarezza all’amico Gervaso. Ma un mercoledì guardando il cocomeraio che, dopo aver preso dalla vetta della piramide un’anguria, la lanciava in aria e la riprendeva al volo, a Pierino venne un’idea. 20 – Gervaso – disse al compagno, – se io fossi sul ramo più basso di una di quelle piante sopra il banco, potrei prendere l’anguria quando il venditore la butta in alto e poi nascondermi nel fogliame. Pensa come resterebbe! Il mercoledì verso le otto del mattino Pierino e Gervaso intrapresero la scalata di un tronco di platano appoggiandosi alle sporgenze del chiosco dei gelati. 25 In breve furono tra i rami col loro sacco. Passando di ramo in ramo, i due amici raggiunsero il centro dell’alberata e si accomodarono a cavallo di due grossi rami. L’attesa fu lunga e scomoda. Ma verso le undici, quando il mercato era al suo colmo, procedendo con gran cautela Pierino arrivò tra le foglie d’un platano a mezzo metro dal culmine delle 30 angurie del cocomeraio. Venuto il momento giusto, uscì dal fogliame e afferrò l’anguria lanciata dal venditore. Gervaso porse il sacco e l’anguria fu messa al sicuro. Lentamente i due raggiunsero un punto foltissimo dove appesero il sacco, quindi scesero uno dopo l’altro da un platano, il cui tronco era seminascosto. A mercato finito sarebbero tornati a raccogliere la loro preda. Adatt. da Piero Chiara, Le avventure di Pierino, Mondadori

OSA: leggere e comprendere un testo narrativo.

Testo narrativo

PROVA D'INGRESSO

scheda

Percorso 0

PER COMINCIARE

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COMPRENDERE IL LESSICO 1 Indica con una X il significato di ciascuna parola facendo riferimento al contesto semantico della frase in cui si trova.

A1. Il termine “poponi” (riga 3) viene usato in alcune regioni italiane per indicare: a. qualsiasi tipo di frutta di forma rotonda. b. qualsiasi tipo di frutta di colore rosso. c. i meloni. d. i meloni e le angurie. A2. Con quali altre parole è possibile esprimere lo stato d’animo di Pierino quando si trova intorno al banco del mercato a “spasimare” per le fette di anguria sul ghiaccio (riga 10)? Che cosa prova? ��

A3. L’alberata (riga 26) è: a. una foresta di alberi di diverso tipo. b. un tipo di albero. c. un gruppo di alberi piantati uno accanto all’altro. d. una prateria con alberi e cespugli.

A4. Che cosa significa che il mercato è al suo “colmo” (riga 28)? Significa che il mercato in quel momento è: a. al massimo della sua attività. b. impraticabile. c. visitato da talmente tante persone da non poterne contenere altre. d. giunto alla chiusura delle attività.

A5. La parola “preda” (riga 34) è usata nella frase con il significato di: a. refurtiva, cioè qualcosa sottratto furtivamente. b. qualcosa che viene donato da una persona a un’altra. c. persona presa in ostaggio. d. animale catturato durante una battuta di caccia. OSA: comprendere il significato delle parole di un testo.

scheda

PER COMINCIARE

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LE INFORMAZIONI ESPLICITE E IMPLICITE 2 Rispondi.

A1. A che cosa l’autore paragona le angurie? Scrivi la tua risposta sui puntini.

Testo narrativo

Percorso 0

PROVA D'INGRESSO

��

A2. Che cosa fa il cocomeraio per attirare l’attenzione della gente? Scrivi le 2 azioni che compie abitualmente. 1. Il cocomeraio �� 2. Il cocomeraio �� A3. Perché inizialmente il progetto di Pierino non può essere messo in pratica? Che cosa gli impedisce di prendere un’anguria senza essere visto? Segna con una X la tua risposta. a. Un’anguria è troppo pesante da trasportare per un ragazzino. b. Il cocomeraio e gli altri ambulanti non perdono mai di vista ciò che accade attorno a loro. c. Le angurie potrebbero cadere nel tentativo da parte di Pierino di disincastrarne una dal mucchio. d. La cima del mucchio di angurie è troppo in alto. A4. Quale idea alternativa viene in mente a Pierino? Scrivi la tua risposta sui puntini. �� 0

A5. A chi comunica la sua idea? �� OSA: cogliere e comprendere le informazioni esplicite e implicite di un testo.

Testo narrativo

PROVA D'INGRESSO

scheda

Percorso 0

PER COMINCIARE

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LE INFORMAZIONI ESPLICITE E IMPLICITE

A6. Che cosa avviene un mercoledì di prima mattina? Ordina, numerandole da 1 a 6, le azioni compiute da Pierino e Gervaso. �� Raggiungono la parte centrale

della fila di platani e si siedono a cavallo tra i rami. �� Pierino e Gervaso nascondono il sacco nel punto dove il fogliame dell’alberata è più folto. �� Pierino e Gervaso scalano il tronco di un platano. �� Finalmente il cocomeraio lancia in aria un’anguria che Pierino afferra al volo. �� Pierino avanza fino al fogliame di un altro platano.

A7. Pierino dice a Gervaso “Pensa come resterebbe” riferendosi al cocomeraio. A questo punto del racconto, qual è l’obiettivo del protagonista? Segna con una X la risposta corretta. L’obiettivo è: a. prendere un’anguria e nient’altro. b. prendersi solo gioco del cocomeraio. c. prendere un’anguria e farsi beffa del cocomeraio. d. mostrare a Gervaso le proprie qualità atletiche.

A8. La storia di Pierino e Gervaso che tentano di sottrarre un’anguria a un cocomeraio può essere considerata: a. realistica. b. fantastica. c. verosimile con alcuni elementi fantastici. d. fantascientifica. OSA: ricostruire seguendo un ordine cronologico una parte del testo. Cogliere informazioni implicite riguardanti scopi e finalità dei personaggi. Riconoscere le tipologie testuali.

scheda

PER COMINCIARE

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Testo informativo

Percorso 0

PROVA D'INGRESSO

1 Leggi il testo informativo più volte fino a quando ne avrai compreso il significato generale.

L’etichetta di un prodotto alimentare è una specie di “carta d’identità” con la quale il produttore informa il consumatore delle caratteristiche dell’alimento. Si tratta di uno strumento creato soprattutto a tutela del consumatore e per questo sottoposto a regole ben precise. LA LETTURA DELLE ETICHETTE La legge stabilisce norme precise che riguardano le indicazioni obbligatorie da riportare sulle etichette dei prodotti alimentari confezionati. Queste norme riguardano: nome o ragione sociale o marchio Cuore data di di Grano del fabbricante o scadenza del confezionatore elenco degli ingredienti

denominazione di vendita

sede di origine o provenienza

modalità d’uso (quando necessario)

modalità di conservazione (quando necessario)

peso netto

Le informazioni nutrizionali Sulle confezioni di molti prodotti vengono anche stampate le informazioni nutrizionali, che riportano il contenuto di carboidrati, proteine, grassi, vitamine e sali minerali, e il potere calorico (espresso in Kilocalorie o Kilojoule) dell’alimento. Si tratta di informazioni molto utili per il consumatore, attento a seguire un’alimentazione equilibrata nei suoi componenti. 0 Gianni Arduino, Tecno Media Digit, Lattes

OSA: leggere e comprendere un testo informativo.

Testo informativo

PROVA D'INGRESSO

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PER COMINCIARE

Nome ............................................................................ Classe ..................... Data ...............................

2 Rispondi.

B1. A quale scopo vengono apposte le etichette sui prodotti alimentari? Scrivi la risposta sui puntini. ��

B2. Osserva nuovamente l’etichetta della Pasta Grano d’Oro, poi leggi la parte introduttiva della tabella e completala. Segna con una X se ciascuna affermazione è vera (V) o falsa (F). Satu e Giulio vogliono preparare un pranzo a base di un piatto per ognuno e invitare 4 amici. Aiutiamoli controllando attentamente l’etichetta stampata sulla confezione del prodotto.

a. Satu e Giulio dovranno preparare 4 piatti di pasta. b. Una sola confezione è sufficiente per tutti i commensali dato che ogni piatto contiene circa 70 grammi di pasta. c. Satu versa la pasta nell’acqua alle 12 e 52 minuti così alle 13:00 sarà cotta e pronta da scolare. d. Il grano con cui è prodotta la pasta è coltivato in Italia. e. L’azienda alimentare produttrice si trova in un Paese europeo che non è l’Italia.

B3. Che cosa è importante conoscere, leggendo l’etichetta di un prodotto alimentare, quando si vuole perdere o acquisire peso rispettando il proprio benessere? a. I valori nutrizionali. b. Il potere calorico. c. La provenienza geografica degli ingredienti. d. I valori nutrizionali e il potere calorico.

B4. A chi consiglieresti la lettura delle etichette apposte sulle confezioni dei prodotti alimentari? Perché? a. Alla clientela dei supermercati dove si vendono anche alimenti confezionati. b. A tutti coloro che vogliono saperne di più sulla qualità degli alimenti. c. A tutti, in quanto consumatori la cui salute va tutelata per legge. d. A tutti coloro che acquistano prodotti freschi, non confezionati. OSA: comprendere un testo informativo.

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PER COMINCIARE

Nome ............................................................................ Classe ..................... Data ...............................

RIFLESSIONE LINGUISTICA - ORTOGRAFIA 1 Dividi in sillabe con un trattino le parole e indica se sono monosillabi (1), bisillabi (2), trisillabi (3) o quadrisillabi (4). Osserva l’esempio.

• tamburo • mercoledì • pacco • re • sacchetto • no • distintivo • lago

tam-bu-ro 1 �� 1 �� 1 �� 1 �� 1 �� 1 �� 1 �� 1

2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4

Riflessione linguistica

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PROVA D'INGRESSO

2 Sottolinea la forma corretta tra le due parole proposte.

• Al panificio ho acquistato le focaccie / focacce per tutti. • Il tuo lavoro è soddisfacente / soddisfaciente. • Sei stato un incosciente / incoscente a sciare senza casco. • Sali a piedi perché l’ascensore / asciensore è guasto. • Il museo sorge all’interno di una mignera / miniera. • Aspettaci, ti accompagnamo / accompagniamo noi a scuola! • Sfoliate / Sfogliate il libro con cura! • La Siciglia / Sicilia è l’isola più grande del Mediterraneo. 3 In ogni coppia, cancella con una X la parola scritta in modo non corretto.

• quotidiano / cuotidiano • scuame / squame • perquotere / percuotere

• quoco / cuoco • innocuo / innoquo • profiquo / proficuo

4 Completa le frasi con o, a, ahi, anno, ha, hai, hanno, ho.

OSA: conoscere le principali convenzioni ortografiche.

• .................... Pisa .................... acquistato una miniatura della celebre torre pendente. • ...................., mi .................... pestato un piede! Ma vuoi farmi male .................... sei distratto? • Anche quest’.................... Giulia e Sara .................... prenotato una vacanza in Spagna. • Tu .................... molte figurine ma Khadim ne .................... due volte le tue! • .................... avuto un pomeriggio impegnativo, ma sono riuscito .................... finire tutti i compiti in tempo.

Riflessione linguistica

PROVA D'INGRESSO

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PER COMINCIARE

Nome ............................................................................ Classe ..................... Data ...............................

RIFLESSIONE LINGUISTICA - MORFOLOGIA E SINTASSI 1 Nel testo che segue sottolinea i NOMI di rosso, gli AGGETTIVI di blu, i PRONOMI di verde, i VERBI di arancione.

Blues era un’artista e viveva nel terzo palazzo dell’unica strada della città di Senza. A guardarlo da fuori, quel grosso dito di cemento era grigio, ma a entrarci dentro il palazzo era tutto blu. Blu tardo pomeriggio le pareti, blu sogno i mobili, blu Grecia le stoviglie, blu jeans le porte, tutte senza maniglia perché tanto Blues le lasciava sempre aperte. – Voglio essere libera! – cantava mentre pattinava sul lago ghiacciato che faceva da pavimento alla sua camera da letto. adatt. da Chiara Gamberale, Tutti i colori della vita, Feltrinelli

2 La parola “blu” si ripete più volte nel testo, in italiano e in inglese, e con una diversa funzione grammaticale. Rileggi e rispondi alle domande.

a. Quante volte la parola “blu” è usata in combinazione con un nome e altri aggettivi? Due volte (in inglese, con la lettera iniziale maiuscola). Quattro volte. b. Riscrivile sui puntini. • �� • ��

• �� • ��

c. Considera la parola “guardarlo” che è formata dal verbo guardare + lo. Che cosa puoi scrivere al posto di “lo”? Segna con una X. Palazzo Pomeriggio Entrambi d. Che funzione ha la parola “lo”? Aggettivo Pronome

3 Completa con: soggetto, predicato, complemento.

• Nella frase “cantava e pattinava sul lago ghiacciato”, Blues è il �� sottointeso. • La parola “cantava” è invece un ��. • L’espressione “sul lago ghiacciato” è un ��. OSA: riconoscere e distinguere gli elementi morfologici e sintattici della frase.

Percorso 1

LA DESCRIZIONE Descrivere una persona

PRESENTAZIONE E INDICAZIONI METODOLOGICHE Le descrizioni sono frequentemente parte del testo narrativo nelle sue diverse forme. La loro principale funzione è quella di specificare le caratteristiche del contesto ambientale, dei personaggi e delle situazioni. Le proposte di lettura che seguono sono accompagnate da attività di comprensione del testo narrativo articolate nelle differenti declinazioni delle competenze e delle abilità (comprensione lessicale, individuazione delle informazioni esplicite/implicite, ricostruzione di parti del testo, individuazione del senso globale…). L’attenzione del bambino/della bambina è, tuttavia, principalmente focalizzata sulle descrizioni, delle quali si evidenzia la funzione interna nella narrazione di una storia, con il compito specifico di rinforzare l’immaginazione e l’immedesimazione del lettore/ della lettrice in un contesto situazionale accattivante perché noto attraverso gli elementi descrittivi oggettivi e soggettivi. Le schede (letture e attività operative) sono complessivamente 20, a cui va aggiunta una prova di verifica distribuita su 2 pagine fotocopiabili. In sintesi, le schede sviluppano le descrizioni secondo lo schema seguente:

OGGETTI DELLA DESCRIZIONE Persone, animali, oggetti, luoghi reali o fantastici Sensazioni, sentimenti, stati d’animo

INFORMAZIONI PROVENIENTI DAI CINQUE SENSI Vista: caratteristiche fisiche, comportamenti, azioni… Udito: suoni e rumori Olfatto: odori e profumi Tatto: sensazione di morbidezza, ruvidità, solidità… Gusto: sensazione di dolce, amaro…

DESCRIZIONE OGGETTIVA L’autore presenta l’oggetto della sua descrizione attraverso una serie di dati espressi in modo impersonale, condivisibili da tutti. DESCRIZIONE SOGGETTIVA L’autore presenta l’oggetto della sua descrizione attraverso le sue impressioni, sensazioni, opinioni.

IL LINGUAGGIO DELLA DESCRIZIONE Tempi verbali: presente e imperfetto del modo indicativo Lessico appropriato, preciso: aggettivi qualificativi, similitudini, metafore Indicatori logico-spaziali: sotto, davanti, in alto…

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Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di una persona

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CAPITANO HARDCASTLE 1 Leggi la descrizione del Capitano Hardcastle, il soprannome che lo scrittore Roald Dahl ha dato a uno dei suoi insegnanti, un uomo duro e autoritario.

Il Capitano Hardcastle ostentava un paio di baffi dello stesso colore dei capelli… e che baffi! Una visione assolutamente terrificante: uno spesso cespuglio arancione che germogliava e fioriva tra il naso e il labbro superiore e correva attraverso la faccia dalla metà di una gota alla metà dell’altra. Non erano mustacchi tipo “spazzolino da unghie”, corti, radi e ben tagliati; e nemmeno lunghi e spioventi, stile tricheco. No, era una massa di fantastici riccioletti voltati all’insù, come se ci avesse fatto la permanente o li trattasse ogni mattina col ferro scaldato sulla fiammella di un fornellino ad alcol. L’unico altro sistema con cui avrebbe potuto ottenere una simile arricciatura, avevamo deciso, era spazzolarsi quotidianamente i baffi davanti allo specchio con uno spazzolino da denti molto duro. Adatt. da Roald Dahl, Boy, Bompiani

2 Ricerca nel dizionario il significato delle parole sottolineate nel testo e trascrivilo sui puntini. Ricorda che il significato di una parola dipende dal contesto in cui si trova.

• ostentava: �� . • mustacchi: �� . • permanente: �� . 3 Trova almeno tre sinonimi della parola “ostentare”.

��. 4 Completa la frase. Segna con una X. Poi collega con una freccia i due tipi di descrizione alla definizione corretta.

• La descrizione del Capitano Hardcastle è di tipo:

soggettivo.

• La descrizione oggettiva contiene…

impressioni, sentimenti e opinioni personali, utilizzando un linguaggio più personale e ricco di emozioni e giudizi.

• La descrizione soggettiva esprime…

informazioni reali e verificabili, senza opinioni personali, utilizzando un linguaggio neutro.

oggettivo.

OSA: leggere e comprendere un testo descrittivo. Comprendere il significato delle parole.

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Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di una persona

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5 Sottolinea di rosso gli elementi descrittivi di tipo oggettivo presenti nel racconto. Poi rispondi alla domanda che segue.

• Quale particolare del viso descrivono questi elementi? ��. 6 A che cosa paragona l’autore il particolare del viso descritto?

• Lo paragona a ��. 7 Disegna nella cornice il viso del protagonista rispettando i dettagli riguardanti i baffi. Puoi realizzare un bozzetto da completare poi su un foglio più grande utilizzando la tecnica che preferisci (matite, pennarelli, acquerelli, tempera, collage…).

8 Perché l’autore dice che la visione dei baffi era “assolutamente terrificante”? Spiega il motivo con parole tue.

��

9 Considerando le caratteristiche dei baffi, come potrebbero essere stati i capelli del Capitano Hardcastle? Immaginali e descrivili con elementi oggettivi e soggettivi.

OSA: distinguere la descrizione oggettiva da quella soggettiva. Comprendere le informazioni esplicite e implicite di un testo. Produrre un breve testo descrittivo.

��

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Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di una persona

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ROSABIANCA 1 Leggi con attenzione.

Chirone aveva i capelli color dell’oro, gli occhi azzurri e la voce squillante; Carena era magra e olivastra, con un ciuffetto nero ondulato al ferro che le spenzolava su una guancia e che lei buttava, con un gesto spavaldo, dietro l’orecchio. Siccome erano anche in ginnastica le più brave, l’insegnante aveva detto loro di insegnare gli esercizi con le clavette a me e a due o tre altre che li sbagliavano sempre. Erano amiche tra loro: stavano nella scuola trionfanti e radiose, consegnavano i loro compiti scritti in una stupenda calligrafia quasi identica. C’erano, nel banco davanti a me, due bambine che si chiamavano Bianca e Rosabianca. Bianca era piccola, con un viso tondo e due lunghe trecce castane. Rosabianca era alta, timida, con le gonne a pieghe un po’ troppo lunghe, con gli occhi a mandorla e con un profilo come avevano gli Egizi nelle illustrazioni del nostro libro di Storia; aveva i capelli neri, tagliati corti. Siccome mia madre conosceva sua madre, mi sembrava aver diritto alla sua amicizia: invece non aveva l’aria di voler fare amicizia con me. Anzi mi accorsi che mi pigliavano in giro. Dal mio banco, vidi un giorno che Rosabianca aveva disegnato un asino, e sotto vi aveva scritto: “Quell’asino di…” e lo mostrava alla sua amica; e l’altra, dove c’erano quei puntini, scrisse una parola che mi sembrò il mio cognome. Adatt. da Natalia Ginzburg, Mai devi domandarmi, Einaudi

2 Scrivi il significato delle parole e delle espressioni sottolineate tenendo conto del contesto in cui si trovano. Confronta le tue definizioni con quelle scritte dai tuoi compagni e dalle tue compagne.

• ondulato al ferro: �� . • clavette: �� . • quell’asino di…: �� . 3 Sottolinea di verde gli elementi oggettivi della descrizione, di blu quelli soggettivi.

• Quali prevalgono? �� . 48

OSA: leggere un testo e comprendere il significato di parole ed espressioni. Distinguere gli elementi di una descrizione oggettiva da quelli di una descrizione soggettiva.

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Percorso 1

Nome .............................................................................................

LA DESCRIZIONE La descrizione di una persona

Classe ......................... Data .................................................

4 Quali differenze puoi trovare nel testo riguardanti l’aspetto fisico di Chirone e Carena?

• Chirone è ��. • Carena ha ��. 5 Nella tabella trovi alcune caratteristiche di Bianca e Rosabianca. Indica con una X se appartengono all’una o all’altra bambina.

BIANCA

ROSABIANCA

a. Indossa abitualmente gonne a pieghe. b. È timida. c. Ha le trecce. d. Ha gli occhi a mandorla. e. Ha un profilo che ricorda gli antichi Egizi. f. È bassa di statura. 6 Che cosa si aspetta l’autrice da Rosabianca? Perché? Invece che cosa la delude? Rispondi alle domande scrivendo un breve testo.

�� 7 Nella frase “… mi pigliavano in giro”, qual è il soggetto? Indica con una X la tua risposta.

Rosabianca e sua madre.

Rosabianca e Bianca.

8 Come definiresti l’atteggiamento delle due amiche nei confronti della compagna? Indica con una X la tua risposta.

Un atto di bullismo che mette a disagio. Un comportamento scherzoso.

OSA: individuare gli elementi descrittivi dell’aspetto fisico, del carattere e del comportamento. Cogliere le coesioni testuali. Esprimere una considerazione morale sulla base delle informazioni fornite dal testo.

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Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di una persona

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ADA 1 Leggi con attenzione.

Ada non pareva della famiglia. Le sorelle e i fratelli erano scuri di carnagione; lei bianca al punto di avere le lentiggini. Erano tutti fieri di lei. Fino a undici anni andò a scuola. Mentre le sorelle e i fratelli s’erano fermati alla terza, Ada fu promossa tutti gli anni e prese la licenza di quinta. Era più brava lei, che veniva dalla campagna, dei ragazzi di paese… Adatt. da Carlo Cassola, Storia di Ada, Einaudi

2 Completa la tabella. Indica con una X se ciascuna affermazione è vera (V) o falsa (F).

a. L’aspetto fisico di Ada era differente da quello della sua famiglia b. I fratelli e le sorelle non avevano molta considerazione di Ada. c. Ada si era fermata alla terza classe. d. Nel testo si fa un confronto tra Ada e i ragazzi di paese. 3 Correggi le affermazioni che hai indicato come FALSE e falle diventare VERE.

�� 4 Cerchia i segni di punteggiatura presenti nel testo. Poi trascrivi solo la parte di testo sottolineata, sostituendo la punteggiatura con i connettivi: dato che/mentre.

��

5 Rifletti sulla domanda e rispondi.

• Ada appartiene a un’epoca lontana, quella dei tuoi bisnonni. Che cosa te lo può far capire? ��

OSA: leggere un testo e comprenderne le parti descrittive. Cogliere gli elementi descrittivi contenuti nel confronto tra persone. Collocare nel tempo una vicenda.

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Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di una persona

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UN VECCHIO BUFFO 1 Leggi con attenzione.

Era un vecchio dall’aspetto assai buffo, col viso grinzoso e abbronzato dal sole, fino a sembrare un vecchio pezzo di cuoio da scarpe lasciato per anni in qualche angolo dimenticato. I capelli e la barba, lunghi e stopposi, dovevano essere stati bianchi un tempo, ma ora il sole e l’aria aperta e il fumo della sua capanna li avevano fatti diventare giallastri, tanto che sembravano erba secca e riarsa. Il decrepito cappello senza tesa pareva uno sciupato copriteiera, e, per impedire che il vento glielo strappasse dalla testa, lo teneva fissato con una vecchia manica di camicia legata sotto il mento. Adatt. da William Henry Hudson, Il ragazzo smarrito, Mondadori

2 L’autore descrive il vecchio mettendo a confronto alcuni particolari della sua persona con tre “cose” differenti. Quali? Sottolineale nel testo, poi trascrivile sui puntini qui sotto.

�� 3 Quali aggettivi qualificativi ha usato l’autore nella descrizione del suo personaggio? Cerchiali. 4 L’autore afferma che il vecchio aveva un aspetto assai buffo. Secondo te, quale parte della descrizione accentua questa caratteristica?

�� 5 Che cos’è la “tesa” di un cappello? Indica con una X la tua risposta.

OSA: leggere un testo e cogliere gli elementi descrittivi contenuti nel confronto tra una persona e delle cose. Conoscere il significato di parole. Individuare elementi di grammatica implicita funzionali alla descrizione.

• La tesa è: la parte del cappello che sporge. la fascia interna per assorbire il sudore. 51

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Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di un ambiente

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IL GIARDINO DEL BAOBAB • 1 1 Leggi con attenzione.

Alphonse Daudet (Nîmes 1840 - Parigi 1897) è l’autore del romanzo Tartarino di Tarascona, a cui sono collegati altri romanzi in cui il protagonista è sempre lo stesso: un uomo di nome Tartarino, ingenuo e fantasioso, spaccone ma simpatico, che ama esagerare e inventare imprese straordinarie. Grazie alla narrazione di gesta fuori dall’ordinario, Tartarino diventa un eroe per gli abitanti di Tarascona, una cittadina situata nel sud della Francia, sulla riva sinistra del Rodano. L’intrepido Tartarino abitava allora all’entrata della città, la terza casa a sinistra sulla strada di Avignone. Una bella villetta tarasconese col giardino davanti, un balcone dietro, dei muri bianchissimi, le persiane verdi, e davanti alla porta, una nidiata di piccoli Savoiardi intenti a giocare a campana. All’esterno la casa non aveva nulla di straordinario ma quando vi si entrava, mondo briccone! Il giardino di Tartarino! Non un albero nostrano, non un fiore di Francia; nient’altro che piante esotiche: gommifere, zucche d’America, piante del cotone, alberi di cocco, manghi, banani, palmizi, un baobab, fichi d’India, cactus, fichi di Barberia, tanto da credersi in piena Africa Centrale, a diecimila leghe da Tarascona. Tutto ciò, ben inteso, non era di grandezza naturale; così gli alberi di cocco non erano gran che più alti di barbabietole, e il baobab stava comodamente in un vaso di reseda. Ma non importa! Per Tarascona era già bellissimo; e la gente della città, ammessa la domenica all’onore di contemplare il baobab di Tartarino, se ne tornava via piena di ammirazione. Pensate quale emozione dovetti provare quel giorno, ma fu ben altro quando venni introdotto nello studio dell’eroe! Questo studio, una delle curiosità della città, era in fondo al giardino, sullo stesso piano del baobab, e vi si entrava da una porta a vetri. Immaginate una grande sala tappezzata di fucili e di sciabole, dall’alto al basso; tutte le armi di tutti i Paesi del mondo: tromboni, pugnali malesi, frecce caraibiche, clave di pietra, lazos messicani. Su tutto, un sole arrabbiato che faceva luccicare l’acciaio delle lame. L’unica cosa che tuttavia rassicurava era la piacevole aria d’ordine: ogni oggetto appariva ben curato, lustro, etichettato come in una farmacia. Nel mezzo della sala c’era un tavolino rotondo. Davanti al tavolino, sedeva un uomo di quaranta o quarantacinque anni, piccolo, grosso, tarchiato, rubicondo, in maniche di camicia e mutande di flanella, con una folta barba corta, e gli occhi fiammeggianti. In una mano aveva un libro e con l’altra brandiva un’enorme pipa a coperchio metallico. Quest’uomo era l’intrepido, il grande, l’incomparabile Tartarino di Tarascona! Adatt. da Alphonse Daudet, Tartarino di Tarascona, Editrice S.A.I.E

OSA: leggere e comprendere un testo narrativo.

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Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di un ambiente

Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................

2 Collega con una freccia le parole e le espressioni sottolineate nel testo al loro significato.

una nidiata di piccoli Savoiardi

Piante da cui si estrae un lattice bianco che può essere trasformato in una gomma naturale, il caucciù.

mondo briccone!

Pianta profumata dai piccoli fiori bianchi e gialli.

gommifere

Cactus, comunemente chiamati “fichi d’India”, che producono un frutto succulento, in grado di crescere anche in terreni siccitosi e aridi.

reseda

diecimila leghe

lazos

Un gruppetto di bambini appartenenti a una stessa famiglia originaria della Savoia, regione della Francia occidentale confinante con l’Italia e la Svizzera. Esclamazione che, nel testo, ha lo scopo di enfatizzare le caratteristiche inaspettate dell’interno della casa a dispetto di una prima impressione dell’edificio esterno.

rubicondo

La lega è un’unità di misura di lunghezza variabile (4/5 km), da Stato a Stato, usata in passato.

flanella

Tessuto leggero realizzato generalmente in lana o cotone, morbido e caldo.

Corde utilizzate dai cowboy nordamericani e dai gaucho sudamericani per afferrare e trattenere gli animali, soprattutto i quadrupedi.

fichi di Barberia

Rosso vivo, colore che indica in una persona uno stato di salute e floridezza. OSA: comprendere il significato di parole ed espressioni.

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Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di un ambiente

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IL GIARDINO DEL BAOBAB • 2 3 Nel testo:

• sottolinea di verde i dati oggettivi contenuti nella descrizione della casa di Tartarino (la casa in generale, il giardino, lo studio); • sottolinea di blu tutti i dati oggettivi contenuti nella descrizione del protagonista. 4 Evidenzia di giallo i dati soggettivi contenuti nella descrizione della casa e in quella di Tartarino. 5 Rifletti e completa. Segna con una X.

• Nel racconto i dati oggettivi sono: di più dei dati soggettivi. di meno dei dati soggettivi. • La lettura del testo è: facilitata dalla presenza di informazioni (dati) di tipo oggettivo e soggettivo riguardanti il protagonista e l’ambiente in cui vive. resa poco accattivante e piuttosto noiosa a causa della presenza di dati oggettivi e soggettivi che non sono utili a comprendere il racconto. 6 Leggi le domande e rispondi.

• Perché il narratore rimane sorpreso quando entra nella casa di Tartarino? Spiega la differenza tra l’esterno e l’interno dell’edificio senza descriverli nei dettagli. ��

• Considerando l’ambiente in cui vive (la casa e i suoi numerosi dettagli) descritto dall’autore, quali delle caratteristiche elencate potrebbero appartenere all’eroe Tartarino? Indica le tue risposte con una X. Tranquillo e pacifico Curioso e intraprendente Vanitoso Timido

OSA: individuare in un testo le parti descrittive e coglierne la funzione. Distinguere la descrizione oggettiva da quella soggettiva. Cogliere le caratteristiche principali del protagonista.

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Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di un ambiente

Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................

7 Immagina e scrivi il seguito del racconto utilizzando uno degli spunti proposti sotto. Dai al tuo racconto un taglio ironico affinché il tuo lettore/la tua lettrice possa sorridere di Tartarino e delle sue imprese.

a. T utte le domeniche Tartarino, accompagnato dai suoi fedeli cani, usciva dalle mura della città per andare a caccia. Portava con sé un fucile, un sacco per le prede, cornette e corni ma… in tutto il vasto territorio tarasconese non c’era selvaggina: le tane erano vuote, i nidi abbandonati. Non un merlo, non una quaglia! b. Tutte le domeniche Tartarino andava a caccia ma… in tutto il vasto territorio tarasconese non c’era selvaggina: gli uccelli di passaggio l’avevano contrassegnato con una gran croce nera sulle loro cartine di rotta. Era rimasta solo una vecchia lepre briccona, conosciutissima e chiamata “la Veloce”…

OSA: rielaborare un racconto in forma scritta (produzione scritta autonoma).

��

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Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di un animale

Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................

ASINO DOMESTICO • 1

1 Leggi con attenzione.

Il comune asino domestico vive in Europa. Discende dall’asino africano e già in tempi antichissimi (probabilmente dal quarto millennio avanti Cristo) venne utilizzato dall’essere umano per trasportare le merci ancora prima del dromedario. Attualmente lo si può ancora incontrare nelle campagne nonostante sia stato da tempo sostituito nelle attività agricole dai mezzi meccanici. Simile al cavallo, è più piccolo, robusto e mansueto e ha le orecchie più lunghe. Appartiene all’ordine dei perissodattili, come il cavallo e la zebra, il che significa che la sua principale caratteristica è quella di possedere dita dispari. In realtà ha un solo dito per ciascuna zampa, rivestito da uno zoccolo duro e corneo, adatto per arrampicarsi sulle rocce. Il suo mantello è generalmente di colore grigio chiaro in estate e grigio ferro in inverno. Il contorno degli occhi e il ventre sono invece bianchi. Alcune razze possono essere prevalentemente di colore nero o bruno. Le razze con manto grigio hanno anche una croce segnata sulla schiena, chiamata “croce di Sant’Andrea”. È un animale che si adatta a vivere in ambienti ostili, persino nei deserti rocciosi dove la temperatura del suolo può raggiungere i 50 °C. Può sopravvivere senz’acqua e senza cibo anche per diversi giorni. Le dimensioni di questo animale variano a seconda delle razze: possono raggiungere anche i 450 chili di peso e diverse altezze; gli asinelli sardi, per esempio, hanno un’altezza che non supera il metro. Sono animali molto longevi, che in natura riescono a vivere fino a 40-50 anni (ma ci sono razze che hanno una vita media di 12 anni). L’asino può incrociarsi con una cavalla e dare vita a un mulo, mentre da un’asina e da un cavallo nascerà un bardotto. La femmina dell’asino, dopo circa un anno di gestazione, dà alla luce un solo piccolo; questo diventa adulto quando raggiunge circa 2 anni di età. OSA: leggere e comprendere un testo descrittivo.

scheda

Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di un animale

Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................

2 Leggi la domanda, rifletti sul testo e completa la frase indicando con una X.

• La descrizione dell’asino è: soggettiva. oggettiva. 3 Giustifica la risposta che hai dato nell’esercizio 2. Completa.

• La descrizione è .................................................................... perché �� 4 Sottolinea di verde nel testo tutte le informazioni che riguardano l’aspetto fisico dell’animale. 5 Sottolinea di rosso nel testo tutte le informazioni che riguardano il carattere o il comportamento abituale dell’asino. 6 Nella descrizione dell’asino domestico ci sono altre informazioni che non riguardano l’aspetto fisico o il carattere. Completa lo schema spiegando l’informazione indicata.

• DOVE VIVE (AREA GEOGRAFICA): ��

• DISCENDENZA: ��

• PRESENZA NELLA PREISTORIA/STORIA: ��

• FAMIGLIA SCIENTIFICA: ��

• RIPRODUZIONE: ��

• LONGEVITÀ: ��

��

OSA: individuare la tipologia della descrizione (oggettiva/soggettiva). Distinguere gli elementi della descrizione. Raccogliere i dati collocandoli in uno schema.

scheda

Percorso 1

LA DESCRIZIONE La descrizione di un animale

Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................

ASINO DOMESTICO • 2 7 Rileggi la parte della descrizione trascritta nel riquadro, poi segui le indicazioni.

Simile al cavallo, è più piccolo, robusto e mansueto e ha le orecchie più lunghe. Appartiene all’ordine dei perissodattili, come il cavallo e la zebra, il che significa che la sua principale caratteristica è quella di possedere dita dispari. In realtà ha un solo dito per ciascuna zampa, rivestito da uno zoccolo duro e corneo, adatto per arrampicarsi sulle rocce. Il suo mantello è generalmente di colore grigio chiaro in estate e grigio ferro in inverno. Il contorno degli occhi e il ventre sono invece bianchi. Immagina di visitare una fattoria in cui è presente un asino domestico. Chiudi gli occhi e prova a “sentire” vicino a te l’animale, ad accarezzarlo e abbracciarlo. Soffermati sullo sguardo dell’asino che rivela aspetti del suo carattere. Riscrivi la descrizione aggiungendo le tue emozioni e le tue impressioni personali sull’animale. Mi trovo in una fattoria ��

8 In classe leggete le vostre descrizioni dell’asino e confrontatele.

A quale tipologia appartengono le descrizioni che avete modificato aggiungendo emozioni, sentimenti e impressioni personali? Indica con una X la tua risposta. Descrizione soggettiva. Descrizione oggettiva

OSA: rielaborare un testo in forma parzialmente guidata.

Il progetto SIAMO PARI del Gruppo Editoriale Raffaello sostiene e promuove il codice POLITE (Pari Opportunità nei LIbri di TEsto) per la formazione di una cultura delle pari opportunità e del rispetto di tutte le differenze.

Coordinamento di redazione: Corrado Cartuccia Coordinamento grafico: Marco Mancini Redazione: Corrado Cartuccia, Cecilia Barletta Laboratori digitali: Anna Conforti Progetto grafico: Marco Mancini Impaginazione: Mauda Cantarini, Be Orange s.r.l. Illustrazioni: Claudia Schembari, archivio Raffaello Copertina: Mauro Aquilanti Referenze fotografiche: iStock, Shutterstock, Alamy Coordinamento digitale: Paolo Giuliani Supervisione contenuti digitali: Anna Conforti Redazione digitale: Bianca Sagretti Stampa: Gruppo Editoriale Raffaello

Per esigenze didattiche alcuni testi sono stati ridotti e/o adattati. L’Editore è a disposizione per eventuali omissioni o inesattezze nella citazione delle fonti. Tutti i diritti sono riservati. È vietata la riproduzione dell’opera o di parti di essa con qualsiasi mezzo, compresa stampa, fotocopia, microfilm e memorizzazione elettronica, se non espressamente autorizzata. La pubblicazione dei testi e/o contenuti digitali da parte dell’Editore è gestita tramite il “contratto di utilizzo” presente nelle piattaforme digitali.

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Questo volume, sprovvisto del talloncino a fronte (o opportunamente punzonato o altrimenti contrassegnato), è da considerarsi copia di SAGGIO-CAMPIONE G RATUITO, fuori commercio (vendita e altri atti di disposizione vietati: art. 17, c. 2 L. 633/1941). Esente da I.V.A. (D.P.R. 26-10-1972, n° 633, art. 2 lett. d). Esente da bolla di accompagnamento (D.P.R. 6-10-1978, n° 627, art.4. n° 6).

pratica Raffaello accompagna La Guida pratica e supporta il lavoro dell’insegnante, dai primi giorni fino alla valutazione finale. Nella collana:

• Progettazione • Griglie e rubriche valutative • Percorsi operativi • Attività per i primi giorni • Verifiche • Autocorrezione • Compiti autentici • Educazione civica • Prove modello INVALSI

• Italiano • Matematica • Storia • Geografia • Scienze e Tecnologia • Religione • Educazione motoria

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