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Anna Conforti • Roberta Gori • Livia Liberati • Marzia Mazza • Luca Visconti
pratica Guida pratica Raffaello 3 Percorsi didattici e operativi
per la Scuola Primaria
Storia Aggiornata secondo la nuova valutazione e le ultime Indicazioni Nazionali
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Anna Conforti • Roberta Gori • Livia Liberati • Marzia Mazza • Luca Visconti
pra pr ati ticca Guida pratica
Raffaello 3 Percorsi didattici e operativi
per la Scuola Primaria
Storia
Percorso 0
INDICE STORIA 3
PRESENTAZIONE �������������������������������������������������������������� 5 Schema della Guida ��������������������������������������������������������� 6 Osservazione in ingresso �����������������������������������������������7 Progettazione ��������������������������������������������������������������������7 Valutazione �����������������������������������������������������������������������7 Valutazione delle competenze ������������������������������������ 9 Compiti autentici I e II quadrimestre ������������������������10 Progettazione didattica �������������������������������������������������� 15 PERCORSO 0 PER COMINCIARE ������������������������������������27 La civiltà contemporanea • Un quadro d’insieme ��� 28 Passato e presente ����������������������������������������������������������30 La linea del tempo ������������������������������������������������������������ 31 Tempo lineare e tempo ciclico ������������������������������������� 32 Io nel mio tempo ������������������������������������������������������������� 33 HO IMPARATO �������������������������������������������������������������������� 34 HO IMPARATO ������������������������������������������������ 35 PERCORSO 1 FONTI E METODI PER GLI STORICI E LE STORICHE ����������������������������������������� 36 Che cosa studia la Storia ����������������������������������������������� 37 Le tracce e le fonti • 1 ������������������������������������������������������ 38 Le tracce e le fonti • 2 ����������������������������������������������������� 39 Le storiche, gli storici e le fonti ������������������������������������40 HO IMPARATO ��������������������������������������������������������������������� 41 HO IMPARATO ������������������������������������������������ 42 Il lavoro in uno scavo archeologico ���������������������������� 43 Archeologia al lavoro: le unità stratigrafiche ������������� 44 Archeologi al lavoro: gli strumenti ������������������������������ 46 Come si formano i fossili ����������������������������������������������� 47 L’archeologia e i suoi aiutanti ��������������������������������������� 48 Archeologo/a anche tu: i fossili ����������������������������������� 50 HO IMPARATO ��������������������������������������������������������������������� 51 HO IMPARATO ������������������������������������������������ 52 PERCORSO 2 PRIMA DELL’ESSERE UMANO ���������������� 53 Il Big Bang: la formazione dell’Universo e della Terra ���������������������������������������������������������������������� 54 Miti a confronto ���������������������������������������������������������������� 56 Pangea e Panthalassa: l’evoluzione dei continenti ����57 L’Era arcaica e le prime forme di vita ������������������������� 58 La vita sulla Terra ������������������������������������������������������������� 59 HO IMPARATO ��������������������������������������������������������������������60 HO IMPARATO ������������������������������������������������� 61 Era secondaria: i dinosauri �������������������������������������������� 62 Era secondaria: i dinosauri carnivori �������������������������� 63 Era secondaria: i dinosauri erbivori ���������������������������� 64 Era secondaria: i volanti e acquatici ��������������������������� 65 La scomparsa dei dinosauri e di alcune specie vegetali �������������������������������������������� 66 Era terziaria: i mammiferi ���������������������������������������������� 67 La linea del tempo: le tappe della vita sulla terra ���68
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Una mappa per studiare ������������������������������������������������ 70 Divento competente • Carta d’identità di un dinosauro ����������������������������������������������������������������� 71 HO IMPARATO ���������������������������������������������������������������������72 HO IMPARATO ������������������������������������������������ 73 PERCORSO 3 INIZIA LA STORIA DELL’ESSERE UMANO �������������������������������������������������������������������74 Dai primati agli australopitechi �������������������������������������75 Divento competente • Australopiteco • un quadro d’insieme ������������������������������������������������������� 76 Homo habilis: un quadro d’insieme �����������������������������77 Homo erectus: un quadro d’insieme �������������������������� 78 Homo erectus: la conquista del fuoco ����������������������� 79 L’uomo di Neanderthal: un quadro d’insieme ���������80 Homo sapiens: un quadro d’insieme �������������������������� 82 Riordiniamo le conoscenze ������������������������������������������� 83 HO IMPARATO �������������������������������������������������������������������� 84 HO IMPARATO ������������������������������������������������ 85 I cespugli evolutivi • 1 �����������������������������������������������������86 I cespugli evolutivi • 2 ���������������������������������������������������� 87 L’homo sapiens popola la Terra �����������������������������������88 Divento competente • L’evoluzione dell’essere umano • Una mappa per studiare �������������������������������90 HO IMPARATO �������������������������������������������������������������������� 92 HO IMPARATO ������������������������������������������������ 93 PERCORSO 4 L’HOMO SAPIENS IN EUROPA ��������������� 94 L’arte rupestre in Italia ���������������������������������������������������� 95 Cambiamenti ambientali ����������������������������������������������� 96 HO IMPARATO ��������������������������������������������������������������������98 HO IMPARATO ������������������������������������������������ 99 Attività quotidiane: caccia, pesca e raccolta ���������� 100 Attività quotidiane: gli strumenti ��������������������������������101 La religione nel Paleolitico �������������������������������������������102 Laboratorio del fare • Un villaggio del Paleolitico ���103 Divento competente • L’uomo di Cro-Magnon • Una mappa per studiare �����������������������������������������������104 HO IMPARATO �������������������������������������������������������������������105 HO IMPARATO �����������������������������������������������106 PERCORSO 5
DA NOMADI A SEDENTARI ��������������������107
Da nomadi a sedentari: i Natufiani ��������������������������� 108 Il Neolitico ����������������������������������������������������������������������� 109 Da raccoglitori ad agricoltori ����������������������������������������110 Da cacciatori ad allevatori ����������������������������������������������111 L’agricoltura si diffonde: verso le prime civiltà �������� 112 Paleolitico e Neolitico: due periodi a confronto ������ 113 HO IMPARATO ��������������������������������������������������������������������114 HO IMPARATO ������������������������������������������������ 115 I primi villaggi stanziali: le abitazioni �������������������������116 Il culto dei morti ��������������������������������������������������������������� 117
INDICE Innovazioni tecnologiche: la ceramica �����������������������118 Innovazioni tecnologiche: i metalli �����������������������������119 Innovazioni tecnologiche: la tessitura ����������������������120 La nascita del commercio: il baratto �������������������������� 121 Laboratorio del fare • La tessitura ������������������������������ 122 Divento competente • Il Neolitico • Una mappa per studiare ����������������������������������������������� 123 Divento competente • Un’intervista impossibile ���� 124 HO IMPARATO ������������������������������������������������������������������� 125 �����������������������������������������������126 HO IMPARATO PERCORSO 6 LE CIVILTÀ DELLA MESOPOTAMIA �������������������������������������� 127 La culla delle civiltà �������������������������������������������������������128 HO IMPARATO �������������������������������������������������������������������130 HO IMPARATO ������������������������������������������������ 131 Dal villaggio alla città ���������������������������������������������������� 132 Le linee del tempo ���������������������������������������������������������� 134 HO IMPARATO �������������������������������������������������������������������136 HO IMPARATO ����������������������������������������������� 137 Sumeri • Un quadro d’insieme ������������������������������������138 Sumeri • Dove e quando �����������������������������������������������140 Sumeri • Le città-stato ���������������������������������������������������141 Sumeri • La ziqqurat ������������������������������������������������������ 142 Sumeri • La società �������������������������������������������������������� 143 HO IMPARATO �������������������������������������������������������������������144 HO IMPARATO ����������������������������������������������� 145 Sumeri • Le attività quotidiane �����������������������������������146 Sumeri • Le grandi invenzioni ��������������������������������������148 Sumeri • La religione �����������������������������������������������������149 Sumeri • Lo stendardo di Ur �����������������������������������������150 Sumeri • La scrittura cuneiforme �������������������������������� 152 Divento competente • I Sumeri • Una mappa per studiare ����������������������������������������������� 154 STEAM • La ziqqurat ������������������������������������������������������� 155 HO IMPARATO ������������������������������������������������������������������� 156 HO IMPARATO ����������������������������������������������� 157 Babilonesi • Un quadro d’insieme ������������������������������158 Babilonesi • Dove e quando ����������������������������������������160 Un impero, una capitale: Babilonia �����������������������������161 Babilonesi • L’organizzazione sociale ������������������������162 Babilonesi • Società e costumi ������������������������������������163 HO IMPARATO �������������������������������������������������������������������164 HO IMPARATO ����������������������������������������������� 165 Babilonesi • Il codice di Hammurabi �������������������������166 Babilonesi • Le attività quotidiane �����������������������������168 Babilonesi • La religione �����������������������������������������������169 Babilonesi • Le grandi invenzioni �������������������������������170 Babilonesi • Il regno di Nabucodonosor �������������������� 171 I giardini pensili di Babilonia ��������������������������������������� 172 Divento competente • I Babilonesi • Una mappa per studiare ����������������������������������������������� 173 HO IMPARATO ������������������������������������������������������������������� 174 HO IMPARATO ����������������������������������������������� 175 Ittiti • Dove e quando ���������������������������������������������������� 176
Ittiti • La società e la religione ������������������������������������� 177 Ittiti • La società e la religione ������������������������������������� 177 Ittiti • La forza dell’esercito ������������������������������������������ 178 Ittiti • I ritrovamenti �������������������������������������������������������� 179 HO IMPARATO ������������������������������������������������������������������ 180 HO IMPARATO ������������������������������������������������181 Assiri • Un quadro d’insieme ���������������������������������������182 Assiri • Dove e quando ��������������������������������������������������184 Assiri • L’organizzazione sociale ���������������������������������185 Assiri • La religione ���������������������������������������������������������186 Assiri • La forza dell’esercito ���������������������������������������� 187 Assiri • L’impero di Assurbanipal ��������������������������������188 Assiri • I ritrovamenti �����������������������������������������������������189 Divento competente • Ittiti • Una mappa per studiare ���������������������������������������������� 190 Divento competente • Assiri • Una mappa per studiare ������������������������������������������������191 HO IMPARATO �������������������������������������������������������������������192 HO IMPARATO �����������������������������������������������193 I popoli d’Oriente: Indi e Cinesi �����������������������������������194 PERCORSO 7 L’EGITTO DEI FARAONI ��������������������������195 Un quadro d’insieme �����������������������������������������������������196 Dove e quando ����������������������������������������������������������������198 L’Egitto dei tre Regni ������������������������������������������������������199 Le risorse del Nilo ��������������������������������������������������������� 200 Le classi sociali ���������������������������������������������������������������202 Le donne e la società ����������������������������������������������������203 I faraoni: la simbologia del potere ����������������������������204 Alcuni faraoni della Storia �������������������������������������������206 Scienze e tecnologia ����������������������������������������������������� 207 HO IMPARATO ������������������������������������������������������������������208 HO IMPARATO ����������������������������������������������209 La religione e le divinità ������������������������������������������������210 Un viaggio verso l’eternità ������������������������������������������� 212 Una casa per l’aldilà ������������������������������������������������������� 214 Mummie e sarcofagi ������������������������������������������������������216 I geroglifici e il papiro ����������������������������������������������������218 L’educazione nell’antico Egitto �����������������������������������220 Le arti ��������������������������������������������������������������������������������� 221 I ritrovamenti ������������������������������������������������������������������ 222 Giochi da tavolo ������������������������������������������������������������� 224 STEAM • Disegnare come gli Egizi ���������������������������� 225 Divento competente • Una mappa per studiare ��� 226 HO IMPARATO ������������������������������������������������������������������228 HO IMPARATO ����������������������������������������������230 PERCORSO 8 I POPOLI DEL MEDITERRANEO ����������� 232 Il territorio ������������������������������������������������������������������������ 234 Le linee del tempo ��������������������������������������������������������� 236 Le linee del tempo ��������������������������������������������������������� 236 Linee del tempo parallele ������������������������������������������� 237 I primi insediamenti ������������������������������������������������������238 L’arte di navigare ����������������������������������������������������������� 239
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INDICE Madrepatria e colonie ��������������������������������������������������240 Il Mediterraneo ieri e oggi �������������������������������������������� 241 HO IMPARATO ������������������������������������������������������������������ 242 HO IMPARATO ���������������������������������������������� 243 Fenici • Un quadro d’insieme �������������������������������������� 244 Fenici • Dove e quando ������������������������������������������������246 Fenici • Un popolo di navigatori �������������������������������� 247 Fenici • Marinai o pirati? �����������������������������������������������248 Fenici • Le attività ����������������������������������������������������������249 Fenici • Le colonie ����������������������������������������������������������250 Fenici • L’organizzazione sociale �������������������������������� 251 Fenici • La religione ������������������������������������������������������� 252 Fenici • I ritrovamenti ��������������������������������������������������� 253 Fenici • Le grandi invenzioni ��������������������������������������� 254 Fenici • L’alfabeto fonetico ������������������������������������������ 255 Ebrei • Dove e quando ������������������������������������������������� 256 Ebrei • Attività e conoscenze �������������������������������������� 258 Ebrei • La società ����������������������������������������������������������� 259 Ebrei • La religione ��������������������������������������������������������260 Ebrei • Il Tempio di Gerusalemme ������������������������������261 Divento competente • Fenici • Una mappa per studiare ���������������������������������������������� 262 Divento competente • Ebrei • Una mappa per studiare ���������������������������������������������� 263 HO IMPARATO ������������������������������������������������������������������264 HO IMPARATO ����������������������������������������������266 Cretesi • Un quadro d’insieme �����������������������������������268 Cretesi • Dove e quando ���������������������������������������������� 270 Cretesi • Risorse e attività �������������������������������������������� 271 Cretesi • La società �������������������������������������������������������� 272 Cretesi • Una società palaziale ���������������������������������� 273 HO IMPARATO ������������������������������������������������������������������ 274 HO IMPARATO ���������������������������������������������� 275 Cretesi • La scrittura ����������������������������������������������������� 276 Cretesi • La religione �����������������������������������������������������277 Cretesi • Il mito del Minotauro ����������������������������������� 278
Cretesi • Il mito di Icaro ������������������������������������������������ 279 Il commercio cretese ����������������������������������������������������280 Cretesi • I ritrovamenti ��������������������������������������������������281 Divento competente • Una mappa per studiare ���282 Laboratorio del fare • Il labirinto di Cnosso ������������283 HO IMPARATO ������������������������������������������������������������������284 HO IMPARATO ���������������������������������������������� 285 Micenei • Un quadro d’insieme ����������������������������������286 Le origini della civiltà micenea ����������������������������������288 Micene: la città fortezza �����������������������������������������������289 Micenei • Risorse e attività ������������������������������������������290 Micenei • La società �������������������������������������������������������291 Micenei • La religione e il culto dei morti ���������������� 292 Micenei • La scrittura ���������������������������������������������������� 293 La guerra di Troia, tra mito e Storia ��������������������������294 Micenei • I ritrovamenti archeologici ������������������������ 295 Micenei • L’invasione dei Dori �������������������������������������296 Divento competente • I Micenei • Una mappa per studiare ���������������������������������������������� 297 HO IMPARATO ������������������������������������������������������������������298 HO IMPARATO ����������������������������������������������299 EDUCAZIONE CIVICA L’amicizia ������������������������������������������������������������������������� 300 Stare bene insieme ��������������������������������������������������������301 Vivere in gruppo ������������������������������������������������������������302 Insieme nel mondo per combattere la povertà �����303 L’importanza di un’alimentazione varia �������������������304 Un’etica del cibo ������������������������������������������������������������305 Rispettare la natura ������������������������������������������������������306 La biodiversità ����������������������������������������������������������������307 I siti UNESCO: l’Isolino Virginia ���������������������������������� 308 La Costituzione italiana �����������������������������������������������309 Diritti e doveri ������������������������������������������������������������������310 I diritti dell’infanzia ����������������������������������������������������������� 311 Nativi digitali �������������������������������������������������������������������� 312
Contenuti digitali L’educazione che utilizza le nuove tecnologie, miscelandole con i metodi canonici, dota docenti e studenti di strumenti che possono portare a una vera innovazione, necessaria allo sviluppo sociale e tecnologico. All’interno di questa guida scolastica è stato scelto di proporre delle attività digitali inerenti ai percorsi didattici, che offrono strumenti di lavoro, di condivisione e cooperazione, oltreché di inclusione. Questa scelta segue le indicazioni del PNRR per l’adozione delle pedagogie innovative. Attraverso le attività proposte, i docenti possono favorire la motivazione e l’impegno attivo delle bambine e dei bambini, utilizzando modelli educativi progettati a misura della loro inclinazione naturale verso il gioco, la creatività, a collaborazione e la ricerca, in coerenza con il più recente Inquadra il seguente quadro di riferimento europeo delle competenze digitali QR-code per accedere dei cittadini. ai contenuti digitali del volume
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Percorso 0
Presentazione
Ideazione e progettazione della sezione introduttiva: Alessandra Furnari, Angela Mattiello, Michela Mori, Simona Savarino La Guida Pratica Raffaello di storia per la classe terza è uno strumento di lavoro pensato per accompagnare il docente nella progettazione didattica quotidiana e rendere operativo il curricolo di storia così come delineato dalle Indicazioni Nazionali 2025. La progettazione assume come riferimento il Profilo dello Studente al termine del primo ciclo di istruzione, orientando fin dai primi anni lo sviluppo delle competenze storiche e trasversali necessarie per comprendere il rapporto tra passato, presente e futuro. In questa prospettiva, la storia è proposta come disciplina che aiuta gli alunni a costruire la propria identità personale e sociale, a comprendere il cambiamento nel tempo e a sviluppare una prima consapevolezza del patrimonio culturale e delle esperienze umane. La Guida valorizza gli obiettivi generali di processo indicati a livello nazionale, accompagnando gli alunni nello sviluppo del pensiero storico attraverso un apprendimento attivo fondato sull’osservazione, sulla ricerca, sulla formulazione di domande e sull’analisi delle fonti. Gli alunni sono guidati a ricostruire eventi ed esperienze del passato utilizzando tracce, documenti, testimonianze e reperti, sviluppando gradualmente la capacità di organizzare le informazioni secondo criteri temporali e logici. Il volume di storia della classe terza è organizzato in percorsi di apprendimento riferiti agli obiettivi specifici di apprendimento, articolati secondo i nuclei fondanti della disciplina. Particolare attenzione è riservata alle conoscenze essenziali, richiamate dal principio del “non multa sed multum” esplicitato nelle Indicazioni Nazionali 2025. Tali conoscenze costituiscono il fondamento indispensabile per la costruzione delle competenze e sono selezionate in modo da garantire apprendimenti significativi, duraturi e realmente accessibili a tutti gli alunni, in coerenza con il quadro europeo dell’European Qualifications Framework (EQF). Pensata per rispondere ai bisogni della società contemporanea e alla complessità dei contesti educativi, questa guida accompagna gli insegnanti nel loro ruolo di autentici costruttori di curricolo (“curriculum makers”, secondo la definizione delle Indicazioni Nazionali 2025), offrendo strumenti e proposte operative per realizzare un insegnamento della storia efficace, inclusivo e capace di valorizzare le potenzialità e i diversi bisogni di apprendimento di ciascun bambino. La Guida pratica Raffaello Storia 3 si avvale del prezioso contributo di due esperti: un archeologo e un’informatica: la loro collaborazione costituisce un vero e proprio arricchimento disciplinare e metodologico. In particolare, l’archeologo, grazie alla diretta esperienza sul campo, ha fornito notizie e importanti aggiornamenti scientifici circa le nuove scoperte storiche e archeologiche. Per avvicinare la figura dell’archeologo ai bambini e alle bambine, nelle schede operative fanno la loro comparsa i personaggi di “Luca l’archeologo” e “Marta l’archeologa”, che li accompagnano nelle varie scoperte offrendo consigli, suggerimenti e domande mirate per guidarli in un’osservazione attenta delle fonti e per approfondire alcuni particolari aspetti presenti nelle schede. Per quanto riguarda il contributo dato dell’esperta di informatica, la sua esperienza nella creazione di contenuti didattici in ambienti digitali ha permesso di ampliare l’offerta metodologica con schede operative che rimandano a spazi digitali nei quali i bambini e le bambine possono operare in modo interattivo per approfondire contenuti o verificare le conoscenze acquisite.
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PRESENTAZIONE
Schema della Guida OSSERVAZIONE IN INGRESSO Permette di rilevare le conoscenze e le abilità necessarie per affrontare i nuovi apprendimenti. Le evidenze raccolte orienteranno la progettazione, volta a raggiungere le seguenti competenze: Conoscenza storica
Collocazione temporale e spaziale
Capacità di sintesi
Comunicazione delle conoscenze
PROGETTAZIONE La progettazione didattica è orientata a sviluppare i traguardi di competenza del Profilo dello Studente. È declinata in obiettivi specifici di apprendimento, in linea con le Indicazioni Nazionali del 2025. Particolare attenzione è riservata all’uso del linguaggio specifico della disciplina, quale strumento per descrivere, rappresentare e interpretare fenomeni legati alla realtà e coerenti con il Profilo dello Studente. A supporto delle attività proposte, è inoltre possibile usufruire di risorse digitali. Contenuti della Guida
Nuclei tematici Risorse digitali
VALUTAZIONE FORMATIVA A sostegno del processo di apprendimento è stato predisposto un percorso valutativo che pone il singolo studente al centro dell’azione didattica. Valutazione dell’apprendimento
Valutazione come processo di apprendimento
Verifiche in itinere
Autovalutazione Griglie valutative
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE La valutazione delle competenze pone lo studente nelle condizioni di mobilitare il patrimonio delle risorse personali e di quelle acquisite. Osservazione sistematica in attività laboratoriali
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Compito autentico
PRESENTAZIONE
OSSERVAZIONE IN INGRESSO A che punto siamo rimasti? A inizio anno scolastico il docente è chiamato a porre particolare attenzione alle conoscenze di ogni bambino e di ogni bambina, mettendosi nella condizione di osservare le abilità e le competenze acquisite al termine della classe seconda da ciascuno di essi. Come fare? Fin dai primi giorni di scuola, un ottimo aiuto in questo senso è dato dalle schede all’interno del Percorso 0. Si tratta di semplici proposte di ripasso ed esercizi di verifica con intento formativo strutturati sulle abilità necessarie per sviluppare le competenze attese per la disciplina STORIA. Ogni obiettivo specifico di apprendimento, presente nelle schede operative del Percorso 0, è finalizzato alla verifica e al raggiungimento delle competenze attese, in uscita al termine del ciclo. Le proposte del percorso Per cominciare vogliono fornire una risposta alla domanda iniziale: a che punto siamo rimasti? Non solo a voi insegnanti, ma anche agli alunni e alle alunne, che potranno farlo richiamando alla memoria quanto appreso sulla successione cronologica degli eventi e sui concetti di linearità e ciclicità del tempo affrontati nella classe seconda, con l’aiuto delle schede operative proposte e anche attraverso l’autovalutazione. L’insegnante può inoltre trovare all’interno delle risorse digitali le griglie formalizzate di osservazione e registrazione degli apprendimenti corrispondenti agli obiettivi ministeriali. Ogni scheda operativa può rappresentare un documento di osservazione ed è strutturata in modo tale da indicare a fondo pagina l’obiettivo di apprendimento.
PROGETTAZIONE Terminata la fase dell’osservazione, l’insegnante elabora la propria progettazione, tesa a maturare i traguardi per lo sviluppo delle competenze. A partire dalle Indicazioni Nazionali 2025 e in coerenza con il curricolo d’Istituto, l’insegnante opera scelte sugli obiettivi specifici di apprendimento operativi e sulla valutazione, tenendo conto del contesto classe. La Guida propone una progettazione che prende in considerazione le “conoscenze essenziali” del terzo anno della scuola primaria presenti all’interno delle Indicazioni Nazionali 2025. A supporto della progettazione didattica, sono state sviluppate delle attività interattive che l’insegnante può ritrovare all’interno delle risorse digitali. Particolare attenzione è stata posta al valore dell’inclusione, sia nella strutturazione dei contenuti che nella richiesta della prestazione.
VALUTAZIONE La valutazione rappresenta uno strumento del corpo docente in cui si costruisce un dialogo tra insegnante e allievo/a finalizzato a sviluppare l’identità personale, le risorse e le potenzialità di ciascun alunno/a affinché possa esprimere con sempre maggiore sicurezza le proprie abilità, capacità e competenze. Il successo formativo si presenta come un complesso, ma organico e strutturato progetto del gruppo docenti che, con strumenti diversi e vari, agiscono cooperando per realizzarlo. I/le docenti operano quindi non solo per stimolare ed esprimere le potenzialità personali delle alunne e degli alunni, ma insegnano e offrono strategie e modalità per saperle perfezionare e trasformare in competenze agite anche attraverso l’esercizio, i laboratori, il recupero e l’orientamento. La valutazione, pertanto, assume una chiara connotazione formativa, (valutazione per l’apprendimento e valutazione come apprendimento), in quanto consente di riprogettare l’azione didattica in maniera efficace, valorizzando i punti di forza emersi. Gli obiettivi specifici di apprendimento diventano rappresentativi del percorso di apprendimento degli studenti e delle studentesse. LE VERIFICHE L’impianto valutativo della Guida è coerente con le prescrizioni ministeriali: la valutazione accompagna, segue e sostiene il docente nella progettazione didattica. A metà, nel caso di percorsi particolarmente lunghi o complessi, o più in generale alla fine di ogni percorso sono presenti delle verifiche
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PRESENTAZIONE
(HO IMPARATO) progettate secondo i criteri della gradualità nella presentazione degli argomenti da verificare e dell’inclusione, andando incontro ai bisogni educativi di ogni bambino e bambina. In alcune schede è presente una “SITUAZIONE NUOVA O COMPLESSA”, ovvero un’attività con la funzione di stimolare ulteriori processi cognitivi, fino a quel momento non messi in atto dagli alunni e dalle alunne. L’alunno/a che dimostra padronanza delle competenze anche in situazioni nuove o complesse conseguirà una valutazione con giudizio sintetico “OTTIMO”, così come previsto dall’ordinanza ministeriale che introduce i giudizi sintetici. GRIGLIE VALUTATIVE L’elaborazione del giudizio sintetico periodico e finale richiede l’utilizzo di una pluralità di strumenti, differenziati in relazione agli obiettivi specifici di apprendimento e alle situazioni di apprendimento, che consentono di acquisire, per ciascun obiettivo disciplinare, una varietà di informazioni funzionali alla formulazione del giudizio sintetico e, soprattutto, contestualizzato a una riprogettazione efficace delle attività didattiche.
La Guida propone... •U na griglia relativa alle registrazioni delle evidenze emerse durante le verifiche in itinere, nella quale è presente la colonna dedicata al feedback, un’azione didattica orientata a promuovere e a garantire un apprendimento efficace. Il feedback non è una semplice correzione o un rinforzo o l’attribuzione di apprezzamenti, ma piuttosto una risorsa preziosa, in quanto guida lo studente e la studentessa a compiere azioni per superare le difficoltà e raggiungere l’obiettivo specifico di apprendimento. •U na griglia che raccoglie le evidenze rilevate in ogni fase dell’apprendimento di ciascun alunno/a, che orienta l’insegnante nella riprogettazione delle attività e può essere usata come sintesi ragionata per attribuire il giudizio sintetico a ogni alunno/a nel documento di valutazione. •U na griglia degli esiti in cui è possibile monitorare il livello degli apprendimenti degli alunni e delle alunne dell’intera classe. L’insegnante può ritrovare queste griglie all’interno delle risorse digitali.
AUTOVALUTAZIONE Nel rapporto insegnamento-apprendimento, la valutazione formativa si pone come uno strumento capace di portare al centro della didattica ogni bambino e bambina nell’ottica del miglioramento continuo. In questa prospettiva, assume un ruolo privilegiato l’autovalutazione, intesa come un momento in cui ogni studente e ogni studentessa sviluppa un approccio riflessivo sul proprio modo di apprendere e una consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti, così come delineato nelle Indicazioni Nazionali del 2025 e nel profilo delle competenze al termine del primo ciclo. Con l’autovalutazione, gli alunni e le alunne monitorano le fasi dei processi cognitivi che mettono in atto durante l’apprendimento. L’insegnante può usare il modello fornito dalla Guida per effettuare l’autovalutazione, un questionario composto da semplici domande che consente allo studente di fare un’analisi sulla comprensione della consegna, sulla scansione temporale e sulla valutazione del risultato. L’autovalutazione può essere proposta dall’insegnante nei momenti che ritiene più opportuni, usufruendo del modello inserito nelle risorse digitali, in modalità editabile. Il modello proposto nasce dalla consapevolezza che l’autovalutazione debba iniziare fin dalla classe prima; pertanto, si presenta con una struttura e delle domande semplici. L’insegnante avrà cura di condividere con gli alunni e le alunne gli obiettivi specifici di apprendimento, i traguardi attesi e i processi cognitivi coinvolti, per favorire la costruzione di un atteggiamento riflessivo verso l’apprendimento e contribuire allo sviluppo delle competenze metacognitive.
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PRESENTAZIONE
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE IL COMPITO AUTENTICO Uno strumento completo per la rilevazione degli apprendimenti è il COMPITO AUTENTICO, una attività assegnata per fare in modo che gli studenti e le studentesse utilizzino in modo attivo e consapevole le abilità, i saperi acquisiti e le competenze per affrontare e trovare soluzioni pertinenti in situazioni di vita reale. Questo costituisce la SITUAZIONE COMPLESSA per eccellenza, in quanto consente di manifestare diverse operazioni come evidenze degli articolati processi cognitivi messi in atto. Il COMPITO AUTENTICO è prezioso perché mette in luce il “come” si apprende, rivelando tutta quella serie di attività sommerse che altrimenti non verrebbero prese in considerazione: l’impegno, la motivazione, la sensibilità al contesto, le strategie metacognitive, la reazione alla risposta, la pianificazione, la gestione del tempo, ovvero abilità e atteggiamenti funzionali all’ambito traguardo per lo sviluppo delle competenze. Le attività proposte in questo tipo di schede operative possono essere diverse: orali, scritte, visive e pratiche. In ognuna di queste è necessario soddisfare dei requisiti: gli studenti devono quindi interpretare un ruolo credibile che abbia un significato per loro, per fare questo è necessario avere dei destinatari, anche questi verosimili, ma soprattutto, creare una situazione che richieda un’applicazione al mondo reale e un progetto da eseguire. All’interno della Guida vengono fornite due prove di competenza, consigliate alla fine di ogni quadrimestre, che consentono di osservare il livello di autonomia, le abilità, gli atteggiamenti con i quali gli alunni e le alunne sono chiamati a lavorare in gruppo o individualmente. La prova a conclusione del primo quadrimestre proposta dalla Guida consiste nella realizzazione di un libro sui dinosauri. Quella del secondo quadrimestre, invece, consiste nella realizzazione di flashcards, lapbook o di un cartellone sugli argomenti di Storia affrontati nella classe terza. Entrambe le prove, possono essere considerate come “ situazioni complesse e non presentate in precedenza” così come stabilito dalla norme che introduce il giudizio sintetico riferito alla disciplina. L’insegnante, per procedere a una valutazione formativa del COMPITO AUTENTICO, può contemplare l’uso delle griglie di osservazione integrate dalle rubriche valutative fornite dalla Guida in formato digitale ed editabile.
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1° quadrimestre
COMPITO AUTENTICO
Nome ................................................... Cognome................................................... Classe ........................... Data ...........................
È IL TUO MOMENTO... IL NOSTRO LIBRO DEI DINOSAURI Create in classe un libro che illustra la storia dei dinosauri, dalla loro comparsa fino alla loro estinzione. Portate a scuola tutto il materiale che possedete su queste enormi creature del passato (libri, modellini, giornali, figurine, ecc). Fasi di elaborazione 1. D ividetevi in gruppi di tre/quattro bambini e bambine e scegliete su quale dinosauro lavorare; attenzione: devono essere di mare, di terra, d’aria, sia carnivori sia erbivori. 2. All’interno di ciascun gruppo suddividetevi i seguenti compiti:
• ricercare informazioni nei libri e nei materiali a disposizione; • disegnare i dinosauri e l’ambiente in cui vivevano; • selezionare e scrivere le notizie che ritenete più utili e interessanti; • per ogni dinosauro analizzato, preparare una pagina in cartoncino; • organizzare una rielaborazione orale attraverso una mappa concettuale per condividere le informazioni che avete ricercato con il resto della classe.
3. Q uando tutti i singoli gruppi avranno
terminato il loro lavoro, procederete tutti insieme ad assemblare le diverse ricerche per creare il libro e la sua copertina.
Pertanto avremo: un ruolo: essere autori e autrici di un libro. uno scopo: realizzare un libro sui dinosauri; dei destinatari: alunni e alunne di classe terza; delle discipline: Storia, Italiano, Tecnologia, Educazione civica, Arte e immagine; delle modalità: in piccoli gruppi e nel gruppo classe;
• • • • •
10
PRESENTAZIONE
TEMPO PREVISTO PER LA REALIZZAZIONE DEL COMPITO • 1 ora per decidere quali dinosauri descrivere e quali attività svolgere • 2 ore per la ricerca del materiale • 2 ore per la pianificazione e lo svolgimento delle attività • 2 ore per la realizzazione del libro METODOLOGIA • Didattica laboratoriale • Discussione
• Approccio cooperativo • Classe capovolta STRUMENTI
• Fogli A4 • Matite, pennarelli • Cartoncino Bristol
• Materiale di cancelleria • Libri, materiale procurato da bambine e bambini COMPETENZE CHIAVE DI RIFERIMENTO
• Alfabetico funzionale • Obiettivo generale di processo: Utilizzare il linguaggio orale e scritto per comprendere, comunicare, esprimere idee e costruire conoscenze in contesti diversi. • Personale, sociale e capacità di imparare a imparare • Obiettivo generale di processo: Collaborare positivamente con gli altri. • Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali. • Obiettivo generale di processo: Utilizzare linguaggi espressivi diversi per comunicare, interpretare la realtà. VALUTAZIONE Durante la prestazione del compito autentico, l’insegnante può osservare sia le evidenze del processo di apprendimento sia quelle riferite al prodotto realizzato (libro) e può registrarle con le griglie in dotazione alla Guida. Le evidenze del processo di apprendimento sono: • ascoltare le indicazioni dei docenti; • decodificare la richiesta del compito; • interagire con i compagni e le compagne per sviluppare un progetto di lavoro; • creare il libro; • verificare la coerenza tra la richiesta del docente e il prodotto da realizzare. Le evidenze per il prodotto realizzato sono: • correttezza dell’elaborato; • composizione e coerenza del libro. AUTOVALUTAZIONE Questionario in allegato alla Guida.
11
2° quadrimestre
COMPITO AUTENTICO
Nome ................................................... Cognome................................................... Classe ........................... Data ...........................
È IL TUO MOMENTO... I vostri compagni e compagne di seconda sono curiosi di sapere che cosa dovranno studiare in Storia il prossimo anno e vi invitano così nella loro classe per informarli sul programma che dovranno affrontare. Realizzate delle flash card o un lapbook, oppure un cartellone con gli argomenti trattati in Storia nel corso della terza. Potrete così svelare ai vostri compagni e alle vostre compagne di seconda alcuni degli elementi principali che hanno caratterizzato la nascita della vita sulla Terra, la comparsa dei dinosauri, la loro estinzione, fino ad arrivare alla comparsa dell’essere umano sul nostro pianeta. Grazie a voi, faranno un vero e proprio viaggio nel tempo! Fasi di elaborazione 1. I ndividuate i fatti importanti che hanno rappresentato il programma di studio di quest’anno, annotate e decidete i gruppi in cui dividervi, assegnando a ciascuno un argomento da trattare. 2. I gruppi si occuperanno di illustrare su appositi cartoncini forniti dall’insegnante le informazioni individuate nella fase precedente (ovviamente quelle relative all’argomento del proprio gruppo). 3. C iascun gruppo dovrà ricercare le informazioni significative selezionandole e raccogliendole in brevi scalette o mappe mentali. 4. L a classe si riunisce e ogni gruppo prova a esporre in classe le varie informazioni raccolte e apporta eventuali modifiche al proprio lavoro. 5. E sposizione del lavoro alla classe seconda. Pertanto avremo: un ruolo: storici, storiche, insegnanti. uno scopo: realizzare flash card, lapbook o un cartellone sugli argomenti di Storia della classe terza; dei destinatari: gli alunni e le alunne della classe seconda; delle discipline: Storia, Italiano, Tecnologia, Geografia, Arte e immagine; delle modalità: in piccoli gruppi o nel gruppo classe;
• • • • •
12
PRESENTAZIONE
TEMPO PREVISTO PER LA REALIZZAZIONE DEL COMPITO • 1 ora per dividersi in gruppo e individuare i fatti importanti che hanno rappresentato il programma di studio dell’anno • 2 ore per illustrare le informazioni individuate • 2 ore per elaborare le scalette o le mappe mentali • 1 ora per provare a esporre i contenuti • 1 ora per esporre i contenuti ai compagni e alle compagne della classe seconda METODOLOGIA • Ricerca, rielaborazione e utilizzo delle informazioni
• Attività manuale e pratica • Produzione orale STRUMENTI
• Cartoncini • Quaderni e libri di testo • Penne, matite, pennarelli
• Forbici, colla • Fogli A4 bianchi e colorati
COMPETENZE CHIAVE DI RIFERIMENTO • Alfabetico funzionale • Obiettivo generale di processo: Utilizzare il linguaggio orale e scritto per comprendere, comunicare, esprimere idee e costruire conoscenze in contesti diversi. • Competenza imprenditoriale • Obiettivo generale di processo: Utilizzare linguaggi espressivi diversi per comunicare, interpretare la realtà • Personale, sociale e capacità di imparare a imparare • Obiettivo generale di processo: Collaborare positivamente con gli altri VALUTAZIONE Durante la prestazione del compito autentico, l’insegnante può osservare sia le evidenze del processo di apprendimento sia quelle riferite al prodotto realizzato (flash card, lapbook, cartellone) e può registrarle con le griglie in dotazione alla Guida. Le evidenze del processo di apprendimento sono: • ascoltare le indicazioni dei docenti; • decodificare la richiesta del compito; • ricercare le informazioni; • esporre utilizzando il lessico specifico della disciplina; • verificare la coerenza tra la richiesta del docente e il prodotto da realizzare; • ideare il prodotto da presentare alla classe seconda. Le evidenze per il prodotto realizzato sono: • conoscenze disciplinari; • competenze artistiche. AUTOVALUTAZIONE Questionario in allegato alla Guida.
13
PRESENTAZIONE
MODELLO DI AUTOVALUTAZIONE OBIETTIVO SPECIFICO DI APPRENDIMENTO: ......................................................................................................................... RISPONDI CON IL DISEGNO CHE TI RAPPRESENTA MAI
POCO
ABBASTANZA
MOLTO
HO COMPRESO LA CONSEGNA DEL COMPITO?
HO LAVORATO CON IMPEGNO?
HO COMPRESO TUTTE LE PARTI DEL TESTO?
HO RISPETTATO IL TEMPO?
IMPEGNO
14
ATTENZIONE
PARTECIPAZIONE
LINGUAGGIO
ALTRO...
QUALI SONO STATI I TUOI PUNTI DI FORZA?
..........................
IN COSA PUOI MIGLIORARE?
..........................
..........................
..........................
PRESENTAZIONE
Progettazione didattica PERCORSO 0 • PER COMINCIARE: DAL PRESENTE ALLA STORIA Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
Pagina
• Organizzazione delle
28-29
• Strumenti concettuali. • Produzione scritta e
32-33
• Individuare le tracce e usarle come
• Cloze test. • Attività di lettura e
completamento della linea del tempo.
fonti per produrre informazioni su aspetti o processi del proprio passato e delle generazioni adulte.
• Osservare e confrontare cose,
ambienti, modi di vita del presente e del passato per ricavarne semplici informazioni.
• Utilizzo del linguaggio specifico. • Riordinare in successione cronologica sulla linea del tempo i fatti vissuti • Attività di scrittura autonoma di esperienze personali con riferimenti alla civiltà contemporanea.
riguardanti la propria storia personale.
• Saper rappresentare e confrontare la successione e la ciclicità del tempo.
informazioni.
30-31
orale.
• Esprimere verbalmente e per iscritto
fatti e racconti riguardanti esperienze personali con riferimento alla civiltà contemporanea.
• Organizzare le conoscenze acquisite
• Verifica.
34-35
sulla linearità del tempo.
PERCORSO 1 • RACCONTARE LA STORIA: FONTI E METODI PER GLI STORICI Contenuto della guida
• Cloze test. • Attività di lettura e
comprensione del testo con domande aperte.
• Attività di riconoscimento di
alcune procedure e tecniche di lavoro dell’archeologia.
• Verifica in itinere. • Attivita di lettura e completamento.
• Cloze test. • Lettura di immagini. • Riordino di sequenze. • Attivita di collegamenti tra immagini e le rispettive definizioni.
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
Pagina
• Conoscere la storia come disciplina che studia e ricostruisce il passato.
• Saper trarre informazioni da un testo. • Saper ricavare informazioni da testi e
37-40
fonti archeologiche e iconografiche.
• Riconoscere diversi tipi di fonte storica. • Conoscere e utilizzare il linguaggio specifico.
• Riconoscere le tipologie di fonti storiche.
• Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro dell’archeologia.
• Conoscere i processi di fossilizzazione. • Conoscere le diverse figure lavorative dell’archeologia.
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle informazioni.
• Strumenti concettuali. • Produzione scritta e
41-42
orale.
43-49
• Comprendere che il passato si
ricostruisce utilizzando varie tracce.
• Conoscere la Storia come disciplina che studia e ricostruisce il passato.
15
PRESENTAZIONE
• Laboratorio del fare:
“Archeologo anche tu: i fossili”.
• Divento competente,
“studiosi e studiose sul campo”.
• Verifica.
• Organizzare e realizzare un’attività pratica.
• Riconoscere le tipologie delle fonti
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle
• Riconoscere le tipologie di fonti
• Strumenti concettuali. • Produzione scritta e
storiche, conoscere gli studiosi del passato e il loro lavoro.
storiche; conoscere gli studiosi e le studiose del passato e il loro lavoro.
50
informazioni.
orale.
51-52
PERCORSO 2 • PRIMA DELL’ESSERE UMANO Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
Pagina
• Organizzare le conoscenze acquisite in schemi logico-temporali.
• Attività di lettura e
completamento della linea del tempo.
• Cloze test. • Attività di comprensione del testo con domande aperte, a scelta multipla e vero/falso.
• Lettura di immagini. • Riordino di sequenze.
• Saper operare sulla linea del tempo e
riconoscere gli indicatori cronologici dei diversi periodi preistorici.
• Saper ricavare da fonti, informazioni e conoscenze di un periodo storico.
• Saper organizzare le conoscenze
54-59
sull’origine e l’evoluzione degli esseri viventi.
• Ricavare informazioni significative
sugli esseri viventi della preistoria da immagini e testi.
• Riconoscere i miti dell’origine dell’universo.
• Verifica in itinere.
• Riconoscere e riordinare
cronologicamente fatti ed eventi del passato.
• Attività di lettura e
• Conoscere e utilizzare il linguaggio
• Cloze test. • Attività di comprensione del
• Conoscere l’evoluzione della vita sulla
• Lettura di immagini. • Riordino di sequenze. • Attività di collegamenti tra
• Organizzare e realizzare un’attività di
completamento.
testo con domande a scelta multipla.
immagini e le rispettive definizioni.
16
informazioni.
• Strumenti concettuali. • Produzione scritta e
60-61
orale.
specifico. Terra.
• Individuare relazioni di causa-effetto sull’estinzione di specie preistoriche.
62-69
gruppo, condividendo scelte azioni e finalità.
• Organizzare le conoscenze relative alla nascita e all’evoluzione della vita sulla Terra.
• Divento competente: una mappa • Organizzare e rappresentare per studiare.
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle
graficamente le conoscenze.
70-71
PRESENTAZIONE
• Conoscere e riordinare
cronologicamente le ere geologiche.
• Verifica.
• Conoscere e confrontare le
caratteristiche dei dinosauri.
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle informazioni.
• Strumenti concettuali. • Produzione scritta e
72-73
orale.
PERCORSO 3 • INIZIA LA STORIA DELL’ESSERE UMANO Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
Pagina
• Conoscere le caratteristiche degli ominidi e degli australopitechi.
• Organizzare e rappresentare • Quadro d’insieme: lettura
di immagini inerenti l’australopiteco, l’Homo habilis, l’Homo erectus, l’uomo di Neanderthal e l’Homo sapiens.
• Attività di lettura di immagini. • Cloze test. • Attività di comprensione del testo con domande aperte, a crocette e a completamento.
graficamente le conoscenze.
• Conoscere le caratteristiche dell’Homo
habilis; saper organizzare e rielaborare le informazioni.
• Conoscere le caratteristiche dell’Homo
erectus; saper organizzare e rielaborare le informazioni.
75-83
• Cogliere cause e conseguenze dei fenomeni storici presi in esame.
• Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre informazioni su aspetti o processi del passato.
• Comprendere e riferire le conoscenze
acquisite utilizzando alcuni termini del linguaggio disciplinare.
• Saper rappresentare e organizzare le conoscenze.
• Sviluppare il pensiero critico, • Verifica in itinere.
comprendere e saper esporre chiaramente conoscenze apprese.
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle informazioni.
• Strumenti concettuali. • Produzione scritta e orale.
84-85
• Conoscere i principali aspetti del
Paleolitico; individuare analogie e differenze fra quadri storico-sociali diversi.
• Conoscere e utilizzare fonti storiche e iconografiche.
• Lettura di carte storico-
• Saper leggere testi e immagini per
• Cloze test. • Attività di lettura di immagini. • Attività di comprensione del
• Operare su carte geo-storiche. • Comprendere e riferire le conoscenze
geografiche.
testo con domande aperte, a crocette e a completamento.
ricavare informazioni.
acquisite utilizzando alcuni termini del linguaggio disciplinare.
86-89
• Usare diversi tipi di linee del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni e contemporaneità.
17
PRESENTAZIONE
• Divento competente: una mappa sull’evoluzione dell’essere umano.
• Organizzare e rappresentare
graficamente le conoscenze.
• Laboratorio del fare: “Il restauro
informazioni.
archeologico”.
• Conoscere i principali aspetti del Paleolitico.
• Verifica.
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle
• Individuare analogie e differenze tra
90-91
91
• Strumenti concettuali. • Produzione scritta e orale.
92-93
quadri storico-sociali diversi.
PERCORSO 4 • L’HOMO SAPIENS IN EUROPA Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
Pagina
• Attività di lettura e
comprensione del testo con domande aperte e a scelta multipla.
• Attività di completamento. • Cloze test. • Attività di lettura di immagini. • Verifica in itinere.
• Saper leggere un’immagine per ricavare e sintetizzare le conoscenze apprese. preistoria in Europa.
• Conoscere alcuni aspetti dell’evoluzione
comprensione del testo con domande aperte e a completamento.
• Cloze test. • Attività di lettura di immagini.
98-99
dell’Homo sapiens in Europa.
• Saper rielaborare in testi scritti le • Attività di lettura e
95-97
• Conoscere alcune testimonianze della
conoscenze acquisite.
• Saper analizzare i diversi aspetti della vita sociale, artistica e religiosa nei quadri sociali preistorici.
• Saper ricavare informazioni da fonti iconografiche.
• Rappresentare conoscenze e concetti
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle informazioni.
• Strumenti concettuali. • Produzione scritta e
100-102
orale.
appresi attraverso schemi, disegni, testi scritti.
• Laboratorio del fare:
“Un villaggio del Paleolitico”.
• Sviluppare le abilità di progettazione e realizzazione con materiale di recupero.
• Divento competente: una mappa • Saper rappresentare e organizzare per studiare.
• Verifica.
18
graficamente le conoscenze.
• Conoscere i principali aspetti della vita dell’uomo di Cro-Magnon.
103
104
105-106
PRESENTAZIONE
PERCORSO 5 - DA NOMADI A SEDENTARI Contenuto della guida
• Lettura di carte storico-
geografiche e interpretazione della linea del tempo.
• Cloze test. • Attività di lettura di immagini. • Attività di comprensione del testo.
• Scelta multipla. • Testi a completamento. • Riordino di sequenze. • Domande aperte. • Verifica in itinere.
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
Pagina
• Saper ricavare informazioni da
semplici testi scritti e iconografici.
• Comprendere avvenimenti, fatti
e fenomeni delle antiche società che hanno caratterizzato la storia dell’umanità nel Neolitico.
• Ricavare e apprendere, in un
108-113
semplice testo, diverse informazioni e conoscenze storiche.
• Analizzare diversi aspetti della vita
sociale ed economica nel Neolitico.
• Saper individuare analogie e differenze fra quadri storico-sociali diversi.
• Operare sulla linea del tempo e
organizzare le proprie conoscenze sul periodo Neolitico.
114-115
• Conoscere e utilizzare il linguaggio specifico.
• Conoscere alcune testimonianze del Neolitico in Italia.
• Attività di lettura e
comprensione di un testo.
• Cloze test. • Testi a completamento. • Lettura di immagini. • Collegamento di immagini alla rispettiva definizione.
• Riordino di sequenze.
• Conoscere le principali attività e
tecniche artigianali dell’essere umano nel Neolitico.
• Ricavare e confrontare informazioni da fonti iconografiche.
• Conoscere le caratteristiche principali
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle informazioni.
• Strumenti concettuali. • Produzione scritta e orale.
116-121
dell’Età dei metalli.
• Conoscere gli aspetti della vita
economica e sociale nel Neolitico.
• Valutare opzioni e scelte nel prendere decisioni.
• Saper esporre ad altri con diverse modalità i processi e i risultati dell’apprendimento.
• Laboratorio del fare: “La tessitura”.
• Divento competente: una mappa per studiare; un’intervista impossibile.
• Verifica.
• Saper realizzare oggetti seguendo
indicazioni e procedure date, selezionando il materiale opportuno.
• Saper rappresentare e organizzare graficamente le conoscenze.
• Identificare e riconoscere gli aspetti essenziali del periodo Neolitico.
122
123-124
125-126
19
PRESENTAZIONE
PERCORSO 6a • LE CIVILTÀ DELLA MESOPOTAMIA Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
Pagina
• Quadro di civiltà: lettura di una carta storico-geografica.
• Saper operare sulle carte storicogeografiche.
128-129
• Verifica in itinere.
• Conoscere le principali caratteristiche delle civiltà dei fiumi.
130-131
• Ricavare informazioni e cogliere i cambiamenti nell’evoluzione degli stili di vita dell’essere umano. • Saper rappresentare e organizzare le conoscenze.
• Divento competente: “Una mappa per studiare”.
• Sviluppare il pensiero critico. • Comprendere e saper esporre conoscenze apprese.
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle informazioni. • Strumenti concettuali.
132
• Produzione scritta e orale.
• Organizzare le conoscenze relative ai quadri di civiltà studiati.
• Laboratorio del fare: “Flipped Classroom”.
• Sviluppare il pensiero critico; comprendere e saper esporre chiaramente conoscenze apprese.
133-135
• Saper operare sulla linea del tempo e riconoscere gli indicatori cronologici delle diverse civiltà. • Organizzare le conoscenze relative ai quadri di civiltà studiati.
• Verifica.
136-137
PERCORSO 6b • L’ALBA DELLE CIVILTÀ: I SUMERI Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
• Quadro di civiltà: lettura di immagini inerenti la civiltà dei Sumeri.
• Ricavare informazioni da un’immagine rappresentativa per costruire quadri di civiltà.
• Quadro di civiltà: lettura di carte storico-geografiche.
• Conoscere e utilizzare la cronologia storica e le carte geografiche per rappresentare lo sviluppo di una civiltà.
• Uso delle fonti.
• Ricavare informazioni significative su una civiltà da immagini e testi.
• Strumenti concettuali.
• Cloze test.
• Attività di comprensione del testo.
20
• Conoscere le invenzioni artisticoarchitettoniche della civiltà sumera. • Conoscere gli aspetti fondamentali del quadro storico-sociale della civiltà sumera.
Nuclei tematici
Pagina
138-139
140
• Organizzazione delle informazioni. • Produzione scritta e orale.
141-143
PRESENTAZIONE
• Conoscere le principali caratteristiche della civiltà sumera.
• Verifica in itinere.
144-145
• Conoscere gli aspetti fondamentali della civiltà sumera: le attività quotidiane. • Attività di comprensione del testo.
• Conoscere gli aspetti fondamentali della società sumera. 146-153
• Conoscere e utilizzare fonti storiche e iconografiche. • Attività di lettura immagini. • Cloze test.
• Divento competente: “Una mappa per studiare”.
• Saper leggere testi e immagini per ricavare informazioni.
• Uso delle fonti.
• Saper rappresentare e organizzare le conoscenze.
• Strumenti concettuali.
• Sviluppare il pensiero critico. • Comprendere e saper esporre conoscenze apprese.
• Organizzazione delle informazioni. • Produzione scritta e orale.
• Utilizzare le nuove tecnologie per giocare, svolgere attività e acquisire informazioni.
• Laboratorio del fare: “La ziqqurat” “Un lavoro da scriba”.
155
• Realizzare oggetti, seguendo indicazioni e procedure date e selezionando il materiale opportuno. • Organizzare le conoscenze acquisite sulla civiltà sumera.
• Verifica.
154
156-157
PERCORSO 6c • L’ALBA DELLE CIVILTÀ: I BABILONESI Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
Pagina
• Quadro di civiltà: lettura di immagini inerenti la civiltà dei Babilonesi.
• Ricavare informazioni da un’immagine rappresentativa per costruire quadri di civiltà.
158-159
• Quadro di civiltà: lettura di carte storico-geografiche.
• Conoscere e utilizzare la cronologia storica e le carte geografiche per rappresentare lo sviluppo di una civiltà.
160
• Cloze test.
• Organizzare le conoscenze relative ai quadri di civiltà studiati.
• Attività di lettura di immagine.
• Ricavare informazioni significative su una civiltà da immagini e testi.
• Attività di comprensione del testo.
• Conoscere gli aspetti fondamentali del quadro storico-sociale della civiltà babilonese.
• Verifica in itinere.
• Conoscere le principali caratteristiche della civiltà babilonese.
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle informazioni. • Strumenti concettuali. • Produzione scritta e orale.
161-163
164-165
21
PRESENTAZIONE
• Attività di comprensione del testo.
• Conoscere e utilizzare fonti storiche e iconografiche.
• Attività di lettura di immagini.
• Saper leggere testi e immagini per ricavare informazioni.
• Uso delle fonti.
• Cloze test.
• Saper leggere testi e immagini per ricavare informazioni.
• Strumenti concettuali.
• Divento competente: “Una mappa per studiare”.
• Saper rappresentare e organizzare le conoscenze.
• Produzione scritta e orale.
• Verifica
• Organizzare le conoscenze acquisite sulla civiltà babilonese.
166-172
• Organizzazione delle informazioni.
173 174-175
PERCORSO 6d • ITTITI E ASSIRI: POPOLI GUERRIERI Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
• Quadro di civiltà: lettura di carte storico-geografiche.
• Conoscere e utilizzare la cronologia storica e le carte geografiche per rappresentare lo sviluppo della civiltà degli Ittiti.
• Cloze test.
• Ricavare informazioni significative su una civiltà da immagini e testi.
• Attività di lettura di immagini. • Attività di comprensione del testo.
• Conoscere le principali caratteristiche della civiltà ittita.
• Quadro di civiltà: lettura di immagini inerenti la civiltà degli Assiri.
• Ricavare informazioni da un’immagine rappresentativa per costruire quadri di civiltà.
• Quadro di civiltà: lettura di carte storico-geografiche.
• Conoscere e utilizzare la cronologia storica e le carte geografiche per rappresentare lo sviluppo della civiltà degli Assiri.
• Cloze test.
• Ricavare informazioni significative su una civiltà da immagini e testi.
• Attività di lettura di immagini.
• Conoscere gli aspetti fondamentali del quadro storico-sociale della civiltà degli Assiri.
22
Pagina
176
177-179
• Conoscere gli aspetti fondamentali del quadro storico sociale della civiltà degli Ittiti.
• Verifica in itinere.
• Attività di comprensione del testo.
Nuclei tematici
180-181
• Uso delle fonti.
182-183
• Organizzazione delle informazioni. • Strumenti concettuali.
184
• Produzione scritta e orale.
185-189
• Saper rappresentare e organizzare le conoscenze. • Sviluppare il pensiero critico.
• Divento competente: “Una mappa per studiare”.
• Comprendere e saper esporre conoscenze apprese.
• Laboratorio del fare: “La biblioteca di classe”.
• Utilizzare le nuove tecnologie per giocare, svolgere attività e acquisire informazioni.
190-191
191
PRESENTAZIONE
• Uso delle fonti. • Verifica.
• Organizzare le conoscenze relative ai quadri di civiltà studiati (Ittiti e Assiri).
• Organizzazione delle informazioni. • Strumenti concettuali.
192-193
• Produzione scritta e orale.
PERCORSO 7 • L’EGITTO DEI FARAONI Contenuto della guida
•Q uadro di civiltà: lettura di immagini inerenti la civiltà degli Egizi.
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
•O rganizzare le conoscenze relative ai
196-197
quadri di civiltà studiati.
• Quadro di civiltà: lettura di carte storico-geografiche.
• Ricavare informazioni da un’immagine rappresentativa per costruire quadri di civiltà.
• Cloze test.
• Conoscere e utilizzare la cronologia storica e le carte geografiche per rappresentare lo sviluppo della civiltà egizia.
• Attività di lettura di immagini.
• Ricavare informazioni significative su una civiltà da immagini e testi.
ttività di comprensione del A testo.
• Conoscere gli aspetti fondamentali del quadro storico-sociale della civiltà degli Egizi.
• Verifica in itinere.
• Conoscere le principali caratteristiche della civiltà egizia.
• Attività di comprensione del testo.
• Conoscere e utilizzare fonti storiche e iconografiche.
• Cloze test.
• Saper rappresentare e organizzare le conoscenze.
Pagina
198
199-207
•U so delle fonti. •O rganizzazione delle informazioni. • S trumenti concettuali. • P roduzione scritta e orale.
208-209
210-224
• Sviluppare il pensiero critico. • Laboratorio del fare: “Disegnare come gli Egizi”.
• Utilizzare le nuove tecnologie per giocare, svolgere attività e acquisire informazioni.
• Divento competente: “Una mappa per studiare”.
• Comprendere e saper esporre conoscenze apprese.
226-227
• Verifica.
• Organizzare le conoscenze relative al quadro di civiltà degli Egizi.
228-231
225
23
PRESENTAZIONE
PERCORSO 8a • I POPOLI DEL MEDITERRANEO Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
• Quadro di civiltà: lettura di una carta storico-geografica.
• Saper operare sulle carte storicogeografiche.
• Attività di lettura e completamento della linea del tempo.
• Saper operare sulla linea del tempo e riconoscere gli indicatori cronologici delle diverse civiltà.
• Cloze test.
• Saper ricavare da fonti informazioni e conoscenze di un periodo storico.
• Attività di comprensione del testo con domande aperte o a scelta multipla.
• Saper costruire e leggere le linee del tempo per cogliere durata e contemporaneità delle civiltà dei fiumi e delle civiltà del Mar Mediterraneo. • Saper fare confronti fra civiltà. • Conoscere le caratteristiche ambientali del Mar Mediterraneo.
• Laboratorio del fare: “Il Mediterraneo ieri e oggi”.
Nuclei tematici
Pagina 234-235
236
• Uso delle fonti.
237-240
• Organizzazione delle informazioni. • Strumenti concettuali. • Produzione scritta e orale.
• Conoscere i principali aspetti della colonizzazione del Mar Mediterraneo.
241
• Pianificare e organizzare lavori di gruppo o individuali relativi ad attività di ricerca. • Verifica.
• Saper rielaborare e organizzare le conoscenze sulle civiltà del Mar Mediterraneo.
242-243
PERCORSO 8b • I FENICI E GLI EBREI
24
Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
Pagina
• Quadro di civiltà: lettura di immagini inerenti la civiltà dei Fenici.
• Ricavare informazioni da un’immagine rappresentativa per costruire quadri di civiltà.
244-245
• Quadro di civiltà: lettura di carte storico-geografiche.
• Conoscere e utilizzare la cronologia storica e le carte geografiche per rappresentare lo sviluppo della civiltà dei Fenici.
246
• Cloze test.
• Ricavare informazioni significative su una civiltà da immagini e testi.
• Attività di lettura di immagini.
• Conoscere gli aspetti fondamentali del quadro storico-sociale della civiltà dei Fenici.
• Attività di comprensione del testo.
• Saper individuare rapporti di causaeffetto.
• Quadro di civiltà: lettura di immagini inerenti la civiltà degli Ebrei.
• Conoscere le principali caratteristiche della civiltà degli Ebrei.
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle informazioni. • Strumenti concettuali. • Produzione scritta e orale.
247-255
256-261
PRESENTAZIONE
• Divento competente: “Una mappa per studiare”.
• Comprendere e saper esporre conoscenze apprese.
• Verifica.
• Conoscere le principali caratteristiche delle civiltà dei Fenici e degli Ebrei.
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle informazioni. • Strumenti concettuali. • Produzione scritta e orale.
262-263
264-267
PERCORSO 8c • I CRETESI Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
Pagina
• Quadro di civiltà: lettura di immagini inerenti la civiltà dei Cretesi.
• Organizzare le conoscenze relative ai quadri di civiltà studiati.
268-269
• Quadro di civiltà: lettura di una carta storico-geografica.
• Saper leggere e operare sulle carte storico-geografiche.
270
• Attività di lettura e completamento della linea del tempo.
• Saper operare sulla linea del tempo e riconoscere gli indicatori cronologici delle diverse civiltà.
270
• Cloze test.
• Saper ricavare da fonti, informazioni e conoscenze di un periodo storico.
• Verifica in itinere.
• Strumenti concettuali. • Saper costruire e leggere le linee del tempo per cogliere la durata della civiltà • P roduzione scritta e cretese. orale.
274-275
• Divento competente: “Una mappa per studiare”.
• Saper organizzare con mappe concettuali le conoscenze relative al quadro di civiltà studiato.
276-282
• Laboratorio del fare: “Il labirinto di Cnosso”.
• Organizzare e realizzare un’attività pratica.
283
• Verifica.
• Organizzare le conoscenze acquisite sulla civiltà cretese.
284-285
• Uso delle fonti. • Organizzazione delle informazioni.
271-273
25
PRESENTAZIONE
PERCORSO 8d • I MICENEI Contenuto della guida
Obiettivi specifici di apprendimento
• Quadro di civiltà: lettura di una carta storico-geografica.
• Saper operare sulle carte storicogeografiche.
• Attività di lettura e completamento della linea del tempo (sviluppo della civiltà micenea).
• Saper trarre informazioni da un testo sulle principali caratteristiche della civiltà micenea.
• Cloze test. • Attività di lettura e comprensione del testo con domande aperte e a scelta multipla.
• Saper ricavare informazioni da testi e fonti archeologiche e iconografiche.
Nuclei tematici
Pagina
286-287
• Uso delle fonti • Organizzazione delle informazioni
• Strumenti concettuali • Cogliere analogie e/o differenze tra mito • Produzione scritta e orale e storia.
288
289-296
• Divento competente: ”Una mappa per studiare”.
• Organizzare e rappresentare graficamente le conoscenze sulla civiltà micenea.
297
• Verifica.
• Organizzare le conoscenze relative al quadro di civiltà dei micenei.
298-299
EDUCAZIONE CIVICA Contenuto della guida • Attività di ricerca, approfondimento e argomentazione sui diritti dei bambini e delle bambine.
• Sviluppare il senso di identità personale e di appartenenza ad un gruppo.
• Attività di comprensione con confronto e completamento di testi.
• Educare alla cittadinanza attiva.
• Attività di comprensione del testo e ricerca di informazioni. • Attività di lettura di immagini e rielaborazione personale.
26
Obiettivi specifici di apprendimento
Nuclei tematici
Pagina
300-302
• Costituzione. • Sviluppo sostenibile.
303-308
• Cittadinanza digitale. • Promuovere la consapevolezza dei diritti dei bambini e delle bambine.
309-311
• Educare sulla sicurezza online e promuovere comportamenti responsabili nell’utilizzo di internet.
312
Percorso 0
Per cominciare
Il Percorso 0 parte dall’osservazione del quadro di civiltà attuale in cui i bambini e le bambine vivono, in modo da avvicinarli al metodo storico-scientifico. Compiendo una sorta di percorso a ritroso nel tempo, gli alunni e le alunne procedono attraverso l’osservazione diretta del proprio vissuto, la formulazione di ipotesi e la raccolta di dati, fino a una verifica di quanto ipotizzato e a un confronto con il passato più o meno lontano. La metodologia utilizzata si avvale della didattica induttiva, del lavoro interdisciplinare, del lavoro di gruppo e del problem solving e mira al superamento della dimensione nozionistica, attivando esperienze significative, per un apprendimento situato in un contesto reale, utilizzando differenti canali e strumenti comunicativi. Le attività proposte incoraggiano l’apprendimento collaborativo, promuovono la consapevolezza del proprio modo di apprendere, ponendo gli alunni e le alunne nelle condizioni di capire il compito assegnato, di valutare le proprie difficoltà e gli esiti delle loro azioni. Si tratta di un percorso versatile, strutturato appositamente per essere utilizzato in maniera completa oppure in parte, secondo la programmazione didattica pensata dal singolo insegnante. Il percorso è inoltre finalizzato alla rilevazione delle conoscenze già acquisite nel corso dell’anno scolastico precedente. All’interno del Percorso 0 sono presenti sia il personaggio di “Luca l’archeologo” sia il personaggio di “Marta l’archeologa”, che accompagneranno i bambini e le bambine nelle loro scoperte, offrendo consigli, suggerimenti e domande per guidarli a un’osservazione attenta e per approfondire con loro alcune informazioni presenti nelle schede operative proposte, come ad esempio nella scheda 1b e nella scheda 5.
Contenuti digitali - Una mappa per studiare.
27
scheda
1a
Percorso 0
PER COMINCIARE: DAL PRESENTE ALLA STORIA
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
LA CIVILTÀ CONTEMPORANEA • UN QUADRO D’INSIEME 1 Osserva con attenzione l’immagine in queste due pagine. È una città del tuo tempo. Trova tutti gli elementi che appartengono alla stessa categoria e inseriscili nei riquadri. Segui l’esempio.
EDIFICI Case, ospedale, ......................................................................................... ......................................................................................... .........................................................................................
MEZZI DI TRASPORTO ......................................................................................... ......................................................................................... .........................................................................................
PERCORSO 0
.........................................................................................
28
ATTIVITÀ/MESTIERI
GIOCHI
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
OSA: individuare le tracce e usarle come fonti per produrre informazioni su aspetti o processi del proprio passato e delle generazioni adulte.
scheda
1b
Percorso 0
PER COMINCIARE: DAL PRESENTE ALLA STORIA
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
Ciao, sono Luca l’archeologo! Per non dimenticare nessun particolare, cerchia con colori diversi gli elementi che appartengono alle diverse categorie. Tutti questi particolari ti permetteranno di ricavare importanti informazioni sulla civiltà contemporanea!
ABBIGLIAMENTO ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... .........................................................................................
ALIMENTAZIONE/CIBI ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... .........................................................................................
LE PAROLE DELLA STORIA
CONTEMPORANEA: che appartiene al tempo presente. La CIVILTÀ CONTEMPORANEA è dunque l’insieme dei modi di vivere delle persone nel tempo presente. OSA: individuare le tracce e usarle come fonti per produrre informazioni su aspetti o processi del proprio passato e delle generazioni adulte.
PERCORSO 0
CIVILTÀ: l’insieme delle conoscenze, delle usanze, dei modi di vivere di un popolo in una data epoca.
29
scheda
2
Percorso 0
PER COMINCIARE: DAL PRESENTE ALLA STORIA
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
PASSATO E PRESENTE
PERCORSO 0
1 Osserva le immagini e scrivi sotto a ognuna se ciò che vedi appartiene alla civiltà del passato o del presente.
30
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
OSA: osservare e confrontare cose, ambienti, modi di vita del presente e del passato per ricavarne semplici informazioni.
scheda
3
Percorso 0
PER COMINCIARE: DAL PRESENTE ALLA STORIA
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
LA LINEA DEL TEMPO Immagina che il tempo sia come una linea: i fatti storici della tua vita sono collocati secondo una successione cronologica. 1 Completa la linea del tempo seguendo le indicazioni.
• Conta gli spazi sulla linea: ogni spazio corrisponde a un anno. • Inserisci nel riquadro centrale la parola presente, l’anno in cui
..................................................................
..................................................................
..................................................................
Anno ..............................................
Anno ..............................................
Anno ..............................................
LE PAROLE DELLA STORIA TEMPO: il trascorrere di attimi, ore, giorni, anni… SUCCESSIONE CRONOLOGICA: ordine di una serie di eventi nel tempo. OSA: riordinare in successione cronologica sulla linea del tempo i fatti vissuti riguardanti la propria storia personale.
PERCORSO 0
ti trovi e disegna te stesso/a così come sei adesso. • Inserisci nel riquadro a sinistra la parola passato, l’anno in cui sei nato/a e disegna te stesso/a da neonato. • Inserisci nel riquadro a destra la parola futuro, l’anno in cui compirai 18 anni e disegna te stesso/a come ti immagini.
31
scheda
4
Percorso 0
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
PER COMINCIARE: DAL PRESENTE ALLA STORIA
TEMPO LINEARE E TEMPO CICLICO 1 Osserva e completa le tre linee del tempo.
STAGIONI DELL‘ANNO
a.
primavera
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MESI DELL‘ANNO giugno
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b. ����������������������������
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����������������������������
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GIORNI DELLA SETTIMANA (parti dal giorno in cui siamo oggi) ��������������������������������������
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c. ��������������������������������������
��������������������������������������
��������������������������������������
2 Trasforma le linee dell’esercizio precedente in tre ruote del tempo, dividendole nel modo corretto, poi indica a quale tempo lineare si riferiscono unendo con una linea ogni ruota alla sua didascalia.
STAGIONI DELL‘ANNO
GIORNI DELLA SETTIMANA
PERCORSO 0
MESI DELL‘ANNO
32
SCHEDA - Una mappa per studiare nel materiale digitale
OSA: saper rappresentare e confrontare la successione e la ciclicità del tempo.
scheda
5
Percorso 0
PER COMINCIARE: DAL PRESENTE ALLA STORIA
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
IO NEL MIO TEMPO 1 Completa il testo con le parole indicate.
terza • Paesi • televisione • quaderni • videogiochi • scuolabus • penne • lavagna multimediale • basket • palazzo • 20... (anno attuale) Anita, Julienne e Farouk sono bambini che frequentano la classe .................................................................. nell’anno ................................................................... Tutte le mattine vanno a scuola insieme con lo ............................................................ perché abitano nello stesso ................................................................... Nella loro classe ci sono 23 alunni che provengono da .................................................................. diversi. Nella loro aula hanno una nuova ................................................................... Per scrivere usano .................................................................. e ................................................................... Nel pomeriggio Anita fa i compiti e poi guarda la .................................................................. mentre Julienne e Farouk giocano a .................................................................. e con i ................................................................... Ciao, sono Marta l’archeologa! Rileggi il testo e scrivi anche tu dove vivi, come passi le tue giornate, con che cosa giochi, come ti sposti. In questo modo descrivi alcuni aspetti della civiltà contemporanea, quella in cui vivi! 2 Scrivi un breve testo per spiegare come vivi nel tuo tempo.
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� OSA: esprimere verbalmente e per iscritto fatti e racconti riguardanti esperienze personali con riferimento alla civiltà contemporanea.
PERCORSO 0
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
33
HO IMPARATO
scheda
6
Percorso 0 PER COMINCIARE: DAL PRESENTE AL PASSATO Nome .............................................................. Classe ..................... Data ...............................
1 Disegna negli spazi gli oggetti richiesti come sono nel tuo presente e, poi, immaginandoli nel passato.
PRESENTE
PASSATO
Edifici
Mezzi di trasporto
Abbigliamento
2 La linea del tempo rappresenta la tua vita. Posiziona gli avvenimenti nel giusto ordine.
Inizio la scuola dell’infanzia
Sono nato/a
Il primo giorno di scuola
PERCORSO 0
Frequento la classe terza
34
OSA: saper individuare e confrontare aspetti della vita del presente e del passato; saper operare sulla linea del tempo.
scheda
7
Percorso 0 PER COMINCIARE: DAL PRESENTE AL PASSATO
HO IMPARATO
Nome .............................................................. Classe ..................... Data ...............................
1 Disegna negli spazi gli oggetti richiesti come sono nel tuo presente.
PRESENTE
PASSATO
Edifici
Mezzi di trasporto
Abbigliamento
2 La linea del tempo rappresenta la tua vita. Posiziona gli avvenimenti
Frequento la classe terza
Inizio la scuola dell’infanzia
Sono nato/a
Il primo giorno di scuola
OSA: saper individuare e confrontare aspetti della vita del presente e del passato; saper operare sulla linea del tempo.
PERCORSO 0
nel giusto ordine. Segui l’esempio.
35
Percorso 1
Fonti e metodi per storici e storiche
Il Percorso 1 affronta due elementi fondamentali per comprendere a fondo i concetti proposti nei percorsi successivi: le fonti e i metodi di ricercatori e ricercatrici che si occupano di ricostruire la Storia. Per quanto riguarda il primo aspetto, il percorso 1 accompagna gli alunni e le alunne nelle operazioni sulle fonti, che sono uno dei perni centrali della formazione storica della classe. Lo studio offre anche un importante contributo alle finalità generali della formazione quali l’autonomia, l’approccio critico e consapevole alle informazioni, la flessibilità cognitiva. Nel percorso sono poi presentate anche le figure di ricercatori e ricercatrici della Storia e il loro modo di procedere nella ricostruzione dei fatti storici con l’aiuto delle fonti. La metodologia utilizzata si avvale della didattica induttiva, del lavoro interdisciplinare, del lavoro di gruppo e del problem solving. Essa mira al superamento della dimensione nozionistica, attivando esperienze significative, per un apprendimento situato in un contesto reale, utilizzando differenti canali e strumenti comunicativi. Le varie attività proposte incoraggiano l’apprendimento collaborativo, promuovono la consapevolezza del proprio modo di apprendere, ponendo gli alunni e le alunne nelle condizioni di capire il compito assegnato, di valutare le proprie difficoltà e gli esiti delle loro azioni. Il percorso si avvale della presenza del personaggio di “Luca l’archeologo”, che accompagnerà i bambini e le bambine nelle loro scoperte, offrendo consigli, suggerimenti e domande per guidarli a un’osservazione attenta e per approfondire con loro alcune informazioni presenti nelle schede operative proposte, come ad esempio nelle schede 8a e 8b. Al fine di descrivere in modo articolato le caratteristiche degli apprendimenti di ogni bambino e bambina si è ritenuto necessario che ogni step didattico fosse accompagnato da più occasioni di riflessione per coinvolgere chi apprende in attività osservabili, utilizzando prove valide che misurino effettivamente ciò che l’insegnante si propone di misurare, attendibili, cioè che diano risultati non ambigui ma interpretabili in modo univoco da chiunque le somministri, e coerenti con le esperienze offerte in fase di presentazione. Per questi motivi, durante l’articolazione del percorso sono state strutturate verifiche in itinere (HO IMPARATO) a difficoltà graduale nel rispetto di una didattica inclusiva (schede 5 e 6). Inoltre, al termine del percorso sono state inserite due verifiche finali (HO IMPARATO, schede 13 e 14) che rappresentano uno strumento per valutare i livelli di apprendimento conseguiti dagli studenti e dalle studentesse e rientrano nel più ampio processo di valutazione formativa degli stessi.
Contenuti digitali - Il lavoro in uno scavo archeologico. - Studiosi e studiose sul campo.
36
scheda
1
Percorso 1
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
CHE COSA STUDIA LA STORIA? 1 Leggi attentamente il testo.
La disciplina che studia gli eventi accaduti nel corso del tempo a persone, popoli e civiltà è la Storia. La Storia è utile per avere memoria di ciò che è avvenuto nel passato, ricercando oggetti e ascoltando racconti di chi ha vissuto quell’evento. Nello studio della Storia le fonti, le testimonianze e le tracce sono strumenti che aiutano a ricostruire fatti lontani nel tempo e possono essere:
• immagini o disegni (fonti visive o iconografiche); • racconti orali (fonti orali); • testi scritti (fonti scritte); • oggetti di vario tipo (fonti materiali). Gli storici e le storiche scoprono cos’è accaduto nel passato utilizzando le fonti storiche e seguendo una serie di fasi:
• la ricerca di fonti e testimonianze; • l’ordinamento cronologico delle fonti; • l’analisi delle fonti singolarmente e nel loro insieme. 2 Rispondi alle domande sul quaderno o a voce, ricercando e sottolineando le informazioni nel testo.
LE PAROLE DELLA STORIA FONTE: traccia scritta, orale o materiale di fatti accaduti nel passato.
PERCORSO 1
a. Che cos’è la Storia e che cosa studia? b. Quanti e quali tipi di fonte storica esistono? c. Che cosa fanno gli storici e le storiche? d. Quali sono le fasi del lavoro svolte dello storico e della storica?
TESTIMONIANZA: prova, dimostrazione di qualcosa. TRACCIA: segno che testimonia un fatto accaduto in precedenza. RACCONTI ORALI: racconti fatti a voce. OSA: comprendere e ricavare informazioni da semplici testi scritti.
37
scheda
2
Percorso 1
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
LE TRACCE E LE FONTI • 1 1 Collega con una freccia ogni traccia al tipo di fonte a cui corrisponde.
FONTI ORALI
FONTI ICONOGRAFICHE
PERCORSO 1
FONTI MATERIALI
38
FONTI SCRITTE
OSA: riconoscere e classificare le fonti storiche.
Percorso 1
scheda
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
3
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
LE TRACCE E LE FONTI • 2 1 Completa la tabella inserendo nella colonna giusta le fonti storiche indicate.
libro • fotografia • ossa • dipinto • diario • quadro • modo di dire • dente di animale • punta di freccia • registrazione vocale • certificati • interviste FONTI VISIVE
FONTI MATERIALI
FONTI SCRITTE
FONTI ORALI
cartine
arco e frecce
documento d’identità
racconto
filmato
abito
lettera
canzone
������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������� 2 Indica con una X se le seguenti affermazione sono vere (V) o false (F).
V
F
3 Riscrivi correttamente le frasi che nell’esercizio precedente erano false.
• ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ • ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ • ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ • ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ • ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ OSA: riconoscere le diverse tipologie di fonti storiche.
PERCORSO 1
a. I ritratti sono fonti visive. b. Il dente di un essere umano è una fonte visiva. c. Una lancia è una fonte scritta. d. Un vaso di terracotta è una fonte orale. e. Un osso di dinosauro è una fonte materiale. f. Un disegno è una fonte orale. g. Un disegno rupestre è una fonte scritta.
39
scheda
4
Percorso 1
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
LE STORICHE, GLI STORICI E LE FONTI 1 Collega ogni immagine alla parola che la rappresenta e alla definizione corretta.
REPERTO
Criterio per ordinare gli eventi dal più antico al più recente.
Studiosi e studiose del passato. LINEA DEL TEMPO
FOSSILE
PERCORSO 1
ORDINE CRONOLOGICO
STORICI E STORICHE anni
40
Linea immaginaria in cui gli eventi sono ordinati in successione.
Oggetto di interesse storico (gioielli vasellame, ...) scoperto in uno scavo archeologico.
Resto o impronta pietrificata di animali o vegetali vissuti milioni di anni fa.
OSA: conoscere la Storia come disciplina che studia e ricostruisce il passato.
Percorso 1 FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
scheda
5
HO IMPARATO
Nome .............................................................. Classe ..................... Data ...............................
1 Indica con una X se le seguenti affermazioni sono vere (V) o false (F).
V
F
a. La Storia è la disciplina che studia e ricostruisce il passato di una civiltà. b. Lo scheletro di un mammut è una fonte scritta. c. Un vaso di ceramica è una fonte materiale. 2 Segna con una X la risposta corretta per ogni domanda.
• Che cosa studia la Storia? Studia gli eventi accaduti nel corso del tempo a persone, popoli e
civiltà. Studia il futuro delle civiltà. Studia l’ambiente in cui viviamo. Studia gli ambienti.
• Quali sono le fonti storiche?
3 Scrivi un esempio per ciascun tipo di fonte.
a. Materiale: �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� b. Scritta: ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ c. Orale: ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� d. Visiva: ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
OSA: conoscere la Storia e riconoscere le tipologie di fonti storiche.
PERCORSO 1
Tracce solamente scritte di fatti accaduti nel passato. Tracce scritte, orali e materiali di fatti accaduti nel passato. Tracce scritte, orali e materiali di fatti accaduti nel presente. Sorgenti d’acqua pura.
41
HO IMPARATO
scheda
6
Percorso 1 FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE Nome .............................................................. Classe ..................... Data ...............................
1 Indica con una X se le seguenti affermazioni sono vere (V) o false (F).
V F
a. La Storia studia e ricostruisce gli avvenimenti del passato. b. Lo scheletro di un mammut è una fonte scritta. c. Il racconto del nonno è una fonte visiva. d. Un vaso di ceramica è una fonte materiale. 2 Collega con una freccia le immagini alla fonte corretta.
FONTE SCRITTA
FONTE VISIVA
PERCORSO 1
FONTE MATERIALE
42
3 Scrivi un esempio per ciascun tipo di fonte.
a. Materiale: ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� b. Scritta: ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� . c. Orale: canzone, ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ d. Visiva: ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� OSA: conoscere la Storia e riconoscere le tipologie di fonti storiche.
scheda
7
Percorso 1
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
IL LAVORO IN UNO SCAVO ARCHEOLOGICO 1 Completa il testo inserendo le parole indicate.
testimonianze • evoluzione • paleontologa • conchiglie • pietrificato • tempo • fossili • ricostruzione • mammifero • animali • sommerse • unità stratigrafica
PERCORSO 1
L’archeologo Luca e Alice la ...................................................................................... stanno esaminando uno scavo in Valcamonica, alla ricerca delle ...................................................................................... del passato. Tra i vari reperti recuperati, hanno selezionato alcuni ...................................................................................... di organismi animali e vegetali. Alice è particolarmente incuriosita da alcuni fossili di ...................................................................................... e di altri ...................................................................................... acquatici: questo è un importante indizio, perché fa capire ad Alice che in un tempo lontanissimo quelle terre erano ...................................................................................... dall’acqua. Luca è invece impegnato nello scavo di un’altra ...................................................................................... ...................................................................................... e sta osservando un osso ...................................................................................... che potrebbe essere appartenuto a un piccolo ......................................................................................, vissuto circa 100 milioni di anni fa. Il loro lavoro è importante perché insieme collaborano per la ...................................................................................... dei fenomeni che hanno modificato nel corso del tempo il paesaggio di quel territorio e che sono prove dei processi di ...................................................................................... della vita sulla Terra.
OSA: comprendere che il passato si ricostruisce utilizzando tracce di vario tipo.
43
scheda
8a
Percorso 1
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
ARCHEOLOGIA AL LAVORO: LE UNITÀ STRATIGRAFICHE 1 Osserva questo scavo archeologico: puoi riconoscere diversi archeologi e archeologhe all’opera. Leggi con attenzione quello che ti raccontano sul loro lavoro.
Siamo una squadra di archeologi e archeologhe e cerchiamo nel terreno le tracce di un passato più o meno lontano: resti di edifici e di strutture, utensili, armi... tutte le tracce materiali lasciate dall’essere umano. Procediamo nello scavo seguendo le unità stratigrafiche. Dopo il lavoro sul campo ci occupiamo anche dello studio delle fonti materiali recuperate. Gli archeologi e le archeologhe scavano quindi per comprendere il passato attraverso tutte le tracce lasciate dall’essere umano sul paesaggio.
UNITÀ STRATIGRAFICA 2 ....... .......
.......
PERCORSO 1
2 Inserisci nei quadratini accanto a ogni reperto il numero corrispondente alla giusta definizione.
44
1. Moneta 2. Fossili e ossa animali 3. Scheletro umano 4. Armi 5. Rifiuti moderni 6. Gioielli 7. Frammenti di ceramica 8. Resti di edifici
UNITÀ STRATIGRAFICA 4
.......
OSA: conoscere e utilizzare il linguaggio specifico; conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro dell’archeologia come metodo scientifico di lavoro per ricostruire il passato.
scheda
8b
Percorso 1
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
UNITÀ STRATIGRAFICA 1 ....... .......
Con unità stratigrafica si intende uno strato di terreno che si è formato nel tempo. Ogni unità stratigrafica corrisponde dunque a un momento diverso del passato e aiuta l’archeologo e l’archeologa a ricostruire la storia di un determinato paesaggio. Le unità stratigrafiche si differenziano principalmente per: colore, composizione e consistenza.
.......
UNITÀ STRATIGRAFICA 3
3 Osserva questo scavo e le diverse unità stratigrafiche che gli archeologi e le archeologhe stanno portando alla luce: prova a riordinarle dalla più antica alla più recente:
• unità stratigrafica ....................... • unità stratigrafica ....................... • unità stratigrafica ....................... • unità stratigrafica ....................... OSA: conoscere e utilizzare il linguaggio specifico; conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro dell’archeologia come metodo scientifico di lavoro per ricostruire il passato.
PERCORSO 1
PERCORSO 1
.......
45
scheda
9
Percorso 1
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
ARCHEOLOGIA AL LAVORO: GLI STRUMENTI 1 Osserva con attenzione i disegni: puoi riconoscere i principali strumenti utilizzati in uno scavo archeologico. Collega con una freccia ogni strumento alla sua definizione.
La trowel è una piccola cazzuola che permette di rimuovere minime porzioni di terreno per scavare in profondità, strato dopo strato. In archeologia si utilizzano quando devono procedere con molta attenzione, per esempio per riconoscere o ripulire le unità stratigrafiche.
PERCORSO 1
Il piccone è uno strumento dal lungo manico, con una barra metallica a doppia punta: permette di rimuovere dal terreno grandi zolle di terra. In uno scavo archeologico lo utilizzano quando l’unità stratigrafica da rimuovere è particolarmente profonda e quando non si rischia di danneggiare i reperti. La pala permette poi di raccogliere la terra smossa dal piccone.
46
Il setaccio, formato da una fitta rete di fili metallici, consente di controllare la terra scavata: il terriccio si sbriciola e passa dal setaccio, mentre i reperti, come frammenti di ceramica, vetro e ossa, rimangono nella rete. Gli specilli sono strumenti metallici di forma sottile, usati per ripulire con cura ossa o reperti, o per scavare piccolissime porzioni di terreno. OSA: conoscere e utilizzare il linguaggio specifico; conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro dell’archeologia come metodo scientifico di lavoro per ricostruire il passato.
scheda
10
Percorso 1
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
COME SI FORMANO I FOSSILI 1 Numera da 1 a 5 le fasi della fossilizzazione del pesce e collega con una freccia ogni fase alla spiegazione corrispondente.
Un animale (o una pianta) muore.
.......
Pian piano gli agenti decompositori (animali, batteri, funghi, aria, acqua, …) consumano le parti molli.
.......
.......
Le parti dure (ossa, denti…) vengono pian piano ricoperte da fango o sabbia.
.......
I movimenti della terra o gli scavi archeologici portano alla luce il fossile.
OSA: conoscere il concetto di fossile e i processi di fossilizzazione.
PERCORSO 1
.......
Con il passare del tempo (milioni e miliardi di anni) le parti dure si pietrificano.
47
scheda
11a
Percorso 1
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
L’ARCHEOLOGIA E I SUOI AIUTANTI 1 Completa i testi inserendo i termini corretti tra quelli indicati. Una volta completati i testi, collega i fumetti ai personaggi corrispondenti alla definizione.
resti fossili • tempo • paleoantropologa • fotografare • paleontologo • ossa • geologia • stratigrafia • geologo • archeologa
PERCORSO 1
Io sono l’...................................................... e nel corso dello scavo mi occupo di scrivere, disegnare e ........................................... ........... ogni operazione, per esempio ogni unità stratigrafica o ogni reperto: tutto questo si chiama documentazione di scavo. Lo scavo è un’operazione irreversibile ed eventuali dati persi non potranno più essere recuperati, perciò la precisione è uno dei requisiti fondamentali.
48
Io sono il .................................................................. e mi occupo di studiare gli esseri viventi (animali e piante) che hanno popolato la Terra in un passato lontanissimo: i loro resti mi guidano nella ricostruzione dei processi di evoluzione della vita e delle varie specie.
OSA: conoscere le diverse figure lavorative che permettono la ricostruzione del passato (archeologo/a, paleontologo/a, paleoantropologo/a, geologo/a).
scheda
11b
Percorso 1
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
La .................................................................. e l’archeologia hanno molte cose in comune, a cominciare dallo studio del terreno. Anche per me è fondamentale individuare le sequenze stratigrafiche e collocarle nel tempo. Io sono il .................................................................. e mi occupo di studiare la ...................................................................
OSA: conoscere le diverse figure lavorative che permettono la ricostruzione del passato.
PERCORSO 1
Io sono la .................................................................. e mi occupo di studiare l’essere umano in relazione all’ambiente e al ................................................................. in cui ha vissuto: i ......................................................................................................., come le .................................................................., sono le fonti che mi permettono di studiare l’evoluzione della specie umana e gli eventi che hanno caratterizzato la vita dell’essere umano.
SCHEDA - Il lavoro in uno scavo archeologico nel materiale digitale
49
scheda
12
Percorso 1 • Laboratorio del fare
FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
ARCHEOLOGO/A ANCHE TU: I FOSSILI Creiamo un fossile! Insieme ai tuoi compagni e alle tue compagne provate a realizzare in classe, con l’aiuto dell’insegnante, dei veri e propri fossili. Argomento: le fonti materiali
Materiale occorrente
• Argilla o pasta di sale • Gesso in polvere • Acqua • Poco olio • Un cucchiaio
• Una scodella o una ciotola • Un pennello • Una foglia grande o un osso di pollo o una conchiglia da “fossilizzare”
PERCORSO 1
Modalità e fasi di lavoro
50
Fase 1 Con il pennello stendi un po’ di olio sull’oggetto che vuoi fossilizzare.
Fase 2 Metti l’oggetto sull’argilla, premendo bene.
Fase 3 Togli l’oggetto dall’argilla: vedrai che rimane un’impronta.
Fase 4 Nella scodella mescola acqua e gesso fino a ottenere un impasto abbastanza liquido.
Fase 5 Usa il cucchiaio per versare l’impasto di gesso e acqua nell’impronta e aspetta che si solidifichi.
Fase 6 Rimuovi la forma dell’oggetto dall’argilla ed ecco il tuo “fossile”!
SCHEDA - Studiosi e studiose sul campo nel materiale digitale
OSA: realizzare oggetti, seguendo indicazioni e procedure date e selezionando il materiale opportuno.
Percorso 1 FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE
scheda
13
HO IMPARATO
Nome .............................................................. Classe ..................... Data ...............................
1 Indica con una X se le seguenti affermazioni sono vere (V) o false (F).
V
F
a. Per civiltà si intende l’insieme delle conoscenze, delle usanze e dei modi di vivere di un popolo. b. Una moneta può diventare un fossile. c. Nello strato di terreno più superficiale è possibile trovare i reperti più recenti. d. Il/La paleontologo/a studia la composizione del terreno. e. L’unità stratigrafica aiuta l’archeologo/a a ricostruire la storia di un paesaggio. f. La trowel è uno strumento formato da una fitta rete di fili metallici. 2 Segna con una X la risposta corretta per ogni domanda.
a. Che cosa sono i fossili? Vasi e utensili antichi.
b. Che tipo di fonte storica è una fotografia?
Fonti scritte.
Fonte orale.
Resti di esseri viventi,
Fonte iconografica.
animali e vegetali, vissuti milioni di anni fa. Fonti orali.
Fonte scritta. È un fossile.
3 Spiega come si formano i fossili.
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PERCORSO 1
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51
HO IMPARATO
scheda
14
Percorso 1 FONTI E METODI PER STORICI E STORICHE Nome .............................................................. Classe ..................... Data ...............................
1 Indica con una X se le seguenti affermazioni sono vere (V) o false (F).
a. Per civiltà si intende l’insieme delle conoscenze, delle usanze e dei modi di vivere di un popolo. b. Una moneta può diventare un fossile. c. Nello strato di terreno più superficiale è possibile trovare i reperti più recenti. d. Il/La paleontologo/a studia la composizione del terreno.
2 Segna con una X la risposta corretta per ogni domanda.
PERCORSO 1
a. Che cosa sono i fossili? Vasi e utensili antichi. Fonti scritte. Resti di esseri viventi, animali e vegetali, vissuti milioni di anni fa.
52
b. Che tipo di fonte storica è una fotografia? Fonte orale. Fonte iconografica. Fonte scritta.
OSA: riconoscere le tipologie di fonti storiche; conoscere gli studiosi e le studiose del passato e il loro lavoro.
V F
Percorso 2
Prima dell’essere umano
Il Percorso 2 si propone di soddisfare la curiosità sull’origine dell’universo e della Terra, strutturando le attività in modo da fornire spiegazioni semplici ma scientificamente corrette. Questo percorso parte dalla teoria scientifica del Big Bang, prosegue con la nascita della vita e l’evoluzione degli esseri viventi, fino ad arrivare alla comparsa dei mammiferi. La metodologia utilizzata si avvale della didattica induttiva, del lavoro interdisciplinare, del lavoro di gruppo e del problem solving. Essa mira al superamento della dimensione nozionistica, attivando esperienze significative, per un apprendimento situato in un contesto reale, utilizzando differenti canali e strumenti comunicativi. Le varie attività proposte incoraggiano l’apprendimento collaborativo, promuovono la consapevolezza del proprio modo di apprendere, ponendo gli alunni e le alunne nelle condizioni di capire il compito assegnato, di valutare le proprie difficoltà e gli esiti delle loro azioni. Al fine di descrivere in modo articolato le caratteristiche degli apprendimenti di ogni bambino e bambina si è ritenuto necessario accompagnare ogni step didattico con più occasioni di riflessione per coinvolgere chi apprende in attività osservabili, utilizzando prove valide che misurino effettivamente ciò che l’insegnante si propone di misurare, attendibili, cioè che diano risultati non ambigui ma interpretabili in modo univoco da chiunque le somministri, e coerenti con le esperienze offerte in fase di presentazione. Per questi motivi, durante l’articolazione del percorso sono state strutturate verifiche in itinere (HO IMPARATO) a difficoltà graduale nel rispetto di una didattica inclusiva (schede 6 e 7). Inoltre, al termine del percorso sono state inserite due verifiche finali (HO IMPARATO, schede 17 e 18) come strumento per valutare i livelli di apprendimento conseguiti dagli studenti e dalle studentesse, che rientrano nel più ampio processo di valutazione formativa degli stessi.
Contenuti digitali -L aboratorio del fare (Un mondo a rischio): offre una situazione complessa proponendo un’attività da svolgere in piccoli o grandi gruppi che si pone come scopo quello di realizzare uno slogan sugli esseri viventi a rischio di estinzione sul territorio italiano, da presentare attraverso un poster, volantino o dépliant.
53
scheda
1a
Percorso 2
PRIMA DELL’ESSERE UMANO
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
IL BIG BANG: LA FORMAZIONE DELL’UNIVERSO E DELLA TERRA 1 Le immagini in queste due pagine rappresentano le fasi della formazione dell’Universo, della Terra e dei pianeti. Osservale attentamente, leggi le didascalie e numerale aiutandoti con le immagini.
1
.......
LA GRANDE ESPLOSIONE Secondo gli studiosi, 14 miliardi di anni fa una grande esplosione (Big Bang) di materia e di energia diede origine all’Universo.
.......
2
LA FORMAZIONE DELLA CROSTA TERRESTRE Circa 4 miliardi di anni fa la Terra cominciò a raffreddarsi formando la crosta terrestre, al di sotto della quale vi era ancora roccia fusa e incandescente.
PERCORSO 2
.......
54
LA FORMAZIONE DELL’UNIVERSO E DEL SISTEMA SOLARE Dopo questa esplosione, si formarono nuvole di gas e materiali incandescenti, che costituirono il Sole e i pianeti del Sistema solare, compresa la Terra. Secondo gli studiosi, la Terra si è formata circa 5 miliardi di anni fa.
OSA: organizzare le conoscenze acquisite in schemi logico-temporali.
3
scheda
1b
Percorso 2
PRIMA DELL’ESSERE UMANO
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
6 SI FORMANO I VULCANI Per tantissimo tempo dalla superficie terrestre fuoriuscirono gas e rocce fuse che diedero origine ai vulcani.
.......
5 .......
LE PRIME FORME DI VITA Nell’acqua degli oceani si formarono quindi le prime semplici forme di vita che, attraverso l’evoluzione durata milioni di anni, hanno dato origine a piante e animali. 4
DALLE PIOGGE AGLI OCEANI La temperatura intorno alla Terra iniziò a diminuire e dalle nubi che la circondavano iniziarono a cadere delle piogge incessanti che diedero origine agli oceani.
PERCORSO 2
.......
LE PAROLE DELLA STORIA INCANDESCENTE: riferito a materia che emette luce perché portata ad alte temperature. EVOLUZIONE: trasformazione graduale nel tempo degli organismi viventi. OSA: organizzare le conoscenze acquisite in schemi logico-temporali.
55
scheda
2
Percorso 2
PRIMA DELL’ESSERE UMANO
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
MITI A CONFRONTO 1 Leggi con attenzione i due miti riferiti alla creazione della Terra.
PERCORSO 2
Mito maya All’inizio non c’era niente. Tepeu e Gucumatz, il padre e la madre, i creatori, decisero di creare la Terra e di ricoprirla di luce e di vita. Insieme dissero “TERRA”, e Terra divenne. Dalla nebbia comparvero l’acqua, il mare e le montagne, le valli e le foreste. Poi apparvero gli animali, che si aggiravano sulla Terra. I loro versi non erano graditi a Tepeu e Gucumatz, che crearono gli uomini e le donne perché parlassero e li adorassero.
Mito australiano Tanto tempo fa, la Terra non aveva montagne, valli né fiumi. Nessuna creatura la popolava e non c’era neppure la luce. Un giorno Kala, la creatrice, stanca del silenzio e del buio, decise di dare un nuovo aspetto alla Terra. Per renderla più bella, con le sue mani creò le rocce e la sabbia, dal sudore della sua fronte nacquero gli oceani e i fiumi e dai suoi tre figli ebbe origine la vita delle piante, degli animali e degli uomini.
2 Leggi le domande e sottolinea nei testi le risposte utilizzando colori diversi, poi rispondi sul quaderno o a voce.
a. Chi era Kala? b. Chi erano Tepeu e Gucumatz? c. Perché Kala decise di dare un nuovo aspetto alla Terra?
d. Che cosa decisero di fare Tepeu e Gucumatz? e. Che cosa ebbe origine dai tre figli di Kala?
3 Rifletti e scrivi sul quaderno che cosa hanno in comune i due miti.
56
OSA: conoscere i miti delle origini dell’Universo; avviarsi al metodo di studio attraverso la ricerca di informazioni su un testo.
scheda
3
Percorso 2
PRIMA DELL’ESSERE UMANO
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
PANGEA E PANTHALASSA: L’EVOLUZIONE DEI CONTINENTI 1 Completa il testo inserendo le parole indicate.
La Terra è in continua ............................................... I mari e le terre non sono sempre stati come li vediamo oggi, ma sono cambiati nel corso del ............................................... Secondo gli.............................................. e le studiose circa 500 .............................................. di anni fa c’era un unico grande oceano, chiamato Panthalassa, e un’unica massa di terra .............................................. detta Pangea. Circa 180 milioni di anni fa, a causa dei continui .............................................. della roccia fusa sottostante alla crosta terrestre, la grande massa di terra si divise in due grandi .............................................. chiamati Laurasia e Gondwana, separati da un unico mare, il Tetide. Da questi supercontinenti, che PANGEA continuarono a separarsi in più parti, circa 130 milioni PANTHALASSA di anni fa si formarono i continenti, che lentamente raggiunsero l’aspetto e la .............................................. che conosciamo oggi. DENTRO LE PAROLE
PERCORSO 2
studiosi • supercontinenti • trasformazione • emersa • movimenti • milioni • tempo • posizione
La massa di terra chiamata Pangea deriva dal greco: Tutto
PAN - GEA
Terra
L’unico grande oceano fu chiamato Panthalassa, che in greco significa: Tutto
PAN - THALASSA
Mare
OSA: organizzare le conoscenze sull’origine e l’evoluzione degli esseri viventi.
57
scheda
4
Percorso 2
PRIMA DELL’ESSERE UMANO
Nome ............................................................................................. Classe ......................... Data .................................................
L’ERA ARCAICA E LE PRIME FORME DI VITA 1 Completa con le parole indicate.
unicellulari • cibo • batteri • vegetali • piogge • mari • acqua • pluricellulari • meduse
PERCORSO 2
L’Era Arcaica è il primo periodo della storia della Terra. In questa era vi furono ..................................................................... intense, si formarono i ............................................ e gli oceani. Circa 3 miliardi di anni fa, nell’......................................................., si formarono i primi esseri viventi ................................................................ e animali che erano formati da una sola cellula e per questo chiamati ............................................................................... Questi microrganismi così piccoli erano: ..................................................................... e alghe. I primi organismi a produrre ossigeno furono i cianobatteri, chiamati anche alghe azzurre. L’ossigeno si accumulò nell’oceano e poi nell’atmosfera. Alcuni organismi unicellulari per procurarsi ................................................ e spostarsi più facilmente si unirono tra loro formando così organismi con più cellule. Alla fine dell’Era Arcaica si svilupparono e si diffusero esseri viventi ....................................................................., che erano ..................................................................... leggere e gelatinose e vermi di varie forme.
DENTRO LE PAROLE MICRORGANISMO: minuscolo essere vivente, in genere unicellulare (cioè composto da una sola cellula). CELLULA: piccolissima particella vivente di cui sono composti tutti gli esseri viventi.
58
OSA: organizzare le conoscenze sull’origine e l’evoluzione degli esseri viventi.
Il progetto SIAMO PARI del Gruppo Editoriale Raffaello sostiene e promuove il codice POLITE (Pari Opportunità nei LIbri di TEsto) per la formazione di una cultura delle pari opportunità e del rispetto di tutte le differenze.
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Questo volume, sprovvisto del talloncino a fronte (o opportunamente punzonato o altrimenti contrassegnato), è da considerarsi copia di SAGGIO-CAMPIONE G RATUITO, fuori commercio (vendita e altri atti di disposizione vietati: art. 17, c. 2 L. 633/1941). Esente da I.V.A. (D.P.R. 26-10-1972, n° 633, art. 2 lett. d). Esente da bolla di accompagnamento (D.P.R. 6-10-1978, n° 627, art.4. n° 6).
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