Rapporto Autovalutazione Scuola I.P.S.I.A. "ANTONIO PARMA" - SARONNO

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VARI04000E I.P.S.I.A. "ANTONIO PARMA" - SARONNO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VARI04000E Basso Professionale Basso VARI04000E II AAN Basso II ACN Basso II BAN Medio - Basso II ASN Basso II BSN Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VARI04000E 1.1 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto si pone come strumento di fondamentale importanza per il territorio per il recupero e l'integrazione delle fasce più disagiate della popolazione scolastica, costituite sia da immigrati sia da cittadini italiani colpiti dalla condizione precaria del lavoro.

La percentuale molto elevata rispetto al dato della lombardia e a quello nazionale di studenti immigrati, 19%, fa della scuola una officina in cui si sperimentano pratiche positive di inclusione nel riconoscimento reciproco dei fattori positivi proposti da culture profondamente diverse.

La presenza di gruppi di studenti con cultura omogenea pone alla scuola una sfida: evitare che possano divenire gruppi chiusi in cui possano essere presenti derive antisociali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è per la grande maggioranza basso, basso per quanto riguarda il tenore economico, basso per quanto riguarda il tenore culturale, basso per quanto riguarda il livello di istruzione dei membri della famiglia.

Nelle diverse classi, ma soprattutto nelle classi prime, è presente una buona percentuale di studenti di età maggiore rispetto a quella normale di frequenza della classe; il motivo principale è il passato di insuccessi scolastici maturato da questi studenti in genere in altri istituti superiori.

La percentuale di studenti di cittadinanza non italiana è molto maggiore rispetto a quella rilevata dall'ISTAT per la regione lombardia, molti sono gli studenti che frequentano la nostra scuola senza padroneggiare la lingua e alcuni senza conoscerla del tutto in quanto appena immigrati.

Non ci sono gruppi di studenti nomadi ma si sono formati alcuni gruppi di studenti latino americani e di studenti di lingua madre araba.

Soprattutto le classi prime sono disomogenee, sono presenti, infatti, sia studenti con effettivi disturbi dell'apprendimento sia studenti normo dotati ma non interessati.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la crisi il tessuto delle piccole e medie aziende è ancora presente e necessita di operai con qualifiche diversificate, si tratta di risorse che possono essere preziose per la scuola sia per la possibilità di offrire uno sbocco lavorativo ai nostri studenti sia per il know how che le aziende possono trasferire alla scuola.

Il comune è attento alle problematiche della dispersione scolastica e collabora con la scuola a diversi progetti, la provincia è assente.

La scuola ha una collocazione geografica molto interessante, essa serve infatti un territorio che si estende su quattro diverse province: Milano. Varese, Como e Monza Brianza.

L'attività di alternanza scuola-lavoro ha consentito alla scuola di collegarsi con un notevole numero di aziende.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui è collocata la scuola si caratterizzava per un notevole numero di piccole medie aziende con un notevole indotto di ditte artigiane. Tuttavia la situazione economica nazionale ha determinato un notevole cambiamento della struttura sociale in quanto molte delle piccole aziende industriali e artigianali presenti sul territorio non sono state in grado di fronteggiare la crisi e sono state costrette a chiudere aumentando notevolmente il numero delle persone disoccupate.La crisi ha toccato maggiormente il settore manifatturiero, meno il settore dei servizi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VARI04000E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

60.426,00

54.106,00

3.655.199,00

1.079.472,00

0,00

4.849.203,00

Gestiti dalla scuola

27.562,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

27.562,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

148.233,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

148.233,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

23.882,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

23.882,00

21.407,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

21.407,00

3.138,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

3.138,00

186.488,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

186.488,00

PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:VARI04000E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

1,2

1,0

69,5

20,5

0,0

92,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,8

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

2,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,4

PROVINCIA

0,4

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,4

REGIONE

0,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

3,6

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

3,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,1

21,3

28,5

40,6

38,6

44,1

31,3

40,1

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 34,4 38,0 Totale adeguamento 65,6 62,0

Situazione della scuola: VARI04000E

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una sola sede articolata in cinque edifici collegati attraverso strutture coperte. Essa è facilmente raggiungibile in quanto si trova in una zona della città in cui sono presenti numerosi istituti scolastici e che, di conseguenza, è molto servita da mezzi di trasporto sia urbani che extra urbani; inoltre la stazione ferroviaria delle ferrovie Nord è raggiungibile comodamente a piedi in pochi minuti. La struttura scolastica è di recente costruzione e adeguata alle esigenze didattiche sia per quanto riguarda le aule e i laboratori sia per i sevizi.

La scuola è composta da 35 aule e 22 laboratori, nei settori meccanico, elettrico/elettronico, chimico biologico, informatico (tre laboratori di informatica con un notevole numero di postazioni); in tutti i laboratori sono presenti proiettori fissi e teli estraibili per la realizzazione di attività didattiche multimediali.

La scuola è dotata di una grande palestra, di un campo di calcio esterno e di una aula magna da 330 persone, di una rete LAN sia fissa che wi-fi che copre l'intera struttura gestita da una sala server.

La diminuzione dei fondi ministeriali a disposizione della scuola rende necessario, per attingere a risorse, la partecipazione a bandi pubblici e privati in sinergia con altre scuole inserendosi in reti di scuole.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola necessita di manutenzione ordinaria continua anche a causa della tipologia particolarmente svantaggiata della popolazione scolastica, manutenzione che a volte risulta carente.

Per la particolare tipologia di utenza il 30% del contributo delle famiglie non viene riscosso.

Solo otto aule sono dotate di LIM, mentre la richiesta dei docenti per l'utilizzazione id tale strumento è in notevole crescita.

Alcune attrezzature vuoi per il loro costo vuoi per la loro età non sono di ultima generazione.

Per attingere a risorse per i laboratori si rende ormai necessario partecipare a bandi inserendosi in reti di scuole, cosa questa che richiede un impegno ad alcuni docenti che oltre ad impegnarsi nelle normali attività didattiche devono impegnare tempo e professionalità in tale attività senza la presenza di un adeguato riscontro economico.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VARI04000E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VARI04000E 51 67,1 25 32,9 100,0 - Benchmark* VARESE 7.881 82,5 1.670 17,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VARI04000E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VARI04000E

35-44 %

N°

-

0,0

45-54 %

N°

8

15,7

55+ %

N°

19

37,3

Totale %

TOTALE

24

47,1

100,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

214

2,7

1.566

19,9

3.025

38,4

3.076

39,0

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VARI04000E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VARI04000E 81,3 18,8 100,1

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VARI04000E - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

Istituto:VARI04000E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 10,4 7 14,6 8 16,7 810 9.845 80.068

11,0 11,8 21,1

1.882 21.407 99.999

25,7 25,7 26,3

1.419 17.160 99.999

19,4 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

58,3

3.220 35.012 99.999

43,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VARESE LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

102

96,2

-

0,0

2

1,9

2

1,9

-

0,0

1.073

91,2

14

1,2

74

6,3

14

1,2

2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,3 33,9 0 1,2 0 0,6 68,8 64,3 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,4 43 25 19,6 21,9 12 18,8 25,4

Situazione della scuola: VARI04000E

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente ha buona stabilità nella scuola come dimostra la elevata percentuale maggiore sia alla media nazionale sia alla media della lombardia. La scuola è sede di centro di valutazione ECDL e Ecompetenz e molti sono i docenti in possesso di certificazioni informatiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente della scuola ha una percentuale di supplenti e di personale precario maggiore della media nazionale e di quella della lombardia.

Il personale docente con contratto a tempo indeterminato è costituito da docenti di età elevata come si evince dalla percentuale maggiore della madia nazionale e della lombardia di personale con età maggiore di 55 anni.

So presenti pochi docenti non di seconda lingua che hanno certificazioni linguistiche Questo è il primo anno in cui la scuola ha un dirigente scolastico proprio, nei cinque anni precedenti ha avuto un dirigente in reggenza.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VARI04000E

% classe 1

classe 2

114

69,1

% classe 2

classe 3

133

73,9

% classe 3

classe 4

120

68,2

% classe 4 100

69,0

- Benchmark* VARESE

1.328

74,5

1.394

80,1

1.100

64,0

923

68,0

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VARI04000E

% classe 1

classe 2

37

22,4

% classe 2

classe 3

48

26,7

% classe 3

classe 4

70

39,8

% classe 4 67

46,2

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

394

22,1

445

25,6

449

26,1

402

29,6

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: VARI04000E

61-70 17

71-80 57

81-90 29

91-100 15

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

13,5

45,2

23,0

11,9

6,3

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

215

587

362

166

69

-

15,4

42,0

25,9

11,9

4,9

0,0

1.558

4.734

3.271

1.558

563

3

13,3

40,5

28,0

13,3

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

57

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VARI04000E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3

1,8

0

0,0

2

1,1

1

0,7

1

0,7

VARESE

-

4,3

-

3,0

-

3,4

-

5,3

-

3,0

LOMBARDIA

-

2,9

-

2,6

-

2,3

-

3,5

-

1,6

Italia

-

3,7

-

2,7

-

3,1

-

4,3

-

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VARI04000E

% classe 1

classe 2

3

1,9

% classe 2

classe 3

9

5,8

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

4

2,5

2

1,2

% classe 5 -

-

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

45

2,8

50

3,0

28

2,2

14

1,5

4

2,0

723

4,3

342

2,5

207

1,9

79

1,2

25

1,1

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VARI04000E

% classe 1

classe 2

5

3,1

% classe 2

classe 3

8

4,7

% classe 3

classe 4

2

1,1

% classe 4

classe 5

2

1,4

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

47

2,7

28

1,6

22

1,3

8

0,6

6

0,4

603

3,3

300

1,8

172

1,1

81

0,7

50

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti non ammessi alla classe successiva del nostro Istituto sostanzialmente è in linea con i dati provinciali, regionali e nazionali.

Prendendo in considerazione la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva negli ultimi anni si nota un trend positivo. (Vedi indicatore allegato) Nel nostro istituto si è cercato di puntare molto sul’importanza del lavoro dei Consigli di Classe, sia a livello didattico che educativo; caratteristica del nostro Istituto è la centralità della persona dello studente anche nel momento della valutazione (in particolare durante gli scrutini) e non considerando solo il raggiungimento delle competenze e l’acquisizione dei contenuti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emerge un alto numero di studenti con giudizio sospeso nelle classi terze e quarte, probabilmente dovuta all’innalzamento delle richieste didattiche dei docenti (in particolare quelli delle discipline di indirizzo+matematica+inglese) per consentire agli studenti di avere una preparazione professionalmente adeguata e coerente con i piani di lavoro didattici .

La valutazione finale è per quasi il 60% degli studenti inferiore a 70/100.

Molti alunni bocciati o ritirati abbandonano il percorso formativo scolastico (che per molti di loro ha fatto registrare più di due bocciature) a motivo della mancanza di prerequisiti, di scarsa motivazione, del disagio sociale/relazionale che molti nostri studenti vivono.

A questo si aggiunge l’alta percentuale (19%) di alunni stranieri La valutazione finale conseguita dagli alunni agli esami di stato presenti nel nostro istituto. è in linea con i dati degli altri IPSIA. Molti studenti arrivano al nostro istituto dopo diversi fallimenti Il dato molto contenuto di studenti che dal nostro istituto si vissuti in altri indirizzi/scuole. trasferiscono in altri istituti è dovuto “all’accessibilità” della proposta didattica del nostro istituto e pertanto chi si trasferisce Purtroppo molte classi presentano un numero elevato di alunni ad altri istituti lo fa o per scelte familiari o – ma molto di cui diversi con problematiche di apprendimento, individuali e raramente – per effetto di un ri-orientamento. relazionali. Tale punto di debolezza è accentuato dal fatto che molti studenti chiedono durante il periodo estivo o ad anno iniziato l’iscrizione quando però l’organico, e il conseguente numero di classi, è già stato definito dall’UST.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Vedendo l'analisi dei punti di forza e debolezza, gli esiti degli scrutini e il numero degli alunni trasferiti e/o ritirati, si nota il numero elevato di studenti che presentano molte difficoltà soprattutto nelle classi del bienno e, in particolare, nella Formazione Professionale. Ciò comporta un notevole impegno per migliorare la situazione: è una delle priorità dell'istituto e un obiettivo di miglioramento che si è individuato

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VARI04000E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 VARI04000E

55,2

VARI04000E

55,2

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 58,2

n/a 56,7

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 6,9

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

41,5 41,5

51,9

4,9 n/a

n/a 40,3

n/a 39,6

n/a 37,7

Professionale

57,6

9,0

42,0

5,3

VARI04000E - II AAN

57,0

8,5

44,5

8,7

VARI04000E - II ACN

58,0

9,3

41,6

6,0

VARI04000E - II ASN

62,1

12,2

41,9

5,4

VARI04000E - II BAN

49,1

-3,3

39,5

2,3

VARI04000E - II BSN

60,7

11,0

41,9

5,9

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VARI04000E - II AAN

0

7

5

6

8

1

3

3

10

7

VARI04000E - II ACN

3

1

3

5

9

1

7

2

3

8

VARI04000E - II ASN

1

3

0

6

15

1

3

6

8

7

VARI04000E - II BAN

3

7

1

5

3

2

4

6

2

5

VARI04000E - II BSN

0

2

4

6

8

0

5

4

7

4

% studenti Livello 1 VARI04000E

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,3

18,0

11,7

25,2

38,7

4,6

20,2

19,3

27,5

28,4

Lombardia

10,3

16,3

17,3

19,2

36,9

11,7

20,6

27,4

17,8

22,6

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VARI04000E 10,4 89,6 3,3 96,7 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Confrontando i risultati delle nostre classi dei corsi IP con altre Gli alunni dei corsi IeFP mostrano maggiori fragilità ed simili per contesto (ESCS) si nota che (tranne una classe che eterogeneità dei risultati. molto probabilmente ha indicato una condizione sociale/scolastica familiare non corrispondente alla realtà alterandola in senso positivo ed andandosi così a collocare in un ESCS più alto rispetto a quello reale) i nostri alunni si collocano in linea o in posizione superiore (spesso in modo significativo) rispetto alle altre classi di pari livello.

Spiccano i risultati positivi in italiano in particolare delle due classi dell’indirizzo sociale.

La stabilità dei dipartimenti di lettere e matematica ha garantito una coerenza tra i piani di lavoro e la loro realizzazione in aula.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Visti i risultati delle prove Invalsi degli ultimi anni e il buon funzionamento dei dipartimenti di lettere e matematica, positivo è stato il giudizio espresso dal gruppo di lavoro.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità dei nostri studenti quando è impegnata nell’esperienza di alternanza scuola/lavoro (stage) riporta ottime valutazioni da parte delle aziende/strutture in cui sono ospitati, evidenziando così (oltre ad un buon livello di preparazione “professionale”) una buona maturità personale che non può certo prescindere dal possesso di competenze di cittadinanza.

Il voto di comportamento viene stabilito facendo riferimento a criteri stabiliti dal collegio docenti al fine di creare una certa omogeneità di valutazione degli studenti delle diverse classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è prevista una valutazione formale delle competenze di cittadinanza acquisite dagli alunni.

Nelle classi del biennio (e in particolare in quelle dell’IeFP) si registrano spesso gravi episodi che denotano uno scarso livello delle competenze di cittadinanza acquisite dagli alunni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Vista la complessità dell'istituto e della sua utenza questo è uno degli ambiti in cui occorre fare delle scelte innovativi in termini di strategie didattiche e valutazione dei comportamenti.

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pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VARI04000E VARESE LOMBARDIA ITALIA

18,3 52,5 54,3 50,5

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VARI04000E

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 50,0

50,0

VARESE

73,4

LOMBARDI A

68,9

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

40,0

20,0

40,0

8,3

41,7

50,0

0,0

100,0

0,0

19,8

6,8

46,1

27,0

26,9

56,3

25,8

17,9

67,7

19,7

12,6

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VARI04000E

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

50,0

0,0

50,0

40,0

0,0

60,0

33,3

0,0

66,7

0,0

VARESE

72,5

10,4

17,0

47,0

11,0

42,0

54,1

15,0

30,9

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

64,8

8,8

26,5

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VARI04000E VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 39 47,0 44 8.711 61,6 5.432 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 53,0 38,4 33,4 29,6

83 14.143 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VARI04000E - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 28 77,8 30 73,2 4.171 42.527 276.676

92,9 91,0 90,9

1.980 15.752 93.486

72,2 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VARI04000 E

istituto professionale

7 63

8 34

9 4

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

62,4

33,7

4,0

0,0

0,0

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

667

368

69

20

3

-

59,2

32,7

6,1

1,8

0,3

0,0

6.387

3.968

1.143

227

20

2

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

43

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VARI04000E 107 84 78,5 81 60 74,1 110 61 - Benchmark* VARESE 5.703 2.580 45,2 5.764 2.522 43,8 6.157 2.282 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

55,5 37,1 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 VARI04 000E

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,3

31,0

26,2

22,6

6,0

0,0

18,3

30,0

16,7

31,7

3,3

0,0

14,8

36,1

24,6

21,3

3,3

0,0

VARES E

12,1

23,5

25,7

24,6

14,1

0,0

13,5

26,1

26,0

20,2

14,3

0,0

11,5

27,7

25,4

26,8

8,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

6,4

39,6

VARI0400 0E

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

19,3

18,3

16,3

10,3

38,8

18,1

13,8

19,0

3,3

41,4

7,9

8,6

38,8

- Benchmark* VARESE

5,3

45,2

9,2

12,8

27,5

4,9

39,6

7,2

13,3

35,1

4,6

44,4

5,9

13,2

31,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

VARI04000E 0,0 17,8 82,2 0,0 25,0 75,0 0,0 18,4 81,6 - Benchmark* VARESE 1,0 13,7 85,2 1,0 14,6 84,5 1,0 14,6 84,4 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VARI04000E - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

33,2 53,1 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VARI04000E - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

33,6 50,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VARI04000E - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

42,8 46,7 44,1 48,9

pagina 34

Istituto: VARI04000E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,3 11,4 14,9 11,9 3,0 6,9 15,0 17,4 13,9

5,0 7,8 13,5

12,3 13,0 8,6

6,3 6,6 7,0

2,8 3,0 2,9

7,0 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

6,2 6,6 6,8

2,7 2,6 2,8

8,3 9,8 15,5

11,0 10,3 7,1

7,3 7,1 7,2

2,4 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,0 7,2 5,6

Istituto: VARI04000E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,8 7,9 9,2 12,5 2,6 7,2 19,3 17,7 12,7

0,5

5,4 6,8 5,8

Istituto: VARI04000E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,1 6,0 21,6 10,3 3,4 6,9 17,5 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,9 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il nostro Istituto in quanto “professionale” non ha tra le sue priorità l’inserimento dei diplomati nel mondo universitario ma nel mondo del lavoro.

La qualità della nostra proposta è testimoniata dai dati presentati nel RAV (fonte MIUR) che evidenziano l’alto tasso di impiego dei nostri diplomati nel mondo del lavoro nonché il limitato tempo di attesa prima di entrare nel mondo del lavoro.

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Gli studenti che si iscrivono al primo anno del nostro istituto nell’esame di stato al termine del primo ciclo di studi hanno conseguito una valutazione molto bassa (per più del 95% inferiore a 8) e ciò evidenzia una scarsa preparazione ed attitudine allo studio (con una conseguente “disaffezione” o “svalutazione” del mondo della scuola).

Pur essendo la percentuale degli studenti che si iscrivono all’università inferiore al 20%, dall’indagine di ALMADIPLOMA risulta essere una percentuale decisamente superiore rispetto agli altri Istituti Professionali. (inserire indicatore almadiploma) Nonostante le ripercussioni della crisi economica nel mondo del lavoro il nostro istituto continua a ricevere richieste di elenchi di diplomati/qualificati per effettuare delle selezioni di lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto è ben inserito nel territorio e risponde alle sue richieste di mano d'opera: ciò è confermato anche dall'elevato numero di aziende che "prendono" i nostri studenti in stage e la numerose richieste di elenchi di alunni diplomati per possibili assunzioni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 16,5 Medio - basso grado di 0 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 36,4 Alto grado di presenza 53,8 43 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VARI04000E - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VARI04000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

80,2

69,9

Si

92,3

79,3

68,3

Si

92,3

77,7

67,2

Si

92,3

75,2

64,8

Si

92,3

76

66,1

No

46,2

54,5

52,4

Si

84,6

75,2

72,8

No

0

28,1

37,8

Si

15,4

9,1

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’elaborazione del curricolo d’istituto la nostra scuola ha declinato le abilità e competenze che gli studenti devono raggiungere alla fine di ogni percorso formativo (Istruzione Professionale e Qualifica Regionale IeFP), tenuto conto dei programmi ministeriali, delle esigenze formative dei nostri studenti e delle attese educative e formative provenienti dalla comunità locale.

Le scelte educative si basano sui seguenti punti: Centralità dell’allievo, Educazione ai principi di democrazia e di tolleranza, Orientamento e sviluppo della personalità, Inserimento nel mondo del lavoro.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo viene usato come strumento di lavoro in maniera ancora parziale dagli insegnanti.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 7,7 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 34,7 Alto grado di presenza 46,2 42,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VARI04000E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VARI04000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

92,3

90,1

83,7

Si

92,3

88,4

72,9

Si

84,6

69,4

63,8

Si

100

95

92,9

Si

76,9

53,7

45,2

No

76,9

86,8

88,7

Si

61,5

55,4

62,3

No

30,8

38,8

48,4

No

23,1

14

9

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio dell’anno scolastico ogni Consiglio di Classe elabora una propria programmazione, stabilendo gli obiettivi educativi e didattici, dopo un’attenta analisi dei prerequisiti didattici e dei bisogni educativi degli alunni di quella determinata classe.

Contemporaneamente i vari dipartimenti elaborano i piani didattici disciplinari a partire dai documenti ministeriali, stabiliscono gli obiettivi generali e specifici, gli obiettivi minimi e declinano le abilità/competenze disciplinari, per classi parallele, dei diversi indirizzi. Inoltre vengono predisposti i piani didattici differenziati.

Dopo il primo trimestre e alla fine dell’anno scolastico, i docenti di tutti i dipartimenti si riuniscono per effettuare un primo monitoraggio dei risultati raggiunti rispetto a quelli attesi. Sulla base di tale monitoraggio vengono successivamente modificati o confermati i piani di lavoro già esistenti

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti gruppi di studio stabili per analizzare e monitorare la programmazione didattica a lungo termine per armonizzarla con il Piano dell’Offerta Formativa.

La presenza di un elevato numero di docenti non di ruolo rende difficoltosa la programmazione per tutte le classi e il successivo monitoraggio.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,2 28,1 Prove svolte in 1 o 2 23,1 24 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,8 47,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,5 63,6 Prove svolte in 1 o 2 15,4 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23,1 24,8 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,2 54,5 Prove svolte in 1 o 2 7,7 15,7 discipline Prove svolte in 3 o più 46,2 29,8 discipline

Situazione della scuola: VARI04000E

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per valutare le competenze , le abilità e le conoscenze degli studenti, i docenti utilizzano criteri comuni di valutazione che vengono adottati dai dipartimenti delle singole discipline.

Criteri comuni di valutazione vengono usati dalle aree disciplinari di tipo umanistico e scientifico. La scuola utilizza prove in entrata, prove intermedie e prove finali, che possono essere formative e sommative, strutturate e semistrutturate, sia in modalità scritta che orale. Orientativamente nel primo trimestre vengono effettuate almeno 2 verifiche orali e due scritte, mentre nel pentamestre le prove sia scritte che orali partono da un numero di tre. Le materie, come ad esempio Italiano, si avvalgono di verifiche quali temi e analisi del testo.

Le classi quinte , effettuano due simulazioni delle prove d’esame scritte e una orale. Tutti i docenti utilizzano, per la valutazione delle prove, le griglie elaborate dal dipartimento e adattate alla verifica assegnata. La scuola realizza interventi per l’avvio di attività di sostegno-recupero relativamente alle competenze di base, che possono esplicitarsi attraverso corsi di recupero in itinere o strutturati in seguito alla pagella di fine quadrimestre, al “pagellino” infraquadrimestrale o alla pagella finale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non c'è uniformità nella somministrazione delle prove d'ingresso. I corsi di recupero potrebbero essere strutturati in maniera più articolata e personalizzata. La programmazione dei corsi Iefp risulta notevolmente ridotta rispetto ai corsi di Istruzione professionale e questo non permette omogeneità tra le valutazioni dei docenti di una stessa disciplina. Tra gli strumenti di valutazione, le griglie potrebbero essere strutturate in maniera più uniforme tra le varie discipline. Manca inoltre una griglia comune a tutto l’istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Buono è il giudizio del gruppo di lavoro sulla definizione del curriculum, dell'individuazione delle competenze, degli obiettivi disciplinari e interdisciplinari e dell'impegno nel cercare di aggiornare le strategie didattiche

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pagina 46

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: VARI04000E

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 61,2 Orario ridotto 15,4 10,7 Orario flessibile 0 28,1 Orario standard

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 47

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VARI04000E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VARI04000E modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

92,3

81,8

89,1

Si

46,2

47,9

36,5

No

15,4

1,7

3,8

No

7,7

9,9

11,0

No

7,7

9,1

4,8

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 48

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:VARI04000E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VARI04000E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

84,6

86

84,5

Si

92,3

94,2

83,7

No

7,7

1,7

5,2

No

0

5,8

7,7

No

0

0

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori sono largamente usati dagli studenti soprattutto quelli adibiti alle materie professionali, ma anche quelli linguistici e informatici vengono usati dalle le classi che ne hanno necessità. Agli studenti è permesso di lavorare in gruppo e di portare avanti dei progetti, hanno inoltre pari opportunità nell'utilizzo delle aree laboratoriali. Spazi e tempi rispondono bene alle esigenze degli alunni e degli insegnanti. La scuola spinge verso l’uso di una didattica innovativa sempre più rispondente alle esigenze del mondo del lavoro. In alcune aule, i supporti didattici previsti sono principalmente lavagne multimediali, per l’uso delle quali, gli insegnanti hanno seguito dei corsi. La gestione del tempo dedicato alle attività di laboratorio è sufficientemente rispondente alle necessità di apprendimento degli studenti. Per quanto riguarda la gestione dell’orario, sia la durata delle lezioni che l’impostazione dell’orario rispondono alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono ancora poche le aule in cui è presente la LIM, i laboratori potrebbero essere dotati di attrezzature più nuove e adeguate alle esigenze degli alunni. Manca una biblioteca di classe che potrebbe stimolare gli studenti ad avvicinarsi alla lettura.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

Dallo scorso anno scolastico l’istituto si è orientato decisamente verso una didattica laboratoriale che prevede la realizzazione, in alcune classi, di un “prodotto” finale che può essere commercializzato o usato presso la scuola (portabici, fioriere,…).

Nello scorso anno scolastico diversi docenti hanno partecipato ai corsi sull'uso delle LIM per una didattica multimediale: i corsi sono stati tenuti da docenti interni della scuola che posseggono buone conoscenze informatiche specifiche.

L’istituto ha aderito e ne è capofila di un Polo Tecnologico delle costruzioni e degli impianti tecnologici incentrato sulle nuove tecnologie di produzione di energia e sul risparmio energetico: ciò sta permettendo di innovare il curriculum e le modalità didattiche (nuovi laboratori, produzione di un modello esposto a EXPO 2015, lezioni in videoconferenza con docenti e studenti di altri scuole di ordine diverso, geometri ed elettricisti)

pagina 49

L’istituto si è attivato per l’acquisto di altre LIM (attualmente cinque) vista la richiesta sempre più frequente di docenti che la usano.

Purtroppo alcuni docenti non partecipano alle iniziative di aggiornamento.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VARI04000E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E % n.d. n.d.

36 45,8 44,9 27 33,8 28,7 36 37,6 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VARI04000E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E % n.d. n.d.

50 55 53,1 50 39,2 36,7 n.d.

38,9 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VARI04000E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VARI04000E % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 40 45,1 41,8 43,5 Azioni costruttive 30 28,4 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 30 36,7 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VARI04000E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VARI04000E % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 44 50,9 44,7 47,3 Azioni costruttive 33 27,4 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 22 33 39,4 38,4

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pagina 50

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pagina 51

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VARI04000E % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E %

Riferimento Nazionale %

20,12

5,1

4,9

4,2

16,76

4,6

3,5

3,4

2,25

3,6

2,2

2,3

4,08

2,3

1,7

1,8

5,11

0,7

0,5

0,6

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 52

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VARI04000E % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E % 21,75

20,6

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 53

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VARI04000E VARESE LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

96,2

97,6

98,1

125,3

74,1 95,4 171,3

84,2 92,2 153,4

92,8 96,5 149,3

104,7 106,3 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -“Progetto accoglienza classi prime” che prevede tra l’altro la conoscenza, riflessione e condivisione delle regole dell’istituto.

La classe individua e “formalizza” con un documento proprio (cartellone) le regole di comportamento che ritiene fondamentali per il lavoro in classe. Analogamente i docenti dei consigli di classe stabiliscono alcuni atteggiamenti da mantenere in modo coeso nei confronti degli alunni.

-Nel caso di comportamenti problematici tra gli studenti, la scuola mette in atto una serie di strategie che vanno dal semplice colloquio docente-alunno, all’incontro tra studente e “tutor” (figura di un docente presente nelle classi prime o particolarmente difficili con la funzione di accompagnamento/sostegno/richiamo degli alunni che secondo il C. di C. evidenziano problematicità nel percorso scolastico a livello relazionale e/o didattico), al coinvolgimento della famiglia tramite colloqui talvolta anche con la presenza del D.S., fino alla sospensione degli alunni a fronte di situazioni particolarmente gravi o ripetute. In collaborazione con il servizio offerto dal Comune (che prevede la presenza a scuola per alcune ore alla settimana di due educatori che svolgono attività di sportello/counselling per gli alunni che evidenziano problematicità) è stata sperimentata negli ultimi anni una forma di sospensione che prevedeva, per l’alunno coinvolto, delle attività socialmente utili da svolgere con il controllo da parte degli educatori comunali presenti a scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Tenendo conto del tessuto sociale di provenienza della popolazione scolastica del nostro istituto e della diffusa disaffezione tra gli studenti rispetto all'attività didattica, sarebbe opportuno inserire figure di supporto agli studenti con più tempo a disposizione per tale attività. Mancano dei fondi economici per assumere un educatore a tempo pieno (o la possibilità di distacco di un docente dall'attività didattica) che possa intervenire in situazioni di difficoltà/emergenza che si verificano nelle classi e che possa accompagnare con più costanza il percorso educativo dei soggetti più difficili (ipotizzando delle attività più mirate per questo tipo di ragazzi da svolgere nella mattinata al posto di alcune ore di aula).

•La modalità di sospensione degli alunni attuata con l’iniziativa “Stop&Go” (durante i giorni di sospensione gli alunni erano impegnati in attività socialmente utili di manutenzione o servizio alle persone disagiate in collaborazione con enti del territorio) andrebbe potenziata e migliorata rendendola immediatamente disponibile all'emergere del “bisogno di intervento sanzionatorio”.

•Le ore dello sportello psicologico – a motivo dei costi – sono limitate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è organizzata abbastanza bene in termini di gestione orario studenti/docenti, gestione laboratori e loro aggiornamento tecnologico/manutenzione. La complessità dell'utenza impone una continua manutenzione delle strutture e la definizione di una didattica laboratoriale sempre piÚ significativa.

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pagina 55

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

6,3

14,8

22,2

50

65,4

63,9

43,8

19,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio dell’anno scolastico i docenti di sostegno si riuniscono per programmare le attività di inclusione degli allievi con disabilità nel gruppo classe e decidono quali strategie adottare a seconda dei casi. Il primo periodo si cerca di far socializzare l’allievo creando attività di gruppo. Il docente di sostegno osserva e non interviene. Successivamente, in sede di Consiglio di Classe viene predisposto dal docente di sostegno e da tutti i docenti della classe un Piano Educativo Individualizzato, individuando le aree di intervento e le misure compensative e dispensative. Anche gli allievi con bisogni educativi speciali e gli alunni stranieri hanno un P.E.I i cui obiettivi sono costantemente monitorati ed eventualmente rimodulati.

Per quanto riguarda gli alunni stranieri, vengono organizzati sin dall’inizio dell’anno scolastico corsi di lingua italiana, dopo un test d’ingresso iniziale. Inoltre, per favorire il loro inserimento, gli alunni stranieri possono seguire i corsi di teatro che si concludono con uno spettacolo teatrale, dove sono invitati anche i genitori. Tale iniziativa si può considerare un punto di forza poichè favorisce l’inclusione di tutti gli studenti.

Altro punto di forza è l’organizzazione di assemblee di Istituto, con proiezione di film seguiti da dibattiti per discutere di temi che riguardano le diversità. Sono presenti in istituto anche degli psicologi ed educatori del gruppo RADICI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si dovrebbero organizzare più attività di inclusione, p.e. il giornalino scolastico o altri corsi che possono coinvolgere gli alunni.

Sarebbe auspicabile una maggiore presenza di enti locali per favorire anche la conoscenza del territorio.

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 56

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

VARI04000E VARI040511 Totale Istituto VARESE LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 33 0 33 9,5 9,0 6,9

261 0 261 71,2 71,7 63,2

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 57

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VARI04000E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VARI04000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

46,2

62,8

59,8

No

0

14

13,3

Si Si Si No

69,2 84,6 15,4 61,5

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

No

7,7

29,8

20,6

No

53,8

27,3

21

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

pagina 58

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VARI04000E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VARI04000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

30,8

37,2

38,8

No

7,7

10,7

10,2

No

46,2

38

40,2

Si

69,2

63,6

68,3

No

46,2

38,8

38,1

Si

76,9

65,3

59,7

Si

76,9

74,4

80,5

No

15,4

14

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il potenziamento delle competenze e la valorizzazione degli alunni più bravi, si propone agli stessi la partecipazione a gare nazionali, competizioni sportive, partecipazione all’ EXPO, eventi di solidarietà, corsi di inglese per il conseguimento delle certificazioni e tirocini all’estero. Inoltre, durante i colloqui con i genitori, molti studenti sono impegnati in attività di accoglienza. Altri in attività di tutoring nei vari laboratori, per gli alunni delle scuole medie che vogliono conoscere l’istituto.

Tale attività di tutoring viene svolta anche in classe durante i corsi di recupero

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi di potenziamento in classe non vengono realizzati sistematicamente da tutti i docenti.

Si potrebbero svolgere altre attività di potenziamento come ad esempio soggiorni linguistici all'estero.

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Elevato è il numero di studenti con un PEI o un PdP, elevato è il numero degli insegnati di sostegno che "seguono" i numerosi "casi": i docenti dell'istituto, nella sua generalità , seguono con attenzione le problematiche legate ai bisogni formativi dei singoli alunni e delle classi.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VARI04000E - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VARI04000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Si

15,6

29,9

40,4

No

12,5

18,6

20,5

Si

100

98

98,5

Si

87,5

69,8

65,9

No

53,1

43

41,5

No

31,3

39,8

32,3

No

15,6

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti degli alunni con diagnosi o con particolari problemi si incontrano con i docenti della scuola media e con neuro psichiatri per un confronto conoscitivo in relazione alle difficoltà ed alla personalità degli studenti stessi.

I coordinatori delle classi prime, monitorano i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro e redigono una tabella riepilogativa da consegnare a tutti i docenti del cdc.

I coordinatori di classe sono in continuo contatto con i genitori affinché gli obiettivi educativi di sviluppo della consapevolezza di vivere all'interno di una comunità scolastica che richiede il rispetto delle persone, cose e regole, sviluppo dello spirito collaborativo e, autonomia e responsabilità nel lavoro scolastico stabiliti ad inizio anno, vengano rispettati.

L’istituto programma incontri (Cdc) per un confronto efficace relativo alla didattica ed all'azione educativa da perseguire, organizza incontri con psicologi per mettere in contatto la scuola con le famiglie e collabora col gruppo RA.di.CI di Saronno per garantire una continuità educativa.

Gli interventi effettuati sono efficaci per la maggior parte dei partecipanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di formazione classe non sempre riescono a rispondere all'esigenza di avere gruppi classi senza troppi “casi difficili”, soprattutto nelle classi prime della Formazione Professionale.

Non sempre le linee educative stabilite nei cdc vengono attuate in modo coerente dall'intero corpo docente.

Non sempre tutti i genitori rispondono alle richieste di collaborazione da parte dei docenti.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VARI04000E - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VARI04000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

62,5

49,7

48,3

Si

84,4

72,4

61,2

No

62,5

45,1

41,4

Si

93,8

95,3

96,3

No

50

34,9

28,4

No

46,9

49,4

56

Si

84,4

83,1

82,4

No

18,8

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza percorsi di orientamento per la valorizzazione della personalità e delle inclinazioni degli alunni di terza media e, quando necessario per gli alunni di tutte le classi del nostro istituto.

Nella fase di orientamento vi è una continua ricerca di collaborazione con le figure istituzionali e con i docenti delle scuole medie del territorio con partecipazione a campus, incontri mirati nelle scuole medie e organizzazione a due open day interni all'istituto mentre per le classi quinte, si organizzano attività dirette agli allievi diplomandi per facilitare il passaggio dalla scuola al mondo del lavoro o ad altre attività di studio.

Attività proposte da “Informagiovani” del Comune di Saronno e Provincia di Varese, si fornisce inoltre una informativa in relazione agli open day e incontri conoscitivi dei vari atenei.

Si effettuano mini stage a scuola (attività in laboratorio con affiancamento di docenti e alunni) e momenti di incontro individuali su appuntamento per approfondire l’offerta formativa e visitare l’istituto.

La scuola monitora gli studenti e le famiglie seguono in maniera significativa i consigli orientativi indicati da docenti ed alunni preposti per l’orientamento.

Collaborazione efficace con un gruppo di colleghi, con D.S.,Vice-preside, personale segreteria e tecnici.

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Nonostante l’impegno profuso esiguo numero di iscritti ai corsi di formazione triennale commerciale e al Tecnico di Produzione Industriale e Artigianale (chimico/biologico) quinquennale.

Necessità di operare in sinergia con tutti i docenti interni e delle scuole medie affinché l’opinione esterna nei confronti dell’istituto possa migliorare.

Necessità di contenere le ore da dedicare alle attività di orientamento per mancanza di fondi

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli Istituti Professionali spesso devono vincere la diffidenza di studenti e famiglie che "pensano" che imparare un mestiere sia solo perché non si riesce a studiare non è una missione semplice. L'IPSIA A. Parma è l'unico istituto professionale industriale della provincia di Varese che ancora gode della sua autonomia (grazie ai suoi 850 studenti circa) e che cerca di collaborare con il territorio (aziende e enti) e le sue scuole medie superiori di 1° grado.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da oltre 10 anni l'istituto ha adottato un Sistema Qualità secondo i requisiti della norma UNI EN ISO 9001:2008, che è stato di aiuto sia per il recepimento delle disposizioni sull'autonomia scolastica, sia per il controllo dei processi di gestione, sia per garantire una continuità organizzativa/gestionale nei 5 anni di reggenza della scuola dal 2009 al 2014. Il Sistema Qualità prevede la definizione in ogni anno scolastico di un Politica per la qualità con la definizione degli obiettivi e delle priorità. Il Sistema prevede anche l’individuazione degli indicatori che permettono una quantificazione “oggettiva” del raggiungimento o meno di tali obiettivi. I documenti sono pubblici, pubblicati sul sito dell’istituto e comunicati a tutto il personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli anni di reggenza dell'istituto i vari Dirigenti Scolastici non hanno potuto portare sostanziali modifiche al Sistema Qualità: ciò ha “allentato” il rispetto rigoroso delle procedure e della definizione di nuovi obiettivi strategici più attenti all'evoluzione che la scuola sta subendo in questi ultimi anni.

Il Sistema Qualità è a volte diventato solo un rispetto formale.

Nei confronti del territorio quest’anno si sono ripresi numerosi contatti istituzionali che prima si erano un po’ persi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Manuale della Qualità dell’istituto riportava la Politica per la Qualità , definiva i processi in atto nell'Istituto riportando le procedure utilizzate per la loro attuazione. In particolare rappresentava un costante riferimento nell'applicazione e nell'aggiornamento delle norme e procedure che regolamentano le attività aventi diretta influenza sulla Qualità dei processi/servizi offerti. Esso definisce l’organizzazione, le responsabilità e i principi operativi per tutte le attività dell’Istituto che hanno un impatto sulla qualità dei servizi erogati, rinviando, dove necessario, a procedure operative dettagliate e agli altri documenti del sistema di gestione.

L’Istituto rileva inoltre, al termine di ogni anno scolastico, il livello di soddisfazione degli studenti e delle famiglie rispetto al servizio offerto per verificare se e quando la Qualità erogata coincida con la Qualità percepita e per mettere in atto processi di miglioramento che partano dalle esigenze degli utenti del servizio.

Tutti i processi e di conseguenza tutti i processi/servizi erogati sono regolamentati da specifiche procedure che definiscono le attività e le singole responsabilità, il “piano controlli” che garantisce attraverso opportune registrazioni sia il rispetto dei requisiti cogenti che quelli definiti dalle specifiche dei servizi (vedi POF, Carta dei servizi e Regolamento di Istituto) e gli indicatori e sotto indicatori per il monitoraggio e la misurazione dell’efficienza ed efficacia

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli anni di reggenza dell'istituto i vari Dirigenti Scolastici non hanno potuto portare sostanziali modifiche al Sistema Qualità: ciò ha “allentato” il rispetto rigoroso delle procedure e della definizione di nuovi obiettivi strategici più attenti all'evoluzione che la scuola sta subendo in questi ultimi anni.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12,5 17,1 Tra 500 e 700 € 50 35,1 Tra 700 e 1000 € 25 33,6 Più di 1000 € 12,5 14,2 n.d.

Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VARI04000E % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E %

Riferimento Nazionale %

68,09

75,2

75,4

72,8

31,91

24,8

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VARI04000E % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E % 71,05

83,92

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VARI04000E % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E % 53,13

84,57

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VARI04000E % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E %

33,33

34,15

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VARI04000E % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E % 58,82

44,71

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: VARI04000E prodotto il :29/09/2015 16:49:24

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VARI04000E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VARI04000E Collegio dei docenti Si 93,8 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 37,5 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 6,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,6 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,4 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,1 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VARI04000E - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E No 71,9 59,3 Si 68,8 74,4 No 0 0,3 No 9,4 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

Si

18,8

12,5

11,4

No

9,4

8,1

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VARI04000E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VARI04000E Collegio dei docenti Si 71,9 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 3,1 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,9 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VARI04000E - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E Collegio dei docenti Si 62,5 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 6,3 19,2 Il Dirigente scolastico No 0 3,5 Lo staff del Dirigente No 6,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,4 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:VARI04000E - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VARI04000E Collegio dei docenti No 96,9 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 3,1 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 31,3 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,1 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,5 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VARI04000E - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VARI04000E Collegio dei docenti Si 84,4 70,1 73,3 Consiglio di istituto No 62,5 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 28,1 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VARI04000E - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VARI04000E Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 81,3 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 84,4 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente Si 28,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VARI04000E - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VARI04000E Collegio dei docenti Si 50 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 31,3 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 21,9 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,4 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VARI04000E - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VARI04000E Collegio dei docenti Si 90,6 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 53,1 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,4 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:VARI04000E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VARI04000E % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d.

17,4 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 13,72 7,3 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 50,88 39,8 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 35,40 45,4 36,8 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la complessità dell’istituto, il personale che ha accettato incarichi per il coordinamento di classe, la responsabilità nei progetti, la collaborazione con la presidenza, le Funzioni Strumentali lo ha svolto rispettando mansioni e procedure dimostrando buona professionalità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti che accettano incarichi lo hanno svolto con diligenza, partecipazione e notevole impegno; purtroppo un numero non indifferente (quota più bassa di docenti che percepiscono fondi FIS) non si assume incarichi oltre gli obblighi della funzione docente, a volte questi appaiono poco motivati e disponibili all'innovazione didattica.

Per il personale AT, ATA e Collaboratori Scolastici occorre “lavorare” molto sulla motivazione in quanto è difficile il loro coinvolgimento in iniziative di potenziamento e sviluppo della scuola.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VARI04000E - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VARI04000E 13

18

17,14

Riferimento Nazionale 14

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pagina 77

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VARI04000E - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VARI04000E 8107,69

14092,3

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VARI04000E - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VARI04000E 130,12

201,15

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VARI04000E % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E % 23,82

29,49

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VARI04000E - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VARI04000E progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

3,1

4,9

9,5

0

9,4

5,2

9,5

0

12,5

7,3

14,5

1

34,4

31,4

31,5

0

25

43,3

37,9

0

40,6

35,5

21,8

0

21,9

19,8

16,6

0

21,9

23,8

17,6

0

9,4

9,9

9,2

0

40,6

41,3

35,6

0 2

21,9 50

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VARI04000E - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VARI04000E 10,33

5,1

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VARI04000E % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E % 33,94

26,7

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:VARI04000E - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VARI04000E Da anni l'istituto ha scelto di rendere obbligatorio per tutti gli studenti del 3, 4 e 5 anno un periodo di esperienza lavorativa, utile per i ragazzi, i docenti, mantenere i rapporti con il mondo del lavoro e valutare gli alunni in un contesto diverso Nei corsi di Istruz Profess. e nei corsi IeFP sono presenti molti studenti con lacune di base, difficolta' relazionali, sociali caratteriali e di comportamento.

Cio' impone una forte personalizzazione della programmazione (didattica laboratoriale) e util La percentuale degli stranieri e' del 16%. Da qui la necessita' di corsi di italiano come conoscenza di base, di secondo livello (disciplinare) e per favorire l'integrazione

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,8 27,3 Basso coinvolgimento 21,9 16 Alto coinvolgimento 59,4 56,7

Situazione della scuola: VARI04000E

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni progetti (stage/alternanza scuola lavoro/Fixo, prevenzione alla dispersione, recupero disciplinare e motivazionale e stranieri) rispondono ai bisogni prioritari dell’istituto e vi sono allocate buona parte delle risorse, umane e finanziarie.

L’istituto dispone di molti laboratori utili sia per lo sviluppo delle competenze professionali degli studenti, sia per lo sviluppo di una didattica laboratoriale.

Il Collegio Docenti, il Consiglio di Istituto e tavolo con le RSU, nella normale dialettica, hanno sempre condiviso e sostenuto le scelte del POF

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre migliorare la dotazione e l’innovazione tecnologica al servizio della crescita umana e professionale degli allievi e dei docenti partecipando a bandi pubblici e privati per il finanziamento di progetti coerenti con le priorità definite e/o di infrastrutture e apparecchiature utili allo sviluppo dei laboratori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito le prioritĂ ,condivise nella comunitĂ scolastica e nel territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. ResponsabilitĂ e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.

La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VARI04000E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VARI04000E n.d.

2,7

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VARI04000E - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VARI04000E progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

18,8 9,4

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

25

17,2

17,3

0

6,3

7

7

0

25

30,2

26,3

0

59,4

48

39

0

25

10,8

12,5

0

3,1

2,6

1,2

0 0

3,1 18,8

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VARI04000E % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E % n.d.

22

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VARI04000E - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VARI04000E n.d.

50,7

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VARI04000E - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VARI04000E n.d.

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Diversi docenti hanno partecipato attivamente a corsi di formazione organizzati da enti esterni riportando a scuola l’esperienza acquisita.

Da gennaio l’istituto è capofila di un Polo tecnologico e si stanno programmando dei corsi di aggiornamento per il personale docente nel settore energetico (risparmio, nuove tecnologie, materiali, certificazioni, …).

Con l’equipe pedagogica RadiCi si stanno programmando per l’as 2015/16 corsi di formazione sulla “gestione”, riconoscimento di casi problematici e strategie didattiche per classi problematiche.

I dipartimenti evidenziano in modo sistematico i bisogni di formazione del personale docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni non era stato predisposto un piano organico di formazione per il personale della scuola attivato dall’istituto e si partecipava a quelle attivate da enti esterni (USR, UST, Scuole, …).

L’alto numero di studenti con PEI e PdP impone una formazione continua per tutti gli insegnanti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le procedure dell’istituto prevedono che ogni docente che Una parte di insegnanti non partecipa alle iniziative di partecipa ad un corso di aggiornamento consegni, al termine dei formazione lavori, oltre che all'attestato di partecipazione una relazione che prevede un questionario di gradimento e l’indicazione dei contenuti sviluppati per una ricaduta per l’istituto.

I docenti che hanno partecipato a corsi e/o hanno esperienze professionali specifiche hanno anche assunto delle responsabilità organizzative (Funzioni Strumentali o Referenti di Progetto) all'interno della scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VARI04000E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VARI04000E per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

46,9

40,4

46,3

No

34,4

20,9

27,3

No

25

21,5

22,8

Si Si Si Si No No No Si

75 90,6 84,4 84,4 40,6 25 21,9 100

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 18,8 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37,5 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,8 39,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VARI04000E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VARI04000E % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5

3,3

3,5

6,6

0

2,8

2,7

4,4

0

1,9

2,2

2,9

82 14 15 7 0 0 0 12

10,2 13,5 6,4 6,3 7 5,3 1,2 8,6

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno delle rete informatizzata dell’istituto i docenti mettono in comune i Piani di Lavoro, il materiale didattico utilizzato, i verbali dei Consigli di Classe, delle riunioni di Dipartimento, del Collegio dei Docenti e del Consiglio di istituto.

Per i corsi delle Formazione Professionale tale piattaforma permette ai docenti di condividere obiettivi disciplinari /interdisciplinari, Piani Personalizzati degli studenti, elenco delle competenze dei profili professionali.

Per gli alunni con BES, PdP, PEI sulla piattaforma sono condivisi modelli e, per classi, i piani predisposti.

Per gli alunni stranieri alcuni docenti dell’istituto hanno predisposto dei testi semplificati, condivisi per dipartimenti.

Elevata è la richiesta da parte dei docenti dell’uso dei laboratori per svolgere attività di tipo laboratoriali sia per discipline professionali sia per discipline dell’area comune e l’istituto lo ha sempre favorito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti sono “legati” ancora ad una didattica frontale e faticano ad adeguarsi a nuovi stili di strategia comunicativa/trasmissiva.

Alcuni docenti sono ancora “autoreferenziali” e faticano a condividere le prove di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola favorisce la partecipazione ad iniziative formative per i docenti anche se non proprie che possano rispondere ai bisogni formativi dei docenti.

La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute.

Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'.

Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'.

La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 9,4 Media partecipazione (3-4 21,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 68,8

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

23

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 28,1 37,5 34,4

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,5 22,7 Bassa apertura 25 12 Media apertura 21,9 17,7 Alta apertura 40,6 47,6 n.d.

Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VARI04000E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VARI04000E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 3

71,9 84,4

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

25

20,9

19,2

0 0 1

3,1 6,3 75

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VARI04000E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VARI04000E per motivo) per motivo) 0

31,3

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

2

56,3

43,3

23,7

2

100

78,5

73,6

0

18,8

8,7

10,5

2

37,5

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VARI04000E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VARI04000E per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 2

43,8 56,3

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

1

68,8

64

45,5

0

46,9

29,1

25,8

0

25

11,9

12,4

0

15,6

24,4

20,5

1

59,4

25,6

22,5

1

40,6

23

14,3

0 0

31,3 12,5

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,4 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,3 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 12,5 9,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VARI04000E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E Si 40,6 43,3 No 71,9 61,9 No 9,4 15,1 Si 53,1 41 Si 68,8 64 Si 34,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

No

62,5

61,6

56,9

Si

56,3

59

60

Si

62,5

42,7

42,7

No No

37,5 21,9

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VARI04000E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VARI04000E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 84,4 77,6 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VARI04000E VARESE LOMBARDIA ITALIA

NO X 7,0 8,0 10,0

92,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,4 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 12,5 9 Numero di convenzioni 9,4 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,5 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 56,3 41

Situazione della scuola: VARI04000E %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VARI04000E % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E % 57,69

26,3

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi 2 anni l’istituto ha aderito a diverse reti di scuole (di ordine e gradi anche diversi) e reti con aziende ed enti del territorio per partecipare a bandi nazionali e regionali, ottenendo anche dei finanziamenti sia come rete sia come capofila di una rete. Ciò ha permesso alla scuola sia di acquisire un “ruolo” sul territorio, sia di dare al corpo insegnante e agli studenti un “respiro” più ampio.

Oltre 400 sono gli studenti che ogni anno svolgono uno stage lavorativo presso un’azienda e/o ente: nell'istituto è obbligatorio un periodo di alternanza scuola/lavoro durante il terzo, il quarto e il quinto anno si scuola. Molte aziende del territorio richiedono i nominativi di studenti diplomati/qualificati nel nostro istituto per eventuali assunzioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione ai bandi e alle reti impongono un notevole dispendio di risorse, di tempo ed energie, da parte del personale, docente e non, non sempre adeguatamente retribuito e formato a tali compiti, perdendo, a volte, delle occasioni.

Non sempre c’è ricaduta nella programmazione didattica di quanto osservato nelle esperienze di stage aziendale. Spesso è ancora considerato come esperienza personale dello studente e non come occasione per l’innovazione didattica.

Un discreto numero di docenti partecipa a tali iniziative e collabora come tutor scolastico nel progetto stage.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VARI04000E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VARI04000E % 1,77

8,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VARI04000E

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 48,1 44,6 Medio - basso livello di 48,1 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 3,7 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VARI04000E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VARI04000E 104,02

105,3

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 12,5 18,7 Medio - alto coinvolgimento 59,4 65,5 Alto coinvolgimento 28,1 15,2

Situazione della scuola: VARI04000E

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cerca di coinvolgere tramite Consigli di Classe allargati a tutti i genitori degli alunni (o in alcuni casi anche attraverso proposte di percorsi guidati da esperti) le famiglie degli alunni del primo biennio di classi particolarmente problematiche. La partecipazione dei genitori a tali iniziative è risultata talvolta particolarmente elevata.

Dall'a.s. 2014-15 è in uso nel nostro Istituto il Registro elettronico che permette alle famiglie di "toccare con mano" in tempo reale delle attività svolte dai propri figli, dei lavori assegnati, dei provvedimenti disciplinari adottati dai docenti.

Il nostro Istituto è sempre stato attento alle proposte/richieste della componente genitori permettendo anche la realizzazione di iniziative proposte dai genitori stessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsa partecipazione dei genitori alle elezioni dei rappresentanti di classe e di Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Molto positiva è la presenza dell'istituto sul territorio, il numero di studenti in stage e gli esiti in ambito lavorativo degli alunni diplomati, qualche criticità nel coinvolgimento delle famiglie di fronte alle difficoltà dei loro figli e allo sforzo dei Consigli di Classe.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Riduzione della dispersione Ridurre il numero di studenti scolastica (dagli attuali 29% in ritirati o non ammessi alla classe prima e 23% in seconda) classe successiva al di sotto del 20%

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Dato che molti studenti presentano profili scolastici di notevole difficoltà in termini di apprendimento e caratterizzati da disagio spiccato è priori Creare senso di appartenenza

Ridefinire gli obiettivi e delle strategie didattiche nelle classi prime (prioritariamente) e in tutte le altre puntando alla didattica laboratoriale Partecipazione a bandi/progetti/iniziative che coinvolgano studenti e docenti in iniziative curriculari ed extracurriculari che li possano motivare e

Risultati a distanza

Vista la mission professionale dell’istituto è fondamentale dare risposte alle richieste di professionalità del mercato del lavoro del territorio

Incrementare il numero di ore di stage/alternanza scuola lavoro degli studenti delle classi 3^, 4^ e 5^ e il numero di docenti coinvolti

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’inizio dell’attività di Autovalutazione dell’Istituto non è stata semplice: l’istituto ha vissuto cinque anni di reggenza, che hanno portato ad una certa demotivazione e deresponsabilizzazione del personale; contemporaneamente però, dal punto di vista organizzativo, la presenza di una certificazione di qualità ha permesso di mantenere un discreto standard dei processi della scuola nella gestione dell’attività ordinaria.

Nel mese di febbraio è stato attivato un gruppo di lavoro, costituito da 6 persone coordinate dal DS, che, partendo dall’analisi del Collegio Docenti di febbraio (risultati Invalsi, indagine Almadiploma, questionari di Customer Satisfaction del Sistema Qualità, esiti 1° quadrimestre) ha definito di “puntare” su poche priorità ben definite. Questo lavoro ha permesso di superare alcuni aspetti solo formali del Sistema Qualità e cercato di semplificare alcune strategie. Si è deciso di avere pochi obiettivi da sviluppare per il prossimo anno scolastico: riduzione della dispersione, rafforzamento delle competenze di base, valorizzazione degli esiti a distanza (nel senso di rispondere alle richieste del mercato economico del territorio), creare un senso di appartenenza (per migliorare il “clima” d’istituto: siamo un Istituto Professionale che offre anche corsi di Formazione Professionale).

Tali priorità risultano essere anche i maggiori punti di difficoltà degli studenti e, di riflesso, anche per gli insegnanti.

Il gruppo ha definito e condiviso un metodo di

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Didattica laboratoriale: individuazione per ogni classe di un progetto lavorativo pratico che coinvolga tutte le discipline che porti alla realizzazio Maggiore attenzione al lavoro in team del consiglio di classe: definizione e attuazione puntuale di iniziative/strategie didattiche comuni

Ambiente di apprendimento

Maggior coinvolgimento delle famiglie nei casi di comportamenti scorretti degli alunni, differenziando le sanzioni e gli strumenti correttivi

Inclusione e differenziazione

Laboratorio di manualità: realizzazione di una squadra per piccole e quotidiane manutenzioni formata da docenti, non docenti e studenti Affidare ad un docente referente il costante controllo e rispetto dei PEI e PdP attivati, soprattutto in fase attuativa

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Costruzione di una cultura organizzativa della scuola mediante ridefinizione di alcune procedure operative presenti coinvolgendo il personale interessato

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attivazione di corsi di formazione per gli studenti i docenti delle materie professionali nel campo delle tecnologia del risparmio energetico

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Costituzione di un comitato genitori o semplicemente organizzare 2/3 incontri pubblici per tutti i rappresentanti di classe Partecipare ad iniziative/bandi/progetti del territorio sia come promotore sia come fruitore Migliorare l’organizzazione degli stage (n° di ore e n° docenti coinvolti): 2 funzioni strumentali

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Governare i processi per gestirli e valorizzarli è l’obiettivo di ogni DS. Lo scopo di “mettere mano” ad alcuni processi sono: dare riconoscimento pubblico alle cose riuscite (importante per un Istituto Professionale, spesso considerato di serie B rispetto agli ordini di scuola) visto che per il prossimo anno sono state attivate nuove iniziative curriculari ed extracurriculari; dare una prospettiva di miglioramento all’intera scuola soprattutto in termini di preparazione professionale dei docenti e degli studenti che al termine del percorso entrano nel mondo del lavoro; affermare che la formazione dei ragazzi è dovere e finalità di tutte le attività scolastiche: un corpo insegnante di una “certa” età di fronte a nuove generazioni deve anch’esso ricercare motivazioni, aggiornamenti professionali e nuove strategie di insegnamento; ricordare a tutti gli operatori la cornice delle proprie mansioni: il mondo scolastico sta cambiando perché si è modificata la società attorno, anche in termini di mansioni, obblighi professionali, strumenti e modalità di lavoro; far riconoscere il ruolo sociale dell’istituto, ricostruendo una presenza fatta di preziosi rapporti con le aziende del territorio al quale l’istituto ha fornito e deve continuare a fornire mano d’opera qualifica e aggiornata; ricostruire il senso di appartenenza in una scuola frequentata da studenti con grandi differenze di preparazione culturale e di origine sociale.