Rapporto Autovalutazione Scuola CESARE BATTISTI

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MNIC80800E I.C. CASTIGLIONE STIVIERE 1

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MNIC80800E MNEE80801L VA VB VC MNEE80802N VD VE MNEE80803P VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Basso

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto accoglie alunni di due paesi confinanti, Medole e Castiglione delle Stiviere, caratterizzati da realtà differenti, in generale si evidenzia l’appartenenza delle famiglie ad un livello socioeconomico medio basso. In alcuni plessi ubicati nei quartieri residenziali più qualificati il livello socioeconomico risulta nettamente più elevato Economicamente la nostra realtà produttiva è diversificata ed ha retto sufficientemente alla pesante crisi di questi anni, rimanendo polo di attrazione per l’immigrazione straniera.

Quasi un quinto della popolazione residente a Castiglione è di origine straniera ed extracomunitaria, tale presenza si registra da un decennio e più in maniera molto significativa nelle nostre scuole. Alcuni plessi sono a maggioranza di alunni stranieri ed una percentuale complessiva di presenze costantemente intorno al 35%.

Il dato che siamo in area a forte processo immigratorio ha rappresentato nel primo periodo un grave scompenso, successivamente un'opportunità.

L'istituto ha lavorato per richiamare gli "italiani" che si erano rifugiati nelle altre scuole del paese. Il personale, per affrontare le emergenze che poi sono diventate normalità, ha dovuto formarsi, ricercare strategie didattiche ed educative per rispondere ai nuovi bisogni formativi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti con cittadinanza non italiana rappresentano costantemente il 35% della popolazione scolastica, con elevata disparità di presenza da plesso a plesso: si passa ad esempio da circa l'80% di una scuola dell'infanzia al 17% di un'altra scuola dell'infanzia Stanno aumentando le famiglie straniere ed italiane che vivono in situazione economica disagiata e questo si riflette poi sull’andamento scolastico degli alunni.

Anche la situazione culturale delle famiglie di provenienza, generalmente con un basso tasso di istruzione, non favorisce l'apprendimento dei figli e quindi i risultati scolastici.

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro territorio ha visto due forti processi migratori: anni '60 dal sud Italia e anni '90 e seguenti da tutto il mondo, con prevalenza del nord Africa, per i numerosi insediamenti industriali e di MPI ed anche di servizi. Ora aziende storiche hanno chiuso, si sono spostate in altre zone ed il paese si è certamente impoverito, ma aziende di carattere nazionale sono rimaste, nei settori alimentare, tessile e trasporti.

La posizione geografica di Castiglione favorisce gli scambi ed ha favorito anche la migrazione nel corso degli anni.

Sul territorio sono presenti associazioni e cooperative che hanno affrontato ed affrontano le problematiche relative alla migrazione.

Gli EELL sono presenti nell'affiancare la Scuola con finanziamenti e progetti ed anche l'ASL svolge un ruolo importante.

Una risorsa è rappresentata anche dalle società sportive che si adoperano per offrire spazi sani ai ragazzi e che aiutano la scuola nella diffusione dell'attività motoria.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le riforme e le modifiche delle relazioni e competenze istituzionali fra lo stato e gli enti locali con ricadute negative sul trasferimento e assegnazione delle risorse alla scuola.

L'aggregazione dei Comuni per l'erogazione di servizi è in fase sperimentale e va consolidata.

La mobilità delle famiglie di questi ultimi 2 anni rappresenta un vincolo notevole: alunni NAI giunti 57 partiti 69.

Alunni italiani trasferiti 32-inseriti 24.

Le classi sono soggette nel corso di un anno a continui cambiamenti e quindi a disagi per tutti.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

2,8

12

23,4

44,4

54,9

55,3

52,8

33,1

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 83,3 69,0 Totale adeguamento 16,7 31,0

Situazione della scuola: MNIC80800E

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La manutenzione ordinaria e straordinaria è sufficientemente tempestiva. Sufficiente anche l'accessibilità per i disabili.

La dotazione tecnologica è buona e rispondente alle nuove esigenze sia didattiche, sia organizzative grazie all'impegno congiunto del Comune, dei Genitori e di sponsor.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha 8 sedi dislocati in due comuni differenti, con differenti tipologie di costruzione, metodi costruttivi, criteri distributivi: da primi del '900 a sedi prefabbricate.

Diversa è anche l'ubicazione. La sede dell'Istituto e scuola secondaria, poichè è ubicata al centro del paese, presenta difficoltà di parcheggio, di traffico, di rumore e gli spazi esterni non sufficientemente comodi. la mancanza di spazi limita le attività laboratoriali e l'accoglienza dei nuovi iscritti.

Con la dotazione tecnologica che presenta l'Istituto: registro elettronico, lim in ogni aula,segreteria informatizzata,è necessaria la banda larga.

Nelle scuole del comune accorpato l'adeguamento alle innovazioni tecnologiche necessità di tempi più lunghi

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MNIC80800E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MNIC80800E 120 73,6 43 26,4 100,0 - Benchmark* MANTOVA 3.967 76,5 1.219 23,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MNIC80800E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MNIC80800E

35-44 %

N°

13

10,8

45-54 %

N°

41

34,2

55+ %

N°

35

29,2

Totale %

TOTALE

31

25,8

100,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

172

4,3

912

23,0

1.361

34,3

1.522

38,4

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MNIC80800E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC80800E 17,6 82,4 100,0

Istituto:MNIC80800E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC80800E 20,8 79,2 100,0

Istituto:MNIC80800E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC80800E 92,3 7,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MNIC80800E - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MNIC80800E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 19 17,6 51 47,2 9 8,3 543 9.845 80.068

14,7 11,8 21,1

1.039 21.407 99.999

28,2 25,7 26,3

747 17.160 99.999

20,3 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 29

26,9

1.356 35.012 99.999

36,8 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MANTOVA LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

51

94,4

-

0,0

3

5,6

-

0,0

-

0,0

1.073

91,2

14

1,2

74

6,3

14

1,2

2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,1 46,1 5,6 0,9 2,8 0,4 55,6 52,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 51,7 16,7 13,4 11,1 6,1 33,3 28,8

Situazione della scuola: MNIC80800E

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei Docenti (180 circa) arricchisce di esperienze e di pensiero il collegio docenti garantendo una notevole circolazione di idee.

Il 45% dei docenti ha un'età inferiore ai 45 anni, discostandosi di molto dalla media italiana (21,7%) Molti docenti sono in possesso di titoli (abilitazione al sostegno, abilitazione L2 nella scuola primaria, formazione per insegnamento di italiano-L2).

Il Dirigente Scolastico è presente nell'Istituto da più di dieci anni, segue corsi di formazione professionale e seminari specifici sull'intercultura; è Presidente dell'AISAM l'associazione che riunisce tutte le scuole statali mantovane. Un contingente stabile e professionalmente preparato di docenti e la permanenza dei collaboratori hanno contribuito alla crescita dell'Istituto.

Le competenze professionali messe in goco, le iniziative in ogni campo (formativo, didattico, culturale), l'appartenenza a reti rappresentano un'opportunità per la comunità educativa del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato numero di Docenti comporta l'adozione di modalità di lavoro che impediscano confusione e sovrapposizioni.

Da rilevare la difficoltà a trovare spazi per i Collegi Docenti Unitari.

La giovane età dei Docenti è indice di precarietà che nel nostro Istituto è del 26,4%.

La stragrande maggioranza dei Docenti proviene da altro regioni e da altro province con la conseguente tendenza al trasferimento non appena ottenuto il ruolo, creando discontinuità nel lavoro delle classi.

Il Dirigente per 6 anni è stato impegnato in reggenze.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC80800E

% classe 1 182

96,3

classe 2

% classe 2 168

99,4

classe 3

% classe 3 157

100,0

classe 4

% classe 4 151

99,3

classe 5

% classe 5 131

98,5

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

3.913

97,5

3.732

98,6

3.695

99,3

3.645

98,9

3.505

98,8

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC80800E

% classe 1

classe 2

205

95,8

% classe 2 156

94,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

3.552

93,8

3.554

94,9

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MNIC80800E

7 45

8 47

9 29

10 24

Lode 11

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

28,8

30,1

18,6

15,4

7,1

0,0

- Benchmark* MANTOVA

1.157

1.002

749

512

161

55

31,8

27,6

20,6

14,1

4,4

1,5

LOMBARDI A

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC80800E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3

1,6

4

2,3

-

0,0

1

0,7

2

1,5

MANTOVA

-

0,3

-

0,2

-

0,0

-

0,0

-

0,1

LOMBARDIA

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

Italia

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC80800E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2

0,9

1

0,6

1

0,6

MANTOVA

-

0,1

-

0,2

-

0,4

LOMBARDIA

-

0,1

-

0,2

-

0,3

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC80800E

% classe 1

classe 2

3

1,6

% classe 2

classe 3

2

1,2

% classe 3

classe 4

2

1,3

% classe 4

classe 5

4

2,7

% classe 5 2

1,5

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

62

1,6

43

1,1

47

1,3

42

1,2

33

0,9

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC80800E

% classe 1

classe 2

1

0,5

% classe 2

classe 3

2

1,2

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

40

1,1

40

1,1

27

0,7

966

1,0

1.054

1,1

728

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC80800E

% classe 1

classe 2

5

2,7

% classe 2

classe 3

7

4,3

% classe 3

classe 4

3

1,9

% classe 4

classe 5

8

5,6

% classe 5 6

4,7

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

125

3,2

98

2,7

91

2,5

81

2,2

60

1,7

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC80800E

% classe 1

classe 2

8

3,9

% classe 2

classe 3

6

3,8

% classe 3 7

4,4

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

87

2,4

82

2,2

71

1,9

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono concentrazioni di "non ammessi" in corsi od anni particolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I non ammessi sono più rilevanti nelle classi prime della primaria, poichè le famiglie di origine straniera tendono ad iscrivere i figli anticipatamente ( 5 anni), nonostante il parere I risultati delle ammissioni sono in linea con la media nazionale, contrario della scuola dell'infanzia, oppure non fanno regionale e provinciale. frequentare regolarmente la scuola dell'infanzia. i criteri di valutazione considerano molte problematiche (BES). I risultati all'esame finale non hanno premiato le eccellenze con Tali criteri condivisi e testati da anni, valorizzano l'aspetto la lode, contrariamente alla media nazionale. formativo e attuano la vera inclusione.

Gli abbandoni, i trasferimenti in entrata ed in uscita sono I risultati finali d'esame di fine primo ciclo valorizzano i 9 ed i consistenti e denotano un grande movimento della popolazione, 10. imputabile alla crisi economica che influisce maggiormente sui migranti di origine straniera.

Tutto ciò aumenta la complessità e delle classi coinvolte e dell'organizzazione dell'Istituto.

Da uno studio risulta che gli alunni di origine straniera con genitori acculturati, hanno risultati migliori, che siano nati o no in Italia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 18

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante la mobilitĂ della popolazione scolastica e la necessaria gestione delle "emergenze", la Scuola garantisce il successo formativo degli studenti, essendosi attrezzata con formazione, reti, progettazione e programmazione finalizzate ad affrontare il disagio ed a recuperare le distanze ed a valorizzare le eccellenze.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 19

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

pagina 20

Istituto: MNIC80800E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

62,0

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Lombardia

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

55,4

58,9 63,4

2,2

66,9

10,0

MNEE80801L II B

53,3

-7,9

61,9

5,0

MNEE80801L II C

58,0

-3,3

50,0

-7,0

-9,5

39,5

-17,5

MNEE80802N II E

68,6

7,4

57,2

0,3

MNEE80802N II F

67,4

6,3

56,5

-0,4

65,6 60,7

-0,5

51,3

-5,7

MNEE80803P II B

71,0

9,8

59,5

2,6

61,5

62,8

61,0

64,1 2,2

n/a

n/a

64,4

n/a

62,9

63,4

61,9 65,9

6,7

67,3

6,5

MNEE80801L VB

58,6

-0,6

55,2

-5,7

MNEE80801L VC

62,4

3,2

65,3

4,5

4,3

63,7

2,7

MNEE80802N VE

53,8

-5,5

63,7

2,8

63,9 63,9

4,7

64,6

3,7

MNEE80803P VB

63,9

4,7

65,8

4,7

64,0

65,0

61,4

61,3 0,0

n/a

57,3

59,5 60,6

0,0

63,9 68,6

0,0

58,7

0,0

MNMM80801G III B

58,0

0,0

60,8

0,0

MNMM80801G III C

69,6

0,0

65,5

0,0

MNMM80801G III D

67,1

0,0

56,5

0,0

MNMM80801G III E

54,6

0,0

61,8

0,0

MNMM80801G III F

65,4

0,0

60,1

0,0

n/a

n/a

60,9

n/a

MNMM80801G

n/a

n/a

n/a

MNMM80801G III A

n/a

n/a

n/a

n/a

MNEE80803P

64,3

n/a

n/a

MNEE80803P VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

65,2

n/a

n/a

63,5

n/a

n/a

n/a

59,0

n/a

63,7

n/a

MNEE80802N

n/a

n/a

n/a

MNEE80802N VD

n/a

n/a

62,1

3,4

MNEE80801L

n/a

n/a

n/a

MNEE80801L VA

n/a

n/a

n/a

n/a

MNEE80803P

62,8

n/a

n/a

MNEE80803P II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

55,3

n/a

n/a

51,7

n/a

n/a

n/a

62,6

n/a

50,9

n/a

MNEE80802N

n/a

n/a

n/a

MNEE80802N II D

n/a

n/a

60,9

-2,3

MNEE80801L

n/a

n/a

ITALIA

MNEE80801L II A

n/a

n/a

Nord ovest

54,9 0,0

n/a

Punteggio medio

n/a

54,1

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

MNMM80802L

64,4

MNMM80802L III A

n/a

66,9

0,0

53,4

0,0

MNMM80802L III B

61,7

0,0

54,9

0,0

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

pagina 21

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

pagina 22

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNEE80801L II A

3

4

4

6

5

2

2

3

4

12

MNEE80801L II B

6

4

0

4

1

0

2

4

6

2

MNEE80801L II C

4

3

1

3

4

5

4

0

2

3

MNEE80802N II D

9

3

1

3

5

13

3

2

2

1

MNEE80802N II E

2

2

2

5

10

1

4

8

3

3

MNEE80802N II F

4

3

2

3

9

4

6

3

1

7

MNEE80803P II A

5

1

4

2

7

4

8

1

1

4

MNEE80803P II B

2

1

2

4

8

3

1

1

9

3

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MNIC80800E

23,2

13,9

10,6

19,9

32,5

21,8

20,4

15,0

19,0

23,8

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNEE80801L VA

1

2

6

0

4

1

3

4

3

2

MNEE80801L VB

3

4

4

7

0

4

6

4

3

0

MNEE80801L VC

3

3

5

3

3

3

2

4

4

3

MNEE80802N VD

3

5

3

4

5

3

5

3

4

4

MNEE80802N VE

6

4

2

2

3

4

2

4

2

5

MNEE80803P VA

2

4

3

3

3

3

2

4

2

4

MNEE80803P VB

1

5

1

5

3

1

5

1

6

2

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MNIC80800E

16,5

23,5

20,9

20,9

18,3

17,0

22,3

21,4

21,4

17,9

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

pagina 23

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNMM80801G III A

2

5

3

5

7

6

3

3

5

5

MNMM80801G III B

5

5

3

2

3

2

2

9

3

2

MNMM80801G III C

1

6

1

4

8

1

4

4

5

6

MNMM80801G III D

3

3

2

1

9

2

6

5

4

1

MNMM80801G III E

7

5

4

2

3

2

5

2

5

7

MNMM80801G III F

0

5

5

7

2

2

4

6

4

3

MNMM80802L III A

1

4

1

3

4

3

5

0

3

2

MNMM80802L III B

2

2

4

1

3

3

5

1

1

2

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MNIC80800E

14,7

24,5

16,1

17,5

27,3

14,7

23,8

21,0

21,0

19,6

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate di Italiano e Matematica la scuola raggiunge risultati appena superiori o in linea con la media regionale, dell'area e nazionale.

Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile alla scuola secondaria, infatti l'indice cheating è zero.

Rispetto all'indicatore della scuola, si rileva il miglioramento degli esiti nelle stesse classi nel corso degli anni( 2°-5° primaria; 1°-3° secondaria).

La disparità dei risultati nelle competenze di base, tra alunni meno dotati e più dotati, si riduce nel corso della permanenza nella scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi poichè esse si formano in base alle scelte delle famiglie (tempo scuola, lingua...) e nonostante gli sforzi della Scuola per formare classi omogenee tra di loro, è inevitabile il gap tra classi.

Anche la mancanza di stabilità del corpo docente, soprattutto alla primaria, influisce sulla difformità degli esiti.

Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto non del tutto affidabile in alcune classi della scuola primaria.

La disparità dei risultati tra alunni meno dotati e più dotati si nota nel corso della scuola primaria.

Queste disparità sono più concentrate in alcune sedi per una presenza più massiccia di alunni di origine straniera.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed è lievemente superiore alla media nazionale.

La varianza tra classi in italiano e matematica è superiore a quella media, solo in poche classi è di poco inferiore.

I punteggi delle classi non si discostano, in generale, dalla media della scuola.

La quota di studenti collocata nel livello 1 è inferiore alla quota nazionale, nel livello 2 lievemente superiore, ma anche nel livello 4 superiore.

Rispetto all'indicatore della scuola si rileva un miglioramento degli esiti delle classi nelle prove standardizzate, nel corso del tempo.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, che risulta documentato e documentabile da ogni Docente.

I criteri contemplano diversi aspetti e declinati diversamente per ordine di scuola: il rispetto delle regole, l'autonomia nello studio, le relazioni con gli altri nel momento del lavoro individuale ed in gruppo e nel momento del gioco, il rispetto dell'ambiente scolastico e fuori dalla scuola, durante le attività organizzate dalla scuola stessa.

Le competenze trasversali alla fine del percorso risultano conseguite generalmente ad un buon livello, come dimostra la certificazione al termine del primo ciclo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'accorpamento con una scuola di un altro comune (secondaria), con una realtà sociale e culturale diversa, ha portato criticità: le sanzioni disciplinari sono in rapporto agli alunni del plesso aumentate ( 9 giorni per 430 alunni contro i 12 gg per 128 alunni) e risulta complesso intessere rapporti costruttivi con le famiglie, nella secondaria, per poter scardinare comportamenti negativi.

Circa il 50% degli alunni della classe prima della scuola secondaria ha un voto insoddisfacente (dall'8 al 6) nel comportamento.

Un altro punto di forza è costituito dalla comunicazione capillare che si fa alle famiglie, anche sul comportamento, attraverso costante informazione scritta, richiesta di colloqui per condividere scelte educative, controllo telefonico delle assenze e grazie anche al registro elettronico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

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4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze finali trasversali è buono, ma in un plesso devono ancora migliorare, soprattutto nel rispetto delle regole. Gli studenti conseguono generalmente buoni risultati nell'autonomia e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola ha strumenti comuni per definire il voto nel comportamento, ma per quanto riguarda le competenze chiave i docenti, per ora, valutano individualmente, la Scuola, tuttavia, sta studiando strumenti comuni di valutazione.

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

pagina 27

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato MNIC80800E

0,8

% Artistica 6,3

% Linguistica 7,9

% Professionale

% Qualsiasi area

21,7

0,4

% Scientifica 10,3

% Tecnica 42,2

% Umanistica 10,7

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

pagina 28

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MNIC80800E MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 108 72,0 42 2.007 64,1 1.123 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 28,0 35,9 33,0 29,1

150 3.130 73.110 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MNIC80800E - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 98 91,6 21 50,0 1.753 42.766 276.676

90,9 91,1 90,9

799 15.937 93.486

76,5 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La corrispondenza tra il consiglio orientativo e la scelta del successivo percorso di studi è più che positiva.

I risultati degli studenti della scuola secondaria che seguono il consiglio orientativo sono ampiamente positivi: vengono superate le medie provinciali, regionali e nazionali.

Il consiglio orientativo risponde alle esigenze di mercato, in quanto indirizza verso gli studi tecnici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni di origine straniera si iscrivono per il 50% ai CFP.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 30

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio). il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo è molto contenuto e riguarda soprattutto gli alunni che non hanno condiviso e seguito il consiglio orientativo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 11,6 Medio - basso grado di 8,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 33,2 Alto grado di presenza 38,9 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,9 13,1 Medio - basso grado di 2,8 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 27,8 31,8 Alto grado di presenza 55,6 49,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 32

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MNIC80800E - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC80800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

88,4

89,3

Si

83,3

88

89

Si

75

85,1

85

Si

77,8

82,5

83,4

Si

80,6

81,4

81,3

Si

36,1

49,1

57,9

Si

66,7

77,2

80,7

No

41,7

30,6

29,3

No

19,4

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MNIC80800E - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC80800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,6

83,7

87

Si

83,3

84,7

86,7

Si

83,3

81,5

83,6

Si

83,3

80,4

81,7

Si

83,3

78,2

79,6

Si

47,2

49,7

58,4

Si

77,8

84,2

86,2

No

41,7

32,8

28,3

No

16,7

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo risponde ai bisogni formativi degli alunni tramite la progettazione in verticale condivisa dai tre ordini di scuola e un continuo aggiornamento: l'istituto infatti collabora ad una rete di scuole che opera per la costruzione di un "curricolo sostenibile" attraverso la didattica per competenze.

Negli anni l'Istituto si è preoccupato di formulare e aggiornare il curricolo attraverso un'apposita commissione.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante siano deducibili dal curricolo, le competenze trasversali non sono esplicitate e declinate separatamente, sono rintracciabili in alcuni strumenti (esempio modulo di rilievo del comportamento), che non sono ancora condivisi e utilizzati da tutti.

Grazie ad un'assidua collaborazione tra commissioni e funzioni strumentali, il curricolo risponde alle esigenze del contesto, operando sulla progettazione in un' ottica di continuo scambio e arricchimento.

I traguardi di competenza sono stati esplicitamente espressi e declinati anno per anno partendo fedelmente dalle Indicazioni Nazionali.

Le competenze trasversali fanno parte integrante dei curricoli disciplinari e come questi, declinati in ogni anno scolastico.

Gli insegnanti utilizzano il curricolo come strumento di interpretazione delle Indicazioni Ministeriali al fine di progettare le attivitĂ didattiche e costruire le loro programmazioni.

Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa e i vari progetti, per essere approvati, devono rispettare i criteri del curricolo d'istituto e del collegio docenti.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 8 Medio - basso grado di 33,3 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,1 35,2 Alto grado di presenza 25 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,8 7,8 Medio - basso grado di 27,8 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 32,8 Alto grado di presenza 36,1 36 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC80800E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC80800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

91,7

79,3

81,4

Si

80,6

80,1

71,2

Si

72,2

86,6

86,4

Si

55,6

65,1

64,1

No

36,1

51

57,4

Si

72,2

76,3

82,3

No

55,6

50,8

58,6

No

33,3

31,6

42,2

No

13,9

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC80800E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC80800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

91,7

77,9

80,2

Si

83,3

81,4

73,5

Si

50

59

60,6

Si

77,8

81,3

81,4

No

38,9

54

57,9

Si

80,6

83,5

86

No

63,9

57,8

63,4

No

55,6

47,3

53

No

16,7

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti disciplinari sono istituiti e si incontrano per la programmazione iniziale,le prove di ingresso e le adozioni dei libri di testo

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta un po' carente la progettazione per il potenziamento delle competenze degli alunni.

Nella scuola secondaria i tempi di programmazione condivisa in consiglio di classe sono insufficienti.

Settimanalmente i team docenti, all'interno dello stesso plesso, programmano insieme e hanno una progettazione comune per classe rispetto ad ogni ambito disciplinare.

Per lo stesso scopo si incontrano mensilmente anche i consigli di classi.

In queste occasioni i docenti, per ogni ordine di scuola, verificano l'andamento didattico, gli interventi condivisi e progettano quelli futuri.

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari anche durante gli interplessi della scuola primaria (tre volte all'anno): in queste occasioni si confrontano rispetto alle attività didattiche, condividono materiale e attuano progetti condivisi.

I coordinatori di plesso operano per una condivisione progettuale tra le varie sedi.

La progettazione prevede anche la collaborazione in rete con altre agenzie, enti e scuole del territorio.

La progettazione coinvolge anche scuole di secondo grado per l'orientamento e l'inclusione al fine di combattere la dispersione scolastica e l'abbandono.

Nelle scuole primarie sono organizzati progetti di recupero delle competenze per gli alunni in difficoltà effettuati da personale interno ed esterno dell'Istituto.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MNIC80800E

Riferimento Nazionale % 30,9

11,1

23,6

18,9

38,9

44,6

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 14,1 Prove svolte in 1 o 2 13,9 18,1 discipline Prove svolte in 3 o più 61,1 67,8 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

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La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha elaborato e utilizza criteri comuni di valutazione Le prove in entrata, intermedie e finali, per quanto condivise, per tutti gli ambiti disciplinari e per le competenze trasversali in non sono ancora adottate in maniera uniforme in tutto l'Istituto. uscita dalla scuola primaria e secondaria.

Sono costruite tra docenti prove di ingresso in italiano e in matematica che non sono standardizzate ma vengono somministrate a tutti gli alunni in entrata nella scuola secondaria.

Alcune classi parallele della scuola primaria, appartenenti allo stesso plesso, elaborano prove con i relativi criteri di valutazione, di anno in anno, per italiano, matematica, L2 e per alcune materie di studio.

Gli esiti della valutazione degli studenti sono fonte di approfondite riflessioni da parte dell'istituto a cui conseguono spunti per la ri-progettazione della didattica e interventi specifici rivolti in particolare agli alunni in difficoltĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito il proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere sono definiti. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari e il prodotto del lavoro è pubblicato sul sito e a disposizione di tutti i docenti. La progettazione didattica periodica viene condivisa. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica.

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

pagina 39

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 47,2 78,8 Orario ridotto 5,6 1,5 Orario flessibile 47,2 19,6

Situazione della scuola: MNIC80800E

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 52,2 Orario ridotto 2,8 24,4 Orario flessibile 22,2 23,5

Situazione della scuola: MNIC80800E

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In quasi tutti i plessi dell'Istituto,per ogni laboratorio è presente una figura di coordinamento che ha il compito di aggiornare il materiale e monitorare i prestiti.

In particolare, il laboratorio di informatica è usufruibile con pari opportunità da parte di tutti gli alunni, in quanto presente in tutti i plessi.

Ogni classe può usufruire di una biblioteca per i ragazzi e per i docenti e nei vari plessi è presente anche una raccolta di sussidi didattici per le varie materie, l'intercultura, il sostegno,la multimedialità,ecc.

L'incremento della dotazione tecnologica (LIM) ha sopperito alla mancanza di spazi, permettendo la didattica laboratoriale.

L'articolazione dell'orario scolastico tiene conto delle esigenze attentive degli alunni ponendo nelle prime ore le materie più impegnative e organizzando il percorso di ogni singola disciplina adeguatamente diluito nel tempo.

La flessibilità oraria, inoltre, risponde alle esigenze delle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva purtroppo nei plessi una generale carenza di spazi che a volte rende difficoltosa l'attività di sostegno, di alfabetizzazione,di attività alternative e l'attività laboratoriale in generale.

Non è presente nell'Istituto un assistente tecnico.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative Il turnover dei docenti limita in parte la ricaduta della in diversi ambiti proponendo e organizzando corsi di formazione sulla didattica. aggiornamento e fornendo, per quanto è possibile, gli strumenti adeguati.

Inoltre, per favorire la diffusione di queste modalità innovative organizza corsi interni, utilizzando e valorizzando le esperienze dei docenti che si sono formati.

Nella scuola è abbastanza diffusa la pratica di alternanza e la parità di ruolo nella stessa classe dell'insegnante di sostegno con quello curricolare per valorizzare le competenze specifiche del singolo docente.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MNIC80800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC80800E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

51,6 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d.

44,6 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d.

37,3 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MNIC80800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC80800E % 100 n.d. n.d.

46,4 55,5 n.d.

54 56,6 n.d.

22,6 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MNIC80800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC80800E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

42,9 41,1 43,9 Azioni costruttive n.d.

40,3 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d.

32,5 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNIC80800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC80800E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

40,8 46 49,8 Azioni costruttive n.d.

54,2 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d.

37,5 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MNIC80800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC80800E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

43,3 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d.

39,3 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d.

38,7 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:MNIC80800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC80800E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

56,8 50,5 51,8 Azioni costruttive n.d.

34,1 41,3 44 Azioni sanzionatorie n.d.

34,6 36,9 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MNIC80800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC80800E % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 36 39 41 41,9 Azioni costruttive 36 31,5 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 27 33,8 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNIC80800E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC80800E % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 100 47,8 47,5 48 Azioni costruttive n.d.

31,8 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d.

30,2 32,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MNIC80800E % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC80800E %

Riferimento Nazionale %

1,69

0,5

0,5

0,7

0,57

0,9

0,8

1

0,30

1,1

1

1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola condivide con studenti e famiglie le regole di Non tutti gli insegnanti hanno fatto proprio il metodo e i criteri comportamento attraverso il Patto di Corresponsabilità che condivisi viene fornito all'inizio di ogni ordine di scuola e discusso con studenti e genitori di tutte le classi all'inizio dell'anno scolastico.

L'Istituto è parte delle scuole che promuovono salute e benessere, pertanto si impegna a migliorare il clima scolastico tra e per tutte le componenti.

Per prevenire ed affrontare i comportamenti problematici degli alunni l'Istituto si muove su due fronti: la condivisione con le famiglie di percorsi educativi comuni e l'organizzazione di progetti, anche con alleanze esterne, e formazione atti a migliorare le dinamiche relazionali.

La scuola attua buone pratiche coinvolgendo tutte le componenti della scuola, integrando e supportando con un intervento esperto (psicologa d'Istituto) l'azione educativa della scuola, valorizzando lo studente, stimolandone una crescita tanto cognitiva quanto emozionale.

Nella scuola primaria la promozione delle competenze sociali avviene tramite l'assegnazione di ruoli e responsabilità intercambiabili,la cura di spazi comuni e la definizione di regole di comportamento con relative sanzioni.

Nella scuola secondaria si promuove sicurezza con il coinvolgimento in prima persona dei ragazzi nella sorveglianza all'interno dei locali e nel cortile comune.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali disponibili sono usati da tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,6

4,1

13,5

33,3

57,2

61,2

61,1

38,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, come istituto che promuove salute, realizza attività La scuola presenta un elevato grado di complessità per la per favorire l'inclusione degli alunni con BES nel gruppo di presenza di un numero elevato di alunni BES (certificati, DSA, pari, tramite la progettualità e un continuo lavoro di interazione ADHD, disagio socio-culturale e stranieri) e scambio tra docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti e associazioni del territorio.

Le insegnanti curricolari partecipano attivamente alla stesura dei Piani individualizzati e personalizzati.

Viene monitorato e documentato, attraverso la relazione di fine anno, il raggiungimento degli obiettivi definiti nei piani.

L'istituto è capofila del CTI ed organizza incontri per condividere, analizzare e discutere le azioni atte a garantire l'inclusione.

In questa sede sono stati aggiornati il PEI, il registro e il PDP ed è stato realizzato il P.A.I La scuola include gli studenti stranieri attraverso: - il lavoro della commissione intercultura che si occupa del loro inserimento - progetto tutor in lingua madre - corsi di alfabetizzazione a diversi livelli, gestiti da personale interno ed esterno.

L'efficacia degli interventi è comprovata dal successo formativo degli alunni.

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

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Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attua molti percorsi per l'inclusione e li attua nel In alcuni momenti o per alcune attività mancano spazi adeguati. corso delle attività curriculari in modo tale che si lavori per l'inclusione e l'integrazione coinvolgendo quindi in maniera quotidiana tutta la classe. Il punto di forza è la sostenibilità della progettazione per l'integrazione e la normalizzazione della stessa.

La progettazione e la differenziazione delle strategie didattiche sono efficaci anche per il potenziamento degli alunni con particolari attitudini.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

pagina 48

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

pagina 49

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MNIC80800E - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC80800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Si

97,2

99

97,5

No

63,9

68

75,8

Si

97,2

98,2

95,7

Si

44,4

63,4

60,8

Si

80,6

76,1

75,7

No

58,3

67,7

61,3

No

16,7

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MNIC80800E - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC80800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,2

99,4

97,4

No

66,7

67,6

74,3

Si

97,2

97,4

95,5

No

69,4

66,2

70,4

No

63,9

59,4

67,7

No

41,7

54

48,6

No

19,4

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto crede nell'organizzazione verticale e cura l'aspetto del passaggio da un ciclo di studi a quello successivo, con incontri tra gli insegnanti dei diversi ordini, con giornate dedicate ad attivitĂ nella scuola di accoglienza, con incontri con i genitori.

La formazione delle classi tiene conto delle indicazioni dei docenti, per costituire gruppi classe eterogenei tenendo presente la peculiaritĂ dei bacini d'utenza che cambiano di tessuto sociale in maniera considerevole da un plesso all'altro.

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro e ne fa oggetto di riflessione.

Gli interventi realizzati sono efficaci: quasi la totalitĂ degli alunni in uscita da un ordine di scuola si iscrive alle classi dell'ordine successivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da "rivedere" la corrispondenza delle valutazioni tra scuola primaria e secondaria.

Per quanto strutturata, la formazione iniziale delle classi viene condizionata dalla scelta delle famiglie rispetto a moduli orari, lingua straniera e offerta formativa dell'istituto.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MNIC80800E - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC80800E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

95,9

82,6

No

88,9

77,8

57,7

Si

69,4

65,5

55,7

Si

94,4

99

98,2

Si

66,7

48,3

31,7

No

61,1

59,7

63,3

Si

77,8

88,1

74

No

30,6

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

La scuola realizza percorsi di orientamento per la conoscenza di sè e delle proprie inclinazioni a partire dall'ultimo anno della primaria e per tutto il triennio della scuola secondaria. In particolare nelle classi terze della secondaria le attività di orientamento sono svolte per tutto il primo quadrimestre. Le attività prevedono: incontri rivolti alle famiglie, visite guidate anche laboratoriali nelle scuole del territorio, progettazione e realizzazione di percorsi orientanti in collaborazione con CFP. La scuola monitora la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta degli studenti: circa 80%.

Da qualche anno la scuola promuove con progetti specifici, anche con Scuole secondarie di secondo grado, (passaporto per la scuola, passaggio a livello, scopriamo talenti) percorsi di orientamento alla scuola professionale per tutti gli alunni, per valorizzare il lavoro manuale e per dimostrare l'interdipendenza tra teoria e pratica, e per particolari tipologie di alunni a rischio di abbandono scolastico.

In occasione del passaggio alle scuole di secondo grado, per i genitori e gli alunni stranieri sono organizzati incontri con insegnanti e mediatori linguistico culturali.

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La distanza della città dal capoluogo e quindi la necessità di viaggiare penalizza in alcuni casi la scelta.

Gli alunni di origine straniera si iscrivono preferibilmente ai Centri di formazione professionale,esclusivamente a meccanica, mentre gli alunni italiani che si iscrivono alla formazione professionale, scelgono ristorazione ed estetica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi del contesto territoriale, della struttura dell'utenza e La riduzione della mission a slogan e la revisione annuale del delle risorse disponibili, continuamente monitorata per i POF talvolta inducono ad una lettura superficiale e non critica cambiamenti economici e sociali in atto,consente annualmente nella sostanza del documento nella sua vera importanza. al Consiglio di Istituto di ridiscutere e talvolta riscrivere i criteri generali per riscrivere il POF. La mission scaturisce dalla sintesi di questi criteri.Viene declinata nei processi, nelle attività ed azioni previste nel POF. La mission dell'Istituto è chiaramente definita nel Piano dell'offerta formativa e condivisa all'interno della comunità scolastica.

Viene pubblicizzata, come il patto di corresponsabilità, all'esterno attraverso la pubblicazione sul sito dell'Istituto e tramite le assemblee di presentazione ai genitori.

Le commissioni del collegio dei docenti fanno proprie le priorità dell'offerta formativa e indirizzano l'attività progettuale di Istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica e monitora le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso lo Staff, lo Staff allargato alle FS e ai referenti delle Commissioni,l'interclasse, l'intersezione, gruppi disciplinari, 3 incontri annuali di progettazione, monitoraggio e verifica, le Commissioni e la socializzazione dei risultati del loro lavoro.

La scuola è dotata di procedure e di modulistica condivise per ogni attività ( progettazione, programmazione della classe, programmazione disciplinare, uscite e viaggi, valutazione..) e utilizzate da anni, sempre tenute sotto controllo e se necessario modificate.

In conseguenza della dematerializzazione la Collaboratrice del DS riceve, controlla e trasmette al DS i verbali di ogni riunione e la documentazione prodotta e diffonde ai diversi plessi per la condivisione di tutto quanto producono i gruppi di lavoro.

Il DS continuamente richiama i Docenti al rispetto dei tempi e delle procedure.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mobilità di buona parte del personale condiziona la conoscenza, l'approfondimento e l'interiorizzazione delle peculiarità e delle azioni dell'Istituto.

Ogni anno i nuovi arrivati devono essere istruiti, tutorati sulle procedure di lavoro e ciò comporta un notevole dispendio di energie e di tempo.

Limitante è anche la complessità dell'Istituto.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 17,1 30,2 Tra 500 e 700 € 40 28,6 Tra 700 e 1000 € 34,3 26,7 Più di 1000 € 8,6 14,5 n.d.

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Tra 700 e 1000 €

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Di vitale importanza per un Istituto delle attuali dimensioni è un'attenta organizzazione del personale e delle funzioni a cui assegnarlo.

Documentazione: -per il personale ATA: mansionario -per il personale docente: incarichi per la realizzazione del POF -assegnazione incarichi con competenze e retribuzione prevista -condivisione delle figure di sistema necessarie al funzionamento -riconoscimento della funzione e dell'autorevolezza insita nel compito -commissioni come articolazione del Collegio Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La recente aggregazione tra i due comuni ha messo in discussione un modello sperimentato e funzionale con inevitabili modifiche di armonizzazione.

- Insufficiente possibilità di un adeguato compenso al personale incaricato.

- Il personale ATA dell'ufficio è soggetto ad un continuo turn over e precariato da molti anni con conseguente periodo di formazione e adeguamento ai criteri generali e modalità operative.

I fondi sono destinati in maniera chiara e trasparente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MNIC80800E - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC80800E 27

12,44

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MNIC80800E - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC80800E 4958,19

8108,64

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MNIC80800E - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC80800E 96,94

85,72

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MNIC80800E - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC80800E 5,33

3,7

4

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MNIC80800E - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MNIC80800E Completamento adozione LIM per tutte le aule Per allargare la platea dell'inclusione agli alunni BES Essenziale per l'inclusione del 35% della popolazione scolastica

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,6 5,9 Basso coinvolgimento 8,3 11,6 Alto coinvolgimento 86,1 82,5

Situazione della scuola: MNIC80800E

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la disponibilità di risorse economiche da gestire autonomamente la diversa modalità di gestione dei fondi del Piano del Diritto ha consentito negli anni di impegnare i fondi secondo le allo Studio del comune di Medole. esigenze e le finalità d'istituto. è stato possibile ricollocare i risparmi secondo i bisogni che si sono manifestati anche a seguito di imprevisti (es.fulminazione del server). la programmazione pluriennale di alcuni progetti con l'individuazione di obiettivi concreti come ad esempio il piano triennale per la dotazione delle LIM in ogni aula dei plessi di Castiglione o ancora l'implementazione tecnologica dei plessi di Medole.

I principali progetti della scuola sono comuni a tutte le sedi dell'istituto, hanno durata pluriennale e costituiscono la voce di spesa prioritaria nella gestione economica dell'istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MNIC80800E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC80800E 5

2,4

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MNIC80800E - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC80800E 0,64

0,4

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei docenti ogni anno approva il PAF , piano annuale della formazione, che elenca in ordine di priorità le iniziative di aggiornamento che la scuola si impegna a realizzare. I temi della formazione, esclusi quelli obbligatori relativi alla sicurezza, primo soccorso e privacy, sono individuati sulla scorta delle indicazioni fornite dai docenti.

In particolare negli ultimi anni si sono affrontati in maniera soddisfacente per quantità e qualità gli argomenti relativi alla nuova normativa sui BES, bisogni educativi speciali, e sull'impiego delle nuove tecnologie nella didattica. La ricaduta della formazione nell'attività ordinaria della scuola è stata positiva: uniformità di procedure e di documentazione di riferimento, ampliamento degli interventi per l'accoglienza e per l’integrazione, la personalizzazione didattica, l'utilizzo delle nuove tecnologie .

Un buon risultato si è ottenuto spostando sul territorio parte della formazione provinciale fino ad ora sempre svolta a Mantova città con evidenti disagi per i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Urge la formazione sulla didattica e sulla didassi per competenze, e sulla valutazione.

La mobilità del personale e la partecipazione assidua dei medesimi docenti, all'interno dell'Istituto, alla formazione ne limitano la ricaduta. la formazione per il personale ATA è piuttosto carente e frammentaria. L'offerta degli uffici provinciale e regionale è molto limitata. la rete di scuole propone formazione mirata esclusivamente ad alcune procedure.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel fascicolo personale di ogni docente sono documentate le esperienze lavorative, formative e i titoli aggiuntivi conseguiti.

Si tiene conto nella assegnazione degli incarichi delle competenze specifiche di ogni docente e della disponibilità a migliorare e condividere le proprie conoscenze.

Il collegio dei docenti è organizzato per commissioni di lavoro impegnate su diversi argomenti (sicurezza, curricoli, intercultura, valutazione, accoglienza, orientamento, disagio, handicap, scuola che promuove salute). Ogni commissione è coordinata da una funzione strumentale o da un insegnante formato ed esperto.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Docenti disponibili ad assumere incarichi e responsabilità sono sempre di numero limitato. la ricchezza delle competenze presente nel gruppo degli insegnanti sono vastissime, difficile far emergere quelle apparentemente non spendibili in ambito formativo educativo.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNIC80800E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIC80800E per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

44,4

45,1

53,5

Si

52,8

57,1

61,1

Si

52,8

47,6

48,9

Si Si Si Si No Si Si Si

55,6 66,7 66,7 83,3 30,6 38,9 88,9 97,2

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,8 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,8 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 60,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNIC80800E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIC80800E % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8

3,7

4,5

6,9

11

8,2

9,7

9,9

8

5,1

5,6

6,6

10 5 6 8 0 4 10 20

8,2 3 6,6 7,1 2,9 4,6 11,5 14,8

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro per commissioni è l’articolazione operativa che si è data il collegio dei docenti, in esse sono impegnati i docenti fino al compimento delle ore di attività funzionali all’insegnamento previste dal CCNL. Qualora l’impegno programmato dalla commissione preveda un superamento del budget orario disponibile il contratto integrativo di istituto prevede la possibilità di retribuire le ore prestate.

Le commissioni sono coordinate da una fs o un incaricato e possono articolarsi in sottocommissioni. Ogni insegnante afferisce liberamente alla commissione che ritiene più idonea per il suo contributo.

Il lavoro, i materiali e gli strumenti prodotti sono oggetto di discussione, adozione e delibera del CD. La maggioranza dei docenti tiene in grande considerazione il lavoro delle commissioni.

La scuola prevede inoltre la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro per dipartimenti disciplinari, gruppi di docenti per classi parallele, commissioni su tematiche relative alle dinamiche del consiglio di classe, al curricolo disciplinare e interdisciplinare.

I materiali prodotti sono diventati strumento di lavoro utile alla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) il libero accesso alle commmissioni comporta il rischio di gruppi di lavoro troppo numerosi. l'attività di coordinamento e indirizzo delle commissioni è molto impegnativo e non sempre i compensi risultano adeguati.

Non tutti i docenti utilizzano adeguatamente gli strumenti e i materiali prodotti dai gruppi di lavoro.

Non tutti i docenti sono motivati e collaborativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 16,7 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 27,8

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42

28,7

25,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

pagina 68

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,8 23,5 14,7

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: MNIC80800E prodotto il :07/10/2015 17:03:13

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5,9 20,1 Bassa apertura 26,5 10,8 Media apertura 14,7 13,8 Alta apertura 52,9 55,4 n.d.

Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MNIC80800E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC80800E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

55,6 50

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

1

27,8

22,9

18,7

0 0 0

2,8 2,8 41,7

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MNIC80800E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC80800E per motivo) per motivo) 0

25

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

2

55,6

43,7

24

2

91,7

84,2

74,2

0

11,1

6

10,1

0

13,9

21,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MNIC80800E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC80800E per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

36,1 38,9

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

1

61,1

59

44,3

1

33,3

17,1

16,7

0

5,6

5,9

9,7

0

11,1

22,5

12

1

66,7

46,6

30,5

1

25

35,8

20,2

0 0

27,8 8,3

32,1 8,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,9 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 66,7 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19,4 21 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MNIC80800E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MNIC80800E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 66,7 68,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da molti anni la scuola si è attivata nell'aggregazione e nella partecipazione a reti con altre scuole e con altri soggetti:

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa influenza della scuola nelle strutture di governo del territorio.

- ha partecipato al Polo H distrettuale divenuto poi CTRH46 e successivamente CTI46 assumendo il ruolo di capofila di rete

La collaborazione con soggetti esterni non è sempre facile, perchè si parlano linguaggi diversi epur condividendo le finalità di un'azione gli obiettivi rimangono differenti.

- ha promosso nel 2007 la rete territoriale di Intercultura col ruolo di capofila di rete

Nelle reti guidate da scuole quasi sempre la partecipazione di soggetti esterni è senza risorse aggiuntive.

- è stata fra le prime scuole ad aderire alla rete di Scuole lombarde che promuovono salute - è componente della rete Comprensivinrete che si occupa della diffusione delle pratiche d'uso didattico delle tecnologie.

-è sede dell'AISAM (Associazione delle Istitutzioni Scolastiche Autonome Mantovane)

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MNIC80800E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC80800E % 12,26

16,6

20

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MNIC80800E

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,1 3,7 Medio - basso livello di 33,3 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 51,5 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 9,1 5 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MNIC80800E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC80800E 11,24

8,2

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 12,9 Medio - alto coinvolgimento 72,2 79,6 Alto coinvolgimento 11,1 7,5

Situazione della scuola: MNIC80800E

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'OF attraverso il Consiglio di Istituto, le assemblee organizzate dal Consiglio stesso, i Consigli di Interclasse/Intersezione/ di classe.

La Scuola coinvolge i Genitori in ogni momento rilevante per la vita scolastica e realizza corsi di formazione rivolti alle Famiglie.(Internet e scuola) Una forma importante di partecipazione riguarda i Genitori degli alunni certificati o no per i quali vengono predisposti e condivisi PEI e PDP.E' rilevante il numero dei PEI e dei PDP. Specifici momenti di formazione e informazione sono rivolti ai genitori degli alunni di origine straniera in occasione dell'orientamento e delle iscrizioni ai vari ordini di scuola.

La Scuola utilizza il sito di Istituto per informare i Genitori su tutto quanto coinvolge la Scuola ed è di interesse per le famiglie. Per la Scuola secondaria viene utilizzato il registro elettronico, che sarà esteso anche alla Primaria.

Il registro elettronico aggiorna le famiglie sulla valutazione, sulle assenze, sul comportamento, sui compiti assegnati e sulle verifiche in programma.

L'accoglienza delle famiglie, con le loro istanze, richieste e proposte è uno dei punti forti riconosciuti dell'Istituto.

I genitori del CI sono attivi nella predisposizione del Regolamento, del patto di corresponsabilità e per la dotazione dei Diario di Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il basso livello sociale e/o culturale di una parte dell'utenza, peraltro maggiormente presente in alcuni plessi, limita la partecipazione delle famiglie ad alcuni momenti significativi della vita scolastica, anche se presenti nel seguire i percorsi didattici e i risultati dei propri figli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa.La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative.La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.alcuni genitori partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) valorizzazione delle eccellenze Allineare la % di valutazione dell'otto e del 10 con lode, conseguite all'esame di fine primo ciclo, alle scuole in contesto analogo al nostro

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

riduzione variabilità esiti alunni di origine straniera e alunni italiani

riduzione dell'1% del gap fra alunni italiani e stranieri nei risultati delle prove standardizzate di italiano e di matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) in considerazione dell'alta percentuale di alunni di origine straniera nel nostro Istituto e dato che anche gli alunni di seconda generazione non ottengono risultati positivi, è necessario intervenire affinché si raggiunga una maggior equità nei risultati.

La bassa % della lode e delle votazioni della fascia dell'otto richiede una progettazione mirata alla valorizzazione delle eccellenze.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) elaborazione di un progetto finalizzato al miglioramento degli esiti delle prove Invalsi degli alunni di origine straniera. attuare percorsi in cui gli alunni siano chiamati a sprimentare la ricerca e strategie diverse per realizzare un compito anche in situazione.

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Inclusione e differenziazione

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formazione dei Docenti per l' alfabetizzazione e per l'insegnamento dell' italiano L2 per lo studio.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Intervento mirato, maggior impegno economico e formazione specifica contribuiscono a ridurre il gap dei risultati finali e anche delle prove standardizzate fra alunni di origine straniera e quelli di origine italiana.

AttivitĂ specifiche di potenziamento consolidano apprendimenti e strategie ooperative e metacognitive negli alunni piĂš dotati e migliorano il clima di lavoro della classe.