Rapporto Autovalutazione Scuola I.T.I.S. ISIS "DON MILANI" - TRADATE

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VAIS01100X "DON MILANI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VAIS01100X Medio - Basso Liceo Basso Tecnico Medio Alto VASL011017 II A Basso II B Basso VATD011016 II A Medio - Basso II B Medio - Basso II A Medio - Basso II B Medio - Basso VATF01101C II A Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VAIS01100X 0.7 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Considerato che il contesto socio-economico di provenienza dell’utenza, evidenzia un livello medio- basso, con un numero significativo di disoccupazione che coinvolge entrambi i genitori, la scuola ha attivato interventi di supporto (coaching e colloqui di orientamento individualizzato) affinché lo studente si senta sostenuto nella sua scelta professionale futura, partendo dal presente per sviluppare una personalità consapevole dei propri punti di forza e degli aspetti da migliorare, a partire dalle proprie attitudini e capacità.

Molto proficua è la collaborazione con gli enti presenti nel territorio: la Camera del commercio, agenzie per il lavoro, Università ecc. le quali sono coinvolte non solo nel fornire interventi di informazione,ma anche di formazione .

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un aspetto limitante è rappresentato dalla scarsa partecipazione al Progetto educativo da parte della famiglia, che risponde in modo semplicemente formale al Patto di corresponsabilità; nonostante la scuola organizza ed attiva progetti e azioni volte al coinvolgimento delle famiglie, la loro partecipazione risulta limitata, marginale, sia per mancanza di strumenti culturali, sia per condizioni familiari complesse che prevedono altre urgenze . L’istituzione, così, spesso, risulta essere l’unico attore del processo educativo-formativo dell’adolescente, con prevedibili risultati non pienamente positivi che si traducono in insuccessi scolastici da parte degli studenti e insoddisfazione da parte dei docenti per non aver raggiunto alcuni degli obiettivi prefissati

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La cittadina di Tradate ,sede principale dell'Istituto, risulta in una posizione strategica ,in quanto si trova al centro di una rete di infrastrutture che permettono di raggiungere agevolmente capoluoghi delle province di: Varese, Como, Milano. Inoltre, si colloca in un territorio significativamente urbanizzato e industrializzato, grazie alla presenza di attività produttive e di servizi significativi per l'utenza, come , ad esempio : una fitta rete ferroviaria, trasporti pubblici su strada e l'aeroporto internazionale di Malpensa.

A Tradate e Comuni limitrofi sono presenti studi professionali in sintonia con gli indirizzi di studio attivati : settore commerciale, settore grafico-pubblicitario, settore edilizio, settore bancario.

Nel contempo i profili professionali in uscita, degli indirizzi che identificano l'istituto, configurano una poliedricità di sfumature e flessibilità che possono concretamente adattarsi alle diverse esigenze che il territorio richiede in termini di placement.

Un' ulteriore opportunità è data dalla presenza di stakeholders pubblici e privati ,disponibili a proporre finanziamenti per la realizzazione di progetti.

Infine il percepito dell'utenza risulta positivo rispetto al Piano dell'offerta formativa, come si evince dai dati della customer satisfaction degli ultimi anni.

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Si evidenzia soprattutto che la dislocazione in due sedi, in due Comuni differenti, comporta una pluralità di Enti locali,Agenzie del territorio ed Istituzioni, con i quali è necessario relazionarsi , al fine di attuare una proficua e sinergica collaborazione delle reciproche specificità. Tale complessità , se da una parte è da considerarsi una ricchezza, dall'altra implica un maggior dispendio di risorse umane, logistiche e di utilizzo di infrastrutture .

La gestione amministrativa e didattica della scuola richiede un'organizzazione più attenta alla comunicazione, sia in termini di tempi sia di utilizzo funzionale degli spazi e degli strumenti.

Infine, tenuto conto che circa un terzo dell'utenza proviene dalle province limitrofe (Como, Milano), risulta particolarmente difficile individuare prontamente gli interlocutori istituzionali, a causa della diversa competenza territoriale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VAIS01100X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

0,00

62.434,00

35.997,00

3.551.333,00

919.216,00

0,00

4.568.980,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

78.269,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

78.269,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

575,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

575,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

85.042,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

85.042,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

575,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

575,00

PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:VAIS01100X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

1,3

0,8

75,0

19,4

0,0

96,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,6

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,8

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,8

PROVINCIA

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,1

21,3

28,5

40,6

38,6

44,1

31,3

40,1

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 34,4 38,0 Totale adeguamento 65,6 62,0

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture dispongono di aule e di spazi laboratoriali adeguati ai percorsi e ai profili di studio.

Nelle diverse sedi sono state allestite aule digitali dotate di mezzi multimediali (LIM, Computer, stampanti e proiettori) che vengono utilizzate come laboratori scientifici per le scienze integrate.

Nel corso degli anni sono stati acquistati software e hardware che consentono una continua formazione soprattutto per le discipline di indirizzo professionale (Liceo Artistico, Amministrazione Finanza e Marketing, Costruzione Ambiente e Territorio e Grafica e Comunicazione). la sede di Venegono dispone di un ampio spazio espositivo interno, dove è possibile organizzare, come del resto è già avvenuto negli ultimi anni, mostre d'arte e iniziative di carattere culturale di coinvolgimento anche con l'esterno (Open Art/ Laboratori ricreativi).

Gli utenti della sede principale usufruiscono di un servizio mensa aperto anche in orario pomeridiano.

Le risorse economiche dipendono principalmente dal contributo volontario delle famiglie, che vengono utilizzati per il funzionamento delle attività legate alla didattica (materiali di facile consumo, noleggio fotocopiatrici, acquisto attrezzature, ecc.)

Nel corso dell'ultimo anno sono state presentate domande di partecipazione a finanziamenti pubblici e privati mirate a progetti specifici, sia per la didattica che per il funzionamento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La distanza tra le due sedi anche in questo caso costituisce un vincolo e un impegno di risorse economiche e organizzative.

Al momento risulta una priorità il completamento del cablaggio dell'intero istituto, perchè l'obiettivo è quello di poter avere il registro elettronico in tutte le aule ( oggi è utilizzato un formato cartaceo che risale all'anno 2000 ) per consentire a pieno l'applicazione del processo di ammodernamento informatico dei servizi.

Le risorse sono legate alla disponibilità dell'utenza, che nel corso degli anni ha manifestato maggiori perplessità nel versamento del contributo volontario. E' da evidenziare la scelte di alcune famiglie di non effettuare del tutto o parzialmente il versamento (17%).

Al momento mancano : un laboratorio linguistico e delle aule specifiche per alunni BES sia nella sede di Venegono che in quella di Tradate.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VAIS01100X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VAIS01100X 56 63,6 32 36,4 100,0 - Benchmark* VARESE 7.881 82,5 1.670 17,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VAIS01100X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VAIS01100X

35-44 %

N°

1

1,8

45-54 %

N°

5

8,9

55+ %

N°

23

41,1

Totale %

TOTALE

27

48,2

100,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

214

2,7

1.566

19,9

3.025

38,4

3.076

39,0

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VAIS01100X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VAIS01100X 87,5 12,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VAIS01100X - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

Istituto:VAIS01100X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 24,5 18 34,0 4 7,5 810 9.845 80.068

11,0 11,8 21,1

1.882 21.407 99.999

25,7 25,7 26,3

1.419 17.160 99.999

19,4 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 18

34,0

3.220 35.012 99.999

43,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VARESE LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

102

96,2

-

0,0

2

1,9

2

1,9

-

0,0

1.073

91,2

14

1,2

74

6,3

14

1,2

2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,3 33,9 0 1,2 0 0,6 68,8 64,3 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,4 43 25 19,6 21,9 12 18,8 25,4

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti rappresentano per la scuola una ricchezza professionale che quotidianamente viene spesa per la soluzione di problematiche e di casi particolari. Essi presentano una buona continuità didattica e ciò è sicuramente un valore aggiunto per i rapporti e le relazioni scuola-famiglia.

Oltre il 60% dei docenti costituisce un indicatore di continuità, che si è consolidato nel corso degli anni.

I docenti hanno partecipato a corsi di formazione sulle competenze digitali per la didattica, corsi CLIL, ECDL, ECBL, aggiornamenti professionali certificati e competenze legate agli aspetti affettivo - relazionali.

Da quest'anno si è costituito il Gruppo di lavoro per l'inclusione per valutare attentamente i bisogni educativi di tutti gli studenti.

Tutto il personale ha perfezionato i percorsi di aggiornamento e di formazione continua per la sicurezza e le novità professionali.

Circa l'80% del per personale si colloca anagraficamente nella fascia superiore ai 45 anni, costituendo un valore aggiunto per quanto riguarda l'esperienza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il 36% del corpo docente ha un contratto a tempo determinato e ciò costituisce una variabile indipendente nel processo di consolidamento delle risorse umane e nella programmazione delle attività.

L'età anagrafica, pur costituendo un ricchezza dal punto di vista dell'esperienza, a breve può rappresentare un vincolo a causa della naturale turnazione dei pensionamenti e delle mobilità.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

107

77,0

% classe 2

classe 3

94

88,7

% classe 3

classe 4

104

95,4

% classe 4 112

94,1

- Benchmark* VARESE

2.547

69,8

2.285

79,5

2.186

83,4

2.011

86,0

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

38

27,3

% classe 2

classe 3

51

48,1

% classe 3

classe 4

36

33,0

% classe 4 41

34,5

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

949

26,0

898

31,2

809

30,9

667

28,5

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

49

79,0

% classe 2

classe 3

38

88,4

% classe 3

classe 4

19

95,0

% classe 4 22

100,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

431

80,4

460

89,3

416

87,6

353

94,6

3.210

77,6

3.281

83,9

3.253

87,6

2.903

91,0

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

26

41,9

% classe 2

classe 3

15

34,9

% classe 3

classe 4

9

45,0

% classe 4 7

31,8

- Benchmark* VARESE

117

21,8

116

22,5

108

22,7

66

17,7

LOMBARDIA

1.169

28,3

1.061

27,1

1.090

29,4

934

29,3

Italia

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: VAIS01100X

61-70 13

71-80 46

81-90 33

91-100 10

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

11,8

41,8

30,0

9,1

7,3

0,0

- Benchmark* VARESE

215

587

362

166

69

-

15,4

42,0

25,9

11,9

4,9

0,0

1.558

4.734

3.271

1.558

563

3

13,3

40,5

28,0

13,3

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

57

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: VAIS01100X

61-70 18

71-80 34

81-90 28

91-100 7

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

19,8

37,4

30,8

7,7

4,4

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

325

848

689

310

139

2

14,1

36,7

29,8

13,4

6,0

0,1

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

20

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

-

-

-

-

-

-

-

0

0,0

VARESE

-

4,3

-

3,0

-

3,4

-

5,3

-

3,0

LOMBARDIA

-

2,9

-

2,6

-

2,3

-

3,5

-

1,6

Italia

-

3,7

-

2,7

-

3,1

-

4,3

-

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

1

0,9

0

0,0

0

0,0

VARESE

-

1,6

-

1,4

-

0,5

-

1,2

-

0,9

LOMBARDIA

-

1,3

-

1,1

-

2,1

-

1,6

-

1,4

Italia

-

2,1

-

1,6

-

2,7

-

2,5

-

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

-

-

VARESE

-

0,4

-

0,0

-

0,4

-

0,3

-

0,0

LOMBARDIA

-

0,4

-

0,9

-

1,2

-

1,3

-

1,2

Italia

-

2,2

-

1,3

-

2,0

-

2,0

-

1,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

4

3,9

VARESE

129

LOMBARDIA

847 8.583

% classe 2

classe 3

-

-

4,1

58

3,0

436

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

4

3,0

2,0

33

1,9

296

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

0,9

-

-

1,4

17

1,2

13

6,3

1,6

137

1,7

99

4,0

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

2

3,3

% classe 2

classe 3

1

1,6

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4

classe 5

2

3,3

% classe 5 -

-

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

21

4,1

3

0,6

-

-

2

3,3

-

-

154

4,4

70

2,4

49

1,9

23

1,5

1

1,8

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

29

2,1

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

-

-

% classe 2

classe 3

-

-

% classe 3

classe 4

-

-

% classe 4

classe 5

-

-

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VARESE

47

2,7

28

1,6

22

1,3

8

0,6

6

0,4

603

3,3

300

1,8

172

1,1

81

0,7

50

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

1

0,7

% classe 2

classe 3

3

2,9

% classe 3

classe 4

2

1,9

% classe 4

classe 5

-

0,0

% classe 5 1

1,1

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

150

4,3

77

2,8

52

2,0

29

1,3

14

0,6

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VAIS01100X

% classe 1

classe 2

-

0,0

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3

classe 4

-

0,0

% classe 4

classe 5

-

0,0

% classe 5 -

-

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

10

1,9

7

1,4

3

0,6

3

0,8

-

0,0

152

3,8

82

2,1

57

1,6

43

1,4

4

0,2

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

52

0,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

Nell'Istituto la percentuale totale degli studenti non promossi risulta essere 8.61% , dato significativamente basso rispetto alla media nazionale. Tale dato è essenzialmente determinato da fattori quali: 1)Attività di riorientamento durante il corso del biennio che permette di rivedere la scelta originaria dello studente,in modo da individuare nuovi percorsi scolastici più consoni alle sue attitudini e aspettative, predisponendosi così maggiormente al successo scolastico 2)Capillare attività di recupero e di sostegno per gli studenti in difficoltà 3)Con l’introduzione della certificazione per competenze , all'interno dei Dipartimenti, i docenti si stanno impegnando ad individuare degli indicatori atti a garantire il successo formativo 4)Rispetto alla media nazionale,la votazione conseguita agli esami di stato, relativa alla fascia che va tra il 71/80 risulta particolarmente alta,rispetto alla media nazionale In merito ai criteri di valutazione, l'introduzione della valutazione per competenze nel biennio ha consentito una maggiore garanzia nel determinare il successo formativo degli studenti,in quanto vengono maggiormente valorizzate le competenze,in particolare quelle di cittadinanza,rispetto al mero apprendimento di contenuti.Dalla lettura dei dati relativi agli abbandoni si evince che il dato più significativo riguarda il trasferimento in ingresso da altri istituti, soprattutto al terzo anno e negli indirizzi dei tecnici;mentre non si verificano abbandoni.

pagina 22

In riferimento alla media nazionale ,il 26.8% degli studenti risulta essere la percentuale con giudizio sospeso , soprattutto relativo alle classi seconde. La matematica è la disciplina che in particolare tende a incrementare questo dato, con la maggiore concentrazione di debiti formativi In merito ai criteri di valutazione, l'introduzione della valutazione per competenze nel biennio non ha ancora consentito una garanzia nel determinare il successo formativo degli studenti, in quanto ancora la valutazione, soprattutto nelle classi seconde, non risulta riferita a certificare le competenze di cittadinanza, bensì è finalizzata a verificare l'apprendimento del mero contenuto delle singole discipline

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, in tutto il percorso formativo, tranne qualche situazione particolare di difficoltà soprattutto nelle classi seconde, in quanto cerca di garantire il successo formativo a tutti gli studenti con: 1. Attenzione particolare a conquistare un metodo di studio che consenta autonomia nel trasferire apprendimenti ed elaborare criticamente le conoscenze ; 2. Interventi di ascolto allo studente , mirati a sostenere e sviluppare l'autostima necessaria a recuperare motivazione e sicurezza nel raggiungimento degli obiettivi 3. Interventi di riorientamento per un'eventuale ridefinizione del proprio percorso scolastico 4. Interventi mirati al recupero o potenziamento delle competenze necessarie a garantire il successo scolastico ( settimana del riequilibrio, corsi di recupero sportelli , unità di apprendimento a tema)

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VAIS01100X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 VAIS01100X

67,2

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 11,6

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

54,5

13,7

VASL011017

68,4

n/a

n/a

n/a

n/a

48,3

n/a

n/a

n/a

n/a

VATD011016

65,7

n/a

n/a

n/a

n/a

56,4

n/a

n/a

n/a

n/a

VATF01101C

71,5

n/a

n/a

n/a

n/a

55,2

n/a

n/a

n/a

78,7

77,4

72,4

61,5

59,1

n/a 54,1

Liceo

68,4

13,9

48,3

10,9

VASL011017 - II A

70,4

15,3

51,7

16,3

VASL011017 - II B

67,4

10,1

46,6

10,1

70,0

68,5

63,1

55,1

52,7

48,9

Tecnico

67,0

7,9

56,2

11,0

VATD011016 II A

62,2

1,5

57,2

10,6

VATD011016 II A

73,2

11,6

59,5

12,2

VATD011016 II B

61,2

-1,0

54,4

6,9

VATD011016 II B

67,7

4,9

53,8

5,6

VATF01101C II A

71,1

14,6

55,2

13,2

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VASL011017 - II A

1

0

6

2

0

2

2

2

3

0

VASL011017 - II B

2

5

5

6

1

3

10

3

1

0

% studenti Livello 1 VAIS01100X

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

10,7

17,9

39,3

28,6

3,6

19,2

46,2

19,2

15,4

0,0

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Lombardia Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VATD011016 II A

3

5

4

4

5

2

1

2

7

9

VATD011016 II A

0

1

3

7

8

0

0

3

9

7

VATD011016 II B

3

2

5

6

2

0

4

9

1

4

VATD011016 II B

0

3

4

5

4

1

0

7

6

2

VATF01101C II A

0

0

5

7

7

0

4

2

8

5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VAIS01100X

6,5

11,8

22,6

31,2

28,0

3,2

9,7

24,7

33,3

29,0

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VAIS01100X - Liceo 1,7 98,3 10,0 90,0 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VAIS01100X - Tecnico 16,1 83,9 4,1 95,9 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto che il background socio-economico al quale appartengono gli studenti dell’istituto si posiziona a livello medio basso, i risultati delle prove standardizzate rilevano che: sia per italiano che per matematica, in generale,si posizionano al disopra della media nazionale Comunque è necessario precisare che la scuola garantisce i livelli minimi,essenziali di competenza,come si evince dalle risultanze degli scrutini finali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un dato fortemente significativo consiste nella varianza che risulta presente in modo rilevante tra classi di diverso indirizzo, tra studenti della stessa classe.In modo particolare la differenza più eclatante risulta dagli esiti tra le classi del Liceo e degli indirizzi tecnici, sia in matematica che in italian.Tale incongruenza si giustifica dalla necessità di consolidare una didattica per competenze, tale da permettere agli studenti di poter agevolmente sostenere con esiti positivi la prova standardizzata.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Tale incongruenza si giustifica dalla necessitĂ di consolidare una didattica per competenze tale da permettere agli studenti di poter agevolmente sostenere con esiti positivi la prova standardizzata

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti sono particolarmente impegnati a porre attenzione allo sviluppo evolutivo dei singoli studenti, accompagnandoli nel processo di crescita personale e culturale.

In particolare nel biennio le tematiche dei rapporti interpersonali e sociali intesi più propriamente come competenze di cittadinanza attiva, sono una costante della programmazione e delle attività dei docenti dell'Istituto.

L'istituto ha declinato i profili in uscita tenendo conto anche di quelle di cittadinanza.

Attraverso le unità di apprendimento i docenti programmano attività disciplinari che evidenziano la valorizzazione della tridimensionalità: persona, cittadino e lavoratore.

In Linea con le indicazioni europee la scuola ha cercato di dare agli studenti gli strumenti per: imparare ad imparare, comunicare in modo efficace, collaborare per superare gli atteggiamenti individualistici e conflittuali cercando di valorizzare le diversità. Nel POF sono descritti i criteri di assegnazione del voto di comportamento. Attraverso gli esiti degli stage, dell'alternanza, dell'osservazione degli alunni in situazioni anche extra scolastiche, quali visite guidate, open day ect. la scuola valuta le competenze di cittadinanza e registra mediamente un livello intermedio

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Le difficolltà maggiori si riscontrano nel riuscire ad uscire dalla frammentazione del sapere da una didattica tradizionale.

L'innovazione metotologica ha mostrato maggiori punti di criticità soprattutto nelle classi terze, quarte e quinte poiché il riordino le ha coinvolte a partire dallo scorso anno scolastico ed ovviamente nel Liceo che non ha ancora un documento condiviso.

2) La formazione del corpo docente risulta non completamente adeguata soprattutto per mancanza di fondi.

3) Punto fortemente critico è la realizzazione dei metodi, per certificare le competenze di cittadinanza che devono essere misurati attraverso indicatori ed osservazioni di non facile standardizzazione 4) Si evidenzia ancora una difficoltà legata alla valutazione del comportamento che è espressa come voto numerico e dall'altro lato la richiesta di certificare la competenza per livelli.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Collegio Docenti è particolarmente attento a quelle che sono le competenze di cittadinanza, il gruppo Consiglio di classe, soprattutto nel biennio, lavora costantemente su queste competenze, pertanto i provvedimenti disciplinari risultano irrilevanti sia numericamente sia dal punto di vista della gravità .

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VAIS01100X VARESE LOMBARDIA ITALIA

28,9 52,5 54,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area VAIS01100X

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

63,6

27,3

9,1

56,7

31,6

11,7

50,0

0,0

50,0

VARESE

46,1

27,0

26,9

56,3

25,8

17,9

67,7

19,7

12,6

LOMBARDIA

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area VAIS01100X

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

54,5

27,3

18,2

61,7

11,7

26,6

50,0

VARESE

47,0

11,0

42,0

54,1

15,0

30,9

LOMBARDIA

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

64,8

8,8

26,5

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VAIS01100X VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 72 48,6 76 8.711 61,6 5.432 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 51,4 38,4 33,4 29,6

148 14.143 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VAIS01100X - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 66 91,7 63 85,1 4.171 42.527 276.676

92,9 91,0 90,9

1.980 15.752 93.486

72,2 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAIS01100 X

liceo artistico

7 20

8

9

30

16

10

Lode

8

3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

26,0

39,0

20,8

10,4

3,9

0,0

- Benchmark* VARESE

115

181

135

70

14

6

22,1

34,7

25,9

13,4

2,7

1,2

LOMBARDI A

752

1.321

993

485

92

23

20,5

36,0

27,1

13,2

2,5

0,6

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAIS01100 X

istituto tecnico

7

8

52

39

9 26

10 8

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

41,6

31,2

20,8

6,4

0,0

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

991

1.039

607

231

24

6

34,2

35,9

20,9

8,0

0,8

0,2

7.161

9.684

6.414

2.590

366

76

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VAIS01100X 126 74 58,7 147 84 57,1 162 76 - Benchmark* VARESE 5.703 2.580 45,2 5.764 2.522 43,8 6.157 2.282 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

46,9 37,1 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 VAIS011 00X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,8

28,4

24,3

24,3

16,2

0,0

9,5

25,0

27,4

25,0

13,1

0,0

9,2

31,6

23,7

30,3

5,3

0,0

VARES E

12,1

23,5

25,7

24,6

14,1

0,0

13,5

26,1

26,0

20,2

14,3

0,0

11,5

27,7

25,4

26,8

8,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

5,5

39,0

VAIS0110 0X

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

7,9

18,9

28,7

5,1

41,9

8,6

15,7

28,8

3,3

30,0

12,7

16,7

37,3

- Benchmark* VARESE

5,3

45,2

9,2

12,8

27,5

4,9

39,6

7,2

13,3

35,1

4,6

44,4

5,9

13,2

31,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

VAIS01100X 1,2 7,9 90,9 0,0 16,7 83,3 0,0 10,0 90,0 - Benchmark* VARESE 1,0 13,7 85,2 1,0 14,6 84,5 1,0 14,6 84,4 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS01100X - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

48,2 53,1 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS01100X - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

43,4 50,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS01100X - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

44,0 46,7 44,1 48,9

pagina 35

Istituto: VAIS01100X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 26,2 6,7 11,6 1,8 1,8 3,7 15,0 17,4 13,9

5,0 7,8 13,5

12,3 13,0 8,6

6,3 6,6 7,0

2,8 3,0 2,9

7,0 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

6,2 6,6 6,8

2,7 2,6 2,8

8,3 9,8 15,5

11,0 10,3 7,1

7,3 7,1 7,2

2,4 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,0 7,2 5,6

Istituto: VAIS01100X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 30,7 4,7 16,0 2,0 2,7 0,0 19,3 17,7 12,7

0,0

5,4 6,8 5,8

Istituto: VAIS01100X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 21,2 6,1 12,1 5,6 4,0 7,6 17,5 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,9 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Considerato che il numero degli iscritti al primo anno di Università risulta essere notevolmente inferiore, rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale, tale dato si giustifica, tuttavia, come conseguenza naturale delle caratteristiche peculiari dei titoli di studio che in questo istituto si conseguono, volti all’immediato inserimento in attività lavorative. A conferma di ciò risulta significativa la media alta degli occupati nel mondo del lavoro, che pur avendo subito in questi ultimi anni una leggera inflessione, dovuta alla generale crisi occupazionale, è pur sempre superiore alle altre medie prese in considerazione. La qualifica professionale alla quale approdano in numero maggiore è quella impiegatizia. Coloro i quali hanno scelto di proseguire gli studi, nel primo e secondo anno, hanno conseguito, in area scientifica, piuttosto che sociale o umanistica, più della metà dei crediti, in misura nettamente superiore alla media provinciale regionale e leggermente inferiore rispetto a quella nazionale

pagina 36

Rispetto al consiglio orientativo ricevuto dalla scuola media, risulta significativamente inferiore la percentuale di studenti che effettuano una scelta dell’indirizzo delle superiori coerente e corrispondente a tale consiglio. Viceversa i dati si invertono, se si considera il numero di studenti che effettuano la scelta delle superiori non tenendo conto del consiglio orientativo. Il voto conseguito nel diploma di licenza media è mediamente discreto (7) per gli studenti del Liceo e sufficiente (6) per gli indirizzi tecnici.

In ambito lavorativo,l’inserimento in professioni intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione, ha rilevato un’impennata significativa per i diplomati nel 2011, tale da risultare un dato superiore a tutte le altre medie, tuttavia già nel 2012, lo stesso ambito ha registrato un calo netto di tale percentuale Il tipo di contratto a tempo determinato ha subito una flessione in negativo nel 2012 rispetto agli anni precedenti, mentre sono aumentati i contratti–collaborazione e altri non identificati, che vanno sotto la denominazione ”altri”

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il numero degli iscritti al primo anno di Università risulta essere notevolmente inferiore, rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale, tale dato si giustifica tuttavia come conseguenza naturale delle caratteristiche peculiari dei titoli di studio che in questo istituto si conseguono, volti all’immediato inserimento nell'attività lavorative.

In ambito lavorativo,l’inserimento in professioni intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione, ha rilevato un’impennata significativa per i diplomati nel 2011, tale da risultare un dato superiore a tutte le altre medie, tuttavia già nel 2012, lo stesso ambito ha registrato un calo netto di tale percentuale

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 17 Medio - basso grado di 5,6 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 40 Alto grado di presenza 44,4 37,8

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 16,5 Medio - basso grado di 0 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 36,4 Alto grado di presenza 53,8 43

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 22,6 Medio - basso grado di 0 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 33,3 Alto grado di presenza 58,8 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VAIS01100X - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

77,6

78,1

Si

88,9

79,3

77,7

Si

88,9

82,8

78,2

Si

88,9

77,2

75,6

Si

77,8

73,7

72,2

Si

50

44,4

50,1

Si

72,2

64,2

64,3

No

11,1

22

23,1

No

11,1

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VAIS01100X - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

80,2

69,9

Si

92,3

79,3

68,3

Si

92,3

77,7

67,2

Si

92,3

75,2

64,8

Si

92,3

76

66,1

Si

46,2

54,5

52,4

Si

84,6

75,2

72,8

No

0

28,1

37,8

No

15,4

9,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

pagina 40

Istituto:VAIS01100X - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,1

72,8

71,4

Si

94,1

75,4

70,6

Si

88,2

76,4

70,6

Si

94,1

73,3

68

Si

94,1

72,3

67,4

Si

58,8

46,2

49,6

Si

88,2

70,3

72

No

11,8

23,1

26

No

11,8

11,3

12

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenendo conto delle linee guida del nuovo obbligo di istruzione, la programmazione della scuola del primo biennio è strutturata per aree in particolare: asse dei linguaggi, asse matematico, asse scientifico-tecnologico, asse storico–sociale e asse professionale. La programmazione è declinata in abilità e conoscenze. Un'attenzione particolare è stata riservata alle otto competenze chiave e di cittadinanza.

Per il secondo biennio e il quinto anno la scuola insieme alla "Rete di Tradate" ha definito i profili professionali d’uscita per gli indirizzi dei Tecnici, profili che sono stati rielaborati dai dipartimenti e approvati dal collegio dei docenti e successivamente sviluppati nei consigli di classe. Per quanto riguarda il Liceo artistico si è cercato di utilizzare lo stesso approccio metodologico avendo come riferimento le indicazioni nazionali.

La scuola utilizza una matrice di competenze per la programmazione, cosi da individuare in maniera chiara, le abilità e le conoscenze e consentire a tutti i docenti, anche ai non di ruolo o ai supplenti in itinere, di utilizzare le indicazioni necessarie per proseguire, in coerenza, l'attività didattica. In questi ultimi cinque anni la scuola, per ampliare la sua offerta formativa, ha sperimentato approcci metodologici realizzando i nuovi aspetti organizzativi, legati alle innovazioni didattiche introdotte dalla riforma.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Le difficoltà legate all’ innovazione metodologica.

2)La sperimentazione di forme comuni e di condivisione di didattica per aree e non per disciplina.

3)La realizzazione di piani di lavoro condivisi.

3)La realizzazione delle prove per certificare le competenze dichiarate.

4)La difficoltà di misurare in decimi una prova e dover certificare una competenza per livelli.

5)Non aver ancora un registro strutturato per competenza.

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pagina 41

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 16,7 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 38,7 Alto grado di presenza 38,9 35,2

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 7,7 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 34,7 Alto grado di presenza 46,2 42,1

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 5,9 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 52,9 36,9 Alto grado di presenza 41,2 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:VAIS01100X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

94,4

84,9

83

Si

83,3

79,3

67,2

Si

77,8

60,8

62,4

Si

100

94,8

95,3

Si

55,6

51,7

49,5

Si

88,9

87,5

91,6

Si

44,4

51,3

58,4

Si

44,4

42,2

51,8

No

11,1

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS01100X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

92,3

90,1

83,7

Si

92,3

88,4

72,9

Si

84,6

69,4

63,8

Si

100

95

92,9

Si

76,9

53,7

45,2

Si

76,9

86,8

88,7

Si

61,5

55,4

62,3

Si

30,8

38,8

48,4

No

23,1

14

9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

opzione

pagina 43

Istituto:VAIS01100X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

88,2

87,7

85,3

Si

100

87,7

71,7

Si

88,2

67,7

65,2

Si

100

94,4

94,6

Si

52,9

51,8

45,8

Si

94,1

85,6

89,5

Si

58,8

50,3

58,9

Si

35,3

37,9

48,8

No

11,8

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione del curricolo è stata realizzata individuando prima il profilo formativo d’uscita descritto dalla mappa delle competenze. Successivamente, i dipartimenti, coinvolgendo i docenti, hanno declinato ogni competenza in abilità e conoscenze avvalendosi delle linee guida proposte dal MIUR e di ogni altro documento ritenuto utile allo scopo, includendo anche le competenze emerse dall'analisi del contesto territoriale.

I dipartimenti, quindi definiscono gli esiti di apprendimento attesi (ovvero il Programma della disciplina)e propongono il Piano di studi standard che ogni docente dovrà realizzare nella propria classe individuando per ognuno dei segmenti in cui si articola il percorso didattico (UdA, moduli, stage, alternanza, ecc.) i risultati di apprendimento attesi,(progettazione di massima o macro).

Il Collegio apporta le modifiche ritenute e ratifica i profili formativi. I CdC definiscono il Piano di studio delle singole classi. Il Coordinatore di Classe redige il Piano di studi della classe e ogni docente ha la responsabilità dello sviluppo delle competenze che gli sono state attribuite. Ogni docente in base al Piano di studio della disciplina approvato dal CdC individua per ogni fase/segmento del percorso: il titolo, la durata in ore, il periodo (inizio-fine), il prodotto in esito ad ogni singolo segmento del percorso e definisce le prestazioni che si intendono valutare e le relative prove.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)La sperimentazione di forme comuni e di condivisione di didattica per aree e non per disciplina.

2)La realizzazione delle Uda. 3)Al termine di ogni segmento del percorso didattico è difficoltoso rilevare il grado di padronanza delle competenze, per avviare il processo di certificazione progressiva delle competenze (valutazione del processo di apprendimento) anche al fine di indicare in forma attendibile ed unitaria le valutazioni espresse in forma numerica.

4)E' ancora difficile elaborare prove esperte cioè prove su "inter-competenze”, articolate su più dimensioni sulla base di una ampia varietà di quesiti/prove/esperienze.

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 44

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: VAIS01100X

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 28

Riferimento Nazionale % 25,6

11,1

22

17,4

55,6

50

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,2 28,1 Prove svolte in 1 o 2 23,1 24 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,8 47,9 discipline

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,8 28,2

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

17,6

20,5

15,6

70,6

51,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

17,2

14,7

22,2

19,8

21,2

Situazione della scuola: VAIS01100X

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,5 63,6 Prove svolte in 1 o 2 15,4 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23,1 24,8 discipline

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,1 58,5

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

17,6

20

12,7

35,3

21,5

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 46

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

18,5

14,1

27,8

24,6

23,7

Situazione della scuola: VAIS01100X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,2 54,5 Prove svolte in 1 o 2 7,7 15,7 discipline Prove svolte in 3 o più 46,2 29,8 discipline

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,2 54,4

Riferimento Nazionale % 62,6

23,5

20,5

13,8

35,3

25,1

23,6

Situazione della scuola: VAIS01100X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punto di partenza di qualsiasi discorso sulla valutazione è costituito dalla modalità di progettazione: se non vi è coerenza fra i due aspetti la valutazione non sarà autentica; l'Istituto progetta per competenze adottando il sistema elaborato dalla "Rete di Tradate" a cui la scuola ha aderito con la partecipazione attiva di numerosi docenti. Nella fase di progettazione il docente inserisce nella sezione PRESTAZIONI ATTESE quelle che dovranno essere verificate al termine del segmento del percorso.

I dipartimenti elaborano a grandi linee i criteri comuni di valutazione.

Per il bienni si utilizzano i livelli di certificazione ministeriali.

Sono state costruite rubriche di valutazione ma non ancora standardizzate.

Numerosi docenti utilizzano test di ingresso condivisi per aree o talvolta individuali .

La scuola progetta interventi mirati a seguito della valutazione degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione.

2)I criteri comuni sono elaborati a maglia larga non particolarmente dettagliati.

3)La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele.

4)Si riscontrano difficoltà nell'elaborare prove di competenza.

5)Esistono numerose rubriche di valutazione ma non ancora standardizzate .

6)Si evidenzia ancora la duplice richiesta ministeriale di esprimere un giudizio numerico disciplinare ed un livello di certificazione di competenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione.

La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Il questionario insegnanti, allegato nella presente sezione, dimostra la condivisione dei risultati da parte del personale docente.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 61,3 Orario ridotto 5,6 10,4 Orario flessibile 16,7 28,3

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 61,2 Orario ridotto 15,4 10,7 Orario flessibile 0 28,1

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: VAIS01100X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 94,1 62,6 Orario ridotto 5,9 10,8 Orario flessibile 0 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VAIS01100X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01100X modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 No

38,9

45,7

40,0

No

5,6

1,3

3,0

No

5,6

7,8

8,2

No

0,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS01100X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01100X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

92,3

81,8

89,1

No

46,2

47,9

36,5

No

15,4

1,7

3,8

No

7,7

9,9

11,0

No

7,7

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VAIS01100X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01100X modalità) modalità) modalità) Si

100,0

94,4

93,7

No

52,9

46,2

39,4

No

5,9

1,0

3,1

No

11,8

8,2

8,7

No

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VAIS01100X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01100X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100

96,6

94,4

Si

88,9

84,9

81,7

No

5,6

1,7

3,7

No

0

2,2

4,4

No

0

0

0

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:VAIS01100X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01100X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

84,6

86

84,5

Si

92,3

94,2

83,7

No

7,7

1,7

5,2

No

0

5,8

7,7

No

0

0

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:VAIS01100X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01100X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

94,1

93,8

91,4

Si

82,4

89,7

83,4

No

5,9

3,1

4,4

No

0

3,1

5,8

No

0

0

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Possediamo una fornita biblioteca e videoteca, più di un' aula informatica gestite da personale qualificato La scuola è dotata di Lim che vengono puntualmente utilizzate durante l'attività scolastica, da parte di docenti formati Gli spazi espositivi della sede di Venegono sono ampiamente utilizzati per allestire mostre e realizzare eventi.

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La scuola non ha un laboratorio linguistico nè un laboratorio per gli alunni Bes. Il laboratorio fotografico necessità di un potenziamento.

Si effettuano limitate attività extrascolastiche in quanto l'utenza proviene da disparate località limitrofe e le tre sedi dell'Istituto non sono fornite di mezzi di trasporto funzionali all'orario, di eventuali attività pomeridiane.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso la formazione i docenti sono stati coinvolti La carenza di spazi laboratoriali e la mancanza del cablaggio nell'utilizzo delle moderne strumentazioni per la didattica. La dell'istituto, suddiviso in tre sedi, non consentono di attivare scuola aderisce ad una rete per accedere ai finanziamenti di pienamente i progetti di innovazione già in atto. generazione web.

All'interno dell'istituto i docenti, soprattutto dell'area scientifica - tecnologica, hanno condiviso materiali e metodologie che consentono un utilizzo di una didattica innovativa.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAIS01100X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X % 100 n.d. n.d.

45,8 44,9 n.d.

33,8 28,7 n.d.

37,6 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAIS01100X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X % n.d. n.d.

67 55 53,1 33 39,2 36,7 n.d.

38,9 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VAIS01100X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 80 45,1 41,8 43,5 Azioni costruttive 20 28,4 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie n.d.

36,7 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VAIS01100X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 100 50,9 44,7 47,3 Azioni costruttive n.d.

27,4 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie n.d.

33 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VAIS01100X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X %

Riferimento Nazionale %

1,52

5,1

4,9

4,2

3,31

4,6

3,5

3,4

0

3,6

2,2

2,3

0

2,3

1,7

1,8

2,38

0,7

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VAIS01100X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X % 86,83

20,6

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VAIS01100X VARESE LOMBARDIA ITALIA

VAIS01100X VARESE LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 54,0 44,6 41,3 58,0 57,8 54,4 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 56,1 61,8 77,3 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 76,3 61,0 107,8 64,1 63,6 72,6 66,4 71,1 78,4 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 69,4 72,8 90,1 127,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto si impegna particolarmente nella costruzione delle competenze di cittadinanza. Dal questionario inserito si evince che la maggior parte degli studenti vive positivamente l'ambiente classe.

Gli items che riguardano gli aspetti relazionali mostrano un grado di soddisfazione positiva, con una percentuale che oscilla dal 60% all'80%.

Non si rilevano comportamenti problematici da parte dell'utenza, infatti non risultano provvedimenti significativi presi nei confronti di essi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza del cablaggio dell'istituto non consente di coinvolgere la totalitĂ delle classi in attivitĂ innovative atte a promuovere le competenze di cittadinanza. Al momento per far fronte alle necessitĂ si usufruisce di spazi attrezzati a rotazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto, pur in presenza di una carenza di strutture tecnologiche, riesce ad organizzare gli spazi e i tempi per rispondere alle esigenze dell'utenza.

La scuola realizza progetti di cittadinanza anche attraverso l'impegno profuso da docenti e studenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VAIS01100X

6,3

14,8

22,2

50

65,4

63,9

43,8

19,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nell'istituto opera il GLI, che ha realizzato il PAI, presentato e approvato dal collegio dei docenti.

- La scuola realizza attività per favorire l'inclusione di studenti con disabilità nel gruppo dei pari. Gli insegnanti curricolari, di sostegno e gli educatori con il supporto della funzione strumentale BES, programmano attività individualizzate che abbiano tra gli obiettivi quello dell'integrazione dell'alunno disabile all'interno del gruppo classe. Gli stessi formulano il PEI dopo un periodo di osservazione dell'alunno, di confronto con gli specialisti e con i genitori. I docenti utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva.

- I piani didattici personalizzati per gli alunni DSA sono formulati annualmente sulla base delle diagnosi e dell'ossevazione delle misure compensative e dispensative già adottati in anni precedenti. I PDP sono aggiornati con regolarità.

- Piani didattici personalizzati vengono formulati per gli alunni in situazione di svantaggio, anche senza la presenza di certificazione e in collaborazione con le famiglie.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utenza ha una provenienza diversificata, sia per tipologia che per residenza; caratteristica già evidenziata in precedenza.

Risulta pertanto complesso il rapporto con le strutture di riferimento, che cambiano per ambito territoriale e per provincia. I docenti interessati devono relazionarsi con figure e con servizi che non sempre agiscono con la stessa metodologia.

I comuni di residenza offrono un sevizio all'utenza sempre più limitato.

Il coinvolgimento nella stesura del PEI o dei PDP in alcuni C. di C. è limitato solo ad alcuni docenti e non tutti i docenti del C. di C..

L'istituto non dispone di un laboratorio adeguato per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

VARC01101V VASL011017 VATD011016 VATF01101C Totale Istituto VARESE LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 2 6 3 11 9,5 9,0 6,9

0 20 60 30 110 71,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:VAIS01100X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

50

44,4

57,6

No

16,7

18,1

14,7

Si Si No Si

88,9 83,3 11,1 72,2

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

Si

22,2

30,6

18,6

Si

50

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS01100X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

46,2

62,8

59,8

No

0

14

13,3

Si Si No Si

69,2 84,6 15,4 61,5

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

No

7,7

29,8

20,6

No

53,8

27,3

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:VAIS01100X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

52,9

53,8

57

No

0

13,8

13

Si Si No Si

88,2 88,2 17,6 64,7

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

Si

23,5

29,7

23,3

Si

47,1

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VAIS01100X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

33,3

22,4

37,5

No

16,7

14,7

13,5

Si

66,7

58,6

64,5

Si

88,9

87,1

91,7

Si

61,1

36,2

39,7

Si

83,3

65,1

64,4

Si

100

90,1

91

Si

22,2

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS01100X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

30,8

37,2

38,8

No

7,7

10,7

10,2

Si

46,2

38

40,2

Si

69,2

63,6

68,3

Si

46,2

38,8

38,1

Si

76,9

65,3

59,7

Si

76,9

74,4

80,5

No

15,4

14

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:VAIS01100X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

35,3

33,8

38

No

11,8

9,7

10,6

Si

64,7

50,8

49,3

Si

100

86,7

81,8

Si

47,1

35,9

40,3

Si

70,6

67,2

64,3

Si

88,2

85,6

87,2

Si

11,8

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha attivato a partire dall'anno in corso un progetto di aiuto nello studio "peer to peer", "studiamo insieme". L'attività consiste nel coinvolgimento degli studenti delle classi terminali, che nelle ore pomeridiane extracurricolari, offrono un'assistenza ai compagni più piccoli nello svolgimento dei compiti e nello studio. L'attività è vigilata da alcuni docenti che si sono resi disponibili.

Nell'offerta formativa sono previsti momenti specifici per il recupero e per il potenziamento in orario curricolare ed extracurricolare (settimana del riequilibrio, sportelli pomeridiani e recupero in itinere).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La partecipazione alle attività di recupero in essere è limitata dai trasporti pubblici, che non consentono agli utenti di usufruirne in maniera adeguata.

- Le esigue risorse finanziarie disponibili non hanno permesso di organizzare interventi finalizzati al potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti.

Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Tutti i questionari Quadis, inseriti nella presente sezione, giustificano i risultati raggiunti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:VAIS01100X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

No

15,6

29,9

40,4

No

12,5

18,6

20,5

Si

100

98

98,5

Si

87,5

69,8

65,9

Si

53,1

43

41,5

Si

31,3

39,8

32,3

No

15,6

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra una percentuale del 100% riguardo l’accoglienza, rivolta agli studenti della scuola secondaria di 1 grado; vengono organizzate per loro attività educative-didattiche,come partecipazione a lezioni in aula o nei laboratori ,che vedono impegnati sia docenti sia studenti della scuola ,affinché siano fornite non solo informazioni sulle caratteristiche del percorso di studi dell’Istituto, ma anche per consentire di sperimentare e condividere esperienze didattiche , al fine di suscitare interesse e motivazione per l’ eventuale scelta che ne potrebbe scaturire L'istituto ha partecipato alla progettazione del curriculum verticale , per dare continuità e coerenza al passaggio dal scuola di primo ciclo al secondo ciclo delle superiori

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un aspetto decisamente deficitario è rappresentato dalla totale mancanza di confronto, condivisione, tra insegnanti della scuola di 1 grado e insegnanti di 2 grado(eccezion fatta per gli alunni con bisogni educativi speciali) al fine di definire competenze degli studenti in uscita e in entrata; queste informazioni risulterebbero utili anche per formare le classi in modo equilibrato e funzionale alla didattica.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VAIS01100X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01100X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

49,7

48,3

Si

84,4

72,4

61,2

Si

62,5

45,1

41,4

Si

93,8

95,3

96,3

Si

50

34,9

28,4

Si

46,9

49,4

56

Si

84,4

83,1

82,4

No

18,8

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha posto centralità al tema dell’Orientamento, ritenendo che sia responsabilità dell’istituzione scolastica garantire agli studenti non solo una esaustiva e corretta informazione sulla realtà universitaria e sul mondo del lavoro,ma anche e soprattutto supportare gli stessi nel loro processo evolutivo,fornendo esperienze di crescita finalizzate alla conoscenza del sé, per una scelta futura autentica e consapevole.Sono messe in atto, pertanto,per le classi seconde, attività di orientamento curriculare , esperienziali e formative;inoltre colloqui individualizzati di riorientamento; per le classi quarte si attuano percorsi di formazione con esperti del mondo del lavoro,associazioni, agenzie interinali, esponenti della Camera del commercio della provincia,i quali fornisco loro informazioni utili sulla realtà produttiva e professionale del territorio e sulle modalità più vincenti per introdursi nel mondo del lavoro. Gli studenti delle classi quinte hanno la possibilità di richiedere un percorso di orientamento individualizzato,per fare chiarezza sulle proprie inclinazioni e pervenire con convincimento alla loro scelta futura; si organizzano nel plesso incontri con rappresentanti delle facoltà universitarie e dei corsi post diploma, oltre a consentire, durante l’anno scolastico, la partecipazione ad openday organizzate nelle sedi delle suddette università.

La scuola ha partecipato a progetti di rete , come: FIXO; è attivo un ufficio placement

pagina 68

E'necessario che la scuola si attivi per promuovere ed organizzare incontri con le famiglie, affinché ci sia, un maggiore cionvolgimento, una collaborazione con la scuola, nel sostenere la scelta del futuro percorso universitario o lavorativo dei loro figli , rispettandone attitudini e specificità

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare e sostenere gli studenti nella loro scelta futura,in ambito lavorativo ,professionale o di studio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate: per le classi seconde sono previste attivitĂ finalizzate alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini;su richiesta,vengono attivati colloqui individualizzati di riorientamneto per gli studenti del biennio;gli studenti dell'ultimo anno , oltre a partecipare alle presentazioni delle universita'e della realtĂ produttiva e professionale del territorio,hanno la possibilitĂ , di fare percorsi di orientamento individualizzato.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal 2003 l'Istituto ha ottenuto la certificazione ISO 9001 e ha chiaramente definito la propria missione di soggetto che fornisce servizi educativi e scolastici. Il proprio mandato viene esplicitato attraverso la politica della qualità e viene fatto proprio dal collegio dei docenti nell'ambito dell'adozione del POF. Le famiglie e gli utenti diventano parte integrante del processo, al momento dell'iscrizione, con la sottoscrizione del POF e del patto di corresponsabilità.

Tutta la comunità dell'istituto è fortemente motivata a raggiungere gli obiettivi fissati.

Sul portale web della scuola sono pubblicati i documenti necessari al fine di diffondere all'esterno la conoscenza della missione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso degli anni sono stati individuati nuovi corsi di studio, a seguito anche delle novità introdotte dalla riforma Gelmini.

L'istituto ha confermato gli indirizzi in essere, aggiungendo il liceo artistico e l'istituto di grafica e di comunicazione.

Durante l'orientamento in ingresso tutto il corpo docente è impegnato nel far conoscere le novità sul territorio, ma il grado di conoscenza non è del tutto completato, a causa anche delle difficoltà incontrate dall'utenza nel valutare l'offerta formativa del territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La politica della qualità prevede due fasi annuali di audit interno e la visita ispettiva esterna nel mese di febbraio. E' necessario il costante controllo di tutte le fasi del processo di cui si occupa il Responsabile del Sistema Qualità. Al termine di ogni procedura sono previste fasi di controllo e soddisfazione del cliente.

I dati vengono analizzati dallo staff di presidenza unitamente alla componenete del sistema qualità per suggerire nuove procedure più snelle ed efficienti. Il collegio dei docenti prende atto dei risultati e li fa propri nella seduta finale di approvazione e rendicontazione di tutti i progetti dell'anno.

Anche genitori e studenti sono coinvolti nella fase di monitoraggio ed esprimono la soddisfazione dei risultati ottenuti a seconda delle fasi di coinvolgimento del processo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'itituto ha attivato a partire dall'anno in corso un sistema di monitoraggio on line dei servizi erogati. Docenti, personale ATA, genitori e studenti partecipano, a vario titolo, alle diverse fasi esprimendo attraverso degli indicatori la loro soddisfazione.

Rimane difficile la raggiungibilità e il coivolgimento della componente genitori, che non sempre partecipa a tutte le rilevazioni.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12,5 17,1 Tra 500 e 700 € 50 35,1 Tra 700 e 1000 € 25 33,6 Più di 1000 € 12,5 14,2 n.d.

Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VAIS01100X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X %

Riferimento Nazionale %

79,02

75,2

75,4

72,8

20,98

24,8

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VAIS01100X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X % 81,43

83,92

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VAIS01100X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X % 74,07

84,57

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VAIS01100X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X %

50,88

34,15

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VAIS01100X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X % 30,00

44,71

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VAIS01100X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X Collegio dei docenti Si 93,8 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 37,5 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 6,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,6 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,4 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,1 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VAIS01100X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X No 71,9 59,3 Si 68,8 74,4 No 0 0,3 No 9,4 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

18,8

12,5

11,4

No

9,4

8,1

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VAIS01100X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X Collegio dei docenti Si 71,9 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 50 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 3,1 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 18,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,9 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VAIS01100X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X Collegio dei docenti Si 62,5 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 6,3 19,2 Il Dirigente scolastico No 0 3,5 Lo staff del Dirigente No 6,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,4 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:VAIS01100X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X Collegio dei docenti Si 96,9 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 3,1 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,3 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,1 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,5 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VAIS01100X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X Collegio dei docenti Si 84,4 70,1 73,3 Consiglio di istituto No 62,5 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 28,1 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 3,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VAIS01100X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 81,3 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,4 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 28,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VAIS01100X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X Collegio dei docenti No 50 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 31,3 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 21,9 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente Si 9,4 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VAIS01100X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X Collegio dei docenti Si 90,6 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 53,1 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,4 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VAIS01100X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

27,6

24,8

29

6,35

8,3

12,8

8,3

93,65

37,5

33,4

30,5

n.d.

31,4

34,7

35

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:VAIS01100X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d.

17,4 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d.

7,3 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d.

39,8 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d.

45,4 36,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:VAIS01100X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01100X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

20

23,6

23,8

8,33

8,1

7,6

5,7

91,67

41,5

38,6

38,5

n.d.

32,4

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La componente docenti risulta organizzata sul piano didattico per aree disciplinari e i consigli di classe vengono coordinati da un docente individuato dal dirigente scolastico all'inizio dell'anno.

Il collegio dei docenti individua le aree del POF per le Figure strumentali che operano per il raggiungimento degli obiettivi fissati.

Il gruppo docenti, pur non avendo una adeguata retribuzione riconducibile al FIS, collabora, con spirito di iniziativa e di condivisione, nella realizzazione delle attività che arricchiscono l'offerta formativa.

La componente progettuale, finanziata dal Fis, si occupa degli aspetti organizzativi dell'istituto: la qualità, i viaggi e le visite di istruzione, l'orientamento in ingresso e in uscita e lo sportello di ascolto o coaching.

Accanto al DS opera un gruppo di collaboratori nominati dallo stesso, che agisce in maniera organica ed efficace al fine di garantire il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Le risorse finanziarie previste dal FIS consentono di attivare i servizi minimi per il buon funzionamento dell'istituto. Il lavoro è parzialmente retribuito al fine di consentire un coinvolgimento più ampio possibile da parte di tutto il personale, sia ATA che docente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VAIS01100X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01100X 10

18

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VAIS01100X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01100X 8261,80

14092,3

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VAIS01100X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01100X 100,14

201,15

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VAIS01100X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X % 17,99

29,49

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VAIS01100X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VAIS01100X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

3,1

4,9

9,5

0

9,4

5,2

9,5

0

12,5

7,3

14,5

1

34,4

31,4

31,5

0

25

43,3

37,9

0

40,6

35,5

21,8

0

21,9

19,8

16,6

0

21,9

23,8

17,6

1

9,4

9,9

9,2

1

40,6

41,3

35,6

0 0

21,9 50

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VAIS01100X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01100X 1,00

5,1

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VAIS01100X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X % 19,23

26,7

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:VAIS01100X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VAIS01100X FAR CONOSCERE LA SPECIFICITA' DEI VARO INDIRIZZI, L'OFFERTA FORMATIVA E LE ATTIVITA' INTEGRATIVE AGLI STUDENTI DI TERZA MEDIA ,.AIUTARE GLI STUDENTI A RIFLETTERE SULLE PROPRIE ATTITUDINI E ANALIZZARE LA PROPRIE CAPACITA' AL FINE DI UNA MAGGIORE CONOSCENZA FAVORIRE UNA SERENA RICERCA DI MOMENTI SOCIALIZZANTI ED IL RISPETTO DELLE REGOLE SPORTIVE CHE RAPPRESENTANO LA BASE DI UNA RELAZIONE CORRETTA CHE MIGLIORA LA QUALITA' DELLA SCUOLA E L'AMBIENTE D'APPRENDIMENTO PERCHE' TALE PROGETTO MIGLIORA IL BENESSERE PSICOLOGICO DELL'ADOLESCENTE CON UNA RICADUTA POSITIVA SIA SULLA SUA RELAZIONE INTERPERSONALE SIA SUI RISULTATI PRETTAMENTE SCOLASTICI

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,8 27,3 Basso coinvolgimento 21,9 16 Alto coinvolgimento 59,4 56,7

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le spese sono allocate sulla base delle prioritĂ indicate dal POF. Il collegio dei docenti approva i progetti ritenuti prioritari per il buon funzionamento dell'istituto.

Tutti i finanziamenti, sia privati che pubblici, risultano coerenti rispetto all'Offerta Formativa, cercando di soddisfare le esigenze che provengono dall'utenza. L'istituto è impegnato a raccogliere finanziamenti di vario tipo, partecipando a bandi di finanziamento pubblici e privati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse risultano insufficienti, per soddisfare pienamente le esigenze. Tutti sono impegnati, a vario titolo, nel raggiungimento degli obiettivi fissati, ma sono necessarie risorse per riconoscere pienamente il lavoro di docenti e personale ATA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VAIS01100X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01100X n.d.

2,7

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VAIS01100X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VAIS01100X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

18,8 9,4

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

25

17,2

17,3

0

6,3

7

7

0

25

30,2

26,3

0

59,4

48

39

0

25

10,8

12,5

0

3,1

2,6

1,2

0 0

3,1 18,8

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VAIS01100X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X % n.d.

22

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 95

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VAIS01100X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01100X n.d.

50,7

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 96

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VAIS01100X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01100X n.d.

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze formative dei docenti e del persoanle ATA sono raccolte in diversi momenti di confronto da parte del DS e del DSGA. La formazione prioritaria è legata alla L.81/2008 per consentire adeguata sensibilizzazione del problema sicurezza in tutto l'istituto.

La formazione per la didattica viene attuata in rete con le scuole del territorio di riferimento e prevede corsi di supporto per la didattica e l'utilizzo delle nuove tecnologie.

Un gruppo di docenti sta seguendo la formazione CLIL.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse della scuola non consentono di attivare in autonomia corsi specifici di formazione. In alcuni settori formativi sarebbe necessario un aggiornamento legato soprattutto alle novità tecnologiche e professionali dei settori di riferimento dei percorsi scolastici attivati dall'istituto, in particolare il Liceo Artistico e l'Istituto tecnologico di grafica e comunicazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La segreteria amministrativa si occupa della registrazione e Le risorse finanziarie dell'istituto costituiscono il limite dell'archiviazione delle certificazioni acquisite dai docenti nei principale per una piena attuazione del piano formativo. rispettivi ambiti di specializzazione.

All'interno della scuola viene data la possibilità di frequentare corsi di formazione alle figure specifiche che svolgono compiti organizzativi e di coordinamento. In particolare legati alla sicurezza, al primo soccorso, all'innovazione della didattica e all'autovalutazione di istituto.

Il personale viene valorizzato attraverso il riconoscimento di ruoli e funzioni che corrispondono alle reali competenze acquisite, sulla base anche dei curricola di ciascuno. Sul sito della scuola viene pubblicato l'organigramma nel quale sono evidenziati le responsabilità di ciascuna figura organizzativa con l'area di riferimento. il Dirigente Scolastico assegna un incarico specifico, con relativo mansionario, a ciascuna figura di responsabilità.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAIS01100X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAIS01100X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

46,9

40,4

46,3

Si

34,4

20,9

27,3

Si

25

21,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

75 90,6 84,4 84,4 40,6 25 21,9 100

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 18,8 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37,5 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,8 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAIS01100X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAIS01100X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

14

3,3

3,5

6,6

6

2,8

2,7

4,4

14

1,9

2,2

2,9

14 43 17 9 14 43 6 21

10,2 13,5 6,4 6,3 7 5,3 1,2 8,6

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti lavorano divisi per aree disciplinari e per gruppi L'istituto, suddiviso in tre plessi, non consente di condividere trasversali all'interno degli indirizzi di studio specifici gli stessi spazi per tutti i docenti e l'assenza di un cablaggio (Dipartimenti di materia e coordinamenti di indirizzo). rende difficile la condivisione anche dei materiali.

L'istituto aderisce alla rete di Tradate, che ha prodotto materiali necessari per la definizione dei profili in uscita e di conseguenza la matrice per la certificazione delle competenze.

Vengono inoltre condivise la programmazione, le pratiche didattiche e la riflessione sugli esiti.

La scuola mette a disposizione una biblioteca e una videoteca, che i docenti frequentano per l'attivitĂ di supporto alla didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualità sufficiente, ma risulta difficile il coinvolgimento dei docenti perché le risorse economiche dell'istituto non sono sufficienti per incentivarle. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che tuttavia devono essere implementati. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se l'accessibilità degli stessi è limitata a causa della diversa dislocazione dei plessi dell'istituto. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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pagina 101

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 9,4 Media partecipazione (3-4 21,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 68,8

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

23

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 102

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 28,1 37,5 34,4

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 103

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,5 22,7 Bassa apertura 25 12 Media apertura 21,9 17,7 Alta apertura 40,6 47,6 n.d.

Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 104

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VAIS01100X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS01100X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

71,9 84,4

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

25

20,9

19,2

0 0 1

3,1 6,3 75

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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pagina 105

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VAIS01100X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS01100X per motivo) per motivo) 0

31,3

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

0

56,3

43,3

23,7

3

100

78,5

73,6

0

18,8

8,7

10,5

0

37,5

30,8

27,8

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 106

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VAIS01100X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS01100X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

43,8 56,3

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

0

68,8

64

45,5

1

46,9

29,1

25,8

1

25

11,9

12,4

0

15,6

24,4

20,5

1

59,4

25,6

22,5

0

40,6

23

14,3

0 0

31,3 12,5

27,9 11,9

19,2 13,1

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 107

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,4 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,3 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 12,5 9,6 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 108

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VAIS01100X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X No 40,6 43,3 No 71,9 61,9 No 9,4 15,1 No 53,1 41 Si 68,8 64 No 34,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

62,5

61,6

56,9

Si

56,3

59

60

Si

62,5

42,7

42,7

Si No

37,5 21,9

53,8 18,3

52,4 23,3

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pagina 109

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:VAIS01100X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VAIS01100X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

84,4

77,6

79,1

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 110

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VAIS01100X VARESE LOMBARDIA ITALIA

NO 7,0 8,0 10,0

X 92,0 91,0 89,0

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 111

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,4 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 12,5 9 Numero di convenzioni 9,4 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,5 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 56,3 41

Situazione della scuola: VAIS01100X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VAIS01100X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X % 33,78

26,3

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto risulta in rete con molte realtà statali, regionali e locali. Gli ambiti riguardano soprattutto gli aspetti innovativi ed inclusivi della didattica.

Un terzo degli studenti è coinvolto nell'attività di alternanza scuola - lavoro. L'attività di placement è stata attivata all'interno della scuola e suggerisce indicazioni pratiche soprattutto negli indirizzi tecnologici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli accordi formalizzati con gli enti pubblici e le aziende private, presenti sul territorio, consentono di soddisfare le esigenze di Alternanza scuola/lavoro, ma non sono state fin'ora formalizzate attivate e/o esperienze di stage.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VAIS01100X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01100X % 1,75

8,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 112

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VAIS01100X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 48,1 44,6 Medio - basso livello di 48,1 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 3,7 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 113

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VAIS01100X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01100X 60,98

105,3

88,3

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: VAIS01100X prodotto il :29/09/2015 14:05:49

pagina 114

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 12,5 18,7 Medio - alto coinvolgimento 59,4 65,5 Alto coinvolgimento 28,1 15,2

Situazione della scuola: VAIS01100X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola informa e promuove la collaborazione con la componente genitori (pubblicazioni sul sito, circolari, consegna del POF e sottoscrizione del Patto di corresponsabilità).

Utilizza il registro elettronico per le informazioni che riguardano in tempo reale, per quanto possibile, le valutazioni, le assenze e comunicazioni varie.

Le famiglie hanno anche la possibilità di accedere direttamente ad alcuni servizi on-line.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie, come già detto, partecipano in maniera limitata alla vita scolastica. Si riscontra la necessità di trovare occasioni formative per le famiglie nell'ottica di un'educazione permanente, per coinvolgerle maggiormente nel processo di apprendimento dei propri figli.

La mancanza del cablaggio di istituto non permette di sfruttare a pieno i servizi offerti dal registro elettronico.

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pagina 115

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ ' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Individuazione di criticità nelle Diminuzione della percentuale aree in cui si verifica una dei giudizi sospesi percentuale maggiore di giudizi sospesi

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Omogeneizzare gli esiti delle Migliorare del 10% gli esiti prove Invalsi nei vari indirizzi delle Prove Invalsi dell'Istituto potenziando la didattica per migliorare i livelli di competenza.

Competenze chiave e di cittadinanza

Responsabilizzazione degli studenti rispetto all'interazione tra gli aspetti cognitivi, affettivi ed operativi dell'apprendimento.

Rispetto delle regole, capacità di relazionarsi in modo collaborativo all'interno del gruppo classe. da rilevare nel voto di condotta.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il gruppo di autovalutazione ritiene prioritario focalizzare l'attenzione sul raggiungimento del successo scolastico e il miglioramento degli esiti delle prove Invalsi. Pertanto è prioritario il miglioramento delle scelte didattico-formative volte al raggiungimento di tali obiettivi, che diventano un fondamentale assunto di responsabilità.

La funzione educativa-formativa che riveste l'istituzione scolastica, si deve necessariamente far carico di garantire la trasmissione di competenze di cittadinanza, che devono necessariamente qualificare la modalità di operare da parte degli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Standardizzazione della rubrica di valutazione.

Condivisione di prove strutturate per classi parallele, rivolte alle classi seconde e quarte.

Innovazione didattica: cablaggio dell'Istituto, finalizzato ad una didattica innovativa (ICT) ed all'uso completo del registro elettronico.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Proposte formative di aggiornamento ed arricchimento professionale sia in ambito disciplinare che educativo.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incrementare la partecipazione, di almeno il 10% ,da parte delle famiglie alle attività organizzative-formative dell'istituto.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Rendere più omogeneo il processo di apprendimento e di valutazione, al fine di garantire il raggiungimento delle competenze base e di cittadinanza da parte di tutti gli studenti.

Il patto di corresponsabilità tra scuola-famiglia deve concretizzarsi operativamente in un rapporto di reciproca collaborazione e condivisione, affinché il processo educativo sia reso qualitativamente più funzionale al raggiungimento degli obiettivi didatticoformativi.Una particolare attenzione deve essere data all'attività del GLI, per favorire una maggiore e più produttiva inclusione degli studenti con bisogni educativi specifici (BES , stranieri, etc.) e un coinvolgimento più significativo delle famiglie.