Rapporto Autovalutazione Scuola PONTE RONCA

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BOIC86400N I.C. DI ZOLA PREDOSA

pagina 1

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BOIC86400N BOEE86401Q VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) BOIC86400N 1.6 0.9 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) BOIC86400N 0.0 0.7 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) BOIC86400N 0.7 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Si conferma un contesto socio culturale di livello medio alto.

Gli stranieri costituiscono il 7% nella scuola media e il 5% nella scuola primaria.

Una percentuale ben al di sotto delle medie provinciali e regionali. I neoarrivati in corso d’anno sono rari e gli stranieri sono quasi tutti di seconda generazione e ben integrati nel tessuto sociale.

Ciò è probabilmente dovuto al fatto che il territorio comunale su cui verte l’istituto è una zona tipicamente residenziale, seppur industrializzata. La crisi economica spiega il numero crescente di disoccupati che dai dati risulta gravare in modo particolare sulla frazione di Ponte Ronca.

Il livello culturale della popolazione scolastica è variegato e va da dirigenti, docenti universitari professionisti laureati a diplomati a operai.

E' degno di considerazione il dato di genitori disoccupati di 2 primaria e 3 media ben al di sopra dei parametri di riferimento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La diversa utenza di scuola primaria 226 alunni di cui solo il 38% è residente nella piccola frazione e la scuola media dove frequentano 498 alunni la cui quasi totalità è residente nel Comune non consente una comparazione tra i dati.

Il numero di casi di disagio economico e sociale è significativo.

Questi ultimi sono seguiti dai servizi sociali con la collaborazione della scuola e sono determinati il più delle volte da separazioni conflittuali o da nuclei familiari patologici o con genitore unico.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Comune di Zola Predosa vive di attività artigianali, di piccole e medie imprese che sfruttano la posizione collinare per la coltivazioni di vigneti e di alcune grandi industrie alimentari di vario genere e di attività commerciali .

La ricchezza del comune è costituita dall’arte, di particolare rilevanza è il museo plein air Cà la Ghironda, i palazzi e gli ambienti naturali che fanno da cornice alla cittadina.

Il comune fa parte di un distretto (ambito 2) con il quale condivide servizi di assistenza alla persona e iniziative sociali: ascinsieme. Tali servizi consentono di uniformare l’offerta di servizi con i comuni limitrofi, e di ottimizzare il servizio. La scuola usufruisce di tale rete e vi collabora attivamente. Il comune offre alla scuola progetti versando nel bilancio i finanziamenti del diritto allo studio e offre progetti , eventi e iniziative finanziati direttamente dall’ente locale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Fino a pochi anni fa il Comune integrava in modo significativo le esigenze della scuola con interventi diretti a scuola su disabili e stranieri. I tagli agli enti locali conseguenti alla crisi finanziaria hanno ridotto , se non eliminato drasticamente, tali interventi ( es. i mediatori e gli alfabetizzatori di italiano come L2 e gli educatori )

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BOIC86400N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

17.733,00

58.579,00

3.189.369,00

417.660,00

0,00

3.683.341,00

Gestiti dalla scuola

3.068,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

3.068,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

24.081,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

24.081,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

11.708,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

11.708,00

COMUNE

12.670,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

12.670,00

ALTRI PRIVATI

37.188,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

37.188,00

Istituto:BOIC86400N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

0,5

1,6

84,6

11,1

0,0

97,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,3

COMUNE

0,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,3

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1,0

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BOIC86400N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

11,3

5,8

23,4

76,3

59,8

55,3

12,5

34,4

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 72,5 71,1 Totale adeguamento 27,5 28,9

Situazione della scuola: BOIC86400N

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici risalgono a 100 -50 anni fa e sono stati oggetto di opere di consolidamento e messa a norma anche recenti.

La struttura della scuola media in particolare soffre di problemi strutturali che provocano continue infiltrazioni e problemi idraulici e instabilità delle strutture portanti. Il Comune non ha ancora presentato la SCIA per questa struttura.

Il comune si apre su un territorio ristretto e gli edifici scolastici sono facilmente raggiungibili. Ciò determina anche una migrazione in entrata e in uscita di alunni obbligati in altre frazioni.

Tutte le aule di entrambi i plessi sono dotate di LIM acquistate con fondi e donazioni di privati. La scuola media possiede anche un laboratorio di informatica con strumentazioni obsolete.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dal prospetto sulle entrate in bilancio si evince che per garantire l’offerta formativa la scuola fa riferimento principalmente a fondi di privati, in particolare ai contributi volontari delle famiglie: il loro contributo infatti rappresenta 80% a fronte del 20% dei contributi pubblici.

In un momento di crisi economica quale quello attuale, gravare sulle famiglie per il funzionamento della scuola, le mette in seria difficoltà . Lo dimostra il dato sul numero di famiglie che hanno pagato il contributo volontario e/o l’assicurazione che oscilla dal 65% al 58%.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BOIC86400N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BOIC86400N 68 82,9 14 17,1 100,0 - Benchmark* BOLOGNA 8.757 78,2 2.435 21,8 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BOIC86400N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BOIC86400N

35-44 %

N°

-

0,0

BOLOGNA

331

EMILIA ROMAGNA

1.491 15.369

45-54 %

N°

22

32,4

3,8

2.362

3,6

10.489

2,4

126.086

55+ %

N°

25

36,8

27,0

3.082

25,1

15.110

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

21

30,9

100,0

35,2

2.982

34,1

100,0

36,2

14.658

35,1

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BOIC86400N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BOIC86400N 16,7 83,3 100,0

Istituto:BOIC86400N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BOIC86400N 55,0 45,0 100,0

Istituto:BOIC86400N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BOIC86400N 86,5 13,5 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BOIC86400N - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:BOIC86400N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 16,1 8 12,9 25 40,3

Oltre 10 anni N째

% 19

30,6

1.375

17,5

2.114

26,9

1.861

23,7

2.512

32,0

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

88

74,6

4

3,4

26

22,0

-

0,0

-

0,0

401

72,4

15

2,7

137

24,7

1

0,2

-

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BOIC86400N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,3 0,8 40 43,8 1,3 1,1 57,5 54,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BOIC86400N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 19,6 41,3 51,2 7,5 6,1 26,3 23,1

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli insegnanti con contratto a tempo Nell’anno in corso è stata condotta un’indagine per rilevare indeterminato è di poco inferiore alla media provinciale e ulteriori competenze e specializzazioni alla quale ha risposto regionale e supera di poco quella nazionale. solo una parte del personale.

Escludendo la fascia fino ai 35 anni, che non è rappresentata, le altre tre fasce si avvicinano alla media regionale.

La fascia dai 45 ai 54 anni è quella maggiormente rappresentata.

I titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato rispecchiano l’evoluzione della normativa che vede il nostro sistema scolastico progressivamente equiparato agli altri sistemi scolastici europei nei vari ordini di scuola.

La stabilità degli insegnanti è una caratteristica del nostro istituto che ci vede con una percentuale molto più alta rispetto alla media nazionale e con poco scarto rispetto a quella regionale.

La fascia 35-50 è la più attiva e propulsiva. Tra di essi ci sono docenti con competenze informatiche ed evidente interesse a innovare le proprie competenze e strategie didattiche e collaborare alla vita di scuola.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto dati occupazione alunni classi 3 media da questionario invalsi dati occupazione CIP Zola Predosa 2007 Offerta Formativa 2012-13 e 2013-14: fonti di finanziamento distribuzione organico docenti

pagina 16

Contesto_Terze_Francia (4).pdf dati occupazione 2007.pdf OF fonti finanziamento 12.14.pdf composizione organico.pdf

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BOIC86400N

% classe 1 46

100,0

BOLOGNA

8.795

EMILIA ROMAGNA

40.376 546.233

classe 2

% classe 2 61

100,0

98,7

8.884

99,0

40.110

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 39

100,0

98,6

8.494

99,3

39.108

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 41

100,0

98,5

8.483

99,4

38.847

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 37

100,0

98,5

8.312

98,3

99,5

38.273

99,3

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BOIC86400N

% classe 1

classe 2

159

98,8

% classe 2 158

99,4

- Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA Italia

8.348

96,2

8.274

96,1

38.058

96,2

37.892

96,9

537.065

93,2

537.625

93,7

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BOIC86400N

7 46

8

9

10

31

36

24

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4

3

31,9

21,5

25,0

16,7

2,8

2,1

- Benchmark* BOLOGNA

2.261

2.372

1.947

1.454

395

161

26,3

27,6

22,7

16,9

4,6

1,9

EMILIA ROMAGNA

10.913

10.194

8.489

6.236

1.925

808

28,3

26,4

22,0

16,2

5,0

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BOIC86400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

BOLOGNA

-

0,2

-

0,3

-

0,1

-

0,1

-

0,1

EMILIA ROMAGNA

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

Italia

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BOIC86400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

-

0,0

-

0,0

BOLOGNA

-

0,2

-

0,1

-

0,4

EMILIA ROMAGNA

-

0,1

-

0,2

-

0,3

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BOIC86400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

-

0,0

1

1,7

-

0,0

BOLOGNA

111

1,3

113

1,3

106

EMILIA ROMAGNA

586

1,5

572

1,4

464

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

-

0,0

1,2

99

1,2

476

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,2

81

1,0

1,2

390

1,0

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BOIC86400N

% classe 1

classe 2

6

3,9

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA Italia

82

1,0

83

1,0

79

0,9

409

1,0

383

1,0

296

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BOIC86400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2

4,5

1

1,7

-

0,0

-

0,0

-

0,0

BOLOGNA

214

2,5

183

2,1

162

1,9

159

1,9

109

1,3

EMILIA ROMAGNA

1.114

2,8

980

2,5

806

2,1

727

1,9

619

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BOIC86400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

5

3,2

1

0,6

1

0,7

BOLOGNA

137

1,6

131

1,5

129

1,5

EMILIA ROMAGNA

680

1,7

689

1,8

568

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria tutti gli alunni vengono ammessi alla classe successiva, così pure nella scuola secondaria di 1° grado il numero dei non ammessi è esiguo. Non ci sono casi di abbandono in corso d'anno e i trasferimenti sono fisiologici.

La fascia dell'8 nella valutazione dell'esame di stato è superiore al dato provinciale, regionale e nazionale, mentre la fascia del 9 è in linea.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un numero consistente di studenti si colloca nella fascia più bassa della valutazione all'esame di stato : il numero degli studenti che conseguono la valutazione 6 è infatti superiore al dato provinciale, regionale e nazionale anche se accorpando le fasce del 6 e del 7 il dato complessivo è in linea con quello provinciale, regionale e nazionale.

La varianza tra le valutazioni di italiano e matematica si è notevolmente ridotta negli ultimi 3 anni, ma è ancora presenta ancora margini di riflessione e miglioramento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto garantisce il successo formativo degli studenti : nella Scuola primaria tutti gli alunni vengono ammessi alla classe successiva e nella Scuola secondaria i non ammessi sono un numero esiguo. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio, anche se il dato relativo ai risultati dell'esame di stato dell'a.s. 2013-2014 evidenzia un'alta frequenza del livello 6. Ci si riserva di verificare il dato ampliando l'analisi su altri anni scolastici.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BOIC86400N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

2-Scuola primaria - Classi seconde BOEE86401Q

Punt. ESCS (*) 2,9

n/a

-1,4 n/a

BOEE86401Q - II A

9,3

-0,4

BOEE86401Q - II B

-4,3

-9,3

BOEE86401Q - II C

2,8

3,2

5-Scuola primaria - Classi quinte BOEE86401Q

2,9 n/a

2,1 n/a

BOEE86401Q - V A

0,3

-0,1

BOEE86401Q - V B

1,9

0,8

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze BOMM86401P

0,0 n/a

0,0 n/a

BOMM86401P - III A

0,0

0,0

BOMM86401P - III B

0,0

0,0

BOMM86401P - III C

0,0

0,0

BOMM86401P - III D

0,0

0,0

BOMM86401P - III E

0,0

0,0

BOMM86401P - III F

0,0

0,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria i risultati delle prove standardizzate di Nella scuola secondaria di 1° grado il numero di studenti di italiano e matematica sono superiori di alcuni punti percentuali livello 5 per quanto riguarda la matematica è inferiore al dato rispetto al dato regionale e soprattutto nazionale. Ciò vale anche regionale. per la Scuola secondaria di 1° grado per quanto riguarda l'italiano. Per quanto riguarda la matematica il dato della Scuola secondaria di 1° grado è in linea con quello regionale e leggermente superiore a quello nazionale.

Sia nella Scuola Primaria che nella secondaria di 1° grado il numero degli studenti di livello 1 è costantemente al di sotto del dato regionale e nazionale ed è maggiore il numero di alunni di livello 5.

La varianza fra le classi, relativamente alla scuola primaria, è piuttosto bassa, il che evidenzia una certa omogeneità nella formazione delle classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola primaria alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, ad eccezione della matematica nelle classi seconde. I risultati sono comunque superiori di alcuni punti percentuali rispetto al dato regionale e soprattutto nazionale. Ciò vale anche per la Scuola secondaria di 1° grado per quanto riguarda l'italiano. Per quanto attiene la matematica il dato della Scuola secondaria di 1° grado è in linea con quello regionale e leggermente superiore a quello nazionale. Non è disponibile il dato per il confronto con scuole con background socioeconomico e culturale simile La varianza tra classi della primaria in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, il dato della secondaria non è disponibile.

La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' complessivamente inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 25

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da anni l’educazione alla cittadinanza attiva costituisce parte Il numero di classi che non ha affrontato il tema della legalità è integrante del pof e ha costituito un insegnamento a sé stante esiguo. tenuto da un docente specializzato.

Da quest’anno è stato inserito nella didattica della storia ed è considerato competenza trasversale.

Da una decina d’anni la scuola aderisce al progetto del Consiglio comunale dei Ragazzi realizzato in collaborazione con l’Amministrazione Comunale. Al progetto aderisce il 4050% delle classi. Quest’anno è stata ampliata l’offerta di interventi, iniziative e attività relative all’educazione alla legalità per dar modo alle classi di sviluppare le tematiche più coerenti al loro percorso didattico e coinvolgere la totalità delle classi di scuola media.

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti come il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo in modo trasversale. Si è preferito svincolare tale valutazione da un programma didattico specifico per rilevarla come competenza trasversale nell'ambito delle diverse discipline.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono, ma si rileva una certa variabilitĂ nel livello di coinvolgimento delle diverse classi, per quanto lâ&#x20AC;&#x2122;offerta sia stata rivolta a tutte le classi ; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge un' adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici, se non singoli casi isolati. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, non utilizza però strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, ma osservazioni trasversali nelle varie discipline.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 27

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BOIC86400N

3,1

% Linguistica 10,4

% Professionale 30,5

% Scientifica 16,5

% Tecnica 32,4

% Umanistica 7,4

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

0

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 28

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BOIC86400N BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 107 74,3 37 25,7 4.993 67,4 2.413 32,6

TOTALE 144 7.406

22.435

67,1

11.011

32,9

33.446

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 29

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BOIC86400N - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 94 94,0 24 70,6 4.199 19.243 276.676

90,2 90,3 90,9

1.596 7.436 93.486

73,6 74,4 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati riferiti a tutti gli alunni provenienti dalle scuole primarie del territorio comunale dicono che le valutazioni in uscita dalla scuola primaria subiscono un calo di c.a 1,5 punti in matematica e di 1,2 punti in italiano nel primo quadrimestre della scuola media.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è possibile effettuare un'analisi dettagliata dei dati in entrata e in uscita dalla scuola primaria alla scuola media per l'esiguità del campione di alunni provenienti dalla scuola primaria del comprensivo.

La percentuale di alunni che segue il consiglio orientativo è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale.

L'Istituto non monitora il percorso successivo dei propri studenti differenziando le tipologie di scuola secondaria di 1° grado, ma è disponibile il solo dato totale del 1° anno. Non si hanno nemmeno a disposizione informazioni sugli anni successivi al primo.

Il 94% degli studenti in uscita dalla secondaria di 1° grado che ha seguito il consiglio orientativo è stato promosso alla fine del 1° anno della secondaria di 2° grado. Questo risultato è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale, il che evidenzia l'efficacia del consiglio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 30

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La percentuale degli studenti che seguono il consiglio orientativo promossi nel successivo percorso di studio risulta superiore alla media provinciale, regionale e nazionale, mentre per coloro che non lo seguono risulta inferiore. Ciò può essere indice dell'efficacia del consiglio.

Non si hanno però informazioni relative agli anni successivi al primo della scuola secondaria di 2° grado.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 31

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti analisi della varianza negli scrutini dal 2012 al 2014 serie storica prove invalsi 2 e 5 primaria 1 e 3 media Proposte didattiche evento finale sull'educazione alla legalità rivolto ai genitori attività di educazione alla legalità educare alla legalità:evento finale rivolto ai genitori Valutazioni italiano - matematica 5°sc.primaria 1° sc. secondaria 1° grado

pagina 32

Analisi_Scrutini_Zola_Varianza .pdf Zola_riepilogo_invalsi.pdf proposte Legalità.pdf invito dibattito .pdf proposte Legalità.pdf invito dibattito .pdf RISULTATI A DISTANZA ZOLA COMPLETI.pdf

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 33

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 10,6 Medio - basso grado di 1,3 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 50 39 Alto grado di presenza 38,8 41,6

Situazione della scuola: BOIC86400N

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 17,8 14,7 Medio - basso grado di 5,5 7,5 presenza Medio - alto grado di presenza 47,9 39,2 Alto grado di presenza 28,8 38,6

Situazione della scuola: BOIC86400N

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Basso grado di presenza

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

Le scuole dell’infanzia e primaria lo scorso anno hanno elaborato un curricolo verticale al quale i docenti fanno riferimento nella stesura dei documenti programmatici e didattici. La comunicazione tra le due scuole è favorita dalla ubicazione nello stesso edificio, dal passaggio degli alunni da una scuola all’altra, dal ridotto numero di docenti coinvolti e dalle ore di programmazione obbligatorie previste nell’orario di servizio settimanale dei docenti della primaria.

Il curricolo declina, obiettivi , competenze e metodologie e azioni trasversali quali il metodo di studio e la valutazione.

Nella scuola media il dipartimento di lingue straniere ha concordato un curricolo. Il dipartimento di matematica e scienze concorda sistematicamente attività, progetti e strumenti per la didattica. L’elaborazione recente del curricolo verticale infanzia/primaria e la mancanza di esso nella scuola media non costituiscono un punto di riferimento per l’elaborazione del POF. Da anni ci si ripropone di definire con precisione obiettivi competenze e indicatori di verifica dei progetti POf , ma non si è ancora pervenuti ad una loro declinazione nelle schede progetto.

Subarea: Progettazione didattica

pagina 34

Nella scuola secondaria i momenti di incontro dipartimentali sono 3 in un anno e la disponibilità del FIs non consente di retribuire tutti i docenti in attività di progettazione. I docenti di scuola media rappresentano il 61% del corpo docente dell’intero IC. La definizione di obiettivi , competenze e indicatori di verifica dei progetti di istituto richiede un mutamento radicale nel modo di intendere la funzione dei progetti nella pratica didattica.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 35

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BOIC86400N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC86400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

79

76,3

81,4

Si

79

77,5

71,2

Si

86,4

86,5

86,4

Si

51,9

62

64,1

No

59,3

57,3

57,4

Si

75,3

73,4

82,3

Si

56,8

59,6

58,6

No

32,1

35,7

42,2

No

11,1

7,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BOIC86400N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC86400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

No

74,3

72,5

80,2

Si

77

78,1

73,5

No

50

54,1

60,6

Si

82,4

85

81,4

No

55,4

58,4

57,9

Si

83,8

81,6

86

No

66,2

65

63,4

No

54,1

55,3

53

No

6,8

5,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola primaria dispone di incontri settimanali di programmazione . Recentemente in base a calendari del dirigente le programmazioni avvengono per ambito disciplinare o per team di classe.

I docenti di scuola media si incontrano 3 volte all'anno all'interno delle ore funzionali per programmare le attività didattiche di massima e i progetti di istituto.

Per la specificità del team di classe della scuola media sono privilegiati gli incontri di consiglio di classe per definire modalità di gestione e la progettualità di classe.

Le scelte didattiche vengono analizzate sulla base di prassi consolidate o su indicazione specifica del dirigente.

Si evidenziano i dipartimenti di matematica e scienze, IRC e di lingue straniere per la particolare condivisione di metodologie e contenuti. Ciò è dovuto alla particolarità delle discipline più strutturate e con maggior letteratura a disposizione e alla numerosità del gruppo, oltre alla stabilità del personale docente.

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) –Per la scuola primaria risulta mancare la programmazione in continuità verticale (nell'anno scolastico 2014-15 è stato avviato un lavoro sul curricolo verticale) –Per la secondaria non risulta l'utilizzo di modelli comuni per la progettazione didattica e programmazioni di unità didattiche per il recupero e potenziamento delle competenze.

I dipartimenti che più faticano a trovare modalità di confronto e condivisione sono caratterizzati dal numero esiguo di docenti ( solo 2) o dall'eccessiva numerosità del gruppo di lavoro, da discipline che attengono più a predisposizioni o interessi dei singoli docenti.

L'esiguità delle ore funzionali all'insegnamento e la decurtazione del FIs non consentono la calendarizzazione di incontri sufficienti alla stesura dei documenti comuni.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia per la scuola primaria che media, il Collegio ha deliberato criteri di valutazione degli apprendimento e del comportamento ai quali ci si attiene scrupolosamente in sede di scrutinio.

Non esistono tuttavia prove strutturate d’istituto da utilizzare come parametro di riferimento.

La scuola primaria sta approntando prove per classi parallele d’istituto che richiederanno alcuni anni per essere standardizzate. Sono a disposizione di tutti i docenti le prove MT di italiano e matematica per la scuola primaria e media. E' generalmente diffuso l'uso di griglie di valutazione.

Generalmente i docenti utilizzano le valutazioni per organizzare interventi didattici di recupero, sia nella scuola primaria che media.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola media i momenti di incontro e di discussione delle pratiche didattiche non sono istituzionalizzate. La specializzazione e la specificità della propria materia rende più difficile il confronto e l’incontro su metodologie didattiche nuove e condivise.

Si sta lavorando sulla valutazione di competenze, ma non tutti i docenti utilizzano compiti di realtà per valutarle.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 37

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La condivisione di prassi didattiche e metodologiche non costituisce ancora parte integrante della cultura di scuola, in particolare della scuola media. La condivisione avviene soprattutto sui contenti e suo progetti. Consolidata invece la necessita di utilizzare parametri di valutazione condivisi.

La scuola ha definito un proprio curricolo dall'infanzia alla primaria specificando traguardi di sviluppo, attivitĂ e obiettivi con particolare attenzione ai momenti di passaggio da un ordine di scuola all'altro.

Parte dei docenti di scuola media condivide strumenti di programmazione comuni.

La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito.

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti e gruppi di lavoro per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari che relazionano sempre. Tutti i documenti progettuali deliberati costituiscono un punto di riferimento per i docenti interessati.

I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 39

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,8 76,8 Orario ridotto 0 0,9 Orario flessibile 11,3 22,3

Situazione della scuola: BOIC86400N

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BOIC86400N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 79,5 74,9 Orario ridotto 5,5 3,4 Orario flessibile 15,1 21,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 40

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BOIC86400N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIC86400N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

30,9

32,2

52,4

Si

81,5

81,3

62,4

No

1,2

0,9

1,6

No

4,9

14,3

13,9

No

12,3

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BOIC86400N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIC86400N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

89,2

85,9

82,8

Si

67,6

68,1

52,4

No

6,8

2,8

4,2

No

2,7

10,9

12,1

No

2,7

2,8

5,6

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 41

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BOIC86400N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIC86400N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

27,2

32,2

38,3

Si

92,6

94,7

89,8

No

3,7

1,8

1,9

No

2,5

8,2

8,5

No

1,2

0,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BOIC86400N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIC86400N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

89,2

85,3

71,1

No

85,1

86,9

84,4

No

6,8

3,1

6,2

No

4,1

7,5

9,3

No

0

0,6

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È terminata da poco una lunga e difficile discussione sul tempo La scuola è carente di strumentazione informatica innovativa. scuola della scuola media, terminata con la decisione di un Ciò richiede un finanziamento importante di cui la scuola al tempo scuola dilazionato su 6 giorni con la rielaborazione momento non dispone. individuale a casa perché ritenuta più sostenibile e funzionale ai tempi di apprendimento dei ragazzi.

Nella scuola primaria la richiesta di tempo pieno è stata confermata come la più adatta alla tipologia di apprendimenti e alle caratteristiche cognitive dei bambini.

In entrambi gli ordini di scuola i laboratori e le attrezzature sono usufruibili da tutti gli alunni. Ci sono offerte laboratoriali elettive a cui tutti gli alunni possono partecipare. Laboratori e attrezzature sono gestite da docenti specializzati che spesso ne curano anche la formazione all’autilizzo da parte dei docenti

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di alcuni docenti particolarmente motivati e competenti costituisce uno stimolo all'innovazione anche per degli altri docenti.

La specializzazione del personale nella scuola media costituisce una risorsa per l'innovazione.

In più occasioni il Know How della scuola media è stato trasmesso agli altri ordini di scuola.

Così come docenti particolarmente sensibili e preparati nella didattica hanno trasmesso il loro vivere la didattica ai docenti di tutto l'istituto.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 42

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La semplice trasmissione di esperienze e di buone pratiche per quanto costituisca uno stimolo alla curiosità non determina formazione, che necessita invece di processo di tutoraggio e di crescita personale costante.

L'innovazione didattica lasciata alla libera iniziativa del singolo docente interessato non influisce significativamente sul miglioramento della offerta formativa della scuola e quindi di tutti gli studenti.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 43

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BOIC86400N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

51,4 50 53,4 Azioni costruttive n.d.

55,8 49,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d.

40,6 40,4 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BOIC86400N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N % 100 n.d. n.d.

45,8 50,6 n.d.

52,1 54,8 n.d.

54,2 44,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BOIC86400N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

40,3 40,8 43,9 Azioni costruttive n.d.

42,5 39,6 38,3 Azioni sanzionatorie n.d.

25,2 28,6 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BOIC86400N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

50,9 49,9 49,8 Azioni costruttive n.d.

40,2 44,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d.

34 37,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BOIC86400N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

43,7 45,4 45,4 Azioni costruttive n.d.

45,9 40,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d.

33,4 37,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 44

Istituto:BOIC86400N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N % n.d. n.d. n.d.

48,4 49 51,8 100 48,6 41,5 44 n.d.

28,4 30,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BOIC86400N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 44 39,1 38,9 41,9 Azioni costruttive 22 32,7 32,9 30,5 Azioni sanzionatorie 33 30,2 31,2 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BOIC86400N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 50 44,4 45,1 48 Azioni costruttive 50 34,9 31,5 30,1 Azioni sanzionatorie n.d.

32,8 33,1 32,2

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 45

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BOIC86400N % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,5

0,6

0,7

0,00

0,7

0,8

1

0,00

0,9

1

1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria l'educazione alle lifeskills e alla convivenza democratica è facilitata dalla fascia d'età meno problematica e più propensa all'interiorizzazione delle regole.

La tipologia del team docente e l'orario di servizio dei docenti favoriscono la condivisione delle strategie educative e la costruzione di una relazione significativa con gli alunni.

Non si rende pertanto necessario il ricorso a sanzioni disciplinari, ma sempre le problematiche comportamentali si risolvono all'interno della relazione educativa.

Gli alunni della scuola secondaria in piena crisi adolescenziale mettono spesso in atto atteggiamenti sfidanti ai quali i docenti devono rispondere con modalità contenitive diverse. Se non in casi sociali particolarmente problematici seguiti dalla rete dei servizi in collaborazione con la scuola non si rendono necessarie sanzioni disciplinari drastiche e quasi sempre si affrontano con azioni interlocutorie con i ragazzi stessi e con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I consigli di classe della scuola media offrono ai ragazzi una poliedrica opportunità modelli educativi e di modalità di relazione. Se da un lato tale modalità risulta confacente alle esigenze di crescita dei ragazzi, dall'altro rendono più complessa la coerenza educativa e offrono il fianco a sfide e ad attacchi da parte del gruppo classe che riesce a ricavarsi spazi di autogestione e di trasgressione.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 46

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione del tempo scuola risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Entrambi gli ordini di scuola dispongono di spazi per laboratori utilizzati da quasi tutte le classi.

La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative attraverso momenti di condivisione delle buone pratiche attuate.

Spesso gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali su iniziativa dei singoli team docenti.

Le regole di comportamento sono definite e generalmente condivise nelle classi.

I conflitti con e tra gli studenti sono quasi sempre gestiti in modo efficace.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 47

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

6,2

5,5

13,5

61,7

59,6

61,2

32,1

34,9

25,3

Situazione della scuola: BOIC86400N

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni stranieri è al di sotto delle medie provinciali e regionali e buona parte di questi sono di seconda generazione, bilingui, ma con un buon livello di competenza della lingua italiana. Nel caso in cui si verifichino difficoltà di apprendimento, queste sono quasi sempre dovute a situazioni di svantaggio culturale e sociale e come tali vengono affrontate.

Gli alunni disabili seguono il loro Pei e su questo vengono valutati. I docenti di sostegno svolgono l'importante funzione di favorire la loro inclusione. Si rileva come nelle classi dove è presente l'insegnate di sostegno le insufficienze sono ridotte e un numero maggiore di alunni segue con profitto il proprio PDP. Su 4 funzioni strumentali 3 sono dedicate agli alunni con disagio sociale, disabilità e Bisogni educativi speciali che monitorano tutti i casi e offrono consulenza ai docenti.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'inclusione degli alunni attiene alla preparazione e alla sensibilità individuale di ogni docente di classe e di sostegno.

Il processo di formazione di docenti è lungo e deve rispettare i tempi di maturazione del singolo docente, in quanto coinvolge vissuti e costrutti molto personali.

Un'azione sistematica e obbligatoria di formazione e di crescita professionale accelererebbe tale processo.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 48

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BOIC86400N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC86400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

91,4

91,2

92,1

No

55,6

60,5

36

No No No Si

3,7 7,4 3,7 17,3

7 15,5 6,1 14,6

6,9 24,6 8,4 16,2

No

11,1

21,1

14,5

No

16

25,7

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BOIC86400N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC86400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

78,4

84,1

87,8

No

40,5

37,2

28,2

No Si No No

27 87,8 10,8 20,3

17,5 73,4 11,9 17,2

13 60,5 12,6 24,8

No

39,2

38,4

24,7

No

21,6

27,8

20,6

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 49

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BOIC86400N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC86400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

67,9

72,2

76,9

No

24,7

30,4

21,9

No

18,5

18,7

25,3

No

19,8

24

36,9

No

11,1

11,1

14,8

No

55,6

48,5

52,9

No

19,8

20,8

40,7

No

4,9

5,3

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BOIC86400N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC86400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

66,2

67,8

76

No

21,6

25,3

22,8

Si

47,3

50

46,1

Si

73

78,8

72,4

No

17,6

19,1

24,4

No

56,8

59,7

61,8

Si

82,4

81,3

73,9

No

8,1

6,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

La diversa organizzazione oraria e didattica dei due ordini di scuola determina modalità diversa di recupero e potenziamento La scuola primaria , essendo tutta funzionante a tempo pieno e a doppio organico gestisce il recupero all'interno delle ore di compresenza organizzando gruppi di livello o eterogenei.

La secondaria, non evendo ore di compresenza, ma solo orario frontale deve organizzare gruppi di recupero in orario extrascolastico in pacchetti orario spesso ridotti e con fondi non certi derivanti da progetti in rete.

Parimenti organizza attività di potenziamento, partecipazione a gare e concorsi e certificazioni in lingua in orario extrascolastico a pagamento delle famiglie.

Nelle classi dove è presente l'insegnate di sostegno , spesso si organizzano gruppi di lavoro eterogenei o di livello.

Come rilevato nel punto precedente le classi con il docente di sostegno hanno valutazioni più alte.

pagina 50

Nella scuola media,la mancanza di un organico che offra ore di contemporaneità per lavorare in piccoli gruppi penalizza il recupero di alunni in difficoltà.

Le pratiche di didattica inclusiva faticano ancora ad implementarsi per quanto molti docenti si impegnino a sperimentarle.

Servirebbe un supporto costante di personale formato.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 51

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 52

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sempre pi첫 diffuse e per alcuni casi si sono rilevate particolarmente efficaci.

In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati e non sono omogenizzati.

Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati tramite i documenti istituzionalizzati.

La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale.

La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola.

Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi.

Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono ancora diffusi a livello di scuola, privilegiando ancora la lezione frontale. Ci sono tuttavia esperienze di didattiche inclusive da implementare.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 53

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BOIC86400N - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC86400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Si

98,8

98,8

97,5

No

60,5

67,8

75,8

Si

96,3

98

95,7

No

61,7

55,6

60,8

Si

79

74,9

75,7

No

74,1

66,7

61,3

No

12,3

18,1

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BOIC86400N - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC86400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,6

97,2

97,4

Si

55,4

64,7

74,3

Si

95,9

95,9

95,5

No

68,9

67,5

70,4

No

64,9

57,8

67,7

No

43,2

39,4

48,6

No

9,5

19,7

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 54

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In entrambi gli ordini di scuola è implementato e particolarmente curato il passaggio di informazioni da un ordine all'altro e la visita alle scuole di destinazione anche con attività di accoglienza e didattiche.

Particolare attenzione è dedicata al passaggio degli alunni disabili.

Esiste un curricolo condiviso tra docenti infanzia e primaria e incontri di formazione a settembre per condividere un progetto di continuità educativa e didattica.

La particolare ubicazione della scuola dell'infanzia e primaria favorisce la continuità nel passaggio dei bambini dall'infanzia alla primaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura del comprensivo, che accoglie tutti gli alunni del territorio comunale ma solo il 15% degli alunni in età di scuola primaria rende particolarmente difficoltoso condividere con la direzione didattica e la scuola paritaria che accolgono il restante 85% di alunni un percorso di continuità e un monitoraggio dei movimenti delle iscrizioni.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BOIC86400N - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIC86400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,1

87,5

82,6

Si

77

74,4

57,7

No

41,9

47,5

55,7

Si

94,6

97,8

98,2

No

13,5

21,9

31,7

Si

71,6

54,4

63,3

Si

81,1

84,4

74

No

31,1

35,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

La scuola organizza dei percorsi di orientamento rivolti agli alunni delle classi prime, seconde e terze.

Per le classi prime si organizza un test sulla consapevolezza del proprio "Metodo di studio".

Per le classi seconde si organizza un incontro-dibattito con alunni frequentanti la Secondaria di II grado.

Per le terze si organizzano incontri formativi e informativi con esperti esterni.

La scuola organizza un incontro rivolto ai genitori degli alunni delle classi terze. Durante questo incontro, realizzato con esperti esterni, si informano i genitori delle diverse scuole del territorio e si discute dei vari dubbi che insorgono per la scelta della scuola superiore.

Le attività coinvolgono tutte le sezioni della scuola.

La scuola realizza attività di orientamento in collaborazione con diverse realtà scolastiche organizzando delle visite mirate alla conoscenza e consapevolezza di ciò che offre il territorio.

I consigli orientativi della scuola sono seguiti dalla maggior parte degli studenti.

pagina 55

La scuola non monitoria quanti studenti seguono il consiglio orientativo e i risultati scolastici a distanza, in quanto non disponibili a sistema. Ci sono stati contatti a tal fine con alcuni dirigenti delle scuole viciniore che accolgono i ragazzi in uscita , ma non si è pervenuti ad un accordo.

Alcune volte si sono organizzati delle attività di orientamento in collaborazione con realtà lavorative del territorio che si sono rese disponibili.Tale attività andrebbe ampliata.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 56

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 57

Le attività' di continuità' sono strutturate e consolidate.

La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi dell'istituto e' consolidata.

La scuola realizza diverse attività' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

Le attività' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie.

La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini fin dalla seconda media.

Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo.

La scuola realizza attività' di orientamento alle realtà' produttive e professionali del territorio.

La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola conseguendo risultati soddisfacenti.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 58

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Fin dal mio insediamento come dirigente ho sempre esplicitato in punti all'odg del collegio e consiglio di istituto quali ritenevo essere le priorità della scuola e della mia dirigenza.

In questi anni il POF è stato ridefinito focalizzando gli indirizzi salienti dell'offerta formativa e chiedendo al DCI di deliberare linee d'indirizzo a cui il POF doveva tendere Attualmemente il POf è coerente con tali indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La fusione tra l'impostazione precedente del POf e un'impostazione più aderente alle richieste e ai bisogni dell'utenza ha richiesto tempo. così come richiede un tempo per arrivare alla consapevolezza che la libertà di insegnamento deve rientrare nell'ombrello del POF.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono state messe a punto schede operative per la gestione dell'azione amministrativa, format per la verbalizzazione delle riunioni , schemi per la stesura delle programmazioni didattiche, scalette per le relazioni di verifica di attività svolte.

Di ogni incontro è steso un verbale inviato a tutti i partecipanti e interessati.

Il verbale e il report costituiscono i principali strumenti di monitoraggio e condivisione dello stato di avanzamento dei progetti e degli obiettivi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Innanzitutto va costruita la cultura della valutazione del servizio e dell'azione didattica e a ciò ha contribuito in maniera determinate la macchina del SNV. Quindi vanno individuati e condivisi strumenti di valutazione degli obiettivi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BOIC86400N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,8 27,3 Tra 500 e 700 € 30 30,9 Tra 700 e 1000 € 33,8 30,9 Più di 1000 € 7,5 10,8 n.d.

Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 59

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BOIC86400N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N %

Riferimento Nazionale %

79,89

74

74,7

72,8

20,11

26,4

25,4

27,3

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 60

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BOIC86400N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N % 71,01

71,4

72

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 61

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BOIC86400N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N % 105,88

89,3

86,1

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 62

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BOIC86400N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N %

20,41

17,3

19,9

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 63

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BOIC86400N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N % 5,56

19,1

22,5

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 64

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BOIC86400N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N Collegio dei docenti Si 85,2 87,4 90,5 Consiglio di istituto No 9,9 11,5 18,9 Consigli di classe/interclasse No 32,1 39,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 12,3 11,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 16 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,3 15,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,3 11 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BOIC86400N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N No 60,5 65,9 Si 71,6 69,8 No 1,2 4,9 No 35,8 29,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

No

4,9

8,5

10,6

Si

9,9

6,9

10

No

1,2

0,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BOIC86400N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N Collegio dei docenti No 43,2 40,9 51,3 Consiglio di istituto No 1,2 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 70,4 73,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,9 3 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,2 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 11,1 10,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 44,4 49,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BOIC86400N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N Collegio dei docenti No 65,4 62,4 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 18,5 19,5 Il Dirigente scolastico No 1,2 4,1 Lo staff del Dirigente No 3,7 3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 76,5 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,5 21,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 65

Istituto:BOIC86400N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N Collegio dei docenti Si 91,4 90,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 38,3 32,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 8,6 11,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 1,2 2,2 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 43,2 39,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,9 7,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BOIC86400N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N Collegio dei docenti Si 72,8 72,8 77,3 Consiglio di istituto Si 72,8 72,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 2 Il Dirigente scolastico No 18,5 17,9 21 Lo staff del Dirigente No 2,5 6 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16 15,4 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,2 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BOIC86400N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N Collegio dei docenti No 19,8 20,3 24,1 Consiglio di istituto No 32,1 54,7 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 80,2 71,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 49,4 41,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,5 2,7 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BOIC86400N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N Collegio dei docenti No 40,7 34,9 34 Consiglio di istituto No 1,2 0,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 39,5 38,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 29,6 20,1 22,5 Lo staff del Dirigente No 4,9 11 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 44,4 42,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21 25,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 66

Istituto:BOIC86400N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N Collegio dei docenti Si 81,5 87,4 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 39,5 43,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 27,2 26,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,5 15,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,5 11,5 7,4

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 67

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:BOIC86400N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

49,33

73,6

71,4

55,6

21,33

1,5

1,8

2,6

20

11,2

16,5

24,3

9,33

14

10,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:BOIC86400N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIC86400N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

45,9

48,3

40,1

12

8,3

10,2

8,8

24,67

20,8

25,8

29,6

63,33

28

17

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) –Dai dati restituiti risulta un’equa distribuzione delle risorse del fis più spostata verso le attività dei docenti e quindi destinate al miglioramento dell’offerta formativa. Non ci sono punte di squilibrio tra collaboratori scolatici e assistenti amministrativi in quanto l’impegno è equamente distribuito tra gli operatori.

Dai resoconto del fis risulta l’investimento maggiore sulle attività di gestione e coordinamento, piuttosto che di lezione, essendo queste ultime retribuite con finanziamenti esterni.

Riguardo le assenze nella primaria dai dati risulta un' elevata percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni. Risulta un'alta percentuale di ore non retribite in quanto viene utilizzata la compresenza per supplire La normativa non consente la sostituzione per assenze inferiori ai 15 giorni,quindi le assenze brevi vengono coperte con ore aggiuntive o con l'insegnate di sostegno presente in classe. i processi decisionali seguono generalmente il seguente iter: atto d'indirizzo del dirigente, discussione e messa a punto in sede di commissione preposta e delibera del collegio docenti o del consiglio d'istituto

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le assenze sporadiche sono le più frequenti e numerose e costituiscono il problema più grave e non sempre sostenibile dalla gestione della scuola. per parare l'impatto sulla didattica e sul servizio si cerca di utilizzare personale in servizio, possibilmenete nella classe per garantire una certa continuità al progetto didattico.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 68

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BOIC86400N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIC86400N 7

15,01

14,8

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 69

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BOIC86400N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIC86400N 8053,29

9164,56

7478,88

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 70

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BOIC86400N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIC86400N 81,58

103,32

94,73

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 71

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BOIC86400N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N % 20,58

19,06

17,75

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 72

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BOIC86400N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BOIC86400N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

13,6

9,9

15,5

0

13,6

12,1

13,3

1

7,4

4,9

9,4

0

72,8

69,5

48,5

0

21

22,3

28,4

0

16

18,4

11,6

1

28,4

42,9

36,6

0

28,4

28,6

27,3

1

19,8

14,8

20,6

0

19,8

19

14,9

0 0

13,6 17,3

16,8 15,4

17 17,2

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 73

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BOIC86400N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIC86400N 2,33

4,5

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 74

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BOIC86400N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N % 8,54

35,4

39,2

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 75

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BOIC86400N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BOIC86400N il progetto di psicomotricita' e' rivolto alle 4 sezioni di scuola dell'infanzia il progetto di divulgazione scientifica e' rivolto a tutte le 21 classi di scuola media il progetto di educazione musicale e' rivolto a tutte le 11 classi di scuola primaria

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 76

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 6,2 4,7 Basso coinvolgimento 13,6 13,7 Alto coinvolgimento 80,2 81,6

Situazione della scuola: BOIC86400N

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati restituiti e inseriti nel questionario scuola fanno riferimento alle schede progetto inseriti nel PA. I progetti sono pochi e rivolti a tutte le classi nella scuola primaria e dell'infanzia.

Nella scuola media i progetti sono in numero elevato, di breve durata ( massimo 4 incontri) e rivolti a un target di classi parallele.

Non tutti i progetti realizzati rientrano in bilancio, in quanto altrettanti progetti vengono offerti dall'Amministrazione comunale o da associazioni di volontariato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'indice di concentrazione di progetti è particolarmente basso.

Ciò si spiega con il numero particolarmente elevano di progetti di breve durata nella scuola media.

La maggior parte di questi progetti è relativa ad attività espressive e motorie ad ampliamento dell'offerta curricolare.

La dispersione della spesa in più progetti determina un indice di concentrazione della spesa per i progetti di molto inferiore rispetto alla media nazionale.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 77

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'. La condivisone nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio c'è stata.

Ma il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non ancora strutturato.

E' consolidata una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, ma per prassi gli obiettivi non sono definiti in conformitĂ con la missione della scuola funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, ma piĂš spesso disperse in piccoli progetti.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 78

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BOIC86400N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BOIC86400N progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

38,3 4,9

31,6 7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

0

19,8

22,8

15,3

0

2,5

5,8

5,6

0

24,7

25,3

21,1

0

55,6

64,8

46

0

7,4

12,1

16,5

0

3,7

3

2,2

0 0

0 8,6

1,4 11,3

1,2 9,8

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 79

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BOIC86400N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N % n.d.

25,8

31,2

Riferimento Nazionale %

34,1

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non risultano azioni di formazione in quanto la formazione d’istituto è svolta in collaborazione con altri enti che gestiscono la parte finanziaria o offrono gratuitamente la loro offerta.

Nella scuola media un gruppo trainante di docenti segue percorsi formativi su iniziativa personale relativi a tematiche didattiche e sull’utilizzo di strumenti informatici.

I docenti di scuola primaria e dell'infanzia partecipano tutti ai corsi di formazione a livello d'istituto se svolti in orario di servizio.

Prassi che si sta implementando è la rielaborazione in gruppo di lavoro dei contenuti presentati nelle relazioni degli esperti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione d'istituto diventa cultura condivisa di scuola se rientra negli obblighi di servizio (40+40) in quanto il contratto di lavoro non obbliga i docenti alla formazione , nè a quella deliberata dal collegio.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno in corso è stato fatto un monitoraggio delle Ci sono aree di competenza non adeguatamente coperte da competenze acquisite da esperienze professionali e da titoli di personale specializzato: pedagogia, docimologia, psicologia, studio. informatica.

Hanno risposto 2/3 dei docenti a TI e tutti i docenti incaricati in quanto costituiva documentazione da compilare all'atto della firma del contratto.

Negli ultimi anni si è passati dalla candidatura dei docenti alla partecipazione ai gruppi di lavoro all'individuazione da parte del dirigente dei docenti da assegnare ai diversi incarichi sulla base delle competenze acquisite.

Ciò ha permesso di avere gruppi centrati sul compito, un risparmio di tempo e un risultato più attinente ai risultati attesi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 80

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BOIC86400N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BOIC86400N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

35,8

42,6

53,5

Si

59,3

62,6

61,1

No

38,3

40,4

48,9

Si No No Si Si Si No Si

63 66,7 67,9 84 27,2 19,8 90,1 95,1

53,6 65,4 61 81,6 29,9 24,2 83 93,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 81

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BOIC86400N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,5 1,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,6 11 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37 39,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 51,9 47,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 82

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BOIC86400N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BOIC86400N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6

5,6

6,1

6,9

11

13,1

12,1

9,9

0

6,3

6,8

6,6

3 0 0 13 11 14 0 4

6,5 3,5 5 6,3 4,2 2,1 10,2 9,3

6,3 4,3 5,3 7,5 6,2 3,4 10,8 11,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione di docenti ai gruppi di lavoro è sempre Non risultano adeguatamente approfondite le competenze in strutturata e organizzata dal dirigente che definisce il tema, la ingresso e uscita. consegna e il risultato atteso e spesso vi partecipa.

Le tematiche trattate negli ultimi anni sono il disagio degli alunni, i disturbi dell'attenzione e del comportamento , i dsa , la valutazione. Le tematiche di formazione in progetto sono la didattica inclusiva e la gestione di classi difficili.

Sono attive iniziative di cloud per l'archiviazione di materiali didattici utilizzati solo da pochi docenti particolarmente informatizzati. E' in atto una formazione e iniziative per divulgare a tutti i docenti tale modalità di condivisione e comunicazione.

Attualmente la modalità di condivisione usata da tutti i docenti è la posta elettronica e il sito della scuola.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 83

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le iniziative formative per i docenti vanno incrementate. Risultano piĂš rispondenti ai bisogni e interessi dei docenti sono le iniziative organizzate dalla scuola stessa,, piuttosto che quelle organizzate in collaborazione con altre scuole o enti.

La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita', ma non utilizzati dalla maggioranza dei docenti. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 84

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BOIC86400N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 2,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,8 Media partecipazione (3-4 35,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25,9

Riferimento Regionale % 1,4 33,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

35,4

28,7

29,7

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 85

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BOIC86400N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,2 30,4 16,5

Riferimento Regionale % 52,4 31,8 15,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 86

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BOIC86400N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,9 15 Bassa apertura 12,7 10,3 Media apertura 22,8 22,6 Alta apertura 50,6 52,1 n.d.

Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 87

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BOIC86400N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOIC86400N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

75,3 4,9

61 17,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

1

45,7

54,1

18,7

0 1 0

3,7 50,6 49,4

3,8 34,6 54,1

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 88

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BOIC86400N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOIC86400N per motivo) per motivo) 0

50,6

42

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

1

59,3

38,2

24

2

70,4

83,2

74,2

0

11,1

8,2

10,1

0

22,2

29,9

21,1

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 89

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BOIC86400N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOIC86400N per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

35,8 32,1

39,6 30,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

1

59,3

56,3

44,3

0

30,9

35,4

16,7

0

7,4

6,3

9,7

0

14,8

11,5

12

1

4,9

27,7

30,5

0

37

31

20,2

0 0

49,4 1,2

42 2,2

20,8 7,5

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 90

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BOIC86400N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,7 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,6 9,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 51,9 54,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 29,6 29,9 Alta varietà (piu' di 8) 6,2 3,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 91

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BOIC86400N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N No 43,2 36 Si 81,5 83,5 No 7,4 4,7 No 22,2 23,6 No 43,2 38,2 Si 59,3 60,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

Si

58

58

57,6

Si Si No

88,9 67,9 11,1

88,2 72 12,6

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 92

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BOIC86400N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BOIC86400N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 67,9 61 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è ben inserita nel territorio distrettuale e comunale.

I rapporti con le scuole limitrofe, enti e associazionismo locale sono proficui e improntati alla massima collaborazione e disponibilità, ognuno nel rispetto delle proprie competenze.

La scuola e i dirigenti sono costantemente in rete e si coordinano su più ambiti: formazione, innovazione didattica, applicazioni di disposizioni normative, razionalizzazione delle iscrizioni...

La scuola è spesso chiamata a partecipare alla vita pubblica su temi sociali di particolare interesse per la collettività e per la scuola( legalità, partecipazione democratica, educazione ambientale, memoria storica..)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre implementare la collaborazione di soggetti esterni per favorire finanziamenti privati a favore di iniziative della scuola.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BOIC86400N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIC86400N % 21,72

17,9

20,8

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 93

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BOIC86400N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4 1,8 Medio - basso livello di 22,7 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 61,3 63,3 partecipazione Alto livello di partecipazione 12 7,1 n.d.

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 94

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BOIC86400N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIC86400N 9,92

12,6

14,1

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 95

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,3 14 Medio - alto coinvolgimento 77,5 76,9 Alto coinvolgimento 6,3 9,1

Situazione della scuola: BOIC86400N

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La componente genitori presente in consiglio di istituto è una parte particolarmente attiva nella gestione della scuola e definisce gli indirizzi del POF. Tale componente è in sinergia con il comitato genitori e con i rappresentanti di classe.

In consiglio di istituto , presente una rappresentanza del comitato genitori vengono discusse le tematiche più importanti per la gestione della scuola e sull'offerta formativa.

I genitori sono in costante comunicazione con la segreteria e la dirigente via email e tramite il registro elettronico.

Sono state attivate modalità di comunicazione e interazione on line genitori - insegnati che consentono una comunicazione costante dell'attività scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contributo volontario è versato non dalla totalità dei genitori, causa probabile il difficile momento economico, ma è costante nel versare contributi richiesti dai singoli docenti. tali richieste non sono omogenee , ma variano da classe a classe

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 96

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa.

La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative.La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 97

Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi documenti di valutazione d'istituto quadro sinottico criteri di valutazione.pdf criteri di valutazione del comportamento scuola valutazione comportamento medie.pdf media

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 98

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Nella scuola secondaria di 1 grado migliorare le prestazioni degli alunni con maggiori potenzialità

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Indicatore: distribuzione medie degli esiti degli scrutini della terza classe.

Target: aumentare di almeno 1 alunno quelli collocati al livello 5.

Nella scuola secondaria di Indicatore: la frequenza di primo grado ridistribuire gli alunni che si collocano nella alunni, con particolare fascia del 7. riferimento alla fascia 6-7 Target: aumentarla fino al raggiungimento dei benchmark provinciali.

Sia nella scuola secondaria di 1 Indicatore: la varianza tra grado che primaria ridurre la classi (between) e entro la varianza nelle valutazioni degli classe (within) tra italiano e scrutini tra le classi matematica.

Target: riduzione di 0,5 punti percentuali.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre la variabilità tra le classi nelle prove standardizzate, con particolare riferimento alla matematica.

Indicatore: la varianza tra classi (between)nelle prove INVALSI di matematica.

Target: riduzione di 0,5 punti percentuali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Lavorare sul curricolo d'istituto definendo le competenze nell'ambito disciplinare Educazione alla legalità e convivenza civile.

Costruire un curriculum di Convivenza Civile su indicatori comuni per alunni dai 3 ai 14 anni di età.

Risultati a distanza

Ridurre lo scarto tra valutazione in uscita alla scuola primaria e in entrata alla scuola secondaria di primo grado in italiano e in matematica

Indicatore: media dello scarto fra voto scrutinio quinta classe e voto scrutinio prima classe.

Target: riduzione di almeno 0,5 (valore assoluto)

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 99

I dati più significativi rilevati oggetto di miglioramento nella scuola media sono: - numero ridotto di alunni nella fascia 5 alle prove invalsi di matematica d'esame - il numero dei 6 è sopra la media mentre la fascia dei 7 è sotto la media negli scrutinidi terza media - le esperienze di educazione alla cittadinanza attiva non sono condivise da tutte le classi - la mancanza di dati sui risultati a breve termine nella scuola superiore scelta secondo il giudizio orientativo I dati più significativi rilevati nella scuola primaria sono: - variabilità tra le classi seconde in matematica nell'as 2013.14 - gap tra i voti in uscita dalla prima e i voti in entrata alle medie in italiano e matematica di 0,7 in italiano e 1,5 in matematica.

Tali dati, essendo riferiti ad un anno scolastico, vanno integrati con analisi storiche dello stesso fenomeno.

Se tali criticità vengono confermate dagli esiti degli anni successivi , gli obiettivi e i traguardi individuati diventano priorità sulle quali costruire il piano di miglioramento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Completamento del curricolo verticale di istituto, con particolare riferimento alle discipline: Italiano, Matematica e Inglese.

Aggiornamento delle programmazioni per classi parallele di tutte le discipline per la scuola primaria e media.

Definizione di prove d'ingresso , intermedie e finali in italiano e matematica dalla 1 classe della scuola primaria alla terza media Condivisione e ridefinizione dei criteri di valutazione del comportamento e dell'apprendimento della scuola primaria alla scuola.

Organizzare la formazione a tutto il collegio su una tematica ad anno scolastico.

Inclusione e differenziazione

Diffusione di strategie di inclusione in ogni classe: ogni team implementa per la propria classe una strategia Potenziare il recupero degli alunni insufficienti in italiano e matematica Attivare iniziative sul metodo di studio nelle classi prime media e 5 elementare

Continuita' e orientamento

Attivare interventi svolti dai docenti su classi dell'ordine di scuola precedente all'interno un progetto di continuità di istituto

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Utilizzare googleapps o altri e-services per condividere documenti e materiali didattici .

SNV - Scuola: BOIC86400N prodotto il :09/10/2015 17:42:40

pagina 100

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La maggiore criticità evidenziata non sta tanto negli esiti, quanto nell'esigenza di condividere e innovare le buone pratiche organizzative e didattiche.

Il contesto sociale medio alto, per quanto in un momento di difficoltà economiche, può contare su un discreto livello culturale che sostiene la scuola e i suoi processi di integrazione e di formazione.

La stabilità del corpo docente e la sua pluriennale esperienza professionale consentono un buon livello di insegnamento.

Esperienze, in anni precedenti, di autogestione del corpo docente hanno sedimentato pratiche e costrutti pedagogici più tendenti alla libertà di insegnamento che alla verifica e all'uniformità dei risultati, orizzonte verso il quale si sta orientando ora la scuola.

Gli obiettivi di processo individuati consentono la realizzazione di obiettivi di miglioramento degli esiti scolastici introducendo pratiche di condivisione di traguardi e buone pratiche utili a costruire una comunità di professionisti della didattica che sanno lavorare assieme e costruire una cultura di scuola.

Il riferimento a parametri di riferimento a livello nazionale e a livello di istituto consentono ad ogni docente di calibrare e rimodulare le proprie strategie di insegnamento per livellare gli esiti su standard di scuola definiti.