Rapporto Autovalutazione Scuola LS LORENZO RESPIGHI

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PCPS02000T LS LORENZO RESPIGHI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano PCPS02000T Alto Liceo Medio Alto PCPS02000T II A Alto II B Medio - Basso II C Alto II D Alto II E Alto II F Alto II G Alto II H Alto II L Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) PCPS02000T 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Lo status economico-culturale dell’utenza del Respighi è sostanzialmente medio–alto e caratterizzato da alunni con un background famigliare stimolante e tale da fare cogliere occasioni di formazione culturale offerte (partecipazione a stage all’estero, scambi, frequenza di corsi pomeridiani di eccellenza, del conservatorio, partecipazione ad attività sportive amatoriali o agonistiche).

L’indice di benessere relativo al possesso di particolari beni quali strumentazioni tecnologiche o libri e alla possibilità di effettuare viaggi, frequentazione di teatri, mostre, cinema, conferenze è complessivamente medio-alto e tale da creare una condizione di partenza dell’azione educativa positiva. Le famiglie di norma controllano le esperienze formative scolastiche e extrascolastiche vissute dai figli e agiscono da filtro rispetto ad esse. La partecipazione, tuttavia, alla vita scolastica dei genitori è rilevante soprattutto per quel che riguarda la richiesta di informazioni/colloqui o le progettualità che coinvolgono il proprio figlio/classe, meno sentita, a partire dal triennio, la partecipazione alla vita collettiva (6 rappresentanti dei genitori mancanti su 43 classi).

Gli alunni con cittadinanza non italiana sono 48, i DSA certificati sono 17, vi è un solo alunno portatore di Handicap e necessitante di insegnante di sostegno. Solo 7 sono gli studenti in situazione di svantaggio socio-economico o linguisticoculturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli habitus degli studenti in ingresso,derivati dal capitale formativo famigliare e dalla scuola frequentata, sono vincoli culturali di cui si tiene conto nella definizione dei criteri per la distribuzione nelle classi,così come i test di ingresso ci permettono di rilevare il possesso di un linguaggio pubblico (codice ristretto) o formale (elaborato) e quindi il possesso della strumentazione intellettuale necessaria per l’apprendimento in una realtà liceale scientifica.

L’inevitabile eterogeneità di formazione acquisita per la provenienza da scuole diverse impone una attenta valutazione diagnostica, che influisce costruttivamente sulle prassi didattiche e rendere il biennio un vero momento di acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza.

Per quanto lo status socio–economico sia complessivamente medio-alto, e l’istruzione sia considerata come un investimento sul futuro, i vincoli economici sono visti dalla scuola come causa di una attenta riflessione sulle proposte didatticoculturali, sugli acquisti di strumenti tecnologici e/o su proposte di attività onerose dal punto di vista economico.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il bacino d’utenza del Respighi è quasi circoscritto entro i confini della provincia; il legame con gli enti territoriali proprietari degli edifici ed erogatori di servizi di trasporto.

I rapporti con realtà culturali, produttive e istituzionali del territorio: - Collegio Alberoni, Galleria Ricci-Oddi, Musei di palazzo Farnese, Conservatorio Nicolini, Biblioteca comunale, Fondazione di Piacenza e Vigevano, Ausl, Aziende locali, poli universitari, Comune e Provincia- permettono programmazioni integrate tali da sviluppare senso civico di appartenenza e sensibilizzazione al rispetto del patrimonio culturale locale e da fare realizzare agli studenti prodotti nuovi, personali, documentati e proposti alla cittadinanza sotto veste multimediale o di conferenza/mostra.

Le attività in rete permettono di valorizzare risorse umane e disponibilità delle scuole in attività di inserimento di alunni extracomunitari e di didattica in verticale.

Le famiglie credono in una scuola formativa che conduca i figli all’esperienza universitaria ( studenti iscritti a facolta’ estere europee o internazionali) forti di una preparazione seria disciplinare, di un metodo di studio efficace, vivono con partecipazione gli eventi realizzati di cui i figli sono protagonisti attivi e, se necessario, collaborano mettendo a disposizione gratuitamente la propria professionalità.

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I vincoli che la scuola si pone quando usufruisce di opportunità culturali e agevolazioni del fare esperienziale sono, non solo, di usufruire di appoggi e di rendere l’istituto promotore di cultura e di formazione direttamente rivolte alla cittadinanza in un rapporto di stretta reciprocità: così la possibilità per studenti della città di iscriversi a esami per l’acquisizione di certificazioni linguistiche internazionali o di usufruire delle strumentazioni tecnologiche presenti in istituto.

Il rapporto degli studenti con il territorio è sinergico nel tempo della frequentazione, in seguito si riscontra un minore supporto.

La ridotta presenza di poli universitari statali, impone a molti studenti di iscriversi in atenei di altre città con conseguenti spese di viaggio e/o permanenza.

Il territorio piacentino inoltre non è in grado di offrire opportunità lavorative sia nella quantità sia nella qualità a molti dei laureati/diplomati, costretti quindi a trovare sbocchi lavorativi altrove.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PCPS02000T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE FAMIGLIE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

0,00

42.161,00

18.069,00

4.140.731,00

68.794,00

0,00

4.269.755,00

9.882,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

9.882,00

Destinati alla scuola

213.383,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

213.383,00

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

227.690,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

227.690,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

238,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

238,00

20.342,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

20.342,00

214.891,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

214.891,00

Istituto:PCPS02000T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

0,8

0,4

83,6

1,4

0,0

86,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

4,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

4,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

4,6

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

4,6

COMUNE

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

PROVINCIA

0,4

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,4

ALTRI PRIVATI

4,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

4,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0

11

28,5

44,4

55,8

44,1

55,6

33,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 66,7 42,4 Totale adeguamento 33,3 57,6

Situazione della scuola: PCPS02000T

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La sede del liceo Respighi fa parte stabile del paesaggio urbano da 90 anni e ricorda inevitabilmente nella sua struttura i palazzi dell’era fascista, firmata Moretti, di cui fanno fede dipinti e mosaici nell’atrio, proprio quest’anno oggetto di laboratorio di ricerca di una classe quarta. La crescita degli iscritti e l’esigenza di modernizzare,pur nel rispetto della struttura, aule e luoghi di lavoro, ha imposto una serie di ristrutturazioni e trasformazioni che vanno dalla riedificazione di una palazzina esterna nel 2006(da 5 a 12 aule), all’acquisizione di una seconda sede, stabile dal 2007, non lontana e dotata delle strumentazioni e dei laboratori essenziali presenti in sede, all’implementazione di materiali utili al laboratorio nelle aule di fisica, chimica e biologia, alla creazione di aule di informatica e di laboratori linguistici multimediali utili per la didattica di classi numerose(strumenti in rapporto 1 a 1),alla presenza di LIM in tutte le classi, di iPad in tutte le classi prime, seconde e terze e in due quarte che hanno iniziato la sperimentazione, aule con banchi a fiore per agevolare le attività esperienziali. La riqualificazione funzionale degli ambienti, l’allestimento dei laboratori, la trasformazione dello spazio-aula sono il segno di una esigenza di rinnovamento didattico che ha investito nelle tecnologie e di una scuola che , in qualità prima di scuola classe 2.0 e poi di scuola 2.0, ha saputo decidere, discutere,documentare il cambiamento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono inevitabilmente state indirizzate a dotare la scuola di strutture innovative e questo è stato il vincolo più significativo. Gli strumenti acquisiti fanno del liceo una delle poche scuole digitalizzate in Italia e la pone al pari con realtà più propositive europee, ma la necessità di dominare con competenza gli strumenti acquisiti impone ai docenti continui aggiornamenti.

La storicità dell’edificio non permette di ricavare nuovi spazi utili all’esigenze dell’offerta formativa: la mancanza di un numero adeguato di palestre e di spazi assembleari impone un continuo rapporto dialettico con il territorio che supplisce con spazi utili e vicini.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PCPS02000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PCPS02000T 67 88,2 9 11,8 100,0 - Benchmark* PIACENZA 2.803 81,1 652 18,9 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PCPS02000T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PCPS02000T

35-44 %

N°

-

0,0

PIACENZA

101

EMILIA ROMAGNA

1.491 15.369

45-54 %

N°

6

9,0

3,6

671

3,6

10.489

2,4

126.086

55+ %

N°

26

38,8

23,9

1.048

25,1

15.110

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

35

52,2

100,0

37,4

983

35,1

100,0

36,2

14.658

35,1

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PCPS02000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PCPS02000T 96,8 3,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PCPS02000T - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:PCPS02000T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 7,5 9 13,4 28 41,8

Oltre 10 anni N째

% 25

37,3

335

13,0

524

20,3

652

25,3

1.071

41,5

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

26

76,5

-

0,0

8

23,5

-

0,0

-

0,0

401

72,4

15

2,7

137

24,7

1

0,2

-

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 22,2 25,6 0 0 77,8 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 16,9 33,3 35,5 11,1 15,7 33,3 32

Situazione della scuola: PCPS02000T

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio del Respighi è costituito da un ampio numero di docenti di ruolo presenti in istituto da anni e da alcuni docenti a tempo determinato (72), alcuni dei quali hanno garantito in questi anni una certa continuità didattica (64) La dirigente è la stessa da 12 anni. Quasi tutti gli insegnanti hanno al loro attivo percorsi di formazione/aggiornamento disciplinare e di tipo tecnologico, qualcuno anche di tipo linguistico a livello (2 C1, 2 B1, 2 B2). Altri, forti di attività di RMD e supportati dal CIDIS, si sono impegnati fin dagli esordi dell’era Autonomia a curvare i curricoli del liceo scientifico in corsi sperimentali che prevedessero un approccio spiccatamente laboratoriale. Sono presenti specifiche competenze anche sul versante artistico letterario quali quelle di docenti diplomati al conservatorio a supporto della convenzione con l’Accademia piacentina.

La dotazione di personale amministrativo (7) e ATA (23) è adeguata a supportare l’offerta formativa e alcune professionalità sono punti di riferimento per l’organizzazione delle attività educative.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La ricchezza di un’offerta formativa che vanta anni di lavoro è oggi condizionata dal nuovo assetto dei curricoli che prevede area di flessibilità, ma che permette di utilizzare unicamente i docenti assegnati alla scuola e di prevederne altri solo a fronte di restituzione ore.

I vincoli più seri sono: 1) impossibilità di attivare corsi bilingue non essendo previsti insegnanti di francese, spagnolo, tedesco in un liceo scientifico.

2) presenza di un numero adeguato di docenti con competenze linguistico-metodologiche per realizzare moduli CLIL, come previsto dalla normativa nella classe quinta.

3) mantenere le specificità dei percorsi declinati nell’offerta formativa: Scientifico, Scienze applicate, Sportivo.

4) mancanza di tecnici di laboratorio scientifico/informatico che agevolerebbero le pratiche didattiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PCPS02000T

% classe 1

classe 2

264

96,0

% classe 2

classe 3

189

95,0

% classe 3

classe 4

156

96,3

% classe 4 171

95,0

- Benchmark* PIACENZA

550

96,5

518

97,2

443

94,3

424

95,9

6.619

89,2

6.288

91,7

6.390

90,0

6.023

92,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PCPS02000T

% classe 1

classe 2

72

26,2

% classe 2

classe 3

66

33,2

% classe 3

classe 4

63

38,9

% classe 4 53

29,4

- Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA Italia

110

19,3

124

23,3

114

24,3

113

25,6

1.579

21,3

1.516

22,1

1.539

21,7

1.155

17,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: PCPS02000T

61-70 16

71-80 53

81-90 54

91-100 56

Lode 41

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2

7,2

23,9

24,3

25,2

18,5

0,9

- Benchmark* PIACENZA

39

108

119

96

69

7

8,9

24,7

27,2

21,9

15,8

1,6

EMILIA ROMAGNA

280

1.438

1.906

1.539

1.107

110

4,4

22,5

29,9

24,1

17,4

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PCPS02000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

0,4

0

0,0

0

0,0

1

0,6

0

0,0

PIACENZA

-

0,3

-

0,4

-

0,4

-

0,9

-

1,0

EMILIA ROMAGNA

-

0,3

-

0,3

-

0,5

-

0,7

-

0,4

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PCPS02000T

% classe 1

classe 2

4

1,5

PIACENZA

14

EMILIA ROMAGNA

159 3.494

% classe 2

classe 3

4

1,5

3,1

18

3,1

103

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

-

-

5,7

8

2,6

107

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

-

-

10,5

4

2,6

49

3,3

1.312

% classe 5 -

-

7,3

6

28,6

3,1

29

2,0

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PCPS02000T

% classe 1

classe 2

14

5,4

PIACENZA

25

EMILIA ROMAGNA

414 6.746

% classe 2

classe 3

10

5,3

4,6

21

5,9

285

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

7

4,5

4,1

19

4,3

241

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

1

0,6

4,2

2

3,5

122

3,7

2.383

% classe 5 1

0,4

0,5

6

1,3

1,9

52

0,8

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Le promozioni si aggirano a giugno attorno al 75%, 2% sono gli alunni non promossi e 23% circa quelli con sospensione del giudizio. A settembre il bilancio finale è del 96% circa di promozioni. Non ci sono significative difformità di risultati fra i vari corsi del liceo.

-Azioni in contrasto alla dispersione scolastica: riorientamento (esterno o interno all’istituto), moduli di avvio focalizzati sul metodo di studio, attività Gap filling, corsi di recupero, percorsi a misura del singolo in caso di disturbi di apprendimento.

- Promozione delle eccellenze: risultati di pregio si ottengono nelle competizioni nazionali, in cui le squadre in azione o i singoli, sono particolarmente motivati a mettersi in gioco, sostenuti in ciò dalla scuola e dalla classe nell’attività extracurricolare.

- Esame di Stato: gli esiti non registrano non promozioni e si distribuiscono in modo omogeneo nelle fasce 60/70, 70/80, 80/90 con punte di eccellenza.

-Certificazioni linguistiche: la scuola organizza corsi finalizzati al superamento di esami che attestano livelli riconosciuti in ambito europeo in inglese e, a seconda delle richieste, in spagnolo, tedesco, francese. Inoltre è sede di certificazioni internazionali Cambridge IGCSE. Tali corsi consentono di studiare materie scientifiche in lingua inglese e preparano agli esami per il conseguimento delle relative certificazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Recupero: successo parziale dell’azione messa in campo dalla scuola. Gli alunni con debito formativo si concentrano prevalentemente in matematica. Con riferimento all’a.s.

2014/15 i dati relativi alle discipline maggiormente coinvolte sono: - nel biennio matematica (13%), inglese (8%), italiano (5%); - nel triennio matematica (19%), fisica (11%), filosofia (8%) e inglese (7%).

- Riorientamento: necessario migliorarne l’efficacia per garantire a tutti gli studenti il successo formativo. Per quanto la scuola si attivi in tale senso, rimangono criticità che fanno sì che la classe terza risulti l’anno di corso più problematico, sia per quanto riguarda i risultati che il pericolo di abbandono scolastico.

- Esame di Stato: non trascurabile, il 30% circa, la percentuale di studenti nella fascia più bassa (60/70) . Il dato è paragonabile a quello degli studenti che negli anni precedenti hanno avuto sospensione del giudizio.

- Valutazione: non completa omogeneità nell’utilizzo dell’intera scala di valutazione da parte dei Consigli di Classe.

- Certificazioni linguistiche: numero di studenti coinvolto non è la maggioranza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La percentuale degli studenti non promossi è bassa, la distribuzione per fasce di voto è complessivamente equilibrata. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro tranne singoli casi. Si registrano trasferimenti in altri istituti, per lo più a causa di scelte in partenza non ben ponderate, e ingressi di studenti provenienti da altri istituti. Quando il cambio di scuola avviene nel triennio, non come semplice azione di riorientamento, deve imporre una attenta riflessione in termini di motivazione e/o recupero.

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PCPS02000T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Emilia-Romagna

Nord est

68,5 PCPS02000T

82,1

PCPS02000T

82,1

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a 76,2

n/a 76,7

Emilia-Romagna

65,3

Nord est

52,6 15,3

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

72,9 72,9

72,4

20,2 n/a

n/a 56,9

n/a 58,0

n/a 54,1

Liceo

82,1

12,6

72,9

17,1

PCPS02000T - II A

83,9

14,6

69,3

11,1

PCPS02000T - II B

84,1

16,2

76,2

28,9

PCPS02000T - II C

82,9

14,1

75,5

22,5

PCPS02000T - II D

78,9

10,1

68,0

13,1

PCPS02000T - II E

86,4

17,1

75,3

23,4

PCPS02000T - II F

85,5

17,4

78,9

21,1

PCPS02000T - II G

79,1

9,4

78,7

19,9

PCPS02000T - II H

78,5

9,8

67,1

11,3

PCPS02000T - II L

81,9

14,2

69,6

11,6

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PCPS02000T - II A

0

1

1

6

8

0

0

6

2

8

PCPS02000T - II B

0

0

2

7

6

0

0

0

4

11

PCPS02000T - II C

0

0

4

8

12

0

0

4

1

19

PCPS02000T - II D

0

1

5

17

4

0

2

5

5

15

PCPS02000T - II E

0

1

1

3

12

0

0

1

2

14

PCPS02000T - II F

0

0

1

12

14

0

0

1

3

23

PCPS02000T - II G

0

2

4

8

5

0

0

1

3

15

PCPS02000T - II H

0

1

5

21

1

0

0

4

10

14

PCPS02000T - II L

0

1

4

8

7

0

1

2

2

15

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PCPS02000T

0,0

3,6

14,0

46,6

35,8

0,0

1,6

12,4

16,6

69,4

Emilia-Romagna

6,6

16,3

31,5

36,2

9,5

14,9

22,3

21,6

15,8

25,4

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PCPS02000T - Liceo 11,7 88,3 16,7 83,3 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Respighi ha accolto l’esperienza di valutazione degli apprendimenti condotta da soggetti esterni fin dalle prime proposte INVALSI (2005): ha infatti aderito volontariamente al progetto Pilota e continua a sottoporre i propri studenti alle rilevazioni. Dal 2006 il Respighi è parte campione delle scuole con cui l’Italia contribuisce alla rilevazione internazionale OCSE-PISA, test di lettura, scienze e matematica, somministrati ogni tre anni con centratura alternata su uno dei tre ambiti di competenze a studenti quindicenni. Gli esiti ottenuti risultano complessivamente omogenei (lievi differenze in italiano tra liceo e scienze applicate): quelli PISA sono ampiamente superiori alla media OCSE e quelli INVALSI superano le medie dell’Italia, del NORD–EST, della Regione e sono superiori o paritari agli esiti dei licei e dei licei scientifici.

Sempre in relazione agli esiti INVALSI, in matematica, la percentuale di studenti che si colloca nella fascia più alta delle prove INVALSI (livello 5) è decisamente superiore a quella nazionale e geografica (69% circa nell’ultima rilevazione).

Bassa è la variabilità dei punteggi fra le diverse classi dell’Istituto, elemento che indica un sostanziale equilibrio nella fisionomia delle diverse sezioni o corsi.

Le prove standardizzate sono state sempre svolte correttamente: non si sono registrati episodi di cheating.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La concordanza fra le misure confrontate, i risultati delle prove INVALSI e il voto di classe è in generale molto bassa.

Parziale coinvolgimento dei Consigli di Classe e dei Dipartimenti in termini di condivisione e analisi delle prove.

L’istituto non è in grado di verificare progressi o regressi nel percorso del singolo a causa di mancanza di reperibilità/incrocio dati disponibili. Questo non permette di verificare il percorso complessivo nel corso degli anni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile sia a livello nazionale che in ambito territoriale di appartenenza (NORD EST). La varianza tra classi in italiano e matematica è inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La variabilità di punteggi all’interno delle stesse classi, in special modo per matematica, è superiore a quella registrata a livello nazionale e regionale. Questo dato è indice di un accentuato gap all’interno della classe ma è interpretabile come conseguenza del fatto che, con la stragrande maggioranza di studenti collocati al livello 5, il divario con chi non ha acquisito competenze specifiche di base nel suo curriculum scolastico aumenta.

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La motivazione, la curiosità, l’attitudine alla collaborazione sono gli aspetti comportamentali che valorizzano gli stili cognitivi individuali per la piena realizzazione della persona, facilitano la possibilità di conoscere le proprie attitudini anche in funzione orientativa. La scuola valuta le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti attraverso l'attribuzione del voto di condotta,dei crediti formativi e considerando la partecipazione a progetti di ricerca -azione.Tutti questi sono elementi che permettono di tracciare un quadro fondato delle competenze di cittadinanza acquisite, perché valorizzano tre principali fonti informative:l’osservazione occasionale e sistematica dei docenti, l’analisi dei risultati conseguiti e l’autovalutazione dell’interessato.

La lettura e la valutazione dei dati raccolti è rapportata a criteri preventivamente definiti, che determinano l’elaborazione di un giudizio finale di acquisizione di competenze chiave.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene importante sottolineare sempre che la valutazione necessita della funzione diagnostica, regolativa e certificativa.

L’apprendimento trova forze motivanti nella promozione della capacità di autovalutazione e nella costatazione dei progressi ottenuti. Processi complessi e delicati che sono ancora in fase di sviluppo.

Il livello delle competenze chiave raggiunto dagli alunni è complessivamente abbastanza buono, ma occorre migliorare ulteriormente l'esercizio dell'autonomia responsabile e del rispetto attivo delle regole.

Sarà necessario inoltre individuare modalità e spazi di lavoro in cui gli studenti possano sviluppare le cosiddette "soft skills", competenze trasversali spendibili in tutti i contesti: progettare e risolvere problemi, collaborare, imparare ad imparare.

La scuola deve ancora dotarsi di strumenti adeguati per la valutazione del raggiungimento delle competenze trasversali di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto è positivo in alcuni casi, solo sufficiente in altri; le competenze sociali e civiche sono vissute spesso più passivamente che consapevolmente. La maggior parte degli studenti raggiunge una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni (talvolta in singole classi). La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza una serie di attività esperienziali per valutare il raggiungimento delle competenze chiave. Il giudizio rivela qualche criticità. E’ importante in una scuola tecnologica, ad esempio, favorire competenze mediali attorno alla dimensione morale: capacità di valutare criticamente i messaggi in una prospettiva che riflette sulle ricadute sociali della comunicazione; dimensione sociale,capacità di utilizzare i media ai fini della personale partecipazione dell'attività comunitaria. E’ fondamentale poi favorire l’imparare a imparare, competenza già sviluppata in alcuni alunni, ma non in tutti.

Insegnare ad apprendere attraverso attività didattiche non alternative, ma contemporanee alla veicolazione di contenuti e abilità disciplinari è quindi importante e sempre più da fare vivere. L’istituto dovrà impegnarsi dunque a promuovere un dibattito culturale ampio e articolato, a fare ricognizione e diffusione di esperienze positive già avviate, a sperimentare modelli di certificazione delle competenze corrispondenti a percorsi condivisi, a fare sempre meglio valutazione di sistema.

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PCPS02000T PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

88,5 52,6 54,0 50,5

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PCPS02000T

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 76,2

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

23,8

0,0

71,7

15,9

12,4

65,7

25,4

9,0

66,7

16,7

16,7

- Benchmark* PIACENZA

80,0

8,1

11,9

43,6

28,8

27,5

52,0

31,0

17,0

49,3

27,4

23,4

EMILIA ROMAGNA

63,1

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PCPS02000T

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 76,2

14,3

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

9,5

68,1

15,0

16,8

62,7

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

16,4

20,9

66,7

8,3

25,0

- Benchmark* PIACENZA

85,3

6,4

8,3

36,0

28,4

35,6

53,8

9,9

36,4

50,1

16,9

33,0

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PCPS02000T PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 198 73,3 72 26,7 1.564 69,1 699 30,9

TOTALE 270 2.263

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PCPS02000T - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 195 98,5 65 90,3 1.352 19.318 276.676

93,4 90,4 90,9

416 7.470 93.486

77,0 74,3 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PCPS02000T liceo scientifico

7 12

8 43

9 55

10 83

Lode 26

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

10

5,2

18,8

24,0

36,2

11,4

4,4

- Benchmark* PIACENZA

24

77

111

185

74

25

4,8

15,5

22,4

37,3

14,9

5,0

EMILIA ROMAGNA

246

926

2.053

2.706

1.061

485

3,3

12,4

27,5

36,2

14,2

6,5

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

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pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PCPS02000T 282 89 31,6 231 84 36,4 238 67 - Benchmark* PIACENZA 1.692 874 51,7 1.726 893 51,7 1.740 797 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

28,2 45,8 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 PCPS020 00T

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

22,5

7,9

22,5

25,8

21,3

0,0

29,8

8,3

22,6

29,8

9,5

0,0

19,4

6,0

23,9

38,8

11,9

0,0

PIACEN ZA

20,6

23,6

24,6

21,4

9,8

0,0

20,9

23,7

25,1

19,0

11,2

0,0

21,2

24,3

25,1

22,5

6,9

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,3

45,9

7,0

6,4

PIACENZ A

5,1

41,8

4,5

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

PCPS0200 0T

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

38,4

2,2

44,8

4,9

4,4

18,6

30,0

5,1

42,7

3,0

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

43,7

0,0

57,6

3,4

8,5

30,5

14,8

34,4

4,1

47,4

2,5

14,2

31,7

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz.

PCPS02000T 9,3 29,1 61,6 14,2 15,8 69,9 18,6 25,4 55,9 - Benchmark* PIACENZA 9,3 21,5 69,2 8,8 21,4 69,8 13,4 21,6 65,0 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PCPS02000T - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

40,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

12,7

18,2

8,8

10,1

5,8

4,7

0,0

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

50,8

Istituto: PCPS02000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,7 18,6 4,9 8,2 6,0 3,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,2

14,5

17,7

8,2

10,0

5,3

4,0

0,1

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PCPS02000T - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: PCPS02000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,5 11,6 12,2 8,7 12,8 4,1

39,7

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PCPS02000T - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 35

29,7

Istituto: PCPS02000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,3 30,5 7,6 10,2 6,8 5,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

32,3

14,7

22,4

9,0

11,1

6,9

3,3

0,2

40,3

13,8

19,7

8,8

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo sbocco naturale per uno studente di liceo è proseguire gli studi scegliendo un percorso universitario. A tal proposito mission del Respighi è quella di favorire la crescita dell’alunno nelle dimensioni cognitiva, operativa, relazionale, impegnandosi a fargli sviluppare: il pensiero e l’identità personale, attraverso l’incremento delle capacità di relazione; il controllo dei linguaggi e le modalità di comunicazione in contesti diversi; la capacità di argomentare in una pluralità di registri, utilizzando strumenti atti alla pianificazione di processi, progettazione e realizzazione di prodotti; l’approccio globale ai problemi. Le strategie messe in atto dalla scuola si concretizzano adeguatamente in considerazione del fatto che la maggioranza degli studenti in uscita dal Respighi prosegue nel percorso universitario e riesce ad affrontare gli studi con esiti positivi: alla fine del primo/secondo anno di università infatti ben oltre il 70% ha conseguito più della metà dei crediti formativi.

Dai dati in possesso della scuola risulta che dei diplomati che non si iscrivono all’università, più del 30% trova un’occupazione in 7-12 mesi.

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva che non è possibile rilevare i risultati degli studenti abbastanza numerosi che frequentano università estere, forti della preparazione internazionale ricevuta in questo liceo.

I dati che rilevano l’ingresso dei diplomati nel mondo del lavoro appaiono poco significativi in quanto anche solo un giorno di attività viene considerato impiego.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 37

5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il numero di immatricolati all’università è superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni: la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Tuttavia la scuola monitora ancora in maniera non formale le scelte dei neodiplomati, perciò l dovrà adoperarsi per giungere ad un monitoraggio costante, sistematico ed attendibile dei risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio o di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) per essere sempre più efficiente nel favorire il successo degli studenti che si iscriveranno all’università oppure sceglieranno l’ingresso nel mondo del lavoro (orientamento in uscita). La valutazione conseguita con l’Esame di Stato dovrà fornire una fotografia sempre più attendibile delle competenze acquisite dagli studenti al fine di esprimere al massimo la sua valenza come strumento d’orientamento.

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pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 18,7 Medio - basso grado di 16,7 6,6 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 28,6 Alto grado di presenza 66,7 46,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PCPS02000T - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCPS02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

79,1

78,1

Si

83,3

80,2

77,7

Si

66,7

76,9

78,2

Si

83,3

80,2

75,6

Si

83,3

75,8

72,2

No

50

41,8

50,1

Si

83,3

54,9

64,3

Si

83,3

46,2

23,1

No

16,7

17,6

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di tutti i corsi continua anche oggi ad essere fondato su due linee portanti: licealità e scientificità.

Il Liceo scientifico, arricchito anche dall’opzioni bilinguismo e CLIL, fornisce una preparazione culturale completa caratterizzata dall’equilibrata compresenza delle discipline delle diverse aree,potenzia la lingua inglese in una dimensione europea, valorizza altre lingue comunitarie, integra la preparazione con un ampliamento delle conoscenze e delle competenze concernenti la lingua inglese attraverso le attività CLIL, che, abbinate alle certificazioni IGCSE, costituiscono un potenziamento della formazione scientifica.

Il Liceo scienze applicate rafforza l’operatività sperimentale grazie all’insegnamento dell’informatica come disciplina autonoma e al potenziamento di una didattica laboratoriale. Il liceo sportivo mette a disposizione dei giovani un sistema educativo che non condiziona le legittime aspirazioni alla valorizzazione delle proprie capacità sportive.

I curricoli reali di Istituto sono declinati sulla base di principi comuni (Scheda A) e di dipartimento (schede B) che mirano alla valorizzazione dei saperi grazie a conoscenze scientifiche annesse alla dimensione laboratoriale, diffusa anche al di là degli insegnamenti scientifici, e alla formazione alla cittadinanza responsabile nel quadro delle competenze chiave.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ assenza di un organico funzionale con conseguenze di non avere assegnazioni fisse da parte dei docenti a determinate sezioni / corsi per difficoltà di accorpamento delle ore non agevola l’approccio a classi per le quali il curricolo dovrebbe essere un processo in itinere.

La tendenza ricorrente tra i docenti, che rimarcano il valore della licealità, è quella di un orientamento più contenutistico e la mancanza talvolta di flessibilità, di capacità di esaudire i bisogni educativi degli alunni può provocare disorientamento.

LIM, i-Pad e i software giocano un ruolo decisivo per creare un ambiente di apprendimento nuovo, tuttavia, non sempre rivestono un ruolo determinante nelle prassi didattiche.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 0 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 37,4 Alto grado di presenza 66,7 40,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:PCPS02000T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCPS02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

81,3

83

Si

100

74,7

67,2

Si

83,3

64,8

62,4

Si

100

97,8

95,3

No

33,3

63,7

49,5

Si

100

86,8

91,6

Si

83,3

60,4

58,4

No

66,7

54,9

51,8

Si

16,7

9,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti si avvalgono per la programmazione di schede comuni (A,B) e di schede progetto, modello GOLD, che declinano obiettivi, selezione e organizzazione dei contenuti, metodi, predisposizione di materiali e di strumenti (tecnologie), tempi, strutturazione propedeutico sequenziale del processo di apprendimento-insegnamento, individuazione dei criteri e degli strumenti di valutazione. Le progettazioni di ricerca-azione o empiriche prevedono anche l’articolazione delle fasi di lavoro, la definizione della documentazione che si produce, le fasi di valutazione ex ante, formativa e ex post (sommativa valutativa dell’intero processo), le competenze trasversali, cognitive e mediali da acquisire. La relazione finale dei docenti e la scheda di monitoraggio compilata a fine anno consente l’ eventuale riprogrammazione Le schede di monitoraggio sollecitano diffusione di esperienze positive, sperimentazione di modelli di certificazione delle competenze corrispondenti a percorsi condivisi, monitoraggio di innovazioni realizzate. Le progettazioni determinano il fare esperienziale, contrattuale, autoanalitico/orientante), collaborativo, comunicativo.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’apprendimento è un processo di costruzione di significati a partire dal contesto, dalla propria identità e dalla propria storia: la difficoltà di diversi docenti è quella di rispondere alla nuova ipotesi epistemologica che la complessità ci impone oggi: quella di passare da una conoscenza come rappresentazione, a una come costruzione.

Ignorare le caratteristiche motivazionali degli allievi e le differenze cognitive, induce prevalentemente comportamenti guidati e non promuove seriamente comportamenti autonomi.

E' necessario sviluppare una didattica laboratoriale lega il sapere ad un problema, seleziona gli apprendimenti in modo funzionale allo loro risoluzione, non segue la successione ordinata dei contenuti, ma privilegia approcci multidisciplinari, è centrata sui processi e sui risultati.

Due modelli didattici, uno lineare e uno reticolare, ancora si confrontano al Respighi e in questo si gioca la professionalità docente che dovrebbe essere realizzata non solo da singoli docenti, ma soprattutto dal consiglio di classe e dai dipartimenti in aree progettuali.

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pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 33

Riferimento Nazionale % 25,6

16,7

27,5

17,4

33,3

39,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 83,3 56

Riferimento Nazionale % 64,1

0

24,2

14,7

16,7

19,8

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 53,8

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

16,5

14,1

50

29,7

23,7

Situazione della scuola: PCPS02000T

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Aspetti qualificanti: •La declinazione da parte dei dipartimenti di criteri di valutazione comuni, in stretto riferimento a una tabella di istituto •Le valutazioni formative, riguardano la rilevazione analitica periodica dei comportamenti cognitivi: l’esito positivo della verifica comporta la prosecuzione del programma, l’esito anche solo parzialmente negativo indica la necessità di attivare procedure che compensino lo svantaggio, in itinere o attraverso recuperi/laboratori o corsi intramoenia.

•La valutazione sommativa, consiste in una verifica ampia dell’apprendimento acquisito mediante la somministrazione di prove che accertino la padronanza di complessi integrati di abilità cognitive •Prove comuni di livello. Il dipartimento di lingue è operativo in questa direzione da anni, altri , in modo meno sistematico si confrontano sulla necessità e non escludono prove di simulazione.

Vengono somministrate prove di livello in latino per confrontare gli esiti del metodo tradizionale con quello Ørberg.

Precisi criteri di correzione sono stilati per le singole prove a garanzia di oggettività dei risultati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La resistenza alla somministrazione di prove comuni deriva da disomogeneità dei livelli di apprendimento delle classi dei tre indirizzi dell’istituto e da difficoltà a strutturare una prova significativa, ma anche dalla difficoltà di distaccarsi da pratiche tradizionali.

•Altro aspetto critico riguarda la valutazione del processo attuato da studenti durante una attività cooperativa o di ricercaazione.

•La valutazione di percorsi di apprendimento autentico in contesti differenti richiederebbe poi l’applicazione pratica di rubrics, appositamente stilate, tutte pratiche seguite e approfondite da alcuni docenti di istituto ma non ancora generalizzate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).

L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo dai documenti ministeriali. Ha definito i profili di competenze per le discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel POF della scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere chiari. Nella scuola sono presenti referenti sulla progettazione didattica e i dipartimenti si interrogano su questioni di programmazione/valutazione/progettazione ogni anno in modo specifico per sottogruppi operativi. La progettazione didattica periodica viene effettuata per ambiti disciplinari e coinvolge alcuni docenti che vivono la metodologia costruttivista. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze per la fine del biennio. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione e ne condividono i risultati.. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione è una pratica non ancora frequente e può migliorare. Il potenziamento dell'area scientifica e le numerose progettazioni di ricerca-azione presenti in istituto hanno come finalità l’approccio degli studenti ai saperi e non alle discipline, fare vivere nella didattica di classe o classi aperte Inquiry based science education, cooperative learning, il laboratorio hands-on, sperimentare attività in cui gli strumenti tecnologici (LIM, IPad) giocano un ruolo decisivo per creare un ambiente di apprendimento radicalmente nuovo. Sono ancora presenti e si contrastano in Istituto due prospettive didattiche e due modalità per apprendere: apprendimento simbolicoricostruttivo per cui le discipline sono ambiti di conoscenza organizzata e strutturata e apprendimento metodo percettivo-motorio dell’imparare “a bottega” che non segue la successione dei contenuti, privilegia approcci pluri/multidisciplinari, centrato sui processi più che sui risultati. L’assegnazione di prove comuni non è una pratica totalmente consolidata per la difficoltà di intendere la valutazione con finalità formative.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: PCPS02000T

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 16,7 60,4 Orario ridotto 50 9,9 Orario flessibile 33,3 29,7 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PCPS02000T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PCPS02000T modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,9 96,9 No

50,0

52,7

40,0

Si

33,3

6,6

3,0

No

33,3

17,6

8,2

No

0,0

0,0

1,0

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PCPS02000T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PCPS02000T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min.

In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100

96,7

94,4

Si

100

90,1

81,7

No

33,3

4,4

3,7

No

0

4,4

4,4

No

0

0

0

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?

Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti e gli insegnanti del Respighi hanno a disposizione Lim in tutte le aule, Ipad in rapporto uno a uno dalle classi prime alle terze e in due classi quarte, aule con banchi a fiore, laboratori attrezzati di lingue, informatica, fisica, chimica, scienze, biblioteca, arte.

A seconda della disciplina insegnata i docenti programmano le attività laboratoriali, così l’organizzazione oraria risulta funzionale alla integrazione di discipline per la realizzazione degli indirizzi di studio previsti nel POF. Tecnologia e laboratori si rivelano elementi essenziali per sollecitare motivazione che non sempre negli studenti è di tipo intrinseco, ma spesso più di tipo estrinseco.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La promozione dell’intelligenza digitale in ottica interattiva e sinergica richiede ancora aggiornamenti per i docenti e l’acquisizione per loro stessi di abilità digitali, tali da renderli capaci di progettare lavoro didattico efficace e coerente.

Vi è anche difficoltà nel coordinamento, nella gestione dei laboratori (fisica, biologia, chimica) e nell’aggiornamento dei materiali per mancanza di personale specializzato (tecnici) e/o di incentivazioni economiche aggiuntive.

La concentrazione di verifiche, soprattutto al termine dei due quadrimestri, può influire negativamente sul successo scolastico anche degli studenti più diligenti e peggiorare la situazione degli allievi più fragili e meno motivati, perché non in sintonia con le metodologie dell’insegnante.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

- Una scuola 2.0, ambiente che promuove il fare per imparare, valorizza il laboratorio inteso come spazio fisico, operativo e concettuale adatto per lo svolgimento di una specifica attività formativa, un modo per interagire con la realtà per comprenderla e o cambiarla.

- I docenti che lavorano alla costruzione di un nuovo umanesimo si avvalgono di: metodologia costruttivista, flipped classroom, cooperative learning, problem solving, inquiry based learning, metodo Orberg, Mastery Learning - Queste metodologie permettono di fare acquisire non una testa piena, ma ben fatta, fatta cioè di personalizzazione, autonomia, competenza, intelligenza, identità, motivazione, metacognizione.

- Si progettano percorsi di apprendimento coerenti con le aspirazioni dei giovani e col loro diritto ad un orientamento consapevole, per una partecipazione costruttiva alla vita sociale e professionale.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 50

I docenti sono ancora in parte legati ad una “didattica trasmissiva” e considerano metodologie innovative per brevi moduli.

La collaborazione tra i docenti, in un’ottica di progettazione innovativa, risulta ancora debole, soprattutto all’interno dei Consigli di Classe; così le metodologie non sono sempre condivise, generando negli studenti, in alcuni casi, disorientamento e difficoltà a muoversi in modo sinergico tra i saperi.

E’ determinante potenziare competenze pedagogico-didattiche e tecnologiche attraverso opportuni percorsi formativi, anche valorizzando le risorse interne all’Istituto.

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PCPS02000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T % 100 n.d. n.d.

51,3 42,2 n.d.

24,3 28,2 n.d.

34,1 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PCPS02000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T % 100 n.d. n.d.

60,9 50,1 n.d.

28,2 35,2 n.d.

27,6 36,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PCPS02000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCPS02000T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie n.d.

45,9 40,5 43,5 Azioni costruttive n.d.

33,4 31 27,9 Azioni sanzionatorie n.d.

29,6 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PCPS02000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCPS02000T % Nessun episodio n.d.

Nessun provvedimento n.d.

Azioni interlocutorie 40 51,2 45,5 47,3 Azioni costruttive 30 30 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 30 32,7 36,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PCPS02000T % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T %

Riferimento Nazionale %

0

6

7,1

4,2

0

5,1

5

3,4

0

2,5

3

2,3

1,65

1,9

2,4

1,8

0

0,6

0,4

0,6

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 53

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PCPS02000T % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T % 8,63

25,6

30,7

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: PCPS02000T prodotto il :29/09/2015 18:59:07

pagina 54

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PCPS02000T PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 14,7 16,4 22,0 28,7 38,4 51,2

IV anno di corso 25,2 51,5

34,5

39,1

48,5

54,8

57,1

62,8

73,2

80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è impegnato in: attività di accoglienza mirate a stimolare la partecipazione democratica alla vita di classe e di istituto, con opportuni riferimenti al Regolamento di Istituto e alla Carta dello Studente.

Spazio Ascolto: prevede attività di ascolto per la prevenzione del disagio e attività di formazione volte alla promozione della salute e del benessere, gestite da personale specializzato esterno: il bilancio di questo anno scolastico elenca 230 colloqui con 96 persone, prevalentemente alunni di 31 classi (72% delle classi di istituto), alcuni genitori e docenti.

Educazione ad una società inclusiva attraverso scambi culturali con scuole di Turchia, Israele, Olanda, Inghilterra, Francia.

Attività di Educazione stradale.

Attività di Educazione alla salute: difesa dell’ambiente, lotta al tabagismo; lotta all’abuso di alcol; promozione dell’attività fisica, con piena integrazione per le persone con disabilità e rispetto dei loro diritti.I docenti cercano di fare vivere la vita a scuola facendo apprendere la discussione argomentata, la presa di coscienza delle necessità e delle procedure di comprensione dell’altrui pensiero e del rispetto di voci minoritarie e divergenti. Non si registrano gravi episodi di comportamenti problematici, anche se le nuove generazioni sempre più hanno bisogno di un ambiente in cui la richiesta del rispetto del limite sia problematizzato attraverso la comprensione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al Respighi vi sono studenti che mostrano difficoltà di varia natura: disagio nel contesto scolastico, motivazione allo studio, aspettative della famiglia, incapacità a sviluppare resilienza nelle difficoltà, scarse disposizioni relazionali orizzontali e/o verticali.

Stanchezza e demotivazione dei docenti, spesso per ragioni connesse al carico di lavoro e alla complessità delle situazioni, possono talvolta fare perdere di vista la necessità di intervenire costantemente in un’ottica educativa.

Il rispetto delle disposizioni presenti nel regolamento da parte degli studenti dovrebbe essere un impegno costante e condiviso, fatto di puntualità e rispetto degli orari scolastici, rigore nell’uso delle tecnologie, rispetto dei propri doveri.

Occorre potenziare l’educazione, già in atto, all’uso consapevole delle nuove tecnologie.

E' necessario sviluppare un maggiore senso di appartenenza degli studenti, incrementando le occasioni di partecipazione e rafforzando il profilo di identità della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.

Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’avventura della conoscenza scientifica viene fatta vivere come impresa culturale completa e gli strumenti tecnologici svolgono un ruolo decisivo per creare un ambiente di apprendimento radicalmente nuovo in cui gli studenti comprendono che cosa siano le scienze, come esse siano strettamente correlata agli altri ambiti del sapere, perché i loro metodi di indagine siano universali e applicabili a tutte le altre discipline. Da qui il valore della progettualità di istituto, la significatività dei risultati e la formazione continua di alcuni docenti in vari ambiti disciplinari e metodologici. Anche l’aspetto relazionale è sentito come importante e regole e orientamenti deontologici sono stilati in documenti a disposizione degli alunni e delle famiglie in stretto contatto con la scuola, visto l’uso ormai consolidato di registro elettronico, aree di comunicazione diretta, bacheche.

La deontologia professionale dei docenti si fonda sul concetto di responsabilità: essere autore di azioni di cui rispondere per la possibilità di agire in condizione di libertà. Questo comporta massima autonomia nelle scelte didattico-metodologiche, ma anche una certa resistenza all’uso della tecnologia, alla innovazione, alla costruzione di senso attraverso l’attività reticolare di laboratorio. Anche sul fronte educativo rimangono distinte le due anime del Respighi, quella di chi vuole la conservazione di una scuola selettiva, forte del valore della licealità e quella di chi privilegia una scuola che si preoccupa di favorire l’apprendimento attraverso strategie diverse, intendendolo come costruzione di significati, mutuati dalle informazioni e dall’esperienza, diretto ad un obiettivo e filtrato attraverso le percezioni, i pensieri e i sentimenti di ciascun individuo. Le due posizioni descritte possono generare disorientamento negli studenti già poco motivati o poco perseveranti nel lavoro e possono essere una delle cause dello scarso senso di appartenenza che dichiarano.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

0

9,3

22,2

44,4

65,7

63,9

55,6

25

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il principio dell’inclusione è rispettato nella organizzazione della scuola che comprende alunni di cittadinanza non italiana (48), alunni DSA(disturbi specifici di apprendimento) certificati (17), alunni che possono vivere situazioni di svantaggio (7). Le varietà dei profili in ingresso di alunni non italiani riguardano giovani appena giunti in Italia o che hanno frequentato già alcune classi nel nostro Paese: ognuno di questi alunni può presentare difficoltà di apprendimento e necessitare di insegnamento individualizzato/personalizzato che viene gestito, nei casi meno complessi, dal consiglio di classe o da educatori esterni grazie ad accordi con scuole in cui il numero di alunni stranieri è alto. L’eventuale recupero delle abilità di base e l’incentivazione della motivazione, favorendo relazioni interpersonali positive tra i componenti del gruppo classe, sono obiettivi comuni anche per ragazzi che necessitino di PDP(piano didattico personalizzato) o per ragazzi che mostrino carenza di interesse, scarso coinvolgimento nelle attività di classe o di istituto e che abbisognino di recupero motivazionale.

La stesura di piani educativi individ/personalizzati si verifica in sinergia con la famiglia e con insegnanti referenti di scuola secondaria di I grado; l’intervento sulla motivazione prevede l’azione condivisa del c. d.c.

Attività su temi interculturali sono spesso realizzate all'interno dei c.d.c.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di alunni di cittadinanza non italiana, ma spesso già con buona conoscenza della lingua, la quasi assenza di alunni con gravi disabilità e il progressivo aumento di alunni certificati per dislessia ha avviato alcune iniziative di didattica inclusiva.

La funzione della scuola di sollecitare socializzazione, cioè acquisizione di stili e di punti di vista socialmente condivisi, urta talvolta contro l’altra funzione tipica della scuola, quella di valutare e selezionare.

La complessità di studio di un liceo scientifico e la necessità di valutare il possesso di conoscenze e di competenze da certificare in uscita possono frenare l’accesso a studenti con diversità culturali o con abilità diverse e le poche occasioni di vivere la vita di istituto con loro può rendere alcuni docenti meno abituati ad affrontare le loro difficoltà di apprendimento.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PCPS02000T Totale Istituto PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 19 19 8,2 10,8 6,9

240 240 72,1 88,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PCPS02000T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCPS02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

50

51,6

57,6

No

50

19,8

14,7

No Si No Si

50 83,3 33,3 66,7

70,3 91,2 15,4 42,9

60,6 78,2 14,8 50,8

No

33,3

22

18,6

Si

100

26,4

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PCPS02000T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCPS02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

50

33

37,5

No

33,3

17,6

13,5

Si

66,7

65,9

64,5

Si

100

92,3

91,7

Si

83,3

42,9

39,7

Si

83,3

74,7

64,4

Si

100

93,4

91

Si

83,3

18,7

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione d’Istituto provvede all'individuazione di possibili cause dell'insuccesso scolastico e definisce: attività Gap filling recuperi programmati durante la settimana di sospensione;corsi di recupero attraverso il diretto intervento dell’insegnante; laboratori secondo il criterio della modularità, per rispondere adeguatamente ai livelli di apprendimento disciplinari; attività intramoenia:cicli di lezioni con un massimo di tre studenti, curate da insegnanti individuati dalle famiglie stesse in un elenco di disponibilità; attività on-line gestita internamente e aperta a tutti.

L’azione di ri-orientamento interno è finalizzata a superare il disagio dell’insuccesso scolastico, prendere coscienza delle attitudini personali, riconsiderare la propria scelta, rimotivarsi e potenziare le capacità decisionali.

Le azioni volte a favorire il successo scolastico comprendono: progetti di classe/classi aperte; interventi in classi parallele; progetti Comenius, Parlamento Europeo Giovani e di cittadinanza attiva; progetto Cern; Olimpiadi di Matematica, giochi di Archimede,Gare dell'Università Bocconi, Giochi Kangourou, M-Team, Fast, Olimpiadi di Fisica, Olimpiadi di informatica,campionati sportivi.

La tecnologia gioca un ruolo determinante nella fase operativa e di documentazione, fasi fondamentali per confronto dei risultati ottenuti con i risultati attesi, definizione di possibili miglioramenti, trasferibilità dell’esperienza, comprensione di nuove piste di ricerca.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti di istituto si interrogano sul fenomeno drop-out e percepiscono che il discrimine tra alunni a rischio di abbandono (di questo istituto) e quelli che proseguono con successo è fondato sul fatto che questi ultimi sono in grado di attivare dispositivi volti all'adattamento alla vita di classe/scuola, quelli svantaggiati esibiscono difese più deboli o reali difficoltà metodologiche.

E’ per questo allo studio la necessità di: •operare preferibilmente per livelli nelle discipline caratterizzanti il curricolo; •rendere più efficaci i corsi di recupero e maggiormente stimolanti; •motivare gli studenti a vivere costruttivamente le modalità di recupero •sollecitare la motivazione degli studenti a vivere le esperienze di eccellenza, sostenendo la loro partecipazione, valorizzando l’impegno e il risultato, •generare negli alunni un profondo senso di appartenenza al fine di fare diventare gli alunni migliori elementi trainanti e stimolanti per il resto del gruppo classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento.

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.

La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La progettualità realizzata per mobilitare competenze e per promuovere il fare esperienziale è alta: ne sono evidente testimonianza gli esiti e i riconoscimenti esterni ricevuti. Tuttavia, queste azioni coinvolgono ancora un numero troppo ristretto di studenti. Sul piano anti-dispersione non è ancora ben affinato un progetto che aspiri a conseguire concretamente ed efficacemente i propri obiettivi: si predispongono interventi settoriali in specifici ambiti disciplinari, ma non si incide sugli ambiti in cui quotidianamente l’attività scolastica si sviluppa. Per studenti con bisogni educativi speciali il singolo c.d.c elabora uno specifico piano educativo personalizzato per orientare l’azione didattica e educativa. L’istituto si deve impegnare per un progetto in prospettiva sistemica, concentrandosi su due terreni: quello relativo alla qualità del vissuto degli alunni e quello comunicativo. Perché docenti e discenti possano condividere fini comuni ed impegnarsi per perseguirli è necessario che sempre più si approprino di un medesimo codice comunicativo che espliciti finalità, obiettivi e metodi. La possibilità di operare per livelli, aprendo le classi, è al vaglio e può essere un’ottima prospettiva di lavoro: non si vuole certo consentire a chi è svantaggiato di proseguire automaticamente l’itinerario formativo nonostante il permanere dello svantaggio, ma rendere il sistema in grado di garantire una qualità elevata e condivisa dei risultati. Di fronte infatti a insufficiente motivazione allo studio fin dall’ingresso o a scarsa attenzione prestata al consiglio di orientamento dato dalla scuola media, l’azione di riorientamento all’interno dei tre indirizzi di studio previsti dal POF è necessaria.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PCPS02000T - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCPS02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

No

11,1

39,5

40,4

No

11,1

25,6

20,5

Si

100

98,8

98,5

No

77,8

70,3

65,9

Si

33,3

44,2

41,5

Si

55,6

33,7

32,3

No

33,3

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’orientamento in entrata, così come la formazione classi sono organizzati da una F.S. che si avvale della collaborazione dello Staff di dirigenza e delle informazioni provenienti dalla scuola media (valutazione analitica e sintetica globale e per singole discipline). La presentazione del POF come progetto, processo e prodotto viene erogata con modalità funzionali a garantire conoscenza dei curricoli, delle metodologie didattiche utilizzate e delle attività di accoglienza e di formazione tecnologica da vivere nei primi giorni di scuola. Si articola in: open day, offerta di laboratori, gare o giochi a squadre con protagonisti alunni di scuola media, stage.

Gli open Day e i laboratori offrono la possibilità di assistere a brevi attività di scienze (Pillole di scienza, Il microscopio e il suo funzionamento, semplici attività chimiche..), di fisica (Le nostre passioni: la matematica e la fisica, laboratorio sul moto…), di esemplificazione di didattica digitale (Un libro per immagini, lavoriamo con i-Pad, Tecnologia e giornalismo, La recensione cooperativa con i-Pad), di latino (uno sguardo al metodo naturale Orberg), di educazione fisica (attività sportive e curricolo scientifico), di lingue (Esperienze CLIL, Utilizzo della LIM nella didattica delle lingue,…), di italiano (percorso didattico su particolari autori (es. Benni); argomentare: dall’analisi alla costruzione di un testo argomentativo articolato e convincente…).

Il documento che indica il profilo dell’alunno in ingresso viene presentato durante gli open day per fare comprendere l’importanza dell’avere acquisito alcune competenze metodologico-relazionali indispensabili per un proficuo inserimento nella vita liceale: si assicura infatti che eventuali diversità di preparazione (ambito delle conoscenze) vengono colmate da attività pet e ripassi che si possono realizzare fin dall’estate attraverso dispense on-line.

Gli studenti, talvolta, sembrano iscriversi al liceo scientifico condizionati da mode culturali o dai media o da propagande indotte e non hanno chiara consapevolezza che invece quello visionato durante l’orientamento e sperimentato per poche ore, è un percorso complesso che richiede curiosità per il sapere, perseveranza nelle difficoltà e assunzione di responsabilità verso se stessi e gli altri. Per questo hanno molto valore le attività di didattica in verticale, da tempo portate avanti soprattutto da alcuni docenti di lettere, ma che andrebbero implementate. Permettono di condividere attività in momenti di incontro e scambio tra le classi gemellate di liceo e scuola media: i risultati delle progettazioni attuate sono sempre risultati positivi e significativi per adolescenti che si sono sentiti al centro dell’attività di ricerca e che hanno visto nelle relazioni di compagni di scuola superiore uno stimolo.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PCPS02000T - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCPS02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

33,3

47,1

48,3

Si

33,3

61,6

61,2

Si

55,6

33,7

41,4

Si

88,9

97,7

96,3

Si

33,3

33,7

28,4

No

33,3

48,3

56

Si

88,9

84,9

82,4

No

55,6

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’orientamento in uscita, sempre gestito da una F.S., si propone come guida alle scelta adeguata di studi futuri e come sostegno ai test universitari.

A questo scopo, l’azione dell’organizzazione “ Gli amici del Respighi”, in due incontri l’anno previsti per le classi quarte e quinte, mette a disposizione la consulenza di professionisti esperti, per averli vissuti in prima persona, di percorsi universitari e, ora, di relativi sbocchi lavorativi.

Accanto ai professionisti, sono presenti, in buon numero, gli exallievi, che possono rispondere a curiosità e quesiti pratici, relativi al mondo universitario, perché più vicini all'esigenze dei ragazzi. La F.S. si occupa di: 1.raccogliere le esigenze/richieste degli allievi, di dubbi, scelte e passioni di chi deve guardare lontano.

2.Informare sui corsi di preparazione ai test Tol-game, 3.Organizzare stages orientativi presso le università, aziende o enti 4.Promuovere interventi da parte di esperti esterni, in grado di chiarire efficacemente le opportunità, le difficoltà e le strategie da attuare per la frequenza delle diverse Facoltà universitarie.

L’esperienza di stage universitari vissuti da studenti presso università italiane, e l’attività svolta da tutte le classi o terze o quarte di alternanza scuola-lavoro risultano utili momenti di orientamento.

Le scelte universitarie sono periodicamente monitorate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le offerte di formazione-informazione da parte degli atenei cittadini e limitrofi è sempre molto copiosa e interessante, anche per la serietà con cui i relatori cercano di presentare in forma laboratoriale le future attività che gli studenti potrebbero vivere.

La sola difficoltà da registrare consiste nel dovere conciliare il tempo lezione con quello previsto da attività come quelle di orientamento da vivere fuori aula. Non è mai semplice riuscire a fare convivere lezioni ordinarie che necessitano di tempo, di sedimentazione e di relative verifiche, con attività di approfondimento, orientamento, che possono incidere positivamente su un fronte (l’informazione), ma negativamente su un altro (l’apprendimento), se il tempo scuola risulta troppo frammentato dal far fare alle classi o a gruppi di studenti altro.

Tasto dolente è invece la necessità degli studenti di condividere l’impegnativo anno scolastico di quinta con la preparazione a test universitari che tolgono tempo e concentrazione alla preparazione all’Esame di Stato.

Il controllo a distanza degli esiti universitari viene monitorato dalla Fondazione Agnelli e in maniere sistematica e scientifica mediante un questionario on-line che al momento non viene però compilato da tutti gli ex studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.

La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il servizio di orientamento in entrata è gestito da un gruppo di docenti di discipline diverse, che lavora da tempo sulla continuità, con accordi di programma e produzione di materiali multimediali e cartacei del lavoro svolto. La realizzazione dei laboratori offerti, delle giornate di Open Day, delle attività esportate nelle scuole primarie di primo grado rappresentano in miniatura il Liceo e ne sottolineano l’intento di educare all’approccio razionale dei problemi, pur valorizzando l’intuizione e la creatività.

L’istituto favorisce l’acquisizione degli strumenti concettuali ed operativi per favorire negli studenti la partecipazione responsabile alle scelte scientifiche e tecnologiche della società, fornendo competenze mediali che si concentrano attorno alla dimensione cognitiva, morale, sociale, poietica.

L’orientamento in uscita prevede il momento informativa e la consulenza di esperti esterni.

In tutte le fasi dell'orientamento la scuola assicura l'informazione: accesso a materiali multimediali e messa a disposizione di guide, assistenza alla pre-iscrizione universitaria, visite ai saloni informativi e ai laboratori, incontro presso la scuola con ex studenti del Liceo, che sono in grado di chiarire le opportunità, le difficoltà e le strategie per la frequenza delle diverse Facoltà universitarie.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'istituto e le priorità, licealità e scientificità,sono esplicitate nei materiali di presentazione dell'istituto e declinate nel POF in termini di finalità educative e formative. Mission e priorità sono condivise pienamente all'interno della comunità scolastica e sono rese note all'esterno attraverso l'illustrazione del POF alle famiglie dei nuovi iscritti durante gli incontri di open day e presso le scuole secondarie di primo grado. Il documento è reso pubblico sul sito istituzionale della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante all’interno del POF siano stati predisposti schemi per facilitarne la lettura e sia stata elaborata una versione ridotta per i genitori, si registra, talvolta, una difficoltà nella comunicazione delle peculiarità degli indirizzi di studio. A ciò contribuisce, anche, una non immediata accessibilità alla consultazione del POF sul sito della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi didattico-educativi,coerenti con le finalità e gli obiettivi del POF, vengono programmati e presentati dai docenti, durante i consigli di classe, con riferimento anche a specifici progetti e linee di indirizzo definiti nei singoli dipartimenti; i consigli di classe a tre componenti,a marzo e a maggio, sono momenti di monitoraggio in cui è importante il feedback dato dalle famiglie e dagli studenti.

Il bilancio finale del POF viene realizzato a tre livelli: durante il collegio docenti di giugno le funzioni strumentali rendicontano le azioni svolte relativamente alle loro aree; i coordinatori dei dipartimenti compilano una scheda riassuntiva dei progetti svolti che consegnano alla F.S.area1, la quale redige un documento sommativo; i singoli docenti elaborano una relazione finale sulle attività svolte.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I momenti istituzionali di bilancio non sempre comportano un'adeguata riflessione e confronto sulle modalità di raggiungimento degli obiettivi.

Il contributo dei genitori, durante gli incontri collegiali, risulta spesso poco funzionale ad un miglioramento organizzativo/didattico e autoreferenziale.La compilazione dei questionari di fine anno da parte dei genitori e degli studenti è spesso numericamente non significativa.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 0 27,9 Tra 500 e 700 € 11,1 28,5 Tra 700 e 1000 € 66,7 27,3 Più di 1000 € 22,2 16,3 n.d.

Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PCPS02000T % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T %

Riferimento Nazionale %

73,97

72,6

75,3

72,8

26,03

27,4

24,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PCPS02000T % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T % 75,00

87,27

79,94

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PCPS02000T % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T % 100,00

93,28

84,83

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PCPS02000T % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T %

19,61

25,71

29,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PCPS02000T % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T % 47,83

51,47

35,63

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PCPS02000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCPS02000T Collegio dei docenti Si 88,9 93,6 92,6 Consiglio di istituto No 11,1 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 11,1 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,1 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 33,3 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PCPS02000T - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T Si 88,9 77,3 Si 77,8 72,7 No 0 0,6 No 11,1 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

22,2

12,2

11,4

No

0

2,9

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PCPS02000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCPS02000T Collegio dei docenti No 77,8 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 77,8 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 11,1 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 22,2 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PCPS02000T - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T Collegio dei docenti Si 55,6 49,4 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 33,3 24,4 Il Dirigente scolastico No 0 1,7 Lo staff del Dirigente No 22,2 5,8 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,8 80,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 19,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:PCPS02000T - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCPS02000T Collegio dei docenti Si 77,8 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 55,6 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 22,2 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PCPS02000T - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCPS02000T Collegio dei docenti Si 77,8 70,9 73,3 Consiglio di istituto Si 55,6 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico No 11,1 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,1 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PCPS02000T - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCPS02000T Collegio dei docenti No 0 9,3 12,6 Consiglio di istituto Si 77,8 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico Si 66,7 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 44,4 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PCPS02000T - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCPS02000T Collegio dei docenti No 44,4 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 11,1 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 22,2 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 33,3 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,8 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PCPS02000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCPS02000T Collegio dei docenti Si 77,8 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico No 22,2 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 33,3 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 33,3 10,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:PCPS02000T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCPS02000T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

10,95

27,7

36,1

29

n.d.

4,8

12,3

8,3

89,05

56,4

26,6

30,5

n.d.

11,2

26,1

35

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le funzioni strumentali costituiscono con i collaboratori lo staff di istituto. I compiti sono declinati ad inizio d’anno scolastico, coprono le aree nevralgiche del lavoro gestionale e vengono ridefiniti o curvati a seconda delle necessità che il nuovo anno scolastico richiede: organizzazione POF, valutazione,organizzazione somministrazione prove nazionali, orientamento in entrata e in uscita, alternanza scuola-lavoro, l’ampia area delle certificazioni, organizzazione delle attività degli studenti, inclusione-integrazione sono comunque le aree presenti. Essendo quasi sempre le stesse da anni, le F.S. sanno muoversi nei compiti previsti con autonomia, pur avendo nei collaboratori e nella Dirigente il punto di riferimento primario.

Il fondo di istituto è utilizzato prevedendo priorità di spesa.

Incentivi al lavoro docente sono previsti seguendo criteri di priorità per significatività progettuale, secondo le priorità del Collegio Docenti.

Il personale ATA ha compiti specifici, definiti dal DSGA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di tecnici preposti ai laboratori scientifici ha creato qualche difficoltà nella suddivisione dei compiti del personale ATA, chiamato a sostituire tali figure. Ciò ha comportato ostacoli nell'attività didattica.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PCPS02000T - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCPS02000T 12

15,89

21,34

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PCPS02000T - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCPS02000T 25543,25

15510,7

12761,3

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PCPS02000T - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCPS02000T 287,27

189,69

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PCPS02000T % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T % 14,56

32,13

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PCPS02000T - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PCPS02000T progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

0

4,7

9,5

0

0

7,6

9,5

1

22,2

12,2

14,5

0

55,6

43,6

31,5

1

55,6

45,3

37,9

1

22,2

18,6

21,8

0

11,1

16,9

16,6

0

11,1

19,2

17,6

0

0

1,2

9,2

0

22,2

36

35,6

0 0

22,2 55,6

28,5 35,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PCPS02000T - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCPS02000T 10,33

3,6

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PCPS02000T % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T % 15,54

39,7

31,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PCPS02000T - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PCPS02000T Potenziamento linguistico in ambito scientifico; preparazione agli esami di certificazioni internazionali Potenziamento della dotazione tecnologica in tutte le classi e formazione specifica per i docenti Sviluppo e Potenziamento area scientifica

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 11,1 20,3 Basso coinvolgimento 0 12,8 Alto coinvolgimento 88,9 66,9

Situazione della scuola: PCPS02000T

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I tre progetti prioritari su cui più si investe sono: 1.Potenziamento linguistico in ambito scientifico IGCSE e preparazione agli esami di certificazione internazionali; 2. potenziamento della dotazione tecnologica in tutte le classi e formazione specifica per docenti; 3.sviluppo e potenziamento dell’area scientifica.

L’essere liceo scientifico, scuola 2.0 e Cambridge International School impone, infatti, all’istituto di investire in strumenti e in formazione per garantire la massima realizzazione dei progetti prioritari sopraccitati.

L’alta tecnologia presente in Istituto impone continui aggiornamenti, perché la pratica didattica possa assolvere al meglio la media education.

I progetti scientifici hanno lo scopo di sostenere e favorire la partecipazione a esperienze formative anche extra curricolari, ad esempio viaggi d’istruzione in centri di ricerca, competizioni nazionali e internazionali.

Sono ambiti dunque che vengono considerati prioritari dal Consiglio di istituto per finanziamenti o per spese di formazione e in linea con l’offerta formativa del POF. Gli esiti dei progetti sono monitorati e condivisi a livello di Collegio Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta carente l'investimento a sostegno di progetti nell'area umanistica.

Le risorse prelevate dal Fis o dal bilancio della scuola per sostenere il personale interno nella realizzazione dei progetti e delle attività connesse alla gestione didattica/educativa sono state molto esigue e al di sotto dei benchmarks.

Molto oneroso a livello economico e formativo è il doversi dotare, a livello personale, di supporti tecnologici (iPad, PC)e materiali didattici, e il dover frequentare corsi di formazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.

Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.

Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito mission e priorità. Esse sono condivise dalla comunità scolastica e rese note, anche se in modo non sempre efficace, alle famiglie e al territorio. L'istituto utilizza forme di controllo strategico e di monitoraggio dell’azione.Gli incarichi di responsabilità sono assegnati ai docenti in modo chiaro ogni anno scolastico, ma all'impegno profuso non corrispondono emolumenti adeguati. Esiste, invece, una criticità nel conferimento degli incarichi del personale ATA dovuta alla carenza di personale tecnico. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola che si impegna, grazie al lavoro di alcune componenti, a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR. La mission dell'istituto è definita all'interno del POF e si sostanzia nella progettazione e realizzazione di attività sempre monitorate all'interno dei consigli di classe, di riunioni di dipartimento e dalla funzione strumentale area POF. La quantità sempre minore di fondi a disposizione, per quanto possa essere destinata al conseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, non è proporzionata alla quantità di lavoro aggiuntivo richiesta a coloro che si adoperano perchè l'istituto possa offrire un servizio di qualità reale.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PCPS02000T - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCPS02000T 2

1,9

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PCPS02000T - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PCPS02000T progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

22,2 0

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

11,1

26,7

17,3

0

0

9,3

7

1

33,3

35,5

26,3

0

33,3

39

39

0

11,1

14

12,5

0

0

1,2

1,2

0 0

0 22,2

1,7 14,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PCPS02000T % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T % 51,47

29,7

27

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PCPS02000T - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCPS02000T 14,57

33,7

35

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PCPS02000T - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCPS02000T 0,24

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da sempre la scuola organizza momenti di aggiornamento e formazione; in questi ultimi anni le scelte sono ricadute su offerte di potenziamento linguistico (CLIL), su percorsi di formazione tecnologica differenziati per livello e per la sicurezza negli istituti scolastici.

Sono stati attivati percorsi di studio metodologico-disciplinari richiesti dai docenti: fisica moderna, metodo ?rberg per la didattica del latino, conferenze di filosofia e di letteratura promosse con Enti cittadini e poi rielaborate dai docenti per gli studenti, conferenze di natura scientifica.

L’istituto è inserito in programmi formativi ministeriali quali LSOSA e PP&S e in quelli proposti dalla Regione sui nuovi Ordinamenti e sulle prove per l’Esame di Stato, Rete Lissa e Formazione Esame di Stato, che hanno stimolato riflessioni sulla didattica laboratoriale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione più seguita in questi ultimi due anni ha riguardato l’uso delle tecnologie nella didattica. La formazione sia interna che esterna ha favorito nei docenti dimestichezza maggiore con gli strumenti, ma non sempre la capacità di realizzare buone pratiche che possano veramente fare diventare la presenza dello strumento tecnologico un valore aggiunto.

Inoltre le occasioni di formazione per i docenti rimangono spesso iniziative di singoli, non sempre condivise e valorizzate.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola: •raccoglie le competenze del personale e in specifiche situazioni utilizza il curriculum o le esperienze dei docenti per implementare l’offerta formativa; •contribuisce alla formazione di nuovo personale mediante tutor preposti all’accoglienza e all’accompagnamento; •accoglie docenti precari in formazione TFA in collaborazione con Università.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti di condivisione del curriculum, delle esperienze formative e dei corsi frequentati non sono sempre utilizzati in modo corretto. Spesso i docenti riscontrano una scarsa valorizzazione dell’impegno profuso in attività che vanno oltre l’ordinario svolgimento dell’attività didattica a discapito dell’arricchimento dell’offerta formativa.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PCPS02000T - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PCPS02000T per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

11,1

41,9

46,3

No

0

25

27,3

No

33,3

25,6

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

88,9 88,9 100 88,9 66,7 44,4 66,7 100

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 44,4 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 55,6 44,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PCPS02000T % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PCPS02000T % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0

1,3

4,2

6,6

0

0

3,6

4,4

0

1,8

2,2

2,9

8 12 5 6 6 6 6 6

8,4 10,7 5,3 4,9 4,9 3,1 3,6 9,5

9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.

Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la partecipazione dei docenti in gruppi di lavoro attraverso i consigli di classe, i dipartimenti e i gruppi spontanei.

Le tematiche affrontate riguardano principalmente aspetti metodologici/didattici e organizzativi. Alcuni gruppi di lavoro producono materiali e documentano in maniera sistematica e precisa gli esiti raggiunti.

La scuola offre spazi reali e virtuali in cui lavorare, condividere e pubblicare materiali progettati e realizzati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le riunioni collegiali formali risultano efficaci perchĂŠ vissute come adempimenti. Gli incontri si riducono a momenti in cui vengono prese decisioni operative su tempi, mansioni e incarichi.

Si riscontra una forte componente individuale che difficilmente accetta di entrare in unâ&#x20AC;&#x2122;ottica sinergica e di didattica di ricerca condivisa.

Risulta ancora una certa debolezza da parte del corpo docente nel fruire e nellâ&#x20AC;&#x2122;utilizzare materiale condiviso, nonostante gli adeguati supporti tecnologici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari.

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative che rispondono a bisogni formativi dei docenti e accoglie anche esigenze specifiche, segnalate da docenti o dai vari dipartimenti. Valorizza il personale tenendo conto, per l’assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro spontanei composti da insegnanti che producono materiale didattico, sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità, poco spesso condivisi perché scambio e confronto sono sentiti come indispensabili solo da alcuni insegnanti.

Per quanto in istituto si investa in formazione e in tecnologie e si cerchi di promuovere un ambiente organizzativo che possa fare crescere il capitale professionale, tuttavia non è ottimale la collaborazione tra docenti per condivisione di conoscenze o di materiali didattici. Quest’ultimi sono ampiamente prodotti e resi visibili da chi crede nel valore della trasferibilità di un’esperienza educativa. Mancando vera collaborazione tra pari, la realizzazione di attività per competenze e soprattutto la valutazione per competenze risultano difficili da realizzare, perché quest’ultima richiede una triangolazione di dati che il singolo docente non può attuare da solo.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,2 Media partecipazione (3-4 55,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 22,2

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

23

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 33,3 66,7 0

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,2 24,5 Bassa apertura 22,2 11,3 Media apertura 0 19,5 Alta apertura 55,6 44,7 n.d.

Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PCPS02000T - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PCPS02000T per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

88,9 22,2

44,8 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

44,4

40,1

19,2

0 0 1

0 0 33,3

11 26,7 65,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PCPS02000T - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PCPS02000T per motivo) per motivo) 0

33,3

39

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

1

33,3

19,8

23,7

2

77,8

79,1

73,6

0

0

9,3

10,5

0

22,2

39

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PCPS02000T - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PCPS02000T per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

33,3 33,3

32 29,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

3

44,4

45,3

45,5

0

22,2

29,1

25,8

0

11,1

9,9

12,4

0

11,1

14,5

20,5

0

44,4

27,3

22,5

0

33,3

30,2

14,3

0 0

22,2 11,1

33,1 16,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 33,3 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 55,6 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 11,1 15,7 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PCPS02000T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T Si 55,6 50 Si 88,9 75 No 11,1 20,9 Si 44,4 58,1 No 66,7 70,9 Si 77,8 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

No

44,4

67,4

56,9

No

66,7

77,3

60

No

44,4

51,7

42,7

No No

55,6 44,4

55,2 25

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PCPS02000T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PCPS02000T scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 100 79,1 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PCPS02000T PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO 18,0 22,0 10,0

X 81,0 77,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 11,1 6,4 Numero di convenzioni 11,1 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 11,1 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 66,7 41,3

Situazione della scuola: PCPS02000T %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PCPS02000T % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T % 12,71

14,3

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa ai progetti nazionali (LSOSA, PP&S) e regionali (LISSA, Seconda Prova Esami di Stato) e anche territoriali e collabora con associazioni di docenti quali Mathesis e AIF. I rapporti con realtà culturali, produttive e istituzionali del territorio: Collegio Alberoni, Galleria Ricci-Oddi, Teatri della città, ANPASS, CONI, Musei di Palazzo Farnese, Conservatorio Nicolini, Biblioteca comunale, Fondazione di Piacenza e Vigevano, Ausl, Aziende locali, Poli universitari, Comune e Provincia, permettono programmazioni integrate tali da sviluppare senso civico di appartenenza e sensibilizzazione al rispetto del patrimonio culturale locale. I risultati sono stati proposti alla cittadinanza in veste multimediale o di conferenza/mostra.

L’alternanza scuola-lavoro è fatta vivere all’interno del liceo come attività di ricerca-azione, ricerca empirica proprio grazie agli accordi con gli enti sopracitati.

La collaborazione con il CONI ha fatto sì che la scuola aderisse alla proposta ministeriale di Liceo Sportivo andando così ad arricchire l’offerta formativa sul territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esperienze positive con l’Università Cattolica e con il Politecnico di Milano non sono ancora rientrate in un quadro sistematico che potrebbe portare a condivisione di eventi periodici comuni e/o altre attività.

Analogamente ciò vale per le aziende e le associazioni di categoria come pure per le strutture di governo territoriale.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PCPS02000T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCPS02000T % 24,39

10,3

8,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PCPS02000T

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 22,2 37,6 Medio - basso livello di 66,7 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 11,1 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PCPS02000T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCPS02000T 0,11

65,1

70,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,1 9,9 Medio - alto coinvolgimento 66,7 73,3 Alto coinvolgimento 22,2 16,9

Situazione della scuola: PCPS02000T

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell’offerta formativa attraverso: •la diretta partecipazione agli organi collegiali di competenza, •le attività formative riguardanti l’uso delle tecnologie e argomenti educativi (gestione dei conflitti, problematiche adolescenziali, disagio), •assemblee plenarie del comitato genitori per restituzione esiti questionari di qualità o discussioni su specifiche problematiche emerse.

Molto importante è poi il coinvolgimento dei genitori nella fase iniziale del percorso liceale quale azione di accoglienza in ingresso e di guida alle prassi e alle tappe della vita scolastica consegna password per registro elettronico, consegna del POF, patto di corresponsabilità e del regolamento di istituto.

La scuola offre poi la possibilità a genitori o al comitato genitori di riunirsi autonomamente e di chiedere la presenza del dirigente, di collaboratori o funzioni strumentali per eventuali chiarimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione alla vita scolastica dei genitori è rilevante soprattutto per quel che riguarda la richiesta di informazioni/colloqui o le progettualità che coinvolgono il proprio figlio/classe. Meno sentita, a partire dal triennio, la partecipazione alla vita collettiva (consigli, comitati) come pure la scelta dei rappresentanti di classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha buone collaborazioni con enti esterni integrate con l’offerta formativa. E’ coinvolta in momenti di confronto non sistematici con soggetti presenti sul territorio per la promozione di politiche formative e propone attività di ricerca-azione, ricerca empirica come attività/stage di alternanza scuola-lavoro. Coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative ed è sollecita nel raccogliere suggerimenti e idee; non sempre la partecipazione reale delle famiglie alle attività di istituto è propositiva e sono da migliorare le modalità collaborative alla vita di istituto.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare gli esiti finali dell'Esame di Stato, relativamente agli indirizzi di studio già monitorati (scientifico e scienze applicate).

Aumentare il conseguimento di risultati di eccellenza così come definiti dal Ministero.

Ridurre la reiterazione negli anni di insuccessi nella stessa disciplina.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progressiva riduzione del numero di studenti che si collocano nell'ultima fascia all'Esame di Stato.

Progressivo aumento del numero di studenti che entrano ogni anno nell'albo delle eccellenze.

Diminuzione del 10% del numero di alunni che al termine della classe terza registrano difficoltà già palesate nel biennio.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare il livello di padronanza delle competenze chiave: imparare ad imparare, saper collaborare e partecipare, progettare e risolvere problemi.

Migliorare la capacità di inserirsi in modo attivo e responsabile nella vita della comunità scolastica; sviluppare il senso della legalità.

Conseguimento di esiti in maggioranza positivi nelle griglie strutturate di rilevazione delle competenze chiave.

Diminuire il numero di valutazioni nel comportamento inferiori al 9. Aumentare il numero di alunni che partecipano a progetti e organi collegiali.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'attività di autovalutazione, a fronte di esiti molto positivi nelle prove standardizzate e nei risultati a distanza, ha evidenziato la necessità di migliorare alcuni aspetti dei risultati scolastici: emerge infatti dalla lettura dei dati un numero piuttosto elevato di studenti che conseguono il diploma con valutazione compresa nella fascia più bassa (60/70) e di contro un dato non completamente soddisfacente riguardo il raggiungimento dell'eccellenza. Anche nell'ambito delle competenze chiave di cittadinanza si è rilevato che l'atteggiamento degli studenti rispetto alle necessità della vita scolastica non è sempre responsabile e propositivo. In presenza di adolescenti apparentemente autonomi, ma non sempre capaci di vivere una vera reciprocità nei rapporti con gli altri, la scuola si interroga quindi per promuovere la condivisione ed il rispetto dei principi della convivenza civile e democratica, al fine di diventare un laboratorio utile, non solo, a fare emergere le qualità di alcuni (valorizzazione delle eccellenze), ma anche a stimolare confronto e voglia di mettersi in gioco (capacità di progettare e collaborare). Per gli studenti più fragili per carenze metodologiche o formative, è fondamentale individuare e sviluppare adeguate strategie di apprendimento per il successo scolastico. Entrambe le situazioni chiamano in gioco “l’imparare a imparare”.

Obiettivi di processo

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AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

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DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettare moduli interdisciplinari per problemi e progetti con il supporto di esperti da sperimentare dal prossimo anno scolastico Estendere la pratica delle prove comuni a tutti i dipartimenti disciplinari, differenziandole eventualmente in base agli indirizzi di studio.

Evitare la concentrazione di verifiche in particolari momenti dell'anno.

Personalizzare l'offerta formativa per migliorare gli esiti predisponendo una scheda personale dello studente.

Favorire la condivisione delle pratiche attraverso strumenti di documentazione digitale.

Promuovere negli studenti coinvolgimento, interiorizzazione delle regole e senso di appartenenza all'istituto.

Costruire strumenti per i consigli di classe di rilevazione dei bisogni degli studenti con B.E.S. e per la progettazione di percorsi personalizzati.

Individuare nuove modalità e strategie di organizzazione delle attività di recupero e potenziamento.

Rafforzare la continuità verticale in particolare con le scuole secondarie di primo grado.

Orientamento strategico e organizzazione Ridefinire l'identità della scuola attraverso della scuola una riflessione partecipata e condivisa su: mission, vision, valori di fondo.

Migliorare l'efficienza organizzativa attraverso il controllo dei processi e il monitoraggio sistematico delle azioni.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Definire i bisogni formativi dei docenti per attivare percorsi di formazione mirati.

Organizzare incontri di formazione del collegio docenti sulla base delle priorità del piano di miglioramento.

Definire in modo trasparente ruoli, compiti e responsabilità.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Intensificare i rapporti con Università e enti territoriali per stringere accordi di collaborazione.

Migliorare la partecipazione delle famiglie alla vita scolastica per aumentare le occasioni di collaborazione.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il raggiungimento delle priorità prefissate, valorizzazione delle eccellenze e inclusione degli studenti più fragili o demotivati, richiede che i soggetti in formazione diventino consapevoli del proprio processo di apprendimento, rispondano con maggiore disponibilità alle proposte della scuola e sviluppino resilienza. La realizzazione di azioni didattiche efficaci che veicola contenuti, stimola curiosità negli studenti più brillanti, sviluppa continuità tra azione in aula e comportamenti di studio autonomo si attua attraverso : -Il lavoro per aree progettuali e/o per livello; -la strategia di porsi buone domande e costruire buone risposte da soli o in gruppo (Questioning); -la strategia di costruire buone rappresentazioni a partire da buone informazioni, individuando concetti chiave, gerarchizzandoli e rappresentandoli graficamente (Mapping); -la riflessione sul proprio prodotto, per correggere, valutare, cogliere criticità o positività(Self-Assessment).

La sperimentazione del periodo didattico unico infine offre la possibilità di applicare la didattica per competenze il cui accertamento necessita di un lungo periodo di osservazione e stimola gli studenti ad essere maggiormente responsabili verso il percorso di apprendimento.