Conocer la escritura: investigación más allá de las fronteras

El iv encuentro de Writing Research Across Borders (wrab) y su respectivo volumen Conocer la escritura: investigación más allá de las fronteras.

Knowing Writing: Writing Research across Borders resaltan el rápido crecimiento de los estudios sobre la escritura en Iberoamérica, con su gran preocupación por el pensamiento crítico, el avance educativo y el desarrollo comunitario, junto con los nuevos enfoques de escritura a nivel mundial focalizados en la relación entre la escritura y el avance del conocimiento en los individuos, las profesiones y las sociedades.

The iv wrab Conference and this volume Conocer la escritura: investigación más allá de las fronteras.

Knowing Writing: Writing Research across Borders highlight the rapid growth of writing studies in Ibero-America, with its strong concern for critical thought, educational advance, and communal development, alongside new approaches to writing globally, with a focus on the relationship of writing and the growth of knowledge in individuals, professions, and societies.

Knowing Writing: Writing Research across Borders

Anne-Marie Chartier Mirta Castedo José Brandão Carvalho Bruno Jaborandy Maia Dias Eduardo Calil Helen Lines Debra Myhill Susan Jones Natalia Rosli Paula Carlino Eva Margarita Godínez López Luisa Josefina Alarcón Neve Virginia Zavala Wendy Bibiana Mendoza Cárdenas Oscar Favián Ortiz Reyes Ondine Gage María Elena Molina Maria Izabel Rodrigues Tognato Joaquim Dolz Charles Bazerman María Cecilia Ainciburu Diana Waigandt Carolina Carrere Marisol Perassi María Magdalena Añino Ricardo Ramírez Giraldo Gladys Stella López Jiménez Guillermo Cordero Carpio Elizabeth Narváez Cardona Perry D. Klein

Conocer la escritura: investigación más allá de las fronteras

autores

Conocer la escritura:

investigación más allá de las fronteras Knowing Writing:

editores académicos Charles Bazerman Blanca Yaneth González Pinzón David Russell Paul Rogers Luis Bernardo Peña Elizabeth Narváez Paula Carlino Montserrat Castelló Mónica Tapia-Ladino

Writing Research across Borders Charles Bazerman, Blanca Yaneth González Pinzón, David Russell, Paul Rogers, Luis Bernardo Peña, Elizabeth Narváez, Paula Carlino, Montserrat Castelló, Mónica Tapia-Ladino

editores académicos

David R. Russell

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Conocer la escritura: investigación más allá de las fronteras Knowing Writing: Writing Research across Borders

Charles Bazerman, Blanca Yaneth González Pinzón, David Russell, Paul Rogers, Luis Bernardo Peña, Elizabeth Narváez, Paula Carlino, Montserrat Castelló y Mónica Tapia-Ladino Editores académicos

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Reservados todos los derechos © Pontificia Universidad Javeriana © Charles Bazerman, Blanca Yaneth González Pinzón, David Russell, Paul Rogers, Luis Bernardo Peña, Elizabeth Narváez, Paula Carlino, Montserrat Castelló y Mónica Tapia-Ladino, editores académicos. © Anne-Marie Chartier, Mirta Castedo, José Brandão Carvalho, Bruno Jaborandy Maia Dias, Eduardo Calil, Helen Lines, Debra Myhill, Susan Jones, Natalia Rosli Paula Carlino, Eva Margarita Godínez López, Luisa Josefina Alarcón Neve, Virginia Zavala, Wendy Bibiana Mendoza Cárdenas, Oscar Favián Ortiz Reyes, Ondine Gage, María Elena Molina, Maria Izabel Rodrigues Tognato, Joaquim Dolz, Charles Bazerman, María Cecilia Ainciburu, Diana Waigandt, Carolina Carrere, Marisol Perassi, María Magdalena Añino, Ricardo Ramírez Giraldo, Gladys Stella López Jiménez, Guillermo Cordero Carpio, Elizabeth Narváez Cardona, Perry D. Klein, David R. Russell.

Primera edición: octubre de 2019 Bogotá, D. C. isbn: 978-958-781-377-7 Número de ejemplares: 300

Editorial Pontificia Universidad Javeriana Carrera 7.ª n.° 37-25, oficina 1301 Edificio Lutaima Teléfono: 3208320 ext. 4752 www.javeriana.edu.co/editorial Bogotá, D. C. Corrección de estilo: Paula Quintero y Rosa González Diagramación: Sonia Rodríguez Diseño de cubierta: Sonia Rodríguez Impresión: Javegraf Pontificia Universidad Javeriana | Vigilada Mineducación. Reconocimiento como Universidad: Decreto 1297 del 30 de mayo de 1964. Reconocimiento de personería jurídica: Resolución 73 del 12 de diciembre de 1933 del Ministerio de Gobierno.

Impreso y hecho en Colombia Printed and made in Colombia

Pontificia Universidad Javeriana. Biblioteca Alfonso Borrero Cabal, S. J. Catalogación en la publicación Bazerman, Charles, 1945-, autor, editor académico

Conocer la escritura: investigación más allá de las fronteras / editores académicos, Charles Bazerman [y otros ocho]. -- Primera edición. -- Bogotá: Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2019.

444 páginas; 17 x 24 cm Incluye referencias bibliográficas.

ISBN: 978-958-781-377-7

1. Escritura 2. Lectura 3. Comunicación 4. Escritura - Historia 5. Educación intercultural.

I. Pontificia Universidad Javeriana CDD 411 edición 21 inp

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Prohibida la reproducción total o parcial de este material, sin autorización por escrito de la Pontificia Universidad Javeriana.

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Contenido

Presentación........................................................................ 11 Charles Bazerman Blanca Yaneth González Pinzón

Presentation......................................................................... 17 Charles Bazerman Blanca Yaneth González Pinzón

Los efectos de la escritura en la lectura.

Una aproximación histórica................................................. 23 Anne-Marie Chartier

Alfabetización inicial: teorías, investigaciones y prácticas de enseñanza. Un campo de complejas interrelaciones.................................................. 47 Mirta Castedo

Academic Literacy Enhancement along the Schooling Path-Students’ Reading and Writing Practices in Portuguese Schools and Universities.................................. 71 José Brandão Carvalho

Naming Princesses and Building Arcs: Intertextuality and Memory of the Object as Illuminated by the Oral Erasure with Textual Comment in the Texts of Recently Alphabetized Students......................................... 93 Bruno Jaborandy Maia Dias Eduardo Calil

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The Relationship between Metalinguistic Understanding, Student Writing and Teaching............................................115 Helen Lines Debra Myhill Susan Jones

Puestas en común de respuestas escritas a guías de lectura en materias del nivel secundario......................................... 135 Natalia Rosli Paula Carlino

El léxico especializado como expresión de la competencia discursiva académica en ensayos producidos por jóvenes escolarizados en una clase de literatura................................155 Eva Margarita Godínez López Luisa Josefina Alarcón Neve

Sobre clásicas y nuevas divisiones: reflexiones desde la formación de docentes indígenas en educación intercultural bilingüe......................................................... 181 Virginia Zavala

Producción de subjetividades en universitarios a partir de prácticas de lectura y escritura....................................... 201 Wendy Bibiana Mendoza Cárdenas Oscar Favián Ortiz Reyes

A Classroom Languaculture Offers Perspectives for Learning a New Genre.................................................. 219 Ondine Gage

Writing as a Way of Participating in Knowledge Construction in Two Argentine University Classrooms........ 237 María Elena Molina Paula Carlino

Writing as a Process in Teacher Education: Analysis of a Didactic Sequence.......................................... 257 Maria Izabel Rodrigues Tognato Joaquim Dolz

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Inscribing the World into Knowledge: Data and Evidence in Disciplinary Academic Writing ....................... 279 Charles Bazerman

El parámetro cantidad de palabras en función del nivel en la certificación del español académico............... 295 María Cecilia Ainciburu

Escribir para aprender en ingeniería. Una lente que hace visible el pensamiento matemático........................ 313 Diana Waigandt Carolina Carrere Marisol Perassi María Magdalena Añino

Recorrido en busca de la función epistémica de la lectura y la escritura en Ingeniería Estructural............................... 335 Ricardo Ramírez Giraldo Gladys Stella López Jiménez

El análisis de la actividad docente: un medio para reflexionar sobre el uso epistémico de la escritura en una asignatura de ingeniería......................................... 351 Guillermo Cordero Carpio Paula Carlino

Writing Expectations in a Colombian Major in Industrial Engineering................................................... 373 Elizabeth Narváez Cardona

Integrating Social and Psychological Perspectives on Writing as a Learning Activity....................................... 399 Perry D. Klein

Perception and Recognition of Textual Genres: A Phenomenological Approach............................................ 423 David R. Russell

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Presentación

Este volumen de veinte estudios, seleccionados de entre las más de quinientas presentaciones del iv Encuentro de Investigación en Escritura a través de las Fronteras (wrab, por sus iniciales en inglés), llevado a cabo en Bogotá (Colombia), continúa con la tradición de publicación de artículos seleccionados en estos encuentros. Si bien cada una de las conferencias y subsiguientes publicaciones estuvieron abiertos a la amplia gama de las mejores investigaciones actuales en escritura, surgieron temas sólidos que reflejan la evolución del encuentro, de la Sociedad Internacional para el Avance de la Investigación en Escritura (isawr, por sus iniciales en inglés), patrocinadora del evento, y el amplio desarrollo de la comunidad internacional de investigación en escritura.

El primer encuentro de wrab, en 2008 en Santa Bárbara (California), que surgió de dos conferencias regionales anteriores más pequeñas, ofreció a los investigadores de diferentes regiones la oportunidad de conocer las indagaciones y las tradiciones de investigación de otros. Estos temas se compilaron en Traditions of Writing Research. El segundo encuentro de wrab, en 2011 en Fairfax (Virginia), y el respectivo volumen internacional Advances in Writing Research: Cultures, Places, Measures destacaron los contrastes de los diversos enfoques de temas educativos y de evaluación, así como las prácticas de escritura de adultos en diferentes entornos. El tercer encuentro wrab, en 2014, hizo visible la investigación francófona con sus vínculos con las tradiciones intelectuales y científicas francesas, y el volumen del encuentro Recherches en écritures: regards pluriels fue por primera vez bilingüe, con capítulos en inglés y en francés.

Este volumen, Conocer la escritura: investigación más allá de las fronteras. Knowing Writing: Writing Research across Borders, continúa la tradición bilingüe con la mitad de los artículos en inglés y la otra en español.

El encuentro y el volumen resaltan el rápido crecimiento de los estudios de escritura en Iberoamérica, con su gran preocupación por el pensamiento crítico, el avance educativo y el desarrollo comunitario, junto con los nuevos

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enfoques de escritura a nivel mundial focalizados en la relación entre la escritura y el avance del conocimiento en los individuos, las profesiones y las sociedades.

Los capítulos en este volumen abordan los temas de desarrollo social, crítico y de conocimiento de diversas maneras. Primero, un grupo de artículos analiza las históricas y actuales prácticas de escritura en la educación primaria y secundaria. En “Los efectos de la escritura en la lectura. Una aproximación histórica”, Anne-Marie Chartier analiza la historia de la escritura en los textos de lectura de escuelas de Francia y de los Estados Unidos desde el siglo xvii.

Mirta Castedo en “Alfabetización inicial: teorías, investigaciones y prácticas de enseñanza. Un campo de complejas interrelaciones” examina la complejidad de la enseñanza de la alfabetización infantil, criticando los límites de las diferentes tradiciones de investigación. El artículo “Academic Literacy Enhancement along the Schooling Path-Students’ Reading and Writing Practices in Portuguese Schools and Universities”, de José Brandão Carvalho, sintetiza múltiples estudios del currículo escolar y la evaluación para mostrar cómo las prácticas actuales limitan el aprendizaje de la alfabetización, y no preparan a los estudiantes para la escritura que necesitarán al ingresar a la universidad.

Varios capítulos examinan el aprendizaje del estudiante en contextos de actividades de clase en primaria y secundaria. Bruno Jaborandy Maia Dias y Eduardo Calil en “Naming Princesses and Building Arcs: Intertextuality and Memory of the Object as Illuminated by the Oral Erasure with Textual Comment in the Texts of Recently Alphabetized Students” analizan específicamente la complejidad de los procesos de nominación en los estudiantes; cómo dicha nominación se basa en la cultura popular, y las consecuencias de esta memoria cultural para la organización de la narración. Helen Lines, Debra Myhill y Susan Jones en “The Relationship between Metalinguistic Understanding, Student Writing and Teaching” presentan un estudio sobre qué tan bien pueden los estudiantes de primaria y secundaria articular el razonamiento gramatical con sus elecciones de lenguaje y cómo las acciones del maestro influyen en esa comprensión metacognitiva. Natalia Rosli y Paula Carlino en “Puestas en común de respuestas escritas a guías de lectura en materias del nivel secundario” también examinan el efecto de las acciones de los docentes para fomentar el pensamiento de orden superior; en este caso lo concerniente al significado de las lecturas en relación con temas disciplinarios más amplios. Eva Margarita Godínez López y Luisa Josefina Alarcón Neve en “El léxico especializado como expresión de la competencia discursiva académica en ensayos producidos por jóvenes escolarizados en una clase de

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Presentación

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literatura” hallaron que la calidad académica de la escritura de estudiantes de secundaria estaba correlacionada con la capacidad de utilizar términos disciplinarios especializados.

Otros capítulos abordan los temas de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior, focalizados en cómo los entornos de aprendizaje influyen en la manera en que los estudiantes se desarrollan como escritores, en relación con los tipos de identidades que se les atribuyen, o que forman por sí mismos, en entornos de aula favorables. Virginia Zavala en “Sobre clásicas y nuevas divisiones: reflexiones desde la formación de docentes indígenas en educación intercultural bilingüe” ofrece una crítica a la forma en que los estudiantes son organizados dentro de estereotipos etnolingüísticos dicotómicos que luego determinan radicalmente diferentes oportunidades educativas, dependiendo de si están categorizados como hablantes del quechua o del español. Por otro lado, Wendy Bibiana Mendoza Cárdenas y Oscar Favián Ortiz Reyes en “Producción de subjetividades en universitarios a partir de prácticas de lectura y escritura” se centran en cómo los propios estudiantes forman sus subjetividades a través de la escritura reflexiva que brinda oportunidades para que descubran complejidades en sus experiencias y cuestionen creencias previas. Ondine Gage en “A Classroom Languaculture Offers Perspectives for Learning a New Genre” también muestra cómo el ambiente y las actividades del salón de clase crean oportunidades para que los estudiantes desarrollen nuevas perspectivas que dan paso a actitudes y hábitos para explorar nuevas identidades académicas en sus escritos. En “Writing as a Way of Participating in Knowledge Construction in Two Argentine University Classrooms”, María Elena Molina y Paula Carlino demuestran cómo la manera en que el maestro organiza las interacciones de clase establece las condiciones para la participación de los estudiantes en la construcción del conocimiento en sus escritos.

En “Writing as a Process in Teacher Education: Analysis of a Didactic Sequence”, Maria Izabel Rodrigues Tognato y Joaquim Dolz presentan los principios del interaccionismo sociodiscursivo y las secuencias didácticas para mostrar cómo estos principios pueden guiar las actividades de clase que apoyan el desarrollo de la escritura a través de una secuencia de ejemplo en un programa de estudio universitario. “Inscribing the World into Knowledge: Data and Evidence in Disciplinary Academic Writing”, de Charles Bazerman, examina cómo la familiaridad de los estudiantes con métodos de investigación, obtenida a través de experiencias previas, tiene consecuencias notables por la manera como desarrollan proyectos de investigación, que se

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pueden convertir en tesis de grado en ciencias políticas, y por la calidad de los textos producidos. Cecilia Ainciburu en “El parámetro cantidad de palabras en función del nivel en la certificación del español académico” encuentra, contrario a las creencias de que la extensión se correlaciona con la calidad, que los estudiantes universitarios con baja competencia pragmática pueden escribir ensayos más largos, pero de menor calidad, que los estudiantes de mayor competencia pragmática.

Otro grupo de capítulos se centra específicamente en cómo aprender a escribir se relaciona con el desarrollo de la profesionalización en la educación en ingeniería. En “Escribir para aprender en ingeniería. Una lente que hace visible el pensamiento matemático”, Diana Waigandt, Carolina Carrere, Marisol Perassi y María Magdalena Añino muestran cómo la escritura puede mejorar la comprensión de los conceptos matemáticos teóricos de los estudiantes al relacionarlos con aplicaciones y reflexionar sobre su uso.

En “Recorrido en busca de la función epistémica de la lectura y la escritura en Ingeniería Estructural”, Ricardo Ramírez Giraldo y Gladys Stella López Jiménez examinan el proceso mediante el cual un profesor de ingeniería introdujo la lectura y el resumen entre las actividades de sus cursos, lo que resultó en el mejoramiento de la comprensión de términos y conceptos técnicos en los estudiantes. “El análisis de la actividad docente: un medio para reflexionar sobre el uso epistémico de la escritura en una asignatura de ingeniería”, por Guillermo Cordero Carpio y Paula Carlino, también examina cómo un profesor de ingeniería llegó a modificar sus cursos a través de la incorporación de la escritura, hecho que cambió su perspectiva sobre el aprendizaje de los estudiantes, y motivó una modificación adicional de su enseñanza. Por otra parte, Elizabeth Narváez Cardona en “Writing Expectations in a Colombian Major in Industrial Engineering” examina cómo un programa profesional no proporciona rutas de desarrollo para que los estudiantes aprendan a escribir. Ella compara las expectativas de los maestros frente a las tesis de los estudiantes de último año con las experiencias y expectativas de escritura en cursos anteriores, hallando falta de consistencia en la orientación o plan de desarrollo, lo que resulta en una falta de preparación para el proyecto final.

Finalmente, dos ensayos de revisión teórica reflexionan sobre la intersección de las orientaciones psicológicas y sociales en la escritura para considerar el pensamiento del escritor ubicado dentro de circunstancias sociales, y su participación en la acción social. Perry D. Klein en “Integrating Social and Psychological Perspectives on Writing as a Learning Activity” examina el

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potencial explicativo de diferentes teorías de la escritura y cómo juntas contribuyen a una representación más completa. En “Perception and Recognition of Textual Genres: A Phenomenological Approach”, David R. Russell considera la intersección de los relatos fenomenológicos de la escritura y los géneros; incorporó teorías de cognición de la escritura y la teoría de la carga cognitiva evolutiva para examinar cómo los escritores recurren a recursos psicológicos profundos para orientarse hacia las tareas sociales.

La investigación sobre escritura continúa desarrollándose con un conjunto fortalecido de asociaciones en todo el mundo. Agradecemos a todos los que han contribuido a la realización de este encuentro y volumen, especialmente a los muchos académicos en Colombia y a lo largo de la región quienes dedicaron atención y energía a la planificación y creación de un ambiente acogedor. Agradecemos especialmente a la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá por su hospitalidad y apoyo para hacer posibles el encuentro y el volumen.

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This volume of twenty studies selected from the over 500 presentations from the IVth Writing Research Across Borders Conference in Bogotá, Colombia continues the tradition of publication of selected papers from each of the conferences. While each of the conferences and consequent volumes were open to the wide range of best current research on writing, strong themes emerged, reflecting the evolution of the conference, the sponsoring International Society for the Advancement of Writing Research, and the broader development of the international writing research community.

The first wrab conference in Santa Barbara California in 2008, emerging from two previous smaller regional conferences, offered researchers of different regions the opportunity to become aware of each other’s research and research traditions-themes reflected in the volume Traditions of Writing Research. The second wrab conference in 2011 in Fairfax, Virginia and the consequent volume International Advances in Writing Research: Cultures, Places, Measures highlighted contrasts of varied approaches to educational and assessment issues as well as adult writing practices within different settings. The third wrab conference in 2014 made visible Francophone research with its ties to French intellectual and scientific traditions, and the conference volume Recherches en écritures: regards pluriels was for the first time bilingual with chapters in both English and French.

This volume, Conocer la escritura: investigación más allá de las fronteras; Knowing Writing: Writing Research across Borders continues the bilingual tradition with half the articles in English and half in Spanish. The conference and the volume highlight the rapid growth of writing studies in Ibero-America, with its strong concern for critical thought, educational advance, and communal development, alongside new approaches to writing globally, with a focus on the relationship of writing and the growth of knowledge in individuals, professions, and societies.

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The chapters in this volume follow these themes of social, critical and knowledge development in several ways. First, a group of articles looks at historical and current writing practices in primary and secondary education. In “Los efectos de la escritura en la lectura. Una aproximación histórica,” Anne-Marie Chartier considers the history of writing in reading textbooks in schools in France and the U. S. since the 17th century. Mirta Castedo in “Alfabetización inicial: teorías, investigaciones, prácticas de enseñanza. Un campo de complejas interrelaciones” examines the complexity of teaching of child literacy, criticizing the limits of different research traditions. José Brandão Carvalho’s “Academic Literacy Enhancement along the Schooling Path-Students’ Reading and Writing Practices in Portuguese Schools and Universities” synthesizes multiple studies of school curriculum and assessment to show how current practices limit literacy learning, and do not prepare students for the writing they will need when arriving at the university.

A number of chapters examine student learning in the contexts of primary and secondary classroom activities. Bruno Jaborandy Maia Dias and Eduardo Calil in “Naming Princesses and Building Arcs: Intertextuality and Memory of the Object as Illuminated by The Oral Erasure with Textual Comment in the Texts of Recently Alphabetized Students” look specifically at the complexity of student-naming processes, how naming draws on popular culture, and the consequences of this cultural memory for the organization of storytelling. Helen Lines, Debra Myhill, and Susan Jones in “The Relationship between Metalinguistic Understanding, Student Writing and Teaching” present a study of how well primary and secondary students can articulate the grammatical reasoning behind their language choices, and how teacher actions affect that metacognitive understanding. Natalia Rosli and Paula Carlino in “Puestas en común de respuestas escritas a guías de lectura en materias del nivel secundario” also examine the effect of teacher actions in fostering higher order thinking, in this case concerning the meaning of readings in relation to larger disciplinary themes. Eva Margarita Godínez López and Luisa Josefina Alarcón Neve in “El léxico especializado como expresión de la competencia discursiva académica en ensayos producidos por jóvenes escolarizados en una clase de literatura” find that the academic quality of the writing of secondary students in literary studies was correlated with the ability to use specialized disciplinary terms.

Other chapters follow themes of teaching and learning into higher education, with a focus on how learning environments influence how students

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develop as writers in relation to the kinds of identities that are ascribed to them or that they form for themselves in supportive classroom environments. Virginia Zavala in “Sobre clásicas y nuevas divisiones: reflexiones desde la formación de docentes indígenas en educación intercultural bilingüe” provides a critique of the way students are categorized within dichotomous ethnolinguistic stereotypes which then determine radically different educational opportunities depending on whether students are categorized as Quechan or Spanish speakers. Wendy Bibiana Mendoza Cárdenas and Oscar Favián Ortiz Reyes in “Producción de subjetividades en universitarios a partir de prácticas de lectura y escritura”, on the other hand, focus on how students themselves form their subjectivities through reflexive writing which provides opportunities for students to locate complexities in their experience and to question prior beliefs. Ondine Gage in “A classroom Languaculture Offers Perspectives for Learning a New Genre” also shows how classroom climate and activities create opportunities for students to develop new perspectives that open up prior attitudes and habits to explore new academic identities in their writing. In “Writing as A Way of Participating in Knowledge Construction in Two Argentine University Classrooms,” María Elena Molina and Paula Carlino also demonstrate how the teacher organizes class interactions sets the conditions for students’ engagement in knowledge construction in their writing.

In “Writing as a Process in Teacher Education: Analysis of A Didactic Sequence” Maria Izabel Rodrigues Tognato and Joaquim Dolz present the principles of Sociodiscursive Interactionism and didactic sequences to show how these principles can guide classroom activities that support writing development, through an example sequence in one university degree program.

“Inscribing the World into Knowledge: Data and Evidence in Disciplinary Academic Writing” by Charles Bazerman examines how students’ familiarity with research methods gained through previous experiences has strong consequences for how they go about developing extended research projects for senior honors theses in Political Science and for the quality of the texts produced. Cecilia Ainciburu in “El parámetro cantidad de palabras en función del nivel en la certificación del español académico” finds, contrary to beliefs that length correlates with quality, that university students with low pragmatic competence may write longer essays of lower quality than students of greater pragmatic competence.

Another cluster of chapters focuses specifically on how learning to write interacts with developing professionalism in engineering education.

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In “Escribir para aprender en ingeniería. Una lente que hace visible el pensamiento matemático” Diana Waigandt, Carolina Carrere, Marisol Perassi, and María Magdalena Añino show how writing can advance student understanding of theoretical mathematical concepts by relating them to applications and reflecting on the use of the concepts. In “Recorrido en busca de la función epistémica de la lectura y la escritura en Ingeniería Estructural” Ricardo Ramírez Giraldo and Gladys Stella López Jiménez examine the process by which an engineering professor introduced reading and summarizing activities to his courses, resulting in improved student understanding of technical terms and concepts. “El análisis de la actividad docente: un medio para reflexionar sobre el uso epistémico de la escritura en una asignatura de Ingeniería” by Guillermo Cordero Carpio and Paula Carlino also examines how an engineering professor came to modify his courses through the introduction of writing, changing his view of student learning and leading to further modification of his teaching.

On the other hand, Elizabeth Narváez Cardona in “Writing Expectations in a Colombian Major in Industrial Engineering” examines how a professional program does not provide developmental pathways for students’ learning to write. She compares teacher expectations for students’ senior theses to the writing expectations and experiences in previous courses, finding no consistent orientation or developmental plan, resulting in a lack of preparation for the senior project.

Finally, two theoretical review essays consider the intersection of psychological and social orientations to writing in order to consider the thinking of the writer located within social circumstances and engaging in social action. Perry D. Klein in “Integrating Social and Psychological Perspectives on Writing as a Learning Activity” examines the explanatory potential of different theories of writing and how together they contribute to a more complete picture. In “Perception and Recognition of Textual Genres: A Phenomenological Approach” David R. Russell considers the intersection of phenomenological accounts of writing and genres, embodied cognition theories of writing, and evolutionary cognitive load theory to examine how writers draw on deep psychological resources to orient towards social tasks.

Research on writing continues to develop with a strengthening set of partnerships across the globe. We thank all who have contributed to the making of this conference and volume, especially the many scholars in Colombia and throughout the region who devoted much time and energy to planning

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and creating a welcoming environment. We especially thank the Pontificia Universidad Javeriana of Bogotรก for its hospitality and support in making both the conference and this volume possible.

Charles Bazerman Blanca Yaneth Gonzรกlez Pinzรณn

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Conocer la escritura: investigación más allá de las fronteras Knowing Writing: Writing Research across Borders Se terminó de imprimir en octubre de 2019, en los talleres de Javegraf, Bogotá, D. C., Colombia.

Compuesto con tipos Minion e impreso sobre papel bond beige.

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Knowing Writing: Writing Research across Borders resaltan el rápido crecimiento de los estudios sobre la escritura en Iberoamérica, con su gran preocupación por el pensamiento crítico, el avance educativo y el desarrollo comunitario, junto con los nuevos enfoques de escritura a nivel mundial focalizados en la relación entre la escritura y el avance del conocimiento en los individuos, las profesiones y las sociedades.

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Knowing Writing: Writing Research across Borders

Anne-Marie Chartier Mirta Castedo José Brandão Carvalho Bruno Jaborandy Maia Dias Eduardo Calil Helen Lines Debra Myhill Susan Jones Natalia Rosli Paula Carlino Eva Margarita Godínez López Luisa Josefina Alarcón Neve Virginia Zavala Wendy Bibiana Mendoza Cárdenas Oscar Favián Ortiz Reyes Ondine Gage María Elena Molina Maria Izabel Rodrigues Tognato Joaquim Dolz Charles Bazerman María Cecilia Ainciburu Diana Waigandt Carolina Carrere Marisol Perassi María Magdalena Añino Ricardo Ramírez Giraldo Gladys Stella López Jiménez Guillermo Cordero Carpio Elizabeth Narváez Cardona Perry D. Klein

Conocer la escritura: investigación más allá de las fronteras

autores

Conocer la escritura:

investigación más allá de las fronteras Knowing Writing:

editores académicos Charles Bazerman Blanca Yaneth González Pinzón David Russell Paul Rogers Luis Bernardo Peña Elizabeth Narváez Paula Carlino Montserrat Castelló Mónica Tapia-Ladino

Writing Research across Borders Charles Bazerman, Blanca Yaneth González Pinzón, David Russell, Paul Rogers, Luis Bernardo Peña, Elizabeth Narváez, Paula Carlino, Montserrat Castelló, Mónica Tapia-Ladino

editores académicos

David R. Russell

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