Syllabus Diseño y administración de ambientes escolares by CEV PUCE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOMINIO:

MAESTRIA:

Asignatura/Módulo:

Política económica, competitividad institucional, innovación, emprendimiento, productividad y liderazgo; Manejo sostenible de recursos naturales

Neurociencias aplicada a la Educación

Diseñoyorganizacióndeambientesyescenarioseducativos

Paralelo:N°horas:96

Plandeestudios:

Prerrequisitos:

H. aprendizaje en contacto con el docente: 12

H. aprendizaje autónomo: 84 H. aprendizaje práctico-experimental: 0 h

Docente: Gradoacadémicoy títuloprofesional: Co-Docente2: Gradoacadémicoytítulo profesional:

Lorena Avila O Dra en Psicología Educativa N/A

Periodoacadémico: 2025-02 Brevereseñadelaactividadacadémicay/o

Indicacióndehorariodeatenciónalestudiante:

Máster en Intervención y Aseroamiento en Terapia Familiar Sistémica

Tutoríapresencial:Teléfono: Tutoríavirtual:Correoelectrónico: lavila022@puce.edu.ec

2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura Diseño y organización de ambientes educativos y escenarios escolares se refiere al estudio y desarrollo de espacios físicos, pedagógicos, emocionales y sociales que favorezcan el aprendizaje. Esta asignatura busca que los futuros profesionales comprendan cómo influye el entorno en los procesos de enseñanza-aprendizaje y adquieran herramientas para diseñar y organizar dichos ambientes de manera intencional, inclusiva y eficaz.

3. DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL DOMINIO

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Comprometido social, política y ambientalmente: es consciente, reflexiona y discierne sobre los desafíos de su entorno local, nacional e internacional, y sobre el impacto de su actuación social, política y ambiental, a fin de identificar alternativas de acción para el cambio social.

· Comunicador asertivo: Actúa dentro de las exigencias de la ética, del rigor científico y con la autoridad intelectual necesaria, a fin de ayudar a reflexionar, comprender y actuar efectivamente en la sociedad.

Crítico y analítico: Enfrenta exitosamente los desafíos del mundo moderno y se forma como ciudadano capaz de contribuir en la consecución de una sociedad más justa y abierta, basada en la solidaridad y el respeto de los derechos

Motivado a ser más. Es una persona que valora la permanente renovación de sus conocimientos y vivencias, como una vía de crecimiento personal y de servicio a la sociedad, en su constante búsqueda de “ser más para servir mejor” (magis), en pro de la calidad de la relación con los demás a través del mejor servicio y gestión realizada. Supone salir de la comodidad habitual para buscar concretar la dimensión trascendente, muchas veces con renuncias y sacrificios. Se contrapone a la ley del mínimo esfuerzo, del vivir sin proyecto u horizonte.

1.Crear ambientes motivadores e integradores, con un sentido de responsabilidad social y ética del entorno educativo, desde las dimensiones personal, socioambiental y profesional con enfoque inter y transdisciplinar en el contexto de una ciudadanía comprometida.

2.Determinar los principios de gestión y organización en la creación de ambientes de aprendizaje.

3.Diseñar escenarios educativos innovadores que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. EVALUACIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE

Resultado de aprendizaje

Definición del criterio de evaluación del RdA

Diferenciar las concepciones de ambiente escolar y pedagogía ambiental .

Ponderación (en porcentaje sobre 100)

50%

2.Determinar los principios de gestión y organización en la creación de ambientes de aprendizaje.

Identificar los principios básicas de los entornos educativos integradores

50%

Diagramar un proyecto integrador de Pedagogía Ambiental

50%

Integrar elementos del DUA en el proyecto integrador 50%

Aplicar los contenidos de la psicología del estudiante en el proyecto integrador 50%

3.Diseñar escenarios educativos innovadores que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Emplear las metodologías activas en el proyecto integrador 50%

6.RELACIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE,EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES Y DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO

Criterio 1: Diferencia las concepciones de ambiente escolar y pedagogía ambiental.

RdA1: Crear ambientesmotivadores e integradores, con un sentido de responsabilidad social y ética del entorno educativo, desde las dimensiones personal, socioambiental y profesional con enfoque inter y transdisciplinar en el contexto de una ciudadanía comprometida.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LAASIGNATURA Criteriosde Evaluación del RDA Semana DIMENSIÓN DELCONOCIMIENTO (conceptos,hecho,procedimientos oprincipios) 1 1. La Noción de Ambiente Educativo 1.1. Origen y evolución del concepto de ambiente educativo 1.2. Dimensiones del ambiente: 1.2.1. Física 1.2.2. Pedagógica 1.2.3. Emocional 1.2.4. Simbólica 1.2.5. Digital 2 1. La Noción de Ambiente Educativo 1.3. Nuevos espacios, nuevos estilos devida 1.4. Enfoques teóricos: 1.4.1. Conductista 1.4.2. Constructivista 1.4.3. Sociocultural 1.4.4. Ecológico(Bronfenbrenner) 1.5. El aulacomoespaciosocial, políticoy cultural 3 2.Pedagogía Ambiental 2.1. Concepto: Pedagogíaambiental 2.2. Lapedagogíaambiental en el sistemaescolar

2.3. Laformación deunaverdaderaconscienciaambiental

2.4. Procesopsicológicodelapercepción ambiental

2.5. Pensamientocomplejoy PedagogíaAmbiental

2.Pedagogía Ambiental

2.6. Ambientes Montessori, ReggioEmiliay Waldorf

2.6.1. Montessori: El AmbientePreparadoy el Rol del Guía

Criterio 2: Identificar características básicasde los entornos educativos integradores

2.6.2. ReggioEmilia: El AmbientecomoTercer Maestroy los Cien Lenguajes

2.6.3. Waldorf: Ambientes Cálidos, Armónicos y Respetuosos del Desarrollo

5 3. Praxis de la Pedagogía Ambiental: Principios y Aplicaciones

3.1. Principios básicos delos modelos dePedagogíaAmbiental

3.2. Procedimientos prácticos paradiseñar un proyectodePedagogíaAmbiental

3. Praxis de la Pedagogía Ambiental: Principios y Aplicaciones

3.3. Talleres grupales, salidas pedagógicas y campos devacaciones

3.3.1. Preparar el terrenoocamponatural deexploración

Criterio 1: Diagramar un proyecto integrador de Pedagogía Ambiental

RdA2: Determinar losprincipiosde gestión y organización en la creación de ambientes de aprendizaje.

Criterio 2: Integrar elementosdel DUAen el proyecto integrador

Aplicar loscontenidos de la psicología del estudiante en el proyecto integrador

RdA3: Diseñar escenarioseducativos innovadoresque faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Emplear lasmetodologías activasen el proyecto integrador

3.3.2. Preparar al educando

3.3.3. Recomendaciones paraorientar las actividades

3.3.4. Técnicadelaretroalimentación

4.Psicología del Color

4.1. El color y su clasificación

4.2. Armonización delos colores y el contraste

4.3. Niños en relación con laformay el color

4.4. Los colores comotratamiento

4.5. Cromoterapiaambiental

4.6. El ambientevisual: Escuelas (techos, paredes y suelos)

5. Ambientes Motivadores e Inclusivos 5.1. DiseñoUniversal parael Aprendizaje(DUA)

5.1.1. Introducción

5.1.2. Objetivos

5.1.3. Principios

5. Ambientes Motivadores e Inclusivos

5.1.4. Pautas paraimplementar el DUA

5.2. Redes neuronales: 5.2.1. Afectivas

5. Ambientes Motivadores e Inclusivos

5.2.3. Estratégicas 5.3. Proporcionar formas deimplicación

5.4. Proporcionar formas derepresentación 5.5. Proporcionar formas deacción y expresión

5. Ambientes Motivadores e Inclusivos 5.6. Aplicaciones del DUA: 5.6.1. Favorecer laautonomía 5.6.2. Minimizar las distracciones 5.6.3. Destacar laimportanciadelas metas 5.6.4. Permitirdistintos niveles deconsecución delos objetivos

Lacomprensión emocional en el aula

Deespaciodeaprendizaje aambientedeaprendizaje 13 6. El Aula, un Auditorio Emocionante 6.4. Factores quedeterminan lacalidad del clima del aula 6.5. Algunas sugerencias paramejorar el proceso de

yesfuerzo, elementos armónicos

Inteligenciaemocional: Circuitos cerebrales

Neurociencia yaprendizaje 15 8. Metodologías Activas y el Aprendizaje Colaborativo

Metodologías Activas y el Aprendizaje Colaborativo

8.3. Aprendizajebasadoen problemas 8.4. Aprendizajey Servicio 8.5. Aulainversa

8. BIBLIOGRAFÍA

a. BÁSICA / LIBROS

Bibliografía (basarse en normas APA)Código

Sánchez Fuentes, S. (2023). El diseño universal para el aprendizaje: guía práctica para el profesorado: (1 ed.). Madrid, Narcea Ediciones.

Basilotta Gómez-Pablos, V. y García-Barrera, A. (2023). Metodologías activas aplicando tecnologías digitales: (1 ed.). Madrid, Narcea Ediciones.

Rosa Buxarrais, M. y Martínez, M. (Il.) (2015). Retos educativos para el siglo XXI: autonomía, responsabilidad, neurociencia y aprendizaje: ( ed.). Barcelona, Spain: Ediciones Octaedro, S.L. Recuperado de

Biblioteca virtual

b. COMPLEMENTARIA / CAPÍTULOS EN LIBROS

Bibliografía

Kluwer, W. (Il.) (1988). Cuadernos de Pedagogía (159): Los espacios escolares: ( ed.). Madrid, WK - Cuadernos de Pedagogía.

Zimmermann, M. (2013). Pedagogía ambiental para el planeta en emergencia: (3 ed.). Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones.

Rosa Buxarrais, M. y Martínez, M. (Il.) (2015). Retos educativos para el siglo XXI: autonomía, responsabilidad, neurociencia y aprendizaje: ( ed.). Barcelona, Spain: Ediciones Octaedro, S.L.

d. BIBLIOGRAFÍA DIGITAL

Bibliografía (basarse en normas APA)

Biblioteca virtual

https://elibro.puce.elogim.co m/es/ereader/puce/231716? page=3.

https://elibro.puce.elogim.co m/es/ereader/puce/249539? page=2.

https://elibro.puce.elogim.co m/es/ereader/puce/61976?p age=4

https://elibro.puce.elogim.co m/es/ereader/puce/172741? page=2.

Biblioteca virtual https://elibro.puce.elogim.co m/es/ereader/puce/69265?p age=5.

Biblioteca virtual

https://elibro.puce.elogim.co m/es/ereader/puce/61976?p age=4.

Scientific Electronic Library Online. (s.f.). SciELO https://search.scielo.org/

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. (s.f.). Redalyc. www.redalyc.org

Elaborado por:

Revisado y Aprobado por:

Lorena del Rosario Avila O

Fecha: Nombre f) Docente