INSTITUCIÓN: INSTITUTO BUENAVISTA SEDE: INSTITUTO BUENAVISTA DEPTO/MCPIO: QUINDIO/BUENAVISTA DOCENTE DINAMIZADOR: PRAE: MARIBEL DUQUE JIMÉNEZ MARLLY ESMERALDA ALVAREZ O. GESTIÓN DEL RIESGO: DAIRO ANDRÉS VALLEJO P. MANUEL ALEJANDRO OCAMPO RECTOR INSTITUCION: ANA MARÍA RAMÍREZ SIERRA POR UNA FORMACION AMBIENTAL Y DE PREVENCIÓN ALREDEDOR DE LA MICROCUENCA LA PICOTA EN EL MUNICIPIO DE BUENAVISTA, QUINDIO
BUENAVISTA - QUINDÍO – COLOMBIA Buenavista cuenta con 3086 habitantes, el 60% de ellos en la parte rural distribuidos en 12 veredas y el 40% en el casco urbano distribuido en 12 barrios. Su altura es de 1450 metros sobre el nivel del mar, temperatura media 20°C, su 2 superficie es de 39 Km , dista de la capital (Armenia) a 27 Km y su principal producción es agrícola, sobresaliendo el plátano, el café y la mora, también se desarrollan actividades de ganadería.
El municipio de Buenavista, el más pequeño del departamento del Quindío, cuenta con dos instituciones educativas, la Institución Educativa Instituto Buenavista y la institución educativa Río Verde Bajo, rural, de la cual hacen parte 7 escuelas rurales anexas. En el Instituto Buenavista se ofrece desde preescolar hasta grado undécimo, centrándose en procesos de formación, no sólo académicos, sino también ciudadanos y de proyección comunitaria, dándole especial relevancia al enfoque ambiental que se moviliza desde la institución.
Los procesos de institucionalización de la educación ambiental impulsados por el Plan Decenal de Educación, como política nacional para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en el país y la consolidación de los PRAE, contextualizados desde lo local, han fortalecido los procesos investigativos en los centros educativos, desde una visión sistémica del ambiente, permitiendo que la escuela abra sus puertas a la comunidad de una manera participativa. PROBLEMÁTICA OBJETO DEL PRAE Atendiendo a lo anterior, en la Institución Educativa Instituto Buenavista, se reformuló el PRAE, teniendo en cuenta la problemática local y nacional de reducción del cauce y contaminación de los recursos hídricos, además de los continuos deslizamientos que han afectado a la microcuenca la Picota debido, primero a la extensa temporada de verano 2015-2016, y luego, a las fuertes y esporádicas lluvias que azotaron al país en el tercer trimestre del año 2016. Partiendo de la lectura del contexto, se determinó como eje del proyecto: “La formación ambiental y de prevención alrededor de la microcuenca La Picota” dado que ésta abastece al acueducto municipal en la zona urbana. A través del eje desarrollado en el PRAE de la institución educativa, se han dinamizado varios procesos formativos dentro y fuera de ella, congregando a la comunidad a participar activamente en los proyectos que se lideran desde el ámbito educativo. Uno de los proyectos significativos es el SSE en GIRS “una realidad” (Servicio Social Estudiantil en Gestión de Residuos Sólidos) a través del cual los estudiantes han movilizado un gran porcentaje de la comunidad urbana en torno a la práctica de la separación en la fuente (separación de los residuos según su composición) desde los hogares. Lo anterior ayuda a mantener la protección de la microcuenca al reducirse el volumen de residuos que pueden ser arrojados sobre ella, resultados que han contribuido a que este programa se convierta en política municipal. También se ha fortalecido el dialogo de saberes y la gestión del conocimiento al ser permeadas todas las áreas por un factor transversal como lo es la protección y conservación del recurso agua en el municipio; aunque cabe resaltar que se debe fortalecer el trabajo, ante la vasta transformación a que se ha de llegar. A nivel de la comunidad educativa se han posicionado espacios de análisis, crítica y reflexión sobre la sostenibilidad del ambiente y el papel que los niños, niñas, jóvenes y padres de familia cumplen como actores fundamentales, en la conservación y protección del entorno. Lo que se traduce en la conformación de equipos de trabajo en la institución tales como: GAES (Grupo Ambiental Escolar Aventureros Ecológicos), GIRS (Gestión Integral de Residuos Sólidos, Club juvenil Éxtasis, Gestión del Riesgo herramienta para vivir y clubes defensores del agua que cobró vigencia para este año 2016. Todos ellos tienen como propósito central,
la formación en cultura ciudadana respecto a la adopción de prácticas adecuadas que contribuyan con la perdurabilidad del ambiente del cual formamos parte. Como producto de la anterior dinámica, a través de la historia, se han vinculado eficazmente otros actores como la Alcaldía municipal, UNICEF, Corporación Autónoma Regional del Quindío CRQ, ICBF, Secretaría de Educación Departamental, Comité Interinstitucional Departamental de Educación Ambiental CIDEA, los cuales han aportado elementos en formación, técnicos, financieros, gestión y asesorías, lo que ha conducido a que todos trabajemos en torno a objetivos comunes. Ubicada la institución educativa como un importante actor social dentro de los propósitos de construcción de lo local, se consolida como una escuela que busca la formación desde actividades éticas y responsables, en beneficio de un manejo adecuado del ambiente.
REFERENTES GENERALES. Aspectos Naturales. Ubicación del proyecto. El PRAE “Por una formación ambiental y de prevención alrededor de la microcuenca La Picota” se desarrolla en la Institución Educativa Instituto Buenavista, ubicada en la zona urbana del municipio del mismo nombre. Este municipio se encuentra al sur del departamento del Quindío (Colombia) sobre la Cordillera Central, y limita con los municipios: Calarcá al noroeste y occidente, con Pijao al sur y con Córdoba al oriente. Tiene un área de 2 39 km
Caracterización de la microcuenca La Picota La microcuenca La Picota(1) nace en la finca La Esperanza entre las veredas La Granja y La Mina, cuyo predio está entre los 1750 a los 2150 m.s.n.m. con un área total de 125,48 ha, en bosque 50,61 ha y en sistemas productivos 74,87 ha. Esta
microcuenca abastece al acueducto municipal urbano de Buenavista, la parte rural del municipio, es abastecida de manera conjunta por el Comité de Cafeteros del Quindío y la microcuenca la Picota.
Componente hidrológico El municipio de Buenavista cuenta con 6 corrientes de agua muy importantes. Una quebrada hace parte de un corto tramo de Río Verde, y las otras 5 quebradas (La Picota, Las Margaritas, Los Juanes, Palonegro y Sardineros) recorren de Oriente a Occidente y de Norte a Sur el municipio. Estas nacen en dicho territorio o en sus límites. Varias de ellas forman parte de la Microcuenca la Picota, la cual recorre las veredas de La Cabaña, La Granja, La Mina, Las Gurrias, Los Balsos, Palonegro, Los Juanes, Los Sauces y El Placer. El área de dicha microcuenca es 2 de 42.63 km con una longitud de cauce de 13.3km, en un rango de altitud que va de los 2000 a los 1060 m.s.n.m. vertiendo sus aguas al rio Barragán. En cuanto a 3 la oferta hídrica tiene un caudal promedio de 1.87m /seg y una demanda estimada en el año 2006 de 20.9 l/seg.(2) Componente suelo El municipio tiene más del 95% de su área en cobertura vegetal, donde el mayor porcentaje de suelo está constituido por depósitos de ceniza volcánica; es así como en la última década se han presentado cambios en el uso de éste al incrementarse la ganadería, disminuir la actividad cafetera, extender la siembra de plátano y cultivar grandes áreas en cítricos y frutales, dejando en la zona alta una extensión de 18 ha, para conservación de la zona de amortiguación del nacimiento de la quebrada La Picota. Actualmente, en el municipio no existe actividad industrial ni zonas áridas, lo que contribuye en gran medida a la sostenibilidad del entorno; en cuanto a la explotación minera, se presenta de manera incipiente en lo relacionado con la extracción de oro de Río Verde, y de esmeraldas, según se comenta, al nororiente de Buenavista, situación que está siendo reglamentada y vigilada por la administración municipal.
Componente flora Dentro de las especies más representativas en vegetación de la zona, se identifican: chachafruto, aguacate, palma de la felicidad, guayacán, casco de buey, eucalipto, palmas, pino, guamos, cedro, nogal, zapote, yarumo, árbol del pan, ginger, heliconias, zaina, iraca, mataratón, paico, enredadera, guardaparques, crisantemo, prontoalivio, batatilla, helechos, caminadora y cultivos frutales. Lo anterior es una muestra de la gran diversidad de flora característica en los alrededores de La Picota.
Componente fauna
Según los inventarios que se han adelantado en la zona (realizados por CRQ, en colaboración con estudiantes del Instituto Buenavista), sobresalen, entre los mamíferos terrestres: lobo (Cannes thous), chuchas (Didelphys marsupiales), ardillas (Sciurrus granatensis), armadillos o gurres (Dasypus novemecintus), perro de monte (Potos flavus) y guatín (Desyprocta punctata) entre otros. Además, se hallan numerosas poblaciones de murciélagos. Entre las especies de aves más representativas en la localidad encontramos: azulejos (thraupis episcopus), gavilanes (buteo magnirostris), aguiluchos, golondrinas (notiochelidon cyanoleuca), barranqueros (momotus momota), mirlas (turdus ignobilis), carpinteros (picoides nutallii), sirirí común (tyrannus melancholicus), garrapateros, gallinazos (coragyps atratus), tortolas (columbina talpacoti), trespiés (tapera
naevia), entre otros. También existen inventarios de insectos, artrópodos, anfibios y hormigas.
IMPACTOS PRODUCIDOS Debido a los problemas ambientales, y principalmente la contaminación y reducción del caudal de la microcuenca La Picota, la biodiversidad de esta región tiende a disminuir. Las especies constituyentes de la flora se han visto reducidas por las alteraciones en el sistema de los suelos, asimismo, las especies animales han mermado su número por fenómenos de extinción y emigración.
(1) Proyecto "II Fase del fortalecimiento Institucional para la Gestión de Áreas Protegidas en el departamento del Quindío" Fundación Orquidea (2) POMCH. Plan de Manejo de la Cuenca del Río La Vieja.
COMPONENTE HISTÓRICO
Hacia el año de 1928 llegó un grupo de colonos del Viejo Caldas y se estableció al nororiente del municipio de Pijao, con el propósito de construir un lugar de descanso para quienes transitaban por allí, constituyéndose en un punto de encuentro para los pocos habitantes de la región; los colonos se preocuparon por la construcción de trochas o vías de acceso que permitieron la comunicación entre los departamentos vecinos. Fue así como la demanda de los recursos naturales del municipio se remonta aproximadamente a la década de 1930, cuando los campesinos talaron bosques y derribaron montañas con el fin de expandir la frontera agrícola; se construyeron las viviendas de bahareque y se iniciaron las primeras siembras de café, donde la disposición de las aguas mieles(1) se hacía directamente sobre las fuentes hídricas. Históricamente la población fue cambiando con la implementación de la caficultura tecnificada con agroquímicos, dejando atrás la tradicional agricultura orgánica. Esta cultura cafetera trajo nuevos pobladores en busca de mejores oportunidades para la manutención de sus familias. Al incrementarse el número de habitantes, se evidencia un comportamiento generalizado en el manejo y disposición de los residuos sólidos, los cuales son arrojados a zonas aledañas a los predios, y en muchos casos, directamente sobre los afluentes hídricos, los cuales también captaban las aguas residuales.
A partir del año 2.006, cuando se empieza a dar operatividad al PGIRS (Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos) se instalan prácticas comunitarias a través del Servicio social de los estudiantes de la Institución Educativa Instituto Buenavista como dinamizadores del proceso. Hoy Buenavista se perfila como municipio ambientalmente sostenible, dentro de las políticas trazadas por la CRQ (Corporación Autónoma Regional del Quindío).
(1)Líquidos ácidos residuales provenientes del proceso de lavado del café
Dinámicas Asociadas a la Zona de Ubicación del PRAE
De acuerdo al censo realizado por el DANE en el año 2005, el municipio de Buenavista registra una población de 3.086 habitantes, de los cuales 1.220 están en el sector urbano y 1.866 en el rural. Hacia el año 1928 muchos colonos provenientes de Granada Antioquia se establecieron en el cruce llamado Rioverde. En esa época la región era boscosa, con árboles frondosos y escasos cultivos; la actividad económica dependía de la arriería. Los primeros pobladores hicieron asentamientos y elevaron el caserío a un corregimiento al nororiente del municipio de Pijao, cercano a afluentes hídricos, también trazaron sin planificación y de manera rudimentaria las primeras vías. Para dicha época existían pocas hectáreas de sembradíos los cuales se fueron aumentando poco a poco con el crecimiento de la población, para tales fines fueron muchos los árboles que se derribaron, llevando a cabo la construcción de diferentes viviendas. De 1.960 a 1.970 se pavimentaron las vías más importantes en la zona urbana del municipio, tomando como base la necesidad del momento pero no una proyección a futuro, los caminos de herradura (vías del sector rural) se convirtieron en vías carreteables, sin importar que con ello se afectara, en la mayoría de los casos, los afluentes hídricos que recorren el sector, algunos tramos fueron construidos en asfalto y otros en huellas, facilitando el acceso a cualquier tipo de vehículo. Desde su fundación, el municipio no contaba con un sistema de aseo óptimo, los desechos recolectados en el área urbana eran arrojados en botaderos a cielo abierto sin ningún tipo de manejo técnico dentro del perímetro urbano y en la zona protectora de Rioverde, algunos habitantes acostumbraban enterrar en los cafetales los residuos sólidos generados en sus hogares.
Más adelante, la Administración Municipal destinó como sitio de disposición de residuos el área ribereña a la quebrada La Picota, en un sector cercano al puente del mismo nombre, en la vereda Los Balsos, cerca al barrio San Vicente. Posteriormente estos residuos se ubicaron en la quebrada Las Margaritas (vereda Los Sauces). Debido a la alta contaminación ocasionada por estas prácticas, se originó la necesidad de recurrir a la búsqueda de un relleno sanitario en una localidad vecina (Caicedonia, en el departamento del Valle), posteriormente el servicio fue convenido con la empresa Multipropósitos de Calarcá y llevado al relleno sanitario Villa Karina. Asimismo, se ha dispuesto un centro de acopio en el municipio para facilitar dicha labor. Actualmente, el servicio es prestado por la empresa NEPSA, la cual realiza dos recorridos semanales para recolección de residuos en el municipio. En relación a los demás servicios públicos 4 para el área urbana, se tiene una cobertura del 100% en agua potable, servicio prestado a través de ESAQUIN, mientras en la zona rural el servicio de acueducto es prestado por el Comité de Cafeteros y la empresa ESAQUIN, la primera es usada principalmente para cumplir con el abastecimiento de agua necesario en labores agrícolas, mientras la segunda abastece las necesidades domésticas de 60 predios rurales. Por otra parte cabe mencionar que dicha población rural suele poseer nacimientos de agua en sus predios. El área rural además cuenta con un tratamiento de aguas servidas por medio del sistema de pozos sépticos con un cubrimiento del 100%. El servicio público de energía es prestado por la EDEQ (Empresa de Energía del Quindío), con un cubrimiento total en el sector urbano y un 98% en el rural. El servicio de gas se presta en la modalidad propano, distribuido a través de vehículos expendedores. En los últimos años las empresas comercializadoras de este producto han decidido instalar centros caseros de distribución municipal, causa por la cual se ha disminuido el uso de los tradicionales fogones de leña. En cuanto al servicio de telefonía fija, se tiene una cobertura en el área urbana del 60% y en la rural del 30%, y en telefonía móvil la cobertura es del 75% aproximado para todo el municipio. El servicio de televisión por cable cubre el 43% dentro la población urbana, a través de una entidad privada; en el área rural se tiene en algunos predios el servicio de televisión satelital. Después del terremoto que marcó al Eje Cafetero en el año 1.999, en la zona urbana de Buenavista, se destinaron algunos predios agrícolas para la construcción de un gran número de viviendas y sitios de esparcimiento público.
Con respecto a las instituciones, en la edificación antigua de la Alcaldía Municipal se suspendió un nivel, debido al peso, para darle una mejor estabilidad al terreno donde se encuentra construida. Actualmente, aquí se encuentran adecuadas dichas oficinas para el funcionamiento del plan de atención básica PAB, el Banco Agrario, implementación de un auditorio, juzgados, registraduría, oficina de la Empresa de Energía del Quindío - EDEQ y la Empresa Sanitaria del Quindío - ESAQUIN. Buenavista presenta una infraestructura física adecuada para el municipio, con los siguientes establecimientos: un hospital, un hogar geriátrico, una casa de la cultura con biblioteca pública, defensa civil, cuerpo de bomberos, dos instituciones educativas, casa del artesano, estación de policía, plaza de mercado y un parque recreacional. Dichas instalaciones tienen como objetivo satisfacer distintas e importantes necesidades para los habitantes. Los servicios de salud básicos son atendidos en el municipio por el hospital San Camilo, dándose con mayor recurrencia los casos de EDA (enfermedades diarreicas agudas), esta concurrencia médica tiene relación con las prácticas inadecuadas de la comunidad en relación al tratamiento del agua. Cuando se presentan casos de considerable gravedad, los habitantes son remitidos a la ciudad de Armenia o al municipio de Calarcá. Respecto a la organización social, la mayoría de las veredas que son recorridas por la microcuenca La Picota, se encuentran organizadas en juntas de Acción Comunal a través de las cuales se desarrollan programas en torno a la protección y conservación del entorno, haciéndose partícipes instituciones de carácter municipal y departamental como ODAMA (Oficina de Desarrollo Agropecuario y Medio Ambiente), Comité de Cafeteros, CRQ (Corporación Autónoma Regional del Quindío), ESAQUIN, Universidad del Quindío, entre otros.
Aspectos Culturales
Grupos humanos
La población estudiantil de la Institución Educativa Instituto Buenavista proviene en su mayoría del sector rural y son hijos de campesinos agricultores que por lo general sólo han cursado como máximo hasta tercero de primaria, se les ubica como pertenecientes al estrato 1 y suelen ocuparse como administradores de fincas donde no alcanzan a devengar un salario mínimo. El resto de la población estudiantil es proveniente del sector urbano (entre los estratos 1 y 2), en estas familias por lo general la carga económica es asumida por una persona y suelen trabajar en empleos agrícolas esporádicos. Dichas familias están conformadas por más de tres hijos y su núcleo familiar es bastante amplio, viviendo en una misma casa con abuelos, tíos y otros familiares. Desde el año 2007 ha comenzado a llegar al municipio población desplazada de diferentes partes del país.
Prácticas culturales Los habitantes del municipio de Buenavista son en su mayoría agricultores. Durante el periodo 1928-2001, no poseían aún una cultura de la conservación y protección de los recursos naturales, por ello, tenían los hábitos de arrojar los residuos sólidos en botaderos a cielo abierto, en zonas aledañas a las fuentes hídricas, sin ningún tipo de control y destinaban sus cafetales para enterrar los desechos o quemarlos, causando de esta manera contaminación ambiental. Por otra parte, en la satisfacción de sus necesidades básicas hacían mal uso de los recursos naturales, causando un desequilibrio en el entorno, al recurrir a prácticas de quema y tala de árboles. El desarrollo agropecuario, especialmente el cultivo del café, implicó el uso de agroquímicos para el control de enfermedades o plagas. Asimismo, alrededor de esta siembra y procesamiento del producto, se aumentó la demanda de agua. Además las aguas mieles eran vertidas directamente sobre el cauce de las quebradas junto con las aguas residuales domésticas. En el año 2001 se inició la implementación del PGIRS (Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos), dando operatividad a la cultura de la separación en la fuente, y por ende se dieron mejoras en la calidad del servicio de aseo. Lo cual ha mostrado resultados positivos en lo referente a salud. Por otra parte los jóvenes del servicio social estudiantil se convirtieron en facilitadores de dicho proceso con gran aceptación por parte de la comunidad. En lo concerniente a las costumbres religiosas, la comunidad de Buenavista es en su mayoría católica. Dentro de dichas creencias se celebran algunas fiestas donde la comunidad incurre en acciones de contaminación y destrucción de los recursos naturales. Una de ellas está relacionada con el uso de la palma de iraca para asistir a las fiestas del Domingo de Ramos, allí la comunidad corta de manera desmedida dicha planta sin pensar en el impacto que esto genera. Las actividades religiosas que se desarrollan por los senderos limítrofes a la microcuenca, como la procesión al cerro de la Tres Cruces (sector rural), moviliza a una gran cantidad de personas, donde se producen abundantes desechos y devastación de flora y fauna.
Referentes de ubicación espacio-temporal relevantes en la dinámica del contexto
En la parte alta del municipio de Buenavista se ubica un patrimonio natural importante: el cerro de Las Tres Cruces, este tiene límites con Pijao, en jurisdicción de la vereda La Granja, en la que está el principal nacimiento de agua de la quebrada La Picota, esta fuente hídrica es además subcuenca del río Quindío, que es a su vez cuenca del río La Vieja.
Contiguo a este terreno se ubica un lote destinado para la conservación de los recursos hídricos que surten varias quebradas o bocatomas de la zona rural, entre ellas la quebrada Las Margaritas. El bosque natural Cerro de las Tres Cruces, clasificado en el ecosistema de bosque subandino, posee relictos boscosos que incluyen aproximadamente 10 predios inventariados en el SIMAP (Sistema Municipal de Áreas Protegidas), a este bosque pertenece el sendero "El camino de los indios", lugar que fue habitado por la tribu de los Pijaos, y que actualmente es potencial de atractivo turístico.
En la cabecera de la zona urbana del municipio, sobre la vía principal de salida a Armenia (capital de Quindío) se ubica la Institución educativa Instituto Buenavista con el PRAE “Por una formación ambiental alrededor de la microcuenca La Picota”, allí se desarrollan varios procesos formativos ambientales en coordinación con la administración municipal, inmersos en el plan de desarrollo, componente educativo, con el fin de optimizar esfuerzos y girar en torno a metas comunes en este aspecto.
Situación Ambiental
En Buenavista (Quindío-Colombia), el desarrollo agropecuario comenzó con la llegada de los primeros colonos, con lo cual se dio inicio a la deforestación de bosques y a la expansión de la frontera agrícola para establecer asentamientos en estas tierras; amplias áreas fueron destinadas para desarrollar la economía en esta región. De ahí que el recurso hídrico empezó a ser afectado por la deforestación de las zonas cercanas a las quebradas y por el vertimiento de aguas mieles y aguas residuales domésticas. En aquellas zonas se produjo pérdida y contaminación de la reserva hídrica. Por otra parte, los agricultores desviaban el cauce de las bocatomas para acceder a este recurso, además, por mal manejo de los residuos sólidos, los cuales eran arrojados a cielo abierto a las laderas de las corrientes hídricas, especialmente en las quebradas La Picota y Las Margaritas, se agudizó aún más la contaminación, provocando problemas de sostenibilidad del entorno y algunas enfermedades a los habitantes de esta zona. Hoy en día los incendios forestales se suman al problema, donde los campesinos y/o agricultores realizan quemas para producir carbón, extraer madera o para despejar sitios poblados de vegetación y así construir sus viviendas, presentándose una baja considerable en la biodiversidad de flora en especies como chachafruto, eucalipto, pino, cedro, yarumo y especialmente el sauce; también se ve afectada la fauna, causando la emigración de gavilanes, barranqueros, azulejos, armadillos y guatines, entre otros. Aunque se trataron de establecer algunas estrategias para detener el deterioro ambiental, la falta de sentido de pertenencia de los habitantes para con su entorno, hizo que éstas no funcionaran. A partir de los años 90, se dio lugar a la aplicación de políticas de control en desarrollo urbano, en lo referente a la normatividad para conservación del espacio.
Lo anterior determinó una leve mejoría de la situación, pues se implementaron programas, estrategias, mesas ambientales, reforestaciones, capacitaciones y control sobre los recursos naturales. Dichas normas se han ido integrando lentamente a la cultura ambiental municipal. Como se puede apreciar, a través de la situación ambiental planteada, son variadas las acciones que condujeron a la problemática de contaminación y reducción de caudal de la microcuenca La Picota, entre ellas la tala sin control, expansión de la frontera agrícola, erosiones, desvío de cauce de bocatomas, malas prácticas en el manejo de residuos sólidos, basureros a cielo abierto, incendios forestales y baja en la biodiversidad. Hoy, esto nos permite evidenciar que el manejo del entorno relacionado con las prácticas socioculturales que se venían presentando, ha sido replanteado en un 40% aproximado, llevando a la posible sostenibilidad de la microcuenca, siempre y cuando las nuevas administraciones adopten las políticas establecidas al respecto.
Problema Ambiental
Los campesinos y/o agricultores asentados en la zona de influencia de las fuentes hídricas de Buenavista, especialmente sobre la microcuenca La Picota, Expandían sin control la frontera agrícola e implementaban prácticas de disposición de residuos sólidos a cielo abierto en las laderas de esta microcuenca, causando reducción del caudal y la contaminación de sus aguas. La problemática ambiental se agrava aún más porque no hay un plan en gestión de residuos sólidos en la zona rural, mientras en la zona urbana a partir del año 2006 se empieza a implementar el PGIRS. Desde ese entonces los residuos sólidos se dejan de depositar sobre las laderas de la microcuenca y son conducidos a Caicedonia (Valle). En la actualidad estos desechos son conducidos al relleno sanitario del municipio de Montenegro Quindío. Una práctica que se ha instaurado entre los campesinos y/o agricultores es la desviación del cauce de las bocatomas con el fin de irrigar los cultivos en sus fincas. Otra es la siembra en las áreas cercanas, donde no se respeta el perímetro reglamentario para zonas protegidas (30 m), sin advertir el quebranto al recurso hídrico. Estas acciones traen como consecuencia la reducción del caudal en la microcuenca. En la actualidad, a través de la administración municipal se han venido implementando una serie de controles que han arrojado buenos resultados al respecto, la gran mayoría de los habitantes de la zona rural (doce veredas) ya no arrojan los desechos sólidos domiciliarios sobre las fuentes hídricas, pero los entierran o queman en sus fogones de leña, práctica que no se ha podido erradicar dadas las dificultades económicas que implica para la administración municipal la recolección de residuos en el sector rural. Todos estos hechos siguen impactando de forma negativa sobre el ecosistema, en especial en el de la microcuenca La Picota, donde el número de especies en flora y fauna se han visto impactadas por la reducción de sus poblaciones. De otra parte, en esta
microcuenca la contaminación sigue propiciando, aunque en menor grado, la aparición de enfermedades como, EDA, gastroenteritis, afecciones gripales crónicas, alergias y deficiencia respiratoria que
afectan a los habitantes de esta región. Con base en el conocimiento de esta problemática ambiental en el municipio de Buenavista, la Institución Educativa y sus diferentes actores, vieron la necesidad de plantear la reestructuración del PEI (Proyecto Educativo Institucional) con el fin de crear y consolidar, desde allí, una cultura del cuidado, protección y recuperación sobre la microcuenca La Picota. Buscando con ello participar de manera responsable y eficaz integrando a los diferentes sectores de la población en la solución de los problemas ambientales para aminorar el impacto negativo que se tenga sobre la localidad.
SITUACION AMBIENTAL DE BUENAVISTA
Pregunta Relevante (Eje) Si bien, en el año 2009, nuestra pregunta relevante era: ¿Qué prácticas socioculturales asociadas a la contaminación y reducción del recurso hídrico, han contribuido en el deterioro del ecosistema alrededor de la microcuenca La Picota en el municipio de Buenavista Quindío? Para la vigencia del año 2017, decidimos reestructurar nuestra pregunta dado que ya han sido identificadas las prácticas socioculturales asociadas a la contaminación y reducción del recurso hídrico que han contribuido en el deterioro del ecosistema alrededor de la microcuenca La Picota en el municipio de Buenavista Quindío, enfocándonos hacia: ¿Cómo intervenir en las prácticas socioculturales asociadas a la contaminación, reducción y prevención en la conservación del recurso hídrico que han contribuido en el deterioro del ecosistema alrededor de la microcuenca La Picota en el municipio de Buenavista Quindío?
Relación del PRAE con los Instrumentos de Desarrollo Territorial
Para el PND (Plan Nacional de Desarrollo) 2006-2010 es muy significativo el Plan de Manejo Integral de la microcuenca La Picota donde se estructura todo lo relacionado con la administración, desarrollo, conservación y protección de los afluentes. En este contexto, la CRQ, autoridad ambiental regional, define a través del Decreto 1279 del 2002, el Plan de Ordenamiento y Manejo de Cuencas Hidrográficas, allí se articula la microcuenca La Picota a la UMC (Unidad de Manejo de Cuenca) del río Quindío instaurando legalmente su manejo. Asimismo, la Agenda Ambiental Municipal (2007) contiene todas las políticas en materia ambiental. Por ello, este PRAE se inscribe en dicha agenda que se constituye en un instrumento primordial para la concepción y orientación de las acciones ambientales, entre las que se destacan la participación activa en la elaboración del diagnóstico sobre el estado de los recursos en lo rural y lo urbano. Por lo tanto, el PRAE “Por una formación ambiental y de prevención alrededor de la microcuenca La Picota” de la Institución Educativa Instituto Buenavista, entra a formar parte de toda esa política ambiental, participando en la elaboración de los componentes educativos del Plan de Desarrollo Municipal (PDM) y del Plan de Acción Trianual (PAT) y se ha contribuido en la formulación y ejecución de la política educativa ambiental contemplada en el Plan de Ordenamiento Territorial (POT). Lo anterior ha sido posible a través del diálogo interinstitucional que dinamiza el COMEDA (Comité Municipal de Educación Ambiental), el cual tiene dentro de sus integrantes, al sector educativo, los coordinadores de los PRAE, representantes de los estudiantes de los grupos ambientales y padres de familia que acompañan los procesos de educación ambiental. El COMEDA ha dado algunas directrices para la puesta en marcha del Plan Escolar en la Gestión del Riesgo establecido en la institución educativa, con base en los lineamientos trazados en el CREPAD (Comité Regional de Prevención y Atención de Desastres), y contextualizado en el CLOPAD (Comité Local de Prevención y Atención de Desastres), a través de los cuales se han desarrollado acciones conjuntas para reducir los factores de riesgo a los que está expuesta la comunidad. En este sentido, el PRAE, articulado con el COMEDA y el PGIRS, ha obtenido grandes avances en la constitución de cultura ambiental respecto del manejo de los residuos sólidos domiciliarios, logrando cierta transformación en las prácticas sociales en lo referente al tratamiento ambiental, donde, actualmente, el 55% de los habitantes en la zona urbana realizan separación en la fuente.
ELEMENTOS CONCEPTUALES CONCEPTOS RELACIONADOS CON EDUCACION AMBIENTAL.
Ambiente Dada la dinámica desarrollada en el PRAE “Por una formación ambiental alrededor de la microcuenca La Picota” tomamos como referente para el concepto de ambiente el planteado por Torres: “Sistema de interrelaciones, que se establecen entre las sociedades y los componentes naturales, en los cuales éstas desarrollan sus propias dinámicas…. y sobre los que se ha tejido todo un entramado cultural particular. Para comprender el funcionamiento del ambiente entonces, se hace necesaria una aproximación sistémica que permita reconocerlo como un conjunto de piezas directamente relacionadas en su organización y funcionamiento; pero al mismo tiempo, con organización y funciones específicas,...” (Torres, 2002, p.26,27) Reflexión sobre el ambiente: Uno de los elementos fundamentales de este PRAE es la elaboración conceptual que orienta las acciones ambientales, en la que tiene participación la comunidad educativa: los conceptos son construidos y adaptados por los dinamizadores del proceso. Una concepción de ambiente elaborada por una estudiante del grado noveno es la siguiente: Como integrante del grupo ambiental de la Institución Educativa Instituto Buenavista, me he dado cuenta que mi responsabilidad no queda simplemente en atender a una clase o en preocuparme porque todo lo mío salga bien; he entendido que mi deber va más allá, con mi comunidad, con el medio que nos sostiene a todos, con cualquier acción que represente deterioro de nuestro planeta y ante el cual me hago el indiferente; con cualquier gota de agua que se derrame y sólo espero en silencio que se seque, cada que abro la llave y dejo correr el agua mientras me enjabono o me cepillo, sin importarme su desperdicio; cada que recorro nuestra microcuenca y destruyo con mis pasos o con el machete cuanta planta se refugia en su ribera, y tantas, pero tantas cosas, que antes no leía en mi contexto y que hoy doy gracias de ver, porque estoy realmente convencida que puedo hacer cosas que antes ni las pensaba y mucho menos ni me atrevía, porque el medio somos todos y es tarea de todos su conservación (Gómez, 2015)
En esta reflexión de la estudiante dinamizadora del grado noveno, se aprecian avances en la construcción y apropiación del concepto de visión sistémica del ambiente y sentido de pertenencia hacia su entorno. A diferencia de lo que sucedía inicialmente con el PRAE en la Institución Educativa Instituto Buenavista, donde se concebía tan solo desde un marco natural, hacia donde se enfocaban una serie de actividades que buscaban suplir una necesidad inmediata, como la conmemoración de eventos de naturaleza ambiental. Hoy, el concepto de ambiente cobra relevancia al posicionarse dentro de la institución a través de lectura del contexto desde los aspectos natural, social, y cultural, permeando y transformando algunas dinámicas cotidianas en el municipio tales como: manejo de residuos sólidos, control sobre el recurso hídrico, inventario de flora y fauna, entre otras; en el desarrollo de proyectos que permiten hacer seguimiento a determinadas problemáticas ambientales y proponer soluciones a ellas. Educación Ambiental La población del municipio de Buenavista requiere un proceso de formación que permita un cambio de actitudes frente a las prácticas desfavorables hacia el entorno, donde se viabilice la construcción de una cultura ambiental orientada hacia la conservación y protección de los recursos naturales, en este sentido, el PRAE de la Institución Educativa Instituto Buenavista, acoge la concepción de este tipo de educación planteado por Torres: … “la educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite a los individuos y los colectivos, comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto, por sí mismo y por el ambiente”.... (Torres, 2002) Desde el punto de vista teórico, el PRAE ha logrado una conceptualización sobre el contexto ambiental sistémico, lo que ha permitido a los estudiantes, desde la escuela, describir, comprender, explicar e intervenir las problemáticas ambientales. Partiendo de la observación del entorno, los estudiantes plantean el problema,
contaminación y reducción de cauce de fuentes hídricas municipales; luego de varios ejercicios de análisis participativo se bosquejan las hipótesis surgidas y se justifican estableciendo prioridades, es así como al socializar dichas ideas se llega al consenso de trazar como eje del PRAE, la formación ambiental alrededor de la microcuenca La Picota; interviniendo en la solución a las problemáticas halladas. Lo anterior, lo evidenciamos en el comentario expresado por Cañón, (2007) La educación ambiental es una estrategia que le permite un carácter de pertinencia a la educación, puesto que sus propósitos formativos favorecen al análisis de contexto, la reflexión crítica y la acción responsable, alrededor de las problemáticas ambientales locales, generando actitudes de valoración y respeto por todas las formas de vida; donde se promueve una escuela que forma seres humanos con capacidades de pensar el mundo como sistema y como globalidad. Además, la construcción de una escuela abierta, participativa y solidaria con posibilidades de reconocer su entorno, de incorporar y reflexionar sobre sus necesidades locales, regionales y nacionales. Dentro de la dinámica de elaboración conceptual que orienta las acciones ambientales del PRAE, observamos el impacto comunitario reflejado en el comentario de un padre de familia: "Si a estos muchachos se les sigue hablando y mostrando todo lo que podemos y debemos hacer para heredarle un ambiente sano a los que nos siguen, estoy seguro que ellos se encargarán de custodiar nuestro planeta con toda la seriedad del caso". (Cardona, 2015) En estos aspectos, se han potenciado competencias comunicativas, argumentativas, propositivas y afectivas, entre otras, donde los estudiantes se atreven a proponer soluciones a los problemas ambientales, que desde su visión, nos afectan; además, son muy importantes los espacios académicos donde ellos manifiestan sus constantes interrogantes sobre todo lo que les inquieta en lo natural, social y cultural, produciéndose alrededor de este ejercicio, el sentido de pertenencia hacia su entorno, liderado a través del PRAE.
Proyección Comunitaria
Aquí se entiende como un conjunto de procesos que busca la participación activaen el planteamiento a soluciones y apropiación de las realidades ambientales por parte de los habitantes de Buenavista, donde el diseño, evaluación y ejecución de proyectos ambientales deben garantizar un compromiso mancomunado en la búsqueda de calidad de vida para todos y en la construcción de un sentido de pertenencia sólido. Por consiguiente, este PRAE se proyecta traduciéndose en mecanismo de relación escuela-comunidad, como eje dinamizador de una cultura ambiental ética, a través del diálogo de saberes, en especial, sobre concepciones y estrategias didácticas a utilizar en la lectura del contexto, lo que hace más significativo el nivel cognitivo alcanzado por los actores involucrados en este proceso ambiental. Al mismo tiempo, las relaciones interinstitucionales se solidifican al tener metas en común con el sector educativo, como es el caso de la aplicación del PGIRS, en el cual los estudiantes son los facilitadores ante la comunidad a través del componente educativo, donde se reconoce el espíritu de liderazgo que nuestros jóvenes han mostrado en su acercamiento a ella; gracias a este proceso en el municipio, hoy el 65% de la población realiza procesos de separación en la fuente. Ante lo anterior, el alcalde municipal expresa: "Que interesante y motivante el observar, hoy, aquí, jóvenes que, más que un cartón de bachiller, les preocupa el cómo aportar soluciones a las diversas problemáticas que afronta nuestro municipio. Cuenten con todo mi respaldo para las acciones que emprendan, seguro que trabajaremos unidos con toda la comunidad" Salazar (2014) “Hoy a pocos meses de terminar mi mandato, me siento satisfecho de los resultados obtenidos en materia ambiental. La relación escuela comunidad tras objetivos comunes ha marcado la pauta del éxito; son varios los líderes que hemos identificado y que muy seguramente son los que regirán el destino de estos pueblos, abriéndose una gran brecha hacia una cultura ambiental digna de admirar”. Salazar (2014)
La escuela ha obtenido grandes resultados en aprehendizajes significativos e implementación de políticas ambientales al interior y fuera de la institución, donde la comunidad hace parte activa en el aporte de propuestas a la solución de problemas locales.
DesarrolloSostenible Uno de los propósitos centrales del PRAE en la institución es promover el desarrollo sostenible en Buenavista, a través de la reflexión, construcción de saberes y orientación hacia un cambio de las prácticas sociales y culturales en beneficio del ambiente de la región, con lo que se pretende brindar una mejor opción en la calidad de vida de los habitantes en el municipio. Por eso partimos teóricamente del siguiente concepto de desarrollo: “Se entiende por desarrollo sostenible, lo que conduzca al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base de los recursos naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las generaciones futuras, a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades” (MAVDT, 2004) Al respecto, el PRAE promueve mediante sus acciones pedagógicas y didácticas el mejoramiento de las condiciones de vida de los ciudadanos, al movilizar procesos como reconocimiento y conservación del entorno a través del plan de trabajo del GAES, y la correcta manipulación y explotación de los residuos orgánicos (compost) liderada por el equipo GIRS, donde todo se revierte en la protección del ambiente, al no arrojar a las vertientes de las fuentes hídricas los residuos orgánicos que antes no eran aprovechados por la comunidad e incomodaban a las amas de casa, motivando a las familias a adoptar prácticas ambientales que contribuyan en alguna medida a la sostenibilidad del ambiente. Sostenibilidad En el Instituto Buenavista, se tiene previsto que todo proceso formativo que se inicie debe tener una razón de ser, con objetivos claros y metas definidas, el cual debe nutrirse y mantenerse en el tiempo. Es así como el PRAE fue concebido desde una visión sistémica desde el presente, que le permita a las generaciones futuras la satisfacción de sus propias necesidades, en términos de calidad de vida, específicamente en lo relativo a la conservación y protección de la microcuenca La Picota. En este sentido, nos acogemos a la concepción de sostenibilidad como, "Dimensión ideológica y cultural, de la cual depende el sentido o significado que cada comunidad le otorga al desarrollo, al concepto de "Éxito" y, en general, al papel y a la responsabilidad que le corresponde asumir al ser humano en el devenir universal." (Torres, 2002)
El sector educativo tiene entre sus misiones hacer que la comunidad asuma acciones responsables frente al ambiente, para generar un entorno sostenible a futuro. A continuación, referimos algunos comentarios, donde funcionarios de
entidades del orden municipal y nacional se expresan al respecto: "No es un favor el que les estoy haciendo desde mi cargo, como Secretaria de Gobierno Municipal, apoyando su proyecto ambiental, es un placer y a la vez una obligación direccionar los recursos y logística necesaria a nivel municipal para trabajar todos en torno a un objetivo común, la conservación y protección de nuestro medio" (Guevara 2007) "Con resultados como los obtenidos por ustedes, no me queda más que animarlos a que sigan con esta loable labor en bien de la humanidad; en nombre de la UNICEF, nuestro compromiso en brindarles el apoyo que requieran de nosotros" (Burbano, 2007) Es muy satisfactorio para la institución la credibilidad obtenida ante diferentes entes, lo que nos garantiza la sostenibilidad de los proyectos emprendidos. Gestión Dentro de las propuestas educativo-ambientales en el Instituto Buenavista, el PRAE parte de la lectura de contexto para el manejo adecuado del entorno biofísico, social y cultural propendiendo por una adecuada transformación de las realidades ambientales; reconociendo que para el alcance de las metas establecidas, en cuanto a situación y problemática ambiental municipal, necesitamos de otros actores que también están interesados en la conservación y protección del medio. Cada actor define hasta dónde van sus competencias y asume responsablemente lo que le es pertinente, potenciando las fortalezas del medio y trabajando en las problemáticas ambientales halladas. En este sentido, partimos de la siguiente concepción de gestión: …”como el proceso flexible, a través del cual las comunidades se apropian de sus realidades ambientales desde elementos de concreción de las mismas, que le sirven de base para la negociación permanente de sus propios conflictos y para la
toma de decisiones, en los escenarios en los cuales desarrolla su actividad sociocultural.” (Torres, 2002, P. 100) Tras el logro de objetivos comunes, toda esta dinámica se ve reflejada en el esfuerzo asociado de importantes sectores, entre otros, Alcaldía Municipal, CRQ, Secretaria de educación departamental, Fundación las Delicias, UNICEF, dicho apoyo se ha plasmado en aportes de materiales, logística, asesorías, entrega de información requerida, capacitaciones, seguimiento a procesos, reconocimiento por entes gubernamentales de los logros alcanzados en nuestro equipo de trabajo. A nivel de la administración municipal se tiene planeado, realizar la gestión necesaria para que el predio aledaño a la microcuenca La Picota, finca La Esperanza, haga parte del Sistema Municipal de Áreas Protegidas de Buenavista y así proteger la zona de nacimiento de este afluente.
Conceptos básicos para el desarrollo del PRAE (Conectores del Contexto)
CUENCA: Cuenca u hoya hidrográfica es el área de aguas superficiales o subterráneas, que vierten a una red natural, con uno o varios cauces naturales, el caudal continuo e intermitente, que confluye en un curso mayor que, a su vez, puede desembocar en un río principal o en un depósito natural de aguas. La cuenca es el espacio natural, en el cual las aguas de lluvia, escurren o filtran hasta llegar a un río o colector principal, a través de quebradas, afluentes o riachuelos. Dentro de la cuenca, se encuentra la microcuenca, que es un espacio más pequeño. El departamento del Quindío se enmarca en la cuenca del río La Vieja, siendo priorizadas cinco Unidades de Manejo de Cuencas UMCs, con base en características particulares relevantes (decreto 1729 de 2002): Río Rojo, Río Lejos, Río Quindío, Quebrada Cristales-Río Espejo-Río Roble y Quebrada Buenavista. Ante lo cual, como medida de protección se deben restringir o modificar las prácticas para su aprovechamiento y establecer controles o límites a las actividades que se realicen en la cuenca, pues la gran concentración poblacional en toda su zona de influencia, obliga a ordenarla en el uso y manejo de los recursos naturales para mantener o restablecer un equilibrio entre el aprovechamiento económico de los recursos y la conservación del entorno natural. Para la población de Buenavista, la cuenca es concebida como el medio que garantiza la sostenibilidad del recurso agua, la cual se ve amenazada por la relación hombre-naturaleza, donde las prácticas socioculturales desarrolladas por la comunidad le generan serios problemas ambientales a los que hay que darles solución a través de la planificación de acciones para su conservación. MICROCUENCA: afluente formado principalmente por corrientes de agua, el
suelo, las plantas y los animales; todos éstos forman un conjunto llamado ecosistema en el que se encuentran en equilibrio y en forma estable, los que tienen un rol importante en la conservación del agua. Alrededor de este espacio, algunos estudiantes han realizado lectura de contexto desde una visión sistémica, lo que ha contribuido a que conciban la microcuenca como un recurso que debe protegerse y conservarse, sobre todo desde lo social y lo cultural. MICROCUENCA LA PICOTA: principal fuente hídrica abastecedora de agua en el municipio de Buenavista, tiene como afluente las quebradas: La Picota, Las Margaritas, Palonegro, los Juanes, Tramo Rio Verde y 40 nacimientos.
Esta microcuenca, inicialmente era vista por la comunidad como un ecosistema inagotable del cual se podía obtener aprovechamiento sin control, hoy, la situación ha cambiado al verse reducido en un gran porcentaje la riqueza en flora, fauna y recurso hídrico, lo que ha conducido a aplicar las políticas municipales en la conservación del ambiente. El Proyecto Ambiental Escolar ha tomado como eje esta microcuenca dada la importancia que reviste para la vida de toda la comunidad en Buenavista. En la actualidad, la microcuenca se encuentra en proceso de descontaminación con la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales (PTAR), aunque falta mayor sentido de pertenencia de algunos campesinos que aún depositan los residuos sólidos sobre este afluente; desde el año 2009 se vienen implementando una serie de acciones que pretenden extender el PGIRS a la zona rural para minimizar dicho impacto ambiental, el proceso es lento debido a las limitantes económicas. DEMANDA DE AGUA: es la cantidad de agua que necesitamos para consumo humano, de los actuales y futuros usuarios de nuestra comunidad. Alrededor del 98%, del agua de nuestro planeta, corresponde a agua salada que se encuentra en mares y océanos, el agua dulce que poseemos en un 69%
corresponde a agua atrapada en glaciares y nieves eternas, un 30% está constituida por aguas subterráneas y una cantidad no superior al 0,7% se encuentra en forma de ríos y lagos. (Barrameda) CONTAMINACIÓN: se da por la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la población. El agua es considerada como contaminada cuando sus características naturales están alteradas de tal modo que la hace total o parcialmente inadecuada para el uso al que es destinada. La población de Buenavista ha empezado a asumir que la contaminación de la microcuenca, por prácticas socioculturales inadecuadas, es la que está deteriorando a pasos agigantados el ambiente y a la vez reduciendo la sostenibilidad del recurso agua para ellos mismos, que de no actuarse de inmediato, en muy corto tiempo se sufrirán graves consecuencias de escasez de dicho recurso, entre otros. En convenio establecido entre la CRQ, el Comité de Cafeteros y el municipio de Buenavista, se está adelantando un plan de descontaminación hídrica en la zona rural, con un100% de cobertura de sistemas de tratamiento de aguas residuales (pozos sépticos). Igual situación se está tratando de implementar en la zona urbana con la construcción de una PTAR, y la proyección de otra en la parte baja del municipio. Otro factor que está contribuyendo en la descontaminación de la microcuenca es la aplicación del PGIRS, desde el componente educativo, especialmente en la zona urbana de Buenavista, bajo la coordinación de la alcaldía municipal y los estudiantes del SSE (Servicio Social Estudiantil) de la institución educativa. Con ello se busca reducir el volumen de residuos sólidos que va a disposición final, al formar a la comunidad sobre la manera efectiva de llevar a cabo la separación en la fuente. Hoy el 75% de la población separa en la fuente. AGUA RESIDUAL: Las aguas residuales son materiales derivados de residuos domésticos, o vertidos orgánicos humanos o animales, como orina o materias fecales, o de procesos industriales, los cuales por razones de salud pública y por consideraciones de recreación económica y estética, no pueden desecharse vertiéndolas sin tratamiento en lagos o corrientes convencionales. Las aguas mieles producidas en el procesamiento del café que son vertidas directamente sobre las fuentes hídricas afectan en gran porcentaje la calidad del agua que consume la población buenavisteña La construcción de la PTAR, planta de tratamiento de aguas residuales en el municipio de Buenavista (2007), es un valor agregado en el aprendizaje significativo de los estudiantes, al llevar a la práctica conocimientos que sólo
habían podido manipular a través de la teoría, además, contribuye en gran medida al logro del objetivo propuesto en cuanto a la descontaminación de la microcuenca La Picota. RESIDUO SÓLIDO O DESECHO: es cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido, semisólido, líquido o gaseoso resultante del consumo o uso de un bien en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales, de servicios que el generador abandona, rechaza o presenta a la persona prestadora del servicio público de aseo y que es susceptible de aprovechamiento o transformación en un nuevo bien. GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS:
Es el conjunto de operaciones y disposiciones encaminadas a dar a los residuos generados, el destino más adecuado desde el punto de vista ambiental, de acuerdo con sus características, volumen, procedencia, costos, tratamiento, posibilidades de reciclaje, aprovechamiento, comercialización y disposición final. (Decreto 1713 de 2002) Dado lo anterior, los materiales recuperados se reincorporan al ciclo económico y productivo en forma eficaz, por medio de la reutilización, el reciclaje, el compostaje o cualquier otro modo que conlleve beneficios sanitarios, ambientales, económicos y productivos en forma eficiente. Este es un proyecto significativo desarrollado desde la Institución Educativa en proyección comunitaria; desde el año 2007 los jóvenes se empoderaron de la gestión integral en residuos sólidos en la zona urbana del municipio, presentándose al 2017 un 60% de familias que realizan el proceso de separación en la fuente. La separación desde la fuente, forma parte de las acciones del PGIRS, los estudiantes del Instituto Buenavista son facilitadores ante la comunidad, mediante el diálogo de saberes y seguimiento continuo a procesos, para que desde los hogares, los residentes, realicen esta labor, para contribuir a reducir el volumen de los residuos sólidos que llega al relleno sanitario de Santa Lucía enMontenegro Quindío y así evitar que gran parte de éstos sean vertidos en zonas aledañas a la microcuenca. En el municipio de Buenavista no existe un proceso de reciclaje tecnificado, apenas hay ensayos caseros de reutilización de material de desecho, pues no se cuenta con la infraestructura requerida para tal fin.
ECOSISTEMA Hacia 1950 los ecólogos elaboraron la noción científica de ecosistema, definiéndolo como la unidad de estudio de la ecología. De acuerdo con tal definición, el ecosistema es una unidad delimitada espacial y temporalmente, integrada por un lado, por los organismos vivos y el medio en que éstos se desarrollan, y por otro, por las interacciones de los organismos entre sí y con el medio. . En otras palabras, el ecosistema es una unidad formada por factores bióticos (o integrantes vivos como los vegetales y los animales) y abióticos (componentes que carecen de vida, como por ejemplo los minerales y el agua), en la que existen interacciones vitales, fluye la energía y circula la materia Es un sistema formado por una comunidad natural de seres vivos y su ambiente físico. Tiene en cuenta las complejas interacciones entre los organismos, plantas, animales, bacterias, algas, protozoos y hongos, entre otros que forman la comunidad y los flujos de energía y materiales que la atraviesan. Un ecosistema incluye, además de la comunidad, el ambiente no vivo, con todas las características de clima, temperatura, sustancias químicas presentes, condiciones geológicas. El ecosistema estudia las relaciones que mantienen entre sí los seres vivos que componen la comunidad, pero también las relaciones con los factores no vivos. (barrameda) La conservación de los ecosistemas, desde una visión sistémica, en torno a la microcuenca La Picota es uno de las metas del PRAE, pues se tenía previsto sólo desde una visión naturalista, descuidando la social y cultural; con la nueva dinámica sistémica desarrollada desde el PRAE se contribuye a la adopción de prácticas que conducen a la protección y conservación del recurso hídrico, lo que favorece la subsistencia de especies en fauna y flora.
BOSQUE: Comunidad vegetal, predominantemente de árboles u otra vegetación leñosa, arbustos, helechos, hongos, musgos, que ocupa una gran extensión de tierra (según algunos tratadistas no menos de 3 hectáreas). El clima, el suelo y la topografía de la región determinan los árboles característicos del bosque. (Wikipedia) El bosque alrededor de la microcuenca tiene dificultades en cobertura de suelo, haciéndolo susceptible a problemas de erosión, lo que en muchos casos, trae como consecuencia los deslizamientos y represamientos que conducen al taponamiento de vías urbanas y rurales. El GAES participó en la caracterización de especies vegetales que realizó la Universidad del Quindío en el predio La Esperanza, de la zona rural en Buenavista (2007).Posteriormente, esta caracterización fue incluida dentro del SIMAP (Sistema Municipal de Áreas Protegidas)
ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL PRAE ORIENTACION Y ENFOQUES.
General Promover desde la Institución, acciones educativas que conduzcan a la transformación de las prácticas socioculturales asociadas a la contaminación del recurso hídrico, para contribuir con la recuperación de la microcuenca La Picota en el municipio de Buenavista Quindío.
Específicos • Desarrollar en la comunidad educativa procesos de formación conceptual en educación ambiental, que les permita realizar lectura de contexto desde una visión sistémica para el aporte de propuestas eficaces a la solución del problema ambiental. • Diseñar y ejecutar proyectos de investigación, con la participación de la comunidad educativa para comprender, explicar y resolver algunos problemas de contaminación del agua y reducción de cauce de la microcuenca La Picota. • Cooperar con otras instituciones educativas y gubernamentales en la construcción y realización de las políticas ambientales municipales, con el fin de aunar esfuerzos en la cualificación de las relaciones sociedad- naturaleza- cultura.
Enfoque pedagógico
En la Institución Educativa, a partir del modelo de la Pedagogía Conceptual, planteado por Miguel de Zubiría Samper se brinda a los estudiantes herramientas para que puedan desarrollar operaciones intelectuales; se privilegia en ellos el aprendizaje ambiental significativo, promoviendo el pensamiento científico; facilitando el desarrollo de habilidades y valores. Todo lo anterior hace posible que niños, niñas y jóvenes trabajen de forma cooperativa y solidaria desarrollando una conciencia crítica hacia el ambiente que les permita tener una visión objetiva en la solución de los problemas ambientales, donde los conocimientos adquiridos sean empleados para describir y explicar las situaciones problémicas. A través de los mentefactos, ideogramas y flujogramas, los estudiantes estructuran sus conocimientos, aprehenden conceptos básicos de la ciencia y los relacionan entre sí; organizan y preservan los conocimientos como instrumentos, nociones, proposiciones y conceptos. Ante el vasto mundo de conocimientos que se producen en el entorno ambiental de los estudiantes, ellos realizan inducciones y deducciones, apropiando los que le son pertinentes para la aplicación en la resolución de problemas ambientales significativos, en este caso, como ya se indicó, el problema es la reducción del cauce y la contaminación de la microcuenca La Picota, por ello, esta institución educativa asume un enfoque que busca la construcción colectiva y significativa del conocimiento y el desarrollo de prácticas reflexivas tendientes a la solución de las problemáticas que aquejan al Municipio. Es así como dentro el contexto del municipio Buenavista, “los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales”1 De aquí se puede concluir que la educación ambiental y los PRAE se han convertido, desde la escuela, en una valiosa oportunidad para desarrollar en los estudiantes competencias para la vida, reorientando prácticas pedagógicas hacia aprendizajes significativos con el fin de lograr la transformación de realidades a favor del ambiente, porque el desarrollo de valores y actitudes, permite a niños, niñas y jóvenes tomar decisiones responsables para intervenir activa y conscientemente en el desarrollo de su comunidad.
Enfoque didáctico
En la institución educativa las estrategias didácticas toman como referente de análisis las prácticas socioculturales inadecuadas relacionadas con el uso de los recursos, la generación de residuos sólidos, las prácticas agrícolas inapropiadas, y el desplazamiento de población hacia esta zona. Este último implica mayor consumo de recursos naturales para la manutención de sus familias, y a su vez mayor riesgo de contaminación de las fuentes hídricas. En este sentido, el PRAE, plantea directamente el problema de contaminación de la microcuenca desde los aspectos natural, social y cultural, siendo fundamental la aprehensión de conceptos por parte de los estudiantes, los cuales realizan sus representaciones desde el entorno, evidenciando el sentido de pertenencia hacia el medio del cual forman parte y propiciando desde la comunidad educativa la toma de decisiones responsables que conlleven a un nuevo modelo de desarrollo. Las estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento del PRAE, muestran avances en la enseñanza para la comprensión y en la adopción paulatina de buenas prácticas ambientales alrededor de la conservación del recurso agua, mediante un aprendizaje significativo. De esta manera, a través del proceso de formación recibida, los estudiantes comprenden las relaciones con el medio al cual pertenecen y dan respuesta de forma asertiva, participativa y reflexiva a los diversos problemas que enfrentan.
Cuando el estudiante aprehende un concepto, lo hace a través de tópicos generativos con ideas claras, organizadas y fundamentadas hasta convertirse en facilitador y actor central en el aporte a soluciones logrando establecer relaciones de jerarquía entre lo que ya sabe y lo que se aprende.
Por otro lado, la enseñanza para la comprensión, plantea que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimientos aislados, sino que parte de problemas reales, en este caso, la contaminación de la microcuenca La Picota que es la que abastece de agua a esta región. Desde esta concepción pedagógicodidáctica, nace la curiosidad en los educandos de conocer todo aquello que le rodea y afecta; ejercicio alrededor del cual surgen cantidad de preguntas a las que él mismo le busca la solución. Dentro de estas actividades prácticas están las salidas de campo para
reconocimiento de terreno, donde los estudiantes deben hallar respuestas a sus interrogantes y a la guía de campo diseñada con anterioridad en equipo, también se lleva un registro de los procesos desarrollados con instrumentos que han sido avalados por todos los participantes en el proyecto. Ha sido muy importante el diálogo de saberes que se realiza después de cada actividad, donde se aclaran dudas, se corrigen errores y se aprehenden nuevos conceptos, los que luego son validados en el trabajo con la comunidad. El enfoque pedagógico y didáctico abordado desde el PRAE se ha convertido en modelo a seguir desde los diferentes proyectos transversales y áreas del conocimiento, dándose el fortalecimiento del componente ambiental en el PEI a través del PRAE. Es aquí en que tomamos el planteamiento de Piaget y Vigotsky donde se considera al sujeto como capaz de comprender, actuar y reflexionar sobre su propia actividad, de ser motivado por sus propios intereses y de hallar su satisfacción en la obtención de la solución de problemas que lo incitan a activar sus estructuras cognoscitivas, donde se postula al sujeto social no solo activo, sino ante todo, interactivo, dicho planteamiento nos lleva a concluir que es desde el aula donde se articulan diversos procesos socioculturales que nos sirven de insumos a la hora de enseñar. EJES RELACIONALES PARA LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Concepto de Interdisciplina
¿Cómo poner en diálogo las áreas del conocimiento y los diversos saberes tradicionales y/o cotidianos para la comprensión de la problemática ambiental?(1) La principal tarea del maestro ha de ser la de guiar a sus alumnos en la construcción del conocimiento, un conocimiento a través del cual fácilmente se realicen asociaciones, comparaciones, abstracciones para su aplicación en la vida diaria, pues es ahí donde el estudiante le encuentra coherencia y sentido a lo que aprende.
En el mismo sentido, "La posibilidad que los procesos educativos, generados desde las preocupaciones ambientales, encuentren interlocutores cualificados en las comunidades y en general en los espacios socioculturales, se encuentra en la capacidad de los mismos para construir elementos de diálogo coherente entre los saberes provenientes del conocimiento científico y aquellos inherentes a los conocimientos cotidianos y tradicionales." (Torres, 2003.pag 125) Al interior de la institución educativa, el PRAE ha movilizado un trabajo serio y reflexivo que pone en juego conocimientos, saberes y estrategias académicas para consolidar equipos interdisciplinarios de gestión del conocimiento, entre docentes, directivos y comunidad educativa en general, saliendo del encerrado trabajo de aula a otros espacios de reflexión propicios para la discusión y confrontación de conocimientos, opiniones e ideas, donde se tienen claros referentes en las acciones de proyección de la escuela. Es así como la escuela se proyecta al trabajo de campo y se enfrenta al trabajo investigativo; aquí es donde la argumentación en los estudiantes se enriquece, al realizar lecturas, asistir a conferencias, revisar documentos, y plantear variadas alternativas para la solución a la problemática ambiental desde la perspectiva de la escuela, a través de la observación, la recolección de información y el intercambio de experiencias con la comunidad y es así como se articula realmente el saber, desde diversas áreas del conocimiento. Cada disciplina, cada área del conocimiento y el saber cotidiano aportan elementos válidos para la explicación de fenómenos naturales y socioculturales, encaminados hacia los saberes significativos donde: el “saber”, “saber hacer” y el “saber ser” se complementan y conducen a los niños, niñas y jóvenes a un continuo interrogatorio con ellos mismos y con el medio, reelaborando la visión que tienen del mundo desde una visión sistémica, emocional y afectiva. En el marco de los planteamientos anteriores, las competencias de pensamiento científico, desde las ciencias naturales y sociales, desempeñan un papel importante al profundizar en el conocimiento para dar respuesta a las preguntas que se hacen los estudiantes ayudándoles a desarrollar sus habilidades en los procesos de interpretación y comprensión de hechos y fenómenos de un problema concreto. Para esto, se buscan explicaciones y alternativas de solución, se plantean y responden preguntas, se interpreta y argumenta y se escribe la síntesis, con lo que se fortalece el pensamiento sistémico y se hacen más significativos los conocimientos.(2) A mediados del año 2016 hubo reestructuración en la planta de personal del Instituto Buenavista lo que produjo ciertos traumatismos en los procesos que se venían adelantando en cuanto al trabajo interdisciplinario, pues hubo que realizar nuevamente la inducción y concienciación en torno a lo ambiental para que los nuevos compañeros se adhirieran a la propuesta y aportaran ideas al respecto. En este año 2016 se ha dado inicio a un estudio más profundo y continuo en cuanto a
la interdisciplinariedad y transversalidad, obteniéndose un buen panorama para la aplicación de estos ejes. Dentro de las aproximaciones a la interdisciplina, al interior de la Institución Educativa Instituto Buenavista, se realizan variados ejercicios en la comprensión de las realidades ambientales locales, desde las disciplinas de ciencias naturales, ciencias sociales, lenguaje y matemáticas. A manera de ejemplo tenemos: Conceptos estructurantes del eje conceptual: Comunidad educativa-entorno-emprenderismo-seguridad alimentaria Implementación de proyecto Ecopapel, en básica primaria, que contribuya a la crítica reflexiva dentro del diálogo de saberes para el fomento del emprendimiento en la comunidad educativa del municipio de Buenavista. Este eje integrador es una buena herramienta para secuenciar los contenidos, ordenarlos, organizarlos, y así articularlos con sentido y claridad. Relación comunidad-ambiente. Desde el área de ciencias naturales se parte del concepto de ambiente como un conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano; el estudiante podrá elaborar su propio concepto de ambiente contextualizado dentro de la comunidad a la cual pertenece. 1. Lectura de contexto-seguridad alimentaria
Los jóvenes describen las prácticas agrícolas que se desarrollan en su entorno familiar alrededor del cultivo de hortalizas, las comparan con las expuestas por otros compañeros, y consultan con los agricultores del municipio sobre el tema, después de realizada la lectura de contexto, complementan la información con el programa de seguridad alimentaria que busca promover buenos hábitos alimenticios con relación a la higiene en la preparación de alimentación balanceada, es así como el estudiante realiza un listado de las prácticas agrícolas en la implementación de la huerta escolar, que se dan en su comunidad, a partir de allí, en el área de ciencias sociales se establece cuáles de esas prácticas se enmarcan en lo natural, social o cultural, y en lenguaje se explora todo lo concerniente a mitos o creencias alrededor de la siembra de hortalizas, muy común en la zona rural del municipio.(2014)
2. Diálogo de saberes-confrontación realidad • Luego de clasificarse las anteriores prácticas agrícolas que favorecen o deterioran el ambiente, desde los saberes de la escuela, de la familia y de las creencias que rodean el quehacer cotidiano, se toman las experiencias relevantes en huertas escolares y los factores determinantes para una buena cosecha; en el área de ciencias naturales y sociales se comparan con los aprendizajes significativos y se adoptan para la práctica aquellas que benefician el entorno. • A través de las matemáticas y la geometría se hacen varios diseños de las eras, seleccionando el que mejor se sustente. 3. Espacios para la discusión Los debates son indispensables desde lo natural, social y cultural, en torno a la dependencia comunidad-ambiente y a la relación de las prácticas instaladas en torno a la siembra, cosecha y cultivo de hortalizas. Cada estudiante adopta una posición ética con base en los argumentos movilizados a través de todo el proceso, que se espera coloquen en práctica. 4. El establecimiento de programas en seguridad alimentaria Ante lo anterior, se evidencia la necesidad de estar al tanto de las políticas educativas en seguridad alimentaria y de crear alternativas de conservación del recurso hídrico como elemento primordial dentro del proceso. A partir de la dinámica desarrollada a través del PRAE, cada docente de la institución expresa qué contenidos le son pertinentes para desarrollar en la asignatura que orienta, partiendo de un eje conceptual específico; la habilidad del docente está en motivar a los alumnos para que se esfuercen en relacionar los conceptos; así el manual o cuaderno del alumno cobra relevancia al quedar consignados dentro del quehacer educativo datos como: Mi huerta escolar
Contexto matemático: involucra diversos componentes del área de las matemáticas, la construcción de la era - mediciones - establecimiento de porcentajes de medición, eficiencia con relación al porcentaje de plantas cosechadas frente al número de las sembradas, método de variables pareadas con relación a la cantidad de agua requerida para cada cultivo. Contexto natural: desde la ciencia natural conocimiento del ecosistema, valor alimenticio y nutricional de las hortalizas, como alimentarnos de manera balanceada, agricultura limpia. Contexto sociocultural: interacción con la comunidad de cada vereda, del barrio, determinación de factores climáticos que favorecen determinado cultivo, creencias y saberes populares con relación a períodos de siembra. Contexto comunicativo: apropiación de un lenguaje especializado en los niños y niñas desde su experiencia práctica, exposición a grupos de su comunidad u otras organizaciones y relación anecdótica “Mi huerta escolar”, en el cuaderno viajero. Contexto ético: desarrollo de valores como la solidaridad, el cuidado del bien común, autocuidado, conservación del recurso hídrico, amor por lo que se hace.
Este trabajo interdisciplinario ha permitido, entre otros, un mayor grado de tolerancia entre los docentes, puesto que las sesiones de estudio realizadas han permitido una buena comunicación y han posibilitado un espacio para la discusión y el consenso. Además, la labor docente se hace más placentera al empezar a observar cambios en los estudiantes, cuando se hallan ante situaciones problémicas que le son comunes en distintas áreas del conocimiento.
(1) La interdisciplina: Aproximación importante para el diálogo de saberes. Módulo 5
(2) Periódico Al Tabero. Revolución Educativa. Colombia Aprende. 2005
Concepto de Transversalidad
¿Por qué las prácticas culturales ambientales en la comunidad del municipio de Buenavista Quindío han transformado el ecosistema alrededor de la microcuenca La Picota, sobre todo en lo relacionado con los factores de contaminación y reducción de cauce? Mediante el anterior interrogante los estudiantes involucran su vida cotidiana al quehacer educativo, despertando en ellos intereses particulares, gustos e inquietudes al momento de trabajar temas transversales; donde los conocimientos y habilidades desarrolladas contribuyen en gran medida a fortalecer su proyecto de vida. En este sentido, partimos de la concepción de “transversalidad” como “el conjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios donde se inserten los demás aprendizajes, impregnan el plan de estudios de valores y actitudes que constituyen la esencia de la formación personal, tanto en lo individual como en lo social. Lo transversal busca reconstruir a la educación en un proceso integral de aprender que liga la escuela con la vida y los valores y actitudes más adecuados para vivir mejor en convivencia con los demás” . (Magendzo, 2003) Es así como ante la complejidad de la temática ambiental, donde se parte del problema hacia el tema y del tema para el problema, se incorpora la visión sistémica del ambiente sin dejar de lado la parte afectiva del ser, siendo la transversalidad desde lo sistémico, un valioso recurso en la aprehensión de la realidad ambiental. El PRAE se ha convertido al interior de la institución en el eje que articula distintos saberes, constituyéndose en un elemento central del PEI, porque desde aquel se buscan alternativas a la solución de la problemática ambiental del entorno, del estamento escolar hacia la comunidad, donde los niños, las niñas y los jóvenes se reconocen y se ubican dentro de su medio, explorándolo desde su punto de vista, preguntándose continuamente sobre todo lo que les afecta, tratando de transformar esa realidad con aprendizajes significativos a través de la gestión del conocimiento y la crítica reflexiva, trascendiendo el espacio intrainstitucional ante la toma responsable de decisiones para participar en la búsqueda de soluciones a las problemáticas locales.
Situaciones problemáticas
Temas asignaturas
Actitudes Aptitudes estud.
socioambient.
¿?
Prácticas
Cult- Prácticas ambient pedagógicas Perfil actit. profesorad
PEI
Como ejemplo tenemos: Asignatura: estadística, ética, ciencias naturales, educación artística y lenguaje. Contenido programático: Cómo aprovechar los líquidos (lixiviados) provenientes de las camas de lombricultivos para que tengan un efecto directo en la agricultura orgánica. Tema transversal: Efecto de los lixiviados en el crecimiento de las plantas. A través del método de variables pareadas los estudiantes analizan dos condiciones en el desarrollo de algunas plantas: una, aplicando cada 3 días, 5 cms. de lixiviado, generado por residuos orgánicos domiciliarios, en una huerta escolar demostrativa, específicamente en sembrados de cilantro y zanahoria, y otra, sólo rociándole agua en los mismos intervalos de tiempo. Las mediciones en crecimiento de las plántulas se realizaron en diez períodos; los datos fueron llevados a tablas de datos y gráficos estadísticos. Dentro de este ejercicio los estudiantes determinan ventajas y desventajas en el uso de lixiviados surgiendo discusiones interesantes, entre ellas, si los lixiviados se convierten en agentes contaminantes cuando no son empleados adecuadamente, ante lo cual cada estudiante debe asumir posición y argumentarla con teorías y/o resultados de experimentaciones sustentables. La información relevante es consignada en su manual o cuaderno de aprendizajes a través de flujogramas, mapas conceptuales o mentefactos, que luego se refuerzan a través del área de artística al tener que publicar los resultados obtenidos por medio de plegables, afiches u otro medio de difusión que se considere pertinente. Algunos contenidos programáticos se deben relacionar con distintos temas transversales.
COMPONENTES PROYECTIVOS Componente de Investigación
La Institución Educativa Instituto Buenavista se decidió en el campo investigativo por un proyecto comunitario de carácter sociocultural donde se pretende determinar qué factores de contaminación y reducción de cauce alrededor de la microcuenca La Picota se han evidenciado como consecuencia de algunas prácticas culturales adoptadas por los habitantes del municipio de Buenavista Quindío, ejercicio que se ha desarrollado a través de prácticas de campo, experimentación en laboratorio, mesas de diálogo, paneles, entrevistas, aplicación de métodos como variables pareadas, entre otros. Esto ha hecho que estudiantes, padres de familia y comunidad en general se motiven por la aprehensión de conocimientos significativos, que le permitan a los alumnos aplicarlos con propiedad en las diferentes disciplinas, al entrar en interacción con las temáticas planteadas en las asignaturas y poder realizar aportes cognitivos y procedimentales acordes a los tratado en clase, estableciendo canal de comunicación más efectivo en el diálogo de saberes. En otros términos, nos acogemos al planteamiento de Torres donde la investigación, debe ser un componente fundamental en la educación ambiental, ya que ella permite la reflexión permanente y necesaria para la interpretación de realidades y abre posibilidades para el diálogo interdisciplinario, que desde la complejidad de los sistemas ambientales se requiere, con el fin de hacer significativos los conocimientos y de implicarlos en la cualificación de las interacciones que establecen los diversos grupos socioculturales con los contextos en los cuales desarrollen su vida, desde los que construyen su visión de mundo que les sirven de base para sus proyecciones, tanto individuales como colectivas. (Torres, 2002) Es así como la dinámica de investigación, planteada desde el PRAE, se enfoca a la reflexión crítica y analítica sobre la problemática ambiental local, donde se ha detectado, entre otros, el deterioro del ecosistema; dicha reflexión ha de llevar a la defensa del ambiente por parte de los habitantes de Buenavista al sentirse afectados en términos de calidad de vida. Por otra parte, la participación en proyectos ONDAS de COLCIENCIAS han fortalecido este componente investigativo al darle respuesta a algunos de los interrogantes que constantemente surgen en los niños, niñas y jóvenes, referentes a la problemática ambiental con la cual se han involucrado.
Para la vigencia 2016, tomamos como base para plantear nuevos proyectos ante COLCIENCIAS, las necesidades existentes alrededor del PRAE. Asimismo, consideramos pertinente diagnosticar el conocimiento que tiene la comunidad buenavisteña sobre el recurso agua, para medir hasta dónde se ha impactado con la propuesta desarrollada en estos últimos años. En síntesis, los procesos de investigación requieren la comprensión, reconocimiento y transformación constante de la visión integral del ambiente y de su problemática para contribuir con su sostenibilidad de la cual todos somos responsables, tomando como base el saber, o dominio de los conocimientos para que los estudiantes puedan actuar con propiedad y eficacia en el aporte a la solución de problemáticas ambientales locales dentro de un marco de ética con el ambiente.
Componente de Intervención
En la institución se han implementado acciones directas sobre la situación ambiental planteada alrededor de la microcuenca, desarrollando una propuesta formativa desde los planteamientos pedagógicos-didácticos que beneficien el desarrollo de competencias hacia el conocimiento significativo para un manejo consciente y responsable del ambiente en el marco de la sostenibilidad. Estas acciones están orientadas a la participación de todos los actores implicados en la problemática ambiental particular, desde sus competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas sobre el desarrollo desde las cuales es factible actuar, en la búsqueda de soluciones pertinentes.
Asimismo, los conceptos de participación y gestión constituyen un eje central para las intencionalidades educativas, cuyo horizonte ubica la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas, responsabilidad para la toma de decisiones, como un reto importante en las acciones de proyección comunitaria
requeridas para la transformación de la problemática, a través de los componentes de intervención e investigación. En este sentido, la intervención del PRAE se realiza sobre un problema básico comunitario, la sostenibilidad del recurso hídrico para su posterior uso y aprovechamiento por parte de la comunidad, con base en acciones directas que buscan minimizar problemas de higiene, nutrición, preservación de recursos e implementación de estilos de vida saludable. Es aquí donde la administración municipal en asocio con las entidades de salud, de prevención, juntas de acción comunal y el Instituto Buenavista, como representante del sector educativo, trazamos un plan de acción común a todos donde se reflejaran los intereses, intenciones y responsabilidades de cada sector en el aspecto ambiental; lo que ha conducido, entre otros, a la optimización del recurso económico, físico y material al no repetir acciones tendientes a un mismo fin. La conservación de la microcuenca La Picota se ha favorecido, con la fiscalización que han empezado a ejercer sobre ella los actores involucrados en el proceso. En conclusión, es desde la mediación educativa que se deben abordar las problemáticas ambientales locales para lograr un trabajo en colectivo e incidir sobre las formas de actuar y de relacionarse, de los estudiantes y la comunidad en general, con el entorno por una transformación significativa del medio, pues es desde el entorno educativo que se construye un espacio propicio para sacar avante muchos procesos que se constituyen en la base para formar seres comprometidos con el ambiente. .
Componente de formación
La escuela debe ser valorada como la estrategia fundamental de cambio a través de la cual se pueden movilizar las mayores transformaciones de la realidad ambiental, es por esto que al interior de la institución se han generado espacios formativos de reflexión y acción continua en torno al desarrollo de la investigación, aunque aún de forma incipiente, pues es el medio más efectivo para realizar la lectura de contexto desde una visión sistémica para detectar tanto las problemáticas como las fortalezas ambientales.
Es desde el anterior espacio que se presenta la oportunidad en la institución educativa para reorientar los procesos formativos con base en las necesidades de la comunidad en la cual está inscrito el PRAE, tomando como plataforma la situación problémica hallada alrededor del proyecto; buscando con ello aprehendizajes significativos que les brinden herramientas a los jóvenes para, en determinado momento, actuar de manera eficaz y competente en bien del entorno local. El papel protagónico del docente se traduce en la movilización de conocimiento que se convierte, entre otros, en la producción de instrumentos educativos, pedagógicos y didácticos que contribuyen a que los procesos formativos sean reveladores, caso específico, el proceso desarrollado con los jóvenes de servicio social estudiantil en GIRS, donde ellos toman los instrumentos de seguimiento y control que fueron diseñados por el docente y le realizan las adaptaciones pertinentes al contexto y los aplican primero en una prueba piloto, se observan falencias, se corrigen, se va al trabajo de campo, luego se sistematizan los resultados y se sacan conclusiones proponiendo soluciones a la dificultades halladas, las cuales deben ser sustentadas con consultas bibliográficas, tras una evaluación permanente. Dicha dinámica ha trascendido a otros estudiantes y comunidad en general, fortaleciendo el equipo de trabajo y proponiendo nuevos retos investigativos. Es por esto, que el docente siempre debe estar a la vanguardia del conocimiento y de las estrategias metodológicas y didácticas para brindar a sus estudiantes una formación de calidad acorde con los referentes contextuales, particulares y universales que demanda la actual política nacional de educación.
ESTRATEGIA EDUCATIVA COMPONENTES CURRICULARES Plan de Estudios
El sistema educativo debe facilitar mecanismos que permitan un proceso continuo de formación donde concurran todas las áreas del conocimiento dentro de una coherencia y secuencialidad necesarias para el desarrollo de competencias. En este contexto, el plan de estudios se constituye en un componente fundamental del currículo que orienta a las áreas en el desarrollo de sus acciones. El plan de estudios de la Institución Educativa Instituto Buenavista, para la comprensión del problema ambiental priorizado en este proyecto, define dos líneas de acción: contaminación del agua y gestión integral de residuos sólidos, a partir de las cuales se desarrolla un proceso interdisciplinario y transversal, que ha permitido avanzar en la inclusión de la dimensión ambiental en el currículo. Ciencias Naturales y educación ambiental Agua, residuos sólidos, biodiversidad: • El agua como recurso primordial para la vida, preservación y usos en salud, higiene y alimentación, relación hombre-agua, hombre-medio. • Los residuos sólidos como agente contaminante. • Inventario flora y fauna alrededor de este ecosistema.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. Espacio local, desarrollo económico y social: • Legislación ambiental • Cartografía social • Historia del municipio, progreso y crecimiento poblacional y su incidencia directa en el deterioro del recurso agua • Políticas nacionales ambientales, locales, regionales
Educación artística Diseño publicitario (técnicas), el arte: • Imaginación- creatividad- estética • Simbolismo-realismo mágico • Arte-entorno natural, sociocultural Los anteriores aspectos se ven conjugados en la elaboración de folletos, plegables, logos donde se plasman sus ideas sobre alternativas para la conservación del ambiente, siendo reflexivos y propositivos en la solución de problemas
Educación ética y en valores humanos Manual de convivencia: • Una ética racional que permita al estudiante hacer juicios de valor acerca de cómo ha contribuido en la conservación del ambiente.
Educación física, recreación y deportes
Trabajo en equipo, lectura de contexto, espacio: • Trabajo cooperativo, búsqueda del bien común, consensos y disensos, reconocimiento y lectura de contextos alrededor de la microcuenca La Picota. • Ubicación espacial
Educación religiosa Espacios para la reflexión apoyados en citas bíblicas donde se menciona el recurso agua, conduciendo a los educandos a establecer asociaciones con el contexto local para generar transformaciones en las prácticas culturales frente al ambiente.
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Diálogo comunitario, creencias populares: • Lenguajes verbales y no verbales en torno al manejo adecuado de residuos sólidos y a la contaminación del agua. • Reflexión sobre el cuidado y conservación del ambiente (Ensayos literarios desde lo cotidiano y lo científico).
Matemáticas Numérico, medición, geométrico: • Inferencia en estadística y probabilidad • Áreas y perímetros de zonas protegidas en la conservación fuentes hídricas. • Aforos sobre el caudal de la microcuenca La Picota (conversiones) • La interpretación del ambiente desde otros lenguajes como el simbólico y el gráfico • Análisis estadísticos y resolución de problemas. • A menor cantidad de residuos, mayor sostenibilidad del entorno
Tecnología e informática Sistematización, aportes de la tecnología: • El aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la investigación y la comunicación, NTICS, como herramienta para almacenar, procesar y difundir la información, lo cual repercute significativamente en encontrar soluciones y a la vez universalizar problemáticas ambientales locales.
En la actualidad, bajo la directriz de la rectoría de la institución se está realizando un ejercicio de replanteamiento o fortalecimiento del plan de estudios desde las líneas de acción aquí formuladas, donde se realizarán varias jornadas de trabajo para proponer, discutir y adoptar ideas que se adapten al currículo; para el año 2017 se tiene planeado tener una propuesta fortalecida y en acción alrededor del modelo pedagógico enseñanza para la comprensión.
Competencias desarrolladas desde el PRAE
Hay muchas preguntas que aún no tienen respuestas… ahí es donde empieza la investigación, y no necesariamente ante eventos o situaciones complejas, también se puede investigar en la familia, en la escuela, en el aula, en un nivel muy sencillo. La escuela es un lugar privilegiado para la indagación, para la experimentación, donde la ciencia permite que las preguntas cotidianas del
alumno sean traducidas en problemas para construir aprendizajes. Es así como en el Instituto Buenavista, se ha emprendido una ardua tarea de transformar prácticas tradicionales de enseñanza, de presentar contenidos temáticos encasillados a fomentar la curiosidad de los jóvenes, a llevarlos a formularse preguntas de manera continua, a no dejarse llevar por argumentos sin fundamento, a desarrollar su capacidad de observación, a tener espíritu crítico, reflexivo y objetivo, pues es a partir de las estrategias educativas teóricoexperimentales que el estudiante obtiene mayor posibilidad de estructurar su mente con capacidad de razonamiento propio. En este sentido, a través del PRAE en la institución, se desarrollan en especial las competencias científicas y ciudadanas, para que los estudiantes estén en capacidad de: Competencia Científica • Realizar lectura de contexto desde una visión sistémica. • Preguntarse de manera recurrente por lo que sucede en su entorno y contestarse con otras preguntas. • Percibir con asombro los cambios de la naturaleza y ser capaz de elaborar sus propias respuestas a las inquietudes que se le presentan. • Conceptualizar a partir de problemas ambientales. • Interpretar argumentos y proponer soluciones a problemas ambientales desde lo natural, social y cultural. • Plantear alternativas que contribuyan con la transformación de prácticas ambientales no aptas para con el entorno. • Explorar, experimentar y discutir alrededor de cada situación que le genere interés. • Comprender el proceso de investigación científica e incorporarlo a su vida desde el planteamiento del problema, la formulación de hipótesis, la propuesta de pruebas, la obtención de resultados y la emisión de conclusiones.
Competencia Ciudadana • Ser ciudadanos éticos y responsables, capaces de buscar respuestas y tomar decisiones que beneficien a la comunidad y al medio del cual hacen parte. • Generar un territorio en el que converjan métodos, estrategias, contenidos y conceptualización que den lugar a nuevos saberes, a nuevas formas de saber hacer y, por supuesto, a nuevas formas de saber ser”(Torres, 20003) • Conocer las políticas ambientales nacionales y locales para actuar en concordancia con ellas. • Promover la convivencia pacífica entre los actores de la comunidad educativa en relación con el medio y consigo mismos. • Mediar pacífica y constructivamente en conflictos que se generen alrededor de las alternativas planteadas para la solución de la problemática ambiental local. • Comprender la importancia de la defensa del medio ambiente tanto a nivel local como global, y participar en iniciativas a su favor. (conocimiento –integrador). • Analizar críticamente la situación ambiental local y regional y proponer alternativas de acción para su promoción y su defensa. • Transmitir asertivamente sus intereses cuidándose de no agredir a los demás. En síntesis, el ejercicio desarrollado alrededor de las competencias científicas y ciudadanas en la Institución Educativa Instituto Buenavista, ha generado una serie de transformaciones en el quehacer académico, pedagógico y didáctico que redundan en bien de la comunidad educativa y municipal; los estudiantes se han apropiado de conceptos y prácticas que contribuyen a dar respuesta a los miles de interrogantes que surgen en la cotidianidad y a trascender en el nivel de complejidad que le infunden a cada tarea a desarrollar; se empiezan a vislumbrar como seres inconformes ante el primer planteamiento que se les presente como solución a una problemática, ellos mismos proponen otras salidas ante las cuales
hallan mayor satisfacción y mejores resultados. Los docentes, están ejerciendo mayor dinamismo a su labor comprometiéndose con el desarrollo de competencias científicas y ciudadanas como apoyo para fortalecer a la vez los proyectos transversales.
Otros Espacios Foro A nivel institucional se tiene contemplado la realización de un foro estudiantil durante el año escolar, liderados desde diferentes áreas del conocimiento, con base en el problema ambiental de Buenavista..
Taller • Trascendencia personal. Desde el proyecto de educación sexual se dedican espacios trimestrales de reflexión, crítica y análisis sobre: construcción, proyección y consolidación del proyecto de vida desde una visión ética y responsable frente al ambiente.
Residuos sólidos vs. Impacto ambiental. Dirigidos por C.R.Q Conocimiento sobre el recurso agua.
Salida de Campo Cada semestre la alcaldía municipal realiza una salida de campo con los estudiantes para confrontar el estado de los procesos que se adelantan alrededor de protección y conservación de la microcuenca La Picota.
Grupos de Trabajo • Grupos de estudio docente. Acercamiento a la transversalidad e interdisciplinaridad desde las potencialidades o problemática ambiental local. • Articulación SENA. A través del SENA programa de formación en procesos ambientales. Temática: implementación de nuevas prácticas agrícolas en la tecnificación de cafés especiales; pues es aquí donde se desperdicia mayor cantidad del recurso agua y las aguas mieles aún son vertidas a las fuentes hídricas • Clubes defensores del agua. Secretaria de Educación Departamental y ESAQUIN se vinculan con un profesional para impulsar en las escuelas los clubes defensores del agua tendientes a forjar cambios en actitudes y comportamientos irresponsables frente al recurso.
Mecanismos de participación ciudadana Intra e interinstitucional Intrainstitucional • Gobierno Escolar. Dentro de su plan de acción hay dos campañas ambientales: “Soy racional en el
uso del agua” y “Si me quiero, quiero mi entorno” • Consejo Directivo. Órgano consultivo y decisorio respecto a las inquietudes y sugerencias metodológicas y didácticas planteadas alrededor de la dinámica desarrollada a través del PRAE.
• Escuela de padres de familia. Participan en algunas campañas ambientales desarrollado por los jóvenes. • Proyectos pedagógicos. Se transversalizan desde la problemática ambiental del PRAE. • SSE. En GIRS, un grupo de 22 jóvenes desarrolla esta propuesta en residuos sólidos con la comunidad del municipio de Buenavista. Interinstitucional • COMEDA. Participación de los dinamizadores PRAE por básica primaria, secundaria, media y sector rural en el COMEDA. • Consejo de política social municipal. Participación por educación de un representante ambiental. • Cátedras ambientales municipales coordinadas por COMEDA y CRQ en la que participan los jóvenes involucrados en los procesos ambientales y delegados de los diferentes sectores de la vida municipal. • JUME. Junta Municipal de Educación. Allí un representante de los docentes y de los padres de familia transmiten las inquietudes planteadas alrededor de la situación ambiental municipal. • CIDEA – Secretaria de Educación Departamental. Nos brindan asesoría y gestión, elementos que han sido muy valiosos para la consolidación como PRAE significativo.
Flexibilización Curricular
Partiendo de lo planteado en la Ley General de Educación (115/94), la construcción del currículo ha sido y seguirá siendo un proceso de continuos acuerdos y negociaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, los intereses y necesidades locales guían la clases de ser humano que se requiere, las competencias que debe desarrollar, según los intereses sociales, naturales y culturales de la época actual; es así como el plan de estudios, los procesos administrativos y el desarrollo infraestructural son indispensables para darle movilidad al currículo. Historia
Tras el concepto de escuela abierta, el PRAE ha facilitado la construcción de competencias en el estudiante para asumir con eficacia los retos que le impone la vida y el desarrollo local, tomando desde cada disciplina del conocimiento lo que le es útil para su aplicación en contexto a través del diálogo de saberes.
Es así como esta dinámica ambiental ha conducido a transformar la manera tradicional de organizar los contenidos de las disciplinas como islotes donde cada docente se encerraba en su aula sin importar lo que sucedía a su alrededor. Hoy, en la institución, el PEI ha sido permeado por el PRAE al motivar un cambio notorio en la anterior dinámica, donde cada disciplina debe tener como base:
• Actuar desde una situación problema ambiental relevante desde el aspecto social, natural y cultural. • Enfrentar los conocimientos de las diferentes disciplinas científicas al saber popular o cotidiano desde una visión sistémica. • Generar procesos de mediación entre los grupos sociales y el ecosistema al cual pertenecen. • Propiciar investigación entre estudiantes- maestros- comunidad para convertirla en instrumento del conocimiento. • Generar espacios de reflexión – análisis y crítica para dilucidar la complejidad de los procesos a que se enfrenta continuamente el ser en su contacto con el medio. • Buscar y plantear alternativas de solución a los problemas que afectan y deterioran la calidad de vida. • Identificar los problemas básicos en la relación de los grupos humanos y de estos con naturaleza. • Promover en los estudiantes construcción de competencias que contribuyan de manera consciente, libre, espontánea responsable y ética en la transformación de prácticas que redunden en el mejoramiento de la calidad de vida y por ende de la conservación y protección del medio. Cabe aclarar que dicha flexibilización curricular es un proceso dispendioso y exigente, que se encuentra en etapa de estudio al interior de Institución, pues los cambios administrativos y de docentes a que fuimos sometidos han retrasado un poco los resultados, además, no todas las disciplinas han asumido el mismo nivel de compromiso.
ELEMENTOS DE INSTITUCIONALIZACION INTRAINSTITUCIONAL Inclusión en la Dinámica del PEI
Dentro de la visión de la Institución Educativa Instituto Buenavista se tiene contemplado un compromiso ético con el ambiente, promoviendo la construcción de alternativas pedagógicas y didácticas que permitan el desarrollo de prácticas investigativas y formativas en sus educandos, satisfaciendo sus necesidades educativas dentro del marco de los principios y políticas educativas
nacionales y locales. Historia
Además, se favorece a través del trabajo en equipo el desarrollo de competencias científicas, ciudadanas y afectivas que los posicionen como seres comprometidos con su entorno natural, donde se les orienta hacia una formación integral para la convivencia, conduciéndolos a ser ciudadanos competentes que contribuyan con su quehacer cotidiano al sostenimiento y desarrollo natural, social y cultural del medio del cual hacen parte. A nivel de la estructura del PEI, dentro del enfoque pedagógico en el que está inmerso el plan de estudios, cobran especial relevancia los proyectos pedagógicos en el cual está el PRAE, por una formación ambiental alrededor de la microcuenca La Picota, a través del cual se han articulado otros subgrupos partiendo de una visión sistémica del entorno y permeando de manera efectiva el PEI
pendiente reforma
Factores de Pertinencia del PRAE para el PEI
El PEI de la Institución Educativa Instituto Buenavista ha sido permeado por su PRAE “Por una formación ambiental alrededor de la microcuenca la Picota” al evidenciar dentro de sus procesos de formación ambiental la sostenibilidad en la gestión, la participación colectiva de la comunidad educativa en el diálogo de saberes en torno a una situación o problemática ambiental específica; la construcción de conocimiento científico desde una visión sistémica; se intervino en la dinámica del diseño del currículo y del plan de estudios fortaleciendo el horizonte institucional desde una visión proyectiva y mejoramiento del clima institucional hacia la implementación de metas de calidad
UBICACIÓN Y APORTES PRAE AL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Ubicación en los Planes de Mejoramiento Institucional
El proyecto transversaliza dos de los cuatro componentes del PEI: el pedagógico y el comunitario, a través de los cuales se han podido generar nuevos espacios de diálogo y participación en la construcción del conocimiento, no solo de la comunidad para con la institución, sino de la institución para con la comunidad y con otros actores de la vida municipal. A través de la anterior dinámica se ha visto la necesidad de cualificar el perfil del docente en términos pedagógico-didácticos; un maestro preocupado por la investigación, que dé prioridad dentro de su quehacer educativo a la pregunta en todas sus dimensiones, desde la más sencilla hasta la más compleja, siendo su misión la de ubicar pertinentemente al joven dentro del contexto.
Asimismo, la interacción comunitaria es determinante en la institución, donde la escuela se ha abierto a la colectividad a través de la creación de espacios, como escuela de padres y semilleros en investigación, mejorando los lazos de comunicación padres e hijos y propiciando su acercamiento más afectivamente. De igual manera, los planes de mejoramiento se han diseñado sobre la base del
ciclo de DEMING, en lo relacionado con su planificación estratégica, planear – hacer seguimiento – verificar y actuar, enmarcado dentro de las políticas institucionales del saber, saber hacer y del saber ser dando especial trascendencia a lo natural, social y cultural.
Aportes del PRAE a la Calidad en la Educación
Partiendo de la propuesta inmersa en el Plan Decenal de Educación de consolidar sistemas integrales de calidad que permitan la evaluación de instituciones y programas, como así también la adecuación de los objetivos propuestos con los logros obtenidos, tomamos el concepto de calidad aportado por Dallera: Calidad es aquella que permite comprender el tipo de organización adoptado, la forma en que se administra y dirige la institución y las distintas herramientas que para ello se utilizan, destacándose entre otras a los Proyectos Educativos Institucionales, que sin pretender agotar su conceptualización se puede convenir en considerarlo como la herramienta esencial de la gestión que procura el acercamiento a la institución como totalidad, identificando, explicitando, comprendiendo y transformando los diferentes ámbitos de la vida organizacional. (Dallera, 2000) De ahí que en la Institución Educativa, entre todos los integrantes de la comunidad se identifican situaciones locales problémicas y buscan desde la academia una solución concertada a la misma.
En síntesis, cuando se visualiza el valioso número de competencias que están inmersas en el desarrollo del PRAE, estos son argumentos para decir que este componente educativo desarrollado de manera seria y responsable es un factor fundamental a la calidad de la educación, entre otros, en aspectos como: el liderazgo social, cultural y de investigación que desarrollan niños, niñas y jóvenes; el avance institucional en cuanto a una visión pedagógica didáctica en la
construcción de conocimiento significativo; el desarrollo de procesos que permiten la permanente reflexión pedagógico – didáctica y su proyección en la transformación institucional; la implementación de nuevos modelos de gestión, a través de metas de calidad, de indicadores de seguimiento y de verificación; con la participación democrática de todos los actores por medio del trabajo en equipo.
Entidades de Apoyo
Nombre de la entidad
Tipo de Apoyo Técnico
Acciones Formación y acompañamiento a la inclusión del SSE
Instrumento de relación Acta
de compromiso
Económico Alcaldía Municipal
Técnico
Asesoría CIDEA Secretaría de Asesoría Educación Consultor Departamental
CRQ
Técnico Asesoria
Apoyo económico y técnico a grupos ambientales inmersos en los programas del PGIRS y fortalecimiento del COMEDA (en vigencia)
Acta de compromiso Acuerdo de voluntades PGIRS
Continua asesoría y seguimiento a procesos desarrollados. (en vigencia)
Plan Departamental de Educación Ambiental
Reactivación y fortalecimiento del COMEDA, inserción Plan de Ordenamiento de la microcuenca La Picota dentro del POMCH. y Manejo de la Cuenca acompañamiento en formación (en vigencia) Rio La Vieja Acompañamiento y direccionamiento en manejo del proyecto de residuos orgánicos. (en vigencia)
Técnico Asesoria Técnico Asesoria ESAQUIN Universidad Quindío COLCIENCIAS
Implementación de huertas escolares limpias.
Acuerdo PGIRS
Técnico Asesoria del Técnico Formación Económico Técnico Asesoria
Programa en seguridad alimentaria Municipal en
Programa Clubes Defensores del Agua Prácticas de laboratorio e investigaciones dirigidas a temas ambientales , entre otros.
Programa "Semillero Ciencia y Tecnología"
Desarrrollo de proyectos de investigación en temas Proyecto Ondas
ambientales y socioculturales.
Inclusión en los planes de gestión, desarrollo y ordenación territorial El PRAE “Por una formación ambiental alrededor de la microcuenca La Picota” está inmerso en variados planes que reposan en las entidades respectivas así: • A través de la dinámica desarrollada alrededor del PRAE, dentro del PEI se han generado algunos cambios en la visión, misión y filosofía institucional al hacer visible el compromiso ético que deben poseer todos los integrantes de la comunidad educativa hacia el entorno natural, social y cultural. Además, dentro del plan de estudios, se aprobó partir de un eje ambiental problémico común a todas las áreas para transversalizar el conocimiento desde una visión sistémica. • Plan Departamental de Educación Ambiental. Dentro de este plan se hace explícito el tema de los recursos hídricos, lo que facilita la articulación y direccionamiento de nuestro PRAE al ser convocados a través del CIDEA a las mesas de trabajo sobre dicho tema y poder aportar ideas que son tenidas en cuenta en el desarrollo de proyectos ambientales.
• En el PGIRS del municipio de Buenavista, dentro del componente educativo quedó inmerso el apoyo material y asesoría continua a los PRAE del municipio. Es aquí donde se ha logrado posicionar el trabajo realizado por los jóvenes del SSE en GIRS en coordinación con la alcaldía municipal, elaborándose un cronograma de acción unificado. • Plan de Desarrollo Municipal 2008- 2011. Los representantes del PRAE fuimos convocados a las mesas de trabajo de elaboración de este plan, donde quedó plasmado, dentro de las líneas de acción el acompañamiento a grupos ambientales en la ejecución de proyectos, además del fortalecimiento de COMEDA y PRAES. • Plan de Ordenamiento y Manejo de la Cuenca del Río La Vieja(CRQ-POMCH), aquí se estipula el desarrollo de proyectos para la conservación y protección del recurso hídrico alrededor de la Cuenca del río La Vieja, a la cual pertenece la UMC del río Quindío, que a su vez recoge La microcuenca La Picota, motivo de nuestro PRAE. A partir de este hecho, en las convocatorias departamentales, a las cátedras ambientales, que ha realizado la CRQ, hemos sido partícipes, lo que ha conducido a la condensación de esta idea en el municipio con la participación de representantes de todos los sectores, lo que conlleva a una apropiación de la realidad ambiental por un mayor número de personas.
ELEMENTOS DE PROYECCION Logros
• Promover alternativas pedagógicas y didácticas que permitan el desarrollo de prácticas investigativas y formativas en los educandos que los conduzcan al propósito de la sociedad que se requiere y es pertinente construir. • Ser ciudadanos éticos y responsables, capaces de buscar respuestas y tomar decisiones que beneficien a la comunidad y al medio del cual hacen parte, promoviendo la convivencia pacífica entre los actores de la comunidad educativa en relación con el medio y consigo mismos. • Desarrollar en los estudiantes competencias propositivas, argumentativas, procedimentales y actitudinales que les permitan explorar la realidad y ser partícipes en la solución a problemáticas naturales, sociales o culturales de su entorno. • Ubicar el diálogo de saberes como instrumento primordial para la construcción del conocimiento científico frente al cotidiano, dentro de la dinámica del saber, saber-hacer y saber-ser. • Potencializar procesos creativos y estimular la afectividad, la originalidad, la estética, entre otros, a través de la exploración de diversas manifestaciones artísticas que propicien el desarrollo intelectual en armonía con la formación de la personalidad del estudiante. Logros a través de la historia:
Obtener el primer puesto a nivel departamental en el concurso de la mejor la propuesta del no uso de la bolsa plástica convocado por ADECOQUIN y CRQ.. (2010).
Obtener el segundo puesto a nivel departamental como PRAE significativo e innovador convocado por la Empresa de energía eléctrica del Quindío EDEQ. (2010) . Adquirir recursos, a través del COMEDA, para financiar en la vigencia 2011 el proyecto “Lavándonos las manos correctamente”.
Ser publicados en varios medios de difusión local por el trabajo organizado que ha impactado en la comunidad buenavisteña.
Ser incluidos por la secretaria de educación departamental para participar en la segunda versión de clubes defensores del agua.
Posibilitar la destinación de un sitio específico (oficina) dentro de la institución educativa para el desarrollo del PRAE.
Participar activamente en el programa contraloritos ambientales, liderado por la contraloría departamental del Quindío.
Ser invitados a variados eventos de carácter municipal y departamental.
. Historia
Dificultades
Entre
las
principales
dificultades
encontramos:
• Disponibilidad presupuestal reducida al interior de la institución para la ejecución de los diversos procesos y actividades que se contemplan en el cronograma del
PRAE. • Falta de continuidad en las políticas gubernamentales. Algunos proyectos son suspendidos o redireccionados por los cambios de gobernantes en las administraciones, lo que conduce al retraso en el desarrollo de lo planeado y en variadas ocasiones, al cambio de estrategias para el alcance de los logros. • Acumulación de trabajo académico de los docentes dinamizadores del PRAE, dado que para obtener logros significativos, se requiere de mucho tiempo extra y se deben cumplir con los otros requerimientos que la institución exige. • Aunque se han realizado importantes ejercicios y acercamientos al trabajo de transversalidad e interdisciplinariedad, aún existen falencias conceptuales por la no unificación de criterios, pues este ejercicio exige más tiempo, dedicación y espacios institucionales para debatir y llegar a acuerdos. Además, no todos los docentes presentan disposición para desarrollar estas tareas en jornadas adicionales a la académica, más ahora que tenemos cambio de modelo pedagógico.
El traslado intempestivo de docentes y la adaptación que se requiere de los nuevos maestros, detiene muchos procesos.
La no consolidación a la fecha de un equipo sólido de estudio en materia ambiental, a nivel municipal.
No acceso a una biblioteca pública institucional o municipal que contenga material bibliográfico útil a nuestros propósitos .
Suspensión de algunos procesos de visitas in situ debido a la gran ola invernal que ha afectado sobretodo la zona rural del municipio de Buenavista donde se han presentado varios deslizamientos.
No cumplimiento de algunas metas propuestas a la fecha, como la creación de un medio informativo que dé cuenta de los avances del PRAE con material contextualizado.
Mala interpretación por parte de algunas entidades municipales al descargar, sobre los jóvenes que prestan el servicio social, responsabilidades que le corresponden a la administración municipal.
Posibilidades y Escenarios de Desarrollo • Fortalecimiento en convenios o acuerdos de voluntades interinstitucionales entre Alcaldía Municipal, CRQ e Instituto Buenavista para trabajar en torno a la problemática ambiental del municipio y así garantizar la viabilidad de los proyectos ambientales emprendidos en coordinación con la comunidad educativa. • Dentro de las líneas de acción del COMEDA se tiene proyectado iniciar procesos de formación ambiental, dirigida a los grupos ambientales locales en proyección comunitaria, enfocada a la recuperación de áreas de protección boscosa y de cuencas abastecedoras de acueductos, sobretodo en predios aledaños a la microcuenca La Picota y a la quebrada Las Margaritas. • Dinamización del COMEDA a través de la intervención del CIDEA, para darle mayor consistencia y sustento legal a las determinaciones tomadas al interior del comité ambiental, el que a la vez es el ente asesor de los PRAES locales. • Con relación al programa de uso eficiente y ahorro del agua, se inició la campaña “Correcto uso del agua” para promover en el municipio una transformación sociocultural entre niños, niñas y jóvenes donde cada uno asuma su rol en defensa del ambiente.
• Fortalecimiento del quehacer educativo al implementarse prácticas desde una visión sistémica en torno a la situación ambiental del municipio. Lo anterior ha contribuido a consolidar la transversalidad e interdisciplinariedad al interior de la institución, evidenciando un cambio notorio en las prácticas pedagógicas y didácticas que benefician la motivación de los estudiantes a la construcción de conocimiento, aprehensión de la realidad y participación en la solución a la problemática ambiental del municipio. • Articulación con la Universidad del Quindío y el SENA para desarrollar semilleros en investigación, de manera organizada, secuencial y experimental con el fin de incentivar el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes, con lo cual se pretende consolidar un grupo de alumnos que profundice más en el campo investigativo.
Reactivación de los clubes defensores del agua, en nuestro caso se enfocarán en el sector de básica primaria.
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Necesidades y Fuentes Necesidade s
Descripción
Requerimiento Entidad que apoya s. Recursos
Razón de la necesidad
Inclusión al Plande Desarrollo Municipal Para dinamizar Transporte Financiera
2016_2019, para destinación
específica de recurso económic o
en didácticos Papelería ambiental local
Institución Educativa Buenavista
educación
Ténicas
procesos tratamiento residuos
en Técnico de PGIRS
Instituto
Alcaldía Municipal
orgánicos
otros)
residuos generadaspor entre prácticas
socioculturales
Quindio Agrónomo
Conexión eficaz a Sistema cómputo tecnología
no La velocidad de internet. la conexión es de lenta y en horario Equipos de baja limitado informáticos tecnológicos
actualizados
la del
del
Nombramiento de un funcionario Solicitud escrita profesional que guíe el proceso en GIRS.
Consolidación de convenios con organizaciones que institucionales dirijan locales o procesos ambientale
del Convenios
s
Docente estudiante Acompañamiento a grupos Inclusión de un ambientales en la representante del ejecución de PRAE en el Consejo proyectos. Directivo de la Institución.
PDM,dentro
en
de componente ambiental, y en el cronograma de acción del COMEDA.
departamentale
Producción Limpia inadecuadas en Ventajas y torno a la desventajas en el conservación de uso y manejo de la microcuenca L agroquímicos a Picota. Semilleros de investigación
Otras
política trabajo PDM
en
Capacitaciones Temas Ambientales Formación en la (Correcto uso del comunidad agua, educativa sobre contaminación, las problematicas Profesional en CRQ Calentamiento ambientales investigación Universidad Capacitación global, sólidos, Formación
Inclusión Mesas
Cualificar Asistencias Técnicas
Resultado esperado
Alcaldía Municipal
Materiales
procesos
Gestión
s
en
formación
e investigación desde lo local.
o Instituto Buenavista Solicitud argumentada al consejo Directivo
Convenios institucionales y
Posicionamiento del PRAE dentro de la institución
Puesta en funcionamiento de antena para internet inalámbrico las 24 horas del día.
Otros Elementos de Proyección
• A través del COMEDA, dentro del plan de acción 2016, se determinó aportarle económicamente, en gestión y formación a los PRAE que estén inscritos bajo las políticas de desarrollo municipal, siempre y cuando estén enfocados en la problemática ambiental diagnosticada para el municipio. • Como PRAE significativo en el departamento del Quindío, y como participante en el pilotaje de módulo PRAE virtual-MEN-Programa de Educación Ambiental, a través del CIDEA quedó expreso el compromiso de contribuir en la elaboración del esquema de contenidos de los demás PRAES del departamento. • A través de la página web de la Institución Educativa, se dinamizará el PRAE y todos los procesos de construcción del conocimiento que allí se movilicen.
“Buenavista dice adiós a la bolsa plástica” Objetivos. Concienciar a la comunidad educativa del municipio de Buenavista y comunidad buenavisteña en general sobre el impacto ambiental irreversible por el uso indiscriminado de bolsas plásticas. Involucrar a los jóvenes en la protección y conservación del entorno, donde ellos sean líderes y veedores en el aporte a la solución de problemas ambientales. Instalar en nuestro municipio una comunidad de conocimiento alrededor del cambio climático. Impacto esperado: lograr que a octubre del año 2017, Buenavista sea el primer municipio del Quindío donde se vuelve a la mochila para los mandados y el uso de la bolsa plástica sólo sea un mal recuerdo. ACCIONES DESARROLLADAS.
Ubicación pasacalle en sitio estratégico: “Buenavista dice adiós a la bolsa plástica”
Muestreo a través de encuesta de opiniones e impactos sobre la responsabilidad social de nuestros abuelos con el uso de la mochila para los mandados a la irresponsabilidad actual con el uso indiscriminado de la bolsa plástica.
Stand. El Cambiazo. En este stand estará ubicado un grupo de jóvenes y un padre de familia con una gramera para pesar la cantidad de bolsas plásticas que cedan los participantes, los que entreguen la mayor cantidad se les cambiará por mochilas diseñadas especialmente para el evento. Atrévete, sólo para inteligentes. Habrán dos integrantes de la comunidad con una urna y papeles para reutilizar donde invitarán a todos los presentes para que escriban una idea sobre cómo reducir el uso del plástico y disminuir el impacto del cambio climático en nuestro municipio. (al final se premiarán las mejores ideas).
1 joven, 1 comerciante, 1 padre familia y el alcalde municipal traerán previamente por escrito a qué se deben comprometer los demás y él mismo, para reducir el uso de la bolsa plástica y disminuir el impacto del cambio climático en el municipio; luego, el joven le hace entrega al padre de las sugerencias que traen los demás para él, el padre al comerciante, comerciante al alcalde, alcalde al joven y al final todos se comprometen a cumplir lo acordado liderando dentro de su sector u entidad y firmarán acta de compromiso. Se hará lectura del acta de compromiso firmada por los representantes de los diversos sectores y se invitará para que todos los presentes hagan lo mismo, se entregará una manilla simbólica a todos aquellos que se comprometan a reducir, reutilizar y reciclar las bolsas plásticas; a los que se les hará posterior seguimiento. Espacio de reflexión: La caja climática. Cubículo pintado de negro, cerrado, caluroso, al cual se entra con los ojos vendados y vestido con un traje hecho en plástico en el cual deberá sortear varios obstáculos (¡Así se siente nuestro planeta!). Al salir dejará su mensaje por escrito en el libro que legaremos a nuestros sucesores. Visita de los “Chepitos por el ambiente”. Visita inesperada a entidades públicas y casas de familia a cargo de los estudiantes del equipo PRAE para difundir el acta de compromiso:
ciudadanos por la mochila y a la vez decomisar (voluntariamente) todas las bolsas plásticas que no vayan a ser reutilizadas y que hallen en el sitio.
Esta propuesta ha sido acogida en otros centros educativos del departamento para llevarla a la práctica en barrios experimentales
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