Issuu on Google+

НОВЫЕ РОССИЙСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Периодическое издание № 36, ноябрь 2010 г.

ГенералOлейтенант Сергей ШАПОШНИКОВ, директор Департамента гражданской защиты МЧС России, о природных катаклизмах, техногенных авариях с. 10 и преподавании в школе предмета ОБЖ

Учредитель: ОАО «Издательство «Просвещение» «ПРОСВЕЩЕНИЮ» – 80 ЛЕТ! На всем протяжении своей деятельности коллектив издательства выполняет миссию развития культурного и образовательного потенциала подрастающих поколений страны

с. 5–8

СТАНДАРТ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ Изучаем опыт регионов и отвечаем на вопросы по ФГОС

с. 3

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ Рассматриваем изменение характера учебной деятельности в подростковом возрасте

с. 4

«СЕТЕВЫЕ» ДЕТИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Знакомимся с опытом ресурсного центра по профильному обучению

с. 9

ЦИФРОВОЕ БУДУЩЕЕ – НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ Делимся впечатлениями о Frankfurter Buchmesse и ММКВЯ 2010 года от первого лица

НАША НОВАЯ СТАРШАЯ ШКОЛА 280 представителей учреждений общего образования, ИПК и органов управления образованием более тридцати субъектов Российской Федерации приняли участие в прошедшей в Российской академии образования Всероссийской конференции «Профильное обучение: содержание, технологии, эффективность». Предлагаем вашему вниманию ключевые положения прозвучавшего на конференции доклада руководителя проекта РАО по разработке ФГОС общего образования Александра КОНДАКОВА «О проекте федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»

Вверху: фото Дарьи ДАВИДОВОЙ

Приступая к отбору содержания образования на ступени среднего (полного) общего образования, мы отталкивались от главной цели – обеспечения гражданского станов ления, социальной зрелости и функциональной грамотности обу чающихся с учетом их потребнос тей, склонностей и познавательных интересов; сохранения преемствен ности программ общего и профес сионального образования. В этой фразе «зашито» сразу не сколько принципиальных момен тов. Вопервых, обычно на просьбу назвать ведущую деятельность ре бенка в школе представители обра зования отвечают «учебная». Увы, это ложная целевая установка. У подростка, как подсказывают пси хологи, на ступени основного обще го образования ведущей деятель ностью является социальная самои дентификация в условиях личност но значимой деятельности. А на старшей ступени школы доминирует стремление к социальной и гражда нской зрелости. Для молодого чело века важно ощутить себя социально значимой личностью. Вовторых, на заключительном эта пе школы отбор содержания обра зования, организация учебновос питательного процесса определяют ся задачами предпрофессионально го образования, причем неважно, пойдет ли ребенок в вуз, техникум, ПТУ или учреждение дополнитель ного образования. Таким образом, мы состыковываем систему профес сионального и общего образова

ния, учитываем индивидуальные запросы обучающихся. В апреле в Хабаровске «Единая Россия» собрала совет ректоров Дальнего Востока, на котором, в том числе, обсуждался вопрос: «Какие проблемы вы испытываете при работе с первокурсниками?» После двух часов обсуждения мы договорились, что главных проб лем две. Первая – огромное коли чество избыточного знания. Вторая – отсутствие компетенций, необходи мых для успешного обучения в ву зе. Эти два пункта мы тоже учли при разработке стандарта школы старшей ступени. Мы выделили следующие личност ные результаты освоения основной образовательной программы: – сформированность гражданской позиции выпускника как сознатель ного, активного и ответственного члена российского общества, ува жающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за обществен ное благосостояние, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традици онные национальные и общечело веческие гуманистические и демо кратические ценности; – сформированность основ лично стного саморазвития и самовоспи тания в обществе на основе обще человеческих нравственных ценнос тей и идеалов российского гражда нского общества, готовность и спо собность к самостоятельной, твор ческой и ответственной деятельнос ти (образовательной, учебноиссле довательской, коммуникативной и другим); Продолжение на с. 2

с. 12

интервью

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА VS ФИЗКУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ На вопросы «Просвещения» отвечает профессор, доктор педагогических наук, руководитель научной группы по разработке ФГОС по физической культуре, заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания и спорта Педагогического института физической культуры Московского городского педагогического университета Анатолий МАТВЕЕВ АНАТОЛИЙ ПЕТРОВИЧ, РАССКАЖИТЕ О КОНЦЕПЦИИ НОВОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ, КОТОРУЮ ВЫ РАЗРАБАТЫO ВАЕТЕ В РАМКАХ НОВОГО СТАНДАРТА. Одной из новаций, которые нам принесли рыночные отношения, стало то, что государ ство взяло на себя обязанности создавать ус ловия, в которых человек может сам о себе заботится. Система образования в своей ос новной целевой установке как раз и пытает ся сформировать активного, творческого, самостоятельного, независимого молодого человека. А наш предмет – Физическая куль тура – поменял целевое назначение и ставит основной целью научить ребенка самостоя тельно заботиться о своем здоровье, органи зовывать свой активный отдых средствами физической культуры, вести здоровый образ жизни. Эта цель определяет те методики и то содержание, которые мы будем отрабаты вать в примерной программе по Физической культуре. Мы изначально пошли от ребенка. Наша программа звучит так: начальная шко ла – учись у учителя, основная школа – учись вместе с учителем, старшая школа – учись быть учителем по отношению к себе. На этой парадигме мы отрабатываем содер жание, и в первую очередь то, которое ребе нок может выполнять самостоятельно. Продолжение на с. 11

ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГОВ И ЭКСПЕРТОВ, ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, НОВОСТИ КНИГОИЗДАНИЯ – НА НАШЕМ САЙТЕ WWW.PROSV.RU


2

ГЛАВНАЯ ТЕМА

№ 36, ноябрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

от первого лица

НАША НОВАЯ СТАРШАЯ ШКОЛА

Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоциональноO ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем

Вверху: фото www.flickr.com/juanillooo (J.Salmoral)

Продолжение. Начало на с. 1

– сформированность навыков со циализации и продуктивного со трудничества со сверстниками, старшими и младшими, в образо вательной, общественнополезной, учебноисследовательской, учебно инновационной и других видах де ятельности; – сформированность нравственно го сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения об щечеловеческих нравственных цен ностей (любовь к человеку, добро та, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоин ство, совесть, честность, долг); – приобретение опыта нравственно ориентированной общественной деятельности; – готовность и способность к обра зованию и самообразованию в те чение всей жизни; сознательное от ношение к непрерывному образо ванию как условию успешной про фессиональной и общественной деятельности; – осознанный выбор будущей про фессии на основе понимания ее ценностного содержания и воз можностей реализации собствен ных жизненных планов; – гражданское отношение к про фессиональной деятельности как возможности личного участия в ре шении общественных, государ ственных, общенациональных проблем. Вместе с личностными мы опреде лили и метапредметные результа ты, среди которых: – готовность к социальному само определению; – сформированность умений опре делять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов, са мостоятельно реализовывать, конт ролировать и осуществлять коррек цию учебной и познавательной де ятельности; – готовность и способность к со трудничеству в образовательной деятельности; – сформированность навыков ис следовательской и проектной дея тельности; – готовность и способность к ин формационной деятельности; – сформированность основ социаль нокритического мышления (осозна ние функций различных социальных институтов, ориентация в социально политических и экономических явле ниях, событиях и их последствиях, умение их самостоятельно оценивать и принимать решения, вырабатывать стратегии поведения, руководствуясь гражданскими и нравственными ценностями и критериями общест венного блага); – сформированность навыков про дуктивного общения и взаимодей ствия с партнерами по совместной деятельности; – готовность к деловому лидерству; умение эффективно разрешать конфликты, успешно и продуктивно сотрудничать в группе. В части требований к предметным результатам освоения основной об

разовательной программы, отбора содержания образования, структу ры учебного плана в старшей шко ле мы исходили из следующих принципов: обеспечение полноцен ного развития личности обучаю щихся (с учетом ведущего вида де ятельности в данном возрасте), сокращение учебной нагрузки и на бора учебных предметов, обеспе чение предпрофессиональной и общеобразовательной подготовки с целью дальнейшего успешного обу чения в учреждениях профессио нального образования и (или) при менения в профессиональной дея тельности. С учетом результатов эксперимента по профильному обучению мы предлагаем выделить три уровня отбора содержания образования: базовый, интегрированный и про фильный. Предметные результаты на интег рированном (общеобразователь ном) уровне должны быть ориенти рованы на формирование общей культуры и реализацию преимуще ственно мировоззренческих, воспи тательных и развивающих задач общего образования, а также задач социализации обучающихся. Предметные результаты на базовом уровне должны быть ориентирова ны на освоение систематических знаний и способов действий, при сущих данному учебному предме ту, и решать задачи освоения основ базовых наук, поддержки избран ного обучающимися направления образования, обеспечения акаде мической мобильности. Предметные результаты на про фильном уровне должны быть ори ентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение систематичес ких знаний и способов действий, присущих данному учебному пред мету, и решать задачи освоения ос нов базовых наук, подготовки к последующему профессионально му образованию или профессио нальной деятельности. Принципы, лежащие в основе от бора содержания образования и организации учебновоспитатель ного процесса, определили и необ ходимость формирования новых подходов к конструированию учеб ного плана образовательного уч реждения. Учебный план должен обеспечи вать как формирование свободно конструируемого индивидуального учебного плана, так и реализацию в образовательном учреждении од ного или нескольких профилей с заданным набором предметов. Учебный план включает обязатель ную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса (в том числе отражающую их индивидуальные, этнокультур ные и иные запросы); обеспечивает возможность разработки индиви дуальных учебных планов. При этом основная образовательная программа может включать как один, так и несколько учебных пла нов, в том числе с указанием про филя обучения.

Обязательная часть учебного плана обеспечивает реализацию требова ний Стандарта к предметным, ме тапредметным и личностным ре зультатам обучающихся, освоив ших основную образовательную программу среднего (полного) об щего образования. При формировании индивидуаль ного учебного плана и (или) учеб ного плана профиля обучения реа лизация задач обязательной части обеспечивается выбором одного (двух) учебных предметов из каж дой обязательной предметной об ласти (но не более семи предме тов). Выделено шесть предметных областей. Первая – русский язык, литература, родной язык, литерату ра; вторая – иностранный язык; третья – общественные науки; чет вертая – математика, информати ка; пятая – естественные науки; шестая – курсы по выбору: искус ство, либо предмет по выбору шко лы, либо еще один предмет из 1–5 предметных областей. Содержание предметной области «Курсы по вы бору» определяется образователь ным учреждением, исходя из осо бенностей региона и запросов обу чающихся. Три (четыре) предмета из всех обя зательных предметных областей изучаются на профильном уровне и три (четыре) на базовом уровне. В качестве обязательных предлага ется ввести еще три предмета. Это интегрированный курс «Россия в мире» (представляющий роль и место нашей Родины в мировой ис тории, культуре, политике и эконо мике), ОБЖ и физическая культура. Обязательным станет также инди видуальный проект, выполняемый на межпредметной основе и нап равленный как на расширение ака демических рамок обучения, так и на применение полученных знаний в реальных жизненных ситуациях, на создание условий для социаль ного становления и саморазвития обучающихся. Структура основной образователь ной программы включает несколь ко новых направлений. Это программа профессиональной ориентации, призванная обеспе чить готовность обучающихся к

«

ность готовит ребенка в том числе и к написанию индивидуального проекта. Программа социализации долж на быть направлена на самоутве рждение обучающихся в процес се участия в общественной жиз ни, освоение нового социального пространства, принципов и пра вил выбора путей построения собственной жизни, определение перспектив дальнейшего профес сионального и личностного роста. Структура требований к результа там освоения основной образо вательной программы на старшей ступени общего образования оп ределила и необходимость раз работки системы оценки дости жения планируемых результатов ее освоения. Система оценки должна закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образо вания; ориентировать образова тельный процесс на духовно нравственное развитие и воспи тание обучающихся; обеспечи вать комплексный подход к оцен ке результатов освоения основ ной образовательной программы (с учетом учебной, внеучебной, проектной деятельности), позво ляющий вести оценку предмет ных, метапредметных и личност ных результатов; позволять осу ществлять оценку динамики ин дивидуальных достижений; пре дусматривать использование раз нообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга. И еще мы устанавливаем некую планкуидеал, к которой должен стремиться каждый выпускник. Это молодой человек или девуш ка, осознающие себя личностями, живущими в обществе с его гло бальными проблемами, социаль но активные носители идеалов гражданского общества, уважаю щие ценности других культур, конфессий и мировоззрений, креативно и критически мысля щие, мотивированные к позна нию, творчеству и самообразова нию, готовые к построению своей личной профессиональной перс

Мы устанавливаем некую планкуOидеал, к которой должен стремиться каждый выпускник. Это молодой человек или девушка, осознающие себя личностями, социально активные носители идеалов гражданского общества, уважающие ценности других культур, конфессий и мировоззрений, креативно и критически мыслящие, мотивированные к познанию, творчеству и самообразованию

»

проектированию послешкольного образовательнопрофессионально го маршрута, формирование про фориентационно значимых компе тентностей, реализацию образова тельнопрофессиональных планов в соответствии с индивидуальными запросами и потребностями рынка труда. Программа подготовки к профес сиональному самоопределению должна разрабатываться в школе, равно как и программа учебноис следовательской и проектной дея тельности, а также программа со циализации. Программа учебноисследова тельской и проектной деятельнос ти направлена на формирование системных представлений и опы та применения методов, техноло гий и форм организации проект ной и исследовательской деятель ности для достижения практико ориентированных результатов об разования. Учебноисследова тельская и проектная деятель

пективы, способные нести ответ ственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения, разделяющие ценности здорового и безопасно го образа жизни. Если говорить шире – о страте гии развития государства, то аб солютно ясно, что она не может быть реализована без нового об разовательного стандарта, нап равленного на формирование нового поколения россиян. Не случайно федеральный государ ственный стандарт общего обра зования стал основой президен тской инициативы «Наша новая школа». Новый стандарт не мо жет состояться без нового учите ля. Без этого мы не достигнем це лей и задач «Нашей новой шко лы», не сформируем гражданс кое общество. Как говорил еще Петр Столыпин, «прежде всего надо воспитать гражданина, а потом уже гражданственность са ма воцарится на Руси».


СООБЩЕСТВО

№ 36, ноябрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

обмен опытом

кольку колледж, наоборот, ис пытывает трудности с трудоуст ройством своих выпускников.

СТАНДАРТ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ

1 В октябре в Российской академии образования прошел очередной круглый стол «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: актуальные проблемы введения», организованный Институтом стратегических исследований в образовании РАО. Вместе с педагогами, для которых новый ФГОС уже стал (или становится) нормальной практикой, в дискуссии приняли участие представители регионов, только планирующих перейти на новый стандарт со следующего сентября. Предлагаем выдержки из стенограммы этих в своем роде уникальных слушаний

1. Дети тоже голосуют за нововведения 2. Самостоятельная мысль. Первый шаг к творчеству...

«ЭТОТ КЛАДЕЗЬ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ НАХОДОК МОЖЕТ СТАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ…» Главный специалист Управления образования администрации Приокского района (Нижний Новгород) Наталья КОРОТИНА: – Сегодня я поняла, что допол нительное образование детей и внеурочная деятельность – раз ные вещи. Нельзя «внеурочку» привязывать к дополнительному образованию. Прежде всего по тому, что внеурочные занятия нацелены на достижение детьми определенных в стандарте ре зультатов. В нашем городе, третьем по численности жителей в России, благодаря постоянным конкур сам классных руководителей (в этом году конкурс проходил в десятый раз), накоплен бога тый опыт системного сопро вождения развития детских ин тересов. Думаю, этот кладезь воспитательных находок может стать самостоятельной прог раммой внеурочной деятель ности, поскольку включает все целевые направления стандар та. Как я понимаю, государство предлагает нам за это допла тить. И это замечательно! До сих пор мы получали к зарплате каждый свою тысячу за руко водство классом, то есть факти чески работали «за так». Теперь эти 10 часов «внеурочки» (а на какойто класс, возможно, вы делим 8 или 12 часов) можно разбросать по классам и годам, гибко варьируя в рамках тех 1350 часов, которые отведены на «внеурочку» в течение четы рех лет обучения.

2 Заместитель директора ИСИО РАО Ирина ЛОГВИНОВА: – Это существенный момент. Надо подумать, как ваш ценный опыт «классной педагогики» сможет перерасти в систему ор ганизации внеурочной деятель ности – чтобы и опыт не поте рять, и в то же время соответ ствовать стандарту. И наконец, надо материально поддержать подвижничество классных вос питателей.

«МЫ СТОЛКНУЛИСЬ С ДРУЖНЫМ САБОТАЖЕМ НОВОГО СТАНДАРТА…» Декан факультета профессиональной переподготовки ГОУ «Педагогическая академия» (Московская область) Роза МОШНИНА: – У нас с этого учебного года первые классы 97 школ присту пили к работе по новому стан дарту. Это гигантская цифра. В «список97» вошли и школасад, и лицей, и гимназия, и прогим назия, и школыдвухсменки, то есть практически все виды обще образовательных учреждений. И хотя со стандартом мы знако мы давно (участвовали в его ап робации), работа не пошла са ма собой, особенно на фронте внеурочной деятельности. Пер вая трудность – некоторые ро дители не хотят, чтобы ребятиш ки задерживались в школе пос ле четырех урочных занятий. Другая проблема – учителям то же не по нутру вести какуюто дополнительную, с их точки зре ния, работу. Когда мы столкнулись с таким

дружным, обоюдным саботажем нового стандарта со стороны двух очень значимых субъектов образования, нам пришлось до вольно плотно потрудиться, что бы переубедить родителей. Мы не просто консультировали, а во всех нюансах информировали их о смысле, содержании и формах внеурочной деятельности. Терпе ливо объясняли на родительских собраниях, что это не тот урок, где ученик сидит, «сложив руч ки», и не дополнительное заня тие по предмету. Это занятие, на котором решаются задачи инди видуально ориентированной пе дагогики, в том числе и релакса ционные, оздоровительные, раз вивающие. Когда мы, взяв в руки расписание, детально развора чивали каждое занятие во всех его целях и сверхзадачах, у кого то слезы выступали на глазах, не которые улыбались, ктото кивал головой, и в результате родители шли к педагогу чуть ли не с тре бованием: мы – за полный день для нашего ребенка! Только да вайте подумаем, как сделать, чтобы он за это время мог и по кушать, и не сильно уставал, и чтобы помещение соответствова ло разгрузочнодосуговому ста тусу этих занятий. И получилось, что родители и вправду шаг за шагом становились нашими партнерами. Благо, Минобразования Моско вской области четко произвело финансирование внеурочной деятельности для всех 97 школ, приступивших к нововведени ям, по некоему усредненному (пока) нормативу. Ну и, конеч но, возникла потребность эти 10 часов чемто наполнить. При шлось проводить специальные занятия для завучей, прежде всего у нас в академии, и объяс нять, что избранные ими формы досуга должны быть направле ны на зафиксированный в стан дарте общий результат – этот критерий был четко озвучен и определен для всех. В итоге каждый наш завуч может сейчас предъявить расписание и пояс нить, какую лепту то или иное занятие вносит в достижение результата, соответствующего выпускному нормативу перво классника. А дальше, думаю, практика отметет все лишнее и непригодное. ПРОБЛЕМА/РЕШЕНИЕ. В неко торых районах Нижнего Новго рода дефицит учителей началь ных классов достигает 30%. Во время встречи в РАО нижего родцы предварительно догово рились с коллегами одного из педагогических колледжей юга России о сотрудничестве, пос

горячая линия

ОТВЕЧАЕМ НА ВОПРОСЫ ПО ФГОС

На вопросы педагогов о введении нового школьного стандарта отвечает заместитель директора Института стратегических исследований в образовании РАО, кандидат педагогических наук Любовь ФЕДЕНКО

3

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВКЛЮЧЕНА В УЧЕБНЫЙ ПЛАН, СЛЕДОВАТЕЛЬНО, ОНА ОБЯЗАТЕЛЬНА. КАКИМ ОБРАЗОМ БУДЕТ ПРОИСХОДИТЬ ЗАМЕНА ВНЕУЧЕБНЫХ ЧАСОВ НА ЗАНЯТИЯ РЕБЕНКА В МУЗЫO КАЛЬНОЙ ИЛИ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЕ? Включение в учебный план вариативной час ти, в рамках которой будет осуществляться внеурочная деятельность учащихся, предпо лагает ее обязательность для школы, но не для ученика. Это означает лишь финансиро вание школ в этом направлении. Учащиеся и их родители смогут выбрать виды занятий во второй половине дня, и учителям будет оплачиваться проведение этих занятий. Следует отметить, что при разработке стан дарта был проведен социологический опрос, который показал, что 80% родителей уча щихся начальной школы положительно от носятся к внеурочной деятельности детей в школе. Тем не менее еще раз подчеркнем,

что внеурочные занятия дети будут посещать по желанию. КАКОЕ КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ В КЛАСO СЕ ДОПУСТИМО В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕO БОВАНИЯМИ ФГОС? Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения ус танавливается в количестве 25 человек. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование клас сов и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, которая определяется уставом общеобразовательного учреж дения. ПО САНИТАРНЫМ НОРМАМ УЧЕНИКИ 1 КЛАССА ДОЛЖНЫ ГУЛЯТЬ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ 2 ЧАСА В ДЕНЬ (ДО ВНЕУРОЧO НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). ПОЛУЧАЕТСЯ, ЧТО ДЕТИ НАХОДЯТСЯ В ШКОЛЕ ДО 16 ЧАСОВ (УРОКИ ДО 12 ЧАСОВ, ЗАТЕМ 2 ЧАСА – ПРОГУЛКА, ЕЩЕ 2 – ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯO

«НОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ СТАНДАРТА – ЭТО ЦЕЛЬНАЯ И САМОБЫТНАЯ ИДЕОЛОГИЯ…» Старший методист Пермского краевого института повышения квалификации работников образования Светлана АВЕРИНА: – В этом году в Пермском крае по новому стандарту начали ра ботать 14 образовательных уч реждений – те, кто доказал го товность учить и учиться поно вому. Кроме того, некоторые школы уже по своей инициативе и при поддержке муниципалите тов тоже практически осваивают этот документ – разумеется, те, где родители первоклассников пошли навстречу педагогам. В рамках кафедры, которая зани мается начальным образованием в нашем Пермском краевом ИПКРО, создан методический центр по введению ФГОС второ го поколения. Пермский педаго гический университет сопровож дает эту работу по государствен ному заданию нашего Минобра зования. Регион активно готовит ся к переходу на ФГОС началь ной школы в начале следующего сентября. На соответствующие курсы в нашем институте наби раются рекордные по численнос ти группы – от 80 до 100 чело век. Популярность универсаль ных умений растет! Самое главное, что я сегодня по няла: к конкретным действиям и технологиям внедрения ФГОС нужно идти от его философии. Раньше учителя чуть ли не тре бовали: покажите мне, как надо, и я буду делать по образцу. Но с новым стандартом это не полу чится. Мало его понять – важно прочувствовать, принять. Нам всегда говорили, что ста рый стандарт – это знания, уме ния и навыки. Ну а новый по аналогии со старым – это уни версальные учебные действия и метапредметный подход. И мы доверчиво кивали, глядя на те же УУД как на очередной дове сок к ЗУНам, к доброму дедуш ке Коменскому. Теперь же я ви жу, что новая концепция стан дарта это не «еще одно» звено в цепи дидактических единиц, а цельная и самобытная идеоло гия, которая выводит за собой даже способность человека к самоопределению. Или, как метко выразился Александр Ас молов, «это не жесткий мини мум, а рамка возможностей личности…» Записал Антон ЗВЕРЕВ

ТЕЛЬНОСТЬ). НЕ БУДУТ ЛИ ДЕТИ ПЕРЕГРУO ЖЕНЫ? НЕЛЬЗЯ ЛИ ВРЕМЯ ПРОГУЛКИ СОКРАТИТЬ ДО 30O40 МИНУТ? Физиологическая потребность в пребыва нии на свежем воздухе для учащихся на чальной школы составляет 3–3,5 часа. От дых на свежем воздухе восстанавливает сниженные после учебной деятельности по казатели ра��отоспособности, центральной и вегетативной нервной системы и при пра вильной организации восполняет дефицит двигательной активности детей. Поскольку значительную часть времени бодрствования ребенок, посещающий группу продленного дня или школу полного дня, проводит в школе, для реализации вышеуказанной потребности общая продолжительность прогулки должна быть не менее 2 часов. В эти часы могут быть включены: динамичес кая пауза в середине учебного дня (40 ми нут), уроки физкультуры на пришкольном участке, а также те занятия внеурочной дея тельностью, которые тоже могут проводить ся на воздухе.


4

МИР РЕБЕНКА

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

№ 36, ноябрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

эксперт

проект / разработчики стандарта

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ: КАРДИНАЛЬНОЕ ИЗМЕНЕНИЕ ХАРАКТЕРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В основе образовательO ного стандарта лежит проектирование такого уклада школы, который предполагает постановку задачи превращения укла да школы в социальную ситуацию развития лич ности ребенка. И когда мы ставим вопрос так, то в процессе проектирования социальной ситуации мы Александр должны учитывать мотивы и индивидуальные особен АСМОЛОВ, ности ребенка, чтобы по академик РАО, мочь ему выбрать ту дея доктор тельность, которая соот психологических ветствует этим мотивам. наук, профессор, Без понятия «социальная заведующий ситуация развития», вве денного Выготским – Ле кафедрой онтьевым – Божович, нет психологии представления о ведущей личности деятельности. Социальная факультета ситуация развития высту психологии МГУ пает в буквальном пони им. М.В. Ломоносова мании как источник разви тия личности ребенка и резко противопоставляется понятию, которое сущест вует в традиционной пси хологии, в том числе и в педагогике, особенно в бихевиористских доктри нах, – понятию «фактор». Выготский говорит следу ющее: социальная ситуа ция развития как источник развития с самого начала включает социальную по зицию ребенка по отноше нию к миру и родителям. Эта социальная позиция, будучи развернута из ста тического в динамический план, и выступает как ве дущая деятельность. Как стрелка меняет движение поезда, так и социальная позиция меняет систему мотивов, в которые вклю чается ребенок. На каждом возрастном этапе существуют тенден ции выбора тех или иных форм ведущей деятель ности, которая позволяет наиболее полно реализо ваться социальной ситуа ции развития личности ре бенка. В дошколке – игро вые сюжетные формы, в начальной школе – учеб ные, но с акцентом на мо делирование и так далее, в подростковом возрасте – формы деятельности лич ностного самоопределе ния, в старшей школе – профессиональное само определение и рождение зрелости. Обучение должно войти в мир ребенка через ворота Вверху: фото детской игры. Отсюда Наталии КАПУСТИНОЙ, следует, что обучение в Дарьи ДАВИДОВОЙ

начальной школе должно идти через игру, которая выступает как механизм преемственности. Пере нос классноурочных форм развития на ребен ка начальной школы – это по большому счету пре ступление. Когда мы го ворим, что дошколка должна надвинуться на школу, а не наоборот, мы тем самым хотим сохра нить ребенка как лич ность развивающуюся, а не замкнутую в простран ство жесткой классно урочной системы. Формы деятельности не обязательно жестко привя заны к возрастам. Все на много сложнее, чем резкая привязка к одной ведущей деятельности. Если на ран них этапах развития ребе нок вовлекается в ту или иную деятельность, то, чем дальше идет процесс пер соногенеза, тем больше происходит переворачива ние формулы. Не ребенок вовлекается в деятель ность, а ребенок сам осу ществляет выбор той дея тельности, в которой про исходит его развитие. И этот выбор зависит от его места в социальных отно шениях. Отсюда и рождается прин цип включения ребенка в личностно значимую дея тельность: необходимо по мочь ему найти ее. И по добно тому, как обучение у семилетки должно вхо дить через ворота детской игры, а не учебной дея тельности, для двенадца тилетних учитель становит ся мастером и фасилитато ром, способствующим вов лечению ребенка в те фор мы деятельности, в кото рых он может самореали зоваться с наименьшим риском ухода в неврозы. Тут появляется еще два ключевых понятия – соци альная позиция и соци альная роль. Социальная

позиция – статическая ха рактеристика, социальная роль – динамическая. Следовательно, деятель ность – это развертка со циальной роли, которую выполняет ребенок в тех или иных отношениях на этом этапе. Подростковый возраст – это возраст во влечения и выбора тех де ятельностей, которые мы с вами должны создать, чтобы у ребенка была мо тивация к учению. Ключе вой вопрос – найти ту де ятельность, которая будет наиболее полно способ ствовать этой мотивации. Научить учиться – вот что самое важное для этого периода. Я бы на старшей ступени школы «танцевал» от поня тия «аттестат зрелости». Отсюда и поиски выбора деятельности, обеспечива ющей социальную зре лость ребенка, его ответ ственность перед собой и миром, обществом. «Для этого возраста глав ное, – говорит Гальперин, выделяя психологические критерии зрелости лич ности, – что в качестве критерия зрелости на старшем этапе выделяется ответственность личности за свои поступки». В связи с этим на старшем этапе развитие личности ребен ка формируется в направ лении от объективной от ветственности к субъек тивной. Критерием зрелости явля ется осуществление лич ностью свободного лично стного выбора. Я хочу, что бы мы четко выделили яд ро психологического лич ностного созревания под ростка на этапе старшей школы – это формирова ние ответственности за свои поступки и осознание ценности свободы выбо ра. Вот ключевое новооб разование старшего школьного возраста.

Период обучения в основной школе – подростко вый период, являющийся одновременно возрастом социализации и возрастом индивидуализации. Ос новное содержание подросткового возраста состав ляет начало перехода от детства к взрослости. Это находит отражение в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном, эмоциональноличностном развитии подростка. Именно на подростковый возраст приходятся слож ные процессы перестройки организма, развития са мосознания, формирования нового типа отношений со взрослыми и сверстниками на основе чувства собственного достоинства, расширения сферы инте ресов, умственного развития и становления мораль ноэтических инстанций, опосредствующих поведе ние, деятельность и взаимоотношения. Подростко вый возраст включает кризисы 12 и 15 лет, связан ные с перестройкой самосознания и системы отно шений с социальным окружением. Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самооп ределению на основе развития самосознания и ми ровоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование граж данской идентичности. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к се бе и размышлений о себе является характерной особенностью детей подросткового возраста. Про исходит становление способности ставить цели и строить жизненные планы во временной перспекти ве, что создает основу влияния целей и планов бу дущего на поведение и деятельность человека. В подростковом возрасте особое значение приобре тает общение со сверстниками, при котором проис ходит познание себя и развитие самосознания. В 12–13 лет самосознание выступает в форме чувства взрослости – стремления освоить новую жизненную сферу, занять новую более самостоятельную и «взрослую» позицию, быть и казаться взрослым, что изменяет всю социальную ситуацию развития – сис тему значимых социальных и межличностных отно шений подростка. В 14–15 лет самосознание при обретает форму осознания неповторимости и уни кальности себя как личности. В подростковом возрасте происходит кардинальное изменение характера учебной деятельности. Учеб ная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. В младшем школьном возрасте на ступени начального общего образования развитие учебной деятельности было связано с освоением основных учебных действий, составляющих структуру учебной деятельности под руководством учителя и совместно с классом. В под ростковом возрасте на ступени основного общего образования происходит развитие самостоятель ности учебной деятельности. На первом этапе (11–13 лет, 6–7 классы) формиру ется возможность самостоятельной постановки уча щимся новых учебных задач. На втором этапе (13–15 лет, 8–9 и 10 классы) происходит развитие способ ности учащегося к проектированию собственной учебной деятельности, построению собственной тра ектории образования. Большую роль в этом играет учебнопроектная деятельность. В ходе подготовки и реализации учебноисследовательских и социаль ных проектов учащиеся овладевают проектировани ем как способом п��знания мира на основе освоения средств планирования и прогнозирования результа тов проекта; овладевают средствами и способами организации кооперации и сотрудничества. Соответ ственно, происходит изменение формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Существенную роль в раз витии учебной мотивации в подростковом возрасте играют познавательные и учебные интересы, возни кают относительно устойчивые личностные интере сы, формируются новые мотивационная направлен ность и смысл учения: направленность на самостоя тельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, инициати ву в организации учебного сотрудничества. Усвоение системы научных понятий формирует у подростка научный тип мышления, ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и за кономерности взаимодействия с окружающим ми ром. В средних классах учащиеся начинают овладе вать основами высших форм мыслительной дея тельности – теоретическим, формальным, рефлек сивным мышлением. Подросток приобретает уме ние оперировать гипотезами на основе рассужде ния. Развитие рефлексии создает условия для осоз нания подростком собственных мыслительных опе раций и управления ими. Развитие теоретического мышления на основе системы научных понятий, в свою очередь, определяет развитие самосознания. Ольга КАРАБАНОВА


№ 36, ноябрь 2010 г.

ЮБИЛЕЙ «ПРОСВЕЩЕНИЯ»

5 WWW.PROSV.RU

поздравления

КОЛЛЕКТИВУ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!

А. А. Фурсенко, министр образования и науки Российской Федерации

Поздравляю творческий коллектив издательства «Просвещение» с 80летним юбилеем! Ваше издательство заслуженно занимает лидирующие позиции в создании качественной учебной и методической литературы. Многие книги, выпущенные издательством «Просвещение», по праву вошли в золотой фонд российского образования. Благодаря высокому профессионализму вашего коллектива, ответственному и творческому подходу к издательскому делу вы и сегодня успешно задаете современные направления развития учебной литературы. Уверен, что и в будущем издательство «Просвещение» будет демонстрировать высокие результаты, основанные на лучших традициях и новых достижениях науки и педагогики. Желаю всем сотрудникам издательства здоровья, благополучия и новых творческих успехов!

Г.А. Балыхин, председатель Комитета по образованию Государственной Думы Российской Федерации

По случаю выдающегося события – 80летия издательства «Просвещение» – примите мои сердечные поздравления! Многие поколения наших соотечественников постигали основы наук по книгам, выпущенным вашим издательством. История издательства – это история нашей страны. Сначала Учпедгиз, а в наше время одно из крупнейших мировых издательств учебной и методической литературы – «Просвещение». Коллектив издательства вносит неоценимый вклад в современное образование и воспитание молодых россиян. Сегодня издательство «Просвещение» – это не только издательский комплекс, но и научно методический центр, определяющий и формирующий модернизацию школьного образования, направленную на инновационный путь развития современной России. Позвольте пожелать коллективу издательства «Просвещение» высокого творческого накала, успехов, оптимизма, издательского долголетия!

история

10 ФАКТОВ О «ПРОСВЕЩЕНИИ» 1. Издательство «Просвещение» – динамично развивающаяся современная компания, крупнейший научноO издательский комплекс России. 2. Издательство занимает 3Oе место на российском книжном рынке и 1Oе место на рынке учебной литературы. 3. Продукция издательства продается во всех 83 субъектах Российской Федерации и во всех странах ближнего зарубежья. 4. Издательство выпускает учебную литературу и медиапродукцию по всем предметам для общеобразовательных школ, литературу для национальных, коррекционных и дошкольных учреждений. 5. Издательский портфель насчитывает около 3000 наименований продукции. 6. Издательство выпускает около 500 новых изданий в год. 7. Издательство участвует в проектах и разработках Министерства образования и науки РФ и других федеральных и региональных органов власти. 8. В издательстве работают 500 сотрудников. 9. Издательство сотрудничает более чем с 1200 авторами. 10. Благотворительная и спонсорская помощь в 2007–2010 годах составила 12 миллионов рублей.

КАК ВСЕ НАЧИНАЛОСЬ…

В конце 1920Oх – начале 1930Oх гоO дов перед СССР стояла задача форси рованной индустриализации страны. Для ее решения нужно было подгото вить миллионы специалистов с выс шим и средним специальным образо ванием, квалифицированных рабочих. Базовой основой мощного культурно образовательного прорыва должна была стать средняя школа. Однако су ществовавшая тогда система образо вания, и особенно учебнометодичес кая инфраструктура ее обеспечения, не отвечала новым масштабным зада чам. Одной из важнейших мер, нап равленных на развитие системы обще го образования, стало формирование необходимой теоретической и матери альной базы, способной обеспечить создание качественно новой структуры учебного книгоиздания. Руководство страны определило чет кую цель. Школа ждала стабильный учебник, рассчитанный на долгие го

ды, отвечающий современным требо ваниям науки. Утверждать такие учеб ники должна была коллегия Нарком проса (Народного комиссариата прос вещения) РСФСР. Для выполнения масштабного комп лекса задач на базе отдела учебнопе дагогической литературы Госиздата и издательства «Работник просвещения» было создано Учебнопедагогическое издательство (Учпедгиз) РСФСР. Офи циальное сообщение о том, что Госу дарственное учебнопедагогическое издательство 1 ноября 1930 года на

чало свою деятельность, было опубли ковано в бюллетене Наркомпроса РСФСР № 36 от 20 декабря 1930 года. Первым директором издательства был назначен Г.А. Колосков. С первых дней создания издательства началась напряженная работа по под готовке совершенно новой учебной и методической литературы. К концу 1930х годов по всем предметам об щего образования были созданы ста бильные учебники и пособия, соответ ствовавшие новым учебным програм мам. Если в первый год работы изда тельства (1931) общий тираж его про дукции насчитывал 29 миллионов экзе мпляров, то к 1940/41 учебному году выпуск школьных учебников в стране достиг 125,5 миллиона экземпляров и включал 1419 наименований учебно педагогической литературы. Четко оп ределив свою учебнопедагогическую направленность, издательство обеспе чивало каждого школьника, учителя и методиста необходимой литературой. На протяжении 1930х – 1960х годов формировался устойчивый комплекс интеллектуальных и нравственноэти ческих принципов, тех традиций, кото рые и в дальнейшем характеризовали деятельность издательства, направлен ную на решение важнейших образова тельных задач, стоявших перед страной. В 1964 году Учпедгиз РСФСР и изда тельство АПН РСФСР объединились в издательство «Просвещение» в систе ме Государственного комитета Совета министров РСФСР по делам изда тельств, полиграфии и книжной тор говли.

миссия

МИССИЯ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ «ПРОСВЕЩЕНИЯ» На всем протяжении своей деятельности коллектив издательства выполняет миссию развития культурного и образовательного потенциала подрастающих поколений страны

Уникальная история, роль и мес то издательства в российском об разовательном сообществе не поз воляют нам действовать, исходя исключительно из экономических приоритетов. Учебники для нас – это не только интеллектуальный товар, это ядро содержания обра зования, инструмент сохранения единого образовательного прост ранства страны. Главная задача издательства «Просвещение» сегодня – обеспе чить успешность российских де тей. В современных условиях уче ба – это не просто усвоение зна ний. Это умение получать и само стоятельно добывать знания, ори

«

Учебники для нас – это не только интеллектуальный товар, это ядро содержания образования, инструмент сохранения единого образовательного пространства страны

ентироваться в огромном массиве информации, пользоваться инно вационными технологиями рабо ты с учебным материалом и дру гой информацией. Для обеспече ния таких возможностей издатель ство создает новую учебную книгу, которая должна быть доступной как в бумажном, так и в электрон ном формате.

»

Издательство осуществляет науч ноисследовательскую работу, направленную на модернизацию российской школы, участвует в разработке федерального государ ственного образовательного стан дарта общего образования, соз дает инновационную информа ционнообразовательную среду. Учебники, пособия, электронные

образовательные ресурсы явля ются взаимосвязанными компо нентами этой среды, и уже сейчас именно интеграция различных информационных и образова тельных ресурсов становится ос новополагающим принципом ор ганизации любого учебного мате риала. Новые возможности образования способствуют построению успеш ной карьеры, личностному и про фессиональному росту молодого поколения россиян. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются сегодня в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособ ности. Понимание этого опреде ляет стратегию развития изда тельства на ближайшее время.


6

WWW.PROSV.RU

ЮБИЛЕЙ «ПРОСВЕЩЕНИЯ»

№ 36, ноябрь 2010 г.

авторы об издательстве

«ПО НАШЕМУ УЧЕБНИКУ УЧИЛИСЬ ВСЕ ДЕВЯТИКЛАССНИКИ СОВЕТСКОГО СОЮЗА…»

Академик Российской академии образования, доктор географических наук Владимир МАКСАКОВСКИЙ

что мы писали деревянными руч ками со стальными перьями, кото рые окунали в стеклянную чер нильницунепроливайку. А «же лезный занавес» был таков, что я и через 70 лет помню слова учитель ницы географии о том, как в сту денческие годы она побывала в Италии. По тем временам – как на Луне! И все же я с удовольствием вспоминаю «школьные годы чу десные». Главное – мы росли пат риотами своей Родины, а что это именно так, наше поколение дока зало в годы войны. Я начал сотрудничать с Учпедги зом, когда его возглавлял И.М. Те рехов, с которым я был знаком достаточно хорошо. Первая моя книга в этом издательстве вышла в 1961 году. Она называлась «Круп нейшие промышленные объекты Польши, ГДР и Чехословакии» и предназначалась для учителей географии, работающих в 10 клас Один шутник сказал, что жизнь се. Через два года это же изда человека делится на три части: тельство опубликовало и програм когда он верит в СантаКлауса, когда он не верит в СантаКлауса и му школьного курса по экономи когда он уже сам СантаКлаус. Да, ческой географии зарубежных стран, подготовленную под моим когда ты уже сам СантаКлаус, руководством сотрудниками ка вспоминать бесконечно далекую федры экономической географии пору 30х годов не такто просто. Нынешние школьники не поверят, Московского государственного пе

дагогического института имени В.И. Ленина А.Г. Артемьевой, С.Н. Раковским, И.Н. Смидович, М.Г. Соловьевой. Они же состави ли авторский коллектив нового учебника по данному курсу. Первое издание этого учебника для 10 класса вышло в свет в том же Учпедгизе в 1964 году. В 1967 году, уже в «Просвещении», его пришлось подвергнуть значитель ной переработке в связи с новым учебным планом школы и перено сом курса в 9 класс. Обновляясь в соответствии с политической и экономической конъюнктурой, учебник просуществовал до 1988 года, выдержав 24 издания. В ту пору не было и мысли о плю рализме учебников. Поэтому по на шему учебнику, попавшему в раз ряд стабильных, учились все девя тиклассники Советского Союза. Он был переведен на языки всех наро дов СССР, включая, скажем, и кара калпакский. Не приходится удив ляться, что его общий тираж к кон цу 1980х годов достиг едва ли не 40 миллионов экземпляров. Думается, что выход этого учебни ка сыграл большую роль в разви тии нашей школьной географии. В своей работе мы равнялись на

ставший к тому времени класси ческим учебник моего учителя, профессора МГУ Ивана Александ ровича Витвера. По учебнику Вит вера с 1935 по 1955 годы изучало географию зарубежного мира не одно поколение советских людей. Кстати, это был первый советский школьный учебник, удостоенный Государственной премии СССР. Но затем наступило «смутное время», вывести из которого хотя бы 9й класс нам очень хотелось. В своем учебнике мы сделали ак цент на формирование фундамен тальных знаний, на усиление ти пологических подходов при уменьшении числа изучаемых стран, стремились дать изложение более живым и интересным. Но один из главных принципов И.А. Витвера – принцип географичес кой смежности – по чисто идеоло гическим соображениям всё же нарушили, подразделив все стра ны на социалистические, капита листические и развивающиеся. В результате после Албании школь ники изучали КНДР, а после Мон голии – Кубу… В 1977 году учебник нашего ав торского коллектива тоже получил Государственную премию СССР.

ку была заразительна. Об уровне квалификации редакторов можно подъемом и энтузиазмом. Это бы судить по таким известным име нам, как С.Г. Калашников, ло время творческого роста про фессионалов по созданию учебни С.М. Шабалов, А.А. Миролюбов, ков и учебной литературы. Многие Н.М. Шанский, И.М. Терехов, И.Л. Волкова, М.М. Разумовская, ее жанры были впервые рождены в издательстве и завоевали всеоб Б.И. Краснобаев, Р.А. Медведев, В.В. Краевский, Н.И. Лепешкина, щее признание. А издательство Н.В. Хрусталь и другие. стало одним из самых мощных в Лицо издательства определяет хо государстве и получило мировую рошая книга. Задача редактора – известность. На мою дальнейшую жизнь оказал найти компетентного автора. В свою очередь талантливый, силь огромное влияние коллектив со трудников «Просвещения». Среди ный автор заставляет редактора стать вровень с ним. Редактиро них было много участников Вели вать такого автора дорогого стоит. кой Отечественной войны. В то Свою работу с такими авторами, время они были молоды, полны как Е.Н. Горячкин, А.В. Перышкин, сил, энергии, к тому же обладали А.А. Соколов, И.И. Соколов, высокой квалификацией и бога двенадцать лет со времени Вели тым жизненным опытом. Работать Д.И. Сахаров, М.И. Блудов, А.А. Покровский, В.А. Фабрикант, кой победы над фашистской Гер в таком коллективе было гордо и манией, и новая победа! Теперь в радостно. Рабочая атмосфера тре я буду помнить всю жизнь. Они были моими учителями. науке, технике и просвещении! бовала от сотрудника постоянно В нашу страну хлынули иностран повышать уровень своей компете Зенитом славы издательства «Просвещение» стали прекрас цы, которых раньше мы никогда нтности. Читальный зал справоч ные, стабильные учебники и учеб не видели. Они ходили по школам ной библиотеки в издательстве и изучали опыт учителей. Они был всегда заполнен редакторами. ные комплексы по основам наук, группами бродили по нашим ре В коллективе были яркие фигуры обеспечившие создание в стране могучего интеллектуального по дакциям и знакомились с содер лидеры, с которыми хотелось об жанием учебников, а затем многие щаться, у которых хотелось учить тенциала, многие годы удовлетво рявшего потребности науки, куль наши учебники переиздавались за ся. Громадное влияние на станов рубежом. Изучать русский язык ление издательства оказал его тог туры и производства. Этим дости жениям в немалой степени спосо стало модно. В США вышла книга дашний директор Сергей Михай бствовали талантливые преемни «Что знает русский Ваня, и чего не лович Языков, человек государ знает американский Джонни». ственного ума и редких организа ки С.М. Языкова – И.М. Терехов, Мы – весь коллектив издательства – торских способностей. Его любовь Д.Д. Зуев и ныне стоящий у руля работали радостно, с большим к делу, к книге, к учителю, к учени А.М. Кондаков.

«РЕДАКТИРОВАТЬ СИЛЬНОГО АВТОРА ДОРОГОГО СТОИТ…»

Академик Российской академии образования, доктор педагогических наук Василий РАЗУМОВСКИЙ (на фото справа: директор Издательства «Просвещение» с 1969 по 1993 год Д.Д. Зуев)

При воспоминании об очень важном периоде моей жизни – работе в Учпедгизе, переимено ванном в дальнейшем в «Просве щение», возникают три мысли: ве ликое время, великие люди, вели кие дела. 1957 год – начало моей работы в редакции журнала «Политехничес кое обучение», а затем в книжной редакции физики в качестве ее за ведующего – обозначен в истории мировой цивилизации как начало космической эры. Новая эра была открыта нашим народом, нашим государством, нашими учеными и героямикосмонавтами. Прошло

рое уже стало «Просвещением». Од нако школ этого типа было очень ма ло в стране, и я решила писать учеб роны педагогического коллектива и администрации школы. Страна нахо ники для массовой школы. Это были практически первые учебники со дилась в изоляции, существовал так сквозными персонажами, и главным называемый «железный занавес»… из них в 5 и 6 классах был репортер Работа по действующему тогда Шрайбикус. Слово это было образо учебнику меня не удовлетворяла, и вано мной по аналогии со словом я составляла в дополнение к нему свои учебные материалы. Вскоре от Musikus (персонажем распространен ной тогда немецкой песни) от глагола ношение детей (это были учащиеся schreiben (писать) и означало чтото 5–6 классов) удалось переломить. И помогло мне в этом издательство, наподобие «писака». Потом создава тогда еще Учпедгиз. А было это так. лись новые поколения учебников, и в их создании с большой отдачей участ В конце 1950х я отнесла в редак цию немецкого языка свой первый вовали редакторы, корректоры, ху дожники, другие работники издатель опус. Это было пособие «Учитесь ства. Не могу не вспомнить В.В. Ми говорить понемецки». Его приня ли, издали в цвете, и я активно ис хайлову, которая возглавляла редак пользовала его в своих классах, где цию еще в Учпедгизе, Е.Е. Губкину, А.И. Ковалеву, безвременно ушедшую дети вдруг поняли, что на немец ком языке можно не только читать, из жизни… Но благодарная память о писать и переводить, но и говорить ней жива в моей душе и поныне. лось перейти в общеобразовательную и даже петь, играть в разные игры. Редакция и издательство всегда бы ли открыты предлагаемым иннова массовую школу. Здесь я сразу почув Перейдя в школу с углубленным изу ствовала крайне пренебрежительное чением немецкого языка, я начала пи циям, и работа осуществлялась в ат отношение к иностранному языку как сать учебники для данного типа школ. мосфере взаимопонимания и доб со стороны школьников, так и со сто Их тоже приняли в издательстве, кото рожелательности.

«И ПОМОГЛО МНЕ В ЭТОМ ИЗДАТЕЛЬСТВО…»

Академик Российской академии образования, доктор педагогических наук Инесса БИМ

В 1947 году я окончила пединстиO тут и была оставлена на кафедре, где проработала пять лет преподавате лем. Затем волею судьбы мне приш


ЮБИЛЕЙ «ПРОСВЕЩЕНИЯ» № 36, ноябрь 2010 г.

7

WWW.PROSV.RU

авторы об издательстве

«БЕЗ «ПРОСВЕЩЕНИЯ» ПОДОБНАЯ ВОЛНА НЕ СМОГЛА БЫ ПОДНЯТЬСЯ…»

Народный художник России, академик Российской академии образования и Российской академии художеств Борис НЕМЕНСКИЙ

В семидесятые годы прошлого века Союз художников СССР про водил по всей стране очень серьез ную работу, стараясь соединить ин тересы искусства и школы. Мы бы ли убеждены, что массовый зритель необходим искусству не менее, чем его творцы. Мы добились даже вза имопонимания с Министерством просвещения СССР. Было принято совместное решение о проведении всесоюзного эксперимента по раз работке нового, современного со держания школьного образования по искусству и музыке. Как секретарь Союза художников СССР я возглавил этот экспери мент. Ежегодно на специальные

совещания собирались художники, искусствоведы, философы, психо логи, ученые и педагоги. Мы иска ли путь к созданию концепции и программ, нацеленных на искус ство как на значимую для народа духовную культуру, культуру эмо циональноценностную. Экспери мент проводился в сотне школ страны, во многих городах и рес публиках. Я начал писать статьи и книги, чтобы привлечь к этому внимание общественности. Заме чательный теоретик Нина Алекса ндровна Дмитриева написала пер вую в России книгу «Эстетическое воспитание». Наверное, один из этих сигналов привлек внимание Дмитрия Дмит

риевича Зуева, директора изда тельства «Просвещение», челове ка, чуткого к пульсу времени. Ре зультатом нашей встречи стал вы пуск двух изданий книги «Муд рость красоты». Двухсоттысячный тираж разошелся по стране удиви тельно быстро – очевидно, книга была нужна. Выход ее можно оце нить как переломный момент в су ществовании учебного предмета «Искусство» в школе. Не менее значимым для меня ито гом стала возникшая и до сих пор живая дружба как с интересней шим, ярким человеком Дмитрием Дмитриевичем, так и с самим из дательством, его сотрудниками, дружба, переросшая в постоянное многолетнее сотрудничество. Те перь «Просвещение» находится уже под руководством Александра Михайловича Кондакова, сына Михаила Ивановича Кондакова, с которым как с заместителем Мини стра просвещения СССР, а в даль нейшем Президентом АПН СССР мы готовили решение о всесоюз ном эксперименте по искусству и поддерживали его развитие. Новое руководство издательства подхва тило и развивает традицию нашего сотрудничества. Книга «Мудрость красоты» привле кала внимание не только широких

педагогических и научных кругов, но и государства. Эксперимент был расширен и стал общественным движением педагогов искусства по всей стране. В поиск, отработку но вых программ включились тысячи школ от Дальнего Востока до Бал тийского моря. Без «Просвещения» подобная вол на не смогла бы подняться и при вести к изменению состояния дан ного учебного предмета. Происхо дит естественное развитие этого процесса – в «Просвещении» изда ются серии учебников «Школа Не менского» с 1 по 8 класс. Эти учеб ники имеют уже миллионные тира жи, ими пользуются во всех уголках страны, они обеспечивают непре рывность и преемственность поэ тапного художественного развития. Сегодня это направление «оброс ло» большим и разносторонним опытом, находит научное обеспе чение во многих статьях, диссерта циях и книгах. Так, «Просвещение» опубликовало мою книгу «Педаго гика искусства», являющуюся опре деленным итогом теоретических поисков этих лет. Сотрудничество мое и моих коллег с «Просвещением», надеюсь, будет развиваться. Доброе дело и сложив шееся взаимопонимание могут при носить благие плоды и в будущем.

«КАЖДОЕ ПОСЕЩЕНИЕ РЕДАКЦИИ БЫЛО ДЛЯ МЕНЯ МАЛЕНЬКИМ ПРАЗДНИКОМ…»

ЧленO корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук Геннадий БЕЛЕНЬКИЙ

Встречаясь с людьми зрелого возO раста, я часто узнаю, что учились они по моим книгам, изданным в «Просвещении». Это и неудивитель но: тиражи учебников доходили тог

О школе вспоминают: артист театра и кино Алексей БАТАЛОВ, ректор МГУ Виктор САДОВНИЧИЙ, министр по чрезвычайным ситуациям РФ Сергей ШОЙГУ, полномочный представитель Президента РФ в СевероOКавказском федеральном округе Александр ХЛОПОНИН, шестикратная чемпионка по художественной гимнастике Амина ЗАРИПОВА, тележурналист Эрнест МАЦКЯВИЧУС

данная мною в соавторстве с Г.К. Бочаровым, вышла в 1962 году и выдержала четыре издания. Менялась структура школы, меня лись учебники и их адресаты. С 1968 года я стал единоличным ав тором учебникахрестоматии для 7 класса. Этот учебник был на во оружении основной школы до преобразования ее в девятилет нюю, а затем занял прочное место в 8 классе. Это была уже не учеб ная хрестоматия, а учебникхрес томатия, предлагавший, наряду с художественными текстами, систе матизированный дидактический материал с проблемными вопро сами и заданиями. В течение ряда лет учебникхрес томатия дорабатывался, совер шенствовался, в какойто мере менялось его содержание. Учите лю адресовались методические руководства, пособия, статьи в да до трехчетырех миллионов. сборниках и словарях, моногра C издательством «Просвещение» (тогда оно называлось Учпедгизом) фии, созданные при огромной я начал сотрудничать около полуве помощи редакция литературы из ка назад. Первая учебная хрестома дательства «Просвещение». Со тия по литературе для 8 класса, соз трудники редакции не только

строго и доброжелательно ис правляли неточности, улучшали стилистику книг, но и проявляли инициативу в создании новых пособий. Так, по их предложе нию была создана книга для са мостоятельной работы учащихся 8 класса «Читаем, думаем, спо рим», пользовавшаяся успехом среди учительства. По образцу этой книги появились аналогич ные пособия в других классах. Особо хочу отметить атмосферу товарищества и взаимопомощи, царившую в издательстве. Каждое посещение редакции были для ме ня маленьким праздником. Запом нились совещания авторов и заин тересованных лиц по поводу годо вых планов работы издательства, на которых каждый присутство вавший мог внести предложение, высказать критическое замечание в полной уверенности, что сказан ное будет услышано и учтено. Пожелаю флагману учебной лите ратуры дальнейших успехов в его нелегкой, но столь почетной и нужной работе.

лаконично

ВСПОМИНАЯ ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ Когда я вернулся из эва куации в Москву, оказа лось, что здание моей школы напротив Третья ковской галереи частич но разрушено. Бомба по пала в то место, где на ходился наш класс, на третьем этаже. Там висе ла неубранная доска, и это производило страш ное впечатление.

Когда я ходил в началь ную школу, впервые по явились шариковые руч ки. Однокашники смот рели на них как на чудо. Если паста заканчива лась, мы бежали в спе циальный ларек заправ лять ручки. А однажды сами попытались сва рить пасту, но получи лось чтото кошмарное.

В детстве я прочитал все книги, которые были в библиотеке нашего села. Увлекался фантастикой, любил стихи. Обычно я читал в то время, когда пас коз. Школьные учеб ники тех лет были очень сильными. Учебник гео метрии Киселева, по ко торому я учился, до сих пор считаю лучшим.

Мои школьные учителя были не только настав никами, но и воспитате лями. Отработав три смены, проверив тетра ди, они приходили до мой к ученикам, обща лись с родителями, ин тересовались, чем мы занимаемся после уро ков. Современная школа должна уделять воспита нию больше времени.

Я до сих пор помню учебник литературы, по которому учила наизусть «Песнь о вещем Олеге». Он был чернобелым, как почти все наши учеб ники. Можно только по завидовать детям, кото рые ходят в школу сего дня, потому что у них есть цветные, прекрасно ил люстрированные книги. В школе мне нравились гуманитарные предметы – русский и литература, английский. Труднее все го давалась химия. Я благодарен учительнице химии Ирине Николаев не Дегтяревой за то, что, зная о моих предпочте ниях, она не пыталась де лать из меня Менделе ева. Мы с ней дружим до сих пор.


8

WWW.PROSV.RU

ЮБИЛЕЙ «ПРОСВЕЩЕНИЯ»

№ 36, ноябрь 2010 г.

нашим партнерам

БЛАГОДАРИМ ВАС ВСЕХ И КАЖДОГО В ОТДЕЛЬНОСТИ! Уважаемые коллеги! Издательство «Просвещение» высоко ценит вклад учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) в развитие системы российского образования, многолетнюю дружбу и взаимовыгодное сотрудничество. Творческая инновационная работа институтов позволяет работникам системы российского образования использовать современные достижения психологии, методики, дидактики, квалифицированно разбираться в многообразии современной учебнометодической литературы. В дни 80летнего юбилея издательство «Просвещение» желает успехов в вашей благородной деятельности, новых творческих достижений, крепкого здоровья, благополучия и счастья, ведь Учительство – это самая благородная из всех существующих на Земле профессий! Мы благодарим вас всех и каждого в отдельности. Уважаемые коллеги! Примите искренние слова благодарности за ваше высокое служение и преданность делу образования и просвещения!

образования • Воронежский областной институт повышения квалификации и пере подготовки работников образования • Дагестанский институт повыше ния квалификации педагогических • Архангельский областной инсти тут переподготовки и повышения • Академию повышения квалифи кадров • Институт развития образования квалификации работников обра кации и профессиональной пере зования подготовки работников образова Ивановской области • Ингушский республиканский • Калининградский областной инс ния РФ институт повышения квалифика титут развития образования • Институт развития образования ции и переподготовки работников • Ленинградский областной инсти Республики Башкортостан образования тут развития образования • Калужский областной институт • Институт повышения квалифика • Приморский институт переподго повышения квалификации работ ции и переподготовки работников товки и повышения квалификации ников образования образования КабардиноБалкарс работников образования • Красноярский краевой институт кого государственного университета • Самарский областной институт повышения квалификации работ За активную • Карельский институт повышения повышения квалификации работ ников образования экспериментальную ников образования • Институт повышения квалифика квалификации работников обра деятельность • Смоленский областной институт ции и переподготовки работников зования • Астраханский институт повыше • Институт повышения квалифика усовершенствования учителей образования Курганской области ния квалификации и переподго ции города Новокузнецка Кеме • Калмыцкий республиканский • Новосибирский институт повы товки ровской области институт повышения квалифика шения квалификации и перепод • Иркутский институт повышения • Магаданский областной институт ции работников образования готовки работников образования квалификации работников обра повышения квалификации педаго • КарачаевоЧеркесский респуб • Региональный центр развития зования гических кадров ликанский институт повышения образования • Кировский институт повышения • Марийский институт образования квалификации работников обра • Центр развития образования го квалификации и переподготовки • Мордовский республиканский зования родского округа Самара работников образования • Институт повышения квалифика институт образования • Ставропольский краевой инсти ции работников образования Рес • Мурманский областной институт За верность делу тут повышения квалификации ра повышения квалификации работ публики Саха (Якутия) просвещения ботников образования • Институт повышения квалифика ников образования • Институт повышения квалифика ции и профессиональной перепод • Новгородский региональный ции работников образования Рес центр развития образования готовки работников образования За сотрудничество публики Алтай • Орловский институт усовершен Тульской области • Белгородский региональный инс в деле модернизации ствования учителей • Чувашский республиканский титут повышения квалификации и образования • Псковский областной институт институт образования профессиональной переподготов • Амурский областной институт по • Институт развития образования повышения квалификации работ ки специалистов вышения квалификации и пере ников образования Ярославской области подготовки педагогических кадров • Брянский институт повышения • Рязанский областной институт • Башкирский государственный пе квалификации работников обра развития образования За сотрудничество дагогический университет зования • Томский областной институт по в сфере научноO им. М. Акмуллы • Еврейский областной институт вышения квалификации и перепод • Липецкий институт развития об усовершенствования учителей готовки работников образования методической разования • Коми республиканский институт • Тувинский государственный инс поддержки введения • Институт развития образования развития образования титут переподготовки и повышения • Тюменский областной институт раз ФГОС • Краснодарский краевой инсти квалификации кадров Министер • Волгоградскую академию повы вития регионального образования тут дополнительного профессио ства образования, науки и моло шения квалификации и перепод нального педагогического обра дежной политики Республики Тыва готовки работников образования зования • Ульяновский институт повыше За сотрудничество • Педагогическую академию пос • Московский институт открытого ния квалификации и переподго в области внедрения ледипломного образования образования товки работников образования • Пермский краевой институт по инновационных • Нижегородский институт разви • Забайкальский краевой институт вышения квалификации работни повышения квалификации и про тия образования педагогических ков образования • Владимирский институт повыше технологий фессиональной переподготовки • Институт развития образования ния квалификации работников об • Пензенский институт развития работников образования. Республики Татарстан разования им. Л.И. Новиковой образования • Институт развития образования • Камчатский областной институт За эффективное • Ростовский областной институт по ХантыМансийского автономного повышения квалификации педаго вышения квалификации и перепод округа – Югры сотрудничество гических кадров готовки работников образования • Чукотский институт развития обра и взаимодействие • Кузбасский региональный инсти • Академию последипломного пе зования и повышения квалификации • Костромской областной институт тут повышения квалификации и дагогического образования города развития образования переподготовки работников обра СанктПетербурга За сотрудничество • Курский институт повышения зования • Институт развития регионального квалификации и переподготовки • Институт повышения квалифика и толерантность образования Свердловской работников образования ции и переподготовки работников • Адыгейский республиканский области образования Оренбургского госу институт повышения квалификации • Тамбовский областной институт • Хабаровский краевой институт повышения квалификации работ дарственного педагогического • Алтайский краевой институт по переподготовки и повышения университета вышения квалификации работни ников образования • Тверской областной институт • Саратовский институт повышения квалификации педагогических ков образования кадров усовершенствования учителей квалификации и переподготовки • Бурятский институт повышения • Челябинский институт перепод • Институт повышения квалификации работников образования квалификации и переподготовки и переподготовки работников обра • Сахалинский областной институт готовки и повышения квалифика работников образования ции работников образования зования Удмуртской Республики переподготовки и повышения ква • Вологодский институт развития

За внедрение современных инновационных технологий

лификации кадров • СевероОсетинский республи канский институт повышения ква лификации работников образо вания • Хакасский республиканский инс титут повышения квалификации и переподготовки работников обра зования • Чеченский институт повышения квалификации работников обра зования • ЯмалоНенецкий окружной инс титут повышения квалификации работников образования

За сотрудничество в области перспективных направлений деятельности


У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

репортаж

«СЕТЕВЫЕ» ДЕТИ

1 Переезжать в новое здание никто не хотел, уж очень сильно и дети, и родители привыкли к старому. Оно пусть и маленькое, зато атмосфера домашняя, все ученики на виду, расположено в центре. А новое – на окраине, в микрорайоне, как все говорили, «с сомнительной репутацией». И хотя рабочий поселок Городище невелик – если выехать из Волгограда по московской трассе, по правую руку он весь как на ладони, – но сплошь горки да пригорки, узкие дороги с рытвинами без тротуаров. Расстояния маленькие только на первый взгляд, лучше ходить в школу поближе к дому

1. Ольга ЗИМАРИНА – директор городищенской школы № 3 2. «Сетевые» ученики решают, в каком вузе хотят учиться

9

МОЯ ШКОЛА

№ 36, ноябрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

ны, даже если в классе остается один чело век. И те, кто решил пойти в профиль, ездят в другой поселок не каждый день, – это всетаки легче. Тем не менее уговорить ро дителей отправлять детей в ресурсный

2 Решение о переезде школы № 3 муници пальные власти приняли в апреле 2008 года. И весь май директор Ольга Владимировна Зи марина ждала, когда родители придут заби рать документы. Рядом школа № 1 на тысячу с лишним мест, школа № 2 – на шестьсот с лишним. Но документы забрали только четы ре человека, из них двое потом вернулись. А из сотрудников вообще никто не ушел. В ав густе на казенных и родительских машинах перевозили мебель и прочий школьный скарб, отмывали классы и коридоры. Занятия начали в срок – 1 сентября. Сейчас городищенская школа № 3 – ни дать ни взять картинка с выставки. Трехэтажное здание с красной черепичной крышей на склоне холма, открытое всем ветрам, хорошо видно с московской трассы. Но дворцом его не назовешь, никаких архитектурных изысков, да и внутри ничего «нуворишеского». Просто, чисто, добротно. Многие ученики «на подвозе»: каждое утро школьный автобус делает восемь рейсов по извилистым, разбитым городищенским доро гам, объезжая весь поселок. Одним рейсом доставляются 22 человека. Сопровождающая первого рейса – библиотекарь: кто не успел сделать уроки, тут же, в библиотеке, могут на верстать упущенное, если повезет – списать. А последнюю партию в школу доставляют в 8:25, к началу первого урока. Пробок нет, и график автобуса можно рассчитать по секундам.

Среда и суббота В 2009 году школа получила статус ресурсно го центра по профильному обучению. Ученики 10–11 классов из 13 сельских школ Городи щенского района могут изучать тут предметы по выбранному профилю. Для этого они при езжают только на профильные уроки (2 или 3 предмета) дважды в неделю – по средам и субботам, а в остальные дни проходят базо вую программу в своих школах. Таких учеников в школе № 3 называют «сете выми». Всего их 83, почти 20% контингента. Отличить можно по внешнему виду: «сетевые» не носят школьную форму. Три автобуса по ут рам собирают их по району, а после уроков, около 16 часов, развозят по домам. Тут тоже все рассчитано по минутам, но дорога из дальних сел занимает около часа. Быстрее не получается, на автобусах установлены ограни чители скорости до 60 км/ч. Все сельские школы если не безнадежно ма локомплектные, то уж точно маленькие. На пример, в грачевской школе и ста учеников не наберется, на протяжении последних лет вы пуски всего по три человека. Не проще было бы закрыть старшую ступень во всех сельских школах, а учеников пере вести в ресурсный центр? Оказывается, нет. Ученики должны иметь выбор. Сегодня в Го родище ездят далеко не все старшеклассни ки. Ктото не готов изменить родной школе, перейти к другим учителям, сменить коллек тив. Ктото просто боится: вдруг на тройки скатишься? А ктото и в вуз не собирается поступать. В создании ресурсных центров есть чисто политический резон. Не только закрытие, но и понижение статуса школы (из средней в основную) в селе нередко воспринимают как катастрофу. А тут и все ступени сохране

центр оказалось непросто. Одним из аргу ментов стала возможность вернуться обрат но, если захочется. И такие случаи, пусть единичные, были.

Школа в профиль Сейчас в школе № 3 пять профилей: филоло гический, историкофилологический, физи коматематический, информационномате матический и химикобиологический. В от сутствие экономикоматематического профи ля будущие экономисты выбирают историко филологический: там есть обществознание, а математику учат на базовом уровне. Считает ся, что для получения достойного балла на ЕГЭ по математике и базового уровня доста точно, если учился у Валентины Александров ны Пятаковой. Это один из лучших учителей школы, «математик от Бога». Профиль, конечно, накладывает определен ные ограничения. Десятиклассница Настя рас сказывает, что выбрала химикобиологичес кий профиль и на профильном уровне учит только химию и биологию, а еще хотелось бы обществознание – чтобы больше возможнос тей было при выборе вуза. Но большинство ребят в 10–11 классах уже знают, в каком ву зе хотят учиться. Десятиклассник Ярослав уве ренно заявил мне, что поступит на юридичес кий факультет МГУ – «все ведь от человека зависит». В прошлом году на химический факультет МГУ поступил выпускник школы № 3 Максим Трофимович. Это уникальный случай по мер кам района. Химией Максим занимался у сво ей учительницы Татьяны Анисимовны Кузне цовой еще до появления профилей. Начинал со школьного химического кружка в 7 классе, с тех пор всегда опережал программу, был да же призером университетской олимпиады «Покори Воробьевы горы!». В школе и сейчас вспоминают, как в восьмом классе он помогал десятиклассникам решать задачки на конт

«

В порядке вещей Школа № 3 – срез городищенского социума. Социальные слои здесь перемешаны. Есть и мигранты, которых русскому языку дополни тельно приходится учить, и дети муниципаль ных депутатов и управленцев. Для всех уче ников – внеурочные мероприятия на выбор: кружки, спортивные секции, дополнительные занятия по предметам. Есть центр предшколь ной подготовки «Золотой ключик» – курс пси хологической подготовки, английский язык и другие предметы по непрерывной образова тельной системе «Школа2100». Материальнотехническая база формирова лась из разных источников. Новая мебель и полагающееся по СанПиНам оборудование школе достались вместе с новым зданием, кабинеты физики и химии – благодаря нац проекту «Образование». Как ресурсный центр в рамках комплексного проекта модерниза ции образования Волгоградской области школа на три миллиона закупила компьюте ры, интерактивные комплексы, электронные библиотеки и прочие технические новшества. Школьные компьютеры объединены в сеть, электронный документооборот тут обычное явление, как и Интернет. В мобильном каби нете 37 ноутбуков. Вообще все технические новинки здесь в порядке вещей. Со школами Котлубани и хутора Варламов есть дистанционная связь: в одном из классов уста новлен проектор, камеры, экраны и прочее муль тимедийное оборудование, которое позволяет проводить совместные уроки. На экране в одном классе видно происходящее в другом. То, что учитель пишет на интерактивной доске в городи щенской школе, тут же появляется на интерактив ных досках в классах Котлубани и Варламова. Сейчас, правда, оборудование простаивает: нуж но перезаключать договор с провайдером. Татьяна Кузнецова – у нее 35летний стаж – помнит времена, когда реактивов для практи ческих занятий химией не хватало: «Я опыт показывала, а дети просто смотрели». Теперь же дети сами могут ставить любые опыты, возможные в школьных условиях. Если реак тив заканчивается, учитель пишет заявку ди ректору, выделяются деньги, и лаборантка едет покупать нужное вещество.

Качество и зарплата Зарплата учителей в школе № 3 формируется на основе новой системы оплаты труда, а она, в свою очередь, базируется на нормативно подушевом финансировании. Исключение – работа в рамках ресурсного центра: «сете вые» дети приносят с собой не норматив, а часы, при оплате уроков наполняемость клас сов и прочие факторы из модельной методи ки не учитываются. В условиях поселковой школы практически нереально сохранить требуемое соотношение 70/30 в фонде оплаты труда на педагогичес ких работников и обслуживающий персонал. Как же сократить повара, дворника, водителя или оператора котельной, который и днем, и ночью работает за свою ставку? Ольга Зима рина, ссылаясь на опыт Белгорода, считает оптимальным создание муниципальной структуры, которая отвечала бы за техничес кую поддержку всех школ района и куда можно было бы «перекинуть» ставки обслу живающего персонала.

У городищенских учителей особая роль: именно от них зависит поступление ребенка в вуз, а значит, и дальнейшая судьба

рольных по химии, для чего те под разными предлогами выходили к нему в коридор. Учителя, ведущие занятия на профильном уровне, проходят дополнительную подготовку в Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования. Набирая в свой профиль «сетевых» детей, консультируются с их прежними учителями. «Этот мальчик от Людмилы Михайловны из Котлубани, эта де вочка от Антонины Михайловны из Новой На дежды. А учительница из Кузьмичей – моя со курсница, у нее очень сильная Машенька, сре ди всех выделяется, – рассказывает Татьяна Кузнецова. Все они замечательные учителя, но как можно органическую химию за час в неде лю дать? А у меня есть пять часов». Без связей между ресурсным центром и сельс кими школами не обойтись. Получается, что если школа – второй дом, то у «сетевых» детей есть еще и третий. Ольгу Зимарину в шутку на зывают генеральным директором. При этом, конечно, у городищенских учителей особая роль: именно от них зависит поступление ре бенка в вуз, а значит, и дальнейшая судьба.

»

Учитель с высшей категорией, с нормальной наполняемостью классов и с высокими ре зультатами в школе № 3 может заработать около 25 тысяч рублей. У молодых, конечно, зарплаты поменьше, но им полагаются «подъ емные» (более 15 тысяч рублей), доплата к окладу, а стимулирующие надбавки выплачи вают на общих основаниях. В этом году в шко лу пришли два молодых специалиста. Стимулирующие надбавки (от 2 до 6 тысяч рублей) выплачиваются в полном соответствии с модельной методикой. Учителя сами оцени вают свою работу по определенным критери ям, выставляют себе баллы, а потом эти баллы при необходимости корректирует методичес кий совет. Окончательное решение о персо нальных надбавках принимает управляющий совет, но только после того, как работу каждо го учителя анонимно оценили родители (опра шивается не менее 30% родителей). Иногда, конечно, находятся несогласные, чаще всего родители из начальных классов: почему у их учительницы не самый высокий балл? Ведь именно она самая лучшая в школе! Борис СТАРЦЕВ


10

УЧИТЕЛЬСКАЯ

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

7 сентября 2010 года Правительство Москвы издало постановление № 776OИП «О мерах по формировании у молодежи города Москвы навыков безопасности жизнедеятельности». В рамках данного постановления городскому департаменту образования поручено подготовить предложения о введении с 2011/12 учебного года предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в качестве самостоятельной дисциплины в средних и старших классах государственных общеобразовательных учреждений города Москвы. В план мероприятий на 2010O2015 годы вошли городские конкурсы «Преподаватель ОБЖ» и «Лучший кабинет ОБЖ», создание базовых школ по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в каждом районе города Москвы, а также создание методических пособий и наглядных материалов по пропаганде правил безопасного поведения детей дошкольного возраста и детей с ограниченными физическими возможностями

К новому 2011/12 учебному году издательство «Просвещение» выпустит новые учебники для 5, 7, 9, 10, 11 классов по ОБЖ авторов А.Т. Смирнова и Б.О. Хренникова Книги будут содержать новый раздел «Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации»

интервью

БЕЗ ПРАВА НА ОШИБКУ Наш собеседник – директор Департамента гражданской защиты МЧС России, генераллейтенант Сергей ШАПОШНИКОВ

Каждому человеку хочется жить и радовать ся жизни, а не думать постоянно об опас ностях, подстерегающих его буквально на каждом шагу. Но если какихнибудь полве ка назад достаточно было знать и соблю дать несколько правил, чтобы чувствовать себя вполне спокойно и уверенно, то сейчас таких рекомендаций, обязательных для каждого без исключения, значительно боль ше. В какойто момент они перестали быть отдельными указаниями на разные случаи жизни и сложились в стройную систему, или, другими словами, новую культуру – культуру безопасности. Если с детства (в семье, детском саду, школь ном классе) ребенок будет даже в самых ма лых дозах ежедневно впитывать эту культуру, то к совершеннолетию, если не раньше, он научится умело действовать в нештатных, экстраординарных ситуациях. СЕГОДНЯ ЛИШЬ УЧЕНИКИ 10 И 11 КЛАССОВ ИЗУЧАЮТ ОБЖ В ОБЯЗАO ТЕЛЬНОМ ПОРЯДКЕ, ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ – В РАМКАХ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОO НЕНТА, ТО ЕСТЬ ЗА СЧЕТ СУБЪЕКТОВ

СЕРГЕЙ ВАЛЕНТИНОВИЧ, СФОРМУЛИРУЙO ТЕ ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ ПОДРОСТКА: КАКИМИ НАВЫКАМИ ОН ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ, ЧТОБЫ ЗАЩИO ТИТЬ СЕБЯ В УСЛОВИЯХ АГРЕССИВНОЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ, БУДЬ ТО ПРИO РОДНЫЕ КАТАКЛИЗМЫ, ТЕРРОРИСТИO ЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ, ТЕХНОГЕННЫЕ АВАO РИИ И ТАК ДАЛЕЕ? Прежде всего школьник должен знать основ ные типы угроз, которые несут в себе потен циальную опасность обществу и человеку. Если он владеет этой первичной классифика цией, ему будет легче разобраться и в том, как действовать в различных чрезвычайных обстоятельствах. Начнем с самого простого – как правильно пе реходить улицу, держаться в разбушевавшей ся толпе, оказать первую доврачебную по мощь пострадавшему в аварии или при пожа ре. Или, к примеру, как себя вести, входя в темный подъезд, чтобы в течение долей се кунды адекватно отреагировать на непредви денную ситуацию. Приводить подобные при меры можно сотнями: гроза, гололед, туман, наводнение, шторм, землетрясение, оползень, смерч…. Куда бежать, чего бояться, кого спа сать первым? Чтобы ответить на эти и многие другие вопросы, создан специальный учеб ник, по которому с 1 по 11 класс учатся наши ребята в рамках предмета «Основы безопас ности жизнедеятельности». Учатся с интере сом, потому что понимают: плохо освоившие науку выживания рискуют не двойку на экза мене получить, а лишиться жизни и здоровья. Крупные техногенные ЧС – это отдельный разговор. К сожалению, пожары и взрывы, несчастные случаи на производстве, транс портные аварии и катастрофы давно стали неотъемлемой частью жизни современного человека. В наших домах, что ни год, появля ются новинки бытовой техники, так что и с ними нужно уметь правильно обращаться, то есть быть функционально грамотным поль зователем. ЧТО ВЫ ВКЛАДЫВАЕТЕ В ПОНЯТИЕ «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ»? Печальные уроки аномально жаркого лета 2010 года ценой немалых жертв напомнили: беда не спрашивает, готовы мы к ней или нет. Она всегда приходит без приглашения, зачастую именно в тот момент, когда вы меньше всего ее ждете.

ФЕДЕРАЦИИ, К ТОМУ ЖЕ ОТНЮДЬ НЕ ВЕЗДЕ… Тем не менее в девяноста процентах школ этот предмет преподают. Так что руководите ли регионального образования, районных уп равлений образования, гимназий, школ, ли цеев вполне адекватно все понимают. Но мы на этом не останавливаемся – будем доби ваться того, чтобы ОБЖ стал обязательным и

«

№ 36, ноябрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

рые активно применяют на уроках современ ные технические средства, ну а мы им в этом очень плотно помогаем. Выпускаем «в тему» столь любимые детьми компьютерные игры, постоянно обновляем ассортимент мульти медийных пособий. Необходимая сопровож дающая информация к учебникам уходит от нас в школы и по интернету. Созданы по за казу МЧС и достаточно интересные фильмы для детей как младшего, так и старшего школьного возраста: и в виде мультиков (как, скажем, хит сезона «Спасек», который по художественному исполнению ничуть не уступает популярным телевизионным анима ционным сериалам), и в формате серьезных – столь же поучительных – документальных видеосюжетов. Словом, мы в этом направ лении работаем, а встречающиеся издерж ки наш департамент и министерство в це лом из поля зрения не упускают. Думаю, уже в ближайшие тричетыре года исполь зование на уроках ОБЖ современных мето дов обучения станет массовым правилом без исключений. КАКИМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ КАЧЕO СТВАМИ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, ДОЛЖЕН ОБO ЛАДАТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ОБЖ? На первом месте – любовь к детям. Если сту дент не развивает в себе этот профессио нальный навык или дар, вряд ли он завтра сможет стать подростку старшим товарищем, что очень важно, учитывая, как много у нас детей, которые воспитываются в неполных семьях. Главная (если угодно, вечная) задача Мастера – расположить ребенка к себе. В этом залог всех остальных его педагогичес ких успехов. В том числе и тех, которые каса ются подготовки молодежи к действиям в чрезвычайных, опасных и негативных ситуа циях, пропаганды здорового и безопасного образа жизни, совершенствования мораль нопсихологического и физического разви тия школьников. К структуре МЧС сегодня с гордостью относят себя 12 кадетских школинтернатов, 18 кадет ских школ «Юный спасатель». Плюс более 250 профильных классов, около 1,5 тысяч круж ков «Юный спасатель» – в школах, домах детского творчества, возникших снизу, на вол не широкого общественного детсковзрослого движения. Ежегодно под эгидой «Юного спа сателя» и Всероссийского движения «Школа безопасности» проводится более 20 тысяч со ревнований, в орбиту которых вовлечены по рядка двух миллионов детей! Так что это нап равление достаточно серьезное. В итоге гра мотность в области защиты населения, в плане предупреждения ЧС неуклонно растет. Тут мы на правильном пути, особенно это заметно на отрезке последнего десятилетия.

Мы будем добиваться того, чтобы ОБЖ стал обязательным предметом на уровне федерального компонента, с первого и по одиннадцатый класс включительно

на уровне федерального компонента, с 1 и по 11 класс включительно. НЕ КАЖЕТСЯ ЛИ ВАМ, ЧТО ВО МНОГИХ СЛУЧАЯХ ПРЕПОДАВАНИЕ ЭТОГО ВАЖO НОГО ПРЕДМЕТА СВОДИТСЯ К НЕКИМ ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИМ ПОСЫЛАМ, СУO ХИМ СВОДКАМ ФАКТОВ И ЦИФР, РАБОO ТЕ С КАРТИНКАМИ? КАК СДЕЛАТЬ ЕГО БОЛЕЕ ЖИВЫМ, ПРИВИТЬ ДЕТЯМ ПРАКO ТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ, УБЕДИТЬ, ЧТО ЭТИ УМЕНИЯ СТОЛЬ ЖЕ ВАЖНЫ, ПРОСТЫ И АКТУАЛЬНЫ, КАК ЗАВЯЗЫВАНИЕ ШНУРКОВ ИЛИ ЕЖЕДНЕВНАЯ УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА? Я не разделяю пессимизм, прозвучавший в начале вашего вопроса. У нас в этом году на сорок факультетов, которые готовят препо давателей по ОБЖ, поступило около тысячи молодых людей. И, так уж совпало, выпуск готовых педагогов из высших учебных заве дений (таких, как Московский институт стали и сплавов, многие региональные педагоги ческие вузы) мы довели до тысячи специа листов. То есть, условно говоря, не потеряли по дороге ни одного молодого учителя. Они очень активно пробуют себя в различных те матических олимпиадах, конкурсах. Так, в прошлом году более 150 преподавателей включились в это наше «малое олимпийское движение» – в три раза больше, чем в 2007 году! Так что прогресс налицо. Конечно, достаточно много среди учителей ОБЖ, особенно в сельской местности, людей преклонного возраста. Но есть преподавате ли и старшего, и среднего поколений, кото

»

КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ СТЕПЕНЬ БЕЗОПАСO НОСТИ ДЕТЕЙ В ШКОЛАХ СЕГОДНЯ? НАO СКОЛЬКО ЭФФЕКТИВНЫ СУЩЕСТВУЮO ЩИЕ МЕТОДЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЧС НА ТЕРРИТОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ? Вопрос, наверное, всетаки не совсем по «на шей кафедре»: им занимается Минобрнауки, это их приоритет. Тем не менее отвечу. Мно гие знают, что лет пять назад в московских школах появилась обязательная должность заместителя директора по безопасности. Во всех школах без исключения работает охрана, а гдето можно увидеть и специальные рам ки, которые реагируют на взрывчатые веще ства. И всетаки основная ответственность за безопасность детей в школе возложена на сотрудников Федеральной службы безопас ности. Поэтому эффективность в данной сфе ре напрямую зависит от того, насколько свое временно передается та или иная информа ция компетентным органам. Со своей сторо ны, мы перед каждым учебным годом прове ряем школы на предмет пожарной безопас ности: смотрим, установлены ли пожарные сигнализации, системы пожаротушения. В на чале сентября в каждой школе проводим тре нировки по эвакуации личного состава, орга низуем специальные методические занятия для преподавателей на уровне района… Еще не все наши школы оборудованы сиг нализацией и средствами пожаротушения. Но мы знаем об этих проблемах и будем работать над ними вместе с государствен ными и общественными службами, надеясь на понимание и помощь наших учителей. Беседовал Антон ЗВЕРЕВ


УЧИТЕЛЬСКАЯ

№ 36, ноябрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

спортивное будущее

«ЗВЕЗДНЫЕ ДЕТИ»

Уже второй год международная академия спорта Ирины ВИНЕР работает по основанной на гимнастике программе гармоничного физического развития для всех маленьких детей страны «Звездные дети». Автор методики, Ирина ВИНЕР – главный тренер сборной команды россии по художественной гимнастике, член совета при Президенте Российской Федерации по развитию физической культуры и спорта, доктор педагогических наук. Ирина Александровна вырастила не одну звезду, из самых ярких – Алина Кабаева и Юлия Барсукова.

11

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

Всю жизнь Ирина Винер работает с детьми, и теперь она создала специальную систему фи зических упражнений для правильного физи ческого развития ребенка, которая легла в ос нову программы «Звездные дети». Основное достоинство программы – ее доступ ность. Любой ребенок может заниматься по этой программе даже дома. Любой учитель физкультуры может взять методику за основу своих занятий. – Обычно спортом могут заниматься не все де ти, – говорит директор Международной акаде мии спорта Ирины Винер Ольга Цыганкова. – А наша программа предназначена для всех маль чиков и девочек от 3 до 12 лет. Она составлена таким образом, что позволяет не только разви вать ребенка в гармонии (физически, интел лектуально, эстетически), но и помогает ис

правлять проблемы с позвоночником, плоскос топие, другие врожденные или полученные ре бенком вследствие неправильного физическо го развития заболевания. Большинство упраж нений направлено на формирование гибкости, укрепление мышц спины, брюшного пресса, голеностопных и тазобедренных суставов. Ме тодика направлена не только на физическое развитие ребенка и его оздоровление – разви вается ритмика, моторика, память малыша. Важно и то, что ребенок учится взаимодейство вать с другими детьми, общаться. Для преподавателей из столицы и регионов, же лающих присоединиться к программе, в Москве проводятся курсы, которые организовали сов местно Московский институт открытого образо вания и Международная академия спорта Ири ны Винер. С 7 октября курсы начали работу для педагогов дополнительного образования, а с февраля 2011 года будет проводиться курс для учителей физической культуры. Среди лекторов и преподавателей курсов заслуженный мастер спорта Вера Сесина, заслуженный тренер России Наталья Горбулина, мастер спорта международ ного класса Екатерина Калинина. – Сейчас одна из важнейших задач – подготов ка педагогов, которые смогут преподавать по нашей программе, – рассказывает Ольга Цы ганкова. – Мы даже наших тренеров, мастеров спорта, специально обучали именно по этой методике. С каждым регионом мы пока рабо

«

со сверстниками, ктото для оздоровления, ктото ждет спортивных достижений. – Здесь все зависит от цели. Ребенок может просто ходить на гимнастику, чтобы разви ваться, а может заниматься спортом серьез но, – считает тренер Наталья Щербакова. – Мальчик хочет ходить в футбольную или теннисную секцию, но по возрасту его пока не берут. И он готовится заранее – развивает мышцы, растягивается. Гимнастика – это ос нова всего. Ирина Винер подробно описала методику вы полнения упражнений, для каждого упражне ния разработаны специальные фото и видео материалы. В этом году издательство «Просве щение» готовит к выпуску учебные программы по данной методике: для начальной школы и для дополнительного образования, учебные пособия для учителей физкультуры и учебник для школьников Внедрение авторских методик Ирины Винер в школьное образование получило поддержку первого заместителя мэра столицы, руководите ля комплекса социальной сферы Москвы Люд милы Швецовой. «Звездные дети» стали осно вой программы гармоничного развития детей средствами гимнастики как модуль дисциплины «физическая культура» в начальной школе. Се годня программа представлена в рамках допол нительного образования в девяти школах Моск вы, включая знаменитые «Школы здоровья».

Программа «Звездные дети» представлена в рамках дополнительного образования в девяти школах Москвы, включая знаменитые «Школы здоровья»

таем отдельно: представители региона нам пи шут, затем приезжают сюда, потом уже сами распространяют программу у себя. Так, в прошлом месяце к тренеру Академии Наталье Щербаковой на обучение приезжали предста вители федерации художественной гимнасти ки из Мордовии. Все тренеры Международной академии спорта Ирины Винер – мастера спорта, неко торые из них в своей спортивной карьере уже многого добились. Ожидания у родителей от занятий разные – ктото приводит ребенка, чтобы тот общался

»

– Программа «Звездные дети» – это новый подход к преподаванию предмета, – отмечает Ольга Цыганкова. – Основная цель образова ния – дать всем детям равные стартовые воз можности. Внедрение программы в общее на чальное образование предоставит всем детям равные возможности учиться по методикам лучших российских тренеров. Цели программы очень важные – помочь детям стать активными и гармонично развитыми, привить привычку к здоровому образу жизни. Уверена, что прог рамма найдет своих учеников и учителей. Екатерина Латарцева

интервью

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА VS ФИЗКУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Продолжение. Начало на с. 1

Профессор, доктор педагогических наук, руководитель научной группы по разработке ФГОС по физической культуре, заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания и спорта Педагогического института физической культуры Московского городского педагогического университета Анатолий МАТВЕЕВ

Например, гимнастические упражнения: слож но представить, что ребенок сможет найти па раллельные брусья у себя во дворе или местах отдыха населения, а если найдет, то не упадет с них и так далее. Нам как разработчикам нужно подобрать такие упражнения, которые по сво ей значимости давали бы близкий эффект, но были бы менее травмоопасными и доступны ми, не требовали бы затрат времени на обуче ние. Школьники должны получать на уроках физкультуры такие знания и умения, которые смогут использовать в повседневной жизни. КАК ЭТИ ИДЕИ ОТРАЗЯТСЯ НА ПРЕДМЕТЕ? Прежде наш предмет представлял физичес кую подготовку, где нормативы физической подготовленности являлись основными: по

«

дом этапе появляются новые психические обра зования, определяющие поведение ребенка. С этих позиций нам стало проще формировать содержание предмета. В начальной школе ос новная роль ученика заключается в том, что он ищет связь с взрослыми, хочет быть взрослым и выделяет себя как человек. Ему нужно давать больше тех жизненно важных действий, кото рые использует любой человек. В основной школе ученик хочет познать и проявить себя, самоутвердиться. В старшей школе главное – это перспектива. Интерес к физкультуре формируется также под воздействием внешних факторов: мальчики хотят быть широкоплечими, девочки – с красивой фи гурой, отсюда и популярность фитнеса. Учитывая интересы ребят, мы наделили наш предмет со временными физическими упражнениями.

Развитие физических качеств должно преследовать две цели: готовность ребенка осваивать новые двигательные действия и укрепление здоровья с повышением функциональных возможностей системы организма

ним оценивались и достижения ученика, и деятельность учителя. Физи��еская подготовка осуществлялась с учетом особенностей био логического созревания ребенка. Мы предложили в качестве учебного предмета физкультурную деятельность, то есть деятель ность по совершенствованию физической при роды. Это предполагает, что ребенка, в первую очередь, надо наделить знаниями (что и как ис пользовать, как контролировать свое состояние во время занятий), умениями и средствами, чтобы он мог активно заниматься как самостоя тельно, так и в коллективе. Физическая подго товка из цели превращается в средство. Таким образом, наш предмет имеет три составляю щие: знания, способы деятельности и физичес кое совершенствование. КАК СФОРМИРОВАТЬ ИНТЕРЕС К ЗАНЯO ТИЮ? За основу формирования интереса мы взяли ес тественное психическое развитие ребенка, а не биологическое созревание. В отечественной пе дагогике разработана теория ведущей деятель ности в онтогенезе, согласно которой на каж

»

МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ БУДУТ ЗАНИМАТЬO СЯ ОТДЕЛЬНО? В настоящее время заниматься отдельно могут юноши и девушки старших классов при условии достаточной комплектации школы. КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ИДЕЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ОБЖ? Это крайне негативная тенденция. Если это про изойдет, то ОБЖ физкультуру «съест», физкуль тура пропадет, останется лишь физическая под готовка, как в армии. КАК ОЦЕНИВАЮТ ВАШУ ПРОГРАММУ УЧИO ТЕЛЯ? Наша система подготовки и переподготовки преподавателей и действующая система обуче ния пока не готовы принять эти новации. От учителей требуют развития спорта. Придите в любую школу – ни один директор не скажет, что у них снизилась заболеваемость учеников, когда пришел новый учитель физкультуры. Вам покажут кубки. Ориентация на спортивные дос тижения учеников перестраивает мышление преподавателей и набор тех средств и методов, которыми они пользуются.

Когда мы убрали из стандартов 2004 года по казатели физической подготовленности учени ков, учителя возмутились: «Как мы будем оце нивать ребенка?!» Не учитывается, что ученика научили бросать по кольцу, выполнять упраж нения, формировать осанку. Учитывается, что он не пробежал. А для того, чтобы он бегал, его надо тренировать. В итоге учителя у нас работа ют не как преподаватели, а как тренеры. КАК ТЕПЕРЬ ПРИДЕТСЯ ОЦЕНИВАТЬ ДОСТИO ЖЕНИЯ РЕБЕНКА? В примерной программе никаких нормативных показателей физического развития не будет. Данные показатели могут быть опубликованы в авторских программах по физическому воспи танию. Все их выполнять не обязательно – эти нормативы не являются основанием для оцени вания учащегося. Развитие физических качеств должно преследовать две цели: готовность ре бенка осваивать новые двигательные действия и укрепление здоровья с повышением функ циональных возможностей системы организма. РЕАЛЬНО ЛИ ВВЕДЕНИЕ ТРЕТЬЕГО ЧАСА ЗАO НЯТИЙ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ? Если будет принята государственная программа по развитию физической культуры подрастающе го поколения, то около 90% школ придется сде лать пристройки спортивных залов. То, что есть – не годится, а возможность заниматься на улице ограничена нашими климатическими условиями. Поэтому основная трудность при введении треть его часа – это недостаточно развитая материаль нотехническая база школ. Можно было бы ре шить проблему, используя для занятий физкуль турой площадки детских спортивных школ, но эти организации относятся к Спорткомитету, а не к Министерству образования и науки. Поэтому правильнее было бы сегодня решить вопрос о введении третьего часа занятий физ культурой в начальной школе, подтянуть матери альную базу, а потом перейти к введению третье го часа в основной и старшей школе. Мы сегодня остановились на рекомендации использовать третий час в трех направлениях: отдать это время на рассмотрение региона, ввести углубленное изучение одного из видов спорта или увеличить объем часов на то содержание, которое есть в школе, и тогда 10%, которые закладываются на творчество учителя, будут им использованы.


12

БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА

№ 36, ноябрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

событие

ФРАНКФУРТСКАЯ КНИЖНАЯ ВЫСТАВКА: ЦИФРОВОЕ БУДУЩЕЕ – НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ

История Франкфуртской книжной выставки насчитывает более пятисот лет. Основание Frankfurter Buchmesse связывают с первопечатником Иоганном Гуттенбергом, жившим в соседнем c Франкфуртом городе Майнце. Еще при жизни Гуттенберга книготорговцы устроили здесь первую в мире книжную ярмарку. Новейшая история выставки началась в 1949 году, и с тех пор Buchmesse проходит в центре Германии ежегодно, став крупнейшим книжным форумом планеты

Frankfurter Buchmesse • Проводится ежегодно в октябре во Франк фуртенаМайне • Является крупнейшим книжным форумом мира • Представляет главные тенденции развития книгоиздания, в том числе учебного • Важнейшее отраслевое мероприятие для издателей, литературных агентов, книготор говцев, писателей, продюсеров, переводчи ков, иллюстраторов • В рамках выставки организуются семина ры, круглые столы, концерты и другие куль турные мероприятия • Звездные гости выставки – нобелевские ла уреаты в области литературы, авторы самых популярных книг уходящего года • Одна из странэкспонентов присутствует в качестве почетного гостя (гость 2010 года – Аргентина) • Выставка располагается в 10 павильонах, общая площадь экспозиции составляет 172 тысячи квадратных метров • Работу выставки освещают около 10 тысяч журналистов Будущее наступает стремительно и бес пощадно... И важно за ним успеть. Франк фуртская выставка 2010 года свидетель ствует: старая добрая книга ищет и ждет перерождения. Не желая уступать свое ко ролевское место в истории культуры чело вечества, она как будто заявляет всем, что способна меняться, выступать в разных ипостасях и становиться от этого еще более привлекательной.

Презентация на одном из стендов выставки очень просто ответила на вопрос «Что такое книга?». Всего в нескольких картинках раск рывалась основная направленность главной книжной выставки года: на большом экране сменяют друг друга несколько изображений: файл PDF, флешка, электронный диск, экран электронного ридера, мобильный телефон, iPad, раскрытый фолиант – и все это опреде лено одним словом «книга». За последние несколько лет обсуждение превращения бумажной книги в электрон ную прошло путь от эмоционального отри цания до рационального принятия. И если раньше говорили о том, что электронная и бумажная книга будут «воевать», то сейчас, как отмечали специалисты практически на всех мероприятиях выставки, они будут жить в мире и вместе развивать отрасль в выгод ном друг для друга симбиозе.

«

Из почти 2500 лекций, бесед, чтений, семи наров и конференций, которые прошли в рамках выставки, около 350 были посвяще ны цифровых темам. Не менее интересно развивается ситуация среди учебных издательств и компаний, ра ботающих в смежных образовательных сег ментах. Так же как в большом книгоизда нии, здесь многое определилось и стало очевидным: образовательные информаци онные ресурсы, будь то учебные книги в их классическом виде или электронные ресур сы в Интернете, интегрируются и открывают новые возможности для образования. Наверное, не стоит сегодня уделять много времени выбору средств для чтения, в том числе учебного материала – технологии раз виваются очень быстро, их количество будет увеличиваться, а качество совершенство ваться. Сегодня издателям важно обеспечи

Если раньше говорили о том, что электронная и бумажная книга будут «воевать», то сейчас специалисты считают, что они будут жить в мире и вместе развивать отрасль в выгодном друг для друга симбиозе

»

В 2010 году число экспонентов выставки составило 6930. Год назад их было не сколько больше – 7314 участников. На комто сказался кризис, ну а ктото, воз можно, не приехал на выставку по принци пиальным соображениям: Интернет и воз можности виртуального взаимодействия позволяют справиться со многими задача ми, для решения которых ранее приходи лось посещать выставочные мероприятия. Тем не менее 783 британских издательства и 607 издательств из США – основные иг роки международного книжного бизнеса – представляли себя попрежнему активно и интересно. Практически все компании, претендующие на лидерство на рынке книгоиздания, представляли в этом году не только новые книги и новых авторов, но и средства досту па к содержанию: электронные базы дан ных, электронные устройства для чтения, платформенные решения для интеграции содержания и продажи электронных книг в Интернете. Появившийся на рынке США в апреле этого года iPad уверенно обосновал ся на стендах издательств и как удобное средство доступа к информации, быстрого выхода в Интернет, и как гаджет для чтения.

вать количество и качество образовательно го материала и, прежде всего, в электрон ном формате. Он должен быть доступным людям с разным достатком и разными за просами. Чем больше доступных, качествен ных образовательных ресурсов, тем проще убедить потребителя в их достоинствах и на учить не скачивать пиратским образом со мнительног�� качества материалы, а покупать электронный образовательный контент, по лучая взамен гарантию качества и сервис, тем самым выводя рынок образовательного книгоиздания в новую плоскость развития. «Вопрос содержания приобретает во времена технического развития особую важность, – отметил директор франкфуртской выставки Юрген Босс. – Технологии – это только средство доставки, и без содержания они ничто». В этом контексте новую актуальность приоб ретают и вечные темы защиты авторских прав, налогообложения электронной про дукции, поиска авторов. В общем, перспек тивы развития у издательской отрасли боль шие, есть что делать и на что надеяться. И как всегда после Франкфурта, посмотрим в будущее и засучим рукава… Оксана ДЕМЬЯНЕНКО

событие

МОСКОВСКАЯ ВЫСТАВКА#ЯРМАРКА: ВДОХНОВЕНИЕ И ОТЛИЧНОЕ НАСТРОЕНИЕ

чи квадратных метров. Выставоч ная площадь – 24 тысячи квад ратных метров. У кассы я увидела солидную очередь за билетами. Цены оказались более чем при емлемыми (1, 2 сентября – 120 рублей, 3 – 6 сентября – 60 рублей). Было бы желание, а возможность попасть на выставку предоставили всем. Павильон № 75 оказался красивым и очень современным, легкое дыхание Европы чувство валось там повсеместно.

С 1 по 6 сентября в Москве проходила XXIII Международная выставкаOярмарка. 56 странOучастниц, свыше 800 экспозиций, 200 тысяч изданий на десятках языков мира. Официальная статистика и личные впечатления корреспондента «Просвещения» Ксении САМОЙЛОВОЙ Фото автора

Перед посещением выставки я узнала, что ММКВЯ является самым круп ным книжным форумом России. Первая Московская книжная выс тавкаярмарка прошла в 1977 го ду, и вот уже треть века ММКВЯ – самое значительное событие для отечественных книжников. С 1997 года и по настоящее вре мя выставка проходит раз в год в конце августа – начале сентября. Девиз выставки – «Книга на службе мира и прогресса» (Books Serve Peace and Progress). Мне показался удачным выбор проведения места выстав ки – Всероссийский выставочный

центр, павильон № 75. Найти площадку относительно главного входа было непросто, однако прогуляться по одному из знако вых мест Москвы всегда приятно, да и охранники ВВЦ никогда в помощи не откажут. Было интересно фотографировать на площади перед павильоном. Вокруг много людей – журналисты, иностран цы, дети, родители. Атмосфера праздничная. Действительно поразили масштабы павильона, в котором проходила ММКВЯ. Общая пло щадь павильона № 75 – 53 тыся

ИНФОРМАЦИОННО

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ «ПРОСВЕЩЕНИЕ» Учредитель ОАО «Издательство «Просвещение»

Редакционная коллегия Наталья Барташевич Антон Зверев Мария Куринная Игорь Мытько Светлана Сивожелезова

Главный редактор Оксана Демьяненко

Дизайн Данила Строганов

Экспозиции издательств покаO зались мне разными. Некоторые – маленькие и милые, другие – средние и с претензией на «уровень». Особня ком стояли экспозиции ведущих издательств России и мира. Яр кие, разнообразные, интересные… настоящий шик в мире книги. Порадовало разнообразие мероприятий ММКВЯ. Огромное количество и на любой вкус. Интересные, серьезные, веселые, уникальные. Для детей и взрослых. Обстанов ка мероприятий располагала к приятному общению. Единствен ный минус – начинались они не всегда вовремя.

Адрес редакции 127521, Москва, 3&й проезд Марьиной рощи, 41 Тел.: (495)789&30&40 Тел./факс: (495)689&74&55 E&mail: pressa@prosv.ru

Узнала, что Белоруссия – почетный гость 23й московской выставки. 40 ведущих издательств, 320 квадратных метров выста вочной площади, обширная программа мероприятий и… дра ники, которые мог отведать «всяк сюда входящий». В следу ющем году почетным гостем ММКВЯ станет Италия. Было приятно, что мы с премьерминистром России посещаем одни и те же меропри ятия. Владимир Путин побывал на презентации биографии Бори са Ельцина, предисловие к кото рой написал собственноручно. Было жалко тратить столько денег на обед, ко торый обошелся мне в 600 рублей. Меня заинтриговал главный спор ММКВЯ: какие книги развивать – бумажные или электронные? И гости, и специа листы дали однозначный ответ: любые, главное чтобы люди в России читали. А после выставки я испытала… вдохновение, восхищение, от личное настроение. Было ощуще ние не зря потраченного време ни. Я очень рада, что в России могут организовывать такие ме роприятия.

Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77&24879 от 15 июня 2006 г. Отпечатано в типографии ОАО «Издательский дом «Красная звезда" 123007, г. Москва Хорошевское шоссе, 38 www.redstarph.ru № заказа 3758. Тираж 20 000 экз.


Бюллетень. Выпуск 36