Plan de acogida

Plan de Acogida C.E.I.P. “Santa Bárbara”

C.E.I.P. “Santa Bárbara” Matarrosa del Sil

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INDICE

Presentación ..............................................................................................................................

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1. Las necesidades de los alumnos y alumnas inmigrantes ...............................................

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2. Contacto inicial con la escuela ...........................................................................................

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2.1 Contacto inicial con las familias..................................................................................

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2.2 Contacto inicial con los alumnos y alumnas.............................................................

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3. Organización educativa .......................................................................................................

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3.1. La acogida en el Centro ...............................................................................................

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3.2. La acogida en el aula ....................................................................................................

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4. Intervención didáctica para la adquisición de la lengua de acogida .............................

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5. Evaluación ……………………………………………………………………….

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6. Fecha de aprobación de este documento por el Consejo Escolar…………………

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Anexos: INFORMACIÓN FACILITADA POR EL EQUIPO DIRECTIVO Sistema Educativo Español y Calendario Escolar Organigrama, Horario Escolar, Horario de atención del Equipo Directivo y actividades extraescolares.

Entrevista a la Familia

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PRESENTACIÓN El fenómeno de la movilidad del alumnado y la inmigración está presente en casi todos los ámbitos de nuestra sociedad. Este fenómeno tiene evidentes efectos e influencias a las cuales hay que dar respuesta: atención legal, sanitaria, acogida e integración por parte de la nueva comunidad.

La escuela no es ajena a este fenómeno, es más en muchos casos es el primer punto de contacto con la nueva realidad para muchos de est@s niñ@s.

La llegada del nuevo alumnado al centro escolar supone una serie de retos en especial para l@s niñ@s inmigrantes que han de integrarse en el menos tiempo posible. Para ello el centro debe ser capaz de dar respuesta a las nuevas demandas. Estas respuestas deben tener siempre presente la integración del alumno o de la alumna. La comunidad escolar ha de romper los estereotipos para ver “la diversidad” como una fuente de enriquecimiento mutuo.

Como fruto de esta reflexión hemos elaborado este plan con propuestas prácticas que respondan tanto a las necesidades del centro como de los propios alumn@s.

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1. LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS INMIGRANTES. La persona que emigra lo hace de una sociedad con unas normas, patrones de pensamiento, cultura, gastronomía y patrones diferentes. El emigrante mantiene sus vínculos con su sociedad de origen y, a su vez, tiene que establecer nuevos vínculos con la sociedad en la que se instala. Esto puede suponer un choque para el recién llegado.

Aunque nuestra sociedad y nuestra Constitución defiende la igualdad de oportunidades no siempre es así, el inmigrante se encuentra en situación de desventaja en casi todos los ámbitos: la lengua, trabajo, cultura, posibilidad de participar en la vida social, marginación, etc. Si esta situación la trasladamos al ámbito educativo comprobaremos que l@s alumn@s inmigrantes se colocan en cierta desventaja respecto al resto de sus compañer@s: •

Necesidad de aprender una nueva lengua para poder acceder a la rutina escolar como un alumno o alumna más.

•

Necesidad de adquirir la competencia curricular del curso o ciclo en el que ha sido escolarizado o escolarizada.

•

Necesidad de adaptarse al nuevo contexto escolar (personas, normas, hábitos, actitudes.)

•

La necesidad de conocer la cultura, las tradiciones, la sociedad, etc., de la comunidad de acogida.

•

Necesidad de solicitar ayudas para compensar las posibles dificultades económicas en las que se pueda encontrar su familia.

•

Necesidad de sentirse acogid@, aceptad@ y respetad@.

•

Necesidad, por parte del profesorado, de motivas a l@s alumn@s inmigrantes hacia el aprendizaje ante este cúmulo de nuevas situaciones y posibles dificultades a las que se enfrentan.

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2. CONTACTO INICIAL CON LA ESCUELA. La familia recién llegada recibirá las primeras impresiones del Centro Escolar a través del Equipo Directivo. Por tanto se dará mucha importancia a estos contactos iniciales.

La recepción se hará en un clima acogedor, se mostrará al alumno y a sus padres las instalaciones del Centro puesto que se trata de establecer las bases de conocimiento mutuo, ayuda y cooperación. La información que se proporcione en las primeras conversaciones con la familia deberá ser básica y comprensible; no hay que forzar a la familia a dar información que no desee o no pueda dar. Se trata de establecer las bases de comunicación para intercambios posteriores.

Las finalidades de la recepción son las siguientes:

- Matriculación del alumno/a.

- Información básica del Sistema Educativo Español (en el caso de alumnos inmigrantes) - Información sobre las etapas, horario, protocolo de faltas de asistencia, Reglamento de Régimen Interior, servicios, funcionamiento del Centro así como los talleres, las Actividades Extraescolares y Complementarias, salidas, excursiones, etc.

- Entrega de la lista de libros de texto y material escolar.

- Entrega de la autorización para salir en la Web del Centro.

- Información sobre todo tipo de becas y ayudas para material, libros de texto...

- Información sobre servicios sociales que puedan servir de ayuda y referencia.

Si se detecta la posible existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa se establecerán dos líneas de actuación:

Si el/la alumno/a ya estaba matriculado en España: - Se informará al profesorado del nivel y EOEP. Se le matriculará en el nivel que determine su documentación académica.

- Se requerirá inmediatamente del Centro de procedencia el Expediente personal del alumn@, el Historial Académico y el Informe Personal por Traslado.

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Si el/la alumno/a procede del extranjero: - Se informará al profesorado del nivel y al EOEP. Se matriculará provisionalmente al alumn@ en el nivel que le corresponda por su edad, con el compromiso de revisar tal decisión en el plazo de una semana (tras realizar las pertinentes evaluaciones iniciales).

- Se les emplazará para dos o tres días después a fin de mantener una entrevista inicial y recabar más información.

- La asignación del curso se hará atendiendo a criterios flexibles y podrán ser modificados. De forma general se hará atendiendo a estos criterios: ◊ La edad, ya que la escolarización será más fácil dentro de un grupo de iguales. ◊ Se tendrán en cuenta la escolarización previa, el grado de competencia lingüística, el desarrollo evolutivo y la situación familiar social en la que se encuentra.

En cualquier caso no conviene que haya más de un año de diferencia respecto de la edad escolar del grupo.

2.1. CONTACTO INICIAL CON LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS Las funciones que el profesorado y el equipo directivo tienen que realizar con la familia de l@s alumn@s se iniciarán con la primera entrevista. Esta entrevista inicial tiene, al menos, cuatro finalidades fundamentales: •

Recopilación de información sobre el alumnado: procedencia, lengua familiar, escolarización previa, componentes de la familia, etc.

•

Informar al centro sobre la estructura organizativa del Centro, En el caso de ser familias de l@s alumn@s inmigrantes esta información se puede ofrecer traducido al inglés, francés y portugués para facilitar su comprensión.

•

Recabar información de aspectos concretos del proceso de aprendizaje de su hijo o hija.

Toda esta información será recogida en el Informe Personal del/la alumn@ y se guardará en los archivos del Centro.

•

Aclarar las dudas, en el caso de familias inmigrantes, relativas al Sistema Educativo español. (ANEXO I) 6

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En este primer contacto es importante que los padres perciban una buena acogida, que tengan la sensación de que sus hijos o hijas van a estar bien atendidos El contenido de la información que se va a facilitar a las familias se detalla al final del Plan. Estos documentos están realizados en castellano, inglés y francés para ampliar las lenguas de contacto pues es posible que las familias desconozcan el castellano. (ANEXO II)

2.2. CONTACTO INICIAL CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. Para comprender la situación de los alumnos y alumnas que llegan nuevos al colegio, en especial a los alumnos extranjeros, es necesario conocer el contexto sociocultural en el que han crecido. No olvidemos que estos niños y niñas presentan un bagaje cultural y lingüístico diferente al resto del alumnado. La información que nos puedan dar sus familiares, junto con la evaluación inicial, nos ayudará a conocer e identificar las necesidades del alumn@. Para ello se ha elaborado un cuestionario en inglés, francés y portugués (ANEXO III) El tutor/a o la persona de referencia asignada por el centro será quien realice la entrevista inicial. Esta entrevista tiene como principal objetivo recabar información sobre el alumno/a. Con esta primera toma de contacto pretendemos: •

Establecer una comunicación afectiva familia-escuela.

•

Reunir información sobre: - el contexto social, cultural y educativo del país de origen del alumnos o la alumna.

- años de escolarización - la situación actual de la familia en la comunidad.

•

Recabar información sobre la escolarización.

•

Establecer acuerdos sobre actuaciones conjuntas y acuerdos de coordinación ente la familia y la escuela.

Una vez recopilada la información sobre el contexto socio-cultural del alumn@ se procederá a recabar datos sobre su nivel actual de competencia comunicativa y curricular en las áreas instrumentales.

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A lo largo de la primera semana de la incorporación del nuev@ alumn@ se realizará esta evaluación y en sucesivas sesiones. Corresponderá al tutor/a y al Equipo de Orientación la acogida.

Para ello aplicarán las

pruebas específicas se les aplicará una prueba que permita valorar su

competencia comunicativa.

A l@s alumn@s con suficiente competencia comunicativa en la lengua de aprendizaje se les aplicará las pruebas para establecer qué nivel se les asignará.

Para l@s alumn@s que desconocen la lengua se les realizará una prueba que permita valorar ese nivel de competencia comunicativa. Esta clasificación se hará en tres niveles, cada uno de estos niveles se subdivide en otros dos:

NIVELES DE COMPETENCIA COMUNICATIVA • A- 1 Comprenden palabras y estructuras comunicativas básicas.

Utilizan expresiones muy sencillas. Leen y escriben palabras.

Nivel A (Usuario básico)

• A- 2 Comprenden vocabulario y frases relacionados con temas de interés personal. Leen frases y

textos sencillos. Realizan

intercambios sociales breves. Escriben mensajes cortos

y

sencillos relativos a sus necesidades inmediatas.

• B-1 Comprenden instrucciones sencillas. Participan de forma espontánea en conversaciones sobre temas de su interés o de la vida cotidiana. Producen textos sencillos sobre temas Nivel B (Usuario independiente)

conocidos.

• B-2 Comprenden relacionados

discursos con

temas

extensos. de

Pueden

actualidad.

leer

textos

Participan

de

conversaciones con cierta fluidez. Producen textos claros y detallados sobre temas relacionados con sus intereses.

• C-1 Comprenden discursos extensos. Se expresan con fluidez de forma espontánea. Producen textos estructurados, adecuado al Nivel C (Usuario competente)

estilo receptor del mismo.

• C-2 Comprenden sin dificultad la lengua hablada en

diferentes

ámbitos. Pueden leer cualquier texto y participar

en

conversaciones sobre cualquier tema de forma espontánea y fluida. Producen textos de todos los géneros.

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Esta entrevista inicial proporciona información al profesor para determinar las necesidades del alumnado y programar la adecuada intervención educativa.

Por último se facilitará al alumn@ el horario del grupo, las normas del aula y las ubicaciones donde se desarrollarán las áreas de educación física, música, inglés e informática.

3. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA. Una vez detectadas las necesidades de l@s alumn@ tenemos que diseñar una propuesta de actuación educativa capaz de dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades detectadas.

Nuestra respuesta educativa se centra en estas líneas de acción: ℘ La acogida en el centro. ℘ La acogida en el aula.

3.1.

LA ACOGIDA EN EL CENTRO Para realizar de forma efectiva la acogida en el Centro se han tomado las siguientes medidas

organizativas: Crear una Comisión de profesores formado por el Equipo directivo, EOEP, el tutor/a y demás profesores que imparten clase al alumn@. Esta comisión se encargará de: - coordinar la atención al alumnado inmigrante.

- elaborar las actividades específicas de acogida.

- acordar las responsabilidades y funciones de cada profesor/a en el proceso de la acogida.

- programar las medidas de refuerzo pedagógico y las ayudas que estos alumnos/as puedan necesitar.

- establecer y programar las reuniones de coordinación.

- programar el número de sesiones por semana.

Crear un aula de lenguaje (Aula de PT) con el objetivo de intensificar el proceso de adquisición del idioma.

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Utilizar materiales didácticos variados: medios audiovisuales, pizarra digital, tarjetas, juegos etc.

Dar información clara a los nuevos alumn@s sobre aspectos concretos de la vida escolar: - Horario de entrada y salida - Horario del aula.

- Espacios del centro y normas de uso de cada uno de ellos.

- Normas de comportamiento.

- Material escolar y normas de uso.

- Profesorado que tendrá contacto con el alumn@ de acogida.

- Establecer al tutor como profesor de referencia.

3.2. LA ACOGIDA EN EL AULA Los primeros días de clase resultan fundamentales en el proceso de adaptación del alumno/a de acogida. Es muy importante que el profesor tutor planifique con sumo cuidado las actividades que se van a realizar para facilitar la adaptación de l@s nuev@s alumn@s.

ACTIVIDADES DE ACOGIDA ANTES DE LA INCORPORACIÓN • Anticipar a l@s alumn@s la llegada de nuevos/as compañeros/as.

• Explicar al grupo la procedencia del alumno/a.

• Realizar con ellos una labor de investigación sobre las características de su país: - localización en un mapa mundi del país de procedencia del alumno/a.

- capital - moneda - religión - costumbres y platos típicos - lugares turísticos...

Si los alumnos de la clase de acogida son muy pequeños será el propio tutor que les ofrezca esta información.

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• Realizar un rol-play para ponerse en el lugar del niño/a de acogida.

Un/a niño/a actuará de nuevo/a compañero/a. El resto de la clase se inventará una lengua en la que hablarán mientras dure la actividad.

• Puesta en común de la actividad de los resultados del rol-play.

- ¿Cómo te sentiste al estar con un grupo de personas con las que no te entendías?

- ¿Cómo te hubiese gustado que te recibieran?

- ¿Cómo os habéis sentido con el nuevo alumno/a?

• Crear la figura del compañero/a- tutor/a La tutorización por parte de un@ compañer@ permite al alumn@ de acogida sentirse atendid@.

La misión de este alumno/a tutor/a es: - ayudarles cuando éstos lo necesiten.

- ayudarles a recordar el nombre de los compañeros.

- presentarle a los demás compañeros/as del colegio en los juegos del patio.

- no agobiar nunca a los nuevos alumnos/as.

- Facilitar la integración en la comunidad fuera del colegio.

• Crear un horario de tutorización: Para ello se preguntará a los/as alumnos/as quiénes están dispuestos a asumir este papel.

Se les informa de su misión y conjuntamente el tutor con ellos/as establecen el horario de tutorización.

LUNES

MARTES

xxx

yyyy

MIÉRCOLES

zzzz

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

aaaa

bbbb

cccc

DOMINGO

dddd

• Elaboración de una Pancarta de Bienvenida en el idioma de procedencia del alumno/a y en castellano.

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• Preparar los saludos en el idioma del alumno/a de acogida.

• Crear en el recibidor del Centro el “Rincón de las Culturas” con libros, informaciones y fotografías de otros países.

Para la creación de este rincón se pedirá la colaboración de las familias y demás miembros de la Comunidad Educativa.

• El tutor/a tendrá programada las actividades a realizar durante los primeros días de la acogida: -

Adaptar algunos contenidos de las áreas para abordarlos desde la perspectiva intercultural para: ∗ Identificar los contenidos más apropiados para ser abordados desde una perspectiva intercultural. ∗ Adecuar los contenidos originales para ofrecer al alumnado una visión amplia y variada de la realidad. ∗ Introducir contenidos de otras culturas: leyendas, costumbres, traje típico, música tradicional y/o popular, deportes...

-

Utilizar estrategias metodológicas adecuadas a la diversidad cultural del aula: ∗ Incorporar agrupamientos flexibles. ∗ Utilizar métodos cooperativos. ∗ Utilizar la figura del alumn@ ayudante.

• Recogerá informaciones que le permitan: ∗ Realizar una evaluación inicial y facilite la adaptación del currículo, si fuera necesario. ∗ Introducir la autoevaluación y la evaluación entre compañeros.

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INCORPORACIÓN DEL ALUMN@ EN CLASE. • Presentar al nuev@ alumn@ a la clase. Esta presentación realzará sus aspectos positivos: lo que sabe hacer, lenguas que habla…

• Realización de un juego de presentación para que el/la nuev@ alumn@ aprenda los nombres compañer@s Antes de empezar deberemos asegurarnos de que se han entendido bien las reglas del juego. Estos juegos se realizan de forma distendida, para ir creando los conocimientos básicos entre los componentes de un grupo y un ambiente positivo dentro del mismo.

(En la página http://www.doslourdes.net/JUEpresentacion.htm se relacionan algunos de estos juegos)

4. DIDÁCTICA PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA DE ACOGIDA. Aprender una nueva lengua no es tarea fácil para los nuev@s alumn@s ya supone también entender sus significados culturales. El profesorado tiene que tener en cuenta la lengua materna del alumn@ sin

infravalorarla, respetando su bagaje lingüístico. Sería un error por nuestra parte

relacionar nivel de madurez y de comprensión con los conocimientos gramaticales de la lengua de acogida. Hemos de recordar que el nivel de comprensión es siempre superior a la capacidad de producción.

Para facilitar la adquisición de la lengua de acogida utilizaremos estas estrategias: - Hablar con mucha frecuencia a l@s nuev@s alumn@s mirándoles a la cara.

- Utilizar frases claras y estructuras gramaticales sencillas que les pueda servir como modelo.

- Vocalizar y simplificar la lengua.

- Enfatizar cuando sea preciso.

- Reforzar la información verbal a través de gestos e imágenes.

- Potenciar actividades de lengua oral que exijan una comunicación entres iguales.

- Utilizar el mayor número de situaciones comunicativas posibles.

- Demostrar comprensión y refuerzo positivo ante el más mínimo intento de comunicación.

- Conceder tiempo al proceso de interiorización de la lengua.

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Las interacciones comunicativas entre los nuevos alumnos y alumnas con sus compañer@s de clase, favorece su integración escolar y social. Por ello debemos favorecer estas situaciones de comunicación estableciendo relaciones socio-afectivas entre el grupo clase y el nuevo alumnado valorando su esfuerzo de comunicación.

La acogida en el aula y en el centro escolar tiene que realizarse en un clima tranquilo, relajado y que transmita seguridad.

La planificación de actividades específicas debe tener en cuenta los distintos contextos en los que el/la alumno/a necesita comunicarse: la escuela y el entorno. Así es necesario seleccionar las funciones comunicativas a trabajar: -

Saludar y despedirse: distintas formas de saludo y despedida tanto coloquiales como formales.

-

Presentarse

-

Presentar a alguien

-

Solicitar información

-

Pedir permiso

-

Pedir disculpas

-

Solicitar aclaraciones y/o repeticiones.

-

Describirse o describir a otros.

-

Describir dónde vive.

La programación y organización de estas funciones comunicativas se realizará a partir de los

resultados obtenidos en la prueba de nivel de competencia comunicativa que se aplicó en el momento de la acogida.

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5. EVALUACIÓN Se realizará una evaluación tanto del alumno y como del proceso La evaluación del alumnado de acogida será continua y no debe ser diferente al resto, pero teniendo en cuenta sus peculiaridades específicas.

Se valorará.

• La participación en situaciones significativas relacionadas con la actividad escolar. Actitud de escucha, aportación de ideas y opiniones, esfuerzo, interés…

• La asistencia continuada a clase, la realización de los trabajos para casa.

• La implicación en el trabajo en grupo, adquisición progresiva de hábitos, responsabilidad…

• La adquisición de los contenidos básicos trabajados y competencias Se evaluarán las medidas educativas adoptadas y se introducirán las modificaciones oportunas.

6. APROBACIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR Este documento ha sido aprobado por unanimidad por el Consejo Escolar del C.E.I.P “Santa Bárbara” de Matarrosa del Sil en la sesión ordinaria del día 30 de abril del 2009, como así consta en el libro de actas del Consejo Escolar de este centro en su página 18 en la cara reversa.

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RECURSOS EN LA WEB - www.mec.es - www.pnte.cfnavarra.es - www.cvc.vervantes.es - www.pntic.mec.es - www.educareb.net - www.educaweb.com - www.nalejandria.com - www.pangea.orp/edualter/ - www.edunexo.com - www.indexnet.santillana.es JUEGOS DE PRESENTACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS

- http://es.geocities.com/aioneta/interculturales.html - http://recursosdidactics.files.wordpress.com/2007/10/integracion-exclusion-rechazoprejuicios.pdf - http://www.tiempolibre.org/juegos/Juegos-presentacion.htm - http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/ - http://www.eliceo.com/stag/juego-de-presentacion.html PROPUESTAS DIDÁCTICAS

http://www.educarm.net/udicom/indexb.htm MATERIALES MULTILINGUES

Recogida de datos en varios idiomas, http://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/Materialesmultilingues.htm CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

http://crei.centros.educa.jcyl.es//sitio/ ATENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO DE ORIGEN EXTRANJERO

http://alumnadoextranjero.blogspot.com/2007/06/material-para-descargar-e-imprimir.html PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE MINORÍAS http://www.fsie-cl.org/pdf/legislacion/alumnos/Plan%20de%20extranjeros%20minor%C3%ADas.pdf

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