Policultural Nº9

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UN LUGAR EN EL MUNDO Diego Espinosa Jefe Dpto. de Extensión Cultural

Una idea, un espacio virtual, el viejo gimnasio, una oficina compartida en planta baja, una oficina compartida en el segundo piso, y otros lugares que se hacen difíciles de identificar. En estos sitios estuvo ubicado el Departamento de Extensión Cultural en los últimos años. ¿Cuántos años?

Rastreando Resoluciones Administrativas encontramos que el Departamento de Extensión Cultural fue creado en diciembre de 1985 y por tanto empezó a funcionar en 1986. ¡TREINTA años!

Claro que en el Poli siempre hubo espacios para las expresiones artísticas, inclusive antes de la creación del Departamento. Pero la existencia formal del mismo no es tan reciente. En el baúl de los recuerdos aparece un audiovisual institucional denominado “Autorretrato” realizado en 1986 por el Departamento de Recursos Pedagógicos en el que se menciona al departamento

editorial diciendo “… y en el Departamento de Extensión Cultural, el alumno posee un canal de expresión de sus inquietudes” mientras se veían imágenes de murales y de jóvenes tocando la guitarra.

Un peregrinaje similar al del espacio físico se dio en los espacios extracurriculares que por mucho tiempo caracterizaron al Departamento.

Este año tenemos una nueva oficina en el primer piso. Solo por realizar una asociación caprichosa, junto con los jóvenes 30 años de Extensión Cultural, por primera vez tenemos un espacio departamental que cumple con las necesidades de infraestructura. Formamos parte de la currícula, mantenemos los espacios extracurriculares, ya no canalizamos inquietudes sino que nos consolidamos como parte de la comunidad entendiendo que la formación de un ciudadano no es exclusiva de las materias técnicas.

Hoy estamos integrados curricularmente (dentro de la Ley de Educación Técnica) en sintonía con la concepción de ciudadanía que una escuela, especialmente una pública, debe promover. Mantenemos los espacios extracurriculares (Canto, Teatro, Fotografía, Ajedrez, Inmersión Cultural) y en los últimos tiempos consolidamos espacios como la “Feria del Libro”, el “Poliacústico”, la “Jornada Cultural y Deportiva”, “Conciertos en el Recreo” que se van convirtiendo en nuevas marcas de identidad y tradición como nuestra revista “Policultural”, .

Cumplimos 30 años. Tenemos un lugar en el mundo del Politécnico.

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TALLER DE REFLEXIÓ SOBRE LA PRÁCTICA ENSEÑANZA EN EL P

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Nora Kleinerman

ÓN A DE POLITÉCNICO

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Desde comienzos de agosto de este año nos hemos encontrado en un taller de reflexión sobre la práctica de enseñanza con tres grupos diferentes de docentes. Los mismos se armaron en función de las posibilidades horarias de los interesados, quedando integrados de manera heterogénea en relación con su formación profesional, las áreas y cursos en los que se desempeñan, y años de experiencia en la docencia.

La iniciativa surgió en el marco del proceso de evaluación de la implementación del Plan de Estudios del IPS, para el cual se realizaron encuestas y encuentros con docentes y estudiantes a lo largo de los seis primeros años de su puesta en práctica. En este recorrido, se evidenció que el currículum no es sólo el plan de estudio, sino que se construye colectivamente en el quehacer cotidiano de las aulas.

Por eso, consideramos necesario profundizar la reflexión acerca de las prácticas que se suscitan en el aula y de esta manera ir más allá del sentido común para que la acción de enseñanza se vaya haciendo más consciente. Se espera además recuperar distintas instancias de diálogo –que anteceden a esta propuesta– y realimentarla mediante un proceso de indagación sobre la propia tarea, contribuyendo a la profesionalización docente en el contexto institucional.

Nos planteamos como objetivos: - Generar un espacio de formación y reflexión en relación con la enseñanza a partir del intercambio de experiencias y el aporte de herramientas teóricas que posibiliten: . Instalar un proceso reflexivo sobre las propias prácticas. . Promover prácticas de enseñanza más conscientes atravesadas por un sentido compartido institucionalmente. . Favorecer el análisis de las problemáticas que atraviesan los estudiantes en su recorrido académico.

A partir de estos objetivos como orientadores, los diálogos se fueron articulando en torno a los siguientes ejes: las propias certezas e interrogantes acerca de la enseñanza, la relación que establecemos docentes y estudiantes con el conocimiento, las decisiones que

tomamos antes y durante una clase, formas y criterios que tenemos al evaluar, el sentido que le damos a esa práctica, la relación de los aprendizajes con las prácticas y el lenguaje específicos de cada disciplina, las trayectorias estudiantiles. Para el abordaje de esta última temática, contamos con el aporte de un Prof. en Ciencias de la Educación que desde su experiencia y contacto con los estudiantes de la escuela, estuvo colaborando en la coordinación junto a los integrantes de la Asesoría Pedagógica.

La metodología de trabajo en cada encuentro se orientó a promover instancias de reflexión y producción colectiva en torno a las temáticas mencionadas, privilegiando el diálogo entre la teoría y la práctica.

Para la acreditación –que tiene el carácter optativo– del taller, consideramos como una posibilidad la presentación de un trabajo final orientado a formular propuestas para la propia práctica.

Al taller asistieron un total de treinta y tres docentes, distribuidos entre los sábados de 9 a 11 hs, los lunes de 12 a 14 hs y los miércoles de 18 a 20 hs., con una frecuencia quincenal hasta mediados de octubre.

Si bien los ejes de trabajo fueron los mismos, en función de las preguntas e intervenciones que se sucedieron en cada grupo, los caminos se fueron diferenciando, se profundizaron más alguna cuestión, se obviaron otras. El tema de la evaluación y la calificación fue muy recurrente en uno de los grupos; en otro la tensión entre el deseo de abrir caminos y horizontes desde la acción de enseñar y la rigidez de la organización de las escuelas que responde a concepciones ancladas en la modernidad; y en el tercer grupo se destacó la preocupación por el interés y disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje.

Los grupos, en general, coincidieron que el espacio del taller posibilitó el intercambio y la interacción de experiencias aúlicas de disciplinas disímiles, y propició el enriquecimiento de estrategias para repensar la dinámica de la práctica docente.

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INGLÉS OPTATIVO EN EL POLITÉCNICO Prof. Marcela Racelis Coordinadora de Inglés Optativo El notable incremento de la bibliografía publicada esencialmente en inglés hace del estudio de este idioma un instrumento de acceso a textos académico-científicos que forman parte de la actualización de todo estudiante, futuro profesional. Es por ello que esta asignatura pretende formar un lector autónomo capaz de abordar de manera crítica textos de distinta índole, evaluando su propio aprendizaje y de brindar a los estudiantes la posibilidad de acceder a bibliografía disciplinar específica en esta lengua extranjera aplicando adecuadamente estrategias de comprensión lectora que faciliten la accesibilidad de dicho material de estudio.

Entender el proceso de lectura implica comprender el modo en que el lector actúa, lo que el lector trae al texto, las estrategias que utiliza y qué preconceptos tiene acerca de la lectura. De acuerdo a esto podemos decir que un texto no “contiene” un significado esperando ser descubierto por un lector hábil. El significado es creado a través de la interacción entre el lector y el texto. Este último proporciona elementos lingüísticos de una lengua dada y debe ser luego “completado” con la interpretación del lector ya que ningún texto es lo suficientemente completo en sí mismo, siempre necesita los aportes del lector. De esta manera éste aporta conocimientos conceptuales y lingüísticos y pone en funcionamiento estrategias de lectura.

El cursado de inglés optativo en 4°,5° y 6° año en el Politécnico tiene por objetivo que el alumno: - Lea comprensivamente un texto en inglés relacionado con su especialidad.

- Acceda a la bibliografía disciplinar en inglés y valore la dimensión del aporte del conocimiento del idioma al quehacer académico y profesional.

- Desarrolle capacidades para utilizar adecuadamente técnicas de trabajo intelectual que conduzcan a un estudio autónomo y eficaz.

- Desarrolle estrategias de aproximación a los textos y de comprensión tendientes a facilitar su interpretación.

- Valore la lengua extranjera en su función de comunicación.

- Utilice estrategias de lectura que le ayuden a desarrollar su capacidad de comprensión.

- Reconozca los elementos gramaticales, lexicales y discursivos en el texto escrito.

- Adquiera y/o afiance los conocimientos semántico-sintácticos de la lengua inglesa.

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Las siguientes fotos muestran el momento en que algunos de nuestros estudiantes obtienen su certificado otorgado por la Facultad de Humanidades y Artes - UNR - despuĂŠs de haber aprobado los exĂĄmenes correspondientes a los Niveles I y II en julio de este aĂąo.

Estamos orgullosos de ellos y esperamos que mĂĄs estudiantes sigan eligiendo el InglĂŠs Optativo

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Dpto. de Extensiรณn Cultural

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talleres de

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extensiรณn cultural + info: cultura@ips.edu.ar

Coordi Prof.

Laura C

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Coordina: Prof.

Christián Sánchez

Coordina: Prof.

Cristián Bosco

Coordina: Prof.

Rosario Spina

Coordina: Prof.

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Coordina: Prof.

Gabriel Crocce

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CONCIERTOS EN EL RECREO

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Romper con la rutina El Departamento de Extensión Cultural se trasladó al primer piso .

Lo celebramos con el primer Concierto en el Recreo del año. Matías Grapa, interpretó "Adios" y "Cactus" .

También, como parte de la celebración de los 110 años del Poli, alumnos de 3º6º interpretaron “Madrugada”.

En turno vesperino, alumnos del Taller de Canto interpretaron “Balaio”, “Fuego en Animaná” y “Flaca”.

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CONCIERTOS EN EL RECREO

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LOS PAPELES DEL PRECEPTOR Mariano Diodati José Eloy Santillán

Ilustraciones: José Eloy Santillán

Estas reflexiones se inscriben en el recorrido que venimos transitando un grupo de preceptores, motivado en pensar el lugar que ocupamos en el Politécnico, institución de Enseñanza Media dependiente de la Universidad Nacional de Rosario, que como “todos” sabemos presenta ciertas particularidades.

A la palabra preceptor le puede corresponder un gran número de posibles órdenes dados. Las cosas que hacemos están ahí, “puestas”, “dispuestas” en sitios diferentes, pero se hace difícil definir un “lugar común”, impidiendo nombrar “esto” y “aquello”, que es mantener juntas las palabras y las cosas que hacemos. Pensamos que este “lugar común” se encuentra en nuestras acciones diarias en la no menor tarea de construir convivencia basada en normas democráticas legitimadas públicamente (Cullen, 1997), apuntando a la confianza en las relaciones pedagógicas.

En el Politécnico, el cuerpo de preceptores funciona como uno más y, tal como sucede en la mayoría de las Escuelas de Educación Media dependientes de las Universidades Nacionales, cada curso cuenta con un preceptor referente, lo cual posibilita que en la práctica existan treinta y ocho cargos de preceptores. Esto nos permite establecer un contraste con la práctica cotidiana de las escuelas de gestión oficial dependientes del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe, donde un preceptor está a cargo de cuatro, cinco o hasta seis cursos completos. Además, el cargo de preceptor siempre ha sido, al menos en los “papeles”, un cargo docente. Sin embargo, y pese a los intentos de nuestra Universidad de jerarquizar el rol, en el imaginario institucional se lo sigue viendo como un mero agente burocrático de control.

Esta visión no es para nada casual, sino remanente de otras épocas. Las tareas asignadas por la institución –hasta hace menos de 10 años– establecidas en los documentos internos “Perfil y funciones de preceptores” y “Tareas mínimas del preceptor”, se reducían a quehaceres principalmente de control de tiempos y espacios, de borradores y tizas, de la permanencia de los alumnos en las aulas durante las horas de clase en

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forma de rondas de vigilancia por turnos, de ingreso-egreso de los alumnos a la institución, de los alumnos en las “horas libres” (por ausencia de los docentes). Además, ese control debe traducirse a lo administrativo: constatación de asistencia, volcado de inasistencias a las libretas de comunicaciones y el

control de cumplimiento con éste y otros asuntos de papeles.

Estos documentos especificaban tareas que son intrínsecas de la función del preceptor, pero que poco (o nada) esclarecen –por escrito– las potencialidades de asumir una función docente en el ejercicio del rol del preceptor. Sin embargo, la decisión de nuestra Universidad, y en particular de nuestra

institución, fue brindar espacios de formación para preceptores y nuevas formas de acceder a los cargos. Estas y otras medidas dan cuenta que, a pesar de cierta inercia, se intenta paulatinamente construir otra visión sobre el lugar que el preceptor ocupa en el Politécnico.

A lo largo de 2014, un grupo de preceptores diseñamos e implementamos un Proyecto de Intervención Institucional, para contribuir a la visibilización de nuestro lugar docente en tanto preceptores escolares, porque cuando “algo” se hace visible es posible reflexionar sobre ello y de ese modo repensar nuestra tarea; es decir, a “llenarla” de esos contenidos que parecen faltarle. Si bien a primera vista nuestro trabajo es administrativo –tomar asistencia, confeccionar libretas, establecer comunicaciones con las familias de los alumnos–, no se reduce solamente a ello.

En la dinámica cotidiana, nuestras acciones se producen en momentos acotados: mientras se espera la llegada del docente, en un recreo, en alguna hora libre. Sin embargo, nuestro interés como grupo fue potenciar otro tiempo/espacio de trabajo con los estudiantes, para ello consideramos dos ejes de trabajo interconectados, a saber: la relación jóvenes-adultos y el sentido de pertenencia con la escuela.

En este sentido, las etapas del Proyecto incluyeron actividades tales como cine-debate con fragmentos seleccionados de películas que sirvieran de disparadores para conversar sobre problemáticas entre jóvenes y adultos, actividades fotográficas para poder analizar nuestros modos de pertenencia y juegos por equipos con propuestas sobre la institución y sus actores. Estos dispositivos se “montaron” en coordenadas temporo-espaciales diferentes a las “horas libres”, los recreos y otros “recovecos”.

En definitiva, consideramos que nuestra tarea como preceptores produce en un “entre”: entre lo prescrito y lo real del oficio, y desde este “entre” brindar el acompañamiento a nuestros alumnos en sus trayectorias académicas. Los preceptores son una figura de relevancia en el funcionamiento cotidiano de la institución, porque saben de los estudiantes, de sus recorridos escolares, de la relación con sus pares y docentes, de los espacios curriculares y el desempeño en ellos, de los lazos

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con los distintos actores educativos, de las asistencias, inasistencias y justificaciones, de los conflictos que se presentan en el aula y sus intervenciones en ellos (Ferreyra, 2008; López Fabre y Quintana, 2010), y, sobre la base de este conocimiento, pueden acompasar el tránsito de los alumnos por la escuela y guiarlos en la apropiación de los códigos institucionales para un mejor desempeño en el aula y una socialización en la cultura cotidiana del Politécnico.

Referencias bibliográficas: Cullen, C (1997) “Críticas de las razones de educar”, Buenos Aires, Paidós.

Ferreyra, Yanina (2008) “Estrategias de intervención con adolescentes.

Resignificando la función socializadora del rol del preceptor en la Escuela media actual”, III Foro de Educación y Psicología, Facultad de Psicología (UNC).

López Fabre, María Gabriela y Quintana Patricia (2010) “El rol del preceptor: de tomar lista a ayudar a los que están en lista”, III Foro de Educación y Psicología, Facultad de Psicología (UNC).

Niedzwiecki, Dora (2010) Preceptores. De la reproducción normativa a la construcción artesanal de vínculos. Tesis de Maestría.

FLACSO Argentina.

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LECTORES-EXPE María Celeste Gascón Se acerca fin de año y los balances son inevitables.

Las clases de Literatura no estuvieron (tan) mal, hasta se dieron algunas situaciones interesantes durante las lecturas. Martín y Julián se rieron jocosamente con las desventuras de El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha. Tomás se mostró muy orgulloso de conocer a la perfección los juegos de lenguaje que se tejen en “El herrero Miseria”, luego de haberlo visto por Youtube en ocho capítulos. Y Camila juzgó de zonzo al protagonista de la misma historia por los tres deseos que éste le solicitara al Tata Dios: “En el último, tendría que haberle pedido que le concediera tres deseos más”.

Sin embargo, en las pruebas hubo muchos desaprobados (entre ellos, Martín y Camila), incluso algunos aplazados… Evidentemente, algo no anda bien aquí. Hay que ponerse a pensar…

Todos los docentes nos hemos visto, y nos veremos aún, en la situación de tener que tomar una prueba escrita e individual, que deberá resolverse dentro de los 80 minutos que dura una clase. En el área de Literatura, esa prueba deberá ser, además, “a libro cerrado”; es decir, sin la posibilidad de recurrir al texto para saldar alguna duda-laguna que aparezca imprevista y traicioneramente en el recorrido del

EDICIONARIOS EN EL AULA

estudiante. Así parecen exigirlo las buenas costumbres.

Tal vez sea hora de preguntarnos si cabe la posibilidad de que la evaluación no culmine cuando suena el timbre del recreo, si es posible que se extienda más allá y más acá de los parámetros estipulados por el examen como género específico de la cultura escolar… ¿Podremos desplegar-ampliar el mapa con caminos alternativos?

Sin necesidad de ir muy lejos, podríamos reconocer que no solo de texto escrito vive la literatura en el aula. Muy por el contrario, el ejercicio de la oralidad ocupa un lugar centralísimo en la enseñanza-transmisión de la lectura literaria. En las situaciones concretas dentro del

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aula, docentes y alumnos leemos conjuntamente, mientras desplegamos oralmente un sinfín de preguntas, posibles respuestas, titubeos, comentarios, asociaciones, anticipaciones, reposiciones y reacciones emotivas. Como las de Martín y Julián que se reían del desafortunado Don Quijote, o la de Camila que se indignó por la zoncera del herrero Miseria.

Antes, durante y después, incluso mucho después, de la escena lectora propiamente dicha, la conversación literaria permite que la literatura circule libremente y que abra sentidos que escapan al control del docente. La conversación literaria se presenta como una práctica que permite expandir y potenciar la enseñanza de la lectura literaria. Así lo evidencian Martín y Julián cuando percibieron la parodia sobre la construcción del héroe. Y Tomás, quien pudo adentrarse en la sonoridad del sociolecto de los personajes y de su registro humorístico, a través de la lectura de un material audiovisual. Así lo evidencia también Camila, cuando identificada con el protagonista comentó su parecer acerca de qué le hubiera convenido hacer o decir al personaje.

La práctica de la conversación literaria instala a la literatura en el centro de la escena y ensalza todos los saberes y posicionamientos subjetivos en torno a ella. Esos saberes y esas opiniones son personales, singulares en cada lector, pero se tejen en el diálogo con otros, en el leer con otros. Somos lectoresexpedicionarios adentrándonos en terrenos desconocidos con la ilusión de un gran hallazgo… Nuestros significados, nuestros descubrimientos.

Ahora bien, ¿cómo y cuándo mensurar esos destellos de mis alumnos, su experiencia de la lectura, si la experiencia es aquello que escapa a cualquier concepto? Resuenan en mí, como una rosa de los vientos, las formulaciones de Jorge Larrosa: “la experiencia es lo que es, y además más y otra cosa, y además una cosa para ti y otra cosa para mí, y una cosa hoy y otra mañana, y una cosa aquí y otra cosa allí, y no se define por su determinación sino por su indeterminación, por su apertura”.(1) ¿Cómo mensurar la lectura cuando se ha vuelto experiencia, íntima y compartida? La imagen y las sugestivas palabras son de Michele Petit: “lo que se experimenta no se evalúa, [porque] supone también tiempos de silencio…”.(2)

(1) Larrosa, Jorge (2003): "La experiencia y sus lenguajes", p. 5.

(2) Petit, Michele (2012): “Al principio fue la experiencia lectora del Otro”, p. 7.

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FERIA DEL LIBRO Entre el 16 y el 20 de mayo se realizó la Feria del Libro 2016 Este año la feria se desarrolló a partir de 3 ejes: Actividades de pasillo (Máquinas de Leer, Suelta de libros, Citas al Paso), Exhibición y Venta de Libros y Charlas en Sala Mariano Moreno.

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Gilda Di Crosta

GEORGINA RICCI: VARIADA INVENCIÓN

La obra de Georgina Ricci es un conjunto heteróclito de invenciones: problemáticas geométricas, bidimensionales, tributarias, intervencionistas, rescatistas, espaciales, son los distintos modos en que se presentan sus indagaciones artísticas.

En la serie Brasil –un grupo de dibujos realizados sobre papel–, las figuras geométricas definidas por los grisados son el elenco estable, que acompaña y confronta un fragmento, generalmente triangular, de color (naranja o verde brillante), el cual salta a la vista, despliega su mejor actuación. Leminski, otra reunión de dibujos, continúa la indagación de formas y oposiciones de grises variados con colores intensos, pero en esta ocasión está signada por la poética de Paulo Leminski.

Con trozos de papeles compone, cifrado también en lo geométrico, su Barrio Concreto Invención, que relee la tradición del arte concreto que comienza en la Argentina en la década de 1940, en el cual la búsqueda estética está emparentada con un pensamiento lógico, analítico, alejado de cierto subjetivismo y más próximo a mostrar una

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relación directa con las cosas, con una expresión dialéctica entre lo abstracto y lo concreto, superador de la figuración. Su construcción barrial de planos diagrama con esos recortes frágiles, suspendidos, la proyección endeble del espacio contemporáneo.

El grupo titulado Monumento, unos dibujos sobre papel de jarrones y cuasi-macetas, con plantas o flores (en cada uno de ellos está inscripto el nombre de un historietista, varios fotógrafos, un escritor, varios diseñadores, un psicólogo, casi todos ellos han sido el compañero o compañera de otra figura “estelar”), se presenta a modo de ofrenda, oponiéndose a la paradoja que los clásicos monumentos encierran según lo señala Robert Musil. Estos nombres a quienes la artista les rinde un homenaje delicado, son los “otros”, los “en colaboración” de los relatos de la “aristocracia” artística, y aquí se visibilizan en singular.

De la serie: Monumento

De la serie: Monumento

Con la misma intencionalidad de rescate, Ricci trabajó administrativamente y estéticamente para recuperar el “jardín en macetas” de la casa y estudio de Julio Vanzo (uno de los referentes principales de la escena artística de Rosario, quien compartió su taller con Lucio Fontana, e integró el grupo "Plásticos independientes de Rosario"), que luego fue restaurado y exhibido en el Centro de Expresiones Contemporáneas, para recrear una porción del entorno de este artista rosarino a modo de apropiarse de lo olvidado, de lo que es irrelevante en la disputa judicial: el patrimonio orgánico vegetal.

Este conjunto heteróclito de la producción de Georgina Ricci presenta cierta imposibilidad de un único modo de indagación estética –aquí también debería considerarse su trabajo desarrollado en el ámbito editorial, porque tal como dice Roberto Calasso, la edición es otro de los ejercicios del arte–, o más bien ofrecen la imagen de una artista de curiosidad e invención múltiple, quien pone en juego el grafo, la letra, el trazo, el volumen (real o mimético), con una materia mínima y recursos austeros. Si bien se puede reconocer un marcado espíritu vinculado a la tradición conceptual, su variada y diversa producción nos mantiene expectantes porque no sabemos dónde va a suceder su próxima experiencia estética.

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Cinco preguntas a Georgina Ricci

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1. ¿Por qué decidiste en su momento ingresar al Politécnico? ¿Cuál fue la especialidad que elegiste luego?

La primera decisión fue ir a una escuela pública de calidad. No fue una decisión mía exclusivamente sino de índole familiar. Las opciones fueron el Politécnico y la Gurruchaga. Una vez que rendí ambos exámenes, opté por el Politécnico. Nunca fue una opción el Superior de Comercio, debido a su orientación. Varios miembros de mi familia son “polipibes” y eso evidentemente es una marca y pesó a la hora de elegir.

En el momento de la orientación seguí Mecánica. Confieso que fue una decisión más basada en lo afectivo -casi todo mi curso tomó el mismo camino- que en los intereses. De todos modos en Mecánica siempre hubo una mística muy especial: toda la zona de talleres, con los profesores en guardapolvo azul, las viejas máquinas, el Citroen amarillo, los motores de aviones, etcétera, conforman un universo paralelo, entrañable y algo anacrónico.

2. ¿Qué cuestión o cuestiones de tu formación en el Politécnico te motivaron para tu carrera de artista plástica?

El dibujo técnico, la idea de representar el espacio a través de las imágenes ha sido clave. Puede haber un prejuicio sobre que el dibujocomo-arte es algo muy diferente al dibujo-analítico-técnico, sin embargo creo que estamos en un mismo territorio: aprender el lenguaje de la imagen.

Hay un prejuicio de oposición entre arte y ciencia que es totalmente errado. Cuando empecé la carrera de Bellas Artes nunca sentí que los años del Politécnico hubiesen estado desperdiciados, muy por el contrario siempre sentí que corría con ventaja en relación a mis

compañeros. Muchos de mis artistas preferidos -colegas y amigos- son egresados también de la escuela: Eduardo Serón, Roberto Echen, Daniel García, Adrián Villar Rojas, entre muchos.

Algo más que quisiera subrayar, una experiencia que no figura en la currícula pero que también considero clave: el nivel de participación activa de los alumnos en el plano social, político e ideológico. Tener delegados, un centro de estudiantes, asambleas, revistas estudiantiles: todo eso ha sido indispensable para formarme como sujeto y como artista. De esas experiencias he aprendido mucho y siento que poseo herramientas y saberes derivados. La idea de pensarse como colectivo, como comunidad es muy “politecniana”. Agradezco mucho haber participado de esas instancias.

3. ¿Recordás algún profesor que te haya dejado alguna enseñanza más allá de lo específico de la materia que dictaba?

Muchos. Aldo Pricco, Elvira Scalona, Alicia Sánchez… de algunos ya no recuerdo los nombres. Lo maravilloso de ellos era la capacidad de contagiar pasión por lo que enseñaban, más allá de los contenidos, era amor por saber, por ser curiosos, por tener mirada crítica. Siempre me gustó de algunos profesores (como Verónica Rosenfeld, Raúl Moreira, Juan Placenzoti) su modo atípico de pararse frente a los alumnos: fuera de la convención, fuera del acartonamiento, algo díscolos pero sosteniendo el vínculo desde el respeto y la honestidad intelectual. Cuando luego me tocó ser docente, ese fue el modelo que preferí tener de horizonte: nunca la autoridad por verticalidad sino la atención sostenida por pensar al otro como un sujeto -un par- más allá de su edad y de su formación. El vínculo docente-alumno es un vínculo de poder que hay que re-inventar y presentar cada día la batalla por volverlo menos autoritario.

4. Luego de haberte recibido ¿qué vinculación mantuviste con la institución?

A los 12 años de haberme recibido volví como docente. Fue gracioso: la primera vez que quise ir al baño fui al de alumnas, todo un síntoma. Siempre me sentí un poco como una alumna disfrazada de docente, era una travesura. Fue una

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experiencia muy divertida y estuve contenida y acompañada por los compañeros y la institución.

En relación a la docencia siempre tuve claro que quería trabajar con adultos, con artistas, curadores, críticos en formación (es lo que hoy hago en la Escuela de Bellas Artes de la UNR y en otros espacios). Sin embargo el Poli era la excepción: allí trabajé con primeros años, pero fueron alumnos especialmente activos, cuestionadores y muy estimulantes.

Luego por problemas de tiempo tuve que dejar los cursos, pero siempre estoy feliz de saber de la escuela y la idea de proyectos a futuros se mantiene latente.

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5. ¿Qué destacás de tu formación en el Politécnico (no necesariamente en relación directa con tu profesión)?

De mi paso por la escuela hay dos puntos que hoy reconozco que han marcado mi vida: por una parte la independencia. Si uno sobrevive al Poli está preparado para manejarse con bastante autonomía y responsabilidad en la vida.

Por otra parte, la posibilidad de análisis, pensamiento ordenado y crítico. Es muy interesante porque luego la vida te cruza con otros seres, en otras instancias y siempre pienso que sea cual sea su campo disciplinar la marca politécnica es visible antes de que declaren ser ex alumnos: es un modo de encarar los problemas, un modo de activar el cerebro. En conclusión, de esa fábrica salen seres pensantes, lo que también a veces nos vuelve un poco arrogantes. El otro punto complicado es que tanta energía puesta en lo cerebral nos inhibe otras dimensiones, como la corporal (cuando yo cursaba, gimnasia era los sábados por la mañana y la propuesta estaba más cerca del servicio militar que de disfrutar de nuestros cuerpos y moverlos; me costó mucho -y aún me cuesta- vincularme bien con lo deportivo).

Para bien y para mal esas son mis marcas como egresada.

De la serie: Leminski

Georgina Ricci nació en Rosario en 1981. Es artista, editora y agitadora cultural. Egresada del Instituto Politécnico Superior Gral. San Martín y Licenciada en Bellas Artes por la Universidad Nacional de Rosario. Co-directora del sello Yo soy Gilda Editora y docente de la Escuela de Bellas Artes (UNR). Fue coordinadora de las ediciones del Museo Castagnino+macro y además ha trabajado en distintos proyectos de gestión cultural tanto en el ámbito público como independiente.

Desde 2003 ha participado de diversas muestras colectivas e individuales como artista y curadora. Entre las colectivas se destacan: “El procedimiento silencio”, Espacio de arte Fundación OSDE, 2016 (Curadora: Clarisa Appendino); “El valor de lo inútil”, Centro de Expresiones Contemporáneas, 2016 (Curadores: Florencia Battiti, Roberto Eche y Fernando Farina); “Estrella del Norte”, Museo Diario La Capital, 2013; “Proyecto Circular”, Palais de Glace (Buenos Aires), 2010 (Curador: Oscar Smoje) y entre las muestras individuales: “A.”, Galería Richieri, 2015; “LDA”, Pasaje Pam, 2014; “Jardín Vanzo”, Centro de Expresiones Contemporáneas, 2013.

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De la se

erie: Carteles

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De la serie: Brasil

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TERCEROS EN BUENOS AIRES

El día 31 de agosto, realizamos con alumnos de 3º año una visita guiada a Canal 7 y al Museo Nacional de Bellas Artes. El viaje fue organizado y coordinado por los docentes de Lenguajes Comunicación y Tecnología del Departamento de Extensión Cultural.

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SECRETARÍA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES El equipo de trabajo de la Secretaría de Asuntos Estudiantiles del IPS quiere compartir la alegría generada por las acciones de las y los estudiantes de nuestra institución. A menudo se reconocen los méritos académicos del IPS, sin embargo nos parece menester subrayar los logros políticos de cada uno de los miembros del claustro estudiantil, que en mayor o menor medida, participan de la vida democrática de nuestra institución.

Este año, garantizando sus derechos y responsabilidades, se realizaron las elecciones del Centro de Estudiantes (CEP) los días 31/10 y 1/11. Asimismo, el pasado miércoles 26 de octubre, las y los estudiantes se organizaron en el Aula Mariano Moreno para realizar el debate y presentación de las propuestas de cada grupo de trabajo que se postulaba para conducir el CEP. Defender el derecho a ser representados ante las autoridades educativas, mejorar recursos, fomentar la participación, organizar actividades académicas, culturales y sociales, defender los derechos humanos internamente y en relación con otras instituciones, unirse a luchas macro sociales, entre otras acciones, son las que vienen sosteniendo nuestros estudiantes de nivel secundario a lo largo de muchos años.

Otra acción a destacar es que se logró rever el Estatuto de Junta Electoral para actualizar su contenido de acuerdo a las necesidades concretas de las elecciones, abordándose el trabajo de manera crítica para un mejor desenvolvimiento de las prácticas.

Este año en particular será el primer año que el nivel terciario y las tecnicaturas de nivel superior tendrán un grupo representativo para poder ocupar lugares de voz y voto en las decisiones que conciernen a sus derechos. Los mismos están conformando un grupo, junto a la Secretaría de Asuntos Estudiantiles, destinado a reflexionar y debatir sobre las necesidades específicas de su vida institucional.

Desde la Secretaría, consideramos que colaborar y acompañar estas acciones hace que nuestra tarea sea reconfortante.

Gracias a las y los estudiantes por su apertura al trabajo en equipo, confiando en el colectivo para trabajar en el diálogo institucional… ¡¡¡Gracias por sostener la democracia en las voces que los representan!!!! Un año más celebramos su esfuerzo y dedicación.

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LITE

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El 24 de agosto, para conmemorar el Día del Lector, instituido en homenaje al natalicio de Jorge Luis Borges, el Taller Literario –coordinado por Rosario Spina– realizó una intervención artística en los paneles al lado de la Biblioteca del Politécnico, que denominó “Vandalismo creativo”. Uno de esos trabajos luego fue publicado en el Diario La Capital a modo de ilustración de una nota sobre el Festival Internacional de Poesía de Rosario.

TALL E RA R

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FESTEJO DEL DÍA DEL

LECTOR

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24 FESTIVAL INTERNACIONAL DE POES

Fuimos elegidos como una de las escuelas en las que autores internacionales compartieron sus textos y experiencias con nuestros alumnos.

El 23 de septiembre recibimos a las poetas Pamela Romano (Bolivia) y Paula Simonetti (Uruguay).

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ACTIVIDADES de la

ASOCIACIÓN COOPERADORA

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En la segunda parte de este año, la Cooperadora realizó diversas actividades que consideramos sustanciales para otorgar un mejor recorrido por todos los integrantes del Politécnico, en especial los alumnos.

Se comenzó una importante obra que estaba pendiente desde hace tiempo: la recuperación integral del Taller de Electricidad, que durante años fue inaccesible para el cursado los días de lluvia por el riesgo eléctrico en paredes y sistema eléctrico por las filtraciones.

Luego de la reparación de las canaletas realizada por el Instituto, continuamos con trabajos de albañilería en todos los muros, picado y reconstrucción de revoques sueltos y deteriorados, adecuación de instalaciones sanitarias y eléctricas a las necesidades actuales, pintura total del espacio, incluidas aberturas y herrería, y la provisión de

materiales para la construcción de las nuevas mesas de las aulas y pintado de piso industrial con pintura epoxi.

También se llevó adelante la reparación de todas las persianas de enrollar de la escuela, muchas rotas, otras ya deterioradas, e incluso inexistentes, favoreciendo el ingreso de luz natural y ventilación en las aulas y laboratorios.

El sábado 3 de septiembre participamos y colaboramos activamente con el Centro de Estudiantes en la organización, provisión de materiales y desarrollo de la Jornada de limpieza y pintura de la escuela, la cual convocó a una gran cantidad de alumnos, docentes, preceptores, directivos y padres. Se logró limpiar aulas, escaleras, pasillos, aberturas, vidrios y se pintó un aula del segundo piso.

Este evento anual ya clásico permitió compartir un sábado diferente, con entusiasmo,

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mates e intercambio de ideas para mejorar el Poli. Ese mismo día recibimos y presentamos los primeros 240 casilleros para uso personal y exclusivo de los alumnos, para el guardado de sus pertenencias (el Reglamento de Asignación y Uso de Casilleros está disponible en la Asociación Cooperadora o se puede consultar en su página web www.nuevacooperadoradelpoli.com).

Todas las compras y obras fueron realizadas mediante convocatorias abiertas a cotizar de acuerdo a las especificaciones publicadas en la web de la Asociación Cooperadora y difundidas en redes sociales.

Además esta Asociación colabora con la administración de los fondos y la adquisición de los materiales para los alumnos del Cursillo de Ingreso 2017.

Incluimos un presupuesto adicional al programa de becas del año 2016 de la Asociación Cooperadora, coordinado con la Institución, para que algunos alumnos con una situación económica adversa puedan concurrir al cursillo.

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Ayudamos a la construcción del destilador DESTISOL para proveer parte del agua necesaria a los Laboratorios de Química, diseñado por alumnos de 6to año de la especialidad dentro de la convocatoria CONCURSOL organizada por el CONICET. Colaboramos también con el Departamento de Recursos Pedagógicos en la realización, impresión y administración de la foto de cada curso –recordatorio de su paso por el Politécnico.

Con respecto al contrato de Concesión del Bar, continuamos solicitando el cumplimiento del contrato vigente desde la gestión anterior en lo que respecta a canon y documentación estipulada (habilitaciones, seguros contra terceros, edilicio, de incendio, laborales, etc.). También participamos en la “Comisión de Actividades y Festejos por los 110 años del Politécnico”.

Además seguimos con nuestro aporte para el dictando de las clases de natación, los seguros de trabajo de los estudiantes de las prácticas profesionalizantes, el servicio de internet en la escuela, el servicio de

fotocopiadoras para uso de la institución, el mantenimiento del ascensor, la provisión de insumos y materiales para la realización de modelos de los Talleres de Carpintería y Mecanizado, elementos de higiene para baños del alumnado y continuamos dedicados a la adquisición de diplomas, programas y medallas para los egresados de todas las especialidades de este año.

Durante estos días lanzaremos el programa de Becas para el año 2017, para que los alumnos puedan contar con las mismas desde el primer día de clase.

En conjunto con la librería Zenón Cachero, acordamos la compra de tableros y elementos de dibujo técnico para los ingresantes 2017 a un precio inmejorable –tal como hicimos a principio de este año. Incorporamos a esta compra comunitaria, los uniformes de seguridad obligatorios para los talleres en talles correspondientes.

También estamos planificando la ampliación y remodelación del bar, que permita cubrir las necesidades de la cantidad actual de alumnos, para brindar un mejor y más ágil servicio, con mayor espacio y comodidades.

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Buscá la aplicación en Play Store y Apple Web y aplicación en www.radios.com: Cli Buscala también en www.tunein.com

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s

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2. Editorial: Un lugar en el mundo

4. Taller de reflexión sobre la práctica

8. Inglés optativo en el Politécnico 12. Conciertos en el recreo

24. Los papeles del Precept

30. Lectores expediciona 34. Feria del Libro

38. Georgina Ricci 50. Terceros en

56. Secretarí

58. El Talle

60. 24º Fe

62. Acti 70. La

sumario

a de enseñanza en el Politécnico

o

tor

arios en el aula

i: Variada invención Buenos Aires

ía de Asuntos Esudiantiles

er Literario. Festejo del día del lector

estival Internacional de Poesía

ividad de la Asociación Cooperadora Radio del Poli

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añoVI número 9 DICIEMBRE DE 2016

un modo plural de pensar en comunidad

staff

Director

Diego Espinosa

Revisora de contenidos

Gilda Di Crosta Gráfica

Pablo García Matías Cribb Participan: Diego Espinosa/Nora Kleinerman/Marcela Racelis/Mariano Diodati José Eloy Santillán/María Celeste Gascón/Gilda Di Crosta/Georgina Ricci Secretaría de Asuntos Estudiantles/Asociación Cooperadora IPS

Realización: Dpto. de Recursos Pedagógicos Jefe: Pablo García Dpto. de Extensión Cultural Jefe: Diego Espinosa

institutopolitécnicosuperior

Equipo Directivo Instituto Politécnico Directora: Arq. Patricia Zeoli Vicerdirectora Educación Media: Alicia Oliva Vicedirector Educación Superior: Arq. Gustavo Bercovich Vicedirector de Infraestructura: Tec. Miguel Leggeri Vicedirectora de Extensión y Articulación: Mg. Ing. Mónica Bollatti

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