Policultural Nº13

añoVIII número13 ISSN 2618-2777

un modo plural de pensar en comunidad

PoliacústicoLenguaje no sexista

Jornada de Educación Media Universitaria

Luis Vignoli

Asesoría Pedagógica

institutopolitécnicosuperior

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Diego Espinosa Jefe Dpto. de Extensión Cultural

Desde que comenzamos (uso el plural porque si bien esta editorial lleva mi firma; Policultural siempre fue un trabajo de equipo) intentamos reflejar las actividades departamentales y también otras actividades relacionas con el Politécnico. Pero el proyecto fue creciendo y nos propusimos como objetivo que el trabajo realizado se transforme en una publicación que trascienda el simple registro. Por eso desde el número anterior gestionamos el ISSN que implica que desde ahora en más las ediciones de nuestra revista quedan registradas ante un ente internacional.

Este número refleja dos acontecimientos trascendentes para nuestra institución: las JEMU (Jornadas de Enseñanza Media Universitaria) y nuestros 15 años de Poliacústico. Además seguimos apostando a la participación docente y creemos que desde nuestra revista aportamos a un Poli cada día mejor.

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¿ nuestrxs

Estra

¿Cómo recibimos a s “recién llegadxs”?

ategias de acompañamiento a lxs estudiantes de primer año Prof. Mariano Diodati (Asesor Pedagógico-IPS) Prof. Florencia Nardoni (Colaboradora en Asesoría Pedagógica)

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Queremos compartir algunas reflexiones sobre una estrategia de acompañamiento que desde la Asesoría Pedagógica del Instituto Politécnico Superior –en adelante POLI– venimos sosteniendo para

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recibir a lxs “recién llegadxs” al POLI. Si bien, no se presenta un recorrido exhaustivo sobre las acciones institucionales que se focalizan en el acompañamiento de lxs ingresantes o estudiantes de primer año, se espera contribuir al debate sobre el proceso de integración institucional, entre todxs aquellxs que venimos “haciendo escuela secundaria”.

Desde diciembre de 2017 estamos configurado un nuevo equipo de trabajo en la Asesoría Pedagógica, teniendo como impronta la recuperación de la historia del espacio, de las experiencias y proyectos desarrollados, y emprendiendo a su vez, la exploración de nuevas áreas de intervención y apertura hacia otros modos de trabajo institucional.

Específicamente en lo que respecta al primer año, se consideró valioso sostener el enlace que promueven los encuentros organizados por la Asesoría Pedagógica entre lxs referentes

parentales y ciertos actores institucionales del POLI tales como preceptorxs y profesorxs de los primeros años y jefxs de Departamentos.

En 2018, el trabajo se desarrolló en diferentes etapas:

· Revisión de los cuestionarios socio-cultural-educativo entre Asesoría Pedagógica, equipo de preceptorxs de 1er. año y docentes colaboradorxs. · Procesamiento de los datos recabados en las siete divisiones para una devolución en el encuentro con referentes parentales, mediante un informe general por curso. · Realización de reuniones con referentes parentales de cada curso, docentes, jefxs de Departamento y preceptorxs de cada primer año.

Los cuestionarios indagan sobre ciertos aspectos: distancia entre sus domicilios y la escuela, necesidad de ayuda económica para poder estudiar, lugares donde almuerzan en época de clases, disponibilidad de espacio en sus casas para estudiar cómodamente, acompañamiento de sus referentes parentales sobre tareas académicas, maneras de estudiar, tiempos dedicados al estudio, actividades realizadas durante los fines de semana (escolares y recreativas), factores motivadores para

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Polimomos es un perfil de Instagram administrado por estudiantes del PolitĂŠcnico desde el que se abordan situaciones y vivencias institucionales y cotidianas a travĂŠs del humor y la ironĂ­a.

concurrir al POLI, modos de preparación para ingresar al POLI, sentimientos y sensaciones referidas al comienzo de primer año, tipo de docentes que les gustaría encontrarse en la secundaria, expectativas respecto a sus recorridos en el POLI. Los mismos fueron revisados y reformulados pensando fundamentalmente en el inicio de la escolaridad secundaria desde la perspectiva de lxs estudiantes. La información recabada se sintetiza en un informe por curso, en el que priorizamos aspectos vinculados con sus aprendizajes, la elección del POLI como escuela, sus experiencias en primer año, sus expectativas sobre lxs docentes y sus proyecciones en torno al recorrido en la escuela.

Ante la pregunta ¿Por qué eligieron estudiar en el Poli? en los cuestionarios de 2017 y 2018 se reiteran las siguientes respuestas: “por su nivel de exigencia”, “por su nivel educativo”, “me pareció un buen colegio”, “me dijeron que era una muy buena escuela”. Estas se alternan con la incidencia de las recomendaciones que realizan familiares que han cursado sus estudios secundarios en el POLI, también se hace presente el interés por la orientación técnica, o por la fuerte presencia de disciplinas como Matemática.

En cuanto a sus expectativas por el recorrido en la escuela, aparecen referencias al “esfuerzo” que estiman les requerirá, a la “exigencia” y también a la “posibilidad de aprendizajes”, y de “hacer amigos”.

Sobre la experiencia del primer año, los estudiantes de los primeros de 2018 manifiestan una multiplicidad de sensaciones y sentimientos: “emocionado”, “re bien”, “contenta y satisfecha”, “muy agotada”, “estresado”, “un poco nervioso”, “feliz y cargado”.

La lectura de estas respuestas suscita una serie de interrogantes: ¿Qué les pasa y qué les ofrecemos a nuestrxs “recién llegados”? ¿Qué les sucede a los referentes parentales en la tarea de acompañarlxs en este

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trayecto? ¿De qué modo las voces de lxs estudiantes interrogan la cultura e historia institucional? ¿Cómo resignificar la tradición de excelencia y exigencia en el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria? Al respecto, la noción de trayectoria educativa (Nicastro y Greco, 2012) nos conduce a pensar que las mismas son a la vez subjetivas e institucionales, es decir, hay un recorrido que es singular, condicionado por las posibilidades y elecciones de cada unx, pero estando habilitadas por las posibilidades institucionales. Al hablar de trayectoria nos referimos a un camino en construcción permanente y que se ubica más allá de la idea de algo que se puede anticipar en su totalidad mediante ciertas pautas o prescripciones; no se trata de un protocolo que se sigue, sino de un itinerario en situación.

En las reuniones con referentes parentales se apunta a establecer vínculos entre las familias y la escuela, transmitiendo características generales del IPS, espacios institucionales a los que pueden recurrir,

canales y circuitos de comunicación, funciones de diferentes áreas y actores vinculados con el acompañamiento a estudiantes. A su vez, se genera un espacio de diálogo en el cual los referentes parentales comparten sus inquietudes, preocupaciones, expectativas, y se promueve el intercambio con los docentes de curso y con los jefes de departamento, a los fines de que conozcan los lineamientos pedagógicos de cada espacio, los objetivos de cada asignatura y su modo de trabajo. En estas reuniones se comparten los registros que realiza la Asesoría Pedagógica por cada curso en torno a los aspectos antes descritos. Es una oportunidad para que cada preceptora pueda compartir con los referentes parentales su percepción sobre la “convivencia” escolar, dificultades o fortalezas que presente el grupo.

Si bien la estrategia implementada no involucra un trabajo directo con los estudiantes, consideramos que la apertura de espacios de conversación entre ciertos actores institucionales y familias contribuye al acompañamiento de lxs ingresantes a primer año, ofreciendo

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Contacto: as.pedag-ips@hotmail .co Nos encuentran en oc hava del Segundo Piso (detrรกs de la mesa de los preceptores).

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información oportuna en una etapa tan significativa de la escolaridad.

Sostenemos como expectativa profundizar el trabajo con las familias y otros actores de la escuela, y mantener una evaluación sistemática de la experiencia con la intención de ir redefiniéndola en función de sus efectos y de las valoraciones que realizan los distintos sujetos que intervienen en este proceso.

De este modo, desde la Asesoría Pedagógica nos interesa continuar trabajando a la par de lxs receptores del POLI en el acompañamiento de las trayectorias académicas, sostener espacios de conversación con estudiantes para promover una retroalimentación con docentes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, contribuir a la reflexión sobre las propias prácticas mediante espacios de intercambio y formación con docentes y equipos de los departamentos, así como continuar estableciendo lazos con las familias. ¿Cómo aprenden y estudian lxs ingresantes? ¿Cómo viven sus inicios? ¿Qué esperan de los adultos y de la institución educativa? ¿De qué modo utilizan el tiempo libre? ¿Cuáles son sus inquietudes? ¿Qué les podemos ofrecer como institución y como adultos? ¿Cómo los recibimos y alojamos? ¿Por qué y cómo trabajar con la exigencia en la transmisión escolar en el marco de una escuela inclusiva? son interrogantes que nos permiten dar lugar a una mirada subjetiva y pedagógico-institucional sobre la experiencia de transitar el secundario en el POLI. Desde la Asesoría Pedagógica queremos seguir abriendo el debate para continuar lo que venimos haciendo en el marco del POLI: un diálogo plural con lxs actores del POLI, sumando miradas y escapándonos de las certezas.

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Llega el nuevo bar del Poli por Nueva Asociación Cooperadora Instituto Politécnico

Luego de sortear numerosos obstáculos, la obra del nuevo bar está terminada y se está completando el proceso de licitación para elegir el concesionario.

Hubo una serie de demoras imprevistas que surgieron en su desarrollo. Un paño de losa de 40 metros cuadrados aproximadamente fue uno de los principales motivos de la demora, porque los estudios realizados sobre la misma indicaron que era más seguro demolerla y reemplazarla por una estructura liviana. El avance de la segunda etapa de la obra de gas llevada adelante por la UNR y la conexión de la cañería exclusiva del bar fue otro de los factores que lentificaron la puesta en funcionamiento del bar.

Hace unos meses que el edificio propiamente dicho del bar está listo, terminado, impecable, más grande y luminoso. Cuenta con iluminación a Led, aires acondicionados, piso de porcelanato, vidrios de seguridad, aberturas de altas prestaciones, etc.

La licitación para encontrar el nuevo concesionario, que estará a cargo del bar, está en proceso. Se recibieron dos ofertas, que se están evaluando de acuerdo a la propuesta, proyecto y antecedentes.

Realizamos una encuesta on-line, abierta a alumnos, padres, docentes, para saber las preferencias y necesidades del servicio de bar/comedor, donde participaron 452 personas, de las cuales un 84% correspondía a alumnos y el resto a padres y docentes.

La mayoría eligió mobiliarios comunitarios en el salón, que tenga aire acondicionado y Wifi libre.

Respecto al servicio, un 40% elige calidad y cantidad de alimentos por sobre otros conceptos, mientras que un 30% prioriza la conveniencia en los precios.

También desean menú de día a precio justo y menú saludable, entre otras cosas.

El resultado de la encuesta nos resulta de gran utilidad para construir el bar que todos queremos.

Desde el comienzo de este proyecto, los integrantes de la Asociación Cooperadora y muchos colaboradores que se sumaron positivamente a llevarlo adelante, hemos perseguido un fin necesario y de calidad para los alumnos y para todo el personal que necesite del servicio de bar y comedor dentro de la escuela.

El camino para concluirlo no fue nada sencillo, hemos sorteado muchos obstáculos, pero hace ya tiempo que toda la labor planificada está terminada.

Ahora solo falta la conexión de gas por parte de la UNR y que empiece a funcionar.

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Al igual que en 2015, este año se vuelve a realizar la subasta de taburetes intervenidos por artistas, conjugando un símbolo de nuestro Poli con los sentimientos que transmite una obra de arte.

En esta edición contamos con la colaboración de destacados artistas: Juan Pablo Balaguer, Pablo Bofelli, Marcela Cattaneo, Natalia Ferruchi, Cruz y Loli +Ra, Lucía Seisas, Leo Serial, Milo Lockett, Adriana Ravenna, Eliana Rodríguez (Pipa), Lucía Tognarelli.

La subasta no está destinada solamente a los amantes del arte, coleccionistas o galerías, sino a todos, creando un ambiente agradable, relajado, interesante, que con una copa en mano se observa o se puja con quienes tratan de hacerse de las obras.

La compra de una obra de arte tiene un alto componente pasional, y conjugado con el sentido de colaboración y con el sentimiento de todo lo vivido en la adolescencia en el Poli, es mucho más intenso.

Al igual que en la primera edición, se contará con la presencia de empresas, graduados, padres, alumnos y directivos. Todo lo recaudado será destinado a obras impostergables que el Poli sigue necesitando.

Taburetes con arte por Nueva AsociaciĂłn Cooperadora Instituto PolitĂŠcnico

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“Por su nombre” Lenguaje no sexista en el Politécnico Por Rosario Spina

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El proyecto “Por su nombre” fue presentado en el Instituto Politécnico Superior el pasado 8 de marzo. El mismo propone que la Institución incorpore el uso de lenguaje no sexista en sus documentos administrativos y fue impulsado por las profesoras Elvira Scalona (Departamento de Ciencias Humanas y Naturales), Glenda Megna y Rosario Spina (Departamento de Idiomas).

Una nueva concepción de ciudadanía Las instituciones educativas son construcciones sociales que a lo largo de la historia han ido imponiendo sus patrones hegemónicos a la población. La escuela moderna es la institución formadora de ciudadanía por excelencia. El objetivo de formar ciudadanxs no es nuevo para la educación, por el contrario ha sido una de las finalidades más importantes de la escuela moderna desde las últimas décadas del siglo XIX. Concebida como máquina de educar, se ha ocupado en su origen de delimitar el tipo de ciudadanía que quería formar. Un ciudadano identificado y comprometido con la nación, varón, con derechos civiles y políticos, imponiendo un modelo caracterizado como patriarcal, heteronormativo y androcéntrico que ha invisibilizado a las mujeres y a los colectivos de la disidencia sexual. Explícito u oculto, el currículum (entendido como proyecto cultural) propiciaba una formación ciudadana basada en estereotipos que expresan una situación de dominación de los varones sobre las mujeres y el ocultamiento de las sexualidades disidentes.

Pensar la ciudadanía desde una vía exclusivamente formal

genera exclusiones y vulnerabilidades de todo tipo en las juventudes que no responden al parámetro tradicional (varón, blanco, heterosexual).

Como resultado de la lucha de los movimientos sociales, la concepción de ciudadanía adquirió en nuestro país, especialmente en la última década, nuevas dimensiones en lo que a la ampliación de derechos se refiere. Ese redimensionamiento se expresa en un marco normativo amplio, que nos invita a reflexionar sobre las prácticas cotidianas en las instituciones educativas a fin de ajustarlas, adecuarlas o cambiarlas para hacer extensivos los derechos a todxs lxs sujetxs educativos. La ciudadanía es una construcción histórica y es en esta dirección que deben considerarse en las escuelas los nuevos marcos normativos que recogen las demandas de los sectores tradicionalmente sojuzgados.

En este sentido, se hace necesario incorporar a la dinámica institucional, las legislaciones que se han sancionado tanto a nivel internacional (reconocidas por nuestra Constitución) como nacional que garantizan a las mujeres y a las minorías sexuales el acceso a derechos elementales y propenden a generar un marco legal específico que reconozca a estos colectivos como sujetos de derecho. En este caso nos

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referiremos puntualmente al marco normativo nacional, que da sustento al derecho a la identidad por cuanto afecta a las maneras en que somos reconocidos como sujetxs de derecho en las instituciones educativas. Una manera de dar viabilidad al marco normativo es utilizar y promover el lenguaje inclusivo en el decir cotidiano de la escuela.

A continuación, se enumera el marco legal previamente mencionado: Ley de protección integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes (N° 26.061/2005) - Artículo 11° Derecho a la identidad.

Ley de Educación Nacional (N° 26.206/2006) - Artículos 8° y 11°.

Ley de Educación Sexual Integral (N° 26.150/2006) Artículo 3°.

Ley de Identidad de Género (N° 26.743/2012) - Artículos 1º y 2°.

Lenguaje no sexista en el IPS Si bien en sus comienzos el Instituto Politécnico Superior "Gral. San Martín" ha sido una institución educativa habitada exclusivamente por varones, hoy en día es ineludible la participación en este ámbito de diversidad de géneros.

En un análisis del lenguaje utilizado en las libretas de calificaciones y fichas de inscripción de lxs estudiantes, hemos observado que dichos documentos hacen uso del masculino (mal llamado) genérico. De esta forma, perpetúan un lenguaje sexista que, al invisibilizar la diversidad de

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géneros que existen en toda institución educativa, inevitablemente discriminan.

Asimismo, no olvidamos que el lenguaje es una construcción social y como tal refleja los prejuicios sexistas aún presentes en nuestra cultura, a la vez que condiciona nuestra manera de entender y construir el mundo. Estos prejuicios siguen presentes en todas partes: en lo macro y en lo micro, en nuestras prácticas cotidianas, en nuestra forma de hablar, incluso en nuestra forma de ocupar el espacio.

Marcela Lagarde dice que “la lengua expresa las tradiciones patriarcales de quienes la hablan”. Si el lenguaje es un producto de una sociedad androcéntrica, no debería extrañarnos que refleje una realidad discriminatoria.

Al entregar documentos redactados sin lenguaje inclusivo, la Institución no hace más que reforzar la invisilibización de las mujeres y del colectivo LGBTI+.

Esta naturalización del borramiento de estos grupos en el lenguaje evidencia el sistema de dominación del que todxs somos parte, sistema que contribuye a la violencia simbólica que padecemos usualmente las mujeres y el colectivo LGBTI+.

Es por este motivo, y en concordancia con las leyes vigentes anteriormente citadas, que el proyecto busca una justa adecuación del vocabulario que conforma los documentos administrativos del Instituto: · Utilizar el término ESTUDIANTE, palabra que incluye al género femenino, al masculino y al colectivo LGTBI+, en lugar del término ALUMNO. · Al referirse a las personas encargadas de lxs estudiantes, en reemplazo del término PADRE se sugiere el uso de RESPONSABLE PARENTAL ya que este visibiliza y da entidad a las diversas conformaciones familiares que forman parte de nuestra Institución: familias heterosexuales (madre, padre) familias homoparentales (padre-padre/madre-madre), madres solteras, monoparentales y estudiantes cuyo responsable legal es algún otro integrante de su familia.

Finalmente, y con el objetivo de promover la reflexión, el respeto y un presente plural, nuestra recomendación es hacer extensiva esta adecuación a todos aquellos documentos en los que persista el lenguaje sexista, a fin de divisar de manera tangible igualdad en el tratamiento –y por ende igualdad de oportunidades– para todo el estudiantado. Así propiciaremos, entonces, el respeto por las diversidades identitarias de género en las que cada quien pueda autopercibirse y reconocerse.

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Luis Vignoli: la devociรณn fotogrรกfica Gilda Di Crosta

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Luis Vignoli desarrolla una tarea fotográfica en un campo expandido, que abarca tanto el ámbito artístico como social, con la misma dedicación y devoción, borrando las fronteras, además de practicar cierta pasión por el registro urbano.

Sus trabajos dicen de una curiosidad por hacer foco en el fragmento de una escena o un objeto o un fruto, para encuadrar una intención de ver y mostrar esa detención. Construyen una mirada que excede el concepto de la fotografía como documento, incluso en aquellas que presuponen esa intención como las fotos incluidas en su libro La noche, donde la pista de baile rosarina de los 90 es captada en secuencias alegres y sensuales.

Otras fotografías atienden a la parte de la parte, donde se captan retazos iluminados que ofician de planos geométricos, pero a su vez tomando lo que se ensombrece.

Los registros de sus fragmentos urbanos están cifrados como tomas de un film, transmiten una atmósfera perceptiva, donde se pueden imaginar los personajes que la habitan, más allá si aparecen dentro del encuadre.

En diálogo con poemas de Francis Ponge, las fotografías

de su última muestra “Plonge Ponge” se concentra en algunas cosas, intentando atravesar y transponer lo visual, llevando al espectador a la experiencia táctil, incluso olfativa.

En ese campo expandido, Vignoli propone su trabajo fotográfico, tramado en distintos registros, tanto documental, cinematográfico, como literario, para inquietar sus límites, pero sin estridencias.

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s a t n u g e r p o c n i C i l o n g i V a Luis

1. ¿Por qué decidiste en su momento ingresar al Politécnico? ¿Cuál fue la especialidad que luego elegiste?

La causa final fue que mis amigos de la primaria irían ahí. Al momento de los exámenes de ingreso aprobé también para ir al Instituto San José, que era el plan original, pero eso cambió. La fantasía (porque decir vocación es inexacto) era seguir mecánica porque me gustaban los aviones, pero al pasar a quinto año me anoté en TCO, la construcción me era más familiar.

2. ¿Qué cuestión o cuestiones de tu formación en el Politécnico te motivaron para tu carrera de artista plástico?

Entonces poco y nada, pero los talleres extracurriculares como el de teatro, me servían de válvula de escape. Me acerqué a fotografía y al taller de plástica siendo autor del mural de la esquina de Pellegrini y Ayacucho entre 1986-1987.

3. ¿Recordás algún profesor que te haya dejado alguna enseñanza más allá de lo específico de la materia que dictaba?

El más famoso era el “tío Merli”, creo que su materia específica era Mecánica Técnica, pero sus clases eran de filosofía, cosa que me apasionaba. Otros fueron Aldo Pricco de Teatro y Hugo Heinzmann de Cómputos y Presupuestos, pero fue él quien sabiendo que ya hacía fotos, me llevó como asistente de cámara para hacer filmaciones de video. Fue mi debut de “socialero”.

4. Luego de haberte recibido ¿qué vinculación mantuviste con la institución?

Casi ninguna, salvo los años de TCO y algunos amigos que aún conservo, el Poli no me trae buenos recuerdos.

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5. ¿Qué destacás de tu formación en el Politécnico (no necesariamente en relación directa con tu profesión)?

La exigencia y la disciplina por entonces eran duras, las sufrí bastante pero hoy lo veo como algo positivo. El espacio humano era muy diverso, conocí gente y pensamientos diferentes y a veces contrapuestos, aprender a convivir con estos creo que fue un muy buen ejercicio para la vida democrática. Matemáticas, Física y Dibujo Técnico, el marcado pensamiento racional, de eso me costó bastante despegarme, pero en cualquier caso es una buena base de la que por más que quiera no podré desmarcarme.

Luis Vignoli nació en Rosario en 1968. Es arquitecto y fotógrafo.

Desde fines de los 80, lleva adelante de manera profesional y experimental su trabajo fotográfico. Fue cronista gráfico para diferentes revistas (como Society, Hype, Freedom, Jungla, Univerzoo, de Rosario; y D'Mode, Bella Puerca, Pan y Circo, de Buenos Aires).

Participó en numerosas muestras colectivas e individuales en el país y en el extranjero. Entre las que se mencionan Desiertos urbanos (Centro de Exposiciones CAd2, Rosario, 1999), Jazz fusión con-fussion (Ross Centro Cultural, Rosario, 2002), Mao Dupla - Doble Mano (Escola de Artes Visuais, Parque Lage, Rio de Janeiro, 2004), Mao Dupla - Doble Mano (macro, Rosario, 2005), Archivo Vignoli: Arquitectos acá (Centro de Exposiciones CAd2, 2011), DJ Situation (Disco La Macarena, Rosario, 2011), Archivo Vignoli: Underdance (Biblioteca Popular Alfonsina Storni, Rosario, 2011), I Bienal Internacional de Ocupação Pública (Centro de Artes Calouste Gulbenkian, Rio de Janeiro, 2012), La Mémoire du Vivant (Résidence au Château Monthelon et expo à Montréal, Bourgogne, 2016).

Las de los últimos dos años se destacan Cerca de la percepción. Fotografías de Alejandro Lamas y Luis Vignoli (Centro Cultural Parque de España, Rosario, 2017), Au-delà du mouvement (20eme Festival International du Tango Argentine. La Casa del Angel, Nîmes, 2017) y Plonge Ponge. Aproximación visual sobre “De parte de las cosas” de Francis Ponge. Dibujos de Laura Echenique y fotografías de Luis Vignoli (Alianza Francesa, Rosario, 2018).

Fue coeditor del sitio web Rosario freak y editor del boletín electrónico Fotógrafos rosarinos. Publicó el libro fotográfico La noche (EMR, 2012).

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Cerca de la percepciĂłn1 Luis Vignoli

Puntual, un dardo de luz parte del sol, se refleja en el mar calmo, centellea en el temblor del agua, y entonces la materia se vuelve receptiva a la luz, se diferencia en tejidos vivientes, y de pronto un ojo, una multitud de ojos florece, o reflorece...

Palomar, Italo Calvino

1 Texto de sala de la muestra conjunta (Luis Vignoli y Alejandro Lamas) del mismo nombre inaugurada en el Centro Cultural Parque de EspaĂąa de Rosario, en 2017.

Hay poca distancia, hay un saber oculto, hay una intuición, pero no hay una certeza, todo es aproximación, imagen de la imaginación, más que un juego de palabras, algo cercano a la percepción.

Poder percibir desde la penumbra, una sensibilidad invisible, un recuerdo de nunca antes. Un pasado no vivido pero bien presente al momento de generar esa emoción desconocida, que poco a poco, descubrimos en la poesía, en algunas canciones, en algunas memorables melodías.

Estamos sin estar, fugaces nos movemos, tanteando como ciegos. Algo queda, una marca, una sensación, un espectro que tal vez alguien verá.

La historia del otro, la de todos, esa que no muere, la que no tiene fin, porque nunca empieza y nunca termina, solo porque rueda, como el mundo, como el planeta, como este cometa que se incendia y atraviesa cielos y paredes, laberintos y multitudes.

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talleres de

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extensiรณn cultural + info: cultura@ips.edu.ar

Coordi Prof.

Laura C

ina:

Castro

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Coordina: Prof.

Christián Sánchez

Coordina: Prof.

Cristián Bosco

Coordina: Prof.

Rosario Spina

Coordina: Prof.

Roxana Ascierto

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inmersión cultural

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teatro literario canto

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fotografía

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Coordina: Prof.

Melisa Scipioni

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Mirรก el concierto completo en

https://www.youtube.com/user/ InstitutoPolitecnico/playlists

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La construcción de conocimientos y el diálogo de saberes en las Escuelas Medias Universitarias Lic. Prof. Esp. Graciela Mandolini

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Durante el mes de septiembre, las Escuelas Medias de la Universidad Nacional de Rosario se constituyeron en sede de las Jornadas de Enseñanza Media Universitaria 2018, un evento que reúne a docentes de más de medio centenar de instituciones de todo el país. Frente a cada espacio de estas características, no sólo nos convoca la posibilidad de un nuevo encuentro, sino la oportunidad de fundar juntos un espacio para compartir-nos, porque es justamente esa la esencia de este tipo de encuentros: intercambiar lo que hacemos, relatar una experiencia, describir un trabajo de campo, poner voz a nuestros pensamientos, esbozar aproximaciones, construir conocimientos…

Trabajar en las Escuelas Medias/Experimentales dependientes de Universidades Nacionales, implica contar con la posibilidad de generar instancias para la reflexión y el intercambio. En esta ocasión, tuvimos la oportunidad de organizar las XIV Jornadas de Enseñanza Media Universitaria y sentimos que, después de una trayectoria de tal magnitud, estábamos en condiciones de analizar las realidades de las Escuelas Medias para producir argumentos a partir de problemáticas siempre vigentes como son: ¿qué escuelas queremos?, ¿qué contenidos necesitamos trabajar y priorizar en el

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contexto en el que vivimos?, ¿cómo podemos desde la educación contribuir a la igualdad y a la justicia?, ¿cómo propender a la inserción laboral de nuestros los/as noveles graduados/as en un contexto de igualdad de oportunidades?, ¿cómo contribuimos a la consecución de estudios superiores por parte de nuestros egresados/as?

A estas preguntas, se sumaron otras, que intentaban resignificar algunos sentidos existenciales: ¿a quién, cómo, para qué, por qué educamos? ¿Sobre quién, cómo, para qué intervenimos? ¿Qué transmitir, qué prometer, qué articular, tejer, enlazar? Estos cuestionamientos y debates suscitados durante esos días, nos invitaron, como protagonistas del hecho educativo, a pensarnos como educadores que, desde la reflexión crítica, somos capaces de poner en tensión nuestras propuestas y proyectos para discutirlos, enriquecerlos, resignificarlos, indagando juntos formas de educar desde perspectivas innovadoras, críticas, reflexivas, con metodologías alternativas, diversas, para dar lugar a un/a educador/a que –junto a sus pares– se constituya en habitante del hecho educativo.

Acontecimientos como estos nos invitan a reposicionarnos como docentes generadores de conocimiento, productores de saberes que consideramos significativos y prioritarios.

Vale la pena destacar la significación que fundan las jornadas: se trata de uno de los espacios de encuentro más relevante, que celebramos cada dos años los docentes que trabajamos en las escuelas medias dependientes de universidades nacionales. En esta oportunidad, la convocatoria se concretó en Rosario, donde nos dimos cita formadores procedentes de los sitios más lejanos y emblemáticos de nuestro país, en el marco del Cincuentenario de la Universidad Nacional de Rosario y del Primer Centenario de la Reforma Universitaria, movimiento paradigmático que reformuló los programas de estudio y posibilitó la apertura de las universidades a un mayor número de estudiantes, promoviendo su participación en la dirección de las universidades; impulsó un acercamiento de las casas de estudio a los problemas del país; determinó el cogobierno de la universidad con la participación de los claustros que la componen: Docentes, Nodocentes, Graduados y Estudiantes; generó la libertad de cátedra y la autonomía –condiciones que aún hoy constituyen un faro para nuestra América y el mundo.

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desarrollo científico y su uso social. La enseñanza academicista no brinda experiencias de ciudadanía. Los programas enciclopédicos más obsesionados por la cantidad de hechos y conceptos que han de aprender los alumnos que por sus hábitos de reflexión y de cooperación, arriesgan la segregación de una parte del alumnado y reproducen una concepción antidemocrática y elitista del conocimiento. En este sentido, desde el ámbito preuniversitario, consideramos que las escuelas democráticas, fomentan programas culturales basados en la reflexión crítica y la cooperación para la adquisición de conocimientos, elaborando y ampliando propuestas curriculares que promuevan la capacidad de los ciudadanos de ser intérpretes críticos de la cultura.

Las XIV Jornadas de Enseñanza Media Universitaria se diseñaron configurando diversos formatos para desplegar el trabajo durante dos días: se organizaron conferencias centrales destinadas a propiciar el debate, para lo cual se convocó a referentes académicos de destacada trayectoria como el Dr. Claudio Fernández, Director del IIDEFAR-Max Planck-UNR, quien se refirió al trabajo científico que produce en dicho Instituto de

Investigaciones; el Prof. Pablo Urbaitel y el Lic. Fernando Peirone que se refirieron a la Escuela media, las nuevas tecnologías y los vínculos intergeneracionales, y el Ps. Enrique Barés y la Prof. Graciela Bellome que expusieron sobre los Equipos de Orientación y las Asesorías Pedagógicas en Escuelas Medias Preuniversitarias: Saberes y Prácticas Profesionales.

El Comité Organizador definió cuatro ejes, que planteaban los grandes temas o problemas en torno a los cuales se esperaba que participantes de todo el país compartieran sus trabajos y experiencias.

Un primer eje formulado se relacionaba con la instrumentación de prácticas pedagógicas innovadoras. Se presentaron 94 trabajos vinculados con el desarrollo curricular y las didácticas de las distintas áreas, propuestas y proyectos de aula referidos a las diferentes modalidades del sistema de Enseñanza Media y Superior Universitaria, como así también actividades llevadas a cabo por organizaciones sindicales y movimientos sociales. Se incluyeron allí prácticas pedagógicas mediadas por la utilización de nuevas tecnologías; proyectos institucionales que se proponían la articulación y la resignificación de saberes a través de la conformación de equipos de trabajo.

Un segundo eje estaba vinculado con las políticas educativas, donde se presentaron 37 trabajos vinculados con el Estado y las políticas públicas

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analiza, tomó entidad propia la perspectiva de género y la educación sexual integral, espacio de trabajo que se nutrió con el intercambio y la reflexión sobre 21 proyectos.

Por último, el eje cuatro se nutrió con 46 propuestas que abarcaban problemáticas específicas según las modalidades de cada una de las Escuelas Medias Universitarias en todo el país. Se abordaron temas relacionados con la importancia del trabajo en talleres, experiencias vinculadas con lo artístico, lo comunicacional; lo deportivo; los proyectos de intervención socio comunitaria; los de investigación; los supervisados, la sistematización y análisis de las características que adquiere el trabajo en los módulos didáctico-productivos en escuelas de modalidad agropecuaria, entre otras.

Por otra parte, se presentaron más de 15 propuestas vinculadas con los departamentos de orientación y tutorías, y el trabajo realizado por los espacios de pedagogía, etc.

Todos los trabajos se expusieron en mesas de intercambio que funcionaron en el Instituto Politécnico Superior, durante los días 19 y 20 de septiembre. Esas mesas fueron coordinadas por

docentes de las instituciones organizadoras dependientes de la UNR: Escuela Agrotécnica “Libertador General San Martín”, Escuela Superior de Comercio “Gral. San Martín” e Instituto Politécnico Superior “Gral. San Martín”.

Al mismo tiempo, más de 35 trabajos se expusieron con la modalidad de posters, evidenciando el trabajo de sistematización de experiencias que vienen llevando a cabo las Instituciones a través de gráficos, dibujos, fotografías, y también tuvimos la oportunidad de concurrir a la presentación de 9 libros, cuyos autores compartieron los procesos de trabajo de larga trayectoria, materializados en formato papel y digital.

Cabe destacar que la concreción exitosa de un evento de tamaña trascendencia, fue posible gracias a la organización que se generara desde la Secretaría de Enseñanza Media y Superior Técnica de la UNR y al trabajo comprometido y denodado de los integrantes del Comité Organizador que, sin dudas, puso lo mejor de sí para afrontar una tarea de esta envergadura.

Una vez más, las JEMU constituyeron un espacio fecundo para el intercambio necesario entre pares y, en esta ocasión, es válido destacar el sentimiento de satisfacción y orgullo –especialmente para quienes formamos parte de la comunidad educativa de la UNR–, en tanto sentimos que estas instancias de aprendizaje permanente valen la pena.

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Después del desarrollo de las Jornadas, cuando nos proponemos evaluar lo acontecido, llega el momento de la reflexión, pensamos en la inefable necesariedad de la Escuela, en su inestimable empuje hacia la posibilidad de vidas distintas, en su encomiable batallar por la vitalidad y en la vigencia, siempre poderosa, que entraña el gesto de educar. Un gesto que no es heroico, que no debe ser demasiado enfático, un gesto que definimos como cotidiano, mínimo, que se relaciona con una responsabilidad única: la responsabilidad por la vida de cualquier otro. Por eso, después de este proceso compartido durante las JEMU, se nos plantea la necesaria inauguración de otro tiempo y de otro espacio con respecto al acto de enseñar, no tanto a partir de la elaboración de un discurso sobre los estudiantes con los que trabajamos, sino a través de una ética a propósito de sus existencias.

Educar es conmover. Educar es donar. Educar es sentir y pensar no sólo la propia identidad, sino otras formas posibles de vivir y convivir, educar es porvenir.

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Los estudiantes de 2º año de todas las divisiones realizaron una visita guiada a la muestra “Arte Argentino. 100 años de Colección Castagnino+macro”. La misma fue coordinada desde el área VISUAL Plástica y concurrieron acompañados por docentes de Extensión Cultural y preceptores.

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Stan1922-2018 Lee

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Nicanor Parra 1914-2018

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2. Editorial. Diego Espinosa

s

4. ¿Cómo recibimos a nuestrxs “recién

14. Llega el nuevo bar del Poli 18. Por su nombre. Lenguaje

26. Luis Vignoli: la de

40. Poliacústico 20

48. La constru Escuelas M

58. Castag

62. Home

sumario llegadxs”? Mariano Diodati - Florencia Nardoni

- Taburetes con arte. Nueva Asociación Cooperadora no Sexista en el Politécnico - Rosario Spina

evoción fotográfica - Gilda Di Crosta

018.

ucción de conocimientos y el diálogo de saberes en las Medias Universitarias. Graciela Mandolini

gnino+macro

enajes

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añoVIII número 13 ISSN 2618-2777 DICIEMBRE DE 2018 un modo plural de pensar en comunidad

staff

Director

Diego Espinosa

Revisora de contenidos

Gilda Di Crosta Gráfica

Pablo García Matías Cribb Participan: Diego Espinosa/Mariano Diodati Florencia Nardoni/Nueva Asociación Cooperadora Rosario Spina/Gilda Di Crosta/Luis Vignoli/ Graciela Mandolini Foto de Tapa: Quebuec, de Luis Vignoli Realización: Dpto. de Recursos Pedagógicos Jefe: Pablo García Dpto. de Extensión Cultural Jefe: Diego Espinosa

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Equipo Directivo Instituto Politécnico Directora: Arq. Patricia Zeoli Vicerdirectora Educación Media: Flavio Pricco Vicedirector Educación Superior: Arq. Gustavo Bercovich Vicedirectora de Extensión y Articulación: Mg. Ing. Mónica Bollatti

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