CM sur les processus d'apprentissage de P. Clauzard version 2015

Cours Magistral AMPHI

PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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u En 1959, aux États-Unis, Todd Anderson, un garçon timide, est envoyé dans la prestigieuse académie de Welton (lieu fictif), dans le Vermont, réputée pour être l'une des plus fermées et austères du pays et où son frère a suivi de brillantes études. u Il y fait la rencontre d'un professeur de lettres anglaises aux pratiques plutôt originales, M. Keating, qui encourage le refus du conformisme, l'épanouissement des personnalités et le goût de la liberté. Voulant au maximum suivre la voie nouvelle qui leur est présentée, certains élèves vont redonner vie au cercle des poètes disparus, un groupe d'esprits libres et oniriques, dont M. Keating fut, en son temps, l'un des membres influents. u La découverte d'une autre vie va à jamais bouleverser l'avenir de ces étudiants. u Ce film souligne l’innovation pédagogique et la volonté du professeur de « faire jaillir » l’étincelle, d’allumer l’étincelle du désir d’apprendre…

EN OUVERTURE : LE CERCLE DES POETES DISPARUS 2

• « ….pour le Dic.onnaire Larousse, apprendre « c’est acquérir des connaissances, étudier » ; • « ….pour un behavioriste… des changements du comportement général résultant des interac.ons avec l’environnement ; • « ….pour un biologiste…. processus par lequel les réseaux neuroniques du cerveau se développent » ; • « ….pour un spécialiste des réflexes condi.onnés, l’appren.ssage relie un s7mulus spécifique avec une réponse spécifique, à travers le renforcement obtenu par une récompense » ; • « ….apprendre, c’est adapter une nouvelle réponse à une situa7on donnée »

DÉFINITIONS COMPLEXES DU DICTIONNAIRE DE L’ACTE D’APPRENDRE PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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Pour O.Reboul « apprendre » a trois sens selon le mot qui accompagne :

• apprendre que… (une nouvelle information), • apprendre à… (appren.ssage conduisant à un savoir-­‐ faire), • apprendre… (une étude conduisant à une compréhension).

EXPRESSIONS CONTRASTEES 4 PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

§ Nature et culture : l’inné et l’acquis § La découverte des enfants sauvages (voir film de Truffaut) pose le problème de la différenciation entre nature et culture, l’inné et l’acquis… § La nature : c’est le monde dans son ensemble abstraction faite des transformations que l’homme y a produites. L’homme fait partie de cette nature, chez lui, « nature » renvoie à l’hérédité biologique, l’inné. § La culture : c’est tout ce qui n’existerait pas sans l’activité humaine, c’est-à-dire l’ensemble des réalités matérielles et spirituelles produites par l’homme. Pour l’homme, « culture » renvoie à l’héritage social et culturel, à l’acquis. § L’inné : c’est l’ensemble des aptitudes que l’homme possède en naissant -> « petit d’homme ». § L’acquis : il recouvre tous les savoirs et compétences transmis par l’éducation (parents + école +…) -> « petit homme ». § L’inné : c’est la nature, le biologique -> il est universel § L’acquis : c’est la culture, le social -> il est particulier § L’homme ne naît pas achevé à la naissance, c’est un être en devenir. L’homme est donc le résultat d’une éducation, d’une culture et d’une histoire. En conséquence, l’enfant « sauvage » est moins qu’un animal, puisqu’il n’a pas reçu d’éducation humaine, seule capable de développer en lui des instincts et des capacités embryonnaires…

DE LA NÉCESSITE D’APPRENDRE ?

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Tous les êtres peuvent apprendre

Principe d’éducabilité

Nul ne peut contraindre quiconque à apprendre

Principe de liberté

PRINCIPE D’EDUCABILITE ET DE LIBERTÉ?

DES CONTRADICTIONS ? (Meirieu)

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• • • • • • • • • •

une ac7vité naturelle des situa7ons dites non-­‐didac7ques des situa7ons didac7ques obliga7on à apprendre en milieu naturel spontanément ou en milieu scolaire organisé. milieu scolaire organise l’appren.ssage, lier apprendre à enseigner. enseignement accompagne l’apprendre provoquer un changement dans les représenta7ons des personnes enseignées transformer la personne humaine changement local et changement global

QU’EST-CE QU’APPRENDRE ? (1) 7 PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

• Apprendre n’est pas un processus cumula7f et linéaire • Apprendre est un processus dynamique : la connaissance se restructure, elle n’est pas accumula.ve.

• Apprendre: tâtonner, expérimenter, déduire, échanger, évaluer...

• Apprendre, c’est rompre avec des cer7tudes.

• Apprendre, c’est transformer le réel et se transformer soi-­‐ même.

• Modifica7on du rapport au monde et aux objets chez l’apprenant • Réélabora7on interne des acquisi7ons, des structura7ons mentales inédites.

QU’EST-CE QU’APPRENDRE ? (2) 8 PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

• Historiquement : Apprendre -­‐> considéré comme un • • • • • •

processus « naturel » celui qui détenait le savoir enseignait à quelqu’un qui ne savait pas et allait apprendre (posture magistrale). tout se passait dans « une boîte noire », résultat final, la performance (posture « bled ») une poten.alité ac.vée grâce aux situa.ons scolaires qui provoquent et facilitent l’appren.ssage Mo7va7on, désir d’apprendre, poten7el d’appren7ssage Zone de proche développement = l’endroit du poten.el d’appren.ssage Apprendre, c’est répondre à des problèmes que pose un milieu « naturel » ou « didac.que » construit par un professeur.

QU’EST-CE QU’APPRENDRE ? (3) 9 PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

• Apprendre est déstabilisant : Transforma.on des représenta.ons, rompre avec des cer.tudes, réaménager ce que l’on jugeait savoir.

• transforma7ons successives, confronta.ons personnelles à des poches de résistances cogni.ves ou à des ruptures épistémologiques.

• Restructura7on de connaissances personnelles • mise en rela7on du nouveau et de l’ancien -­‐> opéra.on mentale essen.elle.

• Assimiler de nouvelles connaissances = ébranler un savoir ancien…

• …avec tâtonnements, essais-­‐erreurs, expérimenta.ons, erreurs • nouvelle forme de pédagogie : l’erreur comme ou.l pour enseigner, analyse des erreurs, intelligibilité des stratégies mobilisées, compréhension et rec.fica.on des erreurs… privilégier des cerveaux réflexifs à des cerveaux bien remplis.

APPRENDRE EST-IL DÉSTABILISANT ?

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• Appren7ssage par imita7on : valorisa.on d’un modèle et volonté de le faire sien • Appren7ssage par associa7on : pour apprendre des choses complexes • Appren7ssage par essais et erreurs, aucun mode d’emploi…

• Appren7ssage par explica7on : principe des cours magistraux.

• Appren7ssage par répé77on : faire faire au sujet ce qu’il doit apprendre, d’abord passivement, puis de plus en plus ac.vement, • Appren7ssage par immersion : les langues… le voyage à l’étranger, le séjour dans une famille d’accueil • Appren7ssage combiné : le plus efficace, très u.lisé en ma.ère d’enseignement de savoir-­‐faire professionnel…

DIFFERENTES FORMES D’APPRENTISSAGE PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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• différence importante entre informa7on et appren7ssage • recevoir de l’informa.on est une ac7vité passive, • construire un appren7ssage est une ac7on ac7ve, un processus dynamique, une restructura7on des connaissances • saisir un phénomène dans toute son ampleur grâce à des ques.ons que l’on va se poser, que l’enseignant va poser.

• ac.vités de pensée … en classe de manière à construire des concepts.

• véritable média7on entre des systèmes cohérents et un individu.

• média.on pour apprendre est un vrai travail entrepris par le pédagogue (enseignant ou formateur).

DIFFERENCE ENTRE S’INFORMER ET APPRENDRE EN CLASSE ?

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• L’enseignement met en scène les appren7ssages • Un cours n’est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend ! (Henri Boudreault) • meare à disposi7on des apprenants des savoirs qu’ils vont devoir s’approprier de manière à construire des ressources personnelles, un répertoire d’ac.on et de connaissances…

• écrire le scénario d’une séquence d’appren.ssage en fonc.on d’objec.fs d’appren.ssage et selon une grille – modèle de classe • des choix singuliers dans les méthodes de transmission des savoirs et de construc7on/appropria7on de ces savoirs

QU’EST-CE QU’ENSEIGNER ?

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• Devenir enseignant, c’est devenir un professionnel de l’appren.ssage, du faire apprendre.

• Légi.mité : maîtrise d’un savoir à enseigner et maîtrise du savoir enseigner • Sur le plan du processus d’enseignement-­‐appren.ssage, on peut dis.nguer: • d’une part la pra.que enseignante qui renvoie à une sphère élargie du champ scolaire (enseigner ne se limite pas à la classe), • et d’autre part la pra.que d’enseignement, caractérisée par un ensemble d’ac.vités effec.ves en classe pour faire apprendre (des aYtudes, des gestes, des discours opératoires en situa.on (singuliers, génériques et complexes).

DEVENIR ENSEIGNANT, PLUSIEURS PRÉOCCUPATIONS ?

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Penser son pra.que enseignante en contextes Axe individuel, pédagogique Les élèves

Axe social, institutionnel

L’école

La classe

S’ajuster à un lieu d’enseignement Le quartier

Les parents S’ajuster à des individus PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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Penser sa pra.que enseignante au centre de diverses rela.ons Rela.on aux familles/parents Rela.on au langage

Rela.on aux collègues …/…

Rela.on aux savoirs

Rela.on avec l’environnement immédiat : le quar.er, la ville…

Rela.on aux élèves

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Penser la pra.que d’enseignement, avec l’élève au centre de 3 principaux aspects Aspects émo.onnels (il ressent des émo.ons, des affects…)

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3 axes pour enseigner et planifier la classe, pour penser la pra.que d’enseignement, pour tenir le gouvernail du « faire classe »…

Savoirs mathématiques, langues, français, sciences, eps…

Formats pédagogiques, techniques d’animation, transposition didactique…

Prérequis, Zone de proche développement,…

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Le triangle pédagogique avec ses 3 pôles et 3 axes, boussole de pratique

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Vue pyramidale des opéra.ons pour préparer et conduire une procédure d’enseignement -­‐ appren.ssage

La pra.que d’enseignement en une diapo

Une séance planifiée, animée, évaluée

Des gestes d’enseignement et des gestes d’études à penser

Une méthode d’enseignement à choisir

Une transposi.on didac.que à effectuer

Un format pédagogique à privilégier

Une théorie d’appren.ssage à laquelle s’adosser

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ON PEUT RETROUVER le COURS SOUS FORMAT DE DIAPORAMA EN VERSION PDF SUR LE SITE INTERNET :

• www.forma.ons.philippeclauzard.com

PAUSE DE 15 MINUTES 21 PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

u Dans l’antiquité, le pédagogue conduit l’enfant chez le précepteur…Il apparaît ainsi comme un « passeur »… u Platon, Le Ménon u « Comment peut-on faire ce qu’on ne sait pas faire, précisément pour apprendre à le faire? » u Rousseau : « l’enfant doit être éduqué pour devenir un être social », « l’éducation est un accompagnement par l’autorité d’un adulte d’une liberté qui émerge », « l’apprentissage est libre découverte par l’enfant de savoirs définis par l’éducateur »… u Dewey :« toute leçon est une réponse » u Piaget : « tout apprenant est un constructeur ». u Approche néo-piagétienne -> conflit sociocognitif

QUELLE ÉVOLUTION DU FAIT PÉDAGOGIQUE ?

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u 2 types de pédagogie opposés dans l’école française : u Une pédagogie ancienne traditionnelle et « rigide » (issue du Moyen-Age)… u … faisant référence à la scolastique : mémorisation mécanique de savoirs limités et soumission à l’autorité des anciens, des maîtres et de la Bible. u Une pédagogie épanouissante et moderne, issue des penseurs humanistes de la Renaissance, des Philosophes des Lumières et des pédagogues modernes u … fait référence à la maïeutique socratique qui est « l’art d’accoucher les esprits ». Elle repose sur le respect de l’interlocuteur et un questionnement ayant pour but d’éveiller l’intellect et l’épanouissement de l’individu, de l’élève)

SCOLASTIQUE ET MAÏEUTIQUE

?

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• Nombreuses théories de l’appren7ssage • car des variantes sont apparues en lien avec le développement des sciences humaines : • nous avons le behaviorisme (ou modèle réflexologique), le connexionnisme, le cogni.visme structural, le gestal.sme, le structuralisme piagé.en, le cogni.visme computa.onnel, le courant de l’interac.onnisme.

• Retenons 3 principales théories: le modèle réflexologique (ou behavioriste), le modèle cogni7viste, le modèle connexionniste

LES THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE ? ? ?

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Le modèle réflexologique • no7on de réflexe : une unité sensori-­‐motrice élémentaire et décomposable • rendre compte des phénomènes d’acquisi.on et d’appren.ssage à par.r des comportements observables • no7on de comportement observable • suscep.ble d’être transposée et appliquée à l’analyse des ac.vités mentales : Pavlov, Watson, Skinner • schéma [S → R] (S7muli → Réponse) • pédagogie par objec7fs (PPO), enseignement assisté par ordinateur (EAO), référen.els de compétences, QCM • élève = un cerveau à remplir, considéré sous le réflexe s.muli-­‐réponses PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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Skinner PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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Le qcm ques.onnaire à choix mul.ple

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Le modèle cogni.viste • Processus de traitement de l’informa.on • prolonge et déborde des fron.ères du comportementalisme en allant voir du côté de la « boite noire », • en cherchant à comprendre les mécanismes internes en jeu • considérer l’élève comme un sujet engagé ac7vement dans la construc7on de ses savoirs et savoir-­‐faire.

• non pas l’appren.ssage comme une accumula.on de connaissance, mais dans l’organisa7on et la réorganisa7on des connaissances • la mobilisa.on de stratégies cogni7ves et métacogni7ves chez l’apprenant qui devient un sujet ac.f dont l’ac.vité est organisée par un enseignant ou un formateur soucieux d’assurer une média7on favorable (cf. les situa7ons problèmes) • Élève = cerveau à ré-­‐organiser PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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L’opéra.on mentale construc.viste PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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La situa.on problème

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Le modèle connexionniste

• issu du cogni.visme, réseaux d'unités simples interconnectées • système interconnecté de l’internet, toile d’araignée, interconnexions.

• explore des performances humaines, supérieures à celles de la machine.

• structure de l’architecture neuronale du cerveau organisé en réseaux pour traiter des informa7ons simultanément et en nombre élevé, contrairement à l’ordinateur • primat donné aux interac.ons et en termes d’appren.ssage aux liaisons adéquates, aux interdépendances et aux interconnexions que le cerveau organise • Élève = cerveau à organiser en réseaux de savoirs PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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La carte mentale

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TEST : Au regard de ces photographies, qu’est-­‐ce qu’apprendre ?

• Que pensez-­‐vous de ces photographies ?

• A quels principes d’appren.ssage peuvent-­‐elles renvoyer?

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Quelle analyse des principales applica.ons pédagogiques ?

Avantages et limites ?

Pédagogie transmissive

Avantages du modèle transmissif : • modèle moins chronophage que nul autre.

• peu de moyens, prépara.on économe • pas d’an.cipa.ons : situa.on didac.que, hypothèses d’appren.ssage, zone de proche développement.

• rédiger les propos du cours • Traces dans ouvrages scolaires, Limites du modèle transmissif : • enseignant travaille « en aveugle » • interférence, concep.on ini.ale inadéquate • ce qui est dit par l’enseignant n’est pas toujours entendu de la même façon par tous les élèves.

• Pas d’analyse des erreurs des élèves ne font pas l’objet d’une analyse

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Pédagogie comportementaliste

Avantages du modèle comportementaliste : • prof aten.f aux possibilités et à l’évolu.on individuelle de l’élève • proposi.on d’ac.vités bien adaptées avec des tâches très structurées, délimitées, progressives.

• progression à son rythme pour l’élève • situa.on de réussite • évalua.on facilitée, résultats clairs et précis.

Limites du modèle comportementaliste : • tâches découpées, manque de vision d’ensemble, manque des aspects synthé.ques et globaux d’appren.ssage • mo.va.on comme appren.ssage par.els • concep.ons ini.ales pas prises en compte, suscep.bles de ressurgir face à un problème plus complexe • transfert des connaissances dans d’autres situa.ons pas explicite. Risque d’assimila.ons figées.

• étapes intermédiaires standardisées, élève • lambda standard, incidents de conflits cogni.fs 36 pas prévus…

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Pédagogie construc5viste

Avantages du modèle construc7viste : • confronta.on à un problème à résoudre, • sens et mo.va.on à l’appren.ssage • concep.ons ini.ales inadéquates détruites ou réorganisées, pas de risque de refaire surface, nouvel état d’équilibre dans la durée.

Limites du modèle construc7viste : • enseignement très coûteux en temps, • haut niveau de compétence de l’enseignant, pour la concep.on de la situa.on didac.que que pour la ges.on des rela.ons et de la communica.on.

• difficulté à trouver des situa.ons-­‐ problèmes adéquates et suffisamment résistantes pour mobilisa.on de nouvelles compétences • Phase de déstabilisa.on délicate chez certains, problème de main.en de l’adhésion à la tâche.

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t es

t 3 s de

accomoda.on assimila.on

PERCEVOIR

INTEGRER RESTRUCTURER raisonner conceptualiser

INFERER trouver les liens logiques

METTRE EN RELATION LIER RELIER DELIER

repérer les différents paramètres

EVALUER, SE REPRESENTER CATEGORISER reconnaitre différencier comparer

ACTIVITES COGNITIVES POUR APPRENDRE 38 PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

Percevoir : que voit-­‐on?

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Catégoriser PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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Metre en rela.on: lier, délier, relier PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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Connaissances nouvelles

Connaissances anciennes

Intégrer, restructurer PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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MECANIQUE D’APPRENTISSAGE PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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2 modèles intégra.f / Piaget

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Le savoir se construit, l’appren.ssage est une construc.on

Des infos externes …. Une restructura.on interne PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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Apprendre, c’est traiter de l’informa.on PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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• Éclairer l’histoire des savoirs • Faire exister des situa.ons problèmes proches de tranche de vie des élèves • Prendre en compte les représenta.ons des élèves • Considérer les erreurs comme autant d’obstacles à comprendre et non comme des fautes • Développer des ac.vités de transfert (dans un autre domaine) et non le seul redire ou refaire • Installer des temps métacogni.fs et de secondarisa.on (faire penser sur les ac.vités effectuées et faire penser les objets scolaires) • Aider à penser les connaissances en termes de réseaux pour metre à jour les structures des disciplines

POUR CONCLURE : PROPOSITIONS DE M.DEVELAY, INAUGURATION ESPE, 10/2013 PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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ü

ÉCLAIRER L’HISTOIRE DES SAVOIRS (les savoirs ont été construits par d’autres humains, ils ont une histoire, une cohérence, leur émergence a rencontré des difficultés… ce n’est pas simple, ni sacré… c’est humain et à portée de tous…)

ü

FAIRE EXISTER DES SITUATIONS PROBLÈMES PROCHES DE TRANCHE DE VIE DES ÉLÈVES (pour donner du sens au projet d’apprendre, pour motiver l’apprenant)

ü

PRENDRE EN COMPTE LES REPRÉSENTATIONS DES ÉLÈVES (on apprend souvent contre ses conceptions initiales même si la terre semble plate, elle est ronde…)

ü

CONSIDÉRER LES ERREURS COMME AUTANT D’OBSTACLES À COMPRENDRE ET NON COMME DES FAUTES (l’analyse des erreurs avec l’apprenant permet de saisir ses erreurs de raisonnement, des conceptions erronées ou ses résistances, et permet d’individualiser dans la mesure du possible l’apprentissage)

ü

DÉVELOPPER DES ACTIVITÉS DE TRANSFERT (DANS UN AUTRE DOMAINE) ET NON LE SEUL REDIRE OU REFAIRE (c’est la meilleure façon de vérifier si l’apprentissage a eu lieu, si le concept a été compris)

ü

INSTALLER DES TEMPS MÉTACOGNITIFS ET DE SECONDARISATION (FAIRE PENSER SUR LES ACTIVITÉS EFFECTUÉES ET FAIRE PENSER LES OBJETS SCOLAIRES) : les activités scolaires ne sont pas des fins en soi, il ne s’agit pas d’effectuer des tâches scolaires pour effectuer des tâches scolaires mais d’effectuer des tâches scolaires comme prétexte pour penser les objets scolaires qui s’y rattachent, qui sont objets d’apprentissage et doivent être compris et assimilées. Derrière la tâche scolaire, il y a un concept à former et un cheminement de l’apprenant pour y parvenir, auquel le ramener dans un mouvement métacognitif, c’est un glissement conceptuel qui étaye la conceptualisation. Avec des phrases interrogatives : Qu’est-ce que j’ai fait ? Comment l’ai-je fait ?

Quelles difficultés ou facilités ai-je rencontrées ? Qu’est-ce que je retiens ? Qu’est-ce que je pense de ce que je retiens ? Que vais-je en faire plus tard ou ailleurs ? Retenons qu’à l’école, au collège et au lycée, les élèves sont là pour réfléchir , pour penser comme également penser à leurs comportements inadéquats avec l’aide du CPE lorsqu’il s’agit d’incivilités ou de manquement aux obligations scolaires.

ü

AIDER À PENSER LES CONNAISSANCES EN TERMES DE RÉSEAUX POUR METTRE À JOUR LES STRUCTURES DES DISCIPLINES (les connaissances sont solidaires, elles forment des réseaux, des champs conceptuels, cette aide favorise la compréhension, la mémorisation et permet à l’apprentissage de gagner en pertinence, en légitimité…)

POUR CONCLURE : PROPOSITIONS DE M.DEVELAY, COMMENTEES… PAR PHC. PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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UN COURS N’EST PAS FAIT POUR CELUI QUI ENSEIGNE MAIS POUR CELUI QUI APPREND (HENRI BOUDREAULT)

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- BOURGEOIS E. & CHAPELLE G. Apprendre et faire apprendre, PUF, 2006.

- CHABANNE Jean-Luc. Les difficultés scolaires d’apprentissage, Nathan Université, 2005.

- HERVIEU-WANE Fabrice. Guide du jeune enseignant, Editions Sciences Humaines, 2011.

- MARSOLLIER C. Enseigne avec ton cœur. Chronique sociale, Lyon, 2011.

- MERRI M. & PICHAT M. Psychologie de l’éducation, tome 1, l’école. Bréal, 2007.

- Site « Les facteurs humains dans l’enseignement et la formation d’adultes » : http://www.pedagopsy.eu/ - Site de Philippe Meirieu : http://www.meirieu.com - Site de recherche « des outils pour entrer dans le métier » : http://neo.ens-lyon.fr/neo - Site d’un praticien PE – petit abécédaire de l’école : http://bdemauge.free.fr/index.htm

RESSOURCES DOCUMENTAIRES 52 PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

RÉFÉRENCES POUR ALLER PLUS LOIN PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015

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MERCI DE VOTRE ATTENTION 54 PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015