Edición #9 | Jul-Dic 2018

Rosetta

ISSN 2539-181X Edición Nº.9

Julio-2539-181X Diciembre 2018 ISSN

Edición Nº.9 Julio- Diciembre 2018 Distribución gratuita

Periódico estudiantil

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Distribución gratuita

Periódico estudiantil Periodicorosetta@javeriana.edu.co

rosettamagazine

Periodicorosetta@javeriana.edu.co

rosettamagazine

Un estudiante de la Licenciatura con miles de historias por contar.

Co nstrucción de paz/p.04

Stereotypes presented in textbooks Intercultural compethnce should be worked in classroom. When it is non-existent, it could perpetuate stereotypes in the cognitive and social Academia/p.07 development of students. Academia/p.07

Stereotype presented in textbooks. ¿Desaparecerá la profesión del ¿ Desaparecerá la profetraductor?

Tecnología/p.11 sión del traductor?

Un estudiante de la Licenciatura con miles de historias por contar A través de su trabajo, Francisco Pedraza trabaja la paz y la reconciliación. Relata la importancia de la educación en el postconflicto.

Co nstrucción de paz/p.04

Nuevas tecnologías lograrían realizar todo el trabajo que normalmente haría un profesional. Tenología/p.11

Emma Cristina “Kitty” Montaña le escribe a los estudiantes de Emma Cristina Kitty Montaña, Traductora e traducción.

Rincón del Intérprete Oficial y doMaestro/p.20 cente del area de traducción, les escribe a los estudiantes de traducción.

Rincón del Maestro/p.20

Licenciatura en Lenguas Modernas “[...] la educación es un espacio de socialización en donde se ponen en juego los valores culturales, las con Énfasis en Inglés y Francés ideologías y los significados compartidos que se tejen en la sociedad Facultad [...]”. Editorial/p.03 de Comunicación y Lenguaje Pontificia Universidad Javeriana

Rosetta Editora Juliana A. Molina Ríos Coeditor Jose Luis Machacado Rojas Comité Editorial Daniela Ramírez Edward Ruiz Martínez Laura Villarreal Mayorquín Daniela Muñoz Martínez Eduar Andrés Ramírez Gabriela Hernández Manrique Nicolás Rodríguez Cárdenas Sergio Ríos Chala Colaboradores Francisco Pedraza, Yuliana Borda, Rosana Lince, Laura Villarreal, Nicolás Rodríguez, Brayan Rodríguez, Cristhian Pedraza, Valentina Rodríguez, Camila García, Sara Madrigal, Kitty Montaña, Katherine Ruiz, Carlos Álvarez, Juan Obando, Dana Arias, Fabio Borrero Decana Académica Marisol Cano Busquets Director del Departamento de Lenguas Vladimir Núñez Camacho Directora de la carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés Iris Viviana Delgadillo Portada Fancisco Pedraza Ilustración: Jose Luis Machacado Rojas Informes y distribución Transversal 4a No. 42-00, piso 6 Escríbenos a: periodicorosetta@javeriana.edu.co Impresión, Diseño y Diagramación Comité Editorial Rosetta Editorial La República SAS. Esta obra está registrada bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

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Contenido Editorial 03

Construcción de paz 04 Entrevista a Francisco Pedraza

Academia 07 Stereotypes: An educational problem

Reseña 09 Sobre solecismos y antentados contra el lenguaje

Tecnología 11 ¿El Adiós sin retorno?

Música 13 Al son del Clarinete

Poemas 15

Galería de Ilustraciones 18

Rincón de Maestro 20 Carta a los estudiantes de traduccion

Egresados 22 Mi Vuelta por la Isla Formosa

Experiencia 24 Tackling affective filters and lack of inte raction through competition activities

Movida Estudiantil 26 La Perla del Mar Adriático

Carta de los Lectores 27 Carta a Ana María Carreño Ferro

Pasatiempo

Editorial

“La educación no es el resultado de la paz, sino también el punto de entrada y condición necesaria para ella”.

Juliana Molina Rios (González, 2016) Editora

E

l actual proceso de posconflicto que está construyendo el país ofrece oportunidades para señalar que la garantía del derecho a la educación es “un medio que contribuye al mejoramiento del desarrollo humano, las oportunidades y las condiciones de los individuos, y permite el mejoramiento de esos mínimos culturales.

Debe ser un elemento fundamental en los procesos de reparación a las diferentes víctimas que ha dejado la violencia en Colombia” (Pérez, 2014: 292). Así mismo, el posconflicto es un momento histórico que no solo representa oportunidades para la reconstrucción del sistema educativo, sino también pensar en futuras reformas educativas.

En efecto, pensar el papel de la escuela en contextos de posconflicto no es tarea sencilla, sobre todo en un país donde “la educación ha sido una de las cenicientas de la política social y en donde sus principios están orientados al eficientismo que nos proponen las políticas de calidad y las formas como se evalúa la labor educativa en Colombia” (Pérez, 2014: 308). En esta perspectiva, la educación en el posconflicto implica la compresión de todos los actores involucrados en ella, porque es en la educación donde se mantienen y reproducen

las estructuras de poder y las ideologías hegemónicas de la sociedad.

Para Apple (1986), la escuela no es un espejo pasivo, sino una fuerza activa, la cual sirve también para legitimar las ideologías y formas económicas y sociales que tan íntimamente están relacionadas con ella. “La escuela es utilizada con propósitos hegemónicos, entre otros modos, mediante su enseñanza de las disposiciones y valores culturales y económicos que son, supuestamente, “compartidos por todos”” (p. 85). Así, la escuela se convierte en una institución que encarna las ideologías sociales, políticas y económicas de la sociedad actual.

En tal sentido, es en la educación donde se gestan, transmiten y reproducen significados socialmente compartidos, a partir de los cuales se estructura la interacción social. En palabras de Pérez “es a través de la educación, en sus distintas formas y modalidades, como el ser humano deviene en ser social, en persona, en hombre o mujer, y es por medio de ella que adquiere las condiciones y capacidades necesarias para vivir en sociedad” (2014: 292). Es decir, la educación no se reduce a un proceso de transmisión de conocimientos sino que, por el contrario, la educación es un

espacio de socialización en donde se ponen en juego los valores culturales, las ideologías y los significados compartidos que se tejen en la sociedad.

Derivado del panorama expuesto, Rosetta en su edición No 9 les ofrece a nuestros lectores una nueva sección destinada a las reflexiones sobre la Construcción de Paz en el país, especialmente desde la educación. Como carta de entrada les presentamos una interesante entrevista a un estudiante de la LLM, ser humano que lleva en su cuerpo las marcas de la guerra, pero que desde su corazón le apuesta a la construcción de la Paz en nuestro país.

Referencias: Appel, M. (1986). Ideología y currículo. Madrid: Akal.

González, M. (2016). El verdadero fin del conflicto armado: jóvenes vulnerables, educación rural y construcción de la paz en Colombia. Noruega: Norwegian Centre for Conflict Resolution.

Pérez, T. (2014). Colombia: de la educación en emergencia hacia una educación para el posconflicto y la paz.

En: RIIEP. Vol. 7, No 2, juliodiciembre. pp. 287-311.

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Construcción de Paz

Entrevista a Francisco Pedraza Realizada por Gabriela Hernández y Juliana Molina para el peridico Rosetta Cuéntanos, ¿Quién eres tú? n este momento, Francisco Pedraza es un militar herido en combate desde hace aproximadamente 11 años, que lleva 24 años en el Ejército Nacional. Es un deportista paralímpico de la modalidad Handbike, y padre de 3 nenes.

Es estudiante de último semestre de la Licenciatura en Lenguas Modernas. Es una persona que está trabajando en el Ministerio de Defensa, en el Centro de Orientación Inclusiva, haciendo procesos de inclusión social, laboral, educativa y deportiva para militares y policías con discapacidad.

E

¿Qué lección o que aprendizaje nos quisieras compartir de ese momento que viviste de reconocimiento de la violencia en el país?

Gracias a mi trabajo, pude conocer lo que verdaderamente era el Conflicto Armado en Colombia y quiénes eran los más afectados.

Los campesinos que vivían en esas regiones tenían que convivir con todos los actores armados. Yo encontré zonas donde el campesino fácilmente me decía: “es que el lunes me llega la guerrilla de las FARC; el martes, el ELN; el miércoles, los paramilitares… y a todos tengo que atenderlos, porque si no atiendo alguno, pues soy enemigo de ellos y estoy de la otra parte”. Lo común, en un grupo armado ilegal de 40 o50 hombres, era eoncontrar que 20 de ellos eran niños menores de 16 años. Este conflicto deja casi mil desaparecidos, y aproximada4

Miembros del comité editorial con Francisco Pedraza. Foto: Rosetta

mente 5 a 6 mil personas victimas del secuestro.

so, me di cuenta que esa persona no transmitía igual lo que yo decía.

Entonces yo me quedé pensando ¿Cómo es ese tránsito de ser en que Colombia tiene que contar un militar a ser un estudiante sus historias en otros países por sus de la Licenciatura? protagonistas y en sus propias voA la Licenciatura llego porque ces, sin necesidad de traductores. la embajada americana hace una Eso es algo que cautiva y hace que convocatoria para aprender inglés. se vea la realidad del conflicto. EsEntré a la convocotaroia, pasé el cuchar a una persona hablar de su examen y me fui para Estados Uni- dolor en inglés me hizo pensar “así dos con 2 compañeros de la policía se debe sentir al contar historias y uno de la armada a estudiar 4 me- como la de Colombia”. ses. Cuando regresé, el ejército me ofreció la oportunidad de estudiar Y en la Licenciatura, ¿Cómo una carrea profesional y pues si ya vinculas esa parte militar y venía con mi inglés, ¿por qué no con tu vida como estudiante Licenciatura en Lenguas? El tema de Lenguas? también de la segunda lengua nació Yo creo que romper ese esqueporque me pasó algo curioso. Una ma fue lo más difícil. Yo siempre he vez tuve la oportunidad de ir ante dicho que durante mi carrera aquí la ONU y llevaron víctimas del con- en la universidad hubo tres aspecflicto, tanto civiles como militares. tos con los que tuve que luchar. PriTuve un traductor, pero, en lo poco mero, la diferencia de edad impreque yo sabía antes de hacer el cur- sionante. Segundo, el tema de ese

Construcción de Paz rol de ser militar, pues de uno de las FARC, otra todo el mundo tiene ese la de uno de los paramiestigma de ser brabucón litares o campesinos y la y de dar órdenes; y terotra es la madre de un cero, el tema de la discamilitar. Hay una a la que pacidad. Con el tiempo, le tiene que doler más y ellos estaban más inteotra menos porque usresados en temas como tedes los tienen así, selos falsos positivos, por gún los grupos. Al final ejemplo. Era a tal punto del día son víctimas y el de darles confianza para dolor tiene que ser igual. que empezaran hablar Tenemos ya todo sectode cualquier cosa. Terizado y estratificado somas tan sencillos como cialmente que a las víctilas relaciones sexuales mas también las estamos Deportista paralímpico de la modalidad Handbike. para personas con disestratificando. Entonces, Foto: bit.ly/2CBSUMX capacidad. A eso se llega yo creo que con el deporsola nación. con la confianza. Esto te sin importa quién es ayudó mucho a que mi vida se diera usted, todos nos unimos luchando Es decir, ¿has conocido guea conocer y mis experiencias. por lo mismo: representar una misrrilleros que están vinculados ma nación. al deporte? ¿Cómo vinculas el deporte?

Sí, ya están vinculados. El te- ¿Cómo interpretas la firma El deporte se da cuando nosotros llegamos al batallón de sanidad mor muchas veces es más de ellos del acuerdo y el momento de después de llegar al hospital mili- hacia nosotros, pues por el tema de ahora del pos-acuerdo? tar. Me encontré con la silla atlética mi situación. Muchos de ellos, que Yo decía que la firma del sufren amputaciones y que pertey a mí lo que me causaba curiosiacuerdo era lo más sencillo que necieron a estos grupos armados dad era que era una silla totalmeniba a pasar. Pero lo más complejo ilegales, eran los expertos en exte diferente mi silla de ruedas. Al fidel acuerdo es lo que está pasando plosivos.

Entonces muchas veces nal me vinculé, nunca pensé en ser ahora. Todo parece idicar que el ellos piensan que uno va guardarun deportista de alto rendimiento, Estado no estaba preparado para les cualquier tipo de rencor.

Pero sino que lo veía como algo alterno los procesos de inclusión de las ya estando en ambiente deportivo a mi rehabilitación física ,y ya le he FARCpues les ha incumplido. He todo es distinto.

Esta es mi forma cogido tanto cariño que me esfuertenido la oportunidad de hablar de pensar, no podemos decir que zo más en eso. Me tocó cambiar la con compañeros que están cuitodos los militares pensamos igual modalidad de pista por una lesión y dando las zonas veredas. Ellos me porque cada uno tiene su modo de ya ahora me dedico al Handbike. El dicen que les duele ver personas pensar, cada uno vive su duelo deporte también me llevó a visitar que están durmiendo bajo carpas de una forma muy diferente. países. Eso te impulsa a mejorar y de plástico porque el Estado no les Algunos todavía están en ese moa pensar que uno está haciendo un ha hecho sus casitas, y muchos de mento de dolor y es algo respetable. buen trabajo. Llegar a lugares con ellos dicen: “vivíamos mejor cuanUsted no puede imponerle a el deporte en donde el conflicto fue do éramos ilegales y nos perseguía alguien el perdón.

Si no lo quietan fuerte es pensar en que puede el ejército y la policía”. Todo por un re hacer y no lo ha logrado, pues ser una forma de reconciliación. Es afán de hacer esto a las carreras y tiene sus razones.

Les voy a traer decir, en algún momento yo quieno estar preparados. Si vamos al el ejemplo de 5 madres que perdiero ver exmiembros de las FARC, nivel educativo, son personas que ron a sus hijos.

Una madre de un el ELN, grupos paramilitares con por alguna u otra razón se entregaguerrillero del ELN, otra la madre personal civil representando a una ron al ejército para poder trabajar y 5

Construcción de Paz fueron vinculadas o fueron reclutadas forzadamente para pertenecer a estos grupos en un promedio por ahí de cuarto-quinto primaria, entonces toca darles educación, proyectarles una vida. Vamos al caso nuestro. Los militares cuando son retirados por una incapacidad, no están preparados para llegar a la sociedad civil. Decirles a ellos que trabajen, pues ¿cómo van a trabajar sin una pierna, sin un brazo, si apenas hicieron segundo de primaria o tercero? No estamos preparados, no estaban preparados para esto. Por eso muchos de ellos tienen temor de llegar a la sociedad. ¿Qué papel jugaría la educación actualmente?

Para el proceso que estamos desarrollando aquí en Colombia, debemos pensar en un proceso de educación inclusiva. Es decir, si una persona ya tiene 40 años, y manifiesta que no sabe leer ni escribir, pues enseñémosle a leer y a escribir, pero no le digamos que usted tiene que hacer primaria, bachillerato y un técnico. Si ya tiene 40 años cuando termine eso va tener 48, ¿para qué le va servir eso?

No tiene que ser tan general porque si lo hacemos muy general para

todos, pues estamos perdiendo esa capacidad de proceso pedagógico que hay que desarrollar en ellos. La educación tiene que ser capaz de romper barreras ideológicas.

¿Cómo ves tu rol como militar y como licenciado en lenguas?

Yo creo que más que un profesor, uno se va convirtiendo en esa persona que va a formar vidas. Por lo tanto, los procesos tienen que ser casi personalizados. De esa manera todos se apoyan. Yo creo que el proceso del docente va a hacer en un principio muy fuerte y es quien se convertirá en un cofre o baúl de los recuerdos de cada uno de esos muchachos porque independientemente para poder descubrir qué les gusta, es también necesario escucharlos para saber qué fue lo que no les gustó. Lo importante es compar- ¿Qué consejo o qué mensaje tir experiencias y adquirir conoci- le quieres dejar a los chicos de mientos de personas expertas en el la licenciatura que te leen? tema.

Aunque suene cliché, nosotros como futuros profesores somos los ¿Cómo te fue con la vista del que formamos a los jóvenes. Yo papa? creo que, si queremos enseñar algo, Sabíamos que iba a llegar el debemos enseñarlo con tal profepapá y que había un grupo que iba sionalismo que nuestros ideales y estar en la Casa de Nariño y otro nuestra forma de pensar no interque lo recibiría. venga en nuestra parte pedagógiMe eligieron con ca. Poder hablar del conflicto otros compañeros en una segunda lengua puede del ejercito. Éra- ser una estrategia para poder mos 5 los que lo hacer que nuestra historia tuvimos cerca. Yo no se olvide. Existe un dicho que le conté al Papa dice: Aquel que no conoce su histoque éramos solda- ria está condenado a repetirla. Yo dos de Colombia y creo que todas las profesiones deque muchas veces ben integrar lo profesional con lo había muertos y humano, siendo más dados a aqueheridos, pero no llos que lo necesitan. porque nosotros lo deseáramos.

Hablar del conflicto en una segunda lengua, hace que no se olvide y por ende que no se repita. Foto: bit.ly/2CBSUMX

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Él me colocó la mano en el hombro y me dijo “no te preocupes que en la época de Jesucristo también hubo ejércitos y mataban por cosas más simples y más sin sentido que por las que están pasando ahorita”.

Si yo no hubiera sufrido el accidente, no habría estudiado esta carrera, ni hubiese tenido la oportunidad de conocer al Papa. Es más importante lo que he logrado a partir de ese momento. Es cierto que la discapacidad es muy fácil de reconocer en mí, pero no es mi carta de presentación. Y eso también hay que hacerlo con las personas que hacen parte de este proceso de paz. Llamarlos por su nombre no como el ex-guerrillero, el ex-paramilitar, la víctima del conflicto que perdió sus dos piernas.

Academia

Stereotypes: An educational problem “Stereotypes are constantly reproduced and accepted without hesitation or taking into account the damage that they can cause, especially in an ELT classroom”.

Yuliana Borda Estudiantes Licenciatura en Lenguas Modernas

Rosana Lince

S

tereotypes: every sinder becomes a big issue gle human being has in stereotypes because been defined and affected by “textbook [and also clasthem. There are many types sroom dynamics] teach of stereotypes; for example, children what behavior racial, religious, political is appropriate or inapor social. But, what is a stepropriate and that they reotype? According to Borserve as a source that dalo, Coffman, Gennaioli & children acquire genothers, stereotypes are “funder stereotypes from” damentally incorrect and (Nofal & Qawar, 2015). derogatory generalizations Therefore, the problem “Our students will keep the cycle of using stereotypes of group traits, reflective of of the perpetuation of and judgements without questioning their truthiness”. the stereotyper’s underlying stereotypes is the mateImage: Ruesdelyon. bit.ly/2yvT5GR prejudices” (p.1). These rials that are used even wrong ideas are responsible though teachers and insteaching are influenced by them, for the perpetuation of stereoty- and in consequence children might titutions are aware the false reality pes in society, and the repercus- reproduce those stereotypes along that they show. sions they may have can be fatal their lives. For example, a picin the construction of social and ture of a book shows a woman, individual identities. Stereotypes whose characteristic is that she is are constantly reproduced and ac- an Afro-American girl, cleaning cepted without hesitation or taking a bathroom. At first, the image into account the damage that they seems to be innocent; however, can cause, especially in an ELT the discourse and the stereotypes (English Language Teaching) clas- behind that illustrates a wrong sroom. image of the reality. This “innoThese stereotypes are cent” material may influence or everywhere, including schools and give wrong notions to students of classrooms that are supposed to what people do in real life, and the be safe environments for children. reproduction of stereotypes will Even teachers’ discourses during continue day-by-day as a neverclass and the material they use for ending-chain. Related to this, gen-

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Academia

Moreover, stereotypes (or prejudices) do not only perpetuate wrong representations of our reality, but also they can become a factor that influences the academic progress and the academic results as it exposed in the article: Educational Materials Can Induce Stereotype Threat in Elementary School Students: Evidence for Impaired Math Performance Following Exposure to a Token, written by Melissa K. Heerboth and Kalia Mason Mercyhurs, who state that: “the students fear that their performance on the test will confirm these stereotypes, and this fear creates an added cognitive burden that can impair performance on the test.

This cognitive process is known as stereotype threat” (Steele, Spencer, & Aronson, 2002). This stereotype threat interferes with students’ education because stereotypes take part in their emotions towards a situation, in this case their academic

of the country where materials are used.

Therefore, what is the solution? There are many ones that will help to decrease the systematic use of those materials, and use the material to question and to increase the critical thinking towards gender, race, social class, etc. Our duty as teachers is to begin to quessituation. For instance, a student tion those stereotypes in our clasthat comes from an indigenous srooms because if there is nothing community may be stereotyped done, our students will keep the and judged by its partners or matecycle of using stereotypes and judrials, and he/she decreases the mogements without questioning their tivation to go to classroom because truthiness. A way to start is deconsthe appealing level of the stereotytructing those ideas and stating a pes. position towards that, and we can This problematic has still use other materials that help to been stated in the literature; howecontrast the validity of the realities ver, teachers and institutions keep shown in books or in the classroom using materials that represent a itself. wrong image of what society is, and there is also few production of new References: materials that are appealing to the social, economic, political situation Bordalo, P., Coffman, K.,

“A picture of a book shows a woman, whose characteristic is that she is an AfroAmerican girl, cleaning a bathroom. At first, the image seems to be innocent”.

Image: etsy.me/2T2dvUs

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Gennaioli, N. & Shleifer, A. (2016). Stereotypes. The Quarterly Journal of Economics, 131(4),1753–1794. doi.org/10. n1093/qje/qjw029 Heerboth,M., Mason,K. (2012). Educational materials can induce stereotype threat in elementary school students: Evidence for impaired math performance following exposure to a token. Psychology Journal, 9 (4), 120-128. Retrieved from https:// bit.ly/2qev9n1 Nofal, M., Qawar, H. (2015).

Gender representation in English Language Textbooks: Action Pack 10. American Journal of Educational Science, 1(2), 14-18.

Reseña

Sobre Solecismos y Atentados Contra el Lenguaje “Soloikismos -del griego-significa hablar defectuoso y consiste en una alteración gramatical en la que incurre el hablante, porque ubica los elementos o partes de la oración en una forma o lugar que no les corresponde, de acuerdo con las normas del idioma”.

Estudiante Licenciatura en Lenguas Modernas Laura Villarreal

U

sted se habrá encontrado, en alguna de sus conversaciones cotidianas en el trabajo o en la universidad, ante la confusión sobre el uso de preposiciones, y con numerosos interrogantes con respecto a la concordancia en los accidentes gramaticales de género, número y persona cuando construye una oración. También puede ocurrir, que cometa estos errores de manera inconsciente. Marcos Bonvín Faura, doctor en Filología Hispánica de la Universidad de Granada, ha publicado numerosos artículos sobre teatro, literatura, lengua y medios de comunicación.

En 1996, decidió escribir sobre los errores lingüísticos más comunes de nuestra lengua: los solecismos.

Si usted se siente identificado con las situaciones anteriormente mencionadas, este libro le ayudará a reflexionar, prevenir, y combatir dichos errores que atentan contra la lengua española.

El español se enriquece asiduamente mediante la incorporación de neologismos y extran-

jerismos como nuevos términos y estructuras sintácticas, asimismo, hay que añadir las variantes dialectales existentes desde 1942. Sin lugar a dudas, el desgaste del español viene establecido por el índice progresivo de errores lingüísticos, que son resultado tanto del mal uso por parte de los hablantes como de la contaminación a la que está continuamente sometida la lengua.

Soloikismos -del griego-significa hablar defectuoso y consiste en una alteración gramatical en la que incurre el hablante, porque ubica los elementos o partes de la oración en una forma o lugar que no les corresponde, de acuerdo con las normas del idioma. Bonvín (2014) destaca dos grandes grupos de solecismos: de régimen y de concordancia. Los solecismos de régimen presentan la dependencia que tienen entre sí las palabras en la oración, según estén o no por medio de preposiciones.

Entre los habituales errores gramaticales, se puede señalar el dequeísmo que consiste en el uso innecesario de la preposición de ante determinadas proposiciones sustantivas. Por ejemplo: *Creo de que vendrá, en lugar de Creó que vendrá. Junto a este vulgarismo que tiene una vasta extensión en el español moderno, se puede citar además el deísmo, el cual consis-

tente en situar la preposición de innecesaria entre un verbo principal y un infinitivo. En esta impropiedad lingüística se presentan oraciones de tipo: *Intentó de llegar a tiempo, en lugar de Intentó llegar a tiempo. Por otra parte, y no menos importante, el queísmo reside en la supresión de la preposición de en la secuencia de que cuando esta acompaña a verbos semitransitivos que llevan un complemento suplemento, que necesariamente debe estar encabezado por dicha preposición. Se incurre en el queísmo en construcciones como: *Se acordó que tenía una cita, en lugar de Se acordó de que tenía una cita. Asimismo, se observa el uso de locuciones extrañas en sustitución de preposiciones, como: *Tienes una decisión a tomar en lugar de Tienes una decisión que tomar; *El Real Madrid jugará ante el Valencia, en lugar de El Real Madrid jugará contra el Valencia; *Bajo su criterio, en lugar de Según su criterio, entre otras.

Otro error frecuente es el mal uso de ciertas preposiciones, como en las siguientes expresiones: *máquina a vapor, en lugar de máquina de vapor; *olla a presión, en lugar de olla de presión. Sintácticamente, destacan expresiones extrañas o forzadas, como la perífrasis an9

Reseña

“Entre los habituales errores gramaticales, se puede señalar el dequeísmo que consiste en el uso innecesario de la preposición de ante determinadas proposiciones sustantivas”. Ilustración: Elena Opina para El Colombiano bit.ly/2yuGMuk

glicista estar + siendo + participio, en lugar de la voz pasiva. También son frecuentes los atentados a la morfología, sobre todo en la conjugación de algunos verbos (* preveyendo, en lugar de previendo; iros, en lugar de idos, etc.). Entre los solecismos de concordancia, pueden ser mencionados: los de número y género. La concordancia de número se erige en el morfema de número que, en nuestra lengua indica plural o singular. El plural se distingue del singular por la utilización del morfema –s, si la palabra en singular termina en vocal átona, o si acaba en consonante por el uso del morfema –es. Pero estas normas presentan problemas de grandes implicaciones en las construcciones del español. Por otra parte, la formación de género que, bien es cierto atiende a la oposición desinencial -o/-a, produce problemas como: el cambio de sufijo, la heteronimia, los sustantivos femeninos que empiezan por a o ha y que revisten una confusión común en los hablantes.

La oleada de barbarismos, procedentes en su mayor parte del

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inglés, ha sido capitalizada por los medios de comunicación y por las agencias de publicidad. Y lo que es peor, este aflujo parece inagotable con la llegada de Internet. Lo que resulta aún más preocupante es la aparente aprobación de ciertos sectores de nuestra cultura hacia esa desmesurada contaminación anglófona a nuestra sintaxis milenaria. De esta manera, la lengua escrita ha alcanzado en los últimos años altísimos niveles de corrupción, por no hablar de la cada vez más peligrosa falta de expresividad. Resulta entonces un evento cotidiano encontrarnos ante vocablos como (e) sponsor, en lugar de patrocinador; express, en lugar de expreso; parking, en lugar de aparcamiento; basket, en lugar de baloncesto, etc. Aunque la prensa, la televisión y la radio deberían servir de guía para todas las personas que desean hacer un uso correcto de su idioma, no es éste el caso. Lamentablemente, no suele ser una rareza encontrar artículos mal escritos ni escuchar a locutores o a comentaristas que convierten nuestra lengua en una retahíla de despropósi-

tos. En los textos informales de la red proliferan las abreviaturas, las faltas de concordancia y las faltas de ortografía; se sistematiza la ausencia de acentuación y de signos de puntuación; se omite habitualmente la h, que es muda; se anula la distinción entre b / v, j / g, k / qu o y / ll. Los cibernautas escriben a veces para sí mismos sin percatarse de sus errores ortográficos ni de la alta densidad de los mismos en sus escritos. Muchos usuarios se escudan en la rapidez de estos mensajes para justificar sus errores; otros aseguran que su ortografía no corre peligro porque el ordenador puede corregir los escritos.

Así pues, lo que usted tendría en sus manos es un valioso artilugio que busca combatir vicios del habla, los cuales pueden afectar la comunicación formal y alterar la escrita. No se trata pues, de una revisión teórica, sino de un manual práctico y útil, ya sea para el autoaprendizaje o para su empleo en el aula. Como usuario de la lengua; mediante el uso de competencias lingüísticas, del conocimiento de códigos reales, formales, informales, coloquiales y folclóricos de la lengua; de la comprensión y elaboración, usos y formas icono-verbales como imágenes, caricaturas, y dibujos de los medios de comunicación y de la publicidad. En las páginas de Bonvín, podrá embarcarse en una divertida aventura para seguir luchando contra la corrupción idiomática y conferirle a nuestra lengua su importancia en los contextos de la vida diaria, trascendente e histórica.

Referencia: Bonvín, M. (2014). Los errores lingüísticos. Barcelona: Ediciones Octaedro, S.L.

Tecnología

¿El adiós sin retorno?

“La traducción automatica[…] podría estar sustituyendo una de las actividades humanas más antiguas que se tiene registro en la humanidad: la traducción”.

Nicolás Rodriguez Estudiantes Licenciatura en Lenguas Modernas Jose Luis Machacado

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s evidente la constante desaparición de muchos oficios y profesiones que surgieron con el propósito de ser indispensables para la humanidad. De hecho el panorama parece desolador para quienes buscan emplearse en lo que saben hacer o han aprendido.

Así pues, y de acuerdo con académicos del MIT, los responsables de este fenómeno son los avances producidos en la tecnología de computación. Si bien el desarrollo de aplicaciones y dispositivos electrónicos que prestan el servicio de traducción automática han apoyado procesos de aprendizaje de una nueva lengua, estos podrían estar sustituyendo una de las actividades humanas más antiguas que se tiene registro en la humanidad: la traducción. Sin embargo, y muy a pesar de este panorama, esta actividad no podrá dejarse en manos automatizadas ya que la decodificación de los signos necesita de un trasfondo sociocultural, y porque es necesaria la dupla: profesionalismo + bagaje cultural en escenarios de representación tales como eventos empresariales, políticos, académicos y deportivos de talla mundial.

Sin lugar a duda, las facilidades con las que nos comunicamos hoy en día son el producto de la

¿Las traducciones hechas por estas herramientas recogen la carga pragmática impresa en cada expresión, en cada frase y en cada palabra? Imagen: bit.ly/2Ogil9l

globalización. Facilidades que mejoran las condiciones de vida del hombre a través del intercambio de saberes, bienes y servicios entre naciones. Una de ellas se refiere a los avances desarrollados en la tecnología de computación, que van “desde la robótica industrial mejorada hasta los servicios de traducción automáticos” (Rotman, 2013). Estos desarrollos han sido adoptados en muchos tipos de trabajos como los relacionados con la fabricación, el comercio y los servicios. Un ejemplo de ello son los supermercados de cadena, en donde ya no hay personas encargadas de las cajas registradoras; o en las fábricas, personas a cargo del ensamble de piezas automotrices, sino maquinas que fácilmente

ejecutan estos oficios, luego de ser programadas para tal fin técnico y específico. No obstante, esta sustitución de personas por robots, automatizaciones y softwares no es solo evidente en estos tres tipos de trabajos u oficios, sino que también es perceptible en profesiones como el derecho, los servicios financieros, la medicina, y la educación.

De manera clara, hemos visto que podemos aprender a través de herramientas electrónicas, siendo estas un plus en el aprendizaje de una nueva lengua. En efecto, muchas más personas se interesan por aprender una L2, y es que existen decenas de aplicaciones y dispositivos para tal fin. Ya sea por necesidad o por gusto, los aprendices de una L2 acuden a ellas y aprenden la lengua sin un tutor o instructor.

Incluso, las aplicaciones y dispositivos de traducción instantánea, de voz y texto, han funcionado como herramientas que borran fronteras.

Empero, ¿las traducciones hechas por estas herramientas recogen la carga pragmática impresa en cada expresión, en cada frase y en cada palabra?

A pesar de su capacidad para sustituir palabras de una lengua a otra, la traducción automática (aquella realizada por un software) no ha podido afinar o sintonizarse

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Tecnología con cuestiones imbricadas en cada discurso como lo son la carga pragmática y el trasfondo sociocultural.

El análisis lingüístico y la experiencia de un profesional de la traducción son invaluables. Así pues, se aprecian traducciones más orgánicas y naturalizadas. De modo que, para la decodificación de los signos de una lengua a otra, es imprescindible la inmersión cultural y la adquisición de un bagaje cultural fundado en la interacción y actualización.

En este sentido, la práctica del profesional en traducción es trascendental para la comprensión de unidades fraseológicas de un idioma. Ahora, para hablar del rol del traductor, especialmente en Colombia, es necesario ver las cifras.

En el país, de acuerdo a un estudio realizado por el Grupo de Investigación en Traducción y Nuevas Tecnologías (TNT) del Programa de Traducción de la Universidad de Antioquia, existen 610 traductores oficiales a nivel nacional, los cuales el 63,86% se encuentran en Bogotá, mientras que en Medellín, Envigado y Cartagena hay un 5,36% en cada una. La investigación concluyó que “cualquier persona que hable una lengua, sin importar su estudio y su profesionalización, puede ejercer la traducción e interpretación oficial” (Quiroga, Gómez & Zuluaga, 2015: 15), debido a que en el país no se visualiza esta actividad como profesión “que requiere de reconocimiento y conocimiento social, laboral y legal” (Quiroga et al., 2015).

Esto demuestra que cualquiera con dominio en una segunda lengua puede ejercer el rol del traductor en Colombia. Muy a pesar de la

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realidad, estamos convencidos de que es la profesionalización la que brinda aportes teóricos y metodológicos para la eficiencia y mayor sincronización en la traducción de frases, expresiones idiomáticas o simplemente palabras. Por tal razón, la dupla profesionalismo + bagaje cultural se refleja en escenarios de talla mundial como la Copa Mundial de Futbol, debates, foros y secciones de La Asamblea General de las Naciones Unidas. Mientras en el sistema internacional se reconoce este invaluable oficio con la seriedad del caso, en Colombia seguimos tergiversando muchos mensajes producidos originalmente en otra lengua.

Aunque tengamos a la mano una gran variedad de recursos electrónicos para intentar suplir el sustento teórico, la diferencia es evidente entre aquellos que incorporan la dupla y los que no. Aquellos que traducen con solo el bagaje cultural adquirido aunque sea vasto, pueden llegar a generar malos entendidos, producto de la improvisación. Esto se debe a la ausencia del sustento teórico y metodológico para la ejecución de traducciones más orgánicas y naturalizadas.

Infortunadamente, no podemos detener los avances tecnológicos. Además del creciente interés de aprender una nueva lengua por medio de aplicativos, la traducción automática se reinventa cada vez más para facilitar la comunicación y el aprendizaje de una L2. Es decir, se podría estar pensando en que ya solo serían “unas bases de datos que aplican determinadas soluciones de forma estadística, sin tener en cuenta el contexto, y dobles sentidos” (Balsa, 2015), sino que por

“Esta sustitución de personas por robots, automatización y softwares […] también es perceptible en profesiones como el derecho, los servicios financieros, la medicina, educación”.

Imagen:bit.ly/2ppLhE2

el contrario contextualizan e interpretan las ambigüedades. Empero, hasta que eso suceda, los profesionales de lenguas y de la traducción deberán ir de la mano con estos avances actualizándose constantemente. Por lo pronto, desde nuestro punto de vista, los profesionales en traducción e interpretación no serán remplazados por maquinas.

Referencias: Balsa, C. (2015). Traducción automática vs traductor profesional. Traductoresoficiales.es [online]. Recuperado de: https://bit.ly/2Nq6Xsp Quiroz, G., Gómez, N., y Zuluaga, J. (2015). Panorama general del traductor e intérprete oficial en Colombia.

Núcleo [online]. 2013, vol.25, n.30, pp. 165-203. Recuperado de: https://bit.ly/2ERNWhT Rotman, D. (2013). De cómo la tecnología está destruyendo el empleo. Technologyreview. Recuperado de: https://bit.ly/2ppLhE2

Música

Al Son del Clarinete “Mi única expectativa era interpretar un instrumento y divertirme. Sin embargo, esta idea desapareció en la primera clase”.

Estudiante Licenciatura en Lenguas Modernas BRAYAN RODRÍGUEZ

H

e aprendido que lo más importante del camino se encuentra en los detalles. En mi caso, el detalle que siempre me hace feliz es el clarinete. Siempre que me preguntan qué es lo que más me gusta hacer respondo: tocar el clarinete.

Cuando tengo la oportunidad de interpretarlo, aunque sea por un

Clarinete. Foto: Autor

instante, recuerdo con alegría y a veces nostalgia, los momentos que he vivido al lado de la música.

Esta historia empezó en el año 2011, cuando se abrió la convocatoria para integrar la escuela de música del municipio donde crecí, Tota - Boyacá. Decidí inscribirme, aunque no sabía de qué se trataba.

Mi única expectativa era interpretar un instrumento y divertirme. Sin embargo, esta idea desapareció en la primera clase pues por ningún lado vi instrumentos. Los primeros seis meses fueron para estudiar teoría musical y solfeo. Como estaban las cosas, nada sería tan simple y rápido, y además parecía aburrido.

Al principio, no fue fácil comprender la teoría musical; no obstante, me gustaba lo que hacía, así que no desistí. Empecé con el pentagrama, las notas, los silencios y los demás símbolos

que nos resultan extraños al acercarnos a una partitura por primera vez. Poco a poco, “ir a banda” se convirtió en una tarea programada en mi horario. Luego de un largo tiempo, por fin fue la entrega de instrumentos, era la primera vez que veía tantos. Cuando llegó mi turno, la profesora abrió una caja negra de la cual utilizamos una pieza que tenía una caña de madera en un orificio. Fue en ese momento cuando conocí el clarinete e inicié la tarea de comprender cómo funcionaba. Cada sábado asistía a clase práctica con un profesor, mientras que los martes y jueves continuaba con la teoría.

Fue difícil lograr que las notas del clarinete sonaran de forma correcta. A pesar de que dedicaba mucho tiempo estudiando, a veces creía que no lo iba a lograr. Aun así, no veía la hora de que fuera sábado para tenerlo en mis manos. No puedo olvidar la emoción que sentí el día que logré emitir una nota que, hasta aquel entonces, había sido imposible. Luego de eso, hice parte del ensamble para la banda sinfónica. Entonces, aparecieron conceptos y símbolos más extraños. Ahora se trataba de obras completas, no solo ejercicios cortos de lectura. Con el tiempo entendí que cuando uno estudia música siempre se aprende algo nuevo, 13

Música

cualquier detalle aparece, parecido a cuando se aprende una lengua.

El proceso iba bien hasta que, a finales del año 2012, los profesores encargados tuvieron que marcharse. En esa ocasión, todos pensamos que ahí terminaba el sueño de lograr un nivel musical alto, debido al cariño que le teníamos a la música. Además, desconocíamos que aún faltaba un mundo sinfónico por explorar. Sin embargo, en el año 2014, llegó un nuevo director.

Según él, el proceso sería diferente.

Asistí con mis antiguos compañeros y pasó lo mismo que la primera vez: muchos niños con la idea de divertirse, seguro lo harían, pero no tan rápido. Sabíamos que pronto quedarían muy pocos porque no tendrían la paciencia que se necesita en procesos como estos que no se dan de la noche a la mañana.

Efectivamente, las cosas cambiaron. El director nos enseñó la función de cada uno de los instrumentos en una banda sinfónica, su ubicación y la importancia del equilibrio sonoro. Asimismo, ya no teníamos las clases de teoría y trabajábamos en conjunto en obras sencillas para bandas en iniciación.

Cada vez que aparecía un concepto que no conocíamos el profesor se detenía y nos expli-

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caba de forma sencilla. El avance fue rápido así que el director decidió que participaríamos en categoría “muestra” en las eliminatorias zonales para el Concurso Departamental de Bandas de Boyacá. No concursamos, solo recibimos las recomendaciones del jurado. La presentación fue exitosa, recibimos críticas constructivas, y desde ese momento inició nuestro camino y preparación para participar en concursos regionales, departamentales y nacionales. No sería fácil lograrlo y una vez más entendería que solo se necesita mucha disciplina y pasión.

El desarrollo como proceso sinfónico fue exitoso, ese mismo año, 2014, viajamos como banda invitada al Festival de Música Andina: Mono Núñez en Ginebra, Valle del Cauca. Luego del viaje, nuestro municipio fue sede de la eliminatoria zonal, no logramos clasificar a la siguiente fase, pero eso no fue un impedimento para continuar ensayando. Al año siguiente, quedamos en el segundo lugar del Concurso Departamental en el Monumento Histórico de Los Lanceros en el Pantano de Vargas, Paipa. Estuvimos un fin de semana de agosto presentándonos ante el

jurado. Allí ganamos el tercer lugar y con ello un cupo para representar al departamento de Boyacá en el XI Concurso Nacional de Bandas Infantiles de Viterbo, Caldas. En el 2006, inicié mi carrea universitaria, por eso no pude continuar en la banda de la misma forma, pero cuando tengo la oportunidad, asisto a los ensayos.

Me siento orgulloso y satisfecho porque nunca imaginé que todo esto pasaría. Allí conocí a mis mejores amigos, aquellos con los que inventaba melodías cada tarde.

Además de eso puedo recordar todas las presentaciones, los desfiles, la espera del veredicto de los jurados y todas las emociones que vivimos juntos. Asimismo, en la universidad encuentro personas con historias similares, con los mismos intereses, con quienes puedo conversar de estos temas sin aburrirme.

Ahora soy estudiante de la Licenciatura en Lenguas Modernas, pero no por eso he dejado de lado la música, pues tengo un amigo que saco de una caja negra, cada vez que me llama. Puedo decir que una de las mejores decisiones que he tomado fue inscribirme a esa escuela de música, pues crecí feliz al son del clarinete, interpretando bambucos, pasillos y cumbias, que son ahora las piezas musicales que más disfruto. Estoy seguro de que la enseñanza más importante de este proceso es que la disciplina, el amor y la paciencia son la clave para conseguir todo aquello que queremos.

Poema

Cristhian Pedraza Estudiante Licenciatura en Inglés, Francés y Español Universidad de la Salle

Miradas

Allí estábamos hablándonos un poquito, mirándonos como si nada, era un miércoles como cualquier otro día, con las máscaras desgastadas.

Algo impregnó el lugar, un aire misterioso se elevó por los recovecos de aquel lugar, la luz del sol penetraba por el espacio, el aire ya estaba cansado de tanto navegar en las aguas del amarillo canal.

Estábamos allí un poco rotos, un poco felices ante un montón de desconocidos que el mundo había parido como si nada, a veces las circunstancias no se explican, sólo hacemos parte del juego impredecible de lugares y personas.

Súbitos espectadores de aquel discurso proveniente de una boca que escupía verdades, bailábamos al ritmo de las palabras que en el aire flotaban, alucinados por un poco de interés, el capitán nos miraba una y otra vez.

El tiempo sediento de nosotros se revelaba sobre nuestros rostros, estaba en nuestros poros, ojos y paisajes del rostro, mi armadura flaqueó y quedé expuesto a un conjunto de miradas que inspeccionaban mi delgada figura.

Susurró a mi oído y me dijo que era así como se podía llegar a comprender lo que a veces no deseábamos saber, que nuestro rostro es la presentación de un cuerpo frágil en medio de un mar de estrellas y pestañas.

Fondo: Autor

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Apuntes

Poema

A veces naces con un rostro muy taciturno A veces te quedas dormido de pie en el metro A veces te provoca recoger algo del suelo A veces un rayito de sol te deja hirviendo el cabello A veces te fracturas el tabique y… a veces todos creen que te operaste la nariz.

Valentina Rodríguez Estudiante Licenciatura en Lenguas Modernas

A veces nuestros “siempres” son solo a veces A veces esperas demasiado por un helado A veces llevas mal pintadas las uñas A veces cuando corres retas al tiempo A veces te cae un mugrecito en el ojo preciso cuando… a veces quieres llorar.

A veces olvidas lo que acababas de pensar A veces no alcanzas a rascarte la espalda A veces tus pensamientos arruinan tu lectura A veces sí te mira a través de sus gafas de sol A veces y solo a veces dejas tu abrigo y… a veces llueve todo el día.

A veces recuerdas algo triste que ya no duele A veces te gusta tu compañero de trabajo A veces te roban el libro de Cortázar A veces no sabes relacionar muy bien las cosas A veces te quedas mirando un punto fijo pero… a veces no sabes el porqué.

A veces te inventas anécdotas fuera de serie A veces llegar puntual es perder el tiempo A veces un cuervo se parece a un escritorio A veces quisieras dormir en otra casa A veces tú vives lejos y… a veces son ellos los que viven lejos.

A veces tú eres el sentido de las cosas A veces no recuerdas los detalles de tus mentiras A veces lo material se desvalora A veces quieres hurgarte la nariz A veces luces tan elegante que… a veces crees que eso te hace mejor persona.

A veces sin notarlo llegas al comienzo del final A veces ya no te crees ni a ti mismo A veces descifras la complejidad de su mirada A veces la piña te corta los labios A veces sobran palabras mas…

Nunca falta tiempo.

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Fondo: Autor

Poema

No doctor, yo no tengo manías, solo obsesiones, convulsiones y tendencias a la glazomanía

Camila García Estudiante Comunicación Social

Esa manía de oler flores donde solo hay alcantarillas Esa manía de quedarse en los detalles sin tener un inicio, un nudo y un desenlace Esa manía de creer que los momentos no tienen fecha de expiración Esa manía de hacer diagnósticos cuando no se es psiquiatra Esa manía de automedicarse con pensamientos Esa manía de hacerse tatuajes en el alma donde ya no queda espacio Esa manía de “no quiero convivir con alguien, quiero vivir con alguien” Esa manía de tararear canciones que nunca tuvieron melodía Esa manía de sentirse ahogado en los propios jugos gástricos Esa manía de quitarse con ciertos abrazos muchos domingos de encima Esa manía de inscribirse a concursos de epitafios Esa manía de fumar encima de los cadáveres exquisitos de otra gente Esa manía de apegarse a ideas y no a personas Esa manía de hacer solo cartas de amor o de despido Esa manía de querer fumarte sin que se quede en las manos el olor a cigarrillo Esa manía de empezar con las mismas palabras una frase.

Fondo: bit.ly/2q4V0h3 con modificaciones por la autora

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Galería de Ilustraciones

Inner World

Rostro del Color

Sara Madrigal Estudiante Licenciatura en Lenguas Modernas

Hand of peace 18

Galería de Ilustraciones

Nicole Pérez Estudiante Licenciatura en Lenguas Modernas

Transmilenio 19

Rincón del Maestro

Carta a los Estu d

“Escribir bien es una habilidad descuidada desde el colegi quier disciplina o, mejor aún, por c Emma Montaña

Docente del área de traducción del Departamento de Lenguas

Bogotá, 17 de septiembre de 2018

Queridos estudiantes:

R

ecurro al género epistolar — situado entre lo confidencial y lo público— para plasmar algo de mi experiencia, conocimiento y percepción de esa labor que he aprendido a amar y perfeccionar con el paso de los años: la Traducción.

Al igual que ustedes, me formé como docente de lenguas pero después de varios años de enseñar lo que aprendí en mi alma máter, sentí que no me quería repetir más.

Hice el ejercicio de mirar hacia adentro y empecé a reconocer mi habilidad para imitar y reproducir sonidos, palabras, imágenes, movimientos… Descubrí entonces mi sensibilidad lingüística y mi facilidad para la pintura y la danza.

Entendí que todas las formas de expresión que me atraen son ejercicios de traducción lingüística o intersemiótica.

Mis primeros pasos en el campo de la traducción interlingüística los di justamente en el campo epistolar cuando servía de puente entre una comunidad de niños marginados de nuestro país y un grupo de padrinos angloparlantes interesados en mejorar las condiciones de vida de esos chicos. En esa época, las cartas eran el único medio posible de comunicación entre ellos. La vida me dio la oportunidad de ser mediadora en esa comunicación y allí vi por primera vez la importancia del contexto en la transferencia de sentidos de una lengua a otra.

Desde textos de partida tan sencillos como lo eran las cartas de los niños a sus patrocinadores, debía

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traducir —no solo las palabras sino también a los niños mismos— de la lengua en la que ellos vivían, se movían y eran, a un lenguaje comprensible para los destinatarios de sus misivas. La diferencia entre las realidades de unos y otros hizo evidente para mí la complejidad del oficio del traductor. Podía moverme en dos direcciones opuestas: obligando a los padrinos a meterse en los hábitos lingüísticos de los niños, o “Mis primeros pasos […] los di en el llevando a los niños al lenguaje de campo epistolar, servía de puente entre sus patrocinadores mediante una una comunidad de niños marginados y paráfrasis de las ideas expresadas un grupo de padrinos angloparlantes”. por los pequeños. ¿Cuál camino Foto: bit.ly/2O2QxVA tomar? Infortunadamente, la escogencia no fue una decisión perso- de disciplinas ajenas a la mía (econal… nomía, derecho, finanzas, política, Decidí ahondar en esa práctica etc.), como para cualificar mi reque hasta el momento había he- dacción en español. Hoy por hoy cho intuitivamente, como la hacen estoy convencida de que el mayor muchos de ustedes hoy. Para ello, obstáculo en el camino de la buena contaba con un buen dominio de la traducción es el desconocimiento lengua inglesa, particularmente en de la propia lengua. En palabras comprensión de lectura. Me espe- de Peter Newmark: “All translation cialicé en la traducción de textos y problems finally resolve themselen ese proceso de formación tuve ves into problems of how to write que ampliar en cobertura y tiem- well in the target language”. (1988, po mi hábito de lectura en español, p.17) tanto para adquirir conocimientos Felizmente, mi trabajo en la Universidad me permitió combinar mi formación como docente y como traductora. La docencia en este campo la inicié tímidamente en 1988 con un “Taller Experimental de Traducción” dirigido a profesores de planta del Departamento de Lenguas. Fue una experiencia divertida, agradable y relajada entre colegas, que arrojó las primeras luces sobre lo que podría ser

Rincón del Maestro

diantes de Traducción

io, que debería ser desarrollada por los docentes de cualcada docente de cada disciplina”. atractivo para un público externo a la Javeriana. Fue así como empezamos a ofrecer cursos y diplomados de traducción de textos en la modalidad de Educación Continua.

Varios años después, empezamos a cuestionarnos sobre el interés que podría suscitar este tema entre los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas, y en 2006 la enseñanza de traducción en la Carrera empezó con la inclusión de un “Módulo de Traducción” en los cursos de Lingüística Aplicada. El propósito del mismo era mostrar la relación existente entre la disciplina fundante del quehacer del Departamento de Lenguas —la Lingüística—y la traducción, no vista ya como una metodología obsoleta para la enseñanza de lenguas, sino como una problemática en torno al lenguaje que le compete resolver — sólo parcialmente— a la Lingüística Aplicada. Pensamos, entonces, en una estrategia que permitiera impartir conocimientos sobre traducción con la profundidad suficiente para convertirla en una herramienta útil para ustedes, pero con un alcance limitado y controlable, de manera que no riñera con los objetivos de formación del programa.

En 2007 concebimos y diseñamos el Énfasis en Traducción que se viene ofreciendo ininterrumpidamente desde ese año. Su propósito ha sido brindar a ustedes la posibilidad de incursionar en el campo de la Traducción como alternativa de quehacer profesional.

Más de una década después, me siento feliz de atraer y cautivar a un número creciente de alumnos que llegan a mis clases llenos de moti-

vación e interés en el tema. Cuando les llegue el momento de ejercer su profesión, verán cuán maravilloso es poder transmitir pasión por aquello que se enseña, y cuán gratificante resulta ver germinar una semilla sembrada en tierra fértil.

Son ya muchos los trabajos de grado que se han desarrollado en el tema de la traducción, y varios los egresados que han optado por recibir educación formal en traducción o en interpretación. Considero que esa opción, escogida con madurez y responsabilidad, es el preámbulo de una vida profesional exitosa y satisfactoria.

Mi experiencia como docente y traductora revela dos grandes retos que quizás ustedes quieran asumir: el primero, escribir bien para traducir mejor. Esta tarea, nada fácil, no me compete solo a mí como orientadora de futuros docentes de lengua o potenciales traductores.

Probablemente, los mejores traductores especializados se gesten en carreras muy distintas a la pedagogía, la lingüística o la traductología. Escribir bien es una habilidad descuidada desde el colegio, que debería ser desarrollada por los docentes de cualquier disciplina o, mejor aún, por cada docente de cada disciplina. El segundo reto es prepararse como el mejor recurso humano que Colombia necesita en nuestro campo: más docentes de lengua y más traductores de más lenguas, capaces de hacer su trabajo con altos niveles de calidad. Se podría pensar que hay muchos traductores en el mercado y que formar más sería contraproducente o incluso peligroso para el

gremio. Me resisto a creer que un mayor número de buenos traductores sea perjudicial. Perjudica, sí, la competencia desleal con las bajas tarifas y hace mucho daño la mala calidad del trabajo de aquellos por quienes popularmente se dice que la traducción “es un mal necesario”. Un alto nivel de exigencia en las clases contribuye a garantizar la buena calidad de ustedes como egresados. Recurriendo a los principios de calidad formulados por Philip Crosby, podríamos decir que la exigencia de calidad en la docencia es gratuita y que la calidad de un producto de traducción nunca es invisible.

Muchachos: es urgente hacer un relevo generacional en el oficio de la traducción. Necesitamos pupilos talentosos dispuestos a aprender de los viejos maestros, o de los maestros viejos —he aquí la importancia de la sintaxis— antes de que los traductores automáticos nos reemplacen… ¿Se le miden al reto?

Reciban un cordial

y cariñoso saludo, Kitty.

Referencia:

Newmark, P. (1988). Approaches to translation. New York and London: Prentice Hall.

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Egresados

Mi vuelta por

“A pesar de que uno tiene el imaginario de que los asiáticos son seri lidades con Katherine Ruíz Licenciada en Lenguas Modernas

A

ntes de irme y empezar mi travesía en Taiwán, escuché miles de comentarios y opiniones tipo: ¿pero, por qué se va tan lejos, no le da miedo?, ¿y esa gente no es como rara?, ¿y si se pierde por allá tan lejos y usted sin hablar chino?, ¿y la comida, allá comen ratas y perros?, “yo veré que cuando regrese, no se le hayan pegado esas mañitas”. En fin, movida más por la curiosidad que por el miedo llegué a Taiwán desconociendo que iba a pasar los mejores seis meses de mi vida. Seguramente me faltaron muchos aspectos por conocer, pero este intercambio me permitió: esfumar los estereotipos, y aprender de la multiculturalidad que existe en esta isla tecnológica y naturalista. En las clases, compartí con personas que venían de todas partes del mundo y que tenían diferentes puntos de vista. Desde que me bajé del avión, quedé asombrada con la forma de ser de los taiwaneses y con su país.

Mis buddies (Alice y Nuren) me estaban esperando a las cinco de la mañana con un cartel gigante con mi nombre y con un 菠蘿蛋 糕 (postre de piña taiwanés). Este tipo de expresiones afectivas es tan habitual y se ve reflejado en múltiples aspectos de la vida: en la pu-

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blicidad, en los templos, y hasta en el saludo. Por ejemplo no es común decir 你好嗎？(¿Cómo estás?), sino que te hacen preguntas más a fondo: 你吃過飯了嗎？ (¿Ya comiste?), 你身體好嗎？(¿ Te encuentras bien de salud?) Con cosas de este estilo ellos de verdad muestran un interés por ti.

Y sí, aunque el idioma puede ser una barrera y un gran miedo, los taiwaneses tratan de entenderte, con gestos, escribiendo, llamando a los amigos para que te expliquen.

Al final terminan 5 personas tratando de explicarte qué bus debes tomar o que la promoción del día es 3x2. Después que dices mil veces 對不起, 我听不懂 (lo siento, no entiendo nada) terminan riéndose todos contigo. Así fue que conocí a mi “abuelita” de Taiwán, quien me pidió que hiciéramos un intercambio de chino por inglés y yo encantada accedí, nos veíamos todas las semanas. Me enseñó el 50% del chino que sé ahora, me cuidó cuando me dio gripa, me invitaba a cocinar y almorzar con ella, me enseñó la caligrafía china con tinta y me daba todo tipo de consejos. Ella fue uno de mis polos a tierra en Taiwán, ella se quedó con un pedacito de mi corazón cuando regresé a Colombia y despedirme de ella fue proba-

blemente lo más difícil de todo mi intercambio.

Por eso, a pesar de que uno tiene el imaginario de que los asiáticos son serios y fríos, muchos de ellos me enseñaron a sonreír, a reírme de mis pobres habilidades con los palitos chinos, incluso mis amigos taiwaneses más cercanos se burlaron de mi forma de regatear en los mercados nocturnos.

Y bueno, es imposible no hablar de los mercados nocturnos de Taiwán. Mi meta era visitarlos todos, evidentemente imposible, pero podría decir que visité alrededor de 20 mercados en todo Taiwán.

Estos y las motos son la especialidad en Taiwán, es la oportunidad perfecta para probar varios platos, comer como local y a precio de oferta. Cada mercado es diferente.

Hay unos mercados gigantes, como Shilin 士林夜市 que tiene de todo, desde ropa hasta comida de mar, o 公館 Gongguan que es muy famoso por su Bubble tea, es el mejor que he probado. La muestra gastronómica es inmensa en estos espacios, lo que más recomendaría por su sabor y porque es lo que más extraño de este país es en 1° lugar: 小 籠包 Xiao long bao (empanadas al vapor, rellenas de sopa y jengibre).

En 2° lugar 公館鍋包 Gonguang

Egresados

la Isla Formosa

ios y fríos, muchos de ellos me enseñaron a sonreír, a reírme de mis pobres habin los palitos chinos”.

Guo Bao. 3° la sopa fría de noodles.

En fin, en la mayoría de productos involucran el tofu y el picante. Pero, es tanta la variedad, que uno nunca termina de probar todo y cada salida es una nueva experiencia, un nuevo descubrimiento; es una fiesta para tus papilas gustativas.

Para mí, como colombiana era absurdo pensar que podía salir tipo doce de la noche a cenar en la calle con mis amigos, comprar ropa y jugar maquinitas y que todo esto fuera seguro. Pero sí, es posible, allá la seguridad y la diversión van

de la mano, incluso muchas veces nos regresábamos con las bicicletas públicas tipo tres de la mañana al campus de la Universidad, porque el metro ya había cerrado y jamás nada pasó., Yo pensaría que este fue el choque cultural más fuerte al regresar a Colombia, tristemente ves cómo tu cuerpo y tu mente se ponen en posición de defensa cuando sales a la calle y tomas el bus.

Taiwán y su gente me tocaron fibras tan profundas en mi ser, sembré un amor increíble hacia

ellos. Y al final, creo que eso es un intercambio, crear amor sin fronteras, ni preocupaciones, saber que lo das todo, que quieres a tus amigos de intercambio con todo tu ser y que no importa si viven en el otro extremo del mundo, las experiencias que vivieron serán inolvidables y siempre se quedarán dentro de ti.

Y lo mejor, ahora siempre tendrás una excusa para viajar a cualquier parte del mundo para visitarlos, así como me pasó a mí que terminé visitando a mi mejor amiga Aum en Tailandia.

“Taiwán y su gente me tocaron fibras tan profundas en mi ser”. Foto: Autora

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Experiencia

Tackling affective filters and lack of inte “When an activity and its methodologies are adapted to a specific context and conside

Carlos Álvarez

N

owadays, academics are changing how the concepts of both teaching and learning are defined in a general matter. Consequently, it is possible to see how the concepts (and evidently the role) of the teacher and the student are changing too. Some revolutionary methodologies, like the post-method, are gaining more popularity every day. This one shows how there is a huge difference between the theory and the actual teaching practice, it also proposes and develops new practices for SLT/ FLT. Moreover, some old practices keep getting strongly criticized by these new ones, making them look obsolete and keeping them unused by SL/Fl teachers.

This is the result of the evolution of almost every aspect of human reality, but some of these forgotten “methods” can be transformed and have better results in practice.

Some of the most controversial practices are activities based on rewards. In fact, they are criticized because they follow what

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Estudiantes Licenciatura en Lenguas Modernas

Juan Obando

tive way. For example, in a French class of 25 Colombian students at Pontificia Universidad Javeriana, a competition was made to encourage the students to improve their pronunciation. First, the teacher asked the students if they wanted him to play music for them to hear while they completed the Image: bit.ly/2CyCYeA activities of the class.

Then, after the stuthe theory of Skinner proposed. dents accepted, the teacher played Behaviorism is one of these clas- some French music and he let it sic practices that leads students to play throughout the whole activiknowledge through; it is labeled ty. Once the classroom was set, the as primitive approach to langua- teacher explained briefly how the ge teaching due to the focus that Enchainement consonantique et it has on stimuli; reinforcements vocalique works. He used authenand punishments given to good tic audio material to ensure that he and bad behaviors respectively. It was indeed providing the class with really doesn’t sound as a promising strategy, for today’s standards and most authors of newer methods and methodologies question its results.

However, when an activity and its methodologies are adapted to a specific context and considers what the students’ needs are, the results seem to be different in a very posi-

Experiencia

raction through competition activities rs what the students’ needs are, the results seem to be different in a very positive way”. comprehensive input. The teacher then used this authentic material he had brought, to demonstrate how the Enchainement takes place in French phonetics. This metalinguistic and mostly theoretical explanations usually take place in these classes because the students are preparing themselves to become language teachers; therefore, making them conscious about language formalities and specific details is an actual need. After that, the activity began, and they were instructed to pick partners, but they had to be with people whom they were not used to work with. They had to read loudly a sentence written on the board and pronounce it the best they could, so the group that pronounced the sentence the best earned a point for the group, every single sentence applied for the case of Enchainement that they had just reviewed. Although at the beginning they seemed not to like the activity, at the end they were surprisingly encouraged to do better than their contenders.

The students were so focused and interested in beating the opposite team that they were working with their new partners with incredible ease, and they were also doing a great effort to improve their pronunciation, which is what ultimately would have won them the game. Another good as-

pect that can be noticed is the fact that those, who were divided from their partners, were more eager to actively participate in the acti-

vity, when their workmates had done the same during the activity. Keeping in mind that the usual groups that the students were used to work with can be classified in different level of proficiency, it would be accurate to say that they were able to compete in similar circumstances. In fact, those who were normally shy participated actively in the competition when a friend (now in another team) was placed against them in this game.

At the end of the activity, students went back to their usual groups and the class continued as usual.

The exercise was a success, even when some of the oldest methods were applied to this activity. The audiolingual method was used, in this case with a behaviorist approach, but the way it was planned and implemented, allowed students to gain real inter-

est on the content of the class. We can certainly state that the goal of the lesson was accomplished, yet the lesson lacked a communicative approach, it was not task based and it included the use of metalanguage explicitly. Looking at the current state of the art methodologies when it comes to teaching French as a foreign language, it seems that this class was going against the current proposals recommended by most authors.

However, the results seem to indicate that the methodologies used were accurate and effective.

It’s hard to determine if a method is obsolete, especially because every single group of students have different needs that cannot be fulfilled by only one method, or only one approach. The ability to adapt a method to what is currently needed is the key to a successful teaching practice. For example, it may be more accurate to use a method like grammar translation when dealing with true beginners instead of trying to use task based learning or communicative language learning. Having theoretical knowledge about several methods is essential because it allows teachers to be versatile in their teaching practice. It is like gaining an arsenal of tools that can be used for different situations. Hence, no method cannot be called obsolete.

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Movida Estudiantil

La Perla del Mar Adriático Željezo se kuje dok je vruće Estudiante Licenciatura en Lenguas Modernas

C

Dana Arias

que podía expresarme. Aprendí uatro millones de habia reconocerme en una historia tantes, más de ajena a la de mi país, pero con mil doscientas islas, la secuelas parecidas: Croacia cuna de Nikola Tesla, y como Colombia es un país recientemente uno de que lucha continuamente por los países con mayor resuperarse y por crecer, a penombre en el mundo del sar de las adversidades. Allí, fútbol: Croacia. aprendí, sobre todo, a abanUn país pequeño, donar el miedo a lo diferenpero lleno de amor: a su te: a un nuevo continente, patria, a sus tierras, a su un nuevo país; una nueva naturaleza, a su lengua y a universidad y un nuevo su historia. Un país azotado yo. por la guerra, pero reformado En mi caso fue por la unión, por la necesidad Croacia, pero también de renacer, de redescubrir sus puede ser Hungría, Japón raíces, su cultura y su gente. o México para ti, lo imporCroacia es todo lo que prometante es lo que saques del te y más. destino, y lo que ofrezcas El haber salido de mi como nuevo residente, rezona de confort, para re- Elvira Sastre: “cuando uno se presentante de nuestro herdireccionar mi vida académarcha se da cuenta que hogar no es de donde moso país. mica y mis ideas sobre el vienes ni a donde vas, llevamos la casa a cuestas”. Foto: Željezo se kuje dok je mundo, fue una decisión Autora vruće (en español: “no hay “cuando uno se marcha se da cueninesperada, pero acertada. mejor momento que el presenDecidí embarcarme en un viaje de ta que hogar no es de donde vienes seis meses hacia un destino desco- ni a donde vas, llevamos la casa a te”), aprovechemos el ahora y nocido, opuesto a mi contexto y a cuestas” (2015, p48), y fue exacta- emprendamos nuevas aventuras mi estilo de vida. De Croacia sabía mente esto en lo que se convirtió con lenguas y culturas diferentes.

Una oportunidad que nos brinda poco; sin embargo, la huella que Zagreb.

Realizar un intercambio no la Javeriana a través de múltiples dejó en mi vida fue inmensa.

Fue parte de la antigua Yugo- solo fue una experiencia académi- convenios con universidades en slavia, ahora, es un país de Europa ca relevante para mi crecimiento Colombia y en todo mundo. Las del Este. Su capital es Zagreb, su personal, sino también para mi convocatorias se encuentran abierlengua y su cultura eslava son fruto formación cultural. Haber tenido tas para que no solo explores nuede una mezcla occidental, oriental la oportunidad de ser parte de una vos contextos académicos, sino y mediterránea. Croacia es un país comunidad que, aunque diferente también las riquezas que esconden único lleno de tesoros naturales, a la mía, me acogió como uno de muchos de estos destinos. Anímate gastronómicos, y personas traba- los suyos, cambió mi perspectiva y descubre, como yo, la belleza de la diferencia. jadoras y perseverantes. Para mí, de lo que significa identidad.

Referencia: Aprendí a identificarme con más que una travesía, fue un lugar Sastre, E. (2015). Ya nadie que se convirtió en mi hogar. En culturas, costumbres y una lengua baila. Granada, España: Valparaípalabras de la poeta Elvira Sastre: de la que poco sabía, pero con la so

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Carta de los Lectores

Carta a Ana María Carreño Ferro de su texto: “Lo que se aprende cuando se enseña” Fabio Borrero Estudiante Licenciatura en Lenguas Modernas

Estimada Ana:

A

provecho este medio para felicitarte por la publicación de tu artículo en la edición anterior de Rosetta, puesto que lo encontré muy inspirador al conocer tu experiencia sobre tu proceso de formación como docente, siendo aún una estudiante. Como estudiante de la licenciatura y como alguien que también desea seguir los pasos de la docencia, me conforta saber que es muy cierto esa frase que puede sonar cliché: cuando uno enseña, uno aprende mucho más. Sin embargo, hasta antes de leer tu texto, entendía que la frase hacía referencia al fortalecimiento de un conocimiento debido a la constante práctica, en este caso relacionado con la enseñanza de lenguas. Sin embargo, me doy cuenta que ese aprender involucra muchas cosas más; así como tú lo mencionas en cada una de tus tres facetas como docente a lo largo de tu camino en la pedagogía.

Entre muchas cosas, me doy cuenta que, cuando uno se dedica a la enseñanza, se puede enfrentar a diversos tipos de clase. No solo me refiero a que cada clase siempre será diferente en términos de su preparación, aplicación en el aula y con respecto a la respuesta de los estudiantes a los diferentes temas, participaran o no.

Lo menciono también porque como profesores, y más si somos de lenguas, estamos expuestos a impartir una clase donde los estudiantes tengan diferentes nacionalidades cuyas culturas pueden ser completamente diferentes a la nuestra. Así como te tocó a ti, Ana María, cuando participaste en el programa de español como Lengua Extranjera (ELE) de la universidad, y comentas como esta experiencia te hizo crecer tanto personalmente como profesionalmente, pues, creo yo, que una consecuencia de dictar una clase de este tipo hace que no solo el profesor, sino también los estudiantes reflexionen acerca de su visión del mundo.

Sinceramente, Ana María, tu artículo me sorprendió bastante. Espero poder también vivir miles de experiencias, iguales o diferentes a las tuyas, en el camino de la docencia algún día en este sendero que inicié cuando tomé la decisión de estudiar licenciatura en lenguas modernas en la Pontificia Universidad Javeriana.

“Como profesores, y más si somos de lenguas, estamos expuestos a impartir una clase donde los estudiantes tienen diferentes nacionalidades cuyas culturas pueden ser completamente diferentes a la nuestra”. Foto: Autor

Recibe un cordial saludo, Fabio.

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Convocatoria Permanente

La lengua dice...

Pasatiempo

Ni inglés ni francés: Aunque existen miles de lenguas en todo el mundo, son las hegemónicas las que todos conocemos. Es momento de descubrir algunas lenguas no tan conocidas en occidente. ¡Presta mucha atención a las pistas!

Vertical

1. Lengua oficial de Tailandia.

3. Lengua chádica más hablada.

5. segunda lengua oficial del país enclavado dentro de Sudáfrica y cuya capital es Maseru.

6. Idioma de la familia austronesia, y es más conocido como malayo.

Por: Sergio Rios

Espera las respuestas en nuestras redes sociales y en la próxima edición del periódico.

Horizontal

2. Idioma indo-ario hablado por el grupo étnico mayoritario de Sri Lanka.

4. Segunda lengua indoeuropea oficial de Sudáfrica.

7. Única lengua aislada de Europa, es decir, no indoeuropea.

8. Se habla en la isla de Man 9. Dialecto principal del grupo étnico Akan.

10. Segunda lengua oficial de la región autónoma de China Sinkiang (Xīnjiāng).