Edición #15 | Jul-Dic 2021

Rosetta

Edición N° 15 JUL-DIC 2021

PERIÓDICO ESTUDIANTIL

/rosettamagazine

ISSN 2539-181X Distribución gratuita

/periodicorosetta@javeriana.edu.co

* Licenciatura en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés *

/periodicorosetta

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Rosetta Periódico estudiantil ISSN 2539-181X Julio - diciembre de 2021

Comité Editorial del periódico Editor Andrés Felipe Micán Castiblanco Co-Editor Daniel Ricardo Serrano Cárdenas Miembros del Comité Angélica Lucía Santisteban Hidalgo Danna Pilar Motta Ocampo Juana María Andrea Díaz Santamaría Jhonathan Claros Artunduaga Mariana Beltrán Ortiz Nadia Sofía Parejo Fonseca Susy Esther Porras Polo Yelcy Esther García Durango Decana Académica Marisol Cano Busquets Director del Departamento de Lenguas Vladimir Núñez Camacho Directora de la carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés Myriam Nathalia Lamprea Abril Portada Juana María Andrea Díaz Santamaría Yelcy Esther García Durango Informes y distribución Transversal 4a No. 42-00, piso 6 Escríbenos a: periodicorosetta@javeriana.edu.co Versión digital: https://bit.ly/3zIxBEB Impresión, Diseño y Diagramación Comité Editorial Rosetta Editorial La República SAS

Contenido Editorial Construcción de paz 4 • “Todo lo que sabemos lo sabemos entre todos”: la investigación como oportunidad formativa

Angie Rodríguez

Academy 6 • What is Social Anxiety Really about on Social Media?

Nicole Valeria Suárez Lozano

Essai 8 • Un pour tous, tous pour un

Paula Andrea Abril, Alison Tatiana Gil et Laura Valentina Marín

Tecnología 10 • Reconciliando el afecto y la práctica educativa remota: las TIC en la pandemia

Dayanna Fernanda Montoya

Música 12 • La música: medio de enseñanza y comprensión

Daniela Poveda García

Poema 14

• Una mirada al parentesco desde la poesía-

Laura Sofía Alonso Marín

Galería de ilustraciones 16 Por @catador_deauras

Rincón del Maestro 17 • La incertidumbre de no saber qué vamos a hacer

Darío Paredes Restrepo

Egresados 19 • El camino apenas comienza

Laura Gabriela Cortés Becerra Esta obra está registrada bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

Experiencia 21 • Mi práctica en una institución pública: una oportunidad única de aprendizaje

Nicolás Rodríguez Cárdenas

Mobilité 23 • La COVID-19 et l’éducation française

José Darío Consuegra Fontalvo

Opinión 25 By students from English Advanced II

Conmemoración 27 Pasatiempo 2

• Editorial Editorial••

¡15 ediciones y que sean muchas más!

Andrés Felipe Micán Castiblanco Editor

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a editorial del primer número de Rosetta, publicado en octubre de 2013, cuenta que el acontecimiento histórico del descubrimiento de la Piedra Rosetta en la que se hallaron inscripciones antiguas representó un hito para las lenguas y su estudio.

Tal evento, conocido por los interesados en los sonidos, en las grafías y en los susurros de otros tiempos, motivó la elección del nombre del periódico de la Licenciatura en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés que hoy llega a su quinceava edición.

Las publicaciones iniciales definieron un horizonte de sentido para una apuesta de escritura colectiva cuyas particularidades han sido matizadas y enriquecidas con el paso de los años. Las ilus-

traciones, las reseñas, los cuentos, los poemas, las cartas, las entrevistas, las experiencias, los pasatiempos y los artículos sobre tecnología, música, experiencias, movilidad estudiantil, academia, opinión, etc. se han convertido en un pretexto para la acogida de numerosas voces de estudiantes y de profesores quienes desde lugares de enunciación singulares revelan, en palabras, la complejidad de su pensamiento.

También, en Rosetta han circulado reflexiones en español, inglés y francés, entre otras lenguas, las cuales representan una contribución polifónica al campo de los estudios del lenguaje y de las ciencias humanas en extenso.

En este sentido, la posibilidad de contar con un espacio para comu-

Jose

nicar-nos en lenguas extranjeras, gestado en la Facultad y el Departamento, desde las apropiaciones y comprensiones de lo local, ha sido fundamental. Así pues, en la historicidad de Rosetta se vislumbran parte de los intereses de nuestra comunidad académica que resuenan con las interrogaciones trazadas por generaciones de estudiantes.

Hoy, en particular, quiero invitarles a detenerse en la portada de esta edición bellamente pensada por Juana Díaz y Yelcy García, integrantes del Comité editorial. El vocablo texto proviene del latín textus o textum que significa tejido. Hilvanar conjuntamente comprendiendo el gesto fino de las manos destaca el acontecimiento de la escritura, y sus múltiples formas, como protagonista de esta publicación. Cada hilo, cada trama, cada movimiento y cada color constituyen partes esenciales de esta historia que sigue contándose.

Por último, sea esta una oportunidad para celebrar la trayectoria del Periódico, los aportes de su Comité y de sus colaboradores, y una ocasión para invitar a más personas, tanto de nuestra Nicoláscomo externas, a enUniversidad viarnos sus artículos y sus creaciones. Seguramente, en algunas décadas, alguien más encontrará esta versión de Rosetta y entenderá que se ha tratado de un palimpsesto, tan antiguo como la misma piedra, extendido ad infinitum... ¡Felices 15 ediciones y que sean muchas más!

Algunas portadas de Rosetta. Foto del editor.

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• Construcción de Paz •

“Todo lo que sabemos lo sabemos entre todos”: la investigación como oportunidad formativa «La enseñanza no es un proceso unilateral, sino que, por el contrario, es un proceso en el que hay una co-construcción de conocimiento».

Angie Rodríguez Comunicación Social y Lic. en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés

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l 16 de junio de 2021 nos dejó el maestro Jesús Martín-Barbero, pero no se iría sin motivar la convergencia cultural y digital que experimentamos en estos tiempos. Entre sus intervenciones más recientes, afirmó: “Todo lo que sabemos lo sabemos entre todos”, una frase de Machado con la que nos convocaba a una convergencia que requería confianza mutua y corresponsabilidad. En conjunto, con mis compañeros del Semillero de investigación Discursos y prácticas de reconciliación, tenemos aprendizajes para compartir al respecto.

El Semillero propuso en enero de 2020 el trabajo titulado Diálogo abierto sobre la producción mediática para la reconciliación Santiago Molina, Paula Ospina, Lisha Hoyos y Angie Rodríguez, integrantes y tallecolombiana con el fin de fortale- ristas del Semillero Discursos y Prácticas de Reconciliación. Propiedad de la autora. cer el uso de herramientas de co-

«Este tipo de proyectos les brinda a los jóvenes un espacio seguro de expresión que les permite cuestionarse lo que sucede en su entorno, alejándolos de dinámicas violentas y brindándoles posibilidades y nuevas perspectivas del mundo».

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municación de la Fundación de Espacios de Convivencia y Desarrollo Social —FUNDESCODES—. La propuesta surgió como aporte de la línea de comunicación del proyecto de investigación Diálogos improbables: Investigación participativa como estrategia de reconciliación; proyecto que adelantan conjuntamente la Pontificia

Universidad Javeriana, el Centro de Investigación y Educación Popular —CINEP— y la Universidad de Sheffield, con recursos del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación —MinCiencias— y el Fondo Newton.

El taller fue planteado con 4 grandes módulos para ser implementados, en un inicio, de manera presencial en Buenaventura.

Sin embargo, la coyuntura de salud pública nos llevó a reconfigurar las actividades a una modali-

• Construcción de Paz• dad virtual; cambiando tiempos, metodologías, y estrategias pedagógicas y de comunicación. El ritmo de la virtualidad, que se tejió con el gusto por la radio, la comunicación y la pedagogía, implicó múltiples retos que se fueron superando a medida que avanzaba el taller.

Por medio del trabajo articulado entre el Semillero y FUNDESCODES planteamos e implementamos los siguientes módulos. El primero se enfocó en la locución y el manejo de la voz con el objetivo de reconocer el lugar del cuerpo en la producción de la voz. El segundo se pensó para dimensionar la relación entre la oralidad y la escritura con el ánimo de emprender un ejercicio de redacción y planeación a través de guiones, explorando la escritura individual y la colectiva. En el tercero, se abordaron diferentes formatos periodísticos. En el último se habló sobre los dramatizados sonoros por medio de la creación de personajes, historias, tipos de dramatizados y la importancia del sonido y la música en este tipo de formatos.

Desde un principio, el proyecto propuso un diálogo de acentos con el objetivo de superar el carácter invasivo que tiene usualmente la formación convencional; de tal manera que las herramientas didácticas se pensaban no en función de los talleristas –bogotanos en su mayoría-, sino de los participantes del taller –jóvenes bonaverenses-. En la marcha, aprendimos a entender los diversos ritmos culturales que se entretejen en el proceso de aprendizaje. Además, construimos continuamente estrategias basadas en las dificultades y aciertos del proceso para que los talleres fueran asertivos y participativos; después de todo, entendemos que la construcción de conocimiento surge del intercambio y de los

aportes que cada una de las personas pueda dar en el proceso colectivo.

«Todas las actividades planeadas Todas las actividagiraron en torno al territorio, a sus des planeadas giraron memorias y a sus tradiciones; aleen torno al territorio, jándonos de la idea de que el fora sus memorias y a sus mador es el centro de los procesos tradiciones; alejándonos de la idea de que el educativos populares». formador es el centro de los procesos educativos populares. Así, pudimos avanzar durante los módulos 1 y 2. Sin embargo, con el tiempo y tancia de la comunicación radiofrente al agotamiento que genera- fónica y su relación con la identiba una distancia que solo surcaba dad de los jóvenes bonaverenses, el internet, se hicieron necesarias sus costumbres y su territorio.

Este tipo de proyectos les brinotras herramientas, hasta el momento desconocidas, que vieron da a los jóvenes un espacio seguro de expresión que les permite la luz durante los módulos 3 y 4.

La división en grupos de trabajo cuestionarse lo que sucede en su con responsabilidades definidas y entorno, alejándolos de dinámicompartidas, así como el compro- cas violentas y brindándoles pomiso de aportar a la formación sibilidades y nuevas perspectivas mutua fueron las claves para al- del mundo. El taller invitó a las/ canzar los objetivos trazados. Es los jóvenes a innovar, pero tamde esta forma como nacen: ‘Duro bién a entender su pasado para con chonta’, ‘Canasto bijao’, ‘Me- rescatar sus propias historias y moria urbana’ y ‘Unión pacífica’, los relatos de su comunidad.

Asimismo, nosotros como coproyectos conformados por los jóvenes en formación, un dinami- municadores e investigadores en zador local y un codinamizador formación comprendimos, por un lado, que la comunicación es responsable desde el Semillero.

Cada grupo planeaba durante un espacio de resistencia que se la semana sus dinámicas y edi- debe volver esencial para los jótaba sus piezas didácticas con el venes hasta el punto de que lo acompañamiento del Semillero sientan como propio y lo hagan para motivar el encuentro de cada parte de quienes son. Por otro sábado. De allí, los participantes lado, que la enseñanza no es un quedaban con algunas tareas: la proceso unilateral, sino que, por edición de una noticia, la redac- el contrario, es un proceso en el ción de un guion, la consecución que hay una co-construcción de de una entrevista, la planeación conocimiento y en el que cada de una crónica o la escritura de un persona implicada aprende algo dramatizado. Esta nueva metodo- nuevo en cada interacción. Con logía de trabajo logró inspirar a esta reflexión retomamos al todos los participantes a hacer un maestro Jesús Martín Barbero uso de la lengua más consciente pues, después de nuestra expepara que se sintieran identificados riencia con los/las bonaverenses, y más cercanos a los contenidos somos conscientes de que todo que producían. Todo el proceso lo que sabemos lo sabemos entre nos permitió entender la impor- todos.

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• Academy •

What is Social Anxiety Really about on Social Media? « Actions need to be taken to avoid generalizing and labeling certain people simply because they are believed to have social anxiety judging by how they interact or are shown in social media».

Nicole Valeria Suárez Lozano

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owadays, the term “social anxiety” is used in social media especially for meme content, allowing people to build their own negative perceptions and assumptions regarding this condition. But how accurate are they? Social anxiety is the presumption or presence of an interpersonal evaluation in real or imaginary social settings. It takes place when people are concerned about the perception and evaluation that others may have of them (Leary & Kowalski, 1995).

Normally, people’s perception regarding this topic might be that those who have this condition are aloof, unfriendly, and arrogant,

Lic. en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés

but they do not really get to see the feelings and thoughts that are inside a person (Social Anxiety Institute, 2013). Although social media negative assumptions may affect what people think about this type of anxiety, there are certain steps that can be taken to avoid this kind of misunderstandings.

To begin with, people could get informed about what social anxiety is. There is a large number of definitions about this topic that could be easily found only by typing the words “social anxiety” on the Internet. Some of them might be accurate and many others can be based on people’s predisposed perceptions, causing misunder-

What social anxiety looks like. Tomada de braive.com/what-is-social-anxiety

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standings about what social anxiety is and what it is believed to be. Therefore, people must be really careful with the information they choose to believe as studies have shown that 52.8% of Internet users consider that most of its information is “reliable” or “accurate” (Ackman, 2003). Another way to get informed is by talking with specialists about the subject. For instance, a psychologist could provide all the information required to have a basic knowledge regarding social anxiety and they could even answer most of the doubts that people might have. Besides, getting informed about this topic could be useful as it might decrease bias levels, show the whole panorama of the situation, help identify patterns in someone’s behavior, and create consciousness about the struggle many people are going through.

Another solution to reduce misinterpretations in people might be to inform others about it. One of the best strategies is word-ofmouth marketing, as it is one of the most influential variables in the decision-making processes in the customers making a product spread quickly and efficiently (Sarmiento, de Esteban & Antonovica, 2018). The reason for mentioning this marketing strat-

• Academy •

that 8% out of 142 individuals who have been diagnosed with social phobias were reported to “There is access to effective and have sought professionproper treatments currently availal assistance, but half of able for anxiety disorders, so helping all the help-seekers had others look for assistance will not not seen a mental health only benefit their mental health, but professional (Pollard, Henderson, Frank & it would also be useful to increase Margolis, 1989). The public awareness of social anxiety”. help a person can offer by doing their own research is nothing compared to the help that a professional in the topic could give, but it does not mean egy is because throughout history this phenomenon has been seen that a person could not be an exin every human group through cellent affective support as it may the influential variables and the be needed in order to treat social spreading factor that it has. For anxiety. That is why, to help a instance, this word-of-mouth person, it is highly recommendcommunication can be found ed to take them to a mental when a grandmother transmits health professional so that they to another generation her rec- can get appropriate guidance to ipes and all the information treat their anxiety disorders, or, about them, making the legacy in this case, social anxiety. Howlast more generations. This strat- ever, if the person who has soegy can also be applied to inform cial anxiety does not have a hint others about social anxiety be- of it, a good way to help them is cause there is an important re- to identify the factors that may lationship between the spread of indicate that they are sufferknowledge and the relationship ing from it and then persuade with others that can make this them to seek professional help. process of sharing information It might be useful not to give adpossible and effective. Therefore, vice to deal with this disorder it would be more efficient if a per- because it could lead to worsenson that knows about social anxi- ing the problem due to the lack ety talked to their friends or fami- of expertise in the topic. There ly about it rather than waiting for is access to effective and proper others to learn this information treatments currently available on their own. Besides, it would for anxiety disorders, so helping help to reinforce the knowledge others look for assistance will they had on the topic and to in- not only benefit their mental tensify the curiosity of those who health, but it would also be relevant to increase public awarejust got informed about it.

Last but not least, a third solu- ness of social anxiety.

All in all, there are some solution is to try helping friends or people that might have this problem. tions that could be taken into An article published in the Jour- account to avoid social media nal of Anxiety Disorders showed negative suppositions that cause

misconceptions regarding social anxiety. The key aspects that should be considered in this regard are, on the one hand, getting informed about what social anxiety is; and, on the other, informing and trying to help others that might not be aware of their disorder. Actions need to be taken to avoid generalizing and labeling certain people simply because they are believed to have social anxiety judging by how they interact or are shown in social media. Instead, people should be paying attention to those who actually have this type of anxiety so that it could be treated and that they could feel comfortable when interacting with others without worrying about what these people might think of them. If you are reading this and you are or think you are suffering from social anxiety, what are you planning to do about it?

Referencias: Ackman, D. (2003). For 53% Reliable Information, Click Here.

Retrieved from https://www.forbes. com/consent/?toURL=https:// www.forbes.com/2003/01/31/cx_ da_0131topnews.html Leary, M. R., & Kowalski, R. M. (1995). Social Anxiety.

Sarmiento Guede, J. R., de Esteban Curiel, J., & Antonovica, A. (2018). Word-of-Mouth Communication as a Consequence of Relationship Quality in Online Environments.

Palabra Clave, 21(4), 1075–1106.

Social Anxiety Institute. (2013).

Perceptions of Social Anxiety. Social Anxiety Institute.

Pollard, C.A., Henderson, J.G., Frank, M., & Margolis, R.B. (1989).

Help-seeking patterns of anxietydisordered individuals in the general population. Journal of Anxiety Disorders, 3(3), 131-138.

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• Essai •

Un pour tous, tous pour un « …bien que la personnalité de chacun soit construite individuellement, les relations humaines demandent, cependant, le compromis de tous car elles sont nécessaires pour la coexistence. C’est ainsi que le besoin d’acquérir certaines compétences sociales est né ».

Paula Andrea Abril, Alison Tatiana Gil, Laura Valentina Martín

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n vous propose une petite devinette : c’est le milieu d’un chemin difficile à parcourir dans lequel on trouve la présence d’un nombre de petits qui essayent de surmonter les obstacles et événements que le parcours entraîne. On ne perçoit que l’incertitude dans leurs yeux quand on les voit en train de regarder confus, à travers d’un miroir, les corps de plusieurs adultes qui leurs ressemblent, mais dont leur visage est difficile à contempler à cause des cheveux qui les entourent. Qu’estce que c’est ?

La réponse, comme vous avez sûrement pensé, c’est le processus d’un enfant en train de grandir : l’adolescence. Celle-ci, comme on l’a décrit avant, est un moment de la vie qui mélange des chan-

Lic. en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés

gements physiques avec des émotions et expériences aussi vivantes et inconnues qui contribuent à la formation du caractère d’une personne.

C’est dans ce temps qu’on établit comment se comporter et avec qui on veut se fréquenter. Néanmoins, bien que la personnalité de chacun soit construite individuellement, les relations humaines demandent, cependant, le compromis de tous car elles sont nécessaires pour la coexistence.

C’est ainsi que le besoin d’acquérir certaines compétences sociales est né. C’est le cas des compétences interpersonnelles qu’on définit comme «l’ensemble des capacités psychosociales, d’habiletés sociales, de savoir-faire relationnels axés notamment sur l’écoute, le dialogue, la coopération et l’apaisement» (Grains de paix, s.d., paragr. 1). Dans cet «C’est-à-dire qu’elle est une haordre d’idées, l’enseignement bileté fondamentale pour les perde ces capacités devient indissonnes et peut être développée à pensable au milieu social aintravers la communication et la si qu’au milieu scolaire. réflexion qui sont, à son tour, des Pour illustrer l’impact de ces activités essentielles pour une compétences chez les adolesclasse». cents, le travail en équipe apparaît. Celui-ci, aussi conçoit en anglais comme collabo-

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«Celui-ci, aussi conçoit en anglais comme collaborative learning, est une méthode orientée à percevoir les étudiants en tant qu’êtres capables de travailler ensemble afin d’accomplir un même objectif et en étant responsables de leur apprentissage ainsi que des autres (Gokhale, 1995)».

rative learning, est une méthode orientée à percevoir les étudiants en tant qu’êtres capables de travailler ensemble afin d’accomplir un même objectif et en étant responsables de leur apprentissage ainsi que des autres (Gokhale, 1995). En gardant cela à l’esprit, travailler en équipe, à travers les compétences interpersonnelles, pourrait permettre aux adolescentes de développer un sens d’interaction avec respect, considération et empathie réciproque (Grains de paix, s.d.).

Au fait, ce type de travail a cinq avantages clairs : dépasser les limites d’une personne seule, s’appuyer sur les points forts de chaque membre de l’équipe, tirer parti de personnalités diverses, profiter pour co-créer et innover et s’enri-

• Essai•

Tomado de: https://www.google.com/amp/s/www.lyoncapitale.fr/actualite/deconfinement-le-retour-a-la-vie-des-ados/amp/

chir du partage des connaissances et des compétences individuelles (Appvizer, 2020). Par conséquent, à l’aide de ces aspects, les compétences interpersonnelles peuvent être travaillées dans les contextes éducatifs, et même dans des autres, grâce à sa nature de travail coopératif et l’importance qui donnent aux savoir-faire relationnels. Avec ces compétences, les adolescents pourront créer des scénarios qui contribuent à la construction partagée des savoirs, à la reconnaissance à partir des différences individuelles et à la transformation pour arriver au but commun.

De la même manière, travailler sur les compétences interpersonnelles permet le développement de la pensée critique. Cette pensée, d’après Scriven et Paul (cité en Plotnikova et Strukov, 2019), est

un « processus intellectuellement discipliné consistant à conceptualiser, appliquer, analyser, synthétiser et / ou évaluer activement et habilement les informations collectées ou générées par l’observation, l’expérience, la réflexion, le raisonnement ou la communication, comme guide de croyance et d’action » (p.1). C’est-à-dire qu’elle est une habileté fondamentale pour les personnes et peut être développée à travers la communication et la réflexion qui sont, à son tour, des activités essentielles pour une classe. En plus, conformément à ce qui précède, avoir la capacité à interagir, réfléchir et travailler avec des autres permet aux étudiants d’échanger des idées, de s’engager dans une discussion et de résoudre des problèmes, ce qui est une opportunité d’encourager

la responsabilité sur leur propre travail et de devenir penseurs critiques (Gokhale, 1995). Enfin, le fait de construire collectivement des connaissances constitue un moyen de formation de jeunes citoyens critiques et transformateurs qui appliqueront des compétences relationnelles dans le monde de demain, puisque l’épanouissement de la pensée critique développe en même temps d’autres compétences pour la vie en société.

En conclusion, travailler les compétences interpersonnelles pour les jeunes, dans le milieu éducatif, est important puisque ça rend possible la construction solide du travail en équipe et le développement de la pensée critique à travers le contact et le dialogue avec des autres. Dans cet ordre d’idées, il est faisable de penser que ce type de compétences est essentiel non seulement pour la vie éducative des jeunes, mais aussi pour la construction d’une meilleure société. Alors, un proverbe africain sert à tout comprendre en disant : « Si tu veux aller vite, marche seul mais si tu veux aller loin, marchons ensemble ».

Références Appvizer. (2020). Comment travailler en équipe pour allier cohésion et efficacité ? Appvizer.fr. www. appvizer.fr/magazine/collaboration/ travailler-en-equipe Gokhale, A. A. (1995). Collaborative learning enhances critical thinking. Journal of Technology Education, 7 (1), 22-30.

Grains de paix. (s.d.). Compétence interpersonnelle. Graines de Paix. https://www.grainesdepaix. org/fr/ressources/dictionnaire/competences_de_paix Plotnikova, N. F., & Strukov, E. N. (2019). Integration of teamwork and critical thinking skills in the process of teaching students. Cypriot journal of educational sciences, 14(1), 1-10.

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• Tecnología •

Reconciliando el afecto y la práctica educativa remota: las TIC en la pandemia «Son muchos los desafíos en línea, pero uno que podría estar pasando bajo el radar guarda relación con la dimensión afectiva de los estudiantes».

Dayanna Fernanda Montoya Licenciatura en Lenguas Modernas

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ace más de año y medio la pandemia obligó a instaurar la modalidad educativa remota para poder continuar con la formación de los estudiantes colombianos. Si bien es cierto que, aunque a paso lento, la presencialidad en escuelas y universidades está retornando, la virtualidad no parece estar cerca de desaparecer.

En este panorama es conveniente

preguntarnos ¿Qué retos asumimos como maestros cuando las aulas remotas se volvieron nuestra nueva realidad? Son muchos los desafíos en línea, pero uno que podría estar pasando bajo el radar guarda relación con la dimensión afectiva de los estudiantes.

En ese sentido, Arnold (2000, citado en Alcer y Díaz, 2010), de-

Confederación Autismo España (2019). [Ilustración]. Tomada de http://www.autismo. org.es/actualidad/articulo/autismo-espana-edita-dos-guias-para-promover-el-usoresponsable-y-seguro-de-las

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muestra que el aprendizaje de una lengua es un proceso intrincado, susceptible a emociones tales como: motivación, ansiedad, autoestima e inhibición. Además, estos mismos autores, resaltan el trabajo de White (2003) quien evidencia que los alumnos en modalidades virtuales tienen problemas derivados de la falta de cohesión de un grupo de estudio y la existencia del vacío humano. Por ello, propongo hacer una revisión de las TIC que nos pueden ayudar a trabajar la dimensión afectiva en el aula remota.

Sin embargo, primero deberíamos detenernos a comprender la noción de dimensión afectiva.

Esta es definida a partir de la hipótesis del filtro afectivo de Stephen Krashen, según la cual la actitud, los sentimientos, el estado anímico y otros factores afectivos del estudiante, influyen positiva o negativamente en los procesos de adquisición y aprendizaje de una L2.

(Centro Virtual Cervantes, s.f.).

Ahora, buena parte de los estudiantes y los mismos profesores, recordarán esos momentos en clase cuando la vergüenza, el temor a equivocarse, el terror de ser la burla de los compañeros y la ansiedad al hablar en público (con todo y los latidos fuertes de un corazón inquieto) jugaban o incluso hoy en día juegan, en contra de unas emociones positivas que permitan recibir y comprender la información de manera óptima. Por

• Tecnología •

lo anterior, en la modalidad presencial, fue necesario encontrar una estrategia para hacerle frente al saboteador interior de los alumnos. Así, el foco se concentró en la interacción.

Dicha estrategia es imprescindible ya que, como Razo y Cabrero (2016) afirman, ayuda a la profundización en la comprensión de ideas, la construcción de conceptos desde diversas aproximaciones y al aprendizaje colectivo y cooperativo. La interacción en clase se consigue a través de, por ejemplo, trabajo en equipo que ayuda a reducir la ansiedad ya que hay dos o más personas aportando ideas.

Esta también puede lograrse por medio del contacto visual entre profesor y estudiantes lo cual genera cercanía, empatía y sensación de participar en una conversación más que escuchar un monólogo. No obstante, ¿cómo lograr este tipo de interacciones en un aula remota? ¿Cómo transmitir cercanía cuando son escasos los momentos en los que tan siquiera se da un contacto visual? En resumen, ¿cómo trabajar la dimensión afectiva en el aprendizaje remoto?

Remitámonos a las TIC para intentar resolver esos interrogantes. Primero, pensemos en fomentar la interacción entre pares.

Esta se logra mediar a través de plataformas como Discord, que ofrece una interfaz intuitiva para que cualquier persona cree uno o varios canales públicos o privados para chatear, hacer videollama-

das, escuchar música y compartir contenido mientras se juega, estudia o trabaja. Otras plataformas, o más bien, redes sociales, que funcionan para estos fines son Facebook e Instagram ya que existen posibilidades de crear grupos o páginas en donde los estudiantes compartan sus trabajos, fotos o videos los cuales pueden recibir una retroalimentación de otros compañeros por medio de reacciones y comentarios. Ahora, si lo que se quiere es que los estudiantes vean y comenten materiales audiovisuales simultáneamente, Watch2Gether es la plataforma justa para tal fin.

Con respecto a la interacción estudiante-maestro, no hay que buscar más que en las propias plataformas que la educación remota nos ha dejado para devolver a la clase un poco de la cercanía que se ha ido con la pandemia. En Zoom o Teams podemos reaccionar por medio de emoticones, compartir lo que pensamos a través del chat, enviar gifs y memes, al igual que encuestas rápidas con diferentes fines. La idea es no limitarse al uso básico de estas aplicaciones (esto es, cámara y micrófono), sino aprovechar todas las demás funciones que se brindan y a veces dejamos de lado. Por último, el uso del juego en clase engancha y motiva a los estudiantes, además de hacerlos sentir en un ambiente más ameno. Para ello podemos explorar juegos como Gartic Phone (para escribir y dibujar), Swellgarfo (una especie de STOP), GeoGuessr (para adivinar en qué parte del mundo estamos), entre otros que se “El aprendizaje de una lengua es un crearon con diversas finalidaproceso intrincado, susceptible a des, pero que podemos adapemociones tales como: motivación, tar según las necesidades en ansiedad, autoestima, e inhibición”. clase.

En conclusión, podemos evidenciar que estas y más

“¿Qué retos asumimos como maestros cuando las aulas remotas se volvieron nuestra nueva realidad?”.

herramientas accesibles en la web 2.0 tienen diversos objetivos que pueden ser “redirigidos” para promover la interacción entre pares y entre maestros y alumnos.

Además, ayudan a reducir el filtro afectivo al mermar la ansiedad, aumentar la motivación y crear un ambiente de bienestar y empatía en el que todos estén dispuestos a aprender. Así, con todo y lo que significa un ambiente remoto en donde muchos se sienten aislados y solos, podemos desde nuestras clases ofrecer compañía y cercanía tan necesarias en estos momentos que atravesamos como humanidad.

Referencias: Alcer, A. y Díaz, J. (2010). La influencia de la afectividad sobre el aprendizaje del inglés en un ambiente de educación en línea. Boletín Electrónico de Investigación de la Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C., 6(2).

C.V.C (s.f.). Hipótesis del filtro afectivo. Recuperado de https://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ ele/diccio_ele/diccionario/hipotesisfiltro.htm Razo, A. y Cabrero, I. (2016). El poder de las interacciones educativas en el aprendizaje de los jóvenes.

CIDE (1). https://www.inee.edu.mx/ wp-content/uploads/2019/01/razoana-el-poder-de-las-interaccioneseducativas-2016.pdf White, C. (2003). Language Learning in Distance Education.

Cambridge: Cambridge University.

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• Música•

La música: medio de enseñanza y comprensión «La música puede ser un medio de deconstrucción y desaprendizaje».

Daniela Poveda García Lic. en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés e Historia

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zaje, ya que eleva nuestros sentidos y nos permite entrar en un estado de consciencia superior. Adicional a ello, esta incentiva la creación de emociones gracias a la diversidad de conexiones sinápticas que se realizan en el cerebro, pues la zona subcortical -en donde se encuentra la amígdala cerebral, entre cuyas funciones están la memoria y las emociones- y los dos hemisferios, el hemisferio izquierdo – el cual se encarga del razonamiento lógico, como los números y el lenguaje (fluidez, comprensión, repetición, nominación, escritura/ grafía/ y lectura/lexía/) y el hemisferio derecho -al que le corresponden funciones más creativas e imaginativas, se ven involucrados.

Dado lo anterior, es evidente que la música entra a jugar un rol primordial dentro de los procesos cognitivos del aprendizaje y la enseñanza. Desde el punto de vista de la musicoterapia educativa (MTE), la música precipita el proceso cognitivo (habilidades de observación, perceptuales, interactivas y de retención), a la vez que promueve la identificación y expresión de emociones, y con ello, el descubrimiento y el “La música puede ser vista como un entendimiento del ser hacienreferente de enseñanza y de aprendo asequible la identificación dizaje, ya que eleva nuestros sentide dificultades o virtudes asodos y nos permite entrar en un esciadas a emociones que afectado de consciencia superior”. tan el aprendizaje (Albornoz, 1998). Es así como surgen tres factores que entran a converger gracias a la experiencia de

n la vida, creamos símbolos llenos de sentido para descubrir nuevas extensiones de nuestro ser y del mundo en el que vivimos. Estos símbolos pueden ser representados a través de expresiones artísticas en donde el ser humano busca descubrir o emular sus experiencias más íntimas y emotivas: el arte, la danza y la música, por ejemplo, nos permiten reconocer aspectos de nosotros que están ocultos y que hacen falta develar.

Son estas expresiones del interior del ser las que nos posibilitan descubrir y descubrirnos en relación con el mundo que nos rodea. Pero, ¿cómo podríamos sacarle provecho a esto dentro de nuestro aprendizaje?

En la niñez, las personas cuentan con diferentes estímulos para el aprendizaje y para el desarrollo de sus funciones mentales superiores tales como: la escucha, el tacto y el habla. En la primera, el uso de melodías es común para estimular a los bebés, de hecho, estas se convierten en la principal referencia para el balbuceo y mimesis. La música puede ser vista como un referente de enseñanza y de aprendi-

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“La música es un claro ejemplo de las maneras posibles en las que el aula de clase se puede transformar y tener mayor dinamismo, ya que desarrolla capacidades y permite que el estudiante se sienta en un espacio libre y lleno de oportunidades para aprender”.

la música en el aprendizaje: el factor cognitivo, el factor emocional y el factor lingüístico.

En la enseñanza, el profesor puede hacer uso de este recurso para motivar en sus estudiantes un aprendizaje más dinámico y libre de frustraciones y angustias, convirtiendo de esta manera el aula de clase en un ambiente liberador en el que es fácil desenvolverse, y en donde hay cabida para que las diferentes formas de desarrollo de cada estudiante emerjan. La música se convierte en un aliado del profesor en la enseñanza; sin embargo, también es necesario reconocer de qué manera se va a realizar un enriquecimiento de la clase y del sentido que dará a los temas académicos, pues es diferente elegir una canción para desarrollar la asignatura a partir de esta, a que las canciones que se escojan sean un factor de compañía y estímulo.

Por ejemplo, la canción “Need U Bad” de Jazmine Sullivan, cantante estadounidense de Soul y R&B,

• Música• formado con el fin de crear un medio de enseñanza sobre el papel de la mujer negra en la sociedad. Lauren Hill hace una fuerte crítica y cuestiona los modelos seguidos por el sistema patriarcal y racista desde la narración de su experiencia personal y a través del uso de su voz.

Asimismo, es necesario hacer mención del “Efecto Mozart”. Se afirma que la música de dicho compositor crea un ambiente de beneficios a la hora de aprender. Lo anterior no quiere decir que la gente que escucha este tipo de música sea más inteligente, sino que esta contribuye a la creación de un ambiente ameno en la enseñanza. Según el Dr. Alfred Tomatis, creador de la musicoterapia, estas composiciones, ritmos y frecuencias que se utilizan “dan una sensación de libertad y rectitud que nos permite respirar, pensar y reflexionar con facilidad”, acrecienta nuestro potencial creativo de una manera más natural, nos regala una “sensación de seguridad permanente”. Por lo tanto, la música serviría como un estimulante en la enseñanza.

En conclusión, podemos afirmar que la música es un claro ejemplo de las maneras posibles en las que el aula de clase se puede transformar y tener mayor dinamismo, ya que desarrolla capacidades y permite que el estudiante se sienta en un espacio libre y lleno de oportunidades para aprender. Concede, además, la experiencia de diferenLa música: medio de enseñanza y comprensión. Tomado de: https://pin.it/2LP28xN tes emociones ligadas al conocimiento y, al acercarse a un tema se podría utilizar como un símbolo Esta es una ilustración de las rique- específico, es un aliado en el aula de las variedades del inglés. En un zas que las mezclas culturales apor- de clase para cualquier profesor fragmento de la canción dice: “ Me tan y con las que se siguen dotando que quiera cambiar sus métodos de can´t think, Me cant´t breath, Me a las lenguas, pero, sobre todo, una enseñanza aportando un proceso can´t eat” que equivale a “ I can´t evidencia de cómo la música puede diferente en el aprendizaje y la vida think, I can´t breath, I can´t eat”. enseñarnos en gran magnitud. del estudiante.

Jazmine, al ser de Filadelfia, tiene Por otro lado, la música puede un dialecto diferente al inglés “es- ser un medio de deconstrucción y Referencias tándar”, pues diferentes patrones desaprendizaje. Un ejemplo de esto de migración de Escocia, del Norte es el caso de Lauren Hill y su álbum Albornoz, Y. (1998). Musicoterade Inglaterra e Irlanda del Norte, “The miss education” en donde el pia educativa. Ensayo no publicado. afectaron el desarrollo del dialecto. Hip Hop fue reinventado y trans-

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•Poema •

Una mirada al parentesco desde la poesía Laura Sofía Alonso Marín Antropología y Ciencia Política

ESPIRAL Cuánta prudencia se encuentra en el amor Cuánto placer escondido, sonsacado por las leves caricias temblorosas de dos amantes Cuán ruidoso es el sexo Lleno de lujuria, placer visible y fuerza poderosa Cuán distintos son y cuánto se complementan Cuando el amor y el sexo se juntan, vaya turbulencia de sustancias, esperma, sangre y sudor Vaya torbellino de creencias, saberes, tierras y poderes que se intersecan, se cruzan, se revuelven, incluso se repelan Dos almas llenas de experiencia de vida bailotean dentro del éxtasis Tanta es la fuerza y la energía que emanan que una nueva alma succiona aquella mezcla de deseo y conocimiento Y se gesta en el vientre materno La espera es larga, claro que lo es Mientras esta nueva alma, producto de mil fuerzas y sustancias se sigue alimentando de lo que escucha a su alrededor, hace silencio, siempre hace silencio Pero que aquel vacío no te confunda Esa alma escucha y atiende todo aquello que en su exterior sucede Cuando el tiempo se cumple, aquella alma nace en forma de ser humano Se le asigna un género, un padre y una madre que ya conocía Y una fiesta de parientes que con gozo le esperaban Un nuevo mundo que en su corazón ya se encuentra, pero aún dormido, aguarda por él El bebé empieza a despertar lo que adquirió de su padre y madre Y, a su vez, lo que ellos alcanzaron de sus progenitores Un inicio de un remolino que no termina Desde el cual forjará su alma, su pensamiento y el modo de ver su vida que se transformará si así lo desea, en un nuevo baile de dos almas Donde se mezclarán nuevamente sustancias y saberes Que darán vida a una nueva alma que repetirá el proceso.

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CHISPAS Y SABORES

El mundo gira rápido y las luces se embrollan en el cielo.

Ha llegado la hora de unión, de risa e, incluso, de conflicto Pasamos de estar dormitantes y solos en nuestros cuartos, a salir a vernos el rostro y a sonreírnos gentilmente, así el día parezca gris Incluso en momentos de tristeza, existe una atadura sentimental a esa hora del día, la hora de la comida, del encuentro y de la confrontación.

Entre fuegos, chispas, olores y sabores, sonreímos, refunfuñamos, construimos y saboreamos.

Una conexión familiar que se refuerza a través de cada bocado, de cada mordida, de cada sorbo, de cada rebanada, de cada quemada Que nos construye, nos alimenta y nos nutre.

El alimento y su proceso de preparación se consignan como lugar de luchas, lugar de sueños, de anhelos y de posibilidades Como el centro constructor que irradia fuerza Que tiene incluso la capacidad de revertir el poder normativo Pero, sobre todo, que renueva y vitaliza el lazo familiar.

DEL CUERPO Y DEL CUIDADO

La niña corre y sueña con volar.

Juega a conocer su cuerpo, a entender sus tiempos.

Empieza a saber las razones por las que llora, ya puede distinguir cuál es su comida preferida.

Sus sentidos se agudizan y empieza a percibir el mundo Tan crudo, tan real a partir del prisma de inocencia y amor La niña aprende a controlar su cuerpo, ya sabe a qué horas debe comer, cuándo debe ir al baño y cuándo debe dormir Su mamá empieza a alejarse de ella y su independencia empieza a florecer.

La niña entiende, ama y respeta su cuerpo Crece y se fortalece con el tiempo Y, ahora, debe acercarse a su madre para cuidarla Aprende a conocer el cuerpo de su progenitora; lo cuida, lo abraza y lo protege.

La acoge en sus brazos como una recién nacida Que olvida los tiempos de su cuerpo, sus horarios y sus hábitos Y así el círculo de la vida gira De la dependencia a la independencia y viceversa Donde el lazo familiar se construye, se fortalece y se recrea En un círculo de cuidado que no tiene fin.

•Poema • PROLONGACIÓN

El corazón ruge fuerte y el alma palpita Mi pecho duele, pesa y arde Pero mi sonrisa es ancha y poderosa Mi piel se regocija al sentir el tacto terso De una boca llena de ganas de comerse al mundo Pero es tan diminuto que solo puede comerse mi pecho Aquel líquido que emana de mi cuerpo Se convertirá en aquel alimento y fuerza Para que se apodere del mundo cuando crezca La alegría me regocija, mi corazón quiere explotar de amor Mi leche sale y nutre a este ser que se aferra a la vida cogido de mi mano Le imagino grande, fuerte, alegre y amado Y mi vida renace al saber Que soy una mujer que se convierte en alimento, medio y amor En pro del crecimiento de un ser Que es una prolongación del mío.

Collage. Tomado de https://genial.guru/creacion-arte/17-ilustraciones-con-amor-infinito-hacia-nuestros-seres-queridos-78405/ https://catagencyinc.com/adelina-lirius-1 https://www.artisticmoods.com/ran-zheng/ https://www.tijanadraws.com/shop

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• Galería de ilustraciones •

Catador de auroras @catador_deauroras | Lic. en Lenguas Modernas con Enfasis en Inglés y Francés

Medusas

Peceras

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•Rincón del maestro•

La incertidumbre de no saber qué vamos a hacer «Muchos de nosotros sabemos que queremos ser profesores, pero no estamos seguros de en qué contexto ni exactamente de qué materia».

Darío Paredes Restrepo Profesor Departamento de Lenguas

Cartoon on Teaching English. Tomada de shorturl.at/asPRX.

U

n refrán popular colombiano dice que “nadie sabe para quién trabaja”, y estoy seguro de que su significado aplica para muchos de nosotros cuando comenzamos a recorrer el mundo laboral y nos encontramos haciendo lo que, tal vez, no estaba en nuestra lista de deseos (o que no necesariamente estaba en primer lugar). Un alto porcentaje de estudiantes se gradúa sin tener claro su horizonte profesional, y en el caso de los licenciados en lenguas el panorama es bastante abrumador: colegios, universidades, centros de lenguas, revistas y salas de redacción, entre muchos otros, son algunas de las opciones que encontramos para desempeñarnos ya que nuestra formación nos permite actuar en un campo de acción bastante amplio.

Eso sin contar con la carga de las nuevas generaciones a quienes se les impone sin más “tomar decisiones en situaciones de incerti-

dumbre, plantear y resolver problemas y proponer alternativas innovadoras en contextos económicos, culturales y políticos cada vez más confusos, fugaces y complejos” (Pérez, 2019, p. 3).

Muchos de nosotros sabemos que queremos ser profesores, pero no estamos seguros de en qué contexto ni exactamente de qué materia (lengua extranjera, lingüística, lengua materna, o cualquier otra área afín).

Una de mis mejores profesoras en la maestría (y ahora una muy buena amiga y colega) me dijo que los profesores de lengua éramos educados con la visión de estar ‘condenados’ a pasar el resto de nuestras vidas en frente de un tablero y repetir sin cesar las reglas del “verbo to be”. Sin embargo, ella nos insistía mucho en buscar otras opciones e incluso en estar preparados para lo inesperado porque, muchas veces, estas nos llegaban sin buscarlas. ¡Cuán-

ta razón tenía ella! Al hacer un recuento de lo que hemos logrado cada uno, nos damos cuenta de que hemos recorrido un camino lleno de experiencias enriquecedoras y que no todas están exclusivamente ligadas a la enseñanza del verbo to be. En mi caso, junto con la experiencia acumulada durante 20 años específicamente enseñando inglés como lengua extranjera, he tenido la oportunidad de hacer otras actividades que me han enriquecido increíblemente, y que me han ayudado a seguir entendiendo que hay mucho más allá de lo que siempre quise creer.

Mi primer encuentro con la enseñanza de contenido (obviamente a través de la lengua, pero fuera del ámbito gramático-normativo) fue tres años después de mi graduación, cuando una de mis profesoras de la Universidad Nacional me ofreció enseñar literatura inglesa con ella, pues uno de los profesores había renunciado.

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•Rincón del maestro• ¿Enseñar literatura inglesa en mi bia. Sus palabras fueron algo así alma máter? No lo podía creer, como “¿Y por qué no?”. La mismenos aun considerando que en ma ansiedad me llevó a aceptar la ese entonces no contaba con un propuesta de nuevo y pasé el filtro título de maestría. Finalmente, la de selección. Allí estaba yo, con ansiedad de saber si uno puede un trabajo de tiempo completo, hacer algo nuevo o no me llevó a estudiando una maestría, y escriaceptar la oferta y terminé ense- biendo un material para el aprenñando literatura inglesa durante dizaje del inglés. Como en toda ex3 semestres. Fueron épocas de periencia nueva, hubo momentos mucho aprendizaje y mucha pre- difíciles, pero (una vez más) los paración, pero todo pareció dar resultados fueron los esperados. buenos frutos.

Tenía en mi Tres semestres currículo mi era lo máximo primera puque un profeblicación, la “Sus palabras fueron algo así como sor de cátedra cual (aun“¿Y por qué no?”. La misma ansiedad podía durar que no fueme llevó a aceptar la propuesta de enseñando ra del tipo nuevo y pasé el fi ltro de selección”. ininterrumindexada pidamente en que tanto esa época en se busca acla Nacional, tualmente) y al finalizar era una puese período me ofrecieron volver blicación que contribuía a la fordespués de un semestre de des- mación en lengua extranjera. Un canso ‘obligatorio’. En retrospec- año después, gracias a mi desempetiva, hoy veo ese semestre como ño, me volvieron a contactar para la un símbolo más de la burocracia creación de un nuevo material. Esa educativa, pues no hay ninguna vez, sin la ansiedad inicial, acepté razón lógica para pensar que un sin reparo. Y unos meses después profesor deba tomarse un semes- tenía mi segunda publicación. tre de descanso simplemente por Un año después vino otra oporenseñar cátedra en una universi- tunidad. La misma universidad dad pública. No volví a la Univer- donde había hecho mi maestría sidad Nacional, pues mi otro tra- me ofreció enseñar exactamente bajo en un centro de enseñanza lo mismo que yo había estudiade lenguas ya me había ofrecido do hace apenas unos semestres: un puesto de tiempo completo. investigación. ¿Yo enseñando inMi segunda oportunidad de vestigación en lengua extranjera? hacer otra cosa, fuera de enseñar Pero si eso nunca había estado inglés, vino unos años más tar- entre mis opciones. Bueno, como de, cuando estaba comenzando ya podrán imaginarlo, lo acepté y mi maestría. La misma profesora terminé trabajando en la Maesmencionada al comienzo de esta tría tres años. Un año después, reflexión me invitó a postularme por contactos entre ambas unicomo candidato para la creación versidades, Unicaldas me ofreció de material en lengua inglesa en enseñar un módulo de la Maestría una de las editoriales más tradi- en Enseñanza del Inglés llamado cionales y prestigiosas de Colom- ‘Descripción lingüística del inglés

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para la enseñanza’. Una vez más, la ansiedad: ¿Lingüística inglesa? ¿Sería capaz de hacerlo? Ya llevo tres años enseñando ese módulo y cada año que pasa me siento más capacitado para hacerlo, fuera de muy satisfecho por tener la oportunidad de contribuir a la calidad de la educación en Colombia.

Mi última oportunidad fue, sin lugar a duda, la más significativa.

El Ministerio de Educación Nacional me contactó (a través de esa red de contactos de todas las experiencias previas) para crear un nuevo material. La diferencia es que esta vez sería el material que usarían a nivel nacional los colegios públicos. ¡A nivel nacional! Bueno, el fin de la historia ya lo sabrán: fui el coautor de uno de los libros que se usan actualmente para enseñar inglés en los colegios públicos. Y todo lo anterior pasó mientras seguía con mi trabajo de enseñar inglés en una institución, hasta que se me presentó la oportunidad de trabajar con la Pontificia Universidad Javeriana. De eso hace ya hace 5 años, y aquí estoy. Escribiendo esta reflexión como un aporte a la formación de mis estudiantes, combinando mis clases aquí con las clases de Unicaldas y, sobre todo, enseñando eso que tanto me apasiona: la lengua inglesa.

Y claro, en concordancia con el tema de mi reflexión: esperando la próxima oportunidad de hacer algo más.

Referencias Pérez Gómez, Ángel I. (2019).

Ser docente en tiempos de incertidumbre y perplejidad. Márgenes Revista De Educación De La Universidad De Málaga, 3-17. https://doi. org/10.24310/mgnmar.v0i0.6497

• Egresados •

El camino apenas comienza «[…] quiero invitar a todos aquellos lectores, especialmente quienes estudian la Licenciatura, a que no se desanimen durante su carrera: el camino apenas comienza».

Laura Gabriela Cortés Becerra Egresada Lic. en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés y Comunicación Social

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ace un año cerraba el discurso de graduación con las siguientes palabras “estamos listos para tomar el timón de nuestras vidas porque la mar nos pertenece”.

Hoy comprendo lo cierta que es esta frase y la repercusión que tiene en mi vida personal y laboral. En este tiempo, confirmé la pasión que se necesita para enseñar y la paciencia que tenemos por vocación; esa virtud que nos permite estar pendientes de cada estudiante con el objetivo de darle la mejor educación.

Recién obtuve mi titulo, la primera pregunta que surgió en mi cabeza fue ¿Y ahora dónde voy a trabajar? y junto a ella un sentimiento de ansiedad y angustia porque no es fácil afrontar el mundo laboral en nuestro país. Sin embargo, poco a poco se fueron abriendo puertas que no esperaba, incluyendo mi trabajo actual.

Este artículo se divide en tres partes. La primera, habla de los aprendizajes que he tenido en este primer año siendo maestra. La segunda, cuenta los retos que enfrenté desde mi graduación. La tercera, muestra los conocimientos que adquirí a través de la conexión

El camino apenas comienza. Fotografía de la autora.

que he desarrollado con mis estudiantes para finalizar con un comentario personal hacia los lectores.

Mi primera labor docente ha sido tanto emocionante como retadora, me hizo salir de mi zona de confort y me dejó algunas enseñanzas que deseo compartir con ustedes: como maestro no es fácil adaptarte al lugar donde llegas porque en algunas ocasiones la exigencia o la manera de resolver algunas cuestiones académicas no es la que hubieras utilizado o preferido en una determinada situación. No obstante, allí entra en juego la capacidad de diálogo

y la flexibilidad que debemos tener para aceptar consejos que, aunque no hubieran sido la primera opción, nos permiten actuar de manera asertiva y correcta.

Mi segundo aprendizaje está relacionado con las personas que rodean mi ambiente laboral. Cada una de ellas me ha brindado consejos para mejorar día a día, sentir su acompañamiento y la libertad de hablar en caso de algún inconveniente, me permitieron tomar decisiones guiadas y acertadas frente a diversas situaciones.

Por último, he entendido la necesidad de estar siempre dispuesta a aprender y cuestionar mis metodologías de enseñanza. Ser docente implica asimilar que nada es estático y que, así como cambian las percepciones e ideas de nuestros estudiantes frente a la materia o el contenido que dictamos, también nosotros debemos hacerlo.

Además de hablar de mis aprendizajes como docente, es importante mencionar los retos a los cuales me enfrenté al momento de graduarme en medio de una pandemia. Osorio y Restrepo (2019) dicen algo que tuvo sentido al momento de

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• Egresados •

adaptarme a las clases virtua- tada con mis estudiantes y esDesde mi punto de vista, uno les y a las diferentes platafor- cucharlos. Al no poderlos tener de los aspectos más complicamas de aprendizaje: “la calidad de manedos de de la educación del siglo XXI ra presenla virse mide en tanto que capacite cial era tualidad personas competentes para la n e c e s a es vericibercultura, y eso no será po- rio manficar los “Estamos listos para tomar el timón sible si no se adoptan las he- tener su conocide nuestras vidas porque la mar nos rramientas que incurren en la a t e n c i ó n mientos pertenece”. sociedad de la conectividad y la y evitar que adcomunicación del conocimiento, el agotaquieren en tecnologías digitales” (p. 27). miento en los estuPersonalmente, nunca había p a n t a l l a . diantes utilizado Zoom o Google Meet En medio medianpara dar clases a un grupo de es- de todo esto, descubrí el valor te exámenes, pruebas grupales tudiantes de manera frecuente. de las pausas activas guiadas, o actividades en clase. ConsiMe encontraba completamen- permitirles momentos de es- dero que para llevar a cabo de te acostumbrada a la presen- parcimiento, estar pendiente manera exitosa las tareas mencialidad y nunca se me ocurrió de sus reacciones para verificar cionadas, es clave la voluntad que esa situación cambiaría. su atención y además aprendí de los estudiantes y la honestiSin embargo, en la marcha, y a identificar en qué momen- dad con ellos mismos; así como con ayuda de mis colegas y la tos utilizan páginas ajenas a la la actitud del maestro frente a institución educativa en la que clase. Como docentes es de vi- la clase con la finalidad de hame encuentro, logré aprender tal importancia estar atentos a cerlos sentir cómodos y confiaa utilizar ambas aplicaciones y los contenidos a los que acce- dos con su conocimiento. sus herramientas para facilitar den nuestros estudiantes y que Para concluir este artículo, el aprendizaje. Inclusive, los podrían ser inadecuados para quiero invitar a todos aquellos estudiantes fueron quienes me su edad. Frente a lo anterior, lectores, especialmente quieguiaron la comu- nes estudian la Licenciatura, en varias nicación a que no se desanimen durante ocasiobilateral su carrera: el camino apenas cones sobre entre el mienza. En muchos momentos de qué c o l e g i o sentirán cansancio, quizá al gra“Ser docente implica asimilar que nada maney los pa- duarse tengan ansiedad, pero les es estático y que, así como cambian las ra podía dres ha garantizo que la Universidad los percepciones e ideas de nuestros estudipresensido de llenará de momentos felices y antes frente a la materia o el contenido tarles el gran im- fundamentales para su vida que que dictamos, también nosotros debecontep o r t a n - les permitirán ejercer la profesión mos hacerlo”. nido, ya cia, sobre con integridad moral y ética. que en su todo por momento la atenReferencias no tenía ción que Osorio Gaviria, L. A. y Restrepo la experestos úlMonsalve, L. M. (2019). Nuevos ticia que tengo ahora con las timos deben darles durante la retos para la educación del siglo XXI. plataformas digitales. jornada educativa con el objeRevista Reflexiones y Saberes, (10), Ahora más que nunca sentí tivo de prever algún inconve25-32. la importancia de estar conec- niente.

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•Experiencia•

Mi práctica en una institución pública: una oportunidad única de aprendizaje «Después de terminar el último grado, me propuse que, algún día, entraría en una institución pública para poder vivir lo que veía casi todos los días cuando iba del colegio a mi casa».

Nicolás Rodríguez Cárdenas Lic. en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés

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n gran parte de los casos, bargo, aunque los aspectos que el momento de la práctica mencioné antes son importanes el que marca si los y las tes, hay ocasiones en las que, por que estudiamos una licenciatura momentos y sucesos puntuales y hemos hecho la elección correc- curiosos, decides cambiar todo y ta. Para mí, fue una época fun- preguntarte: ¿por qué no? damental en la que pude poner Fue así como decidí tener dos en contexto colegios pútodo lo que blicos en había aprenmi lista de dido durante opciones y la licenciaturetarme a “Una estudiante fue atrapada venra y pregunmí mismo a diendo droga en el colegio; luego nos enteramos mi profesora titutarme si el salir de mi lar y yo que tenía que cumplir con resultado era zona de conuna cuota para no ser castigada en lo que había fort extraña. casa”. estado esEl anterior perando dutérmino, horante cuatro nestamente, años. Adelo escribo más, lo veía así porque, como la oportunidad para dejar a pesar de que estudié en una fluir mis habilidades docentes, institución privada, el contexpor lo que el lugar en el que iba to de ese colegio se encontraba a estar, al menos desde mi punto en el sur de la ciudad, así que de vista, era muy importante. se pueden imaginar a lo que me Si soy sincero, el momento refiero. Viví algunas situaciones de elegir los colegios en los que mientras estudiaba que no son puedes hacer la práctica fue uno comunes ni están normalizadas de los momentos más tensos de en otros lugares de la ciudad, toda mi carrera. Cuando lo hice, aun cuando en toda Bogotá, por tenía que escoger tres opciones supuesto, hay inseguridad. y tomé en cuenta lo típico, como Después de terminar el último qué tan lejos está la opción de grado, me propuse que, algún mi casa o qué tanto sabía del día, entraría en una institución colegio, y supuse que eso sería pública para poder vivir lo que suficiente para estar seguro de veía casi todos los días cuando mis tres alternativas. Sin em- iba del colegio a mi casa. De re-

pente, llega el momento, envían el correo con la información del colegio en el que había quedado y todo fue como lo tenía planeado: había quedado en una de las pocas instituciones públicas con las que la Universidad tenía convenio en ese entonces.

Nervios, un poco de ansiedad y sentimientos encontrados fueron las primeras sensaciones. Mi práctica, ese momento en el que se ponían a prueba varios de los conocimientos aprendidos durante la carrera, ya tenía lugar.

El primer día, de hecho, sirvió para definir horarios y, por mi parte, representó la oportunidad de crear una ruta. Después de conocer todos los datos e información de la institución, ya estaba todo listo. “Comienzan la próxima semana”, fueron las palabras del rector a mis compañeros y compañeras practicantes y a mí. Una semana y ya podría comenzar con mi reto.

Llegó el día, me levanté a las 3:30 de la mañana y me alisté.

La llegada al colegio fue una odisea. El transporte, como raro, estaba totalmente lleno y fueron casi dos horas de recorrido entre trancones y paradas del bus. Yo ya estaba acostumbrado a viajar en transporte público en esta franja horaria, por lo que ya sabía lo que significaba, aun21

•Experiencia• que ese trayecto largo afectaba la disposición que llevaba cada día. Después de llegar a la institución, tuve el primer contacto con mi primer curso: séptimo A. Para la práctica tenía asignados 4 cursos, por lo que, durante esos días, la jornada sería larga, eso lo tenía claro.

El primer contacto con los que serían mis estudiantes durante mi práctica fue cuanto menos normal, pues con la mayoría tuve muy buena conexión, salvo con algunos y algunas. Trataba de apoyar lo que más podía a los cursos con sus actividades y exposiciones, me preguntaban con total confianza e, incluso, tuvimos espacios para jugar y contar historias y experiencias tanto de ellos como mías. Sin embargo, no todo transcurrió tan bien como los primeros días. A medida que iban pasando las jornadas de clase cada vez había más trabajo y cada vez reflexionaba

más acerca de la calidad de la educación que recibían los y las estudiantes.

Para nadie es un secreto que la metodología que siguen algunas instituciones públicas tiene un corte muy tradicional. Las actividades muchas veces se reducen a realizar y resolver hojas de un libro que trae unos temas, en su mayoría, descontextualizados de la realidad de los y las estudiantes.

Las clases, incluso en algunas jornadas, se remitían a eso y se basaban y confiaban en una autonomía estudiantil que no se reflejaba en las ganas que ellos y ellas tenían en hacer las actividades. En otras palabras, solo se preocupaban por acabar rápido la guía o la página del libro para poder usar sus celulares o hablar con sus compañeros.

Lo anterior se combinaba con las situaciones que eran propi-

Colegio República de Panamá, lugar en el que hice mis prácticas. Tomado de https:// panamarepublica7.wixsite.com/colegio-panama

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“A medida que iban pasando las jornadas de clase cada vez había más trabajo y cada vez reflexionaba más acerca de la calidad de la educación que recibían los y las estudiantes”.

ciadas por el contexto. Por ejemplo, cuando el rector dijo en la reunión inicial que no debíamos girar a la derecha cuando saliéramos del colegio porque en ese lugar se ubicaba una olla en la que vendían droga en cualquier momento del día, sabía que, dentro de la institución, ocurrían situaciones que influían directamente en los procesos educativos. Sin ir más lejos, una estudiante fue atrapada vendiendo droga en el colegio; luego nos enteramos mi profesora titular y yo que tenía que cumplir con una cuota para no ser castigada en casa.

Son situaciones que, por supuesto, hacen que reflexione acerca del rol de los docentes en esas realidades. Claro está que no todo eran sucesos negativos porque cuando teníamos un espacio en el que ellos y ellas se divertían y, además, aprendían, se veía el verdadero interés y lo que podría llegar a ser un salón de clases si contara con las condiciones ideales que, por cierto, no son nada fáciles de establecer. Finalmente, desde este escrito recalco mi admiración a los y las docentes que asumen esa responsabilidad. No cualquiera se le mide a tal reto.

•Mobilité•

La Covid-19 et l’éducation française « Une situation qui n’a fait que refléter le comportement égoïste et indifférente de ses peuples ».

José Darío Consuegra Fontalvo

A

rriver en France en temps de Covid n’a pas été la tâche la plus facile du monde. Ça fait un an et demi qu’on ressent les conséquences de l’arrivée de la Covid-19 en Amérique Latine et en Europe, et bien que ce soit vrai que la vaccine est déjà disponible, on n’arrive pas vraiment à penser à une vie complètement normale et similaire à auparavant. Les démarches de double diplôme auxquelles on est assujettis quand on veut venir en France, n’ont pas été écartées par rapport à la réponse des pays sur la menace de la Covid-19, et c’est ici que mon histoire avec la France commence.

On est arrivés à mars 2020, et tout allait bien, la Covid était une réalité qui nous semblait proche, mais qui n’était pas encore sur nos chevilles. Le 6 mars, c’est le tour de la Colombie. Qui penserait que juste une semaine après on ne verrait plus une éducation présentielle, mais que nos vies seraient toutes virtualisées d’un seul coup. Des

Lic. en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés e Ingeniería Civil

cours en Visio, le télétravail et d’autres outils ont commencé « Des cours en Visio, le télétravail et à faire partie de notre d’autres outils ont commencé à faire réalité et nos vies impartie de notre réalité et nos vies médiates. C’est aussi immédiates ». de cette manière-ci que les doutes sur une expérience d’échange commencent à naître: lement, les doutes qui sont serai-je capable de m’en altoujours présentes en railer et arriver à terminer ma son de la nouvelle crise Coformation en France ? Mes vid-19. On zappe sur ça et plans à futur, sont-ils fouon arrive en France (je vais tous ? Personne n’avait de ignorer le fait que l’ambasréponse et moi non plus. sade a arrêté de fonctionner, Des courriels vagues échan- que j’ai reçu le visa d’une gés entre l’administration autre personne sur mon française qui avaient l’air passeport et plein d’autres d’assurer une éducation situations qui ont été maren présentiel dès la ren- rantes, mais aussi horribles trée 2020 faisaient appel à à ce moment-là). ce qui serait le début d’un Du coup, on est en France! grand problème.

Il y a des cours en présentiel, Tout change dans le mo- mais le résultat : je ne comment où on reçoit finale- prends rien. L’éducation ment un courriel sur le dos- française n’est pas du tout sier d’inscription et tout moderne, c’était comme si dont on avait besoin pour le j’avais non seulement voyafaire. C’est bien donc, c’est gé dans l’espace, mais aussi parti ! Mais non, c’est aus- à travers le temps. En quelle si la galère, des informa- année sommes-nous? 1980 ? tion compliquées à trouver 1990? Cours magistraux qui en raison de la crise, pas de ne donnent que des équavolonté de le faire et, fina- tions et des formules qui, 23

•Mobilité•

au final, ne servent à rien, un programme fixe dans lequel il est impossible de changer les matières que l’on doit suivre, un cours de français obligatoire (auquel j’ai réussi à échapper), parmi d’autres choses qui ne me font penser qu’à des années en arrière. Était-ce car je suis dans une Grande École d’Ingénieur et donc les stratégies pédagogiques sont déjà fixées ? Cela dure quelques semaines, on a des vacances, et voilà ! On est confinés jusqu’à nouvel ordre (incroyable !).

Le confinement s’est bien passé et les cours sont restés trop théoriques, mais maintenant je ressens quelque chose de différent, et c’est ça : l’indifférence. Les gens ne se soucient pas des mesures prises par le gouvernement contre la Covid, mon école trouve les manières pour nous faire aller à l’école (TPs, examens) et je ne comprends pas pourquoi il y a un besoin si fervent d’aller en présentiel (alors que ce n’est pas mieux que l’enseignement à distance).

C’est janvier qui arrive, la nouvelle année, mais la pandémie continue. Il aurait fallu signaler ça à l’école parce qu’ils continuent avec sa reprise pédagogique comme si rien ne s’était passé, trouvant des trous dans

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«Maintenant je ressens quelque chose de différent, et c’est ça : l’indifférence ».

les mesures du gouvernement. On est maintenant en couvre-feu, on ne peut pas sortir sans une attestation de déplacement sur un motif valide après 21 heures.

Et ça s’arrête là, la Covid ne continue pas à baisser malgré la vaccination qui se fait dans toute la France, mais de même que les cas ne baissent pas, ils n’augmentent pas non plus. On est donc enfermé par la situation de la Covid et par le couvre-feu, une mesure qui est maintenant passée de 21h00 à 18h00 et qui se poursuit jusqu’à maintenant (mars 2021).

Pendant tout ce temps il faudra donc se demander : qu’est-ce qui se passe avec les écoles ici en France. Je réponds donc à la question : avec une moyenne de 21.000 nouveaux cas de Covid par jour, 90.000 décès dus à la maladie et une situation qui continue à se dégrader, on pourrait s’attendre à ce qu’un nouveau confinement soit mis en place, ce qui permettrait de diminuer le

nombre de cas et de voir enfin la troisième vague.

Mais ce n’est pas le cas, le président continue avec ses illusions que la situation sera bien meilleure à la mi-avril et il continue à avoir les écoles (vecteur très significatif d’infection) ouvertes, avec une éducation supérieure qui se détériore et des étudiants qui (je ne comprends toujours pas pourquoi) veulent à tout prix retourner en présentiel.

Dans le cas avec la France, les manifestations ont déjà réussi à gagner quelque degré de présentiel pour les étudiants, mais est-il temps d’y réfléchir ?

De mon côté, je vois un pays qui refuse de faire face à sa situation, qui refuse de reconnaitre sa position actuelle (étant des seuls pays à ne pas avoir une baisse de cas après le début de la vaccination) et qui refuse d’admettre que le couvre-feu n’est plus effectif si les gens ne le prennent pas sérieux (et c’est ça le cas, même moi je ne le respecte pas). Finalement, un pays dont son éducation obsolète ne fait que refléter le comportement indifférente et égoïste de ses peuples et surtout un président qui ne trouve pas quoi faire pour satisfaire les besoins ou désires de tout le monde.

•Opinión•

Current and Future Language Teachers, How about These Discussions?

Compiled by Susy Esther Porras Polo

S

ome English Advanced II students, guided by professor Pedro Chala, share their opinions regarding nowadays topics that are particularly important for future language teachers. These ideas portray some of the discussions that took place during a class in which notions such as codeswitching, varieties, language, and culture were crucial.

What importance do you find in code-switching?

María José Loaiza Hernandez As a language student and future teacher, I find that the importance of codeswitching lies in showing respect for the cultures behind the language we learn and use.

It is about adapting to a new vision of life and being flexible because if we stick to using our ways but in other language, we are not truly learning the language. An example is the expression "Ahí está usted pintado", that we tend to translate as "There you are painted" in English. Since we did not code-switch, it does not make sense.

Lic. en Lenguas Modernas con Énfasis en Inglés y Francés

Laura Stefania Angulo Benavides Code-switching is fundamental to be interculturally competent, as language students and future language teachers it is the main mechanism to be used when interacting, to acknowledge the value and the differences regarding intangible patterns that are characteristic of a certain culture, distinguishing and demonstrating its social importance and consequently having and promoting an attitude and a behavior in consonance with it.

To what extent do you believe in stereotypes?

Juan Esteban Estupiñan Guerrero Unfortunately, I believe that stereotypes are everywhere. Even if we do not want to have them, it is impossible not to create an image of someone or something that we have no knowledge of, this could happen out of fear, curiosity or just wanting to assume something. However, I think that stereotypes are important since

many times it is necessary to face those issues or people to change their thinking to understand that things are not just as they look, but something denser, something to which we definitely should be more open without so many prejudices.

How relevant are stereotypes?

Laura Bibiana Rojas Gutiérrez I do believe stereotypes are useful in order to understand the world since it is multidimensional and information can be easily organized with it. However, they can drive us to an extreme, such as being scared of not accomplishing stereotypes or expecting others to accomplish them. The important thing is to be open when getting closer to reality and realizing it is not as we expected.

Julián Chacón García I believe that stereotypes are a way to lock people in circles and only look at them in terms of nationality, race, or appearance, but never beyond that. Personally, I found this sad and disgusting, and I have been stereotyped. As soon as foreign

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•Opinión• Ana Sofía Alvarado De la Hoz people know I am Colombian, they suddenly believe I love reggaeWhen learning a language, you ton and I dance very well, which is are also getting to know about a totally far away from reality. whole new culture. Therefore, beEducation: the tool to break ing respectful and having an open mind is the main key to immerse stereotypes yourself in the richness of new exMaria Valentina periences and enjoy the ride. This Araque Cano intercultural competence helps you not to let stereotypes blind your "Education is judgment and to show interest in the most powerunderstanding other cultures while ful weapon you sharing bits of your own. can use to change the world", said Mandela. This Sergio Alejandro shows how its power can break Rueda Galindo barriers as language stereotypes.

English recovers more strength.

A language is Consequently, other languages are displaced. This is worrying be- not just a question cause these are victims of stereo- of vocabulary and types. However, as future teach- syntax; the social aspect attached ers, we can change this since we to a specific language needs to be are the ones who teach a language taken into account when teaching.

This aspect is, however, ignored but also how to include others. by many teachers for different reasons such as limiting syllabi How would be our life if we have never created stereotypes? and wrong notions of language.

Laura Manuela Molina Marroquin As future language teachers, we must stop considering language as merely a system of codes.

Probably, we would not be used Erika Sofia Castillo to judge people Muñoz without really knowing them or It is really imour perspective of portant for us bethe world would be completely different. I think ste- cause we need to be reotypes have been in our cultures aware of the differences between us for a lot of time, so we have pro- and how instead of it being a realonged them through the years, son to divide us, it should help us but it does not justify the fact that build new interconnections. One of we have normalized them with the best ways to improve as society their usage in our daily life. Let’s is by considering solutions to diftry to stop this, starting with each ferent issues from different points one of us and continuing with the of view, including the minorities. whole world.

Rodrigo Andres Esguerra Leon What is the importance of Being interculturally compeintercultural competence?

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tent goes beyond having bragging rights or being smart. It shows that you are invested into getting along, to understand and practice their manners and slang and get the best out of everything. Having this quality represents a token of respect as a citizen of the world who is committed to teaching and learning from the people.

Varieties of a language?

World Englishes?

Susy Esther Porras Polo “World Englishes” is one of my favourite concepts because it comprises what languages mean to me. It will always be about the people who use them. Even with an imposed origin, people have adapted and changed languages to make them feel like theirs.

That is their history, their process, and nobody else's. Then, by making “English” a plural word, we recognize that there is not a single history or a correct form of the language but people’s experiences and trajectories.

Why to study languages?

Laura Isabel Blanco Jimenez When someone asks me why to study languages, I always think of this common response: It will open doors to your future.

But there is something else beyond this answer. The real value and richness about learning a language is when you come to realize that the same language is spoken by different communities that do not necessarily share the same culture or territory, and that have used and transformed the language to codify their identity.

•Conmemoración•

¡Edición Número 15!

Desde el Comité editorial de Rosetta compartimos con ustedes nuestra alegría por completar 15 ediciones. Les dejamos algunos mensajes de sus integrantes y fragmentos representativos de editoriales anteriores: “Fue la Piedra de Rosetta la que le permitió a los eruditos leer las inscripciones y relieves – los textos, tablillas y tumbas – que finalmente proporcionaron una comprensión moderna de la antigua civilización egipcia” – Rosetta, Edición No. 2.

“Rosetta espera convertirse en un espacio enriquecedor para los estudiantes y lectores interesados en las lenguas” – Rosetta, Edición No. 4.

«Uno spazio che amplia gli orizzonti dei suoi membri, permettendo loro di conoscere testimonianze, prospettive e ideali dei loro compagni, o anche persone esterne, questo è ciò che Rosetta rappresenta. Commemorare 15 edizioni riflette solo la dedizione e la passione di studenti, insegnanti e molti altri per l’espressione delle idee» - Jhonathan Claros.

“El trabajo continuo y seriado de Rosetta es el factor determinante para haber logrado el código de International Standard Serial Number (ISSN)” – Rosetta, Edición No. 7.

«Penser à la première fois que j’ai rencontré Rosetta me fait sourire parce que j’ai de très beaux souvenirs. Pour moi, ça c'est Rosetta. C’est un espace pour exprimer nos idées, nos expériences, nos anecdotes et nos recherches. Avoir une édition #15 implique précisément cela, une trajectoire d’initiatives dont nous, les étudiant.e.s, sommes le cœur», Susy Porras.

“Hoy Rosetta es un legado de la LLM que guarda muchas voces de sus estudiantes, los que aún están aquí y los que se han ido. Voces que expresan múltiples realidades, reflexiones, inquietudes y ficciones” – Rosetta, Edición No. 10.

" Rosetta no solo ha recopilado historias con el paso de los años, en ella habitan palabras llenas de excelencia, cariño, esperanza, sabiduría y conocimiento que me han instruido en este mundo tan grande por descubrir. La edición número 15 conmemora el trabajo duro de cada uno de nosotros y busca hacer evidente este tejido compuesto por los que estamos, los que nos precedieron y los que han de venir", Juana Díaz.

“Tener la oportunidad de ver la edición 15 llegar, y contemplar las anteriores causa mucha alegría y orgullo; pues con esfuerzo y trabajo ha sido posible conservar este espacio para la expresión, opinión, e información de artículos enfocados en el lenguaje, la comunicación y pedagogía. ¡Continuemos aprovechando este espacio! ¡Sigamos creciendo tanto personal como colectivamente a través de él! Rosetta edición 15 es memoria y aprendizaje”, Angélica Santisteban.

“Rosetta sigue caminando el camino que no se acaba, sigue pintando paisajes que no se agotan, sigue expresando pensamientos nunca antes dichos, o al menos nunca sentidos de este modo; sigue tocando nuevas melodías y sigue inspirando nuevas generaciones para ser habitadas por la lectura y la escritura” – Rosetta, Edición No. 8.

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••Pasatiempo• Experiencia •

Convocatoria Permanente

S+7 Un jeu pour favoriser l’écriture créative de nos élèves Prenez votre dictionnaire. Cherchez tous les noms, adjectifs et adverbes que vous trouvez dans le texte suivant, puis remplacez-les par le septième mot dans le dictionnaire. Faites les changements nécessaires.

La lengua dice…

¿Sabes qué es un homónimo?

Un homónimo es, en lingüística, una palabra que se pronuncia como otra, pero tiene diferente origen o significado muy distante.

Por ejemplo, Aya “niñera” y Haya “árbol” Tomado de dle.rae.es/Homonimo.

Extrait de Le Portrait de Dorian Gray (1890) par Oscar Wilde « Les mots ! Les simples mots ! Combien ils sont terribles ! Combien limpides, éclatants ou cruels ! On voudrait leur échapper. Quelle subtile magie est donc en eux ?... On dirait qu’ils donnent une forme plastique aux choses informes, et qu’ils ont une musique propre à eux-mêmes aussi douce que celle du luth ou du violon ! Les simples mots ! Est-il quelque chose de plus réel que les mots ? ».

C’est à vous maintenant !

Respuestas pasatiempo, edición 14. Adapted from Problem by Bruno L’Astorina for the Brazilian Linguistics Olympiad (2016).

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