3.-LOS OBJETIVOS: DEFINICIÓN, FUNCIONES, CLASIFICACIÓN, FORMULACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN:

DEFINICION:

Son afirmaciones que permiten conocer lo que se espera conseguir tras la realización de alguna actividad, es decir, es el resultado que se espera alcanzar como consecuencia de la acción formativa.

Son, además, la guía para determinar las enseñanzas y las formas de enseñarlas. Determinan cuál ha sido el progreso del alumno/a y facilitan al personal docente qué aspectos deben ser reforzados.

FUNCIONES:

1.- Informar de la finalidad que pretendemos con la acción formativa Por ello es importante ADECUAR las EXPECTATIVAS del alumnado a los objetivos del curso

ADECUAR también las estrategias de aprendizaje del alumno para conseguir los objetivos.

2.- Guiar las decisiones instructivas Es necesario que el docente formule con claridad los objetivos de aprendizaje que pretende conseguir

3.- Proporcionar la base para valorar la eficacia de las acciones formativas La eficacia se valora comparando los resultados finales con los objetivos que se pretendían alcanzar.

4.- Facilitar la introducción de mejoras y la reorientación a lo largo del proceso. Permite detectar cuando se ha perdido el hilo.

5.- Servir como base para realizar la revisión del diseño de curso. Permiten introducir mejoras relacionadas con la duración, eliminación, ampliación o modificación de contenidos, actividades, etc.

CLASIFICACION:

Según tipo de conducta, los objetivos pueden ser: COGNOSCITIVOS (predominan conocimientos y habilidades intelectuales), AFECTIVOS (dominados por los sentimientos)

PSICOMOTORES (en los que predominan las destrezas físicas).

Según la precisión con la que se expresa la conducta: GENERALES (con carácter global, para el logro de resultados finales)

ESPECIFICOS (derivan de los generales, más concretos sintetizan el aprendizaje y se corresponden con cada una de las unidades de aprendizaje)

OPERATIVOS (son los que más guían el proceso de aprendizaje. Imprescindibles para la valoración de los resultados)

O CRITERIALES (expresan lo que la persona debe hacer y bajo qué criterios debe hacerlo para conseguir para demostrar que ha conseguido los objetivos)

FORMULACION:

Los objetivos deben ser formulados de forma clara y concisa, deben tener: ORDENACION LOGICA

DESARROLLO PROGRESIVO Y ADECUADO

EXPRESION DE METAS CONCRETAS Y SIGNIFICATIVAS

Coherencia Interna

POSIBILITAN LA DEFINICION DE LOS CONTENIDOS

NORMAS DE REDACCION:

Un objetivo optimo describirá la acción formativa con claridad suficiente para evitar malentendidos.

El método más sencillo para formular objetivos operativos responde a tres preguntas:

1.- ¿Qué debería hacer el alumnado? – ACCION

2.- ¿Bajo qué condiciones debe ser capaz de hacerlo? – CONDICIONES

3.- ¿Con qué nivel de perfección? - CRITERIOS

4.- LOS CONTENIDOS FORMATIVOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

Conceptuales - ¿Qué tiene que saber el grupo?: objetos y hechos, conceptos e ideas, principios y leyes

Procedimentales - ¿Qué tiene que saber hacer? : según las destrezas y habilidades, normas de acción, técnicas y criterios

Actitudinales - ¿Cómo tiene que saber actuar? Permiten toma de decisiones. Constituyen el “saber” y el “saber estar”

5.- NORMAS DE REDACCIÓN. FUNCIONES. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS Y LA MODALIDAD DE FORMACIÓN.

La redacción tiene que ser clara, coherente, adecuada al nivel de dificultad que presenta el alumnado, progresiva y de acuerdo con los objetivos establecidos, definiendo los conceptos básicos.

NORMAS:

1.- Redactar frases cortas

2.- Evitar el exceso de información en una frase

3.- Evitar palabras innecesarias y difíciles

4.- Definir los conceptos propios de la materia

5.- Utilizar términos técnicos sólo cuando sea necesario.

6.- Redactar frases y párrafos con secuencia lógica

7.- Utilizar organizadores para conectar el nuevo material con el conocimiento y la estructura cognitiva

8.- Desarrollar un formato y un esquema formativo, usar encabezados y subtítulos para guiar al alumno, además de diferentes topografías para resaltar ideas principales.

9.- Asegurarse que los ejemplos son válidos para distintos grupos.

10.-Mantener el interés con preguntas y respuestas

11.-Las preguntas y ejercicios estimulan y activan al alumno para trabajar más intensamente

Funciones

Las funciones que pueden cumplir los contenidos son: o Información general y básica (contenido fundamental para conseguir objetivos) o Información previa (conocimientos que ya se tienen, sobre ellos se apuntan ideas para reforzar el aprendizaje) o Información complementaria (nuevos contenidos que encarrilan los aprendizajes)

Relacion Con Los Objetivos

Los tres tipos de contenidos deben estar relacionados entre sí y encaminados a la consecución de los objetivos, o Contenidos CONCEPTUALES logran objetivos relacionados con CONCEPTOS o Contenidos PROCEDIMENTALES logran objetivos de ACCION o Contenidos ACTITUDINALES logran modificación de la ACTITUD del alumno.

Relacion Con La Modalidad De Formacion

Existen 4 modalidades de formación:

PRESENCIAL: el alumno siempre presente

A DISTANCIA: el alumno no está presente y se utiliza un soporte en papel o multimedia

ON LINE: No se requiere presencia. Se crea un vínculo entre alumno y tutor para gestionar el aprendizaje

MIXTA: Mezcla presencial, a distancia y on line

Los contenidos se eligen en función de los objetivos por ello debemos: o Elegirlos con lógica o Tienen que ser adecuados al nivel del usuario o Se deben relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos o Deben ser concretos o Relevantes y significativos o Actuales, rigurosos o La apariencia del material didáctico ha de ser personalizada a las necesidades y características del alumnado.

6.- SECUENCIACIÓN. ACTUALIZACIÓN Y APLICABILIDAD.

Los contenidos se deben ordenar secuencialmente para relacionarlos y programarlosconlosobjetivos

Formas de programar los contenidos bajo un criterio general de secuencialidad

PROGRAMACION VERTICAL:

Comienza con lo fundamental para ir avanzando, existe entre ellos una cohesión y una subordinación. No se introducirá ningún contenido nuevo hasta que el previo no se supera.

PROGRAMACION HORIZONTAL:

Coordinamos los contenidos para evitar que de un tema a otro se repitan los mismos objetivos o se olviden tratamientos fundamentales. Organizamos los contenidos en base a bloques para que se puedan ver de manera independiente.

PROGRAMACION CONCENTRICA:

El adulto tiene muchas y variadas experiencias sobre la vida, así que el contenido se aborda desde diferentes puntos de vista y da lugar a que aparezcan nuevos conceptos que tratar.

IMPORTANTE sobre la Aplicabilidad:

Para comprobar la aplicabilidad de la programación didáctica tenemos que comprobar que los contenidos, actividades, metodología y evaluaciones planteadas son acordes a la modalidad de formación y grupo formativo al que va dirigida.

Una vez desarrollada una programación y la hemos llevado a la práctica, debemos revisarla constantemente para tenerla siempre actualizada teniendo en cuenta el contexto formativo, características del alumnado, modalidad de formación y recursos disponibles.

7.-LAS ACTIVIDADES: TIPOLOGÍA, ESTRUCTURA, CRITERIOS DE REDACCIÓN Y RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS. DINÁMICAS DE TRABAJO EN GRUPO.

Las actividades son un conjunto de acciones cuya realización implica el aprendizaje de un determinadocontenido.

Tipologia

1.- Actividades DE INTRODUCCION

Estas actividades exigen más tiempo porque al principio la productividad del grupo es escasa y los problemas numerosos.

 Proporcionan evidencia de diagnóstico para el docente.

 Ayudan al alumnado a conectarse con sus propias experiencias.

 Despiertan interés; crean compromiso y motivación.

2.- Actividades DE ANALISIS, ESTUDIO, PRACTICA COMPLETA

Son experiencias de aprendizaje destinadas a desarrollar la investigación, análisis de datos, práctica completa, trabajo en equipo, síntesis de hechos, tipo de estudios…

3.- Actividades DE GENERALIZACION:

Ayudan al alumno a generalizar, coordinar sus ideas y destrezas, a realizar comparaciones y contrastes o a extraer conclusiones.

3.- Actividades DE APLICACION Y RESUMEN

Se destinan a aplicar lo que se ha aprendido. Otra forma de resumir, probar o sintetizar lo que se ha aprendido consiste en aplicar lo conocido a una situación nueva, y dentro de un nuevo contexto.

Estructura

Las actividades se estructuran en:

PLANIFICACION POR PARTE DEL DOCENTE (de acuerdo con objetivos, tiempo disponible, material, nivel de dificultad, etc.)

REALIZACION DANDO INSTRUCCIONES CLARAS AL ALUMNADO

(dar instrucciones de qué tiene que hacer y cómo hacerlo, fijar tiempo para la actividad, informar de lo que se pretende y supervisar y vigilar que se desarrolle el trabajo de acuerdo con lo previsto)

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

(corrección, análisis e informar de los resultados obtenidos)

CRITERIOS DE REDACCION y RELACION CON LOS CONTENIDOS

Se trata de exponer la actividad de la forma más clara posible para que el alumnado la realice adecuadamente.

Criterios recomendables:

Enunciar, describir, nombrar y enumerar Poner ejemplos

Analizar conceptos

Distinguir entre hechos, hipótesis principales e ideas secundarias. Sintetizar y relacionar elementos.

Enjuiciar ideas y métodos

Exponer prácticas de las acciones

DINAMICAS DE TRABAJO EN GRUPO

Observaciones:

 Si la formación es presencial se tendrá en cuenta las condiciones del aula.

 Si es online debemos contar con las herramientas que nos proporciona la plataforma

DINAMICAS DE TRABAJO EN GRUPO MAS UTILIZADAS

A) Pruebas SITUACIONALES

Son técnicas y ejercicios que pretende simular una situación en la que el alumno tiene que poner de manifiesto las competencias que ha aprendido

B) JUEGO DE ROLES

Se trata de una dinámica de grupo en la que 2 o más personas representan una situación laboral, actuando según el papel que se les ha asignado previamente.

C) ESTUDIO DE CASOS

Se trata de una presentación escrita de una caso real o simulado donde se incluyen todos los detalles para analizar el problema que se presenta en dicho caso.

D) TORMENTA DE IDEAS

Se trata de generar soluciones o ideas en grupo, ante un problema que se presenta

E) DISCUSIONES DE GRUPO

Se trata de una discusión libre de un tema o problema

F) DEBATE

Requiere la formación de 2 equipos y cada uno defenderá su postura ante un problema planteado por el docente.

.- METODOLOGÍA: MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS.

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METODOS y TECNICAS

PRESENCIAL: alumno y docente juntos en el aula trabajando conjuntamente TELEFORMACION: el aprendizaje se realiza a través de tecnologías de información y comunicación telemáticas. Posibilita la interactividad entre el profesor, el material y el alumnado.

SEMIPRESENCIAL: permite que una parte del tiempo el curso sea presencial (tutorías) y el resto se estudia mediante teleformación.

9.- CARACTERÍSTICASMETODOLÓGICASDELAS MODALIDADESDEIMPARTICIÓNDELOSCERTIFICADOSDE PROFESIONALIDAD.

La metodología puede tener una o varias de las siguientes características:

1- ACTIVA: el alumno tiene más autonomía para el aprendizaje

2- GRUPAL Y COOPERATIVA: se realiza en grupo y permite enriquecerse con la experiencia y conocimientos de los demás.

3- EXPOSITIVA: para trasmitir los conocimientos básicos.

4- PRACTICA: afianza los contenidos teóricos

5- DESCUBRIMIENTO: fomenta un aprendizaje constructivo, se proponen casos o experiencias interesantes para que cada uno busque su solución.

10.- RECURSOS PEDAGÓGICOS. RELACIÓN DE RECURSOS, INSTALACIONES, BIBLIOGRAFÍA, ANEXOS: CARACTERÍSTICAS Y DESCRIPCIÓN.

RECURSOS PEDAGOGICOS

Son todos los materiales que el docente utiliza para impartir sus clases. El éxito del recurso elegido depende más del modo de utilizarlo que del recurso en sí mismo.

Debemos tener en cuenta que:

*No hay un único recurso válido para todos los fines

*El uso del recurso debe estar en relación con el objetivo y el contenido

* Son un medio para alcanzar un objetivo. No son un fin en sí mismos

* El docente debe familiarizarse a priori con el recurso y su manejo

* Deben ser adecuados a las capacidades, estilos de aprendizaje, experiencias y preferencias del alumnado.

* Debemos cuidar las condiciones físicas de su aplicación, porque afectan al resultado

* No sirven para rellenar tiempos muertos.

RELACION DE RECURSOS

En clases presenciales:

1.- OBJETOS REALES

2.- MATERIAL IMPRESO Y GRAFICO

3.- RECURSOS VISUALES

4.- RECURSOS AUDITIVOS

5.- RECURSOS AUDIOVISUALES

CARACTERISTICAS O RECURSOS QUE SE USAN NORMALMENTE

Tanto en clases presenciales como en teleformación: Diapositivas, Retroproyector de transparencias, Diaporama, Vídeo, Grabaciones, Pizarra, Papelógrafo o rotafolios, Ordenador y Documentación

INSTALACIONES

Aula: tamaño, mobiliario y disposición. Para ello tendremos en cuenta:

* Tamaños según Nº de Participantes: 2 o 3 metros por persona para recibir el curso y si es taller, 7 metros mínimo según la actividad.

* Mobiliario: la disposición varía según vayamos a dar una clase o a realizar prácticas.

* Disposición del aula: según los medios que usemos, ordenadores que hay que enchufar, si hay que oscurecer el aula la dispondremos para facilitar la visibilidad y audición.

Bibliografia

En una unidad didáctica debemos describir los documentos consultados redactando referencias bibliográficas.

NORMAS para redactar la bibliografía:

1.-Cuando un documento NO TENGA AUTORIA, el primer elemento de la descripción será el TITULO.

2.-En documentos con 3 AUTORES debemos mencionarlos separándolos por PUNTO Y COMA.

3.-Documento escrito por MAS de 3 AUTORES, escribiremos el primer nombre seguido de la abreviatura “et al.”

4.-EVITAR expresiones como: anónimo, autores varios, AAVV, etc.

5.-La bibliografía se ORDENA ALFABETICAMENTE por el primer elemento de la referencia, sea autor o título.

ANEXOS

Son aclaraciones a la programación didáctica.

Deben ir reflejados en el índice de contenidos, llevan su propia numeración Debe ir correctamente identificado, antes de poner la información

Los contenidos de los Anexos son muy variados, pueden ser:

 LISTAS ORDENADAS ALFABETICAMENTE (de abreviaturas o siglas)

 DATOS CONCRETOS SOBRE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION QUE HEMOS UTILIZADO (materiales empleados, útiles de laboratorio…)

 DIBUJOS, DIAGRAMAS, FOTOS, GRAFICOS, TABLAS, CUADROS ESTADISTICOS

 PRECISIONES SOBRE LA METODOLGIA (calidad de las fuentes…)

 GLOSARIOS, DEFINICIONES DE CONCEPTOS Y NOTAS BIOGRAFICAS ORGANIZADAS.

 CRONOLOGIA Y OTRAS TABLAS

11. CRITERIOSDEEVALUACIÓN:TIPOS,MOMENTO, INSTRUMENTOS,PONDERACIONES.

La evaluación es un proceso por el cual conocemos los resultados de las acciones planificadas y llevadas a cabo.

Existen varios tipos de evaluaciones:

INICIAL: se hace a principio de curso para identificar el punto de partida del grupo

CONTINUA: se realiza durante el desarrollo del curso para identificar el progreso

FINAL: se realiza al final y permite comprobar quienes han superado o no, un nivel de competencia suficiente.

Después de cada ACCION FORMATIVA se pueden realizar:

EVALUACION INMEDIATA, que nos indica hasta qué punto el alumno ha adquirido las competencias incluidos en los objetivos del Curso.

EVALUACION DE EFICACIA, si se han adquirido las competencias ¿serán capaces de aplicarlas al trabajo diario? Y esto ¿ha mejorado la eficacia de la organización?

EVALUACION DE LA EFICIENCIA: los objetivos propuestos ¿se han conseguido al menor coste posible? Lado económico y tiempo invertido.

MOMENTO

Los momentos de un proceso de evaluación, son:

1.- ANTES de la acción formativa

2.- DURANTE la acción

3.- AL FINAL de la acción

4.- CON POSTERIORIDAD a la acción

Instrumentos

Escalas de Observación, Listas de Control, Registro anecdótico, Guías, Fichas para el registro, Guiones más o menos estructurados, Exámenes tradicionales y todas sus variantes tanto orales como escritos y Cuestionarios.

PONDERACIONES

Cuando establecemos los criterios de evaluación de una acción formativa debemos ponderar cada elemento u objetivo que la componen, porque cada una tendrá su