Entre Estudiantes - 236

entreestudiantes.com

EDUCACIÓN, CULTURA Y OCIO

N.º 236 • SEPTIEMBRE 2020 • 6,50 €

ESPECIAL COVID-19: INCIERTA VUELTA A LAS AULAS CON ESPADAS EN ALTO

GRADOS: FP: → Derecho → TS en Laboratorio Clínico y Biomédico → Publicidad y Relaciones Públicas ARTES PLÁSTICAS: → TS en Técnicas Escultóricas en Metal

Centro Universitario top 3 mundial en DirecciĂłn Hotelera y Turismo (QS Ranking 2020)

SĂŠ valiente.

SĂŠ Les Roches.

lesroches.edu

NO 236

Su mario

S EP TIE M BRE 2020

“Refrán” n Reportaje

n Reportaje

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34. ¿Adictos con 8 años?

Psicólogos de todo el mundo advierten de que millones de niños viven ‘enganchados’ al móvil mientras sus padres asisten atónitos a un problema que no saben gestionar.

n Informe

n Opinión 12. ¿Cómo abordar la nueva enseñanza si la mitad del alumnado no tiene Internet ni ordenador?

Javier Portillo, Arantzazu López de la Serna, Naiara Bilbao (profesores de la UPV-EHU)

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38. El confinamiento ayuda a mejorar la comunicación en los jóvenes El 56,1% de los jóvenes señala haberse comunicado más con la familia y un 48,4% con el círculo habitual de amigos. Aun así, casi 40% de los chicos y chicas que se han sentido solos con mucha o bastante frecuencia.

n Grados

n Voluntariado

16. Derecho Derecho mantiene su idilio con los estudiantes españoles, que ven en este grado un trampolín hacia el mercado laboral.

40. El coronavirus impulsa el voluntariado

22. Publicidad y Relaciones Públicas Comunicar lo que el cliente quiere y necesita, acercarle a ‘su’ público y mejorar su beneficio son las claves de una profesión efervescente, solo apta para espíritus inquietos.

Un estudio de la organización Voluntare, realizado en colaboración con la Asociación de Voluntarios de “la Caixa”, analiza el impacto de la COVID-19 en el voluntariado corporativo.

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n Tecnología 42. Soocial Distance, una app que garantiza aulas COVID-free Más de 85 start-ups han participado en el reto planteado por la Fundación Prosegur para diseñar soluciones innovadoras que ayuden a volver a las aulas con seguridad.

n Formación Profesional 28. T.S. en Laboratorio Clínico y Biomédico Este título capacita a los alumnos para trabajar en laboratorios farmacéuticos y clínicos, desempeñando múltiples tareas.

n Libros

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n Artes Plásticas 30. T.S. en Técnicas Escultóricas en Metal Actualmente, su uso está muy extendido en la elaboración de barandillas, rejas, puertas, veletas y todo tipo de utensilios metálicos.

n Tablón 46. Certámenes y concursos Participa en Premios, Concursos y Certámenes para demostrar tu valía.

n Posgrado 32. Máster Oficial en Ciencia de Datos y Aprendizaje Automático Uno de los retos a los que se enfrentan las empresas en la actualidad es el de aprovechar al máximo el potencial de los datos que se generan para tomar mejores decisiones que aceleren la innovación, mejoren su competitividad y aumenten su productividad.

44. Qué leer en otoño Aquí va nuestra recomendación para leer en las próximas semanas. Libros que, seguro, marcarán tus meses estivales.

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n Índice de temas publicados 47. ¿Dónde encuentro la información que necesito?

Listado de grados, títulos de FP y de Artes Plásticas que hemos publicado en cada número.

Entre Estudiantes

4. Incierta vuelta a las aulas con espadas en alto El Gobierno mantiene que todo está bajo control, pero las Comunidades Autónomas denuncian improvisación, pocos medios y un retraso inaceptable.

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R e po rta je

Foto: Andy Falconer, Unsplash

Cómo afrontan los centros educativos la nueva educación

Entre Estudiantes

Incierta vuelta a las aulas con espadas en alto

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El Gobierno mantiene que todo está bajo control, pero las Comunidades Autónomas denuncian improvisación, pocos medios y un retraso inaceptable. Están de acuerdo con ellas la oposición, los sindicatos, los estudiantes, los padres y madres e, incluso, algunas voces del Ejecutivo. La guía de actuación se ha hecho esperar y no ha estado completa hasta días antes

de empezar las clases. Estas abren sus puertas con muchos -y grandesinterrogantes. El punto más conflictivo es la ausencia de profesores de refuerzo que permitan acometer todas las medidas necesarias. La falta de un protocolo académico también es un escollo para los centros, que tendrán que improvisar de nuevo, como en el curso pasado. E.E.

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“Nuestros hijos e hijas van a estar más seguros en los centros educativos que en este periodo estival” Pedro Sánchez, presidente del Gobierno de previsión, improvisación y pocos medios en la respuesta a esta crisis.

‘Más seguros que en verano’ El propio presidente del Gobierno, Pedro Sánchez, tuvo que hacer frente a las voces críticas en el Congreso que exigían un mayor liderazgo del Ministerio de Educación y FP en la preparación del nuevo curso. Sánchez se escudó en la Constitución: la organización de los entornos educativos es competencias de las comunidades autónomas, aunque se apresuró a señalar que los ministerios de Educación y Sanidad llevaban meses trabajando con ellas en el diseño del plan de medidas mencionado. “El mensaje fundamental que deben tener los alumnos y las alumnas y la comunidad educativa en su conjunto, trabajadores y Ampas [asociaciones de madres y padres]; lo digo como padre, no solamente como presidente del Gobierno, es que vamos a hacer de los centros educativos

Entre Estudiantes

También el 11 de junio fue el momento elegido por los Ministerios de Sanidad y de Educación y Formación Profesional para presentar el borrador de su manual de recomendaciones para el curso 2020-21. Las consejerías de educación de las Comunidades Autónomas pudieron enviar sus aportaciones y con todas ellas se elaboró la guía definitiva. El documento final, “Medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID-19 para centros educativos en el curso 2020-2021”, se presentó el 27 de agosto, apenas un puñado de días antes de empezar las clases. Este protocolo de actuación apenas tiene 26 páginas para afrontar dos objetivos muy, muy complejos: “Crear entornos escolares saludables y seguros” y “posibilitar la detección precoz de casos y su gestión adecuada”. Las críticas no se han hecho esperar. Las comunidades autónomas, especialmente las menos afines al Gobierno, han estallado.

Se sienten ninguneadas por unas instrucciones tardías y muy laxas. No han estado solas. Oposición, socios de gobierno, el Defensor del Pueblo, los sindicatos, profesores de todas las tendencias, alumnos y asociaciones de padres denuncian falta

Foto: Sharon McCutcheon, Unsplash

E

l pasado 11 de junio se celebraba una de las Conferencias Sectoriales más importantes para la educación de los últimos años. Unos días más tarde el secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, y la secretaria general de Formación Profesional, Clara Sanz, comparecían en la Comisión de Educación y Formación Profesional del Congreso para informar del proceso de desescalada en el sistema educativo y de las medidas de preparación para el próximo curso. En este encuentro se acordó que el curso escolar 2020-2021 comenzara en las fechas habituales del mes de septiembre y no se apartara del calendario clásico de otros cursos académicos. Asimismo se decidió garantizar la actividad presencial, “al menos hasta el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. El Ministerio de Educación y Formación Profesional estaba diseñando para la comunidad educativa “un entorno seguro, saludable y sostenible, teniendo en cuenta las decisiones de las autoridades sanitarias en función de la situación epidemiológica”. Parecía poco para la que se les venía encima a las comunidades autónomas, que son las competentes en educación; y muy especialmente a los centros educativos, sobre los que descansa la responsabilidad de llevar a cabo este contingente.

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R e po rta je 28 Medidas para la vuelta a las aulas

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1. Presencialidad. Con carácter general, la actividad lectiva será presencial para todos los niveles y etapas del sistema educativo, priorizándola al menos hasta segundo de la ESO. 2. Los centros educativos se mantendrán abiertos durante todo el curso escolar asegurando los servicios de comedor, así como el apoyo lectivo a menores con necesidades especiales.

3. Reuniones telemáticas de coordinación y otras actividades no lectivas (siempre que sea posible).

4. Se constituirá un grupo de coordinación y seguimiento de la evolución de la pandemia por las Consejerías.

5. Responsable COVID Todos los centros educativos designarán a una persona interlocutora con los servicios sanitarios.

6. Distancia: 1,5 metros de forma general, en las interacciones entre las personas en el centro educativo.

7. Mascarilla desde los 6 años, con independencia del mantenimiento de la distancia, con las exenciones previstas.

8. Grupos de convivencia estable en educación infantil y en primer ciclo de primaria. En este ámbito no se aplicarán criterios de limitación de distancia. Se debe garantizar la estanqueidad del grupo de convivencia estable en todas las actividades que se realicen dentro del centro educativo.

9. Sin mezclar. Se evitarán aquellas actividades en el centro que conlleven la mezcla de alumnado de diferentes grupos o clases en las que no se pueda mantener la distancia mínima.

10. Sin público. Los eventos deportivos o celebraciones se realizarán sin asistencia de público.

11. Higiene de manos meticulosa al menos a la entrada y salida del centro educativo, antes y después del patio, de comer y después de ir al aseo. Mínimo cinco veces al día.

12. Educación para la salud para una correcta higiene de manos y uso adecuado de la mascarilla.

13. Ventilación del centro. Al menos 10 -15 minutos al inicio y al final, durante el recreo, y siempre que se pueda entre clases. Ventanas abiertas todo el tiempo que sea posible.

14. Limpieza intensa, en especial en los baños y en las superficies de mayor uso.

15. Comedores escolares o espacios habilitados para las comidas: permitirán la distancia interpersonal de 1,5 metros, salvo en un mismo grupo de convivencia estable. Se asignarán puestos fijos durante todo el año para el alumnado.

16. Transporte escolar colectivo. Será obligatorio el uso de mascarilla a partir de 6 años de edad. Se asignarán asientos fijos para todo el curso escolar.

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17. Actuación ante brotes. Ante la aparición de casos en el centro educativo, las medidas de prevención y control se llevarán a cabo por parte de la unidad de Salud Pública de la comunidad en base al documento ”Guía de actuación ante la aparición de casos de COVID-19 en centros educativos”.

18. El centro educativo informará con confirmación de recepción de la información a padres, madres y otras figuras parentales; o al alumnado mayor de edad, de que con cualquier sintomatología aguda no se puede acceder al centro.

Los centros educativos pueden establecer mecanismos para la identificación de síntomas en los alumnos a la entrada al mismo o una declaración responsable de los progenitores.

19. Se tomará la temperatura corporal a todo el alumnado y el personal de forma previa al inicio de la jornada. (Este punto, al cierre de esta edición, iba a desaparecer).

20. No acudirán al centro educativo aquellas personas que tengan síntomas compatibles con COVID-19.

21. Los trabajadores vulnerables mantendrán las medidas de protección de forma rigurosa, de acuerdo con la evaluación de Prevención de Riesgos Laborales.

22. Se informará y formará a las personas trabajadoras sobre los riesgos de contagio y propagación de la COVID-19, con especial atención a las vías de transmisión.

23. Centros no educativos. La realización de actividades y modalidades formativas en estos centros atenderá a los criterios de prevención y control establecidos.

24. Espacios al aire libre. Se priorizarán en lo posible.

25. Grupos de convivencia estable en las etapas superiores al primer ciclo de Educación Primaria en lo posible.

26. Priorizar la comunicación con las familias por teléfono, correo electrónico, mensajes o correo ordinario.

27. Andando o en bicicleta. Priorizar rutas seguras a los centros como opción de movilidad.

28. Prevenir el estigma o discriminación en relación con la COVID-19, cuidando de manera especial las situaciones de mayor vulnerabilidad emocional y social.

Accede a la ‘Guía de actuación ante la aparición de casos de COVID-19 en centros educativos’

centros seguros de covid. Nuestros hijos e hijas van a estar más seguros en los centros educativos que en otros muchos entornos en los que han estado en este periodo estival”, comentaba Sánchez.

Parece ya claro, aunque el avance de la COVID podría desmadejar todos los planes, que no habrá PCR masivos ya que, según el secretario de Estado de Educación Alejandro Tiana, “el test es una foto fija que no garantiza que el profesorado no se contagie días después, lo que puede provocar una

sensación de falsa seguridad”. Además, hay que recordar que en total se aportarán 2.000 millones de euros para que las comunidades autónomas adapten sus sistemas educativos. A nadie se le escapa que no habría dinero para hacer las pruebas regularmente a alumnos y profesores. Las Comunidades autónomas, de momento, han descartado esta opción salvo Cataluña, que ha confirmado que sí realizará 500.000 PCR a ‘su’ comunidad educativa en dos meses. De momento tampoco se

Andy Falconer on Unsplash

R e po rta je

impondrá la toma de temperatura a los alumnos al entrar en clase, ya que de ella escaparían los más temidos por todos: los asintomáticos. De momento. Esta coletilla seguirá siendo indispensable en todas las comunicaciones. Nadie quiere pillarse los dedos con un viraje rápido de la pandemia.

Entre Estudiantes

Muy tarde

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Desde el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) han definido perfectamente la incertidumbre que nubla este curso escolar. “Solo existen unas directrices absolutamente básicas del Ministerio de Educación, acordadas con las comunidades autónomas. Será cada comunidad la que decida, con la consiguiente incertidumbre de las familias, que no saben la situación que tendrán que afrontar, los recursos, si trastocará la situación laboral familiar, si requerirán apoyos que tendrán que sufragar ellas mismas”, detalla Luis Cayo Pérez, presidente del CERMI. El secretario de la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras (CCOO), Francisco García, ha criticado que las instrucciones provenientes del Ministerio de Sanidad “no tienen ni siquiera el rango normativo de instrucciones, son recomendaciones muy laxas a las comunidades autónomas, y éstas pueden cumplirlas o no”. El sindicato de enseñanza CC.OO denunciaba, a mediados de julio, que las administraciones educativas no garantizaban ese curso “presencial, seguro y salu-

De momento no se impondrá la toma de temperatura a los alumnos al entrar en clase, ya que de ella escaparían los asintomáticos dable”, del que hablaban. “No han estado a la altura de lo exigible a la hora de plantear la vuelta a las aulas”, explicaban desde CC.OO. “El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) ha ido rebajando las exigencias a medida que las comunidades autónomas presionaban para eliminar las cautelas que garantizaban la seguridad de cara al nuevo curso. Así, hemos pasado en diferentes documentos de una ratio máxima de 15 estudiantes por grupo a 20 y, finalmente, a 25, la ordinaria de los diferentes niveles educativos.

Lo mismo ha sucedido con la distancia mínima, clave para organizar los grupos, que ha pasado de 2 metros a 1,5 e incluso a eliminar esta referencia, que podrá ser sustituida por el uso de mascarillas u otras medidas higiénicas”.

Pero sin duda, la crítica más reiterada ha sido la ‘pachorra’ de los Ministerios implicados a la hora de

Foto: Pille-Riin Priske, Unsplash

1.000 millones Número de estudiantes afectados por el cierre de centros educativos

sentar las bases del regreso a las aulas. Ramón Izquierdo, secretario estatal de ANPE, considera inaceptable la tardanza con la que los directores y profesores de los centros han ido conociendo las medidas. “Claro que el Ministerio de Educación llega tarde. El acuerdo con las comunidades llegó tan solo una semana antes del inicio de las clases, pero es que además solo contiene generalidades con las que ya contábamos. Lo único más concreto es que los niños a partir de seis años tendrán que llevar mascarilla, pero se sigue sin concretar el número de alumnos por aula”, señala Izquierdo.

Faltan temas clave como “ratios, contratación de profesores, protocolos para abordar el absentismo que se puede dar o la estrategia para actuar frente los contagios”.

Recomendaciones difusas “La clave es la ratio. No hay número de alumnos mínimo por clase, fijado para todo el conjunto del Estado. Pedimos 15 alumnos por aula en segundo ciclo de Infantil y 20 para el resto de etapas con el contrato de más profesores, los que sean necesarios para ello”, comenta el secretario de la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras (CCOO), Francisco García, García ha incidido en este tema desde final del curso 2019-20. “La mayoría de las comunidades ha presionado al MEFP para rebajar las exigencias de seguridad hasta convertir el acuerdo de la Conferencia Sectorial, del que se descuelgan algunas autonomías, en un documento de recomendaciones difusas sin carácter vinculante”, explicaba en julio. ¿Ha finalizado el peligro y ya no se necesitan las recomendaciones que lanzaba insistentemente el Ministerio de Sanidad? Todo lo contrario. Las

medidas de seguridad parecen haber pasado a un segundo plano... . “CCOO incide sobre la presión a la que están siendo sometidos los equipos directivos de los centros, a los que llegan instrucciones cambiantes, en ocasiones contradictorias, y a los que se les asignan responsabilidades -de seguridad y salud, por ejemplo- que no forman parte de sus competencias y para las que no han recibido formación”.

Por su parte, los profesores echan de menos un aumento considerable en la plantilla para hacer frente a un curso complicado, lleno de incertidumbres.

El portavoz del sindicato STES, José Ramón Merino, afirmaba recientemente que en Italia, con un número similar de alumnos, se ha contratado a 150.000 nuevos profesores, 100.000 permanentes y otros 50.000 en previsión de que se puedan necesitar más a lo largo del curso. En España, explica Merino, las cifras de contratación no llegan a 25.000. Esta opinión es compartida por la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF): “Conociendo la realidad de los centros, subrayamos que con el actual ratio de alumnos por aula y sin medios sanitarios específicos, la aplicación de estas actuaciones será muy difícil”. ¿Y los padres? Más asustados y confundidos que nunca, mandarán a clase a sus hijos confiando en que todas las medidas propuestas se cumplan.

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el dato

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R e po rta je La Universidad inicia su curso más complejo El retorno se ha tratado en una rueda de prensa virtual celebrada el 3 de septiembre, cuando la Universidad de Navarra ya había comenzado sus clases. El ministro competente, Manuel Castells, asistía desde su casa, convaleciente de una operación; mientras que el presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), José Carlos Gómez Villamandos, intervenía desde la sede del Ministerio.

No hubo grandes sorpresas a destacar en un encuentro en el que el ministro se defendió de la acusación de los medios de “inacción” o “falta de liderazgo” con un “no soy un político profesional y el humo mediático me trae sin cuidado”.

Las esperadas medidas para combatir la pandemia en las aulas no fueron tales. “Las recomendaciones están en línea con las anunciadas el 10 de junio”, pese a “haber consultado este verano con rectores, sindicatos y estudiantes”. “Distancia de 1,5 metros y mascarilla obligatoria, ventilación de las aulas o lavado de manos cinco veces al día” fueron las únicas medidas anunciadas por el ministro de Universidades; pero parecen poco compatibles con el gran reto de su cartera, “garantizar la presencialidad de unas universidades que apuestan por la calidad y la seguridad”. ¿Y cómo se compatibilizan ambos conceptos? Como quiera -y pueda- cada universidad española, de acuerdo con las Comunidades Autónomas. Ni más, ni menos.

Como novedad, Manuel Castells propuso las llamadas “Aulas Espejo”, recién estrenadas en la Universidad Pública de Navarra”. En este modelo, los alumnos se apuntan en una lista para acudir físicamente a clase. Cuando se completa el aforo, el resto de compañeros sigue la clase desde un aula cercana, a través de videoconferencia. Las dudas serán planteadas por WhatsApp al profesor y el sistema es rotatorio, de tal forma que todos alguna vez puedan estar presencialmente. También se pueden organizar turnos por orden alfabético. “Todos los estudiantes tendrán las mismas condiciones de proporcionalidad”, ha prometido.

Entre Estudiantes

La Universidad no renuncia a la presencialidad, tal y como confirmaron el ministro y el presidente de la CRUE. “Quitando la UNED y la UOC, somos universidades presenciales, nos

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Representantes de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (CEAPA) mantuvieron en julio un encuentro telemático con la ministra Isabel Celaá, y el secretario de Estado, Alejandro Tiana, para poner de manifiesto sus inquietudes y aportaciones para la vuelta al ‘cole’. Varios fueron los temas abordados en este encuentro: desde los ratios de ocupación alumnos/ clase, a la inversión necesaria para reabrir las aulas.

También hubo tiempo para otras inquietudes de la mayor parte de las familias, “como el futuro del ser-

gusta serlo y no vamos a renunciar a ello”, afirmaba el ministro, quien no dudó en alabar el trabajo de toda la comunidad el pasado curso. “Alumnos y profesores realizaron un esfuerzo extraordinario” para completar un curso lleno de retos e incertidumbres.

La calidad de la Universidad está en el punto de mira y Castells y Gómez Villamandos lo saben. “Se va a asegurar a través de diversos mecanismos. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) no estará sola en este cometido. Agencias de calidad de las propias comunidades autónomas trabajarán codo con codo con ella para garantizar que la universidad española no pierde fuelle. ¿Y qué pasará con las prácticas? Este fue en primavera uno de los puntos más conflictivos y poco se aclaró en la rueda de prensa. “La docencia práctica fue la más perjudicada el pasado curso”, comentó el ministro, “especialmente en las carreras de ciencias de la Salud y Ciencias de la Educación”. “Para preservar la presencialidad debemos cumplir las normas de distancia y seguridad. Deberá haber mayor ventilación, grupos más reducidos y un control más estricto”. Se llegó a hablar de prácticas online en las que el profesor, desde el laboratorio, realiza los cometidos que debería llevar a cabo el alumno, mientras este lo ve a través de una pantalla. “Aunque por mucho Real Decreto y mucha norma que aprobemos, si cada miembro de la comunidad universitaria no pone de su parte, no conseguiremos nada”.

“Nadie se va a quedar atrás por la brecha tecnológica”, afirmó Castells, quien habló del 20% del Fondo COVID que irá a parar a la Educación Superior. Estos 40 millones de euros serán repartidos por las Comunidades Autónomas e irán destinados a cerrar esa brecha “de entre el 1 y 1,5%”.

“El Plan B no existe”, zanjó contundente Manuel Castells.

Si se repitiera el escenario del estado de alarma y con él, un segundo confinamiento, solo habría una forma de afrontarlo para él: “Sobrevivir en las condiciones que podamos. Este escenario no se plantea, aunque ahora tendríamos más experiencia. Con enorme esfuerzo se acabó el curso y se evaluó; y si hubiera que volver a hacerlo, pues lo volveríamos a hacer”.

vicio de comedor o la incertidumbre por la gestión de actividades extraescolares como el aula matinal”, servicios esenciales para ayudar en la conciliación familiar y laboral. Asimismo se trató el tema del comedor, única garantía de “comida digna y saludable del día para muchos estudiantes”. Como no podía ser de otra forma, la Confederación española de AMPA reivindicó “que se garanticen las medidas higiénico sanitarias para que ninguna persona de la comunidad educativa sufra ningún riesgo”. En este anhelo, al menos, sí hay acuerdo unánime.

Información actualizada

O p in ión

SE ACENTÚA LA BRECHA DIGITAL

¿Cómo abordar la nueva enseñanza si la mitad del alumnado no

Unsplash.

tiene Internet ni ordenador?

Entre Estudiantes

Javier Portillo, Arantzazu López de la Serna, Naiara Bilbao Portillo es doctor ingeniero en Telecomunicaciones y profesor en la Facultad de Educación de Bilbao.

López de la Serna es profesora de la Facultad de Educación de Bilbao (Universidad País Vasco) Naiara Bilbao es profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de esa universidad. www.theconversation.com

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Resulta evidente que no estábamos preparados para una transición tan brusca, pero no lo es menos que la enseñanza a distancia tiene que ser parte de la solución, aunque determinar en qué forma y porcentaje y cómo articularla siguen siendo cuestiones abiertas. Los retos globales que afrontamos tras la primera oleada son la recuperación a corto plazo y la construcción de sistemas educativos resilentes y equitativos para el futuro.

O p i n ión

Recortes de la autonomía docente Ya en los últimos años venían manifestándose inquietudes sobre si el creciente protagonismo de corporaciones privadas internacionales podría recortar la autonomía profesional y los derechos del personal docente, así como el control local de las comunidades sobre sus escuelas.

Los habituales acuerdos asumidos con ligereza entre estas empresas y sus consumidores pueden modificar la concepción de la educación como un bien público. La Internacional de la Educación advierte que el contexto de la pandemia ha servido para que se nos ofrezcan productos tecnológicos para capitalizarlos en un futuro con objetivos comerciales y privatizadores de la educación.

Sobre la vuelta a la escuela en la nueva normalidad, la UNESCO, junto a la OIT (Organización Internacional del Trabajo) han editado un documento dirigido a los responsables políticos con el objeto de guiarles en el apoyo que la pandemia ha demostrado que necesita la comunidad educativa.

Otras necesidades que no son tecnológicas El mensaje es claro, se requiere invertir en respuestas educativas que incluyan la contratación de más personal; la protección de los derechos y condiciones de trabajo de los docentes; la atención al impacto psicológico y socioemocional de la pandemia en alumnado y profesorado; la capacitación y preparación profesional adecuada para una escuela reconfigurada con impartición presencial y a distancia…

Quizás la COVID-19 haya decantado definitivamente el debate sobre las ventajas de la educación híbrida (Blended Learning), pues la tozuda realidad impone su uso; quizás

«El santo grial de la educación a distancia está en el profesorado. Es prioritario invertir en el capital humano que va a diseñar y modular los nuevos procesos de enseñanza-aprendizajes»

disminuya la aversión total a las tecnologías de parte del colectivo, porque toda ayuda es necesaria cuando el confinamiento rompe en pedazos el modelo de docencia en el aula; quizás el colectivo más tecnólogo tenga que atenuar su entusiasmo, pues la tecnología ‘per se’ no ha sido capaz de solucionar la situación de manera totalmente satisfactoria; quizás la regulación legal del trabajo a distancia sea prioritaria, pues deben protegerse los derechos laborales del cuerpo docente y deben prevenirse los efectos perniciosos a largo plazo de determinados usos de plataformas online.

826 millones de estudiantes sin ordenador y 706 millones sin acceso a internet En Europa Occidental identificamos de forma natural la educación a distancia con el uso combinado de dispositivos electrónicos y conexiones de internet de alta velocidad. La realidad internacional es otra, 826 millones de estudiantes (la mitad) no disponen de un ordenador en casa y 706 millones no tienen acceso a internet.

Esta realidad ha provocado que la respuesta educativa a distancia durante el confinamiento del 68% de los países haya sido una combinación de: medios digitales (73 %), televisión (75%), radio (58%), recursos en papel repartidos a los hogares (48 %) y visitas (7 %).

Asimismo, la esencial realimentación de padres, madres y tutores se ha llevado a cabo mediante SMS, chatbots y aplicaciones de mensajería.

La variedad de contextos es tan amplia –tener o no electricidad, radio, TV, teléfono móvil, conexión de internet u ordenador– que UNICEF ha desarrollado un árbol de decisión sobre enseñanza remota, una herramienta rápida para

Entre Estudiantes

E

l 91% del total de estudiantes del mundo se ha visto afectado por el cierre de los centros de enseñanza en 194 países debido a la pandemia. Este enorme desafío global ha generado una transición abrupta y no planificada a la enseñanza a distancia.

Resulta evidente que no estábamos preparados para una transición tan brusca, pero no lo es menos que la enseñanza a distancia tiene que ser parte de la solución, aunque determinar en qué forma y porcentaje y cómo articularla siguen siendo cuestiones abiertas.

Los retos globales que afrontamos tras la primera oleada son la recuperación a corto plazo y la construcción de sistemas educativos resilentes y equitativos para el futuro.

La respuesta a dichos retos no es una solución “llave en mano”. El “santo grial” de la educación a distancia no es la plataforma tecnológica online de turno, ofrecida ahora en bandeja de plata por multinacionales como Google o Microsoft.

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La brecha digital: Porcentaje de población. Fuente: UNICEF

determinar los canales más apropiados para la distribución de contenidos educativos.

Papel versus tecnología Es interesante remarcar que, independientemente de la disponibilidad de ordenadores o plataformas online, UNICEF recomienda tener un soporte redundante a la comunicación online a través de papel para la distribución de contenidos y mediante SMS o teléfono para la realimentación entre educadores y tutores.

Esta estrategia permite, por un lado, disponer de un “plan B” para los casos en que fallen recursos que ya tenemos interiorizados como básicos en nuestro día a día como plataformas educativas online o conexión a internet, y por otro lado, asegura un canal de distribución de contenidos educativos para aquellas familias con menor poder adquisitivo que no dispongan de dichos recursos.

Así, tanto el uso de lo que se ha venido a denominar tecnología frugal, como la redundancia en los canales de distribución y comunicación son ingredientes necesarios en un sistema educativo resilente y equitativo.

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La inclusión es la clave La ONU aboga por un cambio generalizado en el mundo del trabajo hacia una digitalización más inclusiva y centrada en las personas.

La educación, concretamente, es una actividad eminentemente social en la que no debería obviarse la importancia del apoyo entre iguales. Esta máxima afecta al colectivo de estudiantes donde el refuerzo de la coevaluación, tutoría y mentoría entre alumnos tiene mucho potencial de crecimiento en situaciones de enseñanza híbrida o a distancia.

Asimismo, una comunidad de profesorado interconectado constituye una red bien tejida que arropa a cada profesional y facilita el debate, compartición de recursos, colaboración, realimentación y evaluación entre iguales. Las instituciones podrían incentivar el fortalecimiento de estas comunidades, tanto nacionales como internacionales, impulsando así el uso compartido de los recursos generados en formato abierto.

En conclusión, la enseñanza a distancia llegó para quedarse, bien como complemento que enriquezca la presencial, bien como recurso más intensivo en situaciones de confinamiento.

Ahora bien, la enseñanza a distancia no puede sustituir quirúrgicamente a la presencial, ni una plataforma online puede sustituir todas las interacciones entre personas que se dan en un aula, ni la necesaria labor del profesor o profesora.

El santo grial de la educación a distancia está en el profesorado. Es prioritario invertir en el capital humano que va a diseñar y modular los procesos de enseñanza-aprendizaje, que se basan en la interacción entre personas.

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Grado en Derecho: Infatigables guardianes de la ley

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Derecho mantiene su idilio con los estudiantes españoles, que ven en este grado un trampolín hacia el mercado laboral. Muchos son futuros abogados vocacionales a los que la toga les resulta muy familiar; pero otros muchos se acercan con curiosidad a un mundo inabarcable, con multitud de salidas profesionales. La cuarta titulación más demandada por las empresas, según el Ranking Universidad Empresa Fundación Everis, acapara el 4% de las ofertas de nuestro mercado laboral y promete grandes sorpresas a sus egresados....

A

los alumnos que consigan una entrevista en la prestigiosa universidad de Harvard para estudiar Derecho les harán tres preguntas muy sencillas vía zoom: ¿Por qué usted?, ¿por qué Harvard? y ¿por qué ahora? Estas tres preguntas servirían perfectamente para cualquier alumno que se enfrente a la carrera de Derecho, sea la universidad que sea la elegida. Marta López no podría haber respondido a ninguna de estas preguntas. Ella comenzó Derecho porque no sabía muy bien a qué dedicarse. “Pienso que al tratarse de una carrera generalista me podré luego especializar en algo que tenga futuro, cuando ya lo tenga

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La carrera al desnudo n Denominación Grado en Derecho

nn Dónde estudiar

nn Créditos 240 créditos nn Rama Ciencias Sociales y Jurídicas nn Competencias El estudiante del Grado en Derecho, desde una formación interdisciplinar, comprende el papel del derecho como regulador de las relaciones sociales, es capaz de interpretar las normas jurídicas, conoce las instituciones nacionales e internacionales más importantes (ONU, UE, OMC, TEDH, etc.), puede resolver casos prácticos, redactar documentos jurídicos y exponer argumentaciones jurídicas.

Cuarta titulación más demandada “La carrera me está gustando aunque hay de todo. Hay asignaturas que se te hacen un poco cuesta arriba porque son demasiado teóricas y algo aburridas, pero ya me lo habían avisado. Es una carrera en la que hay que estudiar bastante y en

la que se tarda mucho en adquirir conocimientos prácticos porque la teoría es la base de todo. Es una carrera de fondo”. Y en esa carrera de fondo, los estudiantes saben que tienen muchas posibilidades de acceder al mercado laboral, gracias a la variada oferta de trabajo que les espera al finalizar.

No en vano, Derecho es la cuarta titulación más demandada por las empresas, según el Ranking Universidad Empresa Fundación Everis, tras Administración, Gestión y Dirección de Empresas, Ingeniería Industrial e Ingeniería Informática; acaparando el 4% de las ofertas.

Los más versátiles Muchas son las salidas profesionales más clásicas de los graduados en Derecho: “Desde la abogacía, a la función pública o la administración de justicia, pasando por el trabajo en organizaciones internacionales o la asesoría jurídica”, tal y como señalan los responsables de este grado en la UOC. Pero hay más. Muchas más. “Con las nuevas tecnologías surgen problemas que el derecho intenta solucionar. Me interesan mucho esos retos de las TIC que vemos en clase: análisis de las conse-

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más claro. Me han hablado de Derecho Internacional, pero también de algo relacionado con la tecnología”. “No soy un ejemplo para nadie porque aún estoy algo confundida y no he elegido desde el conocimiento, sino desde la intuición, pero por ahora estoy contenta”. Que nadie se engañe. No todo el que llega a Derecho lo hace por despiste: los datos hablan de una carrera vocacional, que promete grandes sorpresas a los alumnos. Ese “algo relacionado con la tecnología” del que hablaba Marta es una de ellas, tal y como explican desde la UOC: “El estudiante del grado de Derecho se convertirá en un jurista experto en las nuevas formas de trabajo que se derivan del uso intensivo de las tecnologías de la información, Internet y el comercio electrónico, campo que aporta un valor diferencial a las empresas del siglo XXI”.

Las opciones de estudiar Derecho son infinitas. Está disponible en prácticamente todas las universidades públicas y privadas.

Además, se puede estudiar como doble grado con un gran número de alternativas. El ranking de las 10 mejores universidades de Derecho en España (públicas) es el siguiente: • Universidad Autónoma de Madrid (UAM) • Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) • Universidad Complutense de Madrid (UCM) • Universidad de Navarra (UNAV) • Universidad de Barcelona (UB) • Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) • Universidad Pompeu Fabra (UPF) • Universidad de Granada (UGR) • Universidad de Salamanca (USAL) • Universidad de Valencia (UV)

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Plan de estudios PRIMER CURSO Derecho Constitucional: Constitución y Fuentes del Ordenamiento Jurídico. Justicia Constitucional Derecho Romano Habilidades Básicas del Jurista Introducción a la Economía Introducción al Sistema Jurídico La Formación del Derecho Común Europeo Derecho Civil: Derecho de la Persona y de las Relaciones Familiares Derecho Constitucional: Organización Constitucional y Territorial del Estado Filosofía del Derecho Fundamentos del Derecho Moderno y Contemporáneo Fundamentos de Derecho Penal y Consecuencias Jurídicas del Delito

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TERCER CURSO Derecho Administrativo: la Actividad de la Administración Derecho Civil: Derechos Reales Derecho Mercantil: Empresa, Valores y Contratación Derecho Procesal: el Proceso Civil Instituciones de Derecho Tributario Derecho Administrativo: Medios, Responsabilidad y Control Derecho Mercantil: Sociedades Derecho Procesal: el Proceso Penal Derecho del Trabajo: Instituciones y Relaciones Colectivas del Trabajo Sistema Tributario Español

SEGUNDO CURSO Derecho Civil: Teoría General de la Obligación y del Contrato Derecho Constitucional: Derechos Fundamentales y su Protección 6 Derecho Internacional Público Derecho Presupuestario Español y de la Unión Europea Historia e Instituciones de la UE Teoría Jurídica del Delito Derecho Administrativo: Fundamentos, Fuentes, Sujetos y Potestades Derecho Civil: Contratos y Responsabilidad Civil Derecho Penal: Parte Especial

CUARTO CURSO Derecho Civil: Economía del Matrimonio y Sucesiones Derecho Internacional Privado: Fundamentos y Patrimonio Derecho Mercantil: Mercados Financieros y Concursal Derecho del Trabajo: Contrato de Trabajo y Procesal Laboral Contabilidad para Juristas Derecho Internacional Privado de Personas y Familia Asignaturas optativas Trabajo Fin de Grado

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Derecho Procesal: Parte General •• Derecho de la Unión Europea ••

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cuencias de tuits polémicos, los límites de la libertad de expresión en redes sociales, el derecho al olvido en internet, compras online…”, explica Carmen Urtasun, Estudiante de Derecho en la Especialidad TIC de la Universidad de Deusto. “Además, he aprendido mucho con mis prácticas en una asesoría jurídica especializada en derecho digital, y protección de datos, donde me han ofrecido quedarme tras

acabar mi grado”. Pero no solo de tecnología viven los nuevo abogados. “La complejidad de los ordenamientos ha determinado que hayan ido apareciendo nuevas disciplinas jurídicas, como el Derecho del Medio Ambiente o el Derecho Urbanístico, que no se hallaban incluidas en los planes de estudio”, comentan desde la UDIMA. Es el caso, “del Derecho de Daños, el Derecho del Turismo o la Violencia de

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SALIDAS PROFESIONALES

CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUEIREN

Con la formación complementaria que en su caso puede exigir la normativa en vigor, el Grado en Derecho, tal y como destacan en la Universidad Complutense, posibilitará el acceso a profesiones tales como: • Abogado y procurador de los tribunales.

• Agente de la propiedad industrial.

• Auditor de cuentas.

• Gestor administrativo. Previa superación del correspondiente concurso-oposición u oposición: • Juez, fiscal, abogado del estado, secretario judicial.

• Letrado de distintos cuerpos de la administración pública (Consejo de Estado, Cortes Generales, tribunales de cuentas, comunidades autónomas, parlamentos regionales, etc.).

• Notario, registrador de la propiedad y mercantil.

• Diplomático, funcionario de la Unión Europea y de otros organismos internacionales.

• Inspector de hacienda, inspector de trabajo.

• Técnico superior de la administración pública (estatal, autonómica y local), secretario interventor de la administración local. • Cuerpo jurídico militar.

• Otras profesiones vinculadas a la función pública. Empresas nacionales e internacionales del sector industrial, comercial, banca, seguros, cooperación al desarrollo, etc., en distintas áreas: • Personal y recursos humanos.

• Asesoría jurídica.

• Asesoría fiscal y tributaria.

• Comercio exterior. Docencia e investigación.

Muchos son los conocimientos que adquirirán sus estudiantes ya que estamos ante una carrera generalista, que permitirá muy diversas especializaciones. Los alumnos finalizarán conociendo muchos aspectos legales: • Fundamentos históricos, filosóficos y constitucionales del ordenamiento jurídico.

• Principales instituciones públicas y privadas de nuestro ordenamiento jurídico en su génesis, en su individualidad y en su conjunto.

• Análisis crítico del ordenamiento jurídico.

• Fuentes jurídicas • Manejo con apoyo en las TIC y en las bases de datos de legislación y jurisprudencia.

• Identificación y aplicación de las fuentes jurídicas de relevancia y de los principios generales del derecho a una cuestión concreta.

• Conocimientos teóricos y aplicaciones prácticas de las distintas disciplinas que integran nuestro sistema jurídico (Derecho Administrativo, Civil, Comunitario, Constitucional, Eclesiástico del Estado, Financiero y Tributario, Internacional Público y Privado, Mercantil, Penal, Procesal, Derecho del Trabajo).

• Interrelaciones entre la Economía y el Derecho.

• Análisis de la realidad social desde la perspectiva del Derecho como sistema regulador de las relaciones sociales.

• Negociación, argumentación y mediación.

• Lectura, interpretación y redacción de textos de naturaleza jurídica, desde una perspectiva interdisciplinar.

Género, que hoy se incorporan al plan de estudios como asignaturas optativas”.

La base, la Ley Hasta llegar ahí, los estudiantes se formarán “para comprender las instituciones legales así como las reglas y procedimientos del sistema, utilizar los principios y valores constitucionales como herramienta de trabajo para el ordenamiento jurídico y para lograr capacidad para la creación y estructuración normativa”, puntualizan los responsables del Grado de Derecho de la Universidad de Alcalá. La base jurídica de los futuros abogados es esencial para desarrollar después una carrera futura. “Se pretende que el futuro graduado comprenda los principales problemas del mundo globalizado en el que vive y aporte sus conocimientos para resolver los proble-

mas conforme a los criterios jurídicos y deontológicos”, añaden desde Alcalá, pero siempre con la Ley, con mayúscula, como bandera. “Los estudiantes del Grado en Derecho van obtener una formación basada en los principios constitucionales, especialmente, en el respeto de los derechos fundamentales, la igualdad entre hombres y mujeres, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios del Estado social y democrático de Derecho y de la cultura de la paz en un Estado que respete la diversidad”, añaden.

Entre las competencias que el mercado laboral va a exigir a estos profesionales destacan “el conocimiento de las diferentes formas de creación del derecho, la capacidad para interpretar los textos jurídicos o el conocimiento y aplicación del ordenamiento jurídico de acuerdo con los valores éticos”, finalizan desde la UOC.

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Lo que debes saber antes de elegir

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KRISTI L. JOBSON, DIRECTORA DE ADMISIONES DE LA FACULTAD DE DERECHO DE HARVARD

«El 82% de estudiantes de primero de Derecho ha trabajado al menos 12 meses» de la propia Universidad: “El 82% de estudiantes de primero en Harvard ha trabajado al menos 12 meses”, explica orgullosa Jobson.

La responsable de admisiones se se graduó en la Facultad de Derecho de Harvard en 2012 y hoy recuerda que, apenas hace 8 años, el porcentaje era muy diferente, ya que “casi el 60% entraba directamente en la Universidad sin haber trabajado antes”. El trabajo podía -y debía- esperar.

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Nueva visión

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Algo está cambiando en la Universidad de Harvard. Al historial de los alumnos y la complicada entrevista que deben pasar, se une un nuevo reto más que puntúa al alza. La experiencia laboral es uno de los aspectos más valorados por el comité de admisiones de la universidad más prestigiosa del mundo, tal y como explica Kristi L. Jobson, quien se encuentra al frente de este grupo de expertos.

“En los últimos años se está poniendo más énfasis en el historial laboral de los solicitantes. La gran mayoría de los solicitantes aceptados en la Facultad de Derecho tenían al menos un año de experiencia laboral”. Un alto porcentaje así lo revela, según los datos

¿A qué se debe este cambio de criterio? Jobson explica que los propios responsables de la Facultad de Derecho notaron que “los estudiantes que habían trabajado antes de ingresar a la Facultad de Derecho tenían más probabilidades de sobresalir que sus compañeros que no lo habían hecho”.

Los datos avalaban esta tesis: análisis de los problemas, velocidad en su razonamiento, creatividad ante situaciones inesperadas, actitud positiva ante los retos… La lista de habilidades blandas desarrolladas por los estudiantes con experiencia laboral así lo confirmaba”.

“Lo que la escuela en su conjunto ha comenzado a reconocer es que las

personas con experiencia laboral superan a sus compañeros en casi cualquier aspecto: desde su rendimiento académico en la facultad de Derecho, a su liderazgo fuera del aula, pasando por las oportunidades laborales que están disponibles para ellos”, explica esta profesional.

Jobson destaca que “muchos solicitantes con experiencia laboral han sido capaces de lograr cosas “asombrosas” antes de comenzar formalmente su educación legal”.

“La gente hace todo tipo de cosas increíbles antes de llegar a la Facultad de Derecho de Harvard por lo que cuando leemos la solicitud de una persona con una de estas experiencias laborales, lógicamente las encontramos muy atractivas”, puntualiza.

Otra clave de las nuevas “modas” o gustos de las universidades norteamericanas, con Harvard a la cabeza, es el resurgimiento de “programas de aplazamiento para jóvenes” o JDP. Pensado en alumnos aventajados de bachillerato. les permite postularse desde mucho antes a la Facultad de Derecho. “Si son admitidos, los estudiantes deberán esperar al menos dos años, tiempo durante el cual se les anima a trabajar”, finaliza Kristi L. Jobson.

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NURIA SÁNCHEZ, YOUTUBER Y ESTUDIANTE DE DERECHO. UNIVERSIDAD DE MURCIA

«Al final todo se basa en el esfuerzo y la constancia» lo vas a conseguir. El segundo año lo volví a intentar y aquí estoy, así que es importante no rendirse nunca”.

De amores y desamores Como en cualquier otro grado, no todas las materias son apasionantes, tal y como recuerda Nuria en su vídeo: “La asignatura que menos me ha gustado del primer semestre ha sido Historia del Derecho, pero no me preguntes por qué; y la que más me ha gustado ha sido Introducción al sistema del derecho internacional, que para mí ha sido muy interesante”.

En el segundo semestre se le atravesó Sistema judicial español, “pero sinceramente creo que es porque no le he prestado mucha atención y no la he llegado a entender”. Al otro lado de la balanza sitúa Derecho Penal y Derecho Civil, sus dos asignaturas preferidas -por ahora- y en las que le gustaría ahondar al finalizar sus estudios, completándolos con un máster.

Algunos de sus seguidores le han preguntado si está esforzándose mucho para sacar adelante sus estudios y la respuesta no se ha hecho esperar: “No me está costando mucho sacarme la carrera en general, pero sí me está costando aprobar algunas asignaturas. Al final todo se basa en el esfuerzo y constancia. No queda otra”.

‘Aprendes muchísimo’ Nuria se anticipa a quienes no quieren ni oír hablar de leyes porque no tienen memoria o no les gusta estudiar. Ella defiende que “Derecho no es empollarte los códigos con todos los artículos. Ni mucho menos.

Hay algunos artículos que claro que te tienes que aprender, pero no te tienes que estudiar todos los códigos de memoria”. Vitalista y entusiasta, esta estudiante reconoce que “una de las ventajas de estudiar Derecho es que aprendes muchísimo, no solo para dedicarte a esto en un futuro, sino también para aplicar el Derecho en tu vida cotidiana, en el día a día. Ahora, cuando veo las noticias entiendo muchas cosas y eso me da mucha satisfacción”.

Las salidas profesionales son otra de las claves que tuvo en cuenta Nuria al iniciar sus estudios: “Puedes opositar o puedes hacer un máster relacionado con la abogacía cuando termines la carrera. Yo no sé dónde terminaré, pero de momento me inclino por hacer un máster”. Aunque el curso 2019-20 ha sido tan difícil para ella como para el resto de universitarios del mundo, Nuria Sánchez no desfallece y responde con energía a quien le pregunta si Derecho es tan tediosa como dicen: “Si alguien dice que la carrera de Derecho es aburrida es porque no le gusta el Derecho.

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Nuria Sánchez tiene un canal en YouTube con miles y miles de visitas en el que cuenta sus experiencias y sus consejos. Algunos de sus vídeos más visitados se centran en su primer año en la Universidad. Apasionada del Derecho, Nuria resume su paso por las aulas en un exitoso video que cuenta con 55.900 visualizaciones. En él, brinda las claves para ‘sobrevivir al primer año de carrera’. “Para mí no ha sido un año difícil, pero sí es verdad que he notado el cambio de bachillerato a la Universidad, aunque con esfuerzo todo es posible”, comenta positiva. “He aprendido muchísimo, he tenido muchísima suerte con los compañeros y, sobre todo, con el profesorado”.

Tras enumerar las asignaturas de los dos primeros semestres, Nuria llega a una conclusión: no se ha equivocado de carrera y ha merecido la pena el año de espera. “No recomiendo a nadie que se meta en Derecho por meterse: haz lo que realmente te apasione, te guste mucho o te llame mucho la atención porque si estudias Derecho porque no sabes qué hacer, no lo vas a disfrutar. A mí el primer año no me dio la nota después de selectividad, pero yo sabía que si no entraba en Derecho no me iba a meter en ningún otra carrera ‘por meterme’.

La gente me decía: “pero cómo te vas a tirar un año sin hacer nada”. A mí no me importó. Si la carrera es para ti,

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GRADO EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS

Foro: Joshua Earle en Unsplash

Publicidad y RR.PP.

El grado de los vendedores de sueños Comunicar lo que el cliente quiere y necesita, acercarle a ‘su’ público y mejorar su beneficio son las claves de una profesión efervescente, solo apta para espíritus inquietos, revolucionada hoy por la tecnología y las redes sociales.

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“S

i no vende, no es creativo”. Quien acuñó esta brillante frase fue David Ogilvy, considerado por muchos como el inventor de la publicidad moderna; el hombre que inspiró a Don Draper, uno de los protagonistas de Mad Men. Nacido en Gran Bretaña, fundó Ogilvy & Mather en 1948 y ha pasado a la historia de la publicidad por haber escrito lo que muchos consideran ‘la Biblia del sector’: “Confesiones de un publicista”. ¿O deberíamos decir ‘Confesiones de un publicitario’?

Sea como sea, en su libro se desgranan algunas de las claves de un trabajo que busca la eficacia -vender, convencer, comunicar-, por encima del

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La carrera al desnudo Área: Ciencias Sociales y Jurídicas Créditos : 240 créditos ECTS Dirigido a: •• Para personas con capacidad creativa.

•• Visión internacional y global de la comunicación.

•• Mentalidad digital y omnicanal.

•• Capacidad de liderazgo y trabajo en equipo Salidas profesionales: • Director de comunicación • Responsable de comunicación corporativa • Director de relaciones públicas • Director de publicidad o marketing • Director de marketing digital • Director de agencia • Responsable de patrocinio • Analista de mercado • Planner • Responsable comercial • Community manager • Responsable de social media • Consultor estratégico de comunicación • Ejecutivo de cuentas • Responsable de protocolo • Planificador de medios • Responsable de eventos

brillo de la creatividad. Para él, solo un secreto se esconde detrás de los mejores anuncios de la historia: trabajo, trabajo y más trabajo. A este brillante consejo añadió otros más surrealistas cuando en 1955 escribió su famosa carta a un tal Sr. Calt que le había pedido ayuda para aprender de él. Sus “12 consejos espantosos” para ser un buen redactor publicitario aún resuenan. Gruñir a su mujer, beber media botella de ron o escuchar un oratorio de Händel son algunos de ellos. Que nadie se aprenda estos, pero que nadie olvide que repasaba la publicidad del cliente y la de su competencia de los últimos 20 años, que escribía 20 eslóganes cada vez para desecharlos todos después o que se conside-

Objetivos: El alumno adquirirá los conocimientos y competencias profesionales que implica el ejercicio de la Publicidad, de las Relaciones Públicas y de la Dirección de comunicación.

Se fomenta la capacidad crítica, analítica e interpretativa en la disciplina de la comunicación para transformar las necesidades del cliente en soluciones eficientes.

Serán capaces de construir, planificar y evaluar campañas publicitarias, de relaciones públicas y de comunicación.

Dónde estudiar: Universidad Pompeu Fabra, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Complutense de Madrid, Universidad Rey Juan Carlos, Universidad Jaume I de Castellón, Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, Universidad de Sevilla, Universitat Rovira i Virgili, Universidad de Murcia, Universidad de Málaga, Universidad de Vigo, Universidad de Alicante, Universidad Rey Juan Carlos, Universidad de Cádiz, Centro de Enseñanza Superior Villanueva, Escuela Superior de Gestión Empresarial y Marketing (ESIC), Centro Universitario EUSA, Universidad de Valladolid, Universidad de Vic-Universidad Central de Catalunya, Universidad de Girona, Universidad a Distancia de Madrid, Universidad Antonio de Nebrija, Universidad Cardenal Herrera-CEU, Universidad Católica San Antonio, Universidad Europea del Atlántico, Universidad Europea Miguel de Cervante, Universidad Internacional Villanueva, Universidad Pontificia Comillas, Universidad Pontificia de Salamanca, Universidad San Jorge, Universidad San PabloCEU, Universitat Abat Oliba CEU, Universitat de les Illes Balears, Universitat Internacional de Catalunya.

raba “un pésimo redactor, pero un buen editor”.

Así, solo tras 4 o 5 ediciones daba por acabado su primer borrador.

Lecciones magistrales aparte, la publicidad es mucho más que el resplandor de los grandes festivales. La creatividad, como cualquier otra disciplina, se potencia, se doma, se cultiva. Pero la creatividad no debe caminar sola. Siempre debe buscar la eficacia para el cliente, sea lo que sea lo que este necesite. Escuchar sus inquietudes y darles respuesta es siempre el punto de partida del mejor trabajo publicitario. Y eso es lo que se estudia en el Grado de Publicidad y Relaciones Públicas, tal y como explican en la Universitat Autònoma de Barcelona

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Grado en Publicidad y Relaciones Públicas

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GRADO EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS

Plan de estudios. Universitat Autònoma de Barcelona PRIMER CURSO

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Marketing y Gestión Documental Historia de la Comunicación Estructura Social y Sociología del Consumo Estándar Oral y Escrito de la Lengua Española Economía Aplicada y de la Empresa Tecnologías y Comunicación Persuasiva Lengua Catalana en los Medios de Comunicación Estructura de la Comunicación Expresión Escrita, Oral y Audiovisual

SEGUNDO CURSO

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Estrategias en Publicidad y Relaciones Públicas Teoría y Estructura de la Publicidad Teorías de la Comunicación Creatividad Publicitaria Psicología de la Percepción Aplicada a la Publicidad y a las

Relaciones Públicas Diseño en Publicidad y Relaciones Públicas Teoría y Estructura de las Relaciones Públicas Sistemas Publicitarios Contemporáneos Métodos de Investigación en Comunicación

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(UAB). Elegida mejor universidad para estudiar Publicidad y Relaciones Públicas por el Ranking de Universidades España 2019 de El Mundo, la UAB promete “un plan de estudios en el que conocerás los fundamentos del ejercicio de la profesión y las últimas tendencias en comunicación (branded content, storytelling, transmedia ...)”. El podio del ranking se completa con la Universidad Ramón Llull, en segundo lugar; la prestigiosa Universidad de Navarra, en tercera posición, y la Universidad de Sevilla y ESIC, en cuarto y quinto lugar.

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‘Un gran profesional’ “Este título te dotará de las competencias necesarias para ser un gran profesional de la comu-

TERCER CURSO

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Proyectos Publicitarios y de Relaciones PúblicasProcesos y

Técnicas Creativas Comunicación de las Organizaciones Dirección de Cuentas Estadística Aplicada a la Publicidad y las Relaciones

Públicas

Redacción Publicitaria y de las Relaciones Públicas Marketing Estratégico y Operativo Planificación de Medios Producción Audiovisual Publicitaria

CUARTO CURSO

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Trabajo de Fin de Grado

MENCIONES

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Mención en Dirección Creativa en Publicidad y Relaciones

Públicas

Mención en Dirección Estratégica en Publicidad Mención en Dirección Estratégica en Relaciones Públicas Para obtener una mención, se tienen que cursar, como

mínimo, 30 créditos (cinco asignaturas optativas) vinculados a cada itinerario.

nicación y dominar todos los factores a tener en cuenta a la hora de establecer las relaciones de las compañías con su público y con el resto de agentes”, explican desde ESIC. Y si algo tiene este grado es la diversidad de conocimientos, habilidades y competencias, atendiendo a la cantidad de diversificaciones de la publicidad actual. Así, los alumnos se empaparán de conceptos como planificación de medios, redes sociales, entornos digitales, eventos o protocolo. Y por supuesto, de creatividad, ese relámpago que nos hizo pensar que la chispa de la vida se vendía embotellada. Innovación y tecnología también están presentes en las aulas de este grado, en el que los alumnos aprenderán a manejar programas imprescindibles de Adobe y herramientas de márketing digital.

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Lo que debes saber antes de elegir De entre todos las especializaciones de Publicidad y Relaciones Publicas, INESEM Business School define las más importantes.

5. Responsable de marketing online: responsable de la publicidad digital y la presencia online de la empresa.

1. Responsable de comunicación, publicidad y relaciones públicas en empresas e instituciones: es la persona encargada de la planificación, control y gestión de la comunicación externa e interna de la empresa, siguiendo los objetivos estratégicos de esta..

6. Diseño gráfico y web: participación en el desarrollo y creación de elementos gráficos e imágenes, mediante la utilización de herramientas como Illustrator, Photoshop e InDesign.

2. Creativo Publicitario, director creativo o director de arte: desempeña un papel fundamental mediante los procesos creativos, desde la concepción de idea publicitaria, hasta la materialización en los diferentes medios.

8. Ejecutivo de cuentas: necesitas tener habilidades comerciales para ocuparte de la gestión y creación de tucartera de clientes.

4. Community manager y social media: responsable de la gestión de Redes Sociales de la marca y su reputación.

¿Quién debería estudiar este grado?

“El estudiante de esta titulación debería ser una persona creativa, estratégica y con capacidad de liderazgo y trabajo en equipo”, aconsejan en la Universitat Rovira i Virgili. “Es recomendable tener conciencia de la importancia de la comunicación para el desarrollo económico, social y cultural.

Además, es aconsejable tener interés por los aspectos estéticos y persuasivos de la comunicación mediática, así como por la expresión artística”.

Personas con inquietudes, con ideas diferentes, acostumbradas a aportar respuestas innovadoras a problemas cotidianos. Aquellos que no se conforman, que siguen buscando, que vuelven sobre las ideas preconcebidas para cambiarlas… Estos son los alumnos que triunfarán en un mundo lleno de luces y sombras, que promete emociones a raudales.

Consejos de un maestro Hace unos años, Lluís Bassat, otro de los grandes de la publicidad, se reunió con alumnos de la Universidad San Jor-

9. Organizador o responsable de eventos: Imprescindible habilidades sociales y de negociación.

10. Relaciones Públicas: Serás el responsable de promover y proyectar una buena imagen de la empresa con el trato de clientes y colaboradores.

11. Investigador y Docente: debes de especializarte para poder dar clase en secundaria o realizar un doctorado si lo tuyo es la educación universitaria.

ge de Zaragoza. Sus consejos hoy se mantienen tan vigentes como ayer. El primero, “en un mundo como el actual, en el que todo está globalizado, hablar inglés es fundamental. El mercado es el mundo. Y no os voy a decir que habléis chino, que sería muy interesante, pero sí que, por lo menos, seáis bilingües de castellano e inglés. Si no lo domináis, trasladaos un año a un país anglófono y allí trabajar de lo que sea hasta que logréis dominar el idioma”.

“Apunta alto” y sé inconformista. Cuando estáis buscando un eslogan y os sale uno no debéis pensar que ya lo habéis encontrado y ya está. Aunque no esté mal. Dejadlo reposar y volved. Y entonces, preguntaos: ¿Esto es para ganar un León en Cannes? Seguramente os pondréis de nuevo a trabajar. El verdadero premio es que un cliente te diga que gracias a tu campaña ha mejorado sus ventas”.

A su clásico “gánate la confianza de tu cliente, sé como su médico” se añade su último consejo y quizás el más importante: “No mientas nunca. Yo he hecho de esto un principio de vida y me ha ido bien. De hecho, la verdad vende bastante más que la mentira”.

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3. Gestor y redactor de contenidos digitales, Copywriter: La persona encargada dotar los contenidos de las webs y blogs utilizando las herramientas necesarias para un mejor posicionamiento de la empresa.

7. Diseño multimedia: creación de contenidos audiovisuales,.

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GRADO EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS

LLUÍS BASSAT, PUBLICITARIO Y DOCTOR HONORIS CAUSA DE LA UEM

«Una campaña óptima vende el producto, construye la marca y hace algo por la sociedad»

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Lluís Bassat es considerado por muchos como el padre de la publicidad en España. Con más de 2.000 anuncios en su haber, ha ganado cerca de 500 premios nacionales e internacionales, ha sido ‘jefe’ en su propio programa de televisión, es Doctor Honoris Causa por la Facultad de Comunicación de la Universidad Europea de Madrid y ha vendido de todo, todito, todo: desde cuchillas a zapatillas, pasando por políticos, clubes de fútbol o unas olimpiadas.

Las nuestras, las mejores que se recuerdan.

“Cuando yo era un niño, con apenas cinco años, mi padre me llevaba al cine y me explicaba que pagaba el doble para que el anuncio de las hojas de afeitar que él fabricaba, que entonces se llamaban Iberia, saliera el último. Mi padre me contaba que así salía con las luces apagadas y con toda la gente ya sentada, esperando la película”. Para Luis Bassat (Barcelona, 1941), la publicidad siempre fue algo más que un puñado de anuncios. .

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‘Saber más que los demás’ Entonces ya era un alumno modelo gracias a su espíritu de supe-

“¿La mejor campaña de la historia? La de Obama: convirtió en presidente de EE.UU. a un desconocido”

ración y a su perseverancia: “Era el primero de la clase y seguramente no era el más inteligente, pero yo quería ser el primero. Llegaba a mi casa con diez años y me ponía a estudiar para saber más que los demás al día siguiente”. El paso a la Universidad supuso su primer batacazo, pero nadie se levanta tan rápido y tan elegantemente como este hombre que lo es todo en la publicidad española. “Hice un año de Derecho y cuatro de Económicas, pero no era lo que me interesaba”. Un curso le volvió a acercar a un mundo que ya nunca abando-

naría y con 25 años funda su primera agencia, Publicontrol. ¿Su objetivo?

Ganar la cuenta de hojas de afeitar de su familia, Filomatic. Engañando a todos logró el contrato y las ventas se multiplicaron: “Al final teníamos el 68% del mercado y Gillette, el 20. Entonces, Gillette compró a Filomatic”.

Con aquel primer éxito llegaron más y más clientes a una agencia donde nunca ha faltado el trabajo, la ilusión ni la creatividad.

Inquieto e intuitivo, Bassat entiende que el negocio de la publicidad necesita de grandes acuerdos y busca el suyo. “Mi objetivo era encontrar al mejor socio internacional”. ¿Quién mejor que David Ogilvy, gran patriarca de la publicidad?. “Me vio tan joven que me dijo: ‘Mire, nos parece muy bien, pero no vamos a comprarle acciones. Dentro de cinco años, si ha tenido éxito, le compraremos. Mientras tanto, le permitimos que diga que está asociado técnicamente a nosotros y que venga tantas veces como quiera”. Del año 75 al 80 fui a Nueva York 12 veces”. El resto es historia. La televisión ya había irrumpido en los hogares y él se incorporó al nuevo medio, capitaneando la publicidad española.

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De Barcelona 92 a Obama

Bassat Ogilvy Group En 1974, tentado por el mundo de las grandes agencias, Luis Bassat decidió cerrar su primera agencia y aceptar el cargo de director general de Interalas Barcelona, atraído por su proyecto de internacionalización. Pero, al poco tiempo, el cambio de consejero delegado supuso también un cambio de enfoque y dimitió.

Convencido de que la perseverancia también mueve montañas, tan pronto como pudo se fue a Nueva York y se plantó en las oficinas de Ogilvy & Mather, para explicarles que iba a abrir una nueva agencia en España y proponerles que se asociaran con él. Sus dotes de persuasión fueron tales, que al cabo de unas semanas había logrado un primer acuerdo: si en cinco años su agencia era lo que aseguraba que iba a ser, Ogilvy & Mather consideraría comprar el 25%.

En octubre de 1975, con tres personas y medio cliente, fundó Bassat & Asociados y, desde el primer momento, empezó a ganar concursos, clientes y fama. Y también el aprecio de David Ogilvy, con el que a largo de los años llegaría a establecer una sincera amistad.

Cinco años después, Ogilvy & Mather no dudó en adquirir el 25% de Bassat & Asociados, lo que le permitió convertirse en Bassat, Ogilvy & Mather y abrir su primera oficina en Madrid.

Tras su asociación con Ogilvy & Mather, Luis Bassat tuvo la oportunidad de desarrollar plenamente su talento profesional en el ámbito internacional. Trabajó para grandes marcas multinacionales, ocupó importantes puestos en la organización mundial de la compañía, de cuyo Consejo de Administración ha llegado a ser el único miembro vitalicio, y puso en pie uno de los grupos de comunicación más importantes de España. Cuando se retiró en 2007, más de 650 personas trabajaban en las distintas empresas de Bassat Ogilvy Group.

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Miles de campañas después, continúa entristeciéndose al recordar su primer gran revés, la pérdida de Cinzano. “Sí. Yo he llorado por perder un cliente. ¡Qué injusto! Yo me fijé como objetivo que crecería junto a ellos”. Dejando al lado las pérdidas, ¿su mejor campaña? “Barcelona 92”. ¿Y la mejor campaña de otros? “La de Obama. La que convirtió en presidente de EE.UU. a un desconocido.

No a un blanco anglosajón, sino a un negro nacido en Hawaii y con nombre musulmán. Es la mejor campaña de la historia de la publicidad”.

Aún mantiene vivo su lema: “una buena campaña es la que vende un producto, una campaña mejor es la que, además, ayuda a construir la marca; y una campaña óptima es la que vende el producto, construye la marca y hace algo por la sociedad”.

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Fo rma ción p rofe s iona l

T.S. EN LABORATORIO CLÍNICO Y BIOMÉDICO

El profesional

de un laboratorio clínico Con el ciclo de técnico en laboratorio clínico y biomédico, los alumnos obtendrán las competencias clave que les permitirán trabajar en laboratorios farmacéuticos y clínicos desempeñando las tareas de toma y análisis de muestras, apoyo al personal científico, así como tareas auxiliares de elaboración y estudio de resultados clínicos.

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ay numerosas maneras de ayudar al diagnóstico de enfermedades, entre ellas se encuentran los análisis clínicos en los que se examinan muestras biológicas, como la sangre, el líquido cefalorraquídeo o la orina. En la actualidad, la utilización de los análisis para determinar diferentes enfermedades está a la orden del día, por ejemplo, podemos

utilizar una muestra sanguínea para determinar la cantidad de glucosa y detectar si una persona padece diabetes. El ciclo de técnico superior en Laboratorio Clínico y Biomédico es un ciclo donde los estudiantes aprenderán a trabajar en el ámbito de las ciencias de la salud, tanto en laboratorios farmacéuticos, como clínicos, una profesión en continua demanda.

UNSPLASH

Salidas profesionales Técnico en laboratorio de diagnóstico clínico: En este caso, el técnico se encarga del diagnóstico e investigación de enfermedades de diferente fisiopatogénia: enfermedades inmunológicas (diagnóstico del VIH y de la hepatitis B), enfermedades microbiológicas (faringitis estreptocócica o salmonelosis), enfermedades de la sangre o hematológicas (leucemias o anemias) y por último, diversas enfermedades de diferentes procedencias (hepática, pancreática…), que se detectan gracias a los exámenes de bioquímica general midiendo los niveles de iones plasmáticos o de enzimas plasmáticas.

T.S. EN LABORATORIO I.T. EN INFORMÁTICA CLÍNICO YDE BIOMÉDICO GESTIÓN

Duración 2.000 horas, divididas en dos cursos académicos.

Plan de estudios Gestión de muestras biológicas.

Técnicas generales de laboratorio.

Biología molecular y citogenética.

Fisiopatología general.

Análisis bioquímico.

Técnicas de inmunodiagnóstico.

Microbiología clínica Técnicas de análisis hematológico.

Proyecto de laboratorio clínico y biomédico.

Formación y orientación laboral.

Empresa e iniciativa emprendedora.

Formación en centros de trabajo Dónde se estudia Este título se estudia en 163 centros de toda España, repartidos en diferentes municipios de todas las provincias. En definitiva, es uno de los títulos que tiene mejores salidas profesionales en el momento, de ahí que su estudio esté tan extendido.

Técnico/a especialista en laboratorio: El técnico de laboratorio también puede trabajar en ámbitos diferentes al clínico. El técnico debe prestar su apoyo al personal científico conociendo perfectamente el funcionamiento de los equipos de laboratorio y la utilización del material de laboratorio, entre otras funciones.

Mas información n Familia Profesional: Sanidad n Título: Técnico Superior en Laboratorio Clínico y Biomédico n Otros títulos de la familia: Emergencias Sanitarias; Farmacia y Parafarmacia (Grado Medio). Anatomía Patológica y Citodiagnóstico; Audiología Protésica; Documentación y Administración Sanitarias; Higiene Bucodental; Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear; Ortoprótesis y Productos de Apoyo; Prótesis Dentales; Radioterapia y Dosimetría (Grado Superior). n Acceso: Se puede acceder a un ciclo de grado superior de forma directa si se posee el título de Bachillerato o un certificado que acredite haber superado todas las materias de Bachillerato. También si se tiene un título de Grado Medio de FP, siempre que la demanda de plazas de grado superior supere la oferta. Se valorará que esta formación sea en la rama sanitaria. n Competencias y conocimientos: • Análisis bioquímicos: es una prueba de una muestra de sangre que se realiza para medir la cantidad de diferentes sustancias químicas en el cuerpo.

• Análisis microbiológicos: consiste en inspeccionar sustancias o alimentos mediante pruebas que nos permiten la detectar si dichas sustancias o alimentos presentan elementos patógenos o no.

• Análisis hematológicos: El examen de Hematología Completa o Perfil Hematológico es la forma más común de estudiar la sangre, a través del recuento y análisis de sus componentes (glóbulos rojos o hematíes, glóbulos blancos o leucocitos y plaquetas). Este análisis hematológico se realiza extrayendo una pequeña cantidad de sangre.

• Análisis genéticos: El análisis genético es una prueba muy compleja que se realiza en un laboratorio especializado en el análisis del genoma. Dicho estudio sirve para identificar la causa genética (la mutación) de una determinada enfermedad en un paciente. En algunos casos, las mutaciones pueden ser tan grandes que se pueden detectar observando los cromosomas al microscopio.

A ese tipo de análisis se le llama cariotipo, o estudio citogenético. Sin embargo, normalmente, las mutaciones son cambios tan pequeños que afectan a una única base química del ADN (una letra del genoma). Para detectar estas mutaciones tan pequeñas, es necesario utilizar técnicas sofisticadas de análisis del ADN, las cuales también se aprenden en este módulo.

Ayudante técnico en laboratorio de investigación: Además del trabajo de apoyo al analista de laboratorio, hay centros en los que se realizan trabajos de investigación de enfermedades, ya sea para conocer más acerca de sus mecanismos patológicos o para conocer nuevos tratamientos para superarlas.

Ayudante técnico en laboratorio de toxicología: En este tipo de laboratorios se determina la presencia de sustancias tóxicas en muestras tanto biológicas como en muestras no biológicas, como drogas de abuso o medicamentos. En resumen, un título muy necesario y con muy alta empleabilidad.

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Familia Profesional de estudios Plan Sanidad.

F o rma ción p rofe s iona l

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A rte s a pli ca da s

T.S. EN TÉCNICAS ESCULTÓRICAS EN METAL

El arte de moldear el metal

Foto: ENVATO

La forja manual es la forma más sencilla de forjado y es uno de los primeros métodos con que se trabajó el metal.

Actualmente, su uso está muy extendido en la elaboración de barandillas, rejas, puertas, veletas y todo tipo de utensilios metálicos, si bien en el arte también sigue teniendo su hueco.

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esde tiempos remotos, el ser humano ha tenido la necesidad de esculpir. Primero en piedra, arcilla y madera, más tarde en hierro, bronce, oro, plomo y otros materiales. No se conoce con exactitud la fecha en que se descubrió la técnica de fundir mineral de hierro para producir un metal susceptible de ser utilizado. Los primeros utensilios de hierro descubiertos por los arqueó-

logos en Egipto datan del año 3.000 a.C., y se sabe que antes de esa época se empleaban adornos de hierro. Los griegos ya conocían hacia el 1.000 a.C. la técnica, de cierta complejidad, para endurecer armas de hierro mediante tratamiento térmico. Las aleaciones producidas por los primeros artesanos del hierro se clasificarían en la actualidad como hierro forjado. Para producir esas aleaciones se calentaba

una masa de mineral de hierro y carbón vegetal en un horno o forja con tiro forzado.

Después del siglo XIV se aumentó el tamaño de los hornos utilizados para la fundición y se incrementó el tiro para forzar el paso de los gases de combustión por la carga o mezcla de materias primas. En estos hornos de mayor tamaño, el mineral de hierro de la parte superior del horno se reducía a hierro metálico y a continuación absorbía más carbono como resultado de los gases que lo atravesaban. El producto de estos hornos es el arrabio, una aleación que funde a una temperatura menor que el acero o el hierro forjado. El arrabio se refinaba después para fabricar acero.

T.S. EN TÉCNICAS ESCULTÓRICAS EN METAL

Dividido en dos cursos académicos (2.000 horas): Dibujo artístico Dibujo técnico Volumen Materiales y tecnología de los metales Taller de forja artística Inglés técnico Historia de la escultura Aplicaciones informáticas Formación y orientación laboral Proyectos de escultura en metal Taller de técnicas constructivas en metal Taller de técnicas de restauración en metal Proyecto integrado Dónde se imparte: Esta titulación se puede estudiar en la Escuela de Arte La Palma de Madrid.

La producción moderna de acero emplea altos hornos que son modelos perfeccionados de los usados antiguamente. El proceso de refinado del arrabio mediante chorros de aire se debe al inventor británico Henry Bessemer, que en 1855 desarrolló el horno que lleva su nombre.

Forja artística Además de volumen y dibujo artístico, el peso de estos estudios recae principalmente en el aprendizaje práctico de la forja artística.

La forja es la forma más sencilla de forjado y es uno de los primeros métodos con que se trabajó el metal. Primero, el metal se calienta al rojo vivo en el fuego de una fragua, y después

Más información n Familia Profesional: Artes Aplicadas a la Escultural n Título: Grado Superior de Artes Plásticas y Diseño de Técnicas Escultóricas en Metal. n Otros títulos de la familia: Ornamentación islámica; Reproducciones Artísticas en Madera; Reproducciones Artísticas en Piedra (Grado Medio). Técnicas Escultóricas en Metal, Técnicas Escultóricas, Técnicas Escultóricas en Piedra, Técnicas Escultóricas en Madera, Técnicas Escultóricas en Piel, Fundición Artística, Dorado, Plateado y Policromía, Ebanistería Artística, Escultura Aplicada al Espectáculo, Moldes y Reproducciones Escultóricos (Grado Superior) n Acceso: Directo: titulados en Bachillerato de Artes o aquellos que posean un título de técnico superior de la misma familia profesional.

Mediante prueba de acceso: Personas que posean un título de graduado de Bachillerato, o título declarado equivalente. También podrán acceder estudiantes que superen la prueba y demuestren conocimientos mínimos. n Dónde voy a trabajar: • Encargado de taller de Forja Artística o metalistería.

• Oficial de Forja Artística o metalistería.

• Creador y realizador de obra original en metal y forja artística destinada a funciones ornamentales o utilitarias propias de su campo profesional.

• Asistencia técnica en restauración de obra en metal.

se golpea sobre un yunque para darle forma con grandes martillos denominados machos de fragua. El horno está construido con una sustancia refractaria y duradera, como ladrillo refractario, y dotado de una serie de aberturas por las que se fuerza el aire mediante un fuelle o un ventilador. En la fragua se emplean como combustible diversos tipos de carbón, entre ellos coque o carbón vegetal. El herrero, además de martillos, emplea otras herramientas en las diferentes operaciones de forja.

En general existen seis tipos básicos de forjado: el engrosado, que consiste en reducir la longitud del metal y aumentar su diámetro; la compresión para reducir el diámetro del metal;

el doblado; la soldadura, o unión de dos piezas de metal por semifusión; el perforado, o formación de pequeñas aberturas en el metal, y el recortado o realización de grandes agujeros.

Futuro laboral Aunque pueda parecer que es una profesión en desuso, todavía perviven muchos talleres de forja con un uso muy funcional. Realizan rejas, puertas, barandillas, escaleras o vallas. Asimismo, algunos de esos talleres continúan trabajando la forja artística para llevar a cabo todo tipo de encargos personalizados y artesanales. Entre los proyectos más demandados están las lámparas de forja, las veletas, perchas y percheros y todo tipo de mobiliario.

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Plan de estudios

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Po sgra do

MÁSTER OFICIAL EN CIENCIA DE DATOS Y APRENDIZAJE AUTOMÁTICO

Ciencia de datos, profesión en auge

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Unsplash

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Uno de los retos a los que se enfrentan las empresas en la actualidad es el de aprovechar al máximo el potencial de los datos que se generan para tomar mejores decisiones que aceleren la innovación, mejoren su competitividad y aumenten su productividad. El Máster en Ciencia de Datos y Aprendizaje Automático pretende aportar esas habilidades tan concretas.

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a ciencia de datos es un campo interdisciplinar que busca extraer conocimiento actuable a partir de conjuntos de datos, estructurados en bases de datos o no estructurados como textos, audios o vídeos. Gracias a la aplicación de nuevas técnicas, la ciencia de datos nos está permitiendo responder preguntas que no son fáciles de resolver a través de otros métodos.

El fin último es diseñar acciones de mejora o corrección a partir del nuevo conocimiento que obtenemos.

La ciencia de datos combina métodos

y tecnologías que provienen de las matemáticas, la estadística y la informática, y entre las que encontramos el análisis exploratorio, el aprendizaje automático (machine learning), el aprendizaje profundo (deep learning), el procesamiento del lenguaje natural, la visualización de datos y el diseño experimental.

Dentro de la Ciencia de Datos, las dos tecnologías de las que más se está hablando son el Aprendizaje Automático (Machine Learning) y el Aprendizaje profundo (Deep Learning), ambas englobadas en el

MÁSTER OFICIAL EN CIENCIA DE DATOS Y APRENDIZAJE AUTOMÁTICO

El plan de estudios del máster universitario en Ciencia de Datos y Aprendizaje Automático consta de un total de 60 créditos distribuidos en cuatro tramos de ocho semanas, repartidos en dos semestres. Estas son las asignaturas obligatorias:

Técnicas para la ciencia de datos Métodos de análisis de datos Programación para la ciencia de datos Almacenamiento y recuperación de datos avanzados Aprendizaje automático Preparación de datos Metodologías para la ciencia de datos Inteligencia de negocio Aprendizaje profundo Infraestructuras para la ciencia de datos Metodologías avanzadas de programación para la ciencia de datos Sistemas de persistencia avanzados Procesamiento de imágenes digitales Prácticas externas Trabajo fin de máster (12 ECTS)

campo de la inteligencia artificial. En los dos casos se busca la construcción de sistemas que sean capaces de aprender a resolver problemas sin la intervención de un humano y que van desde los sistemas de predicción ortográfica o traducción automática hasta los coches autónomos o los sistemas de visión artificial aplicados a casos de uso cada vez más espectaculares.

En ambos casos los sistemas aprenden a resolver los problemas a partir de los conjuntos de datos que les enseñamos para entrenarlos en la resolución del problema, bien de forma supervisada cuando los conjuntos de datos

Más información n Familia Profesional: Ingeniería y Arquitectura n Título: Máster en ciencia de Datos y Aprendizaje Automático n Acceso: Estar en posesión del título de graduado o equivalente en cualquier disciplina. Está destinado a los graduados en Ingeniería Informática, otras Ingenierías en cualquiera de sus especialidades, Matemáticas, Física, Bioinformática, Biotecnología u otras titulaciones afines. n Salidas profesionales: Se pueden destacar todas aquellas actividades profesionales que se centran en el análisis de datos y en la creación de modelos de predicción: • Científico de datos • Analista de datos • Responsable de infraestructuras para datos masivos • Ingeniero de Aprendizaje Automático • Gestor de proyectos de inteligencia de negocio. n El centro: Escuela de Máster y Doctorado (EMYDUR) de la Universidad de La Rioja. El centro se encuentra ubicado en Logroño. n Coordinador: Eloy Javier Mata Sotés.

de entrenamiento están previamente etiquetados por humanos, o bien de forma no supervisada cuando estos conjuntos de datos no están etiquetados.

Profesionales que se adapten a los cambios Dicho esto, el Máster en Ciencia de Datos y Aprendizaje Automático, dirigido por el investigador Eloy Mata Sotés, tiene como objetivo especializar a profesionales que logren dar cobertura a estas necesidades en entornos industriales y científicos. Dichos entornos requieren un tipo de profesionales que sepa adaptarse rápidamente a los cambios tecnológicos y a las distintas dinámicas sociales, expertos en el análisis de datos y en la creación de modelos predictivos que proporcionen un valor añadido a sus productos y servicios, convirtiendo información bruta en conocimiento aplicable.

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«La Ciencia de Datos busca la construcción de sistemas capaces de aprender a resolver problemas sin la intervención humana»

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Plan de estudios

Po sgra do

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R e po rta je

¿Adictos con 8 años?

Psicólogos de todo el mundo advierten de que millones de niños viven ‘enganchados’ al móvil mientras sus padres asisten atónitos a un problema que no saben gestionar, que se les escapa de las manos. La pandemia no ha hecho sino agravar esta situación. Los menores confinados han visto en sus móviles, tablets y consolas algo más que un entretenimiento: una puerta abierta para relacionarse con sus amigos. ¿Quién podría poner límites en esta situación?

La respuesta es cualquiera que les respete y desee que sean seres humanos sanos y libres.

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eguramente todo empezó con Baby Einstein, los videos de Disney que se suponía estimulaban la inteligencia de los más pequeños mientras veían inocentes dibujos animados. “Yo se los ponía a mi hijo Dylan cuando tenía meses y se quedaba absorto mientras contemplaba cuadrados y círculos, al son de Mozart.

Dylan probaba embobado nuevos alimentos que de otra forma era impensable y viajaba sin marearse durante horas, calladito y formal”, explica

Marisa Albert, madre de un hijo de 11 años. El tiempo demostró que todo aquello era una farsa, que Baby Einstein no estimulaba el cerebro y que era un truco publicitario más. Así lo clamaba a los cuatro vientos la organización Campaign for a Comercial Free Chilhood (CCFC), que llevó a Disney a los tribunales y se apuntó un tanto histórico. El gigante tuvo que devolver el dinero a todos los norteamericanos que lo reclamaran, pese a que en Europa la sentencia pasó bastante inadvertida.

Ojo: adicción a la vista Los expertos están de acuerdo en considerar que el hábito excesivo se caracteriza por un intenso deseo, ansia o necesidad incontrolable de estar conectado cada vez durante más tiempo para sentir el mismo bienestar que antes. Este hecho se denomina tolerancia. Asimismo, aparece en los más pequeños el llamado síndrome de abstinencia: el menor siente malestar e irritabilidad ante la ausencia de contacto o conexión. Como en cualquier adicción, la negación es parte esencial del problema. Cuando la familia o los amigos se dan cuenta del problema y advierten al menor, este lo niega y se pone a la defensiva. Otra característica clave para saber que estamos ante un problema serio es la pérdida de interés en las actividades habituales,

escolares o personales. La conducta de un niño o niña atrapados en esta espiral tecnológica acaba descontrolándose progresivamente. Los más pequeños no son capaces de autogestionarse, de manera que, aunque quieran dejar de estar conectados, no pueden.

“Mi hija Laura tiene 13 años y ha pasado una etapa muy mala. Cada vez más encerrada en su cuarto, en su mundo y en su móvil, parecía otra niña. Sus relaciones con nosotros eran pésimas, pero también con sus amigas de toda la vida. No le interesaba ninguna de ellas y estaba siempre viendo videos en Tik-Tok, a una velocidad de vértigo. Los miraba sin ver, puntuando solo aquellos que le parecían horribles, que eran casi todos”.

La madre de Laura acudió a una psicóloga que le habló de las distintas adicciones a la tecnología que sufren los preadolescentes. Su hija respondía a varias de ellas. “No sé ni cómo logramos que

¡toma nota!

LOS LÍMITES LOS PONES TÚ Ningún niño está libre de peligro. Para ayudarles a gestionar su relación con los teléfonos, la prevención juega un papel muy importante. Se trata de racionalizar su tiempo, organizando actividades no digitales. Asimismo, fomentar las relaciones cara a cara es esencial. Otras medidas preventivas son: • Evitar la ansiedad. A la hora de acompañar y dialogar con nuestros hijos sobre la intensidad del uso debemos trasladarles que no es saludable “conectarse” a todas horas: Internet o los juegos no desaparecerán por dedicar tiempo a otras cosas.

• Gestionar adecuadamente el tiempo. Podemos apoyarnos en pactos familiares y en herramientas de control parental.

• Priorizar las actividades diarias básicas. Los menores deben respetar los horarios para dormir y comer así como para realizar las obligaciones domésticas y los deberes.

• No distraerse y fijar objetivos. Cuando los menores utilizan Internet para cuestiones escolares es imprescindible que no usen las aplicaciones de mensajería ni las redes sociales para no disipar su atención.

• Mantener el contacto real con los demás. Debemos inculcar en nuestros hijos el cuidado de las relaciones sociales, de tal forma que usen Internet, pero que también tengan momentos para compartir con sus amigos en persona.

• Dar ejemplo. Los menores tienden a imitar los comportamientos que perciben en sus padres y otras personas de referencia y no tendrán en cuenta nuestras pautas si no ven que actuamos con mesura y autocontrol con los dispositivos.

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Aquella generación de niños que, como Dylan, se sentó horas y horas viendo conejos y ositos al ritmo de los clásicos, hoy se aferra a su móvil olvidando todo lo que le rodea. Su mundo, en demasiados casos, solo es el que contiene la pantalla y la pandemia solo ha empeorado este escenario.

Un estudio de la empresa de venta online de electrodomésticos www.puntronic.com sobre las horas que los españoles pasan usando su móvil reveló que, antes del estado de alarma, la media diaria estaba en 3 horas y 15 minutos; pero en apenas un mes y medio, ese uso se había disparado más de un 55% hasta las 5 horas y 5 minutos, una cifra incrementada entre los más jóvenes. “¡Y qué iban a hacer si no!”, pregunta Marisa Martí, madre de dos hijos de 7 y 10 años. “De repente les habían cortado toda comunicación con sus amigos, estaban solos y asustados y nadie entendía lo que estaba pasando. El móvil era su única ventana al mundo y su padre y yo decidimos que no íbamos a cerrarla. Además, los dos teletrabajábamos y no teníamos a nadie que cuidara de ellos”. Hoy Marisa se pregunta si han hecho bien y si las horas y horas que sus hijos han pasado pegados al móvil y conectados a la Play, no le pasarán factura. El móvil ha sido durante el confinamiento amigo, cuidador, paño de lágrimas y mucho más.

Sin embargo, tras esta aparente solidaridad, tras el disfraz cálido de mano amiga, los móviles están convirtiendo a sus usuarios en dependientes en mayor o menor medida. En el caso de los más pequeños, este proceso adictivo es especialmente peligroso y debe ser gestionado cuidadosamente.

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R e po rta je “Cuando era yo mismo”

Foto: Charles Deluvio, Unsplash

“Echo de menos aquel tiempo en que iba a clase para tener tiempo para todo, cuando era yo mismo, no el de ahora, que me la paso todo el día con el Fortnite en mi corazón. Sé que me merezco que me prohíban los videojuegos pero mi cerebro dice que necesito jugar videojuegos. Mami o papi debéis prohibirme los videojuegos porque es lo mejor para mí”.

La madre de un pequeño de 8 años publicaba recientemente esta carta de su hijo en Twitter para llamar la atención sobre las adicciones tecnológicas.

Hubo respuestas para todos los gustos, pero nos quedamos con la del psicólogo Alberto Soler: “Todo lo que hemos vivido ha sido muy duro, especialmente para ellos. Os recomiendo que busquéis ayuda profesional para que os orienten y podáis ayudarle a él a estar mejor.

Nuevos ‘lobos’ para los niños de 2020 Los expertos de Puntronic han recopilado las enfermedades más relevantes relacionadas con menores y el mal uso de la tecnología.

1. FOMO Este acrónimo viene del inglés “fear of missing out” que significa “miedo a perderse algo” y afecta a casi el 70% de los usuarios de redes sociales.

Quienes padecen este nuevo síndrome sienten una necesidad constante de mantenerse conectados. Esta patología puede conllevar aparejados trastornos de ansiedad y depresión.

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2. NOMOFOBIA

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Del acrónimo en inglés “no-mobilephone phobia”, su patología principal es el miedo a la desconexión. Que se nos agote la batería, no tener suficiente cobertura, que se nos estropee el móvil y sobre todo el temor a salir a la calle sin llevarlo encima.

3. VIBRANXIAETY También conocida como “vibración fantasma”: pensamos que hemos oído sonar o vibrar nuestro smarthphone cuando no lo ha hecho.

a otros por estar concentrados en el móvil. Este fenómeno puede causar aislamiento social, depresión, deterioro de las relaciones interpersonales y baja autoestima.

4. INSOMNIO TECNOLÓGICO

6. TENDIDITIS Y DAÑO OCULAR

Ocho de cada diez personas miran el móvil antes de dormir. Los niños no son una excepción. Muchos de ellos van más allá y no es un vistazo, sino que continúan sin control hasta que su padre o madre les descubre. La luz azul de estos aparatos inhibe la secreción de melatonina, la hormona que favorece que se concilie el sueño.

El nuevo término de moda es la “whatsappitis” o tendinitis en los pulgares y en los índices de ambas manos . Los móviles también están provocando dolores de cuello, brazos y espada y daños en la retina, sequedad, visión borrosa, fotofobia y dolor de cabeza.

5. PHUBBING O NINGUFONEO

Los expertos advierten de que si dependemos de Google para todo, nuestro cerebro puede llegar a negarse a recordar información porque tiene la posibilidad de acceder a ella en cualquier momento, de forma más sencilla.

El “ningufoneo” o “Phubbing” en inglés, es una de las señales inequívocas de que la persona padece una adicción al smartphone o una relación insana con el aparato. El término hace referencia a ningunear o ignorar

8. EFECTO GOOGLE

Que no sea un ‘huérfano digital’ La clave no es alejar a los niños de la tecnología sino enseñarles a usarla con inteligencia. Para eso se necesitan padres “presentes”, que no conviertan a sus hijos en huérfanos digitales. No se buscan culpables, sino soluciones. Enrique Dans, profesor de Innovación y Tecnología en IE Business School, explicaba recientemente en una entrevista a Público que “algunas mal llamadas “adicciones digitales” de los niños o jóvenes con los móviles no son tales, sino que son comportamientos que responden a la mala educación de sus padres”. Comparando la educación de ayer y de hoy, Dans formula la siguiente analogía: “Cuando era pequeño, no me dejaban jugar a todas horas, ni estar en la calle todo el día. Antes de dejarme salir, mis padres me explicaban un montón de cosas, porque todos los entornos requieren educación”. “Unos padres ignorantes respecto a Internet piensan que sus hijos saben más que ellos y los sueltan en la red sin ningún tipo de regla. Es una receta para que algo salga mal y para que surjan desde obsesiones hasta peligros variados. En vez de tener nativos digitales, están criando huérfanos digitales, porque están renunciando al deber de la educación en un entorno que la necesita”, puntualiza el profesor. Está de acuerdo el director general de la Policía Nacional, Francisco Pardo Piqueras: “La educación digital es uno de los pilares fundamentales en la seguridad de los menores.

Por ello, desde hace más de diez años, la Policía Nacional se ha centrado a través del Plan Director en la formación de la comunidad educativa sobre los riesgos que pueden encontrarse a través de Internet”. *

Foto: Julia Coimbra, Unsplash

Sé genial en Internet Para hacer frente a un problema cuya edad media continúa en descenso, Google, la Policía Nacional, el Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE) y Fad, han creado “Sé genial en Internet”. Se trata de un conjunto de recursos dirigidos a familias y educadores, para enseñar a los más pequeños a hacer un uso responsable de Internet. “Sé genial en Internet” consiste en un sitio web (http://g.co/SegenialenInternet) de acceso gratuito con juegos para niños y niñas diseñados por expertos en seguridad digital y recursos para familias y educadores. El programa se articula en torno a Interland, un viaje a través de cuatro minijuegos en los que los niños y niñas podrán poner en práctica habilidades para ser buenos ciudadanos digitales. De paso, ayudarán a otros internautas a combatir el mal comportamiento de hackers, suplantadores de identidad, usuarios que comparten demasiado y ciberacosadores. El juego, aunque es divertido para todas las edades, está orientado a menores de 8 a 10 años.

La iniciativa aborda cinco principios: Comparte con cuidado, No caigas en trampas, Protege tus secretos, Ser amable es genial y Si tienes dudas, pregunta.

«Los recursos de Sé Genial en Internet son una gran herramienta para que familias y docentes formen a menores y adolescentes en un uso seguro y responsable de internet. Para ayudarles en ese objetivo, INCIBE pone a disposición de todos ellos el número 017, la línea de ayuda gratuita y confidencial con la que resolver todas sus dudas sobre Ciberseguridad”, explica Rosa Díaz, directora general del Instituto Nacional de Ciberseguridad.

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fuera a la consulta y que reconociera que tenía un problema en estado avanzado. Seguramente su mejor amiga tuvo mucho que ver en ello. No paraba de decirle cuánto la echaba de menos”. Ha pasado casi un año desde la primera consulta y los avances son, en palabras de su madre, “espectaculares”. Hoy sale al centro comercial con sus amigas, en verano se apuntó a un campamento urbano y ayuda a su madre en la cocina, como hacía cuando era más pequeña. Siempre tiene el móvil cerca porque Laura no está curada, pero está en proceso y su psicóloga dice que “va muy bien y lo va a lograr”. Como cualquier adicción, la sombra de la recaída siempre planeará sobre ella.

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I n fo rme

De puertas adentro y de pantallas afuera. Jóvenes en confinamiento Dylan Ferreira en Unsplash Otra página: Teddy Guerrier, Unsplash

El confinamiento ayuda a mejorar la comunicación en los jóvenes El 56,1% de los jóvenes señala haberse comunicado más con la familia y un 48,4% con el círculo habitual de amigos. Aun así, casi 40% de los chicos y chicas que se han sentido solos con mucha o bastante frecuencia Entre Estudiantes

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os tercios (59,4%) de la juventud española de 15 a 29 años pasaron el confinamiento en el domicilio familiar compuesto de media por 3,7 personas. El 28% lo ha pasado en pareja.

Y la inmensa mayoría de ellos y ellas (75%) cree que la convivencia ha sido buena o muy buena, aunque señalan como principal problema la pérdida de intimidad (30,9%) o haber utilizado excesivamente el móvil (21,9%).

Más de la mitad señala que este tiempo confinado les ha hecho más comunicativos con su familia y con sus amigos gracias fundamentalmente a

las TIC, que les han ayudado incluso a recuperar relaciones abandonadas.

Estas son las primeras conclusiones del informe “De puertas adentro y de pantallas afuera. Jóvenes en confinamiento”, financiado por Telefónica y Santander y realizado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud de Fad, que se presentará completo en octubre. Este avance de resultados se ha realizado a partir de un panel online aplicado a 1.200 jóvenes de entre 15 y 29 años representativos de esta franja etaria durante el mes de mayo, una vez comenzada la fase 0 de desescalada en todos los territorios.

Más comunicación, pero también más soledad Las y los jóvenes españoles de 15 a 29 años han sido más comunicativas y comunicativos durante las semanas de confinamiento domiciliario, especialmente con su familia (declarado por el 56,1%) y sus amistades (lo indica el 48,4% de ellas y ellos).

I n fo rme La convivencia y el ocio en el hogar

Cambia la forma de ocio Pero no todo ha sido comunicarse en el tiempo libre en el hogar. Aunque la valoración del tiempo de ocio es menor durante el confinamiento (nota media de 6.25 sobre 10 y de 6.85 sobre 10 en el preconfinamiento), casi un 54% de los y las jóvenes han descubierto nuevas actividades de ocio que les gustan y que no practicaban anteriormente. Consecuentemente, la mitad de jóvenes piensa que su manera de disfrutar el ocio va a cambiar después del confinamiento.

Las limitaciones de comunicación física han hecho también aparecer un llamativo 10,8% de jóvenes que piensan que se han comunicado menos con su familia y un significativo 22,7% en el caso de amigos y amigas cercanas. También el uso de las TIC durante el periodo de confinamiento ha servido a una proporción importante de chicos y chicas para recuperar relaciones abandonadas. El 53,8% ha retomado contacto con personas con las que no hablaban. Sin embargo, más de un tercio de jóvenes se han sentido solos y solas. El 37,7% de los chicos y chicas han experimentado sentimiento de soledad con mucha o bastante frecuencia durante el confinamiento y el 32,8% no ha experimentado soledad en ningún momento durante el mismo.

El sentimiento de soledad es mayor entre jóvenes menores de 25 años y entre quienes han vivido el confinamiento solos/as o con amigos/as o conocidos/as.

Entre las actividades realizadas, destaca el ver series, películas en streaming o televisión a la carta (72,7%) y seguir redes sociales (71,9%). Le siguen el pasar tiempo sin hacer nada, que lo practica el 51,9%, jugar con videojuegos o consolas (50,5%), cocinar (47,1%), reunirse virtualmente con amigos/as (46,8%), ver lo que ponen en la tele (45%) y hacer deporte o actividades físicas (42,6%). También se señala el hacer compras o mirar catálogos online (37,6%), realizar actividades artísticas (pintar, tocar instrumentos, manualidades) (37,2%), leer (33,7%), jugar a juegos de mesa (29%), hacer vídeos o montajes creativos (24,4%) o ver conciertos online (19,6%).

Lo que más se ha echado de menos durante el confinamiento ha sido el contacto físico social, como estar con los amigos/as (49,2%) o salir a comer o cenar (41,8%).

El uso de dispositivos y aplicaciones Los dispositivos TIC utilizados durante el confinamiento para comunicarse han sido el smartphone (84,1%), el ordenador portátil (60,9%), las consolas (27,9%), la tablet (27,4%) y el PC de sobremesa (26,3%). Un 5,6% no se ha comunicado con nadie a través de TIC. Las aplicaciones más comúnmente empleadas para comunicarse con personas con las que no han convivido se vinculan con el teléfono móvil: mensajería instantánea, especialmente WhatsApp, (78%), videollamadas (66%) o llamadas telefónicas (45,7%). También la mensajería a través de redes sociales (37,3%) o las videollamadas desde el portátil o PC (27,8%) han tenido su hueco. A mucha distancia se encuentra el correo electrónico, que lo ha utilizado el 6,4% con fines de comunicación personal.

Entre Estudiantes

Casi el 60% de los chicos y chicas encuestados para este informe han pasado el confinamiento en el domicilio familiar y un 28% con su pareja. Muy pocos han pasado esta etapa en soledad (6,4%) o compartiendo piso con amigos o conocidos (3,4%). Entre los 25 y 29 años, la convivencia en pareja ha alcanzado prácticamente el 50%.

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Volu n ta ria d o IMPACTO DE LA COVID-19 EN EL VOLUNTARIADO

El coronavirus impulsa el voluntariado

Joel Muniz en Unsplash.

Un estudio de la organización Voluntare, realizado en colaboración con la Asociación de Voluntarios de “la Caixa”, analiza el impacto de la COVID-19 en el voluntariado corporativo de 84 empresas de Latinoamérica y Europa. Más del 80% de las empresas en España han adaptado sus programas de voluntariado al entorno online y a las nuevas necesidades suscitadas por la pandemia.

Entre Estudiantes

Entre Estudiantes

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a situación excepcional provocada por el coronavirus ha afectado a la sociedad a todos los niveles, lo que ha derivado también en un incremento de las iniciativas de voluntariado, destinadas a paliar las consecuencias de la crisis. En este contexto, Voluntare, la red interna-

cional de promoción del voluntariado corporativo, junto con la Asociación de Voluntarios de “la Caixa”, ha elaborado el estudio “Impacto de la COVID-19 en el voluntariado corporativo”, que refleja que los programas de voluntariado han crecido estos meses, gracias a la mayor implicación

de la sociedad para dar respuesta a las nuevas necesidades surgidas por la pandemia y al agravamiento de las situación de los colectivos más vulnerables.

En concreto, el informe detecta que un 63% de las empresas constata que hay una mayor participación de sus empleados en los programas de voluntariado a raíz de la crisis del coronavirus. El informe se ha desarrollado entre 84 empresas de Latinoamérica y Europa, el 57% de ellas españolas.

Por sectores económicos, han tenido más representación en la encuesta las compañías del ámbito financiero, seguidas de las energéticas, así como las tecnológicas y de comunicación.

Volu n ta ria d o Proyectos con muy buena acogida El estudio demuestra también que más de un 70% de las compañías ha lanzado nuevos proyectos específicamente vinculados a la COVID-19. Y el 90% de ellos ha logrado una buena acogida.

Es el caso, por ejemplo, de la Asociación de Voluntarios de “la Caixa”, que desde el 15 de marzo ha impulsado desde el Programa de Voluntariado de CaixaBank, más de 400 actividades e implicado a 1.600 personas, colaborando con más de 200 entidades sociales. Estas acciones se han volcado en paliar la soledad de colectivos vulnerables, como personas mayores o pacientes de COVID-19. Las campañas “Cartas contra la soledad” y “Cadenas de vida” han facilitado el intercambio de mensajes entre personas aisladas por el confinamiento y voluntarios. También se han desarrollado actividades formativas online, como talleres de educación financiera, o sesiones virtuales de acompañamiento en la lectura para los más pequeños. Estas actividades han

tenido un notable impacto, en especial durante el confinamiento, haciendo más llevadera la situación.

Salvar la brecha digital

De esta forma, se ha mantenido la atención y el apoyo a los que más lo han necesitado, aunque de forma no presencial. Tal como explica Marta Gil, directora de la Asociación de Voluntarios de “la Caixa”, gestionada por Acción Social de CaixaBank, “también hemos hecho un esfuerzo para que las personas poco familiarizadas con el entorno digital, pudieran involucrarse salvando así la brecha digital”.

La generalización del voluntariado no presencial se debe a su utilidad para mantener una intervención directa, efectiva y segura en el actual contexto. Pero el fundador y director de Voluntare, Juan Ángel Poyatos, está convencido de que “ha llegado para quedarse” y el estudio lo corrobora: casi nueve de cada diez empresas encuestadas creen que el voluntariado virtual tendrá más relevancia en sus programas a partir de ahora.

El formato virtual, al alza

Por último, el informe pone de manifiesto que el formato virtual es un modelo al alza: casi nueve de cada

diez empresas (un 89%) considera que ganará relevancia en el voluntariado corporativo. Así, en España, un 57% de las empresas estima que la eje-

cución de sus programas a distancia seguirá en auge y se extenderá “algo más”, frente al 42% que confía en “un crecimiento considerable”.

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Entre Estudiantes

Los resultados demuestran que, si bien la crisis ha agudizado las necesidades de algunos colectivos, el voluntariado no se ha paralizado por la pandemia, sino que se ha transformado al entorno digital con el objetivo de mantener el apoyo hacia los más vulnerables e, incluso, impulsar nuevos tipos de acciones orientadas a cubrir las necesidades del momento.

Según el estudio, más del 80% de las empresas en España han adaptado sus programas de voluntariado al entorno online por la emergencia sanitaria.

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Te cnol ogí a fundación prosegur

Soocial Distance, una app que garantiza aulas COVID-free Foto: Parc Científic de la Universitat de València

Entre Estudiantes

Más de 85 start-ups procedentes de 20 nacionalidades distintas han participado en el reto planteado por la Fundación Prosegur para diseñar soluciones innovadoras que ayuden a volver a las aulas con seguridad.

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a empresa tecnológica valenciana Nothingbutnet, nacida bajo el paraguas de la Universidad Politécnica de Valencia, nació con el objetivo de desarrollar nuevas tecnologías y aplicaciones que mejoraran el rendimiento de los deportistas y optimizaran también la eficiencia de

las federaciones y los clubes deportivos. Su primer producto, NB23 revolucionó el mundo del baloncesto gracias al análisis de los datos. Este software, basado en tecnología bluetooth, recoge en tiempo real todas las acciones de los jugadores en un partido de baloncesto, proporcionando información que posteriormente ayuda a mejorar su rendimiento. Su primer gran éxito llegó cuando la NBA adoptó esta tecnología para obtener información digitalizada de los partidos de su división junior.

Poco más tarde, desarrollaron una aplicación similar para monitorizar toda la actividad que llevaban a cabo los nadadores en las piscinas. Esta aplicación guarda los datos de entrenamiento de los nadadores, pero también sirve para conectar

con el personal de seguridad y con los socorristas de forma instantánea. Además, y de aquí surge la idea que les ha llevado a ganar el concurso aulas COVID-Free, también controla el aforo de la piscina y que se guarde la distancia de seguridad entre nadadores.

Porque llegó la pandemia y Nothingbutnet tuvo que reinventarse. Nació así Soocial Distance, una app basada también en bluetooth que es capaz de detectar la posición exacta de un alumno en un espacio educativo. La start-up realiza una instalación de localizadores en los centros que permite detectar a cada alumno, posicionarlo y determinar su “espacio de seguridad” mediante el uso de tags en forma de tarjetas o pequeños wearables. Siempre que la distancia entre usuarios sea menor de 1,5 metros, los dispositivos emiten vibraciones de aviso.

Más de 85 start-ups El reto aulas Covid-Free atrajo el interés de más de 85 start-ups diferentes, procedentes de 20 nacionalidades distintas. De entre todos ellos, se han propuesto cinco proyectos finalistas que han participado en un Selection Day del que ha resultado ganadora Soocial Distance.

Para Mercedes Borbolla, directora de la Fundación Prosegur, “la acogida de esta iniciativa pionera en el ámbito de la educación por parte de las start-ups demuestra el compromiso y el interés del ecosistema emprendedor para dar una respuesta eficaz a las nuevas necesidades que plantea la enseñanza en el contexto de la pandemia. La vuelta a las aulas es fundamental para el desarrollo integral de los alumnos, la mitigación del impacto que está generando la brecha digital o para facilitar la conciliación familiar”.

Ganadora del concurso de Prosegur El pasado mes de julio, la tecnológica valenciana presentó esta app en el concurso aulas COVIDFree impulsado por la Fundación Prosegur y resultó ganadora. La convocatoria es una iniciativa conjunta entre la Fundación Prosegur y el área de Innovación de la compañía dentro del programa de innovación abierta COME IN. Con este proyecto se buscaban propuestas que permitieran desarrollar soluciones que ayuden a restablecer la educación presencial, creando espacios seguros y libres de Covid-19. La primera semana de septiembre instalarán el sistema en un colegio de Paterna, municipio donde tiene su sede la compañía.

En una entrevista publicada en Economia3, Javier Bosch, CEO de la compañía, asegura que la idea llegó a raíz de la petición de uno de sus clientes. “Nos dimos cuenta de que el sistema tenía sentido no sólo para controlar el aforo en piscinas, sino en cualquier otro lugar, y que, además, también podíamos controlar la distancia entre las personas. Entonces, en lugar de hacer un ERTE, nos pusimos a trabajar desde casa ya una semana antes del estado de alarma”, confirma Bosch.

En resumen, la aplicación convierte el centro educativo en un espacio inteligente. Instalan receptores de bluetooth que sirven para localizar a los alumnos. Y todo se hace de forma anónima.

“Por ejemplo, si se produce el contacto y alguien da positivo, se indica que el emisor 2714 ha estado con el 423”, añade Bosch.

Proyectos finalistas Entre los proyectos finalistas se encuentran la start-up Quodus, con un sistema de visión artificial 3D que permite monitorizar la ocupación de espacios y la distancia social o la aplicación de Whatsomapp que, mediante un cuestionario elaborado directamente por los niños a través de una tablet, identifica y establece un trazado con sus contactos diarios más cercanos, evitando dotarlos de dispositivos electrónicos adicionales.

Por su parte, Ondamédica ha planteado un sistema que utiliza dispositivos IoT para que cualquier persona sin conocimientos previos pueda auscultar a un paciente, tomarle la temperatura, escuchar sus ruidos respiratorios o tomar imágenes del oído y la garganta, entre otros. Los datos recabados se envían a una plataforma médica para hacer la valoración clínica del paciente y realizar un diagnóstico in situ Por último, el proyecto presentado por Modisy plantea la puesta en marcha de robots de desinfección a través de rayos ultravioletas.

La convocatoria ha contado con el apoyo de las fundaciones Empieza por Educar, Ashoka, Créate, Scientia y el Comité Español de los Colegios del Mundo Unido. También han colaborado la Comunidad de Madrid, la plataforma global de emprendimiento South Summit, Google Cloud, MIDE (Madrid Innovation Driven Ecosystem) y la institución educativa La Salle. Todos ellos han formado parte del comité de selección junto a otros expertos médicos y académicos.

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Entre Estudiantes

Te cnol ogí a

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L ibro s

Qué leer en otoño

MUJER INDOMABLE Marsella, 1943. «Ratón Blanco» es el nombre que la Gestapo ha dado a uno de los miembros de la Resistencia más difíciles de atrapar. Lo que la policía secreta alemana no sospecha es que bajo ese seudónimo se esconde una mujer, Nancy Wake. Una mujer con un carácter indomable y un valor insólito.

Una mujer feliz junto al amor de su vida, Henri Fiocca, un rico empresario francés completamente enamorado de ella que la apoya en su lucha. Pero los nazis atrapan a su marido y lo torturan. En ese momento, Nacy debe escapar a Francia en busca de justicia.

EXILIO Y DISPERSIÓN

“Liberación” Imogen Kealey Planeta

“Como el viento en el polvo” Leonardo Padura Tusquets

Adela se ha mudado a Miami, donde vive con Marcos, un joven habanero recién llegado a Estados Unidos.

Marcos le cuenta a Adela historias de su infancia en la isla, arropado por un grupo de amigos de sus padres, llamado el Clan, y le muestra una foto de la última comida en que, siendo él niño, estuvieron juntos veinticinco años atrás. Adela, que presentía que el día se iba a torcer, descubre entre los rostros a alguien familiar.

INTRIGA HIPNOTIZANTE ¿Qué impulsa a un hombre a bajarse anticipadamente de un tren y ocultarse en un pueblo de mala muerte? ¿Quiere recomenzar su vida o pretende acabar con ella? Tal vez este huyendo de alguien, o de algo, o incluso de sí mismo, y el destino le ha traído a Pozonegro, un antiguo centro hullero que ahora agoniza. Por delante de su casa pasan trenes que pueden ser salvación o condena, mientras los perseguidores estrechan el cerco. La perdición parece estar más próxima cada día.

Pero este hombre, Pablo, también conoce gente en aquel lugar maldito, como la luminosa, incompleta y algo chiflada Raluca, que pinta cuadros

Entre Estudiantes

EL FUTURO DE LA UNIVERSIDAD

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Las universidades españolas han realizado un trabajo satisfactorio durante los últimos cuatro decenios, tanto en la extensión de la educación superior al conjunto de la sociedad como en el posicionamiento internacional de su labor investigadora.

Cabría concluir que, dándole continuidad y con espíritu de superación sería suficiente para que nuestras instituciones universitarias alcanzasen cotas satisfactorias de excelencia académica. Pero no es así, y el tiempo venidero requerirá cambios cualitativos en la Universidad para que responda con éxito a las crecientes demandas sociales que la aguardan. El objetivo planteado por la Comisión Europea de la neutralidad climática en 2050 llevará a que universidades y empresas asuman un liderazgo mundial.

“Más talento para la universidad española” Francisco Michavila Tecnos

de caballos y tiene un secreto. Allí todos arrastran algún secreto, algunos más oscuros y peligrosos que otros.

Y algunos simplemente ridículos.

También hay humor en ese pueblo triste, porque la vida tiene mucho de comedia. Y gente que finge ser quien no es, o que oculta lo que planea. Es el gran juego de las falsedades.

Un mecanismo de intriga hipnotizante desvela poco a poco el misterio.

En resumen, Rosa Montero en estado puro.

“La buena suerte” Rosa Montero Alfaguara

Qué leer en otoño AMBICIOSA NOVELA En la Galicia de 1830, una mujer se enfrenta a las convenciones de su tiempo. El doctor Vallejo viaja de Valladolid a Galicia junto con su hija Marina para servir como médico en un poderoso monasterio de Ourense.

Allí descubrirán unas costumbres muy particulares y vivirán la caída

L ibro s

EL CONOCIMIENTO PODEROSO Si la escuela, como dicen, está en crisis, no es porque sea una institución vetusta, sino por haber olvidado su noble función: la de reducir, en el mínimo tiempo posible y en el mayor número de alumnos, la distancia entre la ignorancia y el conocimiento poderoso. Estamos viviendo unos tiempos pedagógicamente extraños y, en ocasiones, estrictamente estúpidos. Si estúpido es aquel que carece de una representación crítica de su ignorancia, bien merecen este título quienes se jactan de fomentar el pensamiento crítico mientras aplican de manera poco crítica metodologías sin soporte empírico. ¿Qué otro adjetivo merece el desprecio del conocimiento en los centros de enseñanza y el énfasis en la diversión y la felicidad por sí mismas?

LITERATURA NEGRA

CRIMEN ATROZ

de la Iglesia. Marina, interesada en la medicina y la botánica, pero sin permiso para estudiar, luchará contra las convenciones que su época le impone sobre el saber y el amor y se verá inmersa en una aventura que guardará un secreto de más de mil años.

En nuestros días, Jon Bécquer, un inusual antropólogo que trabaja localizando piezas históricas perdidas, investiga una leyenda. Nada más comenzar sus indagaciones, en la huerta del antiguo monasterio aparece el cadáver de un hombre vestido con un hábito benedictino propio del XIX. Este hecho hará que Bécquer se interne en los bosques de Galicia buscando respuestas y descendiendo por los sorprendentes escalones del tiempo.

Una noche de diciembre, un cadáver yace en el suelo de la habitación 622 del Palace de Verbier, un hotel de lujo en los Alpes suizos. La investigación policial no llegará nunca a término y el paso del tiempo hará que muchos olviden lo sucedido. Años más tarde, el escritor Joël Dicker llega a ese mismo hotel para recuperarse de una ruptura sentimental.

No se imagina que terminará investigando el crimen, y no lo hará solo: Scarlett, la bella huésped y aspirante a novelista de la habitación contigua, lo acompañará en la búsqueda.

Susana Macaya, de padre gitano, pero educada como paya, desaparece tras su fiesta de despedida de soltera.

El cadáver es encontrado dos días después en la Quinta de Vista Alegre del madrileño barrio de Carabanchel. Podría tratarse de un asesinato más, si no fuera por el hecho de que la víctima ha sido torturada siguiendo un ritual insólito y atroz, y de que su hermana Lara sufrió idéntica suerte siete años atrás, también en vísperas de su boda. Sin embargo, el asesino de Lara cumple condena desde entonces.

“El bosque de los cuatro vientos”

“El enigma de la habitación 622”

“La novia gitana”

María Oruña Destino

Joël Dicker Alfaguara

Carmen Mola Alfaguara

Entre Estudiantes

“La escuela noes un parque de atracciones” Gregorio Luri Ariel

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n ó l b a T de relato n e m a rt e C I I XVI Carba jal” io n e g u E “ o rt o c s (Asturias)

Miere ficina Joven de ORGANIZA: O y 30 años. nes de entre 18 ve jó ra Pa S: O REQUISIT rir al Certamen . Podrán concur an El tema es libre español, que se tén escritos en pel, pa en ni trabajos que es publicados o sid n ya ha no originales y iados en ningún tampoco prem ni en internet, ni erario. otro concurso lit o premio por un tablece un únic es Se S: IO EM PR 0 euros. importe de 1.50 el 31 de octubre PLA ZO: Hasta ayto-mieres.es MÁS INFO: oij@

XXV Premios Mariano Rodríguez - jóvenes investigadores ORGANIZA: Fundación Carolina Rodríguez REQUISITOS: Trabajos científicos, de historia, cultura o investigación, referentes a León y su provincia, o que se realicen en la Universidad de León (ULE), cualquiera que sea su objeto. Para jóvenes investigadores que hayan terminado sus estudios con posterioridad al 1 de enero de 2013.

PREMIOS: Se otorgarán dos premios indivisibles de 3.000 euros. Uno en el área de las Ciencias de la Naturaleza y Técnicas, y otro en el área de las Ciencias Sociales y Humanidades. Accésit por modalidad de 600 euros cada uno si el jurado lo considera oportuno.

PLAZO: Hasta el 31 de diciembre.

Entre Estudiantes

MÁS INFO: www.unileon.es

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Premios Fundación Telef ónica al Voluntariado ORGANIZA: Fundación Tel

efónica REQUISITOS: Los premios se dividen en cinco catego rías: Comunicación, Ámbito edu cativo, Entidad social, Volun tariado inspirador y Voluntariado corporativo. Se valorarán proyectos que hayan dado respuest a a las consecuencias del COVID-19.

PREMIOS: Los cinco ganado res recibirán un premio de 5.000 euros cada uno, que deberá n revertir en el tipo de pro yectos y entidades que se establece para cada categoría.

FECHAS: Hasta el 2 de oct ubre MÁS INFO: premiosvolu ntariado@fundaciontelefo nica.com

Premio Andaluces del Futuro ORGANIZA: Grupo Joly y Bankia REQUISITOS: Dirigido a jóvenes andaluces de nacimiento o residencia de entre 18 y 35 años de edad que destaquen en alguna de las categorías del concurso: Ciencia, Empresa, Cultura y Acción Social. Por su parte, en la categoría Deporte, la edad será inferior o igual a 25 años.

PLAZO: Hasta el 30 de septiembre PREMIOS: El premio para el seleccionado en cada una de las cinco categorías es de 6.000 euros, esto es, un total de 30.000 euros para los ganadores del certamen.

MÁS INFO: www.andalucesdelfuturo.es

X IV C o nc Día Per urso Diseño C arteles. s o nas c o O RG A N n D iscapac IZA: Fu ndación id a d DFA (Za R EQ U I S ragoza) ITOS: E s

l objetiv ociedad o s será la im obre las person del concurso es as con d agen de iscapacid sensibilizar a la la camp cional d a aña del e las Per 3 de dic d. El cartel gan sonas co ador ie n m D bre, Día iscapacid PR E M I O Internaad.

S: El con euros y curso un segu ndo pre cuenta con un p mio de 3 PLA ZO 00 euro rimer premio d : H a st a e s e 60 0 . l 16 de o ctubre.

M Á S IN FO : w w w.funda ciondfa .es

Grados universitarios Nº de Revista Administración y Dirección de Empresas 203 Animación 233 Antropología Social y Cultural 190 Arqueología 202 Arquitectura 183 Artes Escénicas 224 Bellas Artes 196 Biblioteconomía 141 Bioinformática 225 Biología 216 Bioquímica 179 Biotecnología 206 Ciencia y Tecnología de los Alimentos 171 y 218 Ciencias Actuariales y Financieras 130 Ciencias Ambientales 196 Ciencias Empresariales 135 Ciencia de Datos 230 Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 185 Ciencias Gastronómicas 203 Ciencias y Técnicas Estadísticas 149 Ciencias Biomédicas Ciencias del Mar 188 y 220 Ciencias del Trabajo 132 Ciencias Políticas y de la Administración 199 Cine 228 Comercio 168 y 224 Comunicación Audiovisual 204 Conservación y Restauración de Bienes Culturales 143 Contabilidad y finanzas 231 Criminología 216 Danza 138 Derecho 181 y 236 Dirección Hotelera 235 Diseño 163-234 Diseño de Moda Diseño de productos interactivos y videojuegos 223 Documentación 161 Economía y Finanzas 174 Educación Social 188 Educación Infantil 200 Enología 207 Enfermería 178 y 217 Español: Lengua y Literatura 160 y 218 Estadística 209 Estudios Árabes e Islámicos 171 Estudios Franceses 192 Estudios Ingleses 178 y 221 Estudios Literarios Farmacia 164-219 Filología Alemana 137 Filología Catalana, Gallega y Vasca 130 Filología Clásica 230 Filología Hispánica 122-225 Filología Eslava 90 Filología Hebrea 115 Filología Inglesa 69 Filología Italiana 107 Filosofía 210 Finanzas y Contabilidad 186 Física 141-226 Fisioterapia 191 Fotografía Genética 235 Geografía y Ordenación del Territorio 197 Geología 145-227 Gestión y Administración Pública 212 Gestión de iudades Inteligentes y Sosotenibles 232 Grado Abierto 205 Historia 193 Historia del Arte 167-234 Historia y CC. de la Música 186 Humanidades 213 Información y Documentación 161 Ingeniería Aeroespacial 195 Ingeniería Agrícola 168 Ingeniero Aeronáutico 170 Ingeniero Agroalimentario y del Medio Rural 174 Ingeniero Biomedicina 175 Ingeniería Civil 190 Ingeniero de Ciberseguridad

Ingeniero de Computadores 212 Ingeniero de Edificación 165 Ingeniero Eléctrico 214 Ingeniería Electrónica, Robótica y Macatrónica 232 Ingeniero Forestal y del Medio Natural 209 Ingeniero de la Energía 184 Ingeniero en Geodesia y Cartografía 149 Ingeniero en Geomática y Topografía 202 Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicaciones 231 Ingeniería en Tecnologías Industriales 233 ngeniero Industrial 139 Ingeniero Informático 172 y 220 Ingeniero de Materiales 131 y 221 Ingeniero de Minas 121 Ingeniero de Montes 140 Ingeniero en Tecnología de Telecomunicaciones 205 Ingeniero Mecánico 197 Ingeniero Multimedia 185 Ingeniero Naval 145 Ingeniero Químico 114 Ingeniero Robótico Ingeniero en Organización Industrial 200 Ingeniero Técnico Aeronáutico 147 Ingeniero Técnico Agrícola 129 Ingeniero Técnico Agrícola: Hortofrut. y Jardinería 33 Ingeniero T. Agrícola: Industrias Agrarias y Alim.

55 Ingeniero T. Agrícola: Explotaciones Agropecuarias 69 Ingeniero T. Agrícola: Mecaniz. y Construc. Rurales 98 Ingeniero Técnico Industrial 117 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial y de Producto 193 Ingeniero Técnico en Química Industrial 150 Ingeniero Técnico Industrial (Todas las especialidades) 117 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión 135 Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas 137 Ingeniero Técnico de Minas (Todas las especialidades) 132 Ingeniero Técnico Naval 127 Ingeniero T. en Ob. Púb. (Todas las especialidades) 111 Ingeniería Telemática 228 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas Electrónicos 84 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas de Telecom.

93 I.T. Telecomunicaciones: Sonido e Imagen 68 I.T. Telecomunicaciones: Telemática 97 Ingeniería Telemática 182 Lenguas Modernas 164-176 Lingüística 134 Logopedia 181-227 Maestro en Audición y Lenguaje 140 Maestro de Educación Especial 109 Maestro de Educación Física 121 Maestro de Educación Infantil 138 Maestro de Educación Musical 146 Maestro de Educación Primaria 211 Maestro de Lengua Extranjera 148 Máquinas Navales 39 Marketing e Investigación de Mercados 211 Matemáticas 207 Medicina 204 Náutica y Transporte Marítimo 223 Nanociencia y Nanotecnología Nutrición y Dietética 192 Odontología 163-176 Óptica y Optometría 161 Pedagogía 214 Periodismo 151-219 Piloto de Aviación Comercial y Operaciones Aéreas Podología 169 Protocolo y Organización de Eventos Psicología 198 Psicopedagogía 125 Publicidad y Relaciones Públicas 153 y 236 Química 212 Relaciones Internacionales 165 Relaciones Laborales 142 Conservación y Restauración de Patrimonio 217 Sociología 184 Terapia Ocupacional 210 Trabajo Social 198 Traducción e Interpretación 206 Turismo 195 Veterinaria 199

Entre Estudiantes

Te ma s pu bli ca do s en E n t re E s tu d ia n te s

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Entre Estudiantes

Te ma s pu bli ca do s en E n t re E s tu d ia n te s

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Formación Profesional Agraria T.S. en Paisajismo y Medio Rural T.S. en ganadería y Asistencia en Sanidad Animal T.S. en Gestión Forestal y del Medio Natural T. en Jardinería y Floristería T. en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural T. en Producción Agroecológica T. en Producción Agropecuaria FPB Actividades Agropecuarias FPB Agro-jardinería y Composiciones Florales FPB Aprovechamientos Forestales Actividades Físicas y Deportivas T.S. en Acondicionamiento Físico T.S. en Enseñanza y Animación Sociodeportiva T. en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural T. en Actividades Ecuestres T. en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre FPB en Acceso y conservación en instalaciones deportivas Administración y Gestión T.S. en Administración y Finanzas T. S. en Asistencia a la Dirección T. en Gestión Administrativa FPB Informática de Oficina FPB Servicios Administrativos Artes Gráficas T.S. en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia T.S. en Diseño y Gestión de la Producción Gráfica T. en Impresión Gráfica T. Postimpresión y Acabados Gráficos T. en Preimpresión Digital FPB en Artes Gráficas Artes y Artesanías T.S. Artista Fallero y Construcción de Escenografías Comercio y Marketing T.S. en Comercio Internacional T.S. en Marketing y Publicidad T.S. en Transporte y Logística T.S. Gestión de Ventas y Espacios Comerciales T. en Actividades Comerciales FPB en Servicios Comerciales Edificación y Obra Civil T.S. en Proyectos de Obra Civil T.S. en Proyectos de Edificación T.S. en Organización y Control de Obras de Construcción T. en Construcción T. en Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación FPB en Reforma y Mantenimiento de Edificios Electricidad y Electrónica T.S. en Automatización y Robótica Industrial T.S. en Electromedicina Clínica T.S. en Mantenimiento Electrónico T.S. en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados T.S. en Sistemas de Telecomunicación e Informáticos T. en Instalaciones Eléctricas y Automáticas T. en Instalaciones de Telecomunicaciones FPB en Electricidad y Electrónica FPB en Fabricación de Elementos Mecánicos FBP en Instalaciones Electrotécnicas y Mecánica Energía y Agua T.S. en Centrales Eléctricas T.S. en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica T.S. en Energías Renovables T.S. en Gestión del Agua T. en redes y Estaciones de Tratamiento de Aguas Fabricación Mecánica T.S. en Construcciones Metálicas T.S. en Diseño en Fabricación Mecánica T.S. en Programación de la Producción en Moldeo de Metales y Polímeros T.S. en Programación de la Producción en Fabricación Mecánica T.S. en Óptica de Anteojería T. en Conformado por Moldeo de Metales y Polímeros T. en Mecanizado T. en Joyería T. en Soldadura y Calderería T. en Montaje de Estructuras e Instalación de Sistemas Aeronáuticos FPB en Fabricación y Montaje Hostelería y Turismo T.S. en Agencias de Viajes y Gestión de eventos T.S. en Gestión de Alojamientos Turísticos T.S. en Guía, Información y Asistencias Turísticas

Nº de Revista

210 230 181 195 226

225 164 132 216 223 78 y 233 161 y 182 147

184 203 68 154 232 212 196 113 185 118

89 169 155

83 114 73 67

234

146 89 101

158

141 188 76

T.S. en Restauración T.S. en Dirección de Cocina T.S. en Dirección de Servicios de Restauración T. en Cocina y Gastronomía T. en Servicios de Restauración T. en Comercialización de Productos Alimentarios FPB. Cocina y Restauración FPB Alojamiento y Lavandería FPB en Actividades de Panadería y Pastelería Imagen Personal T.S. en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa T.S. en Estética Integral y Bienestar T.S. en Termalismo y Bienestar T. S. en Caracterización y Maquillaje Profesional T.S. en Estilismo y Dirección de Peluquería T en Peluquería y Cosmética Capilar T. en Estética y Belleza FPB en Peluquería y Estética Imagen y Sonido T.S. en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen T.S. en Producción de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos T.S. en Realización de Audiovisuales y Espectáculos T.S. en Sonido para Audiovisuales y Espectáculos T.S. en animación 3D, juegos y entornos interactivos T. en Video Disc-Jockey y Sonido Industrias Alimentarias T.S. en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria T.S. en Vitivinicultura T. en Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado T. en Aceites de oliva y vinos T. en Elaboración de productos alimenticios T. en Panadería, repostería y confitería FPB en Industrias Alimentarias Industrias Extractivas T. en Excavaciones y Sondeos T. en Piedra Natural Informática y Comunicaciones T.S. en Administración de Sistemas Informáticos en Red T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Web T. en Sistemas Microinformáticos y Redes FPB en Informática de Oficina FPB en Informática y Comunicaciones Instalación y Mantenimiento T.S. en Mecatrónica Industrial T.S. en Mantenimiento de Instalaciones Técnicas y de Fluidos T.S. en Desarrollo de Proyectos deInstalaciones Térmicas y de Fluidos T. en Mantenimiento Electromecánico T. en Instalaciones de Producción de Calor T. en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización FPB en Fabricación y Montaje FPB en Mantenimiento de Viviendas Madera y Mueble T.S. en Diseño y Amueblamiento T. en Instalación y Amueblamiento T. en Carpintería y Mueble FPB en Carpintería y Mueble Marítimo-Pesqueras T.S. en Transporte Marítimo y Pesca de Altura T.S. en Acuicultura T.S. en Organización del Mantenimiento de Maquinaria de Buques y Embarcaciones T. en Operaciones Subacuáticas e Hiperbáricas T. en Mantenimiento y Control de la Maquinaria de Buques y Embarcaciones T. en Cultivos Acuícolas T. en Navegación y Pesca de Litoral FPB Actividades Marítimo-Pesqueras FPB Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo Química T.S. en Laboratorio de Análisis y Control de la Calidad T.S. en Fabricación de Productos Farmacéuticos, Biotecnológicos y Afines T.S. en Química Industrial T.S. en Plásticos y Caucho T.S. en Química Ambiental T. en Operaciones de Laboratorio T. en Planta Química Sanidad T.S. en Anatomía Patológica y Citología T.S. en Audiología protésica T.S. en Documentación y Administración Sanitaria T.S. en Higiene Bucodental T.S. en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear

103

205 70 227

197 126 y 218 235

123 214 127 137 226 183 202 179 86 177 145 y 220

174 198

209 y 217

143 219 122 156 207 224 231 129

139 130 160 108 106 191

116 175 162 105 y 221 148

Estudios de Artes Plásticas y Diseño Arte Floral T.S. Arte Floral Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Técnicas Escultóricas de la Madera T.S. Técnicas Escultóricasde la Piedra T.S. Técnicas Escultóricas en Metal T.S en Técnicas Escultóricas en Piel T.S en Dorado, Plateado y Policromía T.S en Ebanistería Artística T.S. en Escultura Aplicada al Espectáculo T.S. en Moldes y Reproducciones Escultóricos T. en Forja Artística T. en Ornamentación Islámica T. en Reproducciones Artísticas en Madera T. en Reproducciones Artística en Piedra Artes Aplicadas de la Indumentaria T. S. Estilismo de Indumentaria T. S. Modelismo de Indumentaria T. en Abaniquería T. en Artesanía de Complementos de Cuero T. en Artesanía de Flores Artificiales T. en Calado Artístico T. en Sombrerería Artes Aplicadas al Libro T.S. Edición de Arte

66 y 236 168 119 87 193 73 199 200 176

200 171 167 204 151

150 192 131 134 140

69 y 178 107

71 190

163 206 Nº de Revista 209 196 182-230 167 236 162 153 206

181

225 191 199 204 216

179 y 218 227

T.S. Encuadernación Artística T.S. Grabado y Técnicas de Estampación T. en Grabado Calcográfico T. en Serigrafía Artística Artes Aplicadas al Muro T.S. Artes Aplicadas al Muro T.S. Mosaicos T. en Revestimientos Murales Bienes Arqueológicos Cerámica Artística T.S. Cerámica Artística T.S. Modelismo y Matricería Cerámica T.S. Recubrimientos Cerámicos T. en Alfarería T. en Decoración Cerámica Comunicación y diseño gráfico y audiovisual T.S. en Animación T.S. en Cómic T.S. en Fotografía T.S. en Gráfica Impresa T.S. en Gráfica Audiovisual T.S. en animación 3D, juegos y entornos interactivos T.S. Gráfica Publicitaria T.S. Ilustración T. en Artefinal de Diseño Gráfico T. en Autoedición T. en Asistencia al Producto Gráfico Interactivo T. en Asistencia al Producto Gráfico Impreso Documento Gráfico Diseño de Interiores T.S. Amueblamiento T.S. Arquitectura Efímera T.S. Elementos de Jardín T.S. Escaparatismo T.S. Proyecto y Dirección de Obras de Decoración Diseño Industrial T.S. Mobiliario T.S. Modelismo Industrial T.S. Modelismo y Maquetismo T. en Carpintería en ribera Esmaltes Artísticos T.S. Esmalte Artístico al Fuego sobre Metales T. en Esmaltado sobre Metales Joyería de Arte T.S. Bisutería Artística T.S. Joyería artística T.S. Orfebrería y Platería Artísticas T. en Damasquinado T. en Engastado T. en Grabado Artístico sobre Metal T. en Moldeado y fundición de objetos de orfebrería, joyería y bisutería artísticas T. en Procedimientos de Joyería Artística Textiles Artísticos T.S. Arte Textil T.S. Bordados y Reposteros T.S. Encajes Artísticos T.S. Estampaciones y Tintados Artísticos T.S. Estilismo de Tejidos de Calada T.S. Tejidos en bajo lizo T.S. en Colorido de colecciones T. en Artesanía de Palma T. en Artesanía en Fibras Vegetales T. en Bordados T. en Encajes T. en Espartería Artística T. en Manufactura de Papel y Fieltro T. en Pasamanería T. en Tapices y Alfombras T. en Tejeduría en bajo lizo T. en Tejido de Punto Vidrio Artístico T.S. Artes del Vidrio T.S. Vidrieras Artísticas T. en Pintura sobre Vidrio T. en Procedimientos del Vidrio en Caliente T. en Procedimientos del Vidrio en Frío

210 190 156 y 217 197 198 169 y 224 147

184 231 132 188 212

232 174 y 223 233 226 213 192 160 124

183 211 200 170-219 189 203 205 186

134 y 220 155 151 207 172 161 195 193 113

157

228

234

176 235 148 y 221

Entre Estudiantes

T.S. en Laboratorio Clínico y Biomédico T.S. en Ortoprotésis y Productos de Apoyo T.S. en Prótesis Dental T.S. en Radioterapia y Dosimetría T.S. en Salud Ambiental T.S. en Dietética T. en Cuidados Auxiliares de Enfermería T. en Farmacia y Parafarmacia T. en Emergencias Sanitarias Seguridad y Medio Ambiente T.S. en Educación y control ambiental T.S. en Coordinación de Emergencias y Protección Civil T.S. en Química y Salud Ambiental T. en Emergencias y Protección Civil Servicios Socioculturales y a la Comunidad T.S. en Animación Sociocultural T.S. en Educación Infantil T.S. en Integración Social T.S. en IMediación Comunicativa T.S. en Promoción de Igualdad de Género T. en Atención a Personas en Situación de Dependencia FPB en Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios Textil, Confección y Piel T.S. en Diseño Técnico en Textil y Piel T.S. en Diseño y Producción de Calzado y Complementos T.S. en Vestuario a Medida y de Espectáculos T.S. en Curtidos T.S. en Patronaje y Moda T.S. en Procesos de Confección Industrial T. en Calzado y Complementos de Moda T. en Confección y Moda T. en Fabricación y Ennoblecimiento de Productos Textiles Transporte y Mantenimiento de Vehículos T.S en Automoción T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de aviones con motor de turbina T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de aviones con motor de pistón T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Pistón T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Turbina T.S. en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos y Aviónicos de Aeronaves T. en Carrocería T. en Electromecánica de Vehículos Automóviles T. Conducción de Vehículos de Transporte por Carretera T. Electromecánica de Maquinaria T. Mantenimiento de Estructuras de Madera y Mobiliario de Embarcaciones de Recreo T. Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo T. Mantenimiento de Material Rodante Ferroviario T. Montaje de Estructuras e Instalación de Sistemas Aeronáuticos FPB en Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo FPB en Mantenimiento de Vehículos Vidrio y cerámica T.S. en Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos T. en Fabricación de Productos Cerámicos T. P. B. en Vidriería y Alfarería

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www.entreestudiantes.com DIRECTORA: Julia Benavides (jbenavides@peldano.com) REDACCIÓN: David Val, L. I. Arana.

COLABORADORES EN ESTE NÚMERO: Salvador Rodríguez, Manuel Jesús Fernández, David Santos y Eduardo Moreno.

Próximamente n

Grado en Protocolo y Organización de Eventos La gestión de la comunicación externa, la comunicación interna, las relaciones institucionales, la responsabilidad social corporativa o la organización de eventos son algunas de las áreas de trabajo de la comunicación corporativa, disciplina que continúa aumentado su proyección profesional.

Dentro de estas especializaciones, la organización de eventos precisa de profesionales altamente especializados que dominen las técnicas implicadas en este trabajo estratégico y conozcan las etiquetas sociales necesarias para trabajar con cada público.

PRODUCCIÓN Y MAQUETACIÓN: Débora Martín, Verónica Gil, Cristina Corchuelo y Lydia Villalba.

IMAGEN Y DISEÑO: Juan Luis Cachadiña.

PUBLICIDAD: María Gómez (mgomez@peldano.com) Enrique Martínez (emartinez@peldano.com) SUSCRIPCIONES Y DISTRIBUCCIÓN: (De 9 a 14 y de 15 a 18 h. Viernes de 8 a 15 h) Mar Sánchez y Laura López (suscripciones@peldano.com) 902 35 40 45

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La Nanociencia está fomentando la re-evaluación de las actividades técnicas y comerciales en sectores industriales como la medicina y la salud, la construcción, el textil, la energía y transportes, la ciencia de los materiales, la metalurgia, las telecomunicaciones y electrónica, la alimentación y medio ambiente, la seguridad e higiene, y otros bienes de consumo y un largo etcétera. Aportando un alto valor de innovación a los productos ya comercializados y a los nuevos productos.

REDACCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y PUBLICIDAD Avda. Manzanares, 196 - 28026 Madrid Tel.: 91 476 80 00 - Fax: 91 476 60 57 Correo-e: estudiantes@peldano.com Precio de suscripción: Un año (7 núms. + Especial Selectividad + Anuario online) 45 €, dos años (14 núms. + 2 Especial Selectividad + 2 accesos al Anuario) 80 € (España) DEPÓSITO LEGAL: M-5355-1991

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Entre Estudiantes

Director general: Ignacio Rojas.

Gerente: Daniel R. Villarraso.

Director de Desarrollo de Negocio: Julio Ros Directora de Contenidos: Julia Benavides.

Director de Producción: Daniel R. del Castillo.

Director de TI: Raúl Alonso.

Directora de Administración: Anabel Lobato.

Jefe del Dpto. de Producción: Miguel Fariñas.

Director del Dpto. de Diseño: Eneko Rojas.

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Formación Profesional Técnico Superior en Mecatrónica Industrial El concepto de mecatrónica es bastante reciente. Su uso se está generalizando para sustituir al de electromecánica. En resumen, la mecatrónica combina la mecánica con la electrónica. En la industria es cada vez más habitual que las máquinas estén automatizadas con relés, contactores, temporizadores o sensores. En este título, los alumnos aprenden a configurar y optimizar estos sistemas mecatrónicos industriales, a planificarlos, supervisarlos y ejecutar su montaje y mantenimiento.

Avda. del Manzanares, 196 – 28026 MADRID www.peldano.com

La opinión de los artículos publicados no es compartida necesariamente por la revista, y la responsabilidad de los mismos recae, exclusivamente, sobre sus autores. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley, y en el caso de hacer referencia a dicha fuente, deberá a tal fin ser mencionada ENTRE ESTUDIANTES editada por Peldaño”, en reconocimiento de los derechos regulados en la Ley de Propiedad Intelectual vigente, que como editor de la presente publicación impresa le asisten. Los archivos no deben modificarse de ninguna manera. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com / 917 021 970 / 932 720 445). De conformidad con lo dispuesto en el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE, y de conformidad con la legislación nacional aplicable en materia de protección de datos, le recordamos que sus datos están incorporados en la base de datos de Ediciones Peldaño, S.A., como Responsable de Tratamiento de los mismos, y que serán tratados en observancia de las obligaciones y medidas de seguridad requeridas, con la finalidad de gestionar los envíos en formato papel y/o digital de la revista, de información sobre novedades y productos relacionados con el sector, así como poder trasladarle, a través nuestro o de otras entidades, publicidad y ofertas que pudieran ser de su interés, de conformidad con el consentimiento prestado al solicitar su suscripción expresa y voluntaria a la misma, cuya renovación podrá ser requerida por Ediciones Peldaño en cumplimiento del citado Reglamento. Le informamos que podrá revocar dicho consentimiento, en cualquier momento y en ejercicio legítimo de los derechos de acceso, rectificación, cancelación, oposición, portabilidad y olvido, dirigiéndose a Ediciones Peldaño, S.A., Avda. Manzanares, 196. 28026 Madrid, o al correo electrónico distribucion@peldano.com.

Grado Nanociencia y Nanotecnología

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Enseñanzas artísticas T.S. en Gráfica Audiovisual La gráfica audiovisual es un ámbito del diseño que realiza proyectos de imagen en movimiento para los medios de comunicación audiovisual (cine, televisión, Internet, proyecciones…), tales como títulos de crédito, cabeceras de programas y packaging televisivo, spots publicitarios, openings de festivales, mapping, proyecciones para espectáculos, realidad virtual, etc. Sin duda, un título donde la creatividad es la gran protagonista.

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