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Práctica Docente I Autor: Dr. Miguel Monroy Farías M. en C. Rafael Chávez López Unidad: 6

Unidad: 6.-Elaboración del Informe final y del Programa de Formación Docente Individualizado. (PROFODI II) Introducción. La reflexión sobre las actividades educativas realizadas por el Profesor Estudiante MADEMS, inició durante los momentos de planeación, continuó con el ejercicio de la Práctica Docente y ahora, en la etapa final de la PDII, se hace presente en la elaboración del Reporte Final. El Reporte Final que realiza el Profesor Estudiante MADEMS, incluye tres elementos: a) Una autoevaluación acerca de la Institución donde se realizó la práctica educativa, sobre el conocimiento disciplinario y el conocimiento teórico práctico del ejercicio docente. b) Un autodiagnóstico de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que tienen los Profesores Estudiantes, con base en las actividades docentes que desarrollaron. En PDII, es esencial comparar los resultados de la reflexión con el autodiagnóstico realizado en PDI para ponderar avances y retrocesos. c) Analizar críticamente el Programa de Formación Individualizada (PROFODI), que se elaboró al término de la PDI y reflexionar sobre el desarrollo profesional alcanzado en la práctica educativa. Además, enriquecer el PROFODI con metas posibles para obtener en PDIII.

Autoevaluación de la práctica docente. Consiste en realizar un análisis crítico de: a) la Institución sede. b) Examinar las representaciones, creencias y valores que guiaron las actividades de enseñanza y aprendizaje. c) Observar las acciones empleadas en la práctica docente para enriquecer las representaciones, con base en aportaciones teórico metodológicas de las ciencias de la educación. Los propósitos: - Analizar elementos de la Institución sede: contexto, infraestructura, misión y modelo educativo. - Comparar el conocimiento conceptual y práctico del Profesor Estudiante con las aportaciones de las ciencias educativas. Esto exige la interrelación de dos aspectos relevantes: a) Analizar el conocimiento teórico que ofrecen las ciencias de la educación. b) Analizar el conocimiento conceptual metodológico educativo. - Analizar el conocimiento práctico que se manifestó durante las actuaciones de enseñanza y aprendizaje (considerar la información de los videos, la bitácora y los formatos de observación).

La intención es comparar la distancia que hay entre lo que ofrecen la psicología educativa y las ciencias de la educación en general, con el nivel de desarrollo conceptual y práctico del Profesor Estudiante. Esto implica la búsqueda significativa de referencias documentales, el análisis de las representaciones, creencias y valores educativos y su comparación con el autoanálisis de la práctica, con base en los datos que ofrecen los formatos de observación, las filmaciones, la bitácora y los comentarios del Profesor de la Asignatura.

Análisis comparativo en la autoevaluación. Tiene como objetivo comparar entre a) el pensamiento docente, b) el pensamiento práctico y c) el conocimiento teórico metodológico. Es una comparación entre las creencias, expectativas, valores docentes y el propio conocimiento biológico, con relación a (b), lo que hace realmente en la práctica, es decir, lo que usa de su conocimiento implícito (a), por una parte y, por otra (c) del conocimiento teórico metodológico, es decir del conocimiento explicito de las ciencias de la educación y de la ciencia biológica.

El pensamiento práctico o que usa el profesor en la enseñanza y el aprendizaje.

El conocimiento teórico metodológico de las ciencias de la educación.

Comparación

El pensamient o docente (representa ciones,

Elementos guía para la elaboración de la autoevaluación. 1. Sobre la institución sede. Descripción de la institución: nombre, ubicación, contexto social y económico, plan de estudios de la materia de biología y los semestres en que se imparte. Analizar críticamente la misión y el perfil de egreso, así como la coherencia interna y externa del plan de estudios. 2. Autoevaluación de las actividades. En esta sección se solicita una discusión amplia y profunda, sustentada en información bibliográfica apropiada, debidamente citada en el texto y en las Referencias Bibliográfícas. Sin duda, se espera que la reflexión sea más valiosa que la realizada en PDI.

Comentario: No se entienden los incisos

Se sugiere un cuestionario de preguntas guías. (Ver formato anexo) Con relación al punto 1.2, tomar en cuenta: - Si el estudiante MADEMS continuó en la misma institución esta descripción puede considerar elementos del PROFODI I. - Si el estudiante MADEMS realizó su Práctica Docente en otra institución distinta a la Práctica Docente I, habrá de incorporar la nueva información. Autodiagnóstico de la práctica docente. Con base en los resultados de la autoevaluación y con ayuda de los diferentes instrumentos de recolección de datos, identificar fortalezas, oportunidades, amenazas y debilidades (FODA) que caracterizan al Profesor Estudiante. Fortalezas. Son las habilidades, conocimientos, actividades y comportamientos valiosos que se realizan apropiadamente. Es lo que mejor haces y que cuidarás para que se mantenga en el ejercicio docente. Amenazas. Disposiciones (dejar de tener una actitud positiva), situaciones (la institución no cuenta con algún material, imprevistos, se va la luz, no llegan los alumnos), eventos, actividades y acciones que implican cierto peligro, coacción o chantaje que puede vulnerar las fortalezas. Eventualidades que en la medida de lo posible, habrá que prevenir. Debilidades. Disposiciones, habilidades, situaciones, actividades y acciones que se realizan de manera impropia y que deberán corregirse para un mejor desempeño del ejercicio docente. Oportunidades. Ocasiones para hacer más valiosa la práctica docente ¿Cómo corregir las debilidades? ¿Qué mejoras puedo hacer? Además del análisis FODA, discute ampliamente cómo influyeron las actividades comprometidas y realizadas que señalaste en el PROFODI I, en el estado de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (¿Se mantuvieron? ¿Cambiaron de categoría? ¿Aparecieron otras?) Señala los elementos derivados de la práctica docente y/o de los instrumentos de opinión para justificar tu discusión. Deberás considerar la información aportada de los formatos de observación. - Formato de las opiniones de los estudiantes. Puede realizarse un análisis cuantitativo contabilizando los “sí”, “±" y “no”, para tener una orientación sobre las opiniones estudiantiles. El criterio de -por lo menos- el 80% de “sí”, será fortaleza; un porcentaje menor se expresará como debilidad. Sin embargo, habrá que añadir una evaluación cualitativa, con base en las respuestas de los alumnos a las preguntas abiertas del formato.

- Formato de opiniones del Profesor Experto. Puede hacerse un análisis cualitativo, no sólo cuantitativo. - Datos de la bitácora. El análisis puede ser cuantitativo y cualitativo. - Datos de los videos; pueden manejarse cuantitativa y cualitativamente. Elaboración del autodiagnóstico. A partir del análisis crítico de los elementos anteriores, identificar y señalar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del trabajo académico docente realizado. El propósito es realizar una comparación con los resultados de la PDI para reflexionar y cuestionar el avance logrado: ¿Cómo ha contribuido el PROFODI para mejorar la práctica docente? ¿Se mantienen tus fortalezas de PDI? ¿Tus oportunidades se han manifestado y han pasado a ser fortalezas o se convirtieron en debilidades? ¿Qué ocurrió con las amenazas de PDI en comparación con PDII? ¿Tus debilidades disminuyeron debido a tu PROFODI?

Primero, se sugiere redactar de manera extensa los resultados del autodiagnóstico para considerar aspectos cualitativos y cuantitativos, identificar fortalezas, amenazas, debilidades y oportunidades, organizándolas en dimensiones (motivación, enseñanza, aprendizaje, apoyo didáctico, evaluación, dominio de los conocimientos). El autodiagnóstico es una reflexión para conocer y comprender cómo se identifican, con relación al menos, en las siguientes dimensiones: 1. La motivación y la creación de interés o de un clima que propicie el aprendizaje. 2. El uso pertinente de métodos de enseñanza y el dominio de estrategias de enseñanza grupal. 3. El empleo de técnicas y métodos de aprendizaje; el respeto a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, a la indagación de aprendizajes previos y al empleo de la ayuda o andamiaje, entre otras. 4. El manejo pertinente del material de apoyo didáctico. Cómo se elabora, qué características tiene, si resultó acertado, entre otras. 5. La evaluación del aprendizaje. Considerar qué concepto se tiene, qué evaluó (conceptos, habilidades, valores), cuándo y qué tipo de instrumentos empleó ¿Hay autoevaluación de la actividad personal? ¿Es necesario enriquecer la motivación y flexibilidad en los métodos de enseñar y aprender, entre otros? 6. El dominio de conocimientos de la disciplina. Tomar en cuenta que puede haber fortalezas, pero que no actualizarse es una amenaza. Segundo, presentar una síntesis semántica del autodiagnóstico (Ver formato)

El PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE INDIVIDUALIZADO (PROFODI). ¿Cuál es su propósito? El Programa de Formación Docente es la propuesta de desarrollo profesional en la docencia que desde la PDI ha elaborado el Profesor Estudiante. La PDII es un espacio oportuno para analizar el cumplimiento de las actividades propuestas para analizar críticamente cómo han contribuido para su mejora tanto en el conocimiento biológico como en la mejora psicopedagógica, así como para plantear cambios, quitar acciones y enriquecerlas con otras más pertinentes. A partir del autodiagnóstico (análisis FODA con base en las seis dimensiones, aunque pueden añadirse otras), especificar continuidad o cambios en las actividades, objetivos, metas y plazos para culminar las acciones propuestas en PDI. Además, analizar la pertinencia de los procedimientos, materiales, tiempo, equipo, criterios de evaluación, entre otros. El PROFODI seguirá considerando acciones posibles, quizá probables, pero no deseables. El PROFODI tendrá el Visto Bueno del Profesor Asesor y del Tutor de Tesis. Al Tutor de Tesis, en PDII, se le presentará un informe sobre cómo han contribuido las actividades realizadas (consideradas en el PROFODI) tanto al mejoramiento de sus habilidades docentes, como al avance de la tesis. Este informe llevará el Visto Bueno de los Profesores de Práctica Docente I y II, según sea el caso. La supervisión del desarrollo y cumplimiento del PROFODI será responsabilidad de los Profesores de las Prácticas Docentes I y II o del Profesor Asesor, según sea el caso. Elaboración del PROFODI. - Enlistar de manera clara acciones o actividades significativas y posibles. (Vínculo para ver ejemplos de tipo de acciones). - Las acciones se desprenden de las seis dimensiones en que se organizó el autodiagnóstico: motivación, estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, material didáctico, evaluación y dominio de la disciplina biológica. - Mencionar el objetivo de cada actividad. - Indicar la meta que se espera, es decir, especificar de manera clara el cumplimiento de la actividad. - Mencionar en qué semestre se pretende alcanzar. Sin duda, se pueden agregar dimensiones y por lo tanto, acciones específicas para mejorar lo pedagógico o lo disciplinario. Habrá que especificar si las acciones son fortalezas, debilidades, oportunidades o amenazas. Se sugiere un formato para elaborar el PROFODI. (Vínculo para ver El formato Profodi que se sugiere)

Se ofrecen cuatro vínculos para guiar la presentación del Informe Final. - Propuesta de estructura del Informe. (Ver vínculo). - Sugerencia de formato y número de cuartillas. (Ver vínculo) - Ejemplo de portada del Informe. (Ver vínculo) - Ejemplo de índice. (Ver vínculo)

Cuestionario de preguntas guía para la Autoevaluación de las actividades. La planeación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. - Análisis de los contenidos temáticos del programa oficial: objetivo, secuencia, congruencia. ¿Cómo se podrían mejorar los aspectos anteriores? ¿Los contenidos coincidieron con el tema de tesis? -

Análisis crítico de la planeación. ¿Qué se planeó y qué se hizo? ¿Se fueron haciendo modificaciones en la planeación, fue una planeación creciente? ¿Fue apropiada la estructura y secuenciación de los

contenidos temáticos que presentaste?

¿Qué problemas se presentaron en la planeación? ¿Cómo se avanzó con relación a Práctica Docente I? Se recomienda utilizar los datos de la bitácora de clase, los cuestionarios de evaluación (opiniones de alumnos, de profesores expertos) y las video grabaciones. Anexar: a) formatos de planeación: (objetivos de aprendizaje, contenidos, situaciones de enseñanza y aprendizaje: modos y técnicas de enseñanza y aprendizaje empleadas; material didáctico empleado; formas de evaluación y bibliografía). b) Resumen de los contenidos. c) Material de apoyo empleado. 3. Análisis crítico y autorreflexión del desempeño docente. - ¿En qué consistió tu función docente, es decir, para ti qué es ser docente? - ¿Qué actividades específicas se realizaron para lograr la construcción del aprendizaje significativo en los estudiantes del bachillerato, en especial con los alumnos que requirieron atención y apoyo específico? - ¿Qué técnicas de enseñanza utilizaste para explicar el conocimiento? - ¿Cómo contribuiste a crear un ambiente de trabajo para lograr el aprendizaje? ¿Qué procedimientos, técnicas o actitudes utilizaste para fomentar el interés de los estudiantes del bachillerato? ¿Cómo se manifestó tu capacidad para motivar el interés de los estudiantes de bachillerato? ¿Fueron pertinentes las técnicas de motivación que empleaste, cuál fue el resultado de su aplicación, sugieres otras, cuáles?

- ¿Qué procedimientos usaste para estimular la reflexión en los estudiantes? - ¿Qué estrategias usaste para resolver las dudas que plantearon los estudiantes? - ¿Fueron pertinentes tus técnicas y actitudes empleadas para el manejo grupal? - ¿Qué características tuvo la disciplina de clase para lograr el aprendizaje? - ¿Consideras que dominas los conocimientos temáticos? ¿En qué temas habría que extender y profundizar tus conocimientos? - ¿Qué resultados para el aprendizaje de los estudiantes tuvieron los recursos y materiales que diseñaste o seleccionaste y aplicaste durante las sesiones? - ¿Las técnicas y los criterios de evaluación empleado para el aprendizaje usaste? ¿Cómo, cuando, para qué y por qué evaluaste?

¿Qué opinaron los alumnos del bachillerato y cómo se tomaron en cuenta durante la Práctica Docente II? ¿Qué acciones se derivan de estas opiniones para su consideración en la Práctica Docente III? - ¿Cómo se consideró la opinión de los Profesores Expertos? ¿En qué etapa(s) de la Planeación incidieron más? ¿Cómo se consideraron las sugerencias del profesor de Práctica Docente II? ¿Puedes añadir algún punto no contemplado?

Formato para la elaboración la síntesis semántica del autodiagnóstico.

Dimensiones Motivación

Enseñanza

Aprendizaje

Apoyo didáctico Evaluación

Dominio de conocimientos

Fortaleza

Amenazas

Debilidades

Oportunidades

Vínculo para el ejemplo de acciones que se pueden realizar. Ejemplo de acciones que se pueden realizar. Lecturas. Se trata de proponer lecturas pertinentes que ayuden a remediar alguna debilidad observada. Hay que colocar la nota bibliográfica con la lectura recomendada. Ejemplo: Lectura del artículo de G. Nicoll, “A Qualitative Investigation of Undergraduate Chemistry Students’ Macroscopic Interpretations of the Submicroscopic Structure of Molecules” del Journal of Chemical Education, Vol. 80 No. 2, Pp. 205-213, 2003.) Conferencias. Se trata de que el alumno presente una conferencia (ante alumnos del bachillerato, ante sus compañeros de la MADEMS, o ante su tutor) sobre un tema específico que habrá que mencionar en el ProFoDI, cuya preparación podrá ayudarle a remediar alguna debilidad observada. Cursos. Se trata de recomendar un curso en el que se toque algún tema de contenido poco conocido por el alumno y del que requiere tener mayor preparación, sea para preparar mejor sus clases o para desarrollar su tesis. Habrá que especificar el curso en cuestión, su nombre y el profesor del mismo. Talleres. Se trata de reforzar alguna habilidad del alumno que sea requerida para dar sus clases (ya sean teóricas o experimentales) o para desarrollar mejor su tesis. Habrá que especificar el taller en cuestión, su nombre y el profesor del mismo. Considerar en este rubro el “Taller de apoyo al desarrollo de la tesis” a desarrollarse en el tercer semestre académico de la maestría. Participación en asesorías. Se trata de un proceso de asesoría con algún profesor especializado en el tema en cuestión. Habrá que especificar el profesor en cuestión, su nombre y el tema de la asesoría. Temas a presentar. A lo largo de las PD II y III el alumno presentará un número creciente de clases. En este rubro se especificarán los temas previstos para las presentaciones, incluida la estructura y secuenciación del contenido temático durante las mismas, así como las técnicas, estrategias de enseñanza, demostraciones o la enseñanza práctica a emplear, así como las aplicaciones de la Ciencia y la Tecnología a cuestiones sociales que se llevarán a cabo. Participación en seminarios. Relación de participaciones en seminarios, sea con su supervisor, con su tutor, o con relación a las actividades académicas “Taller de apoyo al desarrollo de la tesis” y “Seminario de integración para el trabajo de grado”. En este rubro se especificarán los temas previstos para estas presentaciones. Visitas a centros culturales. Se incluirán las actividades relacionadas con visitas a museos, industrias, centros de investigación, etc., que el tutor programe para el estudiante de la MADEMS. Elaboración de ensayos. Se trata de elaborar escritos, presentaciones de acetatos o programas de software, con la idea de impartir un tema específico durante el transcurso de las PD-II y III. Habrá que especificar los ensayos en cuestión, su nombre y la extensión de los mismos. Desarrollo de la tesis. Se trata especificar las acciones que desarrollará el alumno para llevar a cabo su tesis (encuestas, entrevistas, aplicación de cuestionarios,

presentación de una estrategia o enfoque didáctico, participación en las actividades académicas “Taller de apoyo al desarrollo de la tesis” y “Seminario de integración para el trabajo de grado”, entre otros).

Vínculo para el formato de PROFODI que se propone.

Guía para la elaboración del Programa de Formación Docente Individualizado (Profodi I). A partir de los resultados de la Autevaluación y del Autodiagnóstico, proponer acciones factibles y significativas para mantener fortalezas, prevenir amenazas, eliminar debilidades y aprovechar oportunidades durante el siguiente semestre. FORTALEZAS Acción o actividad

Objetivo y meta

Plazo: PD III

Acción o actividad

Objetivo y meta

Plazo: PDII, PD III

OPORTUNIDADES 1. Motivación y creación de interés. 2. Técnicas, estrategias y métodos de enseñanza. 3. Técnicas, estrategias y métodos de aprendizaje. 4. Materiales didácticos. 5. Técnicas y criterios de evaluación. 6. Dominio de los

contenidos. AMENAZAS Acción o actividad

Objetivo y meta

Plazo: PDII, PD III

Acción o actividad

Objetivo y meta

Plazo: PDII, PD III

1. Motivación y creación de interés. 2. Técnicas, estrategias y métodos de enseñanza. 3. Técnicas, estrategias y métodos de aprendizaje. 4. Materiales didácticos. 5. Técnicas y criterios de evaluación. 6. Dominio de los contenidos. DEBILIDADES 1. Motivación y creación de interés. 2. Técnicas, estrategias y métodos de enseñanza. 3. Técnicas, estrategias y métodos de aprendizaje. 4. Materiales didácticos. 5. Técnicas y criterios de evaluación. 6. Dominio de los contenidos.

Vo. Bo. Profesor de Práctica Docente I Profesor Asesor Profesor Tutor

Nombre

Firma

Vínculo para la propuesta de estructura del informe final.

1.1 Estructura del informe final. Portada: Encabezado: UNAM, FESI, MADEMS. Institución sede de la práctica. Logotipo de la institución. Nombre del Profesor Estudiante. Fecha.

Índice: con referencia numérica. Introducción: indicar -al menos- lo que se presenta y cómo se presenta. (Desarrollo)

1. La institución sede: ubicación, contexto, misión y plan de estudios. 2. Análisis crítico de la Autoevaluación de la práctica docente. 3. Autodiagnóstico de la práctica docente. 4. Programa de Formación Docente. Conclusiones o comentarios finales. Referencias bibliográficas: Orden alfabético. Sangría Francesa. Iniciar con el apellido del o los

autores. Ejemplo: Díaz Barriga, F. y Hernández, R. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.

Anexos: a) formatos de observación (opiniones de los estudiantes, del Profesor Experto, del Profesor Estudiante), b) material de apoyo didáctico, entre otros.

(El documento puede mandarse a la plataforma y los videos se harán llegar a la FESI).

Vínculo para sugerencia de formato y número de cuartillas.

Se sugiere: formato y número de cuartillas. A) Características. - En Word, Arial, 12, justificado, márgenes (izquierdo 3cm, los demás 2.5cm) paginado, interlineado sencillo, manejar párrafos cortos; una idea por párrafo, ortografía. Entregar engargolado y en disquete de 3.5 en la fecha indicada por el profesor. Redacción clara, lógica y coherente. B) Estructura del informe. - Portada (1 cuartilla). Datos de: Institución, escuela, título (informe final), autor, profesor de la asignatura y del profesor asesor, fecha. - Índice (1 cuartilla). Indica el contenido y en qué página se encuentra. - Introducción (1-2 cuartillas). Contextualiza al lector (breve): dónde, cuándo, por qué (la justificación del informe), describe de que tratará el informe, su importancia, cómo será abordado: apartados, capítulos). - Desarrollo (entre 15 y 20 cuartillas). Desarrolla con detalle lo mencionado en la introducción con la fundamentación teórica consistente. 1. La institución sede: ubicación, contexto, misión y plan de estudios en general, pero de manera específica, aquellos que fueron motivo de enseñanza y aprendizaje. 2. Análisis crítico y autoevaluación de la práctica docente. 3. El autodiagnóstico. 4. Programa de Formación Individualizado. - Conclusiones (1-2 cuartillas). Opiniones personales fundamentadas, acerca de las fortalezas y debilidades en la Práctica Docente y su(s) relación(es) con el tema de tesis. - Referencias bibliográficas (las cuartillas necesarias). Fuentes consultadas: Internet, libros, enciclopedias, profesores, revistas, etc. - Anexos (si son necesarios) Tips: *Imagine que el lector del informe no sabe nada del tema ni del problema que trata, por lo tanto, cuando utilice términos ó conceptos especializados, explíquelos. *Utilice la imaginación, la creatividad: dibujos, caricaturas, cuadros, esquemas para “enamorar”al lector con el informe y en especial, con la problemática que aborda.

Vínculo de propuesta de ejemplo de portada del Informe.

(Ejemplo de portada)

UNAM MADEMS BIOLOGÍA FES IZTACALA (Nombre de la Institución sede) INFORME

Autoevaluación de la práctica docente. Autodiagnóstico de la práctica docente. Programa de Formación Docente

ALUMNO: TUTOR: GRUPO: MATRICULA: PROF. DE PD-I.: FECHA

Vínculo para ejemplo de índice (Ejemplo de índice)

INDICE Pág. Introducción 1. La institución sede: ubicación, contexto, misión y plan de estudios. Contexto, ubicación y finalidades de la enseñanza de la asignatura en la EMS 1.1... 1.2... 2. Análisis crítico de la Autoevaluación de la práctica docente. 2.1... . 2.2... 2.3... 2.4... 2.5... 2.6... 2.7... 2.8... 2.9... . 2.10... 2.11... 2.12... 3. Autodiagnóstico de la práctica docente. 3.1... 3.2... 4. Programa de Formación Docente. 5.- Conclusiones Bibliografía Anexos