Seminario taller de integraciรณn para el trabajo de grado Autor: Dr. Alejandro Byrd Orozco FES Acatlรกn UNAM
Seminario taller de integración para el trabajo de grado Presentación Nombre de la Actividad Académica: Seminario taller de integración para el trabajo de grado Número de Créditos: Ubicación Curricular: Línea de Formación: Autor: Dr. Alejandro Byrd Orozco FES Acatlán UNAM
Bienvenid@s: En esta asignatura trabajaremos en el avance del trabajo de grado que ya han empezado a construir. Desde los tiempos de Sócrates y Platón, aprender por cuenta propia ha sido el eje rector de la educación; sin embargo, la historia se ha escrito de forma diferente: la mayoría de las veces se deposita en el profesor la responsabilidad de que el alumno aprenda, y con ello el éxito o el fracaso depende de las habilidades o inhabilidades del docente. Esto hace suponer que si hay buenos mentores habrá buenos estudiantes; ¿Cómo explicar, entonces, que aun bajo la guía de excelentes profesores haya pésimos resultados, o bien, que aun bajo la perdición de pésimos maestros haya excelentes aprendices? La respuesta es sencilla: aprendemos, unos y otros, de forma significativa cuando estamos dispuestos a hacerlo de forma tal que el conocimiento nos permita crecer personal y profesionalmente. ¿Cómo hacerlo? Cuestionando la realidad a través de preguntas que nos lleven a encontrar respuestas, y concentrados en identificar y corregir los errores; tal es el propósito del modelo de educación a distancia en esta asignatura de Integración del trabajo de grado: cada cual se hace responsable de su saber y lo resuelve con la aplicación metodológica correspondiente. El éxito o el fracaso es responsabilidad de cada actor y depende de la forma en que cada cual enfrente el espectro, difuso y complejo, llamado realidad. Para cada participante los demás constituimos su red de ayuda y esto nos convierte en una comunidad solidaria, pero limitada: el aprendizaje del otro es la frontera y, como se ha establecido, él decide cómo transita hacia ella.
Para demostrar el aprendizaje supuesto en el párrafo anterior, iniciaremos con la pregunta tema de investigación y la metodología, seguiremos con el avance del 60% y concluiremos con el 100% del trabajo de grado; por ello es importante que se trace como meta final la presentación del examen. No se limiten, imagínense como el personaje de este fragmento: -Abuelo amado -dije-, dame una orden. Tú sonreíste y pusiste la mano sobre mi cabeza. No era una mano sino un fuego multicolor. Y este fuego llegó hasta las raíces de mi espíritu. -Llega hasta donde puedas, hijo mío...- tu voz era grave, sombría, como si saliera del profundo abismo de la tierra. Llegó hasta las raíces de mi cerebro, pero mi corazón no se había estremecido. -Abuelo-grité entonces con voz más fuerte-, dame una orden más difícil, mas cretense. Y bruscamente, no bien lo había dicho, una llama desgarró el aire silbando. El antepasado indómito de cabellera entrelazada con raíces de tomillo desapareció de mi vista: sólo quedaba en la cumbre una voz hecha para ordenar y que hacía temblar el aire. -¡¬Llega hasta donde no puedas!- Me desperté‚ sobresaltado; ya había amanecido. Me levanté‚ me acerqué‚ a la ventana, salí al balcón con el emparrado cargado de frutos. La lluvia había cesado, las piedras brillaban, reían; las hojas de los árboles estaban cubiertas de lágrimas. -¬¡Llega hasta donde no puedas!-* *Niko Kanantzaki
Objetivos generales Integrar el trabajo de grado, a través de los aspectos teórico-metodológicos y las características de forma y fondo pertinentes.
Unidades de aprendizaje Unidad 1. Preguntas de investigación y Guión Metodológico. Unidad 2. Estructura y redacción del 60% del trabajo de titulación. Unidad 3. Estructura y redacción del 100% del trabajo de titulación.
Evaluación En el siguiente cuadro aparecen especificados los porcentajes de la evaluación, con vistas a la acreditación del curso. Criterios Pregunta de investigación y guión metodológico aprobados
Avance del 60%
Avance del 100%
Porcentaje
Indicadores de desempeño
30 %
Cumplir con los aspectos de forma y fondo señalados. Entregar en el tiempo que se indica en la guía de actividades.
30 %
Cumplir con los aspectos de forma y fondo señalados. Entregar en el tiempo que se indica en la guía de actividades.
40 %
Cumplir con los aspectos de forma y fondo señalados. Entregar en el tiempo que se indica en la guía de actividades.
Referencias bibliográficas UNIDAD 1 • Byrd, A (comp, 2009), Antología de lecturas de investigación MADEMS • http://www.quadernsdigitals.net/ (Sitio de reflexiones empíricas) • http://www.cibersociedad.net/ (Sitio de educación y tecnología) • www.¬unesco.¬cl (Vínculo de investigación en Latinoamérica) • http://www.youtube.com/watch?v=gU_bQ0z6GGY (El silencio de los Inocentes para Monos Sabios) • http://bidi.unam.mx/ BIDI-UNAM (Biblioteca Digital) • http://books.google.com.mx/books?lr=&q=c%C3%B3mo+hacer+una+tesis+de+maestria&rview=1&as_brr=0&sa=N&start=30 Google books UNIDAD 2 Byrd, A (comp, 2009), Antología de lecturas de investigación MADEMS UNIDAD 3 Byrd, A (comp, 2009), Antología de lecturas de investigación MADEMS Material de apoyo: Byrd, A (comp, 2009), Antología de lecturas de investigación MADEMS ° Aprende a aprender Michelle Gullermo, Aprende a aprender, trillas, 2000, p. 35 a 89 • Sugerencias para la estructura de reportes de investigación • Guía para la Elaboración del Reporte de Investigación Hernández, Ricardo, “Guía para la Elaboración del Reporte de Investigación, Profesor Asistente” – Facultad de Ciencias - ULA • Método cuantitativo Repaso general Presentación vacía. Presentación elaborada por: Byrd, A. y Torres Lima, H. J. para el CECTE del ILCE. • La metodología cualitativa desde la perspectiva del investigador y los sujetos investigados Extracto de la tesis doctoral de Byrd, A (2002), “Análisis de los factores que afectan la receptividad a la educación distribuida por tecnología en la carrera de Comunicación de la UNAM”. México /Canadá: ITESM / UBC • Tabla para la determinación de una muestra
Sacada de una población finita, para márgenes de error del 1, 2, 3, 4, y 5 por 100, en la hipótesis de p – 50%. • Técnicas de investigación en ciencias sociales Datos. Observación. Entrevista. Cuestionario. Blanchet, Alain. Rodolphe Ghiglione, Jean Massonnat, Alain Trognon Técnicas de investigación en ciencias sociales. Datos. Observación. Entrevista. Cuestionario.Madrid: Narcea, 1989.1889 pp. [Texto retomado con fines didácticos] es recomendable que consultes los siguientes textos: • Bloom (1980), Taxonomía de Bloom. En :http://www.eduteka.org/ (Sitio consultado el 25 de julio de 2009) • Soriano, Baena, Zubizarreta, “Forma y fondo en: Esquema en la investigación”. [Texto recomendado para buscar en Internet, en bibliotecas o librerías.]
Nombre de la asignatura: Seminario taller de integración para el trabajo de grado Unidad: Preguntas de investigación y Guion Metodológico.
Objetivos: Al término de la unidad, el alumno será capaz de: • Explicar la pregunta general de investigación y las particulares que orientan tu trabajo de integración. • Estructurar el guion metodológico. Guía de Actividades:
1
Elaboración y envío de las actividades de inducción • El papel de la pregunta en el proceso del conocimiento • Revisión de trabajos de investigación
2
Estudio de la UMA • La pregunta de investigación • Metodología del trabajo de grado
3
Elaboración y envío de las actividades de aprendizaje • Redacción de preguntas vinculadas al tema general de tu trabajo de investigación • Elaboración de la pregunta general del trabajo de investigación y las preguntas particulares • Elaboración de un guion metodológico del trabajo de investigación
4
Elaboración y envío de las actividades de cierre • Reporte de investigación 1
UMA 1 La pregunta de investigación.
El proceso de conocimiento es una respuesta a las múltiples preguntas que como especie nos hemos hecho a lo largo de los ejes temporal y espacial en la historia de la humanidad. La duda es, en consecuencia, el impulso creador del hombre y, en un sentido poético, la manera de justificar su estancia en el universo. Cuando dejamos de preguntar, dejamos de imaginar y pensar: los hechos se vuelven consecuencias predeterminadas y empezamos a creer que todo está escrito. La cuestión, forma crítica de preguntar, por el contrario, nos sitúa en una dimensión de búsqueda y reflexión constante, de destrucción y creación. Es entonces que aquello que llamamos realidad se presenta, en el curso de la metáfora de Heráclito, como agua siempre nueva, siempre viva. Cristóbal Colón no se lanzó a la mar y dejó sus carabelas a la deriva. Él no sabía mucho de la nueva geografía, pero sabía que tenía que navegar hacia el oeste. El famoso navegante pasó años sopesando la evidencia disponible en su tiempo; una y otra vez se repitió las ideas básicas: la tierra es una esfera; el radio de la tierra había sido ya estimado; la distancia del viaje en la peor de las circunstancias podría ser calculado; viajando hacia el oeste se podía encontrar el oriente. Se lanzó al mar y siguió una sola convicción: navegar hacia el oeste, y todos sabemos la historia: América fue descubierta para el mundo europeo de aquel tiempo. Más aún: Europa se tropezó con América, porque Colón siguió el curso de sus dudas. El conocimiento también es, como en este caso, un encuentro con la búsqueda y la intención de descubrir. Lo mismo pasa en la investigación científica; queremos entender un fenómeno, por lo que nos hacemos una pregunta y bajo conciencia la seguimos y esperamos descubrir un nuevo mundo. Por supuesto, esto no sucede tan dramáticamente como lo hizo el marino genovés, pero de cualquier manera algo nuevo se revela. Sin embargo el precio es alto; la búsqueda requiere de una adherencia lógica y constructiva a la pregunta de investigación. Si nos vamos a adherir a una pregunta, vale la pena preguntarnos qué hace una buena pregunta de investigación. He aquí el comienzo de todo nuestro esfuerzo, la llave del descubrimiento y, al menos para nosotros, también el umbral de nuestro trabajo.
¿Cómo hacemos una pregunta de investigación?
No hay secretos ni conjuros mágicos; hacemos una pregunta de investigación de la misma manera que le preguntamos a alguien cómo está el tiempo, su estado de salud o qué edad tiene. Lo hacemos con marcas de interrogación y algún calificativo de forma, cantidad,
causa y efecto, etc. Aquí viene una lista de preguntas de investigación en las ciencias sociales; algunas de ellas famosas y consagradas, otras correctas e irrelevantes, otras incorrectas y relevantes, otras incorrectas e irrelevantes, y finalmente otras simplemente imposible de contestar. Las preguntas de investigación son modestas, grandiosas o engañosas, pero si existe algún común denominador en toda la investigación social, es este: Toda investigación demanda una cuidadosa selección de la pregunta de investigación y una adherencia completa a ella. En el foot ball se tiene como axioma que todo buen jugador tiene siempre "los ojos en la pelota", y es lo primero que se les recuerda a todos los aprendices del juego. En el juego de la generación del conocimiento, el investigador siempre tiene los ojos en la pregunta de investigación. Aquí les presentamos una lista como ejemplo: ¿Cuál es el origen de la desigualdad social? ¿Qué es la atención? ¿Por qué en un baño público los hombres tardan más tiempo en dejar el flujo de orina derramarse en el orinal, si otro hombre está a su lado, en comparación a cuando están solos? Para aquellos que se están riendo acerca de la necesidad de tal empresa científica, esta investigación fue publicada y se le conoce como “The shy bladder” y tiene implicaciones teóricas de alguna importancia en la psicología social. ¿Por qué hay mayor deserción escolar en estudiantes provenientes de familias de bajos recursos? ¿Es la percepción del tiempo la misma en la niñez, la juventud, la edad adulta, la edad senil? ¿Cuáles son las diferencias entre expertos y aprendices en la resolución de problemas? ¿Qué es “entendimiento” del concepto de función? ¿Por qué unos estudiantes pueden procesar mejor que otros la información proveniente de un texto, cuando el significado de todas las palabras incluidas en éste, son conocidas por todos los participantes en el estudio? ¿Qué hace a un libro de texto en las ciencias, diferente respecto con un libro de texto en
las humanidades? ¿Cómo afecta el sentido del olfato a la percepción emocional de otra persona? ¿Cómo funciona la cognición humana? ¿Qué es aprendizaje? ¿Qué es la metacognición? Ustedes dirán cuál pregunta es grandiosa y cuál es humilde; cuál es científica y cuál es filosófica; cuál es importante y cuál no. Inclusive aquellas preguntas que lucen irrelevantes o ridículas, pudieran tener implicaciones teóricas de primera magnitud si alguien las observa con una nueva luz. Asimismo, muchos opinan que las preguntas más grandiosas o importantes no son científicas. De este modo se mueve la ciencia, dudando y tratando de permanecer objetiva ante todas las preguntas, sin calificativos de ninguna especie. En la ciencia nada es grandioso, nada es irrelevante, nada es humilde. Son sólo preguntas que tienen que ser contestadas de acuerdo con sus métodos. Nuestra subjetividad es la que las clasifica de esa manera. El común denominador es que todas ellas son contestables, y que, supuestamente, no conocemos la respuesta. Marquen estas palabras en piedra, como presagio. Si no han logrado una compenetración total con su pregunta de investigación, difícilmente tendrán los recursos de atención para ver la información relevante cuando ésta pase frente sus ojos; para organizar los materiales cuando tengan cientos de tarjetas con anotaciones en su escritorio; para escribir coherentemente su documento. El trabajo de años, oportunidades profesionales, su título, todo se mueve alrededor de esta actividad de interiorizar una buena pregunta de investigación. Si no lo hacen así, el trabajo se volverá pesado, aburrido, disperso, tedioso, pobre; una carga esclavizante para su cerebro y una fuente de inseguridad personal. Su esfuerzo estará más dirigido a ocultar su ignorancia, a temerosamente tapar huecos para que sus sinodales no los vean, a buscar la forma de satisfacer a cualquier árbitro que pudieran tener, más que para afirmarse como buscadores del conocimiento que orgullosamente pueden decir enfrente de cualquier audiencia, lo que saben y no saben acerca de un fenómeno educativo. Cientos de páginas se escribirán y miles de horas de trabajo se invertirán, tratando de contestar esta pregunta. Entonces, vale la pena dedicar mucho tiempo al análisis cuidadoso de la misma. Queremos hacer una analogía entre la pregunta de investigación y las fórmulas en la física. Todo el mundo tiene experiencia con la física y sus fórmulas en diferentes niveles. Recordarán cómo una simple fórmula requería de un capítulo para explicar sus contenidos; por ejemp-
lo, el enunciado de la segunda ley de Newton:Realiza esta actividad en un archivo digital y cuando hayas finalizado envía tu actividad a la plataforma para que sea revisada por tu asesor(a). Presiona el botón Examinar, localiza tu archivo, y ya seleccionado, presionael botón Subir este archivo. Su pregunta de investigación es entonces la fórmula que ha de revelar y organizar el contenido de los cientos de páginas de su disertación. Formular una buena pregunta de investigación es el acto creativo más importante de su trabajo (el segundo acto creativo es obviamente contestarla). No hace falta decir que tal acto creativo no se logra en cinco minutos. Es cierto que la pregunta de investigación es una sola oración y por ello el investigador sin experiencia piensa que es fácil de formular. En un minuto se puede escribir una oración interrogativa. En 15 segundos también puedo escribir F=ma, pero lo que la pregunta de investigación debe reflejar es el resumen, la síntesis de toda una línea de trabajo, de pensamiento, de errores corregidos que finalmente se plasman triunfantes en una sola oración… y eso toma tiempo, esfuerzo y revisión constante. Un puñado de palabras debe encapsular el trabajo mental de mucho tiempo. Joseph Conrad, hablando de una obra literaria, dijo "A work that aspires to be a work of art must carry its justification in every line" (Si en algún momento su trabajo es una obra de arte, será en la elaboración de una pregunta de investigación. Literalmente, cada palabra de la pregunta de investigación debe ser justificada).
Es un trabajo serio, tremendamente serio, formular la pregunta de investigación, y luce engañosamente fácil; por ello debemos caminar este inicio con cuidado. A continuación, se harán algunas recomendaciones a manera de guía: INVESTIGA LO QUE YA CONOCES ¿Cuál es el área del conocimiento en donde se sienten más familiarizados? Podrán estar fascinados con los hoyos negros, pero si no son astrónomos, lo mejor es que no hagan preguntas de investigación al respecto. En algunos casos no hay un buen matrimonio entre aquello que mejor sabemos y entre aquello que más nos interesa. Pero siempre hay que buscar un balance. Si eres lingüista trata de hacer investigación en el aprendizaje de las lenguas o comunicación; si eres científico trata de hacer investigación en el aprendizaje de la ciencia que mejor conoces. Si te sientes mas inclinado a la descripción de un fenómeno, haz que tu pregunta refleje propósitos cualitativos; si te sientes más
inclinado a la medición del mismo, haz que tu pregunta apunte hacia métodos cuantitativos. En ambos casos vale tener presente que la combinación metodológica entre lo cuantitativo y lo cualitativo, depende del enfoque de la pregunta. ANALIZA TU PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Una vez formulada tu pregunta, piensa detenidamente: ¿Cómo vas a observar o definir lo que propones en la pregunta? Por ejemplo, veamos la siguiente pregunta, sacada del trabajo de un alumno del doctorado, y acotemos sus imprecisiones: Pregunta de investigación: ¿Cómo puede promoverse la competencia sociocultural, al brindarle a personas cuya lengua primaria es el español, la oportunidad de interactuar directamente con una audiencia auténtica de habla inglesa, en situaciones comunicativas auténticas y con interacción directa de su interlocutor nativo, a través del correo electrónico? Lo primero que salta a la vista, a nuestro juicio, es una lista de palabras o conceptos, y entonces quisiera tener una descripción tan precisa como sea posible de cada uno de ellos. ¿Cómo puede promoverse la competencia sociocultural, al brindarle a personas cuya lengua primaria es el español, la oportunidad, de interactuar directamente con una audiencia auténtica de habla inglesa, en situaciones comunicativas auténticas y con interacción directa de su interlocutor nativo, a través del correo electrónico?
• Cómo Parte de la pregunta de investigación: Cómo Descripción: Leyendo la pregunta, lo primero que aparece es “Cómo”. Lo cual significa “de qué manera”, lo que implica descubrimiento de procedimientos o técnica que faciliten ciertas cosas que han de venir después en la pregunta de investigación. ¿Es esto lo que el investigador realmente pretende hacer? ¿Puede el investigador ofrecer ejemplos o especulaciones de cómo pudiera esto suceder? ¿Esto ha de genera una serie de preguntas de investigación, posteriormente, cada una de ellas descubriendo cada uno de estos “cómos”?
• Promoverse Parte de la pregunta de investigación: promoverse Descripción En seguida viene “promoverse”, lo cual indica un cambio hacia algo supuestamente mejor. ¿Cómo va a observar el investigador este cambio? ¿Qué formas de observación, o patrones de análisis van a estar disponibles para ello? ¿Hay buenas posibilidades teóricas de encontrar estos patrones? • Competencia sociocultural Parte de la pregunta de investigación: competencia sociocultural Descripción A continuación aparece “competencia sociocultural”. ¿Cómo se define ésta? ¿Existe algún consenso al respecto? ¿Algún autor importante sostiene una definición de este término? ¿Es posible sostener teóericamente una definición de esta competencia? • Interactuar directamente Parte de la pregunta de investigación: Interactuar directamente Descripción Siguiendo el curso de la pregunta, aparece “interactuar directamente”… ¿Qué condiciones definen esta interacción directa? ¿Cómo va a ser observada por el investigador? ¿Existen las condiciones prácticas para que el investigador pueda hacer esta observación? • Audiencia auténtica Parte de la pregunta de investigación: Audiencia auténtica Descripción Más adelante leemos “audiencia auténtica”… ¿Qué la define? Dentro de esta definición debe haber seguramente una gran variedad de diferencias individuales, y entonces la promoción de competencia sociocultural del hispano hablante debe estar debe estar en función de la competencia comunicativa del anglo hablante. ¿Cómo se va a manejar esta situación? • Situación comunicativa auténtica Parte de la pregunta de investigación: Situación comunicativa auténtica.
Descripción “Situación comunicativa auténtica”. Es lo que sigue, una vez más preguntamos ¿Qué la define? ¿Cómo se va a discriminar lo auténtico de lo no auténtico? ¿Cuenta el investigador con los medio prácticos para observar o promover esta situación comunicativa auténtica? • Retro alimentación directa Parte de la pregunta de investigación: Retro alimentación directa. Descripción Finalmente encontramos “retroalimentación directa”. Nuevamente queremos definir este término y saber exactamente lo que significa operacionalmente, y queremos estar seguros de que esas observaciones son lo suficientemente objetivas como para poder clasificar una “retroalimentación” como tal. De entrada, el concepto es limitado e incorrecto para hablar de comunicación humana.
Como comentario global a la pregunta, se observa mucho énfasis en “lo directo". Como podrán apreciar por el análisis anterior, deben limitar sus preguntas de investigación. No escriban muchas preguntas de investigación; perdón por limitar su creatividad, pero ya se darán cuenta del trabajo que conlleva cada pregunta. En inglés existe una frase que aplica bien a esta situación: "Everybody´s lover is nobody´s"; lo mismo pasa con las preguntas de investigación: su pasión investigadora no puede ser repartida en muchas preguntas de investigación; si aman a mucho(a)s al mismo tiempo, terminarán amando a ninguno(a). La generación de muchas preguntas de investigación pudiera revelar creatividad, pero más frecuentemente revelan falta de capacidad para reducir una realidad compleja en una parte componente que sea importante y que se sujete a las reglas de la investigación científica. Piensen en la siguiente metáfora: si tienen las piezas de un rompecabezas, la clave para armarlo es tener en mente la forma del dibujo terminado. Así, siguiendo líneas y colores, pueden ajustarse las piezas en el orden correcto. Imaginen el siguiente experimento: les dan 100 piezas de un rompecabezas y les dicen que el trabajo terminado puede lucir como A, B o C; si los colores y los trazos de A, B y C son similares, entonces su esfuerzo por armarlo se hace mucho más difícil, ya que no hay manera de discriminar un diseño del otro. En el caso extremo, el rompecabezas más difícil es aquel que está en blanco, o sea, aquel en donde no hay patrones que guíen en la colocación y búsqueda de las piezas. Si
su propuesta presenta una multitud de preguntas de investigación, hace que el trabajo real de investigación se asemeje a poner juntas las piezas de un rompecabezas en blanco. *Autores: Héctor Méndez y Alejandro Byrd. Doctorado en educación e innovación tecnológica. Universidad Virtual del ITESM. México, 2000
Algunos aspectos que es importante que tengas presentes antes de elaborar tu trabajo de grado, son los relacionados al marco de referencia, los objetivos y el esquema preliminar, de los cuales se te habla brevemente a continuación. Es necesario que vayas trabajando en ellos, para que tengas mayor claridad acerca de la forma en la que encauzarás tu trabajo. Es recomendable que consultes los siguientes textos: • Bloom (1980), Taxonomía de Bloom (http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3) • Soriano, Baena, Zubizarreta, “Forma y fondo” en Esquema en la investigación. [Texto recomendado para buscar en Internet, en bibliotecas o librerías.
UMA 2 Metodología del trabajo de grado.
Una vez que tengas tu pregunta de investigación, habrás estructurado tu proyecto en función del qué; falta el cómo. Aquí entra la metodología. Es importante que elijas una metodología apropiada a tu pregunta de investigación y describas detalladamente los métodos, las técnicas y los instrumentos. Ficha interactiva La ficha interactiva de registro permite tener una visión general del proyecto, y permite planear avances. Se compone de cinco columnas con las siguientes nomenclaturas: 1. Temas (en este caso debes incluir los temas del diseño, pues no estás desarrollando el trabajo: pregunta, marco referencial, objetivos, esquema preliminar, metodología, fuentes preliminares y ficha guía) 2. Información recopilada (qué tienes) 3 Información complementaria (qué falta) 4 Metodología (cómo conseguirás la información) 5. Observaciones (dudas, comentarios, observaciones) La idea es que apliques tu creatividad en la presentación de las columnas, aunque lo más importante es que tu ficha sea clara y aporte información valiosa sobre la planeación de tu trabajo. No es una exageración afirmar que si en cada trabajo que tengas que hacer, elaboras previamente una ficha como la propuesta, tendrás más claridad en la planeación y desarrollo de tus tareas. Puedes seguir el siguiente ejemplo:
Referencias bibliográficas (Sitios de interés): • • • •
Byrd, A (comp, 2009) Antología de lecturas de investigación MADEMS http://www.quadernsdigitals.net/ (Sitio de reflexiones empíricas) http://www.cibersociedad.net/ (Sitio de educación y tecnología) www.unesco.cl (Vínculo de investigación en Latinoamérica)
Seminario taller de integración para el trabajo de grado Unidad 2. Estructura y redacción del 60% del trabajo de titulación.
Objetivos: Al término de la unidad, el alumno será capaz de: • Redactar el 60% de su trabajo de titulación, para presentar sus avances.
Guía de actividades:
1
Elaboración y envío de las actividades de inducción • Uso del aparato crítico • Inclusión de los contenidos de las asignaturas en el trabajo de grado
2
Estudio de la UMA • Sugerencias para iniciar, estructurar y redactar el trabajo de titulación.
3
Elaboración y envío de las actividades de aprendizaje • Esquema preliminar y material de apoyo • Redacción del 60 % del trabajo • Foro de dudas 1
4
Elaboración y envío de las actividades de cierre • Vinculación de contenidos • Reporte de investigación 2
UMA 1 Sugerencias para iniciar, estructurar y redactar el trabajo de titulación
Enfrentarse a la redacción de un trabajo de investigación, y en especial a un trabajo de titulación no es fácil; su logro depende en gran medida de la constancia que tengas y de que hayas elegido una temática que realmente te interese y la puedas ver reflejada en tu ámbito profesional. El que realices este trabajo será de gran importancia, puesto que desarrollarás diferentes habilidades y adquirirás e integrarás diversos conocimientos que te servirán para mejorar tu práctica profesional. Ten en mente que este trabajo no sólo solventará tus necesidades personales, sino que también podrás contribuir a la solución de necesidades en tu lugar de trabajo, y puede llegar hasta la solución de algunas necesidades sociales. No te preocupes, sólo decídete y empieza a trabajar; el tema y los problemas de investigación ya los tienes; ahora, como siguiente paso, lee e interioriza las siguientes recomendaciones que se te presentan, para dar continuidad a tu proceso. El ABC de la titulación 1 La disciplina es la base. Complementa la capacidad intelectual y es indispensable para unir propósitos y logros. Destina un tiempo específico a la titulación, respétalo y hazlo respetar. 2 Acuerda con tu asesor (a) un plan de trabajo riguroso y flexible, que contemple la incorporación de los diversos contenidos de la maestría a tu tema de titulación. Plantea objetivos reales, no ideales, en función de tu tiempo, expectativas y necesidades de titulación. 3 Elige tiempos y espacios favorables para el desarrollo del pensamiento crítico y constructivo. Evita trabajar con cansancio mental o físico. 4 Equilibra las tareas de reproducción y producción de información. Es común darse a la labor de lectura con más frecuencia que a la de escritura; esto es consecuencia de la falta de aplicación metodológica combinada, a veces, con el temor de producir nuevas ideas. 5 Hacer algo es mejor que pensar en hacer mucho. A esto se refiere también la disciplina; habrá ocasiones en que sientas avance nulo. Es normal. 6 Al final de cada sesión, antes de apagar la computadora o cerrar el cuaderno, redacta una idea, a manera de nexo, que te permita ubicar de forma inmediata, al inicio de la siguiente sesión, el punto donde te quedaste. 7 Utiliza la ficha interactiva y el guión metodológico del material en línea o un organizador similar de ideas. Te ayudará a pensar en la estrategia y decidir su correcta aplicación. Así, aprovecharás mejor tiempo y ánimo. 8 Corrige el documento al mismo tiempo de su elaboración. Dejarlo al final retrasa el pro-
ceso. 9 Analiza y redacta mentalmente. Pensar en el tema sin llegar a la obsesión, ayuda a comprenderlo y consecuentemente, a explicarlo mejor. 10 El diálogo permanente es vital. Procúralo, provócalo y mantenlo. Es momento de empezar a redactar, y así, poco a poco ir estructurando e integrando tu trabajo de grado; por eso lee atenta y críticamente las siguientes sugerencias y los documentos descargables que se te proporcionan para elaborar tu trabajo. Sugerencias para la estructura y redacción del trabajo de titulación 1 Primera parte del trabajo Revisa cuidadosamente el documento “Errores más comunes del diseño”. 2 Primera parte del trabajo Redacta la portada con los datos de filiación institucional. Ejemplo. 3 Primera parte del trabajo Redacta el resumen de forma breve y sucinta, con el cuidado de contestar las siguientes preguntas: ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Para qué se hizo? 4 Primera parte del trabajo Presenta el índice siguiendo el criterio convencional o el decimal, como se explica en el documento de apoyo: “Errores más comunes del diseño”. 5 Primera parte del trabajo En la introducción, que redactarás al concluir la investigación, retoma las preguntas eje del resumen, señaladas en el número anterior, y agrega: la descripción y justificación de la opción de titulación desarrollada; el propósito de cada capítulo, su vinculación con el tema general y con los demás capítulos. La introducción debe ser una guía para el lector. Recuerda que es el primer apartado de tu trabajo y, en consecuencia, la primera impresión para tus lectores.
1 Desarrollo del trabajo Al inicio de cada capítulo redacta un párrafo en donde expliques el propósito y la liga con el tema general. Si bien ya lo has hecho en la introducción, es importante reitéralo para garantizar el seguimiento de sus lectores.
2 Desarrollo del trabajo Al final de cada capítulo redacta un párrafo que concluya, pero que también sirva como enlace del contenido siguiente. 3 Desarrollo del trabajo Cuida la redacción y la ortografía. Recuerda que el documento que presentas tiene carácter público. Es útil reiterar los consejos para la mala redacción de Paul W. Merril. 4 Desarrollo del trabajo Si tu índice contempla la separación entre sugerencias y recomendaciones, redacta por separado cada bloque y evita reiteraciones innecesarias. Si sólo contempla conclusiones , también evita las reiteraciones y concéntrate en lo que no está en tu trabajo; nuevos escenarios, nuevas preguntas de investigación, reflexiones finales
1 Desarrollo del trabajo En tus referencias, además de seguir los criterios de la American Psycological Asociation –APA-, cuida que los textos listados aparezcan en el cuerpo del documento, y que no haya referencias en el cuerpo del documento que no aparezcan en el listado. 2 Desarrollo del trabajo Redacta en tercera persona, salvo que se trate de un texto colectivo. Usa las comillas sólo p ara citar, no para dar un segundo significado, o expresar de forma irónica. Evita afirmaciones gratuitas (no demostrables mediante investigación) y/o expresiones dramáticas. 3 Desarrollo del trabajo Evita párrafos de uno o dos renglones. Usa las mayúsculas y las minúsculas de acuerdo a las reglas gramaticales. 4 Desarrollo del trabajo Ten cuidado en la visión de tu último borrador: es útil hacer una lista de cotejo con las indicaciones recibidas de tu asesor y/o tus lectores, y la forma en que se han resuelto en la redacción final. En ocasiones, el afán de concluir nos hace descuidar detalles que se agigantan cuando uno tiene ya la versión impresa y está en la réplica oral. Llegado aquí has hecho un gran y merito esfuerzo: vale la pena concluirlo de forma profesional.
Referencias bibliográficas Byrd, A (comp, 2009), Antología de lecturas de investigación MADEMS
Seminario taller de integración para el trabajo de grado. Estructura y redacción del 100% del trabajo de titulación.
Objetivos: Al término de la unidad, el alumno será capaz de: • Redactar el 100% de tu trabajo de titulación. • Estructurar la presentación del trabajo.
Guía de actividades
1
Elaboración y envío de las actividades de inducción • Revisión de trabajos de titulación de la MADEMS, ya presentados en examen de grado • Asistencia a un examen profesional
2
Estudio de la UMA • Sugerencias para completar el 100% del trabajo de titulación y preparar la réplica oral
3
Elaboración y envío de las actividades de aprendizaje • Chat: Comentarios del lector • Redacción del 100% del trabajo • Foro de dudas 2
4
Elaboración y envío de las actividades de cierre • Reporte de investigación 3 • Presentación del trabajo
UMA 1 Sugerencias para completar el 100% del trabajo de titulación y preparar la réplica oral
Una vez que se conoce la fecha del examen de grado se experimentan diversas etapas que, de acuerdo a la personalidad de cada quien, se manifestarán en estados de ánimo también distintos: goce, nervios, angustia, aprehensión, ansiedad, preocupación, alegría; en fin, un cóctel existencial del cual es posible aprender mucho. Sin embargo, aún hay que guardar la calma y preparar la exposición previa a las preguntas y comentarios de los sinodales; por tal motivo se te proporcionan a continuación 10 1 Construya una exposición breve y sustanciosa: calcule un máximo de 20 minutos 2 Ponga especial atención en contestar preguntas clave: ¿Qué hizo? ¿Cómo lo hizo? ¿Para qué? ¿Cuáles fueron los alcances y cuáles las limitaciones? 3 Tenga presente que los sinodales ya han leído su trabajo: no es necesario repetir en la exposición lo que está en el texto: se trata de enfatizar los aspectos más importantes. 4 Aproveche la presentación para crear un ambiente de diálogo: le será útil, para este propósito, relatar más que leer el contenido en pantalla o en papel. 5 Diríjase en especial a su sínodo: el examen no es una conferencia dirigida a todo el público presente en el escenario, sino el preámbulo de un diálogo con los evaluadores designados para tal efecto. 6 Utilice un medio de expresión sencillo y, si es posible, ameno: la sabiduría consiste en hacer comprensible lo complejo. 7 Atienda de forma equilibrada los tres momentos de cualquier relato: inicio, desarrollo y cierre. 8 Use las pausas necesarias en el habla y complemente su discurso con la comunicación no verbal apropiada: alterne su vista con los tres sinodales (es común dirigirse más con quien afirma nuestra expresión, con movimientos de cabeza y/o expresiones positivas); evite movimientos bruscos y/u obstaculizar la imagen. 9 Considere las contingencias y prevea un plan emergente (archivo impreso, suficiente pila en su computadora). Por supuesto se habrá cerciorado antes de las condiciones físicas del lugar y habrá probado el equipo. 10 Ensaye la presentación, esto le dará mayor seguridad y le permitirá disfrutar de un evento inigualable (quizá hago otros exámenes de grado, pero nunca será el mismo). El acto de presentar su trabajo de titulación es el inicio de una conversación para crecer personal y profesionalmente.
A continuación se te presenta un ejemplo de una presentación realizada para la réplica oral del trabajo de maestría.
Referencia bibliográfica: Byrd, A (comp, 2009), Antología de lecturas de investigación MADEMS