1°Actividad al Bloque B en Unidad Curricular de Aprendizaje:Diseño de Intervención Docente en MASGEM

SESIÓN SINCRÓNICA 3 Diseño de la intervención docente en ambientes de aprendizaje Presentación del Boque B

VERSIÓN EJECUTIVA DE LA UCA Bloque B

BLOQUES DE APRENDIZAJE (CONTENIDOS)

Saberes declarativos

Saberes procedimentales

Saberes de valores /actitudes

Evidencias y ponderación

HD

I

EVIDENCIA

Diseño de un programa educativo con todos los componentes didácticos y modalidades considerando necesidades diferentes.

ACTIVIDADES

•SD. SECUENCIA DIDÁCTICA. • Sesión sincrónica para presentación del bloque B Página • Ambientes de aprendizaje Archivo • Actividad 1. Infografía de la planeación a la evaluación educativa Tarea • Actividad 2. Metodología SMART Tarea • Actividad 3. Plataformas Educativas Foro • Actividad 4. Ambientes de aprendizaje Examen • Actividad 5. Coevaluación de los componentes didácticos de la planeación educativa

A C T I V I D A D 1 . I N F O G R A F Í A D E L A P L A N E A C I Ó N A L A E VA L U A C I Ó N E D U C AT I VA EQUIPO DE 3

A continuación, deberá leer: o

o

Evaluar y Planear. La importancia de la evaluación y la planeación con enfoque formativo

Planificación educativa como herramienta fundamental para una educación con calidad

Posteriormente en equipo de 3 personas elabore una infografía que contenga el proceso de la planeación a la evaluación. Recuerde que deberá enviar la infografía de manera individual para ser evaluado. Para el desarrollo de trabajo sugerimos consultar la siguiente rúbrica

Evaluación BBA1, Actividad 1 Infografía la planeación de la evaluación educativa.

Equipo de 3 Evaluación de una infografía.

Valor: 3% Rúbrica sistema

Organización

Jerarquizan las actividades a desarrollar de forma ordenada, considerando el tiempo para el logro de las mismas en función de su complejidad y factores externos o internos que pueden afectar su realización.

2.5 puntos

Se encuentra la información, pero se jerarquiza y no considera el tiempo para el cumplimiento de cada actividad.

2 puntos

Falta orden e información 1.5 puntos

Trabajo en equipo

Existe cambio de roles durante el desarrollo del proyecto, se consensan las acciones y se justifican técnicamente, identifican los equipos y materiales a utilizar, son organizados y llevan bitácora de actividades y se ajustan a su cronograma, trabajan con seguridad en laboratorios y al final de la actividad mantienen orden y limpieza en su área de trabajo.

2.5 puntos

Mantienen el mismo de rol durante el desarrollo del proyecto, el líder define las actividades y las asigna.

Llevan un registro parcial de la bitácora de actividades, identifican los materiales a utilizar, trabajan con seguridad en laboratorios y al final de la actividad mantienen orden y limpieza en su área de trabajo.

2 puntos

Trabajan de forma desorganizada, no se comunican o lo hacen de forma parcial, no existe una clara definición de roles, no registran actividades, trabajan considerando las reglas de seguridad en laboratorio y mantienen orden y limpieza.

1.5 puntos

Contenido

Contiene todos los elementos solicitados, presenta una extensión equilibrada entre cada uno de ellos, las ideas expuestas se encuentran bien organizadas, son precisas y lógicas, utiliza el lenguaje técnico adecuado y no contiene errores ortográficos.

2.5 puntos

Contiene todos los elementos solicitados, no presenta una extensión equilibrada, repite información, no mantiene una secuencia adecuada en la información, contiene errores ortográficos.

2 puntos

No utiliza un lenguaje técnico adecuado, contiene errores ortográficos.

1.5 puntos

Presentación visual

El material se encuentra estructurado y con secuencia, equilibrio entre texto y gráficos, además no presenta errores ortográficos.

2.5 puntos

Cierta estructura de la información, abusa del texto y presenta errores ortográficos.

2 puntos

Información mal estructurada e inconsistente. Contiende errores ortográficos.

1.5 puntos

ACTIVIDAD 2. METODOLOGÍA SMART INDIVIDUAL

Evaluación 1. Vea el video Técnica SMART: Plantéate Objetivos Inteligentes Posteriormente elabore de manera individual un documento en donde aplique la metodología SMART a un objetivo académico o personal. Para el desarrollo de trabajo sugerimos consultar la siguiente rúbrica

BBA2, Actividad 2 Metodología SMART. Individual Evaluación Aplicación de la metodología SMART a un objetivo académico o personal.

Valor: 2% Rúbrica del sistema

Calidad en contenido

Reflexiones personales

Redacción y ortografía

Argumenta sus aportaciones fundamentándolas y aporta las fuentes de información completas y debidamente citadas 3.33 puntos

Argumenta sus aportaciones fundamentándolas y las fuentes de información están incompletas e indebidamente citadas.

2.66 puntos

Sus aportaciones están parcialmente fundamentadas y no aporta fuentes de información.

2 puntos

Es capaz de tomar una postura frente al mismo fundamentándola.

3.33 puntos

Toma una postura del tema sin fundamentarla de forma apropiada.

2.66 puntos

No toma una postura con relación al tema.

2 puntos

Escribe de forma clara, precisa y coherente, y la ortografía es impecable.

3.33 puntos

Escribe de forma clara, precisa y coherente, y presenta faltas de ortografía.

2.66 puntos

Su redacción no es completamente clara, precisa y coherente y presenta faltas de ortografía.

2 puntos

A C T I V I D A D 3 . P L ATA F O R M A S E D U C AT I VA S EQUIPO DE 3

Deberá investigar las características de las Plataformas digitales como: Learning Management System (LMS); Blackboard, Moodle, Canvas, Classroom, Team, Edmodo.

En equipo de 3 integrantes elabore un folleto presentando cada una de las plataformas posteriormente compártalo en el foro. Para el desarrollo de trabajo sugerimos consultar la siguiente rúbrica

Evaluación BBA3 Foro Plataformas educativas.

Equipo de 3 Evaluación aportación en el foro del diseño de un folleto Valor: 4% Rúbrica del sistema

ACTIVIDAD 4. AMBIENTES DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL

Pulse el botón Comenzar el examen ya para contestar las preguntas, puede navegar dentro del examen para corregir o verificar sus respuestas, una vez que termine de responder todos los reactivos, finalice con el botón Enviar todo y terminar. Después de esta acción, ya no será posible cambiar sus respuestas.

Evaluación

BBA4. Examen Ambientes de aprendizaje individual

Valor: 2%

A C T I V I D A D 5 . C O E VA L U A C I Ó N D E L O S C O M P O N E N T E S D I D Á C T I C O S D E L A P L A N E A C I Ó N E D U C AT I VA .

INDIVIDUAL

FA S E D E C O N F I G U R A C I Ó N

Para esta actividad retomaremos el documento de la actividad “Propuesta de una intervención docente” del bloque A. 1. De manera individual desarrolle los componentes didácticos de la planeación de un bloque, unidad o resultado de aprendizaje de un evento educativo que incluya los siguientes elementos: o

Planificación de las actividades instruccionales

o

Diseño inverso de los procesos de aprendizaje

o

Estrategias de aprendizaje colaborativo incluyendo el uso de alguna plataforma educativa.

No.

Criterios Integración de los componentes didácticos a la planeación de la Propuesta de intervención docente del Bloque A, actividad 8 o, BBA5 Coevaluación de los elementos didácticos de la planeación educativa), 1 que incluya:

A) Formato de planeación

Puntaje Puntaje máximo obtenido

5

B) Diseño Inverso: C) Metas o Resultados de aprendizaje

8

D) Criterios de evaluación

9

E) Desempeños

8

F) Evidencias de evaluación

10

G) Planificación de las actividades instruccionales Estrategias de aprendizaje colaborativo incluyendo el uso de alguna H) plataforma educativa.

20 20 80

2 Evaluación realizada por sus compañeros a su propuesta. (10%)

10

3 Retroalimentación que usted realizó a otros trabajos. (10%) Puntaje máximo

10 100

0

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Sesión sincrónica 3

TEMÁTICAS de la Sesión sincrónica

1. Diseño de ambientes de aprendizaje.

2. Inicio de la planeación de Diseño Instruccional (DI).

3. Los retos del docente para generar ambientes de aprendizaje y el DI. 4. Trabajo integrador todos los componentes didácticos que conformarán su diseño instruccional empleando estrategias didácticas que fomenten el aprendizaje activo.

NUEVA FORMAS Y ACTORES

En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares, los medios de comunicación y la tecnología de la información.

AMBIENTE EDUCATIVO

La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma.

De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo y Torres, 1996), la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos convoca a concebir un gran tejido construido, con el fin específico de aprender y educarse.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTES DE APRENDIZAJE?

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Según Daniel Raichvarg (1994), • La palabra "ambiente" data de 1921, • Fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio.

• El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea.

• Concepción que involucra al ser humano y las acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Es una construcción cotidiana, derivada de la reflexión para asegurar la diversidad, inclusión y con ella la riqueza que sucede en el acto educativo por medio del cual se da la interacción del docente y el estudiante para transformar en un aprendizaje auténtico y significativo. Convertir el aula en cualquiera de sus modalidades en un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.

Citlali Castro.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Es entendido como las condiciones físicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje.

Rodríguez Vite, Higor. Ambientes de aprendizaje.

Consultado: 15/11/2021. https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html#refe0

¿CÓMO PLANEAR Y DISEÑAR UN AMBIENTES DE APRENDIZAJE?

1. Integrando los mejores contextos para favorecer el aprendizaje dada una necesidad en un ámbito específico.

2. Fundamentando el diseño del AA, en principios psicológicos y sociales del aprendizaje, las características del grupo meta, la naturaleza de los contenidos y procesos requeridos para su aprendizaje.

3. Considerando los componentes, dimensiones, elementos y condiciones necesarias para el diseño del ambiente de aprendizaje.

Marqués Graells., Pere. (2005 ) DIDÁCTICA. Los procesos de enseñanza y Aprendizaje. UAB.

Componentes Moreno Castañeda (2000, pp. 58-59)

Dimensiones Iglesias Forneiro, M. L. (2008)

Elementos Barbosa H., J. C. (2006).

Ambientes virtuales de aprendizaje

Condiciones Andrade Londoño, E. (s.f.). Ambientes de aprendizaje para la educación en tecnología.

Entorno físico

Dimensión física

Contenido

Delimitado

Tiempo

Dimensión funcional

Interacción

Estructurado

Currículo

Dimensión temporal. Evaluación

Mediación pedagógica

Dimensión relacional.

Interacción adecuada

Seguimiento Orientación Interacción en tiempo y espacio

Flexible:

LABOR DEL DOCENTE EN EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

• Debe ser organizada y estimulante.

• Generar el trabajo colaborativo.

• Favorecer el descubrimiento y aplicación de nuevos conocimientos.

• Involucra un cambio en relación del rol tradicional.

• Transformar el entorno y la realidad.

DESAFÍOS EN EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Heterogeneidad Las interacciones del medio.

El ambiente natural no es determinado por el docente.

Impulsar la autonomía y la autorregulación La planeación, diseño instruccional y secuencias didácticas.

Son las transformaciones políticas.

Los sujetos que interactúan con el ambiente son trasformados por el ambiente educativo y estos transforman al ambiente y a la sociedad.

Identifican los problemas que se encuentran en su ambiente para solucionarlo.

Preservar su entorno y la cultura.

DESAFÍOS EN EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Uso de la Tecnología Los docentes son responsables de la alfabetización tecnológica Falta de calidad en los ambientes de aprendizaje

Limitaciones en recursos tecnólogos y financieros.

Capacitación en el uso de las tecnologías de la información.

Diseñar ambientes de aprendizaje efectivos y con resultados para el logro de la excelencia académica.

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Conceptualización

FASES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL ¿Cómo se va a distribuir el conocimiento? ¿Qué se quiere lograr?

¿Qué enseñar?

¿Qué va a hacer el estudiante?

Presencial, e-learning, b-learning.

Intencionalidad educativa: (propósito, u objetivo, o competencia, o meta, o resultado de aprendizaje).

Contenido; declarativo, procedimental, actitudinal.

Actividades, tareas auténticas, estrategias de aprendizaje.

FASES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cómo se verificará el logro de las habilidades /aprendizajes? ¿Qué recursos se requieren para el dominio de los aprendizajes o habilidades?

Planeación y programación.

Modelo de Planeación inversa.

Estrategias Didácticas (docentes) Evaluación, criterios de evaluación, evidencias.

Recursos didácticos, tecnológicos.

PARADIGMAS EDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MODELOS

Enfoque Sistémico

Enfoque Cognitivo Enfoque Sociocultural

Enfoque por Competencias Aprendizaje mediado por la tecnología

ENFOQUE SISTÉMICO DI Objetivos Curriculares Los objetivos curriculares aparecen en el esquema didáctico enunciados con una frase que describe claramente los conocimientos, habilidades o actitudes que logrará el participante por medio del proceso enseñanza aprendizaje

Contenidos Educativos A cada objetivo corresponde un tema o una serie de temas que constituyen el contenido del curso.

En el esquema didáctico, el contenido aparece redactado en forma breve, a partir del temario.

Actividades de Aprendizaje Las actividades deben ofrecer una variedad bien equilibrada de experiencias.

La estructuración de las actividades depende de la metodología establecida, la duración del curso y las características de los participantes.

Las actividades deben satisfacer los intereses de los participantes, pueden modificarse en un momento dado, pero sin alejarse de los objetivos y del contenido propuesto.

Materiales Didácticos

Tiempo

Evaluación Educativa

Se señalan los instrumentos, documentos, guías o equipo que deberán emplearse como apoyo a cada actividad.

El tiempo, determina la duración aproximada de cada actividad, se puede modificar de acuerdo a las prioridades de realización y ritmo de trabajo del grupo.

Se indican los ejercicios o técnicas por medio de los cuales se evaluarán los resultados.

ENFOQUE SISTÉMICO DI

Objetivos

Conocimiento declarativo

Conocimiento procedimental

Actitudinal y valoral

Estrategias de enseñanza

Estrategias de aprendizaje

Experiencias de aprendizaje

Evaluación

Recursos

Referencias

ENFOQUE COGNITIVO • • • • • • • • • • •

Conocimientos previos Conceptos clave o estructura conceptual Organizador previo del curso Sistema cognitivo, metacognitivo y de conciencia del ser.

Situación de aprendizaje significativa.- disposición del estudiantes y diseño de materiales.

Resolución de un problema, caso proyecto Secuencia didáctica Contenidos declarativos, procedimentales y metacognitivos Aprendizaje estratégico Tetraedro de aprendizaje Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

Anderson y Krathwohl, 2001.Taxonomía del aprendizaje

Procesos Cognitivos y su relación con el contenido Dimensiones Del conocimiento

Factual Conceptual Procedural Metacognitive

1.

Recordar

2.

Comprender

3.

Aplicar

4.

Analizar

5.

Evaluar

6.

Crear

ENFOQUE COGNITIVO DI

Objetivos

Conocimiento declarativo

Conocimiento procedimental

Actitudinal y valoral

Estrategias de enseñanza

Estrategias de aprendizaje

Evaluación

Recursos

Referencias

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

• Procesos cognitivos en situ, tales como aplicación y transformación • Saberes.- saber, saber hacer, saber estar • Estrategias de aprendizaje con relevancia social alta Simuladores, casos o en situ, proyectos, ABP • Práctica social, comunidades de aprendizaje • Actividades y/o experiencias de aprendizaje colaborativas y cooperativas • Aprendizaje mediado • Evaluación auténtica.- autoevaluación, coevaluación, evaluación del desempeño, rúbricas, portafolios de evidencias.

• Aprendizaje mediado por la tecnologías de la información y comunicación (TIC).

ENFOQUE POR COMPETENCIAS PROTOTIPO SECUENCIA DIDÁCTICA PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Competencias

Competencias 1

Saber

Saber hacer

Saber estar

Competencias 2

Saber

Saber hacer

Saber estar

ACTIVIDADES Fases o acciones

EVALUACIÓN

Actividades Actividades o tareas Con el autónomas docente

Criterios

Inicial

y

receptivo

Básico

METACOGNICIÓN

Autónomo

Estratégico

evidencias

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Ponderación

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Ponderación

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Ponderación

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Lineamientos del curso

Recomendaciones de evaluación

RECURSOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

Estará integrada por actividades, mismas que proporcionan aportes conceptuales, procedimentales y actitudinales, y dependiendo del tipo de actividades será el grado de aprendizaje a lograr.

Propósito

Fases

Descripción de la actividad

I N I C I O

Actividades de apertura:

D E S A R R O L L O

• Revisión de contenidos.

• Definir áreas del conocimiento. Identificar conocimientos disciplinarios afines al tratamiento del tema o eje integrador, identificando el campo de transferencia • Diseño de estrategias de enseñanza aprendizaje.

• Retroalimentación e integración de conocimientos.

• Contextualización o encuadre.

• Recuperación de conocimientos previos básicos.

Evaluación diagnóstica.

• Planteamiento de problemas o problemáticas

Tiempo

Ponderación

Evidencia

Valor

Propósito

Fases C I E R R E

Descripción de la actividad • • • •

Actividades de aplicación de los conocimientos Actividades de correlación de aprendizajes Retroalimentación Conclusiones y recomendaciones

Tiempo

Ponderación

Evidencia

Valor

Diseño instruccional

e-learning

¿CÓMO DEFINIMOS EL E-LEARNING?

Es el aprendizaje electrónico, y en este proceso de aprendizaje se utiliza una gran variedad de medios electrónicos que tienen como propósito promover la educación formal e informal.

52

VALOR DEL APRENDIZAJE ELECTRÓNICO

• • • • • •

Puede ser asincrónico o sincrónico.

Todos pueden ir a su propio ritmo.

Alcance global.

Integra varios dispositivos.

Considera las necesidades del usuario.

Ahorra tiempo y dinero.

53

MODELO ADDIE PARA DISEÑADORES INSTRUCCIONALES

https://community.articulate.com/articles/an-introduction-to-the-addie-model-forinstructional-designers

COMPONENTES E-LEARNING IRC 1.

2.

3.

4.

Panorama General Forma de trabajo.

Calendarios de entrega Bloques A. Introducción B. Saberes: Declarativos, Procedimentales, De valores y actitudinales C. Secuencia Didáctica: Actividades, instrucciones , Evaluación.

¿QUÉ HACE QUE UN PROYECTO DE E-LEARNING SEA EXITOSO?

Los dos principales son: 1. Un proceso de producción que utiliza las aplicaciones correctas; y 2. Diseño instruccional sólido.

¿QUÉ HACEN LOS DISEÑADORES INSTRUCCIONALES?

• • • • • • •

• • • • •

Analizar las necesidades de capacitación.

Analizar audiencia / identificar perfiles de estudiantes Definir objetivos de aprendizaje.

Identificar la estrategia de aprendizaje adecuada para un curso determinado.

Reescribe y reestructura contenido según objetivos de aprendizaje.

Crea elementos multimedia para admitir contenido (imágenes, audio, video, etc.)

Crear evaluaciones para evaluar la adquisición de conocimientos / habilidades del alumno.

Diseña el aspecto del curso (combinación de colores, fuentes, diseños de diapositivas, reproductor, etc.)

Storyboard del curso antes del desarrollo.

Desarrollar el curso en una herramienta de autor libre.

Implementa el curso en un LMS o en la www.

Medir el impacto del curso en el rendimiento de los usuarios.

ORGANIZAR EL CONTENIDO PARA EL APRENDIZAJE ELECTRÓNICO

1. Por categorías 2. Orden de importancia 3. Secuencia didáctica

IDEAS CLAVE PARA LA ORGANIZACIÓN El diseño e-Learning tiene que tener como referencia: 1. La intencionalidad educativa, ya se objetivos de aprendizaje o competencias, o resultados de aprendizaje, o metas o propósitos educativos.

2. Contenido o saberes.

3. El diseño de actividades auténticas de aprendizaje.

4. Herramientas de comunicación.

5. El diseño de materiales interactivos.

6. La evaluación del aprendizaje.

7. La plataforma educativa virtual.

Nota el diseño de actividades da aprendizaje y materiales estará relacionado con la posibilidad y funcionalidad de la plataforma educativa, software, coordinación del equipo de trabajo.

PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

MODELO DE PLANEACIÓN INVERSA

Diseño Avanzado

Se diseñan inicialmente las actividades de aprendizaje (cómo enseñar el contenido).

Se desarrollan evaluaciones en torno a las actividades de aprendizaje y luego se establecen conexiones con los objetivos de aprendizaje del curso.

Diseño Inverso

Los instructores consideran primero los objetivos de aprendizaje del curso.

La segunda etapa implica la consideración de la evaluación. cómo se evaluará a los estudiantes antes de considerar cómo enseñar el contenido

E TA PA U N O : I D E N T I F I C A R LO S R E S U LTA D O S D E S EA D O S

• ¿Qué deben escuchar, leer, ver, explorar o encontrar los participantes?

• ¿Qué conocimientos y habilidades deben dominar los participantes?

• ¿Cuáles son las grandes ideas y los entendimientos importantes que los participantes deben retener?

E TA PA D O S : D E T E R M I N A R L A E V I D E N C I A AC E P TA B L E

¿Cómo sabré si los estudiantes han logrado los resultados deseados?

• ¿Qué aceptaré como evidencia de la comprensión y competencia del estudiante?

•

T E R C E R A E TA PA : P L A N I F I C A R E X P E R I E N C I A S D E A P R E N D I Z A J E E INSTRUCCIÓN

¿Para qué evaluaré? ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluar? ¿Con qué instrumentos evaluaré? ¿Cuándo se reunirá la información? ¿Cómo analizaré los resultados? ¿De qué modo llevaré a cabo la realimentación?

T E R C E R A E TA PA : P L A N I F I C A R E X P E R I E N C I A S D E A P R E N D I Z A J E E INSTRUCCIÓN

• ¿Qué conocimientos habilitadores (hechos, conceptos, principios) y habilidades (procesos, procedimientos, estrategias) necesitarán los estudiantes para desempeñarse de manera efectiva y lograr los resultados deseados?

• ¿Qué actividades equiparán a los estudiantes con los conocimientos y habilidades necesarios?

• ¿Qué será necesario enseñar y orientar, y cuál es la mejor forma de enseñarlo, a la luz de los objetivos de rendimiento?

• ¿Qué materiales y recursos son los más adecuados para lograr estos objetivos?

Etapa 1 Resultados deseados Metas

Tranferir Los estudiantes podrán utilizar su aprendizaje de forma independiente para:

Sentido ENTENDIMIENTOS

PREGUNTAS ESENCIALES

Los estudiantes entenderán que…

Adquisición Las estudiantes sabrán…

Los estudiantes serán hábiles en…

Etapa 2 - Evidencia Criterios de evaluación

Evidencia de evaluación TAREA(S) DE DESEMPEÑO:

OTRAS EVIDENCIAS:

Etapa 3 – Plan de aprendizaje Resumen de eventos clave de aprendizaje e instrucción

¿Qué actividades, experiencias y lecciones conducirán a logro de los resultados deseados y el éxito en el evaluaciones?

MODELO DE PLANEACIÓN IRC ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Problema prototípico Propósito Organizador gráfico Contenidos nuclearios y accesorios Tareas auténticas Recursos didácticos Evaluación autentica Programación Cierre Referencias

EVALUACIÓN

http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&&PH

SÍNTESIS 1. La generación de los contenidos de un programa e-learning es algo previo a la producción de los materiales, en cualquier formato, tradicional o multimedia.

2. El contenido seleccionado y elaborado por el experto en contenidos, para su integración en la plataforma educativa virtual, intervienen diferentes especialistas que forman un equipo multidisciplinar expertos, pedagogos, editores, correctores, informáticos, diseñadores, gestores.

3.

Cabe señalar, que en algunas universidades o centros de educación en lo referente al punto anterior se refiere a las funciones y no al hecho de que haya una persona que se ocupe de cada tarea. Sin embargo, se debe evaluar si con esta opción se obtiene calidad, eficiencia, eficacia o efectividad.

EXPERIENCIA INTERNACIONAL

https://community.articulate.com/ https://blogs.articulate.com/rapid-elearning/instructional-design https://community.articulate.com/articles/instructional-design-basics-for-e-learning-development

ESTRUCTURA BÁSIC A PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL • • • • • • • • • •

La bienvenida Las instrucciones La introducción Los objetivos Contenido Actividades de aprendizaje con apoyo de la tecnología Evaluación El resumen Los recursos, materiales multimedia.

Cierre

https://community.articulate.com/articles/instructional-designbasics-for-e-learning-development

EXPERIENCIA NACIONAL CON BLACKBOARD

ESTRUCTURA DE DISEÑO

• • • • • • • • • I

Introducción Objetivos generales Lista de conceptos Perfil de ingreso Perfil de egreso Estructura de contenido Criterios de Evaluación Bibliografía Glosarios

¿CÓMO COMPARTIR O DISTRIBUIR EL APRENDIZAJE ELECTRÓNICO?

¿CÓMO DISTRIBUIR Y COMPARTIR EL CURSO E-LEARNING? Distribuido Informalmente

Distribuido Formalmente Concluido el diseño del curso

REDES

LMS

PLATAFORMAS VIRTUALES PARA ENTORNOS EDUCATIVOS

¿ QUÉ ES UNA PLATAFORMA VIRTUAL?

Es un sistema integral de gestión que se utiliza para la creación de entornos de aprendizaje, integrando objetos de aprendizaje, materiales didácticos, herramientas de comunicación, colaboración, evaluación, seguimiento y gestión educativa a través de la Web.

PLATAFORMA VIRTUAL Una plataforma de enseñanza virtual es “un programa (aplicación de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presencial o e-Learning de una institución u organización .

PLATAFORMA VIRTUAL Se han utilizado los siguientes términos:

IMS: son las siglas de Instruccional Management System Plataforma LMS: Learning Management System EVEA: Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje.

EVA: Entorno Virtual de Aprendizaje o AVA: Ambientes Virtuales de Aprendizaje Educación online Teleformación (Prendes, 2009)

REINO UNIDO

La Agencia Educativa Británica para Comunicaciones y Tecnología (BECTA) acuñó la expresión “Plataforma Educativa”.

ESTADOS UNIDOS

Los más utilizados:

CMS: Sistema de Gestión de Curso LMS: Sistemas de Gestión de Aprendizaje . https://neoattack.com/neowiki/wordpress/

ESPAÑA

• Plataformas de Enseñanza Virtual • Campus Virtual • Plataformas de Teleformación

Principales plataformas

Campus virtuales de Software Libre

Campus virtuales de Software Privado

Moodle

ECollege

Sakai

EDoceo

Claroline

Desire2Learn

Docebo

Blackboard

Dokeos

Skillfactory

Ilias

Delfos LMS

LRN

Prometeo

ATutor

Composica

Lon-CAPA

WebCT

CONCLUSIÓN

Se concluye que se engloba bajo el término de Plataforma un amplio rango de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar la creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de Internet.

REFERENCIAS

Barocio, R. (comp.) (1996).Ambientes para el aprendizaje activo. Compendio de lecturas. México:Trillas.

Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México: SEP. Consultado: 6/10/2022: https://preescolarbenv.files.wordpress.com/2014/08/john-d-bransford-ann-l-brown-y-rodney-r-cockingeds.pdf Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, Nº 29, 2003, pp. 97‐ 113. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext Paredes Daza, J.D. y Sanabria Becerra, W.M. (2015). Ambientes de aprendizaje o ambientes educativos. Una reflexión ineludible. Revista de Investigaciones UCM, 15(25), 144-158.

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REFERENCIAS Belloch, Consuelo. (s/f). Diseño instruccional. Consultado: 6/10/2022: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf Reigelut, Charles M. Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. Universidad de Indiana.

Consultado: 6/10/2022: http://www.um.es/ead/red/32/reigeluth_es.pdf Unión Europea. Fundación Centro de Investigación de Economía y Sociedad. Guía metodológica para la creación y adaptación de cursos para la formación e-learning. Barcelona. 2004.

Arnaz, J. A. La planeación curricular. ed. Trillas, México, reimp. 2007. Síntesis elaborada por Sara Iglesias Morales.

Instructional Design Basics for E-Learning Development. https://community.articulate.com/series/getting-started https://community.articulate.com/articles/instructional-design-basics-for-e-learning-development

REFERENCIAS

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Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. Metodologías de E-learning.

Unaguíaparaeldiseñoydesarrollodecursosdeaprendizajeempleandotecnologíasdelainformaciónylascomunic aciones E-learning. Roma , 2014.

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