Dosificación Programática de Planeación y Organización del Estudio en la Modalidad Semiescolar IEMS.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPEIRIOR DE LA CIUDAD DE MÉXICO DIRECCIÓN GENERAL DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS

DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA DE LA MODALIDAD SEMIESCOLAR PARA LAS ASIGNATURAS DE ASIGNATURAS PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO (POE)

POE I



POE II

En el marco del proyecto educativo del IEMS la dosificación programática se utiliza para guiar y regular el proceso de asesoría académica en la modalidad SemiEscolar. Es una descripción sintética de los conocimientos, habilidades y actitudes que se busca lograr en las 15 sesiones establecidas para la asesoría grupal y 2 sesiones para el registro de evaluación para cada asignatura. De igual manera dentro de la dosificación se sugiere las estrategias de enseñanza y aprendizaje, los recursos didácticos, bibliográficos, así como los criterios y procedimientos para la evaluación del aprendizaje indispensables en la asignatura.

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PRESENTACIÓN

Dada la naturaleza de los procesos de aprendizaje del estudiante, la contribución de la asignatura de Planeación y Organización del Estudio (POE), es esencial, ya que su aportación es sentar las bases para que el estudiante se identifique e integre a los procesos educativos derivados de la Proyecto Educativo del IEMS, además de proporcionarle las estrategias adecuadas para que el estudiante se enfrente a las exigencias de aprendizaje del conjunto de asignaturas que tendrá que llevar durante su bachillerato.

Para dar atención a lo anterior, el programa de POE tiene dos grandes propósitos que guiarán las actividades académicas de docentes y estudiantes durante los procesos de enseñanza-aprendizaje. El primero es desarrollar en el estudiante su comprensión lectora y su expresión escrita, a partir de que adquiera y desarrolle estrategias, técnicas y metodologías de aprendizaje y mejore las que ya posee. Estos ejes de trabajo se relacionan con el aprendizaje de una serie de estrategias de procesamiento de información, así como de técnicas básicas para la investigación documental que le permitan a cada estudiante elaborar distintos trabajos académicos, a través de dichas técnicas, que le sean requeridos en otras asignaturas, desarrollando al mismo tiempo, un pensamiento crítico que le facilite el estudio independiente y la consecución de sus objetivos de aprendizaje.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Al finalizar las asignaturas de POE, el estudiante será capaz de: 1. Relacionar las características que componen los distintos ámbitos de trabajo académico del plan de estudios y su modelo educativo, con sus propios procesos educativos.

2. Poner en práctica técnicas, metodologías y estrategias de estudio que coadyuven en el desarrollo de su aprendizaje.

3. Desarrollar con mayor autonomía sus habilidades, conocimientos y actitudes en los distintos ámbitos de trabajo académico, estableciendo nexos y relaciones entre actividades académicas de distintas asignaturas que le permitan desarrollar un pensamiento lógico.

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IEMS. PLAN DE ESTUDIOS POR SEMESTRE

Primer semestre      

Matemáticas I Física I Lengua y Literatura I Filosofía I Planeación y Organización del Estudio I Computación I

Segundo semestre      

Tercer semestre      

Matemáticas III Química I Lengua y Literatura III Filosofía III Historia I Artes Plásticas I

Cuarto semestre       

Quinto semestre       

Matemáticas V Biología I Historia III Música I Inglés II Optativa del área de ciencias Optativa del área de humanidades y artes

Matemáticas II Física II Lengua y Literatura II Filosofía II Planeación y Organización del Estudio II Computación II

Matemáticas IV Química II Lengua y Literatura IV Filosofía IV Historia II Artes Plásticas II Inglés I

Sexto semestre      

Biología II Historia IV Música II Inglés III Optativa del área de humanidades, de artes o de ciencias Problema Eje

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DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO I Semestre: Primero 15 sesiones de asesoría grupal y 2 registro de evaluación Horas por sesión: 2 horas.

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: El estudiante identificará los distintos ámbitos del Proyecto Educativo del IEMS, con el fin de comprenderlo e incorporarse gradualmente a él, a través del ejercicio de actividades que fortalezcan su formación académica, así como del desarrollo de estrategias, técnicas y metodologías de aprendizaje.

SESION No. 1

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDO TEMÁTICO

1. Presentación de la asignatura.

1. Presentación de la asignatura.

El estudiante identificará los distintos ámbitos la modalidad Semiescolar.

2. ¿Por qué estudiar en el IEMS?

ACTIVIDADES PARA LA ASESORIA GRUPAL 1. Presentación entre los estudiantes y el asesor.

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE 1. Realizar las actividades para el estudio independiente de la sesión 1.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Evaluación diagnóstica del asesor, donde se identifique:

2. Aplicación de la evaluación diagnóstica.

3. Enfoque curricular.

4. Estructura curricular.

5. Proceso educativo.

3. Por parte del asesor iniciar con la introducción de las características y objetivos generales y específicos de la asignatura de POE 1.

Para conocer las características y elementos del Proyecto educativo del IEMS, se sugieren las siguientes actividades.

1. Realizar un cuadro de las características y elementos del Modelo Educativo.

2. Contestar el cuestionario de Identificación de habilidades para el estudio independiente, con el fin de identificar los hábitos y las habilidades de estudio de los estudiantes.

3. Comentar los resultados que obtuvieron los estudiantes, señalando los módulos y habilidades que será necesario desarrollar durante todo el curso.

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Las características de los distintos tipos de texto.

- Científico - Literario - Informativo (periodístico) Y del empleo estrategias básicas de lectura por parte de los estudiantes.

El asesor es libre de diseñar el instrumento, se recomienda sea breve y conciso.

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El estudiante identificará las habilidades que posee y las requeridas para realizar sus aprendizajes en la modalidad Semiescolar del IEMS.

1. ¿Qué es la modalidad Semiescolar?

1. Revisión en grupo de actividades para el estudio independiente.

1. Realizar las actividades para el estudio independiente de la sesión 2.

2. ¿Cómo estudio en la modalidad?

• Formas de atención • Asesoría académica • Materiales de apoyo al estudio

2. Presentación por parte del asesor de las características de la modalidad Semiescolar.

• Formas de atención • Asesoría académica • Materiales de apoyo al estudio

2. Solicitar al estudiante por escrito una breve descripción de los siguientes aspectos de la modalidad:

3. Características de la evaluación en la modalidad Semiescolar.

3. Elaborar un calendario con los estudiantes con las asignaturas y el tiempo que dedicara a la semana a su estudio independiente y asistencia a las sesiones que comprenden el curso.

Entrega de la descripción.

(Valor 6 puntos)

a) Necesidades que atiende. b) Características. c) Forma de estudio: sesiones tipo clase y estudio independiente. d) Evaluación con fines de acreditación.

5

4. Solicitar al estudiante responda el apartado ¿Qué he aprendido? correspondiente al módulo 1.

3

El estudiante identificará las características de estructura y contenido para la lectura de textos científicos, literarios e informativos.

1. Características de diversos tipos de textos.

- Científico - Literario - Informativo (periodístico)

5. Abrir ronda de preguntas y respuestas respecto a modo de trabajo de la modalidad y la asignatura.

1. Revisión en grupo de actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 4.

2. Sensibilizar sobre la lectura de comprensión de los distintos tipos de textos.

1. Proporcionar al estudiante algunos textos con actividades diseñadas por el asesor, donde el estudiante resuelve las actividades correspondientes con el fin de identificar las características de distintos tipos de textos.

3. Reflexionar sobre la importancia de la lectura de comprensión y la escritura.

3. Proporcionar al estudiante diversos textos para que el estudiante pueda identificar a qué tipo de texto pertenecen, a partir de sus características y elementos.

Hacer énfasis en: - Elementos tipográficos e iconográficos - Organización del texto - Palabras relevantes

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Entrega de actividades de identificación de textos.

(Valor 6 puntos)

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El estudiante identificará las características de estructura y contenido para la lectura de textos científicos, literarios e informativos.

1. Clasifica, jerarquiza, organiza y utiliza distintos tipos de texto.

- Científico - Literario - Informativo (periodístico)

3. Desarrollar las actividades para la asesoría de la sesión 4.

1. Revisión en grupo de actividades para asesoría del apartado de la sesión 4.

2. Elaborar con el grupo un cuadro con los elementos que deben predominar en la lectura de un texto.

3. Aplicación del “Diagnóstico de habilidades para la lectura”

1. Solicitar al estudiante que realice las actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 5.

2. Proporcionar al estudiante algunos textos con actividades diseñadas por el asesor, donde el estudiante identifique las características de estructura y contenido de distintos tipos de textos.

Entrega de actividades de características de estructura y contenido de distintos tipos de textos.

(Valor 6 puntos)

4. Comentar los resultados que obtuvieron los estudiantes, señalando los módulos y habilidades que será necesario desarrollar durante todo el curso.

5

En esta sesión se pretende que el estudiante comprenda la importancia que tiene la lectura de textos científicos en sus estudios de bachillerato.

Para leer textos científicos.

1. Texto de ciencia 2. Texto didáctico 3. Texto de divulgación 4. Texto técnico

Lectura de dos textos breves de distinto tipo para que el estudiante distinga sus características.

1. Revisión en grupo de actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 5.

2. Desarrollar las actividades para la asesoría de la sesión 5.

3. Elaborar con el grupo un cuadro con los elementos que deben predominar en la lectura de un texto científico.

6

En esta sesión se pretende que el estudiante comprenda la importancia que tiene la lectura de textos literarios en sus estudios de bachillerato.

Para leer textos literarios.

1. Texto de ficción 2. Texto dramático 3. Texto de lírico 4. Texto de ensayo

1. Revisión en grupo de actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 6.

2. Desarrollar las actividades para la asesoría de la sesión 6.

3. Elaborar con el grupo un cuadro con los elementos

6 1. Realizar las actividades para el estudio independiente de la sesión 5.

2. Proporcionar al estudiante algunos textos con actividades diseñadas por el asesor, donde el estudiante identifique las características de estructura y contenido del texto científico.

3. Solicitar al estudiante que realice las actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 6.

1. Realizar las actividades para el estudio independiente de la sesión 6.

2. Proporcionar al estudiante algunos textos con actividades diseñadas por el asesor, donde el estudiante identifique las características de estructura y

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Entrega de actividades de características de estructura y contenido del texto científico.

(Valor 6 puntos)

Entrega de actividades de características de estructura y contenido del texto literario.

(Valor 6 puntos)

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que deben predominar en la lectura de un texto literario.

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En esta sesión se pretende que el estudiante comprenda la importancia que tiene la lectura de textos informativos en sus estudios de bachillerato.

Para leer textos informativos.

1. ¿Cómo leer textos informativos?

2. Texto de consulta.

3. Texto periodístico.

1. Revisión en grupo de actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 7.

2. Desarrollar las actividades para la asesoría de la sesión 7.

contenido del texto literario.

2. Solicitar al estudiante que realice las actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 7.

1. El estudiante elaborará un cuadro con los elementos y características de los textos científicos, literarios e informativos.

3. Elaborar con el grupo un cuadro con los elementos que deben predominar en la lectura de un texto informativo.

4. Realiza la evaluación a los estudiantes sobre los siguientes aspectos:

Evaluación de las habilidades del estudiante para identificar el tipo de texto, obtener la idea general y localizar información específica en un texto con el fin de comprender su contenido de manera global.

(Valor 10 puntos) El asesor es libre de diseñar el instrumento, se recomienda sea breve y conciso.

- Clasifica, jerarquiza, organiza y utiliza distintos tipos de texto.

- Diferencia el sentido general del texto del propósito de la lectura.

- Identifica información específica solicitada.

- Identifica ideas principales y secundarias de un texto.

Primer corte de evaluación* Uno de los objetivos principales en la asignatura de Planeación y Organización del Estudio I es el desarrollo de la habilidad de comprensión de la lectura, mediante la aplicación de estrategias y técnicas de comprensión lectora para fortalecer la elaboración y redacción de trabajos académicos.

Los criterios de evaluación son: • Clasifica, jerarquiza, organiza y utiliza distintos tipos de texto: Científico, literario e informativo.

• Diferencia el sentido general del texto del propósito de la lectura.

• Identifica información específica solicitada.

• Identifica ideas principales y secundarias de un texto.

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La valoración para este corte de evaluación debe darse a partir de los trabajos (portafolio de evidencia) solicitados en el rubro de evaluación.

EL PUNTAJE POR OBTENER ES DE 40 PUNTOS * Recuerde realizar el registro de evaluación formativa de los estudiantes atendidos en el curso.

SESION No. 8

OBJETIVOS ESPECÍFICOS En esta sesión el estudiante conocerá las estrategias empleadas en la compresión de textos: antes, durante y después.

CONTENIDO TEMÁTICO

ACTIVIDADES PARA LA ASESORIA GRUPAL

Estrategias para la compresión lectora.

1. Revisión en grupo de actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 8.

1. Prelectura.

2. Desarrollar las actividades para la asesoría de la sesión 8.

2. Durante la lectura.

3. Organizar al grupo en 5 equipos para reflexionar acerca de que actividades realizan antes de la lectura.

3. Para después de la lectura.

4. Aplica la técnica de lluvia de ideas para recuperar la información, y se expone la necesidad de identificar los objetivos de la lectura, así como la predicción del contenido de la misma.

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE 1. Proporcionar al estudiante algunos textos con actividades diseñadas por el asesor, para inferir el contenido y obtener la idea general del texto con base en elementos iconográficos y tipográficos.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Entrega de actividades para inferir el contenido y obtener la idea general del texto con base en elementos iconográficos y tipográficos.

(Valor 6 puntos)

2. Solicitar a los estudiantes que realicen un comentario individual sobre la necesidad de identificar los objetivos de la lectura, así como la predicción del contenido en la lectura de un texto.

5. Se solicita a los estudiantes regresar a los equipos y se les presenta un texto (puede ser científico, literario o informativo) y por medio de preguntas se solicita que se reflexione sobre el objetivo y las predicciones.

6. Los estudiantes por equipos exponen el trabajo realizado.

9

En esta sesión se utilizará la estrategia Skimming de lectura rápida utilizarlas para obtener una comprensión global de un texto.

Estrategia Skimming.

1. Revisión en grupo de actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 9, y los comentarios realizados de los estudiantes.

2. Desarrollar las actividades para la asesoría de la sesión 9.

3. Abrir ronda de preguntas y respuestas respecto a la importancia de la lectura rápida. Identificando el alcance y

1. Realizar las actividades para el estudio independiente de la sesión 9.

2. Solicitar al estudiante que realice las actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 11.

3. Proporcionar al estudiante algunos

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Entrega de actividades estrategias de lectura rápida.

(Valor 6 puntos)

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limitación de este tipo de estrategias de lectura.

El asesor puede apoyarse con libros, periódicos y revistas que traten sobre un mismo tema y comentar porqué seleccionaron determinadas partes del texto.

textos con actividades diseñadas por el asesor, donde emplee estrategias de lectura rápida: predicción de contenido, objetivos de lectura y conocimiento previo del tema.

4. Comentario de la diferencia que existe entre la lectura rápida y la lectura para comprender un texto.

10

En esta sesión el estudiante identificará la idea principal y las ideas secundarias y utilizarlas para obtener una idea global del texto y parafrasearlas de manera oral y escrita a través de cuadros, mapas mentales o conceptuales y esquemas sencillos.

1. Identificación de la idea principal 2. Utilización del subrayado

1. Revisión en grupo de actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 10.

1. Realizar las actividades para el estudio independiente de la sesión 10.

2. Desarrollar las actividades para la asesoría de la sesión 10.

2. Solicitar al estudiante que realice las actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 12.

2. Exposición del asesor de los elementos que el estudiante requiere observar para recuperar las ideas principales y secundarias en un texto escrito.

3. Proporcionar al estudiante textos con actividades diseñadas por el asesor, donde el estudiante identifique la idea principal y e ideas secundarias.

4. Determinar un propósito específico de búsqueda y selección de información

Entrega de actividades uso del subrayado.

(Valor 6 puntos)

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3. Los estudiantes llevarán libros, periódicos y revistas que intercambiarán para seleccionar información sobre un tema determinado por el asesor.

4. Proporcionar al estudiante algunos textos con actividades diseñadas por el asesor, donde emplee el subrayado de ideas principales y secundarias.

5. Los estudiantes exponen las facilidades y dificultades que se presentaron en la búsqueda específica de información y mencionan las fuentes a las que recurrieron 7. Se comenta como cierre de la sesión la importancia de establecer un propósito de búsqueda cuando se aborda la lectura de un texto 8. Entrega de informe de selección de información.

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En esta sesión el estudiante identificará la idea principal y las ideas secundarias y

3. Uso de diccionario 4. Formulación de preguntas

1. Exposición del asesor sobre las estrategias para inferir el significado de palabras desconocidas de acuerdo al contexto dentro del que se encuentran en el texto, rescatando las

1. Proporcionar al estudiante algunos textos con actividades diseñadas por el asesor, donde emplee el diccionario, la

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Entrega de actividades estrategias de lectura selectiva.

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utilizarlas para obtener la compresión global del texto.

5. Imágenes 6. Analogías.

estrategias que los estudiantes ya utilizan.

formulación de preguntas y analogías.

(Valor 6 puntos)

2. Proporcionar al estudiante textos con palabras relevantes previamente subrayadas, cuyo significado deberá inferir de acuerdo con el contexto dentro del que se encuentran.

3. Exposición del asesor sobre las estrategias para encontrar la acepción correcta de las palabras de acuerdo con el contexto en que se encuentran en el texto.

5. Explicar la diferencia y uso de las analogías e imágenes en la comprensión de un texto.

4. Proporcionar al estudiante textos con actividades diseñadas por el asesor, donde el estudiante pueda plantear preguntas y hacer analogías relacionada con los textos.

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En esta sesión se abordarán algunas de las estrategias que se emplean después de leer un texto.

Después de leer un texto.

1. Elaboración de resúmenes 2. Realización de síntesis

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1. Revisión en grupo de actividades para asesoría del apartado “Antes” de la sesión 12.

1. Realizar las actividades para el estudio independiente de la sesión 13.

2. Abrir ronda de preguntas y respuestas respecto ¿Qué se hace después de leer? ¿Qué hago cuando termino de leer? ¿Comprendí lo que leí? Identificando las estrategias para después de la lectura.

2. Solicitar a los estudiantes resultan las actividades de lectura del siguiente sitio de Internet.

3. Resaltar la importancia de la lectura de comprensión en la elaboración de trabajos académicos, en relación con su aprendizaje y su trayectoria como estudiante de la modalidad Semi-Escolar.

4. Explicar la diferencia entre resumen y síntesis, utilizando ejemplos concretos para cada caso.

Entrega de actividades resumen y síntesis.

(Valor 6 puntos)

http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/ cl_nov93_parte1/default.asp 3. Proporcionar al estudiante textos con actividades diseñadas por el asesor, con los que el estudiante pueda elaborar resumen o síntesis sencillas con la información proporciona.

5. Desarrollar las actividades para la asesoría de la sesión 12.

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En esta sesión se abordarán algunas de las estrategias que se emplean después de

3. Elaboración de diagramas 4. Importancia de las notas

1. Explicar la importancia de organizar la información utilizando diagramas.

1. Solicitar al estudiante que de manera individual responda el apartado ¿Qué he aprendido? correspondiente al módulo 2.

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Entrega de actividades organización de la información.

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leer un texto.

y apuntes.

2. Proporcionar al estudiante textos con actividades diseñadas por el asesor, con los que el estudiante pueda elaborar diagramas sencillos con la información proporciona.

3. A partir de diversos tipos de texto de preferencia didácticos, de divulgación y cuentos breves, identificar la importancia de las estrategias para compresión de la lectura, en la elaboración de trabajos académicos.

Se pide que contesten lo más objetivo posible, “lo que ha aprendido”. SESIÓN 14.

(Valor 6 puntos)

2. Proporcionar al estudiante textos con actividades diseñadas por el asesor, con los que el estudiante pueda elaborar diagramas sencillos con la información proporciona.

4. Abrir comentario con el grupo sobre las dificultades que tuvieron al responder a las preguntas del apartado. Se toma nota en el pizarrón de los comentarios vertidos.

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En esta sesión se aplicarán las estrategias para la compresión lectora.

Estrategias para la comprensión lectora.

1. Se pide a los estudiantes en forma grupal cotejen sus respuestas del apartado ¿Qué he aprendido), y elaboren en equipo un comentario de las que se les complico más y traten de señalar si es posible el por qué?

2. Retomar los comentarios de los equipos y con en conjunto con los mismo identificar los aprendizajes logrados y lo que falta desarrollar con relación a las estrategias para la comprensión lectora.

3. Comentar con cada estudiante los aspectos favorables y las estrategias que debe fortalecer.

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Evaluación de las habilidades del estudiante para identificar el tipo de texto, obtener la idea general y localizar información específica en un texto con el fin de comprender su contenido de manera global.

Realiza la evaluación a los estudiantes sobre los siguientes aspectos: • Emplea estrategias básicas de lectura rápida, selectiva y crítica con base en el objeto de la lectura.

• Elabora resúmenes, mapas mentales, conceptuales y cuadros sinópticos de textos.

• Comprende el sentido general e ideas principales de un texto.

• Capacidad de extraer conclusiones e intenciones de un texto.

(Valor 24 puntos) El asesor es libre de diseñar el instrumento de valoración, se recomienda sea breve y conciso.

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Segundo corte de evaluación* Se pretende que el estudiante aplique diversas estrategias y técnicas de estudio, que coadyuven en el desarrollo de aprendizajes en diferentes asignaturas, desarrollando, al mismo tiempo, un pensamiento crítico que le facilite el estudio independiente y la consecución de sus objetivos de aprendizaje.

Los criterios de evaluación son: • Emplea estrategias básicas de lectura rápida, selectiva y crítica con base en el objeto de la lectura.

• Elabora resúmenes, mapas mentales, conceptuales y cuadros sinópticos de textos.

• Comprende el sentido general e ideas principales de un texto.

• Capacidad de extraer conclusiones e intenciones de un texto.

La valoración para este corte de evaluación debe darse a partir de los trabajos (portafolio de evidencia) solicitados en el rubro de evaluación.

EL PUNTAJE POR OBTENER ES DE 60 PUNTOS * Recuerde realizar el registro de evaluación del segundo corte y la evaluación compendiada de los estudiantes atendidos en el curso.

PUNTAJE TOTAL PARA LA ASIGNATURA DE POE I PUNTAJE MÍNIMO PARA ACREDITAR ASIGNATURA

100 PUNTOS 60 PUNTOS

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DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO II Semestre: Segundo 15 sesiones de asesoría grupal y 2 registro de evaluación.

Horas por sesión: 2 horas.

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: El estudiante utilizará diversas estrategias de búsqueda, organización y sistematización de la información, a través de la aplicación de diversas técnicas con el propósito de estructurar un trabajo de investigación documental.

SESION

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

No. 1 1. Presentación de la asignatura.

2. El estudiante conocerá distintas estrategias de investigación.

CONTENIDO TEMÁTICO

ACTIVIDADES PARA LA ASESORIA GRUPAL

1. Presentación de la asignatura.

1. Presentación entre los estudiantes y el asesor.

2. Evaluación diagnóstica.

2. Aplicación de la evaluación diagnóstica.

3. ¿Por qué investigar?

4. Tipos de investigación.

3. Por parte del asesor iniciar con la introducción de las características y objetivos generales y específicos de la asignatura de POE II.

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE 1. Búsqueda documental acerca de las características y los pasos a seguir para realizar una investigación de tipo documental.

2. Con la información que se obtenga realizará un diagrama (mapa, cuadro, etc.) para presentar los resultados de la investigación.

4. Mediante preguntas dirigidas indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el proceso de investigación: a) Para ti qué es investigar b) Qué tipo de investigaciones conoces c) Por qué es importante investigar en el bachillerato

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Evaluación diagnóstica del asesor, sobre los siguientes aspectos: • Identifica distintos tipos de investigación.

• Identifica las características de la investigación documental.

• Identifica distintas fuentes de información • Identifica distintos tipos de fichas para la recopilación y organización de información.

• Cataloga la información de acuerdo al tema, a la fuente y al autor.

• Identifica distintos tipos de trabajos académicos derivados de una investigación documental.

El asesor es libre de diseñar el instrumento, se recomienda sea breve y conciso.

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Conocerá distintas estrategias de investigación.

- La investigación documental

1. El asesor introduce el tema de la investigación documental, sus características y finalidades.

1. Lectura de páginas 7 a la 10 de material de apoyo al estudio de POE II y resolución de la actividad 1.

2. Identificación de temas de investigación según intereses y finalidades de los estudiantes.

2. Investigar los tipos de fuentes y sus características que se utilizan en la investigación documental. Elaborar un cuadro con la información.

3. Elaboración de una ficha de identificación por estudiante que contenga: a) El tema de interés e identificar tiempo disponible del estudiante para búsqueda y consulta de fuentes de información. b) Agenda escolar de estudiante para identificar los tiempos y horarios disponibles para búsqueda y consulta de información. c) Posibles fuentes de consulta.

3

Conocerá las distintas estrategias de investigación documental.

¿Cómo investigar?

- La selección del tema de investigación

1. Revisar los posibles temas de investigación y su justificación con el grupo.

Utilizar esta revisión para sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del trabajo de investigación en el bachillerato.

2. Elabora un cuadro comparativo sobre la importancia de la investigación en las diversas asignaturas que comprenden el plan de estudio de bachillerato.

Entrega por escrito de su tema de investigación, planteamiento y justificación.

(Valor 8 puntos)

3. Planteamiento por escrito de un tema de investigación de interés por parte de estudiante, justificando sus razones o motivos para llevar a cabo su investigación.

14 1. Lectura de páginas 12 a la 14 de material de apoyo al estudio de POE II y resolución de la actividad 2.

2. Elaborar un escrito a partir de la Investigación realizada sobre las características que debe tener un tema de investigación documental y los trabajos escolares que pueden elaborarse con apoyo de este tipo de investigación.

3. Reflexionará sobre la importancia de la lectura de comprensión y la escritura para la búsqueda, organización y presentación de información y la elaboración de trabajos escolares.

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Entrega por escrito de las características del tema de investigación.

(Valor 8 puntos)

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4

Conocerá las distintas estrategias de investigación documental.

La búsqueda de información - Acervos de información - Fuentes de información

1. Se les pedirá que comenten lo que aprendieron sobre la selección del tema de investigación y con base en la reflexión se iniciará el tema ¿dónde buscar información? ¿Cómo buscar información? ¿Cómo registrar la información?

2. Se solicitará a los estudiantes comparar la elección que realizaron del tema de investigación y determinar las posibles fuentes de información.

3. Se comenta como cierre de la sesión la importancia de establecer un propósito de búsqueda cuando se aborda la lectura de un texto.

1. Con una visita a la biblioteca los estudiantes seleccionarán las posibles fuentes de información de su tema de interés.

Entrega de la propuesta de investigación documental.

(Valor 10 puntos)

Pueden elaborar una propuesta de investigación documental donde exponga diversos puntos relacionados con el tema elegido de investigación, como en la descripción de un problema y la evaluación de posibles soluciones; la explicación de los elementos que determinan un hecho histórico; o la construcción de argumentos variados en apoyo a un mismo tema. Puede esquematiza la información a través de un mapa mental, un cuadro sinóptico, entre otros).

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2. Lectura de páginas 12 a la 14 de material de apoyo al estudio de POE II y resolución de la actividad 3.

5

Distinguirá y seleccionará diversas fuentes de consulta, sean éstas impresas o electrónicas.

¿Cómo registrar la información?

- Elaboración de fichas bibliográficas, hemerográficas y de trabajo.

1. Los estudiantes exponen las facilidades y dificultades que se presentaron en la búsqueda específica de información y mencionan las fuentes a las que recurrieron.

2. Exposición detallada sobre la importancia del registro de información y la utilización de fichas.

3. Elaboración de un cuadro comparativo sobre las características y usos de las fichas bibliográficas, hemerográficas y de trabajo

1. Lectura de páginas 29 a la 34 de material de apoyo al estudio de POE II y resolución de la actividad 4.

2. Proporcionar al estudiante algunos textos con actividades diseñadas por el asesor, donde el estudiante resuelve las actividades correspondientes con el fin de identificar las características de las fichas bibliográficas, hemerográficas y de trabajo.

4. Elaboración de ejemplos de fichas bibliográficas, hemerográficas y de trabajo.

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Entrega de las actividades de elaboración de fichas propuestas por el asesor.

(Valor 8 puntos)

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Conocerá las distintas estrategias de investigación documental.

El esquema de investigación

1. Se realiza un panel de discusión en que cada estudiante ofrece su conocimiento específico sobre su tema de investigación y las partes que lo constituirán.

2. El estudiante compara la información obtenida de las fuentes distintas consultadas en torno a su tema de trabajo, con las intervenciones y comentarios de sus compañeros y tutor.

3. Se solicita al estudiante que, a partir de la información obtenida, estructure el esquema de trabajo de investigación.

1. Lectura de páginas 29 a la 34 de material de apoyo al estudio de POE II y resolución de la actividad 5.

Entrega del cronograma de actividades para el trabajo de investigación documental.

(Valor 8 puntos)

2. Identificar al menos tres artículos relacionados con su tema, donde localice datos y detalles suficientes para estructurar su esquema de investigación.

3. Diseñar, organizar y distribuir su cronograma de actividades en función de las 9 sesiones asignadas, sin olvidar las actividades previas que ha realizado y la exposición.

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4. Revisión de los esquemas de investigación en grupo, con el fin de retroalimentar a los estudiantes.

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Conocerá las distintas estrategias de investigación documental.

-Uso e importancia de citas.

-Utilización de abreviaturas.

1. Exposición detallada sobre la importancia del citar las ideas del autor y la utilización de abreviaturas en el trabajo de investigación.

2. Lectura de páginas 46 a la 52 de material de apoyo al estudio de POE II. Elaboración de cuadro comparativo entre las citas textuales y las de resumen.

1. Proporcionar al estudiante algunos textos con actividades diseñadas por el asesor, donde el estudiante elabore al menos una ficha de comentario, síntesis, resumen, paráfrasis, así como al menos tres citas textuales y tres de resumen.

3. A partir de textos que se proporcionen al estudiante, distinguir las abreviaturas que comúnmente se utilizan en los textos.

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Entrega de actividades sobre el uso e importancia de las citas y la utilización de abreviaturas.

(Valor 6 puntos)

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Primer corte de evaluación* Los ejes fundamentales de la asignatura de POE II son la elaboración de un trabajo escrito sobre un tema derivado de una investigación documental realizada y la exposición oral del mismo, por lo que la evaluación de la asignatura debe atender a las competencias que el estudiante desarrolla durante el curso en estos dos ejes.

Los criterios de evaluación son: - Identifica distintos tipos de investigación - Identifica las características de la investigación documental - Identifica distintas fuentes de información - Identifica distintos tipos de fichas para la recopilación y organización de información - Cataloga la información de acuerdo con el tema, a la fuente y al autor.

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La valoración para este corte de evaluación debe darse a partir de los trabajos (portafolio de evidencia) solicitados en el rubro de evaluación.

EL PUNTAJE POR OBTENER ES DE 48 PUNTOS * Recuerde realizar el registro de evaluación formativa de los estudiantes atendidos en el curso.

SESION No. 8

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Conocerá las distintas estrategias de investigación documental.

CONTENIDO TEMÁTICO Elaboración de fichas bibliográficas, hemerográficas y de trabajo para iniciar con su trabajo de investigación.

ACTIVIDADES PARA LA ASESORIA GRUPAL

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE

1. Elaboración de ejemplos de citas textuales, de resumen y la utilización de abreviaturas en citas bibliográficas.

1. Lectura de páginas 55 a la 61 de material de apoyo al estudio de POE II y resolución de la actividad 6.

2. Proporcionar al estudiante algunos textos con actividades diseñadas por el asesor sobre la elaboración de fichas.

2. Elaborar 5 fichas de trabajo, que contemple la selección de fuentes pertinentes, además del uso adecuado del aparato crítico: notas a pie de página, citas textuales y locuciones latinas.

3. Integración de un fichero con las referencias biblio-hemerográfico y de resumen de todas las lecturas que hizo.

3. Continuar con la integración de su trabajo escolar con la información obtenida de su trabajo de investigación, que contemple el

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Entrega fichas de trabajo elaboradas.

(Valor 6 puntos)

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Conocerá las distintas estrategias de investigación documental.

Redacción del trabajo de investigación.

1. Exposición detallada sobre los tipos y las características de los trabajos académicos.

- Tipos y características del trabajo académico escrito

2. Proporcionar al estudiante algunos ejemplos de los tipos y características de trabajos académicos.

3. Discusión en grupo de sus características y estructura.

manejo adecuado de las fichas de trabajo, la selección de fuentes pertinentes, además del uso adecuado del aparato crítico: notas a pie de página, citas textuales y locuciones latinas.

1. Continuar con la integración de su trabajo escolar con la información obtenida de su trabajo de investigación, que contemple el manejo adecuado de las fichas de trabajo, la selección de fuentes pertinentes, además del uso adecuado del aparato crítico: notas a pie de página, citas textuales y locuciones latinas.

Entrega del trabajo de investigación documental.

(Valor 30 puntos)

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4. Elaboración de cuadro comparativo entre los tipos de trabajo.

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Aplicación de diversas técnicas, que faciliten la exposición de trabajos académicos.

¿Qué es una exposición?

- Preparación y exposición de un tema.

- Fases de la exposición

1. Se realiza un panel de discusión en que cada estudiante ofrece su conocimiento específico sobre: - ¿Por qué es importante la expresión oral?

- ¿Cuál es la importancia de exponer?

- ¿Qué se pretende lograr en una exposición?

1. Lectura de páginas 64 a la 78 de material de apoyo al estudio de POE II y resolución de las actividades 7 y 8.

2. El estudiante elaborará un guion para la exposición de su tema de investigación.

3. El estudiante elaborará una presentación electrónica con base en el guion elaborado de su trabajo de investigación.

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Aplicación de diversas técnicas, que faciliten la exposición de trabajos académicos.

- Técnicas de expresión oral: Lectura en voz alta (dicción, volumen, ritmo).

- Modalidades de la expresión oral

1. Revisión de los guiones para la exposición y presentación electrónica del trabajo de investigación documental elaborados por los estudiantes.

1. Lectura de páginas 79 a la 88 de material de apoyo al estudio de POE II y resolución de las actividades 9, 10 y 11.

Comentar en grupo sobre: - ¿Cuál es la importancia de exponer?

- ¿Qué se pretende lograr en una exposición?

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Entrega de guion para exposición del trabajo de investigación documental.

(Valor 6 puntos)

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-Uso de apoyos visuales en la exposición.

2. El asesor presenta ejemplos de presentaciones que permitan a los estudiantes identificar las características de los materiales de apoyo.

3. Los estudiantes presentan brevemente sus presentaciones a fin de obtener comentarios y/o observaciones para mejorarlas.

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Aplicación de diversas técnicas, que faciliten la exposición de trabajos académicos.

- Uso y elaboración de materiales de apoyo para la exposición (acetatos, carteles, rotafolios, láminas, proyector, cañón)

1. Identifica los recursos materiales y audiovisuales de que dispone el plantel.

1. Reestructura de ser el caso su presentación electrónica y ensaya su exposición.

Entrega de presentación electrónica.

(Valor 10 puntos)

2. Se realiza un panel de discusión en que cada estudiante ofrece su conocimiento específico sobre uso de recursos audiovisuales y características del material de apoyo.

3. Asignación por parte del asesor de día y tiempo para exposición individual a los estudiantes.

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Exposición de trabajos académicos

Durante las tres últimas sesiones el estudiante deberá realizar una exposición sobre el trabajo de investigación realizado, puede hacerse de manera individual o por equipo otorgando 10 minutos para la exposición y 10 al finalizar las exposiciones más para responder a las preguntas de los otros; en la primera parte se evaluaría la capacidad de síntesis y la fluidez del expositor y las actitudes de respeto, tolerancia e interés de los escuchas, mientras en la segunda ha de considerarse la calidad y claridad de la información proporcionada. (Valor máximo 20 puntos)

Segundo corte de evaluación* Los ejes fundamentales de la asignatura de POE II son la elaboración de un trabajo escrito sobre un tema derivado de una investigación documental realizada y la exposición oral del mismo, por lo que la evaluación de la asignatura debe atender a las competencias que el estudiante desarrolla durante el curso en estos dos ejes.

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Los criterios de evaluación son: • Identifica diversas técnicas de expresión oral.

• Identifica diversas técnicas para la exposición de trabajos académicos.

• Presenta su trabajo escrito en forma oral con coherencia, fluidez y claridad.

• Expone su opinión sobre el trabajo presentado.

• Utiliza durante su exposición recursos audiovisuales.

La valoración para este corte de evaluación debe darse a partir de los trabajos (portafolio de evidencia) solicitados en el rubro de evaluación.

EL PUNTAJE POR OBTENER ES DE 52 PUNTOS * Recuerde realizar el registro de evaluación del segundo corte y la evaluación compendiada de los estudiantes atendidos en el curso.

PUNTAJE TOTAL PARA LA ASIGNATURA DE POE II PUNTAJE MÍNIMO PARA ACREDITAR ASIGNATURA

100 PUNTOS 60 PUNTOS

** Al inicio de cada sesión el asesor deberá revisar las actividades de estudio independiente realizadas por el estudiante. Así como preguntar dudas y/o comentarios respecto a las mismas.

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ELEMENTOS QUE EVALUAR EN LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Estructura del trabajo escrito. - En el trabajo escrito se identifican los tres apartados básicos siguientes: - Introducción (Hasta 1 punto) - Desarrollo (Hasta 1 punto) - Conclusiones (Hasta 1 punto) Título del trabajo escrito. - El estudiante deberá poner un título a su investigación.

- El título está relacionado con el tema seleccionado y que corresponda con el contenido desarrollado. (Hasta 1 punto) - El título debe ser original, claro y suficiente. (Hasta 2 puntos)

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Redacción del reporte escrito. - Utiliza correctamente la estructura de oraciones simples y párrafos.

- Expresa sus ideas con claridad y coherencia, se distinguen ideas principales de ideas secundarias. (Hasta 4 puntos) - Usa adecuadamente signos de puntuación (comas, punto y seguido), acentos y mayúsculas. (Hasta 2 puntos) Introducción. - La introducción cumple su función de dar a conocer la finalidad, el enfoque y los límites de la investigación.

- Expresa sus ideas con claridad y coherencia. (Hasta 2 puntos) - Se distingue el planteamiento del problema, delimitación del trabajo y las aportaciones principales de ideas secundarias. (Hasta 2 puntos) Desarrollo. - El contenido de este apartado cumple la función de dar a conocer qué se hizo, cómo se hizo y qué se obtuvo. (Hasta 6 puntos) - Demuestra habilidad en la búsqueda, selección, registro y acopio sistemáticos de información en fuentes documentales impresas y electrónicas. (Hasta 6 puntos) Conclusiones. - En las conclusiones el estudiante tiene que destacar los resultados de la investigación e incluir: -Comentarios pertinentes sobre el tema investigado. (Hasta 1 puntos) - Una opinión o un punto de vista personal sobre el tema investigado. (Hasta 1 puntos) VALOR MÁXIMO: 30 PUNTOS

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PUNTAJE

ELEMENTOS QUE EVALUAR EN LAS EXPOSICIONES Contenido de la exposición.  - Utiliza un guion para planear su exposición. (Hasta 2 puntos)  - Reelabora los contenidos para presentarlos en su exposición. (Hasta 2 puntos)  - Organiza su exposición de modo que se distinguen: introducción, desarrollo y conclusión. (Hasta 4 puntos) Presentación de la exposición.  - Demuestra fluidez y claridad en el discurso. (Hasta 4 puntos)  - Utiliza el tono de voz y pronunciación adecuada. (Hasta 2 puntos)  - Interactúa con los asistentes sobre preguntas planteadas. (Hasta 2 puntos) Uso de material de apoyo en la exposición.  Presenta el título y contenidos de su exposición. (Hasta 1 puntos)  Las ayudas visuales apoyan la exposición. (Hasta 3 puntos)

Hasta 8 puntos

Hasta 8 puntos

Hasta 4 puntos VALOR MÁXIMO

Bibliografía 

IEMS. Material de Apoyo de la modalidad Semi-Escolar para la asignatura de POE I y II

De consulta Carman, R. y Adams, W., (1976), Habilidad para estudiar. Guía práctica para el rendimiento escolar, Limusa, México, 267 p.

Enwistle, N., (1988), La comprensión del aprendizaje en el aula, Paidós, Madrid.

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20 PUNTOS

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Gordon, T., (1979), El método sin pierde para resolver conflictos, en Maestros eficaz y técnicamente preparados, Diana, México, p. 229-260 Mclure, S., y Davies, P., (1994), Aprender a pensar, pensar en aprender.

Gedisa, Barcelona, España, 286 p.

Monereo, C. et al., (1994), Estrategias de enseñanza aprendizaje, Grao, Barcelona.

Nisbeth, J. Y J. Shucksmith, (1987), Estrategias de aprendizaje, Santillana, Madrid

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Novak, J. Y Gowin, L. (1998), Nuevas estrategias de evaluación: Los mapas conceptuales, en: Aprendiendo a aprender.

Martínez Roca, España.

Ontoria, A. et al., (1992), Los mapas conceptuales. Una técnica para aprender, Narcea, Madrid.

Stephen R. Covey, (1996) Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva.

Paidós, México, 435 p.

Consulta dudas, sugerencias y/o comentarios analilia.arroyo@iems.edu.mx

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