PLAN ACADEMICO IEMS CDMX

Plan de trabajo académico IEMS

2016-2018

INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN ACADÉMICA DOCUMENTO DE TRABAJO AGOSTO 2016

Presentación El presente Plan de Trabajo Académico del Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal 2016-2018 busca constituirse como el punto de referencia del quehacer educativo del Instituto, con la aspiración de poder determinar, orientar y dar seguimiento a los procesos y actividades necesarias para atender las necesidades de los más de 17,000 mil jóvenes y adultos que cursan sus estudios de bachillerato en alguno de los 20 planteles y en las 2 sedes de Bachillerato Universitario a cargo del IEMS. El documento que se presenta a continuación, es una propuesta para someterla a consideración de todos los actores involucrados en el quehacer educativo del IEMS, en la que se ha buscado integrar las propuestas en común vertidas en las diversas reuniones de trabajo por parte de los docentes-tutores-investigadores y las academias, tomando como punto de partida las coincidencias y necesidades, todo con miras de fortalecer y mejorar los procesos medulares del Instituto que son: la Docencia, la Tutoría, la Investigación, la Vinculación y la Gestión escolar.

De ahí que la propuesta se conforme por seis líneas estratégicas que consideramos deben regir el trabajo académico en los próximos dos años para garantizar la unidad y la coherencia del funcionamiento óptimo del Proyecto Educativo del Instituto. Lo anterior enmarcado en una metodología de decisión abierta y participativa para el diseño y operación al presente plan; ya que estamos en el entendido de que educación y la política no existen sin la acción de algunos que interpretan y dan sentido o dirección a otros. Sin embargo hay que insistir que la educación no es solamente política, aun cuando comparte con ella la idea de bien público, de justicia y de igualdad de diferencia, disenso y conflicto.

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De igual manera que la otra cara inversa de la moneda, la educación comparte con la política el ser una actividad difícil y riesgosa, ya que los retos que nos impone es estar siempre trabajando con riesgos, ya sea el riesgo del malentendido, el riesgo del fracaso, el riesgo de la falta de control y del sentido que dan los estudiantes a su formación.

Esta posición contradictoria y para la mayoría de personas ajenas insostenible, es lo que hace del trabajo de esos riesgos que la educación se vuelva posible, en primer lugar establecer y sostener un espacio, donde sus estudiantes pueden advertir el mundo, no solo por estar frente y con otros, sino también aprender a convertirnos en alguien involucrando conocimientos, desarrollando habilidades y actitudes que nos enseñan con lo que aprendemos a integrarnos y compartir el mundo con otros.

En un segundo lugar para reclamar el lugar de iguales para nuestros estudiantes, no porque estén inmersos en la misma situación de exclusión y violencia actual, sino porque tienen un lugar de pares en la sociedad que queremos vivir; donde la tarea educativa es brindarles las herramientas intelectuales, afectivas y políticas en esta acción de configurar la sociedad, y al mismo tiempo brindarles las protecciones necesarias ante un entorno desigual en el acceso a las oportunidades en ese tiempo de preparación.

En tercer lugar, pero no menos importante es hacer lugar a la atención de las desigualdades que enfrentan los estudiantes, ayudar a entenderlos intelectual y afectivamente, y también establecer relaciones y convenios con otras instituciones sociales que fortalezcan esa protección. Es no renunciar a enseñar, es mejorar nuestra

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enseñanza, poniendo a los estudiantes en contacto con mundos a los que no accedería si no fuera por la escuela, de conocimientos, lenguajes y culturas diferentes; es confiar en que pueden y que hay un lugar para ellos, no por mero altruismo solidario, sino por qué tenemos la firme convicción de que somos iguales, de que tienen capacidades y son y serán individuos valiosos para nuestra sociedad.

Estamos conscientes que todo plan es un documento susceptible de ser mejorado, pero también es cierto que es un elemento clave para establecer las ideas y acciones necesarias para la reestructuración y definición del trabajo en los planteles, espacios, área y direcciones que conforman el IEMS. De conformidad con los principios de apertura del Proyecto Educativo y con la normatividad vigente, el presente Plan de trabajo Académico del Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal 2016 – 2018, se someterá a la consulta por parte de la comunidad IEMS, para lo cual se publicará en línea la propuesta, a fin de recibir por vía del correo institucional y de manera inmediata todas las contribuciones por parte de la planta docente, administrativa y directiva que permitan enriquecer la propuesta del 16 al 23 de agosto del presente año, y estar en condiciones de contar con el Plan definitivo aprobado para el inicio de ciclo escolar 2016-2017.

Dirección Académica Agosto 2016

 Envío de comentarios y propuestas al correo electrónico: sigifredo.rodriguez@iems.edu.mx

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Plan de trabajo académico IEMS 2017-2018 La educación un trabajo de Todos Escenario del IEMS en el contexto actual México es un país donde más de la mitad de la población vive en condiciones de pobreza, donde la educación es la única vía para que muchos tengan acceso al conocimiento y obtener mejores oportunidades de vida. Sabemos que con la educación se disminuye la brecha de la desigualdad y exclusión, ya que las personas tienen más posibilidades de acceder a mejores posibilidades de vida en función de los saberes que adquirió frente a las que no tuvieron la oportunidad de acceder, de ahí que la educación se convierta en el principal mecanismo para compensar su vulnerabilidad y romper el círculo de la desigualdad y pobreza.

Para esta tarea transformadora, es pues de los más apropiado que el Modelo Educativo del IEMS busque propiciar una formación cuyos ámbitos de desarrollo académico, de construcción de identidades y de pertenencia, permitan a cualquier persona trascender su contexto personal, y sobre todo a enfrentar las desigualdades y la exclusión que las acompaña; y con atender el derecho a la educación de cualquier persona, en el entendido de que las personas no sólo tienen derecho a vivir, sino a hacerlo en sociedad.

Desde la Dirección de este Instituto estamos convencidos de que la tarea educativa del IEMS, debe hacer énfasis en cinco aspectos fundamentales:

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1. Revalorar la importancia de relaciones interpersonales que se dan entre los actores involucrados en el proceso educativo, en especial el trabajo con los estudiantes, el trabajo colegiado, el trabajo de la coordinación de planteles, trabajo con la comunidad y el trabajo con otras instituciones sociales.

2. Poner énfasis en la atención escolar establecida por el Proyecto Educativo, tanto en los espacios de docencia y de tutoría, como en el tiempo dedicado la investigación y en las actividades curriculares y extracurriculares.

3. Implementar una revisión y actualización continua del plan y programas de estudios, a partir de la experiencia y resultados obtenidos que permitan incorporar conocimientos, habilidades y actitudes que requieren obtener el estudiante para desempeñarse en la vida y continuar su formación superior.

En especial en materia de derechos humanos, el enfoque de género, cuidado de la salud, respeto a la diversidad cultural y cuidado al medio ambiente; bajo una metodología de participación entre los docentes y sus academias que permita la sistematización de las propuestas y su articulación con el perfil de egreso establecido por el Proyecto Educativo del IEMS. 4. Impulsar el trabajo de investigación y la actualización del personal académico y administrativo vinculado a proyectos colaborativos con el apoyo y en colaboración con otras instituciones educativas o sociales.

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5. Vincular la normatividad y de gestión escolar vigente de conformidad con los procesos educativos y actores involucrados en los procesos que se llevan a cabo dentro de los planteles y en las diversas direcciones y comisiones que conforman el Instituto.

6. Actualización y restablecimiento de un sistema de información y de una evaluación institucional accesible a todos los actores involucrados, que permita acceder a información estadística, registro de procesos y resultados que de evidencia de los puntos fuertes y débiles que se presentan en la operación de los diversos procesos académicos, con el objetivo de retroalimentar y mejorar sus prácticas.

Incidir en estos aspectos dentro del Instituto, significa poder garantizar una formación en nuestros estudiantes que los posibilite a superar la situación de vulnerabilidad, mejorar su calidad de vida, es decir: al fortalecimiento de la identidad, organizar y formular proyectos, ejercer ciudadanía con valores éticos, generar autocrítica y el desempeño autónomo, tener la posibilidad de elegir y ejercer sus elecciones, a mejorar sus competencias básicas y disciplinares, a respetar y proteger el medio ambiente, a tener mayores oportunidades de enfrentarse a los desafíos que les presenta la vida social y ciudadana, a incentivar su interés y participación en experiencias educativas no formales asociadas a la construcción de proyectos vinculados estrechamente con su desarrollo personal y de su comunidad.

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En el caso de la oferta educativa de bachillerato a cargo del Gobierno de la Ciudad de México, vale la pena resaltar que de acuerdo con las cifras reportadas en el 2º Informe del Jefe de Gobierno, la atención a la demanda por parte del IEMS1 en la ciudad representa el 71% de la oferta del nivel medio superior a cargo del gobierno estatal. Así el Instituto con sus planteles se convierte en los únicos espacios educativos que tienen 10,000 jóvenes y adultos cada año para ingresar al bachillerato y mejorar sus condiciones de vida.

Si bien, a lo largo de más de dieciséis años de operación del Instituto existen una gran cantidad de logros alcanzados, también es cierto que hoy en día tenemos los más grandes desafíos en materia de retención y egreso derivados de las características y operación, que es necesario asumir para llegar a proponer soluciones adecuadas y factibles para consolidar y proyectar el modelo educativo del IEMS.

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Cabe señalar que desde su creación en el año 2000, el IEMS es una la única institución educativa que brinda la formación de bachillerato general en veinte planteles y dos sedes BAU (sedes en Coordinación con la SEDU), ubicados 15 delegaciones en zonas de mediana y alta marginación a más de 10,000 personas que ingresan cada año en sus modalidades escolar y semiescolar.

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8

Con los resultados obtenidos en estos últimos seis años, podemos decir que de acuerdo a las cifras de reinscripción, recesos, bajas y egreso, por ciclo escolar sólo se ha logrado que 2 de cada 5 estudiantes inscritos continúen con su trayectoria escolar en cada ciclo escolar dentro del IEMS, 1 de cada 5 está en riesgo de abandonar sus estudios a causa de la reprobación de asignaturas y que 2 de cada 5 estudiantes hayan optado por abandonar sus estudios de bachillerato en el IEMS.

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Evolución de la matrícula atendida en el IEMS en la modalidad escolar Ciclo

Inscritos semestre

Frecuencia

escolar

A

B

Nvo ingreso

Egreso

Diferencia

2015-2016

17310

13603

7310

1618

2089

2014-2015

16464

13034

6826

1601

1829

2013-2014

15755

12587

6349

1614

1554

2012-2013

15853

12328

6361

1530

1995

2011-2012

15690

12370

6625

1502

1818

2010-2011

14818

11839

6149

1533

1446

En lo cuanto a evolución de la matrícula de los estudiantes en el Instituto podemos dar cuenta que del tránsito del semestre A al B, el 12 por ciento de estudiantes no se reinscriben, es decir en los últimos seis años en promedio por año 1700 estudiantes se ausentan de las aulas del IEMS.

Para los estudiantes que continúan con su reinscripción encontramos que el porcentaje de asignaturas cubiertas que conforman el plan de estudios del IEMS es de menos del 50 por ciento en estos últimos seis años.

Donde el plantel Melchor Ocampo (Azcapotzalco) presenta el mayor porcentaje de asignaturas cubiertas con un histórico de 53 %, mientras que el plantel Carmen Serdán (Miguel Hidalgo) presenta el menor porcentaje de asignaturas cubiertas con un 37 %, seguido del plantel Gral. Francisco J. Mujica (Tlalpan 1) con un 39 % y el plantel Salvador Allende (GAM 2) con 42 % de asignaturas cubiertas por semestre.

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En relación con el semestre y el porcentaje de asignaturas cubiertas encontramos que en el semestre B tenemos un aumento mínimo porcentual de asignaturas cubiertas respecto al semestre A. SEMESTRE A

GLOBAL 46

20102011 A 38

20112012 A 46

20122013 A 48

20132014 A 46

20142015 A 45

20152016 A 46

ALVARO OBREGON 1 ALVARO OBREGON 2 AZCAPOTZALCO

46

NA

NA

48

50

44

42

53

50

53

55

57

55

52

COYOÁCAN

47

44

42

43

46

46

46

CUAJIMALPA

45

42

43

42

45

46

46

GAM 1

50

56

55

48

51

46

41

GAM 2

42

42

42

42

44

40

37

IZTACALCO

48

52

48

48

51

41

46

IZTAPALAPA 1

46

41

41

44

45

45

47

IZTAPALAPA 2

50

45

47

51

48

50

48

IZTAPALAPA 3

45

NA

52

50

38

35

42

IZTAPALAPA 4

49

NA

NA

47

57

49

44

MILPA ALTA

46

47

48

44

46

45

40

M. CONTRERAS

47

41

49

45

50

47

47

M. HIDALGO

37

38

35

38

33

32

38

TLAHUAC

47

49

45

44

45

44

49

TLALPAN 1

39

41

34

36

38

34

37

TLALPAN 2

48

53

50

49

48

43

41

V. CARRANZA

47

48

51

46

47

43

45

XOCHIMILCO

47

49

44

48

49

40

50

MEDIA

46

46

46

46

47

44

44

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12 SEMESTRE B

GLOBAL

ALVARO OBREGON 1 ALVARO OBREGON 2 AZCAPOTZALCO

46

20102011 B 45

20112012 B 44

20122013 B 48

20132014 B 51

20142015 B 48

20152016 B 50

46

NA

NA

45

49

44

44

53

49

48

56

57

55

51

COYOACAN

47

46

44

53

51

51

53

CUAJIMALPA

45

44

44

48

48

48

42

GAM 1

50

52

53

53

55

49

41

GAM 2

42

46

42

45

43

40

40

IZTACALCO

48

49

50

50

50

46

49

IZTAPALAPA 1

46

44

45

52

45

48

54

IZTAPALAPA 2

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51

52

53

54

51

IZTAPALAPA 3

45

NA

54

49

44

39

46

IZTAPALAPA 4

49

NA

NA

50

50

46

47

MILPA ALTA

46

53

50

43

47

47

46

M. CONTRERAS

47

44

48

51

48

48

49

M. HIDALGO

37

39

36

39

40

37

44

TLAHUAC

47

50

49

47

44

48

51

TLALPAN 1

39

39

39

44

42

36

43

TLALPAN 2

48

52

54

49

48

46

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V. CARRANZA

47

47

43

51

50

43

46

XOCHIMILCO

47

48

44

48

40

52

51

MEDIA

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47

47

49

48

46

47

Los resultados obtenidos en relaciรณn con las asignaturas cubiertas en cada uno de los campos formativos de conocimiento, manifiestan que el campo de ciencias tiene un promedio del 44 por ciento de asignaturas cubiertas, que el campo de humanidades el 48 por ciento. Mientras que las complementarias estรกn en el 43 por ciento de asignaturas cubiertas.

En relación con el campo de ciencias, los resultados arrojan que la asignatura de Biología 2 presenta el mayor porcentaje de asignatura cubierta, mientras que las asignaturas de Matemáticas 1, Matemáticas 2, matemáticas 3, Física 1 y Física 2 son las que menos cubren los estudiantes del IEMS.

Para el campo de conocimiento de Humanidades, las asignaturas que poseen mayor porcentaje de cubiertas son las optativas.

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En el caso de las asignaturas obligatorias la de Música 2 e Historia 4, mientras que en las de menor porcentaje de cubierto se encuentran Filosofía 1, Lengua y Literatura 2, Lengua y Literatura 1, lengua y Literatura 3 e Historia 1.

En las asignaturas complementarias el porcentaje de cubierto es menor que en la todas las demás asignaturas, cifras que precisan de una revisión a profundidad al ser la finalidad de éstas de apoyo para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes y para garantizar su trayectoria y egreso.

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Los resultados de las asignaturas de POE 2 junto con la de Problema Eje, dan cuenta de que poseen un menor porcentaje de asignaturas cubiertas que cualquiera de las asignaturas de los otros campos.

En relación con los resultados obtenidos en la formación de nuestros estudiantes podemos señalar que de acuerdo con la Encuesta al Egreso2, se cuenta con la opinión de 3,211 estudiantes de recién egreso, de los cuales el 72 % correspondían a la modalidad escolar, el 20 % al semiescolar y 8 % eran estudiantes independientes.

Referente al sexo de nuestros estudiantes se encontró que el 58% son mujeres y 42 % hombres, en cuanto al rango de edad en que realizaron sus estudios en el IEMS fue de entre los 15 a los 56 años, donde el 63 % son jóvenes entre 18 a Los datos de la encuesta corresponden a cuatro aplicaciones de los semestres 2013–2014 “B” al 2015-2016 “A”.

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21 años, y mayoría, es decir el 84% son solteros y aún no tienen hijos.

La principal fuente de ingresos que utilizaron el 73 % de los estudiantes para sostener sus estudios fueron sus padres, seguidos por 23 % que señalan mantuvieron sus estudios con sus propios ingresos.

Respecto a su situación ocupacional el 33 % de los estudiantes manifestaron estar trabajando cuando realizaban sus estudios de bachillerato en el IEMS, y el 47 % restante menciona que sólo se dedicó a estudiar.

El cuanto al lugar de preferencia que ocupó el IEMS como opción de ingreso para estudiar el bachillerato el 62% de los consultados manifestaron que fue su primera opción ingreso, mientras que para el 28% fue su segunda opción, en tanto que el 5% señalo que fue su tercera opción.

En cuanto a los rasgos ocupacionales y educativos de sus padres el 49 % indico que su madre se dedica a las labores del hogar, y el 51 % señalo que ejercen una actividad productiva como trabajadoras independientes, empleadas y obreras.

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La principal ocupación del padre en orden de importancia, es la de trabajador independiente, empleado y obrero, categorías que comprenden el 72 % de los casos. Donde el nivel educativo de las madres y padres en ambos casos se concentra en el 60 % entre primaria y secundaria terminada.

En términos generales, la valoración que hacen los encuestados del desempeño docente es positiva, considerando que al promediar las cantidades obtenidas entre las opciones “Muy satisfecho” y “Satisfecho”, se registra una cantidad mayor al 80%. Sobre la satisfacción con la infraestructura y el equipamiento del plantel se registra más del 70 % en las opciones “Muy satisfecho” y “Satisfecho”.

Sobre sus planes de vida al egreso del bachillerato el 93 por ciento, manifiesta su intención de continuar estudiando. De esa cantidad el 70 por ciento, señala que es su intención estudiar y trabajar, en tanto que el 23 por ciento tienen el propósito de sólo estudiar.

Asimismo el 4 por ciento de los recién egresados declararon tener el objetivo de sólo trabajar, en tanto que el 3 por ciento dice no tener ningún plan. Al momento de contestar la encuesta el 48% (1544) manifestaron que no habían participado en un proceso de selección en instituciones de educación superior, mientras que el 17% (532), si participo y logro inscribirse en una licenciatura a nivel medio superior.

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18 INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR EN LA QUE FUE ACEPTADO

UNAM NORMAL SUPERIOR OTRA IPN UAM UACM UPN UNIV. PUBLICA ESTADOS UNIVERSIDAD PRIVADA UNIVERSIDAD EJERCITO Y FUERZA AEREA TOTAL

Frecuencia

%

75 23 52 37 55 220 21 7 40 2 532

2.3 0.7 1.6 1.2 1.7 6.9 0.7 0.2 1.2 0.1 100

En relación con las licenciaturas en las que han sido aceptados nuestros egresados se tiene la siguiente información histórica desde el año 2010 al 2015.

LICENCIATURA EN QUE FUE ACEPTADO HISTÓRICO Odontología Informática Física Química Antropología Veterinaria Música Artes plásticas Actuaria Diseño Biología Medicina Mecánica o mecatrónica Economía Computación Enfermería Arquitectura Trabajo social Matemáticas Electrónica Sociología Ingeniería civil Contaduría Lengua y Literatura Administración Historia

Frecuencia

%

1 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 6 6 6 7 8 8 9 9 9 10 10 10 12 14 16

0 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.4 0.4 0.5

Pedagogía Filosofía Ciencias de la comunicación Psicología Telecomunicaciones Derecho Otra área económico-administrativa Otra área ciencias de la salud Ciencia política Otra área físico-matemáticas Otra humanidades y artes Total

17 18 20 23 24 25 26 29 40 58 75 3211

0.5 0.6 0.6 0.7 0.7 0.8 0.8 0.9 1.2 1.8 2.3

Con los resultados presentados tenemos la convicción de que nuestros estudiantes aun en contextos de alta vulnerabilidad social, pueden alcanzar altos rendimientos, y que las cifras presentadas de rezago y abandono escolar pueden modificarse favorablemente mediante la revisión de la gestión educativa de los planteles; la necesidad de actualizar y contar con un currículo enriquecido para fortalecer las competencias básicas y los campos de formación; con el retomar la atención tutorial, con trabajo y la valoración del mismo en forma constante tanto en el interior de nuestros espacios de trabajo como el visto por externos y, por último y de mayor relevancia en importancia que el de generar un ambiente participativo, ordenado y de respeto por parte de todos actores que integramos el Instituto.

Es en este marco, que se esbozan las siguientes cinco líneas estratégicas que incluyen una serie de acciones, que en su momento requerirá de la formulación y articulación de los trabajos académicos específicos que se hagan con las academias en plantel, con correspondiente acompañamiento de las distintas direcciones que conforman el Instituto de Educación Media Superior.

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20 LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y OBJETIVOS DE ATENCIÓN PARA EL TRABAJO ACADEMICO EN EL IEMS 2016-2018 Núm.

Líneas de acción:

Dirigidas a:

L1

Impulsar el fortalecimiento y calidad en la formación de estudiantes del IEMS.

El fortalecimiento del Programa Institucional de Tutoría, para favorecer la permanencia, la continuidad, el egreso de los estudiantes en cualquiera de sus modalidades de atención. Así como el apoyo en la formación, colaboración en el desarrollo integral de la comunidad IEMS en el marco del respeto a los derechos humanos, la salud, la diversidad y el consenso.

L2

Actualización del plan y los programas de estudio que conforman el modelo educativo del IEMS.

La revisión y modificación del plan y los programas de estudio con la finalidad de garantizar su calidad y pertinencia en función de las necesidades y retos del IEMS.

L3

Apoyo e impulso a proyectos de investigación, publicaciones en colaboración con otras instituciones educativas u organismos sociales.

El fomento, apoyo y evaluación de la investigación para la generación de conocimientos dedicados a atender los problemas educativos planteados para el nivel medio superior.

Vinculación de la normatividad, gestión escolar, administrativa y de sistemas de información con el trabajo académico en el IEMS.

La revisión y actualización de la normatividad y procesos de gestión para el óptimo desempeño de los procesos y actores involucrados en la formación y atención directa de nuestros estudiantes.

Así como la actualización y mejora continua de los sistemas de información, así como el fomento a una cultura de la planeación, optimización de los recursos y de trabajo participativo en el Instituto.

Incentivar la actualización continua del personal académico, administrativo y directivo en la mejora del ejercicio y cumplimiento óptimo de sus funciones y actividades.

La integración y operación del Programa de capacitación del IEMS, que fomente en primer orden el mejoramiento de las relaciones interpersonales, el trabajo colaborativo y la convivencia escolar necesarios para llevar a cabo el buen funcionamiento del trabajo académico en el IEMS. En segundo momento la cooperación y el intercambio interinstitucional y la proyección el Instituto como una institución innovadora y comprometida con la educación a nivel media superior.

L4

L5

Línea 1: Impulsar el fortalecimiento y calidad en la formación de estudiantes del IEMS. El Proyecto Educativo del Instituto de Educación Media Superior considera al estudiante como un sujeto que pertenece a un medio social, con el cual ha adquirido un capital cultural, que si bien le permite manifestar sus potencialidades en el ámbito escolar y, al mismo tiempo, también le revela sus limitaciones frente a lo que le falta por saber, y sobre todo las habilidades y conocimientos que se dan en la relación con los demás.

Por esta razón, en su modelo educativo los procesos de enseñanza y de aprendizaje tienen un carácter descentralizado de las cuatro paredes del aula, y se desplazan a diversos espacios para el trabajo académico, articulados unos con otros; donde cobra preponderancia la atención de los estudiantes en el espacio de la tutoría en sus dimensiones de asesoría académica y del seguimiento y acompañamiento.

Para el trabajo académico que se realiza en la formación de nuestros estudiantes en el Instituto, es fundamental no aislar la práctica educativa únicamente al anonimato del aula y descontextualizarla de otros agentes como la familia y la comunidad, ya que este aislamiento constituye el principal error que sólo lleva a saturar las cifras en cuestión de reprobación y abandono escolar.

No en vano sabemos que la formación de cualquier persona está estrechamente relacionada con diversos factores culturales y sociales que marcan su trayectoria escolar; y que tienen que atenderse en un trabajo coordinado entre docentes, padres de familia, administrativos, directivos y con el apoyo de diversas dependencias y organismos sociales para dar respuesta y una atención oportuna.

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Es precisamente está coordinación entre la educación y la política la que permite atenuar el contexto y situación vulnerable en la que viven el 40 % de los estudiantes de bachillerato, según cifras de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que deja de estudiar en nuestro país cada año, dato que se refleja de igual manera en la tasa de abandono que se da en el IEMS. En ese sentido, es de primera prioridad en el trabajo académico del Instituto, impulsar y garantizar el Programa Institucional de Tutoría de manera puntual, comprometida y responsable por parte de los docentes del Instituto e coordinación con la Dirección académica y estudiantil.

La dimensión del seguimiento y acompañamiento se llevará a cabo en coordinación con la Dirección Estudiantil y el equipo de apoyo pedagógico acompañado de mecanismos como el establecimiento de protocolos y acciones coordinadas de capacitación con diversas instancias como Comisión de Derechos Humanos, IAPA, INMUJERES, Secretaria de Salud, Fiscalía para la atención de víctimas de abuso sexual y asociaciones y grupos civiles que fortalezcan el seguimiento y acompañamiento de los estudiantes.

Con ello se busca incidir favorablemente en la prevención y atención riesgos en materia de salud y seguridad; y en la disminución de al menos un 20 % en la tasa de abandono para el 2018; es decir a evitar que dos de cada diez estudiantes abandonen cada ciclo escolar sus estudios de bachillerato en el IEMS. En este mismo rubro, en la dimensión de la Asesoría Académica se impulsará el trabajo con las academias en los planteles, para la definición y acuerdos que den cuenta de las competencias, conocimientos, habilidades y actitudes a lograr en cada una de las asignaturas que conforman el plan de estudios del IEMS. Identificando en este ejercicio las condiciones, contenido, habilidades y medios que permitan mejorar la

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atención de la asesoría académica en los tres ciclos de permanencia en el bachillerato.

Por ello, resulta imperiosa la necesidad de que cada uno de los docentes-tutores-investigadores retome la atención del Programa Institucional de Tutorías, evitando en mayor medida los estereotipos, etiquetas, imaginarios, concepciones y prácticas de discriminación o exclusión asociadas con las condiciones de los estudiantes que impidan su acceso y aprovechamiento como un espacio de asistencia obligatoria para todos los estudiantes del Instituto.

Acciones 1.1 Restablecimiento en todos los planteles de las reuniones de Comité tutoral por ciclo, así como de la atención de al menos 15 estudiantes tutorados por cada docente-tutor-investigador.

1.2 Garantizar la aplicación de la Evaluación Diagnóstica Institucional a los estudiantes de nuevo ingreso, así como para los que cursan una asignatura por primera vez de los semestre 3, 4 y 5.

1.3 Revisión de los resultados de la evaluación diagnóstica por parte de los comités tutorales en plantel para el diseño de acciones de atención por ciclo y docente a reportar en el Proyecto Académico Personal y Plan de Trabajo del plantel.

1.4 Implementación del curso de inducción y bienvenida a todos los estudiantes de nuevo ingreso a cargo de la Coordinación del plantel y los docentes que participan en el Equipo de Tránsito y los docentes designados para la impartición de asignaturas del primer semestre.

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1.5 Implementación del protocolo de atención a estudiantes en riesgo en coordinación con la Dirección Estudiantil, el equipo pedagógico y el personal médico de los planteles.

1.6 Brindar el seguimiento y canalización de estudiantes en riesgo por parte de los docentes utilizando el SIRAT para su atención oportuna.

1.7 Garantizar la operación y funcionamiento del SIRAT en todos los planteles y sedes del Instituto para el registro, seguimiento y canalización de los estudiantes en riesgo.

1.8 Reactivar el equipo pedagógico para la atención, detección de necesidades educativas, así como para el seguimiento de las líneas estratégicas establecidas en los planteles.

1.9 Definición y articulación por parte de las academias de los criterios y rúbricas para la evaluación diagnóstica, formativa y compendiada de todas las asignaturas que conforman el plan de estudios de bachillerato del IEMS. 1.10 Desarrollo de materiales y otros medios necesarios para que los estudiantes de plantel puedan hacer una autoevaluación de las competencias que les hace falta lograr para cubrir las asignaturas que conforman el primer ciclo; mismos que les permita con el apoyo de sus docentes y tutor implementar un plan de atención para regularizar su situación académica y continuar sus estudios en el IEMS. 1.11 Oferta de cursos de nivelación académica en el periodo intersemestral a los estudiantes que presenten dificultades para la cobertura de sus asignaturas de primer y segundo ciclo.

1.12 Elaboración de materiales didácticos en especial apoyados por tecnologías de la comunicación e información para desarrollar habilidades de lectura y de

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comunicación verbal y escrita por parte de la academia de Lengua y Literatura y Filosofía, de razonamiento lógico y matemático por parte de Física y Matemática y de habilidades de estudio por parte de la academia de Planeación y Organización del Estudio.

1.13 Articulación de actividades extraescolares de los estudiantes en coordinación con la Dirección estudiantil, que favorezcan la trayectoria y egreso de los estudiantes, así como el trabajo colaborativo entre los docentes con otras instituciones educativas o sociales en temas prioritarios para la significación social, derechos humanos, prevención de adicciones, sexualidad, equidad de género, seguridad y de participación ciudadana de los estudiantes y su comunidad.

Línea 2. Actualización del plan y los programas de estudio que conforman el modelo educativo del IEMS. En el IEMS el punto de referencia de su Proyecto Educativo se instaura en dos superficies; por un lado, la estructura curricular en función exclusiva de los aprendizajes de estudiante, los espacios de trabajo académico que sobrepasan el aula, los programas de estudio que promueven el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en el marco de una formación crítica, científica y humanística; y por el otro, organiza el trabajo académico de los docentes, los procesos educativos, administrativos y operativos; las normas y las relaciones entre los distintos actores desde una perspectiva abierta y permanente (entendida como la posibilidad de construcción en y desde el propio avance del proceso educativo), con el fin de reorientar y fortalecer oportunamente los procesos y resultados que se derivan de éstos.

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Dichos criterios que subyacen en el Proyecto hacen de los elementos que lo constituyen una estructura tendiente a resignificarse continuamente a partir de la práctica y reconstrucción que de ellos realicen los actores involucrados en sus procesos. Esto exige, a su vez, su permanente revisión con el fin de enriquecer los criterios metodológicos, los contenidos y, por consecuencia las diferentes concepciones y prácticas que se tengan de los ámbitos y espacios que deben ser materia de formación en el bachillerato del Instituto.

Estamos conscientes de que el quehacer docente dentro del Instituto es uno de los elementos claves para la reflexión y orientación de las competencias y saberes establecidos en el plan y los programas de estudios de conformidad con lo establecido en el Proyecto Educativo del Instituto; y que es la reflexión docente y el trabajo con las academias el punto de conexión y espacio, para la actualización del currículo del que se dispone para valorar su funcionamiento e interrelación; para entender y atender aquello que interfiere en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes; para atender los resultados de las concepciones y prácticas académicas; pero sobre todo para evitar que las prácticas docentes se inmovilicen, trayendo con ello que la simulación y la inercia se instauren en la vida cotidiana de los planteles como podemos advertir en los planteles.

Es por ello, que la revisión constante de las prácticas educativas junto con la revisión y actualización de los programas de estudio, se considere como un factor clave en este plan de trabajo para el fortalecimiento y consolidación; ya que es mediante el currículo que una institución y los docentes dan cauce a las necesidades y expresiones de su función sustantiva que es formar en el nivel medio superior, estableciendo las condiciones necesarias para que, a partir de la reflexión y trabajo

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docente, se fortalezcan y reorienten el trabajo académico de los planteles.

Desde el año 2004 en que se elaboraron los programas de estudio vigentes, no se ha establecido un programa que permita su revisión y actualización, y en el mejor de los casos solo se cuenta con el esfuerzos de algunos docentes que desde 2012 a la fecha han intentado reorganizar el trabajo de su actualización, sin que hasta la fecha se tenga un consenso o criterios claros, definidos y consensuados para llevar a cabo dicha actualización.

Con plena conciencia de que una revisión y ajuste de programas de estudio debe partir del esfuerzo, iniciativa y necesidades derivadas de los procesos de enseñanzaaprendizaje, el marco metodológico para desarrollar esta tarea debe responder a seis puntos esenciales de conformidad con el Proyecto Educativo: 1.

El reconocimiento explícito de que no es posible plantearse un proceso de revisión de programas de estudio que se ajuste a la realidad que experimentan estudiantes y docentes en los distintos espacios de trabajo, si no se pone en lugar central del proceso el trabajo, experiencias y resultados de los docentes de todas las academias.

2.

La necesidad de realizar un trabajo gradual, sistematizado e incluyente de reflexión, problematización, discusión y retroalimentación con relación a los programas de estudio, desarrollado desde cada una de las academias de plantel hasta su socialización en reuniones de trabajo con la academia en pleno. Siendo la participación activa del docente el factor principal para llevar a cabo la revisión es necesario definir en las doce academias los mecanismos que orienten y fortalezcan la revisión y ajuste de los programas de estudios.

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3.

Centrar los procesos de revisión y ajuste de los programas de estudio en el desarrollo de criterios comunes sobre el perfil de egreso, evaluación del aprendizaje (en sus tres dimensiones), competencias a desarrollar en cada uno de los curso y su relación entre ellos, entendidas estas en termino de habilidades, conocimientos, actitudes y destrezas que los estudiantes tendrían que desarrollar y dar cuenta de los mismos en cada asignatura a lo largo de su trayectoria por el bachillerato en el IEMS. 4.

Definir los mecanismos de información y de la integración del personal de apoyo disciplinario en torno a la revisión y actualización de los programas de estudio.

5.

Fortalecer en todos los programas la perspectiva en materia de respeto de los derechos humanos, equidad de género, cuidado de la salud y prevención de adicciones y educación sexual, educación ambiental y no discriminación.

6.

Revisar y ajustar los programas particularmente las asignaturas optativas en relación al desarrollo de saberes prácticos (proyectos sociales), organizados en campos formativos para la intervención social en materia de salud, cultura, medio ambiente, productivo, derechos humanos, artísticos entre otros.

Por esta razón para el ciclo escolar 2016-2017 se pretende iniciar un programa de revisión y actualización de los programas de estudio, que permita garantizar la mejora y continuidad en la formación de nuestros estudiantes.

Acciones 2.1

Evaluar los resultados obtenidos en la operación de los programas de estudio del IEMS.

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2.2

Restablecimiento de las reuniones de Academia en los planteles y la incorporación en el plan de trabajo de las academias el seguimiento a la actualización y revisión de los programas en coordinación con la Dirección Académica.

2.3

Establecimiento del equipo disciplinar que en coordinación con la Dirección Académica acompañe el trabajo de las academias en la operación de las líneas de trabajo establecidas, en la identificación y atención de las necesidades detectadas que permita consolidar el quehacer educativo del IEMS.

2.4

Inclusión de nuevas opciones para cursar la asignatura de problema eje que de apertura al proceso de certificación de estudios, de preferencia con opciones prácticas que favorezcan la integración social y productiva (participación de proyectos), así como el desarrollo de habilidades necesarias para continuar sus estudios a nivel superior.

2.5

Reforzar en los programas de estudio de las preparatorias del GDF, el enfoque en materia de derechos humanos, género, prevención salud, reproducción, medio ambiente y no discriminación.

2.6

Revisar y ajustar contenidos, competencias, criterios y rubricas de evaluación diagnóstica, formativa y compendiada de las asignaturas que comprenden el plan de estudios del IEMS. Reactivar y adecuar los cuadernillos de prácticas para fomentar en los estudiantes el interés por la ciencia y la investigación.

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2.7

Revisión y actualización de los materiales didácticos y recursos biblio-hemerográficos y de laboratorios con que se cuenta en los planteles para fortalecer el uso y/o adquisición de nuevos materiales de conformidad con el plan y programas de estudio del IEMS.

2.8

Establecimiento de un grupo revisor que acompañe el trabajo de academias en la revisión y actualización de los programas de estudio y presentación ante la Junta de Gobierno de los nuevos programas estudio.

2.9

Realizar los procedimientos técnico-operativos con la dirección estudiantil, de Informática y Administrativa para el registro y adecuación de los sistemas de información y normatividad de conformidad con los nuevos programas una vez aprobados.

2.10 Diseño y operación de taller de metodología para estudiantes del 5 semestre, que favorezca la elaboración del trabajo de Problema Eje. Mediante el uso de tecnologías de la información y comunicación que permitan su acceso a estudiantes de las modalidades escolar y semiescolar.

2.11 Establecimiento y operación de la modalidad a distancia, que coadyuve en aumentar el acceso y equidad en la atención de personas que opten por cursar sus estudios en un ambiente informático y flexible de conformidad con su interés y necesidades de aprendizaje.

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Línea 3. Apoyo e impulso a proyectos de investigación, publicaciones en colaboración con otras instituciones educativas u organismos sociales.

Durante la última década, hemos sido testigos de los cambios radicales que han acontecido en el mundo tanto en la política como en la práctica diaria, y como estos cambios han venido acompañados de una profunda reestructuración social y política de la sociedad. Tales cambios destacan claramente la necesidad de contar con una base de investigación educativa que nos ayude a entender dichos cambios, su forma de operar en el ámbito educativo y sus efectos en la práctica docente.

Por esta razón, el Proyecto educativo del IEMS considera que una apuesta pedagógica que brinde alternativas de formación a las personas inscritas en un mundo de desigualdades que tiende a lo incierto, lo volátil, lo efímero, lo transitorio, lo impersonal y al desarraigo colectivo, debe tener como base y certeza, el principio de que la realidad no está determinada de antemano, sino que es fruto de una articulación compleja de fenómenos en permanente movimiento, cuyas manifestaciones trascurren en diferentes planos, momentos y espacios.

Es en este sentido, que se busca que las acciones en materia de investigación educativas que se realicen en el Instituto, estén cimentadas en un eje de flexibilidad teórica y enfoques metodológicos que permitan el desarrollo de diversos procesos de investigación y que además de propiciar la participación de los actores involucrados, se publiquen diversos documentos académicos donde se reconozcan las alternativas posibles para recrear y reorientar los procesos y prácticas educativas en el Instituto y de la educación en el nivel medio superior.

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Bajo esta premisa es que para este plan se busca impulsar y orientar el ámbito de investigación de los docentes con las acciones que se presentan a continuación.

Acciones 3.1 Impulsar el desarrollo de la investigación educativa en el nivel medio superior con el fin de fortalecer las competencias y prácticas docentes en el IEMS. 3.2 Ampliar la interacción académica de los docentes del IEMS con diversas instituciones, a partir de su participación en proyectos de investigación que apoyen la formación de los estudiantes.

3.3 Promover la conformación de un Comité Editorial en el Instituto con la participación interna y externa de académicos en la función editorial.

3.4 Fomentar que todas las publicaciones editadas por el IEMS se encuentren disponibles en formato electrónico y puedan ser consultadas a través del portal académico o estudiantil 3.5 Impulsar convenios de coedición con instituciones educativas nacionales.

3.6 Fomentar la impartición de cursos de metodologías de investigación con el propósito de que los estudiantes desarrollen diversos proyectos de interés de los estudiantes y del modelo educativo del IEMS. 3.7 Adecuación del portal académico y estudiantil con el propósito de convertirlos en el principal medio para la publicación y acceso de recursos educativos del IEMS.

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Línea 4. Vinculación de la normatividad, gestión escolar, administrativa y de sistemas de información con el trabajo académico en el IEMS. En el marco de operación de cualquier institución es importante reconocer que la búsqueda y concreción de sus actividades y propósitos no puede estar ajena a la forma en la que llevan a cabo sus procesos de gestión y la articulación de las mismas en los documentos normativos que dan cuenta de sus prácticas.

Sin duda, estos aspectos que están en la base de todo proceso académico implican una revisión y actualización profunda por parte de todos los actores involucrados que permuta contar con un modelo de gestión establecida en todos los planteles y de actualización de la normatividad que favorezca la operación del trabajo académico y administrativo de forma eficiente y eficaz de conformidad con los procesos que actualmente se realizan en el IEMS. Algunas acciones que se buscan abordar en esta línea se sintetizan a continuación.

Acciones 4.1 Adecuar los criterios, normatividad y requisitos de administración escolar a las necesidades de operación de las modalidades escolar y semiescolar.

4.2 Generar los mecanismos académico-administrativos que permitan el tránsito entre las modalidades que oferta el IEMS. 4.3 Realizar una campaña de concientización y sensibilización dirigida al personal administrativo sobre la importancia de su trabajo en el funcionamiento en el IEMS.

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34 4.4 Realizar la actualización de la normatividad y procesos de administración escolar del Instituto de conformidad con los procesos y actividades que se llevan a cabo en la actualidad. Para esta actividad se establecerá la definición de prioridades, tiempos y actividades bajo la coordinación de la Dirección de Estudiantil y la Jurídica.

4.5 Proveer por parte de la Dirección de Informática en coordinación con la Dirección de Innovación de un sistema de información y evaluación institucional que oriente sobre las actividades y logros del trabajo académico del IEMS. 4.6 Implementar por parte de las Subdirecciones de plantel su Plan Anual de actividades, con metas verificables y acordadas con la comunidad escolar del plantel. Con el fin de contar con el seguimiento y coordinación de las misma con las Direcciones del Instituto que permitan la optimización y mejora de los recursos.

4.7 Implementar cursos de formación y actualización en la administración transparente y eficiente de los recursos, resolución de problemas de operaciones básicas y para propiciar condiciones de participación para que estudiantes, docentes, personal administrativo y padres de familia, bajo el liderazgo del Subdirector, se involucren en la resolución de los retos que cada plantel del IEMS enfrenta.

4.8 Asegurar que en cada plantel en coordinación con la Dirección Jurídica, se logre un ambiente favorable para la convivencia pacífica y respeto de los derechos de la comunidad escolar, que tenga como base el respeto mutuo entre estudiantes, madres y padres de familia o tutores, docentes, directivos y personal apoyo administrativo.

Línea 5. Incentivar la actualización continua del personal académico, administrativo y directivo en la mejora del ejercicio y del cumplimiento óptimo de sus funciones y actividades que desempeña.

Como parte esencial de esta línea estará el diseño y operación del Programa de Capacitación y Actualización 2016-2018 por parte de la Dirección Académica y Administrativa, para mejorar la calidad de las prácticas académicas (docencia, investigación y tutoría) y procesos administrativos (gestión, control escolar y servicios) de manera coherente con las orientaciones y necesidades de la institución, y generar mejores condiciones para el desarrollo y profesionalización del personal en el Instituto.

Acciones 5.1 Implementación del Programa de Capacitación y actualización 2016-2018 para el personal académico y administrativo del IEMS. 5.2 Diseño y operación del diplomado de reinducción al modelo educativo del IEMS por parte de la Dirección Académica.

5.3 Implementar por parte de la Dirección Administrativa un curso dirigido al personal académico y administrativo de nueva incorporación sobre la estructura, funciones y procesos que se realizan en el IEMS.

35

36 5.4 Establecimiento de convenios con diversas instituciones educativas para ofrecer cursos y actividades de actualización disciplinaria y pedagógica en los campos de formación establecidos por el modelo educativo; se pondrá énfasis en la enseñanza de las ciencias y la atención en el espacio de tutoría.

5.5 Impulso a que los contenidos y los cursos de actualización del personal académico y administrativo respondan a la labor sustantiva y necesidades de operación del Instituto.

5.6 Implementación de las acciones y programas para llevar a cabo la operación del Programa Nacional de Derechos Humanos en el Instituto.

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Plan de trabajo acadĂŠmico del IEMS 2016-2018

Un trabajo de

todos