Lecturas sobre la tercera temática del Diplomado de las Habilidades Digitales para la Docencia.

MODELOS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DEL USO DE TECNOLOGÍA

MODELOS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DEL USO DE TECNOLOGÍA ÍNDICE Importancia de la innovación educativa 3 en el siglo XXI Competencias necesarias para la innovación 5 educativa Elementos fundamentales para innovar en el 7 aula Modelos de enseñanza de acuerdo a Joyce, Weil 9 y Calhoun Modelos de enseñanza dentro del aula 12 Modelo de enseñanza semipresencial 16 Modelo de aula invertida 18 Modelo de enseñanza en línea 20 Clases en línea para educación básica 22 Clases por televisión 25 Nuevos roles del profesor 27 Principios y compromisos del profesor del siglo 29 XXI Rol del estudiante 33 Estilos de aprendizaje de los estudiantes 35 Referencias 38

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MODELOS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DEL USO DE TECNOLOGÍA De acuerdo con Ramírez Montoya (2015) “la palabra modelo se refiere a algo deseable, a un deber ser, a una representación de un elemento de la realidad, a la expresión de los elementos más importantes de lo que se quiere mostrar”.

Un modelo es una construcción bajo la cual se sustenta la realidad, es una representación teórica de lo que después se llevará a la práctica, algunos autores utilizan enfoque como sinónimo.

La sociedad del conocimiento necesita adaptar estos modelos para tomar decisiones adecuadas con relación a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas.

La formación en competencias de innovación y de diseño de modelos para la mejora de las clases y las escuelas requiere de nuevas visiones sobre la educación, así como del desarrollo de sistemas metodológicos de carácter colaborativo, para la construcción de un clima de mejora continua dentro y fuera de clase.

En este módulo aprenderás los modelos más representativos aplicados a la innovación educativa; además de reconocer el nuevo rol del docente y el estudiante dentro de los procesos educativos del siglo XXI.

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1 IMPORTANCIA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL SIGLO XXI ¿Qué es innovar?

“Es un cambio que requiere un considerable grado de imaginación y constituye una rotura relativamente profunda con la forma establecida de hacer las cosas, y con ello crea fundamentalmente una nueva capacidad”.

“Es sinónimo de producir, asimilar y explotar con éxito una novedad, en las esferas económica y social, de forma que aporte soluciones inéditas a los problemas y permita así responder a las necesidades de las personas y de la sociedad”.

Nelson, R. R. y Winter, S. (1982).

Libro Verde de la Innovación (1995) “Innovación es explotar con éxito nuevas ideas”.

En NBS Guidance el DTI Department of Trade and Industry del Reino Unido (2004)

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La innovación se ve reflejada en distintos ámbitos educativos, como las instituciones, los planes, programas de estudio, modelos didácticos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, materiales, contenidos extracurriculares, etcétera.

En muchas ocasiones la innovación se asocia al uso de las TIC, sin embargo para eso es necesario tener una perspectiva lo suficientemente amplia e integral que fomente el autoaprendizaje del alumno y el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo. Por lo tanto, limitarse a integrar las tecnologías a prácticas que ya se hacían no es innovación. Para innovar es fundamental utilizar estudios de la Pedagogía, la Psicología y la Sociología, y considerar que los modelos no son una receta, sino una guía que puede modificarse de acuerdo a las condiciones y contextos.

La innovación educativa es importante porque comprende el crecimiento constante tanto en alumnos como en docentes y puede verse reflejada en un producto pero fundamentalmente es un proceso.

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2 COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA A lo largo del diplomado se han hablado de las competencias digitales que un profesor requiere; pero, además de las ya mencionadas, son necesarias algunas otras específicas para pensar, diseñar y realizar cambios innovadores en favor de las actividades docentes, por lo que es recomendable poner en práctica las siguientes competencias:

Explorar y reconocer oportunidades.

Prestar atención a aspectos no rutinarios del trabajo.

Generar ideas y soluciones.

Definir los problemas en términos amplios.

Compartir ideas, discutirlas y seleccionar colectivamente las mejores.

Experimentar con nuevas ideas o soluciones.

Probar los resultados obtenidos.

Evaluar los resultados (debilidades y fortalezas de las soluciones experimentadas).

Involucrar a otros en iniciativas, incluyendo el logro de recursos.

Negociar con compañeros, alumnos y directivos.

Capacidad para asumir riesgos.

Implementar nuevas ideas y cambios beneficiosos.

Trabajar en equipo.

(Kleysen, 2001; citado en Educar para innovar, innovar para Educar, 2014; p. 18).

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Además de estas competencias, el director del doctorado en Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, Ricardo Valenzuela González, explica que se necesitan tres conocimientos fundamentales para innovar en el aula.

1. Conocimiento declarativo El profesor necesita mantenerse actualizado y saber qué estrategias y técnicas existen.

2. Conocimiento procedimental El profesor necesita saber cómo se aplican esas estrategias.

3. Conocimiento condicional El profesor debe tener la capacidad para determinar cuándo y dónde son aplicables esas estrategias, y no mostrar resistencia al cambio.

Con el interés y la dedicación necesaria puedes poseer estas competencias y conocimientos para innovar de forma adecuada tus clases. Probablemente ya cuentes con muchas de ellas.

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3 ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA INNOVAR EN EL AULA Entre la innovación y la educación hay un vínculo. Importan los saberes, destrezas y valores que las sociedades quieren transmitir a las nuevas generaciones y que conforman el currículo. Pero además se educa para vivir en un tiempo sobre el que existe incertidumbre, por lo tanto es necesario:

El docente es quien tiene la posibilidad de construir un ambiente innovador, seleccionando las estrategias y las TIC con el fin de que los estudiantes puedan lograr un objetivo de aprendizaje y, entre todos, construyan el conocimiento; aprendiendo unos de otros.

Es necesario prepararse y preparar a los alumnos para que aprendan por sí mismos, así como motivarlos para que deseen y estén dispuestos a aprender.

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Se trata de ver de otra manera al estudiante, modificar la manera de dar clase, transformar las actitudes y estar dispuesto a hacer los cambios que sean necesarios, cuántas veces se requiera.

Ten presente que cuando se aprende en la vida cotidiana, el proceso de aprendizaje es muy diferente de lo que ocurre en la escuela. El primero tiene sentido para el individuo; el segundo muchas veces se percibe como impuesto.

Busca la manera de que tus estudiantes quieran aprender más allá de pasar un examen. Realiza actividades que incentiven su su capacidad de emprender, innovar, conocer, crear, solucionar, superarse a sí mismo e ir más allá.

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4 MODELOS DE ENSEÑANZA DE ACUERDO A JOYCE, WEIL Y CALHOUN Las nuevas características y necesidades de nuestra sociedad reclaman nuevos modelos educativos, donde los procesos vayan dirigidos al autoaprendizaje, al manejo y uso de la información de forma adecuada, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y a tomar conciencia social para apoyar el crecimiento colectivo (Ramírez, 2010).

Introducir la tecnología sin una planificación y una lógica, conlleva al fracaso de la digitalización de las aulas; de ahí la importancia de poner las necesidades educativas de los niños como prioridad absoluta.

Los modelos se basan en teorías pedagógicas como las conductistas o constructivista.

Ramírez M. (2015) en su libro Modelos y estrategias de enseñanza y ambientes innovadores cita a los autores Joyce, Weil y Calhoun quienes presentaron cuatro familias de modelos de enseñanza para la era moderna, en los cuales la indagación de docentes, científicos de la conducta, terapeutas y diseñadores de currículo están acompañadas por investigaciones cuyo objeto es perfeccionar y poner a prueba los productos de la indagación. Dichas familias son:

Modelos sociales Estos modelos se diseñaron con el fin de alcanzar importantes objetivos académicos que incluyen, entre otros, el estudio de la realidad, los valores sociales, la política pública y la resolución de conflictos. Es la relación existente entre el individuo y otras personas.

Modelos de procesamiento de la información Es la construcción del conocimiento. Estos modelos abordan los problemas de forma inductiva; formar conceptos y analizar las estrategias del pensamiento; se incentiva el pensar diferente; pero a la vez trabajar juntos para elaborar y verificar hipótesis; razonar causalmente y dominar información compleja.

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Modelos personales Se ocupan de dos modelos cuya forma contemporánea se deriva de la búsqueda de métodos para desarrollar la autocomprensión y la autoestima. Con frecuencia insisten en los aspectos de la vida afectiva y buscan cómo generar el tipo de independencia requerido para que gobiernen las propias acciones.

Modelos conductuales El ser humano es visto como una colección de conductas aprendidas que siempre pueden incrementarse. Algunas de sus representaciones se dan en el aprendizaje para el dominio y la instrucción programada, la instrucción directa y el aprendizaje a partir de las simulaciones. Se insiste en cambiar el comportamiento visible del sujeto, más que la estructura psicológica latente y la conducta no observable.

En este apartado encontrarás algunos ejemplos de modelos, de acuerdo a la clasificación de Joyce, Weil y Calhoun.

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5 MODELOS DE ENSEÑANZA DENTRO DEL AULA Los procesos de enseñanza no se pueden limitar a un modelo único. No hay modelo capaz de hacer frente a todos los estilos de aprendizaje, con el que se pueda abordar todos los temas, ni el que responda todas las circunstancias, personales y ajenas de los estudiantes.

Comencemos por el modelo más conocido por todos los profesores, que no requiere un proceso de adaptación para empezar a aprender.

Modelo expositivo También se le conoce como modelo tradicional, ya que la presentación de los temas es por parte del profesor.

Características Se basa en la idea de que los alumnos deben ser receptores pasivos de la información.

Los profesores deben ser expertos en la materia que están explicando.

Un profesor enseña a una gran cantidad de alumnos al mismo tiempo.

Es más fácil estandarizar los conocimientos que adquieren en el sistema educativo formal.

Se le da una gran importancia a la memorización y el aprendizaje, como técnica principal para adquirir el conocimiento. exposición.

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Uso de TIC´s y consejos El uso que se les da a las TIC´s es meramente como herramientas que apoyen la exposición.

Algunas de ellas son: Grabadora Televisión Proyector Computadora

Recursos en línea El profesor no utiliza recursos en línea con sus alumnos. Las herramientas con las que principalmente trabaja son cuaderno, libro, pizarrón y exámenes de conocimientos.

Modelo de iniciación Es el más utilizado en la actualidad. Está relacionado con la transferencia de los modelos clásicos de enseñanza a la utilización de las TIC. Características Se ofrecen apuntes de la clase presencial mínimamente transformados; generalmente a través de un correo o un repositorio que utilice la escuela.

No se suelen ofrecer oportunidades para la interacción o el diálogo.

No se proporcionan recursos extra.

Uso de TIC´s y consejos Internet se utiliza como apoyo en el aprendizaje y en la enseñanza. Este modelo es ampliamente usado por aquellos más cautelosos ante tal cambio.

Algunos de las herramientas que integran son: Algunas de ellas son: Correo electrónico Plataforma interna escolar Blogs

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Recursos en línea Es importante explotar al máximo las posibilidades de una cuenta electrónica como: Utilizar carpetas Archivar mensajes Utilizar buscador Incorporar calendario Guardar respuestas breves Programar envíos de correos

Conforme se conocen las posibilidades en línea, el profesor y las instituciones manifiestan su interés por incorporar otras bondades de las tecnologías y así surge el modelo estándar.

Uso de TIC

Modelo estándar Trata de utilizar activamente las ventajas proporcionadas por la tecnología, para permitir la comunicación e interacción entre estudiantes y profesores.

Características Se integran algunas de las bondades de las nuevas tecnologías para mejorar la presentación de los contenidos y la comunicación.

Se realizan actividades en línea.

Se envían tareas por correo electrónico.

Se utilizan redes sociales para compartir tareas o actividades de los alumnos

Copias electrónicas de todos los materiales impresos del curso.

Diapositivas de las clases Notas de las clases presenciales Tareas y soluciones de talleres Guías para la realización de actividades Indicaciones para contactar con los profesores del curso Copias de exámenes de cursos anteriores Aspectos clave o recomendaciones para los exámenes actuales

Recursos en línea Se requiere un uso de paquetería de Office como: Word PowerPoint Excel Aplicaciones para realizar presentaciones como: Prezi: permite hacer presentaciones en diapositivas, de manera dinámica y moderna.

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Emaze: permite crear presentaciones de manera sencilla y en pocos minutos; tiene un gran número de plantillas profesionales.

Powtoon: es una herramienta con las que podrás crear videos y presentaciones animadas. La versión gratuita te permitirá crear videos de 5 minutos de duración.

Visme: es una herramienta muy sencilla de utilizar, que te permite crear presentaciones, infografías y otros contenidos visuales en cuestión de minutos.

Los modelos proporcionan flexibilidad suficiente y dan lugar a que los docentes usen su propia creatividad. El uso de las tecnologías es un aspecto que cada vez se vuelve más necesario para la transmisión de conocimientos y la adquisición de competencias. En este sentido se puede definir otra clasificación en las que el profesor crea escenarios de aprendizaje; donde la creatividad, el interés por los alumnos y el uso adecuado de la tecnología son la clave.

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6 MODELO DE ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL A medida que cambian los procesos sociales surgen nuevas necesidades y deben buscarse nuevas alternativas para satisfacerlas.

Los actuales modelos suponen una evolución los cuales incorporan elementos que den mayor autonomía y protagonismo a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; alejándose de los modelos centrados en el profesor, en los que predomina la figura de este como principal transmisor de información.

En este sentido surge el modelo de enseñanza semipresencial, el cual también se conoce como aprendizaje híbrido o B-learning. Consiste en combinar elementos de la educación virtual en los esquemas de la educación presencial, permitiendo con ello expandir los espacios y tiempos en el proceso educativo.

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Entender los ambientes híbridos como ambientes presenciales con elementos virtuales de apoyo, o como ambientes virtuales con algunos encuentros presenciales, reduce las posibilidades de esta modalidad.

Este modelo es muy funcional, dado que las tareas, los cuestionarios y los exámenes pueden realizarse en línea, lo cual permite utilizar el tiempo del aula en otras actividades de apoyo como debates, presentación de proyectos o ayudando a los estudiantes a comprender los temas de la materia.

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7 MODELO DE AULA INVERTIDA Conocida como flipped classroom, es un modelo didáctico que invierte el sistema tradicional de enseñanza entre profesor y estudiante derivado del modelo semipresencial.

En este modelo el estudiante adquiere los conocimientos antes de la clase, y durante ella comparte información. El docente aclara dudas y consolida el aprendizaje.

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El modelo de Aula invertida divide el aprendizaje en seis fases.

Emite juicios respecto al valor de un producto a partir de unos objetivos dados.

Es capaz de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer.

Descompone el todo en sus partes, y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido.

El estudiante debe recordar la información que previamente aprendió.

El estudiante hace suyo aquello que aprendió, y es capaz de presentar la información de otra manera.

Pone en práctica las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.

Este modelo permite: Realizar durante la clase otro tipo de actividades individualizadas.

Distribuir las mesas de forma diferente para lograr un ambiente de colaboración.

Fomentar la colaboración del alumno y por tanto reforzar su motivación.

Presentar los contenidos en video, podcast o pdf, para que estén accesibles en cualquier momento.

Involucrar a las familias en el aprendizaje.

Alternar tiempos de trabajo individual y colectivo Aplicarse en clases presenciales o por videoconferencias.

Tanto en el modelo semipresencial como en aula invertida se aprovechan las ventajas que ofrecen las TIC para diseñar e implementar entornos de formación que, más que en la enseñanza, se centran en el aprendizaje de los alumnos, utilizando estrategias metodológicas basadas en la interacción, la colaboración y, sobre todo, la participación activa del alumno.

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8 MODELO DE ENSEÑANZA A DISTANCIA También se le conoce como enseñanza virtual, formación online, teleformación o E-learning (electronic learning). Se refiere a la enseñanza y aprendizaje a distancia desarrollado mediante un entorno virtual conocido como aula virtual.

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Para enriquecer la experiencia pueden incluirse: Videos Podcasts Infografías Foros Interactivos Quiz Videoconferencias Redes sociales Puedes utilizar plataformas educativas de código abierto que puedes utilizar para armar un curso en línea como: Chamilo: el tutor puede escoger entre una serie de metodologías pedagógicas, principalmente la teoría constructivista. Tiene traducciones abiertas para más de 50 idiomas.

Claroline: es una plataforma intuitiva, no tiene límite de usuarios y es muy sencillo administrar las tareas y publicar archivos en cualquier formato.

Moodle: posee alrededor de 20 tipos diferentes de actividades, las cuales se pueden adaptar a las necesidades educativas del aula. Dispone de varios temas o plantillas que pueden ser modificables.

Para que este modelo sea efectivo es necesaria la motivación y el compromiso del estudiante, puesto que es común la deserción al sentirse solo.

Algunas estrategias que ayudan a continuar es desarrollar rutinas, tener comunicación constante con compañeros y establecer metas.

Recuerda que un modelo es una herramienta para ayudar a los docentes a enseñar de manera más eficaz, sistemática y efectiva. Orozco (2001) menciona que la sociedad del siglo XXI reclama trabajar sobre modelos con alternativas pedagógicas innovadoras, que respondan a las exigencias de una sociedad democrática en un contexto dominado por las tecnologías de la información, donde es necesario que se pase de la información al conocimiento y del conocimiento al aprendizaje.

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9 CLASES EN LÍNEA PARA EDUCACIÓN BÁSICA La escuela es un punto de encuentro para la comunidad educativa, sin embargo, si las condiciones no lo permiten, es necesario ser flexibles y adaptarse. Es ahí donde las clases en línea cobran un papel importante.

Lo primero es conocer las ventajas y desventajas, para saber trabajar con ellas. Si bien parece distante, también tiene bondades tecnológicas que no serían posibles dentro de un salón de clases.

Para que las clases en línea de educación básica tengan un efecto positivo, se requiere de tres agentes: profesores, padres o tutores y estudiantes.

Revisa el diagrama Venn y conoce cuáles son las responsabilidades de cada uno y cuáles comparten.

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1. Confía en el medio No hagas énfasis en lo difícil que está siendo, o lo complicado de la tecnología. Dale la confianza al estudiante de que esto funcionará.

2. Prepara la clase Define tema, objetivo, ejemplos y actividad.

3. Minimiza el tiempo Las clases en línea pueden ser más cansadas, es recomendable que no supere los 40 minutos.

4. Haz pruebas Verifica la conectividad, iluminación y audio antes de iniciar.

5. Piensa visualmente Si es posible que tu fondo sea atractivo integra imágenes, videos o fotos.

6. Sé paciente Muy probablemente ocurran errores técnicos. No pongas nerviosos a tus estudiantes y trata de que siga fluyendo la sesión.

7. Aprovecha las herramientas del servicio de videoconferencias Tus estudiantes pueden levantar la mano, votar o compartir pantalla.

8. Realiza una atención personal Establece un horario fijo para aclarar dudas por mensajería o chat.

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9. Graba las sesiones Será de mucha ayuda para quienes no pudieron ver la conferencia, tienen dudas o tuvieron problemas técnicos.

10. Crea un canal de YouTube Sube las clases grabadas en un canal de YouTube privado y comparte la liga con tus estudiantes. Recuerda titular el video correctamente y en la descripción poner el objetivo.

11. Utiliza encuestas Mantén atentos e interesados a tus alumnos (puede ser por medio de una aplicación o mensajes de chat).

12. No satures a tus alumnos Solo comparte la información que pueden consultar y que sea adecuada a su edad.

13. Implementa actividades Probablemente no sea la única clase que tomen en el día. Incorpora juegos de palabras, que se levanten de su lugar, pide que alguien cuente un chiste o comparte un meme.

14. Disminuye las tareas diarias Solicita ejercicios o trabajos que no exijan mucho de su tiempo, ni que sean repetitivas y cansadas.

Confía en tí y en tus estudiantes, la adaptación es un proceso y el medio puede ser tan frío o práctico como tú lo permitas.

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10 CLASES POR TELEVISIÓN Es una realidad que no todos los alumnos tienen los medios o disponen de los recursos para atender las necesidades básicas educativas. Sin embargo, la escuela es un espacio de igualdad y la función de los profesores, autoridades educativas y padres de familia, es actuar desde sus alcances para buscar las estrategias que minimicen las complicaciones que rodean al estudiante y que este siga aprendiendo.

Si bien la incorporación de las tecnologías es fundamental, es más valioso la creatividad e innovación de los docentes para facilitar que el estudiante pueda acceder a la educación.

Aunque el uso de tecnologías digitales es recomendable para la educación, también se pueden incorporar tecnologías audiovisuales como la radio y televisión.

La gran ventaja de estos medios es que se encuentran en la mayoría de los hogares. El Gabinete de Estudios de la Comunicación Audiovisual (GECA) en 1995 señaló que los niños que ven una programación educativa de calidad, de forma regular, aprenden más y mejor que los que no la ven; también se demuestra que la ayuda de un educador o los padres durante la transmisión de los programas mejora la calidad de aprendizaje del niño.

En el texto La televisión educativa: un ejemplo práctico con «Barrio Sésamo» se propone utilizar el medio televisivo como material curricular en dos vertientes:

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Los autores señalan que el estudiante debe conocer el lenguaje audiovisual, así como el funcionamiento del medio para desmontar los estereotipos y modelos de conducta establecidos, hasta lograr que como espectadores se sientan incómodos frente a este espejo y les permita caminar hacia una transformación de la sociedad.

En situaciones que lo requieren, la televisión es uno de los medios a través del cual las autoridades educativas deciden transmitir el contenido curricular necesario para los alumnos, considerando que tiene mayor alcance en la población que las Tecnologías Digitales.

Pero también puede usarse como metodología educativa. En este sentido la labor del profesor es:

Recuerda que la televisión puede ser útil, pero no lo es todo. La forma en que se desarrollan los discursos de los materiales educativos responden a una realidad y como profesor necesitas incorporar actividades, reflexiones, lecturas y tareas acordes a las necesidades de tus estudiantes para que los programas resulten significativos.

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11 NUEVOS ROLES DEL PROFESOR “Sé el cambio que deseas” Gandhi No todos aprenden de la misma manera; los tiempos han cambiado. Esto no significa que la figura del educador sea prescindible, pero sí debe ajustarse a las demandas de los alumnos del presente y el futuro. El maestro debe crear una atmósfera que invite a investigar, a aprender y a construir el aprendizaje.

El profesor debe ser consciente y aprovechar que el salón de clases ya no es el único espacio para aprender. La información está a un clic; pero no el conocimiento. Aunque es posible que algunos niños conozcan más de tecnologías, el maestro deberá ser un facilitador y un articulador de todos los conocimientos, para que el estudiante encuentre sentido a lo que conoce. Como ha mencionado Sugata Mitra en diversas conferencias: “Se pasó de centro de enseñanza a centros de aprendizaje”, donde profesores y alumnos tienen la posibilidad de sorprenderse y enriquecer su conocimiento y experiencia.

El profesor ahora tiene nuevos roles:

Mediador entre el alumno y el ambiente El profesor dejó de ser protagonista del aprendizaje para ser el guía o acompañante del alumno.

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Diseñador instructivo Seleccionar los contenidos, la secuenciación y estructuración del entorno de aprendizaje.

Generador crítico de conocimiento Potenciar que el alumno forme parte activa del proceso de aprendizaje.

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Asesor y gestor del ambiente de aprendizaje Guiar a los alumnos y potenciar el trabajo colaborativo con los compañeros.

Favorecedor de planteamientos y resolución de problemas Coordinar actividades que involucren el análisis de casos y la búsqueda de soluciones.

Monitor del progreso de los estudiantes Proporcionar feedback que ayude a mejorar los procesos y actividades de formación.

El profesor debe ser más flexible con sus métodos y procesos, pero esto no significa que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas, y así poder profundizar en ellos.

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12 PRINCIPIOS Y COMPROMISOS DEL PROFESOR DEL SIGLO XXI La nueva visión sobre el rol del docente invita al profesor a replantear su práctica y a convertir las aulas en espacios de interacción, donde el aprender sea posible para todos. Así: Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.

Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.

Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos.

Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado.

Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.

Esta nueva visión del rol del docente invita al profesor a replantear su práctica y a convertir las aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible para todos.

Compromisos del nuevo profesor y profesora 1. Encenderé la llama de la curiosidad.

2. Prepararé a mis alumnos para el cambio constante.

3. Les ayudaré a desarrollar la sensibilidad para la incertidumbre.

4. Les enseñaré a pescar (solo haciendo aprenderán).

5. Formaré investigadores de vida.

6. Haré lo posible para entender los gustos e intereses de mis estudiantes.

7. Me convertiré en un aprendiz permanente.

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A continuación se enlistan una serie de situaciones que pueden presentarse en clase y se explica de qué manera se sugiere abordarlas a partir del nuevo rol del profesor.

SITUACIÓN

ACCIÓN

1 Hay alumnos más protagonistas que otros.

Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.

2 Necesito explicar temas teóricos en ciencias.

Utiliza materiales manipulativos e interactivos, además de datos y fuentes primarias.

3 No comprenden las tareas que deben realizar.

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Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"…

Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.

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4 Necesito abordar temas de civismo o historia y requiero que los alumnos reflexionen.

Diseñar actividades que se centren en el diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. Le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados.

5 Cómo hago que se involucren y vean la utilidad de los temas.

Plantea problemas reales y anima a los estudiantes a que se cuestionen entre ellos. Los problemas tienen más de una respuesta.

6 No les gusta abordar temas referentes a las matemáticas

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Involucra a los estudiantes en experiencias y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas.

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7 No todos los alumnos están dispuestos a participar.

Respeta el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser solo observadores, puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.

8 No sé cómo abordar los temas para que les resulten interesantes.

Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes, generando preguntas interesantes.

Como lo cita Navaro O. (2019) Un nuevo recurso pedagógico no es por sí mismo una oportunidad de aprendizaje, es el profesor el que puede darle este significado y utilidad. De una u otra manera, es el docente que se vuelve protagonista de las nuevas realidades tecnológicas de la educación, lo cual le permite retomar el liderazgo con las nuevas generaciones y optimizar tiempo.

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13 ROL DEL ESTUDIANTE En la nueva era del conocimiento todos son o serán estudiantes. Quedó atrás la idea de que solo en una etapa de la vida se estudia. Es por ello que tanto el rol del estudiante como el del profesor se han transformado.

El alumno de hoy debe: Trabajar en equipo.

Ser capaz de autodirigirse, autoevaluarse y automonitorearse.

Tener habilidades de autoaprendizaje.

Resolver problemas.

Ser empático, flexible, creativo y responsable Construir sus conocimientos con otros (Aprendizaje social) a través de… foros, chats, actividades colaborativas, wikis, glosarios, talleres, redes sociales, etc.

Como docente es conveniente que conozcas a tus estudiantes; sus diferencias acordes a su situación social, económica, género, personalidad, estilo de aprendizaje y muchos otros factores.

Pierce J. Howard (1999), estudioso del cerebro y sus implicaciones en el comportamiento y el aprendizaje, asegura que existen diferencias biológicas importantes entre el cerebro de los hombres y de las mujeres.

A continuación se presentan algunos de los puntos más sobresalientes de su estudio, que tienen que ver con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Recuerda que estas no son reglas sino características comunes y en la medida que conozcas a tus alumnos puedes comprender qué elementos o decisiones puedes incluir para mejorar la convivencia, el trabajo en equipo y el aprendizaje de niños y niñas.

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13 ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Los estilos de aprendizaje se basan en los comportamientos de los estudiantes, y son conclusiones a las que se llega con base en la forma como actúan.

Honey-Alonso es un instrumento para evaluar los estilos de aprendizaje. El estudio parte de la teoría y los cuestionarios de Kolb, retomando el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y la importancia del aprendizaje por experiencia.

Lo ideal, afirma Honey (1986, en Alonso, et al. 1997): Debía ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar de igual manera. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra(p. 69).

Estos son los 4 estilos de aprendizaje que definen: Activo Disfrutan el presente y les entusiasma el futuro, por lo que buscan aprender siempre cosas nuevas y rodearse de gente.

Aprenden mejor cuando: Intentan cosas nuevas Compiten en equipo Generan ideas sin limitaciones formales o de estructura Resuelven problemas Abordan quehaceres múltiples Dramatizan Representan roles Viven situaciones de interés o de crisis Son el centro de atención Dirigen debates o reuniones Hacen presentaciones Se les dificulta aprender cuando: Exponen temas con mucha carga teórica Analizan e interpretan datos Trabajan en solitario Repiten la misma actividad Se limitan a instrucciones precisas Hacen trabajos que exijan mucho detalle

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Teórico Les gusta analizar y resumir la información que para muchos es complicada.

Prefieren la lógica y la razón, por lo que les incomodan los juicios subjetivos y las técnicas de pensamiento que se basen en los sentimientos.

Aprenden mejor cuando: Están en situaciones estructuradas que tengan una finalidad Tienen tiempo para explorar metódicamente las asociaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones Tienen la posibilidad de cuestionar Ponen a prueba los métodos y la lógica Se sienten intelectualmente presionados Se les dificulta aprender cuando: Participan en situaciones donde predominan las emociones y los sentimientos Participan en actividades no estructuradas, de finalidad incierta o ambiguas Participan en problemas abiertos Se sienten desconectados de los demás participantes, porque son diferentes en estilo o porque los perciben intelectualmente inferiores Pragmático Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Disfrutan tomar decisiones y resolver problemas, o poner planes en acción.

Aprenden mejor cuando: Están expuestos ante un modelo al que pueden emular Adquieren técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo Elaboran planes de acción con un resultado evidente Tienen la posibilidad de experimentar y practicar técnicas con asesoramiento o retroalimentación de algún experto Hay muchos ejemplos o anécdotas Ven videos que muestran cómo se hacen las cosas

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Se les dificulta aprender cuando: El aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata Tienen la impresión de que ese aprendizaje no tiene una importancia o un beneficio práctico Lo sienten distante de la realidad Son teorías y principios generales Consideran que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con suficiente rapidez

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Reflexivo Saben que podría haber más de una respuesta correcta y consideran todas las alternativas antes de reaccionar. Observan, escuchan y cuando lo creen necesario intervienen.

Aprenden mejor cuando: Observan Reflexionan sobre actividades Intercambian opiniones con otras personas Llegan a decisiones a su propio ritmo Trabajan sin presiones ni plazos obligatorios Investigan detenidamente Reúnen información Ven con atención una película o videos Se les dificulta aprender cuando: Ocupan el primer plano Actúan como líderes Dirigen reuniones o debates Dramatizan ante personas que los observan Representan algún rol Improvisan No se preparan

La propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo. (p. 59)

Permite que tus estudiantes identifiquen sus características predominantes y conozcan su estilo de aprendizaje, después reflexiona con ellos sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad, para desarrollar sus capacidades al máximo.

Utiliza esta información para crear estrategias de aprendizaje acordes a sus características e intereses.

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REFERENCIAS Bruce, J. (2002). Modelos de enseñanza. Editorial Anaya. Recuperado de http://pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/JOYCE%20y%20WEIL%20Modelos% 20de%20ense%C3%B1anza.pdf Centro Virtual de aprendizaje. (s. f.). Planeación del aprendizaje en función de las características y estilos del alumno. Tecnológico de Monterrey. Recuperado de http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/mapaconceptual.htm Cilleruelo E. (2010). Compendio de definiciones del concepto "innovación" realizadas por autores relevantes: diseño híbrido actualizado del concepto. Escuela Técnica Superior de Bilbao. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/28232905_Compendio_de_definiciones_del_con cepto_innovacion_realizadas_por_autores_relevantes_diseno_hibrido_actualizado_del_co ncepto E-abc learning. (2019). ¿Qué es el Blended Learning? Recuperado de https://www.e-abclearning.com/blended-learning/ García, J. (2010). “Del profesor tradicional al profesor innovador”. Revista Digital para profesionales de la enseñanza. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7620.pdf Gordillo M. (2014). Educar para innovar, innovar para educar. Congreso Iberoamericano de Ciencia. Tecnología, Innovación y educación. Recuperado de https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/1672.pdf Navarro O. (2019) Las nuevas tecnologías anticipan un cambio de paradigma en el plano educativo, Ámbito Educativo. Recuperado de https://ambitoeducativo.com/las-nuevas-tecnologias-anticipan-un-cambio-de-paradigma-enel-plano-educativo/ Oviedo, P. (2012). Innovar la enseñanza. Estrategias derivadas de la investigación Titulo Oviedo, Paulo Emilio - Compilador/a o Editor/a; Goyes Morán, Kimpres Universidad de la Salle. Recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-unisalle/20170117031111/Innovarens.pdf Ramírez Montoya, M. (2010). Modelos de enseñanza y métodos de casos estrategias para ambientes innovadores de aprendizaje. México: Trillas. Recuperado de: http://prod77ms.itesm.mx/podcast/EDTM/ID254.pdf Ramón Verdú, A., Ruiz Llamas, M., Cuervo Pando, A., & Universidad De Murcia.

Departamento De Expresión Plástica, M. (2015). Propuesta de un modelo teórico de enseñanza para entornos de aprendizaje móvil en las enseñanzas artísticas visuales.

Universidad de Murcia.

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REFERENCIAS Ruiz M. (2014). Innovación educativa y competencias que transforman. Tecnológico de Monterrey. Recuperado de http://www.cca.org.mx/portal_2/files/congreso2014guadalajara/Innovacion_Educativa_Com petencias.pdf Salinas, I. (2008). Innovación Educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía. Recuperado de https://www.unia.es/explorar-catalogo/item/innovacion-educativa Suárez, M. (2018). “Reflexiones sobre el concepto de innovación”. Revista San Gregorio.

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SISTEMAS EDUCATIVOS INNOVADORES EN EL MUNDO

SISTEMAS EDUCATIVOS INNOVADORES EN EL MUNDO El Sistema Educativo es la estructura o agrupamiento oficial de las escuelas y cuerpo administrativo que las organiza. En cada sistema existen educandos, educadores, autoridades educativas, planes, programas, métodos, materiales, instituciones educativas, organismos descentralizados, instituciones particulares, etcétera (Zayas, P. F. y Rodríguez A. A., 2010).

Desarrollo de los sistemas educativos en el mundo: Desarrollar el pensamiento crítico de los niños, la creatividad y habilidades de comunicación.

Sin embargo, en los países OCDE solo 1 de cada 5 alumnos dijo que “sí” tenían oportunidad para expresarse en alguna de sus clases.

Según Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE, para conseguir el éxito en la educación es necesario extrapolar el contenido y aplicarlo de forma creativa.

Es necesario que los maestros asuman su papel éticamente, que sean aprendices colaborativos, diseñadores innovadores y promotores del cambio.

Algunos ejemplos de países que destacan la innovación en sus sistemas educativos y que se encuentran dentro de los mejores del mundo son:

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SISTEMAS EDUCATIVOS INNOVADORES EN EL MUNDO FINLANDIA Está al frente de todos los sistemas educativos. Su principal característica es que no pone barreras a los alumnos. Privilegian el juego y mandan relativamente poca tarea.

Los docentes tienen una visión diferente de la educación. Los estándares para ser profesor son muy altos.

QATAR En 2012 la BBC anunciaba que este país estaba “convirtiéndose en uno de los referentes más significativos en el campo de la innovación educativa, apoyando una serie de proyectos desde la alfabetización básica hasta la investigación universitaria de alto nivel”.

HOLANDA (PAÍSES BAJOS) Los colegios no suelen mandar mucha tarea, hasta la secundaria. Según estudios de la Unicef en 2013, los niños holandeses son los más felices del mundo, por lo que se puede afirmar que ahí los intereses de los alumnos son prioridad.

ESTONIA Los principales objetivos de este sistema educativo son: “crear condiciones favorables para el desarrollo de la personalidad, la familia y la nación; promover el desarrollo de las minorías étnicas, la economía, la política y la vida cultural en Estonia; conservar la naturaleza; enseñar los valores de la ciudadanía, y establecer las bases para crear una tradición de aprendizaje para toda la vida”.

Para lograr todo lo que se proponen estos sistemas educativos, es necesario que los docentes lleven a cabo una labor que vaya más allá de transmitir conocimientos.

Referencias: Sánchez, C. (2016). Los 11 mejores sistemas educativos del mundo. Recuperado de: https://forbes.es/listas/9890/los-11-mejores-sistemas-educativos-del-mundo/11/ Gurría, A. (2018). OCDE. IX Foro de Innovación Educativa – Fundación Iruaritz Lezama. Recuperado de: http://www.oecd.org/about/secretary-general/9th-forum-on-educational-innovation-spain-june-2018-sp.htm Zayas P., F., & Rodríguez A., A. (2010). “EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN ESCOLAR”. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 10(1),1-21. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447/44713068014

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AULA INVERTIDA AC T I V I DA D 3

AULA INVERTIDA AC TIV I DA D 3

Actividad: Dale la batuta a tus alumnos y permite que conozcan su estilo de aprendizaje y descubran cómo pueden aprender algo nuevo entre ellos y explicárselo a sus compañeros.

Desarrollo de la actividad

1 . Conoce a tus alumnos Nunca es tarde para tratar de averiguar cuál es la forma en que tus alumnos aprenden mejor y cuáles son las características de aprendizaje más comunes en el grupo. Para ello solicita a tus estudiantes que abran una cuenta en PruébaT y sigan estos pasos: I. Seleccionar Contenido, Lo que debes saber.

II. Hacer clic sobre Lo que debes saber para aprender.

III. Luego seleccionar Cómo aprendemos y Descubre tu estilo de aprendizaje.

Al igual que ellos, realiza el test y pide que te compartan sus resultados (puede ser a través de una impresión de pantalla).

Realiza esta actividad en clase o como tarea.

2 . Forma equipos Con base en los resultados arma equipos (teóricos, pragmáticos, reflexivos y prácticos;pueden ser 4 o más).

Pide que se reúnan y analicen sus resultados (no más de 15 minutos); solicita que respondan estas preguntas: ¿Creen que el resultado es correcto?, ¿por qué? ¿Creen que tienen algo en común los integrantes?, ¿qué? ¿Lo imaginaban?, ¿por qué?

Solicita que te entreguen las respuestas en una hoja.

Si hay tiempo analízalas en clase o envía una retro a cada equipo.

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AULA INVERTIDA AC TIV I DA D 3 3 . Aplica el aula invertida Considera las familias de modelos de Joyce, Weil y Calhoun, sociales y de procesamiento de la información, para mejorar la experiencia con tus alumnos.

Revisa el temario de clase y asigna a cada equipo un tema, para que lo aprendan por sí mismos y lo expliquen a sus compañeros; respetando las siguientes reglas: Los equipos deben considerar las características de su estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, pragmático y teórico) para planear y desarrollar la manera en que explicarán a sus compañeros el tema (incentívalos para que experimenten con base en la información de sus resultados del Test).

De alguna forma deben utilizar la tecnología.

Deben ser creativos.

No es necesario que su clase sea dentro del salón, ni en horario escolar, puede ser a través de videos, cómic, podcast, revista, mensajes de whatsapp o lo que se le ocurra al equipo.

Los alumnos pueden incluir interactivos, audiovisuales, hipertextos, etcétera. Puedes recomendarles que utilicen Powtoon, Kahoot, Edmodo, o algún otro que tú conozcas.

Nota: No es una exposición.

4 . Promueve la inteligencia colectiva Solicita que, en la medida de lo posible, tomen fotografías o graben el desarrollo de su proyecto; pueden incluir diálogos, entrevistas, pruebas, etcétera.

5 . Promueve la inteligencia colectiva Permite que tus alumnos aprendan haciendo, interactuando o buscando.

Abre un espacio para las dudas y las aportaciones; por ejemplo en redes sociales, a través de post sobre los temas, forma de exponer, herramientas digitales y/o un correo electrónico, mensajería instantánea, foro, blog, etcétera.

Responde con sugerencias y promueve que otros compañeros aporten. Una técnica que ayuda a esto es identificar las virtudes de los alumnos y etiquetarlos para que ayuden a otros.

6 . Presenten las propuestas De acuerdo a tu planeación, establece un calendario y pon una fecha límite para que todos presenten su propuesta en clase o en línea.

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AULA INVERTIDA AC TIV I DA D 3 7. Evalúa los resultados Analiza el camino recorrido y los resultados.

Comparte con ellos cuáles fueron sus aciertos y qué áreas podrían mejorar.

Asigna un tiempo para aclarar las dudas sobre los temas.

Si desconoces alguna pregunta, sugiere que encuentren la respuesta entre todos.

8 . Compartan su experiencia Decide si será en clase o en una red social donde, a través de una breve crónica, los equipos cuenten cómo desarrollaron su proyecto, para explicar un tema de forma creativa e innovadora.

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modelos sociales

modelos de procesamiento de información

modelos personales

modelos conductuales

modelo expositivo

modelo de iniciación

modelo estándar

modelo semipresencial

modelo de aula invertida

modelo a distancia

modelos de enseñanza activo

teórico

pragmático

familias

reflexivo

puede ser

su estilo de aprendizaje

se clasifican por

uso de las TIC

a través de

facilitador

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de

conocimientos

es

proyectos

investigar

experiencias

sobre

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el estudiante

toma

INNOVACIÓN EDUCATIVA

el profesor

invita a

decisiones

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Competencias

Conocimientos fundamentales instituciones

planes y programas de estudio

modelos didácticos

estrategias de enseñanza y aprendizaje

de tipo

procedimental

materiales

condicional existen

pensar

diseñar

cambios innovadores

realizar

consideraciones para innovar en

actividades docentes

atencion a las necesidades

D i p l o m a d o

-

R e s u m e n

Considera que tu capacidad de adaptación al contexto en el que desarrolles tu labor docente, aportará elementos de valor para los procesos educativos de tus estudiantes.

todo cambio lleva un propósito

investigación de ideas

planteamiento de soluciones

corrección y ajuste de elementos