Ingles II

Modalidad Semiescolar

Modalidad Semiescolar del Sistema de Bachillerato del Gobierno del D.F. EVENTO-TIEMPO PRESENTE PASADO FUTURO

REFERENTES HE SHE IT

TEXTOS DESCRIPTIVOS DESCRIPCION SECUENCIA

HIPOTESIS

ARGUMENTOS

HECHO OPINION

Inglés 2 AUTOR: JOSÉ DE JESÚS AGUILAR GARCÍA

1

FAVOR EN CONTRA

Modalidad Semiescolar

2

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PRESENTACIÓN

El material de apoyo al estudio de la asignatura de Inglés II para la modalidad semiescolar fue elaborado de manera voluntaria por la Academia de Inglés. La participación en el presente es en base a la aportación de experiencias previas en la elaboración de los cuadernos de prácticas de Inglés que actualmente son utilizados en la modalidad escolarizada y en el primer libro de Inglés de la modalidad semiescolarizada.

Este es un material de apoyo para el estudio de la modalidad semiescolar que está basado en los objetivos y competencias del programa de estudios de la asignatura de Inglés vigentes, que promueve el auto-estudio y aprendizaje autónomo. El objetivo del material que tienes en tus manos es ayudarte a desarrollar las estrategias y competencias necesarias para comprender e interpretar la información contenida en textos escritos en Inglés.

Este material se enfoca al desarrollo de las competencias que debes desarrollar para comprender el contenido de textos escritos en Inglés. Las habilidades adquiridas a lo largo del programa te proporcionarán las herramientas necesarias para que te conviertas e un lector hábil, crítico, pensante e independiente.

La asignatura de Inglés II está conformada por 5 objetivos y competencias. Cada objetivo está dividido en 3 temas y una evaluación. En cada objetivo cas a leer textos en Inglés y a resolver las actividades que aparecen en cada práctica. Estamos seguros de que te será fácil familiarizarte con este material de apoyo para el estudio.

En este material encontrarás textos de temas actuales muy interesantes y diversos, de los cuales podrás adquirir conocimientos, nuevos. Al leer podrás interactuar con estos textos y relacionar las ideas de los mismos con tus experiencias previas lo cual te permitirá encontrarle significado a lo que lees y relacionarlo con tu entorno.

Recuerda que la lectura es una herramienta fundamental para convertirte en un ser pensante, reflexivo y autónomo, ya que es un proceso que requiere una actividad mental activa, a través de la cual, el lector construye significado mientras interactúa con el texto.

Estamos seguros de que este material contribuirá a que continúes convirtiéndote en un lector crítico, reflexivo y autónomo; sobre todo, deseamos que lo disfrutes al máximo y que las competencias adquiridas te permitan cubrir de manera satisfactoria la asignatura.

3

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TABLA DE CONTENIDOS Pág.

Presentación

3

Tabla de Contenidos

4

Cuadro de Contenidos

5

OBJETIVO VI Tema I Tema II

Is it really true we are taller in the morning than in the evening?

8 16

Einstein, Albert Madonna

20 26

OBJETIVO VII Tema I Tema II Tema III Autoevaluación

First Trips to America Maslow’s Needs Ships from England to America Origins of Mexico City

33 39 45 49

OBJETIVO VIII Tema I Tema II Tema III Tema IV Autoevaluación

Pigeon Poop is Dangerous Ten Mexican Inventors Collage The Water Cycle Chewing Gum

54 59 67 73 79

OBJETIVO IX Tema I Tema II Tema III Autoevaluación

Alien Presence on the Moon?-Moon Anomalies Facts and Opinions about Marijuana Multivitamins Might Prolong Life Zipper

87 95 101 107

OBJETIVO X Tema I Tema II Tema III Autoevaluación

Microwave Oven... Dangerous or Not? Five arguments for marriage over living together Pros and Cons of Cloning Why in Some People, Vitamins Are Bad For Them

116 123 129 136

Tema III Autoevaluación

Change Your Past, Choose Your Future

Bibliografía

140 4

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TABLA DE CONTENIDOS OBJETIVOS Objetivo 6: El estudiante identificará la relación evento-tiempo de un texto escrito en Inglés.

Objetivo 7: El estudiante comprenderá la relación referente-referido con el fin de comprender un texto escrito en Inglés, de manera más específica.

Objetivo 8 El estudiante identificará el esquema de organización de textos descriptivos y de secuencia escritos en Inglés.

COMPETENCIAS

TEMAS

Logra deducir la relación evento- 1. Identifica qué palabras tiempo. Asimismo, tomará corresponden a las formas ventaja en la que los elementos verbales en la oración (sujeto, se relacionan dentro de la oración verbo, complemento) y cómo se relacionan dentro de la oración.

2. Reconoce las formas verbales y los marcadores de tiempo que establecen la noción de tiempo dentro del texto 3. Relaciona las formas verbales y marcadores de tiempo a partir de los elementos utilizados dentro del texto Reconoce las formas de cohesión necesarias y aprende a comprender entre las partes y el todo, de un texto

1. Identifica los sujetos del texto con facilidad.

2. Domina los pronombres personales, posesivos, demostrativos y relativos y reconoce los elementos que intervienen en la relación referente-referido.

3. Interpreta y expresa el contenido del texto de manera lógica y establece las relaciones de referentes-referidos en el texto.

Entiende la organización de un texto en términos de descripción de procesos y clasificación de conceptos. También reorganiza la información en esquemas, tablas, diagramas, y mapas conceptuales.

1. Reconstruye en español frases nominales e infiere el significado de las mismas y les da un orden correcto.

2. Reconoce la voz pasiva y se apoya de ella para entender el texto.

3. Determina de entre varios textos cuáles son descriptivos a través de sus características principales.

Además reconoce la organización de éstos 4. Distingue entre una descripción y una secuencia y reconoce la organización de un texto de secuencia.

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TABLA DE CONTENIDOS OBJETIVOS Objetivo 9 El estudiante distinguirá la manera en la que se establecen las hipótesis en un texto escrito en Inglés, con el fin de comprender su carácter especulativo.

Objetivo 10 El estudiante identificará los argumentos del autor a favor o en contra de una determinada situación planteada en un texto escrito en Inglés.

COMPETENCIAS

TEMAS

Logra diferenciar entre un hecho y una opinión e identifica la organización de un texto. Toma en cuenta los elementos discursivos que marcan una hipótesis

1. Identifica por medio de preguntas si una idea representa una especulación, una opinión, una hipótesis o un hecho.

2. Reúne evidencias para justificar si una idea contenida en el texto representa una especulación, una opinión, una hipótesis o un hecho y con eso identifica los argumentos del autor.

3. Reconoce las formas de los verbos modales y condicionales, y sus distintas funciones.

Discrimina elementos a favor o en contra e identifica los argumentos del autor, les da una explicación y emite su propio argumento.

1. Identifica los elementos discursivos que marcan un argumento.

2. Reconoce la estructura de un texto argumentativo.

3. Identifica y explica los argumentos del autor. Además discrimina argumentos a favor y en contra que lo haga realizar una lectura crítica que va más allá de las palabras.

6

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7

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1 Identifica qué palabras corresponden a las formas verbales en la oración (sujeto, verbo, complemento) y cómo se relacionan dentro de la oración.

2 Reconoce las formas verbales y los marcadores de tiempo que establecen la noción de tiempo dentro del texto.

OBJETIVO 6 El estudiante identificará la relación evento-tiempo de un texto escrito en inglés.

3 Relaciona las formas verbales y marcadores de tiempo a partir de los elementos utilizados dentro del texto.

4 Práctica de evaluación.

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Objetivo 6, tema 1 Identifica qué palabras corresponden a las formas verbales en la oración (sujeto, verbo, complemento) y cómo se relacionan dentro de la oración.

Bienvenido a este nuevo curso de Inglés que es la continuación del que terminaste el semestre pasado.

No es muy difícil y te pudiste dar cuenta que hay elementos que nos sirven para usar más la inteligencia que tus conocimientos del idioma Inglés.

En este curso, que es la secuencia del anterior, aprenderás un poca más de lenguaje y cómo trabaja éste para poder entender de manera más efectiva las ideas.

Manos a la obra y comencemos con el siguiente tema.

Las ideas que expresamos deben estar ordenadas correctamente para poder entenderlas efectivamente.

Esto tiene que ver con el orden las palabras pero también con el tiempo en el que están expresadas.

Demos un repaso rápido a lo que vimos en el curso pasado acerca de esto.

La función que tienen las palabras en un texto es muy importante, pues por medio de ello nosotros podremos decidir cuál es el significado correcto.

No hay una regla que diga el lugar exacto de las palabras, porque al expresarse en cualquier idioma los pensamientos surgen en una construcción espontánea.

Lo que sí podemos decir es que hay algunas generalidades que podemos tomar en cuenta.

Las ideas se componen de

SUJETO

VERBO

EL CABALLO NEGRO

COMPLEMENTO

CORRE

RÁPIDAMENTE EN EL CAMPO

El sujeto normalmente se compone de un artículo (que específica si es uno o más, mujer u hombre (género y número).

Otro elemento es un animal o cosa).

sustantivo (o sea el nombre de una persona,

Si hay características del sustantivo, entonces van antes de éste (y a éstos se le llaman adjetivos).

9

EL, LA, LOS, LAS COCHE, NIÑO, AMOR. AMARILLO, BONITO, ALTO,

PATERNAL.

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Los adjetivos son características y van siempre antes del sustantivo. Recuerda que eso es en Inglés y en español se escriben “al revés”.

EL AMARILLO COCHE, EL BONITO AMOR, EL NIÑO ALTO

Las acciones que hace el sustantivo son verbos y estas palabras son muy importantes y deben ser traducidas porque nos dicen lo que el sujeto hace.

CORRE, SALTA, FUE

Los adverbios son palabras que dicen cómo se realiza el verbo, por lo tanto son características del verbo.

RAPIDAMENTE, VORAZMENTE

Los conectores unen dos ideas y son importantes porque dicen la intención con que las ideas se están uniendo y que ya viste en el curso pasado.

However, But, And, In other words

In, on, at, into, over, behind, below

Las preposiciones indican el lugar en que se llevan a cabo las cosas o el tiempo en que se llevan a cabo.

Ahora te toca a ti.

Lee lo siguiente y escribe enseguida lo que comprendes.

Coche subir montaña _________________________________________________________________________________________ ¿Lo que comprendiste es más o menos la siguiente idea?

El amarillo grande coche sube por la montaña en la mañana. ¿Si? ¿No? ¿En qué es diferente tu idea a la planteada? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Tenemos la misma idea porque sabemos que estas palabras tienen una función específica y expresan una idea clara. Las demás palabras son información extra de la acción del coche y de lo que hace hacia la montaña. Es importante que tomemos en cuenta esto, pues la idea principal nos dice lo que se quiere decir y las demás palabras son detalles importantes pero no para entender la idea. De esta manera se vuelve un poco más fácil saber cuál es el significado de la palabra, de acuerdo a su FUNCION. Las palabras que realmente necesitamos consultar en el diccionario son las que ayudan para entender la idea.

10

Modalidad Semiescolar Entonces la palabra milk de acuerdo a lo que ya vimos significa: como sustantivo leche. Otro significado como verbo es ordeñar y también explotar o extraer.

Vamos a practicar un poco ¿no? Busca en tu diccionario las siguientes palabras de acuerdo a la función que se te indica.

ENTRADA

SIGNIFICADO 1

SIGNIFICADO 2

SIGNIFICADO 3

1. TABLE

SUSTANTIVO

_____________ VERBO ___________________

2. TIME

SUSTANTIVO

_____________ VERBO ___________________

3. BOOK

SUSTANTIVO

_____________ VERBO ___________________

4. RULE

SUSTANTIVO

_____________ VERBO ___________________

5. LIKE

VERBO

_____________ PREPOSICION

_____________ ADJETIVO _____________

6. LIGHT

SUSTANTIVO

_____________ VERBO

_____________ ADJETIVO _____________

IMPORTANTE Es cosa de acostumbrarse. Algunos diccionarios escriben sustantivo con una n. o sust. O nom., adjetivo con adj. adje. Verbo con V., verb, adverbio con adv., adver., etc. Sería muy bueno que examines tu diccionario y que encuentres una página a donde vienen las abreviaturas utilizadas en ese diccionario. Ésta puede estar al principio o al final.

También es conveniente que no cambies de diccionario muy frecuentemente pues cuando uno conoce bien y está familiarizado con la estructura de un diccionario en específico puedes encontrar la información con mayor precisión y facilidad.

Ahora, fíjate en tu diccionario y anota la forma en que se escriben esas palabras. Esto lo puedes encontrar en una hoja que tiene el diccionario acerca de eso. Es un tema así como “abreviaturas usadas en este diccionario” PALABRA

FORMA(S) O ABREVIATURAS

PALABRA

ARTÍCULO

SUSTANTIVO

ADJETIVO

VERBO

ADVERBIO

PREPOSICIÓN

CONJUNCIÓN

INTERJECCIÓN

PRONOMBRE

OTRA MAS QUE HAYAS ENCONTRADO OTRA MAS QUE HAYAS ENCONTRADO

OTRA MAS QUE HAYAS ENCONTRADO

Pongamos en práctica lo que hemos repasado. ¿Te parece?

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FORMA(S) O ABREVIATURAS

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Cuando leemos un texto es necesario saber el tipo de texto que es, ya que esto nos ayuda a saber el tiempo o los tiempos en que se encuentra. Por ejemplo, cuando se trata de una historia, un cuento o algo que ocurre en el pasado, obviamente los verbos estarán en pasado y eso nos ayudará a reconocer más fácilmente todo el contexto.

Cuando se trata de un periódico, revista, etc. Hay probabilidades de que esté en presente o incluso hasta en futuro. En Inglés, existen algunos auxiliares que nos facilitan a identificar este tipo de tiempos.

Lee la siguiente tabla:

The horse RUNS in the field The dog ATE some food yesterday The boys WILL FINISH the homework soon.

We DON’T study French They DIDN’T dance a cumbia.

You WILL not (won’t) go to Chapultepec park.

She HAS DONE the homework correctly.

Presente simple, pues el verbo está en ese tiempo.

Pasado simple pues el verbo es el pasado de la forma EAT en presente Futuro simple porque el auxiliar WILL indica que el verbo se conjuga en futuro.

Es una oración en presente pero en modo negativo porque está el NOT Es una oración negativa también pero está en pasado simple usando el auxiliar DID que indica pasado en el verbo Esta es otra oración en negación pero en futuro simple pues tiene el auxiliar WILL y la negación contraída es WON’T Es una oración en presente perfecto y ocupa HAVE o HAS que además de tener en este caso significa HABER. Le sigue un verbo en participio (HECHO)

El caballo CORRE en el campo.

El perro COMIÓ algo de comida ayer.

Los muchachos TERMINARÁN pronto la tarea.

Nosotros NO ESTUDIAMOS Francés Ellos NO BAILARON una cumbia

Ustedes NO IRAN a Chapultepec mañana.

Ella HA HECHO la tarea correctamente

Analiza el cuadro anterior y verás que no es tan difícil como se piensa.

¿Todo va bien? O ¿ya te cansaste? ¡ ÁNIMO ! ahora vamos a practicar un poco ¿sale?

¿Te has preguntado, qué es el pasado?

SI

NO

¿Y el presente?

SI

NO

¿Crees que el pasado, el presente y el futuro se afectan entre ellos y a nuestras vidas?

SI

NO

¿Sabías que el futuro, depende completamente del pasado?

SI

NO

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Modalidad Semiescolar Según el autor del artículo, el presente, el pasado y el futuro no son como normalmente los vemos.

Del siguiente texto y para que puedas entender mejor la información, remarca los cognados, las palabras conocidas y a partir de la ilustración y los elementos anteriores intenta comprender la idea que expresa cada párrafo. Después analicemos lo siguiente: En la línea 01 believe creer está en presente, eso quiere decir que la acción está en presente. Sin embargo, explain está en futuro en la línea 3, ¿por qué? Así es, porque se está hablando del verbo creer en presente porque es lo que creemos, que el pasado ya pasó y queda escrito tal cual. Pero luego menciona que el futuro es incierto y que eso es verdad y no. Y dice que se explicará porqué. Ahí está el tiempo futuro.

Esto está en presente simple

Many of us believe that our past is done and over with and set in stone.

We also believe that future is unknowable and free for our choosing. This is both right, and wrong, and I'll explain why.

Esto está en futuro simple

Change Your Past, Choose Your Future

1 2 3

Many of us believe that our past is done and over with and set in stone. We also believe that future is unknowable and free for our choosing. This is both right, and wrong, and I'll explain why.

4 5 6 7

First of all, the past is gone and never will be again. The future will always be moments ahead of us no matter what happens and we will never experience the future. The present is all we have, and it is always affected by both the past and the future.

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

The present is effected by the past because the decisions and situations of the past have lead to the present moment. Every decision we have ever made from the jobs we have taken to the foods we have eaten have all lead to the present moment.

Everything in our past has created every aspect of our present. The future also effects the present moment. We are constantly looking toward the future and making decisions based on where we want to go and what we want to accomplish in the future. We are always looking at that next promotion, our next career move, our next love life decision, what we plan on doing next weekend. All of these things effect and influence our decisions. The present is an accumulation of both the past and the present, and we must learn to understand how they relate to one another in order to maximize all three. The past, present, and future are one and the same. All exist simultaneously in the present moment regardless of memories or dreams or current experiences.

19 20 21 22 23

See, many people think that the past is set in stone. That the past is completely gone and is what it is and can't be changed. Well, this is only partially true, and understanding where it isn't true allows you to use it to your advantage in order to change your present and your future. The past is set in stone in that the physical actions that happened cannot be changed. However, the quantum effects of the past that have been left inside of your being can be changed, and there for, effect and change your past influences.

24 25 26 27 28

The same is true for the future. The future is unknown, but cannot be changed. The future is completely dependent upon the past. Your past influences, conditioning, ideas, thoughts, decisions, and a million other things dictate and decide what your future will be. Your future is set in stone, until you change the stone. It's simple, effect your past, change your future. They go hand in hand because you cannot change one without effecting the other. Learn to effect each one in and of itself, and you can effect and change the other in order to cause it to serve you.

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So what does the present have to do with anything? The present is where we experience the decisions and the residue of the past. It's the only moment we are able to get the rewards, or the punishment for past concepts, perceptions, decisions, and choices we have made. It's also the only place where the past or the future can be effected. The future is created by the decisions, concepts, ideas, beliefs, and perceptions that we hold in the present moment. The past is changed by the choices and decisions we make in the present moment. The present is the only place we can make changes, make new decisions, take in new ideas, concepts, and beliefs.

35 36 37

The present is the only place and the only time we have. It must be used in order to manifest the future we want, and to change the past we have had in order to manifest that future. Use your present as effectively as possible. Use it to create the life you want to live.

Source: http://EzineArticles.com/?expert=Dwayne_Gilbert

Después de haber hecho lo anterior y tomando en cuenta que pondrás atención a lo subrayado en la lectura, contesta el tiempo en que están los verbos:

NÚM DE LÍNEA

VERBO EN INGLÉS

TIEMPO EN EL QUE ESTÁ.

4 8 9 21

Ahora pon atención a lo que está encerrado en un cuadro y contesta de acuerdo a lo que se te pide.

Si la oración que está en la línea 24 tiene como verbo a IS, ¿cuál es el sujeto y cuál el complemento?

SUJETO ____________________________ VERBO is COMPLEMENTO true _______________________________________________ La oración que está en la línea 35, cual es su sujeto? Cual su verbo y cual su complemento?

SUJETO ____________________________ VERBO _____________________________ COMPLEMENTO ___________________________________________________________________ La oración en las líneas 1-2 ¿cuál es el sujeto y cuál es el verbo?

SUJETO ____________________________ VERBO _____________________________ COMPLEMENTO that future is unknowable and free for our choosing No es tan difícil saber lo que dicen los textos si te guías por los sujeto los verbos y los complementos. Ayúdate de las palabras que ya sabes como cognados, palabras conocidas y e ilustraciones. De este modo, tratemos de saber algo acerca del artículo De acuerdo al texto, el presente es afectado por el pasado, ¿por qué? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿De qué depende el futuro? ___________________________________________________________________________________________

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Modalidad Semiescolar ¿Para qué debe usarse el presente con respecto al futuro? ___________________________________________________________________________________________ ¿Qué influencia tiene tu pasado en tu futuro? ___________________________________________________________________________________________ De acuerdo a la línea 29 como se define el presente? ___________________________________________________________________________________________

CUESTA PERO VALE LA PENA Ahora vamos a recolectar algunas palabras útiles para el curso y para ti. Es necesario que vayas memorizando vocabulario para que la búsqueda que haces en el diccionario no sea tan tediosa. A continuación de las siguientes tablas tendrás que buscar en el texto y completar con la información que se te pide.

Elije cinco verbos de la lectura que consideres que son importantes y con la ayuda del diccionario ponlos en los tiempos en los que se indican.

VERBO EN PRESENTE MAKE, MAKES

VERBOS VERBO EN PASADO MADE

SIGNIFICADO EN ESPAÑOL HACER

Elije ahora cinco sustantivos (nombres, animales o cosas y anótalos en la tabla de abajo SUSTANTIVOS PALABRA EN INGLÉS BELIEFS

SIGNIFICADO CREENCIAS

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Modalidad Semiescolar Por último, escribe cinco adjetivos (características de los sujetos).

ADJETIVOS PALABRA EN INGLÉS CURRENT

SIGNIFICADO COMUNES

¿Crees que el pasado pueda verse afectado por las acciones que hagamos en el presente? Por qué? O ¿en qué sentido? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Qué acción tuya que hiciste en tu pasado afectará tu futuro? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ PROFUNDIZANDO EN LA RED En esta sección, tendrás las direcciones de algunos sitios de internet que te pudieran ser útiles para la consulta de cuestiones gramaticales o de ejercitación de cada uno de los temas. Esperamos que te sean útiles. Los ejercicios son de diferentes fuentes y están pensados para estudiantes como tú, que no tienen mucha práctica ni muchos conocimientos de Inglés.

Un repaso de los tiempos en general. (Página con muchos ejemplos y que incluye ejercicios fáciles) http://www.englishpage.com/verbpage/simplepresent.html Páginas para ejercitar tiempos verbales de manera sencilla http://www.speakspeak.com/html/d3a15_resources_grammar_beginners_various_tenses1.htm http://esl.about.com/library/beginner/bl_beginner_tense_test1.htm http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/StudyZone/330/grammar/pres1.htm http://www.englishclub.com/grammar/verb-tenses_present_quiz.htm http://www.eslgold.com/grammar/simple_past.html http://www.englishclub.com/grammar/verb-tenses_past_quiz.htm http://www.english-the-easy-way.com/Future_Tense/Future_Simple_Tense_Chart_Going_To.htm http://www.eslgold.com/grammar/simple_future.html

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Objetivo 6, tema 2 Reconoce las formas verbales y los marcadores de tiempo que establecen la noción de tiempo dentro del texto.

En este tema descubriremos algunos otros elementos que nos ayudarán a la hora de entender el texto que tenemos enfrente.

Contesta lo siguiente: ¿Cuándo fue la última vez que te mediste?

__________________________________

¿Cuánto mediste?

__________________________________

¿Fue en la mañana o en la noche?

__________________________________

¿Qué piensas acerca de que cambiamos de estatura en la mañana a diferencia de lo que medimos en la noche? ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ En la siguiente lectura tienes algunos conectores que nos sirven para poder saber el orden de los eventos que se nos mencionan. Recuerda que debes tomar en cuenta cognados, palabras conocidas y los elementos vistos anteriormente y ordena correctamente las siguientes oraciones colocando del 1 al 5 sobre las líneas junto a las oraciones conforme se van mencionando en la lectura (cronológicamente).

Los discos regresan a su posición original después de descansar algunas horas.

Los discos de nuestra espina están llenos de fluido que actúan como amortiguadores y por ello la longitud de la espina cambia.

El encogimiento muscular se puede contrarrestar por una actividad muscular de los músculos para espinales.

La actividad de algunos discos empuja los fluidos y por ello la columna decrementa su tamaño ligeramente.

Cuando los nervios espinales tienen demasiada presión la persona tiene dolor de espalda en la mañana.

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Is it really true we are taller in the morning than in the evening?

Spine General (involves multiple spine areas) First, spinal height does change throughout the day. This is mainly due to disc height. The discs in between the vertebrae are fluid-filled and act as a cushion against compressive forces on the spine.

After rest and especially after sleeping for six to eight hours, the discs are fully restored. For this reason people are at their tallest after getting up from bed. So, activity and the upright posture slowly push some of the fluid out of the discs. When this happens height may decrease slightly.

Finally, this spinal shrinkage may be counteracted by muscle activity of the paraspinal muscles along each side of the spine. The normal adult is not usually aware that any of this is happening. In the person with a bulging or herniated disc, the fully plumped up disc can put increased pressure on the nearby spinal nerves. The result is greater back pain in the morning.

Emma L. Healey, BSc, et al. Raised Paraspinal Muscle Activity Reduces Rate of Stature Recovery after Loaded Exercise in Individuals with Chronic Low Back Pain.

Source: In Archives of Physical Medicine and Rehabilitation. April 2005. Vol. 86. No. 4. Pp. 710-715.

Cuando leemos un texto, encontramos que siempre existe un orden en la exposición (coherencia) y un correcto orden entre las palabras y las ideas (cohesión) que son importantes. Localiza las ideas y observa que pasa primero y qué después.

Con tus propias palabras contesta las siguientes preguntas relacionadas con el texto y anota las líneas en donde puedo encontrar dicha información. ¿Cuál es el motivo por el cual medimos más en la mañana que en la noche? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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Dicha información la puedo encontrar en las líneas _________________________________________ ¿Cómo recuperamos nuestra estatura original? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ La información la encuentro en las líneas _________________________________________________ ¿Qué es lo que hace que nuestra estatura disminuya levemente? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ La información la encuentro en las líneas _________________________________________________ ¿A qué se debe que tengamos dolores de espalda en la mañana? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ La información la encuentro en las líneas ________________________________________________ En la vida real, ¿le das importancia a lo que acabas de saber? ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Pregunta a alguien cercano a ti si sabía lo que ahora aprendiste. Si no lo sabe, sería bueno que se lo explicaras ¿no?

Quizá no te crea, pero da tus razones y argumentos acerca de lo que aprendiste.

CUESTA PERO VALE LA PENA Para trabajar con el vocabulario visto y que puedas memorizar el que consideres más importante, llena los espacios en blanco con las palabras que para ti son muy importantes memorizar y que pudieras utilizar en las siguientes lecturas.

Las pondrás en Inglés y en español para que recuerdes lo que significan ¿Listo?

REST DESCANSAR

____________ _____________

____________ _____________

____________ _____________

____________ _____________

____________ _____________

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____________ _____________

Modalidad Semiescolar

____________ _____________

____________ _____________

____________ _____________

Ejercicios de conectores: http://esl.about.com/od/writingintermediate/a/w_connectors.htm http://www2.udec.cl/~ebanados/proyecto/rules.htm http://esl.about.com/od/writingadvanced/a/wc_comparison.htm http://free-english-study.com/grammar/sentence-connectors.html http://www.autoenglish.org/gr.connect.p.htm http://a4esl.org/q/f/y/zz99maa.htm si crees estar familiarizado con los conectores. http://www.grammar-quizzes.com/connectsum.html

Profundizando en la red: http://www.vivirmejor.es/es/podologia/noticia/v/27/actualidad/por-la-noche-medimos-menos-que-porla-manana-02920.html http://www.vivirsalud.com/2008/02/18/no-siempre-medimos-lo-mismo/ http://www.eorthopod.com/public/patient_education/1441/is_it_true_that_humans_are_taller_in_the_ morning.html

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Modalidad Semiescolar

Objetivo 6, tema 3 Relaciona las formas verbales y marcadores de tiempo a partir de los elementos utilizados dentro del texto.

Pon atención en los textos al tiempo en que se narra. Es necesario que te fijes en las formas en que los verbos están. Es decir, si nos fijamos bien en el tiempo que están los verbos podremos ubicarnos más rápido en la información de éste.

Si una lectura tiene verbos en pasado, podremos ir viendo una secuencia de acciones y así saber qué pasa primero y qué sigue después.

Las palabras también hacen referencia a las acciones que se mencionan.

¿Quien fue Albert Einstein?

_______________________________________

¿Sabías que ganó un premio Nobel?

SI (

)

NO (

)

¿Sabes cuál fue su trabajo relevante que lo hizo ganar el premio?

SI (

)

NO (

)

¿Sabes que Albert Einstein era de nacionalidad estadounidense?

SI (

)

NO (

)

¿Qué otros logros tuvo Einstein en su vida? ______________________________________________ __________________________________________________________________________________

EINSTEIN, ALBERT

Source: Images, Reading Comprehension AVILA/MORALES Mc Graw Hill.

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En la línea 1 la frase “as a student” es un marcador porque me indica que lo que sigue ocurrió al principio de lo que se narra acerca del personaje, por lo que intuyo que las acciones están en pasado. Por lo tanto, con este texto puedo hacer hasta una cronografía de lo que se dice.

En la línea 1 “was” y en la 2 “flourished” me indican que son tiempos en pasado.

Ayudado de los elementos que ya has visto y con estos nuevos, llena correctamente los datos que faltan.

NOMBRE FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO OCUPACION FECHA DE MUERTE

Muy bien. Ahora en el siguiente ejercicio que por cierto está en Inglés, escribe la forma verbal que complete correctamente la oración. Después, escribe del uno al nueve dentro del círculo para indicar el orden en que aparecen las ideas en la lectura de arriba.

1

Albert Einstein __________________________- not happy in the German militaristic system of schools.

He _______________________ a job in the patent office _________________ his studies in physics in his free time.

He _______________________the Nobel Prize for his paper on the photoelectric effect He _______________________to Zurich to obtain his first university degree.

He _______________________from Germany to USA. He _______________________worked as a teacher.

He _______________________articles on Brownian motion.

He _______________________an American citizen.

He _______________________for his great interest in peace and in justice.

Atendiendo las formas verbales del texto sabemos que está en pasado. Por lo tanto, ocupémonos en el orden de los sucesos más que en el tiempo. Nos podemos ayudar de los números que indican los años, palabras como conectores, lugares mencionados, etc.

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Modalidad Semiescolar

Por último, llena los espacios en blanco del siguiente cuadro y tendrás una mejor idea de la vida de Einstein SUCESOS QUE ACONTECIERON

AÑO

EDAD

EVENTOS

1921

42

RECIBIÓ EL PREMIO NOBEL

¿Qué características son las más notables de este científico? ___________________________________________________________________________________ ¿Qué cosas buenas rescatamos de Einstein que deberíamos tener todos en nuestra sociedad para hacerla mejor? ___________________________________________________________________________________ ¿Crees que sería bueno tomar la misma trayectoria de Einstein?

SI

NO

¿Por qué? __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

CUESTA PERO VALE LA PENA Repasemos un poco de vocabulario.

En el siguiente cuadro escribe cinco palabras importantes que hay en la lectura y anótalas en Inglés y en español.

INGLES

ESPAÑOL

PAPER

PAPEL

WARM

CÁLIDO

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Modalidad Semiescolar

Enseguida resuelve el siguiente crucigrama de tiempos verbales. Todos los verbos están en la lectura. Las palabras “Across” y “Down” son para guiarte en el crucigrama. “Across quiere decir horizontal”.

Con todos los elementos que tienes y has hecho anteriormente. Realiza una breve narración en español de lo que hizo Einstein, en orden cronológico, en el siguiente espacio. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

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Modalidad Semiescolar ¿Crees que cualquier persona puede llegar a ser como Albert Einstein?

SI

NO

¿Porqué SI o porque NO te gustaría ser como él? ___________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Si fueras un “Einstein 2” qué área del conocimiento te dedicarías a desarrollar?__________________ ¿Por qué? __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Menciona brevemente tres proyectos en donde aplicarías tu inteligencia y conocimientos?

Proyectos de: _________________ en beneficio de la humanidad. (tu nombre)

Profundizando en la red: http://nobelprize.org/nobel_prizes/physics/laureates/1921/einstein-bio.html http://www.alberteinstein.info/ http://www.humboldt1.com/~gralsto/einstein/einstein.html http://www.gap-system.org/~history/Mathematicians/Einstein.html Para ejercicios de marcadores de tiempo: http://esl.about.com/od/writingadvanced/a/wc_addition.htm http://esl.about.com/od/writingadvanced/a/wc_condition.htm http://esl.about.com/od/writingadvanced/a/wc_comparison.htm

25

Modalidad Semiescolar Bueno, seguramente te diste cuenta que el ingenio ayuda mรกs en un texto que saber mucho vocabulario.

Te veo en la siguiente prรกctica. ยกHasta pronto!

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Modalidad Semiescolar

Objetivo 6, tema Evaluación Práctica de evaluación

Esta práctica la encontrarás muy fácil pues es sólo un repaso de lo que hemos estado viendo como son las palabras que ayudan a saber y ubicar la lectura en tiempo gramatical y en orden de acontecimientos. ¿Estás Listo? ¿Te gustan los besos?

SI

NO

¿Te gusta besar?

SI

NO

¿Te besarías con una persona de tu mismo sexo en la boca?

SI

NO

¿Por qué? _______________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

M

ADONNA

Born on August 16, 1958, in Bay City, Michigan, Madonna Louise Veronica Ciccone was the third of six children in a Catholic family. Her father Sylvio, also known as Tony, was a design engineer for Chrysler/General Dynamics. Madonna's mother was of French Canadian descent. She died of breast cancer when Madonna was five years old. Tony Ciccone moved the family to Pontiac, Michigan, and he married one of the women hired to care for the Ciccone household. The adjustment was difficult for Madonna as the eldest daughter. She had considered herself the "lady of the house" and had received much of her father's affection and attention.

Madonna acted in school plays in her early school years. As a teenager she discovered her love and talent for dancing, an activity she pursued under the direction and leadership of Christopher Flynn, her private ballet instructor. Madonna worked hard and played hard as well, something Flynn made easy by introducing her to the disco nightlife of Detroit, Michigan. Still, she cared for her younger brothers and sisters and worked hard in school.

She graduated early from high school and was awarded a dance scholarship to the University of Michigan. She stayed two years before going to New York City in 1978 with thirty-seven dollars and a wealth of determination and ambition. After that, Madonna moved into an apartment in New York City's East Village, a poorer neighborhood filled with crime and drug problems. Her first jobs included figure modeling for artists and acting in low-budget movies. She danced briefly with the Alvin Ailey American Dance Theater and studied for a time with choreographer (one who creates and arranges dance performances) Pearl Lang before going to Paris, France, as a singer and dancer with French disco artist Patrick Hernandez. Madonna had developed a fascination with music. She played drums and sang backup in several small bands. When she returned to New York she wrote and recorded songs and hung out in popular Manhattan nightclubs. She was signed to a recording contract with Sire Records in October 1982.

27

Modalidad Semiescolar The album Madonna was released in July 1983. "Crazy for You." Her second album, Like a Virgin, released in 1984, produced two number one hits—the title track and "Material Girl." In early 1985 she went on her first concert tour, which was so successful that she had to switch to larger locations to meet the demand for tickets. Madonna's appearance in the film Desperately Seeking Susan in 1985 led to another popular single and video, "In the Groove."

Madonna married actor Sean Penn in 1985. In 1986 she released her third album, True Blue, from which three singles topped the charts: "Papa Don't Preach," "True Blue," and "Live to Tell," which also appeared in At Close Range, a film starring Penn. In 1987 a movie starring Madonna called Who's That Girl was largely ignored, but the accompanying soundtrack and concert tour were successful. The release of Madonna's album Like A Prayer (1989) came at the same time as the breakup of her marriage. The video of the title song, showing Madonna confessing to a priest and then engaging in suggestive behavior with him, caused a stir in the Catholic Church. The controversy (dispute) resulted in a disagreement over a five million dollar endorsement (paid public support of a company's products) contract with the Pepsi company. Controversy again surrounded Madonna in 1990 when the music video channel MTV refused to play the racy video for "Justify My Love," a new track from her greatest hits album The Immaculate Collection, before 11:00 P.M. Other films featuring Madonna include Shanghai Surprise (1986), in which she co-starred with then-husband Sean Penn; Dick Tracy (1989), which was accompanied by a soundtrack of Madonna songs; and Truth or Dare, a featurelength collection of footage from her Blonde Ambition Tour of 1990–91. Madonna also appeared in A League of Their Own (1992) and Body of Evidence (1993). Each work kept the press and critics focused on her.

By 1992 Madonna's popularity stretched across the world, and she had established herself as a sharp, confident businesswoman. She signed a sixty million dollar contract with Time-Warner, which included her own record company (under the Maverick label) and called for her to make videos, films, books, merchandise, and more than six albums. The announcement of the deal was timed with the release of the album Erotica, an extended video, and an adults-only picture book called Sex, featuring black-and-white photographs in which Madonna appears mostly without clothes with everything from men and women (in all combinations, positions, and numbers) to chairs, dogs, and slices of pizza. She was even shown hitchhiking wearing nothing but high heels.

The book was a best-seller across the country.

The 1994 release of Bedtime Stories, written mainly by Madonna, showed her with a softer image and more soulful sound. In the mid1990s she set her sights on playing the leading role in Andrew Lloyd Webber's (1948–) movie musical Evita, and after repeated tryouts, she convinced producers that she would bring a unique understanding to the lead role of Argentine leader Eva Peron (1919–1952). In her personal life, Madonna settled into a relationship with Carlos Leon, a personal trainer. In 1995 she released her second greatest hits album, Something to Remember.

In 1996 Madonna gave birth to a girl named Lourdes Maria Ciccone Leon (Lola for short). Madonna described the event to People magazine as "the greatest miracle of my life." She even traded in her pink Hollywood mansion for a home in a low-key suburb of Los Angeles, California. Meanwhile, her determination to play the starring role in Evita paid off, although her performance received mixed reviews. In 1997 the song "You Must Love Me" from the film's soundtrack won the Academy Award for best song. In 1998 Madonna released Ray of Light. The album reflected her study of the kabbalah (an ancient Jewish teaching) and interest in Far East Indian culture. Its electronic influence also kept Madonna in touch with modern dance culture, proving to critics that she still knew how to stay ahead of the pack. The album received rave reviews and was one of her best-selling records. It also won Grammy Awards for best dance recording, best pop album, and best music video (short form).

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Modalidad Semiescolar That next year, Madonna contributed the single "Beautiful Stranger" to the Austin Powers: The Spy Who Shagged Me soundtrack. The single won a Grammy Award for best song written for a motion picture, television or other visual media. Madonna co-starred in the film The Next Best Thing in 2000. While the film got poor reviews, the soundtrack did moderately well. It contained two new Madonna songs, "American Pie" (a remake of the Don McLean classic) and "Time Stood Still." It was Madonna's first record for which she was the executive producer. In August 2000 Madonna gave birth to a son named Rocco. The child was her son with British film director Guy Ritchie. Shortly after that event, Madonna released Music, which carried on the electronic element she introduced in Ray of Light. The album received mostly good reviews. In December 2000 Madonna and Ritchie had their son baptized in a thirteenthcentury cathedral in Dornoch, Scotland. The next day, Madonna and Ritchie were married at Scotland's nineteenthcentury Skibo Castle.

En la lectura se encuentran varios elementos que te ayudaran a resolver las siguientes actividades.

Primero, completa la siguiente tabla ayudado de la lectura y con los datos que hagan falta de manera correcta.

AÑO EDAD 1958 _____ 1978 _____ _____ 1984 1985 1985 _____ _____ 1989 1990 1992 1994 1996 1997 _____ _____ 2000 _____

_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ 31 32 _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

SUCESOS _________________________________________________________________ Participaba en las obras de teatro de la escuela. _________________________________________________________________ Firmó contrato con Sire Records Álbum MADONNA _________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Tercer álbum Whose that girl ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lourdes Maria_____________________________________________________ _________________________________________________________________ Salió el álbum _____________________________________________________ (film)____________________________________________________________ (rocco)___________________________________________________________ _________________________________________________________________

¡Muy bien! A este paso seguramente estás aprendiendo mucho

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Modalidad Semiescolar En la siguiente gráfica, se resume la vida de Madonna y sus logros más importantes. Llena con datos correctos y cuida escribirlos en orden cronológico. Agrega tanta información como sea necesaria.

Madonna

Su vida personal

Sus álbumes Sus películas

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

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_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

Modalidad Semiescolar

CUESTA PERO VALE LA PENA Repasemos un poco de vocabulario. De la siguiente lista de palabras, primero escribe su significado en español y luego clasifícalas de acuerdo a las columnas que se proveen.

INGLÉS

ESPAÑOL

AWARDS BEHAVIOR CHILDREN DEVELOPED ENDORSEMENT HIGH HEELS LEADER MIRACLE MOVED RELEASED SETTLED THIRD TRAINER UNIQUE WEARING

Un sustantivo es el nombre de una cosa, animal o persona. Un adjetivo es la característica que tiene la persona, cosa o animal. Los verbos son las acciones que se ejecutan. Vamos a hacerlo, ¡tú puedes!

SUSTANTIVOS

ADJETIVOS

VERBOS

BEHAVIOR

UNIQUE

WEARING

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Modalidad Semiescolar Ahora, a manera de reflexión, contesta lo siguiente: ¿Te gusta la música de esta artista? _______________ ¿Por qué crees que se besó con Britney Spears? ____________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Qué otro tipo de música te gusta? ______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Qué otra artista que conoces es tan o más polémica que Madonna? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ La gente famosa hace cosas que llaman la atención para hacerse aún más famosas y ricas. Escribe tu punto de vista. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

PROFUNDIZANDO EN LA RED Acerca de la artista: http://www.madonna.com/ http://www.lastfm.es/music/Madonna http://en.wikipedia.org/wiki/Madonna_(entertainer) Acerca de conectores y marcadores de discurso.

Las direcciones que están en las lecciones anteriores.

¡Nos vemos en la próxima!

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Modalidad Semiescolar

2 Domina los pronombres personales, posesivos, demostrativos y relativos y reconoce los elementos que intervienen en la relación referente-referido.

1 Identifica los sujetos del texto con facilidad.

OBJETIVO 7 El estudiante comprenderá la relación referente-referido con el fin de comprender un texto escrito en inglés, de manera más específica.

3 Interpreta y expresa el contenido del texto de manera lógica y establece las relaciones de referentes-referidos en el texto.

4 Práctica de evaluación.

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Modalidad Semiescolar

Objetivo 7, tema 1 Identifica los sujetos del texto con facilidad.

En esta práctica aprenderemos que los sujetos de los que se habla en un texto se deben tomar en cuenta pues ellos nos hacen comprender mejor las acciones que se llevan a cabo. Para esto, recordemos que las oraciones tienen un sujeto (el que hace la acción) un verbo (la acción misma) y un complemento (que es quien recibe la acción). En las lecturas es muy importante que sepamos de qué o de quién se está hablando.

Lee el siguiente extracto:

One day a Messenger from the king arrived at the house where Cinderella lived. He had an invitation to a dance for all the ladies in the house.

The ugly sisters and the step mother were very happy and began to get ready for the dance. Cinderella wanted to go, too. But they laughed at her and said. “you can’t go” “you don’t have any nice clothes” When they left to the dance Cinderella cried. Suddenly her fairy-god mother appeared and told her not to cry. She said “you will go to the dance Cinderella if you follow my instructions. Then she told Cinderella to go into de garden and bring a pumpkin and some mice. Then waving her magic wand she said:”I will turn that into a carriage and those into fine horses.” Cinderella was very happy but she said “I can’t go to the dance with my old clothes” The fairy god mother told her to wait a minute and she changed the old clothes into a beautiful dance dress. The she told Cinderella to get into de carriage.

“Have a wonderful time” she said, “but don’t come back after midnight” That’s very important”

Si nos fijamos bien, en la línea uno el sujeto es MESSENGER (mensajero) por lo que adelante HE sigue siendo el mensajero. En la línea dos el sujeto que aparece primero son SISTERS hermanas y STEP MOTHER que viene siendo la madrastra. A estas alturas ya te puedes ir imaginando qué texto es. Hasta la línea cuatro se menciona otro sujeto y es CINDERELLA o sea Cenicienta y eso lo sé porque está con mayúscula al principio y quiere decir que es un nombre propio. A la mitad de la línea cinco aparece otro sujeto que es FAIRY GOD MOTHER (hada madrina) Por lo que al final de la línea cinco cuando está escrito SHE SAID se está refiriendo a la hada madrina también. En la línea siete hay dos sujetos que son importantes. Una es PUMPKIN que es calabaza y los otros que son MICE ratones. Entonces cuando dice que se convirtieron en carruaje y en lacayos sabemos de antes mano que se están refiriendo a estos sujetos. ¿Ves? No es difícil.

Sabiendo de quién o qué se habla la lectura se torna más fácil de comprender.

Localiza las palabras en la siguiente lectura y resuelve el crucigrama de manera correcta.

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Modalidad Semiescolar

Para ejercitar lo que acabamos de ver, lee un extracto de una lectura y completa luego el cuadro con la información que se te pide. Fíjate que es importante que sepas de quien se habla para que no te equivoques. Ahora vamos a un extracto de lectura.

FIRST TRIPS TO AMERICA (EXTRACT)

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Modalidad Semiescolar

Source: RAM Atilano, Elba et al Macmilan 1985

YEARS

NAVEGANTES

LUGARES DESCUBIERTOS

NACIONALIDAD (PROPIA O ADOPTADA)

1488 1492 1497 1498 1519 1522 1534 De acuerdo al texto, ¿qué persona impulsó la navegación?

___________________________

¿Cuántas aportaciones suyas menciona el texto?

___________________________

Enumera cuatro países que obtuvieron ventajas de sus aportaciones en el descubrimiento de nuevas tierras? ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿Cuánto tiempo duró el periodo inicial del descubrimiento de América? ________________________ Probemos ahora tu habilidad para los crucigramas y para ver cuánto vocabulario aprendiste del extracto anterior de Cenicienta.

36

Modalidad Semiescolar

37

Modalidad Semiescolar

Localiza la siguiente información, encuéntrala en el texto y anótala en Inglés en la tabla de abajo. Anota también el número de la línea en que se encuentra esta información.

ESPAÑOL EXPLORACION DE LOS OCÉANOS POR TODO EL MUNDO SIGLO XV

INGLÉS

FIFTEENTH CENTURY

LINEA EN QUE SE ENCUENTRA

1

UN VIAJE LLEVÓ A OTRO VIAJE AUSPICIADO POR O FINANCIADO POR NAVEGÓ HACIA EL OESTE EN BUSCA DE …

A LO QUE ÉL LLAMÓ RECLAMÓ LAS TIERRAS QUE …

Muy bien. Ahora responde las siguientes preguntas ¿Qué tan importante fue lo que se narra en la historia? ___________________________________________________________________________________ ¿La historia hubiera sido diferente si no hubieran venido los españoles a América? ________________ ¿En qué sentido o cómo la visualizas tú? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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Modalidad Semiescolar

PROFUNDIZANDO EN LA RED Acerca del tema:

http://www.sispain.org/english/history/discover.html http://www.answers.com/topic/exploration-of-north-america http://www.enotes.com/history-fact-finder/exploration-settlement/were-spaniards-first-europeansreach-north-america http://www.enchantedlearning.com/explorers/samerica.shtml http://tennesseeencyclopedia.net/imagegallery.php?EntryID=E033 Acerca de frases nominales: http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/the-noun-phrase http://en.wiktionary.org/wiki/noun_phrase http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar/exlist/list.htm

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Modalidad Semiescolar

Objetivo 7, tema 2 Domina los pronombres personales, posesivos, demostrativos y relativos y reconoce los elementos que intervienen en la relación referente-referido.

En esta lección, continuaremos hablando de los referentes. Por ejemplo, si yo quiero hablar de una persona que se llama MARÍA TERESITA DEL NIÑO JESUS GARCÍA DEL VALLE MOTA Y VALDERRABANO ÁLVAREZ DEL CASTILLO, no me vas a creer que así se llama pues su nombre es muy largo, pero esa es la verdad.

En fin, déjame decirte que MARÍA TERESITA DEL NIÑO JESUS GARCÍA DEL VALLE MOTA Y VALDERRABANO ÁLVAREZ DEL CASTILLO es una persona muy estudiosa y da clases en una secundaria del D.F. Yo admiro mucho a MARÍA TERESITA DEL NIÑO JESUS GARCÍA DEL VALLE MOTA Y VALDERRABANO ÁLVAREZ DEL CASTILLO porque es muy responsable y trabajadora además de bella. En fin, que a MARÍA TERESITA DEL NIÑO JESUS GARCÍA DEL VALLE MOTA Y VALDERRABANO ÁLVAREZ DEL CASTILLO le tengo mucha admiración y respeto.

En esta narración breve, ¿qué está mal? Desde luego que repetir tantas veces el nombre de la persona y lo peor es que es enooooorme. Todo se solucionaría con un ELLA. La primera vez se pone el nombre completo pero las demás veces se usan las palabras llamadas pronombres. El párrafo quedaría así:

“ En fin, déjame decirte que MARÍA TERESITA DEL NIÑO JESUS GARCÍA DEL VALLE MOTA Y VALDERRABANO ÁLVAREZ DEL CASTILLO es una persona muy estudiosa y da clases en una secundaria del D.F. Yo LA admiro mucho a porque es muy responsable y trabajadora además de bella. En fin, que a ELLA le tengo mucha admiración y respeto.”

Mucho mejor ¿verdad? Para evitar la repetición de las palabras o frases dentro del texto, se utilizan las palabras que pueden ser:

PRONOMBRES PERSONALES

I YOU HE SHE IT WE THEY ME YOU HIM HER IT US THEM

YO TU, USTED EL ELLA ELLO NOSOTROS ELLOS A MI A TI, TU LO, LE LA, LE LO, LE, LA NOS, A NOSOTROS LES, LAS, LOS, A ELLOS 40

Modalidad Semiescolar WHAT WHO WHICH THAT THIS THAT THOSE THESE MY YOUR HIS HER ITS OUR THEIR

PRONOMBRES RELATIVOS PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS PRONOMBRES Y ADJETIVOS POSESIVOS

QUE QUE QUE QUE ESTE, ESTA AQUEL, AQUELLA, AQUELLO AQUELLOS, AQUELLAS ESTOS, ESTAS. MI, MÍO MINE MÍO, MÍA TU YOURS TUS, TUS. SU HIS SUYO, SUYA SU HERS SUYO, SUYA SU ITS SUYO, SUYA NUESTRO OURS NUESTRO, NUESTRA SU THEIR SUYO, SUYA

Contesta lo siguiente de manera breve:

MASLOW’S NEEDS ¿Qué es lo que necesitas para ser feliz en la vida? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Eres feliz en esta vida?

SI NO ¿POR QUÉ? ______________________________________________________________________________________ ¿Cuáles son las necesidades que el ser humano tiene que cubrir para ser feliz? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Es el hambre lo más importante a satisfacer en esta vida?

SI NO ¿POR QUÉ? ______________________________________________________________________________________ Ahora, fíjate en el siguiente párrafo:

41

Modalidad Semiescolar

El pronombre THEM en las líneas 2 y 3 se refieren a las CINCO NECESIDADES UNIVERSALES y se traduce como LAS mientras que la palabra SOME (algunas) en la línea 3 se refiere a OBJETIVOS. De igual manera la palabra OTHERS (OTRAS) se refiere a OBJETIVOS. Ahora coloca tú a quién o qué se refieren las palabras que están encerradas en un círculo en la tabla de abajo.

REFERENT THERE THIS THAT IT THEY

REFERS TO NECESIDADES PSICOLÓGICAS BÁSICAS

Es fácil ¿verdad? Sobre todo porque así no se pierde uno en la lectura. Ahora, haz el siguiente ejercicio con el que finaliza la lectura

42

Modalidad Semiescolar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Source: Images Avila et al. 1987 Mc Graw Hill

22

1 2 3 5 6 8 11 14-15 15 16 16 17 17 19 19 21 22

43

Modalidad Semiescolar

Con la información que ya tenemos de esas oraciones y sus referentes, puedes hacer de manera gráfica y de acuerdo a la lectura las necesidades de Maslow. Una es AUTOESTIMA. Escríbela en la pirámide y completa las otras cuatro.

Escribe las cinco necesidades de Maslow en el siguiente cuadro y explica muy brevemente a qué se refieren.

NECESIDADES DE MASLOW

EXPLICACIÓN MUY BREVE

1 2 3 4 5

Del 0 al 10, ¿cuánta autoestima tienes? ___________ ¿Por qué? __________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Y de auto-realización? ________________ ¿Por qué? __________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Sientes que estás realizado (a) en la necesidad de afecto?

SI

NO

¿Por qué?

______________________________________________________________________________________ ¿Agregarías otras necesidades a la pirámide de Maslow que consideres tan o más importante? SI

NO

Si es afirmativo, ¿cuál o cuáles sería(n)? ______________________________________________________________________________________ ¿Crees que afecte en la vida el no tener estas necesidades satisfechas? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________ 44

Modalidad Semiescolar

CUESTA PERO VALE LA PENA Vamos a repasar un poco de vocabulario. Elige la mejor opción a cada una de las palabras que se te cuestionan. Todas las palabras se encuentran en la lectura que acabamos de abordar.

1.

BIOLOGICAL DRIVES

(

) AUTO RESPETO

2.

PERSON’S STARVING

(

) ESTÁN EN SINTONIA

3.

IT MEANS

(

) LA ESCALERA DE NECESIDADES DE MASLOW

4.

TO BELONG AND TO BE LOVED

(

) DEBEN LLENAR LOS OTROS OBJETIVOS

5.

SELF ESTEEM

(

) ES UNA LUCHA CONSTANTE

6.

SELF RESPECT

(

) LAS CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS

7.

MASLOV’S LADDER OF NEEDS

(

) SIGNIFICA QUE

8.

THEY ARE IN TUNE

(

) PERTENENCIA Y SENTIMIENTO DE AMOR

9.

WE MUST FULFILL THE OTHER GOALS

(

) LA GENTE ESTÁ MURIENDO DE HAMBRE

(

) AUTO ESTIMA

10. CONSTANT STRUGGLE 11. THE SIXTH NECESSITY

PROFUNDIZANDO EN LA RED http://webspace.ship.edu/cgboer/maslow.html http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/maslow.htm

http://www.netmba.com/mgmt/ob/motivation/maslow/ http://www.simplypsychology.pwp.blueyonder.co.uk/maslow.html

Para ejercicios de referentes: http://www.sil.org/linguistics/GlossaryOfLinguisticTerms/WhatIsAReferent.htm http://www.arts.uottawa.ca/writcent/hypergrammar/pronref.html http://www.usu.edu/markdamen/WritingGuide/11prnref.htm http://www.esc.edu/htmlpages/writerold/pandg/exg6.shtml

45

Modalidad Semiescolar

Objetivo 7, tema 3 Interpreta y expresa el contenido del texto de manera lógica y establece las relaciones de referentes-referidos en el texto.

Ahora sigamos practicando lo aprendido en los temas anteriores de este objetivo. De acuerdo al siguiente texto contesta las siguientes preguntas: ¿Has viajado en barco? Si tu respuesta es afirmativa, Cuándo y de dónde a dónde? _______________________________________________________________________________ Si no has viajado, ¿qué crees que se sienta viajar en barco? Crees que te gustaría? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________ Si no hubiera aviones y tuvieras que viajar a América del Sur, ¿cómo le harías? _______________________________________________________________________________ ¿Crees que los barcos se puedan comparar con el “turibus” de la Ciudad de México? SI NO ¿Por qué?_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Ships from England to America H.M.S. Beagle

Source: RAM Atilano, Elba et al. Macmilan 1985

De acuerdo a las palabras subrayadas en la lectura, contesta correctamente los siguientes referentes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

Its se refiere a That se refiere a It se refiere a There se refiere a One se refiere a Others se refiere a There se refiere a Which se refiere a This se refiere a Him se refiere a

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 46

Modalidad Semiescolar En el siguiente mapa de Sudamérica, coloca el número 1 en el lugar que corresponde a la primera visita que se menciona de acuerdo al texto, el número 2 a la segunda, etc. Haz enseguida una línea desde Plymouth hasta la última parada que hicieron en los viajes.

Plymouth

Cape Verde

Galápagos Islands

Eastern Tip Parada

Parada

Parada

Parada

Parada 5 Parada 4 Parada 3 Parada 2

Tierra del Fuego Parada 1

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Modalidad Semiescolar Si la primer parada la hizo en Cape Verde, ¿cuántas paradas en total hizo el barco?_______________ ¿Cuántos lugares se mencionan en donde se detuvo el barco?

_______________

De acuerdo al texto, ¿qué hizo memorable el viaje de este barco?

_______________

__________________________________________________________________________________ ¿Qué tan benéfica para el hombre fue lo que se narra en el texto? ____________________________ __________________________________________________________________________________ De acuerdo a la época y lo que se ve en el mapa, a qué lugares debió haber ido y no lo hizo, o en su defecto, ¿Cómo debió haber sido ese recorrido para hacerlo más enriquecedor? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

CUESTA PERO VALE LA PENA Hagamos una recolección de palabras.

Elije cinco verbos de la lectura que pienses son importantes y con la ayuda del diccionario ponlos en los tiempos en los que se indican.

Verbo en Presente

Verbo en Infinitivo

Verbo en Presente

___________ Verbo en

Verbo en Infinitivo ___________

Verbo en

____________

____________

Pasado

Pasado

______________

______________

48

Modalidad Semiescolar

Verbo en Presente

Verbo en Infinitivo

Verbo en Presente

___________ Verbo en

___________ Verbo en

____________

____________

Pasado

Pasado

______________

______________

Verbo en Presente

Verbo en Infinitivo ___________

Verbo en

Verbo en Infinitivo

____________

Pasado ______________

PROFUNDIZANDO EN LA RED http://hmsbeagle.com/

http://www.thebeagleproject.com/ http://www.aboutdarwin.com/literature/Beagles.html

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Modalidad Semiescolar

Objetivo 7, tema 4 evaluación Práctica de evaluación

¿CUÁNTO HAS APRENDIDO? En esta sección que es la última del presente objetivo, vas a probar lo que aprendiste en los tres temas anteriores. Tratarás con referentes y con la interpretación de la lectura.

Tienes idea de cómo es el centro histórico?

SI NO ¿Cuántos años tendrán la mayoría de los edificios que se encuentran ahí? ______ años ¿Te has fijado en que algunos son tan detallados en su fachada que les llevaron mucho tiempo en construir?

SI

NO

¿Cuales edificios te han gustado? _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Sabes cuántos años tiene de fundada la ciudad de México? SI NO _______________ años.

Qué conoces de la historia de la fundación de esta gran ciudad? (por ejemplo, ¿quiénes fueron sus fundadores? ¿qué pasó en la ciudad después de fundada?) ___________________________________ ___________________________________________________________________________________ Ahora, completa la tabla con los referentes de los que se habla y escríbelos en el espacio correspondiente.

REFERENTE

REFERIDO

Their in line 02

Refers to __________________________________________________

They in line 04

Refers to __________________________________________________

Which in line 07

Refers to __________________________________________________

Themselves in line 09

Refers to __________________________________________________

Their in line 14

Refers to __________________________________________________

This in line 18

Refers to __________________________________________________

Their in line 19

Refers to __________________________________________________

His in line 23

Refers to __________________________________________________

Those in line 25

Refers to __________________________________________________

50

Modalidad Semiescolar

Origins of Mexico City The Aztec legend 01

05

First, going for a long walk coming from the Aztlán city located at the western north of Mexico, Mexicas arrived in the valley of Mexico City guided by their god principal Huitzilopochtli and directed by the Tenoch priest. Also, the legend tells that while they were seeking for food, they discovered finally "on an island, the eagle perched on a cactus (Nopal) rooted in a stone, devouring a snake" (the origin of the Mexican flag) so the prophecy of the Huitzilopochtli god was carried out. So, it was this year in 1325 which the mythical town of Tenochtitlán was founded.

Short history of the Aztecs

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20

Then, Mexicas changed themselves their name for Aztecs into remembering their place of origin: Aztlán. At the beginning, the Aztec ones were fed at the beginning by the practice of fishing and hunting in the marshes and improved then their way of life by cultures carried out on floating gardens ( chinampas ). These people spent only 200 years to impose their large city, with its temples dominating over large pyramids, well traced streets where a multitude of approximately 200 000 inhabitants moved. By that time, the Aztec ones had a reputation of warriors to the eyes of their neighbors, because they had better weapons, and went from glory in glory as far as Central America. But the foreigner, the bearded one with the clear eyes overlapping his mounting, confused with Quetzalcoátl (the snake decorated with feathers), whose return was announced by the Aztec religion, came to put an end at this continuous rise of the Aztec ones who had made of Tenochtitlán the most powerful city and the richest of the Mexican plate. Their chief, Moctezuma II, was made prisoner by Cortés into 1519.

Ruined empire

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Finally, in 1521, Hernán Cortés, invader of Mexico, arrived with his troops, and ordered to his soldiers and to the natives, combined to the Spaniards (approximately 450 000 men ), to invade this city. During 3 months, the Aztec ones resisted but those who fell among the hands from the invaders into 1522.

At this point Mexico City was founded on the ruins of Tenochtitlán.

Source: http://azteca.free.fr/legende.htm

Con el reconocimiento de cognados, palabras conocidas y demás, completa el siguiente cuadro para resumir en pocas palabras, la historia abordada. Usa también tu diccionario y los elementos que hemos visto desde el primer curso.

51

Modalidad Semiescolar

CUESTA PERO VALE LA PENA Haz una recolección de palabras.

Elije cinco verbos de la lectura que para ti son importantes y con la ayuda del diccionario ponlos en los tiempos en los que se indican.

VERBOS VERBO EN PRESENTE

GO

VERBO EN PASADO

SIGNIFICADO EN ESPAÑOL

WENT

IR

Elije ahora cinco sustantivos (nombres de animales, cosas o personas) para anotarlos en la tabla de abajo.

SUSTANTIVOS PALABRA EN INGLÉS GARDENS

SIGNIFICADO JARDINES

Por último, escribe cinco adjetivos (recuerda que son las características de los sujetos).

ADJETIVOS PALABRA EN INGLÉS FLOATING

SIGNIFICADO FLOTANTES

En el siguiente diagrama se encuentran algunos conectores usados para juntar las ideas. Completa los espacios en blanco.

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Modalidad Semiescolar HISTORIA DE LA CIUDAD DE MÉXICO

LA LEYENDA AZTECA

EL IMPERIO EN DECADENCIA

Primero Finalmente

Además Durante

Y

BREVE HISTORIA DE LOS AZTECAS Luego Al principio

Para esa época

Bien, te has ganas uuuuunnn gran beso de mi mejor amiga y reconocimiento.

MMMUUUAAAAA !!

Es tiempo de descansar y seguir después con el próximo objetivo. Hasta luego.

ACERCA DEL TEMA http://www.crystalinks.com/aztechistory.html http://www.mnsu.edu/emuseum/cultural/mesoamerica/aztec.html http://www.wsu.edu/~dee/CIVAMRCA/AZTECS.HTM http://www.aztec-history.net/

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Modalidad Semiescolar

1 Reconstruye en español frases nominales e infiere el significado de las mismas y les da un orden correcto.

2 Reconoce la voz pasiva y se apoya de ella para entender el texto.

OBJETIVO 8 El estudiante identificará el esquema de organización de textos descriptivos y de secuencia escritos en Inglés.

3 Determina de entre varios textos cuáles son descriptivos a través de sus características principales. Además reconoce la organización de éstos.

4 Distingue entre una descripción y una secuencia y reconoce la organización de un texto de secuencia.

5 Práctica de evaluación.

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Modalidad Semiescolar

Objetivo 8, tema 1 Reconstruye en español frases nominales e infiere el significado de las mismas y les da un orden correcto.

En este objetivo enfatizamos el tema de frases nominales. Ya hemos manejado estas estructuras desde el primer curso puesto que nos da oportunidad de manejar mejor los conceptos. Con ellas, veremos las formas de la voz pasiva en algunos textos.

Las frases nominales son aquellos “pedazos” de palabras que tienen uno o más adjetivos y al final un sustantivo. Cuando queremos dar su significado en Español traducimos primero el sustantivo y luego todas las demás palabras, es decir, los adjetivos. ¿Necesitas algunos ejemplos?

THE UNITED STATES A HAPPY BEAUTIFUL GIRL MEXICAN NATIONAL AUTONOMOUS UNIVERSITY Si nos damos cuenta la última palabra de cada una de las frases es el sustantivo. En español va al principio. Después comprenderemos las demás palabras para completar la frase nominal de manera correcta.

Estados Unidos Chica hermosa y feliz Universidad Nacional Autónoma Mexicana o de México Nos ayuda mucho saber cuál es el sustantivo si al principio de la frase tenemos algún artículo. Puede ser “a” o “an” uno, una, un o “the” el, la, los, las.

Así, sabremos que lo que sigue es un sujeto y habrá que buscarlo de entre las palabras de la frase nominal.

Examinemos el siguiente artículo y practiquemos este tipo de frases. ¿Te gustan los pichones (o palomas como muchos las llaman)?

SI

NO

¿Sabías que mucha gente se come a esos animales?

SI

NO

¿Tú te los comerías? previamente cocinados, claro

SI

NO

¿Por qué? __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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Modalidad Semiescolar ¿Sabías que además de destruir por completo fachadas de edificios como lo han hecho en muchas iglesias de nuestra ciudad, las enfermedades que pueden provocar en el ser humano son muchas y muy dañinas como la ceguera por ejemplo? ____________________________________________ Lee el texto y contesta las siguientes preguntas de acuerdo a lo que dice el texto de Elana Moriarty.

Pigeon Poop is Dangerous

BY Elana Moriarty Most people agree that bird droppings are an eyesore but they would be horrified to find out just how accurate the headline is.

Ocular histoplasmosis, a fungal infection that eats away at the eyeball is just one of over sixty diseases that birds can transfer to humans. Their droppings are often the vehicle for transmission as they dry out, turn to dust, become airborne, and are absorbed by the mucus membranes of unknowing victims.

Stories exposing the reluctance of city officials to address the issue of bird droppings often focus on the aesthetics of the issue.

People note the terrible smell of accumulated waste. Casual observers recognize that the appearance of bird droppings lowers the perceived value of a property. Directly after last summer’s collapse of the Minnesota Bridge, readers heard about the structural damage that droppings and their acidic nature can cause. Still, beyond avian flu and West Nile virus, diseases from birds are often glossed over. This leads people to believe that the issue of bird infestations, and the subsequent droppings they leave behind, can be safely kept on the backburner. City officials realize this and feel free to ignore the problem in exchange for other items that garner more publicity.

If people realized that droppings are a carrier for potentially fatal illnesses like salmonella, E.coli, respiratory histoplasmosis (which can permanently affect the lungs), Cryptococcosis, or meningitis to name a few, they would have more ammunition when demanding the control of birds and their waste. This is not just a matter of image but of public health. While some of these diseases are unfamiliar and rare, they are a real concern - especially for individuals who work in close proximity to an accumulation of bird feces. Any of the afore mentioned diseases leave young children, the elderly, and those with compromised immune systems, especially vulnerable.

Bird-related diseases are in no way limited to only this specific segment of the population; the general population also needs and deserves to be protected.

Realizing this, the CDC published the following safeguards for dealing with histoplasmosis: “Areas known or suspected of being contaminated

by H. capsulatum, such as bird roosts, attics, or even entire buildings that contain accumulations of bat or bird manure, should be posted with signs warning of the health risk. … In some situations, a fence may be needed to be built around a property or locks put on attic doors 1 Pigeon Poo on a roof

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Modalidad Semiescolar to prevent unsuspecting or unprotected individuals from entering.” The most frustrating aspect of unresolved bird infestations is that there are so many available solutions. Strategies include visual scares (like balloons with holographic eyes that follow birds wherever they fly), physical barriers (spikes or netting), taste deterrents, sonic machines (that convince birds an area is unsafe using distress call recordings), etc. Often, those in charge of a bird control program will not look into the long-term viability of a plan. They become discouraged by the fact that, when using just one method, birds become accustomed to it and return.

It is important to consider the idea of synergy when organizing a long-term approach. When two or more strategies are used together, success rates are much higher than each garners individually. This is especially important to remember when dealing with an environment that rewards the birds - like people who feed them.

Ahora en el siguiente cuadro, escribe cuales son algunas de las frases en Inglés que están resaltadas en el texto y tradúcelas al Español anotándolas en el lado derecho que se te indica.

Frase nominal en Inglés

Equivalente en español

Ocular histoplasmosis

Histoplasmosis ocular

Bird related diseases

Enfermedades relacionadas con las aves

Contesta las siguientes cuestiones de manera correcta.

El total de enfermedades que pueden transmitir al humano es de más de _________________________ La histoplasmosis ocular es una enfermedad que _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ La histoplasmosis afecta directamente a los __________________________________ No nada más es un problema de “imagen”, sino también de: ____________________ Una estrategia para eliminar las infestas de pichones es por medio de globos que ________________ 57

Modalidad Semiescolar ___________________________________________________________________________________ _____________________ necesita protección en contra de los pichones y sus enfermedades.

Lo malo de estar atacando o ahuyentando pichones con un solo método es que los pichones ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ A los pichones les gusta el ambiente en donde sienten que se les premia por ejemplo, ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Completa el siguiente diagrama en donde se mencionan las seis enfermedades más persistentes que pueden causar estos animales.

E. coli Enfermedades potencialmente causadas por el excremento de los pichones

Ante esta situación, ¿qué crees que debería hacerse en tu casa y tus alrededores? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Qué institución es la idónea para controlar estos problemas? ________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Por qué?

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Modalidad Semiescolar ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

¿Qué harás tú al respecto? (si tú no tienes ese problema igual y puede estar pasando en tu colonia o un lugar que conoces) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

ACERCA DEL TEMA http://answers.yahoo.com/question/index?qid=20080508033341AAq58wR http://birdcontrolexperts.blogspot.com/2008/04/pigeon-poop-is-dangerous.html http://cicsdir.blogspot.com/2008/05/dangerous-side-effects-of-pigeon-poo.html

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Modalidad Semiescolar

Objetivo 8, tema 2 Reconoce la voz pasiva y se apoya de ella para entender el texto.

Vamos a ver un tema que si le entendemos desde el principio, no es difícil.

Todas las oraciones normalmente tienen un sujeto, un verbo y un complemento. El sujeto es el que hace la acción, el verbo es la acción misma y el complemento es a quien se le hace la acción. ¿Estás de acuerdo?

CHIHUAHUA

CULTIVATES

APPLES

TOLUCA

PRODUCES

CHORIZO

PUEBLA

RAISES

CAMOTE

Las oraciones anteriores tienen los elementos mencionados arriba. En estas oraciones, los sujetos son: __________________, _________________________ y Puebla porque son los que comienzan las oraciones. Sin embargo, podemos cambiar a los sujetos y ponerlos en lugar de los complementos para poder darle importancia, no a qué estado hace sino lo que se hace o produce. Entonces tendremos lo siguiente: CHIHUAHUA

CULTIVATES

APPLES

APPLES

ARE CULTIVATED

IN CHIHUAHUA

PUEBLA

GREW

CAMOTE

WAS GROWN IN PUEBLA

TOLUCA

PRODUCES

CHORIZO

IS PRODUCED

CHORIZO IN TOLUCA

CAMOTE

Lo que cambia es el verbo que ahora está en una forma llamada PASADO PARTICIPIO. Antes de éste se le agregó el verbo TO BE (IS, ARE, AM) recuerdas? Si está en presente o en pasado o futuro, dependiendo del tiempo en que la oración esté.

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Modalidad Semiescolar

Ahora veremos esquemas como:

PRESENTE PASADO FUTURO

Verbo TO BE IS, ARE, AM WAS, WERE WILL BE

VERBO EN PARTICIPIO SI ES REGULAR TERMINA EN “ED” SI ES IRREGULAR TIENE OTRA TERMINACION

Mexico celebrates the Independence Day on september 16 Independence Day IS CELEBRATED in Mexico on September 16 En el ejemplo anterior la traducción es: El día de la Independencia SE celebra en México Si traducimos con la partícula SE veremos que es más rápido. Practica y ayudado de alguna tabla de verbos o de tu diccionario, completa correctamente: Someone DOES IT

It is done

Someone DIVIDES THEM

_______________________________

Someone DRAWS IT

_______________________________

Someone INCLUDES THEM

_______________________________

Someone KNOWS THEM

_______________________________

Someone REFERS THEM

_______________________________

Someone DID IT

It was done

Someone DIVIDED THEM

_______________________________

Someone DREW IT

_______________________________

Someone INCLUDED THEM

_______________________________

Someone KNEW THEM

_______________________________

Someone REFERED THEM

_______________________________ ¡Muy bien! Ahora contesta lo siguiente: ¿Has inventado algo útil para la sociedad? _________________ ¿Conoces a alguien que haya inventado algo útil y que se use para alguna actividad común? _________________________ Si es afirmativo que conoces a alguien que lo ha hecho, ¿a quién? ________________

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Modalidad Semiescolar ¿Sabes que hay muchos mexicanos que tienen inventos muy importantes para la humanidad? ____________________ ¿Te gustaría ser alguien reconocido por inventar cosas que mejoren esta Cd. De México? ______________ ¿Por qué? _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Lee el siguiente Texto.

TEN MEXICAN INVENTORS From birth control pills to color television, Mexican inventors have contributed to creating many notable inventions.

1. Luis Miramontes The contraceptive pill was invented by the Chemist, Luis Miramontes. In 1951, Luis Miramontes, then a college student, was under the direction of Syntex Corp Ceo George Rosenkranz and researcher Carl Djerassi.

Miramontes wrote a new procedure for the synthesis of the progestin norethindrone, the active ingredient for what would become the oral birth control pill. Carl Djerassi, George Rosenkranz, and Luis Miramontes were granted US patent 2,744,122 for "oral contraceptives" on May 1, 1956. The first oral contraceptives tradenamed Norinyl was manufactured by Syntex Corp.

2. Victor Celorio The "Instabook Maker" was patented by Victor Celorio. This is a technology supporting e-book distribution by quickly and elegantly printing an offline copy. Victor Celorio was granted US patents 6012890 and 6213703 for his invention. Celorio was born on July 27, 1957 in Mexico City. He is the president of Instabook Corporation, based in Gainesville, Florida.

3. Guillermo González Camarena The early color television system was invented by Guillermo González Camarena. He received US patent 2296019 on September 15, 1942 for his "chromscopic adapter for television equipment". González Camarena publicly demonstrated his color television with a transmission on August 31, 1946. The color transmission was broadcasted directly from his laboratory in Mexico City.

62

Modalidad Semiescolar

4. Victor Ochoa The Ochoaplane was invented by the Mexican American inventor Victor Ochoa. And the windmill, magnetic brakes, a wrench, and a reversible motor were invented by him also. His best known invention, the Ochoaplane was a small flying machine with collapsible wings. Mexican inventor Victor Ochoa was also a Mexican revolutionary. According to the Smithsonian, Victor Ochoa had a reward of $50,000 offered for his delivery dead or alive to Porfirio Diaz, President of Mexico. Ochoa was a revolutionist who sought to overthrow the rule of Mexico’s chief executive in the early nineties.

5. José Hernández-Rebollar Another gadget that was invented by a Mexican was the Acceleglove. This was invented and developed by Jose Hernandez-Rebollar. It is a glove that can translate sign language into speech. According the Smithsonian, "by using sensors attached to the glove and the arm, this prototype device can currently translate the alphabet and over 300 words in American Sign Language (ASL) into both English and Spanish."

6. María González Doctor María del Socorro Flores González won the MEXWII 2006 award for her work on diagnostic methods for invasive amebiasis. María González patented processes to diagnose invasive amebiasis, a parasitic disease that kills over 100,000 people each year.

7. Felipe Vadillo Mexican inventor Felipe Vadillo studied possible pathologies in the pregnancy. Finally, a method of predicting premature fetal membrane rupture in pregnant women was patented.

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Modalidad Semiescolar

8. Juan Lozano Juan Lozano, a Mexican inventor with a lifelong obsession with jet packs, invented the Rocket Belt. Juan Lozano's company Tecnologia Aeroespacial Mexicana sells the Rocket Belt for a hefty price. According to their website, "founder Juan Manuel Lozano has been working with hydrogen peroxide propulsion systems since 1975, inventor of the penta-metallic catalyst pack to be used with organic hydrogen peroxide and inventor of the most popular machine in the world to produce its own hydrogen peroxide to be used as a rocket fuel."

9. Emilio Sacristan Emilio Sacristán of Santa Úrsula Xitla, México. By his own an air-pressure powered driver for pneumatic ventricular assist device (VAD)was discovered, researched and invented. This is very important right now because engineering processes constructional structures were enormously improved.

10. Benjamin Valles A system and a method for preforming cable for promoting adhesion to overmolded sensor body for Delphi Technologies Inc. was planned, studied and developed by Benjamin Valles from Chihuahua, Mexico. The inventor was issued U.S. Patent No. 7,077,022 on July 18, 2006.

Source: http://inventors.about.com/cs/tp.htm

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Modalidad Semiescolar En la siguiente tabla tienes tres columnas. Una de ellas refiere al invento que se mencionó en la lectura. La segunda tiene la fotografía del invento y la tercera, tiene los nombres de los inventores. Con colores distintos, relaciona las tres columnas de manera correcta.

INVENTO

ILUSTRACIÓN

AUTOR Felipe Vadillo

Predicción para la ruptura de membrana fetal.

Guillermo González Camarena

Métodos para el diagnóstico para la amibiasis.

Sistema de televisión a color.

Luis Miramontes

El cinturón Rocket para elevarse por el aire .

Benjamín Valles

Victor Ochoa

Píldora Concetraceptiva.

José Hernández-Rebollar

Un sensor para promover la adhesión en naves militares.

Juan Lozano

Ochoaplano.

María Gonzalez

Dispositivo auxiliar ventricular neumático.

Aceleguante.

Victor Celorio

Emilio Sacristán

Hacedor de libros al instante.

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Modalidad Semiescolar

Completa las siguientes oraciones con tus palabras y las ideas queden completas. Recuerda que lo que completarás es la parte en la que la voz pasiva está escrita en Inglés y algunas otras complementarias.

1.

La píldora contraceptiva ______________________ por el químico ____________________________. En 1951 él era un estudiante de ______________________ y trabajó para la compañía __________________ ___________________________ A Miramontes ______________________ la patente 2,744,122 en el año de ____________.

2.

El _________________________________

____________________ por Victor Celorio. Este invento

consiste en una tecnología de impresión de manera _______________________________ de un libro. El es el presidente de ____________________________________________________________.

3.

El primer sistema de televisión a color ______________________ por Guillermo Gonzalez Camarena. Su invento se basó en un ______________________________ para equipos de televisión. La primera transmisión la hizo con fecha ______________________________________________. La transmisión a color _____________________________________________________________en la Cd. De México.

4.

El Ochoaplano ___________________________________ por el mexicano Victor Ochoa. Este inventor fue buscado y requerido vivo o muerto en tiempos de _________________________________. Ochoa fue un _____________________________________ a mediados de los noventas por ________________________ _____________________________________________________________

5.

Otro dispositivo que __________________________________ por un mexicano, fue el _________________ Este aparato _______________________________________________ por el Mexicano ________________ ____________________________. El invento es un guante que ____________________________________ _________________________________. Este aparato traduce ____________________________________ _________________________________________ en español y en Inglés.

6.

La doctora llamada _____________________________________ ganó el premio llamado ______________.

Su trabajo consistió en ________________________________________________________ para diagnosticar __________________________________. Cada año mueren _______________________.

7.

El mexicano Felipe Vadillo estudió _____________________________________. Al final un método de predicción para ________________________________________ fue ______________.

8.

Un inventor mexicano llamado _____________________________ como sentía una obsesión de toda la vida inventó el _____________________________. Lo inventó en el año de ______________ y trabaja como un sistema _______________________________________.

9.

Este inventor llamado __________________________ nació en _________________________. Él descubrió un dispositivo _________________________________________________. La importancia que tiene esto es que se mejoraron _____________________________________________________________________.

10. Este inventor, llamado Benjamín Valles, tuvo la patente número _____________________________ de fecha __________________________________. El es originario de ________________________________.

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Modalidad Semiescolar La empresa en la que trabajaba era la __________________________________________________________. Ahí, un sistema y un método para cable preformado que promueve la adhesión para un cuerpo de sensor en molde fue ______________ __________________________ y _______________________________.

Para terminar, contesta: ¿Sabías que había muchos inventores mexicanos?

______________

¿Cuál de estos inventos crees que ayuda más a la gente?

___________________________

¿Te dedicarías a inventar cosas? ___________________ ¿Para donde se orientarán los inventos en 50 años? __________________________ ________________________________________________________________________________ Haz una lista de inventos que urge que se hagan de acuerdo a tu criterio.

Mi lista de inventos _________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

ACERCA DEL TEMA http://inventors.about.com/od/famousinventors/tp/mexican.htm http://www.buzzle.com/articles/famous-people-of-mexico.html http://www.wipo.int/wipo_magazine/en/2006/04/article_0001.html

ACERCA DE LA VOZ PASIVA http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/passive http://www.englishclub.com/grammar/verbs-voice.htm http://esl.about.com/library/grammar/blpassive.htm http://wwwedu.ge.ch/cptic/prospective/projets/anglais/exercises/passive1.htm http://www.google.com/search?hl=en&q=english+passive+voice+EXERCISES http://perso.wanadoo.es/autoEnglish/gr.pas.i.htm

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Modalidad Semiescolar

Objetivo 8, tema 3 Determina de entre varios textos cuáles son descriptivos a través de sus características principales. Además, reconoce la organización de éstos.

En esta práctica abordaremos algunos textos, y de éstos, vamos a escoger sólo un tipo para saber algunas de sus características.

Un texto descriptivo es como una fotografía de lo que se está detallando pero con palabras. Son textos que narran y a la vez utilizan sinónimos, antónimos y adjetivos varios para hacer una fotografía de lo que se quiere decir.

Para ello, hacen uso de elementos como adjetivos y/o adverbios que hacen que uno se imagine la descripción. A veces usan comparaciones, por lo que la palabra “like” (como) es común.

Veamos los siguientes textos. Con lo que se te acaba de mencionar acerca de los textos descriptivos.

Escoge un texto y completa las oraciones que están abajo del cuadro.

From Treasure Island I remember him as if it were yesterday, as he came plodding to the inn door, his sea-chest following behind him in a handbarrow--a tall, strong, heavy, nutbrown man, his tarry pigtail falling over the shoulder of his soiled blue coat, his hands ragged and scarred, with black, broken nails, and the sabre cut across one cheek, a dirty, livid white. I remember him looking round the cover and whistling to himself as he did so, and then breaking out in that old seasong that he sang so often afterwards

1

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Modalidad Semiescolar From: Sleepy beauty

2

There she lay, so beautiful that he could not turn his eyes away, and he stooped down and gave her a kiss. But as soon as he kissed her, briar-rose opened her eyes and awoke, and looked at him quite sweetly. Then they went down together, and the king awoke, and the queen, and the whole court, and looked at each other in great astonishment. And the horses in the courtyard stood up and shook themselves, the hounds jumped up and wagged their tails, the pigeons upon the roof pulled out their heads from under their wings, looked round, and flew into the open country, the flies on the wall crept again, the fire in the kitchen burned up and flickered and cooked the meat, the joint began to turn and sizzle again, and the cook gave the boy such a box on the ear that he screamed, and the maid finished plucking the fowl.

From Alice In Wonderland The rabbit-hole went straight on like a tunnel for some way, and then dipped suddenly down, so suddenly that Alice had not a moment to think about stopping herself before she found herself falling down a very deep well.

3

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Modalidad Semiescolar From The Adventures of Pinocchio

4

I do not know how this really happened, yet the fact remains that one fine day this piece of wood found itself in the shop of an old carpenter.

His real name was Mastro Antonio, but everyone called him Mastro Cherry, for the tip of his nose was so round and red and shiny that it looked like a ripe cherry.

En el texto 1, el texto descriptivo, ¿es el de la derecha o izquierda? ________________ En el texto 2, el texto descriptivo, ¿es el de la derecha o izquierda? ________________ En el texto 3, el texto descriptivo, ¿es el de la derecha o izquierda? ________________ En el texto 5, el texto descriptivo, ¿es el de la derecha o izquierda? ________________ ¿Qué tienen ellos en común para ser textos descriptivos? ____________________________________ ______________________________________________________________________________________ Lee y toma en cuenta el siguiente vocabulario.

a hand-barrow nut-brown

CARRETILLA DE MANO CAFÉ OBSCURO

hounds wagged pigeons roof pulled out wings flew crept burned up flickered sizzle scream Straight Well Plucking Fowl Shiny Ripe Cherry

SABUESOS MENEAR PALOMAS TECHO SACÓ ALAS VOLÓ ARRASTRÓ QUEMARSE PARPADEO CHISPORROTEAR GRITO JUSTO, DERECHO POZO DESPLUMAR AVE BRILLANTE MADURO CEREZA

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Modalidad Semiescolar En estos fragmentos extraídos de algunos cuentos y otros textos nos damos cuenta que la descripción es la más importante en su estructura. Algunas descripciones se encuentran resaltadas. Hagamos un ejercicio pequeño con esta información. ¿Cómo es el hombre del que se habla en el texto 1 ______________ _________________________________________________________________ ¿Cómo es el abrigo mencionado? __________________________________________________________________________________ ¿Y la canción? ___________________________________________________________________________________ En el texto 2, ¿qué hicieron las palomas y qué hicieron con sus cabezas? _____________________ ___________________________________________________________________________________ En el texto 3, ¿cómo es el pozo mencionado? ___________________________________________ ___________________________________________________________________________________ En el texto 4, ¿cómo es la cereza? ___________________________________________________________________________________ Un antónimo, por lo tanto, es toda palabra que significa lo contrario. De GOOD es BAD, de SHINY, OPAQUE. Encuentra los seis antónimos en la siguiente sopa. Ayúdate de las claves. Las palabras que vas a encontrar están incluidas en las lecturas.

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Modalidad Semiescolar Un sinónimo es toda palabra que significa lo mismo o algo muy similar a otra. Entonces GOOD (bueno) es sinónima de WELL (bien o bueno).

Las siguientes palabras fueron tomadas de las lecturas. Primero se encuentran los sujetos de quien se habla. Lo que tienes que hacer es anotar en español las características de la palabra que se te da al principio. Las frases ya están resaltadas para que te sea más fácil.

TEXTO 1

HOMBRE

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

TEXTO 2

TEXTO 3

TEXTO 4

ABRIGO

_______________________________________________

HOUNDS

_______________________________________________

PALOMAS

_______________________________________________

LAS MOSCAS

_______________________________________________

EL FUEGO

_______________________________________________

JOINT

_______________________________________________

COCINERO

_______________________________________________

SIRVIENTA

_______________________________________________

EL HOYO

_______________________________________________

POZO

_______________________________________________

MADERA

_______________________________________________

NARÍZ

_______________________________________________ _______________________________________________

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Modalidad Semiescolar Con todos esos adjetivos obtenemos una “fotografía” de lo que se habla.

Si te fijas, varios de los fragmentos son parte de un cuento.

Menciona de un cuento algún personaje o algo que describa bien las características. Por ejemplo: “se encontraba en la oscura y pequeña habitación llena de misteriosas paredes grandes y blancas que invitaban a pensar en grandes fantasmas descomunales que se habían comido la noche y estaban a punto de comerme lenta y sigilosamente en la soledad del castillo.” Ahora te toca a ti y no olvides usar la descripción. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

¿Por qué es importante poner atención a la descripción? ____________________________________ ______________________________________________________________________________________ Menciona dos textos que hayas leído recientemente de cualquier tema en donde hayas entendido gracias a la descripción. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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Modalidad Semiescolar

Objetivo 8, tema 4 Distingue entre una descripción y una secuencia y reconoce la organización de un texto de secuencia.

En esta práctica verás que los textos también describen secuencias. Es decir, mencionan que va primero, que va después y así sucesivamente.

En otros casos hay una descripción de lo que se habla para tener una idea.

¿Qué importancia tiene el agua para ti? Explica: ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Qué importancia tiene el agua para la vida de tu colonia, ciudad, país y del mundo? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿De dónde viene el agua que sale de la llave, o cuál es el origen del agua que podemos consumir? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Sabías que el agua que puedes tener en un vaso de agua es muy vieja o viene de algún lugar muy lejano? ________

Dale una leída al siguiente texto de manera rápida para que sepas las ideas generales que se mencionan. recuerda que los cognados, palabras conocidas y demás elementos, son importantes y te ayudan enormemente.

The Water Cycle The water in your glass may have fallen from the sky as rain just last week, but the water itself has been around pretty much as long as the earth has! When the first fish crawled out of the ocean onto the land, your glass of water was part of that ocean. When the Brontosaurus walked through lakes feeding on plants, your glass of water was part of those lakes. When kings and

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Modalidad Semiescolar princesses, knights and squires took a drink from their wells, your glass of water was part of those wells.

The earth has a limited amount of water. That water keeps going around and around and around and around etc in what we call the "Water Cycle".

This cycle is made up of a few main parts: Evaporation: Evaporation is when the sun heats up water in rivers or lakes or the ocean and turns it into vapor or steam. The water vapor or steam leaves the river, lake or ocean and goes into the air. Do plants sweat? Well, sort of.... people perspire (sweat) and plants transpire.

Transpiration is the process by which plants lose water out of their leaves. Transpiration gives evaporation a bit of a hand in getting the water vapor back up into the air.

Condensation: Water vapor in the air gets cold and changes back into liquid, forming clouds. This is called condensation. You can see the same sort of thing at home... pour a glass of cold water on a hot day and watch what happens. Water forms on the outside of the glass. That water didn't somehow leak through the glass! It actually came from the air. Water vapor in the warm air turns back into liquid when it touches the cold glass.

Precipitation: Precipitation occurs when so much water has condensed that the air cannot hold it anymore. The clouds get heavy and water falls back to the earth in the form of rain, hail, sleet or snow.

Collection: When water falls back to earth as precipitation, it may fall back in the oceans, lakes or rivers or it may end up on land. When it ends up on land, it will either soak into the earth and become part of the “ground water” that plants and animals use to drink or it may run over the soil and collect in the oceans, lakes or rivers where the cycle starts all over again.

Source: http://www.kidzone.ws/water/

Coloca en los cuatro cuadros de ilustración el número 1 al inicio de este ciclo, el 2 al que se sigue hasta llegar al 4.

75

Modalidad Semiescolar

Coloca en la parte de abajo de cada ilustración el nombre que corresponda a cada paso del ciclo del agua.

_____________________________________________

______________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Muy bien, ya comprendimos a grandes rasgos cuál es el ciclo del agua en nuestro planeta. Ahora contesta las siguientes oraciones con una F si la oración es falsa o una V si la oración es verdadera. Después escribe el número de línea o líneas en donde está la información.

76

Modalidad Semiescolar

1.

En el texto, se dice que cuando los brontosauros caminaban por la tierra, hay posibilidades de que el agua que ellos bebían en esos tiempos esté presente en un vaso de agua que tomas el día de hoy. ( ) _______________ 2. Se dice que el planeta tiene un número limitado de agua ( ) _______________ 3. Las plantas sudan y la gente perspira ( ) _______________ 4. La evaporación es cuando regresa el agua a su estado líquido ( ) _______________ 5. La precipitación ocurre cuando hay tanta agua condensada que el aire ya no puede aguantarla más. ( ) _______________ 6. La condensación se puede demostrar incluso con un vaso de agua en casa. ( ) _______________ 7. La recolección es el regreso del agua a los océanos, lagos o ríos. ( ) _______________ 8. El paso de la precipitación es cuando los animales y las plantas aprovechan para proveerse de agua ( ) _______________ 9. De acuerdo a la lectura el agua tiene un ciclo que se repite ( ) _______________ 10. Las etapas del ciclo del agua. ( ) _______________

En el texto hay descripciones y una secuencia. Anota una D si es descripción o una S si es secuencia.

Evaporación, condensación, precipitación y recolección es

_______

Es cuando el agua se encuentra en lagos, mares o ríos y sube por el aire o atmósfera en forma de vapor _______ La transpiración es lo que hacen las plantas para dejar agua

_______

El agua del planeta es el mismo, limitado y pareciera estar circulando.

_______

Llega un momento en que tanta agua en la atmósfera hace que vuelva a caer en varias formas

_______

Revisa la siguiente lista de verbos de dos palabras. Los verbos de una palabra significan una cosa y cuando se les agrega una partícula (normalmente una preposición) significan otra cosa, incluso a veces muy diferente a la palabra original.

77

Modalidad Semiescolar

Verbo en Inglés

Verbo en Español

1. Walked through

(

) subir de temperatura

2. Going around

(

) brincar

3. Heats up

(

) cambia

4. Turns into

(

) regresando

5. Gets cold

(

) cae o regresa

6. Getting back

(

) se convierte

7. Changes back

(

) correr, regresar

8. Turns back

(

) avanzó

9. Falls back

(

) ir por ahí

10. End up

(

) regresa

11. Run over

(

) enfriarse

12. Crawled out

(

) se detiene en

¿Qué se puede hacer para no tener carencia de agua en la Cd de México? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Cuáles tres acciones propones para ayudar a mejorar el abasto de agua potable? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Qué se hace o debería hacerse en las casas de cada uno para contribuir al uso consciente del agua potable? ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

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Modalidad Semiescolar

ACERCA DEL TEMA: http://www.ideafinder.com/history/inventions/chewgum.htm http://parenting.ivillage.com/tp/tphealth/0,,43xk,00.html http://pubs.acs.org/cen/whatstuff/85/8532sci2.html

79

Modalidad Semiescolar

Objetivo 8, tema 5 evaluación Práctica de evaluación

En este objetivo recordarás lo hecho en los tres últimos temas. El texto es algo largo pero de ahí practicaremos las frases nominales, la voz pasiva y la descripción en los textos.

¿ Te gusta masticar goma de mascar?

SI

NO

¿Por qué? __________________________________________________________ __________________________________________________________ En caso de que te guste, ¿qué marca y que sabor consumes? _________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Cuánto y con qué frecuencia consumes goma de mascar? ___________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Qué ventajas y desventajas tiene el consumir goma de mascar? Anota en el siguiente cuadro

VENTAJAS

DESVENTAJAS

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

¿Sabes cómo se elabora la goma de mascar?

SI

NO

Si tu respuesta es afirmativa, explica brevemente. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

80

Modalidad Semiescolar

Chewing Gum Background Chewing gum is a sweetened, flavored confection composed primarily of latex, both natural and artificial. Organic latex, a milky white fluid produced by a variety of seed plants, is best known as the principle component of rubber. Used as a snack, gum has no nutritive value, and, when people have finished chewing, they generally throw it away rather than swallow it.

Throughout history, people in many regions have selected naturally chewy and aromatic substances as breath fresheners or thirst quenchers. The Greeks used mastic tree resin; the Italians, frankincense; the West Indians, aromatic twigs; the Arabs, beeswax. Tree resins appear to have been the most popular, and spruce sap had been a favored chewing substance for centuries in North America before New England colonists adopted it for their own enjoyment. Although spruce gum was available to anyone willing to go out into the woods and extract it from a tree, John Curtis and his son, John Bacon Curtis, thought they could package and market it. In the mid-1800s, they experimented with the first manufacture of chewing gum sticks. First they boiled the spruce gum and skimmed off impurities such as bark before adding sugar and other fillers. Then they rolled it, let it cool, and cut it into sticks which they dipped in cornstarch, wrapped in paper, and placed in small wooden boxes. The Curtis company thrived, and business grew still further when the younger Curtis developed a machine to mass produce gum and the first chewing gum factory was founded. The Curtis's manufacturing process is roughly the same one used to produce chewing gum today.

Despite the Curtis's success, very few other spruce gum factories were established during the nineteenth century.

However, in 1869 William F. Semple took out the first patent on chewing gum. His formula was the earliest attempt to create latex-based gum, yet he never manufactured or marketed it. However, chewing gum as we know it today was first manufactured that year by Thomas Adams. Adams began mass-producing latex-based gum after meeting with the famous Mexican general Antonio LĂłpez de Santa Anna, who wanted Adams to help him introduce chicle, a rubbery tree sap from the Sapodilla trees of Mexico and Central America, as a cheap replacement for rubber. Adams could find no way of treating the chicle to render it useable, but he thought it would make an excellent chewing gum that could easily replace paraffin, the tasteless wax that dominated the chewing gum market at the time. To give his gum the proper size and consistency, Adams put the chicle in hot water until it was the consistency of putty. He then flavored it with sassafras and licorice, kneaded it, and shaped it into little balls. In 1871 Adams was the first to patent a gum-making machine. The machine kneaded the gum and ran it out in long, thin strips that could be cut off by druggists, who were the most common direct seller of chewing gum in the early days. Adams' venture proved successful, and his American Chicle Company and its gum are still around today.

The most successful chewing gum company ever is that established by William Wrigley, Jr., in 1892. Although the company, run by the founder's son and grandson after his death in 1932, developed a wide array of flavored gums, it dropped many of these to concentrate on its biggest sellers: "Juicy Fruit," "Doublemint," and "Wrigley's Spearmint."

Recently, gum for denture wearers, sugar-free gum, cinnamon-flavored gum, and non-stick bubble gum was introduced by the company. Like earlier Wrigley products, all have proven popular. The secrets behind the success of Wrigley gums—the company has never made anything else—are strong flavor and prominent advertising. As William Wrigley, Jr., said early in the century, "Tell 'em quick and tell 'em often."

Today bubble gum is probably more popular than chewing gum, at least among young people. In 1906, however, the first attempt to make bubble gum failed when consumers found "Blibber Blubber" too wet and grainy. It wasn't until

81

Modalidad Semiescolar 1928 that Walter Diemer, a young employee of the Fleer company, developed an acceptable bubble gum, marketed as "Dubble Bubble." (The gum's familiar pink color was practically an accident: it was the color Fleer had most on hand.) During the 1930s and 1940s, the invention of synthetic rubbers assisted chewing gum manufacturers greatly, because they no longer had to rely on irregular supplies of imported natural rubber.

Although basic chewing gum has stayed about the same for over a century, several different types have recently become available. For instance, sugarless gum debuted in the 1970s, along with nicotine gum, liquid center gum, athlete's gum, chewing gum that doesn't stick to dental work, and bubble gum that doesn't stick to the face. More recently, some manufacturers have tried adding abrasives to chewing gum, marketing it as good for the teeth.

Raw Materials The manufacture of chewing gum in the United States has come a long way from loggers chopping off wads of spruce gum for chewing pleasure, yet the base of the gum remains the sap of various rubber trees, or, in most cases, a synthetic substitute for such sap. Natural gum bases include latexes like chicle, jelutong, gutta-percha, and pine rosin. Increasingly, natural resins other than chicle have been used because chicle is in extremely short supply: a chicle tree yields only 35 ounces (one kilogram) of chicle every three to four years, and no chicle plantations were ever established. However, natural latex in general is being replaced by synthetic substitutes. Most modern chewing gum bases use either no natural rubber at all, or a minimal amount ranging from ten to twenty percent, with synthetic rubbers such as butadiene-styrene rubber, polyethylene, and polyvinyl acetate making up the rest.

After the latex used to form bases, the most common ingredient in chewing gum is some type of sweetener. A typical stick contains 79 percent sugar or artificial sweetener. Natural sugars include cane sugar, corn syrup, or dextrose, and artificial sweeteners can be saccharine or aspartame. Popular mint flavors such as spearmint and peppermint are usually provided by oils extracted from only the best, most aromatic plants. Thus, while the aroma of a stick of spearmint gum is quite strong, flavoring comprises only one percent of the gum's total weight. Fruit flavors generally derive from artificial flavorings, because the amount of fruit grown cannot meet the demand. For example, apple flavor comes from ethyl acetate, and cherry from benzaldehyde. In addition to sweeteners and flavorings, preservatives such as butylated hydroxytoluene and softeners like refined vegetable oil are added to keep the gum fresh, soft, and moist. Fillers such as calcium carbonate and corn starch are also common.

Federal regulations allow a typical list of ingredients on a pack of chewing gum to read like this: gum base, sugar, corn syrup, natural and/or artificial flavor, softeners, and BHT (added to preserve freshness). This vagueness is mainly due to the chewing gum manufacturers' insistence that all materials used are part of a trade secret formula.

Antes de que termine el texto, vamos a hacer dos actividades. En la tabla de abajo, escribe la traducciĂłn de las frases nominales en la segunda columna, que se encuentran tambiĂŠn en el texto para que las leas dentro de la lectura si es que lo necesitas hacer. Recuerda que primero va el sujeto o sustantivo y al final todos los adjetivos o caracterĂ­sticas.

Source: http://www.coolquiz.com/trivia/explain/docs/gum.asp

82

Modalidad Semiescolar

FRASE NOMINAL

TU TRADUCCIÓN EN ESPAÑOL

sweetened, flavored confection naturally chewy and aromatic substances chewing gum sticks rubbery tree sap

Savia del árbol de hule

The gum's familiar pink color several different types the most common ingredient in chewing gum the gum's total weight refined vegetable oil chewing gum manufacturers' insistence Lo que acabas de hacer es importante porque marca el orden de las palabras y eso permite entender mejor las ideas.

Este ejercicio es un repaso de la voz pasiva. Las oraciones a trabajar están subrayadas en la lectura. Indica qué une la voz pasiva en cada ejemplo. La primera oración la resolvimos por ti.

La goma de mascar

is composed

was founded

83

látex

Modalidad Semiescolar

Un arbol produce un kilo aprox.

were established

no plantaciones

is established was introduced were established

is replaced

En las siguientes ilustraciones se observan los pasos para la elaboración de la goma de mascar. Lee el siguiente y último párrafo de la lectura y coloca las flechas que indiquen dónde empieza y dónde termina el proceso. Hazlo en el orden correcto.

84

Modalidad Semiescolar MAKING THE CHEWING GUM Chewing gum base consists either of natural latex or a synthetic substitute. Natural latex such as chicle is harvested by making large X-marks on rubber trees and then collecting the substance as it runs down the tree. After grinding the base to form a coarse meal, the mixture is dryed for a day or two. Next, the mixture is heated in large kettles while the other ingredients are added. Large machines then pummel, or "knead," the mass until it is properly smooth and rubbery, and it is put on a rolling slab and reduced to the proper thickness.

Source: http://www.madehow.com/Volume-1/Chewing_Gum.html

Pon en orden los pรกrrafos que se te presentan de acuerdo a la lectura.

85

Modalidad Semiescolar

EL CHICLE Núm

Suceso de acuerdo a la lectura El ingrediente primario de la goma de mascar es el latex.

1

____

Aunque en los chicles vienen los ingredientes que se utilizan para su elaboración, no se mencionan todos porque los fabricantes dicen que forman parte de una fórmula secreta.

William Wrigley fue otro personaje que en 1892 estableció una compañía. Su éxito consiste en que los tres

____ nombres de los chicles se vendieron mucho. Más tarde, cuatro tipos de chicle fueron puestos a la venta y se ____

____

____

____

____

____

volvieron tan populares como los primeros tres.

En los setentas, seis tipos de chicle diferente como lo es el chicle de nicotina fueron sacados a la venta. Los chicles que tienen abrasivos son aquellos que son anunciados para ser buenos para los dientes.

William F. Semple fue el que tuvo la primera patente de goma de mascar. Antonio Lopez de Santana conoció a Thomas Adams que le hizo conocer el chicle. Esta es una sustancia que se encuentra en el árbol de sapodilla. Adams y su empresa operan incluso hasta hoy en día.

Hay varios tipos de bases de látex además del chicle. El árbol de chicle únicamente produce un kilogramo aproximadamente cada tres o cuatro años.

Los griegos utilizaban resina de árbol y los árabes utilizaban cera de abejas. En Norteamérica por su parte se ha utilizado savia de árbol. John Bacon Curtis y su hijo probaron con lo que llamaron palillos de goma de mascar.

Un chicle contiene el setenta y nueve por ciento de azúcar y el resto es de endulzantes artificiales. Algunos chicles tienen extractos de plantas de olor como los de menta. Además se agrega aceite vegetal refinado para que el chicle este húmedo, fresco y suave.

El chicle que hace bombas se creó por Walter Diemer. Además el color del chicle fue solo porque no había otro color para ponerle.

ACERCA DEL TEMA http://www.ideafinder.com/history/inventions/chewgum.htm http://parenting.ivillage.com/tp/tphealth/0,,43xk,00.html http://pubs.acs.org/cen/whatstuff/85/8532sci2.html

¡Muy bien! Se ve que estás aprendiendo mucho. Eso redituará en tus conocimientos y cuando se te presente un texto en Inglés sabrás mucho mejor lo que dice y no te costará tanto trabajo.

86

Modalidad Semiescolar

2 Reúne evidencias para justificar si una idea contenida en el texto representa una especulación, una opinión, una hipótesis o un hecho y con eso identifica los argumentos del autor.

1 Identifica por medio de preguntas si una idea representa una especulación, una opinión, una hipótesis o un hecho.

OBJETIVO 9 El estudiante distinguirá la manera en la que se establecen las hipótesis en un texto escrito en Inglés, con el fin de comprender su carácter especulativo.

3 Reconoce las formas de los verbos modales y condicionales, y sus distintas funciones.

4 Práctica de evaluación.

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Modalidad Semiescolar

Objetivo 9, tema 1 Identifica por medio de preguntas si una idea representa una especulación, una opinión, una hipótesis o un hecho.

En esta lección haremos clara la diferencia entre algunos términos. Cuando cualquier persona dice a las nueve de la mañana que ES DE DÍA, nadie lo puede negar porque es un HECHO que es de día. No importa que este nublado, soleado o con frío, es algo que no se puede negar, por lo que por eso es un hecho.

Si escribo que el color azul es el más bonito de todos, entonces estaré emitiendo una opinión, porque no podemos negar que el azul es un color pero sí decir que la gente tenemos gustos por diferentes colores y OPINAMOS de acuerdo a nuestra forma personal de ser.

Cuando a una persona la veo que se pone ropa color azul, ilumina y escribe en su cuaderno con color azul, tiene su casa pintada de azul, puedo ESPECULAR, por los elementos que ya he comprobado, que le gusta el color azul.

En un texto te puedes ayudar a saber si éste es una mera opinión o si es un hecho o si lo comentado te da a sacar en conclusión que es una especulación. Los hechos tendrán que se comprobables y las opiniones son solo comentarios de alguien que no tienen forma de comprobarse pues no hay una autoridad calificada que demuestre tal comentario.

Aquí hay unos ejemplos más pero esta vez en Inglés. No es difícil si te guías con las herramientas practicadas desde el curso de Inglés 1

Fact

Toluca is in the State of México.

Opinion

Toluca is the best place to live in, or Toluca is pretty in summer.

Abortion is legal in South I do not agree with abortion, or I do agree with Africa abortion.

Los hechos son cosas que están ahí y son palpables por eso no las podemos negar. Sin embargo, las opiniones son puntos de vista que reflejan gustos o posturas personales.

En el siguiente ejercicio coloca H si es un hecho, O si es opinión o E si es algo que sirve para especular.

88

Modalidad Semiescolar

1. La luna tiene un lado oscuro y un lado iluminado por el sol.

(

)

2. El transporte de la Ciudad de México es de lo más eficiente en el planeta

(

)

(

)

(

)

5. Si hay neblina por todas las calles es que son nubes.

(

)

6. El tránsito vehicular en el centro de la Ciudad de México es cada vez más pesado.

(

)

7. Milpa Alta es de las delegaciones más bonitas del D.F.

(

)

3. Si hay huellas de manos, si falta algo en la habitación y si la ventana está abierta.

Esto quiere decir que …

4. Mi mamá compró chiles anchos, especias, chocolate y aceite. Irá al molino.

Entonces mi mamá cocinará…

8. Tomaré el metropolitano por la línea 2 dirección Tasqueña, luego abordaré un RTP que diga Xochimilco, entonces me estaré dirigiendo a …

(

)

¿Crees que exista vida en otros planetas? _______________________________________________ ¿Crees que haya vida extraterrestre en nuestro planeta? SI NO

¿Por qué? __________________

__________________________________________________________________________________ ¿Cómo te imaginas a los seres de otro planeta? En el cuadro de abajo ilustra a un alienígena como tú te imaginas y el medio de transporte que utilizan. Dale libertad a tu imaginación y no te preocupes por qué tan bien o que tan mal quede, sino porque exprese lo que intentas expresar.

Lee lo siguiente y entérate de qué trata el texto para que puedas contestar lo que se te pide.

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Modalidad Semiescolar

Alien Presence on the Moon?-Moon Anomalies Is there an "Alien Base" on the Moon? More and more people are coming forward with stories that might prove this is true. Rumors say that there is an Alien Moon Base on the far side of the moon, the side we never see from Earth.

Did you ever wonder why the Moon landings stopped and why we have not tried to build a Moon Base? It does seem like a better and easier idea than a floating space station with no access to any raw materials or supplies? According to the NASA Astronaut Neil Armstrong the aliens have a base on the Moon and told us in no uncertain terms to get off and stay off the Moon!

Sound far fetched? Milton Cooper, a Naval Intelligence Officer tells us that not only does the Alien Moon Base exist but the U.S. Naval Intelligence Community refers to the Alien Moon Base as "Luna," that there is a huge mining operation going on there, and that is where the aliens keep their huge mother ships while the trips to Earth are made in smaller "flying saucers".

LUNA: The Alien base on the far side of the Moon. It was seen and filmed by the Apollo astronauts. A base, a mining operation using very large machines, and the very large alien craft described in sighting reports as mother ships exist there. -Milton Cooper Did Apollo 11 Encounter UFOs on the Moon? from the Book "Above Top Secret" by Timothy Good.

According to hitherto unconfirmed reports, both Neil Armstrong and Edwin "Buzz" Aldrin saw UFOs shortly after their historic landing on the Moon in Apollo 11 on 21 July 1969. I remember hearing one of the astronauts refer to a "light" in or on a carter during the television transmission, followed by a request from mission control for further information.

Nothing more was heard.

According to a former NASA employee Otto Binder, unnamed radio hams with their own VHF receiving facilities that bypassed NASA's broadcasting outlets picked up the following exchange: NASA: What's there? Mission Control calling Apollo 11...

Apollo: These "Babies" are huge, Sir! Enormous! OH MY GOD! You wouldn't believe it! I'm telling you there are other spacecraft out there, lined up on the far side of the crater edge! They're on the Moon watching us!

In 1979, Maurice Chatelain, former chief of NASA Communications Systems confirmed that Armstrong had indeed reported seeing two UFOs on the rim of a crater.

90

Modalidad Semiescolar "The encounter was common knowledge in NASA," he revealed, "but nobody has talked about it until now."

Soviet scientists were allegedly the first to confirm the incident. "According to our information, the encounter was reported immediately after the landing of the module," said Dr. Vladimir Azhazha, a physicist and Professor of Mathematics at Moscow University.

"Neil Armstrong relayed the message to Mission Control that two large, mysterious objects were watching them after having landed near the moon module. But his message was never heard by the public-because NASA censored it. " According to another Soviet scientist, Dr. Aleksandr Kazantsev, Buzz Aldrin took color movie film of the UFOs from inside the module, and continued filming them after he and Armstrong went outside. Dr. Azhazha claims that the UFOs departed minutes after the astronauts came out on to the lunar surface.

Maurice Chatelain also confirmed that Apollo 11's radio transmissions were interrupted on several occasions in order to hide the news from the public. Before dismissing Chatelain's sensational claims, it is worth noting his impressive background in the aerospace industry and space program. His first job after moving from France was as an electronics engineer with Convair, specializing in telecommunications, telemetry, and radar. In 1959 he was in charge of an electromagnetic research group, developing new radar and telecommunications systems for Ryan. One of his eleven patents was an automatic flights to the Moon. Later, at North American Aviation, Chatelain was offered the job of designing and building the Apollo communications and data-processing systems.

Chatelain claims that "all Apollo and Gemini flights were followed, both at a distance and sometimes also quite closely, by space vehicles of extraterrestrial origin-flying saucers, or UFOs, if you want to call them by that name. Every time it occurred, the astronauts informed Mission Control, who then ordered absolute silence." He goes on to say: "I think that Walter Schirra aboard Mercury 8 was the first of the astronauts to use the code name 'Santa Claus' to indicate the presence of flying saucers next to space capsules.

However, his announcements were barely noticed by the general public.

It was a little different when James Lovell on board the Apollo 8 command module came out from behind the moon and said for everybody to hear: 'PLEASE BE INFORMED THAT THERE IS A SANTA CLAUS.' Even though this happened on Christmas Day 1968, many people sensed a hidden meaning in those words."

Rumors persist. NASA may well be a civilian agency, but many of its programs are funded by the defense budget and most of the astronauts are subject to military security regulations. Apart from the fact that the National Security Agency screens all films and probably radio communications as well. We have the statements by Otto Binder, Dr. Garry Henderson and Maurice Chatelain that the astronauts were under strict orders not to discuss their sightings. And Gordon Cooper has testified to a United Nations committee that one of the astronauts actually witnessed a UFO on the ground. If there is no secrecy, why has this sighting not been made public?

91

Modalidad Semiescolar A certain professor, who wished to remain anonymous, was engaged in a discussion with Neil Armstrong during a NASA symposium.

Professor: What REALLY happened out there with Apollo 11?

Armstrong: It was incredible, of course we had always known there was a possibility, the fact is, we were warned off! (by the Aliens). There was never any question then of a space station or a moon city.

Professor: How do you mean "warned off"?

Armstrong: I can't go into details, except to say that their ships were far superior to ours both in size and technology - Boy, were they big!... and menacing! No, there is no question of a space station.

Professor: But NASA had other missions after Apollo 11?

Armstrong: Naturally-NASA was committed at that time, and couldn't risk panic on Earth. But it really was a quick scoop and back again.

Armstrong confirmed that the story was true but refused to go into further detail, beyond admitting that the CIA was behind the cover-up.

Source: http://www.ufocasebook.com/moon.html

Las siguientes oraciones fueron entre sacadas de la lectura. Localízalas, subraya la idea y anota el número en la lectura en grande. Después, anota si es opinión ( O ) o hecho ( H ). Por último, escribe y/o argumenta por qué es una u otra de acuerdo a la lectura.

Núm

Idea

1

Cada vez más y más personas argumentan que hay una base alienígena en la luna Los extraterrestres tienen una base ahí y por eso ya los humanos no van a la luna Se dice que no solo hay

2

3

Hu O

Comprobación de la lectura del porqué es un hecho o una opinión

92

Modalidad Semiescolar

4

5

6 7

8

9

10

11 12

una base extraterrestre sino que la naval le llaman LUNA al proyecto de la base extraterrestre Se dice que ahí en el lado oscuro de la luna se encuentran las naves grande de los extraterrestres Hay filmaciones de la base extraterrestre hechas por los austronautas del Apollo 11 Armstrong y Aldrin vieron una “luz” Hay un dialogo entre el Apolo y la NASA en donde se pregunta por algo que está presente.

Los astronautas del Apollo los llaman “bebés” Armstrong vió dos platillos voladores en un cráter de la luna.

Maurice Chatelain piensa que hubo cortes en la señal de transmisión radiofónica.

Apollo 8 supo que había naves extraterrestres.

Al final de la lectura, Armstrong supone que vió naves espaciales pero no está seguro.

93

Modalidad Semiescolar En la siguiente tabla anota lo que a tu parecer son hechos interesantes de acuerdo a la lectura y lo que son solamente opiniones que no son comprobables ni importantes.

HECHOS SEGÚN TU CRITERIO

ARGUMENTOS DE ESTOS HECHOS

RAZONES SEGÚN TU CRITERIO

ARGUMENTOS DE ESTAS RAZONES

94

Modalidad Semiescolar ¿Crees que exista vida extraterrestre?

SI

NO

¿Has visto algo a tus alrededores en donde vives?

SI

NO

¿Crees que los extraterrestres hayan visitado la tierra?

SI

NO

¿Qué son los objetos que se ven en el cielo y que se han videograbado y presentado en diferentes medios?

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ Si no crees que exista vida extraterrestre en este universo, ¿crees que en este universo con su infinito tamaño, solo haya vida en nuestro planeta? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Si hay vida extraterrestre, ¿cómo pudieran ser sus seres? ¿Son semejantes a nosotros? ¿Podrían ser de otra forma, tamaño o muy diferentes a nosotros? ¿Qué piensas? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________________

ACERCA DEL TEMA: http://en.wikipedia.org/wiki/Extraterrestrial_life http://www.123infinity.com/extraterrestrial_life.html http://www.webpan.com/dsinclair/ufo.html http://www.metacafe.com/watch/527418/moon_and_mars_buildings/

95

Modalidad Semiescolar

Objetivo 9, tema 2 Reúne evidencias para justificar si una idea contenida en el texto representa una especulación, una opinión, una hipótesis o un hecho y con eso identifica los argumentos del autor.

En esta práctica, el punto es leer para tener evidencias de que lo que se dice es opinión o hecho. Para esto tienes que comprender la lectura.

Anota lo bueno y lo malo que tiene el consumo de drogas.

COSAS BUENAS

COSAS MALAS

________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

¿Qué sabes de la marihuana? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Sabías que nuestros antepasados la utilizaban como un remedio para el dolor y era muy efectivo?

SI NO ¿Qué tan informado estás del daño que hace el consumo de la marihuana? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Tienes algún conocido que la consuma desde hace mucho y le haya pasado algo a raíz de esto?

SI

NO

Es importante que nos demos cuenta de las opiniones y mentiras que se dan acerca de la marihuana y de las verdades que tienen una base sólida y son comprobables.

En esta práctica es conveniente que te fijes mucho en el vocabulario utilizado en la lectura. Por ejemplo: “scientific evidence” del texto 2 en la tercer columna me dice que esta opción es un hecho y que ya está comprobado que lo que se dice es cierto. En cambio, en la columna anterior se da uno cuenta que la marihuana no puede causar una enfermedad mental permanente y que no hay soporte que nos haga ver que lo que se dice es serio y basado en algo con soporte. Nos ayuda mucho el saber que las drogas NO son de ninguna manera buenas, excepto cuando tienen una aplicación de carácter científico.

96

Modalidad Semiescolar La siguiente lectura esta ya dividida entre lo que es hecho y lo una opinión. Lee el texto y da las razones de porqué se trata de un hecho lo que se refiere en el texto.

FACTS AND OPINIONS ABOUT MARIJUANA HuO

TEXTOS

O

Marijuana Can Cause Permanent Mental Illness. Among adolescents, even occasional marijuana use may cause psychological damage. During intoxication, marijuana users become irrational and often behave erratically.

There is no convincing scientific evidence that marijuana causes psychological damage or mental illness in either teenagers or adults. Some marijuana users experience psychological distress following marijuana ingestion, which may include feelings of panic, anxiety, and paranoia. Such experiences can be frightening, but the effects are temporary. With very large doses, marijuana can cause temporary toxic psychosis. This occurs rarely, and almost always when marijuana is eaten rather than smoked. Marijuana does not cause profound changes in people's behavior.

El texto dos es un hecho porque dice que NO hay una evidencia científica convincente de que el daño mental o psicológico. Dice que la marihuana incluye sentimientos de pánico, ansiedad y paranoia. Todo esto es una evidencia científica.

H

RAZONES

HuO

TEXTOS

H

Most people who smoke marijuana smoke it only occasionally. A small minority of Americans - less than 1 percent - smoke marijuana on a daily basis. An even smaller minority develop a dependence on marijuana.

Some people who smoke marijuana heavily and frequently stop without difficulty. Others seek help from drug treatment professionals. Marijuana does not cause physical dependence. If people experience withdrawal symptoms at all, they are remarkably mild.

Marijuana is Highly Addictive. Long term marijuana users experience physical dependence and withdrawal, and often need professional drug treatment to break their marijuana habits. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

O RAZONES

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Modalidad Semiescolar HuO

TEXTOS

H

When today's youth use marijuana, they are using the same drug used by youth in the 1960s and 1970s. A small number of low-THC samples seized by the Drug Enforcement Administration are used to calculate a dramatic increase in potency. However, these samples were not representative of the marijuana generally available to users during this era. Potency data from the early 1980s to the present are more reliable, and they show no increase in the average THC content of marijuana. Even if marijuana potency were to increase, it would not necessarily make the drug more dangerous. Marijuana that varies quite substantially in potency produces similar psychoactive effects.

Marijuana Is More Potent Today Than In The Past. Adults who used marijuana in the 1960s and 1970s fail to realize that when today's youth use marijuana they are using a much more dangerous drug. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

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TEXTOS

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Marijuana arrests in the United States doubled between 1991 and 1995. In 1995, more than one-halfmillion people were arrested for marijuana offenses. Eighty-six percent of them were arrested for marijuana possession. Tens of thousands of people are now in prison or marijuana offenses. An even greater number are punished with probation, fines, and civil sanctions, including having their property seized, their driver's license revoked, and their employment terminated. Despite these civil and criminal sanctions, marijuana continues to be readily available and widely used.

Marijuana Offenses Are Not Severely Punished. Few marijuana law violators are arrested and hardly anyone goes to prison. This lenient treatment is responsible for marijuana continued availability and use. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

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TEXTOS

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Marijuana is More Damaging to the Lungs Than Tobacco. Marijuana smokers are at a high risk of developing lung cancer, bronchitis, and emphysema.

Moderate smoking of marijuana appears to pose minimal danger to the lungs. Like tobacco smoke, marijuana smoke contains a number of irritants and carcinogens. But marijuana users typically smoke much less often than tobacco smokers, and over time, inhale much less smoke. As a result, the risk of serious lung damage should be lower in marijuana smokers. There have been no reports of lung cancer related solely to marijuana, and in a large study presented to the American Thoracic Society in 2006, even heavy users of smoked marijuana were found not to have any increased risk of lung cancer. Unlike heavy tobacco smokers, heavy marijuana smokers exhibit no obstruction of the lung's small airway. That indicates that people will not develop emphysema from smoking marijuana. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

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RAZONES

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TEXTOS 98

Modalidad Semiescolar O H

RAZONES

Marijuana's Harms Have Been Proved Scientifically. In the 1960s and 1970s, many people believed that marijuana was harmless. Today we know that marijuana is much more dangerous than previously believed.

In 1972, after reviewing the scientific evidence, the National Commission on Marihuana and Drug Abuse concluded that while marijuana was not entirely safe, its dangers had been grossly overstated. Since then, researchers have conducted thousands of studies of humans, animals, and cell cultures. None reveal any findings dramatically different from those described by the National Commission in 1972. In 1995, based on thirty years of scientific research editors of the British medical journal Lancet concluded that "the smoking of cannabis, even long term, is not harmful to health." _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

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TEXTOS

H

There is no evidence that anti-drug messages diminish young people's interest in drugs. Anti-drug campaigns in the schools and the media may even make drugs more attractive. Marijuana use among youth declined throughout the 1980s, and began increasing in the 1990s. This increase occurred despite young people's exposure to the most massive anti-marijuana campaign in American history. In a number of other countries, drug education programs are based on a "harm reduction" model, which seeks to reduce the drug-related harm among those young people who do experiment with drugs.

Marijuana Use Can Be Prevented. Drug education and prevention programs reduced marijuana use during the 1980s. Since then, our commitment has slackened, and marijuana use has been rising. By expanding and intensifying current anti-marijuana messages, we can stop youthful experimentation. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

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TEXTOS

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Marijuana Causes an Amotivational Syndrome. Marijuana makes users passive, apathetic, and uninterested in the future. Students who use marijuana become underachievers and workers who use marijuana become unproductive.

For twenty-five years, researchers have searched for a marijuana-induced amotivational syndrome and have failed to find it. People who are intoxicated constantly, regardless of the drug, are unlikely to be productive members of society. There is nothing about marijuana specifically that causes people to lose their drive and ambition. In laboratory studies, subjects given high doses of marijuana for several days or even several weeks exhibit no decrease in work motivation or productivity. Among working adults, marijuana users tend to earn higher wages than non-users. College students who use marijuana have the same grades as nonusers. Among high school students, heavy use is associated with school failure, but school failure usually comes first. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

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RAZONES

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Modalidad Semiescolar

Source: Myths and Facts About Marijuana This myths and facts is based on the book Marijuana Myths, Marijuana Facts: A Review of the Scientific Evidence . A decade after the book was published, the latest scientific evidence continues to support the original findings.

Contesta: El problema de las drogas ha sido algo muy fuerte en el mundo y por supuesto en nuestro país. ¿Qué sucede en la Ciudad de México, _____________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿Has visto alguna acción efectiva en tu colonia que realmente elimine o disminuya este problema? _____ Con lo que has leído y lo que sabes acerca de la marihuana, haz un cartel en el cuadro de abajo, que pegarás imaginariamente en tu colonia para enterar a la gente que esta droga es dañina y que conviene a todos el evitar su consumo.

Si no basta con el cartel, entonces escribe qué podría ser efectivo para eliminar el consumo de esa droga en tu colonia. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 100

Modalidad Semiescolar

ACERCA DEL TEMA: http://uk.reuters.com/article/topNews/idUKL3173105820070731 http://news.bbc.co.uk/1/hi/health/4396911.stm

http://www.cannabis.net/brain/marijuana.html http://news.bbc.co.uk/2/hi/health/6606931.stm

101

Modalidad Semiescolar

Objetivo 9, tema 3 Reconoce las formas de los verbos modales y condicionales y sus distintas funciones.

Además de seguir practicando con un texto, podrás reconocer algunos verbos que son muy útiles.

Contesta: ¿Qué tanto recomiendas las vitaminas? __________________________________________________ ¿Las mujeres, los niños y los hombres necesitamos la misma cantidad de energía? SI

NO

¿Por qué? __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Sabes qué son las multivitaminas?

SI

NO

¿Alguien que toma vitaminas puede vivir más que aquél que no las consume?

SI

NO

¿Por qué?___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

En el título del texto encontrarás la palabra MIGHT, búscala en el diccionario y escribe su significado __________________________________________

Multivitamins Might Prolong Life

By Steven Reinberg HealthDay Reporter – Mon May 18, 7:05 pm ET

MONDAY, May 18 (HealthDay News) -- Multivitamins may help women live longer by preventing parts of their DNA from shortening, a new study has found.

Telomeres, or the end portion of chromosomes, protect chromosomes from damage. Because telomeres shorten slightly

102

Modalidad Semiescolar when cells divide, researchers speculated that preventing this shortening could protect new cells and thus reduce the effects of aging.

"This study provides the first epidemiological evidence that multivitamin use is associated with longer leukocyte telomeres among women," said lead researcher Dr. Honglei Chen, head of the Aging & Neuroepidemiology Group at the U.S. National Institute of Environmental Health Sciences. "It is not yet clear if this association is causal."

The report appears in the June issue of the American Journal of Clinical Nutrition.

For the study, Chen's team analyzed data on 586 women participating in the Sisters Study, which included women who had breast cancer and their cancer-free siblings. As part of that study, the women were asked about their use of vitamin supplements over a 12-year span. The researchers also took blood samples and tested DNA. "We found that multivitamin use was associated with longer leukocyte telomeres," Chen said. "Compared with nonusers, daily multivitamin users had, on average, 5.1 percent longer leukocyte telomeres."

This corresponds to about 9.8 years less age-related telomere shortening, the researchers noted.

Vitamins C and E from diet also were associated with longer telomeres, Chen said.

But, whether the vitamins preserved telomere length or actually lengthened life is not clear, Chen said.

"We could not exclude the possibility that the association could be explained by a healthy lifestyle," he said. "Although shorter telomere length has been linked to higher mortality and higher risk of chronic diseases, it is premature to conclude that multivitamin use is associated with slower aging process."

The study was funded by the U.S. National Institutes of Health.

Dr. David Katz, director of the Prevention Research Center at Yale University School of Medicine, thinks there are mixed messages about the value of taking vitamins, and until there is some definitive science on the issue, taking them is a personal decision.

103

Modalidad Semiescolar "Most recent studies of vitamin supplements have yielded discouraging results," Katz said. "This study clearly goes the other way, suggesting that a multivitamin may help protect our chromosomes, and thus ourselves, from aging."

There are important limitations to the study, Katz noted. For one, vitamin use was observed, not assigned.

"Perhaps healthier people less prone to the effects of aging were also the ones more likely to take vitamins," he added.

In addition, the health effects of slightly longer telomeres are not well-established, Katz said. "In looking at the details of the study, it becomes clear that telomere length did not go up consistently with vitamin exposure; the most frequent use of multivitamins was not associated with the longest telomeres."

Source: http://news.yahoo.com/s/hsn/20090518/hl_hsn/multivitaminsmightprolonglife

La palabra MIGHT tiene otros “amigos” muy parecidos. Se les llama verbos modales los cuáles son:

can, could, may, might, will, would, should y must .

Se les usa para describir el grado de certeza que existe en la idea de que se haga o no la acción.

MUST WILL CAN

MUSTN’T WON’T CAN’T

CON TODA LA CERTEZA

SHOULD

SHOULDN’T

MAY

MAY NOT

PROBABILIDAD POSIBILIDAD

VERBOS MODALES

MIGHT COULD

POCA PROBABILIDAD

WOULD COULD

104

WOULDN’T COULDN’T

CONDICION POSIBLIDAD

Modalidad Semiescolar En el texto se encuentran algunos verbos. De acuerdo al esquema de arriba escribe el grado de probabilidad en las oraciones. En la última columna anota a qué en específico se está refiriendo esa probabilidad. El primero está ya resuelto.

FRASE DENTRO DE LA ORACIÓN Multivitamins might prolong life Multivitamins may help women live longer

PALABRA

GRADO DE PROBABILIDAD

¿DE QUÉ?

MIGHT

POCA PROBABILIDAD

DE PROLONGAR LA VIDA

Because telomeres shorten slightly when cells divide, researchers speculated that preventing this shortening could protect new cells and thus reduce the effects of aging.

Vitamins C and E from diet also can be associated with longer telomeres, Chen said.

"We could not exclude the possibility that the association could be explained by a healthy lifestyle," he said.

it can be premature to conclude that multivitamin use is associated with slower aging process."

the most frequent use of multivitamins should not associated with the longest telomeres."

105

Modalidad Semiescolar

Es relativamente fácil ¿no? Contesta las siguientes preguntas: ¿Quién es el doctor Honglei Chen y dónde trabaja? _______________ _______________________________________________________________ ¿Que han especulado los investigadores con respecto a los telomeros?. Que previenen_________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cuantas mujeres participaron en el estudio? ____________________ ¿Cual fue el periodo de tiempo del estudio? _____________________ ¿De acuerdo al artículo el doctor David Katz está de acuerdo con el doctor Chen? SI

NO

En el último párrafo, en la conclusión, y de acuerdo a lo que dice el doctor Katz, ¿los telomeros están asociados a prolongar su vida?

SI

NO

Basado en el final del artículo, ¿qué dice la conclusión del texto?

En las lecturas ciertas palabras nos permiten expresar condiciones: Unless a menos que, You won't pass the exam unless you study harder.

Aqui la condicion es que si no estudia todavía más duro entonces no pasara el examen. Es decir, la palabra “unless” me dice que hay una condición en la oración.

Provided/ing (that) siempre y cuando Providing that, You can go to Spain, provided that you get good grades at school.

En este ejemplo podemos ver que también existe la condición de si hay una cosa entonces se puede hacer la otra. “Puedes ir a España, siempre y cuando saques buenas calificaciones en la escuela.”

As long as siempre y cuando I'll help you with Biology, as long as you help me with English Yo te ayudo con Biología, siempre y cuando tú me ayudes con francés.

However/No matter how, Whoever, Whichever Por más que/No importa cuánto/Quien sea/Cual sea.

Toma en cuenta lo anterior que te servirá a la hora de abordar un texto. ¿Crees que las vitaminas ayuden a vivir más?

SI

NO

¿Qué es lo que sí ayuda a vivir más?____________________ __________________________________________________ __________________________________________________

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Modalidad Semiescolar En tu familia, ¿la gente vive muchos años o pocos?

MUCHOS

POCOS

¿A qué se puede deber? __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Te gustaría vivir muchos o pocos años?

MUCHOS POCOS Da tus razones de ¿por qué y para qué?__________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

ACERCA DEL TEMA: http://inventors.about.com/library/weekly/aa082497.htm http://www.germes-online.com/catalog/69/75/243/zippers_and_sliders.html http://aces.nmsu.edu/pubs/_c/C-221.pdf

107

Modalidad Semiescolar

Objetivo 9, tema 4 evaluación Los textos, como ya lo has estado viendo, pueden ser más fácilmente comprendidos si tomamos en cuenta las anteriores indicaciones. En este tema trabajaremos un ejemplo en los que se utiliza la descripción.

¿Te has fijado cómo funciona un cierre?

SI NO ¿De qué están hechos?________________________________________ ¿Cuánta de tu ropa tiene cierres? ___________________________ ¿Te es más cómodo o incomodo usar ropa con cierre que con botones? __________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________________________ Al terminar el texto, hay una lista con palabras que no conoces. Revísalas para hacer más comprensible la lectura.

Zipper Parte 1

Background Fasteners have come a long way since the early bone or horn pins and bone splinters. Many devices were designed later that were more efficient; such fasteners included buckles, laces, safety pins, and buttons. Buttons with buttonholes, while still an important practical method of closure even today, had their difficulties.

Zippers were first conceived to replace the irritating nineteenth century practice of having to button up to forty tiny buttons on each shoe of the time.

In 1851, Elias Howe, the inventor of the sewing machine, developed what he called an automatic continuous clothing closure. It consisted of a series of clasps united by a connecting cord running or sliding upon ribs. Despite the potential of this ingenious breakthrough, the invention was never marketed.

Another inventor, Whitcomb L. Judson, came up with the idea of a slide fastener, which he patented in 1893. Judson's mechanism was an arrangement of hooks and eyes with a slide clasp that would connect them. After Judson displayed the new clasp lockers at the 1893 World's Columbian Exposition in Chicago, he obtained financial backing from Lewis Walker, and together they founded the Universal Fastener Company in 1894.

The first zippers were not much of an improvement over simpler buttons, and innovations came slowly over the next decade. Judson invented a zipper that would part completely (like the zippers found on today's jackets), and he discovered it was better to clamp the teeth directly onto a cloth tape that could be sewn into a garment, rather than have the teeth themselves sewn into the garment.

Zippers were still subject to popping open and sticking as late as 1906, when Otto Frederick Gideon Sundback joined Judson's company, then called the Automatic

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Modalidad Semiescolar Hook and Eye Company. His patent for Plako in 1913 is considered to be the beginning of the modern zipper. His "Hookless Number One," a device in which jaws clamped down on beads, was quickly replaced by "Hookless Number Two", which was very similar to modern zippers. Nested, cup-shaped teeth formed the best zipper to date, and a machine that could stamp out the metal in one process made marketing the new fastener feasible.

The first zippers were introduced for use in World War I as fasteners for soldiers' money belts, flying suits, and lifevests. Because of war shortages, Sundback developed a new machine that used only about 40 percent of the metal required by older machines.

Zippers for the general public were not produced until the 1920s, when B. F. Goodrich requested some for use in its company galoshes. It was Goodrich's president, Bertram G. Work, who came up with the word zipper, but he wanted it to refer to the boots themselves, and not the device that fastened them, which he felt was more properly called a slide fastener.

The next change zippers underwent was also precipitated by a war—World War II. Zipper factories in Germany had been destroyed, and metal was scarce. A West German company, Opti-Werk GmbH, began research into new plastics, and this research resulted in numerous patents. J. R. Ruhrman and his associates were granted a German patent for developing a plastic ladder chain. Alden W. Hanson, in 1940, devised a method

A stringer consists of the tape (or cloth) and teeth that make up one side of the zipper. One method of making the stringer entails passing a flattened strip of wire between a heading punch and a pocket punch to form scoops. A blanking punch cuts around the scoops to form a Y shape. The legs of the Y are then clamped around the cloth tape. that allowed a plastic coil to be sewn into the zipper's cloth. This was followed by a notched plastic wire, developed independently by A. Gerbach and the firm William Prym-Wencie, that could actually be woven into the cloth.

After a slow start, it was not long before zipper sales soared. In 1917, 24,000 zippers were sold; in 1934, the number had risen to 60 million. Today zippers are easily produced and sold in the billions, for everything from blue jeans to sleeping bags.

109

Modalidad Semiescolar Buttons Clothing

Botones Ropa

fastener Slide

Closure Clasps Sliding Ribs Marketed Beads

Cerradura Broche, cierre Deslizante Costillas Mercadeo, vendió cuentas

hooks Popping open hookless galoshes sticking

Cierre Pedazo, parte, deslizar de donde se agarra para abrir o cerrar Gancho, ganchito Abrir Sin gancho Botas Cerrar

De acuerdo a los datos que se te dan en la primer columna, traduce en la segunda y en la tercera dibuja una representación de lo traducido. Observa el primer y sexto ejemplos.

Los cierres were first conceived to replace the irritating nineteenth century practice of having to button up to forty tiny buttons on each shoe.

En 1851 Elías Howe It consisted of a series of clasps united by a connecting cord running or sliding upon ribs

Withcomb L. Judson Judson's mechanism was an arrangement of hooks and eyes with a slide clasp that would connect them

Judson inventó un cierre que that would part completely (like the zippers found on today's jackets), and he

Fueron concebidos para reemplazar la práctica molesta de tener que abotonar más de 40 botones en cada zapato del siglo 19.

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

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Modalidad Semiescolar discovered it was better to clamp the teeth directly onto a cloth tape that could be sewn into a garment, rather than have the teeth themselves sewn into the garment

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

El cierre de Judson llamado “sin ganchos número uno”.

Es un dispositivo en el cual los ganchos se empotran en las cuentas.

device in which jaws clamped down on beads

El cierre de Judson llamado “sin ganchos número dos” Nested, cup-shaped teeth formed the best zipper to date.

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Como te habrás dado cuenta, estamos tomando la descripción de un texto. En este caso del cierre. Estamos haciendo ejercicios para una transcodificación. Suena medio raro ¿verdad? No te preocupes, eso quiere decir que podemos pasar la idea de un texto a una ilustración (cuadro sinóptico, dibujo, tabla, etc.) o visceversa.

Vamos con la segunda parte de la lectura y ejercitemos un poco más la descripción, pero antes, contesta: ¿Qué fue lo que revolucionó al cierre por una compañía alemana?

____________________________________________________________________________________

111

Modalidad Semiescolar

Hay un párrafo en la lectura que explica el siguiente cuadro. Capta la idea y haz una línea dentro de la ilustración para saber dónde empieza y dónde termina. Observa el recorrido de principio a fin.

Resume lo que pasa de acuerdo a la ilustración de arriba. Hazlo en español.

_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

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Modalidad Semiescolar Parte 2

Raw Materials The basic elements of a zipper are: the stringer (the tape and teeth assembly that makes up one side of a zipper); the slider (opens and closes the zipper); a tab (pulled to move the slider); and stops (prevent the slider from leaving the chain).

A separating zipper, instead of a bottom stop that connects the stringers, has two devices—a box and a pin—that function as stops when put together.

Metal zipper hardware can be made of stainless steel, aluminum, brass, zinc, or a nickel-silver alloy. Sometimes a steel zipper will be coated with brass or zinc, or it might be painted to match the color of the cloth tape or garment. Zippers with plastic hardware are made from polyester or nylon, while the slider and pull tab are usually made from steel or zinc. The cloth tapes are either made from cotton, polyester, or a blend of both. For zippers that open on both ends, the ends are not usually sewn into a garment, so that they are hidden as they are when a zipper is made to open at only one end.

These zippers are strengthened using a strong cotton tape (that has been reinforced with nylon) applied to the ends to prevent fraying.

Source: http://www.madehow.com/Volume-1/Zipper.html

En esta parte del texto hay una lista de cosas que se necesitan para fabricar un cierre. En la siguiente tabla, coloca el uso que se le dan a las partes que se encuentran ahí y para qué sirven. Escríbelo en español. En las partes que están en negro no escribas nada.

Parte o partes: stringer

Tape and teeth

Sirve para: __________________________________________________________ __________________________________________________________

slider

__________________________________________________________ __________________________________________________________

Tab

__________________________________________________________ __________________________________________________________

Stops

__________________________________________________________ __________________________________________________________ 113

Modalidad Semiescolar

De la siguiente lista, escoge la acepción más conveniente.

1. Botón en Inglés se dice: a) closure

b) fastener

c) buttons

d) ninguna de las anteriores

2. closure en español se dice: b) cierre b) cerradura

c) gancho

d) ninguna de las anteriores

3. costillas en Inglés se dice: a) ribs b) fastener

c) zipper

d) todas las anteriores

4. hook en español se dice: a) costillas

b) ganchos

c) cerradura

d) ninguna de las anteriores

5. cierre en Inglés se dice: a) ribs

b) fastener

c) zipper

d) ninguna de las anteriores

6. closure en español se dice: a) cerradura b) botas

c) cerrar

d) ninguna de las anteriores

7. beads en español se dice: a) cuentas b) deslizante

c) sin gancho

d) ninguna de las anteriores

8. cerrar en Inglés se dice: a) sticking

b) popping open

c) hook

d) clothing

9. slide en español se dice: a) cierre

b) deslizar

c) costillas

d) ropa.

¡Perfecto! ¿Recuerdas varias no? Eso es bueno.

114

Modalidad Semiescolar

ACERCA DEL TEMA: http://inventors.about.com/library/weekly/aa082497.htm http://www.germes-online.com/catalog/69/75/243/zippers_and_sliders.html http://aces.nmsu.edu/pubs/_c/C-221.pdf

115

Modalidad Semiescolar

1 Identifica los elementos discursivos que marcan un argumento.

2 Reconoce la estructura de un texto argumentativo.

OBJETIVO 10 El estudiante identificará los argumentos del autor a favor o en contra de una determinada situación planteada en un texto escrito en inglés.

3 Identifica y explica los argumentos del autor. Además discrimina argumentos a favor y en contra que lo haga realizar una lectura crítica que va más alla de las palabras.

4 Práctica de evaluación.

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Modalidad Semiescolar

Objetivo 10 tema 1 Identifica los elementos discursivos que marcan un argumento.

El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: introducción, desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusión.

¿Acostumbras comer en tu casa?

SI

NO

¿Cocina alguien de tu familia o tú? _____________________________________________________ ¿Has calentado en un brasero?

SI

NO

¿Qué se usa más en tu casa, la estufa o el horno de micro ondas? ____________________________ ¿Si tienes un horno de micro ondas en tu casa, ¿con qué frecuencia lo usan? ___________________ ¿Por qué? _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿A qué sabe la comida calentada en el horno de microondas y a qué sabe calentada en la estufa? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿El horno es un producto de primera necesidad para tu familia?

SI

NO

¿Crees que sea dañino calentar la comida con horno de micro ondas?

SI

NO

¿Por qué? ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________

Toma en cuenta la siguiente lista de vocabulario que se encuentra en la lectura.

OVEN HEATING BREAST

HORNO CALENTANDO PECHO

VALUES VALORES COMPOUNDS COMPONENTES

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HEALTH SAMPLES

SALUD MUESTRAS

FOOD BOTTLE RADIOLYTIC

COMIDA MAMILA RADIOLÍTICOS

Modalidad Semiescolar

Microwave Oven..Dangerous or Not? I've been reading some articles about microwave oven. Is it dangerous or not? I do have microwave oven at home, but we rather cook in a regular way..it's more fun and we also get to exercise xD Microwave cooking is one of the most important causes of ill health. It is certainly one of the most ignored.

There was a lawsuit in 1991 in Oklahoma. A woman named Norma Levitt had hip surgery, but was killed by a simple blood transfusion when a nurse "warmed the blood for the transfusion in a microwave oven!"

Logic suggests that if heating is all there is to microwave cooking, then it doesn't matter how something is heated. Blood for transfusions is routinely warmed, but not in microwave ovens. Does it not therefore follow that microwaving cooking does something quite different?

Microwave cooking is obviously different from normal heating, because it 'heats from the inside out.

Microwave a potato for 30-60 minutes, and it will become as black as charcoal inside, but on the outside look untouched.

A little evidence of the harm caused by microwaving cooking was given by the University of Minnesota in a radio announcement: "Microwaves ... are not recommended for heating a baby's bottle. The bottle may seem cool to the touch, but the liquid inside may become extremely hot and could burn the baby's mouth and throat...

Heating the bottle in a microwave can cause slight changes in the milk. In infant formulas, there may be a loss of some vitamins. In expressed breast milk, some protective properties may be destroyed....

Warming a bottle by holding it under tap water or by setting it in a bowl of warm water, then testing it on your wrist before feeding, may take a few minutes longer, but it is much safer".

There have been very few scientific studies done on the effect of eating food microwaved food. This is rather surprising when you think about the fact that microwaves have been with us for only a few decades - and that in that time the incidence of many diseases has continued to increase.

Two researchers, Blanc and Hertel, confirmed that microwave cooking significantly changes food nutrients. Hertel previously worked as a food scientist for several years with one of the major Swiss food companies. He was fired from his job for questioning procedures in processing food because they denatured it. He got together with Blanc of the Swiss Federal Institute of Biochemistry and the University Institute for Biochemistry.

They studied the effect that microwaved food had on eight individuals, by taking blood samples immediately after eating. They found that after eating microwaved food, haemoglobin levels decreased.

"These results show anaemic tendencies. The situation became even more pronounced during the second month of the study".

Who knows what results they would have found if they had studied people who ate microwaved food for a year or more?

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Modalidad Semiescolar The violent change that microwaving causes to the food molecules forms new life forms called radiolytic compounds. These are mutations that are unknown in the natural world. Ordinary cooking also causes the formation of some radiolytic compounds (which is no doubt one reason why it is better to eat plenty of raw food), but microwaving cooking causes a much greater number. This then causes deterioration in your blood and immune system.

Lymphocytes (white blood cells) also showed a more distinct short-term decrease following the intake of microwaved food than after the intake of all the other variants.

Another change was a decrease in the ratio of HDL (good cholesterol) and LDL (bad cholesterol) values.

Each of these indicators pointed to degeneration.

Article by Stephanie Relfe B.Sc. (Sydney) Source: http://tdg.vox.com/library/post/microwave-ovendangerous-or-not.html

Practiquemos un poco de vocabulario. Es muy fĂĄcil si recuerdas la tabla en donde se mencionan. Escribe en el crucigrama las palabras en InglĂŠs.

119

Modalidad Semiescolar Fíjate en el verbo del principio que está en la siguiente oración:

Logic suggests that if heating is all there is to microwave cooking, then it doesn't matter how something is heated Logic no es el nombre del autor, habla de dar un argumento porque tiene el verbo SUGGESTS Por otro lado, en la siguiente oración la palabra EVIDENCE anuncia que hay argumento probado.

A little evidence of the harm caused by microwaving cooking was given by the University of Minnesota in a radio announcement: En la siguiente oración el verbo es CONFIRMED dando evidencia de otro dato importante para argumentar.

Two researchers, Blanc and Hertel, confirmed that microwave cooking significantly changes food nutrients.

El verbo STUDIED implica que hay algo que respalda la información a argumentar. Más adelante está la palabra SHOW que dice que hay un argumento que se comprobó.

They studied the effect that microwaved food had on eight individuals, by taking blood samples immediately after eating. They found that after eating microwaved food, haemoglobin levels decreased.

"These results show anaemic tendencies. The situation became even more pronounced during the second month of the study".

Las palabras también juegan un papel importante, nos pueden dar indicios de qué está pasando en la lectura. Ahora bien, de acuerdo al texto en el siguiente ejercicio, te toca a ti, ver el argumento que se da en las oraciones siguientes. Presiona la tecla Control y da clic en la foto de abajo. Se abrirá otra ventana.

Escoge la respuesta de las posibles que se ofrecen en la parte derecha. Al terminar, cierra esa ventana y regresa aquí.

120

Modalidad Semiescolar Ahora contesta correctamente las siguientes preguntas. ¿Cuál es el título en español? _________________________________________________________

¿Quién es el autor? _________________________________________________________________ ¿Cómo cocina un horno de microondas? _________________________________________________ En 1991 una mujer fue muerta por una transfusión de sangre. ¿Qué tiene que ver ese hecho con el horno de microondas? _______________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Si metemos una papa al horno por mucho tiempo, la papa se va a carbonizar por dentro, ¿qué le pasa por fuera? _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Es recomendado calentar los biberones en un horno de microondas?

SI

NO

¿Por qué? _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Calentando la leche en el microondas, ¿qué le pasa a la leche de fórmula? __________________________________________________________________________________ ¿Qué le pasa a la leche materna? __________________________________________________________________________________ ¿Qué confirmaron Blanc y Hertel acerca de lo que pasa con los nutrientes de la comida al calentarlos en un horno de microondas? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿Por qué razón Hertel fue despedido de una de las más importantes compañías en Suiza? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿Con quién se unió después de ser despedido? __________________________________________________________________________________ ¿Para quién trabajaron ambos? __________________________________________________________________________________ ¿Cómo se llaman los compuestos de la comida, derivados del uso del horno de micro ondas? __________________________________________________________________________________ ¿Qué resultados obtuvieron de la hemoglobina? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿Qué les pasó tanto al colesterol bueno como al malo? __________________________________________________________________________________

121

Modalidad Semiescolar Bien pues estamos a punto de terminar la práctica. Ya aprendimos lo que pasa al calentar en horno de microondas y por el otro lado, tienes tus propias razones y respuestas. A manera de retrospectiva contesta lo siguiente.

¿Qué piensas después de haber leído el artículo con respecto a los hornos de micro ondas? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿Lo usarás con la misma frecuencia?

SI

NO

¿Crees que la gente debe incrementar su uso?

SI

NO

¿Por qué? _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿Recomendarías a los demás no usarlo?

SI

NO

¿Disminuye el consumo de luz de manera significativa por el uso del horno de micro ondas?

SI

NO

Diseña e ilustra un horno de micro ondas que no altere los alimentos. Encuentra más ventajas de tu diseño.

122

Modalidad Semiescolar

ACERCA DEL TEMA: http://www.naturalnews.com/022015.html http://www.mercola.com/article/microwave/hazards.htm http://www.rense.com/general34/morebad.htm

ยกFelicidades! Has avanzado muy bien.

123

Modalidad Semiescolar

Objetivo 10, tema 2 Reconoce la estructura de un texto argumentativo

Un texto argumentativo, ofrece razones fundamentadas para justificar la posición de quien escribe con respecto al asunto tratado. Los textos tienen normalmente una introducción o planteamiento de la situación, un cuerpo que tiene los argumentos en contra o a favor y un final que intenta convencer al lector de lo planteado.

¿El casamiento es una buena o mala idea?

BUENA

MALA

¿Por qué? _________________________________________________________________________ ¿Tienes novio(a)?

SI

NO

¿En un futuro te piensas casar?

SI

NO

¿Por qué? _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿Es importante casarse?

SI

NO

¿Por qué? _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿Qué es mejor, vivir juntos sin casarse o casarse y luego vivir juntos? __________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ El siguiente texto debe tener tres partes. Observa los párrafos y menciona qué dice el autor en el primer párrafo (I have always believed that….) y verás que es la introducción o la exposición del tema. Continúa y encuentra la parte del o los argumentos y por último la parte de la conclusión o final.

PÁRRAFO(S)

PARTE DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

I

EXPOSICIÓN DEL TEMA.

_______

ARGUMENTOS

_______

CONCLUSION O FINAL

124

Modalidad Semiescolar

Five arguments for marriage over living together DENNIS PRAGER There are enormous differences between being a "husband" or a "wife" and being a "partner," a "friend" or a "significant other".

I have always believed that there is no comparing living together with marriage. There are enormous differences between being a "husband" or a "wife" and being a "partner," a "friend" or a "significant other"; between a legal commitment and a voluntary association; between standing before family and community to publicly announce one's commitment to another person on the one hand and simply living together on the other.

But attending the weddings of two of my three children this past summer made the differences far clearer and far more significant.

First, no matter what you think when living together, your relationship with your significant other changes the moment you marry. You have now made a commitment to each other as husband and wife in front of almost everyone significant in your life. You now see each other in a different and more serious light.

Second, words matter. They deeply affect us and others. Living with your "boyfriend" is not the same as living with your "husband." And living with your "girlfriend" or any other title you give her is not the same as making a home with your "wife." Likewise when you introduce that person as your wife or husband to people, you are making a far more important statement of that person's role in your life than you are with any other title.

Third, legality matters. Being legally bound to and responsible for another person matters. It is an announcement to him/her and to yourself that you take this relationship with the utmost seriousness. No words of affection or promises of commitment, no matter how sincere, can match the seriousness of legal commitment.

Fourth, to better appreciate just how important marriage is to the vast majority of people in your life, consider this: There is no event, no occasion, no moment in your life when so many of the people who matter to you will convene in one place as they will at your wedding. Not the birth of any of your children, not any milestone birthday you may celebrate, not your child's bar-mitzvah or confirmation. The only other time so many of those you care about and who care about you will gather in one place is at your funeral. But by then, unless you die young, nearly all those you love who are older than you will have already died.

125

Modalidad Semiescolar

So this is it. Your wedding will be the greatest gathering of loved ones in your life.

There is a reason. It is the biggest moment of your life. No such event will ever happen if you do not have a wedding.

Fifth, only with marriage will your man's or your woman's family ever become your family. The two weddings transformed the woman in my son's life into my daughterin-law and transformed the man in my daughter's life into my son-in-law. And I was instantly transformed from the father of their boyfriend or girlfriend into their fatherin-law. This was the most dramatic new realization for me. I was now related to my children's partners. Their siblings and parents became family. Nothing comparable happens when two people live together without getting married.

Many women callers to my radio show have told me that the man in their life sees no reason to marry. "It's only a piece of paper," these men (and now some women) argue.

There are two answers to this argument. One is that if in fact "it is only a piece of paper," what exactly is he so afraid of? Why does he fear a mere piece of paper?

Either he is lying to himself and to his woman or lying only to her because he knows this piece of paper is far more than "only a piece of paper."

The other response is all that is written above. Getting married means I am now your wife, not your live-in; I am now your husband, not your significant other. It means that we get to have a wedding where, before virtually every person alive who means anything to us, we commit ourselves to each other. It means that we have decided to bring all these people we love into our lives. It means we have legal obligations to one another. It means my family becomes yours and yours becomes mine.

Thank God my children, ages 30 and 23, decided to marry. Their partners are now my daughter-in-law and son-in-law. They are therefore now mine to love, not merely two people whom my children love.

When you realize all that is attainable by marrying and unattainable by living together without marrying, you have to wonder why anyone would voluntarily choose not to marry the person he or she wishes to live with forever.

Unless, of course, one of you really isn't planning on forever.

ACKNOWLEDGEMENT Dennis Prager. “Five non-religious arguments for marriage over living together.� Townhall.com (October 3, 2006).

Reprinted by permission of Dennis Prager.

THE AUTHOR Dennis Prager is a writer, theologian, and one of America's most respected radio talk show hosts. He has been broadcasting on radio in Los Angeles since 1982 and became nationally syndicated in 1999.

Among his many accomplishments Dennis Prager has engaged in interfaith dialogue with Catholics at the Vatican, Muslims in the Persian Gulf, Hindus in India, and Protestants at Christian seminaries throughout America. For ten years, he conducted a weekly interfaith dialogue on radio with representatives of virtually every religion in the world. New York's Jewish Week described Dennis Prager as "one of the three most interesting minds in American Jewish Life."

Source: http://www.catholiceducation.org/articles/marriage/mf0084.htm

126

Modalidad Semiescolar Toma en cuenta la tabla de vocabulario de abajo y sigue contestando.

HUSBAND

ESPOSO

INTRODUCE

PRESENTAR

WIFE

ESPOSA

MATCH

RELACIONARSE

PARTNER

COMPAÑERO

ARGUE

ARGUMENTAR

TOGETHER

JUNTOS

IN FACT

DE HECHO

COMMITMENT

COMPROMISO

EITHER…OR

YA SEA QUE…O

MATTER

IMPORTAN

MEANS

SIGNIFICA

LIKEWISE

DE LA MISMA MANERA

ATTAINABLE

UNIBLE

Encuentra los argumentos que se mencionan en la lectura y anótalos abajo. Escribe sólo la idea principal de cada una y escribe sólo eso.

__________________ __________________ __________________ __________________

_________________ _________________ _________________ _________________ ____ CASARSE VS

_________________ _________________ _________________ _________________ ____

__________________ __________________

_________________ _________________ _________________ _________________ ____

127

La legalidad es importante no nada más para uno sino también para la familia

Modalidad Semiescolar Contesta: ¿Cómo se llama el autor? ___________________________________________________________ ¿Qué tan en serio podemos tomar los argumentos del autor? ________________________________ _________________________________________________________________________________ ¿El escritor es una persona común y corriente?

SI

NO

¿Es alguien que sabe del tema?

SI

NO

¿Qué ha estudiado?

___________________________________________________________

¿A qué se dedica? __________________________________________________________________ Por lo que dice el texto es un hombre joven maduro o anciano? ______________________________ ¿En qué te basas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿Qué importante es el subtitulo para saber que éste es un texto argumentativo? _________________ __________________________________________________________________________________

¡Perfecto! Es momento de responder las siguientes preguntas tachando la F si la aseveración es falsa o V si es verdadera.

El autor dice que no hay diferencia entre ser esposo o esposa a ser compañero o pareja

V

F

Dice que las bodas de sus hijos lo hicieron comprender la diferencia.

V

F

El primer argumento es que los casados siguen siendo insignificantes

V

F

Hay un argumento que expone que la diferencia entre novio y esposo no es importante

V

F

Ante lo legal, el texto dice que es importante estar casados

V

F

El texto argumenta que la boda es el momento mas grande de toda la vida

V

F

Menciona que el matrimonio es sólo una pedazo de papel

V

F

Se puede inferir por el texto que el escritor es una persona madura y con hijos casados.

V

F

¿Qué tanto te acuerdas del vocabulario que te dimos en el cuadro de la página 126? Encuentra en la siguiente sopa de letras las palabras en español que se te dan abajo en Inglés..

HUSBAND

INTRODUCE

WIFE

MATCH

PARTNER

ARGUE

TOGETHER

MEANS

COMMITMENT

ATTAINABLE

MATTER

128

Modalidad Semiescolar Enseguida contesta.

¿Estás de acuerdo con el autor?

SI

NO

¿Por qué? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ¿Qué es lo más conveniente para tu pareja y tus futuros hijos, juntarse o casarse de acuerdo a tu criterio? _________________________________________________ _________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿En qué les beneficia o les perjudica esta decisión? ________________________________________ __________________________________________________________________________________ ¿Por qué? _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Si puedes, comenta con alguno de tus padres o hermanos y observa qué tan diferente puede ser su opinión.

ACERCA DEL TEMA: http://www.bygpub.com/books/tg2rw/chap12excerpt.htm http://www.sciaga.pl/tekst/57309-58-advantages_and_disadvantages_of_being_married http://ezinearticles.com/?Advantages-of-Marriage---Have-You-Discovered-the-Best-Things-About-BeingMarried?&id=1299201 http://www.adherents.com/misc/marriage.html

129

Modalidad Semiescolar

Objetivo 10, tema 3 Identifica y explica los argumentos del autor.

Además discrimina argumentos a favor y en contra que lo haga realizar una lectura crítica que va más allá de las palabras.

En esta práctica queremos que comprendas que en un texto se plantean posturas por el autor mismo.

Esas ideas a veces son a favor o son en contra de algo que se expone. Es necesario conocer cuáles son los puntos de vista desarrollado en el texto para tomar una actitud y un criterio propio, y de esta manera poder valorar el texto para saber si nos sirve o no para nuestra vida, para nuestro aprendizaje. ¿Qué sabes de la clonación? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Crees que sea buena o mala?

BUENA

MALA

¿Por qué?

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Te gustaría tener una “copia” de ti mismo viviendo en este mundo?

Si

NO

¿Por qué?___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Estarías en contra o a favor de que la clonación se hiciera libremente?

EN CONTRA

A FAVOR

¿Por qué?___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

130

Modalidad Semiescolar En el siguiente artĂ­culo. Localiza los puntos que el autor expone en contra y a favor de clonaciĂłn. AnĂłtalos en el diagrama de abajo.

Pros and Cons of Cloning Cloning is the process of creating a copy of something. In genetics, cloning refers to the process of making an identical copy of the DNA of an organism. I am sure you are one among those interested in understanding the pros and cons of cloning. So read on...

When Dolly, the first cloned sheep became news, cloning interested the masses. Not only did researchers delve deeper into the subject but even the common people sought great interest in knowing all about how cloning had been done. There was a sudden curiosity that rose in society about how could cloning benefit the common man. People were eager to know all about cloning and questions prevail till date. Most of us want to know the pros and cons of cloning, its advantages to society and its potential risks to mankind. Let us understand them.

Pros of Cloning If the vital organs of the human body can be cloned, they can serve as backup systems for human beings.

Cloning body parts can serve as a lifesaver. When a body organ such as a kidney or heart fails to function, it may be possible to replace it with the cloned body organ.

Cloning in human beings can prove to be a solution to infertility. Cloning has the potential of serving as an option for producing children. Cloning may make it possible to reproduce a certain trait in human beings.

We will be able to produce people with certain qualities, human beings with particular desirable traits, thus making human beings a man-made being!

Cloning technologies can prove helpful for the researchers in genetics. They might be able to understand the composition of genes and the effects of genetic constituents on human traits, in a better manner.

They will be able to alter genetic constituents in cloned human beings, thus simplifying their analysis of genes. Cloning may also help us combat a wide range of genetic diseases.

Cloning can make it possible for us to obtain customized organisms and harness them for health benefits of society. Cloning can serve as the best means to replicate animals that can be used for research purposes.

Cloning can enable the genetic alteration of plants and animals. If positive changes can be brought about in living beings with the help of cloning, it will indeed be a boon to mankind.

131

Modalidad Semiescolar

Cons of Cloning Cloning created identical genes. It is a process of replicating a genetic constitution, thus hampering the diversity in genes. While lessening the diversity in genes, we weaken our ability of adaptation.

Cloning is also detrimental to the beauty that lies in diversity.

While cloning allows man to tamper with genetics in human beings, it also makes deliberate reproduction of undesirable traits, a probability.

Cloning of body organs might invite malpractices in society.

In cloning human organs and using them for transplant, or in cloning human beings themselves, technical and economic barriers will have to be considered. Will cloned organs be cost-effective? Will cloning techniques really reach the common man?

Moreover, cloning will put human and animal rights at stake. Will cloning fit into our ethical and moral principles? Cloning will leave man just another man-made being. Won't it devalue mankind? Won't it undermine the value of human life?

Cloning is equal to emulating God. Is that easy? Is that risk-free? Many are afraid it is not!

Source: By Manali Oak Published: 8/26/2008 http://www.buzzle.com/articles/pros-and-cons-of-cloning.html

132

Modalidad Semiescolar

CLONACIÓN PROS

CONTRAS

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____

133

Modalidad Semiescolar

Vamos a trabajar con el vocabulario de la lectura. Es una actividad nos recordará algunos significados.

Relaciona con una línea de diferente color la palabra con la ilustración de lo que significa.

LIFESAVER HEART

RESEARCHERS

GENES

HUMAN BEINGS

CHILDREN

KIDNEY

CLONE

RIGHTS

134

Modalidad Semiescolar En el orden en que se dan los pros y los contras en este artículo se te dan algunas ideas de lo que se menciona. Anota el número uno al pro que esté primero, el dos al que le sigue, etc. Haz lo mismo con los contras.

1 Se habla de que posiblemente la solución para tener gente con ciertas características y también se solucionaría la infertilidad.

__

La genética se puede beneficiar puesto que se pudieran estudiar las enfermedades y así producir mejores seres humanos.

__

Se habla igualmente de que en este proceso, sería buena porque se beneficiaría la humanidad haciendo modificaciones a las plantas o a los animales.

__

__

__

__

No es buena la clonación porque cuando se puedan hacer transplantes la cuestión económica sería un problema.

El clonar no es bueno porque se están creando seres idénticos y la interesante en esta vida es que en la vida hay mucha diversidad.

Se podría hablar de un almacén de partes del cuerpo que son vitales como respaldo.

__

Se pueden hacer malas prácticas al tener al alcance la clonación

__

__

135

Los experimentos con los animales y la “fabricación” de partes del cuerpo especialmente para el cuerpo humano puede ser benéfica.

No es bueno porque es como sentirse Dios.

Se tiene que tomar en cuenta que no es bueno porque se pone en duda las cuestiones éticas y morales.

Modalidad Semiescolar

¿Coincides con lo que el artículo expone?

SI NO ¿Por qué? _____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Cuál es la postura que adopta el autor del artículo? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Crees que se debe seguir con la clonación?

SI NO ¿Por qué? _____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Anota por lo menos dos casos en los que la clonación pudiera beneficiar a ti o a tu familia. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Anota por lo menos dos casos en los que crees que te pudiera perjudicar a ti o a tu familia la clonación.

Explica brevemente. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Memoriza vocabulario y repasa las estrategias para comprender los textos en Inglés.

ACERCA DEL TEMA:

http://learn.genetics.utah.edu/content/tech/cloning/whatiscloning/ http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/elsi/cloning.shtml http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/cloning.html

136

Modalidad Semiescolar

Objetivo 10 tema 4 evaluación Práctica de evaluación

En esta última actividad pondrás a prueba lo que has visto hasta aquí y que no te cueste trabajo la comprensión del texto de las vitaminas.

Contesta las siguientes preguntas: ¿Sabes que las vitaminas son esenciales para el cuerpo?

SI NO ¿Tomas vitaminas prescritas por el médico?

SI NO Si no es así, ¿cómo le haces para darle vitaminas a tu cuerpo? ____________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Sabes en qué alimentos encontrar las vitaminas que necesita tu cuerpo?

SI NO ¿Qué crees que pase si alguien toma vitaminas de más? ________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Sabes que las vitaminas pueden ser malas para tu organismo?

SI NO Lee el siguiente texto. Luego contesta lo que se te pide más abajo.

Why in some people Vitamins are Bad for them?

Some people wonder why vitamins are bad for you when you are taking vitamins for long time and even they are dangerous. Actually, it’s not vitamins that may be bad for you – it may be too much of a good thing in the form of vitamin supplement pills. Vitamins aren’t bad for you per se, but taking too many supplements and vitamins pills may indeed cause harm.

Why Vitamins Are Bad for You Vitamins are substances necessary to sustain human life, growth and development. The first vitamin was discovered by Dr. William Fletcher in 1905. Dr. Fletcher studied nutrition, and he realized that polished or white rice lacked something special. People who ate brown rice remained health, but those eating nothing but white, polished rice came down with a disease called beriberi. He discovered that B-vitamins in brown rice ward off beriberi.

Throughout history, however, people intuitively recognized that foods could stave off many diseases. British sailors were called ‘limeys’ because limes were taken aboard their ships and eaten by sailors to ward off scurvy, a disease we now know results from vitamin C deficiency. Many diseases that plagued our ancestors are now rare thanks to nutritional science, which demonstrated the values of eating certain foods to ward off disease

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Modalidad Semiescolar Vitamin Overdose But even too much of a good thing can be bad for you. A little sunshine, for example, is healthy, but too much can result in severe sunburn. The same thing goes for vitamins. Individual supplements may be formulated to provide the recommended daily allowance, or RDA of a vitamin, but taking more than the dosage listed on the package may result in an overdose. This is particularly problematic with so-called fat soluble vitamins. Fat soluble vitamins are stored in the fat cells within the body. If you take more than what is needed immediately, the body stores them for another time. However, too much of these vitamins can be toxic.

Symptoms of Vitamin Overdose Some of the most common vitamins people take too much of include: Vitamin A: Vitamin A is a fat-soluble vitamin. So, it’s is involved in the formation and maintenance of healthy skin, hair, and mucous membranes. Vitamin A helps us to see in dim light and is necessary for proper bone growth, tooth development, and reproduction as well. Nonetheless, this vitamin overdoses result in severe abdominal pain, mood swings, exhaustion, and decreased appetite. If not corrected, it can lead to serious liver problems.

Vitamin D: The major biologic function of vitamin D is to maintain normal blood levels of calcium and phosphorus.

Also, vitamin D aids in the absorption of calcium, helping to form and maintain strong bones. It promotes bone mineralization in concert with a number of other vitamins, minerals, and hormones. Without vitamin D, bones can become thin, brittle, soft, or misshapen. Vitamin D prevents rickets in children and osteomalacia in adults -- skeletal diseases that result in defects that weaken bones. However, a vitamin D overdose is called hypervitaminosis D. Too much vitamin D may result in excess calcium. Calcium deposits can form in the lungs, heart and kidneys. Kidney stones or other conditions may develop. Symptoms can include bone pain, muscle loss, sudden weight loss, and extreme fatigue.

Vitamin E: In terms of skin health and skin care, vitamin e benefits are numerous.

Skin care products that contain vitamin e have become an essential part of healthy skin care as well. However, extremely high doses of vitamin E can cause such unpleasant side effects as diarrhea and stomach cramps. The most severe side effect is an increased risk of bleeding, since too much vitamin E can interfere with your blood’s ability to clot. Sometimes people who overdose on vitamin E need medication to prevent bleeding problems.

Vitamin K: This is mainly for controlling blood clotting. It is also useful for people who have just undergone surgery as well as it helps calcium in strengthening bones. It prevents hemorrhagic disease of the newborn Infants may be especially prone to vitamin K overdose, so do not give excess vitamin K supplements to children unless under the supervision of a physician. Symptoms may include profuse sweating and jaundice. The skin can also flush and turn bright pink.

Most vitamin overdoses can be reversed. Just stop taking the extra vitamin pills. In severe cases, see a doctor for medical treatment

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Modalidad Semiescolar Veamos qué tanta es tu habilidad de inferencia. Consulta en el diccionario las palabras difíciles. Encuentra las palabras en Inglés.

1.

Verbo sostener

2.

Significa crecimiento

3.

Significa enfermedad

4.

Esta palabra es sobredosis

5.

Dos palabras con espacio y significan retortijones

6.

Es la palabra almacenados

7.

Significa involucrados

8.

Significa desarrollo

9.

Significa piel

10. Significa cicatriz 11. Dos palabras con espacio y significan huesos débiles.

Muy bien, ahora pasemos a la siguiente actividad.

Encuentra la idea en el texto y fíjate en la palabra que las une. Anota la palabra entre las dos ideas y encuentra la segunda idea en las oraciones. Si te fijas, una de las ideas es ventaja y la otra desventaja. Ayúdate con las palabras que unen las oraciones y se encuentran marcadas en el texto.

ORACION UNO El sol es muy saludable.

PALABRA

ORACION DOS La vitamina D ayuda a la absorción de calcio y ayuda a mantener huesos fuertes.

Cuando hay demasiado de esta vitamina puede ser tóxico.

La función de esta vitamina es mantener los niveles de sangre normales.

Ayuda también a ver cuando hay poca luz, a los huesos, a los dientes y a la reproducción también.

La vitamina D previene osteomalacia.

La vitamina A es soluble en las grasas.

Mucha vitamina D resulta en exceso de calcio

Demasiado sol puede quemar muy fuertemente.

El abuso de esta vitamina resulta en dolor abdominal, cansancio y falta de apetito.

Esta vitamina se involucra en la formación de la piel, el cabello y las mucosas.

Es buena para la gente que tiene alguna cirugía.

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Modalidad Semiescolar Cuando se toma más de lo que el cuerpo necesita, éste lo almacena para otra vez.

La vitamina E tiene muchos beneficios en la salud y cuidado de la piel.

El abuso de esta vitamina E puede causar diarrea o dolores de estomago fuertes.

Ayuda al fortalecimiento del calcio.

¿Qué actitud tomarás en el futuro para brindarle vitaminas a tu cuerpo? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿Es conveniente consultar al médico para saber si necesitamos vitaminas en el cuerpo? SI NO ¿Por qué el alcohol y las drogas pueden hacer menos daño cuando se tienen las vitaminas necesarias en el organismo? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Ha sido muy fructífero el esfuerzo que has hecho en este curso. Todo lo que aprendiste te servirá de mucho para el próximo y último curso de Inglés en tu bachillerato. Esperamos que te hayas divertido con las lecturas y que de ellas hayas aprendido mucho.

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Modalidad Semiescolar

BIBLIOGRAFIA LIBROS In Archives of Physical Medicine and Rehabilitation.

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Pragger, Dennis “Five non-religious arguments for marriage over living together.”

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Reading Authentic Materials Atilano, Elba et al.

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Modalidad Semiescolar Gobierno del Distrito Federal Secretaría de Educación Instituto de Educación Media Superior México, D. F.

Inglés II Material de Apoyo para Estudio de la Modalidad Semiescolar del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal Autor: José De Jesús Aguilar García Correción de Estilo: Rene Chargoy Guajardo Julio de 2009

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