Estructura del proyecto del tutor
Formación de Tutores en la Educación Media Superior Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa
Estructura del proyecto del tutor 1.1 Diagnóstico 1.2 Objetivos y metas 1.2.1 Características de las metas 1.3. Acciones 1.3.1 Formulación de las acciones 1.4 Seguimiento 1.4.1 Indicadores de seguimiento 1.4.1.1 Indicador de eficiencia, eficacia y calidad 1.4.1.2 Pasos para construir un indicador 1.4.1.3 Dimensiones sugeridas para la medición de indicadores 1.4.1.4 Medios de verificación de los indicadores 1.5 Evaluación
1.1 Diagnóstico El diagnóstico, el docente tutor obtiene información personal de los docentes tutorados; identifica su situación y problemática; analiza, reflexiona, identifica, prioriza y clasifica las necesidades de los tutorados relacionadas con: habilidades de enseñanza, competencias de aula, acciones de beneficio institucional, así como actividades administrativas, de gestión y organización, con la finalidad de tomar decisiones que favorezcan su atención. Con la información recabada, el docente tutor: Jerarquiza las problemáticas a partir de la matriz de Eisenhower, destacando las que demandan atención prioritaria de acuerdo con algún criterio determinado, por ejemplo, interés, urgencia, viabilidad, oportunidad, demanda.. Selecciona los retos o situaciones problemáticas para formular alternativas de mejora. Lo anterior, le servirá de referente para establecer los objetivos del proyecto.
1.2 Objetivos y metas En este segundo momento del proyecto, el docente tutor reflexiona sobre lo que quiere lograr con los docentes de nuevo ingreso con base en sus necesidades y hacia dónde avanzar, por tanto, debe elaborar objetivos alcanzables, medibles, cuantificables y comunicables, de tal forma que puedan ser comprendidos por los involucrados, ya que se convertirá en la guía de las acciones a realizar en el proyecto. Es necesario reconocer que los objetivos del proyecto del tutor, deben considerar la mejora situacional de los docentes de nuevo ingreso que presenta el diagnóstico y, que a su vez, incida en el desarrollo académico de sus estudiantes y área administrativas de la institución donde labora.
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Por su parte, las metas definen el punto de llegada y deben pensarse en términos de tiempos y resultados concretos, lo que implica establecer un indicador que permita evaluar los niveles de logro alcanzados por cada objetivo. Así pues, todo objetivo planteado tiene su respectiva meta, y esta meta, con el paso del tiempo, se transforma en una realidad visible para la comunidad escolar.
1.2.1 Características de las metas Las metas expresan lo que se desea en el marco de los objetivos, se formulan en términos de logros o resultados y se expresan cuantitativamente, por lo tanto, deben ser concretas, alcanzables, medibles y demostrables con cierta temporalidad; además de establecer indicadores que permitan evaluar los niveles de logro para cada objetivo. Es por ello que cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas.
Características de las metas Característica
Descripción Establecen un solo resultado y evitan ambigüedades.
Concrtas
Son factibles de realizarse en corto o mediano plazo.
Alcanzables
Medibles
Especifican el parámetro o una unidad de medida cuantitativa para evidenciar su cumplimiento.
Demostrables
Presentan resultados demostrables, parciales o totales, sobre su avance o cumplimiento.
Temporalidad
Se cumplen en un margen de tiempo determinado,no son eternas.
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1.3. Acciones Las acciones vuelven realidad los objetivos y las metas, una vez planteados hay que decidir las formas para llevar a cabo en cada uno de los ámbitos integrados en el diagnóstico, las actividades planeadas (es recomendable plantear al menos dos acciones por ámbito); de esta manera, el docente tutor y el docente de nuevo ingreso definen y acuerdan las acciones que llevarán a cabo en el marco del proyecto de tutoría, designan responsabilidades y establecen tiempos para alcanzar las metas establecidas.
1.3.1 Formulación de las acciones
Formulación de las acciones Característica Nombre de la acción
Descripción Se asigna un nombre de lo que implica la acción.
Descripción de la acción
Se especifican los aspectos centrales de la acción, además, se detalla en qué consiste, cómo se desarrollará y a quiénes está
Fechas
Se especifica el periodo en que se desarrollará la acción: fecha de inicio y término.
Responsables
Se especifica el periodo en que se desarrollará la acción: fecha de inicio y término.
Recursos
Se describen los recursos humanos, pedagógicos y técnicos que se necesitan para ejecutar la acción.
Para organizar las acciones, se propone utilizar la siguiente tabla:
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Ámbito
Acciones
Responsables
Fechas
Recursos
Habilidades de enseñanza
Competencias de aula
Acciones de beneficio institucional Actividades administrativas, de gestión y organización
1.4 Seguimiento Una vez implementadas las acciones del Proyecto del Tutor, el docente tutor establece la estrategia de seguimiento, pues la información que brinda el desarrollo de las actividades específicas permite reconocer en qué medida se favorece el logro de las metas y objetivos, considerando en todo momento los ámbitos que estructuran el proyecto, así como reconocer las diferencias entre lo planeado y el logro que se alcanza, con la finalidad de hacer adecuaciones al desarrollo del trabajo con los tutorados, en función de las necesidades de los docentes de nuevo ingreso a la educación media superior. A los docentes nóveles les corresponde: Definir y acordar la forma en que se dará seguimiento al resultado de las acciones planteadas. Establecer un mecanismo para revisar si lo que se está haciendo está funcionando
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Valorar las acciones para analizar si lo realizado dio los resultados esperados y contribuyó a los objetivos del proyecto. Para dar seguimiento a las acciones, se pueden el docente tutor se puede plantear las siguientes preguntas: ¿Los resultados son los esperados? ¿Qué aspectos favorecen el logro de buenos resultados? ¿Los resultados obtenidos contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos? ¿Tenemos información suficiente o es necesario recabar alguna otra para tomar decisiones? ¿Qué ajustes requiere el proyecto?
1.4.1 Indicadores de seguimiento El docente tutor debe realizar el seguimiento de la ejecución del proyecto, y para ello, debe fijar indicadores que le permitan evaluar el grado de cumplimiento, estos pueden ser cuantitativos o cualitativos y deben cumplir las características de todo indicador: medir los objetivos y reflejar el producto final de las acciones puestas en marcha. ¿Qué es un indicador? Es una herramienta cuantitativa o cualitativa que muestra indicios o señales de una situación, actividad o resultados (CONEVAL, 2014, p. 7).
1.4.1.1 Indicador de eficiencia, eficacia y calidad Indicador de eficacia. Mide el grado del cumplimiento del objetivo establecido, es decir, evidencia el gardo que está alcanzando el objetivo descrito. Indicador de eficiencia. Mide la relación entre el logro del programa y los recursos utilizados para su cumplimiento. Este indicador cuantifica lo que cuesta alcanzar el objetivo planteado, sin limitarlo a recursos económicos; también abarca los recursos humanos y materiales que el programa emplea para cumplir el objetivo específico. Indicador de calidad. Mide los atributos, las capacidades o las características que tienen o deben tener los bienes y servicios que se producen. (CONEVAL, 2014, pp. 22-26).
1.4.1.2 Pasos para construir un indicador
Determinar aspectos relevantes a medir
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Asignar el nombre del indicador Construir la forma de cálculo Establecer los medios de verificación Validar el indicador Adaptado de coneval, 2014, pp.29 -53
1.4.1.3 Dimensiones sugeridas para la medición de indicadores Cuando se mide
Se está midiendo
Impacto
Fin
Resultados
Propósito
Productos
Componente
Procesos
Actividades
Se está midiendo Eficacia Eficacia Eficiencia Eficacia Eficiencia Calidad Eficacia Eficiencia Economía
Insumos Fuente: CONEVAL, 2014
1.4.1.4 Medios de verificación de los indicadores Los medios de verificación de los indicadores, son las fuentes de información que se pueden utilizar para verificar el logro de los objetivos. Cálculo de los indicadores CONEVAL, 2014, p. 8
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Total de docentes tutorados atendidos por el tutor / docentes en el plantel de educación media superior X 100 es igual al tanto por ciento
(
Numerador Denominador
(
X 100 = x por ciento
Ejemplo, nombre del indicador: Porcentaje de atención en la capacitación de tutoradosnóveles de educación media superior en la institución escolar. La fórmula quedaría así: (Total de tutorados nóveles de educación media superior capacitados / total de docentes de educación básica en la institución) X 100. Ficha del indicador para su validación.
Indicador Dimensión del indicador
Definición del indicador
Caracteristicas del indicador Eficacia Mide la proporción de atención a la capacitación de los tutorados nóveles de educación media superior con los que trabaja el docente tutor sobre la atención a la capacitación de docentes
Método de cálculo
(Total de docentes atendidos por el docente tutor / docentes en el plantel de educación media superior ) * 100
Periodo de medición
Durante el ciclo escolar 2019-2020
Ámbito del indicador
Producto
Unidad de medida
Porcentaje
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1.5 Evaluación La evaluación implica realizar una revisión crítica de manera periódica (al intermedio del semestre, al final del semestre, al finalizar el ciclo escolar, cuando lo consideren el docente tutor y el docente tutorado) sobre el impacto de las acciones implementadas por ámbito. La información y conclusiones que surgen de la evaluación posibilitan la toma de decisiones en torno a las adecuaciones y reformulaciones necesarias para el periodo siguiente. La evaluación debe ser diseñada por el tutor y los tutorados nóveles, estableciendo plazos o periodos para la recuperación de información. Es recomendable que la evaluación se realice por lo menos dos veces durante el semestre (a la mitad y al final), sin embargo, el colectivo docente decide la periodicidad de acuerdo con sus circunstancias específicas y la organización del docente tutor. En la evaluación se debe considerar lo siguiente: 1. Los factores que impactaron en la implementación del proyecto del tutor. 2. Los factores propios de la gestión educativa que dificultaron o fortalecieron los procesos de asesoría y acompañamiento a los docentes de nuevo ingreso. 3. La participación de distintos actores de la comunidad educativa, pero, sobre todo, de los tutorados nóveles.
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