Segunda Unidad del Curso sobre la Exploración de Habilidades para la Docencia en Bachillerato.

EHDMS: Índice de contenido

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Competencia Introducción a la unidad Características de las y los adolescentes Desarrollo físico Desarrollo psicosocial Desarrollo cognitivo Características de las y los estudiantes de la EMS Estilos de aprendizaje Factores de riesgo en la adolescencia que influyen en el desempeño académico Cierre de la unidad Referencias bibliográficas Volver a la página principal del curso.

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EHDMS: Competencia

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Bienvenidos y bienvenidas a la segunda unidad:

Lea con detenimiento la competencia que logrará:

Identifica las características del estudiantado de Educación Media Superior a través del análisis del desarrollo físico, cognitivo y psicosocial durante la adolescencia, para reconocer los factores de riesgo que influyen en el desempeño académico.

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EHDMS: Introducciรณn

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EHDMS: Introducción

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El desarrollo humano es el conjunto de cambios que experimentan todos los seres humanos desde el momento en que nacen y hasta su muerte. Este proceso afecta todos los ámbitos de la vida y los tres principales son: el físico, el cognitivo y el psicosocial.

Durante la adolescencia se presenta el mayor número de cambios en los ámbitos ya mencionados; y dado que el ser humano es un ser integral, esta serie de cambios impacta, en menor o mayor medida, en el desarrollo del aprendizaje.

Por esto último, es importante que toda persona dedicada a la educación, conozca las características de la etapa por la que atraviesan las y los estudiantes, en el caso específico de la Educación Media Superior, por la edad en la que se ubican la mayoría de jóvenes, es necesario que el personal docente conozca sobre la etapa de la adolescencia, el estar consciente de sus características, permitirá detectar el contexto interno, lo que favorecerá el desarrollo de estrategias acordes a las necesidades y características del grupo estudiantil.

A lo largo de esta unidad, revisará las características de las y los adolescentes, desde el desarrollo físico, psicosocial y cognitivo, los estilos de aprendizaje que se pueden encontrar, las características del estudiantado de Educación Media Superior, así como los factores de riesgo que pueden influir en el desempeño académico.

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EHDMS: Características de las y los adolescentes

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La edad promedio para cursar el bachillerato ronda entre los 15 a 17 años, edad en la que las y los jóvenes atraviesan por la adolescencia.

La OMS define la adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta.

Existe un debate acerca de la edad que abarca la adolescencia, autores como Papalia (2009), mencionan un periodo comprendido entre los 11 y 20 años de edad y se caracteriza como una de las etapas de transición más importantes en la vida del ser humano, donde se da un desarrollo acelerado en diversos ámbitos, tales como: el físico, cognitivo y psicosocial.

Dado lo anterior, todo docente requiere conocer el contexto interno en el que está inmerso el grupo de estudiantes que atiende y dentro de éste, son parte importante las características que presentan durante la etapa de desarrollo en la que se encuentran, así como sus estilos de aprendizaje. Esto favorecerá el planteamiento de las estrategias que permitan proporcionarles una educación de excelencia.

Sin embargo, es importante contemplar lo que señalan Casas y Ceñal (2005), acerca de que ninguna caracterización que se haga de las y los adolescentes puede ser lo suficientemente buena como para describir adecuadamente las características que presenta cada uno, ya que no son un grupo homogéneo y existen variaciones en su maduración, pues los distintos aspectos biológicos, intelectuales, emocionales o sociales pueden no llevar el mismo ritmo madurativo.

En los siguientes contenidos se detalla ampliamente las características generales que pueden presentar las y los

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EHDMS: Características de las y los adolescentes

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estudiantes en los diferentes ámbitos del desarrollo, ya que éstas permitirán entender mejor la etapa de desarrollo en la que se encuentran y cómo puede tener influencia en su proceso de aprendizaje.

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EHDMS: Características de las y los adolescentes 2

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El desarrollo físico incluye el crecimiento del cuerpo, órganos, el cerebro, el desarrollo de las capacidades sensoriales y de las habilidades motrices y en general la salud del cuerpo.

Durante la pubertad, la cual marca el inicio de la adolescencia, se desencadenan una serie de cambios físicos, los cuales pueden ser motivo de preocupación por parte de las y los adolescentes, ya que pueden sentirse sorprendidos, avergonzados e inseguros y pueden llegar a compararse con los ideales predominantes de su sexo; incluso pueden ocasionar un problema cuando no se concilian las diferencias entre lo real y lo ideal.

Revise la siguiente presentación, en la cual se muestra información acerca de los cambios hormonales, la imagen corporal y los riesgos de salud durante la adolescencia.

Ingrese a la información dando clic en cada botón. Navegue utilizando las flechas y regrese a la página principal dando clic en el botón "casa". Revise la información adicional donde encuentre el símbolo (i). En la parte inferior derecha puede aumentar el tamaño del recurso.

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EHDMS: CaracterĂ­sticas de las y los adolescentes 2

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La primera emisión de semen puede ocurrir a los 11 años o hasta los 16.

La menarquia puede ocurrir a los nueve años y medio o hasta los 16 años y medio, cuando la niña ha almacenado un poco de grasa y un peso de más de 45 kg.

El interés de los hombres se concentra en la fuerza física, músculos y estatura.

Las mujeres se preocupan por su peso. Muchas adolescentes con pesos adecuados a su edad y estatura se creen obesas y cuando esta actitud se lleva a los extremos, puede ocasionar trastornos alimenticios, sobre todo anorexia nerviosa y bulimia.

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El ámbito psicosocial agrupa las emociones, la personalidad y las relaciones sociales. El ser humano es un ser social por naturaleza, por lo tanto, interactuar con otros aporta fundamentalmente en las relaciones sociales, esto permite adaptarse al entorno donde se encuentra. Dentro del ámbito social se resaltan los comportamientos, los cambios que se presentan en su entorno familiar, en su grupo de amigos, en la escuela y demás grupos sociales en los cuales interactúa y forman parte fundamental en el desarrollo psicosocial en la etapa adolescente (Acevedo, Cruz y Martínez, 2016).

Como ya se ha hecho mención, la adolescencia es una etapa que tiene gran importancia en cuanto al desarrollo del o la joven, ya que allí experimenta cambios que influyen en los diferentes aspectos de su vida y que llevan a la búsqueda de su propia identidad. Las influencias como la cultura, la época y el ambiente en que se desarrolla, su entorno, el grupo social, sus características individuales como la personalidad, género y edad, son aspectos que es necesario tener en cuenta a la hora de observar y conocer el desarrollo psicosocial y comportamiento adolescente.

En suma, el desarrollo psicosocial en la adolescencia es el resultado del desarrollo alcanzado en las etapas previas, tanto en los factores biológicos y la influencia de múltiples determinantes sociales y culturales.

Existen cuatro aspectos de gran relevancia que posibilitan una panorámica que ayuda a caracterizar al desarrollo psicosocial del adolescente.

Para conocerlos y ampliar la información, dé clic sobre el título de cada barra.

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La lucha independencia-dependencia

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Esta lucha puede ser visible en el ámbito del desarrollo familiar, ya que busca una movilización hacia afuera de ésta, es decir, que aumenta el deseo de independencia y puede disminuir su interés por las actividades familiares. Por ende, las relaciones con los padres se hacen complicadas, al existir un mayor recelo de las cosas y el espacio personal, así como tener el humor variable al presentarse un llamado “vacío emocional”. También se puede presentar una clara oposición a la autoridad y una mayor resistencia a los límites y supervisión de los adultos, así como la no aceptación de los consejos e intolerancia de los valores o principios que enseñan los padres ya que adquieren una conciencia de que los padres no son perfectos.

Estas conductas generan conflictos con los padres, sin embargo, los adolescentes dependen de la familia en cuanto al apoyo económico, emocional, entre otros aspectos.

Posteriormente, los conflictos pueden llegar a su apogeo para finalmente ir en declive, lo que propicia una mayor integración, independencia y madurez emocional, es entonces como se da una reincorporación a los valores familiares.

Preocupación por el aspecto corporal.

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Los cambios físicos que se presentan en la adolescencia pueden ser un factor importante ya que impacta con los aspectos psicológicos, sociales, culturales e incluso económicos, los cuales pueden llegar a marcar una gran influencia en la preocupación por el aspecto corporal de las y los adolescentes.

Esta preocupación puede generar un rechazo al propio cuerpo, inseguridad respecto a su atractivo, pero también, la imagen que se proyecta depende mucho de la opinión de los terceros, en general de los pares, así como de la sociedad, los medios de comunicación y en la actualidad de las redes sociales ya que buscan acoplar su imagen con la tendencia que existe en ese momento y, con ello, se afectan las relaciones con la familia, los pares y con la sociedad.

Posteriormente, en la adolescencia tardía se produce una mejor aceptación del cuerpo, sin embargo, continuará la preocupación por la apariencia externa.

Integración en el grupo de amigos.

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En la adolescencia, las amistades son vitales para el desarrollo de conductas sociales, es por ello que se desplaza el apego que se sentía hasta entonces por los padres, y las amistades se convierten en lo más importante, por lo cual estas relaciones suelen tener la característica de

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La lucha independencia-dependencia

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Preocupación por el aspecto corporal.

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Integración en el grupo de amigos.

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En la adolescencia, las amistades son vitales para el desarrollo de conductas sociales, es por ello que se desplaza el apego que se sentía hasta entonces por los padres, y las amistades se convierten en lo más importante, por lo cual estas relaciones suelen tener la característica de ser intensas emocionalmente y es aquí donde surgen los grupos con los cuales se identifican por muchos factores, por ejemplo, de acuerdo a los gustos musicales. Dado lo anterior, se adoptan signos comunes de identidad como pueden ser piercing, tatuajes, moda en vestimenta, conductas de riesgo, entre otros.

Es en este contexto que el grupo de pares adquiere relevancia con la aparición de la necesidad de amistades exclusivas, con quienes divertirse y compartir secretos, pero también se ve acentuado el egocentrismo y una sensación de omnipotencia la cual distorsiona el juicio y produce una falsa sensación de poder, es decir, se escucha a los adolescentes decir “imposible que me convierta en un adicto”, aun cuando su consumo de drogas esté presente.

Otro elemento es que algunos adolescentes presentan aislamiento social, así como de no apertura a expresar las emociones que experimentan, lo que puede llegar a propiciar mayores problemas de adaptación.

Desarrollo de la identidad.

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La identidad en el adolescente según Erikson (citado en aldeas infantiles SOS, 2017) menciona que “…la concepción coherente del YO formada por metas, valores y creencias, la cual a criterio de Erikson se resolvía en la resolución de la fase adolescente con la adopción de valores, el desarrollo de la identidad sexual satisfactoria (elección de pareja) y la elección de una vocación y ocupación.”

En la primera etapa de la adolescencia existe una visión utópica del mundo, con objetivos y metas irreales, acerca de casi todo el contexto del “mundo adulto”. Es en esta etapa donde el adolescente necesita demostrarse que tiene la capacidad de trazarse un camino o de tomar sus propias decisiones y tener sus propios criterios sin la guía o directrices de sus padres o autoridades. También, puede llegar a magnificar los errores y contradicciones de sus padres, descalificándolos con frecuencia, lo que ayuda al proceso de desapego y a la vez trata de

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La lucha independencia-dependencia

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Preocupación por el aspecto corporal.

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Integración en el grupo de amigos.

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Desarrollo de la identidad.

−

La identidad en el adolescente según Erikson (citado en aldeas infantiles SOS, 2017) menciona que “…la concepción coherente del YO formada por metas, valores y creencias, la cual a criterio de Erikson se resolvía en la resolución de la fase adolescente con la adopción de valores, el desarrollo de la identidad sexual satisfactoria (elección de pareja) y la elección de una vocación y ocupación.”

En la primera etapa de la adolescencia existe una visión utópica del mundo, con objetivos y metas irreales, acerca de casi todo el contexto del “mundo adulto”. Es en esta etapa donde el adolescente necesita demostrarse que tiene la capacidad de trazarse un camino o de tomar sus propias decisiones y tener sus propios criterios sin la guía o directrices de sus padres o autoridades. También, puede llegar a magnificar los errores y contradicciones de sus padres, descalificándolos con frecuencia, lo que ayuda al proceso de desapego y a la vez trata de buscar activamente sus propios valores.

Posteriormente, los intereses son inestables lo que genera una inseguridad de hacer planes para el futuro y cambia de acuerdo a lo que en el momento puede llegar a sentir.

Finalmente, en la adolescencia tardía suelen ser más realistas y comprometidos, con objetivos vocacionales prácticos, lo que propicia consolidar sus valores, así como sus actitudes.

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El aspecto cognitivo incluye la mayoría de los procesos psicológicos básicos y superiores como son: el aprendizaje, la memoria, la atención, el lenguaje, el razonamiento, el pensamiento y la creatividad. Las transformaciones físicas que se presentan durante la adolescencia también despiertan una serie de cambios en el aspecto cognitivo, ya que el cerebro en esta etapa se encuentra en plena modificación principalmente en zonas que tienen relación directa con el comportamiento y el aprendizaje, por esta razón, las y los adolescentes tienen mayor capacidad para aprender habilidades cada vez más complejas.

Revise la siguiente presentación para conocer las características del desarrollo cognitivo que se presenta durante esta etapa.

Dé clic en los botones inferiores para avanzar, retroceder o aumentar el tamaño del recurso.

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EHDMS: Características de las y los estudiantes de la EMS

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EHDMS: Características de las y los estudiantes de la EMS

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Hasta el momento se ha hecho una descripción teórica general de las características físicas, psicosociales y cognitivas que se presentan durante la adolescencia; sin embargo, con el objetivo de conocer las características y condiciones específicas de la población estudiantil de Educación Media Superior que permitan conocer y contrastar información, se presentan algunos resultados de la “Encuesta perfil de alumnos de educación media superior” realizada en el año 2019 por parte de la SEMS a través de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC), la cual fue aplicada de forma electrónica en los subsistemas federales y estatales de Educación Media Superior a 578,744 estudiantes de los 5,608,220 que atiende este tipo educativo.

Estos resultados ofrecen información relevante que abona a la construcción del perfil del ciudadano que se quiere formar en cada una de las aulas, a través de la caracterización de las y los estudiantes en su contexto personal, familiar, escolar y social, cuyo conocimiento por parte de las y los docentes favorecerá el planteamiento de estrategias acorde a las necesidades específicas del estudiantado, que permitan ofrecer una educación de excelencia.

En la siguiente presentación se encuentran los resultados más relevantes de la encuesta.

Dé clic e n los botone s inferiore s para avanzar, re troce de r o aume ntar e l tamaño de l recurso.

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EHDMS: Estilos de aprendizaje

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Es importante que las y los docentes consideren las diferencias individuales de cada estudiante con el objetivo de mejorar el logro académico, además de tomar en cuenta las características propias de la etapa de desarrollo por la que están pasando; al respecto, Urquijo (2002) menciona que los factores que intervienen en el logro académico forman un sistema complejo en el que interactúan diferentes elementos, algunos de ellos están relacionados con aspectos individuales de las y los estudiantes como: dimensiones afectivo-motivacionales, cognitivas, meta cognitivas y conductuales; mientras que otras están centradas en las orientaciones metodológicas que el personal docente utiliza en el aula, además de los elementos vinculados a las características del medio socio-cultural y económico del estudiantado.

Dentro de esas diferencias individuales se encuentran los estilos de aprendizaje, los cuales se refieren al hecho de cómo cada persona utiliza su propio método o estrategia para aprender. De modo que, los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos sirven como indicadores relativamente estables de cómo las y los estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, lo cual influye en la manera en la que se estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etcétera.

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EHDMS: Estilos de aprendizaje

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Tradicionalmente, el personal docente trabaja dentro de un aula conformada por estudiantes de la misma edad y por ende atraviesan por la misma etapa de desarrollo, con condiciones sociales semejantes o un historial académico similar, pero se pueden identificar diferencias radicales que van desde la personalidad, la forma de aprender, el género, el carácter, etcétera; éstas se vuelven cruciales para el personal docente a la hora de realizar el planteamiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Reflexionar sobre la forma como la enseñanza requiere adecuarse a las necesidades y capacidades del grupo de estudiantes, desde el reconocimiento de las diferencias individuales, las cuales se traducen en distintos ritmos de aprendizaje, intereses y estilos de aprendizaje, originarán consecuentemente distintos estilos de enseñanza.

A continuación, se presentan algunas perspectivas teóricas acerca de los estilos de aprendizaje que se pueden detectar en los individuos.

Dé clic en cada modelo para revisarlo. Amplíe la información dando clic donde vea el indicador de "mano". Apóyese en botón que se ubica en la parte inferior derecha para aumentar el tamaño del recurso.

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VISUAL

  

Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.

Visualizar les ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.

Su capacidad de abstracción y planificación está relacionada con la capacidad de visualización.

AUDITIVO

 

Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

El sistema no permite relacionar conceptos ni es tan rápido como el visual. Sin embargo, es fundamental en el aprendizaje de idiomas.

KINESTÉSICO

 

Los estudiantes kinestésicos aprenden mejor cuando la información se asocia a las sensaciones y movimientos de su cuerpo.

Este sistema es más lento que el visual o auditivo, por tanto los estudiantes kinestésicos requerirán más tiempo para su aprendizaje.

CORTICAL IZQUIERDO   

Comportamientos: frío, distante, evalúa, critico, irónico, competitivo e individualista.

Procesos: análisis, razonamiento y lógica.

Habilidades: abstracción, matemático, cuantitativo y resolución de problemas.

LÍMBICO IZQUIERDO   

Comportamientos: introvertido, emotivo, minucioso, conservador, ligado a la experiencia, territorial.

Procesos: planifica, formaliza, define procedimientos secuenciales y metódicos.

Habilidades: administración, organización y orador.

CORTICAL DERECHO   

Comportamientos: original, humor, gusto por el riesgo, independiente y gusto por la discusión.

Procesos: conceptualización, síntesis, imaginación, intuición y visualización.

Habilidades: creación, innovación, artista e investigación

LÍMBICO DERECHO   

Comportamientos: extrovertido, emotivo, espontáneo, hablador, gesticulador.

Procesos: integra por la experiencia, escucha, pregunta, necesita compartir y evalúa los comportamientos.

Habilidades: diálogo, trabajo en equipo y expresión oral y escrita.

LINGÜÍSTICA Capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea de forma oral o escrita. 

El estudiante destaca en: Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, tiene la característica de pensar en palabras.

LÓGICO - MATEMÁTICA

Capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. 

El estudiante destaca en: Matemáticas, razonamiento lógico, resolución de problemas y pautas.

CORPORAL

Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, además de la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas.



El estudiante destaca en: Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales y utilización de herramientas.

INTRAPERSONAL

Tener una imagen precisa de sí mismo, conciencia de los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, temperamentos, deseos, capacidad para la autodisciplina, autocomprensión y autoestima. 

El estudiante destaca en: Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

NATURALISTA

Detecta aspectos vinculados a la naturaleza, se da en personas que les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. 

El estudiante destaca en: Observación, experimentación, reflexión botánica, paisajismo y ecología.

MUSICAL

Capacidad de percibir, discriminar y expresar las formas musicales. 

El estudiante destaca en: cantar, reconocer sonidos, recordar melodías y ritmos.

ESPACIAL

Habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. 

El estudiante destaca en: Lecturas de mapas, gráficos, laberintos, dibujo, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando.

INTERPERSONAL

Capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas. 

El estudiante destaca: Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando y resolviendo conflictos.

TEORIZAR      

Parte de una experiencia abstracta (leer o escuchar un relato).

Los estudiantes teóricos adaptan e integran las observaciones en teorías complejas.

Piensan de forma secuencial.

Valoran la lógica y la racionalidad.

Se sienten incómodos ante la subjetividad.

Buscan responder a la pregunta ¿qué?

EXPERIMEMENTAR    

Parte de la comprobación para llegar a la acción.

Los estudiantes pragmáticos prefieren probar ideas, teorías y técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica.

Son apegados a la realidad, toman decisiones y resuelven problemas, ya que ven estos como desafíos.

Buscan responder a la pregunta ¿qué pasaría si…?

ACTUAR   

Parte de una experiencia directa y concreta.

Los estudiantes activos se involucran en actividades nuevas, trabajan en ellas mientras les entusiasme, les gusta trabajar rodeados de gente.

Busca responder a la pregunta ¿cómo?

REFLEXIONAR   

Parte de la observación y el análisis de las experiencias.

Los estudiantes reflexivos analizan datos para elaborar conclusiones, esto los lleva a pensar detalladamente antes de hablar o actuar.

Buscan responder a la pregunta ¿Por qué?

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De acuerdo a la información que se ha presentado hasta el momento, se puede decir que la adolescencia tiene una importancia crítica en el desarrollo de los individuos y de las sociedades, es una etapa formativa que prepara para la vida adulta y en la cual se encuentra una gran variedad de cambios acelerados en el ámbito físico, cognitivo y psicosocial.

Durante esta etapa de transición, las y los jóvenes pueden atravesar por diversos factores de riesgo propios de la etapa y la serie de cambios por los que transitan pueden influir directa o indirectamente en el aprovechamiento escolar y como consecuencia en un bajo rendimiento académico.

Enríquez, Segura y Tovar (2013), mencionan que el bajo rendimiento escolar o académico es el resultado de múltiples factores y causas, entre los que se encuentran: los de carácter individual, familiar, socioeconómico y otros asociados al propio sistema educativo; además, estos mismos autores señalan que un bajo rendimiento académico es visto como la insuficiencia del estudiante respecto a los objetivos prefijados que puede derivar en el abandono del sistema educativo.

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El abandono escolar se ha convertido en uno de los principales retos de la educación ya que se estima que cada año 1.2 millones de personas abandonan la educación obligatoria en México y, en el caso de la Educación Media Superior, alrededor de 700,000 por lo que aproximadamente 3,500 personas de este tipo educativo abandonan las aulas diariamente y es durante el primer grado la cifra más alta de abandono, ya que más de la cuarta parte de los estudiantes no regresan a las aulas (INEE, 2018b).

Estas estadísticas son alarmantes, pues se considera que en este tipo educativo se presentan las mayores cifras de deserción escolar y, aunque se han dado avances, aún sigue considerándose un tema prioritario por atender, motivo por el cual todos los agentes involucrados en el proceso educativo deben ser conscientes de la gravedad de la problemática y actuar en consecuencia desde sus diferentes ámbitos, con acciones que contribuyan al abatimiento de este problema.

Los principales factores predictivos para la deserción son multifactoriales, asociados a aspectos individuales, familiares, educativos, escolares y sociales, así mismo, existen diversos factores internos y externos que influyen en el desempeño del estudiantado y que pueden tener como consecuencia el abandono escolar.

Conozca más acerca de los factores que influyen en el desempeño académico.

Coloque e l cursor e n cada núme ro para ampliar la información.

Es momento de resolver la actividad esta unidad.

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Factores que influyen en el desempeño del estudiantado:

1. Consumo de Sustancias. Un adolescente que inicia con el consumo de sustancia de manera precoz presenta conductas sociales desviadas, lo que provoca un bajo rendimiento académico (Donovan y Jessor, 1985; Florenzano, 1998; en Palacios 2007).

2. Embarazo. Es una de las causas por las que las adolescentes abandonan la escuela (INEE, 2019).

3. Localidad. Los grupos de población que viven en localidades muy pequeñas, con alto grado de marginación y padres de familia con bajo nivel educativo, el porcentaje de asistencia a la escuela oscila entre 14 y 17% (INEE, 2018a).

4. Habilidades cognoscitivas. Los adolescentes que no desarrollan adecuadas habilidades cognoscitivas obtendrán un bajo logro escolar y, por tanto, existe una mayor probabilidad de presentar conducta antisocial (Moffit, 1993; Moffit, Lynam y Silva, 1994; en Palacios 2007).

5. Factores económicos. De acuerdo con el INEE (2019), una de las principales causas del abandono escolar es por factores económicos, ya que los estudiantes tienen necesidad de trabajar.

6. La gestión escolar, las prácticas de aula y la profesionalización de los docentes. Los apoyos, oportunidades y condiciones que la institución formativa brinda a los jóvenes para qué éstos logren los propósitos académicos y personales que den sentido a su permanencia en la escuela e involucrar a los jóvenes en su propio aprendizaje, son factores que influyen en el desempeño de los estudiantes (INEE, 2019).

7. Violencia Escolar. De acuerdo con el INEE (2018a), el clima de violencia es la variable más consistente y con mayor influencia negativa sobre los resultados educativos.

EHDMS: Actividad Unidad 2

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Actividad Unidad 2

A partir de lo revisado en la segunda unidad, responda el siguiente cuestionario.

Recuerde que la actividad no tiene ningún puntaje asignado para la acreditación del curso, no obstante, es obligatorio que la resuelva para continuar con el curso.

Para cada pregunta o enunciado presentado elija la respuesta correcta.

Tendrá 2 intentos para resolver la actividad por lo que le sugerimos, en caso de duda, revisar nuevamente los temas de la unidad.

Para iniciar dé clic en el botón Comenzar. Una vez que concluya la actividad dé clic en el botón Terminar intento y después en el botón Enviar todo y terminar para verificar sus respuestas.

Intentos permitidos: 2 Esta actividad se cerrará en Saturday, 28 de March de 2020, 23:00 Método de calificación: Calificación más alta

Resumen de sus intentos previos Intento 1

Estado Terminados

Enviado Saturday, 28 de March de 2020, 00:40

Puntos / 15

Calificación / 10

Revisión

12

8

Revisión

28/03/2020 01:03 a. m.

EHDMS: Actividad Unidad 2

2 de 2

Intento 2

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Estado Terminados

Enviado Saturday, 28 de March de 2020, 00:54

Puntos / 15

Calificaciรณn / 10

Revisiรณn

15

10

Revisiรณn

Su calificaciรณn final en este examen es 10/10.

No se permiten mรกs intentos Volver al curso

28/03/2020 01:03 a. m.

Actividad Unidad 2: Revisión del intento

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Comenzado en Saturday, 28 de March de 2020, 00:45 Estado Terminados

Finalizado en Saturday, 28 de March de 2020, 00:54 Tiempo 8 minutos 54 segundos empleado Puntos 15/15

Calificación 10 de un total de 10 (100%) Pregunta 1 Correcta Puntúa 1 sobre 1

Dividió el cerebro en cuadrantes y según él, dependiendo de la dominancia de alguno de ellos en un individuo, representará una forma distinta de operar, de pensar, de crear, de aprender y de convivir con el mundo.

Seleccione una: a. William Edward Herrmann b. David A. Kolb c. Howard Gardner

Su respuesta es correcta.

Pregunta 2 Correcta Puntúa 1 sobre 1

La gestión escolar, las prácticas de aula y la profesionalización de los docentes son factores que no influyen en el desempeño de los estudiantes.

Elija una; Verdadero Falso

Su respuesta es correcta.

Pregunta 3 Correcta Puntúa 1 sobre 1

El Módelo VAK se refiere a: Seleccione una: a. Método de enseñanza b. Un estándar de medición del avance escolar c. Estilo de aprendizaje

Su respuesta es correcta.

28/03/2020 12:54 a. m.

Actividad Unidad 2: Revisión del intento

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Pregunta 4 Correcta Puntúa 1 sobre 1

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¿Cuándo comienza la adolescencia?

Seleccione una: a. Con el inicio de la pubertad b. Al terminar la secundaria c. A los 12 años

Su respuesta es correcta.

Pregunta 5 Correcta Puntúa 1 sobre 1

La etapa de preocupación social y conciencia, pertenece al nivel de desarrollo moral preconvencional.

Elija una; Verdadero Falso

Su respuesta es correcta.

Pregunta 6 Correcta Puntúa 1 sobre 1

En la primera etapa de la adolescencia existe una visión utópica del mundo, con objetivos y metas irreales, acerca de casi todo el contexto del “mundo adulto”.

Elija una; Verdadero Falso

Su respuesta es correcta.

Pregunta 7 Correcta Puntúa 1 sobre 1

Los factores biológicos influyen en el desarrollo psicosocial.

Elija una; Verdadero Falso

Su respuesta es correcta.

Pregunta 8 Correcta Puntúa 1 sobre 1

Los cambios físicos que se presentan en la adolescencia no son un factor importante que impacte en los aspectos psicológicos, sociales, culturales y económicos del desarrollo de los adolescentes.

Elija una; Verdadero Falso

Su respuesta es correcta.

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Actividad Unidad 2: Revisión del intento

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Pregunta 9 Correcta Puntúa 1 sobre 1

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Cuando se habla de procesos como el aprendizaje, la memoria, la atención, el lenguaje, el razonamiento, el pensamiento y la creatividad, nos referimos a aspectos que tienen que ver con el: Seleccione una: a. Desarrollo físico b. Desarrollo psicosocial c. Desarrollo cognitivo

Su respuesta es correcta.

Pregunta 10 Correcta Puntúa 1 sobre 1

Fase del Modelo de Kolb en la que el estudiante analiza datos para elaborar conclusiones buscando responder la

pregunta ¿por qué?

Seleccione una:

a. Experimentación b. Teorización c. Reflexión d. Actuación

Su respuesta es correcta.

Pregunta 11 Correcta

Los estudiantes aprenden mejor cuando la información se asocia a las sensaciones y movimientos de su cuerpo.

Nos referimos al estilo de aprendizaje:

Puntúa 1 sobre 1

Seleccione una: a. Kinestésico b. Visual c. Auditivo

Su respuesta es correcta.

Pregunta 12 Correcta Puntúa 1 sobre 1

El bajo rendimiento escolar o académico es el resultado de múltiples factores y causas, entre los que se

encuentran: los de carácter individual, familiar, socioeconómico y otros asociados al propio sistema educativo.

Elija una; Verdadero Falso

Su respuesta es correcta.

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Actividad Unidad 2: Revisión del intento

4 de 4

Pregunta 13 Correcta Puntúa 1 sobre 1

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El uso del lenguaje de un adolescente refleja el nivel de desarrollo cognitivo.

Elija una; Verdadero Falso

Su respuesta es correcta.

Pregunta 14 Correcta

El idealismo y la tendencia a la crítica es una característica del pensamiento inmaduro del adolescente de acuerdo con David Elkind.

Puntúa 1 sobre 1

Elija una; Verdadero Falso

Su respuesta es correcta.

Pregunta 15 Correcta Puntúa 1 sobre 1

De acuerdo a la Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, un estudiante que tiene habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones tiene mayormente desarrollada la inteligencia: Seleccione una: a. Interpersonal b. Naturalista c. Espacial

Su respuesta es correcta.

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EHDMS: Cierre de la unidad

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Ha revisado los contenidos correspondientes al módulo número dos de este curso, en el cual observó las principales características de la etapa adolescente en sus diferentes dimensiones: física, cognitiva y psicosocial.

Además, conoció los rasgos principales que presentan actualmente las y los jóvenes que cursan el bachillerato en distintos subsistemas de la EMS, así como los factores de riesgo por los que puede atravesar el estudiantado y que influyen en su desempeño académico.

Tener conocimiento de los aspectos antes mencionados permite al personal docente identificar las características de la población objetivo por atender, lo cual es un elemento importante a considerar en el acompañamiento y planteamiento de las estrategias de enseñanza y aprendizaje acordes a las necesidades de la población estudiantil.

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EHDMS: Referencias bibliogrรกficas

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EHDMS: Referencias bibliográficas

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Acevedo, K., Cruz, L. y Martínez, S. (2016). Cambios psicosociales en los adolescentes. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication /318865724_Cambios_Psicosociales_en_los_adolescentes Aldeas Infantiles SOS. (2017). Desarrollo biopsicosocial en la adolescencia y juventud: Una aproximación desde la integralidad para la promoción del bienestar socioemocional. Asociaciones Miembro y Secretaría General de América Latina y el Caribe. Fascículo II. Recuperado de: https://www.aldeasinfantiles.org/getmedia /46fe8124-38f4-42d3-a391-d2039ab78b3c/Fasciculo-II-Desarrollo-Biopsicosocial-en-laAdolescencia-y-Juventud.pdf Barra, E. (1987). El desarrollo moral: una introducción a la teoría de kohlberg.

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INEE (2019). ¿Qué hacen los planteles de educación media superior contra el abandono escolar? Evaluación de la implementación curricular en educación media superior (EIC EMS). Informe complementario. México: autor.

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EHDMS: Referencias bibliográficas

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