Unidad 2 del Curso sobre Exploración de Habilidades para la Docencia en Bachillerato, Emisión 2021.

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EHDEMS: Índice de contenido

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Índice de contenido Competencia Introducción a la unidad 2.1. Características en el desarrollo 2.1.1. Desarrollo físico 2.1.2. Desarrollo Psicosocial 2.1.3. Desarrollo Cognitivo 2.1.3.1. Estilos de aprendizaje 2.2. Características de la población juvenil de la EMS 2.3. El trabajo socioemocional con los estudiantes 2.3.1. Dimensión afectiva y actitudes del docente 2.3.2. Habilidades para la vida 2.3.3. Factores de riesgo en la adolescencia que influyen en el desempeño académico 2.3.4. Acompañamiento socioemocional 2.3.4.1. Primeros auxilios emocionales (PAE) 2.3.4.2. Estrategias institucionales 2.3.5. Promoción de la formación integral Cierre de la unidad Fuentes de consulta

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EHDEMS: Competencia

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Competencia de la unidad Bienvenidos y bienvenidas a la segunda unidad: La población juvenil y el contexto del plantel.

Lea con detenimiento la competencia que logrará:

Identifica las características del estudiantado de Educación Media Superior a través del análisis del desarrollo físico, cognitivo y psicosocial durante la adolescencia y las prácticas sociales y manifestaciones culturales de las juventudes para reconocer los factores de riesgo que influyen en el desempeño académico.

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EHDEMS: Introducción a la unidad 2

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Introducción a la unidad El desarrollo humano es el conjunto de cambios que experimentan todos los seres humanos desde el momento en que nacen y hasta su muerte. Este proceso afecta todos los ámbitos de la vida y los tres principales son: el físico, el cognitivo y el psicosocial.

Durante la adolescencia se presenta el mayor número de cambios en los ámbitos ya mencionados; y dado que el ser humano es un ser integral, esta serie de cambios impacta, en menor o mayor medida, en el desarrollo del aprendizaje.

Por esto último, es importante que toda persona dedicada a la educación, conozca las características de la etapa por la que atraviesan las y los estudiantes, en el caso específico de la Educación Media Superior, por la edad en la que se ubican la mayoría del alumnado, es necesario que el personal docente conozca sobre lo que significa ser joven, el estar consciente de sus características, permitirá detectar el contexto interno, lo que favorecerá el desarrollo de estrategias acordes a las necesidades y características del grupo estudiantil.

A lo largo de esta unidad, revisará las características de las y los adolescentes, desde el desarrollo físico, psicosocial y cognitivo, los estilos de aprendizaje que se pueden encontrar, las características del estudiantado de Educación Media Superior, las prácticas sociales y manifestaciones culturales de las juventudes, así como los factores de riesgo que pueden influir en el desempeño académico y cómo apoyarlos para que desarrollen habilidades socioemocionales.

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EHDEMS: 2.1. Características en el desarrollo

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2.1. Características en el desarrollo La edad promedio para cursar el bachillerato ronda entre los 15 a 17 años, edad en la que las y los jóvenes atraviesan por la adolescencia.

La OMS define la adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta.

Existe un debate acerca de la edad que abarca la adolescencia, autores como Papalia (2009), mencionan un periodo comprendido entre los 11 y 20 años de edad y se caracteriza como una de las etapas de transición más importantes en la vida del ser humano, donde se da un desarrollo acelerado en diversos ámbitos, tales como: el físico, cognitivo y psicosocial.

Dado lo anterior, todo docente requiere conocer el contexto interno en el que está inmerso el grupo de estudiantes que atiende y dentro de éste, son parte importante las características que presentan durante la etapa de desarrollo en la que se encuentran, así como sus estilos de aprendizaje. Esto favorecerá el planteamiento de las estrategias que permitan proporcionarles una educación de excelencia.

Sin embargo, es importante contemplar lo que señalan Casas y Ceñal (2005), acerca de que ninguna caracterización que se haga de las y los adolescentes puede ser lo suficientemente buena como para describir adecuadamente las características que presenta cada uno, ya que no son un grupo homogéneo y existen variaciones en su maduración, pues los distintos aspectos biológicos, intelectuales, emocionales o sociales pueden no llevar el mismo ritmo madurativo.

En los siguientes contenidos se detalla ampliamente las características generales que pueden presentar las y los estudiantes en los diferentes ámbitos del desarrollo, ya que éstas permitirán entender mejor la etapa de desarrollo en la que se encuentran y cómo puede tener influencia en su proceso de aprendizaje.

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EHDEMS: 2.1.1. Desarrollo físico

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2.1. Características en el desarrollo 2.1.1. Desarrollo físico El desarrollo físico incluye el crecimiento del cuerpo, órganos, el cerebro, el desarrollo de las capacidades sensoriales y de las habilidades motrices y en general la salud del cuerpo.

Durante la pubertad, la cual marca el inicio de la adolescencia, se desencadenan una serie de cambios físicos, los cuales pueden ser motivo de preocupación por parte de las y los adolescentes, ya que pueden sentirse sorprendidos, avergonzados e inseguros y pueden llegar a compararse con los ideales predominantes de su sexo; incluso pueden ocasionar un problema cuando no se concilian las diferencias entre lo real y lo ideal.

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EHDEMS: 2.1.1. Desarrollo físico

Revise la siguiente presentación, en la cual se muestra información acerca de los cambios hormonales, la imagen corporal y los riesgos de salud durante la adolescencia.

Ingrese a la información dando clic en cada botón. Navegue utilizando las flechas y regrese a la página principal dando clic en el botón "casa". Revise la información adicional donde encuentre el símbolo (i). En la parte inferior derecha puede aumentar el tamaño del recurso.

Desarrollo Físico La adolescencia comienza con el inicio de la pubertad, la cual es el proc que conduce a la madurez sexual o a la fertilidad y es resultado del aume en la producción de las hormonas relacionadas con el sexo, algunos cam son iguales en ambos sexos, pero en general se trata de cambios especí de cada sexo.

Cambios hormonales

https://view.genial.ly/5ff3fadeba8cdb0d91463e66

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EHDEMS: 2.1.1. Desarrollo físico

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EHDEMS: 2.1.2. Desarrollo psicosocial

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2.1. Características en el desarrollo 2.1.2. Desarrollo psicosocial El ámbito psicosocial agrupa las emociones, la personalidad y las relaciones sociales. El ser humano es un ser social por naturaleza, por lo tanto, interactuar con otros aporta fundamentalmente en las relaciones sociales, esto permite adaptarse al entorno donde se encuentran las y los adolescentes. Dentro del ámbito social se resaltan los comportamientos, los cambios que se presentan en su entorno familiar, en su grupo de amigos, en la escuela y demás grupos sociales en los cuales interactúa y forman parte fundamental en el desarrollo psicosocial en la etapa adolescente (Acevedo, Cruz y Martínez, 2016).

Como ya se ha hecho mención, la adolescencia es una etapa que tiene gran importancia en cuanto al desarrollo del o la joven, ya que allí experimenta cambios que influyen en los diferentes aspectos de su vida y que llevan a la búsqueda de su propia identidad. Las influencias como la cultura, la época y el ambiente en que se desarrolla, su entorno, el grupo social, sus características individuales como la personalidad, género y edad, son aspectos que es necesario tener en cuenta a la hora de observar y conocer el desarrollo psicosocial y comportamiento adolescente.

En suma, el desarrollo psicosocial en la adolescencia es el resultado del desarrollo alcanzado en las etapas previas, tanto en los factores biológicos y la influencia de múltiples determinantes sociales y culturales.

Existen tres aspectos de gran relevancia que posibilitan una panorámica que ayuda a caracterizar al desarrollo psicosocial del adolescente.

Para conocerlos y ampliar la información, dé clic sobre cada aspecto.

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EHDEMS: 2.1.2. Desarrollo psicosocial

La lucha

Integración en el grupo de amigos

Desarrollo de la identidad

https://view.genial.ly/6018bd1e8e938a0d79d64902

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EHDEMS: 2.1.3. Desarrollo cognitivo

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2.1. Características en el desarrollo 2.1.3. Desarrollo cognitivo El aspecto cognitivo incluye la mayoría de los procesos psicológicos básicos y superiores como son: el aprendizaje, la memoria, la atención, el lenguaje, el razonamiento, el pensamiento y la creatividad. Las transformaciones físicas que se presentan durante la adolescencia también despiertan una serie de cambios en el aspecto cognitivo, ya que el cerebro en esta etapa se encuentra en plena modificación principalmente en zonas que tienen relación directa con el comportamiento y el aprendizaje, por esta razón, las y los adolescentes tienen mayor capacidad para aprender habilidades cada vez más complejas.

Revise la siguiente presentación para conocer las características del desarrollo cognitivo que se presenta durante esta etapa.

Dé clic en los botones inferiores para avanzar, retroceder o aumentar el tamaño del recurso.

https://docs.google.com/presentation/d/ e/2PACX-1vTPXRn0YBSYR6f_GccNT4cH5SDotggQTerWFa1D6fyiIdY7vr2qQm9GaHktGtHsHw/embed? start=false&loop=true&delayms=5000

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EHDEMS: 2.1.3.1. Estilos de aprendizaje

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2.1. Características en el desarrollo 2.1.3. Desarrollo cognitivo 2.1.3.1. Estilos de aprendizaje Como hemos abordado a lo largo de esta Unidad las y los adolescentes atraviesan por cambios en diversas dimensiones los cuales impactan en su comportamiento, atención, interacción y aprendizaje en el aula (física o virtual). Es importante que las y los docentes consideren las diferencias individuales de cada estudiante con el objetivo de mejorar el logro académico, además de tomar en cuenta las características propias de la etapa de desarrollo por la que están pasando.

Al respecto, Urquijo (2002) menciona que los factores que intervienen en el logro académico forman un sistema complejo en el que interactúan diferentes elementos, algunos de ellos están relacionados con aspectos individuales de las y los estudiantes como: dimensiones afectivo-motivacionales, cognitivas, meta cognitivas y conductuales; mientras que otras están centradas en las orientaciones metodológicas que el personal docente utiliza en el aula, además de los elementos vinculados a las características del medio sociocultural y económico del estudiantado.

Dentro de esas diferencias individuales se encuentran los estilos de aprendizaje, los cuales se refieren al hecho de cómo cada persona utiliza su propio método o estrategia para aprender. De modo que, los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos sirven como indicadores relativamente estables de cómo las y los estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, lo cual influye en la manera en la que se estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etcétera.

Tradicionalmente, el personal docente trabaja en un aula conformada por estudiantes de la misma edad y por ende atraviesan por la misma etapa de desarrollo, con condiciones sociales semejantes o un historial académico similar, sin embargo, se pueden identificar diferencias radicales que van desde la personalidad, la forma de aprender, el género, el carácter, etcétera; éstas se vuelven cruciales para el personal docente a la hora de realizar el planteamiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

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EHDEMS: 2.1.3.1. Estilos de aprendizaje 2

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2.1. Características en el desarrollo 2.1.3. Desarrollo cognitivo 2.1.3.1. Estilos de aprendizaje

Para reflexionar

La labor docente es dinámica y cambiante ya que la enseñanza requiere adecuarse a las necesidades y capacidades del grupo de estudiantes, desde el reconocimiento de las diferencias individuales, las cuales se traducen en distintos ritmos de aprendizaje, intereses y estilos de aprendizaje; y originarán consecuentemente distintos estilos de enseñanza. ¿Ha considerado este aspecto como parte fundamental de su labor docente? ¿Qué retos le impone?

A continuación, se presentan algunas perspectivas teóricas acerca de los estilos de aprendizaje que se pueden detectar en el estudiantado. Considere que no son pautas estrictas y pueden modificarse en la medida en la que cada estudiante aprende.

Dé clic en cada modelo para revisarlo. Amplíe la información dando clic donde vea el indicador de "mano". Apóyese en botón que se ubica en la parte inferior derecha para aumentar el tamaño del recurso.

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EHDEMS: 2.1.3.1. Estilos de aprendizaje 2

ESTILOS DE APRENDIZAJE Modelo VAK Visual –Auditivo –Kinestésico

Los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Inteligenci G

Fases de d

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EHDEMS: 2.2. Características de la población juvenil de la EMS

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2.2. Características de la población juvenil de la EMS ¿Qué significa ser joven?

Al hablar de Juventud, pareciera que existe una sola forma y una determinada manera de ser joven, como si todos fueran iguales. Esta expresión deja fuera la diversidad social, cultural económica, entre otras, de este segmento de la población desde donde deberíamos de mirar. De igual forma, al hablar de los jóvenes pareciera que todos fueran hombres. En este caso, se hace invisible a la mujer, así como a las características y condiciones propias de su género.

Para destacar esa heterogeneidad y las diferencias de género es más pertinente hablar de Juventudes, porque es diversa la manera de ser, de vivir y de experimentar esta etapa biológica, psicológica y social del ser humano que es la juventud. Está diversidad tiene que ver con: El género (masculino-femenino) La clase social (alta, baja, media) La raza (mestizo, blanco o negroide) La etnia (grupo indígena) La preferencia sexual (lésbico-gay-bisexual-transexual-transgénero-travesti-intersexual-queer)

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EHDEMS: 2.2. Características de la población juvenil de la EMS

Por lo tanto, las Juventudes aluden a una amplia diversidad de prácticas sociales y manifestaciones culturales, lo que da cuenta de que sus comportamientos se explican a través de sus agrupamientos, sus colectivos o colectividades. Esto da forma a las Culturas o Identidades Juveniles.

https://drive.google.com/file/d/1YxB9lHCffWtN_QjilxTJbhHFNSOqKlxT/view?usp=sharing

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EHDEMS: 2.2. Características de la población juvenil de la EMS 2

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2.2. Características de la población juvenil de la EMS ¿Qué significa ser joven?

Los estilos de vida de las juventudes se nutren, realimentan y reafirman durante la interacción social a través de la convivencia, en los espacios públicos comunitarios o sociales (intervenciones de la calle: grafitis, murales, pintas). También a través del consumo de ropa, música, videojuegos o bien mediante el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como teléfonos inteligentes, redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, Snapchat, Tinder, etc.) Por ejemplo, agrupamientos como los “cholos”, “las pandillas”; los “emos”, los “reggaetoneros”, los “rocanroleros”, los “heavy metaleros”, “mirreyes”, “narcojuniors”.

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EHDEMS: 2.2. Características de la población juvenil de la EMS 2

De esta manera, el Ser Joven se enseña y se aprende dentro de la sociedad y, por tanto, responde a normas, reglas y valores que son sancionados por la sociedad y sus instituciones, tales como la familia, la escuela, la religión, entre otras. Asimismo, las y los jóvenes forjan sus identidades de acuerdo con su pertenencia a determinados ámbitos sociales con características económicas, culturales, étnicas, etcétera. Por ejemplo: La ubicación territorial de las juventudes debe tomarse en cuenta para analizar sus características sociales. Si consideramos que, dentro de las ciudades existen zonas que por la calidad de servicios en infraestructura pública como luz, agua, drenaje, transporte público, proximidad con centros escolares, laborales o de entretenimiento, ofrecen diferentes posibilidades de desarrollo para las y los jóvenes. El acceso a ese tipo de servicios tiende a ser menor en zonas rurales, las cuales regularmente tienen una gama muy reducida de oferta laboral, educativa y cultural para las juventudes de estos lugares. Las juventudes de escasos recursos, habitantes de zonas populares enfrentan mayores problemas para acceder a derechos tales como la educación, la salud, la recreación, o el trabajo.

Para reflexionar

En ocasiones los docentes tratamos de “educar” a partir de la normalización de una sola forma de ser joven.

Deseamos incluso transmitir patrones de conducta o valores que son afines con nuestra forma de ver el mundo, sin embargo, el docente de la NEM debe ser capaz de respetar la diferencia y reconocer la diversidad para trabajar a partir de los contextos de las juventudes para que incidan en la transformación de su entorno.

La construcción de identidades al interior de las juventudes se realiza en el ámbito de lo social, el cual ha sido cada vez más influido por las redes sociales y las plataformas alternativas de transmisión audiovisual. Puede afirmarse entonces que el ser joven en México no solamente es amplio y heterogéneo, sino que además esa diversidad también condiciona el acceso a diversos derechos como la educación. La diversidad de culturas juveniles de los que muchas veces la escuela no tiene la sensibilidad para darles la debida atención.

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EHDEMS: 2.2. Características de la población juvenil de la EMS 3

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2.2. Características de la población juvenil de la EMS ¿Qué significa ser joven?

Hasta el momento se ha hecho una descripción teórica general de las características físicas, psicosociales y cognitivas que se presentan durante la adolescencia; sin embargo, con el objetivo de conocer las características y condiciones específicas de la población estudiantil de Educación Media Superior que permitan conocer y contrastar información, se presentan algunos resultados de la “Encuesta perfil de alumnos de educación media superior” realizada en el año 2019 por parte de la SEMS a través de la Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico (COSFAC, 2020), la cual fue aplicada de forma electrónica en los subsistemas federales y estatales de Educación Media Superior a 578,744 estudiantes de los 5,608,220 que atiende este tipo educativo.

Estos resultados ofrecen información relevante que abona a la construcción del perfil del ciudadano que se quiere formar en cada una de las aulas, a través de la caracterización de las y los estudiantes en su contexto personal, familiar, escolar y social, cuyo conocimiento por parte de las y los docentes favorecerá el planteamiento de estrategias acorde a las necesidades específicas del estudiantado, que permitan ofrecer una educación de excelencia.

En la siguiente presentación se encuentran los resultados más relevantes de la encuesta.

Dé clic en los botones inferiores para avanzar, retroceder o aumentar el tamaño del recurso.

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EHDEMS: 2.2. Características de la población juvenil de la EMS 3

https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vQSa_feCuHq9P0WbK0IpMMjEDXzV57bpwEnQHVtxeE1u8GQaGMBGIYHvOyyks8Ng/embed?start=false&loop=true&delayms=5000&slide=id.p1

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EHDEMS: 2.3. El trabajo socioemocional con los estudiantes

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2.3. El trabajo socioemocional con los estudiantes Como hemos visto hasta el momento el modelo de la Nueva Escuela Mexicana se basa en una concepción integral de la educación, no solo en términos de las áreas de conocimiento, es necesario concebir a nuestros adolescentes desde dimensiones como la afectiva y emocional, para ello el docente requiere de herramientas sencillas que pueda incorporar a su proceso de planeación de la enseñanza para promover los aprendizajes.

2.3.1 Dimensión afectiva y actitudes del docente Como docente usted es parte fundamental en la formación de las nuevas generaciones, no sólo en conocimientos curriculares, sino en habilidades, actitudes y valores.

Al ser un ejemplo a seguir, un buen docente ha de desplegar actitudes positivas que motiven y formen la autoestima del alumnado y que sean un punto de referencia para su actuar en la sociedad.

Para abordar la dimensión afectiva y las actitudes del docente es importante retomar a Carl Rogers, psicólogo de la escuela humanista y los conceptos de motivación e inteligencia emocional de autores como Maslow y Goleman.

Finalmente, haremos algunas deducciones de lo que el docente de hoy requiere en cuanto a actitud, para lograr un ambiente de respeto e interés continuo por aprender por parte de sus estudiantes.

Le pedimos revise la siguiente información sobre la dimensión afectiva y la actitud del docente Dé clic en cada apartado para ampliar la información. Navegue con los íconos que están en la esquina superior derecha.

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EHDEMS: 2.3. El trabajo socioemocional con los estudiantes

ACTITUD DEL DOCENTE

MOTIVA

INTELIGENCIA https://view.genial.ly/5ff3fafbe346f10d8a7a8f7d

Las actitudes mencionadas en todo este apartado, son desarrollables para cualquier docente. Usted como maestro de Educación Media Superior requerirá por supuesto de estudio y práctica, así como de estar consciente de los efectos de sus acciones dentro del aula.

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EHDEMS: 2.3.2. Habilidades para la vida

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2.3. El trabajo socioemocional con los estudiantes 2.3.2. Habilidades para la vida Hasta el momento hemos abordado las características de la trayectoria curricular a partir de las áreas de conocimiento, sin embargo el trabajo de las y los docentes no se circunscribe al abordaje de los contenidos curriculares, es necesario incorporar a la práctica otras herramientas que nos permitan favorecer y potenciar el desarrollo de habilidades socioemocionales en el estudiantado, las cuales son esenciales para todas las personas, las cuales se agrupan en las llamadas habilidades para la vida.1 “La Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1999, define las habilidades para la vida o competencias psicosociales como la habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafíos de la vida diaria. Estas habilidades, se adquieren en el trayecto de nuestras vidas a través de la experiencia directa, por medio de un entrenamiento intencional”.

Le pedimos revise la siguiente información.

Dé clic en la flecha de cada habilidad para obtener más información. Puede aumentar el tamaño del recurso dando clic en ícono de la esquina inferior derecha.

Autoconocimiento

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Manejo de emociones y sentimientos

Pensamiento crítico

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EHDEMS: 2.3.2. Habilidades para la vida

Manejo de tensiones y estrés

Relaciones interpersonales

Empatía

Comunicación asertiva

Manejo de problemas y conflictos

Pensamiento creativo

Toma decisiones

https://view.genial.ly/601c91b8ceca610d35350068

1 Habilidades para la vida. Herramientas para el buen trato y la prevención de la violencia. (2017) UNICEF.

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EHDEMS: 2.3.2. Habilidades para la vida 2

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2.3. El trabajo socioemocional con los estudiantes 2.3.2. Habilidades para la vida Estas habilidades contribuyen a mejorar el bienestar general de las personas, incluyendo mejoras en la salud física y mental, y en las relaciones, así también ayudan a prevenir comportamientos riesgosos como el consumo de drogas y alcohol, la delincuencia y el embarazo precoz. La adquisición de habilidades para la vida nos ayuda a gestionar nuestro comportamiento y al mismo tiempo, tomar decisiones con conocimiento de causa para adquirir patrones de comportamientos y valores positivos.

https://drive.google.com/file/d/1r4ot3JACtgOqMuvOWIeR6gDHFcB5cnFz/view?usp=sharing Incorporarnos a nuestras funciones docentes en escenarios cambiantes apoyados en el enfoque de habilidades para la vida nos permitirá tener una visión más integral de las herramientas con las que contamos a fin de enfrentar exitosamente sus circunstancias y sus exigencias. Pensar en el manejo de problemas y conflictos nos lleva necesariamente a vincularnos desde la empatía y el manejo de emociones y sentimientos.

En este mismo orden de ideas, si trabajamos con las relaciones interpersonales no podemos separar la comunicación asertiva.

Para reflexionar

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=245

Las habilidades para la vida están compuestas por las reacciones habituales y por las pautas de conducta que ha generado nuestros estudiantes durante el proceso de aprendizaje de conocimientos específicos, desarrollo de sus potencialidades y habilidades requeridas para una adecuada participación en la vida social, por lo que de manera intencional o no realizamos un modelaje. Es necesario como docentes trabajar nuestras propias habilidades para la vida y a la vez trabajar con el estudiantado. ¿Cuáles habilidades para la vida ha desarrollado hasta el momento? ¿Cuáles requieren de su atención?

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EHDEMS: 2.3. El trabajo socioemocional con los estudiantes

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2.3. El trabajo socioemocional con los estudiantes Como hemos visto hasta el momento el modelo de la Nueva Escuela Mexicana se basa en una concepción integral de la educación, no solo en términos de las áreas de conocimiento, es necesario concebir a nuestros adolescentes desde dimensiones como la afectiva y emocional, para ello el docente requiere de herramientas sencillas que pueda incorporar a su proceso de planeación de la enseñanza para promover los aprendizajes.

2.3.1 Dimensión afectiva y actitudes del docente Como docente usted es parte fundamental en la formación de las nuevas generaciones, no sólo en conocimientos curriculares, sino en habilidades, actitudes y valores.

Al ser un ejemplo a seguir, un buen docente ha de desplegar actitudes positivas que motiven y formen la autoestima del alumnado y que sean un punto de referencia para su actuar en la sociedad.

Para abordar la dimensión afectiva y las actitudes del docente es importante retomar a Carl Rogers, psicólogo de la escuela humanista y los conceptos de motivación e inteligencia emocional de autores como Maslow y Goleman.

Finalmente, haremos algunas deducciones de lo que el docente de hoy requiere en cuanto a actitud, para lograr un ambiente de respeto e interés continuo por aprender por parte de sus estudiantes.

Le pedimos revise la siguiente información sobre la dimensión afectiva y la actitud del docente Dé clic en cada apartado para ampliar la información. Navegue con los íconos que están en la esquina superior derecha.

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=206

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EHDEMS: 2.3. El trabajo socioemocional con los estudiantes

ACTITUD DEL DOCENTE

MOTIVA

INTELIGENCIA https://view.genial.ly/5ff3fafbe346f10d8a7a8f7d

Las actitudes mencionadas en todo este apartado, son desarrollables para cualquier docente. Usted como maestro de Educación Media Superior requerirá por supuesto de estudio y práctica, así como de estar consciente de los efectos de sus acciones dentro del aula.

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=206

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EHDEMS: 2.3.2. Habilidades para la vida

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2.3. El trabajo socioemocional con los estudiantes 2.3.2. Habilidades para la vida Hasta el momento hemos abordado las características de la trayectoria curricular a partir de las áreas de conocimiento, sin embargo el trabajo de las y los docentes no se circunscribe al abordaje de los contenidos curriculares, es necesario incorporar a la práctica otras herramientas que nos permitan favorecer y potenciar el desarrollo de habilidades socioemocionales en el estudiantado, las cuales son esenciales para todas las personas, las cuales se agrupan en las llamadas habilidades para la vida.1 “La Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1999, define las habilidades para la vida o competencias psicosociales como la habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafíos de la vida diaria. Estas habilidades, se adquieren en el trayecto de nuestras vidas a través de la experiencia directa, por medio de un entrenamiento intencional”.

Le pedimos revise la siguiente información.

Dé clic en la flecha de cada habilidad para obtener más información. Puede aumentar el tamaño del recurso dando clic en ícono de la esquina inferior derecha.

Autoconocimiento

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Manejo de emociones y sentimientos

Pensamiento crítico

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EHDEMS: 2.3.2. Habilidades para la vida

Manejo de tensiones y estrés

Relaciones interpersonales

Empatía

Comunicación asertiva

Manejo de problemas y conflictos

Pensamiento creativo

Toma decisiones

https://view.genial.ly/601c91b8ceca610d35350068

1 Habilidades para la vida. Herramientas para el buen trato y la prevención de la violencia. (2017) UNICEF.

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EHDEMS: 2.3.2. Habilidades para la vida 2

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2.3. El trabajo socioemocional con los estudiantes 2.3.2. Habilidades para la vida Estas habilidades contribuyen a mejorar el bienestar general de las personas, incluyendo mejoras en la salud física y mental, y en las relaciones, así también ayudan a prevenir comportamientos riesgosos como el consumo de drogas y alcohol, la delincuencia y el embarazo precoz. La adquisición de habilidades para la vida nos ayuda a gestionar nuestro comportamiento y al mismo tiempo, tomar decisiones con conocimiento de causa para adquirir patrones de comportamientos y valores positivos.

https://drive.google.com/file/d/1r4ot3JACtgOqMuvOWIeR6gDHFcB5cnFz/view?usp=sharing Incorporarnos a nuestras funciones docentes en escenarios cambiantes apoyados en el enfoque de habilidades para la vida nos permitirá tener una visión más integral de las herramientas con las que contamos a fin de enfrentar exitosamente sus circunstancias y sus exigencias. Pensar en el manejo de problemas y conflictos nos lleva necesariamente a vincularnos desde la empatía y el manejo de emociones y sentimientos.

En este mismo orden de ideas, si trabajamos con las relaciones interpersonales no podemos separar la comunicación asertiva.

Para reflexionar

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Las habilidades para la vida están compuestas por las reacciones habituales y por las pautas de conducta que ha generado nuestros estudiantes durante el proceso de aprendizaje de conocimientos específicos, desarrollo de sus potencialidades y habilidades requeridas para una adecuada participación en la vida social, por lo que de manera intencional o no realizamos un modelaje. Es necesario como docentes trabajar nuestras propias habilidades para la vida y a la vez trabajar con el estudiantado. ¿Cuáles habilidades para la vida ha desarrollado hasta el momento? ¿Cuáles requieren de su atención?

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EHDEMS: 2.3.3. Factores de riesgo en la adolescencia

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2.3.3. Factores de riesgo en la adolescencia que influyen en el desempeño académico De acuerdo a la información que se ha presentado hasta el momento, se puede decir que la adolescencia tiene una importancia crítica en el desarrollo de las personas y de las sociedades, es una etapa formativa que prepara para la vida adulta y en la cual se encuentra una gran variedad de cambios acelerados en el ámbito físico, cognitivo y psicosocial.

Durante esta etapa de transición, las juventudes pueden atravesar por diversos factores de riesgo propios de la etapa y la serie de cambios por los que transitan pueden influir directa o indirectamente en el aprovechamiento escolar y como consecuencia en un bajo rendimiento académico.

https://drive.google.com/file/d/18QPrmdTukcKb1ayDqw0VRw5Ju4rADL2Q/view?usp=sharing El abandono escolar se ha convertido en uno de los principales retos de la educación ya que se estima que cada año 1.2 millones de personas abandonan la educación obligatoria en México y, en el caso de la Educación Media Superior, alrededor de 700,000 por lo que aproximadamente 3,500 personas de este tipo educativo abandonan las aulas diariamente y es durante el primer grado la cifra más alta de abandono, ya que más de la cuarta parte de los estudiantes no regresan a las aulas (INEE, 2018b).

Estas estadísticas son alarmantes, pues se considera que en este tipo educativo se presentan las mayores cifras de deserción escolar y, aunque se han dado avances, aún sigue considerándose un tema prioritario por atender, motivo por el cual todos los agentes involucrados en el proceso educativo deben ser conscientes de la gravedad de la problemática y actuar en consecuencia desde sus diferentes ámbitos, con acciones que contribuyan al abatimiento de este problema.

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EHDEMS: 2.3.3. Factores de riesgo en la adolescencia 2

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2.3.3. Factores de riesgo en la adolescencia que influyen en el desempeño académico Los principales factores predictivos para la deserción son multifactoriales, asociados a aspectos individuales, familiares, educativos, escolares y sociales, así mismo, existen diversos factores internos y externos que influyen en el desempeño del estudiantado y que pueden tener como consecuencia el abandono escolar.

Conozca más acerca de los factores que influyen en el desempeño académico.

Coloque el cursor en cada número para ampliar la información.

Factores que in uyen en el desempeño del estudiantado:

https://view.genial.ly/5ff3fb18ba8cdb0d91463e69

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EHDEMS: 2.3.4. Acompañamiento socioemocional

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2.3.4. Acompañamiento socioemocional A lo largo de esta Unidad observamos que el aprendizaje no se da de forma aislada al contexto ni a los factores personales de nuestro estudiantado, el docente acompaña en los trayectos formativos de manera integral, apoya a las juventudes a enfrentar las diversas situaciones que están dentro del ambiente en el cual se desarrollan y aprenden. Las habilidades para la vida no pueden desarrollarse de manera individual, por tanto, el aula es un lugar privilegiado donde confluyen pares que a la vez son diversos, es también en este espacio donde se manifiestan los problemas personales, familiares y sociales.

Brindar un acompañamiento socioemocional no es exclusivo de un profesional de la salud mental, de un psicólogo o un trabajador social, un docente en el aula puede promover cambios paulatinos de los pensamientos, percepciones y sentimientos de las y los estudiantes.

El acompañamiento socioemocional es la primera intervención de atención emocional e inmediata que se brinda a una persona cuando presenta una crisis.

Al conocerlos puede ser capaz de identificar cuando una situación es anormal y puede encender las alarmas para canalizar con las instancias correspondientes dentro del contexto escolar. El docente es entonces la punta de lanza de este acompañamiento. Para poder detectar problemas a nivel emocional en el estudiantado es importante trabajar la observación. A menudo, un cambio de comportamiento como desinterés, mal humor o agresividad puede estar desencadenado por algún tipo de problema emocional.

Para brindar ese acompañamiento el docente de EMS tiene la posibilidad de recurrir a las estrategias institucionales y en primera instancia brindar apoyo inmediato por medio de acciones específicas.

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EHDEMS: 2.3.4.1. Primeros auxilios emocionales

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2.3.4. Acompañamiento socioemocional 2.3.4.1. Primeros auxilios emocionales (PAE) El primer acercamiento con nuestro estudiantado al notar una situación anormal puede ser fundamental, es por ello que debemos contar con estrategias sencillas de aplicar. A partir de los Primeros Auxilios Emocionales (PAE) podemos ayudar a afrontar una situación y prevenir consecuencias en su salud emocional o bien implementar otras acciones.

Los Primeros Auxilios Emocionales están basados en las técnicas de intervención en crisis utilizadas en la Psicología de Emergencia. Existen diversos pasos para realizar este acompañamiento, aquí presentamos seis que de forma sencilla y de manera presencial o a distancia puede aplicar ante una situación que detecte y que considere necesaria de intervención.

Dé clic en la palabra PAE y utilice las flechas en las esquinas para navegar.

https://view.genial.ly/601cb69015de920d2c224cf5 El objetivo de los PAE no es “dar terapia”, se orienta hacia la expresión de los sentimientos y experiencias internas de la persona, relacionadas con el evento o eventos que provocan un desajuste emocional o crisis., restablecer el enfrentamiento inmediato: dar apoyo de contención y enlazar con recursos profesionales de ayuda. Al igual que un evento de primeros auxilios médicos es necesario dar seguimiento y trabajar en el marco de estrategias institucionales que permitan continuar con el acompañamiento integral del estudiantado.

Será a partir de esta primera intervención que podremos acompañar a las juventudes en su tránsito hacia una educación socioemocional que “contribuya a mejorar el desempeño académico y profesional, así como prevenir situaciones de riesgo en las y los jóvenes”.

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EHDEMS: 2.3.4.2. Estrategias institucionales

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2.3.4. Acompañamiento socioemocional 2.3.4.2. Estrategias institucionales Construye T es un programa que se desarrolla en alianza entre la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo en México (PNUD).

Construye T promueve el desarrollo de habilidades socioemocionales (HSE) en las y los jóvenes de educación media superior pública, a través de actividades didácticas, deportivas y culturales para mejorar su bienestar presente y futuro. Este programa está dirigido a estudiantes, docentes y directivos de escuelas públicas de educación media superior.

El objetivo es contribuir a la promoción del desarrollo integral del estudiantado a partir de la educación socioemocional. Cada plantel decide cuáles son los componentes a implementar a partir de la detección de necesidades. En este sentido la flexibilidad de este programa permite atender a la diversidad de población que ya observamos existe en EMS. Sin embargo el trabajo con la educación socioemocional no se circunscribe a un Programa aislado, la intención es trabajar desde la transversalidad el contenido de una lección, siempre teniendo como meta la formación integral a través de todas las actividades dentro y fuera del aula.

La educación socioemocional forma parte de la revisión del marco curricular con la intención de promover el desarrollo integral que componen el currículum fundamental y el currículum ampliado. A través de tres grandes propósitos: Cuidado e integridad física-corporal, Bienestar afectivo-emocional y Responsabilidad social/ honestidad.

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EHDEMS: 2.3.4.2. Estrategias institucionales

Observe el siguiente video para conocer más sobre el Programa Construye T. Para aumentar el tamaño del video, dé clic en la esquina inferior derecha.

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EHDEMS: 2.3.4.2. Estrategias institucionales

Construye T

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EHDEMS: 2.3.5. Promoción de la formación integral

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2.3.5. Promoción de la formación integral Durante estas dos Unidades hemos observado cómo los postulados de la Nueva Escuela Mexicana se basan en la formación integral. Desde los cambios al artículo tercero constitucional, los ocho principios de la NEM, la revisión del marco curricular con el currículum fundamental y ampliado y el Programa de educación socioemocional constituyen un entramado sólido que permite concebir una educación para la vida, una educación que favorezca la formación de un ciudadano con responsabilidad social y profundo amor por su país. En este sentido la promoción de la integralidad pretende romper con las paredes del aula para situarse en los contextos de la comunidad, con miras a lograr que los estudiantes sean agentes de cambio que a su vez que garanticen la construcción de su futuro y el bienestar y desarrollo de la sociedad.

Al mirar los más de treinta subsistemas que integran la Educación Media Superior se aprecian retos considerables a los que se suman la diversidad en su población estudiantil, es por ello que para alcanzar los propósitos de esta formación integral no debemos perder de vista estas particularidades. La educación que cada uno de esos subsistemas brinda va más allá de las áreas de conocimiento; como abordamos en la Unidad 1 además de los saberes propios de cada una es necesario el desarrollo de habilidades, de valores y de actitudes que les demanda su contexto.

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EHDEMS: 2.3.5. Promoción de la formación integral

“Los desafíos que enfrentarán los jóvenes en el siglo XXI, como: los cambios tecnológicos, la rápida transformación de las exigencias del ámbito laboral, la desaparición y aparición de campos de trabajo y profesiones, el auge del aprendizaje flexible a través de medios electrónicos o plataformas virtuales, entre otros”.2

Ante este escenario el docente se coloca como figura central para llevar a cabo la Nueva Escuela Mexicana. Será el encargado de concretar estas metas y para ello ser modelo y referente para motivar el interés de los estudiantes, a través de la planeación de estrategias, la selección y elaboración de recursos didácticos adecuados que consideren el contexto de su estudiantado.

Es momento de resolver la actividad esta unidad. Dé clic en la imagen para ingresar.

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EHDEMS: Actividad Unidad 2

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Actividad Unidad 2

Actividad Unidad 2 A partir de lo revisado en la segunda unidad, responda la siguiente actividad.

Recuerde que la actividad no tiene ningún puntaje asignado para la acreditación del curso, no obstante, es obligatorio que la resuelva para continuar con el curso. La actividad estará disponible del 15 de marzo al 20 de marzo a las 23:00 horas (tiempo de la Ciudad de México).

Instrucciones: En esta actividad encontrará cinco afirmaciones, para cada una elija si es Verdadera o Falsa. Lea bien cada oración y verifique sus repuestas antes de enviarlas.

Tendrá 2 intentos para resolver la actividad por lo que le sugerimos, en caso de duda, revisar nuevamente los temas de la unidad.

Para iniciar, dé clic en el botón Comenzar que se encuentra al final de esta página. Una vez que concluya la actividad dé clic en el botón Terminar intento y después en el botón Enviar todo y terminar para enviar su actividad y verificar sus respuestas.

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https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/view.php?id=195

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EHDEMS: Actividad Unidad 2

¿Cómo verificar que envió su actividad?

Cuando usted haya realizado la actividad, encontrará al final de esta página el estatus de su envío, éste deberá indicar que el intento fue Terminado, con ello podrá confirmar que la actividad fue realizada y enviada.

Si el estatus aparece “En progreso”, su actividad no se ha enviado aún, debe ingresar nuevamente a la actividad dando clic en el botón Continuar el último intento, completar la actividad y enviarla.

Intentos permitidos: 2 Método de calificación: Calificación más alta

Comenzar

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https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/view.php?id=195

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EHDEMS: Actividad Unidad 2

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Actividad Unidad 2

Actividad Unidad 2 A partir de lo revisado en la segunda unidad, responda la siguiente actividad.

Recuerde que la actividad no tiene ningún puntaje asignado para la acreditación del curso, no obstante, es obligatorio que la resuelva para continuar con el curso. La actividad estará disponible del 15 de marzo al 20 de marzo a las 23:00 horas (tiempo de la Ciudad de México).

Instrucciones: En esta actividad encontrará cinco afirmaciones, para cada una elija si es Verdadera o Falsa. Lea bien cada oración y verifique sus repuestas antes de enviarlas.

Tendrá 2 intentos para resolver la actividad por lo que le sugerimos, en caso de duda, revisar nuevamente los temas de la unidad.

Para iniciar, dé clic en el botón Comenzar que se encuentra al final de esta página. Una vez que concluya la actividad dé clic en el botón Terminar intento y después en el botón Enviar todo y terminar para enviar su actividad y verificar sus respuestas.

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/view.php?id=195

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EHDEMS: Actividad Unidad 2

¿Cómo verificar que envió su actividad?

Cuando usted haya realizado la actividad, encontrará al final de esta página el estatus de su envío, éste deberá indicar que el intento fue Terminado, con ello podrá confirmar que la actividad fue realizada y enviada.

Si el estatus aparece “En progreso”, su actividad no se ha enviado aún, debe ingresar nuevamente a la actividad dando clic en el botón Continuar el último intento, completar la actividad y enviarla.

Intentos permitidos: 2 Método de calificación: Calificación más alta

Resumen de sus intentos previos Intento

Estado

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/view.php?id=195

Puntos / 5

Calificación / 10

Revisión

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20/3/2021

EHDEMS: Actividad Unidad 2

Intento 1

2

Estado

Puntos / 5

Calificación / 10

Revisión

Terminados

5

10

No permitido

Terminados

4

8

Revisión

Enviado sábado, 20 de marzo de 2021, 20:31

Enviado sábado, 20 de marzo de 2021, 20:44

Su calificación final para este examen es 10/10.

No se permiten más intentos Volver al curso

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Actividad Unidad 2: Revisión del intento

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Comenzado en sábado, 20 de marzo de 2021, 20:21 Estado Terminados

Finalizado en sábado, 20 de marzo de 2021, 20:31 Tiempo 10 mins 28 segundos empleado Puntos 5/5

Calificación 10 de un total de 10 (100%) Pregunta 1 Correcta Puntúa 1 sobre 1

Los “emos” son un claro ejemplo de una clasificación a partir de características físicas de las juventudes.

Elija una; Verdadero Falso 

Pregunta 2 Correcta

El programa Construye T está dirigido a los estudiantes de escuelas públicas de educación media superior y se constituye de actividades didácticas, deportivas y culturales con miras a una educación integral mediante el desarrollo de habilidades socioemocionales.

Puntúa 1 sobre 1

Elija una; Verdadero  Falso

Pregunta 3 Correcta

De acuerdo con los cuadrantes cerebrales de Herrmann, el cuadrante límbico izquierdo tiene como característica de Proceso la integración por la experiencia, escuchar, preguntar, necesidad de compartir y evaluar los comportamientos. Sus habilidades que lo distinguen son el diálogo, el trabajo en equipo y la expresión oral y escrita.

Puntúa 1 sobre 1

Elija una; Verdadero Falso 

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/review.php?attempt=27706&cmid=195

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Actividad Unidad 2: Revisión del intento

Pregunta 4 Correcta

Para comprender el desarrollo psicosocial de las y los adolescentes es necesario conocer tres aspectos importantes: la lucha independencia-dependencia, la Integración en el grupo de amigos y el desarrollo de la identidad.

Puntúa 1 sobre 1

Elija una; Verdadero  Falso

Pregunta 5 Correcta Puntúa 1 sobre 1

Al hablar del desarrollo físico durante la adolescencia es necesario enfocarnos en identificar los cambios hormonales, de personalidad y de imagen personal.

Elija una; Verdadero Falso 

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Actividad Unidad 2: Revisión del intento

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Comenzado en sábado, 20 de marzo de 2021, 20:32 Estado Terminados

Finalizado en sábado, 20 de marzo de 2021, 20:44 Tiempo 12 mins 40 segundos empleado Puntos 4/5

Calificación 8 de un total de 10 (80%) Pregunta 1 Incorrecta

El pensamiento crítico es una habilidad para la vida fundamental para el aprendizaje ya que se trata de analizar información, compararla y juzgarla en función del beneficio propio, tomando propias conclusiones.

Puntúa 0 sobre 1

Elija una; Verdadero Falso 

Incorrecto. En el ámbito escolar se desarrollan y fortalecen las habilidades para la vida día a día. El pensamiento crítico es una habilidad para la vida fundamental para el aprendizaje ya que se trata de analizar información, compararla y juzgarla en función del beneficio propio, tomando propias conclusiones.

Pregunta 2 Correcta

Para un docente de Educación Media Superior es necesario conocer de sus estudiantes aspectos como sus condiciones laborales, discapacidades, problemáticas e intereses para realizar el planteamiento de estrategias de enseñanza acorde sus necesidades específicas.

Puntúa 1 sobre 1

Elija una; Verdadero  Falso

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/review.php?attempt=27789&cmid=195

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Actividad Unidad 2: Revisión del intento

Pregunta 3 Correcta Puntúa 1 sobre 1

En cuanto a los estilos de aprendizaje, el modelo VAK se basa en la división del cerebro en el que el individuo representa una forma distinta de aprender, pensar, crear y de convivir con el mundo.

Elija una; Verdadero Falso 

Pregunta 4 Correcta

De acuerdo con los contenidos de la Unidad 2, algunos de los factores que influyen en el desempeño académico del estudiantado de Educación Media Superior son: El género, la etnia y la preferencia sexual.

Puntúa 1 sobre 1

Elija una; Verdadero Falso 

Pregunta 5 Correcta

La educación socioemocional forma parte de la revisión del marco curricular y se trabaja a partir de tres grandes propósitos: Cuidado e integridad física-corporal, Bienestar afectivo-emocional y Responsabilidad social/ honestidad.

Puntúa 1 sobre 1

Elija una; Verdadero  Falso

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/review.php?attempt=27789&cmid=195

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EHDEMS: Cierre de la unidad

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Cierre de la unidad Ha revisado los contenidos correspondientes a la Unidad dos de este curso, en el cual observó las principales características de la etapa adolescente en sus diferentes dimensiones: física, cognitiva y psicosocial. Además, conoció los rasgos principales que presentan actualmente las y los jóvenes que cursan el bachillerato en distintos subsistemas de la EMS, así como los factores de riesgo por los que puede atravesar el estudiantado y que influyen en su desempeño académico. Observó también la importancia de la formación integral del estudiante de EMS y de la dimensión socioemocional que debe considerar en su trabajo docente.

Tener conocimiento de los aspectos antes mencionados permite al personal docente identificar las características de la población objetivo por atender, lo cual es un elemento importante a considerar en el acompañamiento y planteamiento de las estrategias de enseñanza y aprendizaje acordes a las necesidades de la población estudiantil.

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EHDEMS: Fuentes de consulta

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Fuentes de consulta Acevedo, K., Cruz, L. y Martínez, S. (2016). Cambios psicosociales en los adolescentes. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/318865724_Cambios_Psicosociales_en_los_adolescentes Aldeas Infantiles SOS. (2017). Desarrollo biopsicosocial en la adolescencia y juventud: Una aproximación desde la integralidad para la promoción del bienestar socioemocional. Asociaciones Miembro y Secretaría General de América Latina y el Caribe. Fascículo II. Recuperado de: https://www.aldeasinfantiles.org/getmedia/46fe8124-38f4-42d3-a391-d2039ab78b3c/Fasciculo-II-Desarrollo-Biopsicosocial-en-la-Adolescencia-yJuventud.pdf Arias Ortiz, Elena. (2020) Educar para la vida: El desarrollo de las habilidades socioemocionales y el rol de los docentes. Banco Interamericano de Desarrollo. Recuperado de: https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Educar-para-la-vida-El-desarrollo-de-las-habilidadessocioemocionales-y-el-rol-de-los-docentes.pdf Arroyo, J. P. (2019). Líneas de política pública para la Educación Media Superior. Recuperado de: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/13005/1/images/L%C3%83%C2%ADneas%20de%20pol%C3%83%C2%ADtica%20p%C3%83%C2%BAblica_Diseno.pdf Barra, E. (1987). El desarrollo moral: una introducción a la teoría de Kohlberg. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/805/80519101.pdf

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=197

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EHDEMS: Fuentes de consulta

Casas, J., y Ceñal, M. (2005). Desarrollo del adolescente. Aspectos físicos, psicológicos y sociales. http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/desarrollo_adolescente(2).pdf Craig, G. & Baucum, D. (2009). Desarrollo Psicológico (9ª. Ed.). México: Pearson.

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Enríquez, C., Segura, A. y Tovar, R. (2013). Factores de riesgo asociados a bajo rendimiento académico en escolares de Bogotá. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/2390/239026287004.pdf Güemes-Hidalgo., González, C., Hidalgo, V. (2017). Desarrollo durante la adolescencia. Aspectos físicos, psicológicos y sociales. Pediatría Integral; XXI (4): 233 – 244. Recuperado de: https://www.adolescenciasema.org/ficheros/PEDIATRIA%20INTEGRAL/Desarrollo%20durante%20la%20Adolescencia.pdf Iglesias, J.L. (2013). Desarrollo del adolescente: aspectos físicos, psicológicos y sociales. Pediatría Integral; XVII (2): 88-93. Recuperado de: https://www.pediatriaintegral.es/wp-content/uploads/2013/xvii02/01/88-93%20Desarrollo.pdf INEE (2018a). La educación obligatoria en México. Informe 2018. México: autor.

INEE (2018b). Contexto socioeconómico en que se desenvuelve el Sistema Educativo Nacional, en la educación obligatoria en México. Informe 2018.

México: autor.

INEE (2019). ¿Qué hacen los planteles de educación media superior contra el abandono escolar? Evaluación de la implementación curricular en educación media superior (EIC EMS). Informe complementario. México: autor.

Kuasñosky, S. y D. Szulik (1995): «Desde los márgenes de la juventud». En Mario Margulis (editor): La juventud es más que una palabra. Ensayos sobre cultura y juventud. Buenos Aires: Editorial Biblos.

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EHDEMS: Fuentes de consulta

Papalia, D., & Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo: De la infancia a la adolescencia (11a. ed.). México: McGrawHilI. Secretaría de Educación Pública, SEP. (2019). Encuesta del perfil de alumnos de Educación Media Superior 2019. Subsecretaría de Educación Media Superior, Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico. Recuperado de: http://cosdac.sems.gob.mx/web/encuesta-perfil-alumnos2019.php Unesco. (2015) Reconstruir sin ladrillos. Guías de apoyo para el sector educativo en contextos de emergencia. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Guia_3_web_educacion_emergencias.pdf Unicef (2017). Habilidades para la vida. Recuperado de: https://www.unicef.org/venezuela/media/431/file/Habilidades%20para%20la%20vida.%20Herramientas%20para%20el%20 Unicef (2020). Salud mental de las y los adolescentes ante el COVID-19. Recomendaciones para una nueva normalidad. Recuperado de: https://www.unicef.org/mexico/salud-mental-de-las-y-los-adolescentes-ante-el-covid-19 Urquijo, S. (2002). Auto-concepto y desempeño académico en adolescentes. Relaciones con sexo, edad e institución. Recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psicousf/v7n2/v7n2a10.pdf

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