Unidad 1 del Curso sobre Exploración de Habilidades para la Docencia en Bachillerato, Emisión 2021.

8/3/2021

EHDEMS: Índice de contenido

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Índice de contenido Competencia Introducción a la unidad 1.1. Nueva Escuela Mexicana 1.1.1. Revisión del marco curricular de la EMS 1.1.2. Líneas de política pública 1.1.3. Principios y orientaciones pedagógicas 1.2. Estructura de la Educación Media Superior 1.3. Principales retos de la Educación Media Superior 1.4. Docente como agente de transformación social 1.4.1. Papel transformador y perfil del docente de EMS en la NEM 1.4.2. El docente en el aula 1.4.3. El docente en la comunidad Cierre de la unidad Fuentes de consulta

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8/3/2021

EHDEMS: Competencia

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Competencia de la unidad Bienvenidas y bienvenidos a la primera unidad del curso.

Lea con detenimiento la competencia que logrará en la primera unidad: La labor docente en media superior.

Detecta los preceptos de la Nueva Escuela Mexicana a través del análisis de sus principios y orientaciones pedagógicas, e identifica su papel como docente en la implementación del nuevo modelo.

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EHDEMS: Introducción a la unidad

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Introducción a la unidad A finales del año 2018 y, con base en los acontecimientos sociales, económicos, políticos y culturales del momento histórico de México, surgió la necesidad de proponer la transformación de la educación, a través del planteamiento y conformación de una Nueva Escuela Mexicana (NEM), la cual promueve la formación integral de las y los estudiantes, basada en un enfoque de derechos humanos de manera que, tanto mujeres como hombres, se desarrollen como ciudadanos integrales con la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de la vida y que sean un aporte para el desarrollo de la sociedad, con habilidades para adaptarse a los diferentes contextos y retos que impone el siglo XXI. Todo proyecto educativo se sustenta en preceptos que es necesario conocer ya que de ellos emana la forma de trabajo, la actitud y el compromiso que requiere un docente, por lo tanto a lo largo de esta unidad revisará los principales planteamientos de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), desde los antecedentes históricos de la educación en México y su impacto en la transformación social, que han devenido en la propuesta de su creación, pasando por los principios, hasta la estructura de la Educación Media Superior y sus principales retos para posteriormente ubicar su valioso papel dentro de este gran proyecto educativo.

Para comenzar a familiarizarse con los planteamientos de la NEM, revise el siguiente video, en el cual el Dr. Juan Pablo Arroyo Ortiz, Subsecretario de Educación Media Superior, habla acerca de los principales retos y necesidades de las y los docentes de Educación Media Superior, de cara a los propósitos que plantea el nuevo paradigma educativo nacional.

Para aumentar el tamaño del video, dé clic en la esquina inferior derecha.

U1 - Planteamientos NEM

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EHDEMS: Introducción a la unidad

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EHDEMS: Introducción a la unidad 2

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Introducción a la unidad Principales acontecimientos de la educación en México Todo paradigma naciente no se puede entender sin el conocimiento de los acontecimientos históricos que le anteceden, por lo cual es importante realizar un análisis del recorrido histórico de la educación en México y su impacto en la transformación social, redescubriendo el desarrollo del magisterio y la Educación Media Superior, así como de los personajes que han contribuido al proyecto educativo.

Con el objetivo de abrir el juego de las temporalidades, al indagar lo presente desde el pasado y el pasado como impulso para el futuro, le invitamos a revisar la siguiente línea del tiempo con la sucesión de acontecimientos que forman parte de la historia de la educación en México. Este recorrido permite visualizar los momentos clave de la participación del magisterio mexicano y con particularidad aquellos aspectos que involucran a la Educación Media Superior.

Apóyese en las flecha laterales para avanzar o retroceder en la información o coloque el cursor en la parte inferior, donde están los años, dé clic y arrastre a su izquierda para navegar.

Dé clic en la esquina superior derecha para aumentar el tamaño.

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EHDEMS: Introducción a la unidad 2

La Historia de México El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior

1519 Antecedentes en Mesoamérica: Calmécac y Telpochcalli

Antecedentes en Mesoamérica: Calmécac y

1520

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EHDEMS: 1.1. Nueva Escuela Mexicana

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1.1. Nueva Escuela Mexicana La concepción de una educación que promueva la transformación de la sociedad, derivó en la propuesta de construir la Nueva Escuela Mexicana (NEM) a lo largo un trayecto formativo, con la clara idea de que la educación deberá ser entendida para toda la vida, bajo el concepto de aprender a aprender, actualización continua, adaptación a los cambios y el aprendizaje permanente.

El propósito es que el estudiante aplique sus conocimientos para modificar los entornos sociales y materiales, saber convivir en solidaridad y respeto ciudadano, con la finalidad de formarlos para cambiar su entorno, cuidar su vida para transformarse y con ello a su sociedad, buscando el bienestar para todos.

Para conocer los ocho principios de la NEM, revise la siguiente infografía.

Dé clic en las fechas laterales para avanzar o retroceder en la información. Apóyese en el botón que se ubica en la parte inferior derecha para aumentar el tamaño del recurso.

8 principios de la

Nueva Escuela Mexicana

SEMS (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. México.

https://view.genial.ly/5ff3facd37d5ef0d67e1ca54

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EHDEMS: 1.1. Nueva Escuela Mexicana 2

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1.1. Nueva Escuela Mexicana En general la Nueva Escuela Mexicana (NEM) a través de la calidad en la enseñanza, pretende sentar las bases sobre las que el grupo de estudiantes desarrolle capacidades esenciales que el mundo actual, exige:

Capacidad de gestión

Habilidades de comunicación

Habilidades de comunicación

Desarrollo de habilidades de emprendimiento

Adaptabilidad

ESTUDIANTES Capacidad de innovación

Creatividad

Pensamiento crítico

Manejo de relaciones interpersonales

Capacidad de solucionar problemas

Capacidad de trabajo en equipo

https://view.genial.ly/60133f3d5c14bf0d2516f466 Además de promover la conformación de un sujeto social, político, moral, autónomo, con dignidad y derechos, que participe activamente en el desarrollo y transformación de la comunidad y del país que habita.

La NEM es la responsable de la realización del derecho a la educación de las y los mexicanos. Tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo de todo el trayecto de su formación, adaptado a todas las regiones de la república.

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EHDEMS: 1.1.1. Revisión del marco curricular de la EMS

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1.1. Nueva Escuela Mexicana 1.1.1. Revisión del marco curricular de la EMS

https://drive.google.com/file/d/1-X6iNrgKAhBSaDEwK_Z1HKvikHUg1WWp/view?usp=sharing Este planteamiento de la trayectoria educativa se basa en la clara idea de que la educación deberá ser entendida para toda la vida, bajo el concepto de aprender a aprender, actualización continua, adaptación a los cambios, y aprendizaje permanente. Para ello se establecen dos grandes propósitos: 1. Formar ciudadanos responsables con identidad y amor por nuestro país que contribuyan a la transformación social.

2. Eslabonar la trayectoria educativa de los estudiantes a partir de sus características particulares de cada grupo de edad.

La meta de este replanteamiento a partir de la revisión del marco curricular es formar mexicanas y mexicanos con actitudes y valores positivos, socialmente responsables y comprometidos con el país.

El camino de desarrollo se refiere a desenvolver el pensamiento crítico, analítico y flexible con base en la observación, búsqueda de alternativas y decisión comprometida. Así, el camino de desarrollo busca transmitir la utilidad y pertinencia del conocimiento para lograr en el estudiantado el gusto por el mismo e incentivar a que forjen un aprendizaje continuo.

Para lograr la implementación de esta formación integral será necesario trabajar a partir de tareas pedagógicas, las cuales consideran el juego, la indagación, la experimentación, la historia el aprendizaje colaborativo y la investigación para la construcción del conocimiento. La adopción de criterios de selección de información verídica y fundamentada, así como la construcción de conocimientos expresado mediática e informacional, científica, cultural, social y artísticamente.

De esta manera se busca incentivar su autonomía en el aprendizaje a diferentes ritmos y en diversas circunstancias.

A través del currículum se manifiestan las trayectorias educativas de los estudiantes por lo que para este gran proyecto se plantean dos tipos: currículum fundamental y currículum ampliado.

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EHDEMS: 1.1.1. Revisión del marco curricular de la EMS

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EHDEMS: 1.1.1. Revisión del marco curricular de la EMS 2

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1.1. Nueva Escuela Mexicana 1.1.1. Revisión del marco curricular de la EMS Currículum fundamental: agrupará el conocimiento y a la experiencia en grandes áreas (Ciencias sociales, Ciencias naturales y Humanidades), además del área de carácter transversal que son recursos sociocognitivos que fungirán como herramientas para que el estudiantado acceda al currículum fundamental (Pensamiento lógico matemático, Comunicación verbal y no verbal y escrita, Conciencia histórica y Cultura digital).

Para conocer en qué consiste cada una revise los elementos del siguiente esquema.

Dé clic en el ícono central. Después coloque el cursor en cada elemento para ver la información.

Área de Humanidades: Agrupa el conocimiento de las manifestaciones humanas y permitirá al estudiantado relacionarse con el mundo y consigo mismo.

Área de ciencias sociales: Reconoce y valora la complejidad de la diversidad social, pretende fomentar el compromiso en la transformación de la sociedad

Área de Ciencias Naturales y experimentales: Es el complejo multidisciplinario que busca recopilar, presentar y analizar la naturaleza y la vida.

Cultura Digital: Por medio de la cual se usa la tecnología a favor de la enseñanza y del aprendizaje.

Pensamiento lógico matemático: Parte del razonamiento lógico y abstracción y permite comprender conceptos, establecer relaciones, plantear problemáticas e identificar soluciones.

Comunicación verbal, no verbal y escrita: Con las cuales se accede, produce y difunde el conocimiento.

Conciencia histórica: Permite al estudiante asumirse como producto de la historia en lo material, el pensamiento y el conocimiento.

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EHDEMS: 1.1.1. Revisión del marco curricular de la EMS 2

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EHDEMS: 1.1.1. Revisión del marco curricular de la EMS 3

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1.1. Nueva Escuela Mexicana 1.1.1. Revisión del marco curricular de la EMS Currículum ampliado: su intención es promover la formación y práctica de las habilidades socioemocionales para la responsabilidad social, el cuidado e integración física, corporal y el bienestar emocional afectivo. Será a partir de la implementación en el aula, la escuela y la comunidad que se lleven a cabo acciones que generen cambios en las mentalidades y los ambientes escolares y comunitarios.

Dentro de la trayectoria formativa, la Educación Media Superior juega un papel muy importante al contemplar a los y las docentes como agentes de cambio capaces de ofrecer al estudiantado elementos clave (conocimientos, habilidades y actitudes) para enfrentar la vida y construir el futuro.

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EHDEMS: 1.1.2. Líneas de política pública

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1.1. Nueva Escuela Mexicana 1.1.2. Líneas de política pública La Nueva Escuela Mexicana pretende replantear el modelo educativo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) mediante el diálogo, a través de espacios donde se exponen las necesidades reales planteadas por todos los agentes involucrados.

Resultado de estos espacios de diálogo donde participaron una gran cantidad de docentes, de líderes del magisterio y otros agentes relacionados con la Educación Media Superior, se recopilaron aproximadamente 80 documentos en los que participaron más de 150 personas quienes expresaron su preocupación e interés por mejorar la Educación Media Superior.

Producto de dicha discusión se elaboró el documento con las seis líneas de política pública que propone la Nueva Escuela Mexicana. Estas son: I. Educación con calidad y equidad.

II. Contenidos y actividades para el aprendizaje.

III. Dignificación y revalorización del docente.

IV. Gobernanza del sistema educativo.

V. Infraestructura educativa.

VI. Financiamiento y recursos.

Para ampliar más acerca de lo que se plantea en cada una de las líneas de política pública, revise la siguiente presentación interactiva.

Dé clic en cada una para ampliar la información. Vuelva al inicio dando clic en el ícono "Casa".

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view.genial.ly/6032140f4b21660d8a6dfdad

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8/3/2021

EHDEMS: 1.1.2. Líneas de política pública

Dé clic en la siguiente imagen para conocer a profundidad los planteamientos de las líneas de política pública en la Educación Media Superior.

http://sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/13005/1/images/L%C3%83%C2%ADneas%20de%20pol%C3%83%C2%ADtica%20p%C3%83%C2%BAblica_Diseno.pdf

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8/3/2021

EHDEMS: 1.1.3. Principios y orientaciones pedagógicas

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1.1. Nueva Escuela Mexicana 1.1.3. Principios y orientaciones pedagógicas Hasta el momento se han revisado los principios y el marco curricular que sustentan a la NEM, que proponen un sistema de educación integral a lo largo de la vida del estudiantado para combatir el abandono que puede presentarse en las diferentes etapas del trayecto formativo.

La NEM promueve en esta fase inicial, orientaciones generales que fomenten la reflexión, diseño y puesta en práctica de acciones en dos niveles: la práctica educativa en el día a día y la gestión escolar.

Para conocer más acerca de estos dos niveles y sus principios y orientaciones pedagógicas, consulte el siguiente documento.

Dé clic en la siguiente imagen para revisar la lectura.

Luego de haber revisado los principios y características del nuevo paradigma educativo nacional, es importante conocer cómo está conformada la estructura de la Educación Media Superior (EMS).

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EHDEMS: 1.2. Estructura de la Educación Media Superior

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EHDEMS: 1.2. Estructura de la Educación Media Superior

1.2. Estructura Superior

de

la

Educación

Media

El Sistema Educativo Nacional está compuesto por los tipos: Básico, Medio Superior y Superior, en las modalidades escolar (totalmente presencial), no escolarizada (no presencial) y mixta (se cursa combinando horas en plantel con actividades no presenciales).

La forma en la que se estructura el sistema educativo nacional es la siguiente:

https://view.genial.ly/6013c2bac676a80d944da909 Es importante destacar que el tipo Medio Superior comprende el nivel de bachillerato, así como los demás niveles equivalentes a éste, y la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

En la siguiente presentación se muestra una división del número de estudiantes, docentes y planteles en Educación Media Superior de acuerdo al sostenimiento, control administrativo, institución y tipo de plantel según un informe dado a conocer en el año 2017 -2018.

Dé clic sobre cada botón para ampliar la información respecto a cada tipo de sostenimiento.

FEDERAL

LOREM IPSUM

ESTATAL

LOREM IPSUM

AUTÓNOMO LOREM IPSUM

PRIVADO

LOREM IPSUM

https://view.genial.ly/5ff3fad37b63e00d6e14fd2e INEE (2018). Panorama Educativo de México 2018. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación básica y media superior. México: autor.

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9/3/2021

EHDEMS: 1.3. Principales retos de la Educación Media Superior

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1.3. Principales retos de la Educación Media Superior El 9 de febrero de 2012 fue promulgada una reforma constitucional que estableció la obligatoriedad de la Educación Media Superior, de modo que el Estado mexicano adquirió el compromiso de garantizar las condiciones necesarias para que las y los jóvenes de entre 15 y 17 años de edad, ingresen, permanezcan y concluyan este tipo educativo, mediante una oferta educativa pertinente que les permita desarrollar capacidades esenciales que el mundo actual exige.

A partir de la primera década del siglo XXI, México cuenta con el número más grande de jóvenes en toda su historia, lo cual implica que existe un aumento en la demanda del servicio educativo; eso y la obligatoriedad de la Educación Media Superior, ha establecido para el Estado distintos desafíos, entre los que se encuentran: universalizar el acceso (a más tardar en el ciclo escolar 2021-2022), combatir el fenómeno de abandono escolar y promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo de todo el trayecto de su formación, adaptado a todas las regiones de la república.

Para conocer más acerca de los desafíos a los que se enfrenta actualmente la Educación Media Superior, revise la siguiente presentación.

Dé clic en los botones inferiores para avanzar, retroceder o aumentar el tamaño del recurso.

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EHDEMS: 1.3. Principales retos de la Educación Media Superior

https://docs.google.com/presentation/d/ e/2PACX-1vS5IDbjXY4XsXj7H3nRtEZlm95Imh-772Bc5tmcjOWZ4LbTSe41cLox_TP ML-f7RztlKSzf5l_NtK3a/embed?start=false&loop=true&delayms=5000&slide=id.p4

Para reflexionar

¿Cuál cree que sea el papel del docente para superar los retos que enfrenta la EMS sobre todo en lo referido a la permanencia y conclusión de estudios de las juventudes atendidas?

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9/3/2021

EHDEMS: 1.4. Docente como agente de transformación social

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1.4. Docente como agente de transformación social En nuestro país, a lo largo de la implementación de las distintas políticas educativas que en años anteriores han orientado el trabajo docente, la realidad del trabajo en las aulas y el sistema de ingreso, evaluación y permanencia nos llevaron a concebir una figura lejana al centro del proceso formativo, sobre todo de la realidad que vive la escuela y la comunidad a la cual pertenecen, donde interactúan y se transforman nuestros estudiantes.

Como parte de las acciones de la Nueva Escuela Mexicana se encuentra la revaloración de la y el docente como actores fundamentales para la transformación social. En este sentido, "se debe recuperar el papel del docente como un promotor de cohesión social desde la escuela, buscando que sea respetado y apreciado por la comunidad".1 Por lo tanto, el desarrollo de sus funciones debe concebirse desde un punto de vista teórico filosófico que obligue al docente a reflexionar y dimensionar su papel como agente de transformación que rompe las paredes del aula y de la escuela para situarse como puente con la comunidad y los padres, promoviendo el sentido de corresponsabilidad en la construcción de ciudadanos que participen en su contexto social y cultural. Así pues, no puede haber replanteamiento curricular adecuado a las circunstancias del estudiantado sin modificar el rol del docente.

1 SEP. (2019). Líneas de política pública para la Educación Media Superior. México: SEP/SEMS. P. 20.

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9/3/2021

EHDEMS: 1.4.1. Papel transformador y perfil del docente de EMS en la NEM

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1.4. Docente como agente de transformación social 1.4.1. Papel transformador y perfil del docente de EMS en la NEM En el Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Media Superior, establecido por la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros (USICAMM), cuya meta busca promover y asegurar el máximo aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, la visión sobre la función magisterial y el papel del docente experimentan un cambio, para pasar de una función tradicional a la de un agente de transformación de la sociedad.

Esto demanda del docente, una preparación fundada no sólo en habilidades y conocimientos que le pudieron ser útiles en el pasado, sino del uso de nuevas metodologías para que sus estudiantes se apasionen por aprender de forma permanente.

Así, el papel principal del docente de la Educación Media Superior en la Nueva Escuela Mexicana es el de un agente de transformación que contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje “como promotor, coordinador, guía, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo”2. Este nuevo papel conlleva a redefinir el perfil de las y los maestros de este nivel educativo con un conjunto de características y cualidades que deberá mostrar el aspirante para desempeñar su función.

Los perfiles profesionales comprenden dominios, los cuales se integran por criterios e indicadores de lo que deben saber y ser capaces de hacer los docentes en cada uno de estos.

Dé clic en la siguiente imagen para conocer a profundidad tales perfiles y sus dominios.

 https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=235

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EHDEMS: 1.4.1. Papel transformador y perfil del docente de EMS en la NEM

2 SEP. Perfiles Profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y supervisión. Ciclo 2020-2021 USICAMM. P. 11

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9/3/2021

EHDEMS: 1.4.1. Papel transformador y perfil del docente de EMS en la NEM 2

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1.4. Docente como agente de transformación social 1.4.1. Papel transformador y perfil del docente de EMS en la NEM El documento que usted acaba de revisar describe los perfiles profesionales tanto de docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y supervisión. Le invitamos a repasar la síntesis del perfil del docente y del técnico docente de dicho documento a continuación.

PERFIL DOCENTE Coloque el cursor en cada uno de los dominios.

El perfil del docente se compone de seis dominios, de los cuales derivan los criterios e indicadores deseables para el docente de la Nueva Escuela Mexicana.

1.1. Reflexiona sus características personales Dominio sobre 1. Construye su identidad como y profesionales, afines a la función docente en docente deSuperior.

Educación Media Superior.

Educación Media 1.2. Valora la función docente como agente fundamental en la formación de ciudadanos Asumeacorde su rol como agente fundamental en la integrales, con los principios de la Nueva formación integral del estudiantado, en un Escuela Mexicana. inclusión y respeto a la diversidad, con 1.3. marco Valora de la implicación de los principios y valores el fin último alcanzarde la conducta excelenciade educativa. establecidos en de el Código la institución en la que labora en el desarrollo de su práctica docente.

Dominio 3. Domina el currículo para la 3.1. Dominaenseñanza los contenidos métodos, y su y elyaprendizaje. interrelación con otras áreas del conocimiento, en función del currículo, para propiciar el logro de aprendizajes.

Comprende la articulación del modelo educativo 3.2. Comprende el enfoque considerando pedagógico de la con los contenidos, las Educación Mediadel Superior, para facilitar características estudiantado, para el logro de experiencias significativas de aprendizaje. los aprendizajes.

Se reconoce como personal docente al profesional que asume ante el Estado y la sociedad la corresponsabilidad del aprendizaje de los educandos en la escuela, considerando sus capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje y, en consecuencia, contribuye a los procesos de enseñanza y aprendizaje, como promotor, coordinador, guía, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo.

Dominio 5. Colabora en el trabajo colegiado, de gestión y de vinculación del plantel.

5.1. Colabora en espacios de trabajo colegiado, para contribuir al fortalecimiento de una comunidad de docentes.

Contribuyeprofesional a la consolidación de una comunidad 5.2.

Colabora con la comunidad escolar, en los escolar participativa para mejorar las actividades procesos de gestiónescolares y vinculación para la mejora académicas, y comunitarias. continua del centro educativo.

Dominio 2. Comprende la normatividad de la 2.1.

ReconoceMedia la importancia la normatividad Educación Superiorde que corresponde a académica y de los derechos de los adolescentes la función docente para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Realiza análisis dede losla fines de la 2.2. Reconoce laun importancia normatividad normatividad académica administrativa de la administrativa para el logro yde los propósitos Educación Media Superior enSuperior. su práctica formativos de la Educación Media docente.

4.1. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje de Dominio 4. Planifica e implementa los acuerdo con el plan y programas de estudio, considerando las características y contexto del estudiantado. procesos de enseñanza y aprendizaje.

4.2. Implementa estrategias que generan situaciones de aprendizaje para el desarrollo integral del estudiantado.

4.3. Implementa estrategias que generen ambientes Planifica e implementa el trabajo pedagógico a favorables para aprendizaje, quede promueven la cultura de partir delelplan y programas estudio, las paz.características y contexto del estudiantado, para 4.4. Aplica estrategias de evaluación con enfoque formativo, generar ambientes de aprendizaje. para el logro de aprendizajes significativos y la formación integral de los estudiantes. .

Dominio 6. Determina su trayectoria de formación, actualización y desarrollo

6.1. Analiza su práctica docente, de forma individual profesional. y colectiva, para identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad.

6.2. Define su trayecto formativo, conforme al Reflexiona sobre su para práctica docente, para de análisis de su práctica, la mejora continua orientar su trayecto formativo hacia una su función. educación de excelencia.

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PERFIL TÉCNICO DOCENTE Se considera personal Técnico docente a aquel con formación técnica especializada que cumple un perfil, cuya función lo hace responsable de enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo en talleres prácticos y laboratorios, ya sea de áreas técnicas, artísticas o de deporte especializado.

Para iniciar, dé clic en el ícono central. Luego, dé clic en cada segmento para ver la información.

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=236

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9/3/2021

EHDEMS: 1.4.1. Papel transformador y perfil del docente de EMS en la NEM 2 El perfil del técnico docente se compone de seis dominios, de los cuales derivan los criterios e indicadores deseables para el técnico docente de la Nueva Escuela Mexicana

Análisis de su práctica a partir de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y de las experiencias de trabajo con sus pares.

Participación como agente activo a favor del fortalecimiento de su comunidad educativa a partir del trabajo colaborativo.

6

Identidad profesional, la cual se construye a partir de un proceso individual y colectivo respecto a su rol en el contexto en el que se desempeñan y de cómo son reconocidos por la sociedad.

1

5

2

4 Planificación como una actividad fundamental para la práctica del técnico docente, ya que es el medio a través del cual se ponen en operación los elementos que integran el plan de estudios.

Conocimiento amplio del marco normativo de la Educación Media Superior, en particular de los lineamientos que regulan su actuación.

3 Conocimiento y manejo de los elementos que integran el currículo. En este se formalizan los conceptos y valores respecto al tipo de formación que se pretende favorecer en el contexto de la EMS.

Fuente: SEP. Educación Media Superior. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión. Ciclo Escolar 2020-2021.

https://view.genial.ly/60139f9b6016440cf105956c

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EHDEMS: 1.4.2. El docente en el aula

Curso de Exploración de Habilidades Página Principal (home) / Mis cursos / EHDEMS / 1.4.2. El docente en el aula

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EHDEMS: 1.4.2. El docente en el aula

1.4. Docente como agente de transformación social 1.4.2. El docente en el aula Anteriormente, además del perfil del docente abordó las seis líneas de política pública que propone la Nueva Escuela Mexicana (NEM), por lo que ya cuenta con algunos elementos que le permiten vislumbrar la función del docente en el aula, sea ésta física o virtual, como un facilitador que más allá de la apropiación de contenidos favorece el desarrollo de la habilidad de aprendizajes permanentes.

Alejándonos de la necesidad de que el estudiante se apropie de contenidos y sean estos el puente entre el aprendizaje y el contexto, el docente juega un papel fundamental como eje rector de las propuestas de enseñanza.

Es necesario comprender que los procesos cognitivos son determinados por las condiciones sociales. El aprendizaje situado es una forma de dar significado desde las actividades cotidianas, mismas que se llevan a cabo en la vida diaria. En este sentido nada sucede sin un contexto en el que tanto el estudiantado como el docente están inmersos; son sujetos activos y, sobre todo, transformadores de ese contexto.

https://drive.google.com/file/d/18rZrSsFlz4ypEnIw6-geYVrZNPon8XZ0/view?usp=sharing “Según Vigotsky, en el proceso de aprendizaje se constatan dos niveles de desarrollo: el actual, que representa lo que el aprendiente sabe, y el potencial, que representa lo que este puede llegar a saber. En su teoría, acuña el término zona de desarrollo próximo (ZPD) con el que hace referencia a un grado de conocimiento que se halla un nivel inmediatamente por encima de aquel que el aprendiente posee en un momento determinado. Según esta teoría, el aprendizaje es más eficaz cuando el aprendiente trabaja con otra persona; a través de la interacción, el aprendiente construye su conocimiento y puede progresar del desarrollo actual hacia el potencial”.3

Para reflexionar

Este es uno de los primeros puntos en los que le invitamos a reflexionar sobre su futuro papel como docente de Educación Media Superior (EMS). ¿Cómo lo concibe, como aquel que transmite conocimiento, quien propicia el aprendizaje o el que crea condiciones para el aprendizaje?

3 Andamiaje. (2020). Diccionario de términos clave de ELE. Recuperado de https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/andamiaje.htm

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=237

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EHDEMS: 1.4.2. El docente en el aula 2

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1.4. Docente como agente de transformación social 1.4.2. El docente en el aula El docente además de establecer un diálogo permanente con el alumno de EMS tiene como tarea favorecer el aprendizaje autorregulado. En palabras de Schunk (1994), “sólo puede denominarse autorregulado aquel aprendizaje en el que los sujetos autogeneran sus propias actuaciones, sistemáticamente encaminadas a alcanzar las metas de aprendizaje formuladas o elegidas”.

Cabe señalar que trabajar para el desarrollo del aprendizaje autorregulado es muy importante la metacognición.

Frente a los entornos cambiantes que día a día enfrentan nuestros alumnos es innegable la necesidad de acompañarlos en el desarrollo de habilidades de tipo superior. .

https://drive.google.com/file/d/13zXrxi6m5OtB_zCA-By12b_l8TDcVFJi/view?usp=sharing Para reflexionar

A esta altura del camino es necesario hacer otra pausa y reflexionar: ¿puedo como docente fomentar el desarrollo de habilidades que no poseo o principios éticos y morales con los que no concuerdo?

 https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=238

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EHDEMS: 1.4.2. El docente en el aula 3

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1.4. Docente como agente de transformación social 1.4.2. El docente en el aula Por otra parte, es necesario favorecer la formación de los estudiantes en las distintas dimensiones de desarrollo (académica, emocional-afectiva, cuidado y consciencia físico-corporales y responsabilidad social) a través del currículum fundamental y el ampliado. Por tanto los contenidos son un recurso más; el docente tiene que encaminar su labor a acciones que propicien en un primer momento cambios en las mentalidades y en los ambientes escolares sin dejar de lado que conoce la unidad de aprendizaje curricular asignada, los vínculos con otras y es a partir de la concepción de esta red de conocimientos interrelacionados y de las características de los estudiantes que promueve los aprendizajes.

Como puede observar el proyecto de la Nueva Escuela Mexicana tiene como una de sus bases el humanismo.

 https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=239

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EHDEMS: 1.4.2. El docente en el aula 3

Como señala Arteaga, “la NEM asume la educación desde el humanismo, base filosófica que fundamenta los procesos del Sistema Educativo Nacional, permitiendo desde ella establecer los fines de la educación y los criterios para nuevas formas de enseñanza y aprendizaje; así como para vislumbrar nuevos horizontes de avance social, económico, científico, tecnológico y de la cultura en general, que conducen al desarrollo integral del ser humano en la perspectiva de una sociedad justa, libre y de democracia participativa”.4 Desde esta postura del nuevo humanismo se sitúa a los estudiantes en el centro del proceso educativo; son concebidos como seres integrales, en constante cambio e influenciados por el contexto interpersonal. Esta visión nos obliga a considerar la colectividad y la individualidad como un binomio indisoluble. En la colectividad se establecen vínculos e interacciones para los que son necesarios el reconocimiento y respeto a las diferencias de quienes la integran.

4 SEP. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. SEP/SEMS. P. 7.

 https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=239

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9/3/2021

EHDEMS: 1.4.3. El docente en la comunidad

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https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=240

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EHDEMS: 1.4.3. El docente en la comunidad

1.4. Docente como agente de transformación social 1.4.3. El docente en la comunidad La escuela funciona como una estructura donde se recrean muchos de los sistemas de mediación que operan en la comunidad e interaccionan e impactan en lo social.

La visión que tiene el docente de la escuela, de la comunidad y de las relaciones que se gestan en estos espacios es también una dimensión del currículum que permea la formación de los alumnos, por lo que parte sustantiva del trabajo del docente estará encaminado a que los alumnos se integren, participen y colaboren en y con la comunidad.

Uno de los principios más importantes en los que se fundamenta la NEM es la participación en la transformación de la sociedad. “En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación implica una dimensión ética y política de la escuela, en cualquier nivel de formación, lo que representa una apuesta por construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas que superen la indiferencia y la apatía para lograr en conjunto la transformación de la sociedad”.5

Recuerde también que las dimensiones del desarrollo del estudiante, emocional- afectiva, el cuidado y la consciencia físico-corporal, están vinculadas con la responsabilidad social, uno de los ocho principios que rigen la Nueva Escuela Mexicana, de las que el docente no puede ser ajeno, su práctica no puede desvincularse del contexto social y de las condiciones y relaciones concretas en las que se dan los procesos de aprendizaje.

https://drive.google.com/file/d/1gJPTfOxdBYzehg9qD3lBW6C3vCEwzasg/view?usp=sharing A continuación, es momento de resolver la primera actividad, dé clic en la imagen para ingresar.

5 SEP. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. SEP/SEMS. P.5.

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=240

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12/3/2021

EHDEMS: Actividad Unidad 1

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Actividad Unidad 1

Actividad Unidad 1 A partir de lo revisado en la primera unidad, resuelva la siguiente actividad.

Esta actividad no tiene ningún puntaje asignado para la acreditación del curso, no obstante, es obligatorio que la realice para continuar con el curso. La actividad estará disponible del 8 de marzo al 13 de marzo a las 23:00 horas (tiempo de la Ciudad de México).

Instrucciones: Para cada pregunta, arrastre la opción correcta según corresponda. Lea bien cada enunciado y conteste cada pregunta sin dejar pasar alguna sin respuesta, tenga en cuenta que conforme avance en el cuestionario no podrá regresar a preguntas anteriores Para resolver esta actividad tendrá 2 intentos por lo que le sugerimos, en caso de duda, revisar nuevamente los temas de la unidad.

Para iniciar, dé clic en el botón Comenzar que se encuentra al final de esta página. Una vez que concluya la actividad dé clic en el botón Terminar intento y después en el botón Enviar todo y terminar para verificar sus respuestas.

Intentos permitidos: 2 Método de calificación: Calificación más alta

Resumen de sus intentos previos Intento 1

Estado Terminados

Enviado viernes, 12 de marzo de 2021, 11:59

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/view.php?id=179

Puntos / 5

Calificación / 10

Revisión

4

7

No permitido

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12/3/2021

EHDEMS: Actividad Unidad 1

Intento 2

Estado

Puntos / 5

Calificación / 10

Revisión

4

7

No permitido

Terminados

Enviado viernes, 12 de marzo de 2021, 12:19

Su calificación final epara este examen es 7/10.

No se permiten más intentos Volver al curso

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/view.php?id=179

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12/3/2021

Actividad Unidad 1: Revisión del intento

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Comenzado en viernes, 12 de marzo de 2021, 11:25 Estado

Finalizado en Tiempo empleado

Terminados

viernes, 12 de marzo de 2021, 11:59 34 mins 15 segundos

Puntos 4/5

Calificación 7 de un total de 10 (70%) Pregunta 1

Parcialmente correcta Puntúa 1 sobre 1

A través de la generación de mecanismos para la participación de los padres de familia  en la formación integral del estudiantado se refuerza la

calidad

 , del sistema educativo nacional. docentes

gobernanza

profesionalización

directivos

egresados

equidad

Su respuesta es parcialmente correcta. Para promover la gobernanza es necesario generar mecanismos para favorecer la participación de los padres de familia en la atención a la formación integral de los estudiantes.

Ha seleccionado correctamente 1.

Pregunta 2 Incorrecta

Puntúa 0 sobre 1

De acuerdo con los perfiles profesionales, para el logro de una educación de excelencia el docente define su conforme al análisis de su diagnóstico

perfil

desempeño



 , para la mejora continua de su función.

identidad profesional

trayecto formativo

grupo

práctica

trabajo

Su respuesta es incorrecta. De acuerdo con los perfiles profesionales, para el logro de una educación de excelencia el docente define su trayecto formativo conforme al análisis de su práctica para la mejora continua de su función.

 https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/review.php?attempt=9233&cmid=179

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12/3/2021

Actividad Unidad 1: Revisión del intento

Pregunta 3 Correcta

Puntúa 1 sobre 1

Para implementar desarrollo y

las trayectorias educativas las tareas pedagógicas

las áreas de conocimiento

 a través del currículum son necesarios estos tres elementos: la meta, el camino de

 . los principios de la NEM

la construcción de conocimientos

las líneas de política pública las trayectorias escolares

la construcción de ideas

Su respuesta es correcta.

Pregunta 4 Correcta

Puntúa 1 sobre 1

Se reconoce como personal docente al profesional que asume ante el

Estado

 y la sociedad la corresponsabilidad

del aprendizaje de los educandos en la escuela considerando sus capacidades, necesidades y centro escolar

principios

estilos de aprendizaje

capacitación y formación

 .

criterios e indicadores

Su respuesta es correcta.

Pregunta 5 Correcta

Puntúa 1 sobre 1

Con la finalidad de mejorar la Educación Media Superior y alcanzar los propósitos de la NEM se plantean las líneas de política pública

 , que consideran entre otros aspectos

la dignificación y revalorización

 del

docente.

los ocho principios

los perfiles de docente y técnico docente

las trayectorias educativas

las fortalezas y áreas de oportunidad

las características y cualidades

el perfil y papel

Su respuesta es correcta.

 https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/review.php?attempt=9233&cmid=179

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12/3/2021

Actividad Unidad 1: Revisión del intento

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Comenzado en viernes, 12 de marzo de 2021, 12:04 Estado

Finalizado en Tiempo empleado

Terminados

viernes, 12 de marzo de 2021, 12:19 15 mins 23 segundos

Puntos 4/5

Calificación 7 de un total de 10 (70%) Pregunta 1 Correcta

Puntúa 1 sobre 1

Para la Nueva Escuela Mexicana el principio de

respeto a la dignidad humana

de manera integral

deben ser vistos

 señala que los estudiantes

 , como una totalidad.

con sentido de pertenencia

promoción de la interculturalidad con respeto a las diferencias

respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente de forma respetuosa

promoción de la cultura de la paz

Su respuesta es correcta.

Pregunta 2

Parcialmente correcta Puntúa 1 sobre 1

Concebimos el andamiaje como una aproximación didáctica para que el alumno desarrolle su capacidad, mediante la intervención  por parte del docente de elementos que constituyen una clase

rúbrica

evaluación

tarea

 a resolver.

planeación

actividad

Su respuesta es parcialmente correcta. Concebimos el andamiaje como una aproximación didáctica para que el alumno desarrolle su capacidad, mediante la planeación por parte del docente de elementos que constituyen una tarea a resolver.

Ha seleccionado correctamente 1.

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/review.php?attempt=9346&cmid=179

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12/3/2021

Actividad Unidad 1: Revisión del intento

Pregunta 3

Parcialmente correcta Puntúa 1 sobre 1

En la estructura del Sistema Educativo Nacional el Tipo Media Superior comprende el nivel

de bachillerato

 , así como

los demás niveles equivalentes a éste como de capacitación para el trabajo  . no escolarizado

no presencial

salidas terminales

el bachillerato

Su respuesta es parcialmente correcta. En la estructura del Sistema Educativo Nacional el Tipo Media Superior comprende el nivel de bachillerato así como los demás niveles equivalentes a éste como salidas terminales, profesional técnico y bachillerato general.

Ha seleccionado correctamente 1.

Pregunta 4 Correcta

Puntúa 1 sobre 1

El perfil del docente se compone de

dominios

 , de los cuales derivan

criterios e indicadores

 deseables para el

docente de la Nueva Escuela Mexicana.

principios

capacitación y formación

indicadores

conocimientos

Su respuesta es correcta.

Pregunta 5

Parcialmente correcta Puntúa 1 sobre 1

De acuerdo con la revisión del Marco Curricular de la EMS, el currículum áreas de conocimiento

ampliado

 se estructura a partir de

 y de recursos sociocognitivos transversales.

recursos socio cognitivos

tareas pedagógicas

habilidades socioemocionales

fundamental

Su respuesta es parcialmente correcta. El currículum fundamental se estructura a partir de grandes áreas de conocimiento (Ciencias sociales, Ciencias naturales y Humanidades), además de 4 áreas más de carácter transversal que son recursos socio cognitivos que fungirán como herramientas para que el estudiantado acceda al currículum fundamental (Pensamiento lógico matemático, Comunicación verbal y no verbal y escrita, Conciencia histórica y Cultura digital).

Ha seleccionado correctamente 1. https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/quiz/review.php?attempt=9346&cmid=179

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12/3/2021

EHDEMS: Cierre de la unidad

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Cierre de la unidad Ha concluido la revisión de los contenidos correspondientes a la unidad número uno de este curso, en los que se pueden identificar los preceptos y bases esenciales que plantea la Nueva Escuela Mexicana, los cuales deberán permear la labor del personal docente y de los futuros docentes de este tipo educativo. El trabajo por venir para todos los agentes involucrados, es arduo, y demandará de una amplia reflexión acerca del papel del docente como agente de cambio, ya que son en ellos y ellas donde se posibilita sembrar la semilla que logre transformar la realidad social del país. Es necesario un cambio en los ambientes escolares que repercuta en los comunitarios, en los estudiantes y su vida en sociedad, “ciudadanos responsables con identidad y amor a nuestro país para que contribuyan a la transformación social”. El aula, sea física o virtual es por tanto el espacio estratégico desde donde el docente, como piedra angular de la Nueva Escuela Mexicana, se compromete a formar alumnos responsables de ellos mismos, que colaboran con el resto de la sociedad en la construcción del país.

En la siguiente unidad revisará los contenidos correspondientes al conocimiento del adolescente tanto físico, cognitivo y psicosocial, las características de las juventudes, los diferentes estilos de aprendizaje que se pueden encontrar, los factores de riesgo durante esta etapa del desarrollo y que inciden en el aprendizaje así como el acompañamiento socio emocional que puede brindar a los estudiantes de EMS.

 https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=252

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13/3/2021

EHDEMS: Fuentes de consulta

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https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=181

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13/3/2021

EHDEMS: Fuentes de consulta

Fuentes de consulta Arroyo, J. P. (2019). Líneas de política pública para la Educación Media Superior. Recuperado de: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/13005/1/images/L%C3%83%C2%ADneas%20de%20pol%C3%83%C2%ADtica%20p%C3%83%C2%BAblica_Diseno.pdf Andamiaje. (2020). Diccionario de términos clave de ELE. Recuperado de https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/andamiaje.htm Contreras, J., y Sepúlveda, C. (2015). El modelaje como fuente de aprendizaje. Disponible en Centro Recursos VALORAS: www.valoras.uc.cl Lucio Gil, R., et al. (2018). Formación docente y pensamiento crítico en Paulo Freire. Páez Martínez, R. M.; Rondón Herrera, G. M., y Trejo Catalán, J. H. (eds.). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CLACSO, México: CRESUR. Matteson. F. (1984). Conductismo y humanismo, ¿enfoques antagónicos o complementarios?, México: Trillas.

Presidencia de la República. (2019). Plan Nacional de Desarrollo 2019 -2024. Recuperado de: http://gaceta.diputados.gob.mx/PDF/64/2019/abr/20190430-XVIII-1.pdf Ramírez, R., R. (2015). Desafíos de la Educación Media Superior. Recuperado de: https://www.academia.edu/21798413/Desaf%C3%ADos_de_la_educaci%C3%B3n_media_superior Schunk, D. H., y Zimmerman, B.J. (1994). “Self-regulation in education: Retrospect and prospect”. Self-regulation of learning and performance.

Hillsdale,NJ: Erlbaum.

SEP. (2020). Desarrollo integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el trayecto de 23 años de educación. México: SEP. SEP. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. México: SEP/SEMS. 2019.

SEP. (2019). Líneas de política pública para la Educación Media Superior. México: SEP SEMS. SEP. (2019). Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión.

México: SEP/USICAMM. 2019.

UNESCO (1982). Conferencia mundial sobre las políticas culturales. Declaración de México sobre las políticas culturales. UNESCO, México: autor.

https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=181

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https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/page/view.php?id=181

EHDEMS: Fuentes de consulta

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