Desarrollo del Adolescente Autor: Mtro. Justino Vidal Vargas Unidad: 7
Desarrollo del adolescente Unidad 7 El trabajo académico con los adolescentes Mtro. Justino Vidal Vargas 1 Introducción Esta unidad presenta las características fundamentales de una etapa del desarrollo aprendizaje de los adolescentes. Esto implica cambios en las consideraciones teóricas y prácticas que van a la par del crecimiento de disciplinas sociales, de la conducta y educativas; además de modificaciones simétricas y complementarias en el subsistema educativo y las personas involucradas en él. 2 La motivación para el aprendizaje Recordemos que la adolescencia es un ciclo crítico en muchos sentidos. Uno de ellos es el académico, donde últimamente se ha considerado que: Hay nuevas presiones sociales y académicas que empujan a los adolescentes a asumir nuevos roles (más responsabilidades). El rendimiento académico se convierte en algo serio que el adolescente ejerce. La adaptación eficaz a estos aspectos, depende de factores psicológicos, motivacionales y contextuales. 3 La mediación del profesor y la resolución de conflictos. El papel del profesor ha evolucionado de los modelos autoritarios, patriarcales o democráticos, para plantearse como un mediador cuya función es organizar actividades, flexibilizar y regular la información de los contenidos, así como aportar estrategias de motivación para establecer niveles óptimos y reales en el desarrollo humano del adolescente. La propuesta de la Escuela Histórico Cultural en el ámbito educativo, ha generado relaciones que favorecen el aprendizaje y el desarrollo de manera integral. Apelamos a esta aportación al señalar que el concepto de zona de desarrollo próximo (que también se denomina zona de desarrollo proximal o de potencial máximo), proporciona elementos que parten de una evaluación dinámica, donde al contemplarse como parte integral del proceso educativo, el profesor se hace consciente de que la distancia que abre para actividades de aprendizaje le permite incluir innovaciones establecidas por el avance del estudiante, sin que esto vaya en detrimento de una propuesta curricular y sirva para el enriquecimiento; además de valorar el contexto de una manera completa y compleja. En el caso del conflicto, la mediación del profesor se basa en estrategias que comparte con otros profesionales, las cuales le permiten establecer alternativas de solución para lograr una eficacia en el resultado, así como en la construcción de actividades que auxilien en el paso de la adolescencia a la adultez. Quizá el conflicto que comúnmente utilizamos como argumento de “rasgo” de personalidad del adolescente no es tan simple como parece, pues en él nos involucramos quienes convivimos con jóvenes. Abrir una opción de medición,
escuchar, argumentar y negociar las consecuencias y la manera de asumir actitudes ante el conflicto, nos permitiría otro tipo de percepción. 4 El profesor como figura de identidad ¿Qué tanto un adolescente se identifica con un(a) profesor(a)? Plantear esta pregunta implica tratar de establecer múltiples marcos de referencia, desde sociológicos hasta psicológicos. Debemos considerar qué criterios permiten establecer una relación que invite a los profesores a valorar su actividad profesional y trascender en su autoconcepto y autoestima, ayudando a los alumnos a fundar relaciones flexibles dentro de los canones institucionales y la dinámica de los vínculos construidos en su contexto. Las tres categorías que Philip (2000) señala son las siguientes: Personalidad: Se propone que los buenos profesores son personas: ● Emocionalmente seguras. ● Libres de miedo excesivo, de preocupaciones y ansiedades. ● Con buenos autoconceptos. ● Confiadas, tolerantes, con fe en que la gente actúa de forma segura y madura. ● Emocionalmente estables. Relaciones: El buen profesor disfruta de las relaciones y éstas trascienden el ámbito escolar; algunas características que muestran son las siguientes: ● Se llevan bien con sus compañeros. ● Son aceptados por otros y gozan de aceptación social. ● Hacen buenas contribuciones. ● Tratan a los adolescentes como personas en desarrollo y sus relaciones con ellos son agradables. ● Muestran una comprensión real de los jóvenes, las tareas evolutivas, los problemas particulares, los ajustes y los intereses. Cualificaciones profesionales: Una vez que el profesor ha concluido su formación, debe permanecer atento a los cambios de actitud, las actualizaciones docentes y las habilidades por desarrollar. 5 Creatividad y trabajo escolar. Una de las metas de la educación es que el individuo adquiera habilidades de pensamiento crítico que le permitan desarrollar su creatividad. Ésta se define como “la capacidad de pensar de forma novedosa o inusual para proponer soluciones diferentes a los problemas”. Actualmente las técnicas para desarrollar estrategias de solución de problemas y las teorías motivacionales, además de las extensiones de las teorías cognoscitivas Piagetianas y de la Escuela histórico Cultural, tienden a la construcción de un trabajo creativo que trasciende la mera instrucción, hacia fines de ajuste y cambio. Pensar en una educación para la vida implica que el fomento del pensamiento creativo se convierta en parte cotidiana del desarrollo humano.
6 Conclusión Más que concluir, debemos considerar que los cambios que operan a todos niveles, impactan el estudio del adolescente. Resulta fundamental articular las propuestas con una práctica que no descuide la investigación y aportación para la formación de los jóvenes, considerando que éste concepto se ha ido regenerando y complejizando. Tanto el eje escolar como los cambios en la formación de los docentes -no sólo en las habilidades didácticas sino psicológicas-, son aspectos importantes a considerar; pues los tiempos actuales exigen una preparación en pro del desarrollo humano, ya que los adolescentes son producto de la cultura que construimos, que va transformándose cualitativamente.
¿Para bien o para mal?... depende, en parte, de nosotros.