Contenidos del Bloque 5 para el Seminario de Educación Multimodal con DASGEM-IESRC-SECTEI.

DOCTORADO EN

Ambientes y Sistemas Educativos Multimodales SEMINARIO EDUCACIÓN MULTIMODAL DENTRO DEL CONTEXTO DE UN MODELO DE INTERACCIONES DE APRENDIZAJE BLOQUE 5.

CASOS Y EJEMPLOS DE EDUCACIÓN MULTIMODAL. PENSANDO EN NUESTRO ESCENARIO

TENSIONES DE LA PRÁCTICA ACADÉMICA EN CONTINGENCIA POR COVID-19

TENSIONES DE LA PRÁCTICA ACADÉMICA EN CONTINGENCIA POR COVID-19

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as Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para muchos profesores como Nicolás, no han sido una opción, sino la única posibilidad de mantener comunicación con sus estudiantes en la actual contingencia por COVID-19. Tal vez varios de los profesores nunca hubieran usado una herramienta como Zoom, Google Meet o Microsoft Teams, si no se hubiera presentado la pandemia; ni hubieran incursionado en el uso de Classroom u otras plataformas y aplicaciones.

Tomada de https://igcseictnowcom. wordpress.com/network-issues-andcommunication/

Para algunos estudiantes, tal vez era común el uso de Whatsapp, pero no para el aprendizaje, ahora es una herramienta básica para recibir y enviar información relacionada con la escuela. El correo electrónico que en algún momento abrieron para registrarse y abrir su cuenta en Facebook (pero que no revisaban más que para enterarse de algunas notificaciones de sus redes sociales), ahora es una herramienta de trabajo académica y base para el ingreso a más aplicaciones educativas.

No podemos negar que las TIC se utilizan en mayor medida por estudiantes y profesores; sin embargo, sí podemos cuestionar si a partir de estas nuevas formas de interacción ha mejorado el proceso de enseñanza y aprendizaje.

También podemos preguntarnos sobre las brechas que con la contingencia se han evidenciado, mostrando la desigualdad y las circunstancias en las que estudian o dejan de estudiar los grupos vulnerables, y cómo debería atenderse esta problemática.

Aunado al problema de los estudiantes vulnerables, está el de los profesores e instituciones educativas de comunidades rurales que tenían condiciones de trabajo precarias en la presencialidad, las cuales se acentúan con la falta de contacto físico. Ni qué decir de los profesores que, aun teniendo Internet, no se han adaptado al uso de tecnologías.

Si nos vamos al otro extremo y nos situamos en las instituciones educativas que antes de la pandemia trabajaban en línea, o bien las que ya habían implementado una modalidad híbrida o multimodal, también cabe el cuestionamiento sobre

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la forma en la que ha afectado la pandemia, las acciones que han tenido que implementar y los resultados obtenidos. No sólo por el impacto económico a nivel local y global, sino también por el desgaste físico y emocional de los actores educativos, mezclados con el miedo y la incertidumbre, que afecta a quienes trabajaban antes en línea y a quienes lo hacían en la presencialidad o el modelo híbrido.

Cada nivel educativo está experimentando circunstancias distintas, cada modalidad ha tenido que ajustarse ante esta situación de cambio. Por su parte, los actores educativos, ya sea estudiantes, profesores, administrativos e incluso padres de familia se están viendo impactados por la pandemia, y al terminar la contingencia no regresarán a ser los mismos. Pensemos no sólo en enfrentar el problema en contingencia, sino también en la forma de trabajo al terminar la misma. Algunas instituciones educativas han anunciado el regreso en la modalidad híbrida, como medida para mitigar los contagios de COVID-19.

Habría que indagar además sobre las medidas para promover el aprendizaje autónomo y profundo.

Estamos cada vez más sumergidos en lo que Bauman (2007) llama la “modernidad líquida”, en una era en la que la incertidumbre se acentúa y las relaciones humanas se despersonalizan: el valor económico cobra más importancia que la esencia humana. Y si como menciona Bauman (2007) el conocimiento es una mercancía y corre el riesgo de ser desechado si no produce un placer inmediato en este mundo caracterizado por la inmediatez y la impaciencia, ¿qué posibilidades quedan?

Por otra parte, se encuentra el estrés de los profesores en esta etapa de contingencia por COVID-19, que como señala González Velázquez (2020): (…) no es exclusivo de algún nivel educativo, aunque sí es más intenso en educación básica, donde los grupos numerosos y la presión de las autoridades por cumplir con el programa es constante. En educación superior, el profesor tiene más flexibilidad con la “libertad de cátedra” y tal vez menos alumnos, sin embargo, desde hace dos décadas, las políticas de certificación de los programas educativos y la carrera docente han sometido a los profesores a la frenética carrera de la productividad académica y así incrementar los bajos salarios que reciben (pp. 173-174).

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Los estudiantes, por su parte, también se sienten agobiados y poco motivados al trabajar en la modalidad en línea, si no se ha llevado a cabo una metodología y planeación acorde y sólo se traslada el contenido que se desarrollaba en la presencialidad al ambiente virtual; lo anterior, de acuerdo con González Velázquez (2020), tiene implicaciones emocionales y también causa estrés.

El autor indica que la pandemia ha dejado al descubierto la vulnerabilidad de nuestro sistema educativo y hace un llamado a construir un modelo educativo pertinente que permita afrontar la complejidad y la incertidumbre. ¿Es posible encontrar propuestas de solución a través de la Educación Multimodal, el socio-constructivismo y el conectivismo?

FUENTES DE CONSULTA Bibliografía Bauman, Z. (2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida.

Barcelona: Gedisa.

Documentos electrónicos González, L. (2020). Estrés académico en estudiantes universitarios asociados a la pandemia por COVID-19. En Espacio I+D, innovación más desarrollo, 9(25).

Consultado de https://doi.org/10.31644/IMASD.25.2020.a10

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