Issuu

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INDICE

1.- JUSTIFICACIÓN. 2.- OBJETIVOS DEL PLAN. 2.1.- Objetivos relacionados con el centro. 2.2.- Objetivos relacionados con el alumnado. 3.- DESTINATARIOS. 3,1.- Criterios de selección del alumnado. 4.-MEDIDAS Y ACTUACIONES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 4.1.- Con el alumnado. 4.2.- Con las familias 5.- IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN Y FUNCIONES. 5.1.-Tutores/as. 5.2.- Profesorado con horario disponible. 5.3.- Profesorado o mentores del Plan de Acompañamiento escolar. 5.4.- Especialistas del Equipo de Apoyo a la Integración. 5.5.- Orientador/a. 5.6.- Equipo Directivo. 6.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS. 7.- EVALUACIÓN DEL PLAN. 8.- BIBLIOGRAFÍA

1.- JUSTIFICACIÓN. El presente Plan surge para dar respuesta a las nuevas demandas legislativas que han impregnado el Sistema Educativo. Se trata de un documento que, de forma global, regula las múltiples y variadas formas de atención al alumnado con dificultades educativas. Pretendemos aquí dar forma y aclarar conceptos, medidas y actuaciones que desde mucho se realizan en la Escuela, pero que hasta ahora veníamos haciendo de forma menos reglada, y en ocasiones difusa y confusa.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN. 2.1.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL CENTRO. a) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos/as. b) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del alumnado, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos/as. c) Organizar los recursos humanos disponibles de la forma más efectiva. d) Organizar los recursos materiales y los tiempos de la forma más efectiva. e) Poner en marcha el refuerzo y apoyo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas. f) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. ( en adelante NEAE) g) Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos básicos de trabajo. 2.2.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL ALUMNADO. a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua, matemáticas e inglés. b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos/as mediante:

- la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo. - El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces. - La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura. - La mejora en habilidades de razonamiento, atención y concentración. c) Mejorar la integración social de los alumnos/as en el grupo y en el centro. d) Facilitar la transición de un ciclo a otro. e) Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma. f) Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. g) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos/as. h) Facilitar el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje. 3.- DESTINATARIOS. Este programa está destinado a todo el alumnado de educación infantil y primaria con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ( NEAE). Los tutores/as, la jefatura de estudios, el orientador y ,en su caso , el coordinador del Plan de Acompañamiento, seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos, el alumnado que participará en los programas. 3.1.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO. a) Alumnado que no promociona ( repetidores). b) Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no sea acorde con su grupo de edad. Han promocionado sin haber superado alguna de las materias instrumentales. c) Presentar dificultad de aprendizaje en las áreas instrumentales en algún momento del curso, y se estime oportuno que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad. d) No haber superado la evaluación inicial de las instrumentales básicas ( lengua, matemáticas, inglés ). 3

e) Ser alumno/a con dificultades graves de aprendizaje. f) Alumnado que se incorpora tardíamente al Sistema Educativo. g) Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten dificultades anteriormente citadas. h) Ser alumno/a con NEE i) Ser alumno de altas capacidades intelectuales.

4.- MEDIDAS Y ACTUACIONES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 4.1.- CON EL ALUMNADO. Estas actuaciones y medidas deberán favorecer las capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas. En ningún momento supondrán la discriminación social ni escolar. Pueden ser: a) Realización de ACIs Significativas. Dirigidas a alumnado de NEE. - Modifican los elementos del currículo incluidos los objetivos de la Etapa y los criterios de evaluación. - Requieren una evaluación psicopedagógica previa. - Responsabilidad del profesorado especialista de E.E. - Quedan recogidas en SENECA. b) Realización de ACIs No significativas. - Modifican algunos elementos del currículo, sin modificar los objetivos de la Etapa ni los criterios de evaluación. - Responsabilidad del tutor/a-profesor/a de área. - Quedan recogidos en la Programación de aula. c) Realización de Adaptaciones Curriculares para alumnado con altas capacidades. - Requieren una evaluación Psicopedagógica previa. - Suponen una ampliación y enriquecimiento de los contenidos y actividades de profundización. - Responsabilidad del tutor/a- profesor/a de área.

d) Realización de Planes Específicos Personalizados para repetidores: el alumnado que no promociona de curso seguirá un plan específico

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. - Responsabilidad del tutor/a. - Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo.( Ver siguiente medida). e) Realización de Programas de Refuerzo. Pueden incluir: - Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas. - Programa para mejorar técnicas y hábitos de estudio. - Programa de entrenamiento en habilidades sociales. - Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora. - Estrategias para mejorar la motivación del alumno/a. - Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas. - Programa para llevar a cabo una adecuada lectoescritura. - Programa de atención y concentración. - Responsables tutores/as y profesor de apoyo

4.2.- CON LAS FAMILIAS. a) Los tutores/as de cada uno/a de los alumnos/as informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos/as en los programas como de los aspectos generales del desarrollo de los mismos. b) Se elaborarán unas orientaciones, a nivel general de centro, para las familias. ( Anexo 1 ) Estas orientaciones se entregarán en las reuniones generales de inicio de curso; y se facilitarán a las familias para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus hijos. Tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y como ayudar a los hijos en los estudios y en la resolución de problemas c) Al finalizar el curso al alumnado de NEE se les entregará junto con el boletín de notas, un informe de competencias individualizado. d) Suscripción de compromisos educativos para mejorar los rendimientos y los resultados del Plan.

5.- IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN Y FUNCIONES. En general todo el profesorado implicado en el Plan de Atención a la Diversidad tendrán , entre otras las siguientes funciones: - La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado que atiende. - La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno/a en su proceso educativo, en colaboración con las familias. - La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. - La información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de su hijos/as, así como la orientación para su cooperación en el mismo. - La observación, análisis y mejora de los procesos de enseñanza correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos/as. Individualmente las funciones de cada profesional implicado se desarrollan a continuación. 5.1.- TUTORES/AS. Sus funciones en relación al Plan de Atención a la Diversidad en horario escolar son: - Participación en la selección del alumnado destinatario del programa. - Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos/as. - Elaboración y aplicación de ACIs no significativas. - Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza –aprendizaje de los niños/as con NEAE. - Relación y coordinación con el maestro/a de apoyo, el orientador/a del centro y cuantos profesionales del plan intervengan con su alumnado. - Evaluación de los alumnos/as que incluyan la decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación del apoyo específico. - Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as. - Colaboración con el especialista de PT en la elaboración de las ACis significativas. - Todas aquellas que se derivan del desarrollo del POAT. 6

5.2.- PROFESORADO CON HORARIO DISPONIBLE. El profesorado de libre disposición y el que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos participará en el desarrollo del plan de la siguiente manera: - Refuerzo educativo y posibles desdobles para adquirir destrezas instrumentales básicas ( dentro o fuera del aula). - Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado con NEAE. - Apoyo a otros profesores/as en actividades lectivas que requieran la presencia de más de un maestro/a en el aula. - Coordinación con el resto de profesionales. - La información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de su hijos/as, así como la orientación para su cooperación en el mismo. - Elaboración de programas de refuerzo educativo o planes específicos de recuperación junto con tutores/as. ( Anexo2) 5.3.- PROFESORADO O MENTORES DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR. Todas las que se derivan de participar y suscribir dicha medida 5.4.- ESPECIALISTAS DEL EQUIPO DE APOYO INTEGRACIÓN. Son funciones del maestro de PT: - Elaborar ACIS significativas para el alumnado de NEE, en colaboración con el tutor/a y con el asesoramiento del orientador/a . Y la cumplimentación del documento en la aplicación informática Séneca. - Aplicación de las ACIS significativas junto con los tutores/as. Son funciones de todo el Equipo de Apoyo a la Integración : - Apoyo directo al alumnado seleccionado. - Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor decidir sobre la evaluación y promoción del alumnado de nee.

- La información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de su hijos/as, así como la orientación para su cooperación en el mismo. - Elaboración de materiales didácticos destinados al alumnado , al profesorado y a la familia con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativa. - Coordinación con todos los miembros del equipo docente del alumno/a de n.e.e., para desarrollar las ACIs significativas. 5.5.- ORIENTADOR/A. Son funciones del orientador/a del centro dentro del desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad: - Participación en la selección del alumnado destinatario de los programas y evaluación psicopedagógica ,si procede. - Elaboración de informes de evaluación psicopedagógica del alumnado de NEE. - Elaboración de informes de evaluación - Propuestas de alumnos para participar en el plan. - Colaborar en la planificación y desarrollo de la programación anual del plan. - Proporcionar criterios y orientaciones para la introducción dentro del Plan de medidas para la atención a la diversidad. - Asesoramiento y coordinación con los profesionales implicados en el Plan. - Apoyo , asesoramiento e intervenciones directas con alumnado concreto. - Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres/madres en relación con la educación de sus hijos/as. - Reuniones de seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.

5.6.- EQUIPO DIRECTIVO. Sus funciones dentro del desarrollo del Plan son: - Participación en la selección del alumnado destinatario de los programas. - Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias. 8

- Elaborar anualmente, en el plan de Centro, la propuesta de programación general, de acuerdo con las directrices de este documento y en función de los recursos humanos disponibles. - Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos competentes y por las familias. - Coordinar las tareas de los maestros/as del centro. - Coordinar e impulsar la participación en el plan de los alumnos/as del centro.

6.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS. Horarios: Cuando sean necesarios y posibles los agrupamientos flexibles: al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo tendrá en cuenta que coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales de un mismo nivel, para poder organizar el refuerzo de esta modalidad. Tiempos: El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones posibles que estén establecidas en el horario del centro. Y en sesiones de tarde para el Plan de Acompañamiento. Espacios: El centro en función de los recursos disponibles establecerá de forma flexible la organización de los espacios, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesores en el aula o grupos reducidos que salen del aula. Para todo ello se utilizarán: - Aula ordinaria. - Tutorías de apoyo. - Biblioteca. - Aula de informática, Coordinaciones: Para un adecuado funcionamiento de las medidas y actividades de atención a la diversidad es necesario:

- Establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo o apoyo y el tutor/a-profesor de área., con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. - En el seno de las reuniones de los Equipos Docentes se dedicarán tiempos para esta labor. - Previamente a las sesiones de evaluación o en ellas mismas, se realizarán las evaluaciones del alumnado de NEAE.

Modalidades de Refuerzo: Las posibilidades a tener en cuenta serán: a) Por el número de alumnos que lo recibe. - Individual. Es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias del alumno y se refuerzan los lazos personales con el profesor. - Grupal. No se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Se rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios. Y se pueden llevar a cabo actividades más variadas. Los grupos nunca deben exceder de 15. b) Por el lugar donde se lleva a cabo. - Dentro del aula ordinaria, resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación, favoreciendo las relaciones interpersonales. Permite aprovechar mejor al profesor de apoyo, que puede ayudar a cualquiera de los alumnos/as que lo necesiten. Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más participativo y abierto. Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la toma de decisiones. - Fuera del aula, se ajusta a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales y puede reducir la ansiedad del alumnado durante la clase. Es más individualizado y no tiene las interferencias propias del aula ordinaria. Es idónea para alumnado con falta de atención y concentración.

c) Por el momento en el que se lleva a cabo. - Previo a la actividad. Es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a hacer después en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza/aprendizaje, vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas de trabajo, etc. Puede resultar muy provechoso para alumnado con problemas de audición o con escasas competencias lingüísticas. Permite adelantarse a las necesidades del alumno/a, refuerza su autoestima y le ayuda a seguir la clase de forma más cómoda y provechosa. Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta del material y el desarrollo del currículo ordinario. - Posterior a la actividad. Es el que se presta al alumno después de las actividades del aula, como refuerzo de estas, en horario escolar o por las tardes. No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación. - Simultánea a la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las actividades del aula, generalmente en las mismas áreas que están trabajando en clase, pero con contenidos, recursos metodología,…adaptados para ajustarlos a sus necesidades. Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo.

7.- EVALUACIÓN DEL PLAN. Para realizar esta evaluación será de indudable valor los datos del proceso de evaluación global de los alumnos/as, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas. La valoración se realizará internamente por el profesorado del centro que interviene en el Plan, atendiendo a los logros conseguidos por el alumnado en los siguientes aspectos: - Evaluación continua realizada por los tutores/as - profesor/a que realiza el refuerzo. - Valoración de las familias. - Resultados de la evaluación, comparándolos con evaluaciones anteriores y/o las mejoras observadas. - Participación de los alumnos/as a clase. - Asistencia a las clases de apoyo y/o refuerzo. - Mejor relación del alumnado y su familia con el centro y sus profesores. 11

- Mejora de la autoestima y la confianza del alumno/a. - Porcentaje de sesiones realizadas en relación a las programadas. La evaluación final tendrá lugar en Junio, los resultados se recogerán en un informe que se incluirá en la memoria anual.

8.- BIBLIOGRAFÍA. -

Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de Mayo ,de Educación.( LOE)

- Ley 17 /2007 , de 10 de Diciembre, de Educación en Andalucía. (L.E.A.) - ORDEN de 25 de julio de 2008 por la que se regula la a Atención a la Diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. - Instrucciones de la Dirección General de Participación y solidaridad en la Educación, por las que se regula la Organización del PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR en los centros educativos públicos. - “Plan de Refuerzo Educativo en horario escolar”. GGTT del CPR de Plasencia. Curso 2006/07.

ANEXO 1 CEIP Ciudad de Jaén. Churriana ( Málaga). ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS.

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EL HÁBITO DE ESTUDIO. Es imprescindible crear en los niños un hábito de estudio y de trabajo diario. Tener, siempre que sea posible, el mismo horario de estudio. El lugar de estudio debe estar ventilado, con una temperatura ni fría ni muy caliente. Estudiar sin ruidos que interfieran y sin aparatos electrónicos encendidos. Tener en un lugar visible de la habitación el horario, para no olvidar los libros y el material a traer al colegio. No estudiar en una mesa que brille o refleje la luz sobre los ojos. Tener buena iluminación para evitar sombras sobre los libros o textos de trabajo. Es fundamental en estas edades tener un mínimo de horas de descanso y sueño (en torno a las diez), por lo que deben acostarse temprano. La música y el estudio son incompatibles. Se debe venir al Centro bien desayunado y traer un bocadillo o pieza de fruta para el recreo.

ORIENTACIONES PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Os presentamos algunas estrategias para ayudar a vuestros hijos/as Antes de la realización de cualquier problema matemático aplica con tu hijo/a este procedimiento. El entrenamiento en estos pasos le dará mayor facilidad en el futuro ante cualquier resolución Matemática. 1º - Comprensión clara del enunciado. 2º.- Extracción de datos. 3º.- Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la comprensión de los problemas. 4º.- Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado. 5º.- Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución del problema: - Realizar los números con corrección. - Colocar adecuadamente las cantidades para realizar las cuentas. - Presentar de forma clara y precisa el resultado.

ANIMAR A LEER

Cómo seducir a los hijos en la lectura Os presentamos algunas estrategias para seducir a vuestros hijos en la lectura. Se trata, en definitiva, de establecer un lazo de acercamiento entre los hijos y los libros desde el cariño de los padres. Los cimientos de esta afición se construyen desde la edad más temprana. Y recuerda que: El verbo leer, como el amar, no acepta órdenes. “Dicen que el que lee va edificando página a página su propia libertad”.

Cuando son muy pequeños y aún no leen Cuéntale un cuento todos los días. “Atrápale” con el encanto de los clásicos y de los que puedas improvisar. Más tarde cuando sepa leer, buscará en los libros esas historias que sus padres le contaban. Bastan diez o quince minutos. Logrará hacerse una costumbre en su vida. Un momento muy indicado es antes de irse a la cama, pero hay otros ratos adecuados. Siéntate junto a tu hijo y permite que vea contigo un libro. Que te ayude a pasar las hojas, se fije en las ilustraciones... Que toque el libro Hay muchos libros – juguete indicados incluso para bebés - . Deja que manipule esos libros de plástico y de cartones duros, con muchos dibujos, fotografías, relieves... Utiliza tu arte para hacer el cuento más divertido. Tu voz y tus gestos pueden interpretar personajes, no te preocupes de parecer ridículo. El tono afectivo que dan los padres cuando cuentan cuentos es único y cautiva a los hijos en algo más que su atención.

Cuando están empezando a leer. Provoca un ambiente de lectura en casa. Que lo pueda asociar siempre a un momento especial. Es buena edad para crear (no imponer) un ambiente relajado, en familia mientras leemos el periódico, revistas, libros, con suave música de fondo... No hace falta mucho tiempo, bastarán veinte minutos para ir creando hábito positivo. Léele sus cuentos en voz alta y anímale a que vaya siguiendo con la vista lo que tú lees. El paso de los cuentos hablados a los cuentos que ellos leen es muy importante. Recréate en interpretar con él la historia que se vive en el cuento intentando relacionarla con su vida (¡Mira, como tú, también tiene un perro...¡). Hazle saber todo lo que disfrutas cuando estáis leyendo juntos. Hará mucho más especial el próximo momento. Pásale el relevo de leer Todo el tiempo que su capacidad lo permita, pero mantén tú algunos turnos porque necesita saber que sigues activo, que estás ahí. Sin duda, para el pequeño es más emocionante saberte conectado con él mientras estáis leyendo. Estáis compartiendo una aventura. Mete libros para su edad en casa. En su habitación y también algunos en estantes comunes. Se irá familiarizando. Aunque lo veas muy pequeño puedes fomentar su manipulación, que lo acompañe... Llévale a la biblioteca y a librerías... y a las ferias del libro Que se familiarice aún más hojeando otros libros. Que disfrute viéndolos. Sácale alguno prestado y que aprenda a cuidarlo. Aprovecha todas las ocasiones importantes para regalarle también un libro. Tal vez encuentres alguna más que su cumpleaños... Deja que participe en la medida que pueda en escoger sus propios libros. Tú puedes intrigarles, ir presentándole algunos, pero poco a poco ellos deben identificarse con sus propios gustos. No empujes para que lea rápido. No nos obsesionemos con la velocidad lectora (ésta se adquiere con la

práctica). Lo importante es que comprenda lo que lee. No debe sentir presión nunca cuando lea, mucho menos en sus primeras “horas de vuelo” Puedes fomentar su comprensión. Hazle preguntas para que mantenga la atención: pídele su opinión sobre lo que cree que va a pasar en los próximos párrafos, que te cuente lo que ha sucedido, etc. Pero nunca como alguien que juzga, sino como alguien que pide su opinión y que te ayuda en la tuya.

Cuando ya lee en el colegio con cierta soltura. Es la gran edad de la afición. Provoca un ambiente de lectura en casa. Que lo pueda asociar siempre a un momento especial. Es buena edad para, por ejemplo, crear (no imponer) un ambiente relajado, en familia mientras leemos el periódico, revistas, libros, con suave música de fondo... No hace falta mucho tiempo, bastarán 20-30 minutos para crear hábito positivo. Mostrarles la lectura como fuente de placer Porque los que desgraciadamente no se animen a la lectura recreativa, sólo conocerán la de los libros de texto y de ésta se examinan, es un tanto amenazadora. Los padres podemos manifestar que nos divertimos. Que nos vean disfrutar, soltar la carcajada, mantenernos intrigados,, contar el párrafo divertido... Mostrar mucho interés por el libro que está leyendo Pregúntale de qué va, si le gusta, si es divertido... hacerle partícipe de esa “fuente de placer”. Que active su carné de biblioteca Y que siga visitando librerías y ferias del libro y hojeando otros libros para desearlos. Cuando tenga autonomía para ir solo, que lo vaya haciendo. Incentiva a tu hijo a leer antes de acostarse Casi ningún niño quiere irse a la cama a la hora que le dicen sus padres. (Si quieres puedes quedarte un rato con la luz encendida en tu cama leyendo...) No empujes para que lea rápido.

No nos obsesionemos con la velocidad lectora (ésta se adquiere con la práctica). Lo importante es que comprenda lo que lee. No debe sentir presión nunca cuando lea, mucho menos en sus primeras “horas de vuelo” Para fomentar su comprensión. Hazle preguntas para que mantenga la atención: pídele su opinión sobre lo que cree que va a pasar en los próximos párrafos, que te cuente lo que ha sucedido, etc. Pero nunca como alguien que juzga, sino como alguien que pide su opinión y que te ayuda en la tuya. Lo hará en voz alta. Manifiéstale lo bien que te sientes cuando lee y hazle que tome seguridad en ello. Déjales que elijan sus lecturas a su gusto Sean del tipo que sean. También tebeos. Lo importante es que lean. Aprovecha todas las ocasiones importantes para regalarle también un libro. Tal vez encuentres alguna más que su cumpleaños... Prepara su habitación con buenos estantes de libros con acceso fácil. ... y llénalos de los libros que le gusten Suscríbele a alguna publicación Revistas de su edad, colecciones de libros...

ANEXO 2 CEIP Ciudad de Jaén. Churriana ( Málaga).

PROGRAMA DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

Alumno/a:_____________________________________________ Curso:__________

ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACION PARA APRENDER. ( Marcar con X los ítems que caractericen al alumn@ )

Motivación, atribuciones y autoestima. Tiene una alta motivación por el aprendizaje en las áreas de: Tiene baja motivación por el trabajo y aprendizaje en las áreas de: Se enfrenta a la tarea con curiosidad y sin miedo al fracaso Se aburre con tareas que domina Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus dificultades Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina Siente el error como un fracaso ¿A qué atribuye sus fracasos y sus éxitos(Rodear): limitaciones personales, mala suerte, falta de ayuda...) Hace preguntas constantes sobre si está bien o mal realizado su trabajo Se siente incompetente e insatisfecho en las relaciones con sus compañeros. Se siente incompetente e insatisfecho con su capacidad física. No es capaz de emitir un juicio maduro y acertado (ajustado a la edad) respecto al nivel de ejecución de las tareas que realiza. Muestra un estado de ansiedad excesivo ante la participación en clase en actividades grupales Se muestra nervioso cuando le pregunta el profesor. Muestra signos de ansiedad ante la realización de controles.

Proceso de atención Ante la presentación de actividades de enseñanza aprendizaje: focaliza la atención sin dificultades y sin precisar ayuda. Necesita ayuda para focalizar la atención. Focaliza más la atención cuando se le presenta la información de forma: verbal, gráfica, escrita, multimedia, …( rodear y/o especificar otras) Aproximadamente, ¿cuanto tiempo mantiene la atención?___________

Estilo y habilidades cognitivas. Antes de enfrentarse a la tarea, no atiende a las explicaciones del profesor, ni reflexiona sobre como acometerla de la mejor manera.

No sigue los pasos previstos en la planificación inicial de la tarea. Hace verbalizaciones pertinentes como medio para controlar su conducta. Es impulsivo a la hora de enfrentarse a la tarea y obra por ensayo y error. Evalúa los resultados de su tarea pero repite la estrategia de resolución de problemas utilizada inicialmente. No evalúa los resultados de una tarea. Evalúa los resultados de su tarea e intenta nuevas vías de solución distintas a las utilizadas inicialmente. No actúa con rapidez adecuada a la hora de realizar las tareas o de resolver los problemas. Estilo de aprendizaje en relación con los materiales Prefiere los materiales ordinarios del resto de los compañeros Prefiere los materiales de recuperación y apoyo Prefiere el material manipulativo diverso Se muestra responsable con el cuidado del material. Se niega a trabajar con material distinto al de sus compañeros. Variables sociales e interacciones en el aula Se muestra ausente con respecto a las tareas del aula. Mantiene una conducta aceptable en el aula respetando las reglas básicas de convivencia. Necesita atención individualizada en el aula por parte del profesor a la hora de realizar las actividades. Puede realizar las tareas de forma autónoma aunque precise instrucciones altamente individualizadas por parte del profesor tutor. Pregunta y pide aclaraciones al maestro en relación con la tarea a realizar. Pregunta y pide aclaraciones a sus compañeros en relación con la tarea a realizar. Trabaja mejor cuando está solo. Trabaja mejor cuando está en pequeño grupo. Cuando trabaja en pequeño grupo, mantiene relaciones de colaboración Cuando está en pequeño grupo no mantiene relaciones, permanece realizando trabajo individual. Cuando está en pequeño grupo, mantiene relaciones de interferencia. Cuando está en el aula ordinaria mantiene relaciones de interferencia. Cuando está en el aula ordinaria mantiene relaciones de colaboración. Otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje ( Añadir la característica) Ritmo de trabajo : Ritmo de aprendizaje: Responsable/ Irresponsable Constante/ Irregular Interés por superarse/ Desinterés Autoconcepto académico :

PROPUESTA METODOLÓGICA El alumno/a recibirá apoyo educativo. El alumno/a se sentará cerca del profesor en las mesas próximas a él. Cuando se lleve a cabo una explicación colectiva se le nombrará explícitamente para captar su atención. Cuando se lleve a cabo una explicación colectiva se le implicará directamente, durante la misma, para controlar su atención. Diariamente llevará trabajo para casa. El alumno/a tendrá un material diferente al del aula para las áreas de: El material recomendado para esas áreas serán de _____ nivel de Primaria. El material recomendado será del tipo: Libro de texto. Cuadernillos de refuerzo. Libreta personal con trabajo adaptado por el profesor de área.. Libreta personal con trabajo de pizarra. Materiales elaborados por el profesor de apoyo o por el tutor.( fotocopias, apéndices,..) Material editado de recuperación: ____________________________________________ El profesor/a de área irá corrigiendo las actividades que el alumno vaya realizando en su material, que servirá de base para su evaluación. El profesor/a de apoyo llevará un seguimiento continuo del trabajo del alumno, que periódicamente informará al tutor/a. Cuando la clase realice un control, el alumno/a dispondrá de más tiempo para su realización. Cuando la clase realice un control, el alumno/a realizará otro adaptado. Al alumno/a se le aumentarán los tiempos para realizar las siguientes tareas: Para la realización de actividades de refuerzo se sugiere el siguiente agrupamiento: - Individual. - Grupo flexible de nivel - Grupo flexible de ciclo Otras propuestas:

MEDIDAS EDUCATIVAS DE RECUPERACIÓN QUE SE PROPONEN El marcar una medida implica desarrollar los contenidos del programa que se adjunta, por parte del tutor/a y del profesor/a de Apoyo. Aplicación de un programa específico de velocidad Aplicación de un programa específico de comprensión lectora. Trabajar técnicas de estudio Trabajar habilidades de razonamiento Aplicación de un programa de atención

OBSERVACIONES:

Churriana ........... de .........................................de 200..... EL TUTOR/A

PROGRAMA DE VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA

Es necesario desarrollar con el alumno estrategias de velocidad lectora

Movilidad ocular Ampliación de campo visual Desarrollar la rapidez de exploración de textos Reforzar comportamientos de anticipación lectora Aumentar seguridad, rapidez y facilidad lectora. Favorecer memoria de lo leído.

Comprensión de textos

- Antes de leer trabajamos lo que sabemos del tema e intentamos ampliar conocimientos con la lectura. - Enseñar al alumno qué hay que hacer para comprender. - Proporcionar objetivos claros a los estudiantes ( Para qué leer) - Modelar operaciones cognitivas de la lectura con el alumno ( Servir de modelo lector al estudiante) - Extraer información de la sesión de lectura.

PROGRAMA TÉCNICAS DE ESTUDIO

Como aspectos importantes para mejorar el estudio y el resultado del mismo se resalta la necesidad de incidir en este alumno :

- Técnicas para mejorar la planificación del estudio. - Es necesario favorecer en el alumno todos los procesos de búsqueda de información. ( Diccionario, consulta de libros, medios audiovisuales...) - Organización y presentación del trabajo. - Es conveniente abordar con el alumno estrategias de asimilación : • Establecer relaciones • Reiteración • Repasos progresivos • Ejercicios de evocación • Resumen conceptual • Mnemotécnicos - Se propone Profundizar individualmente con el alumno en las siguientes técnicas: • Subrayado • Resumen • Preparación de exámenes • Esquemas. • ....

PROGRAMA DE ATENCIÓN

Para la mejora de la atención se propone:

Utilizar una técnica de Autoinstrucciones: * El profesor verbaliza instrucciones *El alumno se verbaliza instrucciones a sí mismo

La realización de ejercicios de atención-concentración • • • • • • • • • • •

Razonamiento verbal Razonamiento Lógico Completar frases Sinónimos-antónimos Ordenación de conceptos Seguir series Problemas-acertijos Localizar características Agrupar en función de alguna característica Lotos Juegos de memoria: observación de objetos o láminas durante unos minutos y después enumerar al menos cinco. • Atención simultánea a más de un estímulo: - Sopa de letras - Ante diferentes sonidos diferentes movimientos - Con los ojos cerrados reconocer en una conversación a las dos personas que hablan. - Ejecutar una serie de al menos cuatro acciones.

SUGERENCIAS DE TRABAJO • Eliminar estímulos irrelevantes • Breves ejercicios de concentración antes de realizar las tareas. • Sesiones de trabajo cortas. Progresivamente aumentar tiempos de atención,

PROGRAMA DE HABILIDADES DE RAZONAMIENTO

1.- Aprendizaje de procesos para aprender: • Procedimientos • Estrategias - De planificación - De elaboración - De evaluación de la tarea realizada

2.- Enseñar la conducta planificada. • • • • •

Qué tengo que hacer, cómo lo sé, qué datos tengo. Preparación de la tarea Planificar estrategias para desarrollar la actividad Ejecución de la tarea Reflexión y auto-evaluación de la tarea.

Favorecer Metodología que fomente en el alumno la capacidad de desarrollar el proceso necesario para resolver la tarea. Debe ser una metodología que implique el hacer preguntas y fomentar respuestas que favorezcan el razonamiento. Hay que transmitir al alumno el sentimiento de capacidad y la posibilidad de regulación en el desarrollo de las tareas.