Universidad Nacional de Rosario Facultad de Arquitectura Planeamiento y Diseño Teoría y Técnica del Proyecto Arquitectónico
Profesor Titular Juan Manuel Rois Ciclo Lectivo 2014
Introducción a la Arquitectura
AUX Franco Piccini
ADS Martina Borsani
ADS Jaime Cumpa López
ADS Agostina Molinari
COL Agustina Coulleri
COL Lautaro del Federico
COL Miguel Ortego
COL Carla Peone
COL Larisa Prestipino
COL Franco Varesi
Análisis Proyectual 1
PA Omar Vasallo
JTP Gabriela Huerta
JTP Horacio Pagliarusco
JTP Pablo López
ADS Martina Borsani
ADS Juan Pablo García
ADS Germán Rodriguez Labarre
ADS Lucía Palma
ADS Juan Cruz Prado
ADS Alan Taborda
COL María Julia Izaguirre
COL Lisandro López
COL Silvana Manrique
COL Pablo Taberna
Análisis Proyectual 2
PA Diego Arraigada
JTP Manuel Cucurell
AUX Juan Manuel Rodriguez
AUX Mariana Suso
ADS Damián Podio
ADS Cecilia Freirias
COL León Carpman
COL Mariano Fiorentini
COL Luciano Navarini
COL Miguel Ortego
COL Máximo Rey
COL Matías Salomón
Cátedra Rois: Metodología Pedagógica
Creemos que la enseñanza de la arquitectura no debe ser un ensayo de la práctica profesional. Buscamos presentar las herramientas y estrategias implicadas en el proceso proyectual dentro de un sistema pedagógico. En reemplazo de la simulación tradicional de las convenciones profesionales de la arquitectura, estrategia que pone énfasis en el resultado (Proyecto); nuestra propuesta hace énfasis en el procedimiento (Proceso).
Enfatizar lo metodológico no implica la simple aplicación de una serie de técnicas, es una oportunidad para aumentar la capacidad de comprensión y control sobre cada momento del proceso de diseño. Los ejercicios cortos, claramente estipulados, logran dos objetivos simultáneos: generan un nivel casi automático de éxito (lo que refuerza la confianza del alumno) al tiempo que dejan un sabor incompleto (estimulando el deseo por algo más). Para combatir la descoordinación y la dificultad de mantener procesos lineales de pensamiento, los ejercicios están coreografiados de manera que sumados establezcan lógicas de un proyecto troncal. Sin perder interés ni intensidad, con pequeños saltos, el alumno llega a resultados sorprendentes.
Las ejercitaciones que componen los seis cuatrimestres se conciben como series de acciones a través de las cuales el alumno descubre experimentalmente diferentes formas de producir arquitectura. Las investigaciones se despliegan con delimitaciones claras pero porosas: los ejercicios están organizados de manera acumulativa. Si bien cada ejercitación lleva a resultados definidos, el énfasis está en el proceso de producción, en los métodos y técnicas implementados. Los ejercicios incluyen determinaciones precisas de materiales y formato, “dificultades deseables” que contra-intuitivamente mejoran el proceso de enseñanza al hacer el trabajo más difícil. El formato colectivo ayuda al alumno a comparar su producción individual con la de sus compañeros, instigando la competencia necesaria para el avance grupal. Las precisiones en cuanto al uso de técnicas proyectuales (cortar, plegar, apilar, etc) obligan a desarrollar un balance entre acción y pensamiento que deriva en una expresión más concentrada, una economía estética inducida. Estos “obstáculos inesperados” fuerzan al alumno a reaccionar conceptualmente.
En esta propuesta académica, la forma arquitectónica no es producida a priori, emerge de una serie de operaciones. La preocupación por el proceso no persigue un formalismo indéxico, es decir aquel que busca la legibilidad en el resultado final de los momentos generativos de la forma, sean aquellos conceptuales, geométricos o programáticos. Aquel proyecto pedagógico “crítico” es aditivo (superposición de capas, collage, montaje) y necesita de una complicación formal que finalmente solo aparenta complejidad. Nuestra propuesta no adscribe a ninguno de los formalismos recientes que derivan de esta actitud (manierismos digitales); por el contrario nos concentramos en técnicas de representación básicas, alejándonos de las preocupaciones sobre forma intrincada, geometría manipulada y comentario crítico, para arribar a un proyectar fresco: un trabajo duro que parece fácil. Una actitud optimista que explora el potencial de la invención formal y espacial arquitectónica.
Muestra Académica Cátedra Rois
Lo expuesto en el mes de Abril en el Túnel del Colegio de Arquitectos fue una selección del trabajo académico realizado por alumnos y docentes de nuestra Cátedra en el 2013 en los seis cuatrimestres de las tres asignaturas de nuestro taller vertical, en el ciclo inicial del área de Teoría y Técnica del Proyecto Arquitectónico de la FAPyD. Con mínimas ediciones, los trabajos expuestos son los mismos presentados en las entregas de los ejercicios académicos, durante el cursado normal. Es decir, no nos preparamos especialmente para la ocasión, preferimos mostrarnos tal cual somos.
Para nosotros, el trabajo en taller es fundamental. La mayoría del tiempo de clase la usamos en correcciones de tablero, enchinchadas y presentaciones. Si bien por necesidad (por falta de infraestructura adecuada en la universidad pública) el alumno tiene que realizar mucho trabajo fuera del taller, le recomendamos trabajar siempre durante el tiempo de clase. El conocimiento del trabajo de los compañeros y la crítica del docente son fundamentales en la educación arquitectónica; el trabajo en taller provee tanto el acceso como la oportunidad para que esto suceda. Como nuestros ejercicios proponen un recorrido organizado de manera acumulativa, le explicamos al alumno la importancia de mantenerse al día con el trabajo: cada paso de la secuencia necesita de la anterior, solo así se llega al término del cuatrimestre a un proyecto final. De esta manera, el alumno entiende la importancia del trabajo diario: de nada sirve diseñar un proyecto la última semana de clases; lo que se evalúa aquí es el proceso, nuestras entregas incluyen todo el trabajo realizado en el cuatrimestre. Algunas láminas expuestas en el Túnel contienen trabajo de las primeras semanas de clase de cada cuatrimestre.
El carácter compartido de nuestras exploraciones es constante, durante los 6 cuatrimestres nuestros alumnos trabajan en grupo, de 2, 3 o más integrantes, realizamos enchinchadas por asignatura y discutimos en presentaciones generales. Las enchinchadas y presentaciones finales son para nosotros momentos de evaluación, donde el trabajo realizado es puesto a disposición para la crítica de los compañeros, los docentes de la cátedra y/o profesores invitados. Todo nuestro trabajo es público, lo compartimos y lo ponemos en discusión.
En nuestro trabajo de taller, nos guían algunas ideas expresadas en Manifiesto Incompleto para Crecer (en nuestra traducción libre del original de Bruce Mau): Para nosotros, el proceso es más importante que el resultado. Cuando el resultado domina, volvemos a donde ya estuvimos. Si el proceso determina la investigación, es probable que no sepamos a donde vamos, pero sabremos que queremos llegar. Entendemos que la alegría es el motor del crecimiento. Exploramos la libertad de entender nuestro trabajo como experimentos, intentos, pruebas y errores. Tomamos la visión de largo plazo y permitimos la diversión del fracaso diario. En el proceso es posible capturar los accidentes, la respuesta equivocada es una respuesta correcta en busca de otra pregunta. Coleccionamos respuestas equivocadas y hacemos otras preguntas. Nuestro taller es un lugar de estudio. Usamos la necesidad de producir como excusa para estudiar. Divagamos. Nos colgamos. Exploramos adyacencias. Y cualquiera es un líder. El crecimiento pasa. En donde sea, dejamos que emerja. Aprendemos a seguir cuando tiene sentido. Recolectamos ideas. Y producimos una gran cantidad. Muestras
