Seminar Bahasa Melayu 2022 - MOE MLCS by Oxford Graphic Printers Pte Ltd

Visi Arif Budiman

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Seminar Bahasa Melayu 2022

Visi Arif Budiman Menyulam Kecemerlangan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan Seminar Bahasa Melayu 2022

PUSAT BAHASA MELAYU SINGAPURA AKADEMI GURU SINGAPURA KEMENTERIAN PENDIDIKAN SINGAPURA

e-Penerbitan Mac 2022 Hak cipta terpelihara © 2022 Pusat Bahasa Melayu Singapura, Akademi Guru Singapura, Kementerian Pendidikan Singapura. Tidak dibenarkan mengulang cetak atau menerbitkan semula mana-mana bahagian isi kandungan e-buku ini dalam apa jua bentuk sama ada secara elektronik, fotokopi, rakaman atau cara lain sebelum mendapat keizinan bertulis daripada pemilik hak cipta e-buku ini.

ISBN: 978-981-18-3744-9 Diterbitkan oleh

Pusat Bahasa Melayu Singapura Akademi Guru Singapura Kementerian Pendidikan Singapura Reka bentuk oleh Oxford Graphic Printers Pte Ltd Tel: 67483898

Catatan Pendapat dan pandangan yang terkandung dalam penyelenggaraan kertas kajian dalam e-buku prosiding ini merupakan pendapat dan pandangan penulis masing-masing dan tidak semestinya mencerminkan pendapat dan pandangan penganjur Seminar Bahasa Melayu 2022.

Kandungan Seulas Pinang

Ucaptama Visi Arif Budiman: Menyulam Kecemerlangan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan Profesor Madya Dr. Hadijah Rahmat

Google Earth Sebagai Strategi Prapenulisan Bagi Peningkatan Kosa Kata Dewi Kartika Sudirman dan Ribut Nawi

Keberkesanan Aplikasi Wordwall Dalam PdP Imbuhan Siti Maizurah Amzah dan Wahindah Suhari

Keberkesanan Maklum Balas Bagi Pembetulan Secara Bertulis (WCF) Untuk Mempertingkatkan Karangan Murid Hanita Abd Aziz dan Nafisah Nurraudhah Sa‘ Dollah

111

Keberkesanan Penggunaan Bahan Sokongan Dan Strategi DI Untuk Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Darjah Satu Norita Rahmad dan Ramlah Begam

128

Keberkesanan Penggunaan Pendekatan Patchwork Text Assessment Dalam Mereka Bentuk Pembelajaran Teradun Norlin Mansor dan Nurul Syahidah Bahari

142

Keberkesanan Penggunaan Teknik PEdANG Dalam Meningkatkan Kemahiran Membaca Mohamed Sha’ban Mohd Rapiai dan Nur Sakinah Mohammed Salim

159

Keberkesanan Perancangan CSI Dan Dialog ABC Dalam Mempertingkatkan Penulisan Naratif Muhammad Shukri Shuhaimi dan Noorlinda Abdullah

172

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Keberkesanan Strategi 3S Dalam Membina Kemahiran Berfikir Bagi Menjana Idea Penulisan Sri Syazwani Mohd Yazid dan Siti Nor Amilin Haji

185

Keberkesanan Teknik Perkaitan Soalan-Jawapan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Kefahaman Membaca Nur Fadhillah Musa dan Khairiah Abdulmajid Harharah

198

10. Membina Kemahiran Bertutur Pelajar Melalui Penggunaan Media Podcast Nurul Huda Muhammad Yassin dan Nurfaeza Rahmat

215

11. Memupuk Minat Menulis Dalam Kalangan Murid Melalui Kaedah Choice Board Nuraihan Abdul Subhan dan Nur Farah Mohamad Shukor

231

12. Mengaplikasi Rutin Berfikir ‘Lihat-Fikir-Tanya’ Dan ‘NyatakanSokong-Soal’ Bagi Meningkatkan Kemahiran Lisan Pelajar Mastura Ashari dan Nur Atikah Abd Hakim

242

13. Menghidupkan Watak Dalam Karangan Melalui Strategi Pemprofilan Norfarhana Sabtu dan Nur Lydia Johari

251

14. Meningkatkan Kecekapan Pelajar Dalam Menjawab Soalan Kefahaman Melalui Aplikasi Nearpod Dian Syahidah Abdul Aziz dan Muhammad Muslihuddin Abdul Raza

263

15. Meningkatkan Kemahiran Interaksi Lisan Melalui Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman Norhidayana Jabar dan Munirah Mohamed

277

16. Meningkatkan Kemahiran Interaksi Lisan Pelajar Melalui Penggunaan Podcast Shariffa Amalsharaff Aledroos dan Noor Farhanah Mohamed Amin

287

17. Meningkatkan Kemahiran Menulis Karangan Peribahasa Dengan Menggunakan IBL Dan Realiti Terimbuh (AR) Noranika Murni Dol Karim dan Fawziyah Ali

298

Seminar Bahasa Melayu 2022

18. Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Pelajar Dalam Penggunaan Bahasa Melayu Melalui Teknik Drama Nur Shiqah Hashim dan Siti Nur Aisyah Shawall

312

19. Meningkatkan Mutu Penulisan E-mel Pelajar Melalui E-Pedagogi Siti Norashikin Hassan dan Siti Farhanah Mohd Nasir

323

20. Meningkatkan Pemerolehan Kosa Kata Pelajar Melalui Wadah Penyaring Instagram Siti Radziah Mustafa dan Zulfiqar Sukiman

338

21. Meningkatkan Pemikiran Kreatif Dan Inovatif Melalui Penerapan Model Creative Problem Solving Siti Nurdianah Md Muhdi dan Haslinda Ibrahim

349

22. Merangsang Sikap Belajar Bersama Dengan Menuil Penggunaan Aplikasi Canva Syairah Nur ‘Amirah Zaid dan Siti Hajar Ali

360

23. Pembinaan Kemahiran Bertutur Melalui Kaedah Penerapan Kosa Kata Secara Eksplisit Norhafizah Samsudin dan Nazihah Na’amsah

376

24. Penerapan Elemen E-Pedagogi dalam Pembelajaran Teradun Bagi Penulisan Karangan Naratif Irmawati Mascom

386

25. Penerapan E-Pedagogi Dalam Pengajaran Pembezaan Bagi Meningkatkan Kemahiran Pemahaman Norazian Mohamed Yahya dan Hannah Nadhirah Lokman

399

26. Penerapan Kaedah Station Rotation Dalam Pengajaran Pembezaan Untuk Meningkatkan Pelibatan Pelajar Dalam PdP Julaiha Haron

413

27. Penerapan Kaedah Tiering Dalam Pengajaran Pembezaan Bagi Meningkatkan Penyampaian Lisan Pelajar Siti Nurhani Kamsani dan Norimahlizah Ramli

424

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

28. Penerapan Kitaran RPAOR Dalam Meningkatkan Mutu Penulisan Karangan Noor Ratnawati Osman dan Anisah Mustaffa

438

29. Penerapan Pengajaran Pembezaan Dan Rutin Berfikir Bagi Meningkatkan Kemahiran Menulis Norah Nordin dan Norasiken Mohamed Noor

449

30. Penerapan Rutin Berfikir MTV ‘Apa Yang Menyebabkan Awak Kata Begitu’ Dalam Pembelajaran Kata Hubung Ruhaidah Rahmat dan Raba’ah Ismail

461

31. Penggunaan Jurnal Interaktif Bagi Meningkatkan Minat Murid Dalam Pembelajaran Imbuhan Nur Hafizah Ismail dan Elisha Jaafar

471

32. Penggunaan Kaedah Akrostik Dalam Pengajaran Imbuhan ‘meN-’ Siti Aishah Junaidi dan Halina Taib

481

33. Penggunaan Kaedah V4PI Bagi Meningkatkan Kemahiran Interaksi Lisan Zuraidah Mohd Ariff

495

34. Penggunaan Penjodoh Bilangan Dalam Penulisan Karangan Melalui Pembelajaran Teradun Aniza Samat dan Naelah Nor Othman

509

35. Penggunaan Pola-pola Ayat Untuk Meningkatkan Kemahiran Menulis Murid Dalam Kumpulan MTSP Mislimah Misti dan Helmeleya Mohd Jamil

521

36. Penggunaan Portal SLS Dalam Pembelajaran Peluasan Ayat Dalam Karangan Sudriyanti Samsudin dan Muhammad Syafiq Hashim

533

37. Penggunaan Rutin Berfikir MTV ‘Saya Akan Pastikan’ Dalam Pengajaran Karangan Berdasarkan Gambar Bersiri Harshad Ismail

541

Seminar Bahasa Melayu 2022

38. Penggunaan Rutin Berfikir ‘Tumpuan’ Dalam Meningkatkan Penguasaan Kosa Kata Rosela Hashim dan Nuradilah Abdul Wahid

555

39. Penggunaan Teknik Menceritakan Semula Dalam Memahami Kandungan Teks Naratif Melati Hallel

566

40. Projek Nusantara: Pembelajaran Bertumpu Bagi Merangsang Keyakinan Berbahasa Nor Hanisah Saphari

574

41. Strategi PSP Dan Rutin Berfikir ‘Sudut Pandangan’ Bagi Meningkatkan Kemahiran Lisan Noor Faranah Mohamed Yatim dan Kusumawati Ahmad Dafir

587

Jawatankuasa Penganjur

599

Penghargaan

600

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Seulas Pinang NORHAYATI AWANG

Pengarah Pusat Pusat Bahasa Melayu Singapura Akademi Guru Singapura Kementerian Pendidikan Singapura

Visi Arif Budiman menjadi teras dan hala tuju kepada pembelajaran bahasa Melayu di sekolah-sekolah di Singapura. Pengetahuan bahasa dan budaya, kemahiran berbahasa dan nilai-nilai yang diterapkan melalui bahan-bahan pengajaran seharusnya mendukung usaha untuk mencapai visi tersebut. Sejajar dengan itu, pembinaan dan pemilihan bahan-bahan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang diusahakan di sekolah-sekolah seharusnya dilakukan berdasarkan keperluan pembelajaran pelajar untuk mencapai Visi Arif Budiman. Tema Seminar Bahasa Melayu 2022 kali ini, ‘Visi Arif Budiman: Menyulam Kecemerlangan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan’ merenung semula langkah laluan pendidikan bahasa Melayu di Singapura sejak 2005. Pelbagai cabaran yang telah kita lalui dan perubahan landskap pendidikan tidak terkecuali. Banyak perubahan dan penyesuaian yang perlu kita lakukan untuk kekal relevan. Maka itu, peranan guru amatlah penting untuk membimbing para pelajar bukan sahaja untuk memahami bahasa dan budaya tetapi juga menerapkan nilainilai Arif Budiman dalam kalangan pelajar untuk mengharungi cabaran pada masa-masa mendatang. 8

Seminar Bahasa Melayu 2022

Dengan arus perubahan dalam landskap pendidikan masa kini, guruguru harus menyesuaikan diri dengan norma baharu agar berinovasi dengan menggunakan teknologi agar PdP di bilik darjah dapat dimaksimum. Guru bukan sahaja sekadar melengkapkan pelajar dengan pengetahuan akademik. Lebih penting lagi, adalah untuk menanamkan kecekapan dan nilai untuk membimbing pelajar melalui kehidupan dan untuk membolehkan mereka menjadi pelajar yang siap siaga sepanjang hayat. Dalam hal ini, dengan pemahaman yang lebih segar tentang Visi Arif Budiman, akan menyediakan guru dan pelajar suatu wawasan dan hala tuju ke arah pengukuhan dan pelestarian PdP bahasa dan budaya Melayu di Singapura. Diharapkan para guru akan terus berusaha untuk meningkatkan PdP bahasa Melayu dan semakin ampuh serta tabah walaupun harus menempuh pelbagai cabaran dan perubahan yang berlaku. Pembentangan 41 kertas kajian oleh para guru kita di seminar tahun ini ialah bukti utuh iltizam mereka kepada sistem pendidikan Singapura, dan komitmen untuk terus mempertingkatkan PdP bahasa Melayu. Para guru bukan sahaja gigih menimba ilmu tetapi tabah melaksanakan pengetahuan yang telah diraih demi membangun pemikiran kreatif para pelajar. Semoga kertas kajian yang diterbitkan dalam bentuk e-cetak ini dikongsi bersama di Seminar Bahasa Melayu 2022 dan mengukuhkan lagi tekad dan usaha kita untuk mempertingkat PdP dalam kalangan fraterniti guru-guru bahasa Melayu di Singapura. MLCS akan terus merancang strategi dan melaksanakan kegiatan yang tersusun dan melibatkan lebih ramai guru secara aktif bagi mengukuhkan PdP guru bahasa Melayu. Semoga usaha MLCS melaksanakan program tukikan seperti Seminar Bahasa Melayu ini akan terus membawa manfaat untuk memajukan pendidikan bahasa Melayu di Singapura. 9

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Ucaptama

Abstrak

Visi Arif Budiman telah diperkenalkan dalam pengajaran dan pembelajaran VISI ARIF BUDIMAN: (PdP) subjek bahasa Melayu di Menyulam Kecemerlangan Singapura pada tahun 2005 atas saranan Jawatankuasa Semakan Pengajaran dan Kurikulum dan Pedagogi Bahasa Pembelajaran (PdP) Melayu (JSBM), Kementerian Pendidikan Bahasa dan Kebudayaan Singapura (MOE). Kertas Ucaptama ini merupakan suatu renungan semula Melayu di Tengah pada visi ini untuk memahami keperluan, Angkasaraya Kehidupan kesesuaian dan keberkesanannya setelah 15 tahun dilaksanakan. Ternyata banyak perubahan telah berlaku pada alam kehidupan sejagat dan landskap pendidikan akibat perkembangan pantas teknologi dan kesan arus gelombang globalisasi. Banyak cabaran yang dihadapi dalam situasi VUCA dan semua ini perlu ditangani secara bijaksana lagi tangkas perkasa. Profesor Madya Dr. Hadijah Rahmat

Kertas ini menyarankan beberapa pendekatan dan strategi baharu untuk mengukuhkan PdP bahasa Melayu sebagai wacana utama pendidikan bahasa dan kebudayaan Melayu di Singapura supaya lebih utuh padu tekal kekal (sustainable) untuk memenuhi keperluan genting budaya masyarakat dan negara, gagah mengharungi ancaman gelombang pelbagai budaya luar, dan mampu menyesuaikan dengan norma baharu masa kini serta bersedia membina kehidupan dan tamadun masa depan. Saranan Visi Arif Budiman Versi 2.0 ini adalah berdasarkan pelibatan penulis secara langsung dalam proses semakan JSBM, pelaksanaannya dalam jawatankuasa penggalak dan peneraju kurikulum, kursus peningkatan profesionalisme guru dan juga hasil pencarian peribadi berterusan menggali warisan sejarah, akar budaya dan ilmu asli Melayu (indigenous knowledge) demi memenuhi amanah untuk mendidik bahasa, persuratan dan kebudayaan Melayu yang dicintai.

Ketua Kumpulan Akademik Bahasa dan Kebudayaan Asia, NIE/NTU hadijah_rahmat@nie.edu.sg

Seminar Bahasa Melayu 2022

KILASAN RASA PEMULA KATA Di tengah tularan teknologi maklumat Di tengah percaturan perkampungan sejagat Dalam perbauran kompleks nilai dan darjat Kita mahu menjadi Kumpulan terhormat Menjunjung bangga bahasa ibunda, bahasa dunia Pengucap identiti, payungan budaya di bawah mega nusa sejati Membina rumah ummah dalam kencang gugat Gelombang globalisasi (Hadijah bte Rahmat, Cerita Rakyat III, 17 Februari 1992)

KERANGKA BAHARU VISI DENGAN PENDEKATAN SEPADU - SULAMAN PELBAGAI ILMU DALAM KEHIDUPAN Dalam kertas ucaptama ini, saya melihat Visi Arif Budiman ini dari pelbagai lensa pandangan, merentas bahasa, bangsa, negara, ruang dan masa. Saya cuba memperhalusi jalinan perspektif dan menggali lapisan MAKNA beberapa konsep penting dalam bidang bahasa, budaya, dan pendidikan secara lebih dalam dan luas. Saya ingin mengemukakan sebuah kerangka baharu Visi Arif Budiman versi 2.0 dengan pendekatan gabungan yang sepadu (syntesis and integrative approach) supaya PdP lebih strategik, tuntas, berkesan dan berkekalan. Beberapa objek dan istilah dari bidang ilmu astronomi dan geografi sebagai analogi atau simbol digunakan untuk menyampaikan idea, konsep dan mesej utama yang ingin diutarakan. Contohnya, angkasaraya (universe), cakerawala, planet, bintang, galaksi, teleskop, satelit, kapal angkasa (roket) dan angkasawan. Ini merupakan satu lagi bentuk jalinan dan paduan inovatif, sebagai kaedah sulaman ilmu pelbagai disiplin ilmu. Ini merupakan lanjutan penerokaan dan penerapan unsur alam yang telah diterapkan dalam puisi-puisi saya sejak awal lagi, seperti puisi-puisi “Suatu Persidangan” (1978), “Di Tengah Alam” (1983) dan “Lagu Alam” (1992). Malah judul dan isi dua buku antologi puisi saya, Di Tengah Alam dan Kurnia Alam memberi perhatian pada tema alam ini. 1 Maka, saya sulamkan puisi1

Rujuk Hadijah Rahmat, 2000. Antologi puisi Di Tengah Alam, terbitan DBP, hal.3-4, 11, 15-16; dan Kurnia Alam, terbitan HSYang, 2013. 11 Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

puisi yang berkaitan dengan tema bicara kita hari ini sebagai penghayatan dan pengukuhan. Renungan peribadi secara paduan akademik dan kreatif, sulaman minda/IQ, emosi/EQ dengan seni persuratan. Mohon maaf jika ini agak berpusat pada diri. Semoga renungan peribadi secara akademik dan kreatif ini menambah pencerahan. Saya amat mengalualukan penerokaan simbol dan pendekatan baharu daripada hadirin, yang mungkin lebih tepat dan menarik. Dipersilakan ya. Yang penting kita saling berkongsi dan belajar antara satu sama lain. Insya-Allah. Semua dengan IzinNya. Intisari Bicara Kertas ucaptama ini mengandungi 6 intisari berikut: 1. Latar Sejarah Kelahiran Visi Arif Budiman Dalam Sistem Pendidikan Singapura 2. Cita Sempurna Melayu Arif Budiman di Tengah Dunia Melayu dan Angkasaraya Kehidupan 3. Perubahan dan Cabaran Kehidupan Kini dan Kesan pada Landskap Pendidikan 4. Takrifan Semula, Kerangka Baharu Visi dan Rekayasa Pendidikan Bahasa dan Budaya Melayu (BBM) 4.1 Antara Mengejar Impian dan Menyulam Harapan 4.2 Kenali dan Kukuhkan Paksi Kebudayaan 4.3 Hasil Pembelajaran Yang Diinginkan (Desired Learning Outcomes) 4.4 Prinsip Teguh Guru Arif Budiman 4.5 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran BBM 4.6 Kompas Budaya dan Suluh Gemilang Pendidik Arif Budiman Teladan 4.7 Saranan – Langkah Lanjut Penerbangan Roket PdP BBM 5. Rumusan - Sinar Arif Budiman dalam Galaksi Kehidupan Sejagat 6. Titik Akhir - NUR Hakikat Kewujudan Yang Abadi 12

Seminar Bahasa Melayu 2022

1. LATAR SEJARAH KELAHIRAN VISI ARIF BUDIMAN DALAM SISTEM PENDIDIKAN 1.1 Perlantikan Jawatankuasa Kementerian Pendidikan Singapura (MOE) telah membentuk Jawatankuasa Semakan Kurikulum dan Pedagogi Bahasa Melayu/JSBM (the Malay Language Curriculum and Pedagogy Review Committee/MLCPRC) pada bulan Disember 2004 untuk membuat penilaian dan perancangan yang menyeluruh mengenai kurikulum subjek bahasa Melayu di sekolah-sekolah di Singapura. Pembentukan Jawatankuasa ini mendapat liputan utama media tempatan dengan senarai anggotanya. Rujuk Berita Harian, bertarikh 15 Disember 2004. Berikut adalah senarai anggota JSBM yang dilantik: 2 Jadual 1: Senarai Anggota Jawatankuasa Semakan Bahasa Melayu Penasihat

Encik Hawazi Daipi Setiausaha Parlimen Kanan, Kementerian Pendidikan dan Tenaga Manusia

Pengerusi

Prof. Madya Dr. Hadijah Rahmat Pensyarah, Kumpulan Akademik Bahasa dan Kebudayaan Asia (ALC), NIE.

Ahli Akademik

Profesor Madya Dr. Shaharuddin Maaruf Head, Jabatan Pengajian Melayu, NUS Dr. Mohd Mukhlis Abu Bakar Penolong Profesor, ALC/NIE Dr. Noor Aisha Abdul Rahman Penolong Profesor, Jabatan Pengajian Melayu, NUS

Media

Encik Ibrahim Hassan Editor Eksekutif, Ketua Berita dan Hal Ehwal Semasa Melayu, MediaCorp News Pte. Ltd. Encik Mohd Raman Daud Penolong Editor, Berita Harian and Berita Minggu, Singapore Press Holdings

Selain Jawatankuasa tersebut, 4 buah Panel Sumber telah dibentuk iaitu Panel Sumber 1 (Sukatan Pelajaran dan Bahan Pengajaran yang diselaraskan oleh Encik Wan Imran Mohd Woojdy), Panel Sumber 2 (Pedagogi dan Latihan Guru, diselaraskan oleh Puan Aini Ma’arof), Panel Sumber 3 (Penaksiran dan Penilaian, diselaras oleh Puan Moliah Hashim) dan Panel Sumber 4 (Masyarakat, diselaraskan oleh Encik Mohd Raman Daud). 13

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Pengetua Puan Aini Maarof Sekolah, Guru Pengetua, Sekolah Menengah First Toa Payoh Pakar dan Ketua Subjek Puan Moliah Hashim Pengetua, Sekolah Rendah Northland Encik Wan Imran Mohd Woojdy Pengetua, Sekolah Rendah Boon Lay Garden Cikgu Mohamed Naim Daipi Guru Pakar/ Guru Pakar/Bahasa Melayu, Kelompok 3 Cikgu Abidah Bibi K A Marikar Ketua Jabatan Bahasa Ibunda, Sekolah Menengah Siglap Cikgu Siti Fazila Ahmad Ketua Jabatan Bahasa Ibunda, CHIJ St Theresa’s Convent Cikgu Siti Hidayah Mohamad Taha Ketua Subjek Bahasa Melayu, Sekolah Rendah St Anthony’s Canossian Pegawai Tinggi MOE

Ms Ho Peng Pengarah, Bahagian Perancangan dan Pembangunan Kurikulum, MOE Mr Toh Poh Guan Pengarah, Assessment and Research Division, Singapore Examinations and Assessment Board (SEAB)

Saya dilantik untuk mempengerusikan JSBM ini. Suatu amanah negara dan tanggungjawab berat yang menuntut pelibatan penuh seluruh anggota JSBM. Alhamdullillah, kami telah mengusahakan dengan sebaik-baiknya. Marilah, kita menoleh ke belakang sebentar untuk mengimbas perjalanan Visi Arif Budiman ini. Semoga ini memberi wawasan baharu kepada para pendidik hari ini tentang latar belakang, makna dan harapan di sebalik kelahiran visi ini. 1.2

Bidang tugas JSBM adalah seperti berikut: i. Menjelaskan matlamat kurikulum BM yang digunakan bagi kursus berbeza di peringkat sekolah rendah, menengah dan prauniversiti. ii.

Meneliti sama ada pelaksanaan pelbagai sukatan pelajaran BM di sekolah sejajar dengan matlamat kurikulum yang dapat dicapai dengan usaha memadai oleh pelbagai Kumpulan sasaran.

Seminar Bahasa Melayu 2022

iii. Menyemak keberkesanan struktur kurikulum BM yang ada, sukatan pelajaran BM yang pelbagai, bahan pengajaran dan corak peperiksaan bagi setiap kumpulan sasaran. iv. Menyarankan penghalusan yang sesuai pada struktur kurikulum BM demi menjayakan lagi matlamat dasar Bahasa ibunda MOE, di samping mengambil kira keupayaan linguistik dan latar pelajar BM. v.

Memberi nasihat tentang cara pelaksanaan yang berkesan bagi tugastugas di atas.

(Rujuk Laporan Jawatankuasa Semakan Kurikulum dan Pedagogi Bahasa Melayu, MOE, November 2005, hal.13) 1.3 Kaedah Semakan dan Proses Runding Cara Pelbagai usaha telah dilakukan oleh JSBM ini, antaranya: 1. Mendapatkan pandangan meluas pelbagai pihak berkepentingan. MOE telah menjalankan tinjauan melibatkan 7500 pelajar, ibu bapa dan guru dari 68 sekolah merentasi seluruh peringkat. 2. Mengadakan 12 perbincangan Kumpulan Fokus dan 3 Sesi Dialog serta saluran maklum balas orang ramai. 3. Pusat Penyelidikan dan Amali (CRPP), NIE telah menyelenggarakan kajian MOE dan berkongsi hasilnya untuk memahami amalan di bilik darjah. Kumpulan ini telah mengadakan 45 pemerhatian bilik darjah dalam tahun 2004 dan 33 lagi dalam tahun 2005. 4. Mengadakan lawatan ke Malaysia untuk meraih pengalaman mengenai aneka pendekatan pedagogi dan untuk memperbaharui dan membina jalinan dengan institusi utama di Malaysia. 10 orang anggota jawatankuasa dan Sekretariat mengunjungi pertubuhan, sekolah dan institusi di Malaysa dari 19 hingga 24 Jun 2005, seperti berikut: a. Pusat Pengembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) b. Bahagian Buku Teks, KPM c. Lembaga Peperiksaan, KPM 15

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

d. Sekolah Kebangsaan Seri Bintang Selatan (sekolah rendah Bestari) e. Sekolah Menengah Kebangsaan Victoria (sekolah menengah Bestari) f. Sekolah Antarabangsa Seri Utama g. Sekolah Wawasan h. Akademi Pengajian Melayu, Universiti Malaya i. Institut Bahasa Melayu j. Fakulti Pendidikan dan Institut Alam dan Tamadun Melayu (ATMA), UKM Gambar 1: Sekitar Lawatan JSBM ke Malaysia – Memenuhi Tugas Negara

Seminar Bahasa Melayu 2022

Gambar 2: Kenangan Indah Bermakna Bersama

(Indahnya gandingan tenaga sepadu dengan latar kubah Masjid Putra, Putrajaya Malaysia)

Kaedah dan proses kerja kami amat padat mengambil waktu yang agak panjang, lebih kurang setahun. Saya ingin merakamkan ucapan penghargaan dan terima kasih atas sumbangan semua anggota JSBM yang telah bekerja 17

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

keras untuk menunaikan tanggungjawab dan amanah negara ini, dan juga pada semua yang terlibat dan menyumbang dalam proses semakan ini secara langsung atau tidak. 1.4 Saranan JSBM JSBM ini telah mengemukakan saranan kami kepada Menteri Pendidikan Singapura, Encik Tharman Shanmugaratnam pada 4 Nov 2005. Salah satu saranan utama ialah sebuah visi khusus untuk pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu, iaitu Visi Arif Budiman-Insan Berilmu Pengetahuan yang berbakti kepada masyarakat.3 Selain Visi Arif Budiman, kami juga mengemukakan 3 tahap matlamat pendidikan bahasa dan budaya Melayu. Ini untuk membantu guru mencapai matlamat unggul pembinaan budaya, kurikulum bahasa dan budaya perlulah dirancang dengan teratur secara strategis. Latar dan tahap perkembangan psikologi pelajar perlu diambil kira. Kemampuan pelajar berbeza mengikut usia, pengalaman dan pendedahan yang diterima. Pendekatan bertahap perlu diambil bukan saja untuk mencapai matlamat bahasa, bahkan juga matlamat budaya. Tiga tahap matlamat bahasa dan budaya yang dicapai dan proses pembinaan atau rekayasa (Re-engineering process) yang disarankan tertera dalam Jadual 2 berikut: Jadual 2: Matlamat dan Tahap Proses Rekayasa Bahasa dan Kebudayaan Melayu VISI

Visi Arif Budiman-Insan Berilmu Pengetahuan yang berbakti kepada masyarakat.

TAHAP

MATLAMAT

Pra-U/JC

Mendalami dan Membina Bahasa dan Budaya Melayu secara kreatif dalam kesediaan menghadapi cabaran dan peluang dalam dunia yang berubah

Menengah

Mendalami dan Menghargai Bahasa dan Budaya Melayu dalam pelanjutan pembangunan negara

Rendah

Mengenali dan Memahami Bahasa dan Budaya Melayu sebagai sebahagian daripada masyarakat majmuk Singapura

(Rujuk Laporan JSBM, 2005: 20)

Tahap-tahap matlamat pendidikan bahasa dan budaya ini penting untuk menjelaskan bahawa peranan guru bukan hanya mengajar anak-anak didiknya supaya tahu, faham, hayati dan hargai bahasa dan budaya untuk 3

Untuk huraian tentang Visi Arif Budiman, harap rujuk Laporan dan tulisan-tulisan saya. 18

Seminar Bahasa Melayu 2022

dikekalkan saja, tetapi yang lebih utama adalah untuk mendalami, membina dan menambah nilai pada budaya tersebut. Visi ini menekankan peranan dan fungsi guru sebagai arkitek dan jurubina bahasa dan budaya (Language and Cultural Builder). Kerana kita bukan hanya inginkan bahasa dan budaya diajar untuk dikekalkan atau dilestarikan, tetapi bahasa dan budaya Melayu perlu terus dibina dan ditingkatkan serta dikukuhkan pencapaian dan martabatnya. Oleh itu, bahasa dan budaya Melayu memerlukan proses perancangan dan pembinaan atau rekayasa (reengineering) yang berterusan. Butiran laporan ini tercatat dalam Report of the Malay Language Curriculum and Pedagogy Review Committee 2005, Ministry of Education. 1.5 Hasil Pelaksanaan Saranan Saranan-saranan JSBM ini telah diterima oleh pemerintah pada 8 November 2005 dan saranan tersebut dilaksanakan bertahap-tahap selama 5 tahun dan Visi Arif Budiman masih diteruskan hingga kini. Alhamdullillah. Berikut adalah antara hasil pelaksanaan saranan JSBM ini: 1.5.1 Penubuhan MLLPC (2006) Berdasarkan saranan JSBM, untuk menggalakkan pembelajaran Bahasa Melayu dalam kalangan para pelajar, memudahkan kerjasama antara kementerian, sekolah, masyarakat Melayu, media dan industri penerbitan, demi mewujudkan pelbagai peluang untuk pelajar menggunakan Bahasa Melayu dan meluaskan aneka bahan bacaan bagi pelajar, Kementerian Pendidikan (MOE) telah menubuhkan Jawatankuasa Pembelajaran dan Penggalakan Penggunaan Bahasa Melayu (MLLPC) pada bulan Februari 2006. Pengerusi pertama ialah Encik Yatiman Yusof (2006-2008). Setiausaha Parlimen Kementerian Penerangan, Perhubungan dan Kesenian (MICA) dan Pengerusi Majlis Bahasa Melayu Singapura (MBMS). Kemudian MLLPC diterajui oleh Encik Masagos Zulkifli dan Prof. Madya Dr. Muhd Faishal Ibrahim. Kini, jawatankuasa ini dipengerusikan oleh Dr. Mohamad Maliki Bin Osman, Menteri dalam Pejabat Perdana Menteri dan Menteri Kedua Kementerian Pendidikan dan Ehwal Luar. Anggota jawatankuasa ini terdiri daripada ketuaketua pertubuhan masyarakat, media dan profesional. Jawatankuasa ini berazam untuk terus menggalakkan para pelajar agar terus mempelajari Bahasa Melayu di samping memupuk minat dalam 19

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

bahasa, sastera dan budaya. Semoga usaha penting ini terus berjaya dengan sokongan semua. Insya-Allah.4 1.5.2 Anugerah Guru Arif Budiman (AGAB) Selain visi dan rombakan kurikulum, JBMS juga menyarankan agar sebuah anugerah Guru BM Teladan/Perangsang diadakan sebagai penggalak dan pengiktirafan pada para guru yang telah mendidik dengan cemerlang dan menyumbang dalam PdP BBM. Pada mulanya saya memikirkan untuk memilih nama seorang tokoh pendidik teladan yang khusus dalam sejarah perkembangan pendidikan BBM di Nusantara dan telah menyumbang pada pembangunan pendidikan dan persuratan Singapura, iaitu Almarhum Harun Aminurrashid. Saranan awal ini saya utarakan kepada beberapa orang pemimpin Melayu dalam Majlis Bahasa Melayu Singapura dan MLLPC. Kami juga menimbangkan beberapa nama Tokoh Tun Sri Lanang (TSL). Tidak mudah untuk memilih satu nama kerana setiap tokoh TSL dan tokoh pendidik kita yang lalu mempunyai kekuatan masing-masing. Untuk makluman semua, Encik Yatiman Yusof, Pengerusi MBMS dan pengerusi MLLPC ketika itu, telah mencadangkan agar diambil Visi Arif Budiman sebagai nama anugerah ini. Kami bersetuju dengan cadangan beliau dan telah memutuskan agar diterima dan dilaksanakan. Demikianlah sejarah di sebalik nama AGAB ini. Maka pada tahun 2007, AGAB telah diperkenalkan untuk mengiktiraf sumbangan guru BM dalam pengajaran dan pembelajaran BM di sekolah. Ia dianjurkan oleh MBMS, Persatuan Guru-buru Bahasa Melayu (PGBM), Berita Harian (BH) dan J/K Pembelajaran dan Penggalakan BM (MLLPC). Para penerima AGAB ini diharapkan menjadi suri teladan kepada guru BM yang lain. Sejak 2007 hingga 2021, seramai 69 orang guru telah diberi pengiktirafan AGAB ini. 1.6 Penghargaan dari Kementerian Pendidikan (MOE) Usaha JSBM ini telah mendapat penghargaan daripada pihak MOE dan juga para pemimpin Melayu Singapura. Saya menerima beberapa surat penghargaan rasmi daripada Menteri Pendidikan, Encik Tharman Shanmugaratnam dan Setiausaha Tetap MOE, LG/NS Lim Chuan Poh, yang berpendapat bahawa 4

Sila rujuk https://www.mllpc.sg/about-us 20

Seminar Bahasa Melayu 2022

semakan ini sebagai sebuah semakan yang menyeluruh dan mendalam (ʻcomprehensive and in-depthʼ): “I would like to thank you and members of your Review Committee for your comprehensive and in-depth review, and above all, for your sincere desire to ensure that we do the best for all our students”.

(Menteri Pendidikan, Encik Tharman Shanmugaratnam, dalam surat beliau kepada Dr Hadijah bertarikh 8 Nov 2005) “As chairman, you provided clear direction and wise counsel, successfully gathering the views from a wide spectrum of stakeholders, and ably steering the committee in distilling a set of recommendations which can be acted upon. We would like to place on record our deepest appreciation of your contribution as Chairperson of the review committee”.

(LG (NS) Lim Chuan Poh, Setiausaha Tetap Pendidikan, dalam surat beliau bertarikh 28 Feb 2006) 1.7 Langkah Pelaksanaan Seterusnya Seterusnya saya dilantik sebagai anggota MLLPC dan anggota J/K Peneraju Sukatan Pelajaran dan Bahan Mengajar (the Steering Committee of the Malay Language (ML) syllabuses and instructional materials) dari Ogos 2005 hingga Julai 2006, untuk memandu pelaksanaan saranan-saranan yang diterima oleh MOE ini. Alhamdullillah pelibatan dalam J/K tersebut juga dihargai oleh MOE, seperti yang terakam dalam surat Pengarah CPDD berikut: “On behalf of Ministry of Education, I wish to express my deepest appreciation to you for your significant contributions to the Steering Committee of the Malay Language (ML) syllabuses and instructional materials from August 2005 to July 2006. Your active participation, fruitful suggestions and invaluable inputs have contributed to the effective review of the ML syllabuses and instructional materials”.

(Ms Ho Peng, Pengarah, Perancangan dan Pembangunan Kurikulum, untuk Setiausaha Tetap Pendidikan, dalam surat beliau kepada Hadijah Rahmat bertarikh 14 Jun 2006) Kursus MLS Saya juga telah menerapkan pendidikan Visi Arif Budiman ini dalam kursus MLS (The Management and Leadership in Schools [MLS] programme for 21

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

middle level leaders) yang mengambil pengkhususan Bahasa Melayu.5 Kursus ini telah saya jalankan pada tahun 2007 (26 Julai & 2 Ogos 2007), 2008 dan 2009 ( 5 Feb 2009). Ianya diteruskan oleh Pensyarah NIE yang lain, Dr Sa’eda Buang dan Dr Mohd Aidil Subhan untuk kursus ini dan juga untuk program latihan yang lain. 1.8

Peranan dan Nilai Visi Arif Budiman Awal (Versi 1.0)

Mungkin para hadirin, ingin mengetahui mengapa Visi ini diperkenalkan? Apa sebab utama Visi ini diterapkan dalam sukatan BBM? Visi Insan Arif Budiman ini amat penting kerana sebelum itu arah dan matlamat pendidikan bahasa dan budaya serta pembangunan diri kita sebagai sebuah bangsa dan masyarakat di Singapura tidak jelas dan agak samar. Ada keinginan, hasrat dan usaha gigih untuk mempelajari bahasa Melayu, tetapi sejauh mana nilai dan falsafah di sebaliknya tidak begitu jelas. Sebagai sebuah masyarakat yang lama terjajah dan baharu merdeka, malangnya konsep jati diri kita masih samar longgar, malah kita rasa rendah diri dan kurang yakin. Kita masih tercari-cari arah dan cara mengatasi masalah bangsa kita yang dibebani beberapa MASALAH sosial, yang agak ‘tertinggal’ berbanding bangsa lain di Singapura, hingga kita rasa kecil kerdil. Rasa kekecilan ini saya rakamkan dalam sebuah puisi saya berjudul “Di Tengah Alam”: Bagaimana dan bila Manusia seperti aku dari bangsa kerdil Di tengah negara kecil akan lebih bererti dan disedari di peta dunia Dapat mengukir sebuah bekas di jalanan sejarah Menggantung sebutir sejora di dada cakerawala Sambil mengecap keredaan Allah! (Hadijah Rahmat, “Di Tengah Alam”, 8 Mei 1983)

Untuk maklumat lanjut rujuk https://www.nie.edu.sg/professional-and-leadership-develop ment/leadershipprogrammes/management-and-leadership-in-schools-programme 22

Seminar Bahasa Melayu 2022

Terdapat sebuah lagi puisi yang juga merakamkan rasa ketidakpastian dan ketidakyakinan ini; Siapakah Siapakah Siapakah di antara kita nanti Pengayun pena dan mengubah tinta Yang menukar himpunan kata nama MASALAH Dalam prosa hidup dan kamus sejarah Dan meletakkan setitik noktah Penutup kisah tragedi panjang ini. (Hadijah Rahmat, “Antara Paluan Gong dan Sentuhan Doa- Sempena Kongres Pembangunan Masyarakat”, Berita Minggu, 4 Jun 1989)

Permasalahan jati diri masyarakat ini juga telah saya bincangkan barubaru ini dalam kuliah Siri Cendekiawan Lestari anjuran Yayasan Warisan Melayu (MHF). Lihat “Melayu Arif Budiman: Jejak Perjalanan Mencari Jati Diri dan Menerokai Visi Kebudayaan Melayu di Tengah Alam Jagatraya”. 1.9 Rangkaian Tulisan Tentang Visi Arif Budiman Pada keseluruhannya, Visi Arif Budiman ini telah saya huraikan dalam 7 buah tulisan, kertas kerja dan bengkel yang berikut: a. “Membina Semula Rumah Budaya Melayu di Perkampungan Jagatraya – Visi Pendidikan Bahasa Melayu pada Tahap Selanjutnya”; Seminar Kementerian Pendidikan Singapura, 24 Sep 2005. b.

“Visi Arif Budiman – Peranan dan Cabaran Pengajaran Sastera dalam Pendidikan Bahasa Melayu”; Sembang Bahasa, anjuran PGBM, 3 Nov 2006, Perpustakaan Nasional S’pura.

c. “Membina Minda dan Budaya Melayu Baru Melalui Perekayasaan Pendidikan Bangsa”, kertas Seminar Dunia Melayu Dunia Islam, anjuran Jamiyah, Singapura, 2007. Lihat juga Jurnal e-Utama, Jilid 1 (2008), 1-16. [http://www.mlc.alc.nie.edu.sg/docs/hadijah_rahmat.pdf]. d.

“Masuri SN dari Jendela Arif Budiman dan Pembinaan Rumah Manusia Sejagat” dalam Mukhlis dan Hadijah Rahmat (eds), Kumpulan Kertas Kerja Seminar Masuri SN, S’pura: NIE, 52-82. 23

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

e. “Falsafah Budi, Adab dan Kesantunan Melayu - Sastera sebagai Wadah Pendidikan”. Seminar MASTERA di DBP, KL, 2016. f.

Kertas Konsep Perkhemahan Pendidikan Adab Kesantunan anjuran Majlis Bahasa Melayu Singapura, November 2011. Perkhemahan pertama pada 16 dan 17 Mac di Kelab Masyarakat Kampung Ubi. Seramai 65 orang murid Darjah 5 dari 40 buah sekolah di serata Singapura mengikuti Perkhemanan Adab dan Kesantunan 2012.

g. “Melayu Arif Budiman: Jejak Perjalanan Mencari Jati Diri dan Menerokai Visi Kebudayaan Melayu di Tengah Alam Jagatraya”.CENDEKIAWAN LESTARI SERIES #04.17 Julai 2021. (https://mhf.org.sg/cendekiawan-lestari-series-04-melayu-arifbudiman-jejak-perjalanan-mencari-jatidiri-dan-menerokai-visikebudayaan-melayu-di-tengah-alam-jagatraya/)

2. CITA SEMPURNA MELAYU ARIF BUDIMAN DI TENGAH DUNIA MELAYU DAN ANGKASARAYA KEHIDUPAN 2.1 Nilai Cita Sempurna Setelah 15 tahun, lebih kurang satu generasi, adakah visi Arif Budiman ini masih perlu dikekalkan? Atau kita tidak memerlukan lagi, visi ini sudah tidak relevan atau perlu digantikan dengan visi baharu? Sebelum itu, marilah kita renungi kata mutiara minda daripada tokoh pemikir kita yang tidak asing lagi tentang nilai visi atau cita-cita dalam kehidupan. Setiap insan dan sebuah masyarakat memerlukan sesuatu cita atau visi hidup untuk menjadi panduan dan motivasi dalam kehidupannya yang membawanya ke arah pencapaian hidup yang sempurna. Sebaiknya, cita itu merupakan cita yang sempurna atau unggul. Ini telah dijelaskan oleh sarjana atau pemikir ulung kita, almarhum Profesor Syed Hussein Alatas. “Cita sempurna itu adalah satu pandangan hidup yang menyeluruh bertujuan untuk mencapai masyarakat sempurna. Cita sempurna ini juga menggerakkan usaha yang hebat bagi menjayakannya.”

Seminar Bahasa Melayu 2022

Tanpa cita sempurna, masyarakat mungkin mempunyai cita bencana, yang membawa keburukan kepada kehidupannya: “Lawan kepada Cita Sempurna ini ialah Cita Bencana: Cita bencana ini adalah, semua yang bertentangan dengan cita sempurna.”

(Prof Syed Hussein Alatas, Cita Sempurna Warisan Sejarah. UKM. 2000) 2.2

Inisiatif Singapura pada Perkembangan Bahasa dan Kebudayaan Melayu (BBM) Sejujurnya, setelah 15 tahun, saya lebih yakin bahawa visi Arif Budiman ini adalah cita sempurna yang tepat untuk masyarakat Melayu kerana ia berdasarkan nilai dan falsafah Melayu-Islam yang mulia, dan visi ini juga berguna kepada masyarakat bukan Melayu kerana mengandungi nilai kemanusiaan sejagat yang murni. Sebagai anak jati Singapura, saya juga rasa syukur dan besar hati kerana subjek Bahasa Melayu di negara kita ini mempunyai sebuah visi yang baik, unik dan dapat kita banggakan. Visi Arif Budiman merupakan suatu ciri yang penting dan istimewa dalam pendidikan bahasa Melayu di Singapura. Ini adalah inisiatif negara sejak tahun 2005 yang wajar dihargai dan terus dipertahankan. Rasa besar hati dan syukur ini juga saya rasakan semasa berkongsi pengalaman Singapura dalam seminar MASTERA di DBP Kuala Lumpur pada tahun 2016. Pembentangan saya juga telah mendapat liputan wartawan Khusyi Hirdan, yang telah menghadiri seminar dan kemudian telah interviu saya dan menulisnya dalam sebuah rencana berjudul “Hilangnya Falsafah Budi Suatu Kerugian”, yang diterbitkan dalam akhbar Harian Metro Malaysia pada 21 Oktober 2016. Saya juga telah memperkenalkan visi ini semasa memberi taklimat khas kepada Dato’ Dr. Mohd Gazali Abas, Setiausaha Agung (SecretaryGeneral) dan delegasi Kementerian Pendidikan Malaysia semasa kunjungan khas mereka ke NIE untuk mengetahui tentang pendidikan bahasa Melayu di Singapura pada 27 April 2019. Saya bentangkan visi ini dan inisiatif yang telah diambil oleh MOE dan NIE dalam PdP BM dan latihan guru di Singapura. Ini saya rumuskan seperti berikut: “ML education in Singapore is to develop each student to be a person 25

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

with the qualities of Arif Budiman - the learned person who contributes to society. The role of Malay Language instruction would be to equip each student with the attitude, skills and knowledge to become such a person. The vision would provide ML teachers and students with a common direction for developing language proficiency and cultural depth. “Arif and Budiman are, respectively, from the Arabic for wisdom and Sanskrit for contributor. Thus, the term Arif Budiman reflects the multicultural heritage that is embedded in Malay culture”. “Malay language Teacher Education is Integral and significant part of Mother tongue teacher education in Singapore. It has specific cultural and national functions, moving towards building ‘arif budiman’ individuals/ society who contributes to development of multicultural societies in Singapore, regionally and globally” 6

2.3 Dari Penerima Budi menjadi Penabur Budi Sejak awal lagi, para guru di Singapura telah merujuk dan bergantung pada bahan dan kaedah pengajaran bahasa dan persuratan Melayu dari Malaysia dan juga Indonesia. Kini kita sudah dapat menghasilkan bahan dan pendekatan pengajaran bahasa Melayu secara mandiri, malah kini dengan semakan dan penerapan visi ini kita sudah boleh berkongsi inisiatif pendidikan yang kita terokai sendiri dengan negara dan masyarakat penutur dalam dunia Melayu yang lain untuk sama-sama belajar dan membina bahasa dan kebudayaan Melayu. Ini suatu peningkatan diri yang penting, kerana kini kita masyarakat Melayu di Singapura dapat menyumbang dan mengimbangi pencapaian BUDI kita - dari masyarakat yang sekadar menerima budi menjadi penyumbang dan penabur budi.

3. PERUBAHAN DAN CABARAN KEHIDUPAN KINI DAN KESAN PADA LANDSKAP KEHIDUPAN 3.1 Cabaran Dunia Baharu dengan Norma Hidup Baharu Landskap dan dinamika kehidupan telah berubah dengan pantas. Ini menimbulkan cabaran hidup yang baharu pada tahap makro (kehidupan global umumnya) dan pada tahap mikro (pendidikan di sekolah atau bilik darjah). Kehidupan sudah lebih pelbagai, kompleks, bercelaru, lebih pantas, dahsyat menyerap menikam, tersebar tular dan ini amat membimbangkan.

Rujuk Slides Pembentangan penulis untuk majlis taklimat semasa kunjungan delegasi ini. 26

Seminar Bahasa Melayu 2022

Kita berdepan dengan nilai-nilai hidup baharu, ideologi/falsafah/gaya hidup yang mempersoalkan nilai tradisi yang kita pegang selama ini. Tekanannya begitu hebat sehingga ramai yang bingung/keliru dan mula persoalkan serta mengenepikan amalan adat istiadat tradisi budaya dan agama kita. Misalnya, nilai-nilai yang dulu dianggap kiri, negatif atau songsang, telah diangkat sebagai nilai yang positif/cool dan harus diamalkan. Timbul ‘new Liberalisme’, individualisme/kebebasan hak peribadi, golongan pelampau, perkauman, penjajahan baharu, tribalisme baharu, feminisme, LGBT dll. Teknologi digital, alam maya dan unsur globalisasi baharu juga memperkenalkan fenomena gaya hidup baharu – seperti unsur tular (viral), populariti segera (Instant Fame), peragaan, pameran, impak segera, yang menggugah pegangan nilai budaya selama ini. 3.2 Kesan Perubahan Gaya Hidup Saya telah merakamkan nilai dan gaya hidup baharu yang suka membanggakan dan memperagakan diri dan menjulang sikap peribadi yang suka bermegahmegah ini yang dalam sebuah puisi berjudul ‘Pameran’. Pameran (Renungan Surah 102, At Takatsur/ Bermegah-megahan) “Engrossed are you in rivalry for wealth, Until you reach your graves. No indeed! For Afterwards, you will surely know! And no indeed! For you will surely know! No indeed! Had you known for certain, You would behold hell! you shall see it with the eyes of certitude Then, on that Day, you will be questioned about Bliss! (Al-Quran, At-Takaatsuur / Rivalry in Wealth, 102. Translated by Tarif Khalidi, 2009:518) Sudah terlalu jauh kami meninggalkan Perintah-Mu - Jangan bermegah-megah. Hidup kini membina ekspo pameran Kami berlumba-lumba memperaga setiap kepunyaan, setiap kejayaan, pencapaian pantas mengejar kedudukan, pangkat, harta, nama 27

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

untuk diri, keluarga semata, bertopeng atas agama masyarakat, negara, organisasi dunia, bukan untuk kepentingan kemanusiaan sejati bukan untuk Jalan-Mu, Ya Rabbi. Sudah terlalu jauh kami meninggalkan Perintah-Mu - Jangan bermegah-megah. Hidup kini seperti mengumpul artifak ekspo pameran Satu persatu objek, simbol, mercu tanda kemajuan mesti direka hias, ditonjolkan, menangkap perhatian: Sijil kelayakan, pasangan unggul, istana impian, Kenderaan termahal, fesyen, jenama terhandal; Anak-anak tercomel, berbakat, makanan terenak, pangkat teratas, populariti terbanyak, ekonomi terbesar, yang terbaik, terhebat, terbaru, terkini, ter…. Menjadi visi, misi hidup termoden Semuanya mesti diperaga, dikongsi serta merta Dengan rasa bangga, dengan bermegah-megah Terus ditekan, terus tertekan, terus menekan diri, sesama sendiri. Saling memuja, sanggup menikam diri. Sudah terlalu jauh kami Meninggalkan Perintah-Mu. - Jangan bermegah-megah yang melalaikan sampai ke kubur. Ya Allah, Maha Mengetahui Bagaimanakah dapat kami yang daif ini mensucikan niat, memurnikan matlamat Memperbaiki tindakan, kedudukan diri Tanpa bermegah-megah? Tanpa kelalaian, tanpa pameran? Ya Allah Pimpinlah kami ke pangkal jalan Kami tidak mahu lalai lagi, Kami tidak mahu terus sesat hingga hujung kehidupan. Kami tidak mahu melihat neraka jahim itu dengan ainul yakin. Tidak. Ya Allah, Maha Agung, Maha Perkasa Kikiskan hawa nafsu, ego diri kami yang meluap-luap 28

Seminar Bahasa Melayu 2022

Hapuskan sifat bermegah-megah Dalam jiwa, kata, kelakuan, tindakan Dalam seluruh diri kami. Kami akan terus berusaha, membina hidup meningkat sumbangan, kesejahteraan diri, Keluarga, masyarakat, negara, agama. dengan niat yang suci, dengan matlamat murni dengan rasa rendah hati, penuh tawaduk, Tidak angkuh, tidak bermegah-megah Seperti Perintah-Mu. Ya Allah, Maha Tinggi, Maha Sempurna Sudah jauh kami meninggalkan Perintah-Mu Mengejar pelangi dunia, lalai tersilau kilauan maya. Kembalikanlah kami, hamba-hamba yang lemah Dengan sinar putih cahaya Hidayah ke pangkal Jalan-Mu, Ke pintu keredhaan-Mu. (Hadijah Rahmat, 26 Ramadan 1436/13 Julai 2015)

Semua ini telah menggugah, mengancam dan menyerang nilai-nilai tradisi kita seperti konsep dan nilai budi, adab, kesantunan, nilai malu dan merendah diri, dan juga nilai kesetiaan kita. Malah, berlaku gejala krisis budaya dan perang budaya sejagat yang berleluasa, perang tanpa sempadan fizikal/ ruang dan tanpa sempadan masa. Krisis dan perang budaya ini merentas ruang, masa, bangsa, agama merentas bumi dan angkasaraya kehidupan semasa. Sungguhpun begitu, kita tidak boleh dibekukan dengan perasaan puas hati dan bangga diri. Masih jauh sebenarnya perjalanan untuk benar-benar membina bahasa dan budaya kita. Kita masih perlu terus mengukuhkan usaha kita untuk meningkatkan lagi PdP bahasa Melayu di Singapura yang sedang mengharungi perubahan dunia baharu dan norma baharu sehingga mencetuskan banyak cabaran. Cabaran-cabaran baharu dalam landskap kehidupan dan pendidikan, terdapat pada dua tahap - tahap mikro (bilik darjah) dan makro (kehidupan global).

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

3.3

Cabaran di Sekolah – Generasi Z dan Alpha di Tengah Gelombang Budaya Popular Landskap sekolah sudah banyak berubah kerana kelahiran generasi baru setiap 15 tahun dan perubahan beberapa generasi sepanjang abad ke-21 dari generasi Senyap/Silent (1928-1945), generasi ‘Baby Boomer’ (1946-1964), generasi X (1965-1980), generasi Y atau ‘Millennial’ (1981-1996), Generasi Z (1997- 2009), generasi Alpha (2010-2024) dan tidak lama lagi generasi Beta (2025-2039). Ini jelas melalui perubahan profil pelajar dan ibu bapa atau keluarga yang baharu, malah generasi guru Melayu baharu yang mewarnainya. Kini kita berhadapan dengan generasi Z dan Alpha yang lebih terdedah dengan media sosial, mudah menyerap budaya digital, sudah mesra dengan rentak Tik Tok dan berbagai lagi lagu hati dan irama gaya generasi baru yang tergoda dengan idola dan pempengaruh budaya popular atau budaya massa sejagat (seperti K-pop, Bollywood, Tik Tok dll.) yang meluas di angkasaraya maya. Mampukah BBM bertahan dengan gelombang budaya popular ini? Atau BBM terhakis terbenam? Ini merupakan tugas guru BBM untuk bertindak secara bijaksama menangani cabaran budaya ini terhadap anak didik kita, generasi baharu yang berubah profil mereka. Jadual 3: Jumlah Guru dan Pelajar Bahasa Melayu di Singapura7 Guru-Guru Bahasa Melayu Singapura (berdasarkan data yang diperoleh pada tahun 2021) Sekolah Rendah

930

Sekolah Menengah

578

Maktab Rendah

Guru Permulaan

Guru Kanan

Guru Peneraju

Guru berpengalaman

Jumlah Keseluruhan: 1535 Jumlah ini termasuk guru-guru yang dinyatakan di bawah.

Kemasukan 2021

1407

Sumber: MOE

Seminar Bahasa Melayu 2022

Peringkat

Jumlah Murid BM

Rendah

40800

Menengah

19562

JCCI

Ekspres

8862

Normal Akademik

6221

Normal Teknikal

4479

440 60,802

Perbezaan profil tersebut, menyebabkan penerimaan, tahap kesediaan, jangkaan dan harapan terhadap BBM kini berbeza. Hasil pendidikan dan kehidupan yang lebih terbuka, para pelajar kini lebih kritis/cerdik (smart) dan ghairah untuk ambil bahagian (keen to be player). Namun, para guru mendapati bahawa tidak mudah untuk menarik minat, meyakinkan dan membina rasa cinta dan bangga terhadap bahasa dan budaya dengan menggunakan logika, perspektif atau jendela pendidikan lama. 3.4 Cabaran Guru-guru AGAB Saya telah meneliti pandangan para penerima dan finalis AGAB 2021 yang tercatat dalam buku yang baharu saja diterbitkan semasa majlis penyampaian anugerah yang baru berlalu. Terdapat 3 cabaran yang telah mereka kemukakan: i. Cabaran meyakinkan BM penting dan akan kekal relevan Bahasa Inggeris telah menjadi bahasa komunikasi utama di Singapura, termasuk di rumah. Ini menyebabkan peranan dan fungsi bahasa Melayu tidak disedari oleh masyarakat termasuk golongan pelajar. Ini agak mencabar pada guru yang mengajar. Contohnya, Cikgu Zulhafiz bin Zainal, Sekolah Menengah Woodlands Ring (Penerima AGAB kategori Teladan 2021): “Cabaran terbesar yang saya alami sebagai seorang guru Bahasa Melayu merupakan penggunaan dan penguasaan bahasa Melayu yang semakin merosot dalam kalangan pelajar saya. Bagi saya, sukar rasanya untuk meyakinkan mereka bahawa bahasa Melayu ini penting dan akan terus kekal relevan. Dengan peralihan zaman dan fokus yang menyerlah terhadap dunia Barat, cabaran ini semakin besar bagi saya. Lantaran itu, untuk menangani masalah ini, saya berusaha untuk menunjukkan kerelevanan bahasa Melayu dengan memberi contoh sebenar bahawa bahasa Melayu itu memainkan peranan yang penting dalam perniagaan, politik dan sebagainya. Saya juga menjemput bekas pelajar saya ke dalam kelas untuk berkongsi dengan para pelajar tentang kesan positif 31

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

bahasa Melayu terhadap diri mereka. Dengan pendedahan sedemikian, saya cuba meyakinkan mereka tentang kepentingan Bahasa Melayu dan menyemai benih-benih motivasi dalam diri mereka untuk terus meningkatkan kemahiran berbahasa.” (Buku AGAB 2021, hal.48)

ii.

Tidak mudah tarik minat, yakinkan/bina rasa cinta/bangga bahasa dan budaya dengan logika/perspektif/jendela lama dan budaya lama bukan amalan kini. Para pelajar juga mengalami kesukaran untuk memahami unsur-unsur pemikiran dan budaya tradisi yang terdapat dalam sastera rakyat (seperti Pak Pandir, Batu Belah Batu Bertangkup dsb) kerana agak asing dengan kehidupan mereka hari ini. Menurut Cikgu Shaheda Bte Salim, Guru di Sekolah Rendah Perempuan Raffles (Penerima AGAB, Kategori Perangsang 2021): “Saya juga mengalami kesukaran untuk menyampaikan unsur budaya Melayu kepada mereka. Mereka tidak memahaminya kerana budaya Melayu bukanlah amalan mereka. Saya pernah ditanyakan oleh seorang murid Darjah 1 bukan Melayu, sebab watak Pak Pandir dikemukakan dalam buku Pendidikan Perwatakan dan Kewarganegaraan (CCE) kerana dia berpandangan bahawa watak tersebut tidak memberikan pengajaran selain menggambarkan kebodohan. Namun, saya telah mengambil peluang itu untuk menerangkan kepadanya agar lebih memahami tujuan sebenar cerita tersebut diangkat sebagai cerita yang mempunyai nilai pengajaran. Penerangan ini sangat penting kerana kita tidak mahu pelajar, terutama yang bukan Melayu, mempunyai tanggapan yang negaif tentang budaya Melayu.” (Buku AGAB 2021, hal.27)

iii. Sukar membentuk sahsiah kerana ketidaktentuan dan perubahan [bukan saja akademik, tapi aspek kemanusiaan dan memupuk jati diri] Para guru menyedari bahawa tugas mereka bukan hanya mengajar kemahiran Bahasa, bahkan juga untuk mendidik sahsiah atau perwatakan murid. Untuk memenuhi tugas ini, mereka juga mengalami cabaran tambahan di luar bidang akademik. Misalnya, Cikgu Mardhiah Binti Mohd Said, Guru Sekolah Menengah Anderson (Finalis kategori Perangsang AGAB 2021) “Tugas guru untuk mendidik dan membentuk sahsiah pelajar menjadi semakin mencabar kerana wujudnya ketidaktentuan dan perubahan. 32

Seminar Bahasa Melayu 2022

Justeru, seorang guru perlu memberikan tumpuan kepada aspek kemanusiaan dan memupuk jati diri pelajar yang kukuh supaya mereka bersedia menghadapi cabaran masa depan. Cabaran guru masa kini bukan sahaja berkisar pada aspek akademik, malah mereka juga harus mencorak masa depan pelajar. Seorang guru harus memahami keadaan di dalam dan di luar negara serta bersedia untuk menangani isu semasa seperti perkauman dan kesihatan mental. Pendek kata, guru harus bersedia untuk mendakap cabaran dan bersikap anjal untuk terus menerapkan nilai-nilai kearifan dan Budiman dalam diri anak didik kita.” (Buku AGAB 2021, hal.55)

Tiga jenis cabaran yang dihadapi oleh 3 guru AGAB tersebut perlu difikirkan bersama untuk memikirkan langkah dan strategi yang sesuai untuk menangani dan mengatasi 3 cabaran tersebut. Yang pasti, permasalahan ini bukan hanya dihadapi oleh 3 guru tersebut tetapi ramai para guru BM di sini. Saya gembira ketiga-tiga mereka dapat mengenal pasti dan berusaha untuk mengatasinya dengan baik sehingga mendapat anugerah AGAB ini. Semua perubahan dalam landskap kehidupan dan pendidikan ini, memerlukan kita menilai semula adakah visi, misi, isi pengajaran atau kandungan kurikulum, bahan dan kaedah atau pedagogi, pendekatan atau strategi pengajaran bahasa dan budaya Melayu kini masih relevan dan berkesan untuk melahirkan generasi baharu yang terdidik dengan sempurna untuk mengisi kehidupan mereka kini dan akan datang.

4. TAKRIFAN SEMULA, KERANGKA BAHARU VISI DAN REKAYASA PENDIDIKAN BBM Menurut penelitian saya, pengajaran dan pembelajaran BBM kita berada di landasan atau paksi yang betul kerana berdasarkan falsafah budaya dan pendekatan yang baik dan mantap. Namun, disebabkan perubahan, putaran dan cabaran dalam cakerawala kehidupan baharu di atas, kita masih perlu berusaha untuk merenung semula peranan dan tugas kita. Kita perlu memberi definisi baharu (redefine) terhadap makna dan bentuk pedagogi pengajaran dan terus mengukuhkan strategi pendidikan kita supaya lebih relevan, cekap dan berkesan, sehingga dapat menjadikan angkasawan yang bijak cekap meneroka cakerawala ilmu pengetahuan dan bintang BBM dapat gagah berputar, di atas graviti kemanusiaan dan bersinar gemilang dalam galaksi kehidupan semesta alam. 33

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

4.1 Antara Mengejar Impian Dan Menyulam Harapan Frasa popular yang sering digunakan untuk mencapai sesuatu cita-cita, impian adalah “Mengejar” (Chasing). Misalnya, ‘mengejar impian’, ‘mengejar kejayaan’. Ini menggambarkan keinginan di hati yang mahu mencapainya dengan segera, supaya kita tidak terlepas peluang atau ketinggalan. Saya rasa bentuk motivasi dari sudut psikologi ini (mengejar, terkejar, dikejar) perlu direnung semula, apa lagi dalam konteks kita membincangkan pemikiran dan pendekatan untuk mencapai visi unggul budaya kita hari ini. Sebenarnya, apa yang kita perlu lakukan adalah mengatur strategi yang lebih tenang dan yakin, menggali tradisi, memanfaatkan apa yang kita warisi dengan lebih bijak dan cekap. Kita tidak perlu terkejar-kejar, tapi dalam keadaan yang tidak jelas, masih kabur (opaque) arah dan langkah budaya yang perlu diambil. Sedangkan nenek moyang kita sudah lama mengingatkan: Yang dikejar tidak dapat Yang dikendong berciciran

Teleskop Pendidikan Kita sudah dianugerahkan dengan warisan budaya yang kaya yang ada dalam kendongan- memegang, mengangkat sesuatu yang bernilai dengan menutup dengan kain sarung atau sapu tangan dengan hati-hati, penuh kasih sayang. Sebagai pendidik kita mesti menjaga, memelihara dan membangunkannya BBM! Kita harus bijak dan cekap mengajar dan memastikan pelaksanaannya secara tersusun mengikut 3 tahap matlamat yang ditetapkan dan mengikut latar profil pelajar menggunakan kaedah yang sesuai (Differentiated Learning) yang mahu dicapai melalui pelajaran BBM. Untuk memelihara dan membangunkan BBM, kita perlu memiliki ‘Teleskop Pendidikan’ untuk meneropong jauh ke angkasaraya kehidupan kini dan wajah masa lalu, dapat melihat sinar kekuatan budaya dan tamadun Melayu dan tidak dikaburi oleh pancaran dari satelite penjajah yang menguasai pusat dan putaran cakerawala kehidupan. Kita juga tidak mudah disilaukan oleh kilauan gaya hidup palsu dan mudah terpukau dengan ilusi maya, anyaman teknologi digital. Dengan teleskop pendidikan yang canggih dan utuh, kita dapat mengenal pasti realiti alam sebenar dan mampu mengamati, meramal, merancang dan merekayasa masa depan BBM. 34

Seminar Bahasa Melayu 2022

Apakah Teleskop Pendidikan ini? Ini merupakan kanta pengamatan dengan perspektif yang luas pelbagai, sintesis atau paduan 7 Ciri kekuatan tenaga atau Nadi dalam sistem solar pendidikan :– Visi, Paksi BBM, Prinsip Diri Guru, Kompas Budaya dan Suluh Pendidikan Arif Budiman Teladan, Nadi Kekuatan Pelajar, Strategi Pendidikan dan Langkah-langkah Pengajaran dan Pembelajaran yang berkesan. Teleskop yang padu ini membantu kita mengamati, menggali, memilih ilmu, kemahiran, kepakaran, kesenian yang sesuai dan menyusun strategi pendidikan untuk menyulam kecemerlangan dalam pengajaran dan pembelajaran. Marilah kita terokai semua daya kekuatan tersebut dengan menggunakan teleskop pendidikan ini. Kecemerlangan Angkasaraya Melayu Arif Budiman Dalam Kerangka dan Teleskop Pendidikan Baharu Sebuah Kerangka Pendidikan (Educational Framework) yang menyeluruh ingin dikemukakan sebagai rekayasa untuk mengukuhkan PdP BBM membantu para guru mengajar dengan berkesan sehingga dapat memenuhi visi dan misi Pendidikan Bahasa dan budaya Melayu yang unggul. Kerangka Pendidikan ini, yang dinamakan Kecemerlangan Angkasaraya Melayu Arif Budiman, merangkumi 7 Ciri kekuatan atau Nadi berikut: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Satu Visi yang Jelas (makna ‘Budi’ dan ‘Insan Arif Budiman’) Tiga Paksi Bahasa dan Budaya Tiga Paksi Diri Guru sebagai Angkasawan Ilmu Tiga Kompas Budaya dan Suluh Pendidik Arif Budiman Tiga Nadi Penutur Sejati dan 3 Bintang kecemerlangan Tujuh Strategi Pendidikan 11 Langkah Lanjut Penerbangan PdP BBM

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 1: Kecemerlangan Angkasaraya Melayu Arif Budiman - Dalam Kerangka Pendidikan BBM -

4.1.1 Makna Visi Insan Arif Budiman ‘Arif’ berasal daripada kata Arab yang bermakna bijaksana. Sementara ‘Budiman’ dari Bahasa Sanskrit yang bererti menyumbang KEBAIKAN. Kedua-dua istilah ini mencermin berbilang budaya yang tersalut dalam budaya Melayu. Memahami asal kata atau etimologi istilah Melayu merupakan satu contoh ilmu budaya dan linguistik yang diharapkan oleh JSBM terserlah dalam setiap guru Bahasa Melayu. (Rujuk Laporan JBMS, 2005:19 dan 7 tulisan yang berkaitan) Konsep Insan Arif Budiman ini dan hubungannya dengan konsep BUDI Melayu perlu difahami. Konsep BUDI pula merujuk kepada cara bagaimana unsur atau ciri dalam diri seseorang itu dilahirkan atau dimanifestasikan dalam kehidupannya. Manusia yang hidup secara fitrah atau semulajadi perlu melahirkan dan mengungkapkan dirinya untuk memenuhi keperluan dirinya sebagai makhluk berakal dan makhluk sosial. Manusia memanifestasikan diri (self manifestation) dari tahap niat di hati (intention), pancaindera (senses), fikiran, kemudian pada tahap lafaz kata dan ungkapan bahasa, gerakan dan tindakan sehingga membentuk kelakuan (behaviour), kebiasaan (habit) dan kebudayaan (culture) yang terbina oleh gemblengan daya sumber kolektif bangsa atau masyarakat. Bentuk dan kesan manifestasi diri ini boleh bersifat dwifungsi – positif dan 36

Seminar Bahasa Melayu 2022

negatif. Manifestasi diri yang negatif merujuk pada segala niat, kata, gerak geri, fikir, kelakuan dan tindakan yang membawa mudarat, kerosakan dan kemusnahan pada diri, masyarakat, kehidupan alam dan kemanusiaan. Manifestasi diri yang positif terjadi apabila ia membawa kepada kesihatan, kesejahteraan diri, alam dan kemanusiaan. Bagi orang Melayu, penglahiran atau manifestasi diri yang sihat, baik, positif dan membina kehidupan, kesejahteraan, kebudayaan dan kemanusiaan inilah yang dinamakan BUDI. INSAN ARIF BUDIMAN yang dimaksudkan haruslah mempunyai ilmu pengetahuan (dari segi bahasa dan budaya) dan kebijaksanaan/kearifan dari segi luaran dan dalaman, yang merangkumi sikap, kemahiran, ilmu, kecerdasan, kelakonan dan keterampilan diri. Konsep ARIF BUDIMAN merupakan suatu konsep pembangunan diri yang menyeluruh (holistic), merangkumi struktur dalaman dan struktur luaran diri seseorang. STRUKTUR LUARAN [kearifan (wisdom) bahasa dan kelakuan] – dari segi bahasa boleh dimanifestasikan dari segi ‘budi bahasa’, sementara dari segi kelakuannya, ialah ‘budi pekerti’. STRUKTUR DALAMAN [Kearifan indera dalaman] – ini dimanifestasikan dari segi minda (akal budi), dari segi emosi (hati budi), rohani (hati nurani budi) dan sistem penilaian (budi bicara) seseorang. INSAN ARIF BUDIMAN yang dimaksudkan haruslah mempunyai ilmu pengetahuan (dari segi bahasa dan budaya) dan kebijaksanaan/kearifan dari segi luaran dan dalaman, yang merangkumi sikap, kemahiran, ilmu, kecerdasan dan kelakonan/keterampilan diri dll yang akan dilahirkan dan dimanfaatkan demi kesejahteraan bersama yang diidamkan dalam konsep BUDI Melayu. Falsafah atau nilai yang ditekankan oleh orang Melayu terhadap konsep insan Arif Budiman ini, terakam dalam sebuah ungkapan Melayu berikut: “Arif Bertemu dengan Budiman, Terindah daripada Lautan Mutiara” Ungkapan ini amat dalam maknanya. Setiap satu ciri ini- arif dan budi, mempunyai nilainya yang tinggi dalam masyarakat. Tetapi jika kedua-dua ciri 37

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

itu dimiliki (arif + budiman) – kearifan dan kebudimanan, tentu sekali nilainya adalah lebih besar dan tinggi daripada segala kekayaan di dunia. 4.1.2 Penilaian Berterusan Fahaman Konsep Budi dan Amalan Budaya Agama dan budaya Melayu menggalakkan kita menolong bantuan dan berbudi sesama insan, terutama yang susah dan amat memerlukan. Kita pun terdorong untuk melakukannya tanpa kita sedar bahawa niat baik dan tindakan baik ini boleh dieksploitasikan oleh orang lain malah sesama saudara, sebangsa dan seagama. Banyak orang telah tertipu atau terperangkap dalam dunia global dan bertambah luas alam maya ini. Misalnya, penipuan mengumpul derma untuk projek amal di luar negara. Kita masih jahil dalam banyak perkara, tidak mengenal taktik dan tipu muslihat manusia, oleh itu amat mudah jatuh pada perangkap jahat ini. Malah niat ikhlas tanpa pengetahuan yang cukup tentang realiti kehidupan kita ini telah dieksploitasi dan diperbodohkan dengan skim tipu muslihat global. Renungan Diri dalam Kepompong Sejarah Saya telah merakamkan kisah penipuan yang dialami semasa pertama kali menjejaki kota dunia London pada awal tahun 1993. Cerpen ‘Kepompong’ ini menekan bahawa niat baik untuk membantu insan saja tidak cukup. Kita perlu berhati-hati dan menyiasat lebih lanjut sebelum bertindak untuk mengelakkan diri dari menjadi mangsa penipuan dan kerana kejahilan diri, kebaikan yang dilakukan menjadi suatu kebodohan yang menyedihkan. Berikut petikan episode ini: “You gave 35 pounds to her?” terkejut Zakiah, kawan seasrama, pensyarah dari Fakulti Pergigian, Universiti Malaya, yang sedang membuat PhD dalam bidang pergigian. “Ya, kasihan dengan wanita kulit putih itu. Katanya, namanya Mary, umurnya 29 tahun, lahir 28.9.63, datang dari Ireland. Dia lari dari rumah kerana sering dipukul suaminya yang mabuk. Sudah lima hari dia tidur di tepi jalan dan tidak makan. Dia perlukan wang itu untuk bayar sewa bilik kepada seorang landlady. Dia janji akan pulangkan esok harinya, jam 10 pagi di tempat pertemuan yang sama, London Street, dekat Nahar Cafeteria. I tidak sampai hati melihat wanita mengandung menderita begitu, terutama dalam musim sejuk begini” Jelasku, sedih bercampur bingung. 38

Seminar Bahasa Melayu 2022

“How could you trust any stranger who approached you on the street? There are thousands of professional beggars and swindlers, who simply hidup dengan menipu orang, especially ignorant newcomers like us. I have been approached also by such people, but I simply ignored them, pretended that I did not know what they were saying. “Jam sepuluh I tunggu dia di situ selama sejam, hoping that she would return my money. Tolol betul! Akhirnya, I pulang ke asrama dengan perasaan marah, kecewa dan sedih.” “Niat you memang baik, but not suitable for this people and place. Pada mereka di sini, kebaikan seperti itu hanya suatu kebodohan. This is London, bukan Singapura atau Malaysia, we have to be more careful:’ “Memang betul katamu. Sampai sekarang pun I malu dan tidak dapat memaafkan tindakan bodoh itu.” Jawabku, penuh kesal. Angin beku menggigit rakus pipi dan jejariku daun-daun maple segar kini pudar, kering, kuning gugur berselerakan sepanjang lantai perjalanan reput di bawah kakiku”. (Rujuk cerpen Kepompong, hal.25) https://repository.nie.edu.sg/bitstream/10497/18418/1/Sekata-1999-11-21.pdf

Untuk mencapai kecemerlangan pengajaran dan pembelajaran, guru perlu benar-benar menguasai makna/falsafah/teras/inti/sendi adat dan budaya/ Budi dan Kearifan yang dalam, seimbang dan tuntas. Guru mesti gagah membumi. Guru mestilah jelas mengenai isi pokok dan sampingan, kompleksi dalam sesebuah isi pelajaran/teks/konteks, untuk mengatasi masalah kecelaruan nilai. Makna atau konsep ‘Kompleks Budi’ perlu difahami. Kompleks Budi Tafsiran, pemahaman dan pelaksanaan konsep umum Budi perlu direnung semula. Kita perlu lebih bijaksana untuk mengelakkan diri dari mudah jatuh dalam perangkap budi, jadi mangsa ‘termakan budi’ (kerana sudah menerima kebaikan orang, sanggup bertindak melanggar hukum, undang-undang, dasar 39

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

kemanusiaan). Manusia sudah lebih pintar, canggih mengeksploitasi sesama insan atas nama budi atas kebaikan atas nama budaya, agama dan sebagainya. Lapisan makna dan pelbagai bentuk budi yang berlapis dan kompleks ini perlu dikuasai oleh guru dan diajar kepada anak-anak kita. Guru juga harus sedar dan mesti bijak menangani cabaran tarikan songsang/perang/krisis budaya dalam hidup masa kini. Rajah 2: Kenali dan Kukuhkan Paksi Budaya Melayu

4.2 Kenali Dan Kukuhkan Paksi Kebudayaan Terdapat 3 paksi BBM yang perlu dikenali dan dikuasai oleh para pendidik. 4.2.1 Paksi 1 – Kenali Dan Hidupkan Makna Falsafah ‘Budi’ & ‘Arif Budiman’ – Pesanan Pak Tenas Effendy Konsep Budi ini telah pun saya bincangkan dalam tulisan-tulisan awal. Mungkin ramai sudah membacanya. Kerana keterbatasan waktu, saya tidak akan mengulanginya. Harap dapat merujuk dan menghayatinya. Apa yang saya ingin tekankan ialah konsep dwifungsi budi (“dimakan budi” lawan “menabur budi”) perlu dikuasai dan terapkan dengan jelas semasa mengajar. Kita mahu melahirkan generasi Melayu yang dihormati dunia, Melayu yang Melayu yang dapat menyumbang/berbudi berbakti dan bukan Melayu yang membebani. Moto hidup yang lebih mulia, lagi arif bijaksana adalah seperti berikut: “Hidup Menabur Budi Bukan Berhutang Budi” dan “Jangan jatuh Kerana Termakan Budi” 40

Seminar Bahasa Melayu 2022

Dalam kompleksiti perangkap kehidupan kini, anak-anak kita juga perlu disiapkan dengan pengetahuan dan kemahiran untuk berbudi dengan ikhlas, jujur dan cekap. Mereka perlu disediakan untuk mengelakkan diri dari menjadi mangsa berbagai penipuan (scam dll) yang pintar menyamar sebagai ‘bantuan/ derma kemanusiaan’. Mereka juga perlu dididik untuk berkhidmat, berbakti, berbudi, menyumbang dengan cekap bijaksana dan berkesan. Moto budaya yang disarankan untuk menyediakan anak-anak kita ialah: “Berhati-hatilah Berbudi jangan mudah jatuh dalam Perangkap Budi”. Yang jelas, NIAT ikhlas sahaja tidak cukup, tetapi cara dan bagaimana (HOW) berbudi ini perlu diteliti dengan bijaksana dalam program Pendidikan yang baik. Peranan dan fungsi Budi dalam Pendidikan BBM ini perlu dimanfaatkan dalam pelajaran CCE yang kini ditekankan oleh MOE. 4.2.2 Paksi 2 - Kenali Dan Kekalkan Sendi Adat Dan Nilai Alam – Pesanan Pendeta Mas Selain menguasai Falsafah dan Makna Budi, yang menjadi jiwa atau paksi utama BBM, para pendidik juga mesti mengetahui tentang isi kandungan, dapat membezakan isi induk atau Sendi Adat Melayu dengan isi sampingan. Konsep sendi budaya ini telah pun dijelaskan oleh Pendeta MAS dalam sebuah tulisan penting beliau: “…dalam pada membuang atau meninggalkan adat lembaga itu, jangan pula sampai terbuang yang teras atau yang inti… meninggalkan adat yang tidak perlu itu dengan hati-hati terkandung dalam pantun adat yang berkata: Alah bersurih [bergaris] umpama sepasin [serangga sibu-sibu] Jika berkik [burung rawa] alah berjejak; Habis tahun berganti musim Sendi adat jangan dianjak! “Sendi adat itulah adat nan kawi, iaitu adat yang kukuh, adat yang kuat dianut sebagai pegangan hidup, adat yg terpusaka zaman berzaman, yakni adat yang tak lekang dek panas, tak lapuk dek hujan; adat yg dipindah tak layu, dicabut tak mati…” (MAS, 1991. “Nilai Hidup Masyarakat Melayu”, Dinamika Budaya, hal.41-42)

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Gambar 3: Perbincangan Bersama Pendeta MAS

(Perbincangan di rumah Pendeta MAS, pada 9.4.2005) Adat Melayu Bersendikan Syarak Konsep sendi adat ini telah beliau jelaskan kepada saya semasa beliau menjadi Nara Sumber untuk JSBM pada tahun 2005. Sebagai pengerusi JSBM, saya bersama Encik Mohd Raman Daud, anggota JBSM, telah mengunjung rumah Pendeta MAS pada 9 April 2005 untuk mendapatkan nasihat almarhum sebagai Nara Sumber mengenai visi dan 3 tahap objektif budaya serta beberapa konsep, nilai, senarai adat, unsur sastera, pengajaran peribahasa yang telah J/K lakarkan. Saya telah menyerahkan surat saya bertarikh 9 April dan fail lampiran maklumat berkaitan untuk rujukan beliau. Pendeta MAS menjawab dan memberi pandangan beliau dengan segera dalam sebuah surat kepada saya bertarikh 2 Mei 2005. Pendeta MAS telah menerima saranan JSBM kerana mendapati ‘rekomendasi itu munasabah dan patut dilaksanakan untuk menyempurnakan Pendidikan Bahasa Melayu di sekolah-sekolahʼ Beliau juga telah mengemukakan beberapa pandangan untuk kami timbangkan. Ini sudahpun kami terapkan dalam laporan akhir JSBM. Saya amat bersyukur kerana dapat menemui semula surat beliau ini semasa sedang mengemas fail dan perpustakaan di rumah saya pada pertengahan tahun 2021. Kebetulan juga, pada waktu itu saya telah mula melakarkan isi ucaptama ini. Pandangan ini amat sesuai untuk kita renungkan lagi sebab bukan sahaja sesuai pada masa itu, tetapi cukup bernilai hingga kini dan juga akan datang. 42

Seminar Bahasa Melayu 2022

1. Objektif Budaya Tahap 1 peringkat Primari – Mengenali dan Memahami Budaya Melayu. Beliau menasihatkan agar pendekatan pengajaran budaya haruslah holistik dan developmental sesuai dengan tahap perkembangan IQ dan EQ murid. “Saya fikir: bagus kalau disertai dengan mengamalkan adat/adab yang sesuai dengan IQ dan EQ lingkungan kekanak itu, misalnya adat/adab yang berlandaskan konsep: yang muda menghormati yang tua; yang tua mengasihi yang muda dan konsep: hidup dikandung adat mati dikandung tanah.”

2. Objektif Budaya Tahap 2 peringkat menengah – Menghayati dan Menghargai Budaya Melayu. Beliau menasihatkan supaya kita menilai dan hanya kekalkan adat tradisi yang murni dan tinggalkan yang mengarut (fake & untruth) dan tidak bersendikan agama. “Bagi peringkat menengah pula: sambil menghayati dan menghargai Budaya Melayu, ada baiknya jika murid-murid mengetahui juga perbedaan adat dengan tradisi dan adat Melayu ialah adat yang bersendikan syarak, supaya muridmurid di peringkat ini mulai dapat menghargai dan menghayati budaya yang murni dan tidak ghalat meninggalkan tradisi yang mengarut, berlandaskan konsep: Adat yang sama kita ungkai Lembaga yang sama kita tuang; Yang elok sama kita pakai, Yang buruk sama kita buang.

Nasihat ini mencerminkan pemikiran budaya yang progresif yang amat penting untuk kita fahami dan laksanakan. Pendeta MAS inginkan kita mendidik masyarakat supaya bersifat kritis, mampu menilai (evaluate) serta memilih adat tradisi yang baik murni untuk kita warisi. Kita tidak mesti mengekalkan semua warisan. Amalan adat tradisi yang buruk dan mengarut (fake) mesti kita buang. Hanya yang baik dan elok kita pakai dan teruskan. Pemilihan dan pelaksanaan adat budaya kita perlu betul (tidak salah atau ghalat), iaitu berdasarkan atau bersendikan syarak. Para guru perlu mendidik murid supaya mempunyai rasa penghargaan budaya dan berilmu dan berkemahiran untuk menilai, membuat pilihan dan melestarikan adat budaya yang sesuai.

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

4.2.3 NILAI ALAM - Amati, Pelajari dan Proaktif terhadap Alam untuk Kejayaan Pendeta MAS juga menjelaskan konsep “Alam Terkembang Jadikan Guru”, yang merupakan aspek suasana pembelajaran yang dikenal pasti dalam saranan kami. Tetapi frasa yang saya kemukakan kepada beliau ialah “Alam Terkembang Menjadi Guru”. Pendeta membetulkan kesilapan frasa dengan memberikan talibun adat yang lengkap: Penakik pisau siraut Ambil galah batang limbayung, Seludang diambil untuk nyiru, Yang setetes jadikan laut, Yang sekepal jadikan gunung Alam terkembang jadikan guru.

Imbuhan “Menjadi’ dan ‘Jadikan’ ini membawa makna yang berbeza. ‘Menjadi’ menggambarkan proses dan produk perubahan yang mungkin tidak dirancang atau dijangkakan. Sementara ‘Jadikan’ merupakan suatu seruan/ keinginan/usaha secara sedar proaktif untuk menjadikan alam sekitaran sebagai guru/pengajaran dalam kehidupan kita. Selain unsur proaktif ini, unsur pendidikan lain terungkap dalam talibun ini adalah “yang setetes jadikan laut’ dan ‘sekepal jadikan gunung’. Ini merupakan konsep kejayaan yang harus dicapai oleh individu atau masyarakat. Kita digesa supaya berusaha untuk menghasilkan sesuatu yang besar kesan atau impaknya (metafora lautan dan gunung) biarpun asalnya hanya yang kecil (setitis air dan sekepal tanah). Oleh itu talibun adat ini harus difahami dan diajar oleh para pendidik bahasa Melayu sebagai motivasi untuk anak didik kita mencapai kejayaan yang cemerlang. Kejayaan besar ini mestilah sesuatu yang dirancang dan diusahakan secara bijaksana dan bukan datang secara kebetulan atau takdir semata-mata. Selama ini, sejak awal tamadun, orang Melayu telah dianugerahi dengan kekayaan alam. Kita mesti memerhati, memelihara, mesra alam dan yang penting belajar dari berbagai-bagai unsur, corak dan dinamisme alam semulajadi yang indah dan mengilhamkan. Kita harus menjauhi unsur kejahilan, sifat tamak gelojoh yang menyebabkan kemusnahan alam, yang mengancam keselamatan dan kesejahteraan hidup sesama insan, haiwan dan hidupan lain seperti pohonan, sungai, tasik, lautan, tanah daratan, ruang udara, langit awanan serta sistem cakerawala di angkasaraya musnah. Kita sebagai anak 44

Seminar Bahasa Melayu 2022

alam, anak peribumi, anak negeri, anak watan sejati, anak manusia, mesti berjuang untuk menjaga, memelihara dan memastikan bahawa bumi dan alam raya kita selamat dan tidak dimusnahkan. Alam Terkembang Menjadi Guru Di Mana Bumi Kupijak di situ Langit Kujulang RAHSIA ALAM Sesungguhnya manusia secara fitrah cenderung untuk memerhatikan alam bukan saja kerana suka melihat keindahan alam tetapi juga kerana rasa ingin tahunya untuk mengetahui rahsia di sebalik alam. Sebagai orang Islam, kita digalakkan untuk melakukannya. Kisah Nabi Ibrahim AS ialah contoh terbaik. Pencarian Nabi Ibrahim ini saya ungkapkan dalam puisi ‘Di Sebalik Kerlipan Bintang’. Saya juga telah menulis beberapa puisi yang merakamkan renungan peribadi terhadap alam angkasaraya yang terilham dari pembacaan Tafsir Al-Quran Al-Azhar oleh HAMKA. Contohnya puisi ‘Itu Bintang’ dan ‘Rahsia Alam’. Rahsia Alam

(Renungan Surah An-Naml, 65-75 dan Tafsir Al-Azhar HAMKA) “Your Lord is gracious to mankind, but most do not offer thanks. Your Lord knows what their hearts conceal and what they declare. There is hidden matter in heaven or earth except it be in a Manifest Book.” (Al-Quran, An-Naml/ The Ants, 73-75, translated by Tarif Khalidi 2009:309) Lihat di atas Berapa banyak bintang di langit Kepulan awan, hembus angin, titisan hujan? Lihat di bawah Berapa banyak pasir di pantai, apa yang mengisi perut bumi? Lihat di situ Berapa banyak ikan berenang di perairan yang mengisi dasar sungai tasik lautan? Lihat di sana Berapa banyak pohon tumbuh di hutan rimba haiwan di lembah bukit gunung-ganang? 45

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Lihat di sini, di mana-mana Berapa banyak hidupan makhluk ciptaan sejak awal hingga sekarang, akan datang seluruh cakerawala luas terbentang? Berapa banyak? Bila dan berapa lama Semua datang pergi, datang pergi lagi? Tiada siapa mengetahui semua ciptaan Tiada siapa mengetahui semua isi alam Hanya Kau! Segala yang nyata Segala yang ghaib di langit bumi alam semesta Hanya Kau yang tahu Semua tercatat dalam Kitab yang Nyata, Lauh Mahfuzh. Ya Allah Maha Agung aku hanya sebutir pasir di tengah alam luas segumpal tanah dari bumi terbentang sebutir debu dihembus bayu kencang. Berikan aku Cahaya untuk melihat diri, meneroka isi alam-Mu memberi makna pada kewujudanku. Bagaimana manusia seperti aku dari bangsa kerdil di tengah negara kecil mampu meneroka dan menimba segala alam amat luas, dalam dan tingginya menilai kebesaran Tuhan dengan kekecilanku? (DI Tengah Alam, 8 Mei 1983) Ya Allah, Maha Pencipta, Al-Khaaliq Jadikan aku sebutir pasir membentuk muka bumi yang indah bukan yang dilayang angin memasuki mata, mengalirkan air mata. (Sebutir Pasir, 9 Jan 1983) 46

Seminar Bahasa Melayu 2022

Ya Allah, Maha Cahaya, An- Nuur Berikan aku Cahaya untuk mendapat pencerahan menemui secebis Perbendaharaan alam semesta, luas hebat angkasaraya-Mu Ya Allah, Maha Pencipta Keindahan, Al-Badii’ Berikan aku cahaya untuk hayati keindahan dan erti sekelumit hakikat alam menikmati Kebesaran- Mu mensyukuri kurniaan-Mu. Ya Allah, Maha Tersembunyi, Al-Baatin Berikan aku Cahaya untuk menemui diriku di tengah alam dapat mendekati mengenali-Mu, di sebalik rahsia alam. Ya Allah, Maha Perancang, Al-Baari Berikan aku Cahaya untuk dapat keampunan, Rahmat-Mu terpilih sebagai hamba yang Kau Redhai untuk nanti menghuni syurga alam sempurna kekal abadi. Amin Ya Rabbil Alamin. Sungguh Kau Al-’Aliim, Maha Mengetahui Isi hati, impian kami Sungguh Kau Al-Mujiib, Maha Mengabulkan doa harapan kami. Sungguh Ya Allah Ya Rabbi! (Hadijah Rahmat, 10 Muharam 1442 / 29 Ogos 2020)

4.2.4 Paksi 3 – Hayatilah Dan Amalkan Nilai Adab Kesantunan, Kehalusan, Keaslian Estetika Melayu Satu lagi ciri yang ditekankan oleh Pendeta adalah tentang nilai intuisi atau keaslian dan estetika yang terdapat dalam peribahasa Melayu. Keindahan puisi lama ini perlu kita pelihara. 47

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

“Oleh sebab peribahasa itu sejenis puisi lama, maka nilai intuisi dan estetikanya perlu dipelihara. Sedapat-dapatnya dapatkan yang aslinya. Misalnya: kiasan bodoh macam lembu; pepatah ikut resmi padi, makin berisi semakin runduk; perumpamaan laksana bunga dedap, sungguh merah berbau tidak; menjiris air di daun keladi; hati gajah sama dilapah, hati kuman sama dicecah; hujan emas perak di negeri orang, hujan keris lembing di negeri sendiri, baiklah negeri sendiri dan lain-lai yang seumpamanya.”

Ciri keaslian (authenticity) dan estetika puisi tradisional inilah yang membentuk wajah dan memberi nilai keindahan jati diri pada persuratan dan kebudayaan Melayu. Keaslian dan keindahan asli inilah menjadikan kebudayaan dan tamadun Melayu unik dan boleh dibanggakan dan menjadi rujukan untuk mengetahui kekayaan alam semulajadi dan kepekaan dan keharmonian hidup orang Melayu dengan alamnya. Demikianlah nasihat-nasihat Pendeta MAS yang wajar kita renungkan dan terapkan dalam pengajaran dan pembelajaran BBM kini dan akan datang. Semuanya adalah unsur-unsur budaya yang boleh dijadikan pegangan atau PAKSI kehidupan dan kebudayaan Melayu. Yang jelas, orang Melayu harus gagah membumi dan jangan mudah hanyut oleh arus perubahan masa! 4.3 Hasil Pembelajaran Yang Diinginkan (Desired Learning Outcomes) Selain menguasai dan menegakkan Paksi Budaya, para guru perlu mengetahui matlamat unggul hasil pembelajaran yang diinginkan. Selain lulus peperiksaan yang lebih menekankan aspek kemahiran bahasa, hasil pembelajaran yang bersifat pembangunan diri pelajar perlu dicapai. Ada tiga matlamat unggul pembelajaran yang berpusat pada nilai diri pelajar yang harus diusahakan. Ini dirujuk sebagai Nadi Kekuatan Diri Penutur Sejati yang mencapai 3 tahap kejayaan yang cemerlang:

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 3: Sinar Angkasaraya Melayu Arif Budiman

4.3.1 Nadi Kekuatan 1 - Berilmu Dan Berkemahiran Nadi kekuatan 1 adalah untuk melahirkan para lulusan yang BERILMU - yang berpengetahuan, berkemahiran dan benar-benar KENAL tentang Bahasa dan budaya Melayu. Di akhir pengajian, pelajar ini mempunyai kekuatan MINDA/ AKAL BUDI. Dia tahu mana yang hak dan batil, mengenal agama/beriman. Menurut Buya HAMKA, insan berilmu yang beriman takut pada Allah, tunduk pada Tu-Han bukan pada HAN-Tu; dapat kuasa ilmu kemahiran yang relevan, mendalam, tinggi, dalam, seimbang, tangkas, bersedia untuk masa depan setelah melalui proses pembelajaran yang berkesan, transformasi diri menuju insan arif Budiman. Insan bijak berilmu yang cemerlang ini akan mencapai bintang kecemerlangan JAMAL (Kesempurnaan). 4.3.2 Nadi Kekuatan 2 - Rasa Cinta Dan Bangga Nadi kekuatan 2 merupakan lulusan yang bukan saja berilmu, ia juga mencintai bahasa dan kebudayaan Melayu. Ia bukan saja belajar kerana terpaksa, kerana sesuatu subjek wajib, tetapi dapat menghayati, memahami, menghargai nilai dan keindahan bahasa dan budaya Melayu, kekayaan alam sekitaran, alam semulajadi yang membentuknya, sehingga timbul rasa sayang dan bangga dengan warisan budaya dan tamadun Melayu dan jati diri Melayu yang kaya dan istimewa. Pendidikan Bahasa Melayu yang baik seharusnya membentuk penghayatan pada makna kekata ‘Bahasa Kita, Budaya Kita dan Alam Kita’. Insan yang mencintai BBM ini akan mencapai bintang kecemerlangan KAMAL (Keindahan). 49

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

4.3.3 Nadi Kekuatan 3 - Berbudi Dan Berbakti Nadi kekuatan 3 ialah Berbudi. Insan ini bukan saja berilmu dan cinta BBM, malah ia dapat menyumbang bakti dengan kekuatan ilmu dan kekuatan rasa cintanya. Pendidikan yang diterima membentuk sikap, perilaku, budi pekerti dan budi bicaranya. Dia dapat menghidupkan bahasa, membina budaya [bersendi syarak], memelihara alam sekitarannya, berbakti pada keluarga, bangsa, masyarakat, agama, negara dan kemanusiaan. Ia menjadi insan yang Penyayang Budiman, Tinggi budi pekerti dan Tinggi budi bicara. Bahasa dan budaya yang dipelajarinya mewarnai AMAL BAKTI sebagai insan sejagat yang mulia. Insan kamil yang berbudi yang cemerlang mencapai bintang kecemerlangan JALAL (Kemuliaan). Hasil pembelajaran unggul ini diharapkan dapat menghasilkan mutu kehidupan yang tinggi, yang maju. Insan Arif Budiman yang cemerlang ini dapat berfungsi, menyumbang pada pembangunan diri, keluarga, bangsa, negara, agama dan kemanusiaan sejagat dengan baik dan berkesan. Ini menjadikan kita suatu bangsa yang dihormati dan diiktiraf dunia. Insya-Allah. 4.4 Prinsip Teguh Guru Arif Budiman Tidak mudah untuk kita mencapai visi dan misi hasil pendidikan yang cemerlang, apatah lagi dengan pelbagai cabaran yang dihadapi. Yang pasti, guru sebagai angkasawan ilmu pengetahuan, haruslah sedar bahawa tugas dan tanggungjawab mereka amatlah besar, dan guru tidak hanya sekadar kerjaya untuk menyara hidup. Untuk mencapainya, para guru harus mempunyai tiga prinsip hidup seperti berikut: Jadual 4: Tiga Prinsip Hidup PRINSIP

PAKSI DIRI

NILAI

Berpeganglah pada Falsafah Hidup yang Teguh

Nilai kearifan dan Budiman bersendikan Syarak (Budaya Melayu-Islam)

Mendidik suatu amanah, amalan, ibadah, perjuangan sepanjang hayat

Nilai Profesionalisme Sejagat

Contohilah Pendidik Unggul sebagai Inspirasi dan berusahalah menjadi guru suri teladan berdedikasi

Nilai Moral-Integriti dan Inspirasi sejagat

Yang jelas, tidak mudah menjadi guru yang berkesan, disayangi dan dihormati. Kita harus terus meningkatkan diri, kukuh tahap profesionalisme, berdaya bingkas (resilient) terus tabah gagah menghadapi cabaran dan tuntutan kerjaya yang berterusan. 50

Seminar Bahasa Melayu 2022

4.5 Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Bbm Tujuh strategi pengajaran dan pembelajaran berikut disarankan. 4.5.1 Fahamilah MAKNA Teks (Isi pelajaran) Teks atau isi kandungan bahasa dan budaya Melayu amat dalam dan kaya. Maknanya bukan hanya di permukaan tetapi berlapis-lapis dan diungkapkan secara halus, bersimbol dan secara tidak langsung. Lapisan dan batasan makna ini perlu dikaji, diselami dan difahami. Guru haruslah bijak menggali, mengupas apakah makna lapisan teks ini (makna asal yang asli/autentik) dan dapat menyampaikan dengan cekap pada anak didiknya, sesuai dengan latar profil murid. 4.5.2 Fahamilah Bentuk Ekspresi dan Sendi Budaya Melayu Dari segi sejarah tradisi lisan dan persuratan Melayu, cara atau gaya pengucapan atau ekspresi bahasa dan budaya Melayu tidak beku, malah sentiasa berubah mengikut perubahan sekitaran dan kehidupan. Orang Melayu sentiasa bersifat terbuka, inklusif, bersedia mengambil unsur-unsur luar yang datang dan cuba mengadunkan secara harmoni dengan ciri-ciri dalaman yang sedia ada. Sendi adat budaya yang berdasarkan syaraklah yang harus dikekalkan. Syarak ini pula bersendikan Kitabullah (Al-Quran). Sementara unsur-unsur yang tidak relevan boleh digugurkan, seperti yang disarankan oleh Pendeta MAS. Konsep adat yang jitu dan sebati dengan syarak diungkapkan dalam perbilangan berikut: Adat bersendikan syarak Syarak bersendikan Kitab Allah (al-Quran) Syarak mengata adat memakai Cermin yang tidak kabur Pelita yang tidak padam (Norazit Selat, “Adat Melayu: Kesinambungan dan Perubahan” dalam Adat Melayu Serumpun, terbitan PERZIM, 2001, hal. 96)

Guru hendaklah memahami dinamika budaya Melayu yang bersandarkan agama Islam ini. Sebaiknya guru membimbing murid mengenal pasti dinamika bentuk pengucapan Melayu dan menggalakkan mereka membina bentuk pengucapan baharu sesuai dengan wacana zaman baharu tanpa mengenepikan kemurnian dan keindahan bentuk aslinya. 51

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

4.5.3 Fahamilah Kekayaan Teks Persuratan Melayu Bahan-bahan pengajaran sebenarnya banyak dan pelbagai. Warisan persuratan dan budaya Melayu amat banyak dan luas dan telah banyak didokumentasikan. Teks karya klasik lagi agung Melayu-Islam harus dimanfaatkan dan boleh dibandingkan dengan teks budaya lain yang sesuai untuk melihat persamaan, keunikan dan nilai sejagatnya. Khazanah sastera Melayu tradisional ialah warisan budaya yang amat besar nilainya tetapi masih belum diterokai, diteliti dan dimanfaatkan sepenuhnya untuk pembangunan masyarakat, negara dan manusia sejagat. Dalam kertas seminar saya “ Dari Teks Klasik Kepada Cerita Rakyat Singapura - Cabaran Sastera Melayu Tradisional di Panggung Jagat Raya”, yang dibentangkan dalam Seminar Antarabangsa “Menuju Kecemerlangan Kebudayaan Jepang dan Asean”, anjuran Universitas Negeri Surabaya (Unesa), di Sheraton Hotel, Jalan Embong Malang Surabaya, dari 6-8 Disember 2004, saya membincangkan peranan dan kedudukan sastera Melayu tradisional pada zaman globalisasi kini dan potensi yang dapat diraih semasa menghadapi cabaran kini dan masa depan. Sungguhpun arus pendedahan budaya luar dan proses modenisasi dan globalisasi menukar landskap kehidupan manusia dan kebudayaannya, sastera traditional masih tetap relevan dan dapat menjadi sumber rujukan dan inspirasi kepada penulis dan penggiat seni generasi baharu. Suatu tinjauan dilakukan untuk melihat sejauh mana sastera tradisional ini telah mempengaruhi para penulis Melayu-Indonesia atau nusantara, khususnya penulis di Singapura, dan mewarnai corak pemikiran, serta kesenian karya mereka. Beberapa saranan untuk melestarikan dan meningkatkan nilai dan sumbangan sastera tradisi dalam kesusasteraan dan kehidupan masyarakat dan zaman mendatang telah diutarakan. Guru haruslah memahami kepelbagaian dan kekayaan teks persuratan Melayu dan menggunakan pendekatan yang sesuai untuk mengajarnya. Pendekatan perbandingan antara teks Melayu dengan teks luar ini akan membantu pelajar untuk lebih menghargai keistimewaan nilai warisan persuratan Melayu.

Seminar Bahasa Melayu 2022

4.5.4 Fahamilah Konteks Penghasilan Karya Penilaian dan apresiasi teks tidak akan lengkap tanpa memahami konteks budaya, alam sekitaran, wilayah/negeri/geografi, siasah atau politik atau negara, rantau, zaman atau sejarah yang mempengaruhi dan mewarnainya. Kajian teks tidak boleh tertutup dan terasing dari unsur-unsur konteks tersebut. Misalnya, alam kehidupan Melayu merupakan alam kelautan dengan gugusan pulau di Asia Tenggara. Orang Melayu adalah anak alam, mesra alam dan mempunyai kemahiran berenang dan belayar yang hebat. Tetapi ini berubah bila kita dijajah dan kepakaran laut ini dikuasai penjajah. Sistem beraja dan feudalisme Melayu telah ditelan oleh penjajah. Teks klasik seperti Sejarah Melayu (1612), Hikayat Hang Tuah (abad 17) dilahirkan selepas kerajaan Melayu jatuh musnah di zaman gerhana. Ia dihasilkan oleh pemikir Melayu untuk menimbulkan rasa harga diri Melayu yang telah hilang dihakis penjajah. Konteks sejarah dan pemikiran di sebalik tulisan karya agung inilah yang perlu difahami dan hayati, bukan hanya sekadar naratif popular, yang terungkap dalam filem Melayu pada tahun 1950-an-1960-an karya Shaw Brothers atau Cathay Kris. Guru harus peka tentang semua unsur konteks ini dan mahir bila mentafsirkan dan menyampaikan pada murid. Ini tentulah memerlukan pengajian dan latihan akademik yang sesuai dan cukup. 4.5.5 Fahamilah Fungsi, Kesan Teknologi dan Peranan Sasterawan Persoalan teknologi dan sastera Nusantara telah saya bincangkan dalam Kertas Kerja berjudul “Teknologi dan Perkembangan Sastera Nusantara” yang disampaikan dalam Pertemuan Sasterawan Nusantara X (1999) anjuran Yayasan Warisan Johor, GAPENA, Persatuan Penulis Johor dan Dewan Bahasa dan Pustaka, pada 16-20 April di Johor Bahru. Secara umum perkembangan sastera Melayu boleh digolongkan kepada beberapa tahap berdasarkan perubahan atau perkembangan alat atau media komunikasi yang digunakannya: 1. 2. 3. 4.

Sastera Lisan Sastera Tulisan Tangan (Manuskrip) Sastera Bercetak (Buku) Sastera Teknologi Maklumat (Komputer)

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Sastera Teknologi Tinggi dan Gelombang Budaya Globalisasi Saya juga membincangkan bahawa penggunaan komputer dan Internet membawa kita ke suatu lagi tahap perkembangan baharu, yang pasti akan menukar suasana dan corak karya sastera yang akan dilahirkan dan digunakan oleh pembaca sastera di ruang siber yang baharu. Bagaimanakah corak dan fungsi sastera di ruang siber ini? Berdasarkan pemerhatian awal kita boleh menjangkakan beberapa perubahan berikut: 1. Karya-karya sastera Melayu mendapat saluran atau media baharu di ruang siber. 2. Peranan dan corak kegiatan agen atau institusi penyebar sastera yang kini dikuasai oleh para penerbit dan pengedar buku dll. akan berubah. 3. Karya sastera akan mengalami penyesuaian dan perubahan akibat perubahan media ini. Dijangkakan bentuk atau jenis sastera baharu (genres) akan lebih bersifat interaktif. 4. Khalayak sastera (audience) akan berubah secara radikal. Pembaca karya sastera tidak lagi dalam kalangan masyarakat Melayu di negara atau rantau yang sama dengan penulis, tetapi lebih luas, di luar batas politik dan ilmu alam, usia dll. 5. Proses penciptaan dan penyebaran yang serba segera menuntut daya tarikan, daya saingan, strategi dan ketahanan seni dan serta kesan sastera yang berbeza. Dalam kertas ini saya juga menekankan peranan penulis sebagai “Jurubicara zaman” dan “Pelengkap Budaya dan Pengimbang Kehidupan Insan”: “Sebagai jurubicara zaman atau era teknologi maklumat, para penulis harus memberi perhatian dan menilai kesan-kesan penggunaan teknologi tinggi ini dalam kehidupan masyarakat mereka dan dunia umumnya. Ringkasnya, para penulis wajar bertindak sebagai pemikir atau perenung mengenai corak kehidupan dalam era baru ini dan menilai bagaimana teknologi ini boleh atau telah menjejas kebudayaan dan nilai-nilai kemanusiaan. Hasil renungan dan penilaian yang dirakam dan dicerna secara estetik mengikut ukuran sastera, akan membantu menimbulkan kesedaran dan meningkatkan pengetahuan khalayak sastera mengenai makna dan nilai hidup yang murni dan sebenar. Sejak zaman dulu lagi, sastera telah diangkat sebagai wadah untuk memanusiakan manusia dan membudayakan manusia. Biarpun keunggulan 54

Seminar Bahasa Melayu 2022

fungsi dan pengaruh sastera telah dipersoalkan kerana gejala utilitarianisme dan pragmatisme yang makin menguasai perilaku manusia dan ramalan tentang sistem ekonomi kapitalisme dan sistem politik liberal akan menguasai masa depan (Budi Darma 1998), saya yakin yang peranan dan cabaran penulis sebagai pelengkap budaya dan pengimbang kehidupan insan masih terus relevan dan penting, malah bertambah genting dalam era teknologi maklumat ini. Siapakah pula pujangga Melayu baru dan bagaimanakah corak kepujanggaan Melayu di ruang siber ini? Yang lebih penting, apakah persediaan golongan penulis itu sendiri untuk melungsur di ruang siber ini?”

Kini, setelah 20 tahun, kita sudah pun melihat perubahan yang jelas kesan teknologi ini pada kehidupan manusia sejagat, termasuk kehidupan masyarakat Melayu di Singapura. Adakah para penulis kita membicarakan isu teknologi ini dan berjaya menjadi ‘Jurubicara zaman” dan “Pelengkap Budaya dan Pengimbang Kehidupan Insan”? Ini antara persoalan yang boleh dibincangkan secara kritis dalam PdP BBM. Ini merupakan persoalan pokok fungsi sastera atau peranan penulis yang harus diketahui para pendidik. Para guru boleh membincangkan keberkesanan seseorang penulis dan karyanya dalam membicarakan persoalan hidup semasa zaman teknologi digital. Aspek teknologi tidak boleh diketepikan dalam pengajaran BBM. Guru harus menyedari dan fahami hakikat teknologi dan kesannya pada pembangunan insan termasuk diri pelajar. 4.5.6 Fahamilah Fungsi Tuntas Pendidikan Jangan Terperangkap dengan Keseronokan Luaran Sungguhpun landskap pendidikan telah mengalami banyak perubahan, fungsi dan konsep asas Pendidikan untuk menyalurkan ilmu yang mendalam dan membentuk pembangunan diri insan yang tuntas dan seimbang, tidak berubah dan mesti dikekalkan. Jangan terlalu beri perhatian pada aspek ‘keseronokan pembelajaran’ (joy of learning) sehingga masa pengajaran banyak diperuntukkan untuk objektif emotif ini dan kurang pada proses mendalami isi pengajaran. Misalnya, kajian Nor Hanisah Saphari (2021) menunjukkan kecenderungan ini. Kita tidak mahu pengalaman ‘pahit’ Munshi Abdullah menuntut ilmu semasa kecil di Melaka berulang. Pelbagai bentuk hukuman dihadapi 55

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

kanak-kanak pada zamannya. Tentu sekali pendekatan pendidikan seperti ini sudah dianggap tidak sesuai dengan psikologi pendidikan moden. Malah sang pendidik yang bertindak ‘keras’ akan dikenakan tindakan disiplin dan kerjayanya mungkin terjejas. Sebaliknya, jangan pula para guru atau ibu bapa bertindak melampau dengan terlalu ‘memanja’ kanak-kanak sehingga keseronokan mereka yang paling diutamakan sehingga menjejas tumpuan pada aspek dan matlamat pengajaran lain yang lebih penting. Tidak semua ilmu mesti disampaikan secara seronok. Pelajar harus juga melalui proses sukar supaya dapat pupuk daya ketahanan mental dan emosi yang lebih kuat dan lebih menghargai nilai ilmu yang tidak mudah diperoleh. Keseronokan Dalaman Bermakna Penemuan Ilmu Guru harus beri perhatian pada keseronokan yang lebih bermakna (meaningful joy of learning) iaitu apabila murid rasa begitu teruja bila menemui ilmu baharu. Keseronokan bukan pada tahap rangsangan (‘stimulus’) saja, tetapi pada saat indah bahagia terpesona bila kita menemui wawasan baharu (new insight) atau ilmu baru (knowledge discovery) mengenai sesuatu aspek BBM. Bagaimana keseronokan bermakna boleh dicapai? Inilah yang perlu kita fikirkan bersama secara profesional. Rajah 4: Angkasaraya Arif Budiman

Seminar Bahasa Melayu 2022

Dalam sejarah pendidikan budaya Melayu-Islam, kita mempunyai ramai tokoh pendidikan yang telah berjasa sebagai ‘Kompas Budaya’ yang telah memberi tunjuk arah, panduan dan suluh yang terang untuk membimbing dalam perjalanan hidup kita. Tanpa pencerahan mereka kita pasti dalam kegelapan dan mungkin sesat dalam kekeliruan dan krisis budaya. Mereka merupakan tokoh yang harus dijadikan contoh teladan. Saya hanya memilih tiga tokoh pendidikan sebagai mewakili negara Singapura (Pendeta MAS), dunia nusantara (Tenas Effendy), dan dunia Islam tanpa sempadan (Luqman AlHakim). Alhamdulillah saya berpeluang bertemu dan belajar secara langsung dengan 2 tokoh, sementara seorang lagi melalui penulisan seorang tokoh agama-budaya Nusantara. Banyak yang telah saya pelajari daripada mereka, dalam keterbatasan waktu ini, saya bataskan pada 3 pengajaran dari setiap tokoh arif budiman ini. 4.6

Kompas Budaya & Suluh Gemilang Pendidik Arif Budiman Teladan

4.6.1 Luqman Al-Hakim (Luqman Ahli Hikmat) - Insan Mulia Pendidik Arif Budiman Sejati Siapakah Luqman Al-Hakim? Begitu istimewa dan amat mulia status beliau sehingga nama Luqman menjadi judul surah al-Quran (Surah 31, Surah Luqman). Surah ini diturunkan di Mekah dan nama beliau disebut 2 kali, ayat 12 dan 13. Luqman seorang hamba/khadam berkulit hitam, bangsa Habsyi, Sudan dan nasihat beliau pada anaknya begitu popular hingga kini. Luqman dikatakan sebagai salah seorang “Penghulu Ahli Syurga” menurut Hadis Thabarani yang ditafsirkan oleh HAMKA: “3 orang Sudan jadi penghulu ahli syurga: “Luqman Al-Hakim, Najasyi dan Bilal al-Mudzdzin” (HAMKA, p.137)

Apakah keistimewaan Luqman yang luar biasa sehingga diangkat darjat beliau semulia itu?

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

HAMKA menjelaskan bahawa Luqman mempunyai hati dekat dengan Allah, perenung alam dan kehidupan dan tahu rahsia alam dan mendapat hikmat/hikmahnya: “Luqman ialah nama dari seorang yang selalu mendekatkan hatinya kepada Allah dan merenungkan alam yang ada di sekelilingnya, sehingga dia mendapat kesan yang mendalam, demikian juga renungannya terhadap kehidupan ini, sehingga terbukalah baginya RAHSIA HIDUP itu sehingga dia mendapat hikmat.” (HAMKA, Pendahuluan Tafsir Surah Luqman, TAFSIR Al-AZHAR)

Ahli hikmat disebut “Al-Hakim”. Luqman dipanggil “Luqman Al-Hakim” (Luqman Ahli Hikmat) kerana beliau seorang pendidik yang ahli hikmat / the Wise Educator. Beliau mendapat Hikmat (Wisdom) kerana kesan jiwanya yang dapat merasa, mengetahui sesuatu. Beliau mempunyai 2 sifat – pemerhati alam dan kehidupan dan amat dekat dengan Allah. WASIAT LUQMAN - PEGANGAN HIDUP INSAN DAN DASAR ILMU PENDIDIKAN Luqman Al-Hakim telah memberi 7 wasiat kepada anaknya: 1. Tidak Mempersekutukan Allah (Dasar kepercayaan-Tauhid) 2. Berbuat Baik Kepada Kedua-dua Ibu Bapa 3. Menolak Ajakan Ibu Bapa Dengan Cara Yang Baik Jika Bertentangan Dengan Syariat 4. Allah SWT Akan Membalas Setiap Perbuatan Kita Walau Sekecil Zarah 5. Melaksanakan Solat, Amar Makruf Nahi Mungkar Dan Sabar Hadapi Ujian 6. Tidak Sombong Dan Angkuh 7. Bersederhana Dan Elokkan Percakapan

Seminar Bahasa Melayu 2022

Perhatikan petikan kata-kata hikmah Luqman terhadap anaknya tentang nilai arif bicara: “Wahai anakku! Butir kata yang berisi hikmat dapat menjadikan orang miskin dimuliakan seperti raja.” Nasihat beliau tentang nilai adab sosial dan nilai waktu: “Hai anakku! Jika masuk ke suatu majlis, panahkanlah panah Islam, yaitu Salam, kemudian duduklah agak ke tepi dan jangan bercakap sebelum orang bercakap. Kalau yang mereka percakapkan itu adalah soal ingat akan Allah, duduklah dalam majlis itu agak lama. Tetapi kalau pembicaraan hanya urusan-urusan dunia saja, tak perlu engkau campur bicara dan dengan cara teratur tinggalkan majlis itu dan pergilah ke tempat lain”.

Tujuh nasihat ini terungkap dalam 7 ayat (ayat 13-19) tersebut, amat menarik kerana menekankan pentingnya pegangan/prinsip hidup, nilai rohani, nilai keluarga, nilai bantuan, kesederhanaan, nilai rendah diri dan adab kesantunan. Menurut HAMKA: “Wasiat Luqman kepada puteranya hanya terdiri daripada 7 ayat saja. Tetapi dalam ayat yang tujuh itu tersimpanlah dasar-dasar daripada Ilmu Pendidikan, yang tidak akan berubah-ubah selama manusia masih hidup dalam dunia ini.” (HAMKA, Tafsir Al-Azhar p.115) (Rujuk https://www.anjunghusnulkhatimah.com/post/7-nasihatlu qmanal-hakim-kepada-puteranya-dalam-surah-luqman)

Jika diteliti, wasiatnya menekankan nilai Kemanusiaan Sejagat yang boleh dihargai murid bukan Islam. Oleh itu boleh diterapkan/sesuaikan dalam CCE dan nilai arif budiman sejagat bukan hanya untuk anak-anak Melayu-Islam. PENDEKATAN PENDIDIKAN TRANSFORMATIF - Kisah ‘Lidah dan Hati’ Selain dari isi pengajarannya yang penuh hikmah dan sejagat, kaedah atau cara pengajaran Luqman juga amat menarik sebab beliau menerapkan kaedah yang kini dikenali sebagai “Pendekatan Transformatif” yang berkesan. Ini jelas dalam sebuah kisah ‘Lidah dan Hati’ antara Luqman dan Tuannya. 59

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Menurut kisahnya, suatu hari Luqman yang ketika itu seorang khadam, telah diperintah oleh Tuannya untuk menyembelih kambing. Tuannya menyuruh beliau membawa ‘bahagian yang paling besar khasiatnya untuk makanʼ. Luqman pun memotong bahagian ‘lidah dan hati’, dimasak dan dihidangkan kepada Tuannya. Esoknya Tuannya minta dia membawa ʻbahagian yang paling menjijikkanʼ. Luqman pun membawa lidah dan hati juga. Melihat organ daging yang sama, Tuannya marah dan bertanya apa maksud Luqman. Luqman pun menjawab: “Memang lidah dan hati itulah bahagian dalam tubuh manusia yang paling besar khasiatnya, apabila orang pandai menjaganya. Dan keduanya pula yang akan mencelakakan manusia apabila dia tidak dapat mengendalikannya. Hati dapat menimbulkan niat yang ikhlas dan dapat juga culas. Lidah dapat menuturkan kata-kata yang penuh budi bahasa sesama manusia, dan dengan sebab lidah perang pun biasa terjadi.” (HAMKA, p.136)

Setelah mendengar penerangan Luqman, Tuannya sedar menghargai kearifannya. Lalu, Luqman telah dibebaskan oleh Tuannya.

dan

PEMBELAJARAN BERASASKAN PENGALAMAN (EXPERIENTIAL LEARNING) Luqman juga telah menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan pengalaman untuk mendidik anaknya. Misalnya, dalam kisah Luqman pada anaknya tentang pengalaman dua orang menunggang seekor keldai yang telah mendapat beberapa komentar orang-orang yang melihat mereka.8 Melalui pengalaman dalam cerita ini, Luqman mendidik anaknya tentang peri pentingnya sesorang mempunyai prinsip hidup yang jelas dan kukuh dan bahawa ‘Niat dan Tindakan’ kita adalah kerana Allah dan bukan kerana 8

Lihat https://www.youtube.com/watch?v=ihV1z3SyudM dan UMMI (M02E08) Bahagian 3 | Kisah Luqman Al Hakim) 60

Seminar Bahasa Melayu 2022

manusia, sehingga kita mudah risau atau tergugah dengan komen orang yang berbeza mengikut perspektf masing-masing. NILAI HIKMAH/KEARIFAN LUQMAN AL-HAKIM Kita boleh rumuskan beliau sebagai seorang yang arif yang teguh dengan kepercayaan atau pegangan pendidikan, seorang pemerhati, peka, pemikir dan tahu rahsia pendidikan atau pembelajaran yang bersifat pengalaman (experiential), kritis, reflektif dan transformatif. Ada 3 unsur pendidikan yang boleh kita pelajari atau raih dari Luqman Al-Hakim: 1. Asal usul atau status sosial tidak penting. Nilai ilmu dan keperibadian boleh mengangkat status atau darjat seseorang 2. Isi Pendidikan yang kekal mempunyai nilai sejagat - Pegangan Hidup Kemanusiaan, Nilai Keluarga, Diri, Nilai Budiman 3. Pendekatan dan kaedah Pendidikan yang berkesan Pembelajaran Pengalaman, Pembelajaran Kritis, Transformatif

Reflektif

dan

Jika diteliti, wasiat dan isi pengajaran Luqman menekankan nilai kemanusian sejagat seharusnya boleh difahami dan dihargai oleh murid bukan Islam. Oleh itu boleh diterapkan dalam pendidikan BBM dan juga dalam pengajaran moral dan etika (CCE) untuk melahirkan generasi arif budiman sejagat rentas sempadan. Pendekatan dan kaedah pengajarannya yang berdasarkan kehidupan sebenar masih dan akan terus relevan.

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

4.6.2 Tenas Effendy – Kompas Budaya Dan Bangsawan Arif Budiman Sejati Gambar 4: Tenas Effendy

Kepulangan Pak Tenas ke Pangkuan Ilahi, pada 28 Feb 2015, amat mendukacitakan. Bukan saja masyarakat Riau yang menangisi pemergian ‘Putera terbaik bumi Melayu Riau”, bahkan seluruh Rumpun Melayu terasa kehilangan tokoh pemikir, budayawan besar dan pejuang ulungnya.

Almarhum Pak Tenas atau Tengku Nasaruddin Said Effendy mempunyai latar belakang keluarga dan sosial yang menarik. Beliau dilahirkan pada 9 November 1936 di Dusun Tanjung Mualim, Desa Kuala Panduk, Pelalawan, Riau, Indonesia. Ayahandanya, ialah Tengku Said Umar Muhammad, Setiausaha Peribadi Sultan Said Hasyim, Sultan Pelalawan ke-8. Tengku Said telah menulis mengenai salasilah kerajaan Pelalawan dan adat istiadat dan peristiwa yang berlaku dalam negeri. Ini memberikan Pak Tenas pendedahan dan pengalaman langsung tentang pelbagai amalan adat istiadat dan tradisi kebudayaan sehingga dapat merakamkan pengalaman dan pemerhatiannya yang kaya. Ternyata, ini kemudian mendorong Almarhum untuk mengembara ke serata pelosok negeri dan kampung untuk mencari, menggali dan mendokumentasikan khazanah budaya rakyat Riau. Sungguhpun lebih dikenali sebagai Budayawan, Pak Tenas sebenarnya telah menceburi dan memberi sumbangan besar dalam pelbagai lingkungan tamadun Melayu. Selain bidang keguruan atau pendidikan, kesusasteraan (menulis novel, drama, syair, pantun), seni ukiran, sejarah, ketokohan Pak Tenas amat menyerlah dalam pengumpulan ungkapan, pantun, sastera rakyat dan pelbagai khazanah rakyat Riau. Pak Tenas amat giat menulis dan telah menghasilkan lebih kurang 200 buah buku, yang patut kita teliti dan manfaatkan sepenuhnya. Kesarjanaan beliau kukuh terbina berdasarkan kajian mengumpul bahan khazanah warisan di lapangan (field studies) sepanjang masa. Walaupun Pak Tenas hanya mendapat pendidikan formal di Sekolah Rakyat di Pelalawan (1946-1950), Sekolah Guru B (1951-1954) dan Sekolah Guru B (1955-1958), Almarhum telah menunjukkan kemahiran kesarjanaan yang amat tinggi dan mengkagumkan. Ini terbukti melalui usaha pengumpulan lebih kurang setengah juta ungkapan Melayu dan 10,000 pantun dari pelbagai 62

Seminar Bahasa Melayu 2022

daerah, serta tulisan dan ceramah atau seminar yang disampaikan di dalam dan di luar Indonesia mengenai sejarah dan kebudayaan Melayu. Antara karya atau penulisan beliau ialah: 1. Ungkapan Tradisional Melayu Riau (1989) 2. Adat Istiadat dan Upacara Perkahwinan di Bekas Kerajaan Pelalawan (1990) 3. Pemimpin Dalam Ungkapan Melayu (2000) 4. Syair Nasib Melayu (2002) 5. Tunjuk Ajar Melayu (2004) 6. Jatidiri Belia Dalam Tamadun Melayu (2006) 7. Khazanah Pantun Melayu Riau (2007) 8. Masyarakat Melayu dan Budaya Melayu dalam Peradapan (2007) 9. Ungkapan Melayu- Pemahaman dan Masalahnya (2012) Pertama kali saya mendengar mutiara bicara beliau dalam seminar Dialog Selatan di Johor Baharu pada 26 Januari 1992. Pak Tenas membincangkan dwifungsi konsep BUDI (Menerima dan Membalas Budi). Ini suatu pengalaman bersejarah yang tidak akan saya lupakan sepanjang hayat saya. Pak Tenas telah memberi suatu paradigma baharu terhadap nilai Budi yang merupakan nilai teras Melayu sehingga telah menukar perspektif saya terhadap kebudayaan Melayu. Kesan ini saya rakamkan dalam “Kata Pengantar” buku Sastera dan Manusia Melayu Baru: “Kekuatan dan keindahan budaya Melayu terakam halus dalam pantun dan pepatah-petitihnya. Melalui khazanah budaya tersebut kita dapat memahami dan menghargai ketinggian jiwa dan akalbudi seorang Melayu. Budi, sebagaimana tercermin dalam pantun dan pepatah tersebut, menjadi sendi atau tunjang falsafah masyarakat Melayu yang begitu dimuliakan dan ingin diterapkan dalam kehidupan. Tetapi budi ini jugalah yang menjadi sumber kelemahan dan kejatuhannya. Ini kerana apabila seseorang Melayu sudah termakan budi, ia dengan mudah diperalatkan. Generasi muda hari ini mesti memahami pengaruh budi dalam masyarakatnya. Untuk maju, kita jangan mudah menerima budi, tetapi kita haruslah berusaha untuk menabur budi.” (Hadijah Rahmat, 1998:iii)

Tulisan dan perbincangan Pak Tenas banyak menjelaskan dan meleraikan tentang salah faham dan kekeliruan yang timbul tentang konsep, lambang 63

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dan makna tersirat dalam ungkapan, pantun, pepatah Melayu yang sebelum ini tidak disampaikan secara lengkap dan kurang difahami fungsi sebenar, konteks budaya dan sejarahnya. Pak Tenas telah menggali, melengkapkan dan memberi nafas baharu, kesegaran dan makna baharu pada warisan sejarah, sastera dan budaya Melayu. Misalnya, penjelasan beliau tentang makna simbol dalam pantun dan lagu “Tudung Periuk Pandai Menari”. Tudung periuk pandai menari Mainan anak putera mahkota Kain yang buruk beri (kan) kami Untuk penghapus (si) air mata

Ramai orang yang telah membuat tafsiran yang sempit dan agak negatif terhadap makna pantun tersebut dan ini dimaklumi oleh Pak Tenas. Menurut beliau: “Bila pantun di atas diertikan secara harfiah, maka terbayanglah betapa sedih, putus asa dan patah hatinya orang Melayu. Mereka seakan hanyut dalam lautan derita yang tiada bertepi, larut dalam kekecewaan dan apatis. Tetapi benarkah demikian?” (Tenas Effendy 1989:x)

Kegagalan memahami makna simbol-simbol dalam puisi-puisi tradisional, seperti pantun tersebut, juga menyebabkan ramai yang membuat tafsiran dan penilaian yang salah. Pak Tenas telah membetulkan kekeliruan tafsiran umum itu dan menjelaskan makna sebenarnya: Dari makna yang tersirat dalam ungkapan pantun lagu Tudung Periuk itu, yakni makna yang berdasarkan lambang-lambang ungkapan Melayu secara hakiki, jelaslah lagu itu bukanlah lagu patah hati, lagu perajuk atau mati semangat, tetapi sebaliknya menggambarkan sikap orang Melayu sejati yang berani bertanggungjawab, pantang menyerah dan sanggup membersihkan segala ketidakbaikan daripada kehidupannya demi memelihara kehidupan mereka. (Tenas Effendy 1989:xii) Masalah ini juga berlaku pada peribahasa atau pepatah Melayu yang diakui sebagai unsur budaya yang telah mempengaruhi watak orang Melayu. Masyarakat Melayu sering dikatakan mempunyai sifat-sifat negatif berdasarkan sejumlah peribahasa yang dikatakan mempunyai ciri yang negatif. Misalnya peribahasa `hangat-hangat tahi ayam’ digunakan untuk membuktikan orang Melayu tidak memiliki semangat dan kekerasan hati dalam suatu usaha dan 64

Seminar Bahasa Melayu 2022

peribahasa `rezeki secupak tidak boleh jadi segantang’ digunakan untuk mengatakan sifat orang Melayu yang fatalis, menyerah bulat-bulat pada takdir. Sekali lagi Pak Tenas menyelesaikan masalah kekeliruan ini apabila beliau menjelaskan bahawa ungkapan-ungkapan ini hanya diambil sekeratsekerat sehingga makna asalnya yang cukup positif telah hilang sehinggakan kebernasan falsafah Melayu dan keindahan di sebaliknya tidak difahami dan dihargai. Sumbangan Pak Tenas bukan sekadar mendokumentasikan unsur dan nilai budaya Melayu dari lisan ke tulisan sebagai khazanah budaya dan nara sumber bangsa. Malah yang lebih penting lagi, Allahyarham Pak Tenas telah memberi kita suatu perspektif falsafah dan ilmu yang mendalam, seimbang lagi saksama mengenai budaya Melayu, yang bersebati dengan Islam, sehingga kita rasa yakin dan bangga mewarisi budaya dan menjadi orang Melayu serta dapat memenuhi tanggungjawab sebagai orang Islam yang dihormati. Ilmu dan tunjuk ajar Pak Tenas juga telah mempengaruhi kami semasa melakarkan visi Arif Budiman yang menjadi teras falsafah pendidikan bahasa Melayu di Singapura. Visi melahirkan anggota masyarakat yang arif bijaksana dan dapat berjasa dan menabur budi merupakan unsur pendidikan yang diterapkan. Di samping ilmunya, tutur kata dan keperibadiannya yang lembut sopan dan sentiasa merendah diri semasa bergaul dengan sesiapa saja tanpa mengira darjat atau usia mereka. Ini adalah contoh penghayatan dan manifestasi nilai murni Melayu yang luhur. Keperibadian yang luhur ini menyebabkan Almarhum Pak Tenas bukan saja dikagumi dan dihormati kerana ilmunya, bahkan juga disayangi. Keperibadian dan kewibawaan beliau, menyebabkan beliau sering dirujuk untuk menyatukan masyarakat dan kaum-kaum yang pelbagai di Riau. Dr. Junaidi, Dekan FIB Universiti Lancang Kuning, menganggap Pak Tenas sebagai ʻPenyejuk dalam kecamuk sosial-budaya yang terjadi di kawasan iniʼ dan ʻSosok pemersatu dalam keragaman sosio-budaya masyarakat Riauʼ (Tiraskita.Com). Ketokohan beliau begitu hebat sehingga dirujuk oleh Dr AlAzhar, Ketua Umum DPH LAM Riau sebagai ʻSang Penjaga Melayuʼ. Oleh sebab kewibawaan unggul itulah maka beliau dilantik untuk memikul tanggungjawab pimpinan masyarakat berikut: 65

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

1. Ketua Umum Majelis Kerapatan Adat (MKA) Lembaga Adat Melayu Riau (LAM Riau) tahun 2000-2005 dan 2012-2017. 2. Ketua Dewan Pembina Lembaga Adat Pelalawan tahun 2000 sampai meninggal 3. Pengurus Dewan Kesenian Riau (1960-1968) 4. Pengurus masyarakat sejarawan Indonesia (Provinsi Riau) Pak Tenas aktif menyumbang kepakaran bukan sahaja di Indonesia, Malaysia, Singapura, Brunei, Belanda dan Madagaskar. Kepakarannya dimanfaatkan oleh Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) dan Universiti Malaya yang mengundangnya sebagai Felo Penyelidik. Menurut Sarjana Malaysia, Profesor Zainal Abidin Borhan, sumbangan Pak Tenas ialah ʻmengangkat kehebatan nilai-nilai moral kebudayaan Melayu ke dunia luasʼ (Riauindekator.com, 2 Mac 2015). Di Singapura, Pak Tenas sering diundang untuk memberi ceramah oleh Kementeriaan Pendidikan Singapura dan pertubuhan-pertubuhan seperti Majlis Pusat Pertubuhan Budaya Melayu, Angkatan Sasterawan’50, Kesatuan Guru-guru Melayu Singapura (KGMS) dan Persatuan Guru-guru Bahasa Melayu (PGBM). Terdapat beberapa Penghargaan dianugerahkan kepada Pak Tenas: 1. Anugerah Sangang 1997 dari Yayasan Sagang untuk kategori Budayawan Terbaik 2. Gelar adat Sri Budaya Junjungan Negeri oleh Sri Mahkota Setia Negeri Bengkalis di Balai Adat Melayu Bengkalis 3. Gelar Doktor Kehormat dari Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) pada 2005 Almarhum Pak Tenas telah meninggalkan seorang isteri, lapan orang anak, 19 orang cucu dan seorang cicit. Almarhum Pak Tenas telah mewariskan khazanah ilmu budaya yang amat bernilai kepada Dunia Melayu. 66

Seminar Bahasa Melayu 2022

Pak Tenas juga telah meninggalkan pesan yang penting untuk orang Melayu memelihara jati diri Melayu yang sedang mengharungi arus globalisasi: Bangsa kita bangsa berbudi Di atas kebajikan ia berdiri Kenyangnya tidak seorang diri Peluang dan rezeki sama dibagi Kepada kaum bukan Melayu juga beliau berpesan: Kepada pendatang kita ingatkan Mencari nafkah jangan menghabiskan Fikirkan nasib penduduk tempatan Supaya hidup tidak bermusuhan.

Sesungguhnya amat besar maknanya pesananmu. Sesungguhnya amat besar jasamu pada Dunia Melayu, Yang Mulia Almarhum Tengku Nazaruddin Said Effendy. Kami akan mengingati pesananmu dan meneruskan perjuanganmu. Insya-Allah. Semoga Allah menempatkanmu dalam kalangan mereka yang taqwa, para syuhada, pejuang ilmu dan kebesaran-Mu. Amin. Gambar 5: Tenas Effendy dan Dr. Hadijah

(Bersama Pak Tenas Effendy semasa Persidangan Antarabangsa Pengajian Melayu, Akademi Pengajian Melayu Universiti Malaya pada 8-9 NOV 2006)

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

4.6.3 Pendeta Dr Muhd Ariff Ahmad (Mas) - Pejuang ʻSuara Masyarakat, Jiwa Bahasaʼ Dan Budaya Bersendi Syarak Sepanjang Hayat ʻBahasa Jiwa Bangsaʼ, ʻSastera untuk Masyarakatʼ dan ʻSastera Bina Manusiaʼ ialah kekata atau frasa yang diciptanya sebagai dasar dan nadi perjuangan dalam dunia bahasa, sastera dan budaya Melayu. Pendeta MAS bukan hanya mencipta kekata, almarhum telah menghidupkan semangat bahasa Melayu (Bahasa Jiwa Bangsa), merintis gerakan ASAS’50 dengan moto (Sastera untuk Masyarakat dan Sastera Bina Manusia) tersebut dan menekankan ungkapan ʻBudaya Bersendi Syarakʼ, malah beliau telah memperjuangkannya sepanjang hayat. Saya rasa tokoh ini tidak perlu diperkenalkan lagi. Semua guru BBM di Singapura mesti mengenalinya. Jika tidak anda tidak layak menjadi guru BBM. Oleh sebab itulah NIE/NTU telah mengadakan Dana Endowmen Pengajian Melayu khas pada tahun 2016, yang menawarkan biasiswa pascasiswazah, dan sebuah Hab khas Kajian dan Sumber di perpustakaan NIE dan beberapa aktiviti lagi sebagai pengiktirafan terhadap sumbangan almarhum. Hab kajian dan sumber ini dan telah pun dilancarkan oleh Presiden Halimah Yaacob pada 31 Mac 2021. Pengalaman dan Pelajaran daripada Pendeta MAS Saya mempunyai pengalaman peribadi dengan Cikgu Ariff. Pengalaman ini cukup istimewa dan penting pada diri saya. Ia bermula sejak lebih kurang 30 tahun lalu, pada tahun 1977 apabila saya menganggotai ASAS ‘50 yang diteraju oleh Cikgu Ariff. Ini berterusan semasa saya bertugas di NIE dan mengundang beliau mengendalikan kursus sambilan mengenai kebudayaan di NIE dan memberi beberapa ceramah di NIE mengenai ASAS 50 pada tahun awal 1990-an dan juga melalui kegiatan Majlis Bahasa Melayu Singapura serta Kementerian Pendidikan Singapura. Ada banyak pengalaman ilmu bersama Cikgu Ariff. Suatu perkara yang tidak pernah dan akan saya lupakan ialah pesanan beliau semasa saya akan berangkat ke London untuk pengajian PhD saya pada tahun 1992. Selain mendoakan kejayaan saya, salah satu pesanan beliau adalah supaya saya jangan mengabaikan pengajian ukhrawi dan ilmu duniawi perlu diimbangi dengan ilmu agama. Nasihat tersebut terkesan di jiwa sehingga saya berazam untuk mendalami al-Quran semasa pengajian PhD di London dari tahun 1992-1995. Oleh itu, saya membawa sebuah tafsir al-Quran untuk diteliti dan 68

Seminar Bahasa Melayu 2022

diselesaikan bersama pengajian PhD di sana. Matlamat awal dwipengajian ini tidak dapat dilakukan, kerana tekanan pengajian akademik dan sebagainya, namun saya sentiasa ingat dan terus berusaha untuk mencapai keseimbangan ilmu sehingga kini. Sebenarnya ada tiga perkara utama yang saya pelajari daripada Pendeta Muhammad Ariff Ahmad selama ini. Pertama kali saya sampaikan dalam ucapan saya dalam Majlis Kurnia MAS, 9 April 2016, The POD, NLB. Berikut merupakan petikannya: “Terlalu banyak yang saya pelajari daripada almarhum. Ini telah saya nyatakan semasa seminar MAS pada tahun 2013, di dewan ini. Kalau hadirin yang pernah ikuti seminar tersebut masih ingat, saya telah berkongsi dua perkara yang telah saya pelajari daripada Cikgu Ariff selama itu. Pertama, dalam hidup, perlu ada keseimbangan ilmu dunia dan akhirat. Ilmu itu tidak semestinya digali di menara gading. Biarpun pendidikan universiti itu adalah asas dan penting, ianya belum menjamin seseorang untuk menjadi seorang Arif Budiman, seorang pendidik, seorang pejuang bangsa dan obor inspirasi kepada masyarakat. Kedua - Khidmat dan bakti kepada bangsa dan negara tidak terhenti apabila kita bersara. Perjuangan bahasa dan budaya ialah perjuangan sepanjang hayat bukan kerana keperluan menyara hidup atau mengisi tuntutan perjawatan semata-mata. Berjuanglah untuk bahasa, budaya, agama dan negara yang kita cintai selagi kita hidup”.

Pelajaran Ketiga dan Pesanan Terakhir Hari ini, saya ingin kongsi satu lagi pelajaran, pelajaran ketiga, iaitu semangat perjuangan luar biasa beliau untuk berbakti dalam keterbatasan tubuh fizikal sehingga ke nafas terakhir, pada usia 91 tahun. Beberapa minggu sebelum kepulangan beliau, saya merancang mengunjungi beliau untuk memberitahu tentang hasil Dana Mas dan aturcara majlis hari ini. Saya pun cuba mencari nombor telefon beliau dan terbaca sms almarhum yang dihantarkan kepada saya pada 28 Mei 2014, selepas menerima surat saya sebagai pengerusi projek buku Yang Terukir, mengundang beliau menyumbang artikel untuk buku ini. Berikut pesanan smsnya: Ass wR wR. Prof. Hadijah.

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Saya ingin memenuhi undangan MBMS menulis rencana utk Spura 50 tahun, malangnya keadaan fizikal saya sebagai OKU belum dapat menulis spt biasa. Dapatkah Prof nasihati saya bgm boleh saya menyumbang kpd projek itu dlm keadaan kurang upaya ini. Mohon jawapan; terima Kasih dan salam. Mas.

Amat tersentuh hati saya membaca semula sms terakhir almarhum beberapa hari sebelum kepulangannya. Almarhum boleh saja menolak permintaan MBMS. Tentu kami maklum. Tetapi, niat dan hasrat besar untuk menyumbang bakti tidak sedikitpun dipatahkan atau digugah oleh ketidakupayaan tubuhnya kerana lanjut usia. Malahan, almarhum meminta pula dinasihatkan bagaimana OKU seperti almarhum boleh menyumbang. Menitis airmata membaca semula sms ini. Saya mengatur dua orang guru muda untuk wawancara beliau, hasilnya terbit dalam buku Yang Terukir, berjudul “Kata Pendeta: Dr. Muhd Ariff Ahmad Mengenai Bahasa dan Persuratan Melayu,” (hal.164-167). Marilah kita renung salah satu pesanan beliau dalam wawancara tersebut: “Kalau dalam soal bahasa, saya hendak supaya semua orang dapat menikmati bahasa. Kalau dia gunakan bahasa itu, dia tahu apa yang dia cakapkan. Bukan hanya macam burung Nuri- dia bertenggek, pandai bercerita sahaja.” (2015:167)

Seminar Bahasa Melayu 2022

Gambar 6: Penghargaan Buat Pendeta MAS

(Sejambak Bunga Penghargaan buat Pendeta MAS semasa seminar MAS di NLB pada tahun 2013) Demikianlah 3 kompas budaya dan suluh gemilang tokoh Arif Budiman sejati yang jasa mereka sungguh besar sebagai kompas dan pedoman budaya, sebagai penjaga anak-anak bangsa, sebagai ikon pendidikan yang penyayang dan pejuang sepanjang hayat. Maka seharuslah kita hargai jasa budinya. Yang penting kita pelajari, hayati, contohi dan teruskan langkah perjuangan mereka dalam pendidikan BBM dan kemanusiaan umumnya. Apakah yang boleh kita lakukan untuk meneruskan perjuangan mereka? Kita perlu mengatur program penerbangan kapal angkasa bahasa dan budaya Melayu atau Roket Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) baharu yang lebih perkasa dan mantap. Berikut 11 langkah yang disarankan. Saya mengalu-alukan pihak Pusat Bahasa Melayu Singapura dengan Kerjasama NIE, NUS, MHC, PGBM, ASAS’50 dan beberapa badan masyarakat, kumpulan dan individu yang berminat untuk mengusahakannya. 4.7

Saranan - Langkah Lanjut Penerbangan Roket Pdp Bbm

4.7.1 Fokus Isi Pengajaran Sebelum memulakan penerbangan ilmu, kita masih perlu untuk terus menyelam ke lautan sumber ilmu yang telah kita warisi selama ini. Khazanah ilmu dari tamadun Melayu amat kaya dan luas. Teruskanlah usaha menyelami lautan 71

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

ilmu untuk mengambil, memilih mutiara ilmu yang sesuai dan bernilai. Mutiara ilmu menjadi Teras/Sendi Adat Budaya dan nilai murni ALAM yang harus kita sajikan dalam wacana/media baharu. Hasilkan buku ‘Kembara Budaya’ dan ‘Kembara Indah Alam Melayu ‘(Journey to Malay Wonderland or Malay Cultural Journey) atau ‘Museum Maya’ – panduan mengenai sejarah Tamadun Melayu dan Nilai Teras Adat/ Budaya Melayu – dengan pendekatan inovatif/kreatif sesuai profil generasi baharu. 4.7.2. Bahan Pengajaran Teks Klasik atau Karya Agung Melayu Warisan persuratan Melayu amat kaya tetapi belum dimanfaatkan sepenuhnya. Pilihlah dan sajikan teks klasik Melayu-Islam yang kaya nilai progresif dinamik sejagat - seperti Hikayat Nakhoda Muda dan Taj al-Salatin, sebagai bahan pengajaran. Guru jangan terikat pada teks yang ditetapkan MOE sahaja. 4.7.3 Bahan Pengajaran Baharu Pelbagai Bahasa Dunia Hasilkan buku-buku untuk kanak-kanak dan remaja dalam dwibahasa dan berbagai-bagai bahasa dunia yang lain (Mandarin, Tamil, Arab, Perancis, Jerman, Russia, Jepun, Korea, Afrika dll.) Perkenalkan sastera dan budaya Melayu kepada dunia antarabangsa yang lebih luas dan berkesan dan tidak terbatas dalam bahasa Inggeris sahaja. Teruskanlah usaha Siri Lanjutan buku kanak-kanak Arif Budiman – Burung Kenek-kenek dan Bunga Kasih Ibu yang berkonsepkan dwibahasa, tulisan jawi dan unsur seni Melayu. Saya amat gembira dengan kelahiran buku dwibahasa Pengembaraan TIM yang telah menambah nilai pada perkembangan sastera kanak-kanak Melayu dari segi tema alam haiwan, alam semulajadi yang pelbagai (biodiversity) dengan paduan teknologi Digital/AI, seni lukis and seni musik. 4.7.4 Ilmu Asli Melayu (Indigenous Knowledge) Orang Melayu adalah mesra alam (haiwan, tanaman/ulaman). Kita juga adalah bangsa pelayar yang telah mencapai tahap teknologi bina kapal dan juga mempunyai pengembara yang ramai dan hebat seperti Panglima Awang. Alam kehidupan kita luas, tidak hanya terbatas ‘sekangkang kera’. Semua ilmu asli Melayu ini (indigenous knowledge) perlu digali dan disajikan untuk mengajar warisan peribahasa/sastera rakyat/teks klasik/ makanan Melayu, supaya dapat timbulkan rasa cinta/bangga terhadap BBM. 72

Seminar Bahasa Melayu 2022

Misalnya, Alfian Saat, yang sungguhpun lebih terkenal kerana pelibatan dalam sastera Inggeris, tetapi beliau cinta dan bangga dengan bahasa Melayu: “One of the reasons why I love the Malay language is how much indigenous knowledge about the natural world is contained in it. Some of these sayings are not as common as they once were, which reflects an estrangement from these animals. And yet these nuggets provide a pathway for reconnection” (His FB posting, 16 Nov 2021)9

Inilah salah satu contoh pelajar bahasa Melayu yang kita ingin hasilkan dan tonjolkan. Pelajar yang cinta dan bangga terhadap BBM. Kita mempunyai ramai pakar bahasa dan sastera Melayu, yang asalnya terdidik dalam Bahasa Inggeris, tetapi telah jatuh cinta dengan Bahasa Melayu (Prof. Asmah Haji Omar), persuratan (Prof. Muhammad Haji Salleh) dan keindahan manuskrip Melayu (Dr. Annabel Gallop). Yang penting sekali, mereka telah memanfaatkan kemahiran ilmu akademik dari luar, dipadukan dengan ilmu asli Melayu (bahasa, sastera, manuskrip Melayu-Islam) untuk meneliti, menterjemah dan mengangkat martabat BBM kepada dunia antarabangsa. 4.7.5 Panduan Tangani Cabaran Nilai dengan Pendekatan Baharu Buku panduan dan bahan mengajar baharu yang dapat membantu guru menangani isu-isu hidup semasa yang mencabar (konsep ‘pushing the boundaries’, sejauh mana batas langit moral/ etika budaya, hak individu dan kemanusiaan) boleh dipertahankan. Misalnya – Konsep taat setia dan jangan durhaka pada ibu, yang dianggap mulia kerana ‘syurga di bawah kakinya’? Nilai ini amat ditekankan dalam masyarakat kita melalui sastera rakyat ( Batu Belah Batu Bertangkup, Kisah Si Tanggang, Malim Kundang dll.) dan sejauh mana isu LGBT masa kini yang agak menonjol dapat kita jelaskan kepada anak-anak didik kita secara berkesan? Sejauh mana persoalan hak kebebasan individu dibenarkan/ dipertahankan? Sejauh manakah kita mesti ‘merendah diri’? Ini antara 9

Penulis menghantar emel pada Alfian Saat untuk mendapatkan izin kebenaran untuk mengambil petikan dari Facebook beliau untuk kertas ini dan juga beberapa slides/foto untuk pembentangan ucap utama ini, pada 20 Jan 2022. Alfian telah menjawab segera pada tarikh yang sama, memberi keizinan untuk saya kongsi tulisan beliau dan menyatakan rasa gembira kerana tulisan beliau itu telah mendapat sebaran melangkaui media sosial. 73

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

tantangan atau cabaran yang menggugah pegangan pada nilai budaya Melayu yang perlu dikupas dengan bijaksana oleh para pendidik dan pemikir budaya kita hari ini. Adakah guru perlu buku panduan rasmi dari MOE untuk menangai isu ini? Guru sebagai karyawan sejati, perlu berani meneroka dan mencari jalan penyelesaian secara berdikari. Dalam bidang ilmu angkasa lepas (Aeronautics and Space), para pencinta ilmu bidang ini di Amerika Syarikat, tidak bergerak dan bergantung hanya pada wadah NASA (The National Aeronautics and Space Administration Agency, USA). Terdapat sekumpulan individu yang meneroka mencipta roket angkasa sebagai projek individu bukan dengan bantuan institusi negara mereka itu. Misalnya, Michelson Morley - orang awam pertama yang telah melancarkan roket ke udara pada tahun 2004.10 4.7.6 Kajian Keberkesanan PdP BBM Lebih banyak kajian perlu dilakukan untuk melihat keberkesanan pelaksanaan visi ini, khususnya pada tahap matlamat tinggi (pembinaan BB). Namun, hingga kini hanya 2 kajian pada peringkat MA/PhD saja yang dilakukan. 4.7.7 Pengajian dan Latihan Guru Rentas Pelbagai Disiplin Ilmu dan Budaya Bidang pengajian dan latihan guru perlu diluaskan pada kajian rentas pelbagai disiplin ilmu dan tidak terbatas pada pengajian bahasa, sastera dan budaya yang konvensional. Ini adalah trend kesarjanaan masa kini dan akan lebih berkembang dalam masa akan datang. Misalnya, kajian sosiologi, antropologi, geografi, seni bina, dan sebagainya. Sebenarnya, kita telah banyak meraih ilmu daripada pakar cendekiawan kita, seperti Prof. Syed Hussein Alatas dan Syed Naguib Al-Attas, yang telah memberi pencerahan pada permasalahan bahasa dan budaya Melayu. Contoh, masalah kekeliruan tentang makna dan fungsi peribahasa/ pepatah/ungkapan Melayu telah dijelaskan oleh Prof. SH Alatas. Orang Melayu mempunyai peribahasa yang banyak yang kaya makna dan tinggi 10

Lihat “Michelson Morley- the First Civilian to Successfully Launch a Rocket Into Space”, https://www. youtube.com/watch?v=2p22ZuJQdow 74

Seminar Bahasa Melayu 2022

seninya kerana para pujangga lama berjaya melukiskan sifat-sifat manusia di sekelilingnya dengan membuat perbandingan yang tepat lagi padat. Perlukisan sifat manusia dan kehidupan yang pelbagai ragam ini mempunyai fungsi-fungsinya yang khusus, sama ada yang bercorak gambaran/pemerian (descriptive) atau anjuran/teladan (prescriptive), mahupun yang bercorak larangan/sempadan. Prof. Syed Hussein Alatas menjelaskan fungsi tersebut: Pepatah ini dapat digolongkan secara umum dalam tiga jenis, meskipun kadang-kadang batas pemisahnya sulit dilukiskan. Kita biasa menyebut nasihat, larangan dan gambaran. Pepatah anjuran adalah yang menganjurkan sesuatu yang diingini atau baik, sesuatu yang harus dilaksanakan. Pepatah larangan berisi unsur penolakan, ketidaksetujuan, sebagai penghindaran. Pepatah gambaran semata-mata melukiskan suatu keadaan, yang termasuk salah satu daripada dua jenis tersebut. (S.H.Alatas 1991:167)11 Misalnya: Fungsi gambaran/pemerian retak menanti belah rezeki secupak tidak boleh jadi segantang Fungsi nasihat/teladan tangan mencincang bahu memikul genggam bara api, biar jadi arang Fungsi larangan/sempadan jangan nantikan nasi disajikan di lutut hangat-hangat tahi ayam tanam lalang tidak akan tumbuh padi malu berdayung perahu hanyut malu bertanya sesat jalan ikut hati mati, ikut rasa binasa

4.7.8 Matlamat Kehidupan Sejagat yang Sepadu Fungsi pendidikan bahasa bukan sekadar untuk berkomunikasi. Bahasa dan persuratan Melayu ialah khazanah dan wacana ilmu yang kayaʼ dan wacana pemikiran yang kritis, yang mahu meningkatkan kesedaran pada masyarakat dan manusia tentang pergolakan dunia, kemusnahan yang dilakukan oleh 11

Untuk huraian lanjut mengenai fungsi ini, rujuk Hadijah Rahmat, 1998. “Tudung Periuk Pandai MenariPenggunaan Bahan-bahan Sastera dalam Pengajaran Bahasa Melayu”, Sekata, Jil.11, bil.1, 1998, 41-60. “ 75

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

manusia yang memburu nafsu dan kepentingan diri sendiri, tidak prihatin peri pentingnya memelihara kehidupan yang sepadu (symbiotic), kesejahteraan insan, keamanan dunia dan keharmonian alam semesta. Ini saya cuba terapkan dalam puisi ʻSuatu Persidanganʼ yang ditulis pada tahun 1978, semasa berusia 19 tahun, mahasiswa tahun 2 dalam pengajian major Geografi dan Pengajian Melayu di Universiti Singapura, di Kampus Bukit Timah. Hayatilah puisi berikut: Suatu Persidangan

Telah berlangsung Satu persidangan tergempar cakerawala Di sebuah Dewan Serbaguna Bola-bola Paduka Surya pemimpin acara Agenda bicara: Pencabulan Undang-undang Kosmik Atur cara berjalan dengan tenang Hingga tiba giliran Tan Sri Bulan: Sebelum kita diwujudkan telah ditandatangani Satu perlembagaan: Menjunjung perintah Tuhan Mematuhi suruhan menjauhi tegahan Menjalankan tugas dengan Kesetiaan, kerelaan dan kesungguhan Mesti ada Kerjasama dan jangan ada Pencerobohan dalam menjayakan Projek Jangka Panjang Alam. Datuk Mangku Bumi telah menodai perjanjian Menyalahgunakan jawatan dan kepercayaan. Lihatlah betapa keonaran dan kebobrokan Kini, kemungkaran itu mahu disebarkan Di wilayah milik hamba yang penuh kesucian. Ini satu pencabulan, pendurhakaan! Datuk Mangku Bumi mesti dipecat dari keanggotaan. Dewan Serbaguna Bola-bola menjadi hangat Menteri-menteri Venus, Pluto, Marikh dan Merkuri Mengangguk-angguk menyetujui. Yang Berhormat Bintang-bintang berbisik sesama sendiri Paduka Surya segera meredakan situasi: 76

Seminar Bahasa Melayu 2022

“Bertenang rakan-rakan kalian Kita bersidang untuk berbincang dan Meleraikan kekusutan. Segala rintangan harus diselesaikan Dengan tenang dan pertimbangan yang wajar. Dakwaan Tan Sri Bulan memang tidak dapat dinafikan Bahkan laporan ejen-ejen penyiasiatan Dari Unit Keselamatan Awam telah pun membuktikan. Kita harus memikirkan Langkah-langkah yang perlu Dikesan sebelum hukuman dijatuhkan!” Cakerala-cakerawala mengutarakan usulan Segala-galanya dimasukkan dalam komputer neraca keadilan Di akhir persidangan dengan sepakatan resolusi baru Diluluskan: BAHAWA DATUK MANGKU BUMI DIPECAT DARI KEANGGOTAAN BAHAWA TIADA LAGI SUMBANGAN AKAN DIHULURKAN Semua cakerawala tidak akan dalam Satu Sistem peredaran Paduka Surya tidak akan membekalkan sinarnya Tan Sri Bulan tidak akan memancarkan cahaya Yang Berhormat Bintang-bintang tidak akan Berkelipan!!! (Hadijah Rahmat, 7 Februari 1978)

4.7.9 Nilai Insan Arif Budiman Sejati Semua saranan dan cita-cita sempurna tersebut tidak akan tercapai tanpa GURU yang berilmu pengetahuan, berkemahiran, berkhidmat dengan penuh kesedaran, keyakinan, dan iltizam untuk mencapai tahap kecemerlangan pembangunan pelajar. Guru harus mampu dan yakin untuk menghasilkan pelajar yang berfikiran kritis, peka, empati, sayang dan cinta pada BBM. Berdasarkan 3 contoh pendidik teladan, faktor asal usul dan status sosial tidak penting. Misalnya Luqman Hakim seorang hamba kulit hitam, tetapi kearifannya telah mengangkat kedudukannya sebagai seorang yang dihormati masyarakat dan dimuliakan oleh Islam.

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Nilai kearifan tidak terletak pada pendidikan atau sijil dan ijazah formal sahaja. Yang utama ialah kegigihan menggali menuntut ilmu dari warisan khazanah bangsa dan lingkungan sekitaran. Insan Budiman bernama Luqman al-Hakim, Tengku Nazaruddin Said Effendy dan Muhd Arif Ahmad, tidak mempunyai ijazah tinggi universiti. Tetapi ilmu yang mereka miliki lebih hebat dari nilai PhD atau sarjana akademik. Nilai ilmu ini bersifat sejagat (universal) dan kekal kukuh (sustainable). Selain ilmu, budi pekerti amat penting. Sifat penyayang, beradab santun, merendah diri amat penting. Ini jelas pada Pak Tenas, biarpun seorang berstatus bangsawan yang tinggi, telah memaparkan sifat etika yang terpuji dan amat disenangi. Sumbangan budi adalah sepanjang hayat dan tidak terhenti bila kita tamat khidmat atau bersara. Nilai budiman ini sepanjang hayat. Ini terbukti melalui perjuangan Pendeta MAS dan Pak Tenas. 4.7.10 Universiti Kehidupan Proses menuntut ilmu dan pembangunan diri tidak terhenti di gedung menara gading atau universiti. Pendedahan dan pengalaman langsung dengan alam sekitaran dan kehidupan masyarakat ialah universiti sebenar. Universiti pertama saya ialah kampung kelahiran dan tempat dibesarkan – Kampung Bedok, Jalan Haji Salam.12 Universiti kedua, Universiti Singapura, memberi pengajian formal akademik yang kukuh dan pengetahuan tentang ilmu alam dan nilai pembangunan negara. Penemuan mengenai kehidupan sejagat hanya dirasakan semasa pengajian PhD di London. Landskap kehidupan kota metropolitan dunia ini ialah universiti 3 yang mengajar saya mengenal erti kehidupan yang lebih luas dan mencabar, khususnya melalui pengalaman pahit terperangkap dengan bekalan pengetahuan tentang nilai budi yang murni tetapi masih lemah untuk mengharungi cabaran kehidupan baru yang kompleks dan penuh ilusi. Semoga perkongsian peribadi ini mendorong lebih ramai guru untuk lebih bersedia untuk belajar dengan lebih yakin dari universiti kehidupan sejagat yang mencabar. Tuntutlah ilmu setinggi mungkin dan jangan terhenti di menara gading. Susurilah dan dakilah menara ilmu dan terbang tinggi meneroka ke 12

Rujuk buku KIlat Senja (2005).

Seminar Bahasa Melayu 2022

angkasaraya kehidupan sebenar. Kemudian kembalilah membumi, menabur budi di mana bumi kita pijak. Di situlah langit kita junjung. 4.7.11 Pengiktirafan Tokoh Arif Budiman Pengiktifan terhadap tokoh Arif Budiman amatlah penting sebagai saksi bermakna terhadap sumbangan bakti mereka dan juga sebagai motivasi seterusnya untuk melahirkan tokoh-tokoh baharu. Pengiktirafan ini boleh dilakukan pelbagai peringkat – Pemerintah, institusi akademik dan masyarakat, mahupun oleh pihak syarikat swasta dan individu. Alhamdullillah, 3 tokoh Arif Budiman teladan yang dibicarakan sudah diberi pelbagai bentuk pengiktirafan. Luqman Al-Hakim telah mendapat penghormatan kemuliaan tertinggi bila namanya diabadikan dalam kitab suci Al-Quran. Untuk Pendeta MAS, masyarakat dan negara Singapura juga telah mengiktiraf jasa dan budi gemilang beliau. Misalnya, Dana Endowmen Pengajian Melayu Dr. Muhd Arif Ahmad di NIE/NTU yang menawarkan biasiswa pascasiswazah, geran kajian dan sebuah hab kajian dan sumber atas nama beliau. Hab ini dilancarkan oleh Presiden Halimah pada 31 Mac 2021. Dana ini amat bermakna sebab hasil dari derma sumbangan masyarakat umum.13 Yang terkini, pada bulan Januari 2022, Biasiswa Sang Nila Utama telah ditawarkan oleh Institut Teknologi Singapura (SIT) hasil derma 5 individu dan korporat, yang diusahakan oleh Ketua Pegawai Eksekutif Bank Singapura, Encik Bahren Shaari, yang telah bekerjasama dengan Profesor Yaacob Ibrahim, Penasihat Pejabat Presiden SIT dan Pengarah Pusat Kepimpinan Masyarakat dan Inovasi Sosial SIT. 13

Harap rujuk berikut untuk Liputan media mengenai Dana MAS ini ini Berita Harian, Straits Times, Berita Suria, Singapore Tonight pada 31 Mac dan 1 April 2021. Hab Kajian dan Sumber Dr Muhammad Ariff Ahmad di NIE dilancarkan https://www.beritaharian.sg/setempat/hab-kajian-dan-sumber-dr-muhammad-ariff-ahmad-di-niedilancarkan; Permanent exhibition launched at NIE library for Malay literary icon https://www.straitstimes.com/singapore/permanent-exhibition-launched-at-nie-library-for-malay-literaryicon; NIE NTU tubuh Hab Kajian dan Sumber Dr Muhammad Ariff Ahmad https://www.mewatch.sg/watch/Berita-2021-E585-NIE-NTU-tubuh-Hab-Kajian-dan-Sumber-DrMuhammad-Ariff-Ahmad-207353?redirect=true; Permanent exhibition launched at NIE library for Malay literary icon https://www.nie.edu.sg/about-us/news-events/news/news-detail/permanent-exhibition-launched-at-nielibrary-for-malay-literary-icon; Singapore Tonight 31 March 2021 https://www.mewatch.sg/watch/Mar-2021-CNA-Singapore-Tonight-207541; President Halimah: Sumbangan pelopor SG harus diiktiraf https://www.nie.edu.sg/about-us/news-events/news/news-detail/president-halimah-sumbangan-peloporsg-harus-diiktiraf; dan 教育学院新研究与资料中心推广马来文学、文化以及语言的使用 https://www.8world.com/news/singapore/article/nie-research-hub-1434901 79

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Ini merupakan pengiktirafan terhadap Pengasas Singapura dan secara tak langsung pada Tokoh Persuratan Melayu, Tun Sri Lanang yang telah merakamkan kisah sejarahnya dalam buku Sulalatus Salatin atau Sejarah Melayu.14 Sungguhpun begitu, usaha pengiktirafan tokoh Arif Budiman ini boleh diluaskan dan dikukuhkan, terutama dalam kalangan para guru BBM. Guru sebagai angkasawan yang arif bijaksana cekap mengendalikan kapal angkasa Roket PdP BBM sendiri adalah suatu bentuk pengiktirafan yang bermakna. Demikianlah 11 buah saranan untuk kita timbangkan bersama dan semoga dapat diberi perhatian sewajarnya. Tentu masih ada banyak kekurangannya. Semoga ada individu, kumpulan atau pihak yang berminat dapat memperbaiki dan melaksanakan dengan sebaiknya. Kita harus isi peluang dan kesempatan yang ada dengan sebaikbaiknya, dengan sulaman kearifan supaya matlamat visi Arif Budiman ini dapat dicapai seperti yang direkayasakan dan diharapkan. Insya-Allah.

5. RUMUSAN – SINAR ARIF BUDIMAN MELAYU DALAM GALAKSI KEHIDUPAN SEJAGAT Visi Arif Budiman ialah suatu ciri yang penting lagi istimewa dalam pendidikan BBM di Singapura. Ini merupakan inisiatif pendidikan negara yang harus dihargai, dipertahankan dan terus dikukuhkan. Visi BBM ini mengisi cita sempurna dari segi bahasa, kebudayaan Melayu-Islam yang tidak dibataskan oleh masa dan ruang. Ia bersifat dasar, terbuka dan boleh diisikan atau direalisasikan mengikut perkembangan dan keperluan zaman. Setelah 15 tahun, amat wajar visi BBM ini dinilai semula, untuk melihat kerelevanan, keberkesanan sejauh ini dan mengatur semula strategi pendidikan baharu yang lebih mantap dan kukuh untuk menangani cabaran dan keperluan masa kini dan akan datang. Sebuah kerangka baru PdP dikemukakan dalam kertas ini untuk diusahakan bersama. 14

Lihat Berita Harian Singapura, “Biasiswa Sang Nila Utama untuk pelajar SIT”, 14 Jan 2022. 80

Seminar Bahasa Melayu 2022

Pengisian VISI Arif Budiman ini amat bergantung pada kebijaksanaan para guru atau pendidik BBM untuk mengajar dan melaksanakan dalam bilik darjah atau sekolah. Guru perlu bijak menyulam unsur-unsur PdP bukan hanya mengejar impian dan terkejar-kejar kelelahan. Untuk mencapai kecemerlangan pengajaran dan pembelajaran (PdP), guru perlu menguasai makna budi, falsafah, teras/inti adat dan budaya dan kearifan secara mendalam, seimbang dan tuntas lagi jelas, mengenai isi pokok dan sampingan, kompleksi teks/konteks dan kecelaruan nilai. Guru juga harus sedar, bijak dan cekap menangani cabaran tarikan songsang atau krisis dan perang budaya dalam hidup masa kini dan akan datang. Guru sebagai angkasawan ilmu mesti memahami dan menguasai PAKSI budaya, matlamat dan tahap pembinaan BBM, mempunyai paksi diri dan prinsip pendidikan yang utuh, mengenalpasti nadi-nadi kekuatan diri pelajar, hasil pembelajaran yang diinginkan, corak dan tahap kejayaan dan kecemerlangan yang ingin dicapai dan harus menguasai semua strategi pendidikan yang sesuai lagi berkesan dan memiliki dan memanfaatkan teleskop pendidikan terkini yang canggih dan utuh. Para guru juga haruslah meneruskan langkah perjuangan ikon pendidik teladan, kompas dan pelita ilmu, yang telah menyuluh dan menjadi inspirasi lalu dan sepanjang zaman. Guru juga harus boleh mengenal pasti dan menggunakan bahan-bahan pengajaran yang sesuai dengan pedagogi yang berkesan. Guru tidak perlu bergantung pada buku teks sekolah saja. Kapal angkasa atau roket PdP BBM haruslah lengkap, canggih dan terbang jauh. Teks Melayu klasik, moden dan semasa serta teks sokongan dari sumber/tradisi Melayu-Islam dan juga teks dunia boleh dimanfaatkan. Misalnya, contoh dari pemikir Budiman seperti Bokhari Al-Jauhari yang telah menghasilkan Taj as-Salatin dan Laudin dengan Mutiara penanya - Hikayat Nakhoda Muda. Beberapa saranan langkah lanjut program pendidikan dan penghasilan bahan mengajar baru perlu diusahakan segera. Semoga saranan ini dapat mengukuhkan PdP bahasa dan budaya Melayu sebagai wacana utama pendidikan bahasa dan kebudayaan Melayu di Singapura yang lebih utuh padu tekal kekal (sustainable) untuk memenuhi keperluan genting budaya masyarakat dan negara, gagah mengharungi ancaman gelombang pelbagai 81

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

budaya luar, mampu menyesuaikan dengan norma hidup baru kini, serta cekap bersedia untuk membina dan meraih kecemerlangan kehidupan dan tamadun masa depan. Insya-Allah. Sinar Azam Perjuangan Hidup Visi Arif Budiman bukan sekadar impian untuk kita kejar. Bukan sebuah angan-angan yang datang dan pergi ditiup angin musiman dan putaran zaman. Bukan. Visi Arif Budiman ini ialah sebuah cita sempurna hidup, amanah budaya dan tanggungjawab profesional yang kita mesti kendong dengan penuh kasih sayang, yang mesti kita sulami dengan penuh kebijaksanaan dan kita perjuangkan dengan penuh iltizam, yakin, dedikasi, tabah dan tidak mudah menyerah kalah sepanjang zaman sepanjang hayat. Insya-Allah.

6. TITIK AKHIR – NUR HAKIKAT KEWUJUDAN YANG ABADI Seorang insan Arif Budiman ialah seorang yang berilmu berpengetahuan, yang mencintai bahasa dan budayanya dan gigih menyumbang bukan hanya untuk dirinya sahaja, tetapi untuk pembangunan bangsa, masyarakat, negara, agama dan kemanusiaan umumnya. Secara fitrah, semua ilmu, amal ibadahnya, hubungannya dengan sesama insan (Hablul minan Nas) dan alam semesta yang simbiosis, akhirnya akan membawanya kepada Tuhan, Maha Pencipta. Insan Arif Budiman yang bersendikan syarak, bersendikan kitabullah, ialah insan beriman, mengenal Tuhannya, lantas berbudi berbakti dengan ikhlas penuh taqwa untuk mendakap keredhaan dan cinta Allah, Tuhan yang Satu. Oleh itu, dengan rendah hati, saya akhiri ucaptama ini dengan sebuah lagu puisi ‘Kenal’ (Knowing) yang mengungkap hubungan antara insan dengan alam dan Tuhannya. Nikmatilah lagu puisi ini:15

Lirik lagu puisi ini diringkaskan oleh Era Maida berdasarkan puisi asal saya bertarikh 23 Muharram 1440 H / 3 Oktober 2018. 82

Seminar Bahasa Melayu 2022

KENAL (KNOWING) Renungan surah al-Anbiyah, Tafsir al-Azhar dan bicara ‘Allah Satu’ oleh HAMKA

A reflection on sura al-Anbiyah, and al-Azhar Quranic commentary and discussion of “The One God” by HAMKA

Kubuka kelopak mata untuk melihat wajah alam Kubuka lubuk hati untuk merasa Maha Pencipta

I open my eyes To see the face of creation I open my heart To feel the presence of the Creator

“Mata melihat alam Hati melihat Tuhan” Tak kenal maka tak cinta Bagaimana dapat kukenal untuk kucinta?

“The eyes see the world The heart sees God” You do not love what you do not know How may I know So I may love?

Ya Allah Ya Rabbi Tanggalkanlah selaput pandangan menutup kornea mataku untuk melihat segala ketetapan-Mu

O God Remove the veil of vision That covers my corneas So I may see Your will

Ya Rahman Ya Rahim Tanggalkan selaput penghayatan menutup nadi jantung nuraniku untuk merasa segala keredhaan-Mu

O God Remove the veil of understanding That covers my conscience So I may feel Your power

“Mata melihat alam Hati melihat Tuhan” Kumahu tatapi keindahan alam-Mu Kurindu dakapi rahmat kasih-Mu

“The eyes see the world The heart sees God” I wish to gaze at the beauty of Your creation I yearn to embrace the grace of your compassion

Ya Allah Maha Cahaya Kau Cinta yang Satu!

Oh God of All Light You are the One Love! Hadijah Rahmat and Era Maida Translated by Alfian Saat Music Composition & Song by T:Zi

Hadijah Rahmat dan Era Maida 2 Jamadilakhir/ 7 Februari 2019 Gubahan Lagu dan Nyanyian – T:Zi

RUJUKAN Abdul Latiff Abu Bakar (2001). Adat Melayu Serumpun. Malaysia, terbitan Perbadanan Muzium Melaka (PERZIM). Hadijah bte Rahmat (2006). “Visi Arif Budiman – Peranan dan Cabaran Pengajaran Sastera dalam Pendidikan Bahasa Melayu”; Kertas Sembang Bahasa, anjuran PGBM, 3 Nov 2006, Perpustakaan Nasional S’pura. 83

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Hadijah bte Rahmat (2005). “Membina Semula Rumah Budaya Melayu di Perkampungan Jagatraya – Visi Pendidikan Bahasa Melayu pada Tahap Selanjutnya”; Kertas Seminar Kementerian Pendidikan Singapura, 24 Sep 2005. Hadijah bte Rahmat (2007). “Membina Minda dan Budaya Melayu Baru Melalui Perekayasaan Pendidikan Bangsa”, kertas Seminar Dunia Melayu Dunia Islam, anjuran Jamiyah, Singapura, 2007. Lihat juga Jurnal e-Utama, Jilid 1 (2008), 1-16. [http://www.mlc.alc.nie.edu.sg/docs/ hadijah_rahmat.pdf]. Hadijah bte Rahmat, (2011) “Masuri SN dari Jendela Arif Budiman dan Pembinaan Rumah Manusia Sejagat” dalam buku Masuri S.N., Sasterawan Melayu di Persada Dunia. Kumpulan Kertas Kerja Seminar Masuri SN, S’pura: NIE, 483- 513. Hadijah bte Rahmat (2015). “Belasungkawa – Tenas Effendy (Tengku Nasaruddin Said Effendy), Jurnal Antarabangsa Dunia Melayu, 8(2), 335-340. Hadijah bte Rahmat (2016). Belasungkawa - Pendeta Dr Muhammad Ariff Ahmad – Permata Nilam Melayu, Jurnal Antarabangsa Dunia Melayu, 9 (2), 300-306. Hadijah bte Rahmat (2016). “Falsafah Budi, Adab dan Kesantunan Melayu – Sastera sebagai Wadah Pendidikan”. Seminar MASTERA di DBP, KL, 2016. Hadijah bte Rahmat (2011). Kertas Konsep Perkhemahan Pendidikan Adab Kesantunan anjuran Majlis Bahasa Melayu Singapura, November 2011. Perkhemahan pertama pada 16 dan 17 Mac di Kelab Masyarakat Kampung Ubi. Seramai 65 orang murid Darjah 5 dari 40 buah sekolah merata Singapura mengikuti Perkhemanan Adab dan Kesantunan 2012. Hadijah Rahmat (1998). “Tudung Periuk Pandai Menari- Penggunaan Bahanbahan Sastera dalam Pengajaran Bahasa Melayu”, dalam majalah Sekata, Jil.11, bil.1, 1998, 41-60. 84

Seminar Bahasa Melayu 2022

Hadijah Rahmat (1998). “Mutiara Pada Telinga Budi, Permata Pada Cincin Hati-Penggunaan Bahan-Bahan Sastera dalam Pengajaran Moral dan Pendidikan Kebangsaan”, dalam majalah Sekata, MBMS, Feb 1998, Jil. 2, Bil.1, 41-60. Hadijah Rahmat (2005). “Monyet di Atas Pokok- Kenyataan dan Cabaran Pendidikan Bahasa dan Sastera di Singapura” dalam Bicara Ilmiah, Wacana Bahasa dan Sastera Melayu. S’pura: NIE, hlm.203-230 Kementerian Pendidikan Singapura (MOE) (2005). Report of the Malay Language Curriculum and Pedagogy Review Committee 2005. HAMKA (Haji Abdul Malik Abdul Karim Amrullah) (1988). Tafsir Al Azhar. Juzu’ 21, Surat 31, Surah Luqman, ayat 1-34. Jakarta: Pustaka Panjimas.

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

01 Google Earth Sebagai Strategi Prapenulisan Bagi Peningkatan Kosa Kata

Abstrak

Penguasaan kosa kata bahasa Melayu murid terbatas dengan pengalaman hidup, kurang membaca buku dalam Sekolah Rendah Yishun bahasa Melayu dan memiliki kecenderungan berbahasa Inggeris dalam komunikasi harian. Hal ini menyebabkan penghasilan kosa kata yang kurang pelbagai dalam Dewi Kartika Sudirman penulisan. Berdasarkan pengamatan ini, dewi_kartika_sudirman@schools.gov.sg Google Earth dijadikan sebagai strategi prapenulisan untuk meningkatkan kosa kata murid. 45 orang murid Darjah 4 terlibat dalam kajian untuk meneliti peningkatan jumlah kosa kata berkaitan dengan gambar bersiri dalam karangan setelah menggunakan Google Earth untuk merangsang minat murid Ribut Nawi ribut_nawi@schools.gov.sg semasa pembelajaran kosa kata. Bersifat kuasieksperimen dan menggunakan reka bentuk prakajian dan pascakajian tanpa kumpulan kawalan, kajian ini menggabungkan penggunaan data kuantitatif dan kualitatif. Dapatan kajian menunjukkan jumlah kosa kata bagi karangan berdasarkan gambar meningkat dengan menggunakan Google Earth. Minat murid juga didapati meningkat sewaktu pelaksanaan pembelajaran kosa kata. Kata Kunci: kosa kata, prapenulisan, karangan, teknologi, Google Earth 86

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Menurut Bransford (2000), kajian-kajian pembangunan bahasa menjelaskan bahawa keupayaan biologi kanak-kanak ditentukan oleh persekitaran mereka. Keupayaan biologi membolehkan kanak-kanak untuk menjadi fasih dalam sesebuah bahasa pada usia tiga tahun. Namun, mereka tidak dapat membangunkan keupayaan ini jika tidak terdedah kepada persekitaran yang menggunakan bahasa tersebut. Kanak-kanak memerlukan pengalaman bahasa untuk menguasai sesuatu bahasa. Oleh sebab itu, adalah penting bagi guru untuk memahami kaitan antara persekitaran bahasa yang menyokong pembelajaran dan pengalaman pembelajaran yang disediakan untuk murid. Penguasaan bahasa Melayu yang lemah mempunyai kesan berantai. Penggarapan kosa kata Melayu turut lemah kerana bahasa Melayu tidak kerap digunakan. Kemahiran bahasa seperti mendengar, bertutur, membaca, menulis, interaksi lisan dan tulisan juga akan terjejas kerana kosa kata yang terhad. Kekurangan kosa kata akan menyukarkan pembinaan ayat dengan baik, menyampaikan idea dalam ayat dengan berkesan dan menghambat pemahaman.

PERNYATAAN MASALAH Penguasaan kosa kata Bahasa Melayu dalam kalangan murid terbatas akibat pengalaman hidup, sikap kurang minat membaca buku dalam bahasa Melayu dan kecenderungan berbahasa Inggeris dalam komunikasi harian. Hal ini menyebabkan penghasilan kosa kata yang kurang pelbagai dalam penulisan. Berdasarkan pengamatan guru, murid perlu menguasai kosa kata yang pelbagai sebelum boleh membina ayat serta meluaskan idea dalam penulisan dan melahirkan ekspresi mereka dalam struktur ayat yang gramatis. Pada waktu yang sama, guru juga berminat untuk meneroka cara baharu untuk menimbulkan minat murid dalam pembelajaran kosa kata. Sousa dan Tomlinson (2018) mentakrifkan minat dalam pembelajaran sebagai satu set tingkah laku yang ditonjolkan oleh seseorang semasa terlibat dalam sesebuah aktiviti. Tingkah laku tersebut ialah kenaikan perhatian, tumpuan, kerelaan untuk belajar, dan keterlibatan yang khusyuk. Ada dua jenis minat yang ingin dicapai iaitu minat individu dan minat situasi. Minat individu merujuk kepada kesukaan individu secara berterusan terhadap sebuah subjek atau aktiviti. 87

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Minat situasi pula bermaksud persekitaran yang mencetuskan perasaan positif dan negatif. Oleh sebab itu, penggunaan teknologi telah disarankan sebagai cara untuk merangsang rasa teruja murid dalam pembelajaran kosa kata. Murid gemar dan teruja setiap kali ada pembelajaran yang menggunakan teknologi. Google Earth dijadikan strategi prapenulisan untuk meningkatkan kosa kata murid. Walaupun Google Earth ialah sistem pemetaan maklumat geografi, ia boleh digunakan untuk mencungkil kosa kata yang pelbagai. Sifat gambaran 3D serta gambar-gambar lokasi hasil penggemblengan dengan Google Photos memberikan keterujaan kepada pengguna. Kaedah terjemahan juga diperlukan untuk membantu murid memahami makna perkataan. Kajian ini bertujuan untuk menjawab dua soalan penting, iaitu (1) Adakah peningkatan jumlah kosa kata signifikan? dan (2) Adakah Google Earth berjaya meningkatkan minat murid?

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan Google Earth dalam meningkatkan jumlah kosa kata berkaitan dengan gambar karangan; dan 2. meneliti keberkesanan penggunaan Google Earth dalam meningkatkan minat murid terhadap pembelajaran kosa kata.

KAJIAN LEPAS Pembangunan minda mempunyai kaitan yang rapat dengan pengalaman bahasa yang dilalui oleh seseorang murid. Oleh sebab itu, maklumat mengenai pembangunan minda penting dalam membantu guru memahami kaitannya dengan proses dan pengalaman pembelajaran yang dilalui murid. Thompson dan Nelso (2001) menjelaskan akan peri pentingnya keupayaan biologi dan pembangunan otak dalam proses perkembangan bahasa kanak-kanak. Penguasaan bahasa kanak-kanak berkait rapat dengan pembangunan otak mereka. Otak kanak-kanak sentiasa bersedia untuk mempelajari sesuatu yang baharu dalam proses penyesuaiannya dengan persekitaran. Justeru, pengalaman bahasa dapat menambahkan mutu keseluruhan fungsi otak. Menurut Thompson dan Nelso lagi, kanak88

Seminar Bahasa Melayu 2022

kanak berumur tujuh tahun sudah mampu berbahasa dan bertutur dalam bahasa yang sering didedahkan kepada mereka. Jika bahasa utama di rumah ialah bahasa Melayu, penguasaan bahasa Melayu akan kukuh. Jika tidak, penguasaan bahasa Melayu mereka akan lemah. Satu perkara lagi adalah tentang pentingnya untuk menempatkan pengalaman bahasa dalam memori ingatan jangka panjang otak. Kanak-kanak yang menunjukkan penguasaan bahasa Melayu yang cemerlang sebenarnya telah menyimpan pengalaman berbahasa dalam ingatan jangka panjang mereka kerana sering menggunakan bahasa itu di persekitarannya. Perkara yang perlu guru fikirkan adalah bagaimana pengalaman pembelajaran yang dirancang mampu menyokong murid memasukkan pengalaman berbahasa mereka dalam ingatan jangka panjang murid. Lantas, penguasaan bahasa dan persekitaran saling berkait. Hal ini terbukti benar apabila wujudnya trend penggunaan bahasa Inggeris di rumah. Berita di MediaCorp melaporkan bahawa keluarga Melayu di Singapura yang tidak menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa utama di rumah naik sebanyak sepertiga pada tanggal 16 Jun 2021 (Husin, 2021). Mereka cenderung menggunakan bahasa Inggeris di rumah. Anak-anak terdedah kepada bahasa Inggeris sejak lahir. Pemberatan penggunaan bahasa Inggeris dan bahasa Melayu tidak seimbang. Malah, dasar dwibahasa Singapura (Sim, 2016) yang menjadikan bahasa Inggeris sebagai bahasa pentadbiran dan bahasa pertama manakala bahasa ibunda sebagai bahasa kedua, melemahkan lagi penggunaan dan penguasaan bahasa Melayu. Emalia dan Indihadi (2017) telah menjalankan kajian yang bertajuk ‘Penggunaan Media Google Earth Dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi’ melibatkan 20 orang mahasiswa. Tujuan utama penelitian itu adalah untuk meneliti kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan deskripsi sebelum dan setelah menggunakan media Google Earth. Reka bentuk kajian yang digunakan ialah penelitian praeksperimental dengan satu kumpulan praujian dan pascaujian. Mahasiswa-mahasiswa diberikan lembaran tugasan mengendalikan media Google Earth dan lembaran kerja untuk menghasilkan karangan deskripsi. Perbezaan kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi sebelum dan sesudah menggunakan media Google Earth sangat ketara. Para mahasiswa meraih markah karangan jauh lebih tinggi di peringkat pascaujian berbanding dengan praujian setelah menggunakan Google Earth.

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Muhammad Rafi Abu Bakar (2019) telah berkongsi tentang membina latar karangan naratif menggunakan Peta Google dalam kertas persidangannya yang bertajuk Penggunaan VAK Dalam Pengajaran Karangan Naratif untuk sekolah menengah. Peta Google memberikan sokongan visual kepada muridmurid untuk menambah kosa kata semasa menerangkan sesebuah tempat. Ia juga memberi peluang kepada murid-murid yang tidak pernah ke sesuatu tempat untuk meneroka tempat itu tanpa hadir secara fizikal. Alroe dan Reinders (2015) telah menjalankan kajian The Role of Translation in Vocabulary Acquisition: A Replication Study atau Peranan Terjemahan Dalam Penguasaan Kosa Kata: Sebuah Kajian Replikasi. Kajian ini bertujuan untuk menguji dapatan kajian-kajian awal yang menyatakan bahawa murid-murid yang mengambil Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Asing boleh mempelajari kosa kata baharu dengan lebih baik melalui terjemahan dari Bahasa Pertama daripada konteks ayat dalam Bahasa Kedua. Seramai seribu mahasiswa Thailand turut serta dalam kajian ini yang terbahagi kepada tiga kumpulan untuk mempelajari 30 perkataan Inggeris yang kurang dikenali. Dapatan kajian setelah pascaujian mendapati bahawa dua buah kumpulan yang belajar berdasarkan konteks lebih baik daripada terjemahan semata-mata. Walaupun Google Earth dan Google Map mempunyai persamaan dari segi sistem pemetaan, kajian ini memilih untuk menggunakan Google Earth. Google Earth boleh memberikan gambaran 3D sebuah tempat dengan jelas berserta gambar-gambar dari Google Photos yang telah dimuatnaikkan oleh orang awam. Pengguna boleh bersiar-siar di alam maya. Hal ini tidak wujud dalam Google Map. Apabila murid-murid menerima stimuli visual yang tepat, mereka dapat mengungkapkan kosa kata yang sesuai dan tepat berkaitan dengan konteks. Bagi murid yang masih tidak mampu memberikan kosa kata yang tepat, terjemahan secara kontekstual meningkatkan pemahaman. Hal ini jelas menunjukkan bahawa pengalaman pembelajaran yang autentik, kontekstual, interaktif dan memerlukan murid untuk menggunakan daya visual merangsang pembangunan minda dan kemahiran berfikir serta menyokong proses pembelajaran murid dengan lebih berkesan.

Seminar Bahasa Melayu 2022

KAEDAH KAJIAN Reka bentuk kajian tindakan ini mengambil pendekatan pragmatik (mixed method) dan bersifat kuasi-eksperimen tanpa kumpulan kawalan. Data kualitatif dikumpulkan daripada borang pemerhatian guru dan dokumen analisis. Data kuantitatif diambil daripada ujian pra dan pasca, serta markah-markah karangan dari peperiksaan akhir tahun 2020, Semester 1 dan 2 tahun 2021. Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada 43 orang murid Darjah 4 pada tahun 2021. Pemilihan subjek kajian ini tidak dijalankan secara rawak tetapi melibatkan kesemua murid daripada kedua-dua kelas peringkat Darjah 4. Instrumen Kajian Instrumen kajian yang digunakan adalah seperti yang berikut: 1. Ujian praujian dan pascaujian 2. Markah karangan: SA2 2020, SA1 2021 dan SA2 2021 3. Borang pemerhatian 4. Lembaran kerja kosa kata Prosedur Kajian Kajian berlangsung selama 7 minggu. Guru diberikan kebebasan untuk melaksanakan tiga pelajaran kosa kata sebagai strategi prapenulisan karangan tanpa terikat kepada tarikh-tarikh tertentu. Setiap pelajaran dijalankan selama 75 minit. 1. Praujian Lembaran kerja kosa kata serta gambar karangan ketiga diberikan kepada murid tanpa memberikan perancahan Google Earth. Namun, bimbingan ejaan dan terjemahan diberikan. Murid tidak menggunakan iPad. 2. Dua pusingan sesi pemulihan - Lembaran kerja kosa kata serta gambar karangan pertama diedarkan kepada murid dengan memberikan perancahan 91

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Google Earth untuk pusingan pertama. Murid menggunakan iPad. Bimbingan ejaan dan terjemahan diberikan. Lembaran kerja kosa kata serta gambar karangan kedua diedarkan kepada murid dengan memberikan perancahan Google Earth untuk pusingan kedua. Murid menggunakan iPad. Bimbingan ejaan dan terjemahan diberikan.

3. Pascaujian Lembaran kerja kosa sertagambar gambar karangan diedarkan - Lembaran kerja kosakata kata serta karangan kedua ketiga diedarkan kepada murid dengan memberikan perancahan Google Earth untuk pusingan kedua. kepada murid tanpa memberikan perancahan Google Earth. Namun, Murid menggunakan iPad. Bimbingan ejaan dan terjemahan diberikan. bimbingan ejaan dan terjemahan diberikan. Murid tidak menggunakan iPad. 3. Pascaujian

4. Guru sebagai Lembaran kerjapemerhati kosa kata serta gambar karangan ketiga diedarkan kepada murid tanpa memberikan Earth. Namun, bimbingan ejaan Guru bertindak sebagaiperancahan pemerhatiGoogle dan mencatat reaksi murid-murid dan terjemahan diberikan. Murid tidak menggunakan iPad. ketika menggunakan Google Earth. 4. Guru sebagai pemerhati

GuruKAJIAN bertindak sebagai dan mencatat reaksi DAPATAN DANpemerhati PERBINCANGAN menggunakan Google Earth.

murid-murid ketika

Untuk menilai keberkesanan kajian yang dilaksanakan, perbandingan markah DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN karangan murid bagi SA1 dan SA2 telah dilakukan. Rajah 1 menunjukkan Untuk menilai keberkesanan kajian yang dilaksanakan, perbandingan markah karangan perubahan peratusan dalam markah karangan bagi SA1 dan SA2. murid bagi SA 1 dan SA 2 telah dilakukan. Rajah 1 menunjukkan perubahan peratusan dalam markah karangan bagi SA1 dan SA2.

Rajah 1: Peratusan Markah Karangan SA1 dengan SA2 Rajah 1: Peratusan Markah Karangan SA1 dengan SA2

Markah Karangan

Markah Karangan 7.6

7.7

7.8

SA1 2021

7.9

SA2 2020

Penelitian juga terhadap jumlah kosa kata yang oleh dihasilkan Penelitian juga dilakukan dilakukan terhadap jumlah kosa kata yang dihasilkan murid oleh daripada murid daripada data lembaran kosa pra dan pascaujian serta data lembaran kerja kosa kerja kata pra dankata pascaujian serta dua pusingan pemulihan. Rajah 2 menunjukkan peratusan kosa kata peratusan yang diraih oleh dua pusingan pemulihan. Rajah 2perbezaan menunjukkan perbezaan kosa Kelas A dan Kelas B. kata yang diraih oleh Kelas A dan Kelas B. 92

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 2: Perbezaan Peratusan Jumlah Kosa Kata

Kedua-dua kelas menunjukkan peningkatan kosa kata dari Praujian, sesi Pemulihan 1 hingga ke sesi Pemulihan 2. Peratusan Kelas A meningkat dari 53%, 62% hingga 82%. Kelas B pula meraih peratusan 80%, 85% hingga 89%. Namun, kedua-dua kelas juga menampilkan peratusan yang rendah bagi jumlah kosa kata di peringkat Pascaujian; Kelas A 48% dan Kelas B 74%. Peratusan secara am menunjukkan bahawa Kelas B meraih lebih kosa kata daripada Kelas A. Peningkatan jumlah kosa kata bagi kedua-dua kelas dari Praujian hingga ke Pemulihan 2 bersebabkan penggunaan Google Earth. Jumlah kosa kata berdasarkan gambar karangan yang diberikan bertambah apabila murid menggunakan Google Earth untuk meneroka latar tempat yang berkaitan dengan gambar tersebut. Guru menggunakan kata tanya SAMMBoB (Siapa, Apa, Mana, Mengapa, Bila, Bagaimana dan Berapa) untuk merancah kemahiran berfikir murid agar dapat mencungkil kosa kata serta memandu mereka menggunakan Google Earth dengan bermakna. Kesan visual dan ciri lintas-langsung Google Earth membolehkan murid melihat keadaan tempat yang terkini, bahan wujud serta gambar-gambar berkaitan dengan tempat tersebut. Pada masa yang sama, murid mengalami pembelajaran autentik lebih-lebih lagi bagi mereka yang kurang berpeluang ke pelbagai tempat. Peratusan yang rendah bagi jumlah kosa kata di peringkat Pascaujian bagi kedua-dua kelas berlaku akibat dua faktor. Faktor pertama, Pascaujian tidak menggunakan Google Earth. Faktor kedua, masalah kedatangan murid ke sekolah. Walaupun tugasan diberikan kepada mereka yang tidak hadir melalui SLS, mereka tidak melaksanakan tugasan tersebut.

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Secara am, Kelas B meraih lebih banyak kosa kata daripada Kelas A bersebabkan dua faktor juga. Faktor pertama, murid menerima lebih banyak bimbingan daripada guru. Faktor kedua, kurang masalah kedatangan murid. Murid dari Kelas B merupakan kumpulan tahap pencapaian rendah dan ada antara mereka yang bermasalah dalam pembelajaran. Ujian T-test dua sampel di peringkat pra dan pascaujian menghasilkan nilai p=0.8 yang melebihi 0.05 seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1. Jadual 1: Sampel T-Test Dua

Ujian T-test dua sampel yang meraih nilai p=0.8 menjawab soalan kajian pertama. Kajian ini menunjukkan peningkatan jumlah kosa kata tidak signifikan tanpa Google Earth. Murid tidak dapat menjana lebih kosa kata semasa Pra dan Pascaujian kerana mereka tidak menggunakan Google Earth. Guru telah mencatatkan secara bebas pemerhatian mereka terhadap minat yang dtunjukkan oleh murid menggunakan Google Earth. Guru-guru mendapati bahawa murid-murid terangsang dan khusyuk meneroka tempat di Google Earth dan minat murid-murid untuk menjana lebih kosa kata meningkat semasa menggunakan Google Earth. Pemerhatian yang guru lakukan merumuskan bahawa Google Earth berjaya meningkatkan minat murid untuk menjana kosa kata bagi gambar karangan. Dapatan ini telah menjawab soalan kedua kajian ini.

Seminar Bahasa Melayu 2022

Pembatasan Ada tujuh pembatasan dalam kajian ini. Pertama, kendala masa disebabkan pelaksanaan pembelajaran di rumah, pembelajaran teradun, gangguan kedatangan murid akibat jangkitan COVID-19 dan hubungan rapat dengan pesakit COVID-19, guru-guru yang menjalani kuarantin, menyebabkan kajian berlanjutan selama 15 minggu. Kedua, murid yang mempunyai masalah pembelajaran secara biologi memerlukan lebih banyak masa dan bimbingan ketat agar dapat melaksanakan tugasan dengan baik. Hal ini menjejas dapatan peningkatan kosa kata kerana guru banyak membantu. Ketiga, murid yang tergolong dalam status sosio-ekonomi rendah lazimnya mempunyai kurang pengalaman ke pelbagai tempat dan membuat pelbagai aktiviti. Mereka tidak tahu perkataan atau kekurangan kosa kata untuk memberikan deskripsi sesuatu tempat atau aktiviti walaupun menggunakan Google Earth. Keempat, ruang kosa kata yang disiapkan dalam lembaran kosa kata terhad kepada enam belas baris sahaja. Mungkin, ruang terhad ini telah menghalang murid untuk menulis lebih banyak kosa kata. Kelima, kebergantungan kepada Google Earth untuk menulis karangan boleh menjejas penghasilan jumlah kosa kata sewaktu peperiksaan karangan. Keenam, kesediaan guru dan murid menggunakan Google Earth. Ketujuh, pengumuman pemerintah bahawa peperiksaan akhir tahun Darjah 4 ditiadakan untuk tahun 2021.

KESIMPULAN Kertas kajian ini telah membentangkan Google Earth sebagai strategi prapenulisan untuk meningkatkan kosa kata murid Darjah 4. Dua soalan kajian iaitu; Adakah peningkatan jumlah kosa kata signifikan? dan Adakah Google Earth berjaya memancing minat murid? berjaya dijawab. Jawapan bagi soalan pertama ialah peningkatan jumlah kosa kata tidak signifikan tanpa Google Earth manakala jawapan bagi soalan kedua ialah Google Earth berjaya memancing minat murid dalam pembelajaran kosa kata. Walaupun dapatan kajian menimbulkan keprihatinan terhadap kemampuan murid untuk menjana kosa kata sewaktu menduduki kertas peperiksaan karangan, penggunaan Google Earth menjamin keseronokan dan keriangan murid semasa pembelajaran. Faktor keseronokan dan keriangan ini penting supaya murid-murid menikmati proses pengayaan kosa kata. Maka, Google Earth berpotensi untuk membantu murid-murid. 95

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Kertas ini merupakan kajian rintis tentang menggunakan Google Earth untuk meningkatkan kosa kata dalam penulisan Bahasa Melayu. Kekuatan dan kelemahan kajian diakur dan perlu dihalusi dari segi bahan pengajaran dan pembelajaran serta pelaksanaan kajian. Kajian pada masa hadapan disarankan untuk melibatkan semua peringkat rendah kecuali Darjah 1 bagi meluaskan lagi dapatan dan rumusan yang lebih jitu. Guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Siti Nafizah Abu Bakar

RUJUKAN Abu Bakar, M. R. (2019). Sesi Persidangan 2. Dalam Teachers’ Conference 2019: Penggunaan VAK Dalam Pengajaran Karangan Naratif untuk Sekolah Menengah (pp. 60-90). Malay Language Centre of Singapore and Ministry of Education. Alroe, M. J., & Reinders, H. (2015). The role of translation in vocabulary acquisition: A replication study. Eurasian Journal of Applied Linguistics, 1(1), 39-58. EJAL. https://doi.org/10.32601/ejal.460588 Bransford, J. D., Brown, A. L., & Pellegrino, J. W. (2000). How People Learn (Expanded Ed.). National Academy Press. Cheong, L. K., Abdullah, Z., & Nee, C. L. (2018). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Oxford Fajar Sdn. Bhd. Emalia, I., & Indihadi, D. (2017). Penggunaan Media Google Earth Dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(1), 90-98. Didaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. https://ejournal.upi.edu/index.php/ pedadidaktika/article/view/7178 Husin, A. (2021, 06 16). Keluarga Melayu tidak guna Bahasa Melayu sebagai bahasa utama di rumah naik sepertiga https://berita.mediacorp.sg/mobilem/singapura/keluarga-melayutidak-guna-bahasa-melayu-sebagai-bahasa-utama-di/4622096.html. BeritaMediaCorp. https://berita.mediacorp.sg/mobilem/singapura/kel 96

Seminar Bahasa Melayu 2022

uarga-melayu-tidak-guna-bahasa-melayu-sebagai-bahasa-utamadi/4622096.html Mat, NN., & Ahmad, M. (2014). Perspektif Awal Kaedah Terjemahan Dalam Pengajaran Bahasa Kedua. In Prosiding Seminar Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab (pp. 309-320). Fakulti Pengajian Islam, UKM & Fakulti Kontemporari Islam, UniSZA. http://irep.iium.edu. my/40399/1/Seminar_Pengajaran_Dan_Pembelajaran_Bahasa_ Arab_2014.pdf Ramli, Z. (2018). Pengajaran Bahasa Melayu Sebagai Bahasa Kedua. In Tinta Bahasa (pp. 69-91). Penerbit UPSI. https://www.researchgate.net/publication/344899130_Zuraini Ramli__Pengajaran_Bahasa_Melayu_Sebagai_Bahasa_Kedua Sim, C. (2016, 08 31). Bilingual Policy. Singapore Infopedia. https://eresources. nlb.gov.sg/infopedia/articles/SIP_2016-0901_093402.html Sousa, D. A., & Tomlinson, C. A. (2018). Differentiation and The Brain (Second Ed.). ASCD and Solution Tree. Thompson, R. A., & Nelson, C. A. (2001). Developmental Science and the Media: Early Brain Development. The American psychologist, 56(1), 5-15. American Psychological Association. htt://doi.org/10.1037//000 3-066X.56.1.5

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

02 Keberkesanan Aplikasi Wordwall Dalam PdP Imbuhan

Abstrak Sekolah Rendah Beacon

Siti Maizurah Amzah

siti_maizurah_amzah@schools.gov.sg

Wahindah Suhari

wahindah_suhari@schools.gov.sg

Kajian ini dijalankan untuk meninjau keberkesanan perisian Wordwall dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) imbuhan ‘me-’, ‘mem-’ dan ‘men-’. Praujian telah dilaksanakan untuk menguji kemahiran murid memahami dan menggunakan imbuhan dengan betul. Sesi intervensi melibatkan pengajaran semula imbuhan dengan menggabungjalinkan Wordwall sebagai wahana gamifikasi bagi menambah nilai pengetahuan murid. Pascaujian dilaksanakan bagi meninjau keberkesanan penggunaan Wordwall dalam pembelajaran imbuhan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa murid telah memperoleh pencapaian yang lebih tinggi dalam ujian imbuhan mereka. Wordwall ternyata dapat membantu mempertingkatkan pemahaman dan penggunaan imbuhan murid dengan lebih baik. Kata kunci: Wordwall, imbuhan, gamifikasi

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Menurut Abdullah Hassan (2004), pengimbuhan merupakan proses menggandingkan imbuhan pada kata dasar untuk membentuk kata terbitan. Terdapat empat jenis imbuhan iaitu awalan, akhiran, apitan dan sisipan yang digunakan untuk membentuk kata nama, kata kerja, kata adjektif dan kata tugas. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) subjek Bahasa Melayu di Singapura, imbuhan merupakan salah satu aspek tatabahasa yang amat penting. Hal ini disebabkan imbuhan merupakan aspek yang akan kekal relevan sepanjang kehidupan murid memandangkan ia dapat menyumbang kepada keberkesanan komunikasi dan pencapaian murid dalam peperiksaan. Justeru, murid perlu terlebih dahulu membina asas yang kukuh dalam menggunakan imbuhan awalan sebelum didedahkan kepada imbuhan apitan dan akhiran. Lazimnya, PdP imbuhan yang dijalankan di sekolah lebih berpusatkan guru. Murid akan didedahkan secara eksplisit terhadap konsep, bentuk dan contoh penggunaan imbuhan yang ingin diajar. Kaedah pengajaran sebegini bersifat deduktif dan tidak menggalakkan penglibatan aktif murid. Hal ini ternyata menimbulkan masalah memandangkan penglibatan aktif murid dianggap kunci utama dalam memastikan keberkesanan PdP di dalam bilik darjah. Malahan, hal ini turut diberi penekanan sebagai salah satu aspek pengajaran dalam Amalan Pengajaran Singapura (STP). Oleh yang demikian, kajian ini bertujuan untuk meneliti keberkesanan penerapan penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat (ICT) dalam PdP di bilik darjah. Dalam era globalisasi ini, penggunaan ICT dapat mempertingkatkan motivasi dan komitmen murid dalam mempelajari sesuatu topik (Ainun Rahmah, Zamri & Wan Maimunah, 2017). Justeru, perisian Wordwall, yakni sebuah wahana gamifikasi, telah diintegrasikan dalam PdP imbuhan bagi kajian ini. Wordwall merupakan satu perisian pembelajaran yang lebih berpusatkan murid. Melalui Wordwall, pelbagai aktiviti gamifikasi boleh dihasilkan guru demi menarik minat murid terhadap pembelajaran.

PERNYATAAN MASALAH Kajian yang dijalankan didorong masalah yang dihadapi murid Darjah 2 dan Darjah 3 yang mudah hilang tumpuan semasa pembelajaran Bahasa Melayu. Penglibatan murid di dalam bilik darjah bagi kedua-dua peringkat ini agak 99

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

membimbangkan kerana berdasarkan pemantauan guru, murid didapati tidak tertarik dengan PdP Bahasa Melayu melalui pengajaran yang berpusatkan guru dan bersifat deduktif semata-mata. Guru turut mendapati bahawa murid kini tidak menunjukkan minat yang mendalam dalam mempelajari Bahasa Melayu. Di samping itu, daya tumpuan murid di dalam bilik darjah semasa PdP Bahasa Melayu juga sangat terhad. Hal ini telah menjejas keupayaan murid untuk mengekalkan maklumat yang telah dipelajari dalam minda mereka, sekali gus menyebabkan murid mudah lupa apa yang telah dipelajari. Natijahnya, pencapaian murid dalam komponen imbuhan kurang menyerlah. Penelitian yang dijalankan oleh guru mendapati bahawa murid sering keliru akan penggunaan imbuhan ‘me-’, ‘mem-’ dan ‘men-’. Murid didapati menghadapi masalah untuk memadankan imbuhan-imbuhan tersebut kepada kata dasar dengan tepat dan tidak dapat membezakan penggunaan antara ketigatiga awalan tersebut. Ketidakyakinan murid dalam aspek imbuhan ini turut menjejas tahap kemahiran mereka dalam penulisan karangan. Ramai murid memilih untuk tidak menggunakan imbuhan sepenuhnya dalam penulisan mereka. Hal yang sama turut diperhatikan dalam aktiviti bertutur. Ramai murid lebih cenderung menggugurkan imbuhan dan mengungkapkan kata dasar semata-mata. Hakikatnya, dalam abad ke-21, murid lebih cenderung meluangkan masa dengan permainan digital. Bahkan, menurut Moyles (2005), PdP dalam pendidikan awal murid dapat menjadi lebih berkesan jika ia dilakukan melalui aktiviti bermain. Lantas, pengkaji ingin mengambil kesempatan untuk menggabungjalinkan penggunaan ICT dalam PdP melalui wahana ini. Menurut Pisapa (1994), integrasi ICT dalam proses PdP merujuk kepada penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Dengan wahana ini, pengkaji ingin meninjau sejauh manakah penggunaan teknologi dapat meningkatkan pencapaian murid Darjah 2 dan Darjah 3 terhadap PdP imbuhan ‘me-’, ‘mem-’ dan ‘men-’.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. menilai keberkesanan perisian Wordwall sebagai wahana dalam meningkatkan pencapaian dan minat murid terhadap PdP imbuhan ‘me-’, ‘mem-’ dan ‘men-’; dan 100

Seminar Bahasa Melayu 2022

2. menilai keberkesanan perisian Wordwall sebagai instrumen penilaian guru terhadap pengajaran imbuhan ‘me-’, ‘mem-’ dan ‘men-’.

KAJIAN LEPAS Menurut Lee dan Hammer (2011), ramai guru mendapati bahawa masalah utama yang murid hadapi di dalam bilik darjah merupakan kurangnya komitmen dan motivasi mereka dalam mempelajari Bahasa Melayu. Hakikatnya, guru merupakan faktor utama yang dapat mempengaruhi tahap motivasi murid (Loima dan Vibulphol, 2014). Hal ini menimbulkan keperluan bagi guru untuk memastikan PdP di dalam bilik darjah menepati profil murid peribumi yang telah banyak memacu perkembangan permainan digital. Oleh yang demikian, penggunaan gamifikasi dalam pendidikan sebagai salah satu pendekatan dan teknik pengajaran dapat membantu meningkatkan motivasi dan minat murid untuk belajar (Kiryakova, Angelova danYordanova, 2013). Hal ini turut dibincangkan oleh Muntean (2011), yang mendapati bahawa penggunaan gamifikasi atau aktiviti dan elemen permainan dalam pembelajaran dapat membantu murid untuk meningkatkan minat mereka terhadap pembelajaran, sekali gus menjadikan mereka lebih terangsang untuk menerima maklumat baharu yang dipelajari semasa pelajaran. Sejajar dengan itu, Prensky (2001) turut menjelaskan fitur-fitur yang mendorong pembelajaran terdapat dalam permainan. Antara fitur-fitur yang terdapat dalam permainan merupakan matlamat atau objektif yang memberikan para pemain motivasi atau dorongan untuk meneruskan permainan. Keseronokan dan kepuasan, peluang bagi murid untuk melibatkan diri secara aktif dan meraih kemenangan, merupakan unsur lain yang dapat memberikan kebanggaan kepada murid. Maklum balas positif yang diberikan guru juga dapat memotivasi murid untuk terus terlibat secara aktif sepanjang proses pembelajaran.

KAEDAH KAJIAN Dapatan kajian yang bersifat kuantitatif, dikumpulkan menerusi praujian dan pascaujian bagi pengajaran imbuhan ini. Kelakuan dan pencapaian murid sepanjang PdP dicatat, dirakam dan kemudian dibincangkan. Selanjutnya, data juga dikumpulkan pada akhir pengajaran untuk mendapatkan maklum 101

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

balas tentang PdP imbuhan menggunakan perisian Wordwall yang telah dijalankan. Subjek Kajian Kajian ini melibatkan 102 murid Darjah 2 dan Darjah 3 daripada pelbagai tahap kebolehan. Secara purata, kumpulan murid ini menghadapi masalah menggunakan imbuhan ‘me-’, ‘mem-’ dan ‘men-’ dengan tepat dalam tugasan pembelajaran mereka. Hal ini telah menjejas tahap kemahiran mereka dalam penulisan karangan. Murid sering melakukan kesilapan memadankan imbuhan awalan ‘me-’, ‘mem-’, dan ‘men-’ yang tepat dengan kata dasar atau tidak menggunakan sebarang imbuhan awalan sepenuhnya dalam penulisan. Prosedur Kajian Terdapat tiga peringkat utama yang telah dilaksanakan dalam kajian ini iaitu peringkat awal pengajaran, peringkat intervensi dan peringkat akhir pengajaran. 1. Peringkat Awal Pengajaran (Praujian) Pada peringkat ini, para guru Darjah 2 dan Darjah 3 telah menggunakan tugasan harian seperti lembaran kerja untuk mengenal pasti komponen bahasa yang lemah dalam kalangan murid. Praujian mengenai imbuhan awalan ‘me-’, ‘mem-’, dan ‘men-’ yang telah dikenal pasti sebagai komponen yang perlu diberikan lebih banyak tumpuan dilaksanakan. Keputusan yang diraih oleh murid bagi setiap imbuhan, yakni imbuhan ‘me-’, ‘mem-’, dan ‘men-’, dicatat secara berasingan supaya guru dapat memantau sebarang perubahan selepas intervensi dijalankan. 2. Peringkat Intervensi (dengan integrasi Wordwall) Pada peringkat ini, guru menjalankan intervensi dengan melaksanakan pengajaran tentang imbuhan ‘me-’, ‘mem-’ dan ‘men’ dengan mengintegrasikan penggunaan perisian Wordwall. Selepas menjalankan pengajaran secara eksplisit, murid akan melakukan permainan di Wordwall untuk menguji pemahaman mereka. Sebanyak dua kitaran dijalankan pada peringkat ini. Bagi kitaran pertama, soalansoalan yang diajukan di Wordwall bertahap lebih asas manakala bagi kitaran kedua pula, soalan-soalannya lebih mencabar. Setelah permainan Wordwall selesai, guru membincangkan jawapan bagi setiap soalan untuk meleraikan sebarang kekeliruan murid. 102

Seminar Bahasa Melayu 2022

3. Peringkat Akhir Pengajaran (Pascaujian & Maklum Balas) Pada peringkat ini, murid menduduki pascaujian untuk menilai tahap kemahiran mereka dalam ketiga-tiga imbuhan ‘me-’, ‘mem-’ dan ‘men-’. Setelah menjalani peringkat intervensi dengan integrasi perisian Wordwall, murid diminta mengisi borang maklum balas secara dalam talian. Borang maklum balas ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap minat murid terhadap PdP imbuhan menggunakan perisian Wordwall. Amalan Pengajaran Singapura (STP) turut diterapkan dalam kajian ini. STP bertujuan membantu guru menjadi lebih yakin dan reflektif dalam pengajaran imbuhan yang lebih berkesan dengan meletakkan murid sebagai tumpuan dalam PdP. Keseronokan dalam proses pembelajaran setiap murid ini diharap dapat membantu mereka menggarap kemahiran menggunakan imbuhan ‘me’, ‘mem-’ dan ‘men-’ dengan lebih berkesan. Jadual 1: Penerapan Amalan Pengajaran Singapura (STP) Proses Pengajaran Pelaksanaan Pelajaran

Penilaian dan Maklum Balas

Aspek Pengajaran

Aktiviti Mengajar

AP14: Merangsang Minat

AM1: Menggunakan Cerita dan Imejan Berdasarkan profil murid yang bersifat kinestetik dan cenderung dengan permainan digital, guru telah memilih beberapa jenis permainan menarik di Wordwall. Jenis-jenis permainan dan imejan yang menarik di Wordwall dapat merangsang minat murid serta menerapkan elemen daya saing antara mereka, sekaligus menjadikan pembelajaran lebih seronok dan berkesan.

AP20: Menggunakan Soalan Untuk Memperdalam Pembelajaran

AM7: Teknik Penyoalan Sokratik Guru mengajukan soalan yang bertahap sepanjang PdP untuk menilai tahap pemahaman murid. Teknik soalan Sokratik yang pelbagai dapat merangsang murid untuk berfikir secara kritis sebelum menjawab soalan guru.

AP22: Memantau Pemahaman Dan Memberi Maklum Balas

AM 1: Maklum Balas dalam Bentuk Komen Sahaja Sepanjang PdP, murid diminta memberikan maklum balas mengenai jawapan yang telah diberikan rakanrakan di Wordwall. Pada akhir pengajaran, murid juga diminta memberikan maklum balas ringkas dalam talian mengenai pengajaran.

103

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Instrumen Kajian Instrumen kajian yang digunakan adalah seperti berikut: 1. Praujian dan Pascaujian Sebanyak 7 item soalan berbilang pilihan (MCQ) telah disediakan bagi kedua-dua ujian ini. Item 1 dan 2 adalah mengenai imbuhan awalan ‘me-’ manakala item 3, 4 dan 5 adalah mengenai imbuhan ‘mem-’. Item 6 dan 7 pula adalah mengenai imbuhan ‘men-’. Bagi kedua-dua ujian ini, set soalan yang diajukan kepada murid adalah sama demi memastikan kesahihan perbandingan data sebelum dan selepas pengajaran imbuhan dengan mengintegrasikan perisian Wordwall. 2. Perisian Wordwall Perisian Wordwall digunakan sebagai alat untuk merangsang minat murid dalam pembelajaran imbuhan ‘me’, ‘mem-’ dan ‘men-’. Murid Darjah 2 dan Darjah 3 diberikan kesempatan untuk berkongsi satu iPad secara berpasangan dan menjawab soalan-soalan dalam beberapa permainan Wordwall. Cara permainan yang seronok dan visual serta bunyi audio yang menarik meningkatkan pengalaman belajar sambil bermain. Rajah 1: Pelibatan Murid Semasa Penggunaan Wordwall

104

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 2: Penggunaan Wordwall Dalam Pembelajaran

3. Mentimeter Murid diminta mengisi borang tinjauan di Mentimeter pada akhir pembelajaran. Data kualitatif yang diperoleh melalui borang tinjauan tersebut dapat mencerminkan pengalaman murid semasa menjalani pembelajaran yang mengintegrasikan elemen gamifikasi tentang imbuhan ‘me-’, ‘mem-’ dan ‘men-’.

105

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Data bagi kajian ini dianalisis dengan menggunakan pendekatan analisis kuantitatif. Pertama, markah pradiagnostik dan pascadiagnostik diambil untuk meneliti sejauh mana pemahaman sebelum dan selepas aktiviti intervensi dijalankan. Kedua, maklum balas murid juga dilakukan pada sesi pascaujian. Bagi Darjah 3, dapatan kajian menunjukkan peningkatan peratusan seperti berikut dalam kalangan murid bagi setiap imbuhan yang telah diajar secara eksplisit. Jadual 2: Peningkatan Peratusan Markah Murid Darjah 3 Imbuhan

Peningkatan % yang lulus (Pradiagnostik → Pascadiagnostik)

‘me-’

70.6% → 87.2% (16.6%)

‘mem-’

43.1% → 68.1% (25%)

‘men-’

70.6% → 87.2% (16.6%)

Rajah 3: Pencapaian Mengikut Peratusan (Darjah 3)

Bagi Darjah 2 pula, dapatan kajian menunjukkan peningkatan peratusan dalam kalangan murid seperti berikut:

106

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 3: Peningkatan Peratusan Markah Murid Darjah 2 Imbuhan

Peningkatan % yang lulus Pradiagnostik → Pascadiagnostik)

‘me-’

86% → 100 % (14%)

‘mem-’

88% → 90% (2%)

‘men-’

84% → 94% (10%)

Rajah 4: Pencapaian Mengikut Peratusan (Darjah 2)

Darjah 2

100%

94%

90%

88%

86%

84%

75%

50%

25% 14% 0%

12%

16%

10%

0% Pradiagnos4k

Pascadiagnos4k

Pradiagnos4k Lulus

Imbuhan 'me-'

Pascadiagnos4k

Pradiagnos4k

Pascadiagnos4k

Gagal

Imbuhan 'mem-'

Imbuhan 'men-'

Perbandingan dua peringkat ini diambil kira secara berasingan kerana Perbandingan duapendaya peringkat iniyang diambil kira secara berasingan soalansoalan-soalan dan jumlah digunakan semasa kerana pradiagnostik dan soalan dan jumlah pendaya yang digunakan semasa pradiagnostik dan pascadiagnostik adalah berbeza mengikut kesesuaian peringkat. pascadiagnostik adalah berbeza mengikut kesesuaian peringkat. Rajah 5 : Maklum balas Murid Terhadap Pengajaran Imbuhan

Rajah 5: Maklum Balas Murid Terhadap Pengajaran Imbuhan

Soalan Borang Tinjauan: Bagaimanakah perasaan kamu sepanjang pelajaran ini?

Seronok

80%

Bosan

16%

Tiada perasaan (sama dengan pelajaran lain) 0%

20%

40%

60%

80%

Respons Murid

Rajah 5 menunjukkan respons murid terhadap pembelajaran imbuhan me-, mem- dan men- yang telah dikendalikan dengan penggunaan perisian Wordwall. 107 80% murid mendapati pengajaran yang Melalui rajah 5, dapat dilihat bahawa hampir Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu berasaskan ICT telah dijalankan seronok. Ini membuktikan bahawa pembelajaran di Tengah Angkasaraya Kehidupan murid malah dapat menarik bukan sahaja mampu meningkatkan tahap pencapaian minat mereka terhadap pembelajaran. Lantas, hal ini jelas membuktikan manfaat

Rajah 5 menunjukkan respons murid terhadap pembelajaran imbuhan ‘me-’, ‘mem-’ dan ‘men-’ yang telah dikendalikan dengan penggunaan perisian Wordwall. Melalui Rajah 5, dapat dilihat bahawa hampir 80% murid mendapati pengajaran yang telah dijalankan seronok. Ini membuktikan bahawa pembelajaran berasaskan ICT bukan sahaja mampu meningkatkan tahap pencapaian murid malah dapat menarik minat mereka terhadap pembelajaran. Lantas, hal ini jelas membuktikan manfaat integrasi penggunaan ICT dan elemen gamifikasi ke dalam PdP Bahasa Melayu dalam jangka masa panjang.

CADANGAN Namun demikian, terdapat beberapa cabaran yang telah dihadapi semasa pengajaran imbuhan menggunakan aplikasi Wordwall yang dikendalikan di dalam kelas. Pertama, murid memerlukan masa untuk menyesuaikan diri dengan cara menggunakan aplikasi tersebut sebelum tugasan dapat diselesaikan. Memandangkan murid masih di peringkat rendah, peruntukan masa harus diambil kira bagi mendedahkan murid kepada cara menggunakan aplikasi tersebut terlebih dahulu. Selain itu, terdapat segelintir murid yang terlalu ghairah semasa bermain sehingga mereka tidak membaca soalan-soalan yang terdapat dalam permainan terlebih dahulu. Ini mengakibatkan mereka memilih jawapan yang salah kerana terlalu fokus dengan elemen permainan di Wordwall. Justeru, arahan dan langkah-langkah permainan perlu disenaraikan dengan jelas sebelum permainan bermula. Di samping itu, pengkaji juga harus sentiasa memantau murid sewaktu permainan dikendalikan untuk memastikan mereka meluangkan masa untuk membaca setiap soalan dan memilih jawapan yang tepat. Penggunaan aplikasi Wordwall boleh diteroka dengan lebih mendalam bagi pelbagai aspek bahasa demi meningkatkan kemahiran murid dalam Bahasa Melayu.

KESIMPULAN Kajian ini menunjukkan bahawa penggunaan aplikasi Wordwall berjaya membantu murid meningkatkan pemahaman dan keupayaan mereka dalam memahami fungsi dan penggunaan imbuhan ‘me-’, ‘mem-’ dan ‘men-’. Melalui 108

Seminar Bahasa Melayu 2022

data yang diperoleh dalam prakajian, pengkaji dapati bahawa murid lebih giat dan berminat mengikuti pengajaran yang dijalankan dengan integrasi ICT berbanding dengan pengajaran yang bersifat tradisional. Penggunaan aplikasi ini secara lebih meluas, tentunya dapat meningkatkan keyakinan murid untuk menggunakan imbuhan dalam penulisan dan pertuturan mereka dengan lebih baik. Guru akan terus mengambil kira proses dan aspek pengajaran yang terdapat dalam STP semasa melakarkan PdP demi memastikan pendekatan yang digunakan sentiasa relevan, menyeronokkan dan berkesan bagi murid. Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Nur Erliana Supanie 2. Nurhuda Mohamed

RUJUKAN Abdullah Hassan (2004). Tatabahasa Bahasa Melayu (morfologi dan sintaksis). Kuala Lumpur: PTS Publications & Distributions Sdn Bhd. Ainun Rahmah Ibrahim, Zamri Mahamood dan Wan Muna Ruzanna Wan Mohamad. (2017). Pembelajaran abad ke-21 dan pengaruhnya terhadap sikap, motivasi dan pencapaian Bahasa Melayu pelajar sekolah menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM, 7(2), 77-88. Kiryakova, G., Angelova, N. & Yordanova, L. 2013. Gamification in Education. Kiryakova, G., Angelova, N. & Yordanova, L. 2013. Gamification in Education. Moyles, J. (2005). Teaching students with learning problems. UK:Prentice Hall. Muntean, C. I. (2011, October). Raising engagement in e-learning through gamification. In Proc. 6th international conference on virtual learning ICVL (Vol. 1, pp. 323-329) Pisapa, L. (1994). Integrating technology into teaching and learning. Singapore: Prentice Hall Prensky, M. (2008). Digital Game-Based Learning. New York:Paragon House 109

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Lee, J. J. J. & Hammer, J. 2011. Gamification in Education: What, How, Why Bother? Academic Exchange Quarterly, 15 (2), 1Ð5 Loima, J., & Vibulphol, J. (2014). Internal interest or external performing? A Qualitative study on motivation and learning of 9th graders in Thailand basic education. Journal of Education and Learning, 3(3), 194-203. http://dx.doi.org/10.5539/jel.v3n3p194

110

Seminar Bahasa Melayu 2022

03 Keberkesanan Maklum Balas Bagi Pembetulan Secara Bertulis (WCF) Untuk Mempertingkatkan Karangan Murid Sekolah Rendah South View

Hanita Abdul Aziz

hanita_abd_aziz@schools.gov.sg

Nafisah Nurraudhah Sa’Dollah nafisah_nurraudhah_sado@ schools.gov.sg

Abstrak

Kajian ini memberi fokus pada kemahiran menulis. Murid didapati kurang berupaya mengembangkan isi karangan dan sering mengulangi kesalahan bahasa yang sama. Maklum balas yang diberikan guru kadangkala tidak difahami murid. Maklum balas yang berkesan penting untuk membantu murid memahami tindakan yang harus mereka ambil bagi memastikan penghasilan karangan yang bermutu. Maklum Balas Pembetulan Secara Bertulis (WCF) digunakan untuk membantu murid mengenal pasti kekuatan dan kelemahan karangan mereka. Dua strategi memberikan maklum balas iaitu Indirect and Coded dan PQP (Praise-Question-Polish) digunakan dalam kajian ini. Dapatan awal menunjukkan bahawa strategi tersebut berkesan dan guru dapat melihat peningkatan dalam penulisan murid.

Kata Kunci: kemahiran menulis, maklum balas yang berkesan, WCF, mempertingkatkan karangan

111

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Maklum balas merupakan salah satu daripada penilaian formatif yang boleh dijalankan di dalam bilik darjah. Menurut Frey dan Fisher (2011), maklum balas ialah satu cara yang berkesan untuk meningkatkan pencapaian murid. Sekiranya murid dapat bertindak selaras dengan maklum balas guru, sudah pasti pembelajaran telah berlaku. Oleh yang demikian, guru harus dapat memberikan maklum balas yang jelas dan berkesan, dan murid pula harus tahu sebab maklum balas itu diberikan dan memahami tindakan susulan yang harus diambil bagi meningkatkan mutu tugasan mereka. Dalam penulisan karangan, maklum balas penting untuk memastikan bahawa murid dapat mengenal pasti kesalahan yang dilakukan dari segi bahasa dan kekurangan yang terdapat pada isi. Guru pastinya tidak mahu murid mengulangi kesalahan bahasa yang sama atau tidak dapat mengembangkan isi dengan baik bagi setiap karangan yang ditulis. Jika dilakukan dengan baik, maklum balas dapat membantu murid menangani keperluan pembelajaran mereka. Maklum Balas Pembetulan Secara Bertulis (Written Corrective Feedback - WCF) sering digunakan oleh guru dalam memberikan maklum balas bagi karangan murid. Dalam kajian ini, WCF merujuk kepada pembetulan kesilapan yang dilakukan secara langsung, pujian, komen dan nasihat serta cadangan kepada murid agar mereka dapat membuat pembetulan dengan sewajarnya. Strategi WCF yang dipilih ialah Indirect and Coded (diambil daripada nota kursus Profesor Lee) bagi kesalahan bahasa dan PQP (Praise-QuestionPolish) bagi pengembangan isi. Guru dan murid diperkenalkan kepada strategistrategi tersebut terlebih dahulu sebelum digunakan untuk menilai karangan murid. Dalam strategi Indirect and Coded, guru menggariskan kesalahan murid dan menulis kod kesalahan yang dibuat. PQP sebenarnya ialah strategi yang digunakan untuk membantu murid membuat penilaian rakan sebaya. Bagi kajian ini, strategi ini digunakan oleh para guru untuk memberikan maklum balas kepada murid. Tujuannya agar murid terbiasa dengan strategi ini dan dapat menggunakannya untuk penilaian rakan sebaya. Strategi tersebut juga dipilih kerana memenuhi kriteria maklum balas yang baik. Antara kriteria yang disentuh oleh Stenger (2014) ialah maklum balas yang diberikan harus khusus, iaitu menerangkan kepada murid dengan 112

Seminar Bahasa Melayu 2022

jelas kekuatan dan kelemahan hasil tugasannya. Selain itu, maklum balas itu juga harus menuju ke arah mencapai matlamat pembelajaran. Murid harus jelas akan kandungan dan tujuan maklum balas yang diberikan. Maklum balas harus menjadi salah satu proses pembelajaran bagi murid.

PERNYATAAN MASALAH Guru-guru telah berkongsi keprihatinan mereka terhadap pencapaian murid dalam penulisan karangan. Menurut mereka, murid tidak dapat menguasai kemahiran ini biarpun sudah mempelajari pelbagai teknik penulisan. Salah satu sebab ialah murid tidak dapat mengaplikasikan teknik yang telah dipelajari dengan berkesan. Ada antara mereka yang tidak pasti sama ada penulisan mereka menepati matlamat yang ditetapkan guru. Oleh yang demikian, maklum balas terhadap penulisan murid adalah penting. Cara guru memberikan maklum balas juga penting. Maklum balas yang diberikan harus memenuhi matlamat yang ingin dicapai dalam sesuatu pembelajaran itu. Maklum balas yang diberikan juga harus lebih fokus. Berdasarkan penelitian pengkaji, cara guru memberikan maklum balas kepada penulisan karangan murid berbeza-beza. Ada guru yang akan membetulkan setiap kesalahan murid dan meminta mereka membuat pembetulan. Ada pula yang memberikan maklum balas pada akhir karangan tentang kekuatan dan kelemahan murid. Namun, adakah cara memberikan maklum balas itu berkesan? Adakah murid dapat memahami maklum balas yang diberikan dan memberikan respons yang sewajarnya? Yang penting sekali, adakah murid membaca maklum balas tersebut sebelum membuat pembetulan?

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan strategi WCF dalam membantu murid memahami kekuatan dan kelemahan mereka dalam karangan yang dihasilkan; dan 2. meningkatkan kemampuan murid untuk memperbaik kesalahan bahasa yang terdapat dalam karangan mereka dan mengembangkan isi berdasarkan maklum balas khusus yang diberikan.

113

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

KAJIAN LEPAS Guru perlu mempelajari cara yang berkesan untuk memberikan maklum balas kepada murid. Maklum balas yang baik memberikan murid informasi tentang tahap pembelajaran mereka dan perkara yang perlu dilakukan selepas itu (Brookhart, 2008). Maklum balas yang baik mengandungi informasi yang boleh digunakan oleh murid iaitu mereka boleh memahaminya dan mengambil tindakan yang sewajarnya. Menurut Profesor Icy Lee dari The Chinese University of Hong Kong, kesalahan bahasa yang ingin dijadikan fokus bergantung kepada guru dan kemampuan murid. Kesalahan yang dipilih juga harus berdasarkan keperluan murid. Strategi Indirect and Coded menurut beliau, membantu murid untuk membetulkan kesalahan yang sudah dikenal pasti guru. Walau bagaimanapun, menurutnya, kod yang digunakan haruslah mesra murid agar mudah untuk mereka memahami kesalahan yang perlu diperbetul. Bagi strategi PQP, menurut seorang tenaga pengajar, Puan Low Khai Yin, strategi ini bukan sahaja boleh diaplikasikan kepada murid seperti mengarah mereka untuk memberikan maklum balas yang berkesan dan membina, tetapi juga amat berguna kepada para guru untuk melakarkan dan merancang maklum balas mereka khas untuk setiap murid. Beliau percaya bahawa dengan memberikan maklum balas yang relevan, murid dapat mengambil tindakan bagi melaksanakan usaha peningkatan. Semua usaha yang dibuat dan masa yang diluangkan pastinya bermanfaat. Beberapa kajian telah dijalankan untuk melihat keberkesanan bagi strategi PQP. Satu kajian yang dijalankan oleh Ummi Umara dan Viki Pratiwi ke atas murid Tahun 10 di SMA Swasta YPIS Maju Binjai. Kajian tersebut menunjukkan keberkesanan strategi PQP dalam penulisan karangan deskriptif murid yang terlibat. Hasnawati Latif (2014) pula telah menjalankan kajian ini terhadap murid Tahun 8 di SMP Negeri 33 Makassar. Beliau mendapati bahawa ada peningkatan dalam penulisan karangan murid setelah menjalankan kajian sebanyak dua kitaran. Peningkatan tersebut adalah dari segi organisasi dan bahasa dalam karangan mereka. Sebuah lagi kajian telah dijalankan oleh Herni Lestari, Rumiri R Aruan & Hadriana (2012). Kajian mereka menunjukkan keberkesanan strategi PQP dalam penulisan karangan deskriptif murid. Kajian telah dijalankan dengan 114

Seminar Bahasa Melayu 2022

murid Tahun 2 di SMA Santa Maria Pekanbaru. Seramai 33 orang murid terlibat dalam kajian yang dilakukan sebanyak dua pusingan. Daripada analisis data yang diperoleh, mereka mendapati bahawa strategi PQP ini telah membantu murid untuk menjadi lebih kritikal dalam penulisan mereka dan juga penulisan rakan sedarjah mereka. Strategi ini juga telah meningkatkan mutu penulisan berbentuk ekspositori.

KAEDAH KAJIAN Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada murid Darjah 5 dan Darjah 6 yang memiliki tahap kebolehan yang pelbagai. Murid Darjah 5 seramai 39 orang manakala murid Darjah 6 seramai 29 orang. Kumpulan ini dipilih kerana mereka telah mempelajari pelbagai teknik menulis karangan. Instrumen Kajian Karangan murid Darjah 5 dan Darjah 6 digunakan bagi mendapatkan data kualitatif tentang keberkesanan strategi-strategi yang dipilih bagi WCF. Guru telah diperkenalkan kepada WCF dalam satu kursus yang dianjurkan oleh pihak sekolah. Bagi kajian ini, dua teknik khusus telah dipilih untuk digunakan semasa menilai karangan murid. Teknik tersebut ialah Indirect and Coded serta PQP. Karangan yang ditulis oleh murid adalah berdasarkan gambar bersiri 6 atau karangan bertajuk yang disediakan oleh guru. Guru menilai karangan setiap murid dengan menggunakan borang maklum balas yang disediakan oleh pengkaji. Setelah mendapat maklum balas daripada guru, murid menulis draf kedua dengan mengambil kira maklum balas yang diberikan. Draf kedua yang dihasilkan dinilai sekali lagi oleh guru untuk memastikan bahawa murid telah menerapkan maklum balas guru. Prosedur Kajian Prakajian Setiap guru mempunyai cara mereka untuk memberikan maklum balas. Beberapa orang guru telah ditemu ramah untuk mendapatkan informasi tentang cara mereka memberikan maklum balas kepada murid. Berikut merupakan beberapa cara yang dikongsi oleh guru-guru: 115

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Jadual 1: Maklum Balas Guru S/N

Cara guru memberikan maklum balas

Menggunakan strategi burger yang bermula dengan pujian, perkara yang perlu diperbaik dan akhirnya, rangsangan untuk murid terus menulis.

Menulis maklum balas pada bahagian akhir karangan.

Menggunakan soalan-soalan untuk membantu murid untuk mengembangkan isi.

Memberikan contoh atau saranan untuk membantu murid.

Memperbetulkan kesilapan bahasa murid.

Setelah guru menyemak tugasan murid, mereka akan menulis draf kedua karangan berdasarkan maklum balas guru. Ada guru meminta murid yang mendapat markah yang rendah untuk memperbetul keseluruhan karangan dan yang lain hanya membuat pembetulan bagi kesalahan yang dikenal pasti. (Sila lihat Rajah 1 hingga Rajah 3 bagi contoh-contoh maklum balas yang diberikan guru.) Daripada perkongsian mereka, jelaslah bahawa guru-guru akur akan kepentingan maklum balas untuk membantu murid memperbetul kesalahan bahasa dan juga mengembangkan isi. Walau bagaimanapun, kepelbagaian dan kerencaman cara memberi maklum balas kadangkala menyukarkan murid kerana mereka perlu menyesuaikan diri dengan guru-guru yang mengajar dan mempunyai kehendak yang pelbagai. Justeru, dengan menggunakan strategi maklum balas yang sama bagi setiap guru dan peringkat, hal ini akan, memudahkan murid untuk melihat keselarasan dan keseragaman antara guru dalam memberikan maklum balas bagi aktiviti penulisan seterusnya. Rajah 1: Contoh Maklum Balas Guru (*CWCF - Indirect, Uncoded)

116

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 1 menunjukkan bahawa guru menggariskan setiap kesalahan murid tanpa memberikan maklum balas tentang jenis kesalahan yang dilakukan oleh murid. Cara ini berkesan bagi murid yang berkebolehan tinggi manakala kurang sesuai untuk murid yang berkebolehan rendah. Rajah 2: Contoh Maklum Balas Guru (CWCF - Direct)

Rajah 2 menunjukkan bahawa guru menggariskan dan membetulkan setiap kesalahan yang dilakukan oleh murid. Perkara ini dirasakan tidak membantu murid untuk memahami kesalahan yang dibuat kerana kesalahan tersebut telah dibetulkan guru tanpa penerangan tentang jenis kesalahan. *CWCF - Comprehensive Written Corrective Feedback iaitu pembetulan yang dibuat bagi kesemua kesalahan bahasa yang dibuat oleh murid. Rajah 3: Contoh Maklum Balas Guru

117

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 3 menunjukkan guru cuba menerapkan WCF yang berkesan iaitu dengan memuji penulisan murid dan memberikan contoh penulisan penutup. Murid menyalin sahaja pembetulan yang telah guru lakukan. Cara kajian dijalankan: Langkah 1: Guru diberikan penerangan tentang strategi-strategi yang diperkenalkan iaitu Indirect and Coded serta PQP. Borang bagi strategi-strategi diberikan awal kepada guru agar mereka dapat membiasakan diri menggunakan borang tersebut. Langkah 2: Murid diperkenalkan kepada kedua-dua strategi tersebut. Penerangan diberikan agar murid faham cara untuk membaca, memahami dan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya. Langkah 3: Pembelajaran karangan dijalankan seperti biasa. Selepas itu, murid diminta menulis sebuah karangan berdasarkan perkara yang telah dipelajari. Karangan yang dihasilkan murid disemak guru. Guru mengisi borang maklum balas dengan memberi tumpuan pada satu atau dua kesalahan bahasa. Pujian diberikan bagi bahagian yang menepati matlamat. Soalan-soalan ditanyakan bagi bahagian-bahagian yang kurang jelas. Saranan pula merupakan cadangan guru agar karangan itu dapat dipertingkatkan. Langkah 4: Karangan murid berserta borang maklum balas dipulangkan. Murid membaca maklum balas tersebut dan menulis draf kedua. Bagi murid yang lemah, guru akan menerangkan maklum balas tersebut sebelum mereka menulis draf kedua. Langkah 5: Guru meneliti karangan murid bagi memastikan bahawa maklum balas guru telah diambil kira semasa menulis draf kedua.

118

Seminar Bahasa Melayu 2022

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Dapatan keberkesanan kajian ini dibentangkan secara kualitatif iaitu berdasarkan maklum balas guru dan tindakan murid ke atas maklum balas yang diberikan. Pengkaji dapat melihat bahawa para guru telah berusaha dengan gigih dalam memberikan maklum balas yang membina dalam borang penilaian guru. Maklum balas ini dapat membantu murid memahami kesalahan yang dilakukan dan memperbaik kesalahan tersebut. Tambahan, strategi yang dipilih iaitu Indirect dan Coded serta PQP (sila lihat Rajah 4 dan Rajah 5) telah membantu murid membuat pembetulan bagi kesalahan bahasa dan memahami kekuatan dan kelemahan mereka dalam menulis isi karangan. Jelas dapat dilihat adanya peningkatan dalam mutu penulisan murid dalam draf kedua mereka jika dibandingkan dengan draf pertama. Mereka telah mengambil tindakan yang sewajarnya terhadap maklum balas khusus yang diberikan guru ketika mereka membuat pembetulan. Namun demikian, pengkaji juga mendapati bahawa terdapat sebilangan murid masih mengulangi kesalahan mereka ketika membuat pembetulan bagi draf kedua penulisan mereka. Perkara ini berkemungkinan terjadi disebabkan murid ini tidak memberi perhatian terhadap maklum balas yang diberikan guru mereka ataupun mereka kurang faham akan apa yang dikehendaki guru mereka dalam maklum balas tersebut. Tidak kurang juga murid yang tidak mengambil berat terhadap maklum balas yang diberikan oleh guru mereka dan tidak berjaya memperbaik karangan mereka seperti yang disarankan. Justeru, pengkaji akur bahawa guru harus menekankan pentingnya maklum balas yang diberikan pada borang penilaian tersebut kepada murid. Penerangan yang jelas harus diberikan agar murid mengetahui objektif borang penilaian ini digunakan. Bagi murid praaras kebolehan, perbincangan tentang pembetulan dapat dilakukan secara individu agar mereka lebih terbimbing dan terarah.

119

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 4: Bahagian 1 Borang Maklum Balas

Rajah 5: Bahagian 2 Borang Maklum Balas

Keberkesanan Strategi Tidak Secara Langsung dan Berkod Pengkaji mendapati bahawa kebanyakan murid dapat memahami kod-kod yang digunakan oleh guru semasa mereka menyemak jawapan mereka. Murid dapat membuat pembetulan seperti yang dikehendaki. 120

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 6: Contoh Maklum Balas Guru (Indirect, Coded)

Dalam Rajah 6, murid tahu kesalahan yang telah dilakukan dan dapat melakukan pembetulan. Rajah 7: Contoh Maklum Balas Guru (Indirect, Coded)

Rajah 8: Contoh Borang Maklum Balas Bahagian 1

Rajah 7 dan Rajah 8 pula menunjukkan bahawa guru hanya fokus pada satu kesalahan bahasa agar murid tidak terbeban terutama murid praaaras kebolehan. Namun, kesalahan lain masih diperbetul oleh guru. Selain itu, contoh ini juga menunjukkan bahawa murid masih tidak dapat memberikan imbuhan yang betul. Perkara ini sering berlaku tetapi yang penting murid tahu kesalahan yang dilakukan dan berusaha untuk membetulkannya. Jika diteliti contoh ini, pengkaji mendapati murid ini tidak memahami fungsi kod yang diberikan ‘Im’ dan menyangka bahawa kod tersebut ialah pembetulan yang dibuat oleh guru. Hal ini berlaku kepada murid praaras kebolehan. 121

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 9: Contoh Maklum Balas Guru (Indirect, Coded)

Dalam draf kedua, apabila murid tidak dapat membetulkan kesalahan, guru membetulkan untuknya seperti yang dilihat dalam Rajah 9. Keberkesanan Strategi PQP Bagi bahagian ini, pengkaji amat teruja kerana murid telah menunjukkan usaha mereka untuk memperbaik kelemahan yang dikenal pasti oleh guru (lihat Rajah 10). Mereka mengambil tindakan bagi Bahagian Tanya dan Saran yang diberikan guru dalam borang penilaian mereka. Walaupun pembaikan yang dilakukan kecil, namun dapat dilihat usaha untuk menambah baik karangan mereka. Rajah 10: Contoh Maklum Balas Guru (PQP)

122

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 11: Contoh Penambahan Yang Dilakukan Oleh Murid

Rajah 11 menunjukkan bahawa murid hanya diminta menambah maklumat yang diperlukan sahaja. Murid memahami perkara yang harus dilakukan untuk menjadikan karangan mereka lebih baik. Murid tidak perlu menulis keseluruhan karangan memandangkan karangan ini baik. Rajah 12: Contoh Maklum Balas Guru (PQP)

Rajah 13: Contoh Penambahbaikan Yang Dilakukan Murid

123

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 12 menunjukkan maklum balas yang diberikan guru bagi karangan murid di bahagian Saran. Guru merasakan bahawa pengembangan isi agak mendadak dalam perenggan akhir. Rajah 13 pula menunjukkan bahawa murid telah dapat mengubah perenggan akhir berdasarkan saranan guru. Lebih menarik lagi ialah murid berkebolehan rendah dapat memahami perkara yang harus dilakukan dalam draf kedua. Lihat Rajah 14 bagi maklum balas guru dan Rajah 15 bagi pembaikan yang dilakukan oleh murid. Rajah 14: Contoh Maklum Balas Guru (PQP)

Rajah 15: Contoh Penambahbaikan Yang Dilakukan Oleh Murid

Melalui maklum balas yang diberikan oleh guru di bahagian Tanya berkenaan dengan seseorang watak, murid telah dapat memasukkan maklumat yang diperlukan itu dalam draf kedua seperti yang dilihat dalam Rajah 15. Rajah 16: Contoh Maklum Balas Guru (PQP)

124

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 17: Contoh Penambahbaikan Yang Dilakukan Oleh Murid

Bagi Rajah 16 dan Rajah 17 pula, maklum balas yang diberikan guru di bahagian Saran meminta murid memberikan pengajaran dalam perenggan akhir. Murid telah berjaya memberikan pengajaran yang mudah dalam pembetulannya.

CADANGAN Oleh sebab strategi ini baru diperkenalkan, pastilah terdapat perkara-perkara yang perlu diperbaik. Berikut ialah usaha-usaha lanjutan yang boleh dijalankan pada masa hadapan. 1. Maklum balas guru harus disertakan perenggan supaya murid lebih terpandu pada perenggan yang dimaksudkan. 2. Borang ini mungkin boleh dipermudah dengan menyenaraikan perkaraperkara yang menjadi perhatian guru semasa menilai karangan murid. 3. Perkongsian antara guru-guru harus sering dijalankan untuk meneliti dan memperbaik proses memberikan maklum balas.

125

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

KESIMPULAN Sebagai kesimpulan, maklum balas yang berkesan amatlah kritikal dalam memastikan adanya peningkatan dalam mutu penulisan murid. Guru harus berhati-hati ketika memberikan maklum balas. Guru tidak boleh sentiasa membetulkan kesalahan murid dengan memberikan mereka jawapan yang betul. Langkah ini tidak menggalakkan murid untuk berfikir dan hanya meniru apa yang telah dicatatkan guru. Mereka tidak akan belajar daripada kesalahan dan kelemahan dalam penulisan mereka. Selain itu, guru tidak boleh memberikan terlalu banyak soalan dan saranan ketika memberikan maklum balas. Sekiranya perkara itu berlaku, dikhuatiri akan ada murid yang patah hati dan ini akan menghambat semangat mereka untuk menulis karangan. Lantas, keseimbangan dalam memberikan maklum balas sangat penting. Daripada analisis kajian ini, jelaslah bahawa Maklum Balas Pembetulan Secara Bertulis (WCF) yang menjurus kepada dua strategi Indirect and Coded dan PQP (Praise-Question-Polish) amatlah berkesan. Strategi ini sememangnya telah dapat membantu murid mengenal pasti kekuatan dan kelemahan mereka lalu mengambil tindakan sewajarnya semasa membuat pembetulan mereka. Berdasarkan pemerhatian guru juga, mutu penulisan murid telah meningkat. Guru perlu menjelaskan kepada murid tujuan maklum balas itu diberikan agar murid faham objektif penggunaannya. Maklum balas yang diberikan harus sesuai dengan objektif pembelajaran agar guru dapat menilai pemahaman murid. Strategi ini harus diguna pakai oleh guru ketika memeriksa setiap penulisan karangan. Penggunaannya harus menjadi satu rutin agar murid terbiasa dengan cara guru memberikan maklum balas dan akhirnya dapat menggunakannya bagi penilaian rakan. Sebagai penutup, pengkaji akur bahawa keberhasilan proses memberikan maklum balas mengambil masa. Namun, sekiranya dilakukan dengan bersungguh-sungguh dan konsisten, sudah pasti murid akan meraih manfaatnya. Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Cikgu Norhafiza Mohd Zaini 2. Cikgu Mastura Mohamed Yusoff 3. Cikgu Haslinda Othman 4. Cikgu Siti Nur Asyiqin Termizi 126

Seminar Bahasa Melayu 2022

RUJUKAN Brookhart, S. M. (2008). How to Give Effective Feedback To Your Students. USA:ASCD. Cheng, X. L. & Zhang, L.J. (2021). Sustaining University English as a Foreign Language Learners’ Writing Performance through Provision of Comprehensive Written Corrective Feedback. Sustainability. MDPI. https://www.mdpi.com/2071-1050/13/15/8192 Frey, N. & Fisher, D. (2011). The Formative Assessment Action Plan Practical Steps to More Successful Teaching and Learning. USA:ASCD. Latif, H. (2014). Improving the Students’ Writing Ability in Narrative Text Through Praise-Question-Polish (PQP) Technique. Exposure Journal Vol 3 No. 2. CORE. https://core.ac.uk/download/pdf/233602746.pdf Lestari, H. (2012). Using PQP (Praise-Question-Polish) Technique to Improve the SMA Santa Maria Pekanbaru Second Year Students’ Ability in Writing Hortatory Exposition Text. Repository Universitas Riau. https:// repository.unri.ac.id/xmlui/handle/123456789/878 Lee, I. (2021). The Chinese University of Hong Kong. Nota Kursus. Loh, K. L. (2017). Feedback Strategy - Praise-Question-Polish (PQP). http:// lohky.blogspot.com/2017/05/feedback-strategy-praise-question.html Stenger, M. ((2014). 5 Research-Based Tips for Providing Students with Meaningful Feedback. Edutopia. https://www.edutopia.org/blog/tips providing-students-meaningful-feedback-marianne-stenger Umara, U. & Pratiwi, Viki. (2019). The Effect of Praise-Question-Polish (PQP) Strategy on Students’ WRiting Descriptive Text of the Tenth Grade Students of SMA Swasta YPIS Mju Binjai. Jurnal Serunai Bahasa Inggris Vol 11 No. 2. Binaji Utara:STKIP Budidaya Binjai. https:// ejournal.stkipbudidaya.ac.id/index.php/jd/article/view/176

127

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

04 Keberkesanan Penggunaan Bahan Sokongan Dan Strategi DI Untuk Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Darjah Satu Sekolah Rendah Telok Kurau

Ramlah Begam Abdul Hameed ramlah_begam@schools.gov.sg

Norita Rahmad

Abstrak

Sebilangan besar murid yang memasuki Darjah 1 mengalami kesukaran membunyikan suku kata, mengeja, membaca perkataan asas dan ayat mudah. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran membaca murid. Program membaca telah diusahakan dengan menggunakan Strategi Pengajaran Pembezaan (DI) dan memanfaatkan bahan sokongan terbitan MLCS serta membina bahan tambahan bagi meningkatkan kemahiran membaca murid. Dapatan kajian menunjukkan bahawa dengan menggunakan bahan sokongan dan melaksanakan strategi DI, guru dapat meningkatkan kemahiran membaca murid dengan berkesan.

norita_rahmad@schools.gov.sg

Kata kunci: kemahiran membaca, bahan bacaan sokongan, pengajaran pembezaan (DI)

128

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Dapatan Banci Penduduk 2020 menunjukkan perubahan yang agak ketara dalam penggunaaan bahasa Ibunda dalam kalangan anggota keluarga. Peratusan penduduk yang berusia lima tahun ke atas yang sering bertutur dalam Bahasa Melayu sebagai bahasa pertama telah berkurangan sebanyak 22.5% daripada 82.7% kepada 60.2%. Hal ini memberi kesan pada persediaan mereka untuk mengikuti Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Bahasa Melayu di peringkat Darjah 1. Melalui pengamatan dan data-data yang dianalisis sejak beberapa tahun oleh pengkaji yang mengajar Bahasa Melayu, terdapat murid yang tidak pernah menyertai alam persekolahan di peringkat prasekolah. Ada murid pula yang belum pernah terdedah pada penggunaan Bahasa Melayu secara formal atau tidak formal kerana ibu bapa mereka bukan penutur jati bahasa Melayu atau bukan berbangsa Melayu. Ada murid yang mempunyai masalah dalam pembelajaran dan tahap perkembangan kognitif mereka rendah, contohnya murid yang mengalami disleksia, autistik dan sebagainya. Guru-guru Sekolah Rendah Telok Kurau (TKPS) telah mengambil inisiatif untuk membantu murid Darjah 1 meningkatkan kemahiran membaca. Ini selari dengan objektif TKPS pada tahun 2021 membentuk pasukan Pembelajaran Profesional (PLT) untuk meningkatkan mutu PdP Bahasa Melayu dalam kalangan murid. Bagi mencapai tujuan ini, bahan-bahan sokongan yang disediakan oleh Pusat Bahasa Melayu Singapura (MLCS), contohnya pakej Bacaan Asas telah digunakan. Pakej ini digunakan untuk membantu murid memupuk kemahiran peringkat awal membaca. Pengkaji juga mendapatkan bantuan ibu bapa untuk memberikan sokongan dalam proses pembelajaran anak-anak mereka. Ibu bapa diberikan salinan bahan bacaan terbitan MLCS untuk membantu anak mereka di rumah. Dengan cara ini, ibu bapa terlibat sama memberi sokongan dan sering berkomunikasi dengan pengkaji untuk memberikan maklum balas. Pengkaji juga telah menyiapkan carta visual bagi membantu murid dalam pelajaran ejaan dan menggunakan bahan ICT yang sedia ada untuk memudahkan pemahaman dan pembelajaran murid. Perancangan awal telah dilakarkan, namun disebabkan situasi pandemik COVID-19 pada tahun 2021, beberapa perubahan terpaksa dilakukan. Contohnya, pelaksanaan oleh pihak Kementerian Pendidikan Singapura untuk mengadakan program Pembelajaran Di Rumah (HBL), pengkaji terpaksa 129

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

membuat penyesuaian pada proses kajian dan juga mengadaptasi cara PdP Bahasa Melayu di dalam bilik darjah mahupun secara dalam talian. Pada peringkat awal, pengkaji merancang untuk memberikan fokus dan sokongan kepada murid praaras kebolehan (LP) yang menghadapi masalah membaca. Setelah berbincang, pengkaji setuju untuk melibatkan semua murid Darjah 1. Selepas tiga penggal menjalankan projek ini, pengkaji mendapati ada peningkatan pada kebolehan membaca murid-murid Darjah 1 ini.

PERNYATAAN MASALAH Masalah utama yang menjadi keprihatinan pengkaji ialah kesukaran yang dihadapi murid-murid Darjah 1 TKPS dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Sebilangan besar daripada mereka mengalami kepayahan untuk membaca dan mengenal perkataan mudah dalam bahasa Melayu. Seramai 83 orang murid Darjah 1 telah menjalani ujian praintervensi untuk mengenal pasti sama ada mereka boleh membaca dan memahami perkataan-perkataan yang dibaca. Dapatan daripada ujian yang dilakukan pada awal tahun, iaitu pada Penggal 1 2021 menunjukkan bahawa seramai 38 orang atau 45.78% tidak dapat membunyikan suku kata perkataan, membaca teks pendek yang mudah mahupun mengenal perkataan-perkataan yang diuji atau yang diberikan. Dapatan ini amat membimbangkan kerana hampir separuh daripada kohort murid Darjah 1 yang mengambil subjek Bahasa Melayu mempunyai masalah membaca dan mengenal perkataan mudah. Senarai perkataan dan teks pendek yang dipilih telah diambil daripada Buku Teks Cekap 1A, sudah dalam jangkauan murid. Perkataan-perkataan dan teks pendek ini terdiri daripada perkataan-perkataan yang mempunyai suku kata berbentuk: • • • • •

KVKV KVKVK Diftong Perkataan yang berakhir dengan ‘...ng’ Perkataan yang mengandungi ‘ng/ny’

Untuk mengatasi masalah ini, bahan sokongan dan bahan tambahan telah dihasilkan serta pakej bacaan terbitan MLCS digunakan untuk menyokong program intervensi. Diharapkan dengan penggunaan bahan130

Seminar Bahasa Melayu 2022

bahan ini, kemahiran membaca murid dapat dipertingkatkan selaras dengan hasil pembelajaran yang diingini. Pengkaji juga menggunakan Strategi Pengajaran Pembezaan Differentiated Instruction (DI) bagi memenuhi keperluan pembelajaran murid-murid yang rencam. Dengan menggunakan model DI oleh Carol Ann Tomlinson (2017), beberapa teknik digunakan untuk meningkatkan kemahiran membaca murid-murid. Carol Ann Tomlinson mengetengahkan penggunaan Strategi DI di dalam kelas yang mempunyai murid-murid yang berlainan upaya belajar. Strategi DI seperti soal jawab, latih tubi penyebutan suku kata serta perancah untuk pelajaran bacaan dan ejaan serta membunyikan suku kata dan menggunakan kertas latihan yang pelbagai. Kaedah dan pendekatan yang digunakan telah membantu pengkaji untuk menjayakan program intervensi bacaan ini.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan bahan-bahan sokongan dan tambahan dalam PdP bagi meningkatkan kemahiran membaca murid; dan 2. meneliti keberkesanan Strategi DI untuk meningkatkan kemahiran membaca murid yang mempunyai pelbagai aras kebolehan.

KAJIAN LEPAS Kebolehan membaca merupakan salah satu aspek penting dalam mempelajari Bahasa Melayu. Menurut Block dan Israel (2005), pelajar yang boleh membaca sebenarnya berupaya untuk menjalankan pelbagai tugas seperti mengenal atau mengecam perkataan dan memahami teks yang dibaca. Pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran membaca murid-murid boleh dilakukan dengan menggunakan strategi DI. Strategi DI melibatkan proses pembelajaran yang disesuaikan dengan keperluan dan keupayaan murid. Tujuannya adalah untuk memaksimumkan potensi setiap murid. DI yang dirancang oleh guru untuk membezakan kandungan, proses, produk dan persekitaran pembelajaran kerana strategi yang digunakan haruslah berdasarkan kerencaman keupayaan murid yang meliputi persiapan belajar, minat dan profil mereka. 131

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Dengan ini, terdapat banyak kajian yang menggunakan strategi DI untuk meningkatkan kemahiran membaca murid. Ada antaranya yang telah dibukukan dan menjadi bahan rujukan untuk para pendidik dan pengkaji lain. Salah seorang daripadanya ialah Carol Ann Tomlinson (2000) yang menghasilkan buku yang bertajuk Differentiation of Instruction in the Elementary Grades. Beliau menerangkan proses pembelajaran yang berbeza di peringkat sekolah rendah yang perlu dijalankan oleh guru untuk memberikan tahap sokongan atau perancah yang berbeza mengikut tahap keupayaan murid. Salah satu komponen tersebut ialah kemahiran membaca. Kemahiran membaca dan mengenal perkataan atau teks pada peringkat awal dapat memberi manfaat seperti yang dipersetujui ramai pengkaji menerusi dapatan kajian mereka. Antaranya ialah kajian yang dilakukan oleh Azizah Zain dari Universiti Pendidikan Sultan Idris. Beliau membentangkan dapatan kajiannya di sebuah persidangan pendidikan antarabangsa pada tahun 2010. Menerusi data yang dikumpulkan, beliau dapat mengenal pasti kesan penggunaan bacaan berulang dalam mempertingkatkan kelancaran dan kefahaman dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Ujian kelancaran dan kefahaman dijalankan dengan menggunakan Tahap Penilaian Kelancaran dan Tahap Penilaian Kefahaman dalam praujian dan pascaujian. Hasilnya, beliau dapat melihat kebolehan membaca kanak-kanak semakin meningkat selepas beliau menggunakan teknik bacaan berulang. Manakala dalam Jurnal Asian Education Action Research, Sulaiman Ishak Ahmad dan Sabry Othman (2013) telah menerangkan tentang kajian bagi meningkatkan penguasaan membaca perkataan yang terdiri daripada dua suku kata pola V + KVK dan KV + KVK dalam kalangan murid Tahun 6 yang merupakan kanak-kanak daripada kaum orang asli. Kajian mereka menggunakan model Kurt Lewin (1946) dan Laid Law (1992). Tindakantindakan yang digunakan dalam kajian mereka ialah ‘Cam Bunyi, Senang Baca’, ‘Tembak dan Baca’ dan ‘Cantum Kad Suku Kata’. Instrumen utama yang digunakan dalam kajian ini ialah praujian dan pascaujian. Sementara itu, instrumen pemerhatian dan analisis dokumen digunakan untuk menyokong data utama kajian. Hasil kajian mereka menunjukkan bahawa kemahiran membaca perkataan yang terdiri daripada dua suku kata pola V+KVK dan KV+KVK dapat dipertingkatkan melalui tindakan-tindakan yang dijalankan itu.

132

Seminar Bahasa Melayu 2022

KAEDAH KAJIAN Kaedah kajian yang dijalankan adalah berbentuk kajian pengajaran dan bertujuan untuk menilai keberkesanan program intervensi yang dijalankan di peringkat Darjah 1 untuk meningkatkan kemahiran membaca murid. Perbandingan data praintervensi (yang dijalankan pada awal tahun) dan pascaintervensi (yang dijalankan pada akhir program, Penggal 3, 2021) dilakukan untuk menilai keberkesanan langkah-langkah intervensi yang telah dijalankan oleh guru-guru untuk membantu murid-murid meningkatkan keupayaan membaca mereka. Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada murid Darjah 1 kohort 2021. Jumlah murid yang terlibat ialah 83 orang murid. 10 orang murid dalam kumpulan di bawah aras pencapaian telah dikenal pasti untuk menerima bantuan tambahan pada setiap hari Jumaat (pull-out class), selama satu jam. Mereka akan mengikuti beberapa aktiviti yang fokus kepada tahap kemahiran membaca mereka. Program Bacaan ini telah dijalankan oleh Kumpulan Pembelajaran Profesional (PLT) yang terdiri daripada lima orang guru Bahasa Melayu yang mengajar peringkat rendah bawah. Instrumen Kajian Beberapa bahan kajian telah digunakan bagi menjayakan program bacaan ini. Bahan-bahan sedia ada seperti Pakej Membina Kemahiran Asas Membaca yang dibina dan diterbitkan oleh Pusat Bahasa Melayu Singapura (MLCS). Pihak sekolah telah melibatkan ibu bapa atau waris dalam program ini dengan mencetak bahagian-bahagian tertentu agar ibu bapa/waris dapat memberikan sokongan di rumah dan pada waktu yang sama turut terlibat dalam proses pembelajaran anak-anak. Guru juga akan menggunakan bahan ini di dalam bilik darjah untuk mengukuhkan kemahiran membaca murid. Bahan-bahan sokongan tambahan bagi mengukuhkan lagi program ini seperti yang berikut:

133

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

• • • • • •

Senarai perkataan dan teks pendek yang dipilih daripada Buku Teks CEKAP 1A Poster-poster bergambar untuk ejaan Video daripada ‘YouTube’,‘Abu Ada Ayam’ Buku kecil CEKAP 1A ‘Si Lucu’, rancangan pelajaran dan soalansoalan untuk setiap tahap keupayaan murid Carta Suku Kata Konsonan Vokal dan Carta Suku Kata Tertutup bagi aktiviti latih tubi Lembaran kerja (Teknik Perancah)

Murid dinilai secara perseorangan oleh guru Bahasa Melayu mereka berdasarkan senarai perkataan, dan teks pendek dan mudah yang diberikan. Perkataan-perkataan dan teks pendek ini terdiri daripada perkataan-perkataan yang mempunyai suku kata tertentu. Praujian dan pascaujian dijalankan bagi menilai pencapaian murid dan melihat keberkesanan keupayaan mereka membaca. Prosedur Kajian Pada awal setiap tahun, setiap murid Darjah 1 akan menjalani pelajaran bacaan asas selama beberapa sesi. Selepas menjalani pelajaran ini, murid akan dinilai dari segi bacaan. Penilaian bahagian bacaan ini dijalankan semasa pelajaran Bahasa Melayu pada minggu tiga dan minggu empat, Penggal 1. Murid dinilai dari segi keupayaan mengenal dan menyebut abjad, huruf vokal, huruf konsonan, suku kata, dan ayat mudah. Bahagian-bahagian dalam praujian: Bahagian 1: Membaca perkataan suku kata KVKV Bahagian 2: Membaca perkataan KVKVK Bahagian 3: Diftong Bahagian 4: ʻ…ngʼ Bahagian 5: ʻng/nyʼ Bahagian 6: Membaca ayat pendek

DAPATAN DARIPADA PENILAIAN PRAINTERVENSI Selepas menjalankan ujian diagnostik praintervensi, pengkaji mendapati bahawa 38 orang murid masih tidak dapat memperoleh markah lulus dalam penilaian yang dijalankan. Seperti yang telah disebut di bahagian pengenalan, 134

Seminar Bahasa Melayu 2022

murid-murid mempunyai masalah membaca dan mengenal perkataan. Bilangan murid yang ramai ini membimbangkan guru yang mengajar mereka kerana mereka amat memerlukan bantuan guru secara kerap dan konsisten untuk mengikuti PdP Bahasa Melayu. Langkah-langkah intervensi yang diambil untuk membantu murid meningkatkan kebolehan membaca mereka: 1. Murid-murid dibahagikan kepada tiga buah kelas. Kelas 1 (32 murid), Kelas 2 (31 murid) dan Kelas 3 (22 murid). Untuk Semester 1, seorang guru pengganti membantu selama 1 jam pada setiap hari Jumaat untuk membimbing 10 orang murid yang amat lemah dalam aspek membaca. Bahan bacaan MLCS dan carta ejaan digunakan untuk menjalankan pengajaran yang dapat membantu murid ini membaca dan memahami makna perkataan yang dibaca. 2. Pada bulan Januari dan Februari, guru-guru telah membuat saringan bahan-bahan bacaan asas MLCS dan mencetak bahagian-bahagian tertentu agar ibu bapa/waris dapat memberi sokongan di rumah dan dalam waktu yang sama turut terlibat dalam proses pembelajaran anakanak mereka. Guru-guru juga akan menggunakan bahan ini di dalam bilik darjah untuk mengukuhkan bacaan dan pemahaman murid. 3. Setiap guru di dalam Kelas 1, 2 dan 3 menjalankan Strategi DI dalam proses PdP Bahasa Melayu sejajar dengan inisiatif keseluruhan TKPS untuk membantu setiap murid yang mempunyai pelbagai keupayaan dan kemahiran pada aras yang berbeza. •

Rancangan pelajaran telah disediakan untuk buku kecil ‘Si Lucu’. Guru juga telah membina soalan-soalan untuk setiap tahap keupayaan murid yang berbeza.

•

Aktiviti Latih Tubi telah dijalankan. Murid-murid didedahkan kepada kaedah fonetik untuk memperkukuh kemahiran membaca secara bertahap-tahap dimulai dengan vokal kepada suku kata tertutup dan terbuka.

•

Teknik perancah digunakan untuk membantu murid dalam pelbagai 135

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

tahap keupayaan untuk menyelesaikan aktiviti di lembaran kerja yang disediakan. Kaedah ini telah digunakan untuk latihan ejaan di dalam kelas. •

Beberapa bahan tambahan telah digunakan bagi menyokong pembelajaran murid pelbagai tahap keupayaan.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Dapatan Kuantitatif Pada awal tahun 2021, seramai 83 murid di peringkat Darjah 1 telah menjalani ujian praintervensi. Hanya 54.3% kohort P1 (45 murid) yang lulus dalam ujian praintervensi ini. 45.7% (38 murid) yang gagal dan berada dalam tahap yang sangat memerlukan bantuan dalam kemahiran bacaan. Oleh sebab kekangan tenaga pengajar, program intervensi yang lebih realistik telah dilakarkan agar dapat memberikan impak yang positif kepada murid ini. Setelah menjalankan intervensi dan langkah-langkah yang diambil termasuk situasi HBL pada Semester 1 yang tidak dijangkakan, ujian Setelah menjalankan intervensi dan langkah-langkah yang diambil termasuk pascaintervensi dijalankan projek. Dapatan daripada datatelah situasi HBL pada telah Semester 1 yangpada tidakakhir dijangkakan, ujian pascaintervensi pascaintervensi mendapati 83 orang murid ini, kini 86.7% dijalankan pada akhir projek.daripada Dapatan jumlah daripada data pascaintervensi mendapati daripada jumlah 83 orang murid ini, kini 86.7% kohort P1 (72 lulus dalam kohort P1 (72 murid) lulus dalam ujian pascaintervensi ini.murid) Hanya 13.3% (11ujian pascaintervensi ini. Hanya 13.3% (11 murid) yang masih gagal dan menghadapi murid) yang masih gagal dan menghadapi masalah untuk membaca. Sila lihat masalah membaca. Rajah 1untuk di bawah ini. Sila lihat Rajah 1 di bawah ini. Rajah 1: Peratusan Murid Lulus Ujian Pascaintervensi Rajah 1: Peratusan Murid Lulus Ujian Pascaintervensi

86.75%

136 Hasil Dapatan kajian menunjukkan 11 orang murid yang masih menghadapi Seminar Bahasa Melayu 2022 masalah membaca. Ada murid yang menghadapi masalah pembelajaran (Learning needs), Autism (Global Development Delay), lambat bertutur (Speech Delay) dan bukan

Hasil dapatan kajian menunjukkan 11 orang murid yang masih menghadapi masalah membaca. Ada murid yang menghadapi masalah pembelajaran (Learning needs), Autism (Global Development Delay), lambat bertutur (Speech Delay) dan bukan penutur jati bahasa Melayu yang berasal daripada Punjabi. Namun, mereka menunjukkan peningkatan markah yang diperoleh kecuali seorang sahaja. Mereka sudah boleh mengeja dan membaca perkataan-perkataan yang payah, contohnya seperti kuning, payung, bunyi, goreng dan ungu. Rajah 2 menunjukkan bahawa antara 11 murid yang tidak lulus, 10 daripada mereka telah mendapat markah lebih baik jika dibandingkan dengan markah praintervensi. Terdapat peningkatan markah antara 2 hingga 19 markah dengan markah awal yang mereka peroleh. Rajah 2: Peningkatan Markah Bagi Murid yang Tidak Boleh Membaca

Bilangan Murid Tidak Boleh Membaca 40 38 30 20

40 10

Pradiagnos4k Posdiagnos4k Tambah Nilai Markah Turun

Bilangan Murid Tidak Boleh Membaca 38 11 10

30 0

Pradiagnos4k Posdiagnos4k Tambah Nilai Markah Turun

20 3 pula menunjukkan data secara keseluruhan bagi murid Darjah 1. Seramai 82 Rajah daripada 83 orang murid telah berjaya meningkatkan keupayaan membaca, iaitu sebanyak 98.80%. Program intervensi Kemahiran Membaca ini telah dapat memperbaik 10 11 10 kemahiran membaca mereka walaupun program ini dilaksanakan semasa pandemik COVID-19 melanda negara kita.

Rajah 3 pula menunjukkan data secara keseluruhan bagi murid Darjah 1. Seramai 82 daripada 83 orang murid telah berjaya meningkatkan keupayaan 1 3: Pencapaian Murid Secara Keseluruhan membaca, iaitu0 sebanyakRajah 98.80%. Program intervensi Kemahiran Membaca Rajah 3 pula menunjukkan data secara keseluruhan bagi murid Darjah 1. Seramai 82 Bilangan Murid ini telah dapat memperbaik kemahiran membaca mereka walaupun program daripada 83 orang murid telah berjaya meningkatkan keupayaan membaca, iaitu sebanyak 98.80%. Program intervensi Kemahiran Membaca ini telah dapat memperbaik ini dilaksanakan semasa pandemik COVID-19 melanda negara kita. kemahiran membaca mereka walaupun program ini dilaksanakan semasa pandemik 45

COVID-19 melanda negara kita. Pradiagnos4k

21 21

3: PencapaianMurid Murid Secara Keseluruhan Rajah 3:Rajah Pencapaian Secara Keseluruhan 1

Bilangan Murid 72

Pascadiagnos4k Pradiagnos4k

21 21 21

1 0 Lulus

Markah Penuh (Penambahan 14 Murid)

60 Konsisten

Markah Turun

72 35

Pascadiagnos4k b.

1 Dapatan Kualitatif 0 Lulus

Markah Penuh (Penambahan 14 Murid)

60 Konsisten

137

Markah Turun

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu

Dapatan Kualitatif di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Dapatan Kualitatif Peningkatan sebanyak 32.4% ini amat menggalakkan. Selain daripada dapatan kualitatif pengkaji juga mendapati beberapa dapatan seperti yang akan diterangkan dalam perenggan seterusnya. Beberapa bahan tambahan telah digunakan sebagai bahan sokongan bagi menyokong pembelajaran murid pelbagai tahap keupayaan. Perkataan dan teks yang pendek telah digunakan bagi membantu murid praaras keupayaan. Penggunaan carta suku kata serta lembaran kerja yang mengikut pelbagai tahap keupayaan murid telah membantu murid dalam kemahiran membaca seperti dalam Rajah 4 dan Rajah 5 di bawah ini. Rajah 4: Carta Suku Kata Bagi Murid Yang Pelbagai Tahap Keupayaan

Rajah 5: Lembaran Kerja Bagi Murid Yang Pelbagai Tahap Keupayaan

Persekitaran dan suasana pembelajaran di sekolah memainkan peranan yang penting untuk membolehkan murid mengadaptasi diri dalam peralihan dari peringkat prasekolah ke peringkat Darjah 1. Murid bertambah yakin apabila 138

Seminar Bahasa Melayu 2022

mereka dapat membaca dan memahami makna perkataan yang dibaca. Murid juga dapat mengikuti proses pembelajaran Bahasa Melayu dengan baik dan berkesan. Bagi merealisasikan suasana pembelajaran yang baik, maklum balas dikumpulkan bagi memastikan PdP yang dijalankan berkesan. Usaha intervensi dengan langkah-langkah yang sesuai dapat dilaksanakan untuk memenuhi keperluan murid. Selain itu, hubungan yang erat dan baik antara guru dan ibu bapa murid membantu meningkatkan keyakinan murid dan minat mereka untuk terus berjaya dalam subjek Bahasa Melayu. Murid lebih terarah dan mendapat sokongan yang baik di sekolah dan juga seterusnya di rumah. Semasa program HBL dijalankan pada tahun 2021, ibu bapa dan ahli keluarga yang lain memberikan sokongan kepada murid untuk meneruskan pembelajaran Bahasa Melayu. Bahan bacaan yang telah diberikan awal kepada ibu bapa dapat digunakan semasa proses HBL berlangsung di rumah.

CADANGAN Usaha intervensi bagi murid Darjah 1 ini merupakan kali pertama dilaksanakan di TKPS. Oleh yang demikian, tiada data yang dapat dibandingkan dengan tahun lalu. Untuk kitaran kedua intervensi pada tahun 2022, pengkaji berharap dapat menggunakan data kuantitatif dan kualitatif agar program yang lebih baik dan efektif dapat dirancang dan dilaksanakan. Penambahbaikkan akan dilakukan agar pelaksanaan dapat dijalankan dengan lebih berkesan. Diharapkan bilangan murid yang tidak dapat membaca di peringkat selanjutnya dapat dikurangkan. Bagi langkah seterusnya, usaha boleh dilakukan untuk menambah nilai pembelajaran dengan memastikan murid dapat membaca dan memahami makna perkataan serta menggunakannya dengan yakin sama ada untuk pertuturan dan penulisan. Murid juga diharapkan dapat membina ayat mudah menggunakan sekurang-kurangnya tiga patah perkataan. Hal ini akan dapat membantu mereka berjaya pada tahap selanjutnya dalam kemahiran bertutur, membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu.

139

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

KESIMPULAN Kajian ini membuktikan bahawa dengan menggunakan bahan-bahan sokongan dan tambahan, guru dapat membantu murid untuk membunyikan suku kata dan membaca perkataan-perkataan serta teks pendek dengan baik dan berkesan. Kajian ini juga membuktikan bahawa penggunaan Strategi DI dalam PdP Bahasa Melayu dapat meningkatkan kemahiran membaca murid. Masa yang telah diperuntukkan untuk sesi perbincangan yang dilakukan secara kerap untuk berbincang tentang projek ini telah banyak membantu menambah nilai Program Intervensi Bacaan ini. Sesi perbincangan berkaitan proses dan strategi PdP Bahasa Melayu seperti Strategi DI dan bahan-bahan sokongan serta tambahan dapat mengawal keberkesanan usaha intervensi ini. Ukhwah dan perkongsian ini, menggalakkan guru berkongsi pengalaman, kemahiran dan bahan-bahan yang dapat membantu murid. Selain itu, data dan idea-idea yang dikongsi untuk peringkat-peringkat lain dapat dimanfaatkan sepenuhnya. Contohnya, guru yang mengajar di peringkat Darjah 2 dan Darjah 3 juga memberikan maklum balas tentang strategi-strategi yang digunakan. Banyak lagi usaha lain yang ingin dijalankan. Walau bagaimanapun, situasi COVID-19 dan adaptasi yang perlu dijalankan semasa penutupan sekolah tidak menghambat semangat pengkaji untuk menjalankan kajian ini. Diharapkan kitaran kedua dapat dirancang dan dijalankan pada tahun 2022 dengan lebih berkesan dan baik lagi. Sokongan tenaga pengajar daripada pihak sekolah untuk menjayakan projek ini semasa kitaran kedua dan nisbah pelajar untuk murid-murid yang memerlukan bantuan dapat diteliti semula. Hal ini akan membolehkan guru memberikan perhatian yang sewajarnya agar murid dapat menguasai kemahiran bacaan secepat yang mungkin mengikut potensi mereka. Bahan– bahan sokongan yang lain dapat diteroka seperti bahan digital dan portal SLS yang boleh disiapkan supaya murid dapat belajar secara kendiri dan mengulang pelajaran-pelajaran bacaan asas pada kadar yang dirasakan bersesuaian untuk mereka. Guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Kartini Mohamed Ramli 2. Salehati Md Salleh 3. Mohamed Hisham Salim 140

Seminar Bahasa Melayu 2022

RUJUKAN Azizah Bte Zain (Universiti Pendidikan Sultan Idris, Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia), Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia, 8-10 November 2010, Penggunaan Bacaan Berulang dapat Meningkatkan Kelancaran dan Kefahaman dalam Kalangan Kanak-Kanak Prasekolah. Block, C.C & Israel., S., E. (2005). Reading first and beyond. California: Corwin Press. Sulaiman Ishak Ahmad dan Sabry Othman (2013), Asian Education Action Research Journal (AEARJ) ISSN 2289-3180 / Vol. 2 / 2013, Meningkatkan Penguasaan Membaca Perkataan Dua Suku Kata Pola V + KVK dan KV + KVK dalam Kalangan Murid Tahun 6. Tomlinson, Carol Ann (2000), Differentiation of instruction in the elementary grades. Eric Digest, The Educational and Information Centre. Tomlinson, Carol Ann (2017). How to differentiate instruction In academically diverse Classrooms.ASCD: Beauregard St, Alexandria USA.

141

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

05 Keberkesanan Penggunaan Pendekatan Patchwork Text Assessment Dalam Mereka Bentuk Pembelajaran Teradun Sekolah Rendah Sembawang

Norlin Mansor

norlin_mansor@schools.gov.sg

Nurul Syahidah Bahari nurul_syahidah_bahari@ schools.gov.sg

Abstrak

Pembelajaran Teradun kini semakin menjadi soroton akibat situasi COVID-19. Namun, reka bentuk pembelajaran teradun yang dapat membantu menerapkan kemahiran bahasa secara sistematik masih sukar dihasilkan. Reka bentuk pembelajaran teradun yang efektif penting memandangkan pembelajaran teradun akan menjadi sebahagian daripada norma baharu landskap pendidikan di Singapura. Dalam kajian ini, satu usaha telah dilakukan untuk merungkai definisi pembelajaran teradun dan menghasilkan reka bentuk pembelajaran teradun yang sistematik dengan menggunakan pendekatan Penilaian Patchwork Text dalam mengajarkan kemahiran bertutur bagi murid Darjah 1. Reka bentuk pembelajaran teradun ini telah diuji cuba untuk meneliti keberkesanannya. Antara keberkesanan pendekatan ini ialah pembelajaran berlaku secara lebih mendalam dan bermakna.

Kata Kunci: pembelajaran teradun, kemahiran bertutur

142

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Dalam era digital ini, adalah penting untuk murid kita dilengkapi dengan pengetahuan, kemahiran dan kecenderungan yang diperlukan untuk berkembang maju dalam kepelbagaian kemahiran dan pengetahuan. COVID-19 telah menjadikannya lebih penting untuk membina kemajuan murid semasa Pembelajaran Di Rumah (HBL) ketika Pemutus Litar diumumkan pemerintah. Pembelajaran Teradun (Blended Learning) merupakan norma baharu dalam pengalaman pembelajaran di sekolah. COVID-19 telah mendorong norma baharu dalam amalan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) di sekolah-sekolah Singapura. Sekolah Rendah Sembawang (SBPS) juga tidak terkecuali daripada fenomena ini. Untuk memenuhi keperluan norma baharu ini, SBPS telah mengenal pasti Pembelajaran Teradun atau Blended Learning (BL) sebagai fokus pembangunan profesional guru bagi tahun 2021 dengan menggunakan Pendekatan Patchwork Text Assessment dalam mereka bentuk BL. Fokus ini memanfaatkan pengalaman yang diraih guru semasa merancang dan melaksanakan PdP ketika berlakunya HBL. SBPS juga berharap menjadikan BL sebagai salah satu ciri utama pengalaman pembelajaran di sekolah. Selain itu, BL dapat mengembangkan keupayaan murid untuk belajar secara kendiri, mendalam dan menjadi pelajar sepanjang hayat.

PERNYATAAN MASALAH Bagi Unit Bahasa Melayu SBPS, pelbagai strategi telah dicuba untuk mengajar kemahiran bertutur kepada murid. Satu pemerhatian yang diketengahkan ialah strategi-strategi yang dihasilkan ini lebih condong kepada aktiviti pembelajaran yang memberatkan format peperiksaan dan berpusatkan guru. Satu lagi perkara yang menjadi keprihatinan guru ialah kemahiran bertutur bagi peringkat Darjah 1 dan Darjah 2. Kemahiran bertutur merupakan salah satu kemahiran asas yang perlu dikuasai murid pada peringkat ini. Namun, dengan berlakunya HBL, bukan mudah untuk menerapkan PdP bagi kemahiran bertutur dengan menggunakan ICT. Maka, Unit Bahasa Melayu SBPS berharap dapat menjadikan BL sebagai wadah yang boleh diterokai untuk menjalankan PdP bagi kemahiran bertutur lebih bermakna untuk semua murid di peringkat Darjah 1 khususnya. 143

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Dalam kajian ini, kemahiran bertutur akan diberi penekanan dalam PdP BL. Menurut Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu bagi Sekolah Rendah 2015, kemahiran bertutur membentuk 25%. Bagi peperiksaan pula, murid dikehendaki menguasai kemahiran bertutur berdasarkan video rangsangan yang telah ditonton. Walaupun penerapan teknologi maklumat (ICT) dalam PdP bukanlah sesuatu yang asing bagi guru di SBPS, bidang BL masih merupakan sesuatu yang belum diterokai secara mendalam. Bagi Jabatan Bahasa Ibunda SBPS, tidak banyak yang diketahui tentang BL selain daripada Pembelajaran Berbalik (flipped learning).

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. menilai keberkesanan kemahiran bertutur murid berdasarkan reka bentuk pembelajaran teradun yang efektif untuk menambah nilai pengalaman pembelajaran murid Darjah 1; dan 2. menghasilkan reka bentuk pembelajaran teradun yang berkesan dengan menggunakan rangka pembelajaran Patchwork Text Assessment.

KAJIAN LEPAS Berdasarkan pernyataan masalah dan objektif kajian yang telah dikenal pasti, kajian lepas dijalankan dalam usaha untuk memahami teori-teori yang mendasari BL dan Penilaian Patchwork Text serta aliran perkembangan dalam bidang ini. Kajian lepas ini juga bertujuan untuk mengenal pasti kebarangkalian cabaran-cabaran dalam mengaplikasikan BL dan Penilaian Patchwork Text. Menurut Sharma (2010) dan Derbel (2017), konsep yang merangkaikan pengajaran bersemuka (face to face instruction) dengan pengajaran secara dalam talian terjadi seiring dengan perkembangan dalam bidang Informasi Komunikasi Maklumat (ICT). Penerimaan konsep ini dalam bidang pendidikan didasari kepercayaan bahawa ICT berupaya melengkapi dan memperkaya pengajaran secara bersemuka. Derbel (2017) menambah, terdapat juga tanggapan bahawa BL mampu mentransformasikan PdP dengan manfaat144

Seminar Bahasa Melayu 2022

manfaat seperti menjadikan pembelajaran sesuatu yang lebih sesuai dengan keperluan murid dan meningkatkan akses kepada bahan-bahan pengajaran. Banyak kajian telah dijalankan untuk meneroka, menjelaskan dan mereka bentuk BL dewasa ini (Boelens, De Wever & Voet, 2017); (Picciano, Dziuban, & Graham, 2013). Salah satu cara untuk memahami BL adalah melalui penelitian pada ciri-ciri dan kategori-kategori BL. Secara umum, BL ditakrifkan sebagai satu cara pembelajaran yang menggabungkan pengajaran bersemuka dengan pembelajaran dalam talian sama ada secara individu atau berkumpulan (Derbel, 2017). Terdapat beberapa definisi lain yang cuba memberikan pencerahan tambahan kepada takrifan Derbel. Contohnya, Allen and Seamen (2007) mengatakan bahawa BL merangkumi 30 hingga 70% pembelajaran secara dalam talian. Garrison & Kanuka (2004) pula menggunakan deskripsi ‘penyepaduan yang cermat’ antara pengajaran bersemuka dan pembelajaran secara dalam talian. Picciano (2006) mendefinisikan BL sebagai ‘kursus pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran dalam talian dengan pengajaran bersemuka secara terancang dari segi pedagogi’. Satu lagi cara untuk memahami BL adalah dengan meneliti modelmodel BL yang dianjurkan para pengkaji bidang ini. Model-model ini adalah percubaan untuk mengenal pasti jenis-jenis BL dan sejauh mana teknologi diserapkan di dalam PdP (Derbel, 2017) serta kaedah pedagogi yang digunakan dalam gabungan yang terhasil (Graham and Robison, 2007). Dalam konteks pendidikan, model yang digagaskan Staker dan Horn (2014) dianggap sesuai dijalankan di sekolah rendah atau menengah yang mempunyai peranan sebagai ‘penjaga’ kepada murid sementara ibu bapa bekerja. Model BL Stakerdan Horn (2014) menyerupai sebuah matriks seperti yang tertera dalam Rajah 1.

145

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 1: Matriks Pembelajaran Teradun

Teoritikal

Dalam Rajah 1, Paksi-X ialah lokasi murid dalam BL yang boleh berada 100% di sekolah atau 100% di rumah (atau di tempat lain) atau kombinasi kedua-dua lokasi ini. Paksi-Y pula merupakan peratusan masa yang digunakan murid untuk belajar secara dalam talian atau bersemuka. Sekali lagi, peratusan masa ini merupakan julat antara 100% dalam talian atau 100% secara bersemuka. Berdasarkan matriks ini, Staker dan Horn (2014) mencadangkan model BL dalam Rajah 2. Rajah 2: Model Pembelajaran Teradun (Staker & Horn, 2014)

Dalam model ini, BL merangkumi Model Putaran, Model Lentur, Model Pemerkasaan Alam Maya dan Model Ala Carte. Di bawah Model Putaran, terdapat subkategori Putaran Stesen, Putaran Makmal, Putaran Individu dan Pembelajaran Berbalik. Murid bergerak secara bergilir antara pembelajaran yang berbeza mengikut jadual. Dalam subkategori Putaran Stesen, murid bertukar dan bergerak antara beberapa stesen pembelajaran di dalam kelas dengan salah satu stesen merupakan pembelajaran dalam talian. Stesen lain boleh berupa stesen yang menggunakan pena dan kertas. 146

Seminar Bahasa Melayu 2022

Subkategori Putaran Makmal pula memerlukan pembelajaran berlaku di lokasi yang berbeza di sekolah iaitu di makmal komputer. Pembelajaran Berbalik pula berlaku di sekolah atau di rumah. Murid boleh menerima pembelajaran secara bersemuka atau secara dalam talian sebelum atau selepas sesuatu topik pengajaran. Bagi subkategori Putaran Individu, murid bergerak antara aktiviti pembelajaran yang berbeza mengikut jadual yang sesuai dengan keperluan murid dengan salah satu aktiviti pembelajaran secara dalam talian. Dalam Model Lentur, pembelajaran berlaku secara dalam talian. Pembelajaran bersemuka diberikan apabila diperlukan sahaja. Dalam Model Ala-Carte, murid dapat memilih daripada senarai aktiviti pembelajaran yang boleh dilakukan secara dalam talian. Aktiviti ini menyokong pembelajaran yang berlaku secara bersemuka di sekolah. Bagi Model Pemerkasaan Alam Maya, murid dikehendaki mempelajari sesuatu topik secara bersemuka dahulu sebelum dapat memperdalam perkara yang telah dipelajari secara dalam talian. Model BL Stacker dan Horn membantu pendidik memahami lapisan fizikal BL seperti bila dan di mana BL boleh berlaku. Namun, adalah penting untuk para pendidik memahami aspek pedagogi yang menghidupkan BL. Sloman (2007) berpendapat bahawa amat penting untuk guru memahami perkaraperkara yang dapat memotivasi murid, jenis sokongan pembelajaran yang diperlukan dan cara sokongan ini dapat disalurkan. Hanya dengan memahami perkara-perkara ini, barulah adunan yang sesuai dapat dihasilkan. Graham dan Robinson (2007) pula mencadangkan BL yang bersifat transformatif iaitu pedagogi yang digunakan berupaya menggerakkan PdP daripada tahap hanya menyampaikan informasi kepada tahap pembelajaran berlaku secara aktif. Di Singapura, gagasan Graham dan Robinson (2007) ini boleh dilihat dalam Rangka ke-4 Pelan Induk ICT yang diperkenalkan pada tahun 2015 dan juga dalam rangka Perancah Pedagogi SLS. Dalam rangka-rangka ini, BL harus merangkumi tiga ciri. Pertama, reka bentuk BL harus mengutamakan pelibatan murid dan membolehkan mereka belajar di mana-mana sahaja. Kedua, BL harus memastikan bahawa terdapat banyak peluang untuk murid berkolaborasi dan akhir sekali, BL harus membolehkan murid membuat penilaian kendiri atau rakan sebaya tentang pencapaian mereka. Penilaian Patchwork Text merupakan satu cara atau kaedah yang membahagikan pembelajaran sesuatu konsep atau kemahiran kepada bahagian-bahagian kecil. Apabila pengetahuan yang didapati daripada setiap 147

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

bahagian ini dicantumkan, akan terbentuk pemahaman yang menyeluruh tentang konsep atau kemahiran yang dipelajari. Winter (2003) mentakrifkan Penilaian Patchwork Text sebagai: ‘The essence of a patchwork is that it consists of a variety of small sections, each of which is complete in itself, and that the overall unity of these component sections, although planned in advance, is finalized retrospectively, when they are ‘stitched together’ (Winter 2003, 112).

Penilaian Patchwork Text juga semakin menjadi sorotan kerana ia merupakan alat PdP yang boleh digunakan dalam konteks yang berbeza dan subjek yang pelbagai (Travelyn & Wilson, 2012). Satu kekuatan Penilaian Patchwork Text ini ialah keupayaannya membantu murid untuk belajar secara mendalam tentang sesuatu konsep atau kemahiran di setiap bahagian atau patch, sebelum mencantumkan semua pelajaran ini (Travelyn danWilson, 2012). Sifat Penilaian Patchwork Text yang mudah lentur ini menjadikannya sesuai untuk digandingkan dengan BL. Oakes dan Casewit (2003) berpendapat bahawa dalam BL, amatlah penting aktiviti pembelajaran disusun secara sistematik. Mereka juga mengetengahkan kepentingan mereka bentuk persekitaran pembelajaran yang membolehkan murid menguasai sesuatu kemahiran secara bertahap. Tambahan lagi, kedua-dua BL dan Penilaian Patchwork Text mementingkan aspek kolaborasi yang membenarkan murid menimba pengetahuan melalui kitaran pembelajaran. Ini jelas menunjukkan kesesuaian mengintegrasikan Penilaian Patchwork Text dengan BL.

KAEDAH KAJIAN Subjek Kajian Kajian ini melibatkan 51 orang murid Darjah 1 dan tiga orang guru. Murid dibahagikan kepada dua kelas. Kelas A mempunyai 24 orang murid dan Kelas B mempunyai 27 orang murid. Murid-murid ini tidak dibahagikan mengikut tahap keupayaan. Dalam Kelas A, terdapat 6 orang murid praaras pencapaian, 10 orang murid pada aras pencapaian dan 8 orang melebihi aras pencapaian. Dalam 148

Seminar Bahasa Melayu 2022

Kelas B, terdapat 8 orang murid praaras pencapaian, 12 orang murid pada aras pencapaian dan 7 orang murid melebihi aras pencapaian. Bagi murid praaras pencapaian, mereka agak lemah dalam kemahiran membaca. Murid Darjah 1 ini belum didedahkan secara berstruktur pada kemahiran bertutur. Ini disebabkan mereka lebih menumpukan pada kemahiran membaca selama 6 bulan pertama. Guru yang terlibat mempunyai pengalaman mengajar sekurang-kurangnya 11 tahun. Mereka mempunyai sekurang-kurangnya 10 tahun pengalaman mengajar murid pada peringkat Darjah 1. Instrumen Kajian Pengumpulan data berlaku pada tiga tahap. Sebelum kajian bermula, beberapa penelitian dilakukan untuk memahami tahap pencapaian murid di dalam subjek Bahasa Melayu. Bagi tujuan ini, antara bahan yang diteliti ialah rekod formatif yang dicatatkan guru tentang kemajuan setiap murid pada setiap penggal. Selain itu, Skema Kerja dan Sukatan Pelajaran bagi Darjah 1 diteliti. Ini dilakukan untuk memudahkan tahap kosa kata yang boleh dikenal pasti untuk diajarkan dan digarap oleh murid. Semasa kajian dijalankan, pengumpulan data dilakukan untuk mencatat respons murid kepada reka bentuk pengalaman pembelajaran yang telah direka khas untuk mereka. Pengumpulan data dilakukan dalam bentuk sesi pencerapan kelas oleh salah seorang guru pemerhati yang terlibat. Tugasantugasan yang dihasilkan murid juga turut diteliti untuk melihat keberkesanan bahan-bahan PdP serta aktiviti pembelajaran yang telah diatur. Data juga dikumpulkan melalui sesi temu bual sesudah sesi pencerapan. Sesi temu bual ini bertujuan mengumpulkan pandangan guru tentang pelajaran yang baru selesai dijalankan. Melalui sesi ini, pembaikan dilakukan terhadap pakej pembelajaran yang telah direka. Prosedur Kajian Kajian dimulakan dengan penelitian rekod kemajuan murid untuk mengenal pasti tahap pencapaian murid dalam Bahasa Melayu. Sukatan pelajaran dan skema pelajaran bagi Darjah 1 turut dianalisis untuk memahami tahap kemahiran bertutur yang harus digarap murid serta objektif pembelajaran yang 149

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

perlu dicapai. Pada masa yang sama, kajian lepas dilakukan tentang BL serta Penilaian Patchwork Text untuk menentukan kaedah serta strategi yang paling berkesan bagi melakar aktiviti pembelajaran. Selepas penelitian ini dilakukan, reka bentuk kurikulum yang mengintegrasikan BL dan Penilaian Patchwork Text dalam kemahiran bertutur mula diatur. Proses ini dimulakan dengan mencerakinkan kemahiran bertutur menjadi kategori-kategori kecil seperti isi, kosa kata dan kelancaran. Kesemua kategori ini merupakan sebahagian daripada kemahiran bertutur yang harus dikuasai murid. Kategori-kategori ini disusun dan dikembangkan menjadi sebuah rubrik PdP yang mesra murid. Rubrik ini mesra murid kerana skrip yang digunakan sebagai perancah kemahiran berfikir murid seperti AMP (Apa, Mengapa dan Perasaan) diletakkan dalam rubrik. Hal ini memudahkan murid mengesan tahap pencapaian mereka dan kesilapan yang dilakukan serta cara untuk memperbaik prestasi. Jadual 1 menunjukkan Rubrik PdP yang terhasil. Jadual 1: Rubrik Kemahiran Bertutur Kriteria Isi

Pakar

Sedang Membangun

Memerlukan Bantuan

Isi cerita saya tidak boleh difahami kerana ada isi yang tidak sesuai.

Saya memerlukan bantuan untuk mencari idea yang sesuai dengan topik.

Yakin

Isi cerita saya sesuai dengan topik dan dikembangkan dengan contoh.

Isi cerita saya sesuai dengan topik tetapi tidak dikembangkan dengan contoh.

(A)

P Kosa Kata

Saya menggunakan kosa kata yang sesuai dan berbagai (KN+KK+KA) ketika bertutur tentang topik.

Saya menggunakan kosa kata yang sesuai dan berbagai (KN+KK) ketika bertutur tentang topik.

Saya tidak dapat bertutur dengan baik (KN sahaja) tentang topik kerana saya tidak tahu beberapa kosa kata penting.

Saya memerlukan bantuan untuk mencari dan memilih kosa kata yang sesuai tentang topik.

Kelancaran

Penyampaian saya mudah difahami kerana percakapan saya tidak terhentihenti.

Penyampaian saya masih boleh difahami walaupun kadang kala percakapan saya terhenti-henti.

Penyampaian saya susah difahami kerana saya banyak kali terhenti-henti.

Saya terhenti dengan lama semasa bertutur.

150

Seminar Bahasa Melayu 2022

Empat pelajaran atau patchwork dihasilkan berdasarkan setiap kategori yang terdapat dalam rubrik ini. Kempat-empat pelajaran ini juga merupakan BL. Pada akhir keempat-empat pelajaran ini, murid-murid menggabungkan perkara yang telah dipelajari daripada setiap pelajaran untuk menghasilkan sebuah rakaman Unjuk dan Ujar. Keempat-empat pelajaran ini dijalankan setiap minggu selama 1 jam 30 minit bagi setiap pelajaran. Sesi pencerapan dilakukan di dalam Kelas A dan Kelas B bagi setiap pelajaran. Sesi temu bual pula dilakukan setiap kali selepas sesi pencerapan bagi mendapatkan maklum balas guru. Jadual 2 merupakan gambaran keseluruhan kajian ini. Jadual 2: Gambaran Keseluruhan Kajian Penggal/ Minggu Penggal 3/ Minggu 8

Pelajaran (Patch) 1

Aktiviti Pembelajaran Teradun • Pembelajaran Berbalik (Flipped Learning) Station Rotation Bahan ICT • Padlet • SLS • Classpoint

Objektif Fokus: Mengenali Standard Murid-murid dapat: • Mengenal pasti standard isi (kerelevanan) • Memahami rubrik pertuturan untuk bahagian isi • Memahami skrip AMP

Penggal 3/ Minggu 8

2.1

Fokus: Isi • Murid-murid dapat menjana idea dengan menggunakan skrip AMP. • Fokus kepada aspek Apa, Siapa, Bila dan Di Mana

Penggal 3/ Minggu 8

2.2

Fokus: Isi • Murid-murid dapat menjana idea dengan menggunakan skrip AMP. - Fokus kepada aspek M – Mengapa P- Perasaan

Penggal 3/ Minggu 8

Fokus: Kosa Kata • Murid-murid dapat menjana kosa kata menggunakan skrip Golongan Kata: kata nama (KN), kata kerja (KK) dan kata adjektif (KA).

Penggal 3/ Minggu 8

Fokus: • Murid-murid belajar untuk memperbaik skrip Unjuk dan Ujar dan berlatih bertutur. 151

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Berikut merupakan penerangan pendek bagi setiap pelajaran atau patchwork yang dihasilkan. Pelajaran 1 Objektif pelajaran 1 adalah untuk memperkenalkan murid-murid kepada Rubrik PdP dan membantu murid memahami rubrik pertuturan. Pada akhir pelajaran, murid seharusnya dapat mengenal pasti aspek kerelevenan dan kecukupan isi pertuturan yang telah disampaikan. Menggunakan pembelajaran berbalik, murid menonton video contohan dua orang murid bertutur di rumah. Mereka memberikan maklum balas mengenai pertuturan dua orang murid tersebut. Guru membincangkan aspek kerelevanan dan kecukupan isi dengan memperkenalkan murid-murid kepada skrip AMP (Apa, Mengapa, Perasaan) di dalam bilik darjah. Menggunakan station rotation, murid membincangkan semula aspek kerelevanan dan kecukupuan isi contohan yang telah ditonton di rumah. Dapatan murid dicatatkan di Padlet. Pelajaran 2 Murid diberikan tema ‘Binatang Kegemaran’. Menggunakan teknik station rotation, murid-murid menonton satu lagi contohan video dan memberikan penilaian mereka mengenai contohan itu berdasarkan rubrik dan juga menggunakan skrip ‘AMP’. Murid menjana idea bagi tema tersebut. Pelajaran 3 Pada pelajaran 3, murid diperkenalkan kepada aspek peluasan kosa kata. Menggunakan skrip kata nama, kata kerja dan kata adjektif, murid diperkenalkan cara untuk memperluaskan kosa kata. Contohnya, apabila bercakap tentang binatang kegemaran mereka, murid digalakkan menyenaraikan kosa kata daripada ketiga-tiga golongan kata untuk memberikan deskripsi yang lebih tepat tentang binatang yang menjadi topik perbualan mereka. Dengan merujuk kepada rubrik, murid diingatkan bahawa untuk mencapai tahap pakar, mereka harus berupaya menjana kosa kata daripada ketiga-tiga jenis golongan kata. Dengan menggunakan station rotation, murid mengakses bahan-bahan multimedia (buku elektronik, video dan audio) yang dapat membantu mereka mencari kosa kata yang sesuai dengan tema pilihan mereka. Pelajaran 4 - Tugasan Integrasi Akhir Pada pelajaran 4, murid menyediakan skrip bagi persembahan Unjuk dan Ujar. Selepas itu, murid merakam pertuturan mereka. Mereka juga berpeluang 152

Seminar Bahasa Melayu 2022

mengulang rakaman sekiranya mereka tidak berpuas hati dengan persembahan mereka.

DAPATAN KAJIAN & PERBINCANGAN Dalam mengintegrasikan BL dengan Penilaian Patchwork Text, dapatan menunjukkan maklum balas ini telah dapat dimanfaatkan dalam bentuk pembaikan kepada reka bentuk pelajaran yang seterusnya. Sesi pencerapan yang kerap dijalankan, membolehkan perkara ini berlaku. Sebagai contoh, dalam pelajaran 1, antara maklum balas yang diberikan ialah contohan yang diberikan tidak bersesuaian dengan skrip AMP yang diajarkan kepada murid. Maka itu, pada pelajaran yang kedua, contohan baharu dihasilkan dengan menggunakan skrip AMP. Ini membantu murid melihat penggunaan skrip dalam menghasilkan pertuturan yang baik. Sila lihat Jadual 3 bagi contoh skrip AMP. Jadual 3: Contoh Skrip AMP (Apa, Mengapa, Perasaan)

Apa (Bila, Siapa, Di mana) Selamat sejahtera, Cikgu Norlin dan kawan-kawan. Nama saya Siti dan saya dari Darjah 1 Empathy. Hari ini, saya akan berkongsi tentang haiwan kegemaran saya. Haiwan kegemaran saya ialah harimau. Saya pernah melihat harimau di taman haiwan. Saya telah pergi ke taman haiwan pada tahun lepas bersama keluarga saya. Mengapa Saya suka harimau kerana harimau sangat garang. Badan harimau juga kuat. Saya suka melihat belangnya yang cantik. Belang harimau berwarna hitam. Bulunya pula berwarna jingga. Harimau tinggal di dalam hutan. Harimau suka makan daging. Harimau boleh berlari dengan laju dan pandai berenang. Perasaan Saya berasa sangat gembira dapat melihat harimau di taman haiwan. Saya harap ibu bapa saya akan membawa saya ke sana lagi. Itulah haiwan kegemaran saya. Saya harap kawan-kawan semua berasa seronok mendengar cerita saya. Terima kasih!

153

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Integrasi BL dan Penilaian Patchwork Text berjaya mendorong murid untuk menguruskan pembelajaran mereka secara kendiri. Melalui sesi pencerapan, temu bual dengan guru serta analisis hasil kerja, murid berjaya menghasilkan persembahan Unjuk dan Ujar dengan baik tanpa bantuan ibu bapa mereka. Pada tahun sebelum ini, salah satu masalah yang dihadapi semasa menjalankan aktiviti Unjuk dan Ujar ialah guru tidak pasti sama ada hasil kerja yang dipersembahkan murid benar-benar hasil kerja yang dihasilkan secara kendiri. Dalam kajian ini, murid tidak dibenarkan membawa pulang kerja mereka. Sebaliknya, mereka diminta untuk menghabiskan segala tugasan di bilik darjah dalam masa yang ditetapkan. Sila lihat Rajah 5. Bagi bahagian Isi, murid-murid dapat menepati kriteria rubrik kerana telah menjalani Patchwork Text Assessment. Bagi bahagian Kelancaran & Gaya, kemahiran murid akan digilap lagiRajah semasa mereka di Darjah 2, melalui Program Drama & Pertuturan. 5: Penilaian bagi Bahagian Isi dan Kelancaran & Gaya Bahasa Rajah 3: Penilaian Bagi Bahagian Isi Dan Kelancaran & Gaya Bahasa

Data Kajian - Rubrik Penilaian (Murid) 30

Isi Cemerlang (5m)

Kelancaran & Gaya Berjaya (4m)

Sederhana (3m)

Cuba lagi (1m)

Satu lagi kesan positif pendekatan integrasi ini ialah murid praaras pencapaian berupaya mengikuti pembelajaran. Walaupun mereka tidak dapat Satu lagi kesan positif pendekatan integrasi ini ialah murid praaras pencapaian mencapai tahap ‘Pakar’ seperti yang terdapatmereka di dalam mereka tahap berupaya mengikuti pembelajaran. Walaupun tidakRajah dapat3,mencapai dapat mencapai tahap ‘Yakin’didan ‘Sedang Yangdapat penting, ‘Pakar’ sepertike yang terdapat dalam Rajah Membangun’. 3, namun mereka mencapai sehingga tahap ‘Yakin’ dan ‘Sedang Yang penting mereka tahu cara mereka tahu ke cara untuk mencapai tahap Membangun’. ‘Yakin’ melalui skrip-skrip yang telah untuk mencapai ‘Yakin’6 melalui skrip-skrip diperkenalkan. Sila tahap lihat Rajah bagi contoh skrip.yang telah diperkenalkan. Sila lihat Rajah 6 bagi contoh skrip.

Murid dapati pelajaran iniini sangat dirisecara Murid dapati pelajaran sangatmenarik. menarik.Mereka Merekadapat dapat melibatkan melibatkan diri secara dalam pembelajaran. Penggunaan ICT dalam Pembelajaran aktifaktif dalam pembelajaran. Penggunaan ICT dalam bentukbentuk Pembelajaran Berbalik atau Stationatau Rotation menjadikan pembelajaran lebih hidup dan menyeronokkan. Berbalik Station Rotation menjadikan pembelajaran lebih hidup Sesi dan Unjuk dan Ujar yang dilakukan secara turut meningkatkan keyakinan murid. menyeronokkan. Sesi Unjuk dan rakaman Ujar yang dilakukan secara rakaman turutMereka

mempunyai kuasa untuk memilih persembahan yang terbaik untuk dipersembahkan kepada khalayak. Sesi pencerapan154 mendedahkan kesungguhan murid membuat Seminar Bahasa Melayutidak 2022 berpuas hati dengan prestasi mereka. beberapa ulangan rakaman kerana mereka Ini menunjukkan bahawa murid boleh melakukan penilaian kendiri.

meningkatkan keyakinan murid. Mereka mempunyai kuasa untuk memilih persembahan yang terbaik untuk dipersembahkan kepada khalayak. Sesi pencerapan mendedahkan kesungguhan murid membuat beberapa ulangan rakaman kerana mereka tidak berpuas hati dengan prestasi mereka. Ini menunjukkan bahawa murid boleh melakukan penilaian kendiri. Murid dapat menggunakan rubrik yang diajar untuk menilai contohan video yang diberikan dan 75% murid berjaya melakukan perkara ini. Ini menunjukkan bahawa walaupun pada tahap praaras pencapaian, murid boleh melakukan penilaian kendiri, mencari bukti dan pelbagai lagi aktiviti pembelajaran.

CADANGAN Antara cabaran utama yang dihadapi dalam melaksanakan kajian ini ialah masalah akses kepada alat-alat ICT di rumah. Pada pelajaran pertama yang memerlukan murid-murid melakukan pembelajaran berbalik, ada segelintir murid yang tidak dapat melakukan aktiviti ini. Ini disebabkan faktor-faktor seperti tidak ada komputer bimbit dan pautan Internet yang laju di rumah. Oleh itu, dalam melaksanakan pembelajaran ini pada masa hadapan, pihak sekolah perlu mengatasi masalah ini agar pembelajaran boleh dijalankan dengan lebih lancar.

KESIMPULAN Kesimpulan yang dapat dirumuskan daripada kajian ini ialah murid dapat bertutur dengan lancar sekiranya PdP dapat dirancang dengan baik. Usaha untuk menghasilkan reka bentuk BL yang sistematik dengan menggunakan Penilaian Patchwork Text dalam mengajarkan kemahiran bertutur dapat dilakukan dengan berkesan. Melalui usaha ini, setiap ciri penting dalam kemahiran bertutur menjadi tumpuan setiap bahagian dalam BL yang dihasilkan. Bahagian-bahagian BL ini apabila dicantumkan dapat membentuk satu cantuman (patchwork) yang membolehkan murid mempelajari setiap aspek penting kemahiran bertutur secara mendalam. Antara persoalan yang telah dikenal pasti ialah persoalan tentang rangka pembelajaran dan aspek penilaian merupakan persoalan yang dianggap penting kerana reka bentuk BL yang dihasilkan perlu sistematik agar aktivitiaktiviti pembelajaran yang dijalankan benar-benar efektif. 155

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Justeru, kajian ini membuktikan bahawa reka bentuk BL yang efektif bagi PdP kemahiran bertutur boleh dijalankan bagi peringkat Darjah 1 dengan seronoknya. Murid juga dapat membuat penilaian secara kendiri. Dengan mengintegrasikan reka bentuk BL dengan Penilaian Patchwork Text yang tersusun, guru dapat menambah nilai terhadap pengalaman pembelajaran murid-murid. Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Ganda Sari Chokri

RUJUKAN Boelens, R., De Wever, B., & Voet, M. (2017). Four key challenges to the design of blended learning: A systematic literature review. Educational Research Review, 22, 1–18. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.06. 001 Curdt-Christiansen, X., & Sun, B. (2016). Nurturing bilingual learners: challenges and concerns in Singapore. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 19(6), 689–705. https://doi.org/10.1080/13670050.2 016.1181606 Faiza Derbel. (2017). Blended Learning: Concept, Emerging Practices and Future Prospects. European Conference on e-Learning, 142–149. Graham, C. & Robison, R. (2007). Realizing the Transformational Potential of Blended Learning. In A. Picciano, & C. Dziuban, (EDs.) Blended Learning: Research Perspectives (pp.83-111). United States of America: the Sloan Consortium. Graham, C. R. (2009). Blended learning models. In Encyclopedia of Information Science and Technology, Second Edition (pp. 375-382). IGI Global. Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2014). Using blended learning: Evidence-based practices. ProQuest Ebook Central https://ebookcentral.proquest. com

156

Seminar Bahasa Melayu 2022

Kumi-Yeboah, A., & Smith, P. (2018). Trends of Blended Learning in K-12 Schools: Challenges and Possibilities. In Management Association, I. (Ed.), Online Course Lim, Cher Ping. (2007). Effective integration of ICT in Singapore schools: Pedagogical and policy implications. ERA 2010. 55. 10.1007/s11423006-9025-2. Management: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications (pp. 43-61). IGI Global. http://doi:10.4018/978-1-5225-5472-1.ch004 Picciano, A. G., Dziuban, C. D., & Graham, C. R. (Eds.). (2013). Blended learning: Research perspectives, volume 2. ProQuest Ebook Central https:// ebookcentral.proquest.com Rose

Trevelyan & Ann Wilson (2012) Using patchwork texts in assessment: clarifying and categorising choices in their use, Assessment & Evaluation in Higher Education, 37:4, 487498, DOI: 10.1080/02602938.2010.547928

Silver R.E., Curdt-Christiansen X.L., Abdullah R.B.B., Lakshmi S., Yang Y. (2016) Distinctiveness and Uniformity: Teaching Language in Singapore Primary Grades 1 and 2. In: Elaine Silver R., Bokhorst-Heng W. (eds) Quadrilingual Education in Singapore. Education Innovation Series. Springer, Singapore. https://doi-org.libproxy.nie.edu.sg/10.1007/978981-287-967-7_10 Sloman, M. (2007). Making sense of Blended Learning. Industrial and Commercial Training, 39(6), pp.315-318. Staker, H., Horn, B, Horn.,Blended Learning in the K–12 Education Sector. (2014). In Blended Learning (pp. 309–325). Routledge. https://doi. org/10.4324/9781315880310-34 Sukatan pelajaran bahasa Melayu : sekolah rendah 2015 / Curriculum Planning & Development Division, Ministry of Education, Singapore. (2014). Curriculum Planning and Development Division, Ministry of Education.

157

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Tan, C., Choong, K., Sivakumaran Ramalingam, Mohamed Aidil Subhan Mohamed Sulor., Goh, C., Mohd Mukhlis Abu Bakar, Sa’eda Buang, Li, J., Roksana Bibi Abdullah, Mohd Aidil Subhan, Lim, S., Xu, F., Aw, G., Chen, J., Nor Hayati Abdullah, Muhammad Irwan Jamal, Roszalina Rawi, & Seetha Lakshmi. (2019). Innovative practice, practice innovation : re-envisioning mother tongue languages education in Singapore / chief editor, Tan Chee Lay ; editor, Choong Kok Weng, A Ra Sivakumaran, Mohamed Aidil Subhan ; [foreword, Christine Goh]. Winter, R. 2003. Contextualising the patchwork text: Addressing problems of coursework assessment in higher education. Innovations in Education and Teaching International 40, no. 2: 112–22.

158

Seminar Bahasa Melayu 2022

06 Keberkesanan Penggunaan Teknik PEdANG Dalam Meningkatkan Kemahiran Membaca

Abstrak

Kebanyakan murid praaras pencapaian menghadapi masalah membaca dengan Sekolah Rendah Greenwood sebutan yang betul. Mereka menghadapi kesukaran menyebut perkataan yang mempunyai empat suku kata yang mengandungi diftong, digraf, vokal berganding dan konsonan bergabung. Hal ini menjejas Mohamed Sha’ban Mohd Rapiai pencapaian mereka dalam komponen membaca. mohamed_shaban_mohd_rapiai@ Kajian ini bertujuan untuk mengkaji keberkesanan schools.gov.sg teknik PEdANG dalam meningkatkan pencapaian murid Darjah 4 praaras pencapaian dalam kemahiran membaca. Teknik PEdANG ini merupakan akronim bagi PECAH dan PASANG. Rubrik penilaian dan skala bacaan digunakan dalam praujian dan pascaujian untuk mengukur Nur Sakinah Mohammed Salim pencapaian murid. Dapatan kajian menunjukkan dengan nur_sakinah_mohammed_sal@ penggunaan teknik PEdANG, murid dapat menyebut schools.gov.sg perkataan yang mempunyai empat suku kata dengan lancar secara kendiri. Kata Kunci: teknik PEdANG, rubrik penilaian, skala bacaan, kemahiran membaca

159

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Kemahiran membaca merupakan salah satu kemahiran bahasa yang sangat penting dalam pembelajaran murid. Jika murid tidak dapat menguasai asas kemahiran membaca, murid tidak akan dapat membaca dengan sebutan yang betul. Keterbatasan penguasaan kemahiran membaca boleh menyebabkan murid tidak dapat memahami maklumat dan makna kandungan bahan bacaan tersebut. Menurut Abdul Said (2018), kemahiran membaca merupakan salah satu daripada empat kemahiran bahasa yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) bahasa. Kemahiran ini ialah lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar dan bertutur. Awang Sariyan (2016) menekankan bahawa kemahiran membaca termasuk mengenal dan mengucapkan kata dan ayat, mengenal sebutan pelbagai bunyi vokal dalam kata dan mengenal kata-kata yang mempunyai bunyi konsonan, gugus konsonan dan sebagainya. Semua kecekapan ini merupakan peringkat awal kemahiran membaca. Secara am, masih ada segolongan murid yang mempunyai kesukaran untuk menyebut perkataan dengan betul. Bagi menangani masalah ini, satu usaha intervensi telah dijalankan. PEdANG merupakan teknik yang telah direka bentuk bagi tujuan intervensi itu. PEdANG merupakan akronim untuk PECAH dan PASANG. Teknik PEdANG telah digunakan dalam intervensi ini untuk membantu murid dalam bacaan mereka. Dalam kajian ini, guru juga menggunakan portal Student Learning Space (SLS) dan aplikasi WordWall. Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) ini dapat membantu melibatkan murid secara aktif dalam PdP Bahasa Melayu bagi meningkatkan kemahiran membaca mereka.

PERNYATAAN MASALAH Murid Darjah 4 praaras kebolehan sudah mengenali bunyi-bunyi huruf, suku kata terbuka dan tertutup. Mereka juga boleh membaca perkataan yang mengandungi dua suku kata. Namun, menurut pemerhatian guru, sejak dari Darjah 3 lagi, murid ini kurang mahir menyebut perkataan-perkataan yang mengandungi diftong, digraf, vokal berganding dan konsonan bergabung. Masalah ini masih berlanjutan terutama apabila mereka membaca perkataan yang agak panjang contohnya, perkataan yang mengandungi empat suku kata 160

Seminar Bahasa Melayu 2022

atau lebih. Mereka menghadapi masalah membahagikan atau ‘memecahkan’ perkataan yang agak panjang untuk disebut. Lantaran, murid menghadapi masalah membaca perkataan-perkataan tersebut. Sering kali, murid cuba untuk membacanya dengan menyebut bunyi huruf dan suku kata yang terkandung dalam perkataan itu. Namun, tidak semua perkataan boleh dibacakan sebegitu. Oleh yang demikian, teknik PEdANG telah direka untuk membantu memudahkan murid menguasai kemahiran membaca dalam aspek sebutan.

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan penggunaan teknik PEdANG bagi meningkatkan prestasi murid dalam kemahiran membaca.

KAJIAN LEPAS Menurut Daane, Campbell, Gigg, Goodman dan Oranje (2005), satu kajian yang melibatkan 1,750 orang murid mendapati bahawa murid yang menguasai kemahiran membaca berjaya meraih pencapaian yang lebih baik bagi komponen membaca. Bagi Adam (2011) pula, keupayaan untuk mentafsir kod dan menyebut bunyi perkataan merupakan kebolehan yang agak kritikal agar murid dapat membaca dengan baik. Dengan ini, mereka dapat menghubungkan penulisan dengan bahasa lisan. Foorman et al.(2016) menyatakan bahawa mentafsir kod merupakan keupayaan untuk menterjemah perkataan daripada tulisan kepada sebutan atau percakapan. Proses mentafsir kod ini lazimnya menggunakan pengetahuan menyelaraskan bunyi dengan simbol. Ia juga merupakan satu proses pentafsiran sesuatu perkataan baharu dengan cara membunyikannya. Menurut Camilli, Vargas dan Yurecko, (2003); Ehri et al., (2001); Torgerson et al., (2006), dalam kajian mereka, penggunaan ICT dalam PdP bagi kemahiran membaca dapat membantu dalam memberikan arahan secara eksplisit dan sistematik bagi sebutan simbol. Sims (2000) juga mengatakan 161

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

bahawa bahan-bahan interaktif dapat membantu menarik perhatian dan meningkatkan pelibatan murid. Kajian lepas yang telah dinyatakan sebelum ini menunjukkan bahawa kemahiran membaca dengan sebutan yang betul merupakan satu perkara yang perlu dititikberatkan oleh guru. Justeru, teknik PEdANG boleh membantu dalam mempertingkat kemahiran membaca murid secara keseluruhannya. Selain teknik tersebut, penggunaan ICT juga dapat menarik perhatian serta meningkatkan pelibatan murid.

KAEDAH KAJIAN Dalam kajian ini, teknik PEdANG telah direka bentuk dan diperkenalkan kepada murid untuk membimbing mereka ‘memecahkan’ atau ‘membahagikan’ bunyi suku kata dalam sesuatu perkataan yang agak panjang. Ia juga direka untuk membantu murid ‘memasang’ atau ‘menggabung semula’ bunyi-bunyi itu agar mereka dapat membaca sesuatu perkataan tersebut dengan sebutan yang betul. Teknik PEdANG melakarkan langkah-langkah tertentu yang dijalankan semasa sesi intervensi. Sila lihat langkah-langkah bagi teknik tersebut dalam Jadual 1. Jadual 1: Langkah-langkah Teknik PEdANG Langkah 1

PECAH: Kenal pasti vokal Aktiviti: membulatkan vokal dalam perkataan PASANG Aktiviti: menyebut perkataan dua, tiga atau empat suku kata

Langkah 2

PECAH: Kenal pasti konsonan Aktiviti: menggariskan konsonan dalam perkataan PASANG Aktiviti: menyebut perkataan dua, tiga atau empat suku kata

Langkah 3

PECAH: Kenal pasti suku kata Aktiviti: mengotakkan suku kata PASANG Aktiviti: menyebut perkataan dua, tiga atau empat suku kata

Langkah 4

PECAH: Kenal pasti kata dasar Aktiviti: menggarisi kata dasar dengan dua garisan PASANG Aktiviti: menyebut perkataan dua, tiga atau empat suku kata 162

Seminar Bahasa Melayu 2022

Praujian dan pascaujian turut dijalankan untuk menilai pencapaian murid sebelum dan selepas intervensi. Rubrik penilaian dan skala bacaan yang direka khas telah digunakan semasa ujian. Kajian ini juga mengintegrasikan penggunaan ICT seperti portal SLS dan aplikasi WordWall sebagai latihan semasa sesi intervensi. Kajian ini juga menerapkan elemen Amalan Pengajaran Singapura (STP), (2018). Dengan penerapan elemen STP, guru dapat melaksanakan pengajaran dan menjalankan penilaian serta maklum balas berpandukan langkah-langkah yang telah diberikan. Dalam kertas kajian ini, elemen STP yang diserlahkan adalah bagi proses pelaksanaan pelajaran. Aspek pengajaran dan aktiviti mengajar bagi proses tersebut dapat dilihat dalam Jadual 2 yang berikut. Jadual 2: Amalan Pengajaran Singapura Proses Pengajaran

Aspek Pengajaran

Aktiviti Mengajar

Budaya Bilik Darjah

AP 3: Menetapkan Jangkaan dan Rutin

AM 3: SEE (Simple, Efficient, Effective) - Mudah, Cekap, Berkesan Murid ini memerlukan bimbingan yang padu dan jitu. Guru sentiasa memastikan bahawa persekitaran pembelajaran yang selamat dan kondusif bagi memudahkan PdP. Murid sudah dilatih tentang rutinrutin dan jangkaan guru semasa PdP.

Pelaksanaan Pelajaran

AP 17: Memberikan Penerangan Yang Jelas

AM2: Melakukan Tunjuk Cara Guru telah memberikan penerangan yang jelas tentang teknik PEdANG. Guru juga sentiasa menunjukkan cara mengaplikasikan langkah-langkah dalam sesi intervensi.

Penerangan dan Justifikasi

Aspek pengajaran yang diambil kira bagi kajian ini diselaraskan dengan tujuan kajian ini. Aspek pengajaran ini digunakan untuk memastikan murid belajar dalam keadaan yang kondusif dan teratur. Dengan itu, murid dapat memahami dan menghayati teknik PEdANG dengan berkesan.

Subjek Kajian Subjek kajian merupakan murid Darjah 4 tahap praaras pencapaian. Seramai 7 orang murid telah dipilih untuk tujuan kajian ini. Kumpulan ini melalui 10 sesi intervensi yang berlangsung selama 5 minggu dan 1 jam setiap sesi.

163

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Instrumen Kajian Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah: 1. Praujian dan pascaujian Praujian dan pascaujian digunakan untuk melihat sejauh mana teknik PEdANG dapat membantu murid mempertingkat pencapaian mereka dalam kemahiran membaca. Data daripada praujian dan pascaujian dikumpulkan secara kuantitatif dengan menggunakan ujian-T berpasangan (paired-t test). Keputusan daripada ujian tersebut menunjukkan sama ada terdapat peningkatan yang ketara atau sebaliknya dalam pencapaian murid. Secara ringkas, reka bentuk kajian adalah seperti yang tertera dalam Jadual 3 di bawah ini: Jadual 3: Reka Bentuk Kajian Reka bentuk praujian dan pascaujian kumpulan Praujian G1

Tindakan

Pascaujian

‘G1’ ialah kumpulan kajian. Simbol ‘X’ pula menandakan intervensi yang dijalankan bagi kumpulan itu. 2. Rubrik Penilaian Praujian dan pascaujian dijalankan untuk mengukur pencapaian murid berdasarkan rubrik penilaian. Rubrik penilaian telah direka khas untuk kajian ini. Rubrik tersebut direka berpandukan satu kriteria, iaitu sebutan bagi setiap suku kata yang betul. Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis secara kuantitatif. Rujuk Jadual 4. Jadual 4: Rubrik Penilaian Band

Baik

Sederhana

Lemah

Julat Markah

Sebutan

Sebutan yang betul

Terdapat kesilapan dalam sebutan

Tidak boleh membaca langsung

3. Skala Ukuran Skala ukuran bertujuan untuk mengukur pencapaian murid bagi kriteria yang terdapat pada rubrik penilaian. Bagi tujuan kajian, perkataan-perkataan yang 164

Seminar Bahasa Melayu 2022

dipilih terdiri daripada perkataan-perkataan yang mengandungi empat suku kata, digraf, diftong, vokal berganding dan konsonan bergabung. Selain itu, murid telah terdedah kepada perkataan-perkataan yang terdapat dalam buku teks CEKAP 4A dan daripada latihan-latihan yang dijalankan di dalam bilik darjah. Dengan jumlah perkataan yang dapat disebut dengan betul, tahap pencapaian murid dapat dikenal pasti. Tahap pencapaian murid dalam skala ukuran dikategorikan sebagai Band Baik (2 markah), Sederhana (1 markah), dan Lemah (0 markah). Rujuk Jadual 5. Jadual 5: Skala Ukuran SKALA UKURAN Nama murid : ______________________

(B) Pecahan bunyi Tandakan ()

(A) Perkataan 1. melakonkan

kon

kan

2. terpelecok

ter

cok

3. persiapan

per

sia

pan

4. menyediakan

nye

dia

kan

5. perkhemahan

per

khe

han

6. pertandingan

per

tan

ngan

7. membiasakan

mem

bia

kan

ber

jau

han

dil

tri

per

mai

8. berjauhan 9. Aidilfitri 10. permaisuri

165

Kelas: P4 _______

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

(D) Skor

Prosedur Kajian Proses intervensi dijalankan selama 5 minggu semasa penggal sekolah yang ketiga. Minggu praujian dan pascaujian tidak termasuk dalam 5 minggu tersebut. Sesi intervensi dijalankan dua kali seminggu. Satu sesi mengambil masa 2 waktu ataupun sejam secara keseluruhannya. Praujian dan pascaujian dijalankan untuk menilai prestasi dan keupayaan murid dalam menyebut dan membaca. Jadual 6: Sesi-sesi Intervensi Sesi

Aktiviti

● Memperkenalkan teknik PEdANG ● Mengimbas kembali vokal dan konsonan ● Mengimbas kembali suku kata terbuka & tertutup

● Mengimbas kembali diftong

● Mengajar vokal berganding

● Mengajar digraf & konsonan bergabung

● Teknik PECAH : Langkah 1 dan 2: Kenal pasti vokal dan konsonan ● Aktiviti membulatkan vokal dan menggariskan konsonan dalam perkataan. ● Aktiviti menyebut perkataan dua dan tiga suku kata ● Teknik PASANG : Latihan menyebut perkataan dua dan tiga suku kata

● Teknik PECAH: Langkah 3: Kenal pasti suku kata ● Aktiviti mengotakkan suku kata. ● Aktiviti menyebut perkataan dua dan tiga suku kata ● Teknik PASANG: Latihan menyebut perkataan dua dan tiga suku kata

● Teknik PECAH: Langkah 4: Kenal pasti kata dasar ● Aktiviti menggarisi kata dasar dengan dua garisan ● Aktiviti menyebut Perkataan dua dan tiga suku kata ● Teknik PASANG: Latihan menyebut perkataan dua dan tiga suku kata

● Teknik PECAH : Gabungan Langkah 1, 2, 3 dan 4 ● Aktiviti Menyebut perkataan empat suku kata ● Teknik PASANG : Latihan menyebut perkataan empat suku kata

166

Seminar Bahasa Melayu 2022

Sesi 1 Murid akan diperkenalkan dengan teknik PEdANG serta matlamat teknik tersebut. Murid akan mengimbas kembali vokal dan konsonan serta suku kata terbuka dan tertutup melalui slaid pengajaran. Murid juga melakukan beberapa aktiviti iaitu mengenal pasti vokal. Dalam lembaran kerja yang diberikan, guru menyuruh murid membulatkan vokal dalam perkataan. Murid juga dapat mengenal pasti konsonan dengan menggariskan konsonan dalam perkataan. Sesi 2, 3 dan 4 Murid akan mengimbas kembali bunyi-bunyi diftong. Guru mula menerangkan kepada murid tentang vokal berganding iaitu dua huruf vokal yang terkandung bersebelahan dalam perkataan tetapi terpisah sebutan bunyinya dalam suku kata. Guru juga menerangkan tentang konsonan bergabung iaitu huruf konsonan yang hadir berurutan dalam satu perkataan dan kedua-dua itu berpisah sebutan bunyinya dalam suku kata yang berlainan. Guru memberikan contoh-contoh diftong, digraf, vokal berganding dan konsonan bergabung kepada murid melalui slaid pengajaran. Melalui pengetahuan sedia ada mereka juga, murid mengenal pasti kata dasar atau suku kata yang murid pernah lihat. Sesi 5 hingga 7 Murid mengimbas kembali apa yang telah mereka pelajari pada sesi 1 hingga 4. Di sini, murid melakukan aktiviti PEdANG, iaitu bahagian ‘PECAH’ dalam PEdANG. Mereka juga akan diajarkan tentang langkah-langkah teknik PEdANG serta mengaplikasikan langkah-langkah tersebut bagi membantu mereka menyebut perkataan-perkataan yang mengandungi dua suka kata. Dalam sesi-sesi tersebut juga, murid diajarkan tentang kaedah-kaedah penyebutan berikut: 1. Semasa menyebut suku kata yang mengandungi dua huruf seperti ‘an’, ‘ai’, ‘oi’ dan ‘au’ murid harus sebut suku kata itu bersama huruf yang sebelumnya atau yang mendahuluinya (walaupun huruf itu bukan dalam suku kata yang sama). Seperti contoh perkataan: berjauhan dan koboi. 2. Sebutan bagi perkataan yang mengandungi ‘ia’, harus sebut bunyi ‘y’ di tengah-tengah ‘ia’ (siyap). Seperti contoh perkataan: siap.

167

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

3. Sebutan bagi perkataan yang mengandungi ‘ui’, harus sebut bunyi ‘w’ sebelum ‘ui’ (buwih). Seperti contoh perkataan: buih. 4. Sebutan bagi perkataan yang mengandungi ‘ua’, harus sebut bunyi ‘w’ sebelum ‘ua’ (buwat). Seperti contoh perkataan: buat. Sesi 8 hingga 10 Murid akan mengaplikasikan semua langkah Teknik PEdANG yang telah mereka pelajari bagi memudahkan mereka menyebut perkataan-perkataan yang mengandungi empat suku kata. Mereka juga telah melakukan beberapa latihan serta aktiviti dalam talian di portal SLS dan juga aplikasi WordWall.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Keputusan praujian dan pascaujian setiap murid yang terlibat dalam Keputusan praujian dan pascaujian setiap murid yang terlibat dalam kajian telah dikumpulkan dan dianalisis secara kuantitatif dalam Rajah 1. kajian telah dikumpulkan dan dianalisis secara kuantitatif dalam Rajah 1. Rajah Rajah tersebut menunjukkan bahawa setiap murid meraih peningkatan setelah tersebut menunjukkan bahawa setiap murid meraih peningkatan setelah menjalani menjalani sesi-sesi intervensi. sesi-sesi intervensi. Rajah Carta Keputusan Praujian Dan Pascaujian Rajah1: 1: Carta Keputusan Praujian Dan Pascaujian

Keputusan Praujian dan Pascaujian 10

Markah

8 5 3 0

Murid 1

Murid 2

Murid 3

Praujian

Murid 4

Murid 5

Murid 6

Murid 7

Pascaujian

Keputusan dan pascaujian kumpulan kajiankajian juga telah Keputusanpraujian praujian dan pascaujian kumpulan jugadianalisis telah dianalisis secara kuantitatif dengan secara dengan menggunakan menggunakanujian-T ujian-Tberpasangan. berpasangan.Hasil Hasilyang yangdiperoleh (Rujuk Jadual mencerminkan bahawa markah min bagi pascaujian lebih tinggi diperoleh (Rujuk6) Jadual 7) mencerminkan bahawa markah min bagi pascaujian daripada markah min sewaktu praujian. Seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6, lebih tinggi daripada markah min sewaktu praujian. Seperti yang ditunjukkan untuk praujian, kumpulan kajian mencapai purata 4.57. Bagi pascaujian, kumpulan dalam Jadual 7, untuk praujian, kumpulan kajian mencapai purata 4.57. Bagi kajian mencapai purata 8. Hal ini menunjukkan bahawa min pascaujian lebih tinggi pascaujian, kumpulan kajian mencapai purata 8. Hal ini menunjukkan bahawa daripada min praujian. Ujian-T berpasangan yang dijalankan juga telah min pascaujian lebih tinggi daripada min praujian. Ujian-T berpasangan yang menghasilkan nilai p kurang daripada 0.0001, lantas menunjukkan bahawa perbezaan itu amat signifikan secara168 statistik dalam prestasi kumpulan kajian. Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 6: Analisis Data

dijalankan juga telah menghasilkan nilai p kurang daripada 0.0001, lantas menunjukkan bahawa perbezaan itu amat signifikan secara statistik dalam prestasi kumpulan kajian. Jadual 7: Analisis Data Kumpulan Kajian

Praujian

Pascaujian

Min

4.57

Sisihan Piawai

2.70

2.58

Min Ralat Piawai

1.02

0.98

Nilai p: kurang daripada 0.0001

CADANGAN Secara keseluruhan, hasil yang diperoleh menunjukkan bahawa intervensi yang dijalankan telah berjaya dan kajian ini telah mencapai objektifnya. Memandangkan prestasi murid menunjukkan peningkatan yang ketara, kami menyarankan agar teknik PEdANG diguna pakai oleh murid peringkat lain yang juga menghadapi cabaran dalam kemahiran membaca. Berdasarkan data yang dianalisis secara kuantitatif, teknik PEdANG telah terbukti berkesan dalam meningkatkan kemahiran membaca kumpulan kajian.

KESIMPULAN Kajian ini telah membuktikan penggunaan teknik PEdANG dapat meningkatkan prestasi murid dalam kemahiran membaca. Murid praaras pencapaian lebih yakin menyebut perkataan yang mempunyai empat suku kata yang mengandungi diftong, digraf, vokal berganding dan konsonan bergabung. Penggunaan portal SLS dan aplikasi WordWall pula membolehkan murid untuk belajar secara kendiri dan melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran. Guru juga boleh mendapatkan maklum balas daripada murid secara langsung. Dengan cara itu, guru dapat melihat pencapaian murid dan memberikan maklum balas kepada murid dengan segera. Keberkesanan kajian ini turut disokong dengan penerapan elemen STP. Langkah-langkah aktiviti mengajar membimbing guru agar pelaksanaan pelajaran lebih terarah. Ternyata, segala usaha ini bukan sahaja berjaya 169

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

meningkatkan kemahiran membaca murid malah ia mempersiapkan murid dengan kemahiran dan pengetahuan yang sejajar dengan Kecekapan Abad ke-21. Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Junainah Mohamed Yusoff 2. Najiyyah Mohamed Said 3. Nur Adilah Khamsani 4. Siti Fadiah Ramdan

RUJUKAN Abdul Said Ambotang (2018) Kepentingan kemahiran membaca dalam kalangan murid. Utusan Borneo. B2. Dipetik pada 25 Oktober 2021 dari https://www.pressreader.com/malaysia/utusan-borneosabah/20181004/281835759642340 Adams, Marilyn. (2011). Adams, M.J. (2011). The relation between alphabetic basics, word recognition, and reading. In S.J. Samuels & A.E. Farstrup (Eds.), What Research Has to Say About Reading Instruction (pp. 4-24). Newark, DE: International Reading Association. Camilli, G., Vargas, S., and Yurecko, M. (May 8, 2003). Teaching Children to Read: The fragile link between science and federal education policy. Education Policy Analysis Archives, 11(15). Retrieved from http:// epaa.asu.edu/epaa/v11n15/. Daane, M. C., Campbell, J. R., Grigg, W. S., Goodman, M. J., & Oranje, A. (2005). Fourth- grade students reading aloud: NAEP 2002 special study of oral reading (NCES Report No. 2006-469). Washington, DC: National Center for Education Statistics. Dombek, J. L., Foorman, B. R., Garcia, M., & Smith, K. G. (2016). Early literacy interventions self-study guide for implementation (REL 2016–129). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences. National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Southeast.

170

Seminar Bahasa Melayu 2022

Ehri, L. C., Nunes, S., Willows, D., Schuster, B. V., Yaghoub-Zadeh, Z., & Shanahan, T. (2001). Phonemic awareness instruction helps children learn to read: Evidence from the National Reading Panel’s metaanalysis. Reading Research Quarterly, 36, 250–287. Kuhn, Melanie R., & Lorell, L. (2015). Developing Fluent Readers: Teaching Fluency as a Foundational Skill. New York, USA: Guilford Publications. Pusat Bahasa Melayu Singapura (2018), Amalan pengajaran Singapura, Singapura: Oxford Graphic Printers Pte. Ltd. Schneider, Deborah & Chambers, Alex & Mather, Nancy & Bauschatz, Retina & Bauer, Meredyth & Doan, Lesli. (2015). The Effects of an ICT-Based Reading Intervention on Students’ Achievement in Grade Two. Reading Psychology. 37. 1-34. 10.1080/02702711.2015.1111963. Sariyan, A. (2016). Teras pendidikan bahasa Melayu. Selangor, Malaysia: PTS Publications & Distributors Sdn Bhd. Sims, R. (2000). An interactive conundrum: Constructs of interactivity and learning theory. Australian Journal of Educational Technology, 16(1), 45–57. Torgerson, C. J., Brooks, G., & Hall, J. (2006). A systematic review of the research literature on the use of phonics in the teaching of reading and spelling. London, England: Department for Education and Skills. Retrieved from http://www.dfes.gov.uk/research/data/uploadfiles/ RR711.pdf

171

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

07 Keberkesanan Perancangan CSI Dan Dialog ABC Dalam Mempertingkatkan Penulisan Naratif

Sekolah Menengah Yuhua

Muhammad Shukri Shuhaimi muhammad_shukri_shuhaimi@ schools.gov.sg

Noorlinda Abdullah

noorlinda_abdullah@schools.gov.sg

Abstrak

Kajian ini melibatkan suatu pengaplikasian kaedah yang boleh membantu dalam memperkukuh dan memperbaik mutu penulisan pelajar. Perancangan CSI dapat menolong pelajar untuk membentuk kejelasan pemikiran ketika membuat perancangan dalam penulisan mereka, baik dari segi jalan cerita, watak-watak yang hendak diketengahkan serta latar. Dialog ABC pula membantu pelajar untuk melatih diri menghasilkan dialog-dialog yang bermutu dan efektif. Kaedah ini memerlukan masa untuk disemai dalam kalangan pelajar. Namun, jika dilakukan dengan konsisten, penguasaan CSI dan dialog ABC ini terbukti dapat membantu dan memberi peluang untuk pelajar menulis dengan lebih yakin di samping menghasilkan jalan cerita yang menarik. Kata kunci: penulisan, perancangan CSI, Dialog ABC, jalan cerita

172

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Penulisan karangan merupakan sebuah komponen penting dalam kertas peperiksaan pelajar. Komponen ini mendukung hampir 35% markah daripada komponen keseluruhan kertas yang diduduki oleh setiap pelajar Ekspres dan Normal Akademik. Maka itu, pengukuhan bagi kemahiran menulis harus sentiasa digilap agar penulisan pelajar menepati tuntutan pemarkah.

PERNYATAAN MASALAH Penulisan karangan naratif memerlukan pelajar mengupas soalan dengan teliti demi memahami kehendak soalan dan bahagian-bahagian soalan yang perlu dijawab. Pelajar didapati sukar menjawab soalan penulisan karangan naratif dengan baik kerana kurang berupaya mengupas soalan dengan tepat dan juga kurang suntikan untuk menjana idea yang kreatif. Selain itu, pelajar juga memerlukan struktur penjanaan idea yang sistematik agar dapat mengeluarkan idea yang pelbagai, tersusun dan menarik. Daripada pemerhatian guru, pelajar didapati kurang keupayaan untuk mengetengahkan idea dengan jelas. Mereka juga agak lemah dalam mengekspresikan emosi dalam penulisan mereka. Justeru, penulisan pelajar kurang rencam dari segi binaan plot dan idea serta bersifat cerita biasa-biasa sahaja yang akhirnya menghambat keupayaan pelajar untuk mendapat markah yang cemerlang. Pelajar juga memberi maklum balas bahawa mereka lebih cenderung untuk memilih soalan karangan naratif kerana mereka menganggap soalan tersebut lebih mudah dan mereka hanya perlu menulis atau menceritakan apa yang diminta tentang tajuk yang diberi. Pelajar tidak menyedari bahawa karangan naratif memerlukan perancangan yang teliti dan sulaman idea-idea yang kreatif untuk menjadikan cerita tersebut lebih menarik.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. menggilap kejelasan pemikiran (clarity of thoughts) melaksanakan perancangan penulisan menerusi CSI; dan 173

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dalam

2. meneliti keberkesanan Dialog ABC dalam menghasilkan dialog-dialog yang bermutu dan efektif bagi melahirkan penulisan karangan yang bermutu.

KAJIAN LEPAS Penemuan pembelajaran ialah teknik pembelajaran berasaskan inkuiri yang diasaskan berdasarkan pendekatan konstruktivisme terhadap pendidikan. Konsep ini adalah berdasarkan kajian yang dilakukan oleh ahli teori pembelajaran seperti Piaget, Bruner dan Papert. Menurut Bruner (1961), amalan dalam mencari sendiri atau mengajar seseorang untuk memperoleh maklumat dengan menjadikan maklumat itu lebih mudah difahami menyokong penyelesaian masalah. Falsafah ini kemudiannya menjadi gerakan kepada pembelajaran penemuan pada tahun 1960-an yang menyarankan pembelajaran dengan cara pelaksanaan. Penemuan pembelajaran boleh berlaku apabila pelajar tidak dibekalkan dengan jawapan yang tepat, sebaliknya diberikan bahan-bahan untuk mencari jawapan itu sendiri. Pembelajaran berasaskan penemuan ialah pendekatan yang semakin popular digunakan untuk melibatkan pelajar bermotivasi rendah dengan harapan dapat meningkatkan motivasi intrinsik pelajar itu dan dalam proses yang sama membangunkan lokus kawalan dalam diri pelajar. Behaviorisme, sebagai teori pembelajaran, ialah satu proses yang fokus kepada mewujudkan tabiat dalam kalangan pelajar. Tabiat ini diajar dan diamalkan dengan bersungguh-sungguh dan perubahan serta perkembangan ini diperhatikan. Teori behaviourisme merupakan kajian saintifik mengenai tingkah laku manusia. Perubahan tingkah laku manusia dapat dilihat atau diukur dengan memberi fokus terhadap tingkah laku baharu yang diulang sehingga menjadi tingkah laku lazim. Menurut Ivan Pavlov (1849-1936), konsep ini melibatkan pemasangan antara rangsangan neutral dengan rangsangan yang akan menimbulkan gerak balas tertentu sehingga rangsangan yang sebelumnya yang bersifat neutral itu akan berupaya menghasilkan tindak balas. Untuk menunjukkan kebenaran teori Pavlov, beliau melihat bahawa subjek penelitiannya (seekor anjing) akan mengeluarkan air liur sebagai respons apabila munculnya makanan. Beliau kemudian cuba terapkan kajian perilaku (behavioural study) yang dikondisikan, 174

Seminar Bahasa Melayu 2022

yang dikenali sebagai Classical Conditioning. Menurut teori ini, ketika makanan (makanan disebut sebagai the unconditioned or unlearned stimulus) atau rangsangan yang tidak dikondisikan dipasangkan dengan bunyi loceng (bunyi loceng pula disebut sebagai conditioned or learned stimulus) atau rangsangan yang dikondisikan atau dipelajari, maka bunyi loceng akan menghasilkan respons yang sama yakni keluarnya air liur anjing. Penggunaan teori yang dikemukakan oleh Pavlov boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah dengan pembentukan classical conditioning dalam penulisan. Dalam melakukan kajian ini, pelajar diberi pakej pengajaran yang berstruktur yang bertindak sebagai rangsangan yang dapat membantu mereka untuk menulis karangan naratif dengan baik. Pada mulanya, guru membimbing pelajar bagaimana untuk mengikuti pelajaran penulisan karangan dengan berpandukan perisian yang terkandung dalam pakej pembelajaran itu. Setelah pelajar melalui beberapa sesi pembelajaran, pelajar diharapkan mampu melalui proses penulisan karangan naratif secara kendiri berpandukan pakej yang telah mereka bina dengan memberi tumpuan kepada keberkesanan penerapan perancangan CSI dan juga dialog ABC sebagai pengukuhan. Pembelajaran pelajar didapati lebih berkesan dengan hadirnya elemen keseronokan. Malah terdapat banyak kajian yang membuktikan terdapat manfaat yang dapat diraih seandainya proses pembelajaran pelajar diselitkan dengan permainan. Permainan mampu menjadikan proses pembelajaran lebih menyeronokkan untuk semua yang terlibat. Pelajar juga berasa lebih teruja untuk mengikuti pelajaran dan menggunakan ilmu yang dipelajari dengan sebaik-baiknya. Sesi permainan juga mampu merangsang minat pelajar untuk melibatkan diri, menjadi lebih bermotivasi untuk belajar, mahu lebih bekerjasama dan meraih kemahiran-kemahiran tertentu. Dalam kajian ini, pelajar telah diberi kaca mata VR yang mana kaca mata ini berfungsi untuk menangkap gerakan kepala dan mata si pengguna untuk larut dalam dunia maya yang ditampilkan. Dengan mengenakan kaca mata VR, penggunanya akan benar-benar berasa seperti berada di dunia yang lain.

175

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

KAEDAH KAJIAN Subjek Kajian Keupayaan penulisan itu mengambil masa yang lama untuk diajar dan juga memakan lebih banyak masa untuk dikuasai pelajar. Dengan itu, keputusan telah diambil untuk memilih pelajar Menengah 1. Subjek kajian yang terlibat dalam kajian ini terdiri dari kalangan pelajar Menengah 1 tahun 2019 hingga tahun 2021. Setiap kohort ini diajar oleh empat guru yang berkongsi bahan yang sama bagi mendapat keselarasan dalam proses kajian. Jumlah keseluruhan subjek kajian adalah seperti yang tertera dalam Jadual 1 berikut: Jadual 1: Jumlah Pelajar bagi Kajian TAHUN

ALIRAN

JUMLAH PELAJAR

2019

Ekspres, NA, NA SBB, NT SBB

2020

NT SBB

2021

Ekspres, NA, NA SBB, NT SBB

Instrumen Kajian Instrumen bagi Kajian Pengajaran (Lesson Study) dan Kajian Tindakan (Action Research) telah digunakan dalam kajian ini. Jadual 2 berikut menunjukkan instrumen-instrumen yang digunakan dalam kajian ini. Jadual 2: Instrumen Kajian Fasa 1

Instrumen Senarai masalah yang dikenal pasti Senarai punca masalah Senarai teori-teori yang sesuai diterapkan Jadual perancangan dan pembinaan kaedah yang sesuai

Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas Mengumpul dan menganalisis data Praujian Pembelajaran Pascaujian 1 Pascaujian 2

176

Seminar Bahasa Melayu 2022

Perbincangan tentang data Perbaik kaedah dan jalankan pembelajaran semula Kumpul dan analisis data

Dalam proses membentuk kaedah yang sebaik mungkin, fasa 2 dan 3 diulang sehinggalah pelaksanaan tersebut menghasilkan suatu kaedah yang dirasakan terbaik dengan mengambil kira data, maklum balas guru dan juga respons pelajar. Prosedur Kajian Untuk kajian ini, pengkaji membandingkan kualiti penulisan pelajar sebelum dan sesudah penyemaian kaedah dalam diri pelajar. Ini dapat dilihat dengan membandingkan markah yang diraih pelajar. Standardisasi dalam pemarkahan telah juga dilakukan agar ada keselarasan dalam standard pemarkahan. Standardisasi dilakukan dengan penukaran beberapa skrip untuk melihat keselarasan dalam pemarkahan. Peringkat Pertama Praujian Bagi peringkat ini, soalan yang sama diberikan kepada semua pelajar yang sealiran. Pelajar diberikan masa selama 50 minit untuk melengkapkan penulisan mereka. Jangka masa ini berdasarkan jangka masa standard yang digunakan oleh pihak sekolah dalam peperiksaan penulisan karangan dalam Weighted Assessment (WA). Peringkat Kedua Sesi Pembelajaran Sesi ini merangkumi sesi mengajar, sesi latihan dan juga sesi pengukuhan. Pengkaji menetapkan 1 minggu yang mempunyai 4 kali sesi bagi menerapkan kaedah-kaedah ini. 1 minggu merangkumi 3 sesi pembelajaran selama 60 minit dan 1 sesi pembelajaran selama 40 minit. Kesemua sesi pembelajaran ini dikendalikan guru masing-masing tetapi menggunakan bahan yang telah diselaraskan dan disiapkan bersama. Selepas mengajar CSI dan dialog ABC, pelajar menduduki 1 latihan penulisan karangan di dalam kelas masingmasing. Ini ialah penulisan yang berpandu yang dipantau pengkaji:

177

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

1. Penerangan perawakan dan perwatakan watak yang jelas. 2. Penggunaan dialog yang baik. Pengkaji menerapkan Pengawalan Lokus yang memerlukan pelajar untuk mengetengahkan banyak perawakan dan dialog yang tidak ditetapkan. Pelajar hanya digalakkan untuk mencuba dengan sebaik-baiknya. Para pelajar melalui proses pembelajaran yang merangkumi perkaraperkara berikut: 1. Penerangan tentang CSI a. Apa itu CSI? CSI merupakan sebuah kaedah yang pelajar boleh gunakan untuk membantu mereka membuat perancangan tuntas sebelum memulakan sesi penulisan. CSI merupakan akronim yang merangkumi tiga komponen penting dalam penulisan. ‘C’ adalah Character ataupun watak. ‘S’ adalah Setting ataupun latar. ‘I’ merujuk kepada Incident ataupun insiden yang berlaku. Tujuan kami menggunakan akronim yang mengambil kata daripada bahasa Inggeris adalah untuk menggunakan sebuah terma yang biasa didengari pelajar agar memudahkan pemahaman dan daya ingatan mereka. b. Kaedah penerapan CSI Bagi permulaan pembelajaran, pengkaji ingin menyuntik minat dan menolong pelajar dengan memberikan sedikit rangsangan penulisan. Maka itu, pengkaji memilih untuk memanfaatkan teknologi dan menggunakan kaedah gamifikasi. Kami menggunakan alat VR untuk menunjukkan sebuah video. Video VR boleh dicari di lelaman Youtube.com. Video juga haruslah sejajar dengan soalan yang diberikan kepada pelajar. Mengapa tidak menggunakan video biasa di dalam kelas? Perbezaan antara paparan di skrin dan juga VR ialah pelajar akan berupaya untuk melihat sekeliling seperti mereka sendiri berada di tempat kejadian itu. Ini sesuatu yang menarik bagi mereka kerana ia seperti pengalaman bermain permainan komputer tetapi sebenarnya mereka sedang mencari bahan 178

Seminar Bahasa Melayu 2022

penulisan. Dengan bantuan visual dan audio, pelajar berupaya menyelami keadaan yang dipaparkan dan ini dapat membantu dalam proses melakarkan jalan cerita berdasarkan soalan yang diberikan. Ini sejajar dengan teori discovery of learning. Pelajar akan melakukan perancangan menggunakan rajah CSI seperti dalam Rajah 1 berikut: Rajah 1: CSI BAHAGIAN

NAMA WATAK

PERWATAKAN

PERAWAKAN

CHARACTER & CHARACTERISTIC

BAHAGIAN

PERISIAN

SETTING 1) 2) INSIDENT INFORMATION

3) 4) 5)

Pelajar akan memikirkan watak-watak yang ingin mereka wujudkan dalam cerita. Pengkaji mengehadkan pelajar untuk ketengahkan lima watak sahaja agar dapat mengelakkan kekeliruan dalam penulisan kelak. Bagi bahagian ini, pengkaji meminta pelajar untuk mendalami penulisan mereka dengan memikirkan perwatakan dan perawakan watak. Perwatakan akan menentukan cara watak ini bertutur dan pengaruh watak dalam penulisan. Perawakan pula akan memberikan sedikit kejelasan dalam penulisan. Selepas itu, pelajar memikirkan latar atau setting cerita. Pada bahagian akhir, pelajar menyenaraikan rumusan cerita kepada lima isi. Ini akan dijadikan panduan bagi penulisan pelajar. Mereka juga dapat melihat sama ada mereka menepati tuntutan soalan dalam bahagian ini. Ini akan memberikan perancangan tuntas sebelum pelajar memulakan proses penulisan mereka. 179

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

1. Penerangan tentang Dialog ABC a. Apa itu Dialog ABC? Dialog ABC ialah suatu formula untuk pelajar merancang dialog yang bersesuaian dengan jalan cerita mereka. “A” merujuk kepada dialog yang mereka ingin sampaikan. “B” merujuk kepada cara penuturan dan “C” pula merujuk kepada aksi yang sedang watak lakukan bila bertutur. Formula bagi Dialog ABC adalah seperti yang tertera pada Rajah 2 berikut: Rajah 2: Dialog ABC

b. Kaedah penerapan Dialog ABC Berdasarkan CSI yang telah pelajar lakarkan, pelajar memikirkan pula dialog yang dirasakan penting untuk penulisan karangan mereka. Pengkaji mengehadkan kepada tiga dialog yang penting yang menepati jalan cerita berdasarkan formula ABC agar tidak terlalu membebankan. Lembaran kerja dialog ABC adalah seperti yang tertera di Rajah 3 berikut: Rajah 3: Lembaran Kerja Dialog ABC Apa yang ingin disampaikan

180

Seminar Bahasa Melayu 2022

Cara Penuturan

Aksi Watak Ketika Tutur

Para pelajar yang terlibat dalam kajian ini kemudiannya melaksanakan dua pascaujian seperti yang berikut: Pascaujian 1 Kertas ini diselaraskan bagi setiap aliran. Kertas dijalankan sewaktu kelas dalam jangka masa 50 minit. Pelajar harus menjawab dan menyelesaikan satu karangan naratif penuh. Ujian ini telah dijalankan antara bulan April hingga Julai. Ujian dimarkahi guru masing-masing. Pengkaji menggunakan dapatan ini sebagai perbandingan markah pertama. Pascaujian 2 Setiap pelajar akan menulis karangan dalam WA3. Mereka diberi masa selama 50 minit. Tiada masa tambahan diberikan untuk merancang penulisan. Pelajar harus menjawab dan menyelesaikan satu karangan naratif penuh. Pengkaji menggunakan dapatan ini sebagai perbandingan markah kedua.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Jadual 3 berikut menunjukkan peratusan peningkatan pada markah purata perbandingan dapatan praujian dan pascaujian. Rata-rata pelajar menengah 1E, 1N dan 1T SBB berjaya menunjukkan peningkatan dalam penulisan mereka. Hal ini berlaku mungkin disebabkan penguasaan bahasa mereka yang lebih baik. Pelajar berjaya untuk mengaplikasikan dan memaksimumkan pengetahuan yang telah diterapkan melalui kaedah CSI dan Dialog ABC. Biarpun tidak sebaik pelajar yang mengambil ujian dalam aliran Ekspres, pelajar yang mengambil aliran Normal Akademik juga memaparkan peningkatan dalam penulisan mereka. Daripada data ini, keberkesanan penulisan ini jelas biarpun tidak tinggi peratusan peningkatannya. Kemajuan yang ditunjukkan merupakan suatu keputusan positif yang boleh dibanggakan. Jadual 3: Analisis Dapatan Praujian dan Pascaujian PURATA PENINGKATAN DALAM KARANGAN NARATIF Tahun

Jumlah Pelajar

Men 1NA / 1NT SBB

Men 1E / 1N & 1T SBB

2019

1.79%

3.35%

2020

16 (NT SBB)

1.75%

2021

3.08%

3.65%

Peningkatan yang lebih ketara dapat dilihat berbanding kohort pelajar tahun 2019 dengan 2020. Hal ini berlaku kerana beberapa faktor: 181

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

1. Faktor pertama adalah kerana kaedah baharu yang diilhamkan para guru bagi membimbing pelajar. Maka itu, guru-guru masih sedang dalam proses mengukuhkan perkara yang perlu diajar dan bagaimanakah cara terbaik untuk menolong pelajar. Pengkaji juga kurang menyelaraskan perkara yang harus diajar. Oleh itu, keberkesanan kaedah agak kurang pada ketika itu. Namun begitu, pengaplikasian pelajar membolehkan pengkaji mengukuhkan lagi kajian sehinggalah pengkaji dapat menghasilkan suatu pakej yang dapat membantu pelajar dalam proses penulisan mereka. 2. Faktor kedua ialah masa. Pada 2019 dan 2020, oleh sebab pandemik yang melanda, banyak rancangan pengkaji untuk menjalankan kajian terbantut. Kajian yang sepatutnya dijalankan sepanjang dua semester terpaksa dipendekkan. Pengkaji tidak dapat benar-benar mendalami kaedah kajian. Ini berbeza dengan kohort 2021 yang memulakan penyemaian kaedah sejak penggal satu. Daripada data yang diberi, jelas bahawa masa yang lebih panjang merupakan faktor penting dalam memastikan pelajar dapat menguasai atau sekurang-kurangnya membaiki proses dan hasil penulisan mereka. Seperti apa yang ditunjukkan Pavlov (1849-1936), penyemaian tabiat merupakan suatu proses yang memerlukan masa. Oleh itu, jika kita tekun menggunakan kaedah dengan penggunaan bahasa yang konsisten, dan diberikan masa yang secukupnya, pelajar akan berupaya untuk perbaik tahap penulisan mereka.

CADANGAN Untuk kajian ini, pengkaji berpendapat komponen Dialog ABC harus dikekalkan dan dibiasakan dalam diri pelajar agar mereka dapat menulis ayat-ayat yang lebih menarik dan menjadikan isi karangan lebih ‘hidup’ dan menarik untuk dibaca. Apa yang boleh diperbaiki ialah bahasa ‘gamifikasi’ yang digunakan. Selain permainan Virtual Reality, guru boleh memperkenalkan permainanpermainan lain yang dapat merangsang minda pelajar dalam membantu mereka mencari atau meluaskan idea mereka untuk menulis karangan naratif yang bermutu. Guru-guru mendapati bahawa penguasaan kosa kata pelajar adalah terhad. Ini besar kemungkinan disebabkan pelajar kurang minat membaca, 182

Seminar Bahasa Melayu 2022

lebih-lebih lagi bahan bacaan dalam bahasa Melayu. Disebabkan hal ini, mereka kurang terdedah kepada perkataan-perkataan baharu sekali gus mengehadkan penguasaan kosa kata mereka. Pelajar dapat mulakan dengan memiliki buku nota atau buku catatan mereka sendiri yang membolehkan mereka menyenaraikan seberapa banyak perkataan baharu yang telah mereka pelajari dan temui dalam pembacaan mereka, mencatatkannya seraya mengetahui makna perkataan tersebut dan juga belajar penggunaan perkataan tersebut dalam pembinaan ayat. Diharapkan dengan bertambahnya senarai perkataan yang ada, pelajar akan dapat belajar perkataan-perkataan baharu dan meluaskan lagi penguasaan kosa kata mereka yang diharapkan dapat digunakan dalam karangan mereka dengan lebih baik. Pelajar juga harus dapat memahami kandungan pakej penulisan yang telah disediakan, memahami dengan bersungguh-sungguh struktur yang telah diajarkan dan mengaplikasikannya dalam penulisan karangan mereka. Langkah seterusnya adalah untuk memaksimumkan penggunaan CSI dalam PdP Bahasa. Kaedah CSI ini bukan hanya dapat digunakan untuk penulisan karangan sahaja tetapi juga sebagai kaedah untuk menguji pemahaman pelajar dalam PdP kefahaman. Dengan cara ini, CSI mempunyai dua fungsi iaitu sebagai kaedah untuk mengembangkan isi dalam penulisan karangan dan juga sebagai perumus cerita bagi PdP kefahaman.

KESIMPULAN Sebagai penutup, pengkaji berharap kaedah CSI dan Dialog ABC ini juga dapat menolong pelajar dalam merancang penulisan, ‘menghidupkan’ watak dan latar serta penggubalan dialog yang efektif. Aspek lain dalam penulisan boleh diteliti seperti daya ilham pelajar, penggunaan teknik sensori dan frasa-frasa berbunga untuk membantu pelajar membina keyakinan diri bagi menjawab soalan bagi komponen penulisan karangan dengan baik dan mendapat markah yang cemerlang. Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Huzaimah Hamzah 2. Mohamed Azmil Mohamed Alias 3. Veronica Nair Mohan Nair

183

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

RUJUKAN Klein, Stephen B. (2002). Learning: Principles and Applications. Fourth Edition. New York: Macgraw-Hill Companies, Inc R.Gross, P. Humphreys, Psychology: The Science of Mind and Behaviour Psychology Press, 1944, ISBN 9780340587362 Sudjana, Nana. 1991. Teori-teori Belajar untuk Pengajaran. Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia https://teoribehaviourismeivanpavlov.blogspot.com https://parents.koobits.com/top-five-benefits-of-gamification-of-learning https://www.iosjournals.org https://pgsd.binus.ac.id https://hannailly.blogspot.com https://www.learning-theories.com/discovery-learning-bruner.html

184

Seminar Bahasa Melayu 2022

08 Keberkesanan Strategi 3S Dalam Membina Kemahiran Berfikir Bagi Menjana Idea Penulisan

Sekolah Rendah North View

Sri Syazwani Mohd Yazid sri_syazwani_mohd_yazid@ schools.gov.sg

Siti Nor Amilin Haji

siti_nor_amilin_haji@schools.gov.sg

Abstrak

Penulisan merupakan aspek penting dalam pembelajaran bahasa. Seringkali dalam penulisan karangan, murid tidak dapat mengembangkan isi dan menghubungkaitkan peristiwa dalam gambar bersiri. Kajian eksperimen yang menerapkan strategi ‘3S’ (Sebelum-SekarangSelepas) telah dilaksanakan bertujuan untuk membantu murid mengembangkan idea dan menghubungkaitkan peristiwa-peristiwa dalam penulisan karangan. Pendekatan Menjadikan Pemikiran Jelas (Making Thinking Visible) yakni rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya (See-think-wonder) diterapkan bagi merangsang murid untuk berfikir secara mendalam. Penggunaan strategi pengajaran ini dijalankan melalui portal SLS. Guru dapat memantau proses pemikiran murid dan memberikan maklum balas secara langsung. Dapatan kajian menunjukkan bahawa strategi dan pendekatan ini dapat membantu murid menjana idea dan menulis isi karangan yang lebih padat dan berkualiti.

Kata Kunci: idea, strategi 3S, karangan, gambar bersiri

185

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Kemahiran menulis memerlukan murid membina ayat dan menjana idea bagi pelbagai jenis genre penulisan. Penjanaan idea dan pembinaan ayat ini sering melibatkan hal-hal yang berkaitan dengan pengalaman peribadi dan pengetahuan sedia ada seseorang murid. Penulisan yang baik memerlukan kemahiran menulis yang kreatif dengan menggunakan daya imaginasi. Pada peringkat Darjah 5, murid-murid seharusnya memiliki kemahiran menulis teks jenis naratif. Oleh yang demikian, peranan guru di dalam bilik darjah menjadi begitu penting dan kritikal dalam memastikan murid-murid dilengkapi dengan kemahiran-kemahiran berbahasa yang diperlukan. Guru harus berusaha melakar strategi atau pendekatan yang sesuai dengan keperluan pembelajaran murid agar dapat memupuk kemahiran menulis yang baik dalam kalangan murid.

PERNYATAAN MASALAH Hasil daripada penelitian yang dilakukan terhadap hasil karangan yang dihasilkan oleh murid, bahagian isi karangan murid didapati terlalu singkat dan tidak berkesinambungan antara satu perenggan dengan perenggan seterusnya. Murid didapati gagal menerangkan bahagian-bahagian yang tidak dipaparkan dalam gambar bersiri yang diberikan. Perkara ini mengganggu keseluruhan penceritaan karangan kerana murid tidak mengaitkan peristiwa antara dua gambar. Murid didapati seringkali menulis apa yang dilihat sahaja tanpa meneliti gambar bersiri secara mendalam. Hal ini menjadikan idea mereka tidak mencukupi bagi menghasilkan satu penceritaan yang baik.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan strategi 3S bagi menambah nilai isi karangan; dan 2. meneliti keberkesanan pendekatan Menjadikan Pemikiran Jelas atau Making Thinking Visible (MTV) dalam menjana idea bagi penulisan karangan.

186

Seminar Bahasa Melayu 2022

KAJIAN LEPAS Ada banyak aplikasi ICT yang mampu menyokong pembelajaran berpusatkan murid. Seperti yang dinyatakan dalam lelaman Amalan Pengajaran Singapura (STP), alat Web 2.0 dapat memberi peluang kepada murid untuk berkongsi idea, mengungkapkan pengetahuan, meneroka dan memproses maklumat jika pengajaran dapat dirancang dengan baik (Jonassen, D.H.,Peck, K.L., & Wilson, B.G., 1999). Guru harus memanfaatkan penggunaan alat Web 2.0 dengan menggunakan kaedah pengajaran yang sesuai, berkesan dan mampu memupuk minat murid dalam pelajaran. Murid harus diberikan peluang meneroka bahan-bahan bukan bercetak bagi mendapatkan informasi dan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam aktiviti bahasa (CPDD, 2014). Dengan menggunakan pendekatan Making Thinking Visible atau Menjadikan Pemikiran Jelas, guru dapat membimbing murid melakukan proses pemikiran secara jelas dan sistematik (Shari Tishman dan Patricia Palmer, 2005). Pendekatan ini sudah terbukti mampu menggalakkan murid memproses informasi secara tersusun dan aktif serta dapat memandu proses pemikiran mereka. Menurut Ron Ritchhart dan David Perkins (2005), pemikiran yang baik dan peluasan idea yang jelas dapat disokong dengan penggunaan rutin berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran. Melalui penggunaan kaedah rutin berfikir, guru dapat meneroka apa yang murid fikirkan. Guru juga dapat memantau proses dan hasil pemikiran murid. Kemudian, guru boleh bertindak untuk memberi maklum balas secara langsung kepada mereka. Oleh yang demikian, menerusi pendekatan Menjadikan Pemikiran Jelas dan penggunaan rutin berfikir ‘Lihat-Fikir-Tanya’, mampu menggalakkan murid meningkatkan pembelajaran secara kognitif dan visual dalam platform SLS iaitu salah satu alat Web 2.0. Kajian ini diharapkan dapat membantu murid menjana idea supaya dapat menghasilkan sebuah karangan yang menunjukkan kematangan murid berfikir secara mendalam.

KAEDAH KAJIAN Kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam kajian ini dijalankan menggunakan portal SLS dengan menerapkan fungsi Interactive Thinking Tools. Guru dapat memantau secara langsung dan memberikan maklum balas yang dapat 187

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dijadikan perancah untuk murid menjana idea. Lembaran kerja juga dihasilkan bagi membantu murid dalam peralihan dari ICT ke aplikasi penulisan. Menerusi pembelajaran yang dilaksanakan, murid dapat melihat gambaran keseluruhan proses pembelajaran yang dilalui. Data kemudiannya dikumpulkan melalui hasil kerja yang dihasilkan oleh murid. Pengkaji telah menerapkan elemen-elemen STP dalam pelajaran yang dirancang dan dilaksanakan. Sila rujuk Jadual 1 bagi perincian penerapan STP dalam perancangan pelajaran. Jadual 1: Penerapan STP dalam Kajian Proses Pengajaran Pelaksanaan Pelajaran

Aspek Pengajaran

Aktiviti Mengajar

AP14: Merangsang Minat

AM1: Menggunakan Cerita dan Imejan Guru menayangkan klip video cerita pendek. Guru akan menghentikan video sebentar dan mula bertanya murid tentang soalan 3S. Contoh: Apakah yang akan berlaku selepas ini?

AP16: Menggunakan Fleksibiliti

AM2: Memberikan tahap perancah yang diperlukan Guru memperkenalkan strategi 3S dan kaedah rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya. Guru membimbing murid menyelesaikan tugasan di SLS dengan memberikan maklum balas.

AP15: Menggalakkan Pelibatan Pelajar

AM1: Ulang-Jelaskan-Faham Semasa murid melakukan tugasan di SLS atau melalui lembaran, guru sebagai pemantau memilih beberapa contoh kerja murid dan pamerkan di skrin. Guru dapatkan murid menerangkan apa yang ingin mereka katakan. Kemudian, guru cuba memahami dan berikan maklum balas supaya murid dapat perbaiki kerja mereka.

Penilaian dan Maklum Balas

AP22: Memantau pemahaman dan Memberi Maklum Balas

AM1: Maklum Balas dalam Bentuk Komen Sahaja Guru sering memberi maklum balas dalam bentuk penulisan dan lisan. Murid dapat kenal pasti bahagian-bahagian yang perlu mereka perbaiki berdasarkan maklum balas yang diberikan.

Penerangan dan Justifikasi

Aspek pengajaran dan aktiviti mengajar yang dipilih disesuaikan dengan kajian ini. Aspek pengajaran ini digunakan untuk melibatkan murid secara aktif dalam proses pemikiran dan penjanaan idea. Aspek mengajar yang dipilih pula diharapkan dapat membantu murid dalam menghuraikan idea dan pandangan secara aktif dan kreatif.

Rajah 1 berikut merupakan Peta Reka Bentuk pelajaran menggunakan platform SLS sebagai wadah PdP. Dalam pelajaran ini, murid secara individu melaksanakan aktiviti pembelajaran yang dirancang dalam SLS. 188

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 1: Peta Reka Bentuk Pembelajaran

Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada 33 orang murid Darjah 5 yang terdiri daripada murid melebihi aras kebolehan dan murid aras kebolehan. Pemilihan subjek bagi kajian ini berdasarkan kepada keperluan murid untuk menghasilkan karangan yang bermutu tinggi. Instrumen Kajian Instrumen kajian yang telah digunakan dalam kajian ini adalah seperti berikut 1. Data praujian dan pascakajian Data praujian dan pascakajian telah digunakan dalam kajian ini agar pengkaji dapat melihat sejauh mana penggunaan strategi 3S melalui kaedah rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya dapat mempertingkatkan pencapaian murid dalam bahagian penulisan isi karangan. Data daripada kedua-dua praujian dan pascakajian telah dikumpulkan. Kemudian, perbandingan markah telah dilakukan bagi bahagian isi karangan sahaja. 2. Gambar bersiri untuk karangan Gambar bersiri yang sama diberikan kepada murid semasa praujian dan pascakajian agar ujian yang dijalankan itu sahih. Semasa murid melakukan praujian, guru tidak memberi bimbingan. Setelah praujian dijalankan, 189

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

pembelajaran menulis berikutnya menggunakan gambar karangan yang berbeza dengan tujuan untuk melatih dan membiasakan murid dengan strategi 3S dan rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya. 3. Pembelajaran dalam portal SLS Pembelajaran di portal SLS dijalankan untuk mengajar murid tentang strategi 3S dengan menggunakan kaedah Lihat-Fikir-Tanya. Gambar karangan bersiri dipecahkan kepada beberapa bahagian kecil. Dalam setiap halaman, murid diminta mengisi templat Lihat-Fikir-Tanya dengan menjawab soalan-soalan yang tertera yang disediakan. Kaedah rutin berfikir yang digunakan ini membantu proses pemikiran murid dalam menjana idea bagi isi atau plot karangan. 4. Lembaran Lihat-Fikir-Tanya Lembaran kerja kaedah Lihat-Fikir-Tanya dalam saiz A3 yang membolehkan murid menulis isi-isi karangan mereka dengan menjawab soalan-soalan yang tertera telah digunakan. Soalan-soalan yang ditanya sama dengan soalan-soalan yang terdapat dalam portal SLS juga. Soalan-soalan itu dapat merangsang pemikiran murid dan membantu murid berfikir dengan cara yang lebih mendalam dan berstruktur. Lembaran ini digunakan setelah murid selesai menggunakan strategi 3S melalui kaedah rutin berfikir tersebut dalam portal SLS. 5. Skala Ukuran Skala ukuran digunakan untuk mendapatkan maklum balas murid mengenai penggunaan strategi 3S dan kaedah rutin berfikir Lihat-FikirTanya. Berdasarkan dapatan daripada maklum balas murid, tindakan susulan yang sesuai untuk memperbaik pengajaran seterusnya telah dilaksanakan. Murid-murid yang memerlukan bimbingan selanjutnya telah dikenal pasti dan diberikan sokongan yang diperlukan. Prosedur Kajian Dalam pelaksanaan kajian, putaran kajian yang sistematik telah dilaksanakan. Putaran kajian ini melibatkan sesi praujian/pascaujian, pengenalan Strategi 3S dan rutin berfikir ‘Lihat-Fikir-Tanya’, pembelajaran di SLS, pembelajaran menggunakan lembaran kerja, dan maklum balas murid. Sila lihat Rajah 2 bagi putaran kajian yang dilaksanakan. 190

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 2: Putaran Kajian

Guru mengajar kemahiran menulis menggunakan strategi 3S (SebelumSekarang-Selepas). Strategi ini memberi tumpuan kepada penjanaan idea dalam karangan serta proses menghubungkaitkan idea antara gambar bersiri yang diberikan. Dalam menggunakan strategi 3S, guru menerapkan pendekatan Menjadikan Pemikiran Jelas yakni rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya. Ini dapat membantu murid merealisasikan idea mereka dalam bentuk penulisan. Sebanyak sepuluh sesi pengajaran dan pembelajaran telah dijalankan selama dua penggal. Setiap sesi mengambil masa satu hingga satu jam setengah. Kajian dimulakan dengan praujian. Murid diberi masa 50 minit untuk menulis karangan gambar bersiri. Pada peringkat ini, murid belum lagi didedahkan kepada strategi 3S dan rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya. Praujian dijalankan untuk meneliti kemampuan murid menulis sebuah karangan lengkap dengan isi yang padat. Menerusi praujian yang dilaksanakan, didapati bahawa 67% murid tidak dapat menulis karangan dengan baik kerana kurang menyeluruh dalam bahagian isi. Mereka mendapat markah antara Band 3 dan 4 bagi bahagian isi.

191

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Sesi Pengenalan Strategi dan Kaedah Dalam pengajaran yang pertama, strategi 3S dan rutin berfikir ‘Lihat-FikirTanya’ telah diperkenalkan secara terperinci kepada murid. Murid diberi peluang menjawab soalan-soalan berdasarkan rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya. Sila lihat Jadual 2 bagi contoh soalan-soalan yang ditanyakan bagi rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya berdasarkan Gambar 1 dan 2. Jadual 2: Contoh Soalan dan Jawapan bagi Rutin Berfikir Lihat-Fikir-Tanya Gambar 1 dan 2

Lihat

Apakah yang kamu lihat dalam Gambar 1?

Fikir

Fikirkan apa yang berlaku sebelum Gambar 1.

Tanya

Apakah yang berlaku antara Gambar 1 dan 2?

Lihat

Apakah yang kamu lihat dalam Gambar 2?

Fikir

Fikirkan apa yang berlaku dalam Gambar 3.

Gambar 2 dan 3

Contoh jawapan atau respons murid berkaitan dengan soalan-soalan yang diajukan dalam portal SLS berdasarkan rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya kemudiannya diteliti. Lihat Rajah 3 bagi contoh jawapan murid dalam platform SLS.

192

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 3: Contoh Jawapan Murid dalam SLS Pelajar

Lihat Apakah yang kamu lihat dalam Gambar 1?

Fikir Fikirkan apa yang berlaku sebelum Gambar 1.

Tanya Apakah yang berlaku antara Gambar 1 dan 2?

Ibu memanggil Budi tetapi dia tidak sempat bersarapan.

Budi bangun lewat. Dia terburu-buru siap untuk ke sekolah.

Dia berlari ke sekolah. Dia masuk ke kelas lambat dan dimarahi oleh Cikgu. Dia berasa mabuk kerana tidak makan sarapan.

Ali tidak makan sarapan.

Ali tidur lewat kerana asyik bermain permainan komputer.

Ali bergegas ke sekolah. Dia berlari ke perhentian bas kerana takut ketinggalan bas. Ali berpeluh-peluh. Dia sampai di kelas tepat pada masanya. Ali mula berasa lemah dan hampir rebah.

Sesi Pembelajaran SLS 1-4 Pada sesi pertama, murid dibimbing untuk menyelesaikan aktiviti dalam portal SLS. Bagi sesi pembelajaran yang kedua dalam portal SLS, fasilitator memantau proses pemikiran murid melalui jawapan murid dan memberikan maklum balas kepada murid. Bagi sesi pembelajaran ketiga dan keempat dalam portal SLS, murid tidak lagi asing dengan penggunaan strategi 3S dan kaedah rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya. Murid dapat menyelesaikan aktiviti dalam SLS secara individu dengan lebih yakin. Proses pemikiran murid dipantau. Hasil kerja murid dipilih secara rawak untuk dibincangkan bersama-sama. Sesi Pembelajaran Lembaran Lihat-Fikir-Tanya 1-3 Setelah mendapati murid lebih yakin dan selesa menggunakan strategi 3S dan kaedah rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya, guru menjalankan pengajaran dengan menggunakan lembaran kerja Lihat-Fikir-Tanya bagi sesi pembelajaran yang kelima. Lembaran ini digunakan sebagai perancah supaya murid dapat menulis karangan yang lengkap pada masa yang ditetapkan iaitu 50 minit. Bagi sesi pembelajaran keenam dan ketujuh, murid perlu menulis sebuah karangan yang lengkap setelah menyelesaikan lembaran kerja Lihat-Fikir-Tanya.

193

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 3: Contoh Lembaran Kerja

Pada akhir kajian, murid dikehendaki menulis sebuah karangan lengkap berdasarkan gambar bersiri yang sama yang digunakan semasa praujian. Murid diberi masa 50 minit untuk menyelesaikan karangan tersebut. Pada peringkat ini, murid diharapkan dapat menerapkan strategi 3S dan rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya semasa menulis karangan mereka.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Kajian ini telah membuktikan bahawa penggunaan strategi 3S dan kaedah rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya dapat memandu murid berfikir secara mendalam untuk menjana idea bagi isi karangan. Rajah 4 memaparkan perbezaan pencapaian murid semasa praujian dan pascaujian. Rajah 4: Perubahan Markah Praujian dan Pascaujian

194

Seminar Bahasa Melayu 2022

Bagi praujian, murid dikehendaki menulis karangan dalam masa yang ditetapkan. Karangan murid disemak dari segi isi sahaja berdasarkan skema pemarkahan PSLE. Melalui dapatan praujian, pengkaji mendapati bahawa hanya 11 orang murid yang mendapat markah Band 1 dengan 2 manakala sebanyak 22 orang murid mendapat markah Band 3 dan 4 bagi bahagian isi. Justeru, langkah perlu diambil untuk membantu murid dalam menjana idea dan memandu mereka untuk berfikir secara mendalam. Setelah murid diperkenalkan kepada strategi 3S dan kaedah rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya, didapati murid kini dapat menulis karangan dengan isi yang padat. Sebanyak 22 orang murid mendapat markah Band 1 dan 2 manakala 11 orang murid mendapat markah Band 3 dan 4. Dapatan daripada praujian dan pascaujian membuktikan bahawa penggunaan strategi 3S dan kaedah rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya telah dapat membantu murid-murid dalam meningkatkan bahagian isi penulisan karangan mereka. Melalui strategi dan kaedah tersebut, murid-murid kini dapat menulis karangan lengkap dengan isi yang padat dan menyeluruh. Kesan pada Pembelajaran Murid Pendekatan MTV, membolehkan murid memperlihatkan gagasan idea mereka dalam bentuk tulisan. Proses kognitif pemikiran murid dapat dilihat dengan jelas menerusi penggunaan rutin berfikir yang diperkenalkan kepada murid. Oleh itu, pengkaji boleh menyesuaikan penggunaan rutin berfikir mengikut tahap keupayaan murid. Pendekatan ini membantu murid berfikir secara teliti dan memberikan perhatian kepada apa yang berlaku antara setiap gambar. Lantas, murid dapat menghasilkan karangan yang lebih bermutu. Jadual 4: Borang Maklum Balas Murid No

Perkara

Sangat Yakin

Yakin

Kurang Yakin

Saya berasa selesa menggunakan portal SLS.

Saya boleh menggunakan strategi 3S dalam karangan saya.

Saya boleh menggunakan rutin berfikir LihatFikir-Tanya dalam karangan saya.

Kaedah dan strategi ini membantu saya menambah nilai isi karangan saya.

195

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Selain daripada tinjauan yang dilakukan di atas, murid juga telah memberikan maklum balas secara lisan bahawa kaedah dan strategi ini telah membantu memperlihatkan proses pemikiran mereka sekali gus menjadikan karangan mereka lebih padat dan mampat. Kaedah dan strategi ini melatih murid untuk memikirkan tentang jurang-jurang yang terdapat antara gambar untuk memastikan terdapat kesinambungan pada cerita yang murid hasilkan.

KESIMPULAN Natijahnya, strategi dan kaedah ini telah membantu murid menjana idea dengan lebih mendalam. Murid Darjah 5 perlu menulis karangan bergambar yang mempunyai enam gambar bersiri. Jika dibandingkan dengan sewaktu mereka di Darjah 4, mereka hanya perlu menulis karangan bergambar yang mempunyai empat gambar bersiri. Ini merupakan satu perubahan yang agak besar. Markah yang diperuntukkan untuk bahagian isi bagi peringkat Darjah 5 juga lebih banyak jika dibandingkan dengan peringkat Darjah 4. Oleh yang demikian, murid harus diberikan persediaan yang secukupnya supaya mereka dapat menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan tersebut. Penggunaan strategi 3S melalui rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya telah dapat membantu murid berfikir secara mendalam dan menyeluruh sebelum menulis karangan mereka. Melalui strategi tersebut, murid dilatih memikirkan isi antara gambar-gambar dalam karangan gambar bersiri. Dapatan daripada pascaujian juga telah menunjukkan bahawa strategi dan kaedah yang digunakan dalam kajian ini telah dapat membantu murid dalam penjanaan idea yang dapat menyumbang ke arah penghasilan isi karangan yang lebih padat dan berkualiti.

RUJUKAN Jonassen, D.H., Peck, K.L., & Wilson, B.G. (1999). Learning with technology: A constructivist perspective. Upper Saddle River, N.J.: Merrill Ritchhart, R & Perkins, D. (2005). Making Thinking Visible: When learners speak, write, or draw their ideas, they deepen their cognition. Project Zero’s Visible Thinking approach shows how. Educational Leadership, 65(5), 57-61. 196

Seminar Bahasa Melayu 2022

http://www.pz.harvard.edu/sites/default/files/makingthinkingvisibleEL. pdf Shari Tishman & Patricia Palmer. (2005). Visible Thinking. Leadership Compass 2, no. 4. https://www.museumpng.gov.pg/wpcontent/ uploads/2020/07/Resources-for-Teacher-Education-Students-VisibleThinking.pdf

197

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

09 Keberkesanan Teknik Perkaitan Soalan-Jawapan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Kefahaman Membaca

Abstrak

Kebolehan murid menjawab soalan kefahaman setaraf pentingnya dengan Sekolah Rendah Townsville kecekapan memahami petikan yang dibaca. Sebilangan murid mengatasi kesukaran mencari jawapan yang tepat secara kendiri. Kajian ini bertujuan meneliti keberkesanan strategi ‘Perkaitan Nur Fadhillah Musa Soalan-Jawapan’ (PSJ) dalam pengajaran nur_fadhillah_musa@schools.gov.sg dan pembelajaran kefahaman dan bertujuan memperlihatkan bagaimana strategi PSJ dapat menambah nilai teknik membaca dan berfikir secara lantang. Seramai 33 orang murid Darjah 3, 4 dan 5 dijadikan responden kajian. Penilaian berbentuk praujian dan pascakajian serta borang Khairiah Abdulmajid Harharah soal selidik digunakan untuk mengumpul data. Analisis khairiah_abdulmajid_h@ kuantitatif dan kualitatif diterapkan untuk menilai schools.gov.sg keberkesanan strategi ini. Dapatan kajian membuktikan bahawa murid berjaya mengaplikasikan strategi PSJ dengan berkesan sehingga menunjukkan peningkatan dari segi ketepatan jawapan serta mutu jawapan yang diberikan. Kata kunci: kefahaman, perkaitan soalan-jawapan, membaca dan berfikir secara lantang, metakognisi

198

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Kemahiran membaca merupakan salah satu teras PdP Bahasa Melayu. Menurut Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015, aspek pemahaman pelbagai bahan yang dibaca dan memberikan respons yang wajar perlu ditekankan. Oleh yang demikian, kebolehan memahami bahan bacaan yang rencam merupakan satu kecekapan yang penting bagi murid. Menurut Raphael (1982), sepanjang kerjaya mereka di sekolah, murid sering berhadapan dengan tugas untuk menjawab soalan. Murid bukan sahaja perlu menjawab soalan yang diajukan oleh guru tetapi juga soalan yang dibaca daripada petikan kefahaman, lewat buku dan ujian berkala. Oleh itu, murid memerlukan ilmu untuk menjawab soalan dengan berkesan. Berlandaskan pemahaman ini, murid perlu dilengkapi dengan strategi PdP yang efektif untuk membantu mereka memproses maklumat yang dibaca dan menjawab soalan yang berkaitan dengan teks bacaan. Kajian lepas oleh Ghazali dan Norlela (2018) telah membuktikan keberkesanan strategi metakognisi dalam membantu murid memantau pemahaman mereka semasa membaca. Namun, terdapat kelowongan dari segi melengkapkan murid dengan strategi yang sesuai untuk menjawab soalan kefahaman setelah selesai proses pembacaan. Antara permasalahan yang telah timbul ialah ketidakupayaan murid untuk mengenal pasti jawapan bagi setiap soalan kefahaman serta cara menulis jawapan dengan lengkap. Hal ini menyebabkan kelakonan mereka dalam ujian kefahaman kurang memberangsangkan.

PERNYATAAN MASALAH Berdasarkan pemantauan guru, murid mempunyai kesukaran untuk mengenal pasti jawapan yang sesuai bagi soalan-soalan yang mengikuti petikan kefahaman. Hasil tinjauan yang dilakukan mendapati bahawa segolongan murid dapat memahami teks yang dibaca. Namun, tidak semua yang dapat mengaplikasikan pemahaman membaca kepada keupayaan menjawab soalan dengan tepat. Murid didapati tidak dapat mengenal pasti jenis soalan kefahaman yang diajukan. Soalan-soalan yang dikemukakan berikutan petikan kefahaman bersifat rencam. Kebolehan mengenal pasti tuntutan soalan dapat membezakan 199

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

antara pembaca mahir dengan pembaca yang kurang mahir. Pembaca yang mahir akan bersikap lebih sensitif terhadap maklumat yang diperlukan bagi setiap soalan. Dengan itu, pembaca akan menjadi lebih terarah untuk mencari jawapan yang tepat jika mereka memahami jenis soalan yang tertera. Faktor kedua ialah akses kepada strategi pembelajaran kefahaman yang teratur. Murid memerlukan rangka yang berstruktur semasa berhadapan dengan soalan kefahaman. Menurut Raphael dan Au (2005), sebuah rangka yang jelas dan mudah berpotensi untuk meningkatkan tahap literasi murid pencapaian literasi dalam kalangan murid yang mempunyai tahap kesediaan yang berbeza Faktor ketiga ialah pemilihan isi sesuai dalam pencarian jawapan bagi soalan kefahaman. Menurut Raphael dan McKinney (1983), semasa menjawab soalan kefahaman, maklumat boleh digarap melalui pengetahuan sedia ada murid atau terus daripada petikan bacaan. Jawapan yang diraih daripada petikan boleh dibahagikan kepada maklumat dari satu bahagian teks sahaja atau maklumat yang memerlukan murid menggabungkan beberapa bahagian teks. Faktor-faktor yang dibincangkan ini berhubung kait sehingga menyebabkan kesukaran kumpulan sasaran untuk mencari jawapan yang tepat bagi soalan kefahaman secara kendiri. Murid yang tidak dapat mengenal pasti jenis soalan kefahaman yang betul, akan menghadapi kesukaran mengetahui tuntutan soalan. Dengan adanya strategi yang berstruktur, murid bukan sahaja dapat memilih isi jawapan yang betul, malahan dapat menulis jawapan dengan lengkap. Kajian ini dijalankan untuk mengatasi permasalahan-permasalahan yang telah dihuraikan.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. menyelidik impak teknik membaca dan berfikir secara lantang untuk memantau pemahaman murid semasa membaca petikan kefahaman; 2. menilai tahap pemahaman murid dalam menjawab soalan kefahaman dengan menggunakan strategi Perkaitan Soalan-Jawapan; dan 3. meneliti keberkesanan strategi metakognisi yang dapat meningkatkan murid menjawab soalan kefahaman. 200

Seminar Bahasa Melayu 2022

KAJIAN LEPAS Lewat kajian terhadap keberkesanan strategi metakognisi dalam kefahaman, Ghazali dan Norlela (2018) membuktikan bahawa teknik membaca dan berfikir secara lantang berkesan dalam membantu murid memantau pemahaman mereka semasa membaca. Penelitian mereka terhadap subjek kajian yang berperingkat Darjah 3, seramai 24 orang murid Darjah 3, mendapati bahawa teknik tersebut bukan sahaja membantu meningkatkan pemahaman dan pemantauan pemahaman membaca tetapi juga, memberikan motivasi kepada murid. Kajian mereka memberikan landasan yang kukuh terhadap potensi strategi berteraskan metakognisi untuk membantu dalam PdP kefahaman. Pandangan ini bertepatan dengan kenyataan yang dibuat oleh Raphael (1982) yang menerangkan bahawa metakognisi ialah satu istilah untuk menerangkan sebuah proses yang berkait rapat dengan kognisi, atau pemahaman. Dalam perihal proses membaca, metakognisi disebut sebagai meta pemahaman. Meta pemahaman merangkumi pengetahuan pembaca tentang strategi-strategi yang dapat digunakan sepanjang proses membaca, daripada aktiviti pramembaca sehingga aktiviti pascamembaca. Kajian awal telah membuktikan bahawa arahan yang diberikan kepada murid dapat merangsang pengetahuan mereka dan mengawal aktiviti pembelajaran mereka. Bersandarkan bidang meta pemahaman, Raphael (1982) telah melatih murid dengan pengaplikasian sebuah strategi pembelajaran yang terbukti meningkatkan pencapaian murid dalam ujian kefahaman. Strategi yang dipelopori oleh Raphael (1982) dikenali sebagai Perkaitan Soalan-Jawapan (PSJ), atau Question-Answer Relationship (QAR). Strategi yang dibina oleh Raphael (1982) yang berasaskan taksonomi pembinaan soalan kefahaman yang direka oleh Pearson dan Johnson (1978). Taksonomi mereka dicabangkan kepada tiga jenis, iaitu teks eksplisit (maklumat paling sesuai bagi jawapan boleh didapatkan secara eksplisit daripada teks); teks implisit (maklumat bagi jawapan terdapat dalam teks tetapi perlu digabungkan dengan bahan tekstual); serta skrip implisit (maklumat bagi jawapan terkandung dalam ruang pengetahuan sedia ada pembaca). Pengamatan oleh Raphael dan Au (2011) memperhalusi rangka awal PSJ yang dibina oleh Raphael (1982). Demi membina bahasa umum dalam pengaplikasian strategi PSJ, empat jenis soalan telah diterapkan. Istilah ‘Di 201

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Dalam Buku’, dicabangkan kepada soalan ‘Di Situ’ dan soalan ‘Fikir dan Cari’, serta istilah ‘Di Dalam Minda’ pula dibahagikan kepada soalan ‘Penulis dan Saya’ dan soalan ‘Saya Lakukan Sendiri’. Taksonomi ini dapat digunakan untuk menjawab soalan literal dan soalan berdasarkan inferens. Raphael (1982) menerangkan bahawa strategi PSJ bukanlah sesuatu yang baharu, tetapi kurang diberikan penekanan. Menurut beliau, strategi ini dapat memberikan rangka yang sesuai dan sistematik bagi pembaca. Dalam kajian beliau, tahap pencapaian murid dalam ujian kefahaman telah meningkat. Kemungkinan bagi dapatan ini ialah kesedaran terhadap jenisjenis soalan kefahaman telah membolehkan murid meraih teknik yang spesifik untuk menjawab soalan-soalan tersebut. Pandangan ini telah disokong oleh Raphael dan Au (2005) yang membuktikan bahawa PSJ berkesan dalam meningkatkan akses yang diberikan kepada murid untuk memahami teks kefahaman serta menggalak pemikiran aras tinggi semasa berhubung dengan teks. Kajian ini telah melibatkan golongan murid yang mempunyai kepelbagaian latar belakang. Pengajaran PSJ dapat mengatasi masalah ketiadaan bahasa umum bagi pengajaran kefahaman, memberikan rangka teratur bagi arahan semasa menjawab soalan kefahaman, memfokuskan usaha pembelajaran kefahaman yang dapat dipertahankan, serta menyediakan murid untuk ujian kepentingan tinggi yang menjurus mereka kepada tahap literasi yang tinggi. Kajian oleh Gan-Goh, Tan, Khoo dan Joseph (2007) turut menyetujui dapatan Raphael dan Au (2005) dan Raphael (1982). Kajian yang berlatarkan murid Darjah 6 dari sebuah sekolah rendah di Singapura menegaskan nilai PSJ sebagai sebuah strategi PdP kefahaman. Strategi PSJ meningkatkan kesedaran murid tentang keperluan membuat perkaitan teks-diri, teks-dunia dan teks-tema. Dalam jangka masa panjang, kesedaran ini dipercayai akan meningkatkan kebolehan murid untuk menangani soalan-soalan kefahaman beraras tinggi. Knight (2017) turut berpendapat bahawa strategi PSJ berupaya mengajar murid cara membezakan jenis soalan dan cara menjawab soalan-soalan tersebut. Pandangan ini berlandaskan pemahaman bahawa pembelajaran kefahaman memerlukan pendekatan yang eksplisit. Anggapan bahawa murid tidak memberikan perhatian semasa proses pembacaan atau tidak membaca 202

Seminar Bahasa Melayu 2022

langsung harus dinyahkan. Sebaliknya, mereka perlu dilengkapkan dengan strategi PSJ untuk meningkatkan prestasi mereka dalam menjawab soalan kefahaman secara kendiri.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini bersifat kajian pengajaran yang bertujuan mengatasi kesukaran kumpulan sasaran dalam menjawab soalan-soalan kefahaman secara kendiri. Bagi mencapai objektif kajian, kaedah yang dijalankan terdiri daripada enam peringkat, iaitu (1) pengumpulan data prakajian (2) mengulang kaji pengaplikasian teknik membaca dan berfikir secara lantang, (3) pengenalan dan penerapan strategi PSJ, (5) pengumpulan data pascakajian, dan (6) pengumpulan data melalui borang soal selidik pascapengajaran. Penganalisisan data bagi kajian ini menggabungkan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada murid Darjah 3, 4 dan 5, yang mengambil mata pelajaran Bahasa Melayu. Jumlah keseluruhan murid yang terlibat ialah 33 orang murid yang mempunyai tahap kecerdasan yang pelbagai. Terdapat dua orang guru Bahasa Melayu yang terlibat dalam kitaran pengajaran bagi kajian ini. Secara umum, murid dalam kumpulan sasaran ini telah didedahkan kepada penggunaan teknik membaca dan berfikir secara lantang semasa membaca teks kefahaman. Namun, mereka masih menghadapi masalah untuk menjawab semua soalan kefahaman dengan tepat. Instrumen Kajian Kajian ini akan meneliti data prakajian dan pascakajian dari segi markah kefahaman responden kajian. Kajian ini juga menggunakan borang soal selidik pascapengajaran untuk mengenal pasti impak strategi membaca dan berfikir secara lantang, serta sikap murid terhadap pembelajaran strategi PSJ. Dalam kertas praukajian dan pascakajian, soalan-soalan kefahaman yang dibina untuk setiap peringkat berteraskan taksonomi yang dilakarkan oleh Raphael dan Au (2011). Dalam pelaksanaan kajian ini, soalan-soalan yang dicipta mengadaptasikan tiga daripada empat jenis soalan PSJ, iaitu jenis ‘Di Situ’, ‘Fikir dan Cari’, serta ‘Penulis dan Saya’. Bersesuaian dengan 203

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015, jenis soalan ‘Saya Lakukan Sendiri’ tidak disertakan dalam kajian ini. Taburan jumlah soalan serta jenis soalan yang dilakarkan bagi setiap peringkat responden kajian berbeza, seperti terlihat dalam Jadual 1 di bawah ini. Jadual 1: Taburan Jumlah dan Jenis Soalan bagi Setiap Peringkat Nombor Soalan

Peringkat Jenis Soalan

Di Situ

Fikir dan Cari

Penulis dan Saya

Darjah 3

Darjah 4

Darjah 5

Instrumen kedua ialah borang soal selidik pascapengajaran yang merangkumi enam jenis soalan. Borang ini menggunakan skala berperingkat, bermula daripada tahap kemahiran ‘permulaan’, ‘membina’, ‘cekap’ dan akhir sekali, tahap kemahiran ‘berjaya’. Rubrik ini bertujuan untuk mengumpul data tentang tahap pemahaman murid terhadap teknik metakognisi dan strategi PSJ sesudah lengkap kitaran pembelajaran selama sepuluh minggu. Prosedur Kajian Kajian ini dijalankan selama sepuluh minggu dan mengambil dua waktu pengajaran pada setiap minggu, selama 60 minit bagi setiap waktu pengajaran. Sebelum usaha intervensi dimulakan, murid dikehendaki menduduki prakajian. Murid perlu menjawab soalan kefahaman yang sesuai dengan tahap kesediaan mereka. Meskipun berlainan tahap kepayahan, teks-teks kefahaman yang digunakan untuk setiap peringkat mempunyai tema, plot dan isi utama yang diselaraskan. 204

Seminar Bahasa Melayu 2022

Selama tiga minggu pertama, dua orang guru yang terlibat mengulang kaji pengajaran Kata Tanya dan pengajaran teknik membaca dan berfikir secara lantang. Pengajaran Kata Tanya menggunakan mnemonik SAMMBoB manakala pengajaran teknik membaca dan berfikir secara lantang menggunakan mnemonik PRATA. Objektif pengajaran selama tiga minggu ini adalah untuk memastikan bahawa kesemua murid yang terlibat dalam kajian ini memulakan proses intervensi dengan asas yang sama, iaitu pendedahan kepada SAMMBoB (seperti dilihat dalam Rajah 1) dan PRATA (Programme for Read Aloud, Think Aloud). Rajah 1: Kad SAMMBoB Sebagai Alat Bantu Mengajar

Kajian diteruskan dengan pengajaran strategi PSJ selama lima minggu. Proses intervensi ini memperkenalkan dan menerapkan kepada murid dengan rangka pembelajaran kefahaman menggunakan strategi PSJ. Proses pengajaran dimulakan dengan pengenalan kepada jenis-jenis soalan dan tuntutan setiap soalan dalam rangka PSJ, seperti dilihat dalam Rajah 2.

205

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 2: Penjelasan Rangka PSJ Sebagai Strategi Kefahaman

Guru meneruskan langkah intervensi dengan menerangkan setiap jenis soalan secara terperinci, melalui penggunaan petikan kefahaman yang ringkas. Kesemua murid mempelajari jenis soalan ‘Di Situ’, seperti terlihat dalam Rajah 3. Murid Darjah 4 dan 5 mempelajari jenis soalan ‘Fikir dan Cari’, yang terungkap dalam Rajah 4. Jenis soalan ‘Penulis dan Kamu’ hanya dipelajari oleh murid Darjah 5, seperti dilihat dalam Rajah 5. Rajah 3: Senarai Soalan ‘Di Situ’ Berdasarkan Contoh Petikan

206

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 4: Senarai Soalan ‘Fikir dan Cari’ Berdasarkan Contoh Petikan

Rajah 5: Senarai Soalan ‘Penulis dan Kamu’ Berdasarkan Contoh Petikan

Pada setiap pengajaran, guru melibatkan murid untuk mencari jawapan dengan menggunakan strategi yang telah diajar. Langkah umum untuk mencari jawapan dapat dilihat dalam Rajah 6. Semasa proses menulis jawapan, guru mengajar cara menulis jawapan secara lengkap, iaitu dengan mengenal pasti dan menulis batang soalan sebelum menulis isi jawapan.

207

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 6: Langkah-langkah Menjawab Soalan Kefahaman

Pada minggu kesembilan, pascakajian yang mengandungi bilangan soalan dan bentuk soalan yang sama dengan prakajian dijalankan. Prakajian dan pascakajian dilaksanakan untuk meneliti perubahan tahap pencapaian murid dalam menjawab soalan kefahaman dengan menggunakan strategi PSJ. Setelah perlaksanaan usaha intervensi, murid dikehendaki menjawab borang soal selidik pada akhir minggu kesepuluh. Instrumen ini digunakan untuk menilai tahap pemahaman murid serta sikap mereka terhadap pembelajaran kefahaman berteraskan strategi PSJ. Borang soal selidik tersebut juga dapat memberikan gambaran kepada pengkaji akan impak penggunaan SAMMBoB dan PRATA dalam proses pembacaan teks.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Bahagian ini akan membentangkan analisis dapatan kajian yang dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif bagi 33 orang murid. Analisis data kuantitatif berasaskan data yang diperoleh daripada prakajian dan pascakajian, serta borang soal selidik yang mengandungi enam soalan. Analisis secara kualitatif pula dilakukan untuk membandingkan mutu jawapan murid semasa praujian dan pascakajian. Analisis Kuantitatif Berdasarkan analisis data praujian dan pascakajian, terdapat perubahan secara keseluruhan dalam markah kefahaman yang diperoleh oleh murid Darjah 3, 4 dan 5. Dapatan pascakajian membuktikan bahawa terdapat peningkatan dari segi analisis kuantitatif. Jadual 2 menunjukkan seramai 12 daripada 16 orang murid Darjah 3 yang mendapat peningkatan peratusan markah sebanyak 8% hingga 67%. Peningkatan yang memberangsangkan ini ditambah lagi dengan 208

Seminar Bahasa Melayu 2022

data yang menunjukkan bahawa 10 orang murid telah berjaya mendapat markah penuh bagi pascakajian. Jadual 2: Penganalisisan Markah Prakajian dan Pascakajian Murid Darjah 3 Kod Pelajar

Markah Prakajian (12 markah)

Markah Pascakajian (12 markah)

Perbezaan Markah

Peratusan Perubahan

ML301

42%

ML302

ML303

25%

ML304

17%

ML305

17%

ML306

58%

ML307

17%

ML308

ML309

17%

ML310

67%

ML311

ML312

ML313

ML314

ML315

17%

ML316

42%

Jadual 3 turut menunjukkan peningkatan markah secara menyeluruh bagi pascakajian murid Darjah 4. Hampir 50% daripada kalangan murid yang mendapat peningkatan peratusan markah sebanyak 11% hingga 22%. Jadual 3: Penganalisisan Markah Prakajian dan Pascakajian Murid Darjah 4 Kod Pelajar

Markah Prakajian (18 markah)

Markah Pascakajian (18 markah)

Perbezaan Markah

Peratusan Perubahan

ML401

ML402

17%

ML403

ML404

ML405

11%

ML406

11%

ML407

209

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

ML408

ML409

17%

ML410

17%

ML411

11%

ML412

ML413

22%

ML414

Jadual 4 pula menunjukkan peningkatan markah bagi pascakajian kesemua murid Darjah 5. Peningkatan peratusan markah mereka sebanyak 4% hingga 13%, dengan seorang responden yang mendapat markah penuh bagi pascakajian. Jadual 4: Penganalisisan Markah Prakajian dan Pascakajian Murid Darjah 5 Kod Pelajar

Markah Prakajian (24 markah)

Markah Pascakajian (24 markah)

Perbezaan Markah

Peratusan Perubahan 13%

ML501

ML502

ML503

13%

Berdasarkan analisis borang soal selidik, terdapat beberapa pemerhatian terhadap dua perkara iaitu impak teknik membaca dan berfikir secara lantang bagi murid, serta sikap mereka terhadap pembelajaran kefahaman melalui strategi perkaitan soalan-jawapan. Jadual 5 menunjukkan bahawa lebih daripada 70% murid yang berada di aras ‘Cekap’ dan ‘Berjaya’ dalam penggunaan SAMMBoB dan PRATA semasa membaca teks kefahaman. Data ini menunjukkan keselesaan murid dalam menggunakan teknik metakognisi sebagai alat yang membantu mereka memahami petikan kefahaman yang dibaca. Berkaitan dengan pengajaran strategi PSJ, 85% murid berada di aras ‘Cekap’ dan ‘Berjaya’ dalam memahami tuntutan soalan kefahaman yang diberikan. Sebanyak 79% murid pula berada pada aras yang sama dari segi kecekapan mengenal pasti jenis-jenis soalan PSJ. 88% murid menyatakan aras ‘Cekap’ dan ‘Berjaya’ untuk menerangkan kebolehan mereka mencari jawapan dalam petikan kefahaman dengan menggunakan strategi PSJ. Hal ini menjelaskan bahawa hanya sebilangan kecil murid yang belum menguasai teknik PRATA dan strategi PSJ sepenuhnya. Dapatan daripada soal selidik ini memaparkan sikap yang positif akan kepercayaan murid terhadap kemahiran mereka untuk mengaplikasikan strategi PSJ dalam pembelajaran kefahaman mereka. 210

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 5: Peratusan Maklum Balas Murid No.

Soalan

Permulaan

Membina

Cekap

Berjaya

Saya menggunakan SAMMBoB untuk memahami teks.

18%

45%

30%

Saya menggunakan anotasi PRATA semasa membaca teks kefahaman.

12%

18%

48%

21%

Saya memahami soalan kefahaman yang diberikan.

12%

39%

45%

Saya dapat mengenal pasti jenis-jenis soalan QAR semasa membaca soalan kefahaman.

21%

42%

36%

Saya dapat mencari jawapan dalam teks kefahaman dengan menggunakan QAR.

67%

21%

Analisis Kualitatif Dapatan awal menunjukkan bahawa tidak kesemua murid dapat mengaplikasikan teknik membaca dan berfikir secara lantang semasa proses pembacaan teks. Hal ini dapat dilihat dengan kekurangan anotasi PRATA yang dilakukan kepada teks semasa praujian. Namun, setelah melakukan intervensi, terdapat perubahan dari segi kesediaan murid menganotasi petikan kefahaman semasa pascakajian. Hal ini dapat dilihat dalam Rajah 7. Rajah 7: Contoh Perbezaan Respons Murid Ketika Membaca Teks Semasa Prakajian dan

Respons Prakajian

Pascakajian

211

Respons Pascakajian

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Selain itu, pengkaji juga dapat melihat peningkatan dari segi mutu jawapan murid. Penelitian jawapan murid bagi praujian mendapati bahawa ramai murid yang tidak menulis jawapan dengan lengkap. Kebanyakan daripada mereka tidak menulis batang soalan, sehingga menyebabkan jawapan berbentuk ayat tidak lengkap. Namun, terdapat perubahan ketara dari segi kualiti jawapan murid bagi pascakajian. Mereka bukan sahaja dapat mengenal pasti isi jawapan yang betul, tetapi juga berjaya menulis jawapan dengan menggunakan ayat yang lengkap dan gramatis. Sila lihat contoh respons murid dalam Rajah 8. Rajah 8: Contoh Perbezaan Mutu Jawapan Murid Semasa Praujian dan Pascakajian

Respons Prakajian

Respons Pascakajian

Analisis kuantitatif dan kualitatif terhadap kertas jawapan murid semasa prakajian dan pascakajian membuktikan keberkesanan strategi PSJ untuk membantu murid menjawab soalan kefahaman dengan tuntas. Penggunaan strategi ini telah dapat menambah nilai teknik membaca dan berfikir secara lantang yang digunakan oleh murid semasa proses pembacaan teks. Murid berjaya mengaplikasikan strategi PSJ yang diajar dengan berkesan sehingga menghasilkan peningkatan kemahiran menjawab soalan-soalan kefahaman, dari segi ketepatan jawapan yang diberikan serta mutu jawapan yang diungkapkan.

KESIMPULAN Secara keseluruhannya, kajian ini telah menunjukkan bahawa strategi perkaitan soalan-jawapan dapat memperbaik prestasi murid dalam menjawab 212

Seminar Bahasa Melayu 2022

soalan kefahaman. Kebolehan murid untuk mengenal pasti jenis soalan serta mencari maklumat jawapan yang tepat telah meningkat lewat kajian ini. Murid juga telah berjaya memberikan respons yang lebih berkualiti dari segi penulisan jawapan. Rangka yang diterapkan oleh PSJ berjaya membuka ruang minda murid terhadap cara yang spesifik untuk berhadapan dengan soalan kefahaman. Tambahan, kajian ini turut menunjukkan bahawa penerapan teknik membaca dan berfikir secara lantang telah ditambah nilai dengan pengaplikasian strategi PSJ. Penggabungan kedua-dua teknik serta strategi metakognisi ini membantu merangsang kemahiran murid untuk membaca dan menjawab soalan kefahaman secara holistik. Guru-guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Ghazali Mohamed Ibrahim 2. Irdawati Mohd Ariffin 3. Nurbayah Ismail

RUJUKAN Gan-Goh, S. P., Tan, L. H., Khoo, S. F., & Joseph, I. M. (2007). Impact of Question-Answer-Relationships on Reading Comprehension. Singapore: Ministry of Education. Knight, J. (2017, September 5). Guide Students to Answers According to Question Type: The Question-Answer Relationship. Didapatkan dari Iowa Reading Research Center: https://iowareadingresearch.org/ blog/question-answer-relationship Norlela, & Ghazali. (2018). Keberkesanan Strategi Metakognisi dalam Kefahaman Membaca. Dalam Pengajaran Inovatif Pemikiran Kreatif (hlm. 96-115). Singapore: Malay Language Centre of Singapore, MOE. Raphael, T. (1982). Improving Question-Answering Performance Through Instruction. Reading Education Report No. 32. University of Illinois at Urbana-Champaign: Center for the Study of Reading. Raphael, T. E., & Au, K. H. (2005). QAR: Enhancing Comprehension and Test Taking Across Grades and Content. The Reading Teacher, 206-221.

213

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Raphael, T. E., & Au, K. H. (2011). Accessible Comprehension Instruction Through Question–Answer Relationship. Dalam J. R. Paratore, & R. L. McCormack, After Early Intervention, Then What? Teaching Struggling Readers in Grades 3 and Beyond (2nd ed) (hlm. 115-136). International Reading Association. Raphael, T. E., & McKinney, J. (1983). An Examination of Fifth- And EighthGrade Children’s Question-Answering Behavior: An Instructional Study In Metacognition. Journal of Literacy Research, 67-86.

214

Seminar Bahasa Melayu 2022

10 Membina Kemahiran Bertutur Pelajar Melalui Penggunaan Media Podcast

Abstrak Pelajar Menengah 3 didapati lebih selesa bertutur dalam Sekolah Menengah Canossa St. Anthony bahasa Inggeris dan mengalami beberapa cabaran apabila diminta berbual dalam bahasa Melayu. Berlatarbelakangkan situasi ini, kajian ini bertujuan meneroka keberkesanan Nurul Huda Muhammad Yassin teknologi dalam menyokong pembinaan nurul_huda_muhammad_yassin@ kemahiran bertutur dalam bahasa Melayu schools.gov.sg dalam kalangan pelajar. Dalam kajian ini, Podcast telah digunakan sebagai wadah untuk membina kemahiran bertutur dalam bahasa Melayu dan meningkatkan keyakinan pelajar bertutur mengenai topik pilihan. Kajian Nurfaeza Rahmat ini mendapati bahawa pembelajaran kolaboratif nurfaeza_rahmat@schools.gov.sg membantu pelajar membina kemahiran bertutur mereka, namun penguasaan kosa kata dan kemahiran menterjemahkan kata merupakan faktor yang menjejas keyakinan pelajar untuk bertutur dalam bahasa Melayu. Kata Kunci: podcast, kemahiran bertutur, pembelajaran kolaboratif, keyakinan bertutur, Web 2.0

215

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Sistem pendidikan Singapura yang bertunjangkan dasar dwibahasa bertujuan menghasilkan generasi yang dapat menyumbang kepada pembangunan negara bukan sahaja dari segi ekonomi malah dalam pelbagai domain yang lain, terutamanya pelestarian budaya dan bahasa di negara yang berbilang bangsa selaras dengan visi pendidikan Bahasa Melayu (BM) dalam menghasilkan pelajar yang arif budiman (MOE, 2011). Matlamat ini dapat dicapai melalui kemahiran bahasa yang utama iaitu kemahiran bertutur, membaca, menulis dan mendengar. Namun, budaya bertutur dalam BM sebagai bahasa komunikasi utama di rumah kian merosot dalam kalangan remaja Singapura. Ini disebabkan penggunaan Bahasa Inggeris (BI) yang kian meluas dalam kalangan masyarakat Melayu. Justeru, kemahiran dwibahasa yang ingin dicapai oleh sistem pendidikan Singapura menghadapi masalah yang kian meruncing. Trend ini terbukti dalam Dapatan Banci Penduduk Singapura 2020 yang menunjukkan penurunan dalam peratusan penggunaan BM di rumah dalam kalangan keluarga Melayu berbanding dengan 10 tahun yang lalu (Banci Penduduk, 2020). Ini menekankan lagi perlunya pengajaran dan pembelajaran (PdP) kemahiran bertutur diberikan tumpuan agar para pelajar menjadi penutur BM yang yakin menggunakannya dalam kehidupan harian mereka.

PERNYATAAN MASALAH Penggunaan BI yang meluas dalam kebanyakan mata pelajaran di sekolah kurang memberi ruang dan peluang kepada para pelajar Sekolah Menengah Canossa Saint Anthony (SACSS) untuk bertutur dalam BM. Selain itu, 74.1% daripada pelajar Menengah 3 menyatakan bahawa mereka jarang menggunakan BM di rumah. Hal ini lantas menjejas keyakinan dan kemahiran mereka bertutur dalam BM.

216

Seminar Bahasa Melayu 2022

as menjejas keyakinan dan kemahiran mereka bertutur dalam BM.

Rajah 1: Peratusan pelajar yang menggunakan bahasa Melayu di rumah Rajah 1: Peratusan pelajar yang menggunakan bahasa Melayu di rumah

Kerap 26%

Tidak Kerap Kerap

Tidak Kerap 74%

Selain itu, bilangan pelajar yang bukan Melayu turut menghadapi

Selain itu, bilangan pelajar yang 5% bukan Melayu masalah masalah yang sama. Kira-kira pelajar SACSSturut yangmenghadapi mengambil subjek ama. Kira-kira 5% pelajar SACSS pelajar yang mengambil BMMelayu. di sekolah ini BM di sekolah ini merupakan yang bukan subjek berbangsa Ini mencerminkan bahawa berbangsa peluang bagi Melayu. mereka menggunakan BM di rumah akan pelajar yang bukan Ini mencerminkan bahawa bersamamenggunakan ahli keluarga jugaBM terhad. g bagi mereka di rumah bersama ahli keluarga juga terhad. Kemahiran bertutur merupakan aspek pendidikan bahasa yang penting. Ia merupakan kemahiran yang diperlukan untuk berkomunikasi. Kurangnya 2 penggunaan bahasa ini dalam pertuturan harian pelajar di sekolah ini tidak bermakna bahawa para pelajar tidak berupaya bertutur dalam BM. Malah, hanya seorang pelajar BM yang gagal dalam peperiksaan lisan yang dijalankan pada tahun 2021 ini. Ini menunjukkan bahawa para pelajar berupaya bertutur dalam BM tetapi memilih untuk tidak menggunakannya dalam pertuturan harian mereka. Maka, kaedah PdP dalam kemahiran bertutur dalam BM perlu dibangunkan bagi memupuk minat pelajar menggunakan bahasa ini dalam pertuturan harian mereka sama ada di dalam mahupun di luar kelas. Hal ini sejajar dengan kurikulum di peringkat sekolah menengah yang bertujuan untuk memperkukuh kemahiran dan keterampilan berbahasa pelajar di samping mempunyai kesedaran dan mengamalkan moral yang tinggi dan kemahiran hidup dalam abad ke-21. Memandangkan peperiksaan lisan dijalankan hanya sekali dalam setahun, guru-guru terdorong untuk memanfaatkan wadah Podcast bagi membina kemahiran bertutur pelajar dan seterusnya menilai keupayaan bertutur mereka dalam PdP BM di dalam bilik darjah.

217

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meningkatkan keyakinan pelajar bertutur dalam BM melalui wadah Podcast; dan 2. membina kemahiran bertutur pelajar dalam BM melalui pembelajaran kolaboratif.

KAJIAN LEPAS Kerencaman peranti teknologi canggih yang tersedia di sekolah-sekolah membuka peluang kepada guru untuk mempelbagaikan kaedah pendidikan bahasa. Antara penggunaan teknologi Web 2.0 yang boleh dimanfaatkan ialah Podcast. Menurut Williams (2007), Podcast merupakan kandungan audio atau video yang berdasarkan kajian dan pengetahuan sesuatu topik. Kandungan ini dibentangkan melalui gaya yang sesuai bagi tempoh tumpuan dan gaya pembelajaran pelajar dewasa ini. Edirisingha dan Salmon (2009) telah melakarkan lapan pendekatan Podcasting yang boleh dimanfaatkan dalam pembelajaran di peringkat pendidikan tinggi berdasarkan dapatan bahawa pendekatan yang sedemikian telah memberikan sumbangan positif kepada pembelajaran pelajar. Lapan manfaat ini adalah seperti berikut: • • • • • • • •

meningkatkan keyakinan pelajar untuk bertutur kerana dilakukan “di sebalik tabir” motivasi atas kesedaran Podcast mereka akan didengar ramai; kesempurnaan melalui latihan berulang-ulang kemahiran dalam berkolaborasi dalam menghasilkan Podcast secara berkumpulan tumpuan yang lebih kepada ketepatan sebutan pembelajaran pelbagai bagi memenuhi tahap keupayaan pelajar yang pelbagai peluang saksama kepada semua pelajar terutamanya bagi kelas yang ramai pelajarnya peluang merentasi sempadan kelas dengan memudahkan projek antara kelas, sekolah, mahupun negara 218

Seminar Bahasa Melayu 2022

Dapatan kajian Indahsari (2020) turut mencerminkan keberkesanan Podcast sebagai alat pembelajaran bahasa yang mampu meningkatkan motivasi pelajar terutamanya dalam pendidikan BI sebagai bahasa kedua. Phillips (2017) pula mendapati bahawa walaupun golongan milenia sering dianggap sebagai peribumi digital, mereka sekadar penerima kandungan digital tetapi tidak mahir dalam menghasilkan karya digital. Walau bagaimanapun, peluang menghasilkan Podcast yang diberikan kepada para pelajar dapat meningkatkan motivasi mereka dalam pembelajaran bahasa. Malah, menurut Taksonomi Bloom yang dikemas kini juga, memahami melalui penghasilan sesuatu karya baharu dianggap sebagai antara matlamat terpenting pendidikan (Krathwohl, 2002). Pelajar diperlukan untuk menggabungkan informasi, merancang, menyesuaikan penggunaan informasi serta mereka dan merealisasikan informasi tersebut dalam bentuk Podcast. Kemahiran bertutur yang baik dapat meningkatkan rasa kepuasan pelajar atas pencapaian mereka dalam pembelajaran bahasa. Sandoval Zapata (2020) telah menjalankan satu kajian ke atas para mahasiswa kursus BI sebagai bahasa asing di Chile dalam pembelajaran berasaskan Podcast. Mahasiswa ini harus menghasilkan Podcast dalam BI yang akan diperbaik berdasarkan maklum balas daripada guru dan para pelajar lain. Ini membolehkan mereka meraih ilmu dan kemahiran secara kolaboratif dalam suasana situated learning. Hasilnya, kefasihan dan mutu sebutan pertuturan para mahasiswa ini dapat dipertingkat. Namun, beliau menekankan bahawa peranan guru dalam melakarkan aktiviti pembelajaran yang sesuai dan memberikan maklum balas kepada para pelajar sepanjang pembelajaran amat penting dalam menentukan keberkesanan pembelajaran berasaskan Podcast ini. Grisales dan Garcia (2017) pula telah melakukan kajian tindakan bagi mengkaji kesan Podcast ke atas kemahiran bertutur dalam kalangan 40 orang pelajar gred 10 di sebuah sekolah awam di Colombia. Melalui analisis kualitatif, kajian ini mendapati bahawa dengan strategi pembelajaran bahasa dan pendekatan kolaboratif, penggunaan Podcast mampu meningkatkan kemahiran bertutur pelajar. Ini pula dapat meningkatkan motivasi dan keyakinan diri mereka. Para pengkaji menekankan pentingnya strategi pembelajaran bahasa yang sesuai bagi mencapai matlamat ini. Ia termasuk strategi kognitif yang melibatkan latihan, metakognitif yang melibatkan perancangan dan strategi sosio-afektif yang melibatkan kerjasama antara pelajar dalam kumpulan. 219

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Berdasarkan kajian lepas ini, potensi Podcast dalam membina kemahiran bertutur pelajar dalam BM wajar dikaji. Dengan demikian, keberkesanan Podcast dan faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanannya dalam PdP BM dapat diteroka dan didalami demi memanfaatkan penggunaan teknologi yang relevan dalam kehidupan pelajar.

KAEDAH KAJIAN Data kuantitatif dan kualitatif yang berbentuk tinjauan, renungan dan temu ramah serta hasil Podcast pelajar digunakan bagi analisis kajian ini. Kajian ini turut menerapkan elemen Amalan Pengajaran Singapura (STP) yang memberikan tumpuan kepada keempat-empat proses pengajaran, iaitu Budaya Positif di Bilik Darjah, Penyediaan Pelajaran, Pelaksanaan Pelajaran dan Penilaian dan Maklum Balas (Kementerian Pendidikan, 2021). Subjek Kajian Kajian ini melibatkan 29 orang pelajar Menengah 3, iaitu 3 orang pelajar Menengah 3 Normal Teknikal (NT), 4 orang pelajar Menengah 3 Normal Akademik (NA), 8 orang pelajar Menengah 3 NA yang mengambil BM aliran Ekspres (NASBB) dan 14 orang pelajar Menengah 3 Ekspres. Pelajar-pelajar ini mempunyai tahap keupayaan yang pelbagai. Para pelajar melakukan aktiviti pembelajaran secara berpasangan atau bertiga. Instrumen Kajian Kajian ini menggunakan wadah aplikasi Anchor fm bagi menghasilkan Podcast. Podcast pelajar kemudian boleh didengar melalui aplikasi Spotify, aplikasi yang mempunyai bilangan pelanggan yang melebihi 100 juta pendengar (Fleischer & Snickars, 2017). Wadah ini telah dipilih untuk menampung hasil Podcast pelajar secara percuma. Maklum balas dalam tinjauan prakajian dan pascakajian serta renungan pelajar selepas setiap sesi pembelajaran dikumpulkan bagi tujuan menganalisis pengalaman dan pandangan pelajar mengenai aktiviti pembelajaran. Temu ramah bersama 12 orang pelajar pelbagai tahap keupayaan dirakamkan dengan video dan ditranskripsi bagi mendapatkan pandangan pelajar mengenai kesan aktiviti pembelajaran ke atas kemahiran bertutur dan keyakinan mereka untuk bertutur dalam BM. Akhir sekali, setiap hasil Podcast pelajar Menengah 3 ini 220

Seminar Bahasa Melayu 2022

dinilai oleh dua orang guru berdasarkan rubrik perbualan yang ditetapkan oleh guru-guru SAC. Prosedur Kajian Kajian ini dijalankan dari Februari hingga Oktober 2021. Aktiviti pembelajaran bagi kajian ini pula dibahagikan kepada tiga bahagian. Sila rujuk Rajah 2. Rajah 2: Proses Kajian

• • •

Bahagian pertama Bengkel pengenalan Podcast untuk pelajar. Ia diadakan selama dua jam pada bulan Februari dan dihadiri oleh 28 orang pelajar Menengah 3. Bahagian kedua Aktiviti menghasilkan Podcast yang berlangsung selama lapan waktu pembelajaran pada bulan Ogos. Ia disertai 29 orang pelajar Menengah 3 Bahagian ketiga Sesi temu bual pula dijalankan pada bulan Oktober sebelum semua data yang terkumpul dianalisis.

Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dijalankan menerapkan elemen STP seperti yang dijelaskan di bawah ini. 1. Bengkel pengenalan Podcast Sebagai permulaan, sebuah bengkel pengenalan Podcast diadakan bagi semua pelajar menengah tiga. Sesi ini dijalankan oleh dua orang wartawan Berita Harian (BH) yang menerangkan ilmu asas podcast seperti kegunaan, laras bahasa, gaya penyampaian dan proses penghasilannya. Para pelajar diberikan peluang menghasilkan satu podcast ringkas secara berkumpulan berdasarkan topik yang diberikan kepada mereka. Bengkel ini bertujuan untuk memastikan setiap pelajar mempunyai pengetahuan dan kemahiran asas serta menanam minat untuk menghasilkan podcast. 221

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Elemen STP: • Penyediaan pelajaran (AP11) Memilih strategi pengajaran yang dapat membantu pelajar mencapai pengetahuan dan mengaplikasi ilmu yang telah diraih. • Pelaksanaan pelajaran (AP14) Merangsang minat pelajar dengan mendekatkan mereka kepada pengacara dan penerbit Podcast dalam BM. 2. Aktiviti pembelajaran Aktiviti susulan dijalankan pada pertengahan bulan Ogos. Guru menggalakkan pelajar mengimbas kembali pengetahuan sedia ada mereka tentang Podcast dan ciri-ciri Podcast yang baik melalui penggunaan slaid Google dan perbincangan terbuka. Pelajar turut mendengar empat Podcast contoh sebagai rujukan. Kemudian, guru memperkenalkan tema Podcast yang harus dihasilkan oleh pelajar. Pelajar diberikan masa untuk mencari pasangan masing-masing dan berbincang tentang kandungan Podcast mereka. Tinjauan pelajar dilakukan sebelum dan selepas aktiviti pembelajaran ini sementara empat renungan pelajar dilakukan selepas setiap sesi pembelajaran. Satu lampiran rangka kandungan podcast telah diberikan kepada pelajar. Lampiran yang berisi rangka Podcast pelajar dihantarkan kepada guru. Guru memberikan maklum balas mengenai rangka Podcast pelajar sebelum pelajar menghasilkan Podcast mereka. Para pelajar diberikan masa sejam untuk merakamkan Podcast mereka dengan menggunakan wadah Anchor fm. Setiap sesi pembelajaran diakhiri dengan sesi mengisi jurnal renungan mengenai sesi tersebut oleh pelajar. Elemen STP: • Budaya positif di bilik darjah (AP5) Memperkasakan pelajar dengan membenarkan mereka memilih pasangan sendiri bagi keselesaan pelajar bertutur semasa menghasilkan Podcast. •

Penyediaan pelajaran (AP6) Menentukan objektif pelajaran dengan mengambil kira pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar.

•

Pelaksanaan pelajaran (AP13) Mengaktifkan pengetahuan sedia ada tentang pengetahuan yang diperoleh daripada bengkel Podcast dan berdasarkan pengalaman 222

Seminar Bahasa Melayu 2022

pelajar sebagai pendengar Podcast. Pelajar menggunakan pendekatan fikir-berpasangan-berkongsi dalam memberikan respons kepada guru dan dalam perbincangan mereka untuk menghasilkan Podcast. (AP15) Menggalakkan pelibatan pelajar secara aktif melalui kerjasama dan interaksi bersama pasangan atau ahli kumpulan masing-masing. (AP19) Memudah cara pembelajaran kolaboratif melalui kerjasama dalam pasangan atau kumpulan masing-masing untuk mencari maklumat dan menyusun kandungan Podcast. •

Penilaian dan maklum balas (AP22) Memantau pemahaman dan memberikan maklum balas dalam bentuk komen sahaja oleh guru mengenai rangka kandungan podcast yang telah disiapkan pelajar. (AP23) Menyokong pembelajaran secara kendiri melalui pembelajaran teradun dan membuat kajian bagi membina kandungan Podcast. (AP24) Menyediakan tugasan yang bermakna dengan memilih tema dan wadah yang relevan dan dekat dengan pengalaman pelajar. Penyepaduan teknologi dalam aktiviti pembelajaran ini juga bermakna bagi pelajar yang harus menghasilkan artifak digital yang relevan dalam kehidupan pelajar pada abad ke-21 ini.

Bagi mengukuhkan dapatan kajian, pelajar menilai Podcast pasangan atau kumpulan yang lain. Selain itu, 12 orang pelajar ditemu bual mengenai pengalaman mereka menghasilkan Podcast bagi menilai kesannya ke atas kemahiran bertutur mereka. Berdasarkan perbualan pelajar, guru memberikan penilaian berbentuk ulasan mengenai bahasa, kelancaran dan kespontanan jawapan pelajar. Respons pelajar ditranskripsikan dan dikategorikan berdasarkan tema yang terserlah bagi tujuan analisis.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Tinjauan prakajian menunjukkan bahawa 92.6% responden lebih kerap menggunakan BI daripada BM di rumah. Sila rujuk Rajah 3. 223

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN tujuan analisis.

Tinjauan prakajian menunjukkan bahawa 92.6% responden lebih kerap DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN menggunakan BI daripada BM di rumah. Sila rujuk Rajah 3. Rajah 3: Bahasa yang lebih kerap digunakan pelajar

Tinjauan prakajian menunjukkan bahawa 92.6% kerap responden lebih kerap Rajah 3: Bahasa yang lebih digunakan pelajar BM Sila rujuk Rajah 3. menggunakan BI daripada BM di rumah. 7%

Rajah 3: Bahasa yang lebih

kerap digunakan pelajar

BM 7%

BI 93% BI

Namun demikian, apabila mereka 93% menggunakan BM, 77.8% menggunakannya dengan Namun demikian, apabila mereka menggunakan BM, 77.8% ahlimenggunakannya keluarga. Ini menunjukkan bahawa keluarga memainkan peranan yang besar dengan keluarga. Ini menunjukkan bahawa Namun dem i k i a nuntuk , ahlipelajar a p a bBM i l atetapi keluarga mereka dalam menyediakan ruang berkomunikasi dalam disebabkan memainkan peranan yang besar dalam menyediakan ruang untuk pelajar menggunakan BM, meluas 77.8% dengan penggunaan BI yang di rumah, maka ruang danmenggunakannya peluang menggunakan BM berkomunikasi dalam BM tetapi disebabkan penggunaan BI yang meluas di ahli keluarga. Ini menunjukkan bahawa keluarga memainkan peranan yang besar di rumah sangat sedikit. Ini boleh menjadi penyebab 66.7% melahirkan rasa kurang dalam menyediakan ruang untuk pelajar berkomunikasi dalam tetapi disebabkan rumah, maka ruang dan peluang menggunakan BM Rajah di rumah sedikit. yakin bertutur dalam BM seperti yang ditonjolkan dalam 4BM di sangat bawah ini. penggunaan BI yang meluas di rumah, maka ruang dan peluang menggunakan Ini boleh menjadi penyebab 66.7% melahirkan rasa kurang yakin bertutur BM di rumah sangat sedikit. boleh menjadi penyebab 66.7% melahirkan rasa kurang Rajah BM 4: Tahap keyakinan pelajar bertutur dalam (Prakajian dalam seperti yangIniditonjolkan dalam Rajah BM 4 di bawah ini.& Pascakajian) yakin bertutur dalam BM seperti yang ditonjolkan dalam Rajah 4 di bawah ini. Prakajian Pascakajian 72%

66.70% Rajah 4: Tahap Keyakinanpelajar Pelajar Bertutur (Prakajian & Pascakajian) Rajah 4: Tahap keyakinan bertuturDalam dalamBM BM (Prakajian & Pascakajian)

Prakajian 66.70%

Pascakajian

72%

33.30%

28%

33.30%

28% Tidak Yakin

Yakin

Selain itu, dapatan tinjauan dan renungan pelajar yang berbentuk kualitatif telah dianalisis melalui koding. Analisis Yakin menunjukkan bahawa pelajar banyak menyentuh tema Tidak Yakin Selain itu, kolaborasi, komunikasi, minat dan bahasa. Contoh respons pelajar terdapat dalam dapatan tinjauan dan renungan pelajar yang berbentuk kualitatif telah dianalisis Jadual 1. Selain itu, analisis dapatan kajian juga menyatakan bahawa faktor kosa Selain itu, dapatan tinjauan dan renungan yang berbentuktema melalui bahawa pelajarpelajar banyak menyentuh kata jugakoding. boleh Analisis menjejasmenunjukkan keyakinan dan kebolehan pelajar bertutur dalam BM kualitatif telah dianalisis melalui koding. Analisis menunjukkan bahawa pelajar kolaborasi, komunikasi, minat dan bahasa. Contoh respons pelajar terdapat dalam secara spontan (Rujuk Jadual 2). Jadual 1. Selain itu, analisis dapatan kajian juga menyatakan bahawa faktor banyak menyentuh tema kolaborasi, komunikasi, minat dan bahasa. Contohkosa kata juga boleh menjejas keyakinan dan1.kebolehan pelajar respons pelajarJadual terdapat dalamPembelajaran Jadual Selain itu,kolaboratif analisis bertutur dapatandalam kajian BM 1: Kesan secara secara spontan (Rujuk Jadual 2). juga menyatakan bahawa faktor kosa kata juga boleh menjejas keyakinan dan Tema: BM Kolaborasi Minat kebolehan pelajar bertutur dalam secara- spontan (Rujuk Jadual 2). Jadual 1: Kesan Pembelajaran secara kolaboratif

8 Tema: Kolaborasi - Minat 8

224

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 1: Kesan Pembelajaran Secara Kolaboratif Tema: Kolaborasi - Minat Pelajar 1

Saya suka bekerja dengan kawan-kawan saya dan ia lebih seronok daripada bekerja sendiri.

Pelajar 2

Kami dapat mengembangkan idea satu sama lain dan dapat berkongsi idea bersama-sama.

Pelajar 3

Kerjanya lebih seronok dan kita juga boleh faham bagaimana kita boleh jadi lebih baik.

Pelajar 4

Kami berdua berkongsi idea-idea dan dari situ kami lebih memahami apa yang kami ingin cakap. Jadual 2: Masalah Kespontanan Dalam Pertuturan Tema: Komunikasi - Bahasa

Pelajar 1

Kami tidak boleh mengingat kosa kata yang sesuai untuk mengatakan ideaidea kami.

Pelajar 2

Saya tidak tahu cara untuk berkomunikasi dalam bahasa Melayu dengan natural. Saya ada masalah berbual dengan lancar. Saya dan rakan saya ada masalah menyusun ayat-ayat.

Pelajar 3

Saya tidak dapat menterjemahkan beberapa perkataan bahasa Inggeris kepada bahasa Melayu.

Perkara-perkara ini berkait rapat dengan motivasi pelajar untuk bertutur BM, terutamanya dalam aktiviti menghasilkan Podcast ini. Kolaborasi bersama rakan merupakan perkara utama yang ditonjolkan pelajar dalam renungan sesi pertama aktiviti. Pembelajaran kolaboratif ini juga mengekalkan minat mereka sepanjang aktiviti ini. Namun, renungan sesi kedua lebih menyerlahkan keprihatinan pelajar mengenai kemahiran bahasa yang diperlukan sebagai wahana komunikasi dalam Podcast yang harus dihasilkan, terutamanya kemahiran penterjemahan daripada BI kepada BM untuk menyampaikan idea mereka. Tumpuan kepada isi perbualan dan kolaborasi bersama rakan pada sesi ketiga sekali lagi menekankan kepentingan kerjasama dengan rakan sebaya dalam pelaksanaan projek Podcast ini. Setelah penghasilan Podcast pada sesi keempat, pelajar mengetengahkan hasil pembelajaran bahasa yang telah diraih dan keseronokan proses pembelajaran yang dilalui. Ini sejajar dengan dapatan tinjauan pascakajian yang menunjukkan bahawa 62.5% responden berpendapat projek Podcast ini membantu mereka meningkatkan keyakinan mereka bertutur dalam BM. Malah 56% bersetuju bahawa mereka lebih yakin bertutur dengan spontan setelah aktiviti menghasilkan Podcast dijalankan.

225

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Pembelajaran kolaboratif ini juga telah menggalakkan pelajar menjadi lebih berdikari dalam pembelajaran mereka. Pasangan atau rakan sekumpulan menjadi tempat rujukan pertama pelajar ketika menghadapi kesukaran semasa menjalankan tugasan. Mereka juga membuat kajian sendiri bagi mengembangkan isi perbualan Podcast. Guru menjadi sumber bantuan bagi kosa kata dan penyusunan ayat. Maklum balas guru mengenai isi Podcast pelajar juga diterima dalam membimbing mereka memperbaik pengembangan isi Podcast. Hasilnya, 92% responden bersetuju bahawa aktiviti menghasilkan Podcast ini menarik bagi mereka. Malah, berdasarkan maklum balas pelajar yang mendengar Podcast rakan, 90.3% pelajar mendapati Podcast yang dihasilkan kumpulan-kumpulan lain mencerminkan keyakinan pelajar dalam perbualan mereka manakala 91.9% merasakan perbualan dalam Podcast yang didengar memaparkan kefasihan mereka ketika bertutur dalam BM sehingga ia dapat difahami dengan jelas. Ini lantas mencapai objektif pertama dalam kajian ini iaitu meningkatkan keyakinan pelajar bertutur dalam BM melalui wadah Podcast. Tinjauan pascakajian menunjukkan 72% responden terdorong untuk menggunakan BM dengan lebih kerap manakala 56% melahirkan rasa lebih yakin untuk bertutur secara spontan setelah aktiviti Podcast ini, jika dibandingkan dengan tahap keyakinan pelajar semasa Prakajian (Rujuk Rajah 5). Rajah 5: Tahap Keberkesanan Projek Podcast Dalam Membantu Pelajar

226

Seminar Bahasa Melayu 2022

Data temu bual membuktikan bahawa pelajar boleh bertutur dalam BM namun keyakinan bertutur secara spontan bergantung kepada kebolehan pelajar menterjemahkan perkataan BI kepada BM. Ini jelas terlihat dalam penggunaan BI dalam perbualan mereka. Ini mengukuhkan lagi dapatan bahawa penguasaan kosa kata turut memainkan peranan besar dalam meningkatkan keyakinan pelajar bertutur dalam BM. Dalam pada itu, kajian ini mempunyai beberapa keterbatasan. Pertama, masalah ketidakhadiran pelajar di sekolah bermakna tidak semua pelajar menyertai bengkel Podcast yang dikendalikan BH. Mereka tidak berpeluang melalui sesi amali menghasilkan Podcast ringkas bersama rakan sekelas. Ini bermakna pengetahuan sedia ada mengenai penghasilan Podcast antara pelajar tidak sama. Ada juga pelajar yang tidak hadir semasa projek ini dijalankan. Ini menjejaskan kelancaran perbincangan dan kerja menghasilkan Podcast itu. Selain itu, masa yang terhad bagi projek ini menjejaskan masa persediaan dan latihan yang diperuntukkan bagi menghasilkan Podcast yang lebih bermutu. Ini diakui pelajar yang rata-rata tidak berpuas hati dengan tempoh masa yang telah diberikan. Akhir sekali, ketidaksamarataan dalam jumlah anggota kumpulan mungkin menjejaskan hasil podcast. Ada yang bekerja berpasangan sementara ada kumpulan yang mempunyai tiga orang anggota. Ini disebabkan jumlah pelajar yang kecil dalam kelas tertentu. Atas sebab ini juga, pembahagian kumpulan yang mengandungi pelajar pelbagai upaya tidak dapat dilakukan. Sebagai cadangan, kajian longitudinal bagi keberkesanan Podcast dalam membina kemahiran dan keyakinan bertutur pelajar dalam BM amat disarankan. Kajian yang melibatkan sekurang-kurangnya dua kitaran aktiviti penghasilan Podcast ini akan memberikan data yang lebih tepat untuk membuktikan sama ada ia mendatangkan kesan yang positif kepada PdP BM. Sememangnya, pembelajaran bahasa merupakan proses yang berterusan. Kemahiran berbahasa tidak dapat dicapai dalam masa yang singkat. Selain itu, pelibatan ahli keluarga dalam pengeluaran Podcast wajar dipertimbangkan memandangkan kebanyakan pelajar menggunakan BM bersama ahli keluarga mereka. Ini dapat membuka ruang dan peluang kepada pelajar menggunakan BM dengan lebih kerap di rumah. Keterlibatan ibu bapa 227

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dalam pembelajaran anak boleh mendatangkan kesan positif, terutamanya dalam membina kemahiran berbahasa. Ini dapat meningkatkan keyakinan pelajar bertutur dalam BM.

KESIMPULAN Kesimpulannya, Podcast merupakan satu wadah autentik yang menarik minat pelajar dalam pembelajaran BM. Menerusi pembelajaran kolaboratif dalam menggunakan wadah ini, pelajar berpeluang berkomunikasi dalam BM dan membina kemahiran bertutur mereka. Ini dapat meningkatkan keyakinan mereka bertutur dalam BM dalam suasana yang seronok. Selain itu, kemahiran bertutur juga memerlukan jangka masa yang lebih panjang untuk melihat perubahan yang ketara dalam diri pelajar. Di samping peluang yang disediakan di dalam PdP BM, para pelajar juga perlu berlatih menggunakan BM dalam kehidupan seharian mereka. Seperti kemahiran bahasa yang lain juga, penguasaan kosa kata pelajar memainkan peranan yang besar dalam hal ini. Penguasaan kosa kata yang lemah menyebabkan pelajar terdorong untuk tidak menggunakan BM dalam perbualan mereka. Kurangnya peluang untuk menggunakan BM dalam pertuturan harian juga menyukarkan pelajar untuk membina kemahiran ini. Peranti mudah alih teknologi masa kini seperti wadah Podcast yang ditonjolkan di sini harus dimanfaatkan guru dalam PdP BM. Wadah autentik yang rencam dan mudah digunakan boleh dijadikan alat bantu PdP BM untuk menjadikan pelajaran BM lebih relevan dan bermakna kepada pelajar. Pembelajaran kolaboratif yang dipadankan dengan penggunaan peranti mudah alih ini dan penerapan elemen-elemen STP yang sesuai akan memberikan hasil PdP BM yang diingini. Elemen-elemen ini mengatur strategi pembelajaran yang berkesan sehingga dapat memperkasakan pelajar BM dan membina kemahiran bertutur mereka sesuai dengan keperluan abad ke-21 ini. Guru lain yang terlibat dalam kajian ini: 1. Suzana Mohamad Nor 2. Norliza Mohd Ali

228

Seminar Bahasa Melayu 2022

RUJUKAN Barkley, E. F., Cross, P. K., & H., C. (2005). Collaborative Learning Techniques: A Handbook for College Faculty. San Francisco-California: JosseyBass. Edirisingha, P., & Salmon, G. (2009). A podcasting framework for teaching and learning in higher education. Actas do Encontro sobre Podcasts, 7-20. Fleischer, R., & Snickars, P. (2017). Discovering Spotify-A thematic introduction. Culture Unbound, 9(2), 130-145. Grisales, M. D., & García, A. S. (2017). Oral skills development through the use of language learning strategies, podcasting and collaborative work. Gist: Education and Learning Research Journal, (14), 32-48. Indahsari, D. (2020). Using podcast for EFL students in language learning. JEES (Journal of English Educators Society), 5(2), 103-108. Jabatan Statistik Singapura (2020). Banci Penduduk 2020. Ditukil daripada https://www.singstat.gov.sg/census2020/census-2020 Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory into Practice. Revising Bloom’s Taxonomy. Mohamad Maliki Osman (2021), Ucapan Menteri Kedua Pendidikan Singapura pada 10 Julai 2021. Ditukil daripada https://www.moe.gov.sg/news/ speeches/20210710-speech-by-dr-mohamad-maliki-osman-secondminister-for-education-and-chairperson-of-malay-language-learningand-promotion-committee-at-the-e-fiesta-bahasa-2021-at-maxatria-singapore-expo Phillips, B. (2017). Student-produced podcasts in language learning–exploring student perceptions of podcast activities. IAFOR Journal of Education. Sandoval Zapata, M. M. (2020). Podcast-based lessons: a useful tool to improve university students’ descriptive oral skills. Comunicación, 29(1), 52-68.

229

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, Sekolah Menengah 2011, (2011). Bahagian Perancangan dan Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Singapura. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, Sekolah Menengah 2021, (2021). Bahagian Perancangan dan Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Singapura. Sullivan, J. L. (2019). The platforms of podcasting: Past and present. Social Media+ Society, 5(4), 2056305119880002. Sze, P. M. (2006). Developing students’ listening and speaking skills through ELT podcasts. Education Journal Hong Kong-Chinese University of Hong Kong, 34(2), 115. Williams, B. (2007). Educator’s podcast guide. Washington, DC: International Society for Technology in Education.

230

Seminar Bahasa Melayu 2022

11 Memupuk Minat Menulis Dalam Kalangan Murid Melalui Kaedah Choice Board

Abstrak

Kemahiran menulis merupakan kemahiran tahap yang paling tinggi dalam kemahiran berbahasa kerana murid perlu mengaplikasikan Sekolah Rendah Opera Estate pengetahuan bahasa dan kematangan bagi menghasilkan suatu bentuk pemahaman dalam bentuk tulisan. Murid didapati kurang berminat untuk menulis kerana tidak melihat kerelevanannya. Murid Nuraihan Abdul Subhan menghadapi kesukaran untuk melakukan nuraihan_abdul_subhan@schools.gov.sg aktiviti menulis kerana lebih terdedah kepada penggunaan peranti yang tidak memerlukan murid untuk menulis. Penguasaan bahasa yang lemah dan kosa kata yang terhad juga menjadi hambatan bagi proses penjanaan dan penghasilan idea dalam kalangan murid. Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan minat murid untuk Nur Farah Mohamad Shukor nur_farah_mohamad_shukor@ menulis melalui kaedah ‘Choice Board’. Kaedah ini schools.gov.sg membenarkan murid untuk memilih aktiviti yang murid rasakan sesuai dan boleh murid lakukan. Dengan itu, murid mampu menunjukkan kebolehan murid dalam bentuk penulisan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa aktiviti dan usaha yang dijalankan telah memupuk dan merangsang minat murid dalam pembelajaran penulisan. Kata Kunci: memupuk minat, penulisan, Choice Board

231

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Setiap guru sedar bahawa membina kemahiran menulis dalam kalangan murid merupakan satu cabaran. Guru harus memberikan bimbingan kepada murid yang mengalami pelbagai masalah dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Oleh itu, guru mencari pelbagai kaedah untuk menggalakkan murid menguasai bahasa Melayu dengan baik dan menggunakan bahasa Melayu dengan betul dan tepat. Penguasaan kosa kata juga merupakan antara masalah yang dihadapi murid dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Hal ini mungkin disebabkan beberapa perkara seperti kurang pendedahan kepada bahasa Melayu di rumah, kurang membaca dan sebagainya. Ramai murid tidak menunjukkan minat untuk menulis. Kajian ini memperkenalkan Choice Board kepada murid bagi membantu meningkatkan minat murid-murid terhadap penulisan. Penerapan elemen Amalan Pengajaran Singapura (STP) penting dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang. Aspek Pengajaran (AP) ‘Memperkasakan Pelajar’ dalam ‘Proses Pengajaran Budaya Positif di dalam Bilik Darjah’ merupakan satu perkara asas yang telah diterapkan dari awal tahun. Bagi kajian pembelajaran ini, profil dan minat murid telah diambil kira dalam menetapkan objektif pengajaran dan aktiviti penulisan yang akan dijalankan. Kajian ini menggunakan kaedah pengajaran pembezaan dan juga berpandukan rutin berfikir iaitu ‘Lihat-Fikir-Tanya’ dan ‘I Do, We Do, You Do’ serta teknik penyoalan. Penggunaan soalan dapat memperdalam pemahaman murid, menjana pemikiran murid sebelum memberi peluang kepada murid untuk membuat aktiviti secara kendiri. Guru menggunakan kaedah-kaedah ini dalam pengajaran secara eksplisit agar murid dapat melihat keberkesanan rutin berfikir ini sebelum membuat keputusan sendiri bagi mengetahui dan menyedari apa yang mereka perlu capai daripada aktiviti menulis yang dilaksanakan.

PERNYATAAN MASALAH Murid sering menghadapi kesukaran melakukan aktiviti menulis kerana kurang motivasi diri dan tidak yakin akan kemampuan mereka sendiri. Penguasaan bahasa yang lemah dan kosa kata yang terhad juga menjadi hambatan dalam 232

Seminar Bahasa Melayu 2022

proses penulisan. Sememangnya tugasan penulisan merupakan tugasan kognitif yang paling mencabar yang melibatkan banyak proses. Dari tahun 70an ke tahun 80-an, pemerhatian telah dibuat untuk mengalih fokus ‘produk’ pengajaran penulisan kepada ‘proses’ yang dijalankan untuk menghasilkan satu karya penulisan. Berdasarkan pemerhatian yang dibuat dalam pengajaran Bahasa Melayu, murid didapati tidak berminat untuk menulis. Murid mengambil masa yang lama untuk mula menulis dan memperlihatkan emosi yang pelbagai sehingga menjejas emosi murid untuk berfikir secara kreatif dan imaginatif. Murid berasa agak sukar untuk menjana idea dalam bahasa Melayu. Lantas, kepayahan ini menyebabkan guru berusaha merangsang minat murid untuk mencuba dan melibatkan diri baik dalam perbincangan mahupun pelaksanaan aktiviti pramenulis. Guru sememangnya mengalami kesukaran mengajar aktiviti penulisan di dalam bilik darjah. Kajian ini telah dirancang dan dilaksanakan untuk mempertingkatkan lagi proses pembelajaran berpusatkan murid dalam penulisan. Fokus pengajaran dengan penggunaan Choice Board bertujuan untuk mendedahkan murid kepada pelbagai jenis penulisan. Guru berusaha untuk menyediakan pilihan yang dapat memupuk minat murid untuk menulis.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan Choice Board dalam memupuk minat murid dari pelbagai profil yang berbeza untuk menulis; 2. merangsang murid berfikir secara kreatif dalam bentuk penulisan yang murid ingin ceburi; dan 3. meningkatkan keseronokan dan keterlibatan murid dalam pembelajaran Bahasa Melayu.

KAJIAN LEPAS Baptiste Barbot (2011) menyatakan bahawa penulisan ialah satu proses yang berulang dan melibatkan kemahiran kognisi dan metakognisi bagi menghasilkan pencapaian akademik dan vokasional. Mendidik murid dalam penulisan mendorong murid mewujudkan daya imaginasi murid dalam bentuk 233

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

penulisan. Ini akan menjadi sebahagian daripada proses kreativiti yang dapat membantu dalam semua komponen penulisan murid. Janet Emig (1971) merupakan pengkaji penulisan yang pertama yang menggunakan kaedah berfikir secara lantang (Think Aloud method) dalam tugasnya untuk mengajar proses menulis kepada muridnya yang berada di Tingkatan 12. Kaedah ini merupakan salah satu kaedah yang biasa digunakan untuk mengetahui proses pemikiran seseorang penulis. Melalui kaedah ini, para pengkaji mendapat maklumat yang mendalam tentang kelakuan penulis dan strategi penulisan murid. Avi Assor, Haya Kaplan dan Guy Roth (2002) juga menyatakan bahawa memberi pilihan kepada murid akan menjadikan mereka lebih bersemangat dan bermotivasi untuk belajar. Dengan itu, guru memberikan pilihan kepada murid melalui Choice Board supaya murid dapat memilih genre yang paling mereka minati untuk aktiviti menulis. Dengan pilihan ini, guru berharap murid akan lebih berminat untuk melakukan aktiviti menulis.

KAEDAH KAJIAN Kajian yang telah dijalankan ini berbentuk eksperimental. Kajian ini merupakan hasil tinjauan dan pengamatan guru di dalam kelas. Selain meneliti hasil kerja murid, pemantauan guru terhadap respons murid turut diambil kira. Amalan Pengajaran Singapura yang diterapkan dalam menjalankan kajian ini memberikan penekanan kepada perkara berikut. Jadual 1. Penerapan Amalan Pengajaran Singapura dalam Kajian Proses Pengajaran Pelaksanaan Pelajaran

Aspek Pengajaran AP14: Merangsang Minat

234

Aktiviti Mengajar AM1: Menggunakan bahan-bahan yang pelbagai untuk membangkitkan minat murid. Bahan-bahan yang dipilih dapat membantu menyumbang kepada pembinaan pengalaman pembelajaran murid. Apabila motivasi murid diaktifkan, murid akan menunjukkan minat dan berusaha untuk mengetahui matlamat tugas yang diberikan.

Seminar Bahasa Melayu 2022

Penilaian dan Maklum Balas

AP5: Memperkasakan Pelajar

AM1: Murid diberi pilihan untuk memilih genre cerita yang ingin ditulis. Murid akan didedahkan kepada pelbagai aktiviti penulisan dan murid dapat memilih bentuk yang ingin terokai. Guru tidak akan membataskan pilihan yang disediakan mengikut cara pembelajaran mahupun keupayaan murid.

AP 22: Memantau Pemahaman dan Memberi Maklum Balas

AM4: Kongsi Pembelajaran Saya Guru mendapatkan murid untuk berkongsi hasil kerja murid. Guru dan rakan-rakan sekelas akan memberikan maklum balas tentang hasil kerja murid.

AP 24: Menyediakan Tugasan yang AM3: Guru mengajar format yang bermakna mudah untuk menghasilkan karya penulisan mengikut minat dan keselesaan murid. Penerangan dan Justifikasi

Penggunaan pelbagai bahan pengajaran seperti keratan surat khabar, poster, termasuk peralatan ICT seperti iPad dapat merangsang minat murid untuk memilih aktiviti menulis yang diminati dan ingin diterokai. Peluang untuk mencuba tanpa dinilai memberi keselesaan dan keyakinan kepada murid daripada pelbagai tahap keupayaan untuk memberanikan diri melibatkan diri dalam aktiviti menulis. Untuk menjadikan pelajaran lebih bermakna, tugasan yang diberikan melibatkan setiap murid dan berkait rapat dengan proses pembelajaran yang dilalui murid.

Subjek Kajian Subjek kajian ini melibatkan murid Darjah 5 yang terdiri daripada pelbagai aras keupayaan. Jumlah keseluruhan murid yang terlibat ialah 35 orang murid termasuk 5 orang murid yang bukan berbangsa Melayu dan beberapa murid yang menghadapi masalah pembelajaran yang dikenali sebagai Disleksia. Ramai murid didapati menghadapi kesukaran menghasilkan tugasan bertulis yang baik dan bermutu kerana memiliki pengetahuan dan penguasaan kosa kata yang terhad. Instrumen Kajian Instrumen Kajian yang digunakan adalah seperti berikut: 1. Rubrik Ujian Diagnostik bagi mengetahui minat dan pandangan murid terhadap penulisan; 235

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

2. Kemahiran Bahasa yang terdiri daripada aspek-aspek bahasa yang ditekankan kepada murid sebagai sebahagian daripada proses penulisan; dan 3. Aplikasi Choice Board yang terdiri daripada pelbagai aktiviti menulis. Satu kajian diagnostik telah diberikan kepada murid untuk mendapatkan respons mereka terhadap kecenderungan dan kesediaan murid terhadap penulisan. Hasil kajian ini digunakan untuk menyediakan bahan pengajaran yang berfokus kepada kesesuaian profil murid. Guru menerangkan secara eksplisit jenis-jenis aktiviti menulis agar murid dapat memilih dengan bijak. Hasil ujian diagnostik ini menunjukkan ramai murid yang berperasaan negatif apabila disuruh untuk melakukan aktiviti menulis sebagai contoh malas, takut, bosan dan lain-lain lagi. Rajah 1. Peratusan Reaksi/ Perasaan Murid Pascakajian

Prosedur Kajian Bahan-bahan yang disediakan untuk memupuk minat murid untuk menulis termasuk mendedahkan murid terhadap artikel surat khabar, menulis cerita misteri, membuat komik dan lain-lain lagi. Murid diberikan peluang dan ruang untuk melakukan aktiviti menulis yang mereka suka dan ingin terokai. Murid diberikan pilihan untuk melaksanakan aktiviti penulisan. Hal ini sebenarnya 236

Seminar Bahasa Melayu 2022

menyokong usaha untuk memperkasakan murid dengan memberikan pilihan dan peluang untuk berkongsi idea dengan rakan-rakan mereka. Contohnya, dengan menggunakan artikel surat khabar, secara tidak langsung, murid yang langsung tidak pernah membaca surat khabar bahasa Melayu terdorong untuk membaca bersama kawan-kawan kerana murid tidak pernah membeli atau membaca surat khabar di rumah, baik dalam bentuk naskhah bercetak mahupun dalam talian. Diharapkan dengan memberikan pilihan dan penerangan yang jelas tentang objektif aktiviti menulis yang murid lalui, minat murid terhadap penulisan akan meningkat. Rutin berfikir ‘I DO, WE DO, YOU DO’ sebelum murid diberikan masa dan ruang untuk memilih aktiviti menulis, guru terlebih dahulu menjalankan aktiviti rutin berfikir. Sebelum sesi belajar, guru mengemukakan beberapa soalan tentang tujuan menulis. Murid diajak memberikan sumbang saran dan berkongsi pandangan tentang sebab seseorang itu menulis dan jenisjenis penulisan. Di peringkat ini, salah tanggap murid tentang penulisan diperbetulkan. Murid juga diberikan penerangan tentang pentingnya untuk memiliki kemahiran menulis sebagai kemahiran hidup yang perlu dikuasai. Guru akan berkongsi pelbagai konteks, memberikan murid gambaran yang luas tentang kepentingan kemahiran menulis dalam kehidupan seseorang untuk jangka masa pendek mahupun jangka masa panjang. Murid dimaklumkan bahawa cara kemahiran menulis murid akan mempengaruhi mereka untuk berkomunikasi dengan orang lain. Pusingan 1: Memupuk Minat Untuk memulakan sesi belajar, guru mengemukakan beberapa soalan rangsangan untuk memupuk minat murid untuk berfikir tentang sesuatu topik perbualan. Pusingan 2: (Saya Lakukan – Guru – I Do) Setelah diberikan penerangan dan contoh-contoh yang sesuai, guru menunjukkan satu contohan aktiviti menulis kepada murid dengan cara pemikiran lantang atau think aloud. Pusingan 3: (Kita Lakukan – Guru bersama murid – We Do) Beberapa orang murid diminta untuk memilih aktiviti menulis yang diminati mereka. Setiap pandangan yang diberikan murid itu dicatat guru lalu dikongsi 237

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

bersama kelas agar murid dapat belajar daripada satu sama lain, bersikap kritikal mahupun memberikan pendapat yang bernas dan membantu untuk memperdalam pembelajaran. Murid juga diingatkan untuk bersikap terbuka, mempunyai minda yang positif untuk menerima maklum balas dan cadangan kawan-kawan serta menghargai idea kawan serta mengelakkan diri daripada melakukan kesilapan yang sama yang dilakukan oleh murid lain. Rajah 2. Contoh Aktiviti Penulisan yang Dijalankan

Pusingan 4: (Kamu Lakukan – Giliran murid – You Do ) Murid diberikan tempoh masa yang secukupnya bagi memilih aktiviti menulis yang ingin mereka terokai, menerangkan kriteria atau kehendak tugasan yang akan dijalankan serta harapan guru terhadap pelaksanaan tugas tersebut. Setelah murid menyelesaikan tugasan, guru akan bersoal jawab dengan murid tentang tugas yang dilaksanakan untuk memahami dengan lebih jelas lagi pemikiran dan sikap murid terhadap tugasan penulisan yang dihasilkan. Guru juga boleh menggalakkan murid untuk berkongsi idea dengan rakan sebaya secara berpasangan atau berkumpulan. Penilaian rakan sebaya sangat penting sebelum penilaian guru kerana ia berhasil untuk meningkatkan keyakinan murid terhadap usaha yang mereka laksanakan. Di dalam bilik darjah, murid perlu berasa yakin dengan keupayaan intelektual masing-masing. Prestasi pelajaran murid dipengaruhi perasaan 238

Seminar Bahasa Melayu 2022

yakin diri kanak-kanak itu. Guru akan memberikan maklum balas secara lisan dan juga tulisan kerana maklum balas adalah salah satu perbuatan yang dapat berfungsi sebagai pengukuh positif yang berkesan. Semasa pengajaran, teknik penyoalan iaitu mengepam telah digunakan untuk menggalakkan murid berfikir dengan lebih mendalam terhadap ideaidea terkini semasa murid menulis.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Rajah 3 merupakan contoh respons murid melakukan aktiviti menulis dengan menggunakan artikel surat khabar, sambil menggunakan kata tanya ‘Apakah’, ‘Siapakah’, ‘Bilakah’, ‘Di manakah’, ‘Mengapakah’ dan’ ‘Bagaimanakah’. Rajah 3: Contoh Hasil Kerja Menulis Murid Menggunakan Artikel Surat khabar

Rajah 4: Contoh Aktiviti Menulis Melalui Komik

239

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 5: Contoh Respons Murid Melakukan Aktiviti Menulis Melalui Cerita Misteri.

Jadual 2: Maklum Balas Murid Terhadap Pelbagai Aktiviti Menulis Yang Murid Terokai No

Maklum Balas

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Saya boleh menulis genre cerita yang berbeza dengan yakin.

10 (27.8%)

14 (38.89%)

12.(33.31%)

Saya dapat membina soalan-soalan APSIDIBIBAM menggunakan artikel surat khabar.

21 (58.33%)

10 (27.8%)

5 (13.87%

Saya dapat membuat komik yang menarik.

29 (80.56%)

5 (13.89%)

2 (5.55%)

Saya berasa seronok melakukan aktiviti menulis.

22 (61.11%)

6 (16.67%)

8 (22.22%)

Jadual 2 menunjukkan keberkesanan intervensi yang dilaksanakan. Berdasarkan maklum balas yang diberikan, 66.69% murid boleh menulis dengan lebih yakin. 86.13% murid mampu membina soalan-soalan yang relevan. 94.45% murid mampu membina komik yang menarik sekali gus menunjukkan tahap keyakinan murid dalam melaksanakan tugasan yang diminta. 77.71% murid pula didapati berasa seronok melakukan aktiviti menulis. Rajah 1, 2 dan 3 yang dipaparkan pula menunjukkan respons positif murid terhadap kaedahkaedah menulis yang disediakan untuk meningkatkan minat mereka terhadap penulisan. Dapatan daripada maklum balas menunjukkan murid berasa teruja dan mendapat galakan untuk meneroka pelbagai jenis aktiviti menulis agar murid tidak melihat tugasan menulis sesuatu yang susah, membosankan dan menakutkan. Murid jelas menunjukkan keinginan dan minat untuk mencuba pelbagai genre dalam aktiviti menulis.

240

Seminar Bahasa Melayu 2022

KESIMPULAN Secara tuntas, tidak dapat dinafikan bahawa usaha untuk menggalakkan murid untuk lebih berminat untuk menulis bukanlah semudah yang dirancangkan, namun ternyata usaha tersebut dapat membuahkan hasil kerana murid berasa bersemangat untuk mencuba menulis menerusi pelbagai aktiviti yang telah didedahkan kepada murid. Pendekatan yang autentik, persekitaran yang tidak menakutkan malah menggalakkan telah memberi motivasi kepada murid untuk keluar daripada lingkaran keselesaan murid dan cuba sesuatu yang baharu ataupun selama ini tidak difikirkan kerana dianggap payah atau mustahil. Matlamat untuk menarik minat murid untuk menulis akan terhasil selagi murid faham dan percaya akan pentingnya kemahiran menulis dalam sepanjang kehidupan murid.

RUJUKAN Abdel Latif, M. M. (2008). Assessing the writing process. In C. Coombe; A. Jendli & P. Davidson (Eds.). Teaching writing skills in English: Theory, research and pedagogy, pp. 100-115. Dubai: TESOL Arabia Publications. Abdullah Hassan, Ainon Mohd, Edisi kemas kini (2005) Guru sebagai pendorong dalam darjah, Kuala Lumpur, PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Nik Safiah Karim, Bimbingan Pelajar Bahasa Kita Jilid 1 dan 2, K publishing Sdn Bhd 2003 Pusat Bahasa Melayu Singapura, Akademi Guru Singapura Kementerian Pendidikan Singapura Seminar Bahasa Melayu 2019, Amalan Pengajaran Bahasa Melayu Di Singapura, Oxford Graphic Printers Pte. Ltd.

241

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

12 Mengaplikasi Rutin Berfikir ‘Lihat-Fikir-Tanya’ Dan ‘Nyatakan-SokongSoal’ Bagi Meningkatkan Kemahiran Lisan Pelajar Sekolah Menengah Bukit View

Mastura Ashari

mastura_ashari@schools.gov.sg

Nur Atikah Abd Hakim nur_atikah_abd_hakim@ schools.gov.sg

Abstrak

Kajian Pengajaran ini telah dijalankan untuk menangani masalah pelajar yang menghadapi kesukaran memberikan idea dan pandangan dalam pelajaran dan ujian lisan terutama dalam Perbualan Berdasarkan Gambar. Kajian Pengajaran merupakan satu usaha kolaboratif dan sistematik untuk meningkatkan mutu pembelajaran pelajar dan pengajaran guru. Pendekatan ini memberi peluang kepada guru untuk meneliti kembali dan memperbaik rancangan pengajaran yang telah dibina dengan menggunakan rutin MTV dan teknik menyoal. Natijahnya, pengajaran dan pembelajaran menjadi semakin berkesan lantas mempertingkat tahap profesionalisme para guru di samping meningkatkan kemahiran pertuturan para pelajar supaya menjadi penuntut yang lebih yakin semasa memberi pandangan mereka secara interaktif dalam bahasa Melayu.

Kata Kunci: Kajian Pengajaran (Lesson Study); rutin MTV; profesionalisme guru, kemahiran lisan

242

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Selaras dengan misi sekolah – Engaged Learners, Empathetic Citizens, Ethical Advocates, Unit Bahasa Melayu Sekolah Menengah Bukit View memulakan projek Kajian Pengajaran (Lesson Study ringkasnya LS) untuk menangani isu pengajaran dan pembelajaran (PdP) di bilik darjah semasa pelibatan Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community, PLC). Kajian Pengajaran merupakan satu usaha kolaboratif dan sistematik untuk meningkatkan pembelajaran pelajar dan pengajaran guru. Lazimnya, (PdP) bagi kemahiran lisan berpusatkan guru dengan guru memberi fakta-fakta yang perlu diutarakan dalam perbualan. Pelajar akan didedahkan kepada konsep menjawab soalan-soalan secara harfiah. Kaedah pengajaran ini bersifat deduktif dan condong ke arah penghafalan serta tidak menggalakkan pelajar berfikir secara kritis. Maka itu, pendekatan penggunaan rutin berfikir Menjadikan Pemikiran Jelas (Making Thinking Visible, MTV) diperkenalkan kepada pelajar untuk menggalakkan budaya berfikir dalam kalangan pelajar dan mengekalkan motivasi mereka terhadap pembelajaran. Selain itu, para pelajar menggunakan platform Ruang Pembelajaran Pelajar (SLS) sebagai wadah pembelajaran kemahiran lisan untuk menjawab soalan-soalan berdasarkan video kerana fitur-fitur di SLS membolehkan pelajar menggunakan rutin berfikir MTV untuk mengasah kemahiran berfikir secara kritis. Guru hanya memainkan peranan sebagai fasilitator dan bertanggungjawab memupuk dan mengukuhkan minat pelajar terhadap pelajaran lisan menerusi teknik penyoalan secara bertahap atau memberi perancah. Selain itu, guru juga dapat memberi maklum balas dengan segera melalui platform SLS. Berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima untuk membina pengetahuan baharu. Pembelajaran berlaku secara aktif dan interaktif bagi membolehkan pelajar membina dan berkongsi pengetahuan dengan rakan. Rakan sebaya juga berpeluang memberi maklum balas dengan menggunakan rubrik yang direka khas. Dengan perkongsian ilmu, pelajar dapat menilai dan meningkatkan pengetahuan serta kemahiran berfikir.

PERNYATAAN MASALAH Tuntutan peperiksaan lisan dalam bahagian Perbualan Berdasarkan Video memerlukan pelajar untuk berkongsi maklumat dan memberi pendapat. Pelajar perlu memahami klip video yang ditonton lalu menjana dan membina idea untuk menjawab soalan-soalan yang diajukan guru pemeriksa. Semasa sesi PLC, guru-guru Sekolah Menengah Bukit View telah menyumbang saran 243

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dan akhirnya berpendapat bahawa prestasi para pelajar masih terhambat kerana kurang pendedahan pengalaman kendiri dan tidak dapat melontarkan pandangan dalam bahasa Melayu kerana kurang dilatih berfikir secara kritis yang berstruktur. Mereka perlu dilatih untuk berfikir secara kritis semasa menonton video dan menyampaikan idea yang bernas sewaktu menjelaskan kandungan klip video tersebut. Justeru, guru-guru mengubah strategi pengajaran agar lebih efektif dalam melatih pemikiran berstruktur, kritis dan jelas tatkala pelajar menjana idea dan menyampaikan pandangan.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meningkatkan keupayaan pelajar menjawab soalan lisan secara kreatif dan yakin; 2. membina keupayaan pelajar memahami rutin berfikir Lihat-FikirTanya dan ʻNyatakan-Sokong-Soalʼ untuk menjana idea dengan lebih berstruktur; dan 3. meningkatkan PdP guru secara sistematik dan kolaboratif. Secara keseluruhan, tujuan kajian ini adalah untuk menggalakkan penggunaan bahasa Melayu yang berkesan dalam kalangan pelajar dalam pertuturan terutamanya semasa mereka menduduki peperiksaan lisan Perbualan Berdasarkan Video. Usaha ini dijalankan menerusi pendekatan rutin berfikir MTV dengan menggabungkan ʻLihat-Fikir-Tanya (LFT)ʼ dan ʻNyatakanSokong-Soal (NSS)ʼ bagi menjadikan hasil pemikiran mereka lebih tersusun dan jelas. Protokol LS juga adalah untuk meningkatkan pembangunan profesionalisme guru Bahasa Melayu dengan memperdalam pengetahuan kandungan pedagogi (pedagogical content knowledge) semasa memantau pelajaran yang dijalankan dan selanjutnya berkolaborasi untuk menjadikan pelajaran lebih berkesan.

KAJIAN LEPAS Kajian pengajaran merupakan kajian yang melibatkan pemerhatian dalam proses pembelajaran pelajar semasa pengajaran guru berlangsung. Istilah yang mungkin boleh diperkenalkan bagi membawa maksud yang sama ialah “penelitian pengajaran”. Dalam bahasa Jepun, LS dikenali sebagai “Jugyokenkyu” yang bermaksud “kajian pengajaran”. Istilah LS telah 244

Seminar Bahasa Melayu 2022

diperkenalkan oleh Makoto Yoshida, seorang pakar yang berpengalaman luas dalam bidang ini (Fernandez & Yoshida, 2004). Kajian pengajaran merupakan suatu pendekatan bertujuan untuk melakukan penelitian terhadap pengajaran guru di dalam kelas. Pendekatan ini juga bertujuan untuk meneroka perkembangan pembelajaran pelajar dengan lebih mendalam dan bermakna kerana ia memberi penekanan pada proses pembelajaran. LS merupakan kesinambungan daripada kaedah pengajaran secara kolaboratif dan mempunyai ciri-ciri yang tersendiri (Mohamed Naim Daipi, 2009). LS telah diperkenalkan pada peringkat antarabangsa oleh Stigler dan Hiebert (1999) melalui buku mereka “The Teaching Gap”. LS melibatkan sekumpulan pendidik berkolaborasi pada satu jangka masa tertentu bagi mereka membentuk, melaksana, menguji dan membuat penambahbaikan terhadap pelajaran yang dikaji. LS adalah inisiatif pembangunan profesional pendidik. Ia memberi peluang kepada pendidik untuk bekerjasama, berbincang, berkongsi pengalaman dan metodologi pengajaran. Ia merupakan proses penambahbaikan berterusan yang dilakukan secara beransur-ansur. Menurut Spark pula: “Lesson study is a collaborative process in which teachers engage in sustained, intellectually rigorous study of what they teach and how they teach it.” (Sparks, 1999)

Selain itu, penggunaan rutin berfikir MTV merupakan alat yang mampu mewujudkan aktiviti terancang yang sistematik di dalam kelas untuk membantu pelajar berfikir secara kritis dan kreatif bagi membina keupayaan pelajar menyampaikan buah fikiran tentang kandungan klip video sebagai bahan rangsangan. Ia dapat mempersiapkan pelajar dengan strategi yang betul untuk menyusun idea-idea mereka. Ron Ritchhart and David Perkins (2008), pengasas MTV menyatakan bahawa “When learners speak, write, or draw their ideas, they deepen their cognition…”. Lantas, rutin MTV bukan hanya memanfaatkan pelajar tetapi juga guru yang terlibat dalam proses pembelajaran dan pengajaran (PdP). Guru mendapat informasi tentang cara pembelajaran pelajar dan cara pelajar berfikir. 245

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Kemudian, guru dapat menyusun pelajaran seterusnya supaya menjadi lebih efektif.

KAEDAH KAJIAN LS bukan sahaja memberi fokus dalam mengkaji bahan pengajaran dan membina pengajaran yang berfaedah, bahkan, LS juga meneroka idea untuk meningkatkan pemikiran pelajar, membantu guru mencari huraian masalah secara kolaborasi semasa menangani kesukaran pengajaran atau metodologi. Amalan pengajaran yang bersesuaian perlu bagi membangunkan kompetensi pelajar seperti penguasaan dalam kandungan pelajaran, pemikiran kritikal, penyelesaian masalah yang kompleks, komunikasi dan kolaborasi yang berkesan, serta pembelajaran kendiri. Usaha ini dijalankan menerusi pendekatan rutin berfikir dengan penggabungan strategi ‘Lihat-Fikir-Tanya’ dan ‘Nyatakan-Sokong-Soal’ untuk menggalakkan pemikiran secara kritis dan tersusun. Para pelajar telah terbiasa menggunakan rutin-rutin berfikir ini apabila mereka memberikan jawapan dan bukti berdasarkan video yang ditonton. Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada 25 orang pelajar Menengah 3 Ekspres dan Normal Akademik. Pelajar ini mempunyai keupayaan yang pelbagai dan dinamik. Mereka dipilih sebagai subjek kajian untuk mempersiapkan mereka bagi peperiksaan lisan peringkat O dan NA pada tahun berikutnya. Instrumen Kajian Setelah merujuk pada data-data yang telah dikumpulkan, para guru sebulat suara bersetuju untuk memberikan perhatian pada komponen Lisan-Perbualan Berdasarkan Video. Pada perbincangan selanjutnya, guru telah mengenal pasti komponen khusus yang perlu diberi perhatian, iaitu menjawab soalan lisan berbentuk inferens yang memerlukan bukti. Rutin berfikir MTV digunakan sebagai instrumen kajian. Rutin berfikir LFT dan NSS telah digunakan untuk menggalakkan para pelajar berfikir bagi meningkatkan kemahiran lisan mereka. Selain itu, guru menggunakan wadah SLS dan alat rakaman audio untuk mengumpulkan respons pelajar di samping 246

Seminar Bahasa Melayu 2022

meneliti kemampuan mereka dalam kemahiran lisan. Rakaman ini membantu para pelajar memantau dan memperbaik mutu penyampaian mereka. Guru menyediakan perancahan dalam bentuk soalan yang dibina di portal SLS sebagai rujukan untuk meneliti keberkesanan strategi MTV yang digunakan di dalam bilik darjah. Guru Pemerhati juga memantau pelaksanaan LS yang telah dibincang bersama dan melakukan pemerhatian supaya dapat menambah baik PdP yang boleh digunakan di dalam kelas-kelas yang lain. Rubrik penilaian rakan turut digunakan untuk melihat bagaimana pelajar menilai pencapaian rakan mereka. Rubrik penilaian ini merupakan usaha menggalakkan sifat bertanggungjawab untuk mempertingkat kemahiran lisan semasa perbualan rakan mereka di samping menilai kemahiran mereka secara kendiri. Selain itu, guru-guru pemantau juga menggunakan rubrik penilaian PdP untuk melihat keberkesanan pengajaran kajian. Menerusi LS, guru dapat meraih pemahaman yang lebih baik tentang cara pelajar belajar dan guru mengajar. Sesi refleksi pelajaran dapat meningkatkan pembelajaran secara sistematik dan kolaboratif, yakni seorang guru dapat menimba pengetahuan melalui proses kerjasama dengan guru lain untuk menambah baik pengajaran yang telah dijalankan di dalam kelas. Prosedur Kajian Kajian pengajaran ini bermula dengan perbincangan dan melakarkan rancangan pelajaran oleh ahli kumpulan. Rancangan pelajaran ini dibincangkan dengan Orang Yang Berpengetahuan (Knowledgeable Others) dari Pusat Bahasa Melayu Singapura. Perubahan pada rancangan pengajaran pelajaran dilakukan berdasarkan maklum balas yang diberi. Rancangan pelajaran yang telah diperbaik, dikongsi dengan semua ahli kumpulan sebelum LS dijalankan. Rutin Berfikir LFT dan NSS telah diajarkan terlebih dahulu kepada para pelajar untuk membantu mereka memberikan jawapan bagi soalansoalan yang diajukan. Rutin Berfikir ‘Lihat-Fikir-Tanya’ mempertingkatkan perbendaharaan kata para pelajar bertutur mengenai video yang ditonton dan membantu mereka ketika menjawab soalan. Rutin ‘Nyatakan-Sokong-Soal’ pula membantu para pelajar berfikir secara kritis untuk mencari bukti bagi menyokong pendapat mereka.

247

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rancangan pelajaran yang ditambah nilai telah dilaksanakan di dalam bilik darjah dengan memberi tumpuan pada perkara-perkara berikut: 1. masalah yang berkaitan dengan aspek pedagogi yang dihadapi guru; 2. pengajaran yang dirancang dengan teliti yang dibantu oleh sekumpulan guru; 3. dipantau oleh guru-guru lain; 4. dicatat dan dirakam bagi tujuan analisis dan refleksi; dan 5. dibincangkan oleh kumpulan guru, rakan-rakan sekerja, pihak pengurusan dan pemerhati luar atau Orang Yang Berpengetahuan.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Perbincangan dan perkongsian guru ketika pascakajian telah berjaya menghasilkan maklumat yang penting bagi mengukuhkan lagi prosedur pengajaran yang ingin dilaksanakan kelak. Kumpulan guru pemerhati telah berkongsi kekuatan dan kelemahan rancangan pengajaran pelajaran yang telah dirancang. Maklumat ini adalah dari kesimpulan yang diperoleh setelah guru pemerhati memerhatikan wajah, gerak tubuh dan respons subjek yang menjalani kajian tersebut. Cadangan dan saranan telah diberi dan dikongsi bersama semasa sesi refleksi. Melalui respons dan jawapan yang diberi oleh pelajar pada latihan-latihan yang diberi di SLS, respons pelajar menunjukkan bahawa mereka telah memahami apa yang telah disampaikan oleh guru. 80% pelajar dapat memberikan jawapan berserta bukti bagi soalan-soalan yang telah diajukan. Rutin berfikir amat membantu para pelajar berfikir dan memberikan pandangan serta bukti berdasarkan video yang diberi. Rutin berfikir ‘LihatFikir-Tanya’ membantu para pelajar berfikir untuk memberikan kosa kata berkaitan dengan video yang dipaparkan. Ini dapat mempertingkatkan kosa kata dan membantu mereka ketika menjawab soalan. Rutin berfikir ‘NyatakanSokong-Soal’ menggalakkan para pelajar berfikir secara kritis untuk mencari jawapan dan memberi bukti bagi menyokong pendapat mereka. Cara ini juga menggalakkan mereka bertanyakan soalan untuk meningkatkan pemahaman mereka. Dapatan kajian menunjukkan peningkatan dari segi pencapaian pelajar menjawab dan memberi respons mereka. Pelajar berasa yakin dan berjaya menjawab soalan yang berbentuk inferens yang diajukan menerusi wadah SLS. Jadual 1 dan 2 menunjukkan peratusan pelajar dalam praujian dan pascaujian. 248

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 1: Taburan Markah Praujian Julat Markah Bilangan Pelajar** Peratusan

0-30 11 57.9%

31-50 8 42.1%

Jadual 2: Taburan Markah Pascaujian Julat Markah

0-30

Bilangan Pelajar** Peratusan

31-50

20%

80%

** Penambahan bilangan pelajar semasa Pascaujian adalah disebabkan penukaran aliran/SBB

Persepsi guru terhadap keberkesanan LS juga berubah. LS merupakan satu kaedah pengajaran yang bukan sahaja memberikan manfaat kepada guru untuk meningkatkan mutu pengajarannya bahkan juga merupakan satu kaedah yang dapat menganalisis keupayaan pelajar dalam pemahaman secara berperingkat dan menampakkan keberkesanan. Guru kini lebih yakin akan keberkesanan LS bagi meningkatkan kejayaan PdP. Menerusi kitaran kajian, pengajaran guru dapat memberikan fokus yang lebih kepada beberapa faktor utama berdasarkan profil, pencapaian dan maklum balas yang ditunjukkan sehingga membolehkan guru memantapkan kaedah kajian dalam LS, menawarkan proses PdP yang berstruktur dan bermatlamat. Protokol kajian ini juga menuntut para guru untuk bekerjasama dan saling memberi dorongan serta pandangan yang bersifat konstruktif. Dalam perbincangan pascakajian, maklumat lain juga telah dapat dikongsi bersama. Guru yang terlibat telah memberi respons dan renungan yang tuntas dan bernas bagi memastikan pelajaran lisan dapat dilaksanakan dengan berjaya. Selain itu, maklumat-maklumat yang dikongsi memberi peluang kepada guru untuk mengenali keupayaan pelajar yang terlibat dalam kajian. Contohnya, guru mendapat informasi mengenai profil pelajar yang dinamik dalam sesuatu kumpulan, kelakonan pelajar ketika perbincangan dijalankan, keyakinan pelajar dalam kerja kumpulan, keberkesanan rubrik menilai rakan sebaya (Peer Assessment) dan kumpulan pelajar yang mendominasi perbincangan.

KESIMPULAN Para guru beranggapan bahawa rutin berfikir LFT dan NSS yang digunakan mudah difahami dan telah menggalakkan para pelajar berfikir bagi meningkatkan kemahiran lisan. Para pelajar dapat memberikan maklum balas mereka. 249

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Mereka juga dapat mengemukakan soalan untuk mendapatkan penjelasan lanjutan. Soalan-soalan rangsangan yang bertahap mengikut kesukaran tidak menjadi hambatan untuk dijawab. Malah, para pelajar menggunakan soalansoalan tersebut sebagai pencetus idea-idea baharu. Proses pembelajaran ini banyak membantu para pelajar melahirkan pendapat dan mencerna idea secara berperingkat. Para pelajar juga didapati berupaya memberikan pendapat tentang topik atau tema berdasarkan klip video dengan berpandukan rutin MTV dan prosedur menjawab soalan Lisan yang telah dilakar dan dirancang guru. Mereka dapat mengupas kandungan video dan melontarkan pandangan kritis dan menjawab dengan lebih konfiden. Guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Marhaini Rahmat 2. Siti Aisah Maduri

RUJUKAN Campbell. (2002). Lesson Study Research Project – Fall Report daripada lelaman http://www.tc.columbia.edu/lessonstudy/doc/LSR.Campbell.pdf. Fernandez, C., & Yoshida, M. (2004). Lesson Study: A Japanese approach to improving Mathematics teaching and learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Mohamed Naim Daipi. (2009). Kajian pengajaran: Lesson Study. http://www. slideshare.net/mohamednaim/lesson-study-kajian-pengajaran Richard, R., Church, M., dan Morrson, K. (2011). Making thinking visible: How to promote engagement, understanding and independence for all leaners. San Francisco: Jossey-Bass Ron

Ritchhart and David Perkins Making+Thinking+Visible_ASCD.pdf

(2008

daripada

lelaman

Sparks. (1999). Using lesson study to improve teaching daripada lelaman http://www.tc.columbia.edu/lessonstudy/doc/LSR.Campbell.pdf. Stigler, J. & Hiebert, J. (1999). The Teaching Gap. New York: The Free Press. 250

Seminar Bahasa Melayu 2022

13 Menghidupkan Watak Dalam Karangan Melalui Strategi Pemprofilan

Sekolah Menengah Boon Lay

Norfarhana Sabtu

norfarhana_sabtu@schools.gov.sg

Nur Lydia Johari

nur_lydia_johari@schools.gov.sg

Abstrak

Kajian ini meneliti keberkesanan pendekatan Pembelajaran Jelas (Visible Learning) dalam membantu pelajar mencipta pemprofilan watak yang menarik. Pelajar didapati tidak menitikberatkan watak dan perwatakan dalam penulisan karangan naratif dan kurang menyedari proses penciptaan watak ketika menulis. Kaedah perancahan (scaffolding) telah digunakan untuk mendedahkan pelajar kepada proses pemprofilan secara berperingkat. Pelajar didedahkan kepada kepelbagaian watak realistik yang terdapat dalam antologi cerpen dan mempelajari teknik pengembangan watak dan perwatakan menerusi penerapan media pembelajaran visual dan penggunaan pelbagai bahan lain. Berdasarkan dapatan kajian, pendekatan Pembelajaran Jelas ini berupaya memperkasakan pelajar untuk menghidupkan watak yang dinamik dalam karangan naratif. Kata Kunci: Visible learning, pemprofilan, scaffolding, karangan, watak dan perwatakan

251

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Kemahiran menulis karangan memerlukan pelajar untuk menerapkan pengetahuan bahasa yang telah mereka pelajari dan mengolah idea atau pendapat berdasarkan situasi atau tajuk yang diberikan. Karangan naratif merupakan pilihan utama pelajar dan antara elemen penting dalam jenis penulisan karangan naratif ini merupakan penciptaan watak. Lantaran, kajian ini telah merakamkan usaha pemprofilan watak dalam penceritaan melalui pendekatan Pembelajaran Jelas. Kaedah Pembelajaran Jelas telah dijalankan menggunakan kriteria kejayaan, soal selidik dan maklum balas guru. Hal ini dilakukan dengan tujuan supaya pelajar dapat menilai pemahaman mereka sendiri semasa mendokumentasikan pemprofilan watak dalam karangan mereka sepanjang tempoh proses penulisan. Apabila pembelajaran menjadi jelas (visible), maka pelajar akan mengetahui apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya. Pelajar juga akan mempelajari cara-cara untuk menilai kemajuan mereka sendiri dalam menghidupkan watak dalam penceritaan mereka. Kaedah Pembelajaran Jelas ini juga membolehkan guru untuk mengetahui sama ada pembelajaran sudah berlangsung ataupun tidak. Dalam pengajaran pemprofilan watak, guru juga melaksanakan kaedah perancahan atau scaffolding untuk meningkatkan pemahaman pelajar terhadap proses ini secara bertahap-tahap. Pendekatan perancahan ini bermula dengan menganalisis watak-watak dalam antologi cerpen sebelum guru mendedahkan beberapa aspek yang mempengaruhi penghidupan watak. Pelajar akan mengaplikasikan pengetahuan baharu di platform ICT seperti Book Creator secara berperingkat. Kaedah perancahan ini penting untuk membantu pelajar menjana idea dengan baik kerana mereka tidak dibanjiri dengan maklumat yang terlalu banyak pada satu-satu masa.

PERNYATAAN MASALAH Pelajar selalu mengambil jalan pintas dan memilih karangan naratif kerana ia dianggap lebih mudah jika dibandingkan dengan jenis karangan yang lain. Karangan naratif merupakan suatu komponen untuk menilai sejauh mana kreativiti seseorang pelajar itu dalam mengolah sebuah cerita, selain daripada aspek bahasa. Pengolahan plot karangan memerlukan pengembangan watak-watak yang akan menggerakkan cerita. Namun demikian, pelajar 252

Seminar Bahasa Melayu 2022

selalu menitikberatkan bahagian plot sahaja dan tidak menyedari tentang proses penciptaan dan pengolahan watak-watak dalam karangan mereka. Berdasarkan prakajian yang telah dijalankan, pelajar mengabaikan aspek watak dan perwatakan ketika menulis kerana menganggapnya tidak penting. Hal ini menyebabkan karangan mereka kurang penghayatan dan tidak berjaya dikembangkan dengan baik. Keterbatasan ini telah menjejas prestasi mereka dalam menulis sebuah karangan naratif yang baik. Justeru, permasalahan dalam proses pemprofilan watak menjadi tumpuan kajian ini. Kajian ini akan menggunakan pendekatan Pembelajaran Jelas untuk membantu pelajar mendokumentasikan proses pemprofilan watak mereka dan kaedah perancahan untuk pengajaran watak dan perwatakan secara berperingkat. Selain mencapai matlamat asal kajian, teknik-teknik ini juga secara tidak langsung akan merangsang minat pelajar untuk mencipta watak-watak yang lebih menarik kerana terdapat penggunaan ICT sebagai elemen keseronokan.

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan Kaedah Pembelajaran Jelas dalam proses mengembangkan watak dan perwatakan dalam karangan naratif; dan 2. meningkatkan penulisan pelajar bagi bahagian pengembangan watak dan perwatakan dalam karangan naratif.

KAJIAN LEPAS Kajian ini memberi tumpuan terhadap pengembangan watak kerana menurut Alexander Steele (2003), watak merupakan teras dalam sesebuah cereka yang mempengaruhi setiap elemen fiksyen kerana wataklah yang menghidupkan cerita dan peristiwa yang berlaku yang ingin disampaikan oleh pengarang. Menurut Juliet Mushens (2015), seseorang itu boleh membina sebuah jalan cerita yang amat menarik, namun jika watak-watak dalam cerita tersebut kaku dan tidak menarik, cerita tersebut akan menghampakan para pembaca. Juliet seterusnya menekankan bahawa watak dan perwatakan merupakan elemen utama dalam penulisan sebuah cerita. Beliau menyatakan bahawa terdapat banyak novel yang mempunyai plot dan latar yang baik, tetapi disebabkan 253

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

watak dan perwatakan tidak dikembangkan, ia menyebabkan pembacaan menjadi hambar dan mendatar. Pembelajaran Jelas (Visible Learning) Dalam buku yang bertajuk ‘Visible Learning’ oleh John Hattie (2008), kajiannya berasaskan lebih daripada 800 meta-analisis dan analisis-analisis itu telah disahkan oleh lebih daripada 50,000 kajian-kajian empirikal. Berdasarkan kajian ini, guru merupakan faktor yang memberikan kesan yang mendalam jika dibandingkan dengan faktor-faktor lain yang mempengaruhi pembelajaran. Menurut beliau, pengajaran akan menjadi berjaya apabila guru melihat pembelajaran dari perspektif pelajar dan pelajar pula melihat diri mereka seperti guru bagi diri mereka sendiri. Yang penting, pembelajaran perlu jelas pada mata pelajar untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Perancahan (Scaffolding) Perancahan merupakan kaedah pembelajaran yang membantu pelajar untuk memahami dan menjadi lebih berdikari secara progresif. Idea ini dipengaruhi konsep ‘zone of proximal development’ Vygotsky (1978) yang berpusatkan kepada tiga perkara dalam proses pembelajaran: • Apakah tugasan yang tidak boleh dilakukan pelajar? • Apakah tugasan yang boleh pelajar lakukan dengan bantuan? • Apakah tugasan yang boleh pelajar lakukan secara kendiri? Menurut Caruana (2012), adalah penting untuk guru menyediakan sokongan yang konsisten. Sebagai contoh, perancahan boleh berbentuk sokongan seperti bahan-bahan pembelajaran, aktiviti latih tubi dan unsurunsur pelajaran lain untuk membantu pelajar menunjukkan pemahaman terhadap objektif pembelajaran yang berkesan. Ini kerana terdapat segolongan pelajar yang tidak berani menyuarakan keprihatinan mereka kepada guru sekiranya mereka memerlukan bantuan. Oleh itu, kaedah perancahan ini akan dapat menyelesaikan masalah ini dengan memberikan sokongan melalui isi pengajaran yang disampaikan secara bertahap-tahap.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini dijalankan secara berperingkat dengan menerapkan kaedah Pembelajaran Jelas. Tumpuan diberikan pada proses pengajaran guru 254

Seminar Bahasa Melayu 2022

sebagai sesuatu yang boleh dilihat pelajar agar pembelajaran lebih berkesan. Kajian ini juga menerapkan elemen perancahan untuk membimbing pelajar secara progresif. Markah karangan akhir juga digunakan sebagai data untuk menilai keberkesanan kaedah yang dijalankan dan impak pengajaran secara keseluruhan kepada penulisan karangan naratif pelajar. Pada akhir kajian ini, sebuah tinjauan dan temu bual telah dijalankan ke atas para pelajar untuk meraih maklumat lanjut. Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada 8 orang pelajar Menengah 3 Ekspres dan 25 orang pelajar Menengah 3 Normal Akademik. Keupayaan para pelajar ini rencam. Kajian tindakan yang ringkas ini tidak mempunyai kumpulan kawalan. Instrumen Kajian Lembaran kerja Pembelajaran Jelas menjadi instrumen utama yang digunakan dalam kajian ini. Selain itu, penerapan teknologi telah dimuatkan untuk menyokong pengajaran dan pembelajaran (PdP). Aplikasi Book Creator menjadi alat bantu ICT yang membantu pelaksanaan pembelajaran. Instrumen penilaian dalam bentuk penulisan karangan naratif sebelum dan selepas pelaksanaan pembelajaran serta peperiksaan akhir tahun menjadi kayu ukur untuk meneliti peningkatan pelajar. Kaedah soal selidik dan temu bual juga dijalankan untuk mendapatkan maklumat daripada para pelajar tentang aspek karangan yang dijalankan. Prosedur Kajian Berikut merupakan maklumat ringkas penerapan kaedah Pembelajaran Jelas serta kaedah perancahan dalam proses mengembangkan watak dan perwatakan dalam karangan naratif. 1. Penilaian Diagnostik - Iman 1.0 Sebagai permulaan, guru memberikan satu soalan karangan bertajuk ‘Iman’ sebagai penilaian diagnostik. Penulisan tersebut telah dijalankan pada awal tahun untuk mengukur kebolehan pelajar mengembangkan watak dan perwatakan dalam penulisan karangan naratif tanpa bantuan yang diberikan dari segi teknik perkembangan watak. Pemarkahan penilaian diagnostik ini tertumpu pada kekuatan dan kelemahan yang 255

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

ditonjolkan melalui pengembangan watak dan perwatakan. 2. Menganalisis watak-watak berbeza dalam antologi cerpen Guru mendedahkan pelajar kepada beberapa watak berbeza yang realistik dan menarik dalam antologi cerpen ‘Tanjong Katong Airnya Biru’. Antara watak yang dianalisis termasuk watak bukan konvensional seperti watak disleksik dan autistik. Guru menggunakan aplikasi Book Creator untuk membolehkan pelajar cuba melukis watak dalam cerpen. Guru juga mengadakan aktiviti main peranan seperti Kerusi Panas (Hot Seat) agar pelajar dapat mengamati perspektif watak daripada cerpen yang dibaca. 3. Teknik Pengembangan Watak Guru merumuskan langkah sebelumnya dengan memberitahu pelajar bahawa sebuah watak yang menarik dalam karangan dikembangkan dengan berkesan. Guru mengajar tiga teknik pengembangan watak secara terperinci. Teknik pengembangan watak dan perwatakan: a. Pengembangan melalui penampilan dan gambaran fizikal • Pelajar mencipta kad pengenalan watak berdasarkan gambaran dalam teks. • Pelajar melukis watak berdasarkan penerangan penulis dan pemahaman mereka sendiri terhadap watak yang ditampilkan dalam cerpen. b. Pengembangan melalui tindakan watak • Guru mencipta kad perwatakan dan mengadakan aktiviti lakonan agar pelajar dapat mengamati watak masing-masing. • Pelajar merujuk kepada antologi cerpen dan menuliskan tindakan watak yang terdapat dalam cerpen dalam lembaran kerja. Pelajar perlu mengaitkan sifat yang ingin disampaikan oleh penulis cerpen berdasarkan tindakan watak yang digambarkan. c. Pengembangan menerusi dialog watak yang menonjolkan keperibadiannya • Dengan menggunakan kad perwatakan juga, pelajar mencipta sendiri dialog watak yang menonjolkan keperibadiannya dan interaksi dengan watak-watak lain. 256

Seminar Bahasa Melayu 2022

Untuk setiap teknik yang diajarkan, guru meminta pelajar merujuk kembali karangan Iman 1.0 mereka berdasarkan kriteria kejayaan yang telah ditunjukkan pada permulaan pelajaran. Pelajar perlu memberikan penilaian terhadap karangan mereka sendiri dan mengenal pasti kelemahan yang terdapat dalam karangan mereka. Dengan membuat penilaian sedemikian, pembelajaran akan menjadi lebih ‘visible’ dan pelajar berupaya untuk mengubah suai pemprofilan watak Iman mereka secara berpandu. Guru juga akan memberikan maklum balas yang membina kepada pelajar berdasarkan pemprofilan watak mereka di Book Creator pada setiap peringkat. Ini akan membuat pembelajaran lebih aktif dan guru dapat menilai sejauh mana pemahaman pelajar terhadap teknik pengembangan watak dan perwatakan ini. 4. Sesi Menemui Penulis Guru menjemput Cikgu Djohan Abdul Rahman, salah seorang penulis cerpen yang digunakan dalam kajian ini. Pelajar menjalani kursus kilat bersama penulis untuk memperkasakan teknik pengembangan watak dan memahami perspektif penulis terhadap watak-watak. 5. Iman 2.0 Setelah melalui pengajaran secara bertahap, guru meminta pelajar membuat pengubahsuaian kepada karangan Iman, terutama sekali bahagian watak dan perwatakan. Guru menerapkan Pengajaran Pembezaan (DI) yang memerlukan setiap pelajar tahap tinggi menerapkan ketiga-tiga teknik pengembangan watak yang telah diajar, pelajar tahap sederhana menerapkan dua teknik pengembangan watak dan pelajar tahap rendah pula menerapkan sekurangkurangnya satu teknik pengembangan watak dalam karangan Iman yang baharu.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Dapatan kajian memperlihatkan pelajar mampu menambah nilai pada gambaran watak dengan menggunakan salah satu teknik pengembangan watak. Jika dibandingkan pada awalnya, pelajar kurang mengembangkan watak. Watak yang ditampilkan tidak mampu menyampaikan apa yang sebenarnya dimaksudkan pelajar. Secara purata juga, jumlah perkataan dalam penulisan karangan pelajar juga kurang, menjadikan cerita secara keseluruhannya tidak memberi kesan yang mendalam kepada pembaca. Pembaca tidak dapat menghargai cerita akibat kurang pemahaman yang jelas tentang watak. 257

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Jadual 1: Contohan bagi Pembaikan pada Karangan Iman 2.0 Teknik Pengembangan Watak

Iman 1.0

Pembaikan (Iman 2.0)

Penampilan dan gambaran fizikal

Mereka membawaku ke bilik persalinan. Mereka memberi aku pakaian yang aku pakai lima tahun lepas.

Mereka membawaku ke bilik persalinan. Mereka memberi aku sepasang kemeja-T berkolar dan seluar panjang berwarna hijau tua. Itulah baju yang aku pakai semasa aku ditahan pihak polis lima tahun lepas. Setelah menyarung pakaianku, barulah aku sedar yang badanku susut banyak sejak kali akhir aku mengenakan pakaian ini.

Tindakan watak

Kak Long seorang kakak yang rajin dan bertanggungjawab kerana dia menjalankan tanggungjawab yang diberikan kepadanya walaupun dia bekerja.

Kak Long ialah anak yang perlu memikul tanggungjawab selaku anak sulung. Walaupun sibuk bekerja di sebuah kilang elektronik, Kak Long tangkas membuat kerja rumah. Baju-baju pasti sudah dicuci dan disidai serta lantai rumah pasti sudah disapu sebelum dia ke tempat kerja. Tidak pernah aku dengar Kak Long mengadu atau membantah arahan ibu.

Dialog watak yang menonjolkan keperibadiannya

“Iman sangat berbeza kalau dibandingkan dengan adik-beradik yang lain,” Iman mula bercerita.

“Iman bukan pandai sangat. Setakat bekerja di kilang. Tidak macam adikberadik yang lain. Tidak macam Sarah, mahasiswi di universiti,” Iman mula bercerita.

Melalui data utama penulisan karangan Iman 2.0 yang dilakukan, kaedah Pembelajaran Jelas yang diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran amat berkesan dalam pengembangan watak dalam karangan pelajar. Contohcontoh pembaikan pada karangan yang dibuat selepas intervensi guru tertera dalam Jadual 1. Pada akhir pembelajaran, dapatan kajian menunjukkan bahawa teknik pengembangan watak melalui dialog merupakan teknik yang paling banyak digunakan pelajar. Hal ini membuktikan aktiviti lakonan yang pelajar lakukan memberikan impak pada cara mereka mengembangkan watak dalam karangan. Rajah 1 berikut menunjukkan pilihan pelajar dalam penggunaan teknik pengembangan watak yang digunakan dalam penulisan karangan mereka.

258

Seminar Bahasa Melayu 2022

Soalan: Watak Teknikyang Digunakan dalam Iman 2.0 Rajah 1: Peratusan Teknik Pengembangan

pengembangan watak Soalan: Teknikyang mana satukah pengembangan watak kamu gunakan dalam Rajah 1: Peratusan Teknik Pengembangan Watak yang Digunakan dalam Iman 2.0 mana satukah yang karangan Iman 2.0? Soalan: Teknik pengembangan watak mana satukah yang kamu kamu gunakan dalam gunakan dalam karangan karangan Iman 2.0? Iman 2.0? 20%

33% 20% 33%

47% 47% Tindakan

Maklum Balas Pelajar

Tindakan

Dialog Dialog

Gambaran Fizikal

Dapatan kajian maklum balas bertulis pelajar mendapati bahawa 67% pelajar 7 mengatakan bahawa mereka mampu menggunakan ketiga-tiga teknik pengembangan watak. Dapatan terperinci maklum balas ini tertera dalam Jadual 2. Jadual 2: Dapatan Maklum Balas Pelajar dalam Pascakajian Pernyataan

Peratusan (%)

Saya mampu menggunakan ketiga-tiga teknik pengembangan watak

67%

Saya mendapati prestasi bertambah baik setelah selesai setiap pengajaran dan pembelajaran tentang teknik pengembangan watak

90%

Saya lebih berpuas hati dengan prestasi karangan saya secara menyeluruh.

88%

Jadual 3: Maklum Balas Pelajar Mengenai Teknik Pengembangan Watak Pelajar 1 (Tahap Tinggi): Selalunya, saya hanya akan pastikan watak saya berubah menjadi lebih baik pada akhir karangan supaya saya dapat selitkan nilai yang baik. Saya tidak beri penekanan sangat pada perkembangan watak kerana fokus saya adalah mencipta plot karangan yang dapat memikat perhatian pembaca. Selepas melalui pengajaran dan pembelajaran tentang teknik pengembangan watak, saya mampu mengembangkan watak untuk lebih memikat perhatian pembaca. Jumlah perkataan dalam karangan saya juga kelihatan lebih banyak. Bagi saya, agak seronok juga dapat menghidupkan watak agar dapat tampil lebih realistik dan pembaca dapat bayangkan sendiri watak yang saya cuba hidupkan. Pelajar 2 (Tahap Sederhana): Pengajaran yang paling saya gemar adalah apabila kami diberikan kad perwatakan dan kami perlu berlakon secara spontan berdasarkan kad perwatakan masing-masing. Ia amat menarik untuk berinteraksi dengan watak lain, tanpa melupakan perwatakan watak sendiri. Saya juga tahu untuk tidak memasukkan dialog yang tidak relevan yang tidak mempunyai sebarang kepentingan dalam percakapan saya. Setelah saya memegang peranan sebagai watak itu, lebih mudah untuk saya gambarkannya dalam karangan saya. 259

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Pelajar 3 (Tahap Rendah): Saya paling suka mengembangkan watak dengan memberikan gambaran fizikal watak kerana itu paling mudah bagi saya. Saya akan membayangkan rupa dan pakaian watak saya dalam karangan saya. Saya hanya mengembangkan watak dengan menggunakan satu teknik pengembangan watak sahaja kerana saya meluangkan banyak masa untuk membina plot karangan.

Jadual 3 merupakan maklum balas beberapa orang pelajar yang berbeza tahap kesediaan mengenai teknik pengembangan watak yang telah mereka pelajari. Jadual 4: Maklum Balas Guru Guru 1 Proses kajian ini telah menyerlahkan kaedah Pembelajaran Jelas dan memberi impak yang besar dalam cara pelajar menulis karangan naratif. Kaedah Perancahan yang diterapkan juga berkesan dan telah meningkatkan keyakinan pelajar dalam mengarang. Sepanjang kajian ini, guru-guru dapat mengenal pasti pelajar yang menghadapi cabaran dalam mengembangkan watak lalu menyediakan sokongan tambahan secara berperingkat untuk memastikan semua pelajar dapat menghasilkan karangan yang berkualiti. Guru 2 Amalan penggunaan dialog dalam penulisan dipertingkatkan lagi dengan pendekatan holistik yang membuat pelajar memahami perwatakan dengan menerapkan teknik-teknik pengembangan watak yang lain. Kajian ini juga telah mendorong pelajar untuk menulis dengan lebih kreatif sambil menyelami watak realistik dalam penulisan mereka. Pelajar kini boleh menggunakan sekurang-kurangnya satu daripada 3 strategi yang kami sediakan untuk meningkatkan kualiti penulisan mereka. Ini amat berguna kerana ia membolehkan pelajar menggunakan strategi yang mereka paling selesa selaras dengan tahap kecekapan mereka. Kajian ini juga berfungsi untuk membolehkan pelajar yang berbeza kecekapan untuk memperbaiki diri mereka dalam mencipta watak untuk penulisan mereka.

Jadual 4 pula menunjukkan beberapa maklum balas guru mengenai penerapan kaedah Pembelajaran Jelas dalam PdP pemprofilan watak.

CADANGAN Menerusi perbincangan dapatan kajian, saranan-saranan berikut diketengahkan untuk meningkatkan keberkesanan penilaian kajian pengajaran yang dijalankan: 1. Pengumpulan data yang menunjukkan pencapaian pelajar dari segi kualiti pada peperiksaan tahun lalu supaya perbandingan dengan dapatan di peringkat kajian pengajaran dan peperiksaan akhir tahun ini dari segi kekuatan dan kelemahan dapat dilakukan dengan lebih tepat. 260

Seminar Bahasa Melayu 2022

2. Menjalankan perbincangan kumpulan fokus untuk memahami respons pelajar dari segi penulisan dan juga perlakuan sewaktu aktiviti pembelajaran. 3. Pengajaran dan pembelajaran ini boleh dilaksanakan untuk pelajarpelajar peringkat Menengah 1 dan 2. Lebih awal pelajar didedahkan kepada teknik pengembangan watak dan perwatakan secara terperinci, lebih berkesan penceritaan mereka. 4. Satu lagi teknik pengembangan watak iaitu pengembangan watak menerusi reaksi watak-watak lain terhadap watak tersebut boleh diajarkan kepada pelajar, khususnya kepada pelajar yang mempunyai tahap kesediaan yang tinggi untuk mengasah kemahiran berfikir aras tinggi.

KESIMPULAN Dapatan kajian jelas menunjukkan keberkesanan kaedah Pembelajaran Jelas dan perancahan dalam pengembangan watak. Kajian ini mendatangkan kesan yang memberangsangkan kerana guru-guru telah melihat peningkatan dalam cara pelajar mengembangkan watak dan perwatakan dalam peperiksaan akhir tahun juga. Secara keseluruhan, kepelbagaian alat pengajaran yang digunakan sepanjang kajian dapat memupuk minat pelajar dalam menghidupkan watak dalam karangan naratif. Penerapan ICT dan kepelbagaian alat dan kaedah pengajaran juga dapat mengukuhkan pemahaman pelajar kerana jika mereka seronok melakukan tugasan, mereka akan mudah mengingat semula apa yang telah dipelajari. Bukan itu sahaja, kajian ini memastikan keperluan profil pelajar yang pelbagai dipenuhi dan meningkatkan keyakinan mereka dalam mengarang. Secara tidak langsung, pendedahan kepada kepelbagaian watak dalam cerpen juga telah mendorong pelajar untuk membaca dengan lebih meluas. Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Siti Elfareeza Ul Haq

261

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

RUJUKAN Card, O. S. (2010). Characters & Viewpoint. Cincinnati, Ohio: Writer’s Digest Books. Caruana, V. (2012). Scaffolding student learning: Tips for getting started. (http:// www.facultyfocus.com/articles/instructional-design/scaffoldingstudent-learning-tips-for-getting-started/ ) Ghazali, M. I. & Nuwairi, Hj. K. (2010). Teknik Penulisan Karangan Naratif dan Deskriptif. (2nd Edition). Singapore: Warisan Media. Mushens, J. (2015). Get Started in Writing Young Adult Fiction. London: John Murray Learning. Steele, A. (2003). Writing Fiction. New York and London: Bloomsbury Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press. Wolff, J. (2011). Your Creative Writing Masterclass. London and Boston: Nicholas Brealey Publishing

262

Seminar Bahasa Melayu 2022

14 Meningkatkan Kecekapan Pelajar Dalam Menjawab Soalan Kefahaman Melalui Aplikasi Nearpod

Sekolah Menengah Regent

Dian Syahidah Abdul Aziz dian_syahidah_abdul_aziz@ schools.gov.sg

Muhammad Muslihuddin Abdul Raza muhammad_muslihuddin_abdul_raza@ schools.gov.sg

Abstrak

Para pelajar Sekolah Menengah Regent seringkali menghadapi cabaran dalam menjawab soalan-soalan kefahaman subjektif. Kadangkala, mereka kurang mampu mengenal pasti kata kunci dan tersalah tafsir soalan serta tidak dapat memilih isi yang tepat bagi menjawab soalan yang diberikan. Kajian ini dilaksanakan untuk meninjau sejauh mana aplikasi Nearpod dan SLS dapat merangsang minda mereka dalam mengenal pasti kata kunci untuk mempertingkatkan kecekapan mereka semasa menjawab soalan kefahaman subjektif. Dapatan kajian secara kualitatif dan kuantitatif menunjukkan keberkesanan aplikasi Nearpod dan SLS dalam membantu para pelajar menjawab soalan kefahaman subjektif dengan tepat. Ini dapat dilihat melalui perbandingan markah ujian prapembelajaran dan pascapembelajaran yang telah dijalankan.

Kata Kunci: Nearpod, SLS, kefahaman, soalan subjektif, kata kunci, merangsang minda

263

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Kecekapan menjawab soalan kefahaman merupakan satu komponen yang menguji pemahaman pelajar dalam ujian dan peperiksaan Bahasa Melayu. Pelajar harus mempunyai kecekapan dalam mengenal pasti kata kunci dalam soalan dan membuat rujukan pada petikan. Secara umum, ada dalam kalangan pelajar yang memahami isi kandungan cerita di dalam teks yang diberikan. Namun, ada juga pelajar menghadapi kesukaran untuk mencungkil maklumat yang tepat daripada teks bacaan untuk menjawab soalan-soalan yang diberikan. Pelajar juga kurang terangsang dalam melakukan aktiviti menjawab soalan kefahaman kerana ada kalanya, berasa bosan dan tidak mempunyai motivasi. Untuk membantu pelajar mencungkil jawapan yang tepat, guru perlu menggunakan strategi pengajaran yang sesuai bagi membina kemahiran tersebut. Pendekatan dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran (PdP) kefahaman menggunakan wadah ICT diperkenalkan bagi merangsang pembelajaran kefahaman. Antara strategi yang diaplikasikan dalam pengajaran ini ialah gamifikasi dan pembelajaran yang interaktif melalui aplikasi Nearpod. Melalui penggunaan Nearpod, pelajar diharapkan akan lebih terangsang untuk berfikir serta menambah nilai pemahaman mereka dalam menjawab soalan kefahaman. Selain itu, aplikasi Nearpod juga memupuk keseronokan dalam proses pembelajaran dan menjadi pemangkin motivasi dalaman bagi pelajar untuk melibatkan diri dengan lebih aktif lagi. Dengan memanfaatkan aplikasi Nearpod, portal SLS dan juga perisian e-Pedagogi Google Slides, para pelajar juga berpeluang untuk memberi maklum balas kepada rakan dan mendapat maklum balas daripada rakan serta guru dengan segera. Justeru, ini akan meningkatkan keyakinan mereka dan sekali gus membolehkan mereka menjawab soalan dengan lebih tepat, jelas dan berkesan.

PERNYATAAN MASALAH Berdasarkan analisis markah kefahaman pelajar pada Penilaian Berkala 2 (Weighted Assessment 2), menunjukkan bahawa para pelajar Menengah 1 masih belum dapat menguasai kemahiran menjawab soalan kefahaman subjektif, terutama sekali soalan yang memerlukan pelajar mengenal pasti jenis sifat dan sikap dan jenis soalan inferens yang memerlukan mereka 264

Seminar Bahasa Melayu 2022

mencungkil bukti untuk menyokong pernyataan. Selain itu, pemantauan lanjut yang dilaksanakan mendapati bahawa pelajar Menengah 1 ini kurang motivasi bagi mempelajari komponen kefahaman subjektif dalam pelajaran Bahasa Melayu. Justeru, ini menjejas pembelajaran dan pemahaman pelajar terhadap pengajaran yang dijalankan di dalam kelas. Sering kali, guru-guru mendapati bahawa para pelajar kurang melibatkan diri secara aktif semasa pengajaran dan pembelajaran komponen kefahaman subjektif dijalankan.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan Nearpod bagi merangsang minat para pelajar mempelajari komponen kefahaman subjektif; dan 2. menggalakkan pembelajaran kolaboratif dan interaktif dalam kalangan pelajar dalam pengajaran kefahaman subjektif.

KAJIAN LEPAS Menurut Gabe Zichermann, yang dipetik oleh Giang (2013), penggunaan permainan dalam pembelajaran dapat meningkatkan tahap kebolehan untuk memperoleh kemahiran baharu sebanyak 40%. Dapatan ini menekankan bahawa kaedah gamifikasi boleh dijadikan salah satu sumber motivasi kepada pelajar untuk sentiasa melibatkan diri dengan aktif sewaktu pembelajaran di dalam bilik darjah. Oleh itu, ia dapat mempertingkatkan komitmen dalam kalangan pelajar dan keinginan untuk turut serta di dalam bilik darjah dengan lebih aktif lagi. Penggunaan wadah ICT juga merupakan satu komponen yang mampu meningkatkan pembelajaran di dalam bilik darjah. Menurut MorteraGutiérrez (2006), penggunaan ICT merupakan satu wadah yang penting dalam menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif di dalam bilik darjah, malah juga, mewujudkan persekitaran yang positif untuk memastikan kewujudan maklum balas dalam interaksi antara pelajar dengan pelajar, serta guru dengan pelajar. Ini merupakan satu elemen penting untuk mendapatkan maklum balas dalam pembelajaran. Menurut Shliakhovchuk dan Spashchenko (2020), aktiviti melibatkan gamifikasi merupakan satu aktiviti sosial yang mendatangkan stimulasi 265

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

kepada individu terlibat untuk bermain bersama. Kebanyakan permainan menyediakan persekitaran sosial yang mana pesertanya akan berinteraksi, membentuk kumpulan dan bekerjasama untuk mencapai seuatu matlamat dan menyelesaikan sebuah tugas ataupun saling bersaing antara satu sama lain. Kenyataan ini membuktikan bahawa gamifikasi yang diaplikasikan dalam pembelajaran melalui wadah ICT dapat memberikan stimulasi kepada pelajar untuk berinteraksi secara objektif untuk menyelesaikan tugasan secara berkumpulan. Maklum balas pelajar juga penting bagi guru untuk mengetahui tahap pembelajaran pelajar sewaktu pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Menurut Taylor (2021), ciri paling ketara dalam sesebuah pengajaran ialah keupayaan untuk melihat tahap pembelajaran pelajar supaya kita dapat melihat proses pemikiran pelajar dan memperbetulkan kekeliruan yang dihadapi pelajar. Justeru, kita dapat melihat kesilapan pelajar secara nyata dan memberikan maklum balas dengan secepatnya sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

KAEDAH KAJIAN Subjek Kajian Kajian ini melibatkan 27 orang pelajar Menengah 1. 17 orang pelajar merupakan pelajar aliran Menengah 1 Ekspres, manakala 10 orang pelajar merupakan pelajar aliran Menengah 1 Normal Akademik. Instrumen Kajian Kajian ini menggunakan beberapa wadah yang menyokong pembelajaran seperti SLS, Nearpod, Mentimeter dan beberapa aplikasi Google telah dipilih untuk menyokong kajian. Secara umumnya, wahana-wahana ini berfungsi sebagai penampung bahan-bahan pembelajaran, menggalakkan interaksi pelbagai bentuk serta menyimpan dapatan penting respons pelajar yang akan diteliti untuk dianalisis. Aplikasi Nearpod dipilih kerana mempunyai fungsi-fungsi yang dapat menggalakkan pelajar dan memperkaya unsur interaksi dalam proses pembelajaran. Pelajar Unsur interaksi inilah yang dipercayai akan membantu meningkatkan nilai pengalaman pelajar dalam pembelajaran. Fitur-fitur seperti 266

Seminar Bahasa Melayu 2022

“Time-to-Climb”, “Matching Pairs” dan “Videos with Built-in questions” telah digunakan bagi merealisasikan pengalaman ini. Pelajar akan mempelajari tiga pokok perkara iaitu memahami konsep perwatakan, mengenal pasti sifat dan kemahiran untuk membuktikan sifat itu. Maka pada akhir pelajaran, pelajar akan memahami cara yang tepat untuk menamakan sifat dan setiap sifat itu wujud berdasarkan bukti yang terdapat dalam teks ataupun video. Pengalaman Pembelajaran Pemerolehan SLS juga diterapkan dalam proses pembelajaran. Secara keseluruhannya, Pengalaman Pembelajaran Pemerolehan (Learning Experience: Acquisition) telah digunakan untuk kajian ini. Pengalaman pembelajaran pemerolehan merupakan penerapan yang sesuai kerana dapat melibatkan pelajar secara aktif. Interaksi pelajar terhadap ilmu asas yang diketengahkan yang mana pada kebanyakan masa tertumpu secara individu oleh pelajar itu sendiri. Interaksi pelajar terhadap pengetahuan yang disediakan melibatkan penelitian bahan, rutin berfikir serta penilaian yang diawasi guru pada setiap tahap. Sebagai contoh, tahap awal pembelajaran memerlukan pelajar untuk menjalani aktiviti secara Flipped Classroom sebagai proses mengaktifkan pengetahuan (activation of knowledge) pelajar secara individu. Prosedur Kajian Sebelum sesi pengajaran dijalankan, pelajar perlu mengisi borang soal selidik menerusi Google Form. Melalui analisis data yang dikumpulkan, guru mendapat gambaran mengenai penerimaan para pelajar terhadap kefahaman subjektif serta tahap keyakinan mereka ketika menjawab soalan kefahaman. Dapatan ini juga membantu guru untuk mengetahui tahap kesediaan para pelajar dan masalah-masalah yang dihadapi pelajar sewaktu menjawab soalan kefahaman subjektif. Persediaan pelajaran Dalam menyediakan pelajaran ini, faktor-faktor penting seperti profil pelajar, bahan-bahan yang ingin diterapkan serta aktiviti-aktiviti untuk merealisasikan proses pembelajaran telah diambil kira. Bermula dengan penetapan objektif pelajaran serta kriteria kejayaan, langkah-langkah selanjutnya diselenggara 267

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

untuk mencapai penetapan-penetapan tersebut. Perkara ini termasuk format bahan-bahan pelajaran yang menitikberatkan sejauh mana ia menyokong pemahaman pelajar seperti laras bahasa yang digunakan, pemilihan grafik, istilah-istilah sifat yang perlu dikenali pelajar dan sebagainya. Dengan menyesuaikan format bahan-bahan pelajaran agar memudahkan pelajar mengikuti pembelajaran, kajian dapat dijalankan dengan lebih telus dan adil agar dapatan yang ditakung tepat dan berkesan untuk diambil kira. Fokus utama untuk mengetengahkan peningkatan pengalaman dengan memperkenalkan unsur interaktif dalam pelajaran telah menjadi teras pemilihan penggunaan teknologi yang diterapkan dalam pelajaran iaitu penggunaan fitur-fitur Nearpod seperti yang diterangkan sebelum ini. Prapengajaran dalam bentuk Kelas Berbalik (Flipped Classroom) Para pelajar diberikan tugasan di Nearpod sebagai aktiviti prapengajaran sebelum pengajaran di kelas bermula. Aktiviti itu merupakan aktiviti pembelajaran secara kendiri. Mereka melalui pengajaran berkenaan dengan sifat dan perwatakan. Pelajar mempelajari tentang jenis-jenis watak, jenis-jenis sifat dan maksudnya. Setelah itu, pelajar menjawab kuiz di bahagian akhir prapengajaran itu. Kuiz tersebut dijalankan dalam bentuk ‘matching pair’ dan juga menjawab soalan beraneka pilihan. Dapatan respons pelajar daripada kuiz ini merupakan satu langkah yang membolehkan guru mendapat maklum balas pertama sama ada para pelajar boleh melangkau ke pengajaran seterusnya di dalam bilik darjah atau tidak. Pengajaran 1 •

Langkah 1: Penilaian Pemahaman Pelajar ‘Sifat dan Maksud’ Sesi kelas bermula dengan mengimbas semula aktiviti prapengajaran yang telah pelajar lakukan. Guru menunjukkan respons para pelajar di Nearpod dan meminta pelajar melalui Kuiz ‘Time-to-Climb’ sebagai langkah pengukuhan bagi menilai pemahaman para pelajar terhadap aktiviti prapengajaran yang telah dilakukan.

•

Langkah 2: Pengajaran Membuktikan Sifat Para pelajar melalui sesi pengajaran oleh guru tentang cara untuk membuktikan sifat. Guru menunjukkan perenggan contoh berkenaan watak dan cara untuk membuktikan sifat watak. Kemudiannya, sesi menilai 268

Seminar Bahasa Melayu 2022

pemahaman para pelajar dijalankan melalui kuiz. Kuiz ini dilakukan untuk menilai pemahaman pelajar serta mendapatkan maklum balas secara langsung daripada pelajar. •

Langkah 3: Pengajaran Cari Sifat dan Buktikan Para pelajar melalui sesi pengajaran yang memerlukan mereka menonton video yang mengandungi beberapa soalan intervensi yang disisipkan untuk dijawab pelajar. Video tersebut memaparkan tiga watak utama, dua adik beradik bernama Zul dan Din berserta guru mereka. Secara berpasangan, para pelajar akan menilai sifat watak-watak tersebut, menyatakan bukti mengapa sifat itu diberikan serta cap masa dalam video tersebut. Hasil perbincangan mereka dilakarkan dalam perisian Google Slides untuk memudahkan maklum balas bagi penilaian rakan sebaya pada langkah seterusnya.

•

Langkah 4: Penilaian Rakan Sebaya - Betul atau Tidak? Bahagian ini meminta para pelajar menilai jawapan rakan-rakan mereka. Secara berpasangan, pasangan A akan menilai jawapan pasangan B dan seterusnya. Melalui penggunaan senarai semak, setiap pasangan akan menilai jawapan rakan mereka, sama ada, sifat yang dinyatakan itu tepat, serta bukti yang diberikan kukuh dan relevan berdasarkan video. Guru kemudiannya meminta pasangan yang menilai jawapan untuk menerangkan kepada kelas ketepatan jawapan yang mereka nilai itu.

•

Langkah 5: Tugasan Kendiri Sebagai langkah pengukuhan, para pelajar dikehendaki untuk menjawab soalan kefahaman subjektif yang berfokuskan sifat dan bukti sebagai tugasan kendiri.

Pengajaran 2 Sebagai langkah pengukuhan, guru membaca jawapan pelajar pada pengajaran sebelumnya. Ada antara pelajar yang masih tidak menjawab soalan dengan tepat, lalu langkah intervensi ini dijalankan sekali lagi. Para pelajar melalui sesi pengajaran yang memerlukan mereka membaca teks kefahaman yang pendek serta menjawab soalan secara interaktif dalam aplikasi Nearpod. Jawapan pelajar disiarkan secara langsung dan guru dapat menilai ketepatan jawapan pelajar. Bagi pengajaran ini, dua teks diberikan dan para pelajar dapat menyatakan sifat dan mencungkil bukti yang bertepatan berdasarkan sifat yang diberikan. 269

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Pada akhir sesi pengajaran, pelajar melengkapkan borang lapor balik yang disediakan. Pascaujian ini berbentuk borang refleksi yang dihasilkan menggunakan Google Forms dan bertujuan untuk mengumpulkan maklumat mengenai pandangan mereka tentang keberkesanan penggunaan Nearpod dan Google Slides dalam membantu mereka memahami sifat dan kemahiran mencungkil bukti bagi menyokong sifat. Dapatan yang dikumpulkan dianalisis secara terperinci. Guru juga akan membandingkan dapatan markah Ujian Bertimbang 2 (WA2) serta peperiksaan akhir tahun (SA2) secara kualitatif. Kedua-dua ujian ini berbentuk komponen kefahaman subjektif yang menjurus kepada soalan sifat. WA2 dijalankan sebelum pelajar melalui pengajaran ini manakala SA2 pula dijalankan selepas pengajaran.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Borang Selidik Praujian Dapatan daripada borang selidik menunjukkan kebanyakan pelajar tidak begitu yakin menjawab soalan kefahaman subjektif. Melalui Rajah 1, kita dapat melihat bahawa terdapat 41.7% pelajar yang kurang yakin ketika menjawab soalan kefahaman manakala 58.3% pelajar, yakin menjawab soalan kefahaman. Rajah 1: Soalan 1: Tahap keyakinan saya ketika menjawab soalan kefahaman.

Berdasarkan dapatan yang dipaparkan pada Rajah 2, kebanyakan pelajar menghadapi masalah mengenal pasti bukti atau jawapan untuk soalan kefahaman. Kadangkala pelajar memberikan jawapan yang tidak lengkap dan mereka tidak dapat mencari jawapan yang betul untuk menjawab soalan kefahaman. 270

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 2: Pilih Masalah-masalah Utama Yang Sering Kamu Hadapi Sewaktu Menjawab Soalan Kefahaman.

Soalan juga diajukan untuk melihat pilihan pelajar untuk memahami cerita dalam dua bentuk yang berbeza-sama ada memilih teks atau video. Rajah 3 merupakan dapatan yang diperoleh. Pelajar-pelajar yang memilih video mempunyai beberapa sebab seperti, video didapati lebih senang untuk menonton secara visual. Video juga didapati lebih membantu pelajar memahami jalan cerita serta lebih mudah untuk memahami plot melalui tindakan, aksi dan dialog watak. Rajah 3: Pilihan Pelajar Antara Teks Dan Video

Pascaujian Menggunakan Borang Soal Selidik Para pelajar memberikan maklum balas yang positif terhadap penggunaan Nearpod serta perisian Google Slides yang telah pelajar hasilkan secara berpasangan. Pascaujian juga dijalankan untuk mendapatkan maklum balas 271

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

pelajar berkenaan strategi yang digunakan oleh guru bagi merangsang pembelajaran iaitu penggunaan aplikasi Nearpod dan Google Slides serta penggunaan senarai semak dalam menilai semula kerelevanan jawapan pelajar dari segi menyokong sifat. Pelajar memberikan maklum balas yang positif terhadap penggunaan alat bantuan aplikasi Nearpod serta perisian Google Slides yang dapat dilihat dalam Rajah 4 hingga Rajah 6. Berdasarkan maklum balas guru, pengajaran melalui aplikasi Nearpod ini dapat merangsang minat pelajar serta melibatkan pelajar secara aktif sewaktu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia juga dapat mengaktifkan pengetahuan sedia ada pelajar serta membantu pelajar untuk berfikir dengan lebih mendalam lagi sama ada bukti mereka menyokong jawapan yang mereka berikan ataupun tidak. Dalam pada itu juga, para pelajar berasa seronok ketika melalui pengajaran dan pembelajaran kefahaman. Rajah 4: Penggunaan Nearpod Membantu Pelajar Untuk Memahami Pengajaran Yang Dijalankan Guru

Rajah 5: Tahap Keseronokan Dalam Proses Pengajaran Menggunakan Aplikasi Nearpod

272

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 6: Proses Maklum Balas Dan Juga Penilaian Rakan Sebaya Membantu Pelajar Memahami Proses Pemilihan Bukti

Berdasarkan ujian kelas yang diberikan, terdapat peningkatan dari segi prestasi pelajar. Ini dapat dilihat dalam perbandingan markah (Rajah 7 & Rajah 8). Markah purata Penilaian Berkala (WA2) dan peperiksaan akhir tahun (SA2) menunjukkan peningkatan dari segi markah pelajar. Namun, terdapat sejumlah kecil pelajar yang masih tidak menampakkan peningkatan walaupun telah melalui proses ini kerana mereka merupakan pelajar yang lemah dalam subjek bahasa Melayu. Rajah 7: Perbandingan Markah Kefahaman Pelajar 1E

273

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 8: Perbandingan Markah Kefahaman Pelajar 1NA

Secara keseluruhan, Rajah 7 dan 8 memaparkan dapatan kajian berkaitan markah yang diperoleh pelajar semasa WA2 berbanding markah yang diperoleh pada SA2 oleh pelajar Menengah 1 Ekspres dan Normal Akademik. Dapatan ini menunjukkan bahawa aplikasi Nearpod dan perisian Google Slides membantu pelajar meningkatkan pencapaian mereka untuk komponen pemahaman melalui kemahiran yang lebih baik dalam mencungkil jawapan bagi menyokong sifat watak. Peningkatan ini tercapai ekoran pembelajaran secara aktif pelajar yang digerakkan melalui stimulasi pemikiran yang terjadi sepanjang proses pembelajaran. Pelajar yang biasanya pendiam dan kurang aktif juga cuba untuk melibatkan diri secara aktif semasa melakukan aktiviti berkumpulan. Aplikasi Nearpod ini telah berjaya mengunci perhatian pelajar sepanjang proses pembelajaran kerana dapat berinteraksi dengan bahan pengajaran dan mencetuskan rutin berfikir yang sewajarnya. Perkara ini lantas memberikan penghayatan dalam diri pelajar untuk memahami istilah-istilah yang menggambarkan sifat dengan lebih jelas. Hal ini membolehkan pelajar mencerakin teks serta soalan kefahaman untuk menemukan jawapan tepat dengan lebih berkesan. Dapat dikatakan bahawa, gabungan bahan pengajaran yang interaktif dengan elemen gamifikasi dalam aplikasi Nearpod ini telah memainkan peranan untuk memberikan motivasi dalam diri pelajar untuk bersikap peduli mendapatkan jawapan yang tepat. Hal ini telah berjaya menjadikan pelajar lebih yakin untuk menjawab soalan-soalan kefahaman dalam peperiksaan SA2 lantas meningkatkan pencapaian mereka dalam komponen kefahaman itu sendiri. 274

Seminar Bahasa Melayu 2022

KESIMPULAN Secara keseluruhan, kajian ini telah menunjukkan bahawa gabungan aplikasi Nearpod bersama platform Google Classroom serta SLS didapati berkesan dalam membantu para pelajar meningkatkan minat serta melibatkan diri mereka secara aktif di dalam bilik darjah. Melalui wadah ini juga, para pelajar berpeluang untuk berinteraksi dengan pelajar-pelajar lain serta dapat melakukan tugasan secara kolaboratif. Justeru, ini menggalakkan pembelajaran kolaboratif berteraskan interaksi secara objektif dalam kalangan pelajar. Secara tidak langsung, apabila tahap keseronokan dalam kalangan para pelajar meningkat, para pelajar menjadi lebih gemar dengan pengajaran yang dijalankan serta bersikap lebih terbuka untuk menerima sesuatu yang baharu sewaktu proses pengajaran dijalankan. Namun begitu, guru harus sentiasa mahir merancang pengajaran serta melakarkan aktiviti-aktiviti pengajaran dengan tugasan-tugasan yang menarik sekali gus menyediakan ruang bagi pelajar untuk menyampaikan respons, menyatakan pendapat dan pemikiran mereka serta meningkatkan minat dan penglibatan pelajar. Pelaksanaan konsep gamifikasi dalam pembelajaran terutamanya dalam kalangan pelajar di sekolah amatlah digalakkan kerana generasi kini lebih mudah menerima perubahan dari aspek inovasi. Gamifikasi sememangnya memberikan kesan yang positif dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan sesuai dilaksanakan seiring dengan minat pelajar dan tuntutan perkembangan pendidikan pada hari ini. Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Yunus Mohamed 2. Siti Nadzirah Hamzah

RUJUKAN Giang F. (2013). Gamification and Learning: A Review of Issues and Research. Journal of eLearning and Knowledge Society. 1(1): 212-215. Mortera-Gutiérrez, F. (2006). Faculty best practices using blended learning in e-learning and face-to-face instruction. International Journal on E-Learning, 5(3), 313-337 275

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Shliakhovchuk E & Spashchenko V (2020). Using Video Games in the Classroom Challenges and Solutions. Amazon Digital Services. Taylor, L (2021). How to Heighten Engagement with Nearpod in both Face-toFace and Virtual Language Classes. The FLTMAG https://fltmag.com/ engagement-nearpod/

276

Seminar Bahasa Melayu 2022

15 Meningkatkan Kemahiran Interaksi Lisan Melalui Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman

Sekolah Rendah Punggol Green

Norhidayana Jabar

norhidayana_jabar@schools.gov.sg

Munirah Mohamed

munirah_mohamed@schools.gov.sg

Abstrak

Kemahiran interaksi lisan merupakan kemahiran penting dalam pembentukan kemahiran berbahasa murid Darjah 1 dan 2. Kajian ini dijalankan bagi meneliti keberkesanan pembelajaran berdasarkan pengalaman dalam meningkatkan kemahiran interaksi lisan serta kesannya terhadap merangsang keseronokan dalam pembelajaran. Kajian ini melibatkan 49 orang murid Darjah 1 dan 2 yang mempunyai tahap kemahiran berbahasa yang pelbagai. Kaedah pembelajaran berdasarkan pengalaman telah diperkenalkan melalui program Penjelajah Cilik dan Duta Kesihatan untuk meningkatkan kemahiran interaksi lisan mereka. Dapatan kajian menunjukkan murid-murid lebih cenderung melibatkan diri secara aktif dan ini telah merangsang keseronokan dalam pembelajaran Bahasa Melayu dalam kalangan murid.

Kata kunci: interaksi lisan, pembelajaran berdasarkan pengalaman, keseronokan

277

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Dasar dwibahasa di Singapura telah memperuntukkan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pentadbiran dan bahasa ilmu sementara Bahasa Ibunda pula memainkan peranan sebagai bahasa nilai dan warisan. Ini telah mendatangkan pelbagai kebaikan dari sudut ekonomi dan kemajuan. Namun, di suatu sudut pula, terdapat keprihatinan bahawa penggunaan Bahasa Ibunda kini berdepan dengan cabarannya tersendiri. Kemahiran berbahasa seperti kemahiran lisan dan kemahiran bertutur merupakan kemahiran asas yang penting dalam pembentukan kemahiran berbahasa murid. Justeru, pembentukan kemahiran berbahasa ini perlu dipupuk sejak dari awal pembelajaran bahasa Melayu dan pada masa yang sama menarik minat murid dalam mempertingkatkan kemahiran interaksi lisan mereka. Pengenalan pembelajaran berdasarkan pengalaman di peringkat awal persekolahan ini diharapkan dapat membuka peluang bagi murid untuk melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran. Kaedah ini mampu untuk menarik minat murid dan menimbulkan keseronokan semasa pembelajaran. Murid akan melalui pengalaman pembelajaran yang lebih santai untuk menggunakan kemahiran interaksi lisan mereka. Tambahan, strategi pengajaran berdasarkan ICT serta penilaian rakan sebaya memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih menarik dan interaktif.

PERNYATAAN MASALAH Berdasarkan analisis yang dilakukan, 65% daripada profil murid-murid Darjah 1 dan 78% murid-murid Darjah 2, tidak menggunakan bahasa Melayu secara meluas di rumah. Murid juga tidak mempunyai peluang dan ruang untuk menggunakan bahasa Melayu secara meluas. Dapatan ini diperoleh daripada satu tinjauan yang dilakukan pada awal tahun bersama para waris dan ibu bapa. Murid hanya menggunakan Bahasa Inggeris di rumah. Mereka tidak mempunyai banyak peluang untuk menggunakan Bahasa Melayu apabila berada di rumah. Analisis maklum balas juga menunjukkan murid-murid hanya diberikan pendedahan kepada bahasa Melayu hanya ketika murid berada di sekolah sahaja. 20% murid pula tidak diberikan pendedahan kepada Bahasa Melayu sejak dari prasekolah kerana mereka mempelajari Bahasa Mandarin 278

Seminar Bahasa Melayu 2022

semasa di peringkat prasekolah. Alasan yang diberikan, subjek Bahasa Melayu tidak ditawarkan di peringkat prasekolah. Murid-murid Darjah 1 didapati mempunyai kesukaran untuk melibatkan diri dalam aktiviti lisan dan bertutur. Disebabkan keterbatasan kosa kata, mereka tidak mampu bertutur dengan fasih dan lantang meskipun soalan-soalan yang diajukan merupakan soalan-soalan asas seperti perasaan dan minat mereka. Murid juga didapati tidak mampu melibatkan diri secara aktif. Antara faktor penyebabnya, kurangnya keyakinan diri serta penguasaan kosa kata yang terbatas dan lemah. Perkara ini dirumitkan lagi dengan situasi COVID-19 yang telah menjejas pembelajaran Bahasa Melayu mereka di prasekolah. Dengan itu, para guru Darjah 1 berasakan bahawa kaedah pembelajaran berdasarkan pengalaman boleh diperkenalkan sebagai strategi untuk menangani rasa malu dan kurang keyakinan murid-murid apabila berinteraksi lisan. Bagi murid-murid Darjah 2 pula, meskipun mereka mempunyai kemahiran dan keyakinan yang lebih tinggi daripada murid Darjah 1, guruguru berpendapat bahawa kemahiran interaksi mereka boleh diperbaik menerusi pembelajaran berdasarkan pengalaman. Menerusi kaedah ini, murid berpeluang berinteraksi dengan rakan sebaya dengan menggunakan bahasa Melayu. Penerapan ICT seperti Wordwall sebagai alat bantu mengajar pula bertujuan untuk mengukuhkan penguasaan kosa kata mereka dan ini memudahkan interaksi lisan mereka ketika berada di dalam kelas.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. menilai kesan pembelajaran berdasarkan pengalaman bagi meningkatkan kemahiran interaksi lisan; dan 2. meneliti keberkesanan pembelajaran berdasarkan pengalaman untuk merangsang keseronokan dalam pembelajaran bahasa Melayu. 279

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

KAJIAN LEPAS Menurut Hoover (2014), pembelajaran berdasarkan pengalaman wujud apabila seseorang individu itu terbabit secara kognitif, afektif dan bertindak memproses pengetahuan, kemahiran dan sikap di dalam situasi pembelajaran yang aktif. Pembelajaran berdasarkan pengalaman merupakan suatu proses pembelajaran menerusi refleksi perlakuan. Justeru, setiap bentuk pengalaman yang dilalui murid harus dipindahkan dalam bentuk pengetahuan. Model kitaran pembelajaran empat peringkat (rujuk Rajah 1) yang dipelopori David Kolb menjelaskan proses pembelajaran menerusi pengalaman. Menurut Kolb (1999), pembelajaran merupakan satu proses integrasi yang berada dalam satu kitaran dan bermula dengan pengalaman dan ini diikuti dengan pengumpulan data dan pemerhatian tentang pengalaman tersebut. Kesimpulan dan data yang diperoleh akan digunakan untuk menyesuaikan tingkah laku dalam menghadapi satu situasi pengalaman yang baharu. Rajah 1 Model Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman Kolb (1999)

Dewey (1997) pula menegaskan bahawa pembelajaran akan mempunyai kesan yang baik apabila murid mempunyai keinginan untuk menyerap ilmu yang disampaikan. Justeru, pembelajaran berdasarkan pengalaman memerlukan bimbingan buat murid. Oleh yang demikian, dapat disimpulkan bahawa pembelajaran berdasarkan pengalaman merupakan sebuah proses atau kaedah yang diguna pakai bagi mengukuhkan lagi proses pembelajaran secara kognitif melalui pengalaman murid di luar ataupun di dalam bilik darjah bagi mencapai objektif pembelajaran. Kaedah ini mengandaikan bahawa proses pembelajaran terbentuk apabila pengetahuan diperoleh menerusi pembentukan pengalaman. 280

Seminar Bahasa Melayu 2022

KAEDAH KAJIAN Berpusatkan kaedah pembelajaran berdasarkan pengalaman, aktiviti yang dipilih tidak boleh merupakan sesuatu yang terlalu kompleks atau terlalu mudah. Justeru, darjah kepayahan telah disesuaikan bagi peringkat murid Darjah 1 dan Darjah 2. Bagi murid Darjah 1, kajian ini dijalankan secara berperingkat dan dimulakan di dalam kelas sebelum mereka dibawa keluar dan menjalani pembelajaran di luar kelas. Kaedah pengajaran secara eksplisit dijalankan bagi mengenalkan topik yang ingin disampaikan guru. Guru menyediakan video dan slaid pembelajaran bagi pengenalan dan penerangan awal di dalam kelas. Aktiviti di luar kelas membolehkan murid-murid mengaktifkan pembelajaran secara aktif di sekitar pekarangan sekolah. Manakala bagi murid Darjah 2 pula, pembelajaran berdasarkan pengalaman ini diadakan di dalam kelas sahaja. Menerusi aktiviti di dalam kelas, pembelajaran dijalankan dengan secara interaktif menerusi penggunaan bahan-bahan maujud yang kemudian digunakan bagi aktiviti interaksi lisan mereka. Subjek Kajian Kajian ini melibatkan 24 murid Darjah 1. Manakala, kumpulan sasaran yang kedua merupakan 25 murid Darjah 2. Kedua-dua kumpulan sasaran ini mempunyai latar belakang dan aras kemahiran berbahasa yang berbeza. Profil murid Darjah 1 merupakan mereka yang kurang berkeyakinan apabila bertutur dalam Bahasa Melayu. Murid-murid Darjah 2 pula dipilih kerana mahu memperbaik aras kemahiran mereka kepada peringkat yang lebih baik. Instrumen Kajian Instrumen kajian yang pelbagai yang digunakan dalam kajian ini telah distruktur untuk menjadikan pembelajaran lebih tersusun dan terpandu. Bagi program ‘Penjelajah Cilik’, guru menyediakan slaid pembelajaran, lembaran pembelajaran, borang maklum balas dan aktiviti dalam talian menerusi aplikasi Wordwall. Guru akan memantau perkembangan pembelajaran murid dan mampu memberikan maklum balas. Bagi pembelajaran ‘Duta Kesihatan’ pula, bahan-bahan pengajaran hampir serupa dengan program ‘Penjelajah Cilik’. Namun, pembelajaran 281

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dijalankan di dalam bilik darjah dan bahan maujud seperti plastisin digunakan untuk menghasilkan pinggan kesihatan mereka. Selain itu, penambahan alat pengajaran yang disediakan untuk murid-murid Darjah 2 ialah aspek penilaian rakan sebaya. Prosedur Kajian Guru terlebih dahulu menetapkan topik dan unit yang bersesuaian dengan pembelajaran berdasarkan pengalaman yang dijalankan. Kajian ini dijalankan pada Penggal 1 selama 3 jam dalam jangka waktu 3 hari. Bagi murid Darjah 1, pemilihan Unit 1 – Sekolah Saya, dalam Buku Teks Cekap 1A, merupakan pemilihan yang sangat bersesuaian dengan program ‘Penjelajah Cilik’. Sebelum memulakan kajian, guru mencungkil pengetahuan sedia ada murid di dalam kelas dan bertanyakan tentang tempat-tempat di dalam sekolah. Ternyata, murid memerlukan bantuan kerana tidak mengetahui tempat-tempat tersebut akibat keadaan semasa pandemik COVID-19 yang tidak mengizinkan mereka untuk menjelajah lokasi-lokasi yang telah ditetapkan. Rujuk Rajah 2. Rajah 2: Lokasi Jelajah Di Sekolah

Kemudian, guru menjalankan pengajaran dan murid telah didedahkan dengan kosa kata mengenai tempat-tempat di sekolah. Murid-murid kemudian menggunakan topi penjelajah dan diberikan penerangan oleh guru. Seterusnya, mereka dibawa ke serata sekolah sebagai seorang penjelajah dan menggunakan klu yang diberikan dalam peta mereka. Sila rujuk Rajah 3. Guru yang berperanan sebagai ketua penjelajah akan membawa murid ke setiap 282

Seminar Bahasa Melayu 2022

tempat yang ingin dikunjungi lalu bertanyakan nama-nama tempat tersebut serta aktiviti-aktiviti yang sesuai dilakukan di tempat-tempat itu. Rajah 3: Peta Penjelajah Cilik

Pada akhir lawatan tersebut, guru akan merumuskan pelajaran di dalam bilik darjah. Guru akan bertanyakan kepada murid mengenai tempat kegemaran mereka yang baru sahaja dikunjungi. Murid akan merenung kembali proses tersebut dan mereka akan menggunakan video pembelajaran dalam lawatan mereka untuk mengimbas kembali tempat-tempat yang telah dilawati. Murid akan berinteraksi dengan guru mengenai tempat tersebut dan aktiviti sesuai yang boleh dijalankan. Mereka akan diberikan permulaan ayat bagi memudahkan sesi interaksi tersebut. Guru akan bertanyakan soalan dan murid-murid akan memulakan ayat dengan pernyataan ‘Saya suka pergi ke ...,’. ‘Di sana, saya boleh...’. Bagi mengukuhkan pengajaran, murid-murid menggunakan aplikasi dalam talian Wordwall untuk latihan kosa kata. Aktiviti susulan ini membantu murid-murid untuk mengingati kosa kata yang telah dipelajari. Pada akhir pelajaran, murid akan memberi maklum balas mengenai perasaan mereka setelah menjalani program ini. Bagi program ‘Duta Kesihatan’, guru memilih Unit 2 – Sihat Selalu dari Buku Teks Cekap 2A. Berdasarkan tema tersebut, murid-murid menjadi duta kesihatan dan diperkenalkan kepada pinggan kesihatan. Kajian ini dijalankan selama 4 jam dalam tempoh pembelajaran selama 3 hari. Guru menjalankan pembelajaran secara eksplisit dan memperkenalkan kosa kata buah-buahan, sayur-sayuran dan khasiat-khasiat yang terkandung dalam pemakanan yang sihat. 283

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Bagi aktiviti berikutnya, murid-murid diberikan plastisin untuk membentuk pinggan kesihatan mereka. Murid telah diajarkan secara eksplisit mengenai konsep pinggan kesihatan yang harus mengandungi protein, karbohidrat dan serat. Sila rujuk Rajah 4. Rajah 4: Pinggan-pinggan Kesihatan

Sebelum memulakan aktiviti berikut, murid akan merenung kembali proses pembelajaran yang telah dijalankan dan mengimbas kembali apa yang telah diajarkan mengenai pinggan kesihatan. Bagi aktiviti pembelajaran seterusnya, murid-murid akan berinteraksi dengan rakan sedarjah mereka mengenai pinggan kesihatan yang telah mereka sediakan. Mereka akan menjalankan penilaian rakan sebaya menerusi aktiviti interaksi lisan. Muridmurid yang berupaya untuk menjawab soalan-soalan rakan akan diberikan pelekat untuk menggalakkan pelibatan secara aktif. Sila rujuk Rajah 5. Rajah 5: Aktiviti Murid

Pada akhir pelajaran, aktiviti pengukuhan dijalankan menerusi aktiviti bahasa di aplikasi Wordwall seperti murid-murid Darjah 1. 284

Seminar Bahasa Melayu 2022

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Berdasarkan analisis dapatan kajian bagi murid-murid Darjah, guru mendapati tahap keyakinan murid-murid untuk berinteraksi lisan menunjukkan peningkatan. 95% murid-murid Darjah 1 berupaya untuk berinteraksi lisan menggunakan frasa-frasa permulaan yang diberikan. Hanya seorang murid sahaja yang tidak mampu untuk berinteraksi dengan guru disebabkan isu pembelajaran yang dihadapinya. Dari sudut pemerhatian dan pemantuan guru pula, murid-murid mampu menyelesaikan kuiz yang disediakan secara dalam talian dengan tepat. Mereka dapat mengenal pasti kesemua kosa kata tempat-tempat di sekolah. Guru juga memberikan maklum balas bahawa murid-murid mampu menghilangkan perasaan malu dan kurang yakin mereka ketika bertutur dalam Bahasa Melayu. Sebelum kajian dijalankan, sekitar 50% murid sahaja yang mampu bertutur dengan yakin dan pada akhir pembelajaran, hampir 75% menunjukkan kemahiran berinteraksi lisan yang baik dan baki 20% menunjukkan perkembangan yang memberangsangkan. Bagi murid-murid Darjah 2 pula, 96% orang murid dapat menyoal dan menjawab ketika berinteraksi dengan rakan-rakan. 85% pula dapat menamakan sekurang-kurangnya 3 objek di pinggan kesihatan rakan mereka. Sebelum kajian dijalankan, hanya 65% sahaja yang mampu mengenal pasti kosa kata di pinggan kesihatan. Maklum balas yang diterima daripada murid-murid juga memberikan gambaran bahawa pembelajaran berdasarkan pengalaman ini telah menyuntik keseronokan dalam pembelajaran dan berupaya untuk membantu penguasaan kemahiran interaksi lisan mereka. 95% murid Darjah 1 dan 96% murid Darjah 2 memberikan maklum balas yang positif bagi pembelajaran mereka.

KESIMPULAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran berdasarkan pengalaman ini telah berupaya meningkatkan kemahiran interaksi lisan murid-murid di Darjah 1 dan 2. Kaedah pengajaran ini juga mampu merangsang keseronokan dalam pembelajaran.

285

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Program seperti ʻPenjelajah Cilikʼ dan ʻDuta Kesihatanʼ memberikan pembelajaran yang menyeluruh yang holistik. Menerusi pembelajaran berdasarkan pengalaman yang santai ini, murid-murid diberikan peluang untuk mengasah keyakinan diri mereka dalam interaksi lisan. Mereka tidak rasa terbeban apabila harus menggunakan bahasa Melayu di dalam bilik darjah bersama rakan. Penilaian yang dijalankan dalam keadaan yang kurang berisiko menambahkan lagi keyakinan murid untuk bertutur. Penerapan ICT seperti aplikasi Wordwall juga dapat dimanfaatkan oleh murid-murid untuk mengulang kaji kosa kata yang telah didedahkan kepada mereka. Bukan itu sahaja, aplikasi ini mampu menjana lembaran pembelajaran sebagai aktiviti susulan. Meskipun dari sudut perancangan dan jangka waktu yang digunakan lebih lama berbanding aktiviti-aktiviti pembelajaran lain, murid-murid dapat meraih manfaat dan mempamerkan keseronokan dalam pembelajaran. Kesepaduan pembelajaran berdasarkan pengalaman, telah meyakinkan kami untuk menjadikan pembelajaran berdasarkan pengalaman sebagai program khas bagi setiap peringkat. Sekiranya setiap peringkat murid dapat didedahkan kepada pembelajaran berdasarkan pengalaman, ini dapat dijadikan strategi pengajaran yang efektif untuk kemahiran berbahasa yang disasarkan.

RUJUKAN Dewey, J., (1997). Experience & Education. USA:Free Press Hoover, J. D., (2014). Experiential Learning: Conceptualization & Definition. https://journals.tdl.org/absel/index.php/absel/article/view/2850 Kolb, D. A., (1999). Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions. USA: Routledge

286

Seminar Bahasa Melayu 2022

16 Meningkatkan Kemahiran Interaksi Lisan Pelajar Melalui Penggunaan Podcast

Sekolah Menengah Springfield

Shariffa Amalsharaff Aledroos Shariffa_amalsharaff_SYED@ schools.gov.sg

Siti Nur'Aliah Binte Ghazali siti_nuraliah_ghazali@ schools.gov.sg

Abstrak

Pelajar Menengah 3 didapati tidak berupaya berinteraksi secara lisan dengan baik. Pertuturan mereka tidak lancar dan isi-isi yang mereka ketengahkan tidak dapat dikembangkan dengan baik. Kemahiran ini perlu ditingkatkan untuk mempersiapkan pelajar menghadapi peperiksaan di peringkat nasional. Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran pelajar dalam menjana idea semasa bertutur dan mahir mengeluarkan isi dengan bernas. Dalam kajian ini, wadah Podcast sebagai media alternatif dipilih sebagai wahana utama bagi meningkatkan ketrampilan pelajar ini. Kajian ini dijalankan secara asynchronous dan synchronous. Dapatan awal kajian ini menunjukkan keupayaan interaksi pelajar dan menjana idea dapat ditingkatkan.

Kata Kunci: Podcast, interaksi lisan, menjana idea, media alternatif, interaksi pelajar

287

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Kemahiran interaksi lisan, sebagai salah satu kemahiran bahasa, merupakan komponen penting dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (Sekolah Menengah). Pelajar perlu berupaya memastikan pelajar mampu berkomunikasi melalui pertukaran lisan dalam konteks yang berbeza untuk tujuan yang berbeza. Menurut Roselan (2003), interaksi lisan merujuk kepada proses pertukaran ujaran menggunakan bahasa lisan, yang berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah merupakan interaksi sosial yang amat berpengaruh di sekolah.

PERNYATAAN MASALAH Penelitian awal mendapati pelajar didapati gagal menjana dan mengembangkan idea mengenai topik yang diberikan. Secara umumnya, perbualan pelajar tidak lancar dan tersekat-sekat. Ini mencerminkan ketidakfasihan pelajar untuk berbahasa di samping ketidakupayaan mengetengahkan pendapat. Ketidakfasihan bertutur dalam bahasa Melayu di samping ketidakupayaan mengetengahkan pandangan yang disokong dengan idea yang bernas ini sudah pasti akan menjejas kelakonan mereka semasa peperiksaan. Kemahiran interaksi lisan merupakan salah satu komponen yang perlu dikuasai pelajar agar mereka dapat berinteraksi dan berkomunikasi dengan fasih, yakin, cekap dan berkesan.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meningkatkan keupayaan pelajar melahirkan pendapat menggunakan bahasa yang baik; dan 2. menilai keberkesanan penggunaan Podcast dalam membentuk keyakinan diri pelajar berbahasa Melayu.

KAJIAN LEPAS Penggunaan Podcast sebagai media alternatif dipilih untuk membantu guru meningkatkan kemahiran interaksi pelajar. Ini dapat disokong oleh Fitria, Vianty dan Petrus (2015) yang menjelaskan bahawa Podcast dapat menyumbang 288

Seminar Bahasa Melayu 2022

kepada pencapaian bertutur pelajar. Podcast juga boleh dijadikan sebagai alat alternatif dan inovatif untuk meningkatkan keupayaan bertutur pelajar. Proses menghasilkan Podcast juga boleh membantu pelajar mengembangkan kemahiran yang boleh diaplikasikan dalam dunia profesional zaman moden. Menurut Middleton (2009), Podcast yang dihasilkan pelajar meningkatkan kreativiti pelajar dalam tugasan akademik mereka. Dale (2007) juga menekankan bahawa Podcast yang dihasilkan pelajar dapat membangunkan pemikiran kreatif dan kritis serta kemahiran untuk menyelesaikan masalah. Ini juga disahkan oleh Kemp et al. (2011) bahawa Podcast memberi peluang kepada pelajar untuk menjadi kreatif semasa menulis skrip audio dan merangka teknik untuk menarik pendengar. Pelajar lebih rasa pemilikan apabila dapat menghasilkan Podcast mereka sendiri. Pelajar yang terlibat secara aktif dalam menghasilkan Podcast dapat menggunakan bahasa sasaran dengan kreatif dan autentik. Menurut Hsu, Wang dan Comac (2008), majoriti pelajar berasa lebih rasa pemilikan dan lebih menguasai pembelajaran mereka berbanding dengan tugasan tradisional yang menggunakan kertas dan pensel. Tambahan, pelajar lebih bermotivasi apabila mengetahui yang hasil Podcast mereka akan didengarkan kepada khalayak ramai. Mohammad Zadeh (2010) berpendapat bahawa Podcast merupakan bahan yang dapat meningkatkan motivasi pelajar dan meningkatkan keyakinan mereka untuk berinteraksi. Dengan menggunakan Podcast, guru juga dapat menyokong dan membimbing pelajar dalam suasana yang menyeronokkan. Begitu juga menurut Jordan (2007) yang berpendapat bahawa penggunaan Podcast memberi peluang kepada guru untuk meningkatkan lagi kemahiran bertutur pelajar. Selain faktor motivasi, pelajar juga akan lebih bertanggungjawab untuk menghasilkan tugasan yang berkualiti dan bermakna. Dapatan ini dapat disokong McMinn (2008) yang berpendapat bahawa apabila pelajar dicabar untuk berkongsi Podcast mereka dengan orang lain, mereka mungkin akan berusaha lebih gigih dan melaksanakan tugasan dengan lebih terperinci kerana mereka tahu bahawa rakaman Podcast mereka akan diperdengarkan oleh guru mereka.

289

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

KAEDAH KAJIAN Dalam kajian ini, Podcast telah digunakan sebagai wahana utama untuk meningkatkan kemahiran pelajar berinteraksi sesama sendiri dengan memberikan pendapat tentang sesuatu topik. Media Podcast ini dipilih kerana Podcast memerlukan pelajar menguasai beberapa kemahiran seperti mencari dan menganalisis maklumat, menghasilkan dan menyunting skrip serta melatih sebutan dan intonasi berulang kali (Phillips, 2015). Justeru, penggunaan Podcast diharapkan dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang seronok dan autentik. Kaedah kajian yang digunakan menggabungkan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek Kajian Kajian ini melibatkan 5 pelajar Menengah 3 Ekspres dan 5 pelajar 3 Normal Akademik dari Kumpulan Berasaskan Subjek (SBB) yang mengambil Bahasa Melayu aliran Ekspres. Mereka mempunyai latar belakang dan aras kebolehan yang berbeza. Kumpulan ini dipilih sebagai subjek kajian untuk meningkatkan kemahiran interaksi lisan mereka. Instrumen Kajian Dalam kajian ini, beberapa instrumen kajian yang telah dikenal pasti untuk tujuan menganalisis dan memantau dapatan kajian adalah seperti berikut: •

Markah komponen ujian lisan pelajar bagi bahagian perbualan pada peperiksaan akhir tahun 2020 dan 2021. Instrumen ini penting untuk membandingkan dan menganalisis pencapaian pelajar sebelum dan sesudah pelaksanaan kajian ini.

•

Media ‘Podcast’ – Media Podcast ini merupakan merupakan satu koleksi atau bentuk rakaman audio digital bersiri yang boleh dimuat turun atau didengar melalui saluran-saluran internet tertentu. Dalam kajian ini wadah penstriman digital Spotify menjadi wadah utama.

•

Jawapan pelajar sebelum dan selepas intervensi yang dilakukan secara Asynchronous.

290

Seminar Bahasa Melayu 2022

•

Borang maklum balas pada akhir projek untuk mendapatkan respons pelajar mengenai pandangan mereka mengenai kajian ini ini.

Prosedur Kajian Kajian ini dijalankan selama 2 minggu pada cuti bulan Jun dan guru telah menetapkan 10 tema secara keseluruhan. Tema-tema yang dipilih bagi kajian ini agak luas dan menyentuh isu-isu sosial, kekeluargaan dan kemasyarakatan. Pelajar-pelajar tersebut telah dibahagikan ke dalam kumpulan dan pembahagian pelajar dalam setiap kumpulan ditetapkan oleh guru setelah mengambil kira profil pelajar yang berbeza. Guru memastikan setiap kumpulan mempunyai 3 anggota untuk menggalakkan pelajar berinteraksi dengan lebih aktif. Rujuk Jadual 1 untuk meneliti tugasan-tugasan yang telah dilakarkan dalam kajian ini. Jadual 1: Pelaksanaan Tugasan Kajian Tugasan 1

• Pembentukan kumpulan • Pemilihan tema ditentukan guru • Tema-tema: Media sosial/ Alam sekitar/ Muzik/ Filem/ Hari Keharmonian Kaum/ Hari Kebangsaan/ Hari Raya Haji/ Pesta Belia Singapura/ Permainan Dalam Talian/ Sukan

Tugasan 2

• Pelajar mengupas tema dengan mengenal pasti kata kunci. • Anggota kumpulan menentukan skop perbincangan dengan mengajukan beberapa isu berkenaan tema serta soalan-soalan yang boleh diajukan. • Guru meneliti soalan-soalan tersebut dan menambah nilai dengan meningkatkan kesedaran pelajar tentang isu-isu lain yang berkaitan dengan tema tersebut.

Tugasan 3

• Anggota kumpulan melayari Internet untuk mencari informasi bagi menjawab soalan-soalan yang berkaitan dengan tema.

Tugasan 4

• Anggota kumpulan akan mengutarakan pendapat masing-masing berdasarkan informasi yang diraih dan berinteraksi sesama mereka.

Tugasan 5

• Anggota kumpulan menghasilkan skrip Podcast dengan bimbingan guru untuk sesi rakaman di studio. Sebelum sesi rakaman di studio berlangsung, pelajar berlatih membaca skrip menggunakan wadah Zoom. Pada sesi ini, guru membetulkan kesilapan pelajar daripada aspek intonasi, sebutan dan gaya penyampaian. Bagi setiap episod, seorang pelajar ditugaskan menjadi pengacara dan dua orang pelajar yang lain akan dijemput untuk mengutarakan pendapat mereka berkenaan sesuatu topik tersebut.

Tugasan 6

• Pada akhir sesi rakaman bagi setiap episod Podcast, pelajar dapat mendengar kembali rakaman mereka dan mengenal pasti kesilapan pada sebutan, intonasi dan struktur ayat. Jika terdapat kesilapan yang ketara, pelajar dapat merakam semula episod tersebut dengan memperbaik kesilapan mereka. 291

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Setelah menjalani keenam-enam tugasan yang disediakan guru dan selesai merakam beberapa episod Podcast dan menunjukkan keyakinan yang tinggi beserta kemahiran interaksi yang baik, pelajar dikejutkan dengan peluang untuk menemu ramah Menteri Pembangunan Sosial dan Keluarga, Menteri Kedua Kesihatan dan Menteri Bertanggungjawab bagi Ehwal Masyarakat Islam, Encik Masagos, tentang topik berkaitan dengan remaja dan pembangunan masyarakat.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Berikut merupakan dapatan perbandingan pencapaian pelajar bagi kajian ini. Rujuk Jadual 2 untuk melihat pencapaian pelajar semasa praujian dan pascakajian. Data menunjukkan peningkatan markah setelah intervensi dijalankan dengan menggunakan wadah Podcast. Berdasarkan kajian ini, terdapat peningkatan pencapaian pelajar sebanyak 70% daripada markah praujian. Namun begitu, terdapat penurunan sebanyak 30% dari segi pencapaian pelajar. Berdasarkan analisis yang dibuat, penurunan ini terjadi disebabkan respons pelajar yang agak tersasar daripada kehendak soalan dan bukan disebabkan kepayahan pelajar dalam mengekalkan perbualan terhadap topik. Selain daripada peningkatan yang terdapat dalam markah, pelajar juga menjadi lebih yakin dan lancar ketika berinteraksi semasa peperiksaan lisan. Hasil kajian ini amat memberangsangkan kerana penggunaan Podcast telah berjaya meningkatkan keyakinan pelajar untuk bertutur dengan lebih berkesan. Jadual 2: Perbandingan Pencapaian Pelajar S/N

MARKAH PERBUALAN [40M]

PELAJAR

TAHUN 2020 (sebelum intervensi)

TAHUN 2021 (selepas intervensi)

Perbandingan markah

Pelajar A

Pelajar B

Pelajar C

Pelajar D

Pelajar E

-2

Pelajar F

Pelajar G

-2

Pelajar H

-3

292

Seminar Bahasa Melayu 2022

9 10

Pelajar I

Pelajar J

+7 +3

Peratusan pelajar yang menunjukkan peningkatan

7 (70%)

Jadual 3 memaparkan respons dan maklum balas pelajar sebelum dan selepas menjalani program Podcast. Berdasarkan data yang terkumpul, kemampuan pelajar untuk mengembangkan idea semasa perbualan lisan setelah intervensi dijalankan dengan menggunakan wadah Podcast mencapai 90%. Pelajar yakin dapat mengembangkan idea mereka secara bernas. Keadaan ini amat berbeza sekali sebelum intervensi dijalankan. 80% pelajar berpendapat mereka tidak mampu mengembangkan idea mereka. Ini sekaligus menjejas kelancaran mereka semasa bertutur. Dapatan ini memberikan petanda yang memberangsangkan memandangkan pelajar sendiri memberikan respons individu mereka. Jadual 3: Respons Pelajar Terhadap Perkembangan Idea Saya mampu mengembangkan idea…

SEBELUM

SELEPAS

Tidak Setuju

80%

10%

Setuju

20%

90%

Jadual 4 menunjukkan maklum balas pelajar setelah selesai menjalani program Podcast. Data menunjukkan tahap keyakinan diri pelajar untuk menggunakan bahasa Melayu semasa perbualan lisan amat memberangsangkan. Pelajar mampu untuk berinteraksi dalam Bahasa Melayu dengan yakin dan lancar semasa perbualan lisan setelah intervensi dijalankan dengan menggunakan wadah Podcast. Berdasarkan kajian ini, 70% pelajar pada awalnya kurang yakin untuk berbual semasa perbualan lisan. Namun, selepas program Podcast dijalankan, 90% pelajar lebih yakin untuk berbual semasa perbualan lisan. Ini dapat dilihat pada markah peperiksaan lisan pelajar. Selain daripada peningkatan yang terdapat dalam markah, pelajar juga menjadi lebih yakin dan lancar ketika berinteraksi semasa perbincanganperbincangan yang diadakan di dalam kelas. Hasil kajian ini amat memberangsangkan kerana penggunaan Podcast telah berjaya meningkatkan keyakinan pelajar untuk bertutur dengan lebih berkesan. Ini dapat dilihat berdasarkan respon pelajar. 90% pelajar kini lebih yakin berbual secara lisan dengan menggunakan bahasa Melayu (Rujuk Jadual 4). 293

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Jadual 4: Respons Pelajar Terhadap Keyakinan Diri Saya yakin berbual secara lisan…

SEBELUM

SELEPAS

Tidak Setuju

70%

10%

Setuju

30%

90%

Satu tinjauan juga telah dilakukan untuk mendapatkan respons serta maklum balas mengenai penggunaan Podcast dan keberkesanannya. Ternyata ramai pelajar yang mengatakan bahawa mereka telah berjaya menguasai kosa kata baharu yang telah membantu mereka dalam interaksi lisan. Secara tidak langsung, keyakinan pelajar bertutur juga meningkat dan mereka berasa seronok dengan pembelajaran di luar bilik darjah yang bersifat autentik, kontekstual dan relevan dengan kehidupan mereka. Antara respons menarik yang diberikan oleh pelajar setelah menjalani aktiviti podcast ini adalah seperti berikut: • Pelajar dapat mengatasi masalah kegugupan semasa bertutur • Penguasaan kosa kata kata pekajar meningkat • Pelajar dapat berfikir terlebih dahulu sebelum memberikan respons secara lisan • Pelajar dapat mengatasi kelemahan individu yang menghambat mereka memberikan respons yang baik • Pelajar yakin program ini dapat membantu rakan-rakan yang akan naik ke menengah 3 tahun berikutnya dan berharap program ini perlu diteruskan • Pelajar mampu berfikir dan merangka skrip untuk membantu mereka berfikir secara berstruktur • Pelajar mendapati pertuturan mereka lebih bermakna memandangkan kali ini mereka memahami apa yang mereka tuturkan. Jadual 5: Borang Maklum Balas Pelajar Tentang Penggunaan Podcast Jelaskan pengalaman kamu menggunakan Podcast untuk meningkatkan kemahiran interaksi lisan. Pelajar A

Saya dapat mempelajari perbendaharaan kata baharu dan memahami maksudnya. Saya berasa lebih yakin dan saya mempunyai lebih banyak idea tentang perkara yang perlu saya katakan atau balas jika saya bercakap dengan orang lain. Ucapan saya yang dahulu tidak jelas tetapi sekarang sudah menjadi semakin baik selepas melalui sesi pembelajaran interaksi lisan menggunakan Podcast. Semasa saya merakam untuk Podcast, saya gugup jadi pertuturan saya tidak lancar tetapi Podcast telah membantu saya dengan pertuturan dan sebutan saya.

294

Seminar Bahasa Melayu 2022

Pelajar B

Podcast telah membantu saya dari segi mengembangkan idea dalam topik tertentu semasa ujian perbualan. Perbincangan dengan kumpulan mendedahkan saya dengan pelbagai idea yang boleh saya bincangkan dengan lebih mendalam. Dengan menjalani rakaman Podcast, ia telah memberi saya peluang untuk meningkatkan penguasaan kosa kata saya. Saya juga merasakan bahawa saya lebih yakin apabila hendak bertutur dalam Bahasa Melayu.

Pelajar C

Saya rasa projek Podcast telah menolong saya dengan pertuturan Bahasa Melayu dari segi kosa kata saya. Skrip yang ditulis bersama guru juga menolong saya untuk memikirkan respons yang sesuai. Saya rasa Podcast Bahasa Melayu ini baik untuk membantu pertuturan Bahasa Melayu saya terutamanya dalam peperiksaan lisan.

Pelajar D

Daripada program ini, saya dapat mempelajari tentang kelemahan saya semasa berinteraksi dalam Bahasa Melayu. Podcast telah membantu saya untuk mendapat markah tinggi bagi lisan. Saya harap aktiviti-aktiviti seperti ini boleh dibawa semula pada tahun hadapan untuk semua pelajar Menengah 3.

Pelajar E

Podcast berkesan dalam memperbaik kemahiran interaksi saya kerana saya dapat pelajari kosa kata baharu yang digunakan di dalam skrip tersebut. Selain itu, Podcast juga menolong saya bertutur dengan lancar berbanding sebelum ini.

Pelajar F

Saya dapat memahami perkataan yang sukar dan dapat menggunakan perkataan tersebut semasa peperiksaan lisan dan saya nampak ada perbezaan dalam markah lisan saya pada tahun lepas dan tahun ini.

KESIMPULAN Berdasarkan dapatan kajian, penggunaan Podcast sebagai satu kaedah dapat meningkatkan keyakinan pelajar dalam berinteraksi dengan lebih berkesan. Hal ini dapat dilihat apabila pelajar menunjukkan peningkatan yang memuaskan dalam pencapaian ujian lisan akhir tahun. Melalui projek Podcast, pelajar juga dapat menguasai beberapa kemahiran secara berperingkat. Mereka bukan sahaja berjaya memperkasakan diri dari segi kosa kata dan pengetahuan baharu, mereka juga belajar untuk berkolaborasi dan melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran. Setelah itu, mereka menggunakan informasi yang didapati untuk membina isi bagi episod Podcast dan berlatih untuk bertutur menggunakan bahasa yang baik. Tambahan, rakaman Podcast diadakan dalam suasana yang tidak formal dan ini menyuntik keseronokan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Namun, faktor masa merupakan salah satu perkara yang akan dipertimbangkan oleh guru pada masa akan datang. Hal ini kerana masa merupakan hambatan terbesar kepada guru semasa melaksanakan projek Podcast disebabkan pengumuman cuti sekolah awal pada bulan Mei akibat kes COVID-19 yang meningkat. Sebagai langkah seterusnya, cara pelaksanaan projek Podcast ini juga akan diperhalusi lagi untuk memberi lebih banyak 295

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

masa kepada pelajar melakukan kajian dan perbincangan. Guru juga akan menggunakan strategi pembelajaran yang lebih kukuh dalam membimbing pelajar mencapai kemahiran interaksi yang lebih baik. Projek Podcast seterusnya juga akan melibatkan subjek kajian yang lebih besar mengikut peringkat umur dan tahap keupayaan pelajar untuk melihat keberkesanan Podcast dalam meningkatkan kemahiran interaksi lisan pelajar. Guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Mohd Fuad Salim

RUJUKAN Dale, C. (2007). Strategies for using podcasting to support the learning of tourism students. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 6(1), 49–57. https://doi.org/10.3794/johlste.61.155 Fitria, U., Vianty, M., & Petrus, I. (2015). Using Podcast to Improve Students’ Listening and Speaking Achievements. About Teaching. Retrieved December 13, 2016 from http://www.ejournal.unsri.ac.id/index.ph p/ jenglish/article/download/2218/1036 Hsu, H. Y., Wang, S. K., & Comac, L. (2008). Using audioblogs to assist English language learning: An investigation into student perception. Computer Assisted Language Learning, 21, 181–198. https://doi. org/10.1080/09588220801943775 Jordan, M. (2007). What a podcast is and everything you need to know about podcasting. Technology in Education. Retrieved January 13, 2017 from http://www.americanchronicle.com/articl es/viewArticle. asp?articleID=47099 Kemp, J., Mellor, A., Kotter, R., Oosthoek, J. (2011). Student-Produced Podcasts as an Assessment Tool: An Example from Geomorphology. Journal of Geography in Higher Education. 36(1). 1–14. https://doi.org /10.1080/03098265.2011.576754 McMinn, S. (2008). Podcasting Possibilities: Increasing Time and Motivation in The Language Learning Classroom. European Institute for E-Learning. Learning Forum 2008, 212-215. 296

Seminar Bahasa Melayu 2022

Middleton, A. (2009). Beyond podcasting: creative approaches to designing educational audio. In Research in Learning Technology, 17(2), 143– 155. https://doi.org/10.1080/09687760903033082 Mohammadzadeh, B. (2010). Podcasts: Teacher and Student Friendly Technology in Language Teaching and Learning, New Trends in Education and Their Implications, 1193-1198. Phillips, B. (2015). Empowering students: Using technology-enhanced learning to foster learner autonomy. In A. Trink (Ed.) Pannonia Research Award: regionale und europäische Zukunftsfragen (pp. 83–94). Graz: Leykam. Roselan Baki. (2003). Kaedah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd.

297

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

17 Meningkatkan Kemahiran Menulis Karangan Peribahasa Dengan Menggunakan IBL Dan Realiti Terimbuh (AR)

Abstrak

Berdasarkan satu tinjauan diagnostik, pelajar Menengah 1 didapati belum didedahkan dengan penulisan karangan peribahasa. Sekolah Menengah Compassvale Tambahan, mereka juga menghadapi kesukaran dalam memahami konsep peribahasa yang diajarkan. Kajian ini dijalankan untuk membantu pelajar mempelajari konsep peribahasa sekali gus Noranika Murni Dol Karim mendedahkan pelajar dengan penulisan noranika_murni_dol_karim@ karangan peribahasa. Untuk mencapai schools.gov.sg tujuan ini, Pembelajaran Berasaskan Inkuiri (IBL) dan penggunaan e-Pedagogi dan Realiti Terimbuh (Augmented Reality – AR) digunakan untuk memberikan pengalaman pembelajaran yang baharu. Kajian ini dapat melihat peningkatan yang memberangsangkan dalam mempelajari peribahasa Fawziyah Ali fawziyah_ali@schools.gov.sg Melayu. Strategi IBL yang menjadi wadah mengajar penulisan karangan peribahasa dapat mengubah sikap dan minda pelajar tentang kerelevanan peribahasa. Kata kunci: karangan peribahasa, IBL, realiti terimbuh, e-Pedagogi, konsep peribahasa

298

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Kurikulum Bahasa Melayu di sekolah menengah bagi kohort pelajar Menengah 1 telah melalui perubahan pada tahun 2021. Empat ciri utama yang telah diserlahkan dalam bahan pengajaran dan pembelajaran (PdP) JATi ini bertujuan untuk memperkukuh keupayaan pelajar berinteraksi secara lisan dan penulisan dalam konteks yang autentik serta memberikan peluang bagi pelajar untuk bertutur dan meluahkan pandangan dalam bahasa Melayu. Karangan peribahasa telah diperkenalkan untuk menilai pelajar pada akhir tahun kohort Menengah 1 Ekspres pada tahun 2021. Kaedah pembelajaran berasaskan inkuiri (IBL) telah diguna pakai dalam PdP penulisan karangan peribahasa secara berstruktur, sistematik dan melibatkan penyertaan aktif pelajar dalam proses pembelajaran secara kendiri dan kolaboratif.

PERNYATAAN MASALAH Pelajar secara umumnya menghadapi masalah kesukaran dalam memahami konsep peribahasa yang cuba disampaikan guru disebabkan jarang menggunakannya dalam perbualan seharian apatah lagi mengaplikasikannya dalam konteks yang sesuai untuk menghasilkan sebuah karangan (Rujuk Jadual 1). Jadual 1: Carta Keputusan Ujian Diagnostik (Menggunakan Peribahasa Dalam Karangan) S/N

SOALAN

JARANG

TIDAK

Saya menggunakan peribahasa dalam karangan.

24%

65%

12%

Berdasarkan jawapan kamu dalam Soalan 1, nyatakan sebab-sebabnya: S/N

JAWAPAN

BILANGAN PELAJAR

SEBAB

Ya, saya gunakan peribahasa dalam karangan saya kerana saya...

faham semua makna peribahasa dalam senarai Menengah 1 (25%)

tahu bagaimana untuk gunakan peribahasa dalam karangan (75%)

Saya jarang gunakan peribahasa dalam karangan saya kerana saya ...

tidak faham makna peribahasa dalam senarai Menengah 1 (50%)

tahu bagaimana untuk gunakan peribahasa dalam karangan (50%)

Saya tidak gunakan peribahasa dalam karangan saya kerana saya ...

tidak faham makna peribahasa dalam senarai Menengah 1 (25%)

tahu bagaimana untuk gunakan peribahasa dalam karangan (75%)

299

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Dengan pelaksanaan langkah pengurusan selamat (SMM), guru perlu mengambil kira PdP dalam norma baharu dalam membina tugasan dan aktiviti dengan melakarkan PdP yang memanfaatkan e-Pedagogi. Justeru, kajian ini turut menuil ICT, lebih jelas lagi permainan dalam talian seperti AR, sejenis ICT yang mengupayakan informasi siber yang bersifat visual. Moursund (2006) menerangkan bahawa pembelajaran yang formal dan tidak formal dapat disokong dengan adanya permainan dalam pelajaran. Gabungan ICT dan permainan merupakan suatu gabungan yang tidak dapat dipisahkan lagi. Mentelah pula, pelajar pada masa kini sudah terdedah dengan permainan berbentuk elektronik yang tersebar luas di lelaman Internet yang melibatkan kerjasama dengan pemain lain. Oleh itu, kajian ini menggunakan perisian Metaverse AR sebagai alat ICT bagi menyokong pengajaran karangan peribahasa.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan kaedah pembelajaran berasaskan inkuiri (IBL) dalam penulisan karangan peribahasa; dan 2. meneliti keberkesanan penerapan e-Pedagogi Realiti Terimbuh (AR) dalam menarik perhatian pelajar pada pembelajaran.

KAJIAN LEPAS Ovanda, Collier dan Comb (2003) berpendapat pembelajaran peribahasa memerlukan teknik pemerancahan yang menghendaki pelajar melalui suatu proses pembelajaran. Menurut Mohd Tajudin Abdul Rahman (1999), seseorang itu mampu memberi satu gambaran jika beliau tahu menggunakan peribahasa dengan betul. Maka itu, pengajaran karangan peribahasa Melayu perlu dikendalikan secara berstruktur bagi membantu pelajar memahami, meminati dan mengingati sesuatu peribahasa. Menurut Lawson (2000), kurikulum berasaskan inkuiri dapat mengembangkan pemikiran kritis dan penguasaan konsep pelajar. Dengan cara demikian, dapat merangsang minat pelajar untuk memahami konsep dengan baik serta mengembangkan pemikiran kritis. Tambahan, proses IBL menjurus kepada proses pembelajaran kendiri yang sistematik. 300

Seminar Bahasa Melayu 2022

Realiti Terimbuh atau Augmented Reality (AR) merupakan teknologi yang mampu merealisasikan dunia visual ke dunia nyata serta dapat mengubah objek menjadi objek tiga dimensi (3D) sehingga pelajar tertarik untuk mengetahui lebih lanjut jalan cerita. Menurut Gee (2003), penggunaan bahan interaktif ICT mampu menuil hasil pembelajaran dengan pelbagai cara. Aplikasi AR diguna pakai sebagai aktiviti pengukuhan untuk mengulang kaji peribahasa yang telah dipelajari. Dengan mengguna pakai AR sebagai salah satu alternatif media pembelajaran, diharapkan aktiviti pembelajaran dapat menarik perhatian pelajar.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif sebagai kayu ukur keberkesanan kaedah pembelajaran berasaskan inkuiri (IBL). Pengkaji mengumpul data kajian melalui penilaian tugasan yang diberikan kepada pelajar dan kaedah penilaian. Tugasan dan kaedah ini termasuklah dalam situasi formal di dalam kelas mahupun melalui pembelajaran di rumah (HBL) dengan memanfaatkan e-Pedagogi. Kaedah utama kajian ini ialah pengaplikasian pembelajaran berasaskan inkuiri (IBL) yang memastikan setiap pelajar memahami apa yang telah dipelajari melalui proses IBL. Proses 5 tahap ini memandu pelajar dalam berfikir dan menjana idea melalui soalan inkuiri, mencari maklumat, menjelaskan maklumat, berbincang dan menilai dengan lebih berstruktur (rujuk Rajah 1). Rajah 1: Proses Pembelajaran Berasaskan Inkuiri (IBL)

301

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Satu lagi komponen yang digunakan dalam kajian ini ialah kaedah Realiti Terimbuh (Augmented Reality – AR). Kaedah ini menggunakan aplikasi Metaverse. Aplikasi ini memiliki fungsi kod QR. AR menggalakkan pembelajaran kendiri dalam kalangan pelajar. Pelajar diberi latihan pengukuhan mengenai karangan peribahasa melalui AR. Untuk menulis karangan peribahasa dengan baik, pelajar perlu memahami peribahasa tersebut dan mengetahui konteks peribahasa itu diguna pakai. Kesimpulannya, menulis karangan peribahasa yang mempunyai unsurunsur pengajaran, nilai masyarakat, kemahiran berfikir dan sebagainya akan menjadi menarik dan mudah jika pelajar melalui pembelajaran IBL. Aktivitiaktiviti IBL dan AR ini boleh menjadi pencetus kepada rasa ingin tahu pelajar dalam mengenal dan mempelajari peribahasa dalam penggunaan seharian. Melalui pengalaman pembelajaran ini, pelajar terdorong untuk berfikir secara sedar tentang peribahasa-peribahasa yang diketengahkan dan membantu pelajar menulis karangan peribahasa. Kajian ini dijalankan di Sekolah Menengah Compassvale bermula pada bulan September 2021. Namun sebelum itu, ujian diagnostik diberikan kepada pelajar menengah 1 Ekspres sebelum memperkenalkan kajian ini kepada mereka. Kajian ini mengambil masa 6 waktu pelajaran bahasa Melayu. Bagi menguji keberkesanan kaedah ini sebagai satu pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, kajian ini melalui beberapa peringkat pelaksanaan. Terdapat lima langkah kesemuanya. Dalam setiap peringkat, sesi maklum balas dan refleksi dijalankan bagi mendapatkan maklumat seperti persepsi pelajar mengenai pembelajaran IBL untuk memperbaik pelajaran tersebut. Secara tidak langsung, pelajar terlibat sama dalam pembentukan dan perancangan pembelajaran mereka itu. Subjek Kajian Kajian ini melibatkan seramai 34 pelajar menengah 1 Ekspres yang belum terdedah dengan penulisan karangan peribahasa.

302

Seminar Bahasa Melayu 2022

Instrumen Kajian Dalam kajian ini, instrumen-instrumen berikut telah digunakan: i. Aplikasi Metaverse – Augmented Reality ii. Diagnostik dan Pascakajian iii. Senarai Peribahasa iv. Tinjauan dan Maklum Balas Bagi menarik perhatian dan meningkatkan keseronokan belajar, guru dalam kajian ini menggunakan latihan interaktif Metaverse – Augmented Reality. Latihan interaktif AR ini boleh dilaksanakan melalui telefon bimbit. Alat bantu mengajar ini juga memberi peluang kepada pelajar untuk berfikir secara kritis untuk memberi jawapan yang betul. Pelajar diberi peluang untuk memperbaik jawapan mereka jika jawapan mereka salah. Ciri ini menggalakkan pelajar agar tidak berputus asa dan terus mencuba sebaik mungkin. Karangan Peribahasa Aktiviti penulisan karangan peribahasa menggalak pelajar mengaplikasi pemikiran kritis dalam menyelidik dan berbincang seperti yang dikehendaki dalam strategi pengajaran IBL. Strategi ini mempamerkan bagaimana pelajar mempraktikkan pemikiran kritis dalam mengembangkan idea karangan mereka. Langkah seterusnya, pelajar menulis karangan berdasarkan soalan peribahasa yang diberikan. Markah karangan peribahasa dianalisis dengan jumlah peratusan berdasarkan band pencapaian dalam skema pemarkahan yang ditetapkan oleh Lembaga Penilaian dan Peperiksaan Singapura (SEAB). Tinjauan dan Maklum Balas Wiersma (2000) serta Fraenkel dan Wallen (2009) berpendapat bahawa borang tinjauan merupakan instrumen yang dapat mencedok informasi daripada responden. Tinjauan diberikan sebelum kajian ini bermula untuk mengetahui kesediaan pelajar dalam pembelajaran agar guru dapat menjalankan PdP yang menarik perhatian pelajar. Maklum balas pula diberikan kepada pelajar setelah selesai kajian ini untuk melihat pencapaian pelajar setelah menjalani kajian ini selama satu Semester. Item-item dalam borang maklum balas dibahagikan kepada soalan berbentuk tertutup dan struktur separa. Pernyataan-pernyataan dalam skala Likert 5-mata untuk pelajar jawab bagi membantu guru membuat kesimpulan akan kajian ini. 303

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Diagnostik dan Pascakajian Kajian ini menyediakan diagnostik untuk mendapatkan informasi daripada pelajar sebelum kajian ini dimulakan. Pelaksanaan diagnostik itu bertujuan untuk mengetahui kebolehan pelajar dalam menulis karangan peribahasa tanpa dipimpin guru. Setelah selesai kajian ini, pascakajian berdasarkan soalan karangan yang hampir serupa dengan bentuk soalan diagnostik diberikan. Tujuan melaksanakan pascakajian kepada pelajar adalah untuk mengetahui sama ada kemahiran pelajar menjana isi karangan bertambah. Instrumen ini dianalisis sebagai data kuantitatif. Prosedur Kajian Kajian ini dijalankan pada semester kedua tahun 2021. Pengajaran IBL dijalankan selama dua minggu. Pelajar mempunyai peluang untuk melaksanakan tugasan secara berkumpulan dan secara individu. Kajian PdP ini dilaksanakan untuk memastikan pelajar mengetahui proses strategi IBL. Pengajaran penulisan karangan peribahasa ini juga melibatkan kaedah AR sebagai latihan pengukuhan. Pemilihan strategi berstruktur IBL sebagai wadah pengajaran dapat membantu pengkaji meneliti respons pelajar. Pengkaji dapat memantau dan menilai secara formatif berdasarkan respons pelajar. Pengkaji melaksanakan aktiviti penulisan karangan di dalam kelas secara terperinci dan berstruktur berdasarkan 5 proses strategi pembelajaran IBL (rujuk Jadual 2). Jadual 2: Lima Langkah Strategi Pembelajaran IBL Proses 1: Bertanya - Pelajar menjawab soalan inkuiri dalam peta buih (ASIBIDIBAM)

Pada peringkat pertama ini, pelajar mencerakin peribahasa dengan mengaplikasi teknik ASIBIDIBAM. Hal ini dapat memberikan gambaran kepada pengkaji tentang pengetahuan pelajar mengenai peribahasa yang diberikan. Justeru, bagi memudahkan pembelajaran peribahasa, pengkaji menggunakan imejan atau unsur visual.

Proses 2: Soalan Rutin Berfikir: Melangkah ke Dalam dalam peta minda

Pada peringkat kedua ini, pelajar diajak berfikir dengan lebih mendalam tentang imej yang melambangkan jernih dan keruh. Mereka juga dikehendaki menjawab soalan-soalan yang diberikan dalam peta minda melalui perbincangan dengan rakan mereka.

Proses 3: Menjelaskan

Pada peringkat ketiga ini, pelajar dikehendaki menjelaskan apa yang telah dibincangkan dalam Proses 2 melalui catitan dan anotasi di ruang yang tersedia.

304

Seminar Bahasa Melayu 2022

Proses 4: Perbincangan

Pada peringkat keempat ini, guru menjalankan dua aktiviti. Aktiviti yang pertama memerlukan pelajar membincangkan soalan IBL berikut dalam wadah padlet: Mengapa kita perlu menerapkan Peribahasa ini dengan melupakan hal yang tidak baik dan mengingati hal yang baik sahaja di dalam kehidupan kita?

Proses 5: Refleksi

Pelajar mengisikan rubrik Penilaian Strategi Pembelajaran Berasaskan Inkuiri untuk menunjukkan mereka dapat menjalani proses IBL dalam mencerakin soalan karangan peribahasa secara berkesan. Guru juga turut membuat refleksi dalam menilai penglibatan pelajar dalam pembelajaran berasaskan inkuiri ini. Selain itu, pelajar juga memberikan maklum balas mengenai kepentingan menerapkan penggunaan peribahasa dalam kehidupan seharian kita.

Setelah melalui Proses 1 hingga Proses 3 dalam pembelajaran inkuiri, pelajar telah diarahkan untuk memuat turun aplikasi Metaverse – Augmented Reality ke dalam telefon bimbit bijak atau tablet mereka. Pelajar mengimbas kod QR yang diberikan pengkaji untuk menjalankan aktiviti AR secara kendiri di aplikasi Metaverse. Aktiviti AR ini telah dijalankan semasa HBL yang kebetulan berlangsung semasa kajian ini dijalankan. Kajian ini disambung semula di dalam kelas dengan perbincangan Proses 4. Pelajar membincangkan isi karangan berdasarkan apa yang telah dilalui dalam Proses 1-3 lalu menulis karangan peribahasa berdasarkan hasil perbincangan mereka. Pelajar membuat refleksi dengan menjawab soalan maklum balas sebagai penutup strategi pembelajaran IBL. Ini merupakan pascakajian. Pelajar juga diberi maklum balas bagi mengetahui keberkesanan strategi pembelajaran IBL dalam kajian ini. Melalui penggabungjalinan antara penggunaan ICT dengan kaedah IBL, diharap pelajar lebih berupaya menghayati maksud peribahasa serta pengajaran moral yang tersirat dalam peribahasa tersebut.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Melalui penggabungan kaedah ICT, permainan dan visual AR, pengkaji mendapati pelajar berjaya melalui proses pembelajaran IBL dengan lebih baik. Perbincangan analisis data ini terkait dengan instrumen data kuantitatif kajian ini. Pendekatan kuantitatif yang dijalankan dalam kajian ini melibatkan tiga kaedah pengumpulan data iaitu pertama, tinjauan dan diagnostik; kaedah kedua ialah penilaian dan terakhir ialah pascakajian serta maklum balas. Ketiga-tiga kaedah yang diguna pakai ini adalah untuk memastikan data yang dikumpul mencukupi dan menyeluruh serta berupaya memberi bukti dan sokongan dalam kejayaan kajian ini. Analisis data diberikan dalam bentuk peratusan. 305

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Hasil analisis data ujian diagnostik dan pascakajian jelas menunjukkan adanya peningkatan dalam pengolahan isi pelajar. Data yang terkumpul turut membuktikan bahawa kaedah IBL dapat membantu pelajar bahasa Melayu di sekolah menengah dalam penulisan karangan peribahasa mereka. Ini dapat dilihat melalui Jadual 3 yang memaparkan analisis perbandingan markah karangan semasa prakajian (Ujian Diagnostik) dan pascakajian (Penilaian). Peningkatan markah pelajar amat ketara. Jadual 3: Perbandingan Markah Ujian Diagnostik dan Pascakajian Berdasarkan Band Karangan

Peratusan Pelajar % Band 4

Band 3 Bawah

Band 3 Atas

Band 2 Bawah

Band 2 Atas

Band 1

Karangan 1 (Diagnostik)

Karangan 2 (Penilaian)

Markah Karangan 1 dan Karangan 2 Maklum balas yang diberi pelajar dalam Proses 3 rata-rata akur akan kepentingan peribahasa dalam kehidupan mereka. Lebih menarik lagi, setelah menjalani proses IBL dalam pembelajaran karangan peribahasa, guru mendapati bahawa 71% pelajar (rujuk Rajah 2) telah memilih soalan karangan peribahasa. Ini menunjukkan bahawa keyakinan pelajar untuk menjawab soalan karangan peribahasa meningkat. Rajah 2: Pemilihan Soalan Karangan Dalam Peperiksaan Akhir Tahun. Soalan Karangan Yang Dipilih Pelajar Semasa Peperiksa dan Akhir Tahun 2021

71 Karangan Peribahasa

Karangan Peristiwa

306

Seminar Bahasa Melayu 2022

Strategi IBL Sebagai Pemangkin Pembelajaran Strategi IBL ternyata memberi implikasi yang tinggi kepada keberkesanan kajian ini. Hasil dapatan kajian ini menunjukkan responden dalam kajian ini Strategi IBL ternyata memberi implikasi yang tinggi kepadaperibahasa. keberkesanan kajian ini. memahami pengajaran dan pembelajaran karangan Kepelbagaian Hasil dapatan kajian ini menunjukkan responden dalam kajian ini memahami fungsi peribahasa dalam PdP berasaskan inkuiri ini telah menjana respons pengajaran dan pembelajaran karangan peribahasa. Kepelbagaian fungsi yang positif dalam para pelajar Rajah 3).respons yang positif peribahasa dalam PdPkalangan berasaskan inkuiri ini (rujuk telah menjana dalam kalangan para pelajar (rujuk Rajah 3).

Rajah 3: Maklum Balas Pelajar berdasarkan Skala Likert

Penilaian Strategi Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Skala Likert 5-mata: 1. Sangat Tidak Setuju 2. Tidak Setuju 3. Agak Setuju 4. Setuju 5. Sangat Setuju.

Aplikasi AR Sebagai Bahan Bantu Mengajar Skala Metaverse Likert 5-mata: 1. Sangat Tidak Setuju 2. Tidak Setuju 3. Agak Setuju 4.

Setuju 5. Sangat Setuju.

Untuk memudahkan pelajar memahami jalan cerita karangan peribahasa, pengkaji telah menggunakan aplikasi Metaverse yang berbentuk AR untuk menarik perhatian Aplikasi Metaverse Bahan Bantu Mengajar penggunaan bahan pelajar. Kirk et al. (1985)AR danSebagai Abdul Rasid (2011) mengatakan bantu mengajar yang menarik dan bersesuaian dengan tahap kebolehan perkembangan intelek pelajar merencanakan pelajaran dapat Untuk memudahkan pelajar semasa memahami jalan cerita isi karangan peribahasa, merangsang minat pelajar dan dapat menjadi motivasi kepada mereka untuk terus pengkaji telah menggunakan aplikasi Metaverse yang berbentuk AR untuk belajar.

menarik perhatian pelajar. Kirk et al. (1985) dan Abdul Rasid (2011) mengatakan Aplikasi AR sahaja sudah bolehyang menarik perhatian pelajar. Hal ini penggunaan bahan bantu mengajar menarik dan bersesuaian dengan mencerminkan keberkesanan AR dalam pengajaran dan pembelajaran secara tahap kebolehan perkembangan intelek pelajar semasa merencanakan isi holistik serta dapat dapat merangsang meningkatkanminat kualitipelajar bahandan mengajar. Bahan bantu mengajar pelajaran dapat menjadi motivasi kepada sememangnya hendaklah digunakan secara optimum dalam pembelajaran agar mereka untuk terus belajar. terhasil pembelajaran yang bermakna dan dapat meninggalkan kesan positif dalam diri pelajar. Justeru, kaedah AR telah memainkan peranan yang aktif sebagai bahan bantu mengajar dalam ini.sudah Ini dapat dilihatmenarik dalam maklum balaspelajar. pasca kajian Aplikasi AR kajian sahaja boleh perhatian Hal ini yang dijalankan mengenai penggunaan media baharu (rujuk Rajah 4). mencerminkan keberkesanan AR dalam pengajaran dan pembelajaran secara

holistik serta dapat meningkatkan kualiti bahan mengajar. Bahan bantu mengajar Rajah 5. Maklum Balas Pelajar Mengenai Penggunaan Media Baharu sememangnya hendaklah digunakan secara optimum dalam pembelajaran 307

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

agar terhasil pembelajaran yang bermakna dan dapat meninggalkan kesan positif dalam diri pelajar. Justeru, kaedah AR telah memainkan peranan yang aktif sebagai bahan bantu mengajar dalam kajian ini. Ini dapat dilihat dalam maklum balas pascakajian yang dijalankan mengenai penggunaan media baharu (rujuk Rajah 4). Rajah 4. Maklum Balas Pelajar Mengenai Penggunaan Media Baharu

Maklum Balas mengenai Media Baharu 32

100

97 0

Tidak

100

Analisis penilaian kuantitatif telah menunjukkan peningkatan dalam Analisis penilaian kuantitatif telah menunjukkan peningkatan dalam pengaplikasian IBL dalam pencerakinan penulisan karangan peribahasa. Jika pengaplikasian IBL dalam pencerakinan penulisan karangan peribahasa. Jika strategi ini dikekalkan oleh kelas, sudah yangboleh diajar boleh strategi ini dikekalkan oleh guruguru kelas, sudah tentu tentu teknik teknik yang diajar dijadikan dijadikan sebagai budaya berfikir dan ke diintegrasikan dalam mata pembelajaran sebagai budaya berfikir dan diintegrasikan dalam pembelajaran pelajaran yang matalain. pelajaran yang lain. Kajian ini dimulakan dengan objektif untuk mengenal pasti sejauh mana ini dimulakan dengan objektif mengenal pasti sejauh mana strategi Kajian IBL berupaya menyediakan pelajar untuk dengan kemahiran-kemahiran yang strategi IBL berupaya menyediakan pelajar dengan kemahiran-kemahiran yang diperlukan dalam pendidikan dalam abad ke-21 ini, khususnya kemahiran berfikir iaitu pemikiran kritis dalam menulisdalam karangan peribahasa. menjalankan kajian diperlukan dalam pendidikan abad ke-21 ini,Usaha khususnya kemahiran karangan peribahasa dengan mengguna pakai kaedah pembelajaran IBL di sekolah berfikir iaitu pemikiran kritis dalam menulis karangan peribahasa. Usaha menengah dalam pengajaran danperibahasa pembelajaran bahasamengguna Melayu merupakan julungmenjalankan kajian karangan dengan pakai kaedah julung kali dikendalikan.

pembelajaran IBL di sekolah menengah dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayuanalisis merupakan dikendalikan. Daripada sertajulung-julung hasil dapatankali kajian, tidak dapat dinafikan bahawa

strategi IBL merupakan satu sumbangan kajian yang penting dalam memerancah karangan peribahasa. Seterusnya, hasil dapatan mengenai IBL dalam Daripada analisis serta hasil dapatankajian kajian, tidak strategi dapat dinafikan menulis karangan peribahasa telah menambah nilai kemahiran berfikir abad ke-21. bahawa strategi IBL merupakan satu sumbangan kajian yang penting Strategi IBL diajar secara sedar dalam kajian ini. Strategi IBL dalam kajian ini boleh dijadikan sebagai aras ukur dan rujukan308 untuk kajian selanjutnya yang menyentuh Seminar Bahasa Melayu 2022 kemahiran berfikir. Tahap kognitif pelajar telah berjaya dipertingkatkan dengan strategi IBL

dalam memerancah karangan peribahasa. Seterusnya, hasil dapatan kajian mengenai strategi IBL dalam menulis karangan peribahasa telah menambah nilai kemahiran berfikir abad ke-21. Strategi IBL diajar secara sedar dalam kajian ini. Strategi IBL dalam kajian ini boleh dijadikan sebagai aras ukur dan rujukan untuk kajian selanjutnya yang menyentuh kemahiran berfikir. Tahap kognitif pelajar telah berjaya dipertingkatkan dengan strategi IBL berdasarkan analisis data yang telah dijalankan dari pasca kajian dan karangan peribahasa yang dipilih pelajar dalam kertas peperiksaan akhir tahun. Pelajar telah berjaya mengaplikasikan pemikiran kritis dalam perekayasaan penulisan karangan peribahasa, sekali gus memperbaik bahasa Melayu mereka. Kajian ini boleh dijadikan sumber ilmu kepada guru di sekolah menengah. Implikasi-implikasi kajian ini bersifat meluas iaitu mengguna pakai strategi IBL dalam memerancah karangan peribahasa bukan hanya memberi implikasi kepada PdP Bahasa Melayu, malah kemahiran berfikir ketika menjalankan penyelidikan yang diintegrasikan dalam PdP ini menyentuh juga bidang yang lebih luas iaitu sistem pendidikan di Singapura. Kemahiran berfikir abad ke-21 ini merupakan kemahiran sepanjang hayat kerana nilai-nilai pendidikan seperti kemahiran penyelidikan, perbincangan dan penilaian ini boleh membangun generasi muda menjadi insan yang berpendidikan, bukan hanya dari segi kognitif tetapi juga dari segi emosi. Kemahiran strategi pembelajaran inkuiri ini boleh dibentuk menjadi budaya berfikir dan sebagai rutin kepada diri seseorang. Beliau akan sentiasa berfikir secara kritis dalam setiap situasi. Nilai positif ini akan membawa kebaikan sepanjang hayat untuk diri individu tersebut. Selain itu, secara keseluruhannya, pengkaji dapat melihat peningkatan yang memberangsangkan dalam mempelajari peribahasa Melayu. Strategi IBL yang menjadi wadah mengajar penulisan karangan peribahasa dapat mengubah sikap dan minda pelajar tentang kerelevanan peribahasa dalam kehidupan seharian mereka.

KESIMPULAN Melalui pembelajaran berasaskan inkuiri, guru dapat membimbing pelajar untuk lebih berkeyakinan dalam meneruskan pembelajaran dan membina kemahiran metakognitif. Hal ini selaras dengan falsafah kurikulum Singapura bahawa 309

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

pembelajaran berkembang apabila kita membina pengetahuan yang aktif melalui pembangunan kemahiran berfikir. Guru juga menyediakan pemahaman yang baik tentang cara pelajar belajar, memenuhi dan menyokong keperluan pembelajaran pelajar. Guru juga perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran PdP yang relevan dengan perkembangan keperluan abad ke21. Dalam kajian ini, strategi pembelajaran IBL merupakan kaedah komprehensif untuk membantu pelajar memahami maksud peribahasa yang mereka pelajari. Pelajar dapat memerancah karangan peribahasa mereka dengan bantuan kaedah AR. Tambahan, peribahasa boleh dijadikan falsafah hidup kerana maksud peribahasa yang benar dan luas. Pelbagai cabaran telah dihadapi pengkaji sewaktu menjalankan kajian ini. Cabaran utama ialah kesuntukan masa. Hal ini disebabkan jadual guru yang terlibat dalam kajian ini amat padat. Oleh yang demikian, untuk menangani masalah ini, guru memperuntukkan tiga waktu dalam seminggu untuk membincangkan perkembangan kajian ini. Dengan melakukan hal demikian, guru dapat memikirkan strategi dan cara untuk membantu pelajar serta membimbing mereka dalam melakarkan perbincangan dalam setiap proses. Guru juga harus memantau keterlibatan pelajar dengan ketat melalui penghantaran pesanan WhatsApp. Sesetengah pelajar yang terlibat dalam kajian ini tidak dapat menyumbang idea mereka dengan baik memandangkan kelas ini merangkumi pelajar-pelajar berbilang keupayaan. Setelah menganalisis instrumen kajian dan data kuantitatif, kajian ini ternyata memberikan penanda aras kepada keberkesanan dan kesepaduan antara strategi pembelajaran IBL dan kaedah AR. Kajian ini menunjukkan keberkesanan penggunaan strategi pembelajaran IBL. Kajian ini membuktikan bahawa peribahasa boleh diajarkan secara berkesan sekiranya pelajar memahami konteks peribahasa tersebut. Dalam era digital ini, pelajar sudah terdedah dan terlibat dalam pelbagai bentuk komunikasi digital. Oleh itu, dengan menggunakan ICT, minat pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu dapat dituil seperti aplikasi AR yang berjaya menarik minat pelajar.

310

Seminar Bahasa Melayu 2022

RUJUKAN Abdul Rasid Jamian. (2011). Permasalahan kemahiran membaca dan menulis Bahasa Melayu murid-murid sekolah rendah di luar bandar. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 1 Malay Language Education Journal (MyLEJ). 1-12. Fraenkel, J., & Wallen, N. (2009). How to design and evaluate research in education (7th Ed.). New York: McGraw-Hill. Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy. New York: Palgrave/Macmillan. Kirk, S. A., Kirk, W. D., & Minskoff, E. H. (1985). Phonic remedial reading drills. Novato, CA: Academic Therapy Publications. Lawson, A. (2000). Managing the inquiry classroom: Problems and solutions. The American Biology Teacher; 62(9), 641-647. Mohd Tajuddin Abdul Rahman (1999). Pengajaran dan Pembelajaran Peribahasa dan Kesimpulan Bahasa - Asas-asas Pertimbangan. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan Bahasa dan Pustaka. Moursund, D.G. (2006). Parents’ Guide to Computers in Education. Published by Dave Moursund.(https://darkwing.uoregon.edu/~moursund/Books/ Parents/Parents-Guide.html) Ovando, C., Collier, V., & Combs, M. (2003). Bilingual and ESL Classrooms: Teaching Multicultural Contexts. (3rd ed.). Boston: McGraw-Hill. Wiersma, W. (2000). Research Methods in Education: An Introduction (7th Ed.). Boston: Allyn and Bacon.

311

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

18 Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Pelajar Dalam Penggunaan Bahasa Melayu Melalui Teknik Drama

Abstrak

Guru sering berdepan dengan pelajar bahasa Melayu yang kurang menggunakan bahasa Melayu di rumah. Kesannya, Sekolah Menengah Queenstown kemahiran asas berbahasa Melayu dalam kalangan pelajar sangat terbatas. Guru ingin mempertingkat dan mengembangkan potensi setiap pelajar dalam berbahasa Melayu. Nur Shiqah Hashim Kajian ini bertujuan menggabungjalinkan nur_shiqah_hashim@schools.gov.sg empat kemahiran asas bahasa menerusi Teknik Drama di dalam bilik darjah. Drama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bahasa Melayu berupaya meningkatkan keyakinan, kreativiti, motivasi pelajar menguasai kemahiran berbahasa Melayu. Teknik drama ini dapat menyuntik keseronokan dalam PdP Siti Nur Aisyah Shawall siti_nur_aisyah_shawall@ bahasa Melayu. Teknik drama yang dijalankan schools.gov.sg telah berjaya memupuk dan mengukuhkan minat pelajar mempelajari Bahasa Melayu. Usaha dan kesungguhan pelajar dapat dilihat melalui persiapan yang dilakukan untuk lakonan drama. Kata kunci: teknik drama, kemahiran bertutur, motivasi, kreativiti

312

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Pada abad ke-21 ini, profil pelajar yang mengambil dan menggunakan Bahasa Melayu semakin berubah. Secara purata, tidak dapat dinafikan ramai yang lebih selesa bertutur dan mengutarakan pemikiran mereka dalam bahasa Inggeris. Ada yang masih berpeluang untuk menggunakan bahasa Melayu bersama datuk, nenek atau orang tua mereka tetapi tidak dinafikan peratusannya semakin mengecil. Pendedahan kepada penggunaan bahasa Melayu juga semakin terhad, hanya dalam ʻkongkongan’ bilik darjah, bersama guru. Malah bahasa Inggeris juga semakin kerap digunakan di dalam bilik darjah Bahasa Melayu. Dalam kajian ini, teknik drama menjadi pilihan sebagai satu pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang efektif untuk memberi peluang kepada pelajar berucap di depan khalayak ramai. Tumpuan diberikan pada teknik drama dalam kalangan para pelajar Menengah 2 dan 3 aliran Ekspres, Normal Akademik (NA) dan Normal Teknikal (NT). Kajian ini boleh dimanfaatkan oleh para pendidik dalam penerapan aplikasi teknik drama di dalam bilik darjah. Ini akan menghasilkan pelajar yang yakin bertutur bahasa Melayu dengan lancar.

PERNYATAAN MASALAH Berdasarkan tinjauan yang dijalankan, para pelajar aliran Ekspres, Normal Akademik (NA) dan Normal Teknikal (NT) mempunyai penguasaan bahasa Melayu yang agak rendah. Mereka mempunyai penguasaan kosa kata yang terhad dan kurang lancar ketika mengutarakan idea-idea mereka dalam bahasa Melayu. Sering kali, pelajar menyelitkan perkataan Inggeris semasa berinteraksi dalam kelas Bahasa Melayu. Apabila diberi peluang untuk menyampaikan pembentangan dalam bahasa Melayu di depan kelas, mereka hilang keyakinan diri. Dengan itu, isu mengenai kesukaran untuk para pelajar bertutur dalam bahasa Melayu perlu dikaji dengan lebih mendalam. Melalui perbincangan para guru, teknik drama dirasakan sesuai untuk mendorong pelajar menggunakan bahasa Melayu. Guru memainkan peranan untuk melakarkan langkah-langkah intervensi. Hal ini penting dilakukan bagi memperbaik mutu kemahiran interaksi lisan para pelajar supaya mampu berkomunikasi dengan yakin dan berkesan.

313

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan teknik drama bagi meningkatkan kemahiran interaksi lisan dalam kalangan para pelajar; dan 2. meningkatkan keyakinan para pelajar untuk memberikan maklum balas dengan menggunakan kosa kata bahasa Melayu dengan baik.

KAJIAN LEPAS Seameera Ahmed Al-Senaidi (1983), menyarankan bahawa dengan menyelitkan aktiviti main peranan sebagai salah satu teknik drama, guru boleh menggalakkan para pelajar untuk bertutur antara satu sama lain berdasarkan konteks yang telah ditetapkan. Peluang berulang kali untuk aktiviti main peranan dipercayai mampu meningkatkan keyakinan pelajar dan tahap komunikasi lisan juga menjadi lebih sempurna. Pelajar akan lebih seronok untuk mencuba dan tidak terlalu prihatin mengenai kesalahan yang mungkin mereka lakukan semasa sesi penyampaian. Aktiviti main peranan mampu menjadi wadah bagi pelajar untuk menghubungkait aspek emosi dan kognitif semasa melakukan penyampaian. Melalui teknik drama pelajar diberi kebebasan untuk melakukan kesilapan bahasa tanpa berasa tertekan. Dengan adanya teknik main peranan, pelajar boleh terus mengekalkan keyakinan untuk mencuba. Suasana yang seronok dan menghiburkan membolehkan pelajar untuk mencuba dalam suasana yang santai. Menurut Napie Mat dan Noraini Abdullah (1988), penggunaan bahan sastera termasuk teks drama yang penuh dengan ilmu pengetahuan dan keindahan dari segi persembahan dan bahasanya bukan sahaja dapat memperkaya para pelajar dengan ilmu pengetahuan tentang hal-hal kemasyarakatan dan kebudayaan, tetapi juga dapat menolong mengembangkan daya pemikiran pelajar ke tahap yang kritis dan analitis. Dalam konteks perbincangan ini, penggunaan teknik drama dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu akan disentuh.

314

Seminar Bahasa Melayu 2022

Menurut Omar Mamat (1995), cara pengajaran Bahasa Melayu dengan menggunakan teknik drama dapat melatih pelajar mengembangkan idea, iaitu menerusi jalan cerita atau berdasarkan gerak laku sesuatu watak.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini berbentuk kajian eksperimen untuk meningkatkan motivasi dan keyakinan pelajar dalam menggunakan bahasa Melayu. Pendedahan pada pelbagai teknik drama digunakan untuk menarik minat pelajar menggunakan bahasa Melayu dalam situasi yang santai dan mengurangkan fokus tentang penggunaannya dalam konteks peperiksaan. Subjek Kajian Kajian ini melibatkan pelajar Menengah 3 daripada aliran Ekspres, Normal Akademik dan Normal Teknikal. Secara umumnya, para pelajar terdiri daripada gabungan pelbagai aras pencapaian dan lebih selesa untuk bertutur dalam bahasa Inggeris. Justeru, para pelajar lebih cenderung untuk memikirkan ayat dalam bahasa Inggeris sebelum menterjemahkannya dalam minda dan menuturkannya dalam Bahasa Melayu. Instrumen Kajian Dalam melaksanakan kajian ini, guru menggunakan tiga instrumen sebagai kayu ukur untuk menilai keberkesanan teknik drama dalam meningkatkan motivasi dan keyakinan pelajar untuk menggunakan bahasa Melayu. 1. Pencapaian markah ujian lisan (Perbualan Berdasarkan Video) Maklumat ini bersifat kuantitatif berdasarkan pemarkahan isi dan penggunaan bahasa sewaktu ujian lisan. Instrumen ini dapat menilai sama ada terdapat peningkatan dari segi penguasaan bahasa melalui kosa kata yang digunakan dan kelancaran pelajar sewaktu mengutarakan pendapat pada tahun 2021 berbanding pencapaian markah pada tahun 2020. 2. Pemerhatian guru di dalam bilik darjah Perkara-perkara yang dipantau ialah minat yang dipamerkan pelajar ketika guru sedang mengajar, usaha pelajar melalui tugasan yang dihantarkan dan kesungguhan pelajar untuk mencuba perkara baharu berkaitan subjek Bahasa Melayu. Maklumat yang bersifat kualitatif ini dapat menilai 315

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

keberkesanan teknik drama dalam perubahan sikap pelajar terhadap penggunaan bahasa Melayu. 3. Maklum balas pelajar Pada akhir pelajaran, pelajar akan mengisi borang maklum balas. Guru juga mendapatkan pendapat pelajar mengenai aktiviti main peranan yang dijalankan dan minat mereka terhadap aktiviti sebegini untuk pelajaran akan datang. Prosedur Kajian Tahap Pertama - Pemilihan Teknik Drama Guru diberikan kebebasan untuk memilih teknik drama yang sesuai daripada kompilasi teknik drama yang ada berdasarkan topik pelajaran. Profil pelajar juga diambil kira untuk merancang pelajaran dengan teliti dari segi kandungan dan strategi yang sesuai di dalam bilik darjah. Tahap Kedua - Pelaksanaan Teknik Drama Bagi pelajar Menengah 2 yang dipilih, guru menjalankan aktiviti drama ‘Objek 10 Saat’. Kumpulan yang terdiri daripada tiga hingga lima pelajar akan membentuk sebuah objek harian menggunakan tubuh badan mereka dalam masa 10 saat. Pelajar akan membentuk objek-objek berdasarkan pengalaman masing-masing. Bagi profil pelajar yang melebihi aras pencapaian, guru memberikan tema atau topik yang perlu dilakonkan agar para pelajar diberi ruang untuk berfikir secara kreatif. Bagi pelajar praaras pencapaian, guru membimbing dengan memberikan objek yang khusus. Tahap Ketiga - Penjelasan Lakonan Cabaran aktiviti ini merupakan kebolehan mereka untuk menjelaskan pembentukan objek lakonan mereka itu. Contohnya, kumpulan pelajar yang melakonkan sebuah jambatan harus menjelaskan bahagian-bahagian jambatan seperti bumbung, tempat pemegang, tangga, tanaman hiasan dan sebagainya. Pelajar lebih cenderung menggunakan kosa kata bahasa Inggeris untuk menjelaskan lakonan mereka seperti railings, pillar, roof atau shelter. Ini mewujudkan peluang untuk guru mengajarkan kosa kata baharu tentang perkara-perkara umum dalam kehidupan seharian pelajar.

316

Seminar Bahasa Melayu 2022

Tahap Keempat - Penggunaan Kosa Kata Untuk memastikan pembelajaran kosa kata berkesan dan membiasakan pelajar menggunakan kosa kata bahasa Melayu, kumpulan boleh melakonkan sebuah skit mini menggunakan kosa kata yang dipelajari. Pengetahuan kosa kata juga diperkukuh melalui penulisan karangan naratif atau deskriptif untuk menggambarkan keadaan sekeliling atau penceritaan pengalaman secara lisan. Contohnya: “Alia memanjat tangga jambatan yang tinggi itu untuk menyeberangi jalan raya. Tangannya menggenggam erat tempat pemegang jambatan itu sambil melangkah berhati-hati kerana dia tidak mahu tersilap langkah. Alia bersyukur kerana bumbung jambatan itu memberikan teduhan daripada sinaran matahari yang terik.’

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Kesan Pada Pembelajaran Pelajar 1. Motivasi dan minat terhadap pelajaran Bahasa Melayu Berdasarkan pemerhatian guru, teknik drama yang dijalankan telah berjaya memancing minat pelajar terhadap PdP Bahasa Melayu. Usaha dan kesungguhan pelajar dapat dilihat melalui persiapan yang dilakukan untuk lakonan drama seperti patung watak yang dihias, prop lakonan yang disediakan dan kostum yang dipakai untuk menghidupkan lakonan. Melalui borang maklum balas yang disediakan, para pelajar juga meluahkan rasa minat terhadap aktiviti-aktiviti lakonan yang dijalankan sewaktu pengajaran (Lihat Jadual 1). Mereka berharap guru akan menerapkan pelbagai aktiviti lakonan lain dalam pelajaran seterusnya. Malah, pelajar juga sering tertanya-tanya bilakah aktiviti lakonan akan dijalankan lagi. Jadual 1: Motivasi Dan Minat Terhadap Pelajaran Bahasa Melayu Item Selepas menjalani aktiviti lakonan di dalam bilik darjah, saya ingin melakukan aktiviti lakonan lagi.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

48%

32%

20%

317

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

2. Peningkatan pengetahuan Bahasa Melayu Permasalahan kajian yang diketengahkan merupakan pelajar yang cenderung bertutur dalam bahasa Inggeris disebabkan kurangnya perbendaharaan kata dan pengetahuan tentang bahasa Melayu kerana kurang penggunaan di rumah dan di sekolah. Isu ini menyebabkan mereka kerap menggunakan kosa kata bahasa Inggeris. Dapatan maklum balas pelajar menunjukkan bahawa pelajar merasakan aktiviti-aktiviti lakonan yang dijalankan membantu mereka dalam PdP bahasa Melayu. Aktiviti lakonan membina, menambah dan mengukuhkan kosa kata bahasa Melayu. (Rujuk Jadual 2). Melalui sketsa yang dilakonkan dan bimbingan guru, mereka kini mengetahui perkataan-perkataan umum dalam kehidupan seharian yang dahulunya tidak diketahui. Jadual 2: Keberkesanan Pembelajaran Bahasa Melayu Melalui Teknik Drama Item

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

Selepas menjalani aktiviti lakonan di dalam bilik darjah, saya mempelajari perkataan baharu dalam bahasa Melayu.

29%

68%

3. Peningkatan penguasaan bahasa dalam pertuturan bahasa Melayu Pengukuhan kosa kata ini menimbulkan kesedaran kepada pelajar bahawa mereka tidak perlu menyelitkan kosa kata bahasa Inggeris kerana terhadnya perbendaharaan kata mereka. Kesedaran ini menyebabkan mereka berasa lebih yakin untuk mengetahui kosa kata bertutur dalam bahasa Melayu (Rujuk Jadual 3). Jadual 3: Tahap Keyakinan Diri Untuk Menggunakan Bahasa Melayu Item Selepas menjalani aktiviti lakonan di dalam bilik darjah, saya menjadi lebih yakin untuk berbual dalam bahasa Melayu.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

23%

65%

12%

Keyakinan diri bertutur dalam bahasa Melayu terbukti lebih kukuh apabila kebanyakan pelajar daripada ketiga-tiga aliran Ekspres (Jadual 4), Normal Akademik (Jadual 5) dan Normal Teknikal (Jadual 6); mencapai peningkatan 318

Seminar Bahasa Melayu 2022

sebanyak 1 hingga 3 markah bagi aspek respons isi mahupun penggunaan bahasa. Berdasarkan rubrik penilaian lisan perbualan, peningkatan ini boleh menandakan penambahbaikan kelakonan pelajar dalam pelbagai aspek seperti: • Pemahaman terhadap topik perbualan; • Huraian tentang topik perbualan yang jelas; • Penggunaan kosa kata yang bersesuaian dengan topik; • Keupayaan mengekalkan perbualan; dan • Kelancaran dalam perbualan. Peningkatan penguasaan bahasa Melayu membantu pelajar untuk memahami topik perbualan serta soalan-soalan rangsangan yang diberikan dengan lebih baik. Lantas, pelajar dapat menggunakan kosa kata yang sesuai untuk menjelaskan respons mereka serta memberikan penjelasan yang lebih tuntas. Oleh sebab pelajar kurang menghadapi masalah ketandusan kosa kata, mereka tidak gementar untuk berbual kerana mereka tahu mereka tidak akan dihukum kerana menggunakan kosa kata bahasa Inggeris atau kosa kata yang salah. Justeru, pelajar dapat bertutur dengan lancar kerana mereka tidak perlu melakukan penterjemahan bahasa dalam minda untuk mengutarakan pendapat tentang topik yang dibualkan. Jadual 4: Perbandingan Markah Perbualan Pelajar Menengah 3 Ekspres 2020 dan 2021 Pelajar Ekspres

Kelas

Respons Peribadi & Pengembangan Idea (20m)

Bahasa & Kelancaran (20m)

2020

2021

2020

2021

+3 +2

319

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Jadual 5: Perbandingan Markah Perbualan Pelajar Menengah 3 NA 2020 dan 2021 Pelajar Normal Akademik

Kelas

Respons Peribadi & Pengembangan Idea (20m)

Bahasa & Kelancaran (20m)

2020

2021

2020

2021

Jadual 6: Perbandingan Markah Perbualan Pelajar Menengah 3 NT 2020 dan 2021 Respons Peribadi & Pengembangan Idea (20m)

Bahasa & Kelancaran (20m)

2020

2021

2020

Pelajar Normal Teknikal

Kelas

23 24

CADANGAN

2021

Bagi perancangan masa hadapan, kami ingin memanfaatkan perkembangan teknologi dalam PdP bahasa Melayu agar pembelajaran menjadi lebih relevan. Guru harus meneruskan usaha mewujudkan keseimbangan serta memanfaatkan ICT bagi memaksima pembelajaran serta memperkukuhkan pengajaran di dalam bilik darjah dengan memperkasakan pelajar dengan kemahiran-kemahiran lain yang relevan. Selain itu, kajian yang lebih lanjut juga 320

Seminar Bahasa Melayu 2022

boleh memberikan tumpuan kepada kesan kaedah pengajaran ini terhadap pemikiran kritis serta kreativiti pelajar.

KESIMPULAN Secara keseluruhan, kajian ini telah memberikan keyakinan kepada guru bahawa teknik drama dalam PdP bahasa Melayu dapat menyuburkan minat pelajar belajar dan menanamkan sikap positif terhadap mata pelajaran bahasa Melayu. Guru berpendapat bahawa kaedah ini berjaya mempertingkat kemahiran bertutur pelajar. Pelajar lebih yakin dan dapat bertutur dengan lebih baik. Berdasarkan data yang dikumpulkan, jelas membuktikan pencapaian pelajar telah meningkat dalam memberikan respons peribadi dan mengembangkan penterjemahan idea mereka. Pelajar juga dapat bertutur dengan lancar dan menggunakan bahasa dengan betul semasa berinteraksi. Ini disebabkan dengan secara tidak langsung kosa kata bahasa Melayu pelajar telah bertambah dan lebih luas. Kesannya, pencapaian pelajar dalam menjawab soalan pemahaman juga telah meningkat. Penterjemahan teknik drama merupakan kaedah yang berkesan bagi memupuk dan membina keupayaan serta keyakinan para pelajar untuk menggunakan bahasa Melayu formal di bilik darjah dan seterusnya dalam persekitaran di luar sekolah. Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Yahida Yahya

RUJUKAN Maley, A. And Duff, A. (2005) Drama Techniques in Language Learning: A resource book for Communication Activities for Language Teacher. Cambridge: Cambridge University Press. Napiee Mat & Noraini Abdullah (1988).Kesusateraan Melayu Open University, Selangor Malaysia Omar Mamat. (1995). Nilai-nilai Moral dalam Novel Remaja. Tesis Sarjana. Universitu Kebangsaan Malaysia. 321

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Peregoy and Boyle, (2008), Using Drama and Movement to Enhance English Language Learners’ Literacy Development. PearsonHighered.com Red, Sheldon. (2010). Urban Madic. Pennsylvania State University. Behrend College. USA Sameera Ahmed Al-Senaidi. (1983). Using Role Play to Promote Oral Fluency. Sharqiya South Region. http://www.moe.gov.om/Portal/sitebuilder/ Sites/EPS/Arabic/IPS/Importa/tesol Zyoud Munther (2010), Using Drama activities and Techniques to foster Teaching English as a Foreign Language : a Theoretical Perspective, Al Quds Open University http://www.qou.edu/english/conference/firstNationalConference/pdfFiles/ muntherZyoud.pdf

322

Seminar Bahasa Melayu 2022

19 Meningkatkan Mutu Penulisan e-mel Pelajar Melalui e-Pedagogi

Sekolah Menengah Deyi

Siti Norashikin Hassan

siti_norashikin_hassan@schools.gov.sg

Siti Farhanah Mohd Nasir siti_farhanah_mohd_nasir@ schools.gov.sg

Abstrak

Pelajar menghadapi kesukaran dalam menghasilkan penulisan e-mel yang bermutu. Tambahan, pelajar juga didapati kurang berupaya menghuraikan isi dengan baik. Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan keupayaan pelajar dalam menghuraikan isi bagi penulisan e-mel serta menggalakkan pembelajaran aktif dengan memanfaatkan e-pedagogi melalui pembelajaran asynchronous dan synchronous. Untuk mencapai matlamat kajian ini, kaedah kajian tindakan menjadi kaedah utama kajian ini manakala wadah e-Pedagogi menjadi teras pelaksanaan kajian. Dapatan awal kajian menunjukkan e-Pedagogi berupaya meningkatkan mutu penulisan pelajar untuk menjana idea, mengasah pemikiran dan memahami topik dengan lebih baik secara kendiri mahupun secara kolaboratif. Kata Kunci: penulisan e-mel, kajian tindakan, synchronous, asynchronous, pembelajaran aktif, pembelajaran kendiri

323

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Penggunaan teknologi dalam pedagogi bukanlah sesuatu yang asing bagi guru-guru di Singapura. Kementerian Pendidikan telah melancarkan Program Literasi Digital Kebangsaan pada bulan Jun 2020 bagi menjadikan pembelajaran digital bersifat inklusif dengan melengkapkan pelajar dengan kemahiran digital yang diperlukan bagi menghadapi dunia digital yang pesat berkembang. Sejajar dengan usaha ini, Kementerian Pendidikan telah mengumumkan bahawa menjelang akhir 2021, setiap pelajar akan menerima alat pembelajaran peribadi bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran (PdP) melalui e-pedagogi dan memperkaya pengalaman pembelajaran pelajar (MOE, 2020). Dalam kajian ini, penulisan e-mel menjadi tumpuan kerana kesukaran yang dihadapi pelajar dalam menghasilkan penulisan e-mel yang bermutu. Hal ini berpunca daripada sikap pelajar yang kurang mengikuti perkembangan isu semasa, lantas banyak bergantung kepada guru untuk mengupas isi dan memberikan contohan yang relevan. Oleh itu, e-pedagogi akan dimanfaatkan menerusi pelaksanaan pembelajaran synchronous dan asynchronous agar dapat menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan pelajar bagi meningkatkan keupayaan mereka menghuraikan isi, sekali gus memupuk kebolehan pelajar untuk mengamalkan pembelajaran kendiri dalam penulisan e-mel.

PERNYATAAN MASALAH Para pelajar didapati menghadapi kesukaran untuk mengupas, mengembang dan menghuraikan isi dalam penulisan e-mel mereka. Ini sudah pasti akan menjejas mutu penulisan mereka. Hal ini disebabkan mereka kurang membaca dan mengikuti perkembangan semasa pada masa lapang. Pengetahuan sedia ada pelajar agak cetek dan kebanyakan daripada mereka tidak berupaya untuk memberi sumbangan idea yang bernas di dalam kelas semasa perbincangan aktiviti pramenulis. Kebanyakan isi penulisan mereka banyak bergantung kepada pengajaran guru di dalam kelas. Masalah kurang mengikuti perkembangan semasa ini menyebabkan para pelajar kurang bersedia di dalam kelas dan menghambat penghuraian isi penulisan e-mel dalam memberi penjelasan dan contohan yang baik. Kebergantungan terhadap guru juga menyebabkan para pelajar kurang berdikari dalam memikirkan isi. 324

Seminar Bahasa Melayu 2022

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meningkatkan keupayaan pelajar dalam menghuraikan isi bagi penulisan e-mel; dan 2. menggalakkan pembelajaran aktif melalui pembelajaran asynchronous dan synchronous.

KAJIAN LEPAS Beetham dan Sharpe (2013) berpendapat bahawa pembelajaran asynchronous memberikan pelajar lebih kuasa untuk mengawal masa, tempat dan rentak pembelajaran mereka, malahan membolehkan mereka untuk berhubung dengan komuniti pembelajaran di seluruh dunia. Menurut Fabriz, Mendzheritskaya dan Stehle (2021), kekuatan pembelajaran synchronous terletak pada komunikasi interpersonal dalam masa nyata, penggunaan bahasa sejadi dan maklum balas serta merta. Ia juga memberi kesan positif terhadap komitmen dan motivasi pelajar dalam menyelesaikan tugasan. Hal ini dipersetujui oleh Hratinski (2008) yang menyatakan bahawa pembelajaran synchronous meningkatkan penglibatan peribadi, motivasi serta komitmen pelajar manakala pembelajaran asynchronous pula meningkatkan penglibatan kognitif serta kemampuan pelajar untuk memproses informasi. Pembelajaran aktif merupakan satu elemen e-Pedagogi yang disarankan oleh Kementerian Pendidikan kita. Apabila kaedah pembelajaran aktif dilaksanakan, minat untuk belajar dalam kalangan pelajar juga meningkat. Dengan ini, pengetahuan yang diperoleh dapat diluaskan dan dikekalkan (Shaikh dan Algannawar, 2018) melalui pembelajaran kendiri. Candy (2004) menjelaskan bahawa kemajuan teknologi kini telah mengubah elemen pembelajaran kendiri daripada menimba ilmu dalam keterasingan kepada pembelajaran kolaboratif, dengan timbulnya alat-alat digital. Dapatan kajian yang dilakukan oleh Simuth dan Sarmany-Schuller (2012) telah menyenaraikan beberapa prinsip e-Pedagogi iaitu:

325

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

1. memastikan hubungan yang kerap antara guru dengan pelajar serta antara pelajar dengan pelajar; 2. membina kerjasama dalam kalangan pelajar; 3. memberikan pelajar lebih banyak maklum balas berbanding dengan penilaian; 4. mengambil kira kepelbagaian bakat dan gaya pembelajaran dalam membina bahan pengajaran; dan 5. memberikan matlamat pembelajaran yang jelas dari awal pelajaran. Kesimpulannya, e-Pedagogi membina persekitaran pembelajaran yang berpusatkan pelajar yang menyokong kolaborasi antara satu sama lain dan pembelajaran secara aktif. Hal ini menggalakkan pelajar untuk menjadi lebih berdikari dan bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka. Ini juga bermakna para pelajar akan menjadi lebih aktif dalam mencari maklumatmaklumat yang relevan untuk mempertingkatkan mutu penulisan mereka.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini menggunakan pendekatan Kajian Tindakan. Pengumpulan data adalah berdasarkan kaedah kuantitatif dan kualitatif. Bagi kaedah kuantitatif, data yang diperoleh daripada praujian dibandingkan dengan data daripada pascaujian. Pascaujian terdiri daripada tiga latihan e-mel yang berbeza topik. Bagi kaedah kualitatif, data yang diperoleh daripada tinjauan praujian dibandingkan dengan data daripada tinjauan pascaujian. Subjek Kajian Kajian ini melibatkan 24 pelajar Menengah 2 daripada dua kelas yang berbeza berdasarkan tahap keupayaan dalam Bahasa Melayu. Kelas Band Atas terdiri daripada 15 pelajar yang merupakan gabungan 1 pelajar Ekspres, 8 pelajar aliran Normal Akademik yang mengambil SBB (Ekspres), 2 pelajar Normal Akademik, 3 pelajar aliran Normal Teknikal yang mengambil SBB (Normal Akademik) dan 1 pelajar aliran Normal Teknikal yang mengambil SBB (Ekspres). Kelas Band Bawah pula terdiri daripada pelajar yang merupakan gabungan 2 pelajar Normal Akademik, 6 pelajar aliran Normal Teknikal yang mengambil SBB (Normal Akademik) dan 1 pelajar aliran Normal Teknikal yang mengambil SBB (Ekspres). Kumpulan pelajar ini dipilih kerana mereka menghadapi kesukaran menghuraikan isi bagi penulisan e-mel lantas menghasilkan penulisan yang kurang bermutu. 326

Seminar Bahasa Melayu 2022

Instrumen Kajian Instrumen utama yang digunakan ialah perbandingan praujian dan pascaujian. Tiga pascaujian dalam bentuk latihan-latihan e-mel yang berbeza topik telah digunakan bagi menilai peningkatan keupayaan pelajar dalam menghuraikan isi selepas menjalani pembelajaran e-Pedagogi. Butiran bagi praujian dan pascaujian adalah seperti yang terpapar pada Jadual 1. Jadual 1 : Butiran Praujian dan Pascaujian Item Praujian

Jenis E-mel E-mel tidak Rasmi

Topik Pengalaman belajar di Singapura

Pascaujian E-mel 1 E-mel Rasmi

Perbuatan tidak bertanggungjawab di estet perumahan

Pascaujian E-mel 2 E-mel tidak Rasmi

Tabiat buruk pengguna jalan raya

Pascaujian E-mel 3 E-mel Rasmi

Pembulian siber

Bagi menilai keberkesanan alat-alat teknologi yang digunakan, maklum balas pelajar diperoleh sebelum dan sesudah pembelajaran dijalankan. e-Pedagogi yang digunakan adalah seperti berikut: 1. SLS sebagai platform untuk tugasan individu yang membolehkan pelajar memberi pendapat tentang topik. Guru dapat menilai pemahaman pelajar dan memberi maklum balas kepada pelajar untuk memperbaik dan meluaskan respons. 2. Padlet sebagai platform tugasan kolaboratif bagi menyusun dan merangkumkan isi pelajaran dan sebagai platform susur galeri yang membolehkan pelajar membaca respons rakan-rakan. 3. Media digital seperti Podcast di Spotify, bahan berita di Berita MediaCorp, klip video pendek di Facebook dan Youtube sebagai sumber rujukan untuk memperoleh maklumat berkaitan dengan topik-topik penulisan e-mel. 4. Video 20 minit tentang struktur e-mel rasmi yang disiapkan guru. Tiga borang soal selidik yang terdiri daripada 7 soalan tertutup telah disediakan dalam bentuk Google Form. Borang soal selidik yang pertama dan kedua merupakan tinjauan praujian dan pascaujian bagi mendapatkan maklum balas pelajar terhadap pembelajaran penulisan e-mel. Borang soal 327

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

selidik yang ketiga merupakan tinjauan pascaujian terhadap penggunaan e-Pedagogi dalam penulisan e-mel. Prosedur Kajian Kajian ini telah dijalankan sebanyak tiga kitaran selama tujuh bulan. Guru telah menjalankan aktiviti prapelajaran untuk memperkenalkan pelajar kepada format dan struktur e-mel rasmi dan membimbing mereka untuk membina dan menghuraikan isi melalui teknik ”Apa - Siapa - Bila - Di mana - Bagaimana Mengapa” berdasarkan topik ‘Perbuatan tidak bertanggungjawab di sekolah’. Langkah ini dianggap perlu kerana ia merupakan kali pertama para pelajar didedahkan kepada penulisan e-mel rasmi dan aplikasi Padlet dalam penulisan e-mel. Jadual 2 menjelaskan aktiviti PdP yang telah dilaksanakan dalam kajian ini. Jadual 2: Pelaksanaan Kajian

Praujian Para pelajar menulis e-mel tidak rasmi berdasarkan topik yang diberikan. Prapelajaran Prapelajaran 1 (Pembelajaran asynchronous) 1. Melalui kaedah Flipped Classroom, para pelajar menonton rakaman video di SLS bagi memahami perbezaan antara e-mel rasmi dan e-mel tidak rasmi serta struktur bagi penulisan e-mel rasmi. 2. Pelajar memberikan respons kepada soalansoalan yang diajukan melalui Interactive Thinking Tool di SLS bagi menguji pemahaman pelajar 3. Guru memberi maklum balas dalam fungsi komen di SLS.

Prapelajaran 2 (Pembelajaran synchronous)

Prapelajaran 3 (Pembelajaran synchronous)

1. Guru menjawab soalan-soalan pelajar di SLS secara bersemuka di 1. Pelajar didedahkan kepada wadah kelas. Padlet khususnya 2. Guru memperkenalkan teknik bagi fungsi Canvas ‘ASiBiDiBaM’ bagi membimbing dalam membina peta pelajar membina sebuah perenggan konsep. isi yang baik, melalui sebuah contoh perenggan. 3. e-Pedagogi: Padlet (Shelf) 4. Secara berpasangan, pelajar perlu menggunakan teknik ‘ASiBiDiBaM’ bagi mengenalpasti huraian dalam contoh isi kedua yang diberikan. (perbuatan tidak bertanggungjawab di kantin sekolah) 5. e-Pedagogi: Padlet (Shelf) 6. Secara individu pelajar perlu menggunakan teknik ‘ASiBiDiBaM’ bagi mengenalpasti huraian dalam contoh isi ketiga (perbuatan tidak bertanggungjawab di perpustakaan sekolah). 328

Seminar Bahasa Melayu 2022

Setelah 3 sesi prapelajaran, pembelajaran penulisan e-mel dijalankan sebanyak 3 kitaran. Jadual 3 menjelaskan aktiviti PdP yang telah dilaksanakan dalam Kitaran 1. Kitaran 1 dimulakan dengan pembelajaran synchronous sahaja untuk memperkenalkan para pelajar kepada pembelajaran e-Pedagogi yang pelbagai. Pelajar melalui proses-proses PdP di bawah ini sebelum menulis e-mel sebagai tugasan. Rujuk Jadual 3. Jadual 3: Pelaksanaan Kitaran 1 E-mel 1 Elemen e-Pedagogi Aktifkan pembelajaran

Pembelajaran Synchronous

Pengisian e-pedagogi Bahan rujukan di Padlet dan SLS Setiap kumpulan diberikan 2 artikel yang berbeza. Secara kolaboratif, pelajar membaca 2 artikel Berita Mediacorp yang dipautkan.

Menggalakkan pemikiran dan perbincangan

Synchronous

Bahan rujukan di Padlet Secara kolaboratif, pelajar mencerakin kandungan bahan-bahan rujukan lalu memilih isi-isi yang relevan bagi membina peta konsep.

Memudah cara demonstrasi pembelajaran

Synchronous

Tugasan susulan di Padlet (Peta Konsep) Secara kolaboratif, pelajar menyusun informasiinformasi relevan yang dipilih daripada bahan-bahan rujukan bagi membina peta konsep, berdasarkan kehendak soalan e-mel 1.

Memantau dan memberikan maklum balas

Synchronous

Tugasan susulan di Padlet (Susur Galeri secara maya) Pelajar membaca peta konsep kumpulan-kumpulan lain dan memberikan maklum balas. Pelajar memperbaik respons di peta konsep berdasarkan maklum balas yang guru berikan.

Bagi pelajaran e-mel 2 dan 3 pula, urutan aktiviti yang sama telah dijalankan dengan sedikit kelainan. Pada tahap ini, para pelajar sudah terbiasa dengan pelajaran e-pedagogi yang pelbagai, lantas pembelajaran asynchronous dan synchronous telah digabungkan. Jadual 4 menjelaskan aktiviti PdP yang telah dilaksanakan dalam Kitaran 2 dan 3.

329

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Jadual 4: Pelaksanaan Kitaran 2 dan 3 E-mel 2 dan 3 Elemen e-pedagogi

Pembelajaran

Aktifkan pembelajaran

Asynchronous

Bahan rujukan di SLS E-mel 2 Pelajar membaca 2 artikel BeritaMediacorp yang dipautkan. E-mel 3 Pelajar melalui 4 aktiviti; mendengar Podcast di Spotify, membaca berita di Berita Mediacorp, menonton 2 video di Youtube dan Facebook, serta mencari 1 bahan berita / video.

Pengisian e-pedagogi

Menggalakkan pemikiran dan perbincangan

Asynchronous

Tugasan susulan di SLS (Interactive Thinking Tool) E-mel 2 & 3 Pelajar memberikan pendapat kepada soalan-soalan yang diajukan berdasarkan bahan-bahan rujukan. Pelajar dikehendaki mencari 1 bahan berita/ video lain yang berkaitan dengan topik e-mel. (Pembelajaran Kendiri)

Memudah cara demonstrasi pembelajaran

Synchronous

Bahan rujukan di SLS E-mel 2 Pelajar mencatat informasi-informasi relevan daripada bahan-bahan rujukan bagi melengkapkan lembaran kerja, menggunakan teknik ASiBiDiBaM. Tugasan susulan di Padlet (Peta Konsep) E-mel 3 Pelajar mencatat informasi-informasi relevan daripada 4 aktiviti terdahulu bagi membina peta konsep, menggunakan teknik ASiBiDiBaM. (Pembelajaran Kolaboratif)

Memantau dan memberikan maklum balas

Synchronous

Tugasan susulan di SLS (Interactive Thinking Tool) E-mel 2 & 3 Pelajar memperbaik respons di SLS dan lembaran kerja berdasarkan maklum balas yang guru berikan. E-mel 3 Tugasan susulan di Padlet (Susur Galeri secara maya) Pelajar membaca peta konsep kumpulan-kumpulan lain dan memberikan maklum balas. Pelajar memperbaik respons di peta konsep berdasarkan maklum balas yang guru berikan.

Di akhir setiap kitaran, para pelajar perlu menulis e-mel sebagai tugasan. Dalam menghasilkan e-mel, mereka boleh merujuk kepada bahan-bahan dalam talian, hasil perbincangan dan peta konsep yang telah dibina semasa melalui pembelajaran yang menegaskan elemen e-Pedagogi dilaksanakan. 330

Seminar Bahasa Melayu 2022

Markah bagi setiap latihan e-mel tersebut dicatatkan dan diambil sebagai data pascaujian bagi tujuan analisis. Akhir sekali, bagi menutup kajian ini, para pelajar menyelesaikan tinjauan pascaujian.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Berdasarkan dapatan kualitatif yang diperoleh daripada tinjauan praujian dan pascaujian, terdapat beberapa perkara yang boleh dicungkil tentang persepsi dan pandangan pelajar berkenaan pembelajaran penulisan e-mel. Skor yang diperoleh daripada tinjauan praujian, seperti yang tertera pada Jadual 5, menunjukkan bahawa secara purata, para pelajar kurang pasti tentang kemahiran mereka dalam penulisan e-mel dan penggunaan ICT dalam pembelajaran penulisan e-mel. Namun, persepsi tersebut jelas berubah dalam tinjauan pascaujian yang memaparkan respons yang lebih positif. Skor pascaujian menunjukkan bahawa secara purata, para pelajar kini lebih pasti tentang format penulisan e-mel, kurang menghadapi kesukaran untuk menulis e-mel dengan baik serta kurang bergantung pada guru. Dari segi kemahiran menulis e-mel pula, mereka bersetuju bahawa kini mereka dapat menghuraikan isi-isi utama dengan lebih baik dan memberikan contoh-contoh yang relevan. Dari segi penggunaan ICT, para pelajar sangat bersetuju bahawa penggunaan video dapat menjadikan pembelajaran penulisan e-mel lebih menarik, namun masih tidak pasti sama ada pembelajaran akan membosankan tanpa penggunaan wadah digital atau aplikasi. Jadual 5: Perbandingan Dapatan Tinjauan Praujian Dan Pascaujian Berkenaan Pembelajaran Penulisan E-mel Soalan 1 Dalam penulisan e-mel, saya kurang pasti tentang format penulisan e-mel. 2 Saya menghadapi kesukaran untuk menulis e-mel dengan baik.

Praujian 3.08

Pascaujian 2.05

3.30

2.59

3 Saya terlalu bergantung pada guru untuk mendapatkan maklumat asas bagi penulisan e-mel. 4 Saya dapat menghuraikan isi-isi utama dalam penulisan e-mel dengan baik. 5 Saya dapat memberikan contoh-contoh yang relevan untuk menghuraikan isi penulisan e-mel. 6 Pembelajaran penulisan e-mel yang tidak menggunakan wadah digital atau aplikasi adalah membosankan. 7 Penggunaan video dapat menjadikan pembelajaran penulisan e-mel menarik.

3.26

2.68

3.13

3.8

3.56

3.86

3.26

3.36

3.3

4.27

331

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Jadual 6 yang memaparkan maklum balas pelajar tentang penggunaan e-pedagogi dalam penulisan e-mel, menunjukkan respons yang sangat memberangsangkan. 92% hingga 100% pelajar dalam setiap item yang diketengahkan, bersetuju kesan positif e-Pedagogi dalam membantu mereka memperbaik penulisan e-mel, sama ada secara kendiri atau kolaboratif. Respons terbuka para pelajar juga menunjukkan mereka menyambut baik penggunaan e-Pedagogi, terutama penggunaan SLS dan Padlet yang membolehkan mereka membaca idea-idea rakan dan menggunakan contohcontoh yang terbaik dalam penulisan e-mel masing-masing. Selain itu, penggunaan media digital seperti lelaman Berita Mediacorp, Podcast Berita Harian dan YouTube juga mendedahkan pelajar kepada bukan sahaja pelbagai informasi yang diperlukan dalam penulisan e-mel, bahkan kosa kata yang lebih luas. Jadual 6: Tinjuan Pascaujuan Tentang Penggunaan e-Pedagogi Dalam Penulisan E-mel Sangat Setuju

Item

Setuju

Tidak Pasti

Tidak Setuju

Sangat tidak setuju %

Saya mendapati maklum balas guru melalui wadah ICT boleh membantu saya memperbaik penulisan e-mel saya.

Saya dapat meningkatkan pemahaman saya untuk menghuraikan isi-isi utama dengan merujuk kepada bahan-bahan dalam talian seperti lelaman Berita Mediacorp, podcast BH dan YouTube.

Saya dapat memberi contoh-contoh yang relevan berdasarkan topik yang diberikan guru dengan merujuk kepada bahan-bahan dalam talian seperti lelaman Berita Mediacorp, podcast BH dan YouTube.

Aplikasi Padlet dapat membantu saya dalam pembelajaran secara kolaboratif.

Respons rakan-rakan dalam aplikasi Padlet dapat membantu saya menulis isi e-mel dengan lebih baik.

Aplikasi Padlet dan Portal SLS dapat membantu saya belajar mengikut tahap kemampuan saya.

332

Seminar Bahasa Melayu 2022

Portal SLS membenarkan saya mengikuti sesuatu pelajaran secara berulang-ulang.

Bagaimanakah penggunaan e-pedagogi (Padlet, SLS dan bahan digital – Berita Mediacorp, Podcast BH dan Youtube) dalam pembelajaran penulisan e-mel telah membantu saya? Kosa kata yang dipelajari daripada wadah digital dapat digunakan dalam e-mel. Informasi yang luas juga memberikan saya idea-idea dalam menjawab soalan e-mel.

Ia membantu saya menulis dengan lebih banyak kerana terdapat banyak respons daripada rakanrakan yang dapat saya pilih.

Saya boleh mencari artikelartikel Ia telah membantu saya memahami topik e-mel relevan dan mendapatkan isi-isi yang dengan lebih jelas. baik untuk memperbaiki penulisan e-mel saya. Ia telah membantu saya untuk menghuraikan idea-idea saya dengan lebih jelas. 9

Saya dapat menambah dan memanjangkan isi.

Apakah yang dapat guru lakukan untuk menjadikan pembelajaran penulisan e-mel lebih menarik? Apa yang guru lakukan sudah menarik dan seronok.

Terus gunakan SLS dan Padlet supaya lebih mudah untuk saya fahami.

Mencari artikel-artikel kami sendiri, adakan perbincangan dan bertukartukar pendapat

Menggunakan Padlet supaya kita boleh mempelajari dari satu sama lain.

Mengadakan lebih banyak sesi dalam talian.

Menjadikan tajuk e-mel lebih menarik.

Bagi mengukur sejauh mana mutu penulisan e-mel pelajar telah dapat ditingkatkan melalui e-Pedagogi, data kuantitatif telah diperoleh dengan membandingkan markah praujian iaitu sebuah latihan e-mel sebelum pembelajaran e-Pedagogi dijalankan, dengan markah pascaujian yang terdiri daripada 3 latihan e-mel yang berbeza yang perlu ditulis pelajar setelah melalui pembelajaran e-pedagogi. Jadual 7 memaparkan peningkatan pencapaian pelajar dalam pascaujian bagi pelajar band bawah, band atas dan secara keseluruhan bagi ketiga-tiga e-mel iaitu 69.6% bagi e-mel 1, 83.4% bagi e-mel 2 dan 65% bagi e-mel 3. Namun, peningkatan ini lebih ketara dalam kalangan pelajar band atas dengan peningkatan yang lebih konsisten iaitu sebanyak 85.7% bagi e-mel 1 dan 86.7% bagi e-mel 2 dan e-mel 3. Para pelajar band bawah didapati tidak konsisten peningkatannya iaitu sebanyak 44.4% bagi e-mel 1, 77.8% bagi e-mel 2 dan menjunam kepada 25% bagi e-mel 3. Penurunan pencapaian ini kemungkinan disebabkan pertama, kurang perancahan dan bimbingan yang diberikan guru akibat kesuntukan 333

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

waktu kerana musim peperiksaan semakin mendekat. Bagi e-mel 1 dan e-mel 2, pelajar dikehendaki membuat draf penulisan e-mel selepas pembelajaran e-Pedagogi, namun langkah ini tidak dilakukan bagi e-mel 3. Kedua, oleh sebab para pelajar telah melalui 2 kitaran pembelajaran e-Pedagogi dalam penulisan e-mel, maka guru menjangkakan bahawa pelajar sudah boleh berdikari dan menggabungkan isi pelajaran secara kendiri. Ternyata, para pelajar band bawah masih kurang berkebolehan dalam pembelajaran kendiri. Jadual 7: Pencapaian Pelajar Dalam Pascaujian Berbanding Praujian E-mel 1 %

E-mel 2 %

Meningkat

44.4

77.8

Tiada Perubahan

33.4

37.5

Bilangan Pelajar

Pencapaian

Band Bawah (9)

Band Atas (15)

Jumlah Keseluruhan (24)

E-mel 3 %

Menurun

22.2

37.5

Meningkat

85.7

86.7

Tiada Perubahan

13.3

Menurun

14.3

Meningkat

69.6

83.4

Tiada Perubahan

13.0

8.3

Menurun

17.4

8.3

Jadual 8 memaparkan prestasi pelajar dari segi band pemarkahan yang diperoleh dalam praujian dan pascaujian. Dalam praujian, hanya 8.3% pelajar daripada jumlah keseluruhan yang berada di band 2 atas, manakala 50% berada di band 3 atas. Dalam pascaujian e-mel 1, dapat dilihat peningkatan dari segi mutu penulisan apabila lebih ramai pelajar iaitu sebanyak 34.8% beralih ke band 2 atas, manakala jumlah pelajar yang berada di band 3 atas merosot kepada 21.7%. Pascaujian e-mel 2 menunjukkan peningkatan mutu penulisan yang lebih ketara dengan seramai 8% pelajar berada di band 1 dan 71% pelajar di band 2 atas, yang terdiri daripada 77.8% pelajar band bawah dan 66.7% pelajar band atas. Prestasi yang memberangsangkan ini disebabkan lebih banyak perancahan dan maklum balas yang dijalankan melalui wadah Interactive Thinking Tool di SLS serta penerapan pemikiran aras tinggi yang memerlukan pelajar memberikan pendapat peribadi dan nasihat kepada pengguna jalan raya yang tidak bertanggungjawab. Pelajar juga perlu mencari artikel dalam talian sendiri dan kemudian memberi pendapat tentang artikel tersebut melalui SLS. Sekiranya respons yang diberikan pelajar kurang memuaskan, guru akan 334

Seminar Bahasa Melayu 2022

mengajukan soalan melalui kotak komen di SLS sehingga pelajar menunjukkan pemahaman jelas terhadap topik atau perkara yang dibincangkan. Dalam pascaujian e-mel 3, seramai 39% pelajar berada di band 2 atas dan 39% di band 2 bawah. Walaupun secara keseluruhan masih ada peningkatan mutu, namun ia lebih ketara daripada pelajar band atas. Jadual 8: Perbandingan Berdasarkan Band Pemarkahan Band 2 Atas (13-15) %

Band 2 Bawah (11-12) %

Band 3 Atas (8-10) %

Band Bawah

11.1

33.3

55.6

Band Atas

6.6

46.7

Keseluruhan

8.3

41.7

Band Bawah

11.1

55.6

33.3

35.7

14.3

34.8

43.5

21.7

Band 1 (16-20) %

Bilangan Pelajar Praujian Band Atas Keseluruhan Emel 1

Pascaujian

Band Atas Keseluruhan Emel 2

Band Bawah

77.8

22.2

13.3

66.7

21 50

Band Atas

33.3

6.7

Keseluruhan

Band Atas Keseluruhan Emel 3

Band Bawah

Band 3 Bawah (6-7) %

Band 4 (0-5) %

Berdasarkan analisis dapatan kualitatif dan kuantitatif, dapat dirumuskan bahawa e-Pedagogi dalam bentuk pembelajaran synchronous dan asynchronous berupaya meningkatkan mutu penulisan e-mel dan menggalakkan pembelajaran aktif. Hal ini dapat dilihat dari segi kepelbagaian isi, huraian, contohan relevan, penambahan bilangan perkataan yang ditulis bagi setiap e-mel (lihat Jadual 9) serta penggunaan kosa kata yang lebih luas dan sesuai dengan topik e-mel yang digunakan dalam penulisan. Lantas dengan ini, prestasi pelajar dari segi kualiti markah yang diperoleh juga turut meningkat, secara keseluruhannya. Jadual 9: Purata Bilangan Perkataan Praujian

E-mel 1

E-mel 2

E-mel 3

Band Bawah

200

281

365

249

Band Atas

243

327

480

406

335

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Pembelajaran asynchronous dalam bentuk Flipped Classroom dan pembacaan kendiri bahan-bahan media digital sebelum pengajaran guru dan perbincangan di kelas telah mengaktifkan pembelajaran dan menyediakan pelajar untuk setiap topik penulisan e-mel yang baru. Soalan-soalan susulan yang diajukan bagi setiap artikel atau media digital yang dimuat naik untuk diselesaikan secara asynchronous dan synchronous melalui Interactive Thinking Tool di SLS telah menggalakkan pemikiran dan perbincangan. Penggunaan Padlet secara synchronous untuk menyusun dan merangkumkan isi-isi penting dalam kumpulan dan sebagai pengukuhan pemahaman pelajar merupakan satu bentuk demonstrasi pembelajaran dan kolaborasi. Maklum balas yang diberikan oleh rakan dan guru sama ada secara asynchronous atau synchronous melalui fungsi komen di SLS dan aktiviti susur galeri secara maya di Padlet membantu pelajar meningkatkan pemahaman tentang topik penulisan. Jelasnya, e-Pedagogi sama ada dalam bentuk synchronous atau asynchronous mampu meningkatkan mutu penulisan e-mel para pelajar.

KESIMPULAN Secara keseluruhan, dapatan yang diperoleh menunjukkan bahawa kajian ini telah berjaya mencapai matlamatnya dari segi prestasi pelajar dan penerimaan mereka. Adalah baik jika kajian ini dapat diperluas ke aspek-aspek kemahiran bahasa yang lain. Namun, dalam keghairahan menyepadukan teknologi dalam pedagogi, faktor bimbingan guru tetap penting dan tidak boleh diketepikan. Dalam merancang e-Pedagogi, keperluan pelajar yang berbezabeza juga perlu dipertimbangkan, terutama pelajar berkebolehan rendah yang memerlukan masa untuk membiasakan diri dengan pembelajaran aktif dan kendiri. Jika dilaksanakan dengan perancangan yang teliti, e-Pedagogi mampu mencapai matlamat pembelajaran dengan berkesan. Guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Jassika Murni Jasni

RUJUKAN Beetham,H. dan Sharpe, R. (2013). Rethinking Pedagogy for a Digital Age. USA: Routledge Taylor & Francis Group. Candy, P. (2004). Linking Thinking: Self-directed Learning in the Digital Age. Dest, Canberra: Commonwealth of Australia. 336

Seminar Bahasa Melayu 2022

Fabriz, Sabine, Mendzheritskaya, Julia dan Stehle, Sebastian (2021).vImpact of Synchronous and Asynchronous Settings of Online Teaching and Learning in Higher Education on Students’ Learning Experience During COVID-19. Frontiers in Psychology. Dipetik pada 29 Oktober 2021 daripada https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2021.733 554/full Hratinsky, S. (2008). Asynchronous and Synchronous E-learning. Educause Quarterly Vol. 31(4), 51-55. Dipetik pada 21 Oktober 2021 daripada https://er.educause.edu/articles/2008/11/asynchronous-andsynchronous-elearning Kolb, Liz (2020). Learning First, Technology Second in Practice. Australia: Hawker Brownlow Education. MOE (2020, March 4). Learn for Life - Ready for the Future: Refreshing Our Curriculum and Skillsfuture for Educators. Dipetik pada 30 Oktober 2021 daripada https://www.moe.gov.sg/news/press-releases/20200304learn-for-life-ready-for-the-future-refreshing-our-curriculum-andskillsfuture-for-educators MOE (2021). Sukatan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu (Sekolah Menengah). Singapore: Curriculum Planning and Development Division. Pardede, P. (2012). Blended Learning for ELT. Journal of English Teaching Vol 2(3), 165-178. Dipetik pada 21 Oktober 2021 daripada https://files. eric.ed.gov/fulltext/ED599644.pdf Shaik, B dan Algannawar, A. (2018). Active Learning Strategies in Classroom Using ICT Tools. A Peer Reviewed Multidisciplinary Journal Vol. 6(1), 89-95. Simuth, J. dan Sarmany-Schuller, I. (2012). Principles of E-pedagogy. Procedia - Social and Behavioral Sciences Vol. 46, 4454-4456. Dipetik pada 21 Oktober 2021 daripada https://www.sciencedirect.com/science/ article/pii/S1877042812020101

337

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

20 Meningkatkan Pemerolehan Kosa Kata Pelajar Melalui Wadah Penyaring Instagram

Abstrak

Kajian ini merupakan satu usaha penerokaan wadah pembelajaran untuk meningkatkan keseronokan dan seterusnya merangsang minat dalam Sekolah Menengah Ang Mo Kio proses memperoleh dan memperkaya kosa kata pelajar Menengah 3 Ekspres. Dengan menggunakan penyaring (filter) Instagram yang interaktif dan menyeronokkan, para pelajar dapat mengalih kosa kata daripada Siti Radziah Mustafa bahasa Inggeris kepada bahasa Melayu untuk siti_radziah_mustafa@schools.gov.sg meningkatkan nilai tambah dalam pembelajaran mereka berdasarkan tema-tema dalam sukatan pelajaran buku Jauhari. Berdasarkan maklum balas daripada pelajar, penggunaan wadah ini telah membuat proses pemerolehan kosa kata baharu lebih menarik. Pelajar juga lebih mudah mengingat kosa kata baharu berdasarkan interaksi dan keberkesanan maklum balas Zulfiqar Sukiman zulfiqar_sukiman@schools.gov.sg yang mereka terima melalui penggunaan aplikasi penyaring di Instagram. Kata Kunci: Instagram, kosa kata, visible learning feedback, gamification, warga digital, penyaring alih kata

338

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Para guru kini berhadapan dengan pelajar yang tergolong dalam kalangan warga digital, atau digital natives. Setiap daripada mereka tentunya lebih selesa menggunakan alat teknologi dalam semua aspek kehidupan mereka, termasuk dalam pembelajaran. Pada masa yang sama, bahasa komunikasi mereka bukan lagi Bahasa Ibunda, tetapi merupakan bahasa Inggeris, sehingga terdapat rencana di akhbar tempatan (Hussain, 2021) yang menyatakan bahawa penggunaan bahasa Melayu di rumah kian menurun, daripada 82.7% pada 2010 ke kepada 60.7% sahaja sedekad kemudian. Lantas, kini timbul keperluan untuk mengajar kosa kata bahasa Melayu secara eksplisit disebabkan perubahan profil pelajar kita dalam penggunaan bahasa. Dalam konteks pemilihan bahan bacaan pula, bahan bacaan akan beralih daripada bahan bacaan genre naratif kepada bahan bacaan jenis ekspositori. Menurut Hanson dan Padua (2011), bahan-bahan bacaan ekspositori ini seringkali mempunyai isi yang lebih kompleks dan memerlukan pemerolehan dan pemahaman kosa kata yang lebih spesifik, terutamanya terhadap isu-isu terkini.

PERNYATAAN MASALAH Dalam masa sedekad ini, ada banyak konsep dan idea baharu yang terungkap bersesuaian dengan kepesatan perubahan dunia yang berlaku. Disebabkan selang masa yang agak lama sebelum istilah-istilah itu dialih bahasa kepada bahasa Melayu, ramai pelajar yang hanya mengetahui istilah-istilah tersebut dalam bahasa asal atau sumber, iaitu bahasa Inggeris dan bukan bahasa sasaran, iaitu bahasa Melayu. Pengambilan masa yang panjang untuk menantikan terjemahan yang diperlukan dalam bahasa Melayu telah menjadikan para pelajar lebih cenderung untuk menggunakan perkataan atau istilah dalam bahasa Inggeris sebagaimana dalam bentuk asalnya. Hal ini tentu sekali menghambat perbincangan di dalam bilik darjah dan secara tidak langsung menghambat pemerolehan kosa kata yang tepat untuk memperjelas konsep serta isu yang memerlukan penggunaan istilah-istilah khusus dalam bahasa Melayu. Lantaran, timbullah keperluan untuk memastikan pemerolehan kosa kata dan istilah-istilah yang terkini dan mudah diakses oleh pelajar yang merupakan warga digital. Diharapkan ini dapat menarik semula minat pelajar 339

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dan melestarikan penggunaan bahasa Melayu sebagai bahasa yang dinamik dan relevan dalam kalangan pelajar.

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meningkatkan pemerolehan kosa kata pelajar mengenai istilahistilah terkini; dan 2. meneliti keberkesanan wadah penyaring instagram alih kata untuk menjadikan proses pemerolehan kosa kata lebih menarik.

KAJIAN LEPAS Graves, dalam Hanson dan Padua (2011), menegaskan bahawa terdapat empat komponen penting dalam pengajaran kosa kata, iaitu menyediakan pengalaman bahasa yang pelbagai, mengajar kosa kata secara eksplisit, mengajar strategi pembelajaran kosa kata dan menerapkan kesedaran tentang kosa kata kepada pelajar. Salah satu komponen yang dikenal pasti sebagai isu penting dalam kajian ini ialah penerapan kesedaran berkaitan kosa kata dalam diri para pelajar. Para pelajar perlu tahu kewujudan sesuatu perkataan sebelum istilahistilah itu diolah dan diberikan pengertian yang sewajarnya mengikut konteks penggunaannya. Selain daripada permainan kata, penggunaan kosa kata secara eksplisit dalam pelbagai bentuk seperti peribahasa mahupun yang bersifat figuratif merupakan cara-cara yang berkesan bagi meningkatkan kesedaran pelajar terhadap perkataan-perkataan yang baharu. Peranan guru dalam meningkatkan kosa kata pelajar amat penting untuk menarik minat pelajar mempelajari kosa kata baharu. Hanson dan Padua (2011), memberi penekanan terhadap kepelbagaian cara yang boleh dilakukan oleh guru bagi membantu pelajar menggunakan kosa kata baharu dalam kehidupan seharian. Pelajar perlu melihat bagaimana perkataan yang baharu itu relevan digunakan dalam pertuturan seharian mereka. Mereka juga melihat kekerapan penggunaan perkataan itu dalam konteks situasi formal mahupun secara tidak formal.

340

Seminar Bahasa Melayu 2022

Nutshell dan Alton-Lee dalam Hattie dan Clarke (2018), menekankan kepentingan memberi maklum balas dalam pembelajaran pelajar pada masa yang tepat. Hal ini penting kerana mereka mendapati bahawa pelajar memerlukan pendedahan kepada maklumat yang baharu sekurang-kurangnya tiga hingga lima kali semasa berinteraksi. Selain itu, penggunaannya yang betul agar maklumat tersebut dapat kekal dalam minda pelajar, tanpa mengira tahap pencapaian pelajar itu. Namun, bentuk penyampaian maklumat itu perlu dipelbagaikan, disertakan dengan maklum balas yang bertepatan antara tiga hingga lima interaksi antara pelajar dengan maklumat baharu tersebut, dengan menggunakan medium yang berbeza. Dengan menggunakan konsep flipped classroom, para pelajar kini lebih mempunyai lebih banyak masa untuk memahami apa yang bakal diajar di dalam bilik darjah dan dapat mengambil bahagian secara aktif walaupun mereka melakukan pembelajaran secara kendiri. Kaedah ini juga dapat meningkatkan penguasaan kosa kata pelajar. Mereka juga boleh bertanya secara langsung kepada guru seandainya ada kemusykilan tentang aktiviti yang perlu mereka lakukan sebelum memasuki bilik darjah. Selain itu, konsep pembelajaran ini menyediakan lebih banyak masa untuk berinteraksi dan pembelajaran yang lebih aktif, kreatif dan efektif di dalam bilik darjah bersama guru dan rakanrakan lain (Nouri, 2016).

KAEDAH KAJIAN Kajian ini merupakan satu kajian eksperimen yang bertujuan untuk meneliti keberkesanan penyaring Instagram Alih Kata yang direka sebagai alat PdP kosa kata yang baharu. Kaedah kajian yang telah dijalankan bersifat kuantitatif dan kualitatif. Berikut merupakan penerangan ringkas mengenai dua proses pengajaran dalam penerapan Amalan Pengajaran Singapura (STP). Jadual 1: Penerapan Amalan Pengajaran Singapura Proses Pengajaran Pelaksanaan Pelajaran

Aspek Pengajaran

Aktiviti Mengajar

AP 14: Merangsang Minat

AM 1: Menggunakan Cerita dan Imejan Penggunaan wadah media sosial dapat meningkatkan keseronokan dalam pembelajaran yang bersesuaian dengan profil pelajar masa kini.

341

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Penilaian dan Maklum Balas

Penerangan dan Justifikasi

AP 23: Menyokong Pembelajaran Secara Kendiri

AM 1: Mempamer Pemahaman Saya Melalui Peta Minda Mempamer kebolehan memperoleh kosa kata dengan penggunaan penyaring Instagram Alih Kata, pelajar dapat mengaitkan pengetahuan sedia ada dan belajar secara kendiri.

Penggunaan peralatan ICT seperti wadah media sosial dapat merangsang minat pelajar dan membolehkan pembelajaran berlangsung di dalam dan di luar bilik darjah. Pemilihan Aktiviti Mengajar dan Aspek Pengajaran dalam Proses Pengajaran disusun dan disesuaikan dengan keperluan dan profil pelajar. Sebagai warga digital, guru dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan dan meningkatkan pelibatan pelajar dalam proses pembelajaran kosa kata.

Subjek Kajian Kajian ini melibatkan seramai 10 pelajar Bahasa Melayu, Menengah 3 aliran Ekspres. Pelajar terdiri daripada kumpulan tahap pencapaian dan mempunyai latar belakang yang berbeza-beza. Sebahagian besar pelajar ini menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa komunikasi utama di rumah. Kesemua pelajar mempunyai akaun Instagram dan boleh mengakses aplikasi tersebut. Instrumen Kajian Penyaring Instagram Alih Kata ini dihasilkan melalui sofwe Sparks AR Studio yang direka khas setelah guru mendapati pelajar gemar menggunakan penyaring-penyaring Instagram yang popular sebagai hiburan. Guru menggabungkan elemen hiburan ini dalam pembelajaran Bahasa Melayu dengan mencipta penyaring Instagram yang bertujuan untuk membantu para pelajar memperoleh kosa kata baharu dengan cara yang lebih menarik. Penyaring Instagram Alih Kata menyediakan wadah pembelajaran yang interaktif dan boleh digunakan dengan mudah. Senarai kosa kata mengikut tema dapat diakses dan diulang kaji. Dalam permainan ini, pelajar diberikan enam saat untuk meneka setiap perkataan dalam bahasa Melayu yang dialih bahasa daripada bahasa Inggeris sebelum jawapannya muncul. Perkataan yang ditunjukkan di skrin diberikan secara rawak. Senarai kosa kata bertema Istilah Terkini digunakan dalam kajian ini adalah seperti berikut:

342

Seminar Bahasa Melayu 2022

Gambar 1: Contoh Istilah Terkini

Jadual 2: Senarai Kosa Kata yang Digunakan untuk Kajian No.

Bahasa Inggeris

Bahasa Melayu

Countdown

Kira detik

Online

Dalam talian

Offline

Luar talian

Keyboard warrior

Jaguh siber

Scroll

Tatal

Wefie

Swafoto bersama

Trending

Sohor kini

Hashtag

Tanda pagar

Crowdsourcing

Sumber khalayak

Viral

Tular

Keyboard

Papan kekunci

Posting

Hantaran

Photobomb

Tunafoto

Teaser

Iklan acah

Emoticon

Emotikon

Bagi kajian ini, pautan Penyaring Instagram Alih Kata telah diberikan kepada pelajar. Guru mewajibkan pelajar mencuba terlebih dahulu penguasaan kosa kata mereka sebelum memasuki bilik darjah dan mengambil bahagian dalam pembelajaran kosa kata tersebut secara eksplisit dengan guru. Prosedur Kajian Empat langkah yang telah diambil bagi kajian ini merupakan simulasi sebuah bentuk pengajaran tipikal dengan menggunakan kaedah flipped classroom dapat dilihat dalam Rajah 1: 343

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Empat langkah yang telah diambil bagi kajian ini merupakan simulasi sebuah bentuk pengajaran tipikal dengan menggunakan kaedah flipped classroom dapat dilihat dalam jadual berikut: Rajah1: 3:Aliran Aliran Prosedur Prosedur Kajian Rajah Kajian

1. Tinjauan Awal

2. Penyaring ALIH KATA

3. Pembelajaran Formal

4. Maklum Balas Pelajar

1. 1.Tinjauan TinjauanAwal Awal Tinjauan awal telah dilakukan setelah guru mendapati pelajar sukar Tinjauan awal telah dilakukan setelah guru mendapati pelajar sukar mendapatkan dan mendapatkan dan menggunakan kosa kata bahasa Melayu dengan tepat menggunakan kosa kata bahasa Melayu dengan tepat dalam perbincangan dan dalam perbincangan danberkaitan penulisan, terutama yang berkaitan istilahpenulisan, terutama yang dengan istilah-istilah baharu. Melalui dengan wadah Google Forms, pelajar telah mencatatkan sendiri terhadap cabaran-cabaran istilah baharu. Melalui wadah penilaian Googlemereka Forms, pelajar telah mencatatkan penilaian mereka sendiri terhadap cabaran-cabaran yang mereka hadapi dalam pemerolehan kosa kata Bahasa Melayu, seperti yang dapat dilihat 6 yang mereka hadapi dalam pemerolehan kosa kata Bahasa Melayu, seperti yang dapat dalam dilihatRajah dalam 2. Rajah 1. Rajah : Respons Pelajar tentang Cabaran Pemerolehan kata Bahasa Melayu Rajah 2: Respons Pelajar tentang Cabaran Pemerolehan kata Bahasa Melayu Apakah cabaran yang kamu hadapi dalam memperoleh kosa kata Bahasa Melayu? (10 respons pelajar) Kurangnya cara menarik & berkesan dalam pemerolehan kosa kata

40%

Pemikiran dalam Bahasa Inggeris

80%

Kurangnya pendedahan kepada perkatanperkataan baharu

60%

Tiada senarai bertema untuk dipelajari 0

40%

3 4 5 6 Jumlah pelajar

Para pelajar boleh memilih lebih daripada satu pilihan yang mereka rasa menghambat pemerolehan kosa kata baharu masing-masing. Berdasarkan 10 orang 344 yang mereka hadapi berpunca daripada responden, 80% menyatakan bahawa cabaran Seminar Bahasa Melayu 2022 kebiasaan berfikir dalam bahasa Inggeris, diikuti dengan kurang pendedahan kepada kosa kata baharu sebanyak 60%, sementara 40% menganggap pembelajaran pemerolehan kosa kata kurang menarik. Peratusan yang sama mengatakan bahawa

Para pelajar boleh memilih lebih daripada satu pilihan yang mereka rasa menghambat pemerolehan kosa kata baharu masing-masing. Berdasarkan 10 orang responden, 80% menyatakan bahawa cabaran yang mereka hadapi berpunca daripada kebiasaan berfikir dalam bahasa Inggeris, diikuti dengan kurang pendedahan kepada kosa kata baharu sebanyak 60%, sementara 40% menganggap pembelajaran pemerolehan kosa kata kurang menarik. Peratusan yang sama mengatakan bahawa ketiadaan senarai bertema merupakan cabaran kepada pemerolehan kosa kata mereka. 2. Penyaring Instagram Alih Kata Guru memperkenalkan kepada pelajar penyaring Alih Kata, fungsi dan cara untuk mengaksesnya. Pelajar diberikan sehari untuk mencuba penyaring tersebut di rumah. 3. Pembelajaran Formal Setelah menggunakan penyaring Instragram Alih Kata, guru akan mengimbas kembali kosa kata yang telah dipelajari secara eksplisit. Pembelajaran formal yang dilakukan di dalam bilik darjah ini bertujuan untuk mengaitkan perkataanperkataan yang ditemui dalam konteks supaya pelajar dapat memahami penggunaannya dan lantas memahami maksud perkataan tersebut dengan lebih baik. 4. Maklum Balas Pelajar Setelah selesai melalui dua proses pembelajaran ini, pelajar dikehendaki melengkapkan borang maklum balas tentang keberkesanan penggunaan penyaring Instagram Alih Kata dalam pemerolehan kosa kata baharu.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Tujuan penggunaan penyaring Instagram Alih Kata bukan hanya untuk meningkatkan keseronokan pelajar tetapi merupakan satu kaedah pengajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan keberkesanan pemerolehan kosa kata para pelajar. Menurut Kim, et al. (2018), selain daripada meningkatkan pelibatan dan motivasi pelajar, gamifikasi juga dapat menambah nilai dalam mengingat dan mengekalkan kosa kata baharu. Penggunaan penyaring Instagram ini juga dapat memberikan maklum balas serta merta dengan menggunakan teknologi waktu nyata atau real-time technology (RTT). 345

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Maklum balas murid yang sangat memberangsangkan dapat dilihat dalam Jadual 3 yang berikut: Jadual 3: Borang Tinjauan dan Respons Pelajar No

Peratusan Setuju

Item

Penyaring Instagram ALIH KATA menarik dan menyeronokkan.

100%

Penyaring Instagram ALIH KATA membantu saya mengingat kosa kata baharu dengan lebih baik.

100%

Penyaring Instagram ALIH KATA berguna dalam mengulang kaji kosa kata.

100%

Saya lebih yakin menggunakan kosa kata baharu dalam bilik darjah.

100%

Saya berminat untuk menggunakannya pada masa hadapan.

100%

Jika diberi peluang, saya akan berkongsi penyaring Instagram ALIH KATA ini dengan pengguna bahasa Melayu yang lain.

100%

Berdasarkan dapatan daripada analisis data melalui renungan peribadi dan borang tinjauan yang dijalankan pada akhir sesi ini, didapati penyaring Instagram Alih Kata yang digunakan sebagai alat PdP dapat membantu dan merangsang pembelajaran pelajar. Kaedah gamifikasi juga merupakan daya tarikan bagi pelajar untuk mencuba mendapatkan jumlah jawapan yang betul dalam masa yang ditetapkan. Parameter sebegini meningkatkan tahap cabaran terhadap keupayaan pelajar dan hal ini menarik minat pelajar untuk mencuba mengatasi cabaran tersebut.

CADANGAN Csikszentmihalyi dalam Kim, et.al (2018) menyatakan bahawa pelajar akan hanya melibatkan diri dalam sesuatu aktiviti yang mencabar tetapi darjah kepayahannya harus bersesuaian dengan keupayaan pelajar. Aktiviti yang terlalu sukar akan membuat pelajar berasa bimbang akan kelakonannya dan tidak akan mencuba untuk mengatasi kebimbangan itu. Andainya tugasan yang diberikan terlalu mudah, pelajar akan berasa bosan dan juga tidak akan mencuba aktiviti tersebut. Oleh itu, kajian ini mencadangkan bahawa penggunaan penyaring di Instagram ini direka dalam bentuk bersiri; yang mempunyai tahap kesukarannya berbeza, sesuai dengan tahap kemahiran pelajar. Penyaring ini juga dapat disifatkan sebagai wadah yang dinamis dan boleh disesuaikan dengan istilahistilah yang terkini; sama ada dalam tema yang sama mahupun dalam tema yang berlainan. Kemudahan penyaring ini diubah suai berdasarkan evolusi kosa 346

Seminar Bahasa Melayu 2022

kata bagi memudahkan guru dan pelajar agar kekal mendapat istilah terkini dalam memperkaya kosa kata mereka selaras dengan tema yang terdapat dalam sukatan pelajaran. Siri penyaring ini juga boleh diolah menjadi siri yang bersifat tematik dan mudah dimainkan, terutama sekali apabila mengisi masa pelajar ketika menunggu bas, mahupun menunggu guru masuk ke dalam bilik darjah, misalnya.

KESIMPULAN Berdasarkan data yang diperoleh, semua responden menyatakan bahawa penyaring Instagram Alih Kata telah membantu mereka dalam memperoleh dan mengingat kosa kata yang mereka pelajari dengan cara yang menyeronokkan. Disebabkan faktor ‘seronok’ ini, mereka juga akan berkongsi penyaring Instagram Alih Kata ini dengan pengguna bahasa Melayu yang lain. Sebagai nilai tambah, para pelajar dapat menggunakan penyaring Instagram Alih Kata ini sebagai salah satu cara untuk mengulangkaji kosa kata yang telah mereka pelajari, bukan hanya pada tema-tema yang ada dalam buku teks mereka, tetapi juga dapat melakukan pengukuhan untuk tema-tema yang telah mereka pelajari sepanjang mereka berada di peringkat sekolah menengah, mahupun setelah mereka menamatkan menjadi graduan sekolah persekolahan mereka. Oleh sebab kosa kata yang mereka pelajari ini merupakan kosa kata yang terkini, penyaring Instagram Alih Kata ini tentu sekali sesuai disebarkan atau dikongsikan dengan para pengguna bahasa Melayu yang lain kerana kerelevanannya. Secara tidak langsung, penggunaan istilah bahasa Melayu yang tepat dapat dilestarikan oleh penutur bahasa Melayu. Dengan ini, dapat disimpulkan bahawa kajian ini telah dapat mengisi kelowongan cara para pelajar menyerap kosa kata yang baharu seiring dengan cara mereka berfikir dan memproses maklumat baharu sebagai warga digital. Guru-guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Siti Nadhirah Hanafi 2. Muhammad Azizan Azhar

347

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

RUJUKAN Acedo, M. (2020, July 28). 10 pros and cons of a flipped classroom. TeachThought. https://www.teachthought.com/learning/pros-and-cons -of-a-flipped-classroom/ Hanson, S., & Padua, J. (n.d.). Teaching Vocabulary Explicitly. ERIC - Education Resources Information Center. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ ED585172.pdf Hussain, A. (2021, June 16). Keluarga Melayu Tidak Guna Bahasa Melayu Sebagai Bahasa Utama di Rumah Naik Sepertiga. Berita Mediacorp. https://berita.mediacorp.sg/mobilem/singapura/keluarga-melayutidak-guna-bahasa-melayu-sebagai-bahasa-utama-di/4622096.html Kim, S., Song, K., Lockee, B., & Burton, J. (2017). Gamification in learning and education: Enjoy learning like gaming. Springer. Nouri, J. (2016). The flipped classroom: For active, effective and increased learning – especially for low achievers. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(1). https://doi. org/10.1186/s41239-016-0032-z

348

Seminar Bahasa Melayu 2022

21 Meningkatkan Pemikiran Kreatif Dan Inovatif Melalui Penerapan Model Creative Problem Solving

Sekolah Rendah Innova

Siti Nurdianah Md Muhdi siti_nurdianah_md_muhdi@ schools.gov.sg

Haslinda Ibrahim

haslinda_ibrahim@schools.gov.sg

Abstrak

Murid-murid peringkat rendah bawah belum dapat mengenal pasti idea utama dan permasalahan yang terdapat dalam sesebuah cerita yang mereka baca. Kemahiran ini dapat dipupuk jika mereka diajak berfikir dengan lebih kritis dan mendalam walaupun mereka dalam peringkat rendah bawah. Oleh itu, muridmurid diajak berfikir dengan mendalam melalui strategi Creative Problem Solving (CPS), The Foursight Model. Melalui model ini, murid-murid berfikir melalui proses yang merangkumi empat tahap; Jelaskan, Janakan, Kembangkan dan Laksanakan, dalam proses pembelajaran dengan menggunakan Buku Besar. Tahap-tahap ini melibatkan teknik penyoalan SADiM2B untuk membimbing muridmurid dalam proses pemikiran kritis. Melalui proses pemikiran kritis dan mendalam ini, murid-murid mengenal pasti idea utama dan permasalahan yang terdapat dalam cerita daripada Buku Besar yang mereka baca. Selain itu, murid-murid juga memikirkan cara-cara untuk mengatasi permasalahan tersebut.

Kata Kunci: CPS, Foursight Model, pemikiran kritis dan kreatif

349

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Untuk membantu murid mengharungi kehidupan dan cabaran abad ke-21, mereka haruslah dilengkapkan dengan kemahiran-kemahiran yang relevan dan sesuai dalam pembelajaran mereka. Kecekapan abad ke-21 haruslah diterapkan dalam diri murid-murid. Murid perlu dibimbing berfikiran kritis dan dapat membuat keputusan serta pilihan yang bijak. Melalui pembacaan Buku Besar bagi murid-murid Darjah 1 dan 2, mereka diberi peluang untuk memahami isi cerita dengan lebih mendalam serta mengenal pasti permasalahan dalam cerita dan memikirkan cara menyelesaikan masalah melalui model Creative Problem Skills - The Foursight Model. Aktiviti lanjutan yang dilaksanakan melibatkan murid menghasilkan produk untuk mengaplikasikan penghuraian kepada masalah yang terdapat dalam Buku Besar itu. Dalam proses ini, murid-murid diberi peluang untuk membuat keputusan dan pemilihan melalui undian sebagai langkah untuk menggalakkan penaakulan.

PERNYATAAN MASALAH Berdasarkan pemerhatian guru, murid-murid darjah rendah bawah belum dapat mengenal pasti idea utama dan permasalahan yang terdapat dalam cerita daripada Buku Besar. Mereka juga tidak pasti akan konsep sebab dan akibat dalam sesuatu situasi. Selain itu, murid didapati kurang kreatif dalam memikirkan cara-cara untuk mengatasi masalah atau cabaran yang digambarkan dalam cerita yang mereka baca dan sukar untuk memberikan rasional. Proses pemikiran mereka agak cetek sekiranya tidak diberikan perancahan untuk berfikir dengan lebih mendalam. Murid biasanya dapat menjawab soalan aras rendah dalam taksonomi Bloom iaitu mengingat dan memahami. Untuk menaikkan taraf pemikiran mereka, pembelajaran haruslah dijalankan secara berstruktur dan terbimbing agar murid-murid dapat menguasai kemahiran berfikir di peringkat yang lebih tinggi dalam taksonomi Bloom.

350

Seminar Bahasa Melayu 2022

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. membina idea yang bernas untuk mendapatkan jalan penyelesaian; dan 2. meningkatkan keupayaan murid agar berfikir secara kreatif dan inovatif bagi mengenal pasti idea utama dan permasalahan dalam bahan bacaan Buku Besar.

KAJIAN LEPAS Teori pembelajaran yang diaplikasikan dalam kajian ini ialah teori kognitif. Benjamin Bloom (1956) membahagikan bidang kognitif kepada enam peringkat, iaitu, mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Melalui pembelajaran pembinaan kognitif ini, murid-murid mempunyai potensi untuk mengembangkan intelek mereka. Bagi kajian ini, pengkaji ingin berusaha untuk mengajak murid melalui tahap-tahap taksonomi Bloom agar mereka dapat berfikir dengan lebih kritis. Menurut Michaels dan O’Connor (2013), seorang guru boleh menghasilkan perbincangan yang produktif di dalam bilik darjah dengan menggunakan beberapa set tindak tutur atau Talk Moves dalam bentuk penyoalan atau pernyataan idea tertentu untuk mendapatkan respons murid. Oleh itu, untuk membantu murid dalam mendalami pemikiran mereka, guru haruslah bertanyakan soalan yang pelbagai dan tersusun agar murid dapat berfikir dengan kritis dan mendalam. Menurut Nielsen dan Thurber (2016), seseorang yang mahir mampu mencetuskan idea dengan melihat kaitan peristiwa dengan diri atau sekitaran mereka. Kemahiran ini boleh dipupuk dalam kalangan murid. Untuk membina murid yang berdaya tahan dan berdaya saing, murid perlu dipupuk dengan kemahiran ini agar mereka menjadi lebih kreatif.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini merupakan hasil pengamatan dan tinjauan guru di dalam kelas. Guru meneliti hasil kerja murid dan memantau respons murid. Kajian ini juga menerapkan elemen Amalan Pengajaran Singapura (STP). Penekanan 351

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

diberikan kepada dua aspek iaitu pelaksanaan pelajaran dan penilaian, dan maklum balas. Dengan merujuk pada elemen proses pelaksanaan pelajaran, guru dapat melaksanakan pengajaran dan menjalankan penilaian serta mengumpulkan maklum balas dengan berpandukan langkah-langkah yang telah diberikan. Berikut merupakan penerangan ringkas bagi dua proses pengajaran yang menjadi fokus kajian. Jadual 1: Proses Pelaksanaan Pengajaran Proses Pengajaran Pelaksanaan Pelajaran

Aspek Pengajaran

Aktiviti Mengajar

AP 13: Mengaktifkan Pengetahuan Sedia Ada

•

berkongsi tentang pengalaman sedia ada mereka

AP 20: Menggunakan Soalan Untuk Memperdalam Pembelajaran AP15: Menggalakkan Pelibatan Pelajar

•

penggunaan teknik soalan SADiM2B(5W1H)

Penilaian dan Maklum balas

AP 24: Menyediakan tugasan bermakna

Produk yang dipilih dalam tugasan merupakan pilihan murid

Penerangan dan justifikasi

Murid diberikan peluang untuk membuat keputusan dan pilihan dengan cara mengundi. Tugasan yang dipilih merupakan sesuatu produk yang telah mendapat undian yang terbanyak. Peluang memberikan pilihan ini dapat menanam sikap yakin diri dalam kalangan murid. Aktiviti yang disediakan merupakan peringkat aplikasi dan mencipta dalam Taksonomi Bloom.

• •

membaca kandungan Buku Besar bersama-sama atau bergilir-gilir

membuat keputusan dengan memilih cara yang sesuai untuk menyelesaikan masalah

Selain itu, langkah-langkah pembelajaran juga merupakan rujukan kepada FourSight Model yang dicipta oleh Gerard Puccio (2002) dan dibangunkan oleh Blair Miller, Sarah Thurber dan Dorte Nielsen (2011). FourSight Model ini melibatkan empat langkah proses penyelesaian masalah secara kreatif, iaitu Clarify, Ideate, Develop dan Implement. Lihat Rajah 1 yang berikut:

352

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 1: The Foursight Model

Puccio, G. J. (2002) Subjek Kajian Murid yang terlibat dalam kajian ini ialah 56 murid peringkat Darjah 1 dan 68 murid Darjah 2. Instrumen Kajian Instrumen Kajian adalah seperti berikut: 1. FourSight Model 2. Buku Besar Darjah 1 dan 2 3. Lembaran aktiviti murid-murid 4. Saranan/Produk bagi peleraian masalah Prosedur Kajian Kajian ini dijalankan dalam dua kitaran sepanjang dua semester. Senaskhah Buku Besar dipilih sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran (PdP) untuk satu semester. Buku yang dipilih mempunyai jalan cerita yang sesuai dan memaparkah masalah yang pernah dilihat atau dialami murid serta dekat di hati mereka. Buku yang dipilih bagi peringkat Darjah 1 ialah ‘Botol Adi di Mana?’ dan ‘Lawan atau Kawan?’ Bagi peringkat Darjah 2 pula, Buku Besar yang dipilih ialah ‘Hari Pertama Dani’ dan ‘Ke Taman Riadah’. Dengan menggunakan Strategi Foursight Model, masalah dalam cerita itu akan dikenal pasti dan dibincangkan secara mendalam bersama murid. 353

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Sebelum guru melaksanakan aktiviti perbincangan yang mendalam dengan murid, set induksi untuk mengaktifkan pengetahuan sedia ada murid dan pembacaan Buku Besar bersama guru dan rakan-rakan dilaksanakan. Bagi tahap ini, guru menggunakan teknik SADiM2B (5W1H) untuk bertanyakan soalan supaya murid-murid memahami cerita. Guru kemudiannya menggunakan Foursight Model untuk mengemukakan masalah utama dalam cerita dan membincangkan penyelesaian yang sesuai. Proses Foursight Model adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2 di bawah ini: Jadual 2: Proses Foursight Model Langkah

Proses

Langkah 1 Jelaskan

Contoh Soalan SADiM2B Darjah 1

Contoh Soalan SADiM2B Darjah 2

• Apakah yang • Adi kehilangan berlaku di sini? botolnya. Mengapa perkara Bagaimana boleh ini boleh berlaku? hilang? Adakah perbuatan Contoh jawapan mereka betul? murid: Mengapa kamu • dia terlupa berkata begitu? Apakah yang • dia kelam-kabut sepatutnya dibuat oleh mereka? Contoh jawapan murid: • Dani terkena bola. • Murid-murid bermain bola di kantin. • Perbuatan mereka salah. • Mereka tidak boleh bermain di kantin. • Mereka tidak mengikut peraturan.

354

Seminar Bahasa Melayu 2022

Catatan

Masalah yang terdapat dalam buku dikenal pasti dan dijelaskan pada tahap ini. Guru harus bertanyakan banyak soalan sehingga murid dapat mengenal pasti idea dalam cerita. Masalah: Darjah 1 Botol Adi hilang Darjah 2 Murid-murid bermain bola di kantin sehingga mencederakan rakan. Idea utama: Darjah 1 Mereka harus menjaga barang dengan baik. Darjah 2 Kita harus ikut peraturan sekolah.

Langkah 2 Janakan

• Di mana harus dia cari? • Bagaimanakah kita boleh elakkan kehilangan barang? Contoh jawapan murid: • Dia harus pergi ke semua tempat yang telah ali pergi untuk mencari botol. • Tuliskan nama pada botol.

Langkah 3 Kembangkan • Apakah cara yang terbaik? • Di manakah tempat terbaik untuk sudut ‘hilang dan jumpa’ itu? Contoh jawapan murid: • di tepi tandas • di bawah tangga Bilik Sains • di luar bilik CCA Langkah 4 Laksanakan

• Apakah yang boleh dilakukan supaya mereka patuh pada peraturan? Contoh jawapan murid: • memarahinya • menasihatinya • tidak boleh pergi rehat • pengawas harus berada di kantin • membuatkan poster

Pada peringkat ini, murid harus menjana idea mengenai cara-cara untuk menyelesaikan masalah yang telah dikenal pasti dalam Langkah 1. Bahagian ini merupakan Divergent Thinking atau pemikiran bercapah. Guru menerima semua idea supaya murid-murid mahu berkongsi.

• Mengapa perkara ini yang harus kita lakukan? • Apakah kebaikannya cara ini? Contoh jawapan murid: • supaya dia mudah ingat • kalau pengawas ada, dia takut • kita selalu nampak poster di kantin

Pada bahagian ini, mereka akan bincangkan tentang saranan yang terdapat pada Langkah 2. Guru dan murid berbincang tentang penyelesaian yang terbaik dan yang sesuai untuk dilaksanakan.

Produk: Produk: Lukisan Sudut Lost Poster tentang and Found di luar peraturan di sekolah bilik CCA.

Murid-murid akan membuat keputusan dan mengundi saranan yang telah diberikan semasa dalam Langkah 2, selepas dapat menimbang kekuatan dan kekurangan setiap saranan. Saranan yang mendapat undian terbanyak akan dilaksanakan sebagai satu produk.

Soalan-soalan yang diberikan juga menerapkan cara berfikir CPS, iaitu Pemikiran Bercapah (Divergent Thinking) dan Pemikiran Bertumpu (Convergent Thinking). Bagi Langkah 2, Pemikiran Bercapah (Divergent Thinking) diterapkan. Murid-murid boleh memberikan apa sahaja idea dan guru harus menerima 355

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

semua jawapan murid. Hal ini dilakukan untuk menggalakkan murid-murid memberikan idea. Bagi Langkah 3 pula, Pemikiran Bertumpu (Convergent Thinking) dilakukan supaya murid dapat berfikir secara objektif. Mereka harus menimbangkan saranan mana yang lebih praktikal. Setelah menilai kebaikan dan keburukan setiap cara, murid akan mengundi saranan yang mereka pilih.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Data yang dianalisis ini diambil daripada soalan-soalan maklum balas dan dapatan guru setelah melakukan Penilaian Holistik pada Penggal 4. Soalansoalan dilakarkan mengikut tahap murid Darjah 1 dan 2 supaya mudah difahami. Data ini dikumpulkan daripada 56 murid Darjah 1 dan 68 murid Darjah 2 yang terlibat dalam kajian ini. Rajah 4: Dapatan Kajian Murid Darjah 1 Dan 2 Perkara Soalan 1

Saya suka aktiviti ini.

Soalan 2

Saya memahami cerita yang saya baca.

Soalan 3

Aktiviti ini membuat saya banyak berfikir.

Soalan 4

Saya dapat memberi sebab tentang jawapan pilihan saya

Pengamatan dan respons Guru Kitaran 1 Respons Guru 1 dan 2 (Murid Darjah 1) Murid dapat memahami masalah yang dinyatakan dengan mudah kerana ia dekat di hati mereka. Walaupun begitu, murid memerlukan beberapa soalan rangsangan supaya lebih mudah bagi mereka untuk memberikan jawapan bagi soalan-soalan yang ditanya. Mereka memerlukan sekurang-kurangnya satu contoh jawapan sebelum dapat memberikan respons atau sebab-sebab yang sesuai untuk menyokong jawapan mereka. Respons Guru 1 dan 2 (Murid Darjah 2 tahap tinggi) Murid-murid melibatkan diri secara aktif dalam perbincangan. Namun begitu, mereka memerlukan perancahan dan soalan-soalan yang berterusan agar mereka dapat mendalami proses pemikiran mereka. Pada mulanya, muridmurid tidak dapat mengenal pasti idea utama yang terdapat dalam cerita. 356

Seminar Bahasa Melayu 2022

Mereka juga tidak dapat melihat pengajaran yang ingin disampaikan dalam cerita tersebut. Mereka juga memerlukan bantuan bagi setiap langkah pembelajaran. Namun, sebaik-baik sahaja mereka dapat menghasilkan poster sebagai cara untuk mengatasi masalah dalam cerita, murid-murid dapat menghasilkan poster-poster yang dilukis indah dan bermakna. Ini menunjukkan murid dapat memahami cerita tersebut pada akhirnya. Murid juga diberikan kebebasan untuk menghasilkan poster yang bukan sahaja tertumpu pada masalah dalam cerita tetapi bagi masalah atau cabaran lain yang berkaitan dengan isu yang terdapat dalam buku tersebut. Respons Guru 3 (Murid Darjah 2 tahap rendah) Murid-murid memerlukan banyak soalan rangsangan dan bimbingan untuk mengenal pasti punca utama masalah dalam cerita itu. Penterjemahan dari bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris dilakukan semasa perbincangan bagi membantu murid untuk lebih memahami apa yang diinginkan daripada setiap proses yang dijalankan. Akhirnya, murid-murid dapat mengikuti langkah pembelajaran apabila mereka dapat menyenaraikan cara-cara menyelesaikan masalah yang ada dalam cerita itu. Murid diberikan tanggungjawab untuk membuat pilihan yang terbaik bagi menyelesaikan masalah dalam cerita itu. Poster-poster yang dihasilkan oleh murid-murid dapat menunjukkan bahawa mereka faham apa yang perlu dicapai dalam proses pembelajaran tersebut. Kitaran 2 Respons Guru 1 dan 2 (Murid Darjah 1) Pada awalnya, pengajaran ini dirancang untuk dijalankan selepas perayaan Hari Sukan yang sepatutnya diadakan sempena sambutan Hari Kanakkanak. Ini supaya murid dapat menghubungkan pembelajaran berdasarkan pengalaman mereka menyambut Hari Sukan itu. Namun begitu, setelah penundaan Hari Sukan disebabkan HBL, pelajaran ini dijalankan sebelum Hari Sukan. Lebih banyak contoh/rangsangan video diberikan untuk mendedahkan murid dengan konsep kesukanan. Penekanan pada nilai ditegaskan lagi supaya murid dapat memahami tindakan watak dalam cerita. Hal ini dapat membantu murid untuk memberi respons yang sesuai bagi soalan-soalan yang diberikan. Guru harus menyiapkan lebih banyak bahan dan soalan rangsangan. Dengan ini, murid dapat memahami mengapa sifat watak utama itu harus dipuji dan diberikan anugerah lain.

357

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Respons Guru 1 dan 2 (Murid Darjah 2 tahap tinggi) Murid dapat mengenal pasti masalah dalam cerita dengan lebih mudah. Mereka juga dapat memikirkan cara-cara mengatasi masalah dan dapat memberikan sebab cara tersebut menjadi pilihan mereka. Kelas Guru 1 memilih untuk membuat buku sebagai cara untuk menyelesaikan masalah manakala kelas Guru 2 memilih untuk menulis surat. Respons Guru 3 ( Murid Darjah 2 tahap rendah) Kali ini, perbincangan untuk mengenal pasti punca utama masalah dalam cerita lebih mudah dijalankan kerana murid sudah tahu tentang prosesnya. Soalan-soalan rangsangan dan panduan masih perlu diberikan bagi membantu murid untuk menjuruskan jawapan kepada masalah utama dalam cerita itu. Murid-murid memberikan jawapan seperti ‘taman riadah’, ‘taman permainan’ dan ‘tempat banyak orang’ yang sememangnya boleh digolongkan sebagai ‘tempat awam’. Penguasaan kosa kata dikukuhkan di sini. Dalam perbincangan selanjutnya, murid-murid dapat memberikan pendapat tentang cara-cara mengatasi masalah. Kemudian, murid-murid dapat membuat pilihan bagi cara yang paling sesuai dan dapat menyatakan sebab mengapa mereka memilih cara tersebut. Murid-murid memilih ‘lagu’ sebagai cara untuk mengatasi masalah itu. Pada pendapat mereka, mesej nasihat dapat disampaikan dengan cepat melalui cara tersebut. Murid-murid juga berasa senang menyanyi bersamasama. Kosa kata bagi lirik diambil daripada hasil perbincangan sebelumnya.

CADANGAN Kajian ini boleh diperbaik dengan pelaksanaan yang lebih konsisten untuk menyokong pembelajaran murid dengan lebih berkesan. Selain itu, kajian ini boleh juga dilaksanakan bagi peringkat yang selanjutnya dengan penyesuaian bagi aspek pengetahuan bahasa atau kemahiran bahasa sesuai dengan cabaran pembelajaran yang dihadapi murid.

KESIMPULAN Secara keseluruhan, didapati bahawa murid-murid memerlukan bimbingan dan sokongan guru untuk berfikir dengan lebih kritis dan mendalam. Murid didapati mampu untuk memberikan respons yang lebih mendalam ketika menerangkan tentang sebab tindakan dan kelakuan seseorang watak. Walaupun begitu, ada kalanya murid harus diberikan rangsangan sebelum mereka dapat merasionalkan sesuatu perbuatan yang betul atau salah. Ini 358

Seminar Bahasa Melayu 2022

menunjukkan peri pentingnya memupuk pemikiran kritis dari awal peringkat sekolah rendah. Hal ini diharap dapat meningkatkan keupayaan mereka bertutur dan membina asas yang kukuh dalam kemahiran lisan dan interaksi lisan di peringkat Darjah 3 dan 4 yang melibatkan penilaian secara murid akan dinilai secara formatif dan sumatif. Pengajaran dan intervensi yang dilaksanakan ini boleh diperbaik lagi sekiranya ia dilakukan secara konsisten dengan menggunakan lebih banyak Buku Besar. Murid juga didapati lebih bertanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri apabila diberikan pilihan untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan. Guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Anisah Mustaffa 2. Haslila Tahir 3. Noor Ratnawati Osman 4. Rafeah Ali

RUJUKAN Blair Miller, Jonathan Vehar, Roger Firestien, Sarah Thurber, Dorte Nielsen (2011). Facilitation: A Door to Creative Leadership. FourSight Group LLC, 1 Jan 2011. Bloom, Benjamin S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Published by Allyn an Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984 by Pearson Education. Michaels, Sarah & O’Connor, Catherine. (2015). Conceptualizing Talk Moves as Tools: Professional Development Approaches for Academically Productive Discussions. Nielsen, D., & Thurber, S. (2016). The secret of the highly creative thinker: how to make connections others don’t. (1. udg. ed) BIS Publishers. Puccio, G. J. (2002a). FourSight: The breakthrough thinking profile – Presenter’s guide with technical manual. Evanston, IL: Thinc Communications. Pusat Bahasa Melayu Singapura (2018), Amalan pengajaran Singapura, Singapura: Oxford Graphic Printers Pte. Ltd. 359

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

22 Merangsang Sikap Belajar Bersama dengan Menuil Penggunaan Aplikasi Canva

Abstrak

Wadah teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) sememangnya memiliki potensi yang amat besar untuk dituil bagi memupuk suasana Sekolah Menengah Canberra pembelajaran yang lebih kreatif dan berpusatkan pelajar. Misalnya, menerusi penggunaan alat penerbitan dalam talian seperti Canva, guru dapat menjalankan pembelajaran secara visual Syairah Nur ‘Amirah Zaid dengan lebih efektif dan merangsang syairah_nur_amirah_zaid@schools.gov.sg daya cipta pelajar bagi menghasilkan bahan seperti poster yang mengasah kemahiran penulisan pelajar. Ciri kolaboratif Canva pula membolehkan bahan yang dihasilkan oleh pelajar dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran pelajar lain. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa bahan yang dihasilkan oleh pelajar bukan Siti Hajar Ali siti_hajar_ali@schools.gov.sg sahaja bermutu malah berpotensi untuk merangsang sikap belajar bersama antara pelajar berlainan peringkat. Melalui proses pembinaan kandungan dengan menuil ICT serta pembelajaran bersama yang diterapkan, menambah nilai proses pembelajaran yang dilalui pelajar. Kata Kunci: Canva, pembelajaran bersama, pembelajaran secara visual

360

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Sejajar dengan peralihan kepada pengajaran dan pembelajaran (PdP) berteraskan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) masa kini, kecekapan para guru dalam aspek pedagogi telah diasah menerusi inisiatif-inisiatif yang dijalankan di peringkat sekolah mahupun nasional. Umpamanya, ramai guru giat berkongsi pengalaman menjalankan pengajaran yang menggunakan pelbagai aplikasi atau platform ICT menerusi kumpulan SG Learning Designers Circle. Perkongsian tidak formal sebegitu terbukti berkesan dalam menarik minat guru untuk cuba menerapkan penggunaan aplikasi atau platform ICT yang baharu, selain meningkatkan kepekaan guru terhadap kewujudan pelbagai aplikasi dan platform dalam talian yang dapat dimanfaatkan untuk memupuk suasana pembelajaran yang lebih kreatif dan berpusatkan pelajar. Kreativiti dalam PdP hendaklah diutamakan kerana ia mempengaruhi persepsi dan minat pelajar terhadap pembelajaran subjek Bahasa Melayu. Lebih-lebih lagi, golongan pelajar kita merangkumi generasi peribumi digital yang tidak lagi terangsang dengan kaedah pengajaran konvensional. Guru harus bijak memilih dan menilai kesesuaian wadah ICT sedia ada bagi memastikan pelajar kekal aktif dan terlibat dalam pembelajaran mereka. Lantas, para pengkaji telah memilih alat penerbitan dalam talian, Canva, untuk menyokong PdP kerana ia memiliki potensi besar untuk menarik minat pelajar dan diterapkan dalam pelbagai aspek pengajaran Bahasa Melayu. Canva pada asasnya ialah suatu platform multimodal yang membolehkan pengguna untuk menghasilkan teks pelbagai jenis yang kemudiannya boleh dikongsikan melalui pelbagai cara. Ciri ini amat berkesan untuk memenuhi keperluan pembelajaran pelajar yang profilnya kian rencam juga.

PERNYATAAN MASALAH Isu yang dikaji dalam kertas kajian ini terdiri daripada dua bahagian. Pertama, pelajar Menengah 3 Ekspres didapati agak lemah dalam penstrukturan idea dan pengolahan isi bagi tugasan penulisan. Hal ini terbukti dalam tugasan harian mereka dan latihan penulisan e-mel. Memandangkan para pelajar akan mempelajari penulisan karangan ekspositori di peringkat Menengah 3, hal ini agak membimbangkan kerana selain perlu mahir mengenal pasti kehendak soalan, pelajar harus bijak menstrukturkan idea bagi menjana perbincangan yang berkualiti. Maka itu, bagi memupuk kemahiran pelajar 361

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dalam aspek tersebut dan juga keyakinan diri mereka, guru pengkaji telah melakarkan suatu pengajaran intervensi dengan penerapan aplikasi Canva. Kedua, penerapan ICT dalam PdP bererti pelajar turut melengkapkan lebih banyak tugasan secara dalam talian. Sesuatu yang sering menjadi tanda tanya ialah apakah yang boleh dilakukan dengan bahan-bahan yang telah dihasilkan oleh pelajar? Agak merugikan jika hasil kerja pelajar yang baik tidak dikongsikan bersama pelajar lain kerana pastinya bahan-bahan tersebut dapat dimanfaatkan oleh mereka juga. Lantas, tercetuslah idea untuk menjadikan para pelajar Menengah 3 Ekspres sebagai pencipta bahan dan para pelajar Menengah 1 pula sebagai pengguna bahan. Konsep pembelajaran sebegini tidak sahaja membuka peluang kerjasama antara pelajar berlainan peringkat dan aliran, malah meluaskan lagi pemahaman kita terhadap konsep pembelajaran kolaboratif yang disokong teknologi. Selain itu, pembelajaran sebegini memberikan pelajar sebab dan fokus yang menjelaskan mengapa mereka diminta untuk melalui proses pembelajaran dengan membina tugasan menggunakan Canva.

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. menilai potensi Canva dalam mengasah kemahiran penulisan pelajar dan merangsang semangat daya cipta dalam kalangan pelajar; dan 2. meninjau peluang untuk melaksanakan pembelajaran silang peringkat dengan bermodalkan hasil kerja pelajar.

KAJIAN LEPAS Canva dan Pembelajaran Secara Visual Kajian-kajian lepas berkenaan penggunaan Canva dalam PdP yang dijalankan di Indonesia dan Thailand (Hadi et. al, 2021; Christiana dan Anwar, 2021) ratarata menunjukkan trend yang memberangsangkan. Para guru yang terlibat dalam kajian-kajian tersebut bersetuju bahawa Canva boleh digunakan untuk mencapai pelbagai matlamat pembelajaran. Ramai guru cenderung menggunakan Canva bagi tugasan penulisan (Al-khoeri et al., 2021). Dalam kajian yang dijalankan oleh Hadi et. al. (2021) contohnya, Canva digunakan dalam pengajaran penulisan teks naratif dan ia terbukti berupaya untuk 362

Seminar Bahasa Melayu 2022

meningkatkan kemahiran pelajar dengan menyusun idea dengan lebih teratur. Pelajar turut berupaya untuk menulis ayat-ayat yang lebih jelas kerana dapat menyisipkan gambar yang membantu mereka untuk menggambarkan perkara tersebut. Namun, bagi menjamin keberkesanan wadah yang digunakan, guru sendiri hendaklah menunjukkan minat terhadap penggunaan aplikasi itu terlebih dahulu (Christiana dan Anwar, 2021). Ternyata, proses pembelajaran yang melibatkan representasi visual sebegini lebih berkesan dalam membantu pelajar untuk menstrukturkan isi penulisan dan menggambarkan idea dengan lebih jelas. Sememangnya, pembelajaran secara visual yang ditakrifkan sebagai proses asimilasi maklumat daripada bahan-bahan visual ini banyak manfaatnya (Raiyn, 2016). Maklumat-maklumat yang dibentangkan dalam bentuk seperti gambar, video, kartun, rajah dan sebagainya berupaya untuk menyokong pemahaman pelajar. Kajian Fendrik dan Alvina (2018) menunjukkan bahawa kumpulan pelajar yang pembelajaran mereka disokong oleh bahan-bahan visual seperti rajah dan skema didapati mencatat markah yang lebih tinggi dalam ujian yang dijalankan. Kumpulan pelajar tersebut juga mempamerkan kemahiran menyelesaikan masalah yang lebih mendalam berbanding dengan rakan-rakan yang lain. Kaedah pembelajaran secara visual bukan sahaja memperlihatkan kesan yang memberangsangkan dari segi akademik malah ia juga menambah nilai motivasi pelajar (Namdo, 2019). Strategi Pembelajaran Bersama Seperti yang dinyatakan sebelum ini, Canva memiliki ciri-ciri kolaboratif yang dapat dimanfaatkan dalam PdP. Pembelajaran bersama merupakan pembelajaran yang memerlukan pelajar untuk berinteraksi antara satu sama lain bagi menyelesaikan tugasan yang diberikan. Pembelajaran bersama ini merupakan salah satu teknik pembelajaran yang paling berkesan untuk meningkatkan tahap prestasi pelajar (Lord, 1994). Belajar bersama-sama rakan juga membentuk suasana pembelajaran secara kolaboratif dan kooperatif yang boleh meningkatkan motivasi pembelajaran secara intrinsik (Pintrich dan Schunk, 1996; Van Meter & Stevens, 2000) dan meningkatkan sokongan kepada pelajar secara individu (Cajkler dan Addelman, 2000; Dabbagh, 2003). Bagi pembelajaran kolaboratif yang dijalankan dengan kumpulan dari peringkat yang berbeza, ternyata terdapat keberkesanan dalam pembelajaran bersama antara pelajar berbeza peringkat atau prestasi (Pintrich dan Schunk, 363

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

1996). Perbezaan prestasi semasa seseorang itu melakukan tugas secara kendiri dengan prestasi semasa berinteraksi dengan rakan yang lain yang lebih kompeten, menyebabkan berlakunya pembelajaran sehingga pelajar itu meningkatkan prestasinya seperti rakannya (Pintrich dan Schunk, 1996; Van Meter dan Stevens, 2000). Hal ini dikukuhkan lagi dengan dapatan Maner (2020) yang telah menjalankan sebuah kajian yang memerlukan pelajar untuk menghasilkan bahan dalam talian untuk digunakan oleh pelajar lain sebagai sumber pembelajaran. Menurut beliau, apabila pelajar mempelajari sesuatu daripada bahan dan kandungan yang dihasilkan oleh pelajar lain, pelajar ini lebih terbuka untuk menerima perkara yang diajar. Bagi pelajar yang menghasilkan bahan pula, mereka merasakan bahawa keyakinan diri mereka semakin meningkat dan ia juga mengukuhkan pemahaman mereka tersendiri terhadap perkara yang dihasilkan. Didorong oleh kesan-kesan positif yang dilihat dalam kajian-kajian yang telah disebutkan, para pengkaji ingin melihat keberkesanan dan impak pembelajaran secara visual terhadap para pelajar dalam pembelajaran bahasa Ibunda pula. Selain itu, keberkesanan serta impak pembelajaran secara kolaboratif antara pelajar-pelajar daripada berlainan peringkat sebagai satu wadah untuk pelajar menyumbang ilmu dan juga menerima ilmu yang disampaikan dalam pembelajaran mereka turut diteliti dalam kajian ini.

KAEDAH KAJIAN Subjek Kajian Kajian ini melibatkan dua kumpulan pelajar yang mengambil Bahasa Melayu sebagai Bahasa Ibunda, iaitu sekumpulan pelajar Menengah 3 Ekspres dan empat kumpulan pelajar Menengah 1 dari pelbagai aliran. Setiap pelajar memiliki iPad sebagai alat pembelajaran di dalam kelas. Subjek kajian bagi pelajar Menengah 3 terdiri daripada 33 pelajar. Kumpulan pelajar ini telah menjalani pelajaran yang menggunakan Canva bagi sebuah tugasan penulisan yang bertemakan isu remaja. Golongan pelajar ini juga dikenali sebagai golongan pencipta bahan kerana hasil kerja mereka dalam tugasan tersebut telah digunakan sebagai bahan pembelajaran bagi pelajar Menengah 1.

364

Seminar Bahasa Melayu 2022

Subjek kajian bagi pelajar Menengah 1 terdiri daripada empat kumpulan pelajar. Kumpulan pertama terdiri daripada 26 pelajar Menengah 1 Ekspres, kumpulan kedua terdiri daripada 19 pelajar Menengah 1 aliran Ekspres (SBB). Kumpulan ketiga terdiri daripada 11 pelajar Menengah 1 Normal Akademik serta 4 pelajar Menengah 1 Normal Teknikal aliran Normal Akademik (SBB) dan kumpulan keempat terdiri daripada 22 pelajar Menengah 1 Normal Teknikal. Seramai empat orang guru terlibat dalam pelaksanaan kajian ini dan setiap guru menjalankan satu jenis aktiviti berdasarkan Sukatan Pelajaran baharu; JATi. Bagi pelajar aliran Ekspres dan Normal Akademik, mereka menjalani aktiviti penulisan fungsional. Bagi pelajar aliran Normal Teknikal, mereka melakukan latihan kefahaman objektif. Tema yang dipilih bagi kesemua aktiviti ini ialah masalah remaja kerana tema ini disentuh dalam sukatan pelajaran JATi di peringkat Menengah 1 dan juga dalam sukatan pelajaran Jauhari di peringkat Menengah 3. Instrumen Kajian Kajian ini menggunakan pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan dalam bentuk borang maklum balas mengenai keberkesanan Canva sebagai alat penyokong pembelajaran pelajar. Pendapat pelajar mengenai peranan mereka sebagai pencipta bahan turut dirakam dalam borang maklum balas itu. Data kualitatif juga dikumpulkan daripada kumpulan pelajar ini melalui sebuah borang renungan yang menggunakan rutin berfikir 3-2-1. Dalam borang ini, pelajar berkongsi pendapat dan pengalaman mereka menggunakan Canva untuk menghasilkan tugasan dan melakukan penilaian rakan. Guru turut mengamati hasil kerja pelajar iaitu siri poster berbentuk hantaran Instagram bagi menilai sama ada terdapat peningkatan dari segi penstrukturan idea dan pengolahan isi. Bagi kumpulan pelajar Menengah 1 dari ketiga-tiga aliran, data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan dalam bentuk borang maklum balas yang dikemukakan melalui wadah Google Forms mengenai keberkesanan menggunakan bahan yang dicipta oleh pelajar Menengah 3 dalam pembelajaran mereka. Bagi pelajar aliran Ekspres dan Normal Akademik, para guru pengkaji juga menilai penulisan fungsional pelajar untuk melihat sama ada mereka berjaya menggunakan bahan yang dihasilkan oleh pelajar Menengah 3 dengan berkesan. 365

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Prosedur Kajian Pelaksanaan kajian ini menggunakan model Kajian Tindakan yang dibangunkan oleh Kemmis dan McTaggart (1988). Model ini memperinci empat langkah: (1) Membuat Renungan (Reflect), (2) Merancang (Plan), (3) Bertindak (Action) dan (4) Memerhati (Observe). Kitaran Kajian Tindakan Pertama 1. Membuat Renungan: Guru mengenal pasti bahawa kumpulan pelajar Menengah 3 Ekspres agak lemah dari segi penstrukturan idea dan pengolahan isi menerusi latihan-latihan penulisan terdahulu dan maklum balas yang dikumpulkan secara verbal di kelas. Guru sedar akan kepentingan melakukan intervensi bagi mengatasi masalah ini. 2. Merancang: Guru memilih untuk menggunakan wadah ICT sebagai langkah intervensi sebab pelajar tidak perlu risau tentang membuat kesilapan dengan adanya fungsi edit yang mudah digunakan. Kajian menunjukkan bahawa terdapat hubung kait rapat antara keyakinan diri pelajar dan prestasi pembelajaran mereka (Yeo & Muhamad, 2010). Dengan memberi pelajar ruang untuk membuat kesilapan dan kemudian membetulkannya, pelajar akan berasa lebih yakin dengan kebolehan diri sendiri. Sehubungan itu, aplikasi Canva dipilih kerana Canva menyediakan templat-templat pos Instagram yang menarik dan mudah diedit. Pelajar juga dapat menyisipkan media pelbagai format secara kreatif ke dalam hantaran-hantaran mereka. Tema yang dipilih ialah isu remaja kerana mengikut tema dalam buku teks Jauhari. Tuntutan tugasan ini juga tidak begitu membebankan. Pelajar dinilai dari segi penstrukturan idea dan keupayaan untuk memberikan isi-isi utama serta penerangan ringkas dalam setiap hantaran. Satu set hantaran terdiri daripada 5 hingga 6 slaid maklumat. 3. Bertindak: Guru menjalankan pengajaran di kelas. Pertama, pelajar menyumbang saran melalui aplikasi Mentimeter dan berbincang mengenai isu yang dihadapi oleh remaja masa kini. Pada akhir pelajaran, setiap pelajar memilih satu isu yang berbeza untuk dikaji. Seterusnya, guru menerangkan tentang tugasan yang harus dilakukan. Pelajar dipimpin 366

Seminar Bahasa Melayu 2022

untuk mengisi templat perancangan dan mencari bahan kajian. Setelah templat perancangan disemak, pelajar mengedit dan menyalin bahan kajian ke Canva. Pelajar memulakan proses mengedit tugasan di Canva. Setelah selesai, hasil kerja pelajar dimuatnaikkan ke Instagram. Pelajar berpeluang untuk membaca hasil kerja rakan dan membuat penilaian rakan. Pada setiap langkah pengajaran, guru mengamati respons pelajar terhadap setiap tugasan yang diberikan dan meneliti hasil kerja pelajar. Maklum balas yang mencukupi diberikan dan beberapa penyesuaian dan perancahan tambahan diberikan untuk membantu pelajar yang lemah. 4. Memerhati: Setelah intervensi selesai dilakukan, guru menilai keberkesanan intervensi tersebut dan pembaikan dalam pembelajaran pelajar. Pelajar kemudian mengisikan borang maklum balas dan renungan bagi merakam pendapat dan pengalaman mereka menjalani pembelajaran ini. Guru mendapati bahawa hasil kerja para pelajar memiliki potensi yang amat besar untuk digunakan sebagai bahan pembelajaran bagi pelajar lain. Maka itu, pasukan pengkaji pun menggunakan bahan yang dihasilkan oleh pelajar Menengah 3 Ekspres sebagai bahan pembelajaran bagi pelajar Menengah 1. Kitaran Kajian Tindakan Kedua 1. Membuat Renungan: Guru melihat potensi bahan yang dicipta oleh pelajar Menengah 3 Ekspres untuk kegunaan PdP pelajar lain. Pasukan guru pengkaji memilih untuk menjalankan PdP bersama pelajar Menengah 1 kerana terdapat tema mengenai isu remaja yang bertindan dalam buku teks JATi. 2. Merancang: Hasil kerja pelajar Menengah 3 yang digunakan disesuaikan mengikut aliran dan kesediaan pelajar. Aktiviti penulisan fungsional dalam bentuk lembaran kerja telah dilakukan oleh pelajar Menengah 1 aliran Ekspres dan Normal Akademik. Pelajar perlu meneliti hantaran yang telah dimuatnaikkan di Instagram dan mengisikan templat perancangan dengan maklumat yang diperoleh daripada hantaran-hantaran tersebut. Setelah itu, pelajar boleh mula menjawab soalan penulisan fungsional berkenaan cabaran yang dialami golongan remaja yang diberikan. Bagi pelajar aliran Normal Teknikal pula, mereka telah didedahkan kepada satu pos Instagram sahaja yang membincangkan tentang ciri-ciri seorang rakan 367

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

yang baik. Pos ini telah dinilai dan dipilih oleh guru kerana kandungannya amat relevan dengan apa yang telah dipelajari sejauh itu. Pada masa yang sama, kandungan hantaran ini juga bernas dan senang untuk difahami para pelajar aliran ini. Setelah meneliti kandungan hantaran tersebut, guru telah mengolah semula kandungannya untuk dijadikan soalan kefahaman objektif. Kemudian, para pelajar menjawab soalan-soalan yang disediakan. 3. Bertindak: Pada setiap langkah pengajaran, guru mengamati respons pelajar terhadap setiap tugasan yang diberikan dan meneliti hasil kerja pelajar. Maklum balas yang mencukupi diberikan dan beberapa penyesuaian dan pemerancahan tambahan diberikan untuk membantu pelajar yang lemah. 4. Memerhati: Setelah kajian selesai dilakukan, guru menilai keberkesanan penggunaan bahan yang dihasilkan oleh pelajar Menengah 3 bagi pembelajaran pelajar Menengah 1 menerusi tugasan-tugasan yang telah diberikan. Pelajar turut mengisikan borang maklum balas bagi merakam pendapat dan pengalaman mereka menjalani pengajaran ini. Setelah selesai kitaran kajian pertama dan kedua, pasukan guru pengkaji bergabung semula untuk meneliti data yang telah dikumpul dan menyemak bersama hasil kajian yang telah dijalankan dengan kelas masing-masing.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Pada keseluruhannya, persepsi para pelajar Menengah 3 Ekspres terhadap penulisan karangan ekspositori semakin positif. Para pelajar rata-rata telah memberikan maklum balas yang positif terhadap intervensi yang dijalankan. Seperti yang dilaporkan dalam Jadual 1, majoriti pelajar akur bahawa penggunaan aplikasi Canva telah meningkatkan keyakinan diri mereka untuk melengkapkan tugasan penulisan. Hal ini berlaku sedemikian kerana unsur pembelajaran secara visual yang diterapkan menerusi penggunaan rajah dan pelbagai bahan media memudahkan mereka untuk melengkapkan tugasan yang diberikan. Reka bentuk antara muka (interface) Canva yang tersusun memudahkan pelajar untuk melihat dengan jelas susunan idea dan pengolahan isi mereka. Sememangnya kreativiti para pelajar cukup terserlah dalam hasil kerja mereka. Tambahan, aspek penilaian rakan yang terangkum 368

Seminar Bahasa Melayu 2022

dalam proses pembelajaran pelajar turut menyuntik semangat pelajar untuk terus memperbaik mutu kerja mereka. Jadual 1: Maklum Balas Pelajar Menengah 3 No

Respons Pelajar (%)

Soalan

Setuju

Neutral

Tidak Setuju

Penggunaan aplikasi seperti Canva meningkatkan keyakinan diri saya untuk melengkapkan tugasan yang diberikan.

57.6

42.4

Unsur pembelajaran secara visual yang diterapkan melalui wadah ICT seperti Canva memudahkan saya untuk melengkapkan tugasan yang diberikan.

75.6

24.4

Komen yang diberikan oleh rakan saya terhadap hasil kerja saya menerusi aktiviti penilaian rakan telah menambah nilai terhadap pembelajaran saya.

72.7

27.3

Saya berasa lebih bermotivasi apabila diberitahu bahawa hasil kerja saya digunakan sebagai bahan pembelajaran pelajar lain.

93.9

6.1

Penggunaan hasil kerja saya sebagai bahan pembelajaran pelajar lain mendorong saya untuk meningkatkan mutu kerja.

66.7

33.3

Penggunaan hasil kerja saya sebagai bahan pembelajaran pelajar lain bermanfaat untuk kedua-dua pihak.

84.8

15.2

Cabaran yang diberikan kepada golongan pelajar ini untuk menjadi pencipta bahan pembelajaran bagi pelajar lain juga disahut baik oleh mereka. Proses pembelajaran yang direka bentuk oleh guru telah memperkasakan pelajar. Pelajar bermotivasi dan merasakan hasil kerja mereka dihargai dan bermanfaat untuk menyokong pembelajaran rakan-rakan mereka yang lain. Pendapat para pelajar mengenai cabaran ini boleh dilihat dalam Jadual 2. Secara amnya, para pelajar menjadi lebih bermotivasi untuk meningkatkan mutu kerja mereka kerana mahu pelajar lain meraih manfaat daripada hasil kerja mereka. Ada juga beberapa pelajar yang menyuarakan kebimbangan tidak dapat menghasilkan produk yang baik tetapi apa yang mengharukan ialah mereka tidak berputus asa. Hampir kesemua pelajar menunjukkan sikap yang proaktif sewaktu menjalankan tugasan. Terdapat juga segelintir pelajar yang menganggap cabaran tersebut sebagai satu peluang untuk mendapatkan maklum balas yang lebih meluas bagi mempertingkatkan kemahiran diri mereka sendiri. 369

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Para pelajar Menengah 3 Ekspres ini ternyata bersemangat dan berbangga kerana dapat menyumbang kepada pembelajaran pelajar lain. Yang nyata, satu kesimpulan yang boleh dibuat ialah keyakinan diri pelajar mempengaruhi kualiti kerja mereka secara positif. Dengan bertambahnya keinginan untuk menambah nilai terhadap diri orang lain, para pelajar Menengah 3 ini telah membuktikan bahawa mereka mampu untuk menghasilkan penulisan yang bermutu. Jadual 2: Respons Pelajar Menengah 3 Berdasarkan Soalan:Jelaskan dengan lebih lanjut pendapat kamu tentang penggunaan hasil kerja kamu sebagai bahan pembelajaran pelajar lain. No

Respons Pelajar

Ia bermanfaat kerana pelajar lain dapat belajar apa yang baik daripada saya dan mereka akan berasa lebih terdorong untuk lakukan yang terbaik bagi tugasan mereka pula.

Ini satu cara yang baik untuk mendapatkan maklumat dengan cepat kerana maklumat penting mengenai topik tersebut sudah pun disaring.

Saya berasa bangga kerana saya dapat berkongsi pengetahuan dengan pelajar lain sambil menerima maklum balas daripada pelajar yang menggunakan bahan tersebut.

Ia cara yang baik untuk meningkatkan keyakinan diri saya dan juga untuk menunjukkan kepada pelajar lain yang semua pelajar ada potensi.

Ya, ia boleh memberi kesan positif kepada minda pelajar terutamanya dalam jangka masa panjang. Sekolah, guru dan pelajar dapat mengakses karya yang dibuat tanpa kerumitan.

Maklum balas yang dikumpulkan daripada para pelajar Menengah 1 turut menunjukkan trend yang memberangsangkan. Seperti yang dilaporkan dalam Jadual 3, majoriti pelajar akur bahawa bahan yang digunakan itu mudah difahami dan mampu menyokong pembelajaran mereka. Disokong oleh data kualitatif yang dikumpulkan seperti yang tertera dalam Jadual 4, majoriti pelajar daripada setiap aliran bersetuju bahawa bahan yang digunakan itu dapat membantu mereka mencari jawapan yang diperlukan atau dijadikan panduan untuk melengkapkan tugasan. Bahan-bahan tersebut juga berupaya untuk mengemukakan perspektif baharu kepada mereka. Selain itu, majoriti pelajar turut bersetuju bahawa sebagai seorang pelajar, mereka sebenarnya memiliki potensi untuk saling menyokong pembelajaran antara satu sama lain. Kesedaran ini amat penting untuk dipertimbangkan kerana berkait rapat dengan motivasi intrinsik pelajar. Jika kita dapat terus pupuk kepercayaan bahawa setiap pelajar dapat menambah nilai terhadap pembelajaran pelajar lain, persepsi mereka terhadap pelajaran juga akan semakin positif.

370

Seminar Bahasa Melayu 2022

Ternyata, model pembelajaran sebegini berpotensi untuk meluaskan lagi pemahaman kita tentang pembelajaran kolaboratif. Pelajar tidak lagi terhad kepada peringkat atau aliran yang sama untuk belajar bersama-sama. Ini tidak mungkin dapat dicapai tanpa sokongan teknologi. Dalam kajian ini sendiri, hasil kerja pelajar telah dimuatnaikkan ke Instagram kerana platform itulah yang paling lazim digunakan pelajar dan dapat diakses dengan mudah pada bila-bila masa. Pelajar juga dapat berkongsi hantaran-hantaran tersebut dengan mudah. Semua itu akan memupuk semangat untuk belajar bersama dan saling berkongsi ilmu dalam kalangan pelajar. Jadual 3: Maklum Balas Pelajar Menengah 1

Soalan: Bahan rujukan yang digunakan..

Respons Pelajar (%) S – setuju | N – neutral | TS – tidak setuju Men 1 EXP

Men 1 EXP SBB

Men 1 NA / NT (SBB)

Men 1 NT

Mudah difahami

S – 68.4 N – 31.6 TS – 0

S – 57.1 N – 42.9 TS – 0

S – 57 N – 43 TS – 0

Mampu menyokong pembelajaran saya di dalam bilik darjah.

S – 68.4 S – 68.4 N – 21.1 N – 26.3 TS – 10.5 TS – 5.3

S – 42.9 N – 57.1 TS – 0

S – 71 N – 29 TS – 0

Meningkatkan pemahaman saya mengenai perkara yang diajar oleh guru.

S – 68.4 S – 68.4 N – 21.1 N – 31.6 TS – 10.5 TS – 0

S – 42.9 N – 57.1 TS – 0

S – 86 N – 14 TS – 0

Mendorong saya untuk meningkatkan mutu S – 73.7 kerja saya. N – 21 TS – 5.3

S – 42.9 N – 57.1 TS – 0

S – 71 N – 29 TS – 0

Membuktikan bahawa para pelajar memiliki potensi untuk saling menyokong pembelajaran satu sama lain.

S – 63.2 S – 63.2 N – 21 N – 36.8 TS – 15.8 TS – 0

Jika diberikan peluang, saya mahu menjadi seorang pencipta bahan.

S – 42.1 N – 42.6 TS – 5.3

S – 63.2 N – 31.5 TS – 5.3

S – 57.1 S – 57 N – 28.6 N – 43 TS – 14.3 TS – 0

S – 21.1 S – 28.6 S – 57 N – 68.4 N – 57.1 N – 43 TS – 10.5 TS – 14.3 TS – 0

Menerusi data kuantitatif yang dikumpulkan bagi soalan 3 dalam Jadual 3 memberikan maklum balas tentang kesediaan pelajar dalam menjalani pembelajaran terarah secara kendiri. Segelintir pelajar lebih selesa belajar apabila ada guru yang memimpin mereka dalam pelajaran. Kumpulan pelajar ini berasa kurang yakin apabila diberikan bahan untuk diteroka sendiri kerana bimbang akan membuat kesilapan. Ada juga pelajar yang menyuarakan keprihatinan tentang kesahan bahan yang dihasilkan oleh pelajar lain. Dari 371

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

satu perspektif, mereka menjadi pelajar yang lebih kritis dan mampu mengenal pasti kesalahan yang terdapat dalam bahan yang dihasilkan oleh rakan-rakan yang lain. Secara tidak langsung, penemuan ini turut membuka peluang bagi guru untuk mengasah kemahiran dan pengetahuan bahasa pelajar dalam aspek-aspek yang ditimbulkan. Meskipun para pelajar secara amnya berasa neutral terhadap peluang untuk menjadi seorang pencipta bahan, mereka tidak sama sekali menentang idea tersebut. Buat masa ini, mereka berasa seolah-olah diri mereka kurang layak dan tidak mampu untuk menghasilkan sebuah produk yang baik. Maka itu, jika diberikan bimbingan dan sokongan yang mencukupi, para pelajar ini pasti akan berasa lebih yakin. Jadual 4: Soalan Bagi Respons Pelajar: Apakah pendapat kamu tentang penggunaan hasil kerja pelajar lain sebagai bahan pembelajaran? Mengapa? No

Respons Pelajar

Saya berasa ia baik kerana saya juga boleh berkawan dengan mereka.

Pada pendapat saya, kita dapat berkongsi jawapan dan belajar bersamasama.

Ia sesuatu yang baik kerana ia boleh memberi galakan kepada penggunapengguna bahan. Ia pun boleh menolong mereka untuk menjadi lebih baik dalam bahasa Melayu.

Kita boleh mendapat informasi mengenai cara pelajar lain belajar dan apa yang mereka berfikir tentang topik itu.

Saya berasa bersyukur kerana saya ada bahan yang boleh saya rujuk semasa mengulang kaji pelajaran.

Ia bagus kerana bahan yang digunakan itu boleh menyokong pembelajaran saya.

Pada pendapat saya, penggunaan hasil kerja pelajar lain itu baik kerana kita juga harus tahu apa yang pelajar di kelas lain sedang belajar.

Pada pendapat saya, penggunaan hasil kerja pelajar lain mungkin boleh mengelirukan pemahaman kita. Namun kalau hasil kerja pelajar itu telah disemak oleh guru, saya rasa ia boleh dipercayai.

Pada pendapat saya, menggunakan hasil kerja pelajar lain dapat mengajar kita cara mereka menghasilkan kerja mereka. Jadi kita tahu contoh yang baik untuk diikut.

Pada pendapat saya, penggunaan hasil kerja pelajar lain amat bermanfaat kerana kita dapat belajar daripada mereka tentang perkara yang mereka tahu.

Pada pendapat saya, menggunakan hasil pelajar lain baik kerana saya dapat faham bagaimana untuk jawab soalan dengan baik.

Pada pendapat saya, saya suka cara ini kerana kita boleh belajar daripada orang lain dan itu boleh memberi kita idea untuk melengkapkan tugasan kita. 372

Seminar Bahasa Melayu 2022

Aliran

1NT

1NA & NA / NT (SBB)

1EXP (SBB)

1 EXP

Lantas, kaedah PdP yang dilaksanakan bersama para pelajar Menengah 1 ini ternyata memiliki potensi yang amat besar untuk terus diteroka. Kajian ini telah menunjukkan bahawa penggunaan hasil kerja pelajar Menengah 3 Ekspres bagi pembelajaran pelajar Menengah 1 ada meninggalkan kesan positif terhadap kualiti pembelajaran pelajar serta merangsang minat dan motivasi mereka untuk melengkapkan tugasan dengan lebih baik. Penggunaan ICT di sini juga berkesan sebagai satu wadah untuk memudahkan perkongsian dan penyimpanan sumber pelajaran.

CADANGAN Bagi memperkukuh lagi kajian yang dijalankan, saranan-saranan berikut dapat dipertimbangkan: 1. Bagi usaha intervensi yang dijalankan bersama pelajar Menengah 3 Ekspres, pelajar boleh diberikan tugasan penulisan prakajian yang agak serupa dengan tugasan yang diberikan semasa intervensi dilakukan supaya peningkatan yang pelajar paparkan setelah melakukan aktiviti intervensi serta kesan penggunaan ICT dapat diukur dengan lebih tepat lagi. 2. Pelibatan pelajar Menengah 3 Ekspres sebagai pencipta bahan bagi pembelajaran pelajar Menengah 1 boleh dipertingkatkan. Dalam kajian yang dijalankan bersama pelajar Menengah 1, guru yang telah memperkenalkan bahan yang dihasilkan oleh pelajar Menengah 3. Sebaiknya, golongan pencipta bahan ini harus diberikan peluang untuk menyampaikan sendiri hasil kerja mereka secara langsung kepada golongan pengguna. Perkara ini boleh dilakukan dalam bentuk forum atau pembentangan yang dijalankan dalam kumpulan kecil di sekolah ataupun secara maya. Dengan cara ini, proses pembelajaran lebih bersifat autentik, sekali gus meningkatkan daya kepemilikan pelajaran.

KESIMPULAN Secara keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan bahawa kajian ini telah berjaya mencapai objektifnya. Pengajaran dan pembelajaran secara visual dengan menggunakan aplikasi Canva telah berupaya untuk menyokong pemahaman pelajar. Kaedah ini telah meningkatkan keyakinan diri pelajar untuk menghasilkan tugasan yang bermutu. Hasil kerja pelajar ini yang kemudian 373

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dijadikan bahan pembelajaran bagi pelajar Menengah 1 pula terbukti berkesan dalam menolong mereka untuk memahami topik yang dipelajari dalam penulisan fungsional justeru merangsang sikap belajar bersama antara pelajar berlainan peringkat. Sememangnya, banyak kebaikan yang boleh diperoleh dalam pembelajaran secara kolaboratif dengan menuil penggunaan ICT dan harus terus diteroka. Guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Muhammad Asyraf Khalid 2. Raudhah Abdul Rahim

RUJUKAN Al Khoeri, A. F., Nuraini, W., Ramdani, R., & Agum, S. (2021). The implementation of Canvas to enhance english teaching and learning. Connects Proceedings. Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia. (2018, December). Buku Manual Kajian Tindakan - moe.gov.my. Cajkler, W., & Addelman, R. (2000). The practice of foreign language teaching (2nd ed.). London: David Fulton Publishers. Christiana, E., & Anwar, K. (2021). The perception of using technology CANVA application as a media for English teacher creating media virtual teaching and English learning in Loei Thailand. Journal of English Teaching, Literature, and Applied Linguistics, 5(1), 62. https:// doi.org/10.30587/jetlal.v5i1.2253 Fendrik, M. & Alvina. (2018). The Impact of Visual Thinking Approach to Promote Elementary Students Problem Solving Skills in Mathematics. Journal of Teaching and Learning in Elementary Education, 1(2), 98-108. Hadi, M.S., Izzah, L., & Paulia, Q. (2021). Teaching writing through Canva application to enhance students’ writing performance. JOLLT Journal of Languages and Language Teaching, 9(2), 228-235, DOI: ttps://doi. org h /10.33394/jollt.v%vi%i.3533 374

Seminar Bahasa Melayu 2022

Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Geelong, Victoria, Australia: Deakin University Press. Lord, T. R. (1998). Chapter 2 Collaborative Learning. Retrieved from Citeseerx: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.466.7601 &rep=rep1&type=pdf Maner, S. (2020, October 11). From Users to Creators — Getting Students to Create Learning Content. Retrieved from Medium: https://medium. com/@sanam.maner/from-users-to-creators-getting-students-tocreate-learning-content-1439938546e5 Namdo, G. (2019). The Impact of Mobile Game-Based Language Learning Apps on EFL Learners’ Motivation. English Language Teaching. 12(4). 49-56. Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: Theory, research and applications. Englewood Cliffs: Prentice-Hall Inc. Raiyn, J. (2016). The Role of Visual Learning in Improving Students’ HigherOrder Thinking. Journal of Education and Practice, 7(24), 115-121. Van Meter, P., & Stevens, R. J. (2000). The role of theory in the study of peer collaboration. The Journal of Experimental Education, 69(1), 113–127. Yeo, K. J., & Muhamad, Z. (2010). Hubungan Antara Harga Diri Dengan Pencapaian Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Pelajar Sekolah Menengah. Universiti Teknologi Malaysia Institutional Repository.

375

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

23 Pembinaan Kemahiran Bertutur Melalui Kaedah Penerapan Kosa Kota Secara Eksplisit

Sekolah Rendah Yio Chu Kang

Norhafizah Samsudin

norhafizah_samsudin@schools.gov.sg

Nazihah Bte Na’amsah

nazihah_naamsah@schools.gov.sg

Abstrak

Melalui kajian tidak formal berdasarkan analisis skor murid untuk ujian lisan di peringkat sekolah, pengkaji dapati murid sering tidak dapat menjawab soalan jenis perbualan dengan baik. Lantas, pengkaji merasakan bahawa penekanan pada aspek penerapan kosa kata yang sesuai dan tepat perlu dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran bertutur. Ekoran itu, satu kajian tindakan telah dijalankan bagi meninjau keberkesanan kaedah penerapan kosa kata secara eksplisit dalam membina kemahiran bertutur murid di peringkat Darjah 5 dan 6. Kajian bersifat kuasieksperimen dengan menggunakan reka bentuk praujian dan pascaujian tanpa kumpulan kawalan. Kajian ini juga menggabungkan penggunaan data kuantitatif dan kualitatif. Dapatan kajian menunjukkan bahawa strategi yang digunakan telah meningkatkan kemahiran bertutur murid.

Kata Kunci: kemahiran bertutur, penerapan kosa kata, pengajaran eksplisit

376

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Membina dan memperkasakan kemahiran bertutur dalam diri pelajar adalah penting demi membolehkan mereka untuk berkomunikasi secara efektif, selaras dengan matlamat sukatan pelajaran bahasa ibunda di Singapura. Pengajaran yang menggalakkan murid bertutur dengan baik dan berkesan, bukan sahaja dapat membina kemahiran bertutur tersebut, malahan dapat membina keyakinan murid apabila bertutur. Kajian ini bertujuan menyelidik kesan pengajaran yang menekankan pembinaan kemahiran bertutur melalui kaedah penerapan kosa kata secara eksplisit.

PERNYATAAN MASALAH Kosa kata mempunyai peranan penting dalam pembelajaran bahasa. Bahkan, perhatian pada aspek kosa kata dalam pembelajaran bahasa akhirakhir ini sudah semakin dititikberatkan oleh ramai pengkaji. Hal ini berlaku selaras dengan kaedah pembelajaran bahasa yang lebih cenderung dengan pendekatan komunikatif. Seperti yang diketahui, murid Darjah 5 dan 6 perlu berinteraksi dan berkomunikasi secara lisan dengan pemeriksa semasa peperiksaan lisan pertengahan dan akhir tahun. Melalui pengamatan guru, murid menghadapi kesukaran untuk menyatakan pendapat mereka dengan yakin dan jelas. Hal ini disebabkan penguasaan kosa kata yang lemah. Seringkali, mereka mempunyai idea dan gagasan yang bernas tetapi gagal disampaikan kepada pemeriksa kerana keterbatasan penguasaan kosa kata. Wilkins (Thornbury, 2002:13), menyatakan bahawa ‘tanpa tatabahasa, sangat sedikit yang boleh disampaikan’ sementara ‘tanpa kosa kata, tiada apa-apa yang boleh disampaikanʼ. Pengetahuan kosa kata yang amat terhad jelas menyebabkan murid bukan sahaja sukar untuk memahami orang lain, tetapi juga untuk menyampaikan idea mereka. Apabila mereka tidak menguasai dan memahami banyak kosa kata, ia akan menjejas kebolehan mereka untuk bertutur secara efektif dalam situasi formal seperti semasa membuat pembentangan di hadapan khalayak dan juga semasa komponen perbualan dalam peperiksaan lisan. Masalah ini semakin meruncing kerana akan memberi kesan terhadap markah peperiksaan lisan murid. Walhal, markah peperiksaan lisan yang baik dapat membantu murid mencapai keputusan Bahasa Melayu yang cemerlang. 377

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Pengkaji sedar akan peri pentingnya bagi murid meluaskan pengetahuan kosa kata mereka dengan memperkenalkan pengajaran kosa kata secara eksplisit dan sistematik. Hal ini selaras dengan pernyataan Beck, McKeown dan Kucan (2002) bahawa pelajar harus diajarkan perkataan-perkataan tertentu dan strategi mempelajari kosa kata secara eksplisit untuk membolehkan kosa kata dikuasai secara sedar. Kajian mereka berjaya mengemukakan bahawa pengajaran kosa kata yang eksplisit, sistematik dan berulang dapat membantu pelajar mengenali dan menguasai pemahaman jumlah perkataan yang lebih banyak. Dengan itu, pelajar dapat memahami makna perkataan-perkataan itu dan penggunaannya dengan lebih berkesan.

TUJUAN KAJIAN Secara umumnya, kajian tindakan ini bertujuan untuk melihat sejauh mana penggunaan kaedah penerapan kosa kata secara eksplisit dapat membina kemahiran bertutur murid semasa berdialog dengan pemeriksa bagi komponen interaksi lisan. Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti sejauh mana kaedah pengajaran kosa kata yang eksplisit, sistematik dan berulang dapat memberi kesan ke atas prestasi murid; dan 2. meningkatkan pelibatan murid semasa berdialog secara aktif dan berkesan. Berdasarkan tujuan kajian di atas, kajian ini diharap dapat menjawab soalansoalan berikut: 1. Adakah pengajaran kosa kata secara eksplisit berkesan untuk membina kemahiran murid untuk bertutur dengan baik? 2. Adakah pakej lisan yang dibina untuk tujuan di atas dapat memperkasa kemahiran bertutur murid? 3. Adakah pencapaian murid untuk komponen lisan dapat ditingkatkan bagi komponen perbualan?

378

Seminar Bahasa Melayu 2022

KAJIAN LEPAS Kepentingan aspek pembinaan kemahiran kosa kata dapat dilihat kebenarannya melalui kajian-kajian lepas. Pengajaran yang tertumpu kepada penguasaan kosa kata untuk pembinaan kemahiran bertutur pelajar telah dikaji dari semasa ke semasa. Antaranya, ada yang mendapati bahawa terdapat hubungan yang kuat antara pengajaran yang tertumpu kepada penguasaan kosa kata yang eksplisit dengan kemahiran bertutur (Armbruster, 2001). Satu kajian lain oleh Decarrico (2001) mengemukakan dapatan bahawa pembelajaran kosa kata secara eksplisit membolehkan pelajar untuk memperkaya kosa kata dan menyatukan pemahaman mereka terhadap kosa kata baharu dengan kosa kata yang sudah dikuasai yang akhirnya akan mendorong mereka menjadi pelajar yang berdikari. Kajian yang dilakukan oleh Graves (2006) pula mendapati bahawa pengajaran kosa kata tertentu secara eksplisit akan membantu pelajar memahami konteks penggunaan perkataan tersebut. Suharso (2008) pula mengatakan bahawa pembelajaran kosa kata secara eksplisit itu penting bagi tujuan komunikasi, jelas daripada pernyataannya bahawa ‘jika seseorang mempelajari bahasa untuk kepentingan komunikasi, dia perlu menguasai kosa kata bahasa yang dipelajari secara memadai’. Ini ditambah pula dengan kajian Wong dan Abdullah (2003) yang menyatakan bahawa pembelajaran kosa kata secara eksplisit itu penting dan berkesan kerana hal itu dapat meningkatkan perbendaharaan kosa kata seseorang. Maka jelaslah daripada tinjauan literatur ini bahawa kajian tentang kepentingan mengajar kosa kata secara eksplisit ini bukanlah sesuatu yang baharu. Malahan, masih terdapat lagi banyak sebab yang mungkin mendorong sesuatu kajian ke atas pengajaran kosa kata ini dijalankan. Inilah yang membuat pengkaji terpanggil untuk melakukan kajian mengenai kaedah mengajarkan kosa kata secara eksplisit.

379

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

KAEDAH KAJIAN Kajian kuasi-eksperimen ini menggunakan reka bentuk pra dan pascaujian tanpa kumpulan kawalan. Kajian ini menggabungkan kedua-dua data kuantitatif dan kualitatif. Subjek Kajian Kajian dijalankan ke atas 21 murid Darjah 6 dan 26 murid dari dua buah kelas Darjah 5. Pemilihan subjek kajian ini tidak dijalankan secara rawak, sebaliknya melibatkan kesemua murid daripada ketiga-tiga kelas yang dipilih. Kesemua subjek tergolong dalam kumpulan murid yang berkebolehan tinggi, sederhana dan lemah (HA[High Ability]/MA[Medium Ability]/LA [Low Ability]) dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Tiada kumpulan kawalan yang terlibat. Instrumen Kajian Instrumen utama untuk kajian ini ialah ujian lisan yang tertumpu pada komponen perbualan, yang markah atau skornya dijadikan data untuk pra dan pascaujian. Lembaran-lembaran kerja semasa intervensi yang dijalankan pula tertumpu kepada aktiviti berkumpulan dan individu untuk meneka dan menjana kosa kata berkaitan tema dan isi video yang digunakan. Lembaranlembaran kerja ini memerlukan murid untuk mengenal pasti juga kosa kata khusus berkaitan nilai sekolah, program dan aktiviti yang terdapat di sekolah mereka. Kebolehpercayaan instrumen untuk kajian ini walau bagaimanapun, tidak dapat disahkan memandangkan tiada ujian-ujian khusus yang telah dijalankan. Namun, beberapa faktor pemboleh ubah seperti nilai-nilai murni, tema dan program sekolah yang terdapat dalam video yang digunakan telah disetarakan sebaik mungkin. Prosedur Kajian Kajian telah dijalankan selama lima minggu dalam penggal 3 untuk Darjah 6 dan Penggal 4 untuk Darjah 5. Murid dalam kumpulan kajian telah melalui tiga sesi intervensi. Sesi ini berlangsung selama dua jam setiap minggu untuk tempoh tiga minggu. Semasa sesi intervensi, murid melalui aktiviti sumbang saran untuk meneka dan menjana kosa kata umum dan khusus mengikut tema yang terdapat dalam video yang ditonton, berlatih menggunakan kosa kata tersebut dalam ayat secara lisan untuk menjawab soalan-soalan perbualan 380

Seminar Bahasa Melayu 2022

berdasarkan video. Ujian pra dan pascaujian bagi kemahiran bertutur telah diberi sebelum dan selepas program ini dilaksanakan. Ujian pascaujian merupakan peperiksaan lisan prelim bagi murid Darjah 6 dan peperiksaan akhir tahun bagi murid Darjah 5. Setelah murid melaksanakan praujian, mereka telah diajar menggunakan dua kaedah utama, iaitu penggunaan Rutin Berfikir ‘Lihat-Fikir-Tanya (SeeThink-Wonder) dan penekanan langsung terhadap tiga soalan rangsangan utama bagi komponen perbualan. Penggunaan Rutin Berfikir bertujuan mengasah ketajaman berfikir murid dengan membina kesedaran peri perlunya mereka sentiasa meneliti bahan visual yang diberikan dengan mengaktifkan daya pemikiran mereka. Rutin Berfikir ini membantu murid membiasakan diri mereka dengan proses meneliti bahan rangsangan dengan berfikir secara kritikal. Satu tinjauan untuk mengkaji pandangan subjek terhadap aktivitiaktiviti pengajaran yang digunakan dalam kajian ini telah dijalankan pada akhir kajian menerusi borang refleksi. Catatan refleksi murid ini menjadi bahan data kualitatif bagi kajian ini.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Data yang digunakan dalam kajian ini dikumpulkan daripada 2 sumber utama, iaitu skor praujian dan pascaujian dan catatan refleksi murid. Oleh itu, pengiraan statistik ‘paired t-test’ telah digunakan untuk memastikan keberkesanan kaedah pengajaran kosa kata secara eksplisit. Pengiraan statistik ‘paired t-test’ ini merupakan kaedah pengiraan statistik yang paling sesuai untuk digunakan dalam kajian ini memandangkan perlunya pengkaji membuat perbandingan antara dua set markah yang berupa praujian dan pascaujian. Pengiraan statistik yang menggunakan formula ‘paired t-test’ ini memerlukan markah pra dan pascaujian diproses dengan tujuan untuk memperoleh hasil kiraan p yang sama atau kurang daripada 0.05 untuk membuktikan keberkesanan intervensi yang telah dilakukan. Hasil kiraan p ini jika sama atau kurang daripada 0.05 membuktikan bahawa subjek kajian telah menunjukkan peningkatan yang ketara. Namun, jika hasil kiraan p ini adalah lebih daripada 0.05 ini bermakna, kajian itu menunjukkan tiada sebarang peningkatan yang ketara. 381

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Berikut ialah hasil kiraan p yang diperoleh setelah markah bagi praujian dan pascaujian pelajar diproses menggunakan formula ‘paired t-test’: Jadual 1: Hasil Kiraan Nilai p Kumpulan Darjah 5 (1)

p = 0.00006

Kumpulan Darjah 5 (2)

p = 0.00075

Kumpulan Darjah 6

p = 0.00070

Kumpulan Keseluruhan

p = 0.00001

Daripada dapatan statistik di atas, jelas menunjukkan bahawa kumpulan kajian yang melalui pengajaran kosa kata secara eksplisit telah menunjukkan peningkatan yang ketara. Jelaslah, kumpulan kajian ini telah menunjukkan peningkatan yang sangat ketara, berdasarkan nilai p yang dihasilkan. Catatan refleksi murid pula telah dibahagikan kepada 3 bahagian, iaitu 3 perkara yang mereka suka tentang pengajaran kosa kata itu, 2 perkara yang guru boleh perbaik tentang pengajaran kosa kata itu dan 1 perkara yang mereka telah pelajari dan akan ingat tentang cara-cara untuk menjana kosa kata berdasarkan video. Setelah dianalisis catatan-catatan murid, perkara-perkara yang ditimbulkan telah dikumpulkan dan disusun mengikut kekerapannya. Tiga tema utama bagi setiap bahagian itu telah dikumpulkan berdasarkan kekerapan diutarakan. Berikut merupakan tema-tema yang paling kerap timbul daripada respons refleksi murid: Jadual 2: Tiga Perkara Yang Murid Suka Tentang Pengajaran Kosa Kata Kategori

Jumlah respons

Menarik

Mudah difahami

Saya tahu langkah-langkah untuk menjana kosa kata

Dapatan daripada refleksi murid jelas menunjukkan bahawa terdapat ramai subjek yang suka kaedah pengajaran kosa kata secara eksplisit ini kerana mereka mendapatinya menarik dan tidak membosankan. Ini diikuti dengan dapatan bahawa ramai daripada mereka yang suka pada cara pengajaran kosa kata sebegini kerana mereka mudah memahami. Paling ramai subjek berpendapat yang sama dalam perkara ketiga, iaitu mereka mengatakan bahawa mereka kini tahu langkah-langkah yang boleh diambil untuk menjana kosa kata. 382

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 3: Dua Perkara yang Diperbaik Kategori

Jumlah respons

Adakan lebih banyak latihan menjana kosa kata

Beri kami lebih kuiz kosa kata (aktiviti susulan)

Dapatan selanjutnya menunjukkan ramai murid yang mahukan guru memberi mereka lebih banyak latihan seperti yang telah digunakan dalam kajian ini. Pendapat kedua paling banyak menunjukkan ramai murid yang mahukan guru memberikan mereka lebih banyak kuiz kosa kata yang merupakan aktiviti susulan. Jadual 4: Satu Perkara yang Dipelajari dan akan Ingat tentang Cara-cara untuk Menjana Kosa Kata Berdasarkan Video Kategori

Jumlah respons

Kenal pasti tema/nilai utama dalam video

Kenal pasti kosa kata yang sesuai untuk tema/nilai utama video

Rajin menghafal nama-nama program dan aktiviti yang dianjurkan di peringkat sekolah dan masyarakat

Dapatan bagi bahagian terakhir amat berguna sebagai panduan kepada guru dan penyelidik untuk melihat sejauh mana pengajaran kosa kata itu telah dapat difahami dan dipraktikkan oleh murid. Umumnya, murid didapati kini lebih faham tentang perlunya mengenal pasti tema/nilai yang diutarakan dalam video. Ini diikuti pula dengan kesedaran mereka tentang pentingnya mengenal pasti kosa kata yang sesuai untuk tema/nilai utama video tersebut. Ketiga paling ramai subjek juga mengakui akan kepentingan sikap rajin berlatih menghafal nama-nama program dan aktiviti yang dianjurkan di peringkat sekolah dan masyarakat. Dapatan kajian yang positif ini memanglah amat dialu-alukan. Apatah lagi, dapatan kualitatif juga menyokong dapatan kuantitatif itu. Namun, penyelidik akur bahawa mereka perlu juga meneliti aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas untuk memberikan nilai tambah yang bukan sahaja positif tetapi juga berkesan dan boleh bertahan untuk jangka panjang. Sikap objektif dan kritis juga perlu untuk mengetengahkan perbincangan pascakajian yang terbuka dan adil. Lagipun, memang awal-awal lagi penyelidik telah pun mengetengahkan keterbatasan yang dilalui semasa menjalankan kajian. Oleh itu, perlulah diserlahkan di sini bahawa terdapat beberapa hal 383

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

yang mungkin menghambat kesahan dan kebolehpercayaan kajian ini. Antara hal-hal tersebut termasuklah kekangan dalam proses pemilihan subjek dan pembentukan kumpulan kajian, instrumen kajian yang tidak melalui proses pengesahan statistik, dan jangka masa kajian yang agak singkat.

KESIMPULAN Satu hal utama daripada kajian ini ialah dapatan bahawa kaedah pengajaran kosa kata secara eksplisit dengan aktiviti yang disediakan telah berjaya menghasilkan peningkatan markah yang sangat ketara untuk murid. Perkara ini jelas kelihatan daripada dapatan data secara kuantitatif. Kaedah pengajaran kosa kata secara eksplisit untuk mempertingkatkan kemahiran murid jelas dapat dilihat daripada kebolehan murid dalam kumpulan kajian untuk berdialog dengan pemeriksa dengan lebih yakin dan tidak lagi teragak-agak. Oleh itu, usaha ini tidak haruslah berhenti setakat untuk tujuan kajian, malahan harus diluaskan pelaksanaannya pada kelas dan di peringkat yang lain. Guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Manisah Osman

RUJUKAN Beck I. L., McKeown M.G. & Kucan L. (2002). Bringing Words to Life. New York: The Guilford Press. Brown, H. D. 2001. Teaching by Principles. White Plain, NY: Addison Wesley Longman, Inc. Decarrico, J. S. 2001. Vocabulary Learning and Teaching. In Celce-Murcia, M. (Ed).Teaching English as a Second and Foreign Language. Boston: Heinle & Heinle. Hatch, E. & Brown, C. 1995. Vocabulary, Semantics, and Language Education. Cambridge: Cambridge University Press.

384

Seminar Bahasa Melayu 2022

Hunt, Alan dan David Beglar. 2002. Current Research and Practise in Teaching Vocabulary. Methodology in Language Teaching (CUP). New York: Cambridge University Press. https://studylibid.com/doc/986167/ pembelajaran-kosakata (nyatakan tarikh dipetik dari ‘website’ ini

385

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

24 Penerapan Elemen E-Pedagogi Dalam Pembelajaran Teradun Bagi Penulisan Karangan Naratif Sekolah Menengah Tanglin

Irmawati Mascom

irmawati_mascom@schools.gov.sg

Abstrak

Dalam penulisan karangan, pembinaan plot penting bagi membolehkan pembaca memahami kandungan cerita dengan baik. Namun, hal inilah juga yang menghambat pelajar menyusun idea dengan baik. Bertolak daripada masalah ini, kajian ini mempunyai matlamat untuk meneliti keberkesanan pembelajaran teradun dan strategi putaran stesen serta menilai penggunaan wadah ICT dalam proses penulisan kolaboratif. Dalam proses pembelajaran, pelajar diberi ruang dan masa untuk berfikir dan berbincang dengan rakan-rakan untuk membina isi karangan naratif dengan lebih baik. Dapatan kajian menunjukkan pendekatan pembelajaran teradun dan strategi putaran stesen telah membantu guru memberikan maklum balas dengan lebih berkesan bagi membolehkan pelajar menjana idea yang baik dan menghasilkan karangan naratif yang lebih menarik.

Kata Kunci: pembelajaran teradun, stesen putaran, pembelajaran kolaboratif, penulisan naratif

386

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Pendekatan pengajaran dan pembelajaran (PdP) di sekolah dalam era teknologi ini telah banyak berubah jika dibandingkan dengan sepuluh tahun yang lalu. Kini, pihak sekolah perlu melengkapkan para pelajar dengan pengetahuan yang diperlukan, kemahiran dan sikap untuk tekal berdaya tahan dalam dunia yang sering berubah, saling berhubungan dan amat rencam. Kementerian Pendidikan Singapura telah pun melaksanakan Program Pembelajaran Digital Nasional atau NDLP yang menggalakkan setiap pelajar Menengah 1 hingga 3 untuk menggunakan alat Peranti Pembelajaran Peribadi, seperti iPad atau komputer riba, bermula pada hujung penggal 3 tahun 2021. Dengan usaha ini, guru harus menjadikan Pembelajaran Teradun atau Blended Learning, sebagai ciri penting dalam mereka bentuk pengalaman pembelajaran agar dapat membentuk pelajar yang mampu berdikari dan bersemangat untuk terus belajar sepanjang hayat. Dalam pendekatan pembelajaran teradun, para pelajar akan terdedah pada pembelajaran kurikulum yang dijalankan di sekolah dan di rumah dengan memanfaatkan pembelajaran secara bersemuka dan dalam talian secara berurutan. Pelajar akan mengikuti pembelajaran sebahagian waktu di sekolah dalam kelas secara bersemuka dan kemudian mengikuti pembelajaran di rumah pada sebahagian waktu juga sama ada dalam talian ataupun bukan dalam talian. Namun, pembelajaran di rumah tidak semestinya berlaku sebagai satu pelajaran yang tersendiri atau hanya berbentuk tugasan sahaja kerana pengalaman pembelajaran pelajar perlu mempunyai kesinambungan dari satu pengalaman pembelajaran kepada pengalaman pembelajaran yang lain (seamless learning experiences). Pengalaman ini akan memberikan peluang kepada para pelajar untuk belajar pada masa, kesediaan dan kelajuan mereka sendiri. Lantas hal ini memperkasakan diri pelajar untuk lebih bertanggungjawab dalam pembelajaran mereka sendiri.

PERNYATAAN MASALAH Masalah yang sering dihadapi para pelajar dalam penulisan karangan naratif adalah dalam kemahiran menulis jalan cerita yang baik. Daripada pemerhatian guru, markah ujian penilaian semester pertama memberikan dapatan awal 387

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

yang menunjukkan para pelajar mempunyai kelemahan semasa proses menjana idea yang menarik dalam merancang plot cerita karangan mereka. Pemerhatian awal guru juga menunjukkan para pelajar selalunya hanya dinilai secara sumatif dalam setiap tugasan penulisan, iaitu hanya markah diberi setelah guru menyemak hasil penulisan e-mel pelajar. Pelajar-pelajar tersebut juga merupakan pelajar Menengah 1 yang masih kurang mahir dalam penulisan karangan. Lebih-lebih lagi, dalam keadaan yang amat mencabar sejak tahun lalu, para pelajar terpaksa belajar secara kendiri dengan kurangnya pemerhatian daripada guru secara bersemuka kerana pembelajaran sering berlaku di rumah atau secara kendiri di sekolah akibat situasi pandemik COVID-19 di negara ini. Dalam wawancara awal dengan para pelajar, guru mendapati bahawa mereka kurang idea untuk merancang plot cerita yang lebih menarik. Mereka juga kurang pasti akan kelemahan mereka dalam penulisan isi cerita kerana markah yang diberi tidak menunjukkan kelemahan secara khusus yang boleh mereka renungkan untuk memperbaik penulisan mereka. Oleh itu, pelajar-pelajar ini kurang pasti hasil yang diingini dalam kemahiran menulis karangan naratif. Tambahan, mereka kurang berinteraksi dengan rakan-rakan dek pelaksanaan peraturan keselamatan pada waktu ini. Mereka berkongsi bahawa dengan lebih banyak peluang berinteraksi, mereka akan dapat lebih banyak idea untuk merancang plot cerita. Natijahnya, para pelajar lebih suka belajar secara kolaboratif dan ingin memanfaatkan alat teknologi agar mereka dapat menjana idea yang lebih baik dalam membina plot karangan naratif. Sehubungan itu, guru perlu memikirkan kaedah atau strategi yang lebih baik untuk membantu pelajar dalam proses penulisan karangan naratif. Pelajar perlu diberi suara dan diberi peluang bekerja dalam kumpulan agar boleh memanfaatkan kolaborasi dengan rakan-rakan untuk menjana idea yang lebih baik. Guru juga perlu memberikan maklum balas deskriptif yang khusus yang boleh menerangkan kelemahan pelajar dan bagaimana mereka boleh memperbaik isi karangan yang ditulis. Maklum balas juga perlu diberikan dengan cepat atau dalam jangka masa yang singkat agar dapat membimbing pelajar dalam proses penulisan yang berkesan. Amalan Pengajaran Singapura juga menegaskan agar guru-guru membantu setiap pelajar belajar dengan lebih baik dan meningkatkan rasa seronok dalam proses pembelajaran yang dilalui. 388

Seminar Bahasa Melayu 2022

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. menilai keberkesanan e-Pedagogi dalam pembelajaran teradun untuk meningkatkan kemahiran menjana idea dalam penulisan karangan naratif; 2. meneliti keberkesanan pendekatan stesen putaran, dalam membantu pelajar menjana idea untuk penulisan karangan naratif; dan 3. menilai keberkesanan penggunaan wadah ICT, OneNote dan Padlet, dalam proses menjana idea dalam penulisan dengan memberi maklum balas yang berkesan.

KAJIAN LEPAS Pembelajaran teradun merupakan pembelajaran yang berlaku di rumah pada sebahagian masa dan juga di sekolah secara bersemuka pada sebahagian masa. Sejajar dengan polisi Program Pembelajaran Digital Nasional atau NDLP, sekolah menengah harus menerapkan pendekatan pembelajaran teradun dalam kurikulum setiap subjek (MOE: 2020). Pendekatan pembelajaran teradun memberi peluang kepada para pelajar untuk belajar mengikut rentak, masa dan keupayaan masing-masing (Tucker, 2017). Pendekatan ini bermanfaat untuk pelajar kerana mereka diberi autonomi dalam pelajaran mereka. Dalam satu dapatan kajian, model pembelajaran teradun mempunyai potensi untuk menggalakkan penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran, dan memberi mereka peluang untuk meneroka persepsi dan memberikan hasil pembelajaran yang lebih baik (Hamilton, 2018). Sekiranya pelajar kurang faham akan sesuatu perkara, mereka boleh merujuk semula kandungan secara dalam talian dan masih boleh berkomunikasi dengan guru dan rakan sedarjah. Oleh itu, pelajar mempunyai banyak peluang untuk mempertingkatkan pemahaman mereka dalam sesuatu pelajaran itu. Sama seperti keperluan PdP di dalam bilik darjah tradisional, guru perlu memikirkan cara menerapkan e-Pedagogi dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan di dalam bilik darjah (MOE, 2020). Guru juga perlu menyediakan ruang pembelajaran yang selamat dalam talian juga, di mana pelajar boleh mengakses bahan-bahan pembelajaran dengan mudah 389

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dan dapat berinteraksi dengan rakan-rakan sedarjah (Tucker, 2017). Dalam strategi putaran stesen pula, guru boleh menyediakan pembelajaran dalam kumpulan yang lebih kecil, dengan menerapkan pembelajaran pembezaan untuk memenuhi keperluan pembelajaran pelajar dan dapat meluangkan masa dengan pelajar-pelajar yang memerlukan bimbingan bagi meningkatkan pembelajaran mereka(Tucker, 2017). Dalam pembelajaran teradun, para guru juga dapat memantau kemajuan pembelajaran pelajar dan memberikan maklum balas dengan segera. Ini sekali gus membolehkan guru menyesuaikan perbincangan yang akan dilakukan di dalam bilik darjah mengikut keperluan dan tahap pemahaman dan keupayaan para pelajar. Oleh itu, penilaian formatif boleh berlaku walaupun pelajar dan guru tidak berinteraksi secara bersemuka. Penilaian formatif berlaku apabila pelajar dan guru fokus pada pencapaian matlamat pembelajaran, sedar akan tugas yang sedang dilakukan dan berusaha untuk mencapai matlamat pembelajaran yang ditetapkan (Brookhart, 2010). Sehubungan dengan itu, pembelajaran melalui ICT juga dapat dilihat sebagai pendekatan yang boleh memberikan motivasi dan keinginan belajar dalam diri pelajar.

KAEDAH KAJIAN Kajian yang dijalankan merupakan satu kajian tindakan berbentuk eksperimen dengan mengumpul data kuantitatif dan kualitatif. Berdasarkan dapatan awal memberikan tanda bahawa guru harus mengambil pendekatan pembelajaran teradun berpandukan e-Pedagogi dan mengusahakan satu kaedah intervensi yang perlu dikaji keberkesanannya. Satu pakej PdP telah dihasilkan selaras dengan pedagogi berperancah yang disarankan dalam kerangka e-Pedagogi. Pengalaman pembelajaran yang diberi penekanan ialah perbincangan. Rajah 1 merupakan penerangan mengenai proses pengajaran yang telah dirancang dan dilaksanakan sejajar dengan empat Proses Pembelajaran secara Aktif.

390

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 1: Pengalaman Pembelajaran Perbincangan Pengalaman Pembelajaran: Perbincangan Mengaktifkan Pembelajaran

Pelajar berbincang dan melahirkan idea dan perspektif yang didukung dengan bukti dan penjelasan. Mereka melibatkan diri dengan memberi kritikan kepada rakan sebaya yang membina untuk memahami sesuatu perkara dengan lebih baik. Menggalakkan Pemikiran dan Perbincangan

Menetapkan Pendirian Video untuk membantu pelajar memikirkan tema dan kosa kata berkenaan topik perbincangan Peranan teknologi: Menyediakan impak visual dengan kemampuan teknologi

Melihat Perspektif yang Berbeza Menggunakan Rutin Berfikir untuk membantu pelajar berkongsi dan memberi komen mengenai idea-idea, serta menyediakan bukti dan penerangan yang jelas. Peranan teknologi: Memudah cara pembelajaran bersama dengan memperbaik idea dan mencorak pengetahuan bersama

Memudah Cara Demonstrasi Pembelajaran Memperhalus Perspektif Pelajar membentangkan pandangan mereka selepas mendengar pandangan orang lain. Peranan teknologi: Memberikan pilihan kepada pelajar untuk membuat keputusan sendiri cara yang terbaik mereka dapat mengekspresikan diri melalui alat digital.

Memantau dan Memberikan Maklum Balas Menilai dan menyatukan pembelajaran, memudah cara penilaian kendiri dan rakan sebaya. Bertanya untuk mendapatkan penjelasan, memberi komen, membuat refleksi dan menilai. Peranan teknologi: Menyokong penilaian untuk pembelajaran pelajar dengan pemantauan dan membuat analisis data pembelajaran agar dapat memberikan maklum balas yang bermutu, tepat pada masa yang disasarkan.

Subjek Kajian Pelajar-pelajar Menengah 1 dipilih sebagai subjek kajian. Mereka merupakan pelajar aliran Ekspres dan Normal Akademik yang mengambil program Bahasa Melayu Standard. Seramai 20 orang pelajar terlibat dalam pelajaran intervensi ini. Instrumen Kajian Instrumen kajian yang digunakan untuk mendapatkan data adalah seperti yang berikut: 1. Soal selidik 2. Anekdotal – Pemerhatian Guru 3. Markah Tugasan Karangan Naratif (Markah Isi sahaja) 391

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Prosedur Kajian Setelah praujian dijalankan, pengajaran intervensi dilaksanakan dengan menggunakan pakej yang telah disiapkan guru. Dalam pelajaran ini, kemahiran menulis menjadi fokus dan pengajaran bagi proses menulis dilaksanakan sepenuhnya walaupun fokusnya ialah bahagian penjanaan idea plot cerita. Pengajaran dijalankan seperti dalam Jadual 1 yang berikut: Jadual 1: Proses Pengajaran Intervensi Pelajaran 1 dan 2

(Asynchronous – Di Rumah)

Aktiviti Pramenulis

Pelajar

Mengaktifkan pembelajaran

1. menonton filem pendek

2. memberi respons tentang jalan cerita

3. mengenal pasti plot cerita (Pembelajaran bahagian-bahagian dalam plot cerita)

4. meneliti contoh-contoh plot cerita yang sedia ada Pelajaran 3 & 4 Synchronous – Di sekolah

Stesen 1 Model Putaran Stesen Station Rotation Model • Menonton Video dan berbincang lalu mengenal – Pembelajaran Teradun pasti plot cerita berdasarkan jalan cerita dalam filem pendek (di Padlet) Menggalakkan Pemikiran dan Stesen 2 Perbincangan • Baca beberapa karangan contoh dan berbincang lalu mengenal pasti plot cerita dalam karangan tersebut (di Padlet) Stesen 3

• Menjana Idea berdasarkan tajuk karangan yang diberi di Padlet – Pelajar dapat berbincang dan berkongsi idea-idea mereka untuk menjana idea plot cerita Stesen 4 (dengan guru)

• Guru membimbing pelajar dan memberikan maklum balas ** Memantau dan Memberikan Lapor Balik

• Pengajaran pembezaan – kumpulan pertama – pelajar yang mempunyai tahap kesediaan yang rendah, guru perlu menerangkan dengan lebih banyak lagi tentang konsep plot cerita

• Kemudian guru menilai kelakonan kumpulan pelajar di setiap stesen; memberi maklum balas dan membimbing pelajar berdasarkan keperluan dan kesediaan mereka

392

Seminar Bahasa Melayu 2022

Pelajaran 5

Synchronous – Di sekolah

Aktiviti Menulis Memudah cara Demonstrasi Pembelajaran Memantau dan Memberikan Lapor Balik

Pelajaran 6

Synchronous – Di sekolah

Aktiviti Pascamenulis

1. Pelajar menulis karangan naratif di OneNote (Penulisan Kolaboratif – Guru dan Pelajar secara individu sahaja) 2. Guru memberi maklum balas berbentuk komen semasa pelajar menaip karangan mereka (guru menggunakan alat komen untuk memberikan maklum balas yang berbentuk deskriptif dan soalan-soalan untuk membantu pelajar berfikir.

1. Pelajar melakukan penilaian kendiri berdasarkan

senarai semak yang diberi. Memantau dan Memberikan Lapor Balik 2. Guru memberi maklum balas berbentuk komen berdasarkan rubrik bahagian isi.

Guru telah melaksanakan pengajaran intervensi ini selama dua minggu yang melibatkan enam waktu pelajaran. Data pascaujian telah dikumpul setelah pengajaran intervensi ini selesai yang berbentuk ujian kelas dan juga penggunaan borang soal selidik.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Dapatan kajian daripada instrumen kajian adalah seperti yang berikut. Jadual 2: Dapatan Praujian dan Pascaujian Praujian (Mean)

Pascaujian (Mean)

Saiz Berkesan (Effect Size)

Markah Isi

13.0

13.9

1.62

Markah Penuh

26.15

27.15

2.62

Markah purata menunjukkan kenaikan markah bagi bahagian isi. Markah purata praujian, 13.0 bagi isi dan kenaikan markah sebanyak 0.9 kepada 13.9 dalam markah pascaujian. Walaupun markah ini diambil daripada penilaian sumatif, kenaikan markah isi ini walaupun tidak banyak masih juga menunjukkan bahawa para pelajar lebih sedar akan kemahiran menulis karangan naratif berdasarkan aktiviti pembelajaran teradun yang lebih berfokus dan maklum balas guru semasa pelajaran putaran stesen dan juga penulisan di One Note. Pelajar secara sedar lebih tahu bahawa usaha mereka sebelum ini kurang memadai untuk mendapatkan markah yang lebih baik. Tambahan, disebabkan mereka lebih tahu akan usaha yang diperlukan untuk menulis plot cerita yang lebih baik, usaha semasa penilaian sumatif juga lebih baik daripada sebelumnya. Oleh itu, markah keseluruhan pelajar juga semakin baik. Hal ini menunjukkan kesan yang positif dalam pembelajaran pelajar. Data kuantitatif dapatan soal selidik adalah seperti berikut. 393

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Jadual 3: Dapatan Soal Selidik Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

Saya suka pembelajaran yang menggunakan alat digital iPad.

35%

65%

Saya suka pembelajaran teradun. (Pembelajaran di rumah SDL dan kemudian disambung di sekolah).

15%

65%

10%

Saya suka pembelajaran teradun dengan model Stesen Putaran di dalam kelas.

40%

60%

Saya suka menyuarakan pendapat saya di wadah online seperti Padlet.

20%

65%

15%

Saya fikir pelajaran ini membantu saya memahami plot cerita dengan lebih jelas.

35%

60%

Saya suka apabila cikgu berikan maklum balas atau komen di Padlet dan One Note.

20%

65%

15%

Saya faham komen cikgu dan tahu bagaimana untuk memperbaik idea saya.

40%

60%

Soalan

Data kualitatif anekdotal daripada pengamatan guru semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung dikod dan hasilnya seperti yang berikut. Jadual 4: Nota Anekdotal Guru Perkara

Pengamatan Guru

Keseronokan melakukan tugasan melalui ICT

Pelajar berasa teruja melakukan tugasan di wadah online.

Pelibatan pelajar semasa pelajaran Stesen Putaran (Station Rotation)

Guru dapat memberikan lebih banyak perhatian kepada kumpulan pelajar yang lemah dan memerlukan bimbingan guru.

Di dalam kelas, pelajar lebih fokus dan kurang tergganggu dengan perkara-perkara lain.

Pelajar-pelajar yang lebih bersedia boleh mengikuti pembelajaran kendiri di stesen kendiri.

Pelajar-pelajar dapat bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk berbincang dan menghasilkan perspektif idea sendiri. Pelajar lebih berdikari dan dapat melaksanakan aktiviti pembelajaran dengan baik. Maklum balas melalui ICT

Pelajar boleh menulis karangan naratif dengan lebih baik setelah membaca komen guru mengenai plot cerita yang mereka rancang. Pelajar yang tidak faham komen guru perlu mendapatkan penjelasan guru secara lisan. 394

Seminar Bahasa Melayu 2022

Maklum balas deskriptif

Komen guru membantu pelajar dalam proses menulis dan mereka dapat terus membuat pembaikan. Namun, ada juga pelajar yang tidak membaca komen guru atau terlepas pandang dan perlu diberi peringatan. Ada juga pelajar yang kurang memahami maklum balas deskriptif lalu mereka akan bertanya guru secara lisan.

Data ini menunjukkan bahawa terdapat pelajar yang suka akan pendekatan pembelajaran teradun dan model stesen putaran di dalam kelas. Pelajar juga suka berinteraksi dengan guru untuk mendapatkan maklum balas deskriptif kerana mereka dapat maklum balas yang tepat pada bahagian plot cerita yang perlu diperbaik. Dalam stesen putaran stesen juga pelajar mendapat bimbingan guru secara khusus dan lebih masa jika dibandingkan dalam pembelajaran biasa dalam kelas. Maklum balas ini juga lebih khusus dan cepat diterima semasa waktu pelajaran. Lantas, mereka boleh terus memperbaik plot cerita mereka pada waktu itu juga. Sejajar dengan pendapat Tucker, model putaran stesen memberi peluang pengajaran pembezaan dapat dimanfaatkan pelajar yang kurang bersedia dengan adanya pembelajaran dalam kumpulan kecil dan bimbingan guru. Faktor masa pula memainkan peranan yang penting untuk guru memberikan maklum balas kepada pelajar. Hal ini sejajar dengan pendapat Brookhart mengatakan bahawa peruntukan masa yang baik merupakan faktor utama agar maklum balas menjadi berkesan. Oleh itu, wadah ICT membantu dalam aspek masa ini kerana guru dapat membaca semasa pelajar sedang menaip idea-idea mereka bagi plot cerita dan juga karangan mereka, guru juga dapat terus menilai dan memberikan maklum balas secara langsung (in real time) kepada pelajar. Pemantauan guru juga menunjukkan bahawa pelajar lebih aktif dalam melakukan tugasan mereka dan penggunaan ICT telah membantu pelajar dalam membina sikap pembelajaran yang lebih positif dan ingin memperbaik tugasan mereka setelah guru memberi maklum balas. Namun, maklum balas deskriptif secara dalam talian atau pembelajaran teradun (di rumah) kurang disenangi oleh beberapa orang pelajar. Ada antara mereka yang masih suka pembelajaran bersemuka sahaja. Ada juga pelajar yang kurang memahami maklum balas deskriptif yang guru berikan dan mereka memerlukan penerangan lanjut. Pelajar-pelajar ini merupakan golongan pelajar yang berkebolehan rendah, jadi mereka memerlukan penerangan yang lebih jelas. Oleh itu, guru perlu juga secara sedar memahami keperluan pelajar mereka. Dalam aspek ini, wadah ICT kurang membantu kerana katakata guru dalam bentuk komen yang ditaip kurang difahami oleh golongan 395

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

pelajar. Lantas, guru masih perlu berkomunikasi secara bersemuka dengan pelajar untuk menjelaskan maklum balas deskriptif yang diberi. Oleh itu, guru perlu juga memanfaatkan masa pembelajaran bersemuka dengan pelajar dalam kumpulan ini. Model stesen putaran juga boleh menjadi satu strategi pengajaran yang berkesan di dalam kelas agar kumpulan pelajar ini mendapat perhatian guru dan pelajar yang dalam kumpulan yang lebih bersedia dan lebih berdikari.

CADANGAN Pengajaran intervensi ini boleh dijalankan lagi dengan pembaikan bagi cara strategi stesen putaran dijalankan. Memandangkan ada kumpulan pelajar yang lebih suka akan wadah bersemuka semasa pelajaran, guru boleh menjalankan pelajaran stesen putaran secara bersemuka di dalam bilik darjah sahaja dan peruntukan waktu yang mencukupi agar pelajar dapat mengikuti semua aktiviti pelajaran di setiap stesen. Guru pula boleh melakukan pemantauan agar pelajar yang memerlukan bantuan boleh mendapat sokongan guru dengan cepat. Guru juga boleh peruntukan masa yang lebih agar pelajar mempunyai ruang sendiri tanpa desakan masa untuk menyelesaikan tugas mereka dalam setiap aktiviti pembelajaran. Selain itu, guru juga boleh menggunakan alat pengumpulan data yang lain untuk menghubungkaitkan dapatan kajian, contohnya boleh jalankan perbincangan kumpulan berfokus atau interviu dengan pelajar-pelajar yang terlibat agar dapat menghubungkaitkan dengan dapatan tinjauan berkaitan persepsi pelajar.

KESIMPULAN Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa matlamat pembelajaran pelajar menjadi ukur tara keberkesanan pendekatan e-Pedagogi dan pembelajaran teradun. Pelajar juga perlu terlibat dalam penilaian yang berterusan atau bentuk formatif agar pembelajaran mereka dapat dipantau dengan lebih berkesan. Pelajar suka bentuk pembelajaran berkumpulan dan interaksi dengan rakanrakan serta dengan guru juga. Interaksi ini dapat membantu memberikan ruang interaksi sosial antara pelajar dan juga memberikan peluang pembelajaran kendiri untuk para pelajar. Sekali gus, pelajar juga dapat lebih melibatkan diri dalam pembelajaran dan pelaksanaan tugas-tugas mereka di dalam kelas dan juga di rumah.

396

Seminar Bahasa Melayu 2022

Namun begitu, guru perlu juga mengambil kira pendekatan motivasi untuk menggalakkan pelajar berusaha dan ingin mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik. Aspek lain juga perlu diambil kira, contohnya, tahap penguasaan bahasa pelajar. Pelajar yang lemah memerlukan masa yang panjang untuk memikirkan idea-idea mereka semasa menjana idea bagi membina plot cerita mereka. Pelajar-pelajar dalam kumpulan ini juga memerlukan masa untuk membentuk ayat-ayat mereka agar dapat menyampaikan isi yang baik. Mereka juga mempunyai kosa kata yang terhad. Kekurangan ini juga menghambat kebolehan mereka untuk melakukan yang lebih baik, sama ada dalam perbincangan dengan rakan-rakan dalam wadah Padlet ataupun secara bersemuka di dalam kelas. Secara keseluruhan, pelajar-pelajar juga memerlukan masa untuk memahami maklum balas guru dan kemudian memperbaik isi karangan mereka. Dalam proses pengajaran intervensi ini juga, guru dapat melihat bahawa pemantauan guru semasa perbincangan di dalam kelas dalam pendekatan stesen putaran amat penting walaupun ada kumpulan pelajar yang berkeupayaan tinggi dan boleh melakukan tugasan secara kendiri. Guru juga perlu memastikan bahawa pelajar melibatkan diri sepenuhnya dalam aktiviti pembelajaran mereka. Di sini, kemahiran guru sebagai fasilitator amat penting untuk memastikan pembelajaran di dalam kelas berjalan dengan lancar dan semua kumpulan pelajar dapat melaksanakan aktiviti pembelajaran dengan baik. Dalam penilaian secara formatif pula, kriteria kejayaan yang jelas amat perlu agar pelajar tahu akan aspek penulisan yang dinilai dan akan fokus pada aktiviti pembelajaran yang akan memberikan hasil yang baik untuk membantu mereka memenuhi kriteria kejayaan mereka sendiri. Maklum balas yang diberi guru perlulah fokus pada aspek yang dinilai juga. Dapatan ini juga selaras dengan penekanan pada matlamat tugasan atau pembelajaran yang dijelaskan oleh Brookhart di mana kriteria kejayaan perlu menjadi fokus utama apabila guru memberikan tugasan agar pelajar lebih jelas matlamat pembelajaran yang harus mereka capai. Alat dan wadah ICT juga memainkan peranan penting dalam aspek masa dalam menyediakan pengalaman pembelajaran yang baik. Oleh sebab pelajar sudah pun mempunyai alat peranti mereka sendiri, iaitu iPad, guru tidak lagi memerlukan masa yang lama untuk menyediakan alat-alat ini untuk mereka. Namun, pelajar perlu lebih bertanggungjawab untuk memastikan alat peranti mereka dicaj dan boleh digunakan dalam masa pembelajaran 397

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

agar tidak terlalu banyak masalah teknikal yang timbul. Oleh itu, pendekatan ini telah menunjukkan kesan yang positif dalam pembelajaran pelajar. Kini, dengan adanya alat peranti sendiri, pelajar mudah menggunakan wadah ICT dan guru juga boleh lebih kerap menggunakan wadah ini dalam pelaksanaan PdP.

RUJUKAN Brookhart, Susan M. (2010). Formative assessment strategies for every classroom. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. Curriculum Planning Division and Educational Technology Division (2021). The Blended learning guide. Ministry of Education, Singapore. Educational Technology Division (2020). E-Pedagogy guide. Ministry of Education, Singapore. Hamilton, Victoria R., (2018) Blended learning and second language acquisition in the classroom. University of Northern Iowa. Kementerian Pendidikan Singapura, (2020) di lelaman internet, https://www. moe.gov.sg/news/press-releases/20201229-blended-learning-toenhance-schooling-experience-and-further-develop-students-intoself-directed-learners Tucker, Catlin R, Wycoff, Tiffany & Green, Jason T, (2017). Blended Learning In Action, A Practical Guide Toward Sustainale Change. Corwin: SAGE Company.

398

Seminar Bahasa Melayu 2022

25 Penerapan E-Pedagogi Dalam Pengajaran Pembezaan Bagi Meningkatkan Kemahiran Pemahaman CHIJ Katong Convent

Norazian Mohamed Yahya norazian_mohamed_yahya@ schools.gov.sg

Hannah Nadhirah Lokman hannah_nadhirah_lokman@ schools.gov.sg

Abstrak

Kerencaman profil pelajar dan tahap keupayaan yang pelbagai sering kali dijadikan alasan bagi para guru ketika merancang pengajaran yang menarik, mencabar dan bermakna. Akibatnya, pembelajaran di dalam kelas kadangkala bersifat sehala, membosankan dan kurang interaksi. Para pelajar pula kurang bermotivasi untuk mengikuti sesi pengajaran apabila mendapati tugasan yang diberi terlalu mencabar atau sukar untuk difahami. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk menilai keberkesanan penggunaan e-Pedagogi dalam pengajaran pembezaan bagi meningkatkan kemahiran pelajar Menengah 3 Ekspres dan 3 Normal Akademik dalam kemahiran kefahaman membaca. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pengalaman pengajaran dan pembelajaran berasaskan e-Pedagogi dapat meningkatkan minat pelajar, malah mendorong mereka untuk mencuba dan bersikap proaktif dalam pembelajaran mereka.

Kata kunci: e-Pedagogi, kemahiran pemahaman

399

pengajaran

pembezaan,

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Sejak kebelakangan ini, terdapat penekanan yang lebih besar pada penggunaan e-Pedagogi terutama sekali ekoran pandemik COVID-19 yang telah memaksa para guru untuk mengubah dan menyesuaikan cara pengajaran dan pembelajaran (PdP) dijalankan. Perubahan ini telah membuka peluang kepada para guru untuk terus menambah pengetahuan dan kemahiran pedagogi agar dapat mengajar dengan menggunakan teknologi bagi mempertingkatkan pembelajaran para pelajar. Dengan menerapkan ICT dalam pengajaran, para guru terpanggil untuk menggabung kesediaan, minat dan profil pembelajaran pelajar bagi memaksimumkan PdP di dalam kelas. Justeru, kajian ini menerapkan penggunaan e-Pedagogi dalam pengajaran pembezaan bagi meningkatkan kemahiran pemahaman para pelajar. Secara tidak langsung, para pengkaji mencuba untuk memanfaatkan kemahiran teknologi digital para pelajar agar ia dapat disesuaikan dalam pembelajaran mereka. Dapatan kajian amat berguna dalam memandu para pelajar untuk mengaplikasikan set kemahiran yang sesuai ketika menjawab soalan kefahaman.

PERNYATAAN MASALAH Sekolah-sekolah di Singapura kini berdepan dengan cabaran pelaksanaan skim Pengumpulan Berdasarkan Subjek Secara Penuh (FSBB). Setiap kelas kini merangkumi profil pelajar yang lebih pelbagai dan tahap keupayaan yang rencam. Para guru perlu bersedia untuk mengajar pelajar yang berlainan keupayaan dan gaya pembelajaran yang pelbagai. Di CHIJ Katong Convent, profil pelajar yang rencam ini menyebabkan berlakunya jurang pembelajaran di bilik darjah. Satu cabaran yang seringkali dihadapi guru semasa merancang pengajaran adalah untuk membina tugasan yang menarik, mencabar dan juga dapat meningkatkan pembelajaran bagi setiap pelajar. Ada segelintir pelajar yang mungkin mendapati tugasan yang guru berikan terlalu sukar dan tidak membantu dalam proses pembelajaran mereka. Namun, ada juga pelajar yang mendapati tugasan yang diberikan terlalu mudah dan tidak menambah nilai bagi pemahaman mereka. Salah satu keterbatasan yang ada ialah jangka masa kurikulum terutama sekali untuk kelas yang mempunyai jumlah pelajar yang besar. Dalam situasi sebegini, motivasi mereka seringkali akan terjejas. Justeru, cabaran ini telah mendorong 400

Seminar Bahasa Melayu 2022

guru untuk meneroka penggunaan e-Pedagogi dalam pengajaran pembezaan bagi meningkatkan kemahiran pelajar dalam kemahiran pemahaman.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk: 1. menerapkan penggunaan pengajaran pembezaan dalam mempertingkatkan kebolehan pelajar dalam menjawab soalan kefahaman; dan 2. menilai keberkesanan penggunaan e-Pedagogi dalam memupuk sikap pelajar dalam pembelajaran kendiri untuk mencapai tahap kemahiran yang diingini.

KAJIAN LEPAS Oleh sebab sistem pendidikan di Singapura menuju ke arah berpusatkan pelajar, terdapat peningkatan minat terhadap Pengajaran Pembezaan untuk menangani kesediaan, minat dan profil pembelajaran pelajar di dalam kelas yang lebih rencam. Lantas, pembelajaran teradun adalah penting dan harus melibatkan gabungan pengajaran tradisional dan teknologi untuk memenuhi gaya pembelajaran pilihan pelajar, di samping pemberian sokongan dan galakan daripada para guru. Ini disokong oleh Tomlinson (2014) yang berpendapat bahawa Pengajaran Pembezaan memberikan tumpuan tentang pengajaran dan pembelajaran, dan tindak balas guru terhadap keperluan pelajar berpandukan prinsip menghormati tugas, pembentukan kumpulan yang fleksibel, penilaian berterusan dan kurikulum yang berkualiti. Pengajaran Pembezaan boleh dilakukan dalam konteks kandungan, proses, produk atau persekitaran bergantung pada kesediaan pelajar, minat dan profil pembelajaran dengan menggunakan strategi PdP yang pelbagai. Menurut Hung dkk (2004), teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) merupakan pemandu utama yang dapat memperbaik pedagogi bagi generasi pelajar yang baharu. Tambahan lagi, ICT menyediakan wadah yang dapat mendalamkan dinamika hubungan guru-pelajar dan pelajar-pelajar. Menariknya, kumpulan pengkaji turut menyentuh perihal peluang dan pemberdayaan yang diberikan kepada para pelajar untuk memberikan penjelasan mengenai tindakan dan pengalaman mereka dalam bentuk multimod, lantas melampaui pena dan kertas. Maka, galakan untuk para pelajar meneroka hasil pembelajaran dalam 401

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

bentuk audio, video, infografik dan lain-lain lagi, menjadi satu lingkungan kajian yang berpotensi untuk dikerjakan dalam masa yang mendatang. Malah, di sinilah pedagogi yang berperantarakan ICT memainkan peranan yang penting dalam proses pelajar meraih pengalaman yang bermakna dalam proses pembelajaran mereka. Selain itu, kajian Chai, Koh dan Tsai (2010) menekankan kemampuan ICT untuk melibat dan membangun pemahaman pelajar dengan lebih berkesan. Pedagogi yang memanfaatkan teknologi berupaya untuk memberikan huraian yang kreatif terhadap keperluan pembelajaran pelajar. Dalam kelas pemahaman, teks boleh diimbas menjadi bentuk digital dan kemudiannya boleh dijadikan fail yang dikerjakan bersama oleh guru dan pelajar. Aktiviti menganotasi merupakan aktiviti penting yang dilakukan bersama oleh guru dan pelajar untuk menggali makna yang ada dalam teks sebelum para pelajar boleh menjawab soalan-soalan kefahaman yang disediakan. Tambahan lagi, para pelajar juga boleh didorong untuk mengakses pelbagai jenis teks untuk pembelajaran melalui alat-alat teknologi mereka. Maka, dengan memanfaatkan pemberian alat pembelajaran peribadi (PLD), para pelajar dijangkakan dapat belajar dengan lebih berdikari, terlibat dan berkesan. Kajian Kostaris et.al (2017) mengetengahkan keberkesanan beberapa pendekatan dalam e-Pedagogi yang berpotensi untuk mempertingkatkan pengajaran guru dan pengalaman pembelajaran para pelajar. Penerapan e-Pedagogi dikatakan merupakan satu langkah logikal dalam pendidikan memandangkan para guru dapat memanfaatkan kecekapan teknologi para pelajar yang dianggap sebagai peribumi digital pada era ini. Tambahan, dapatan kajian turut mengutarakan keberkesanan penerapan pendekatan e-Pedagogi dalam mencapai hasil pembelajaran para pelajar yang bukan hanya bersifat kognitif, malah juga meningkatkan daya motivasi dan tahap penglibatan mereka semasa sesi pengajaran dijalankan.

KAEDAH KAJIAN Kajian yang dilaksanakan secara berperingkat ini berbentuk eksperimental. Ia menggunakan kaedah pemerhatian dan pemberian maklum balas. Kajian ini juga menerapkan elemen Amalan Pengajaran Singapura (STP) yang memberikan tumpuan pada dua proses pengajaran, iaitu pelaksanaan pelajaran dan penilaian serta maklum balas. 402

Seminar Bahasa Melayu 2022

Perancahan pedagogi berasaskan portal SLS dan yang memanfaatkan STP untuk membimbing para guru dalam mereka bentuk pengalaman pembelajaran berasaskan ICT dibina bagi memenuhi para pelajar. Dengan merujuk pada elemen STP, peta reka bentuk berasaskan portal SLS digunakan selari apabila melakarkan rancangan pelajaran. Sila rujuk Jadual 1 dan Jadual 2 bagi penerangan yang lebih terperinci. Jadual 1: Penerapan Amalan Pengajaran Singapura Proses Pengajaran Pelaksanaan Pelajaran

Aspek Pengajaran

Aktiviti Mengajar

AP13:

AM2: KWL - Tahu, Mahu Tahu, Telah Pelajari

AP14:

AM1: Menggunakan Cerita dan Imejan

AP15: Menggalakkan Pelibatan Pelajar

AM3: Pelibatan Menerusi Kerjasama dan Interaksi

AP16:

AM2: Memberikan tahap perancah yang diperlukan

Mengaktifkan Pengetahuan Sedia Ada

Merangsang Minat

Menggunakan Fleksibiliti

AP19:

Memudah Cara Pembelajaran Kolaboratif

Pelajar menjawab komponen ‘Tahu’ dan ‘Mahu Tahu’ sebelum pengajaran dimulakan berdasarkan tema pengajaran. Ini dilakukan untuk mencungkil pengetahuan sedia ada pelajar tentang topik yang akan dibincangkan. Pada akhir pengajaran, pelajar menjawab komponen terakhir ‘Telah Pelajari’. Guru menunjukkan video dan menggunakan artikel untuk mencetus minat dan pengetahuan sedia ada pelajar tentang topik.

Penggunaan platform Nearpod dan SLS membantu para pelajar berkolaborasi secara aktif dan kritikal. Daripada penelitian responsrespons rakan yang lain, para pelajar dapat mempelajari dan menambah nilai pada idea mereka.

Soalan yang diajukan bermula dengan tahap yang mudah untuk menerapkan kemahiran asas bagi semua pelajar. Soalan-soalan seterusnya diberikan secara berperingkat mengikut profil dan tahap kebolehan setiap pelajar. AM5: Mencari Informasi

Aktiviti Mencari Informasi dipilih bagi menggalakkan pelajar untuk menggunakan kemahiran inferens yang telah dipelajari dan berfikir secara kritikal berdasarkan artikelartikel yang diberikan. Soalan perancah disediakan untuk membantu pelajar mencari informasi yang relevan. 403

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Penilaian dan Maklum Balas

AP22:

Penerangan dan Justifikasi

Aspek pengajaran dan aktiviti mengajar yang dipilih disesuaikan dengan kajian ini. Aspek pengajaran ini digunakan untuk melibatkan para pelajar secara aktif dalam proses berfikir secara kritikal. Oleh sebab topik yang diberikan merupakan sesuatu isu semasa yang relevan dan dekat dengan dunia remaja, aktiviti mengajar yang dipilih diharapkan dapat membantu para pelajar untuk menganalisis dan memahami maklumat secara mendalam dan kritikal.

Memantau Pemahaman dan Memberi Maklum Balas

AM1: Maklum Balas dalam Bentuk Komen Sahaja

Hasil kerja para pelajar sering diikuti maklum balas guru sama ada dalam bentuk penulisan atau secara lisan. Berdasarkan maklum balas ini, para pelajar dapat mengenal pasti bahagian yang perlu diperbaik untuk memastikan tugasan yang lebih baik.

Rajah 1: Peta Reka Bentuk berdasarkan Pengalaman Pembelajaran berbentuk Perbincangan

Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada pelajar-pelajar Menengah 3 Ekspres dan 3 Normal Akademik yang mempelajari subjek Bahasa Melayu aliran Ekspres dan Normal Akademik. Jumlah keseluruhan pelajar yang terlibat ialah 26 orang yang mempunyai tahap keupayaan yang pelbagai, latar belakang dan gaya pembelajaran yang berbeza. Enam daripada mereka merupakan pelajar bukan 404

Seminar Bahasa Melayu 2022

Melayu manakala yang lain pula lebih selesa berbahasa Inggeris dan tidak yakin menggunakan bahasa Melayu dalam penulisan dan pertuturan mereka. Instrumen Kajian Instrumen kajian terdiri daripada bahan hasil perkongsian idea di platform Nearpod dan SLS, pemantauan guru dan templat maklum balas. Platform Nearpod digunakan sebagai instrumen kajian kerana Nearpod menyediakan ruang untuk pelajar berkongsi respons melalui pelbagai cara seperti aplikasi tambahan Padlet, kuiz dan jenis soalan yang kreatif. Platform SLS pula menyediakan reka bentuk pelajaran yang merangkumi aspek pemerolehan sebagai jenis pengalaman pembelajaran (Learning Experience: Acquisition) yang membolehkan pelajar mempelajari maklumat untuk memahami ciri kritikal sesuatu kandungan atau topik. Bagi membantu para pelajar dalam proses pembelajaran ini, rangka rutin berfikir Menjadikan Pemikiran Jelas (MTV) yang telah tersedia dalam platform SLS dan perancah-perancah khusus dalam bentuk Pengajaran Pembezaan digunakan sebagai panduan bagi para pelajar mengasah kemahiran inferens dan analisis. Dengan ini, pelajar akan lebih terdorong dan yakin untuk mencungkil informasi yang penting dan relevan bagi menjawab soalan-soalan pemahaman. Prosedur Kajian Kajian ini telah dijalankan selama seminggu dalam masa kurikulum yang melibatkan pelaksanaan selama tiga sesi. Setiap sesi mengambil masa selama satu atau satu setengah jam. Pengajaran yang dijalankan dalam pelbagai bentuk dan secara berstruktur dititikberatkan untuk mendedahkan dan membiasakan para pelajar pada penggunaan e-Pedagogi. Struktur dalam pengajaran penting untuk memberikan ruang kepada para pelajar memanfaatkan kaedah ini secara berkesan. Berdasarkan pedagogi Self-Regulation of Learning (SRL) yang dikemukakan oleh Zimmerman (2002), apabila pelajar dapat mencari kaitan yang bermakna terhadap sesuatu tugasan, pelajar akan terdorong untuk melibatkan diri dan lebih bermotivasi untuk melakukan tugasan tersebut. Apabila pelajar berasa yakin dengan kecekapan mereka untuk melakukan tugasan yang berkenaan, mereka berasa lebih bersedia untuk berusaha 405

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

walaupun tugasan yang diberikan mencabar. Oleh itu, pembelajaran secara kendiri atau pengawalan diri dalam pembelajaran ini perlu dilaksanakan secara berperingkat. Perancah proses pembelajaran ini disediakan untuk membolehkan pelajar meraih kejayaan. 1. Fasa Mengaktifkan Pembelajaran Pada sesi pertama, pelajar dikehendaki untuk menjawab soalan berdasarkan rutin berfikir KWL, iaitu Tahu, Mahu Tahu dan Telah Pelajari yang disediakan di platform Nearpod berdasarkan topik ‘Pempengaruh’. Pelajar mengisi 1 perkara yang mereka tahu tentang pempengaruh, 2 perkara yang mereka mahu tahu dan pada akhir pengajaran, 3 perkara yang mereka telah pelajari tentang pempengaruh. Dengan penggunaan rutin berfikir ini, pelajar lebih fokus sepanjang sesi PdP. Kemudian, pelajar menonton klip video tentang pempengaruh di platform Nearpod. Soalan-soalan refleksi diselitkan pada bahagian-bahagian tertentu dalam video untuk menggalakkan pelajar merenung kembali dan berfikir secara kritikal terhadap maklumat yang disampaikan dalam klip video. Respons-respons pelajar dikongsi kepada kelas dan maklum balas diberikan oleh rakan sebaya dan guru sebagai perbincangan tambahan. 2. Fasa Menggalakkan Pemikiran dan Pembelajaran Pada sesi kedua, guru memulakan pengajaran dengan kuiz yang tersedia dalam platform Nearpod untuk mendapatkan pelajar menyingkap kembali pengajaran sebelumnya. Kemudian, guru mengajar kemahiran pemahaman, khususnya kemahiran inferens dan analisis. Pelajar dibekalkan dengan teknik-teknik untuk mengenal pasti sifat dan perwatakan dan juga bukti-bukti sebagai penyokong. Guru memberikan sebuah artikel tentang seorang pempengaruh tempatan. Secara berpasangan, para pelajar membaca, memahami dan mencari informasi dan bukti daripada artikel berkenaan tentang sifat-sifat positif pempengaruh tersebut. Respons pelajar dimuatnaikkan dalam platform Nearpod. Guru memantau perbincangan para pelajar secara langsung dan memberikan maklum balas secara lisan setelah aktiviti tersebut selesai.

406

Seminar Bahasa Melayu 2022

3. Fasa Memudahcara Demonstrasi Pembelajaran Untuk fasa ini, pembelajaran dilakukan di rumah dan menggunakan kaedah Pengajaran Pembezaan melalui platform SLS. Pengajaran dibezakan melalui proses dan berdasarkan tahap kesediaan pelajar. Secara individu, pelajar diberikan dua artikel yang baharu tentang pempengaruh tempatan. Dengan menggunakan kemahiran pemahaman yang dipelajari pada sesi sebelumnya, pelajar dikehendaki menjawab soalansoalan yang disediakan. Guru telah menyediakan soalan-soalan perancah yang berbeza untuk setiap tahap kesediaan pelajar. Ini untuk membantu dan mencabar pelajar dalam tahap keselesaan mereka. Bagi setiap tahap, darjah kepayahan soalan disesuaikan dengan kebolehan pelajar. 4. Fasa Memantau dan Memberi Maklum Balas Guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar dan memberikan maklum balas secara langsung dalam platform Nearpod dan SLS sepanjang ketiga-tiga fasa tersebut.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Berdasarkan pemerhatian guru semasa pengajaran dijalankan, para pelajar telah menunjukkan minat dan sikap yang positif semasa melakukan tugasan. Para pelajar melibatkan diri secara aktif dalam setiap tahap atau proses yang dijalankan. Para pelajar dapat mengakses tugasan pembelajaran yang berbeza mengikut kadar dan masa mereka sendiri berdasarkan kesediaan, minat dan profil pembelajaran mereka. Pelajar lebih yakin dalam melaksanakan tugasan mereka sendiri mengikut tahap keupayaan mereka. Sekiranya mereka sudah bersedia, mereka juga turut diberikan peluang untuk mencuba tahap soalan yang lebih sukar secara rela. Daripada hasil tugasan pelajar berdasarkan rutin berfikir yang telah digunakan, didapati bahawa respons pelajar memaparkan pemikiran yang lebih analitikal dan matang mengenai topik berkenaan. Pelajar juga berjaya memberikan respons dengan menggunakan kosa kata yang pelbagai dan sesuai dengan konteks. Jadual 3 ialah contoh hasil respons para pelajar berdasarkan rutin berfikir KWL.

407

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Gambar 1: Contoh Rutin Berfikir

Hasil respons pelajar menunjukkan bahawa percubaan soalan secara bertahap untuk mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari disertakan dengan panduan guru, sama ada di dalam kelas atau dalam talian melalui perancah atau klu, mampu membantu pelajar meningkatkan mutu hasil jawapan mereka. Pelajar juga menunjukkan semangat dan keyakinan untuk menjawab soalansoalan yang diberikan. Contoh respons pelajar seperti dalam Jadual 2 dan 3. Jadual 2: Contoh Respons Pelajar Soalan 1

Diah Mastura merupakan seorang yang jujur. Berikan bukti yang sesuai. [3m]

Pelajar 1

Dia seorang yang jujur kerana dia menulis blognya dengan sepenuh hatinya.

Pelajar 2

Diah Mastura ialah seorang yang jujur kerana dia mencuba setiap produk yang diberikan kepadanya dan hanya akan membuat reviu bagi produk itu jika beliau sukanya atau melihat potensi dalam produk itu.

Soalan 2

Diah Mastura mempunyai sifat-sifat yang positif sebagai seorang pempengaruh. Berikan bukti-bukti untuk menyokong pernyataan ini. [5m]

Pelajar 1

Diah adalah seorang yang beramanah. Buktinya adalah dia ingin menjalankan tugas itu dengan baik daripada sekadar dikenali sebagai pempegaruh yang mendapat bayaran tanpa mencuba produk yang diberikan.

Pelajar 2

Pertama, Diah Mastura seorang pempengaruh yang bertanggungjawab. Buktinya adalah dia mempertingkatkan kesedaran ramai tentang kepentingan amanah dan integriti yang dijangkakan dalam diri seseorang pempengaruh. Kedua, Diah Mastura juga seorang pempengaruh yang tidak berputus asa. Walaupun ramai meragu-ragu tentang kegiatan Diah yang dianggap sebagai membazir masa dan tidak mendatangkan hasil, dia tetap cuba untuk memberi pandangan peribadi baik beliau mengenai produk-produk.

408

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 3: Contoh Respons Pelajar berdasarkan Pengajaran Pembezaan Pengajaran Pembezaan Soalan 1 (Untuk semua pelajar)

Yuslina Yusoff merupakan seorang pempengaruh yang jujur. Berikan bukti untuk menyokong pernyataan ini. [3m]

Pelajar 1

Yuslina seorang pempengaruh yang jujur kerana dia hanya bekerjasama dengan jenama yang seiring prinsipnya demi tidak menjadi seorang yang hipokrit dan melakukan sesuatu hanya untuk keuntungannya.

Pelajar 2

Yuslina Yusoff hanya bekerjasama dengan pelbagai jenama yang selaras dengan personaliti, gaya hidup dan apa yang dia percaya.

Klu untuk pelajar praaras kebolehan:

Jujur bermaksud ikhlas atau dalam bahasa Inggeris honest/trustworthy. Sila rujuk perenggan 2-3 untuk mendapatkan bukti

Klu untuk pelajar praaras kebolehan:

Soalan 2 (Untuk semua pelajar)

Yuslina Yusoff mempunyai sifat-sifat yang positif sebagai seorang pempengaruh. Berikan bukti-bukti untuk menyokong pernyataan ini. [5m]

Sifat-sifat positif yang ada dalam diri Yuslina adalah seperti komited dan bertanggungjawab. Fikirkan bukti-bukti (sikapnya) bagi sifat-sifat seperti ini. Gunakan penanda wacana pertama, kedua dalam jawapan kamu. Klu untuk pelajar pada aras kebolehan: Salah satu sifat positif yang dinyatakan ialah bertanggungjawab. Nyatakan bukti bagi sifat positif ini. Kemudian, berikan sifat yang kedua dan buktinya.

Pelajar 1

Walaupun Yuslina Yusoff menerima komen-komen yang negatif terhadap dirinya, dia tetap mengikut prinsip utamanya, iaitu untuk sentiasa kekal sebagai diri sendiri tidak kira apa jua situasi. Dia juga terdorong untuk terus menjadi seorang pempengaruh apabila dia sedar bahawa pengikutnya menghargai kandungannya. Ini juga membuat pengikutnya untuk meletakkan kepercayaan mereka kepada Yuslina.

Pelajar 2

Yuslina Yusoff mempunyai sifat yang suka mencuba sesuatu yang baharu. Buktinya ialah dia memasarkan produk baharu sebelum mempromosikannya. Yuslina Yusoff juga mempunyai sifat yang kekal sebagai diri sendiri. Buktinya ialah dia tidak menghiraukan komen buruk yang diberikan orang lain melalui ruang Instagramnya.

409

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Soalan 3 (Hanya untuk pelajar melebihi aras kebolehan)

Pempengaruh boleh dianggap sebagai teladan bagi generasi muda. Sokong pernyataan ini dengan memberikan beberapa bukti. [5m]

Pelajar 1

Pempengaruh boleh dianggap sebagai teladan bagi generasi muda kerana mereka memberi nasihat-nasihat yang positif kepada pengikut mereka. Mereka memberi nasihat seperti untuk tekal sebagai diri sendiri tidak kira dalam apa jua situasi. Pempengaruh juga ada sikap terbuka kepada peluang yang tersedia dan sentiasa kelilingi diri mereka dengan orang-orang yang baik. Mereka sentiasa bersemangat menimba ilmu pengetahuan dan juga sokong wanita lain.

Klu: Fikirkan apakah pempengaruh itu lakukan sehingga boleh dianggap sebagai teladan kepada generasi muda.

Pempengaruh juga seseorang yang jujur kerana dia memahami konsep jenama produk yang akan dipasarkan dan bukan sahaja menunjukkan yang mereka suka terhadap satu-satu produk. Pelajar 2

Yuslina Yusoff menggalakkan generasi muda untuk menjadi seorang yang feminis yang menyokong wanita-wanita lain dan menjadi seorang yang berdikari. Sebagai contoh, apabila dinyatakan komen-komen tidak baik, Yuslina memastikan dia kekalkan dirinya untuk menghiraukannya dan dia mahu menyampaikan nasihat tersebut kepada wanita-wanita lain. Yuslina Yusoff juga sangat jujur kerana dia hanya menerima kerjasama dengan apa yang selaras dengan personaliti, gaya hidup dan kepercayaannya supaya dia tidak perlu menukar personalitinya untuk menyesuaikan projek produk tersebut.

Melalui maklum balas pelajar pada akhir pengajaran, hasil dapatan menunjukkan bahawa penggunaan Pengajaran Pembezaan berjaya membantu pelajar menyelesaikan tugasan dengan berkesan. Pelajar juga menyatakan bahawa penggunaan e-Pedagogi melalui platform-platform yang berbeza efektif dalam mengekalkan minat mereka sepanjang pembelajaran. Maklum balas pelajar seperti dalam Jadual 6. Jadual 4: Dapatan Berdasarkan Maklum Balas Pelajar No.

Sangat Setuju

Setuju

Saya dapat mempelajari kosa kata yang baharu.

Perkara

42.3%

57.7%

Saya dapat menulis idea dengan jelas dengan memberikan contoh atau bukti yang sesuai.

15.4%

84.6%

Tugasan bertahap membantu saya melakukan berdasarkan keupayaan saya.

69.2%

30.8%

Penggunaan ICT yang pelbagai dapat menarik minat saya belajar bahasa Melayu.

76.9%

23.1%

Tugasan yang diberikan menarik.

11.5%

80.8%

410

Seminar Bahasa Melayu 2022

Soalan 1

Penggunaan ICT dalam pelajaran membuat saya:

Pelajar 1

Lebih fokus apabila guru mengajar. Dengan adanya PLD, lebih mudah untuk melakukan tugasan di Nearpod atau SLS. Pelajaran juga lebih menarik dan lebih menyeronokkan.

Pelajar 2

Lebih selesa untuk berkongsi pendapat saya kerana saya lebih selesa menaip komen dan berkongsi idea saya dalam talian daripada berbual di dalam kelas. Bukan itu sahaja, saya juga dapat membaca lebih banyak isi yang ditaip oleh kawan-kawan saya yang lain. Pengajaran ICT juga sungguh seronok!

Soalan 2

Tugasan yang diberikan:

Pelajar 1

Sesuai dan lebih mudah untuk saya dengan adanya klu-klu yang diberikan. Oleh sebab saya agak lemah dalam bahasa Melayu, klu dan bantuan yang diberikan di SLS memberikan saya peluang untuk cuba sendiri dan belajar mengikut masa saya sendiri. Walaupun topik susah untuk saya faham pada mulanya, tetapi saya rasa seronok belajar sesuatu yang baharu.

Pelajar 2

Agak susah kerana topik tentang pempengaruh sesuatu yang baharu untuk saya tetapi saya bangga kerana masih dapat mengikuti tugasan yang diberi. Penggunaan video, perbincangan secara berpasangan dan klu yang diberikan memudahkan saya mengikutinya.

CADANGAN Semasa proses kajian ini dijalankan, terdapat pelbagai cabaran yang dihadapi guru. Selain daripada kesuntukan masa untuk menjalankan pelajaran secara menyeluruh dan mendalam, guru juga berhadapan dengan kebolehan para pelajar yang pelbagai. Lantas, para guru perlu memastikan adanya pemerancahan dalam bahan pengajaran yang telah disediakan terlebih dahulu dengan bantuan dan sokongan daripada guru-guru lain. Dengan adanya peranti pembelajaran (PLD), guru juga boleh menggunakan peluang ini untuk melanjutkan dan meluaskan pembelajaran di luar kurikulum. Ini untuk menggalakkan para pelajar mempunyai tanggungjawab atas pembelajaran kendiri. Ini juga bermaksud bahawa para guru perlu meningkatkan atau mengembangkan kemahiran dan kecekapan mereka sendiri untuk memaksimumkan penggunaan platform ICT yang pelbagai.

KESIMPULAN Secara keseluruhan, kajian ini telah menunjukkan bahawa penerapan e-Pedagogi dalam Pengajaran Pembezaan dapat menggalakkan para pelajar untuk mencuba sendiri berdasarkan tahap kebolehan dan kesediaan masingmasing. Walaupun topik yang dipilih agak mencabar, ini disengajakan oleh 411

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

para guru untuk menunjukkan bahawa dengan menggunakan pengajaran pembelajaran yang sesuai dan kaedah pengajaran yang relevan, pelajar masih mampu mengikuti pelajaran secara aktif. Dalam melaksanakan Pengajaran Pembezaan, para pengkaji berharap guru akan terus gigih dalam melakarkan PdP yang bersesuaian dengan tahap kebolehan pelajar dan sekaligus dapat mencabar pelajar agar dapat menambah nilai dalam pembelajaran mereka. Walaupun untuk merancang, memilih bahan PdP dan memilih strategi yang sesuai memakan masa, diharapkan dengan usaha yang berterusan dapat memanfaatkan para pelajar dalam jangka masa yang panjang.

RUJUKAN Kostaris, C., Sergis, S., Sampson, D. G., Giannakos, M. N., & Pelliccione, L. (2017). Investigating the Potential of the Flipped Classroom Model in K-12 ICT Teaching and Learning: An Action Research Study. Educational Technology & Society, 20 (1), 261–273. Tomlinson, C.A. (2003). Deciding to Teach Them All. Educational Leadership 61(2), 6-11. Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K., Conover, L. A., & Reynolds, T. (2003). Differentiating Instruction in Response to Student Readiness, Interest, and Learning Profile in Academically Diverse Classrooms: A Review of Literature. Journal for the Education of the Gifted, 27(2–3), 119–145. Tomlinson, C. A., & Moon, T. R. (2013). Assessment and student success in a differentiated classroom. ASCD. Tomlinson, C. A. (2014). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners (2nd ed.). ASCD. Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41 (2), 64-70.

412

Seminar Bahasa Melayu 2022

26 Penerapan Kaedah Station Rotation Dalam Pengajaran Pembezaan Untuk Meningkatkan Pelibatan Pelajar Dalam PdP Sekolah Menengah Punggol

Julaiha Haron

julaiha_haron@schools.gov.sg

Abstrak

Setiap pelajar berbeza dari segi cara pembelajaran mereka. Maka itu, cara pengajaran dan pembelajaran(PdP) menjadi lebih efektif apabila guru secara proaktif merancang untuk menangani perbezaan pelajar (Tomlinson, 2013). Bagi menyokong keberkesanan penerapan Pengajaran Pembezaan (DI), kaedah Station Rotation dalam Pembelajaran Teradun (BL) digunakan. Dalam proses pembelajaran ini, pelajar bergerak dalam kumpulan kecil secara berpusingan dan menjalankan aktiviti kolaboratif secara dalam talian. Kaedah Station Rotation membolehkan guru memberi tumpuan dan menjalankan PdP bagi golongan pelajar yang berbeza kemahiran. Kaedah Station Rotation terbukti dapat menyokong pengajaran pembezaan sekaligus meningkatkan penglibatan dan motivasi pelajar terhadap pembelajaran Bahasa Melayu.

Kata Kunci: Pengajaran Pembezaan, Station Rotation, Pembelajaran Teradun, penglibatan pelajar

413

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Pelibatan pelajar diakui secara meluas sebagai kritikal dalam proses pembelajaran dan merupakan kunci utama bagi memastikan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (PdP) di bilik darjah. Tanpa adanya pelibatan pelajar, pengajaran menjadi satu hala sahaja dan ini tidak memastikan pelajar memahami apa yang diajar oleh guru. Menurut Dr Etienne Wenger (1998), pembelajaran yang bermakna dalam komuniti (CoP) memerlukan kedua-dua penyertaan dan retifikasi dalam interaksi. Berkongsi artifak tanpa melibatkan diri dalam perbincangan dan aktiviti di sekeliling, menjejaskan keupayaan untuk merundingkan maksud perkara yang dikongsi. Berinteraksi tanpa menghasilkan artifak pula akan menjadikan pembelajaran hanya bergantung pada tafsiran dan ingatan individu. Perkara ini boleh mengehadkan pemahaman secara mendalam. Kedua-dua penyertaan dan retifikasi perlu untuk memastikan pelajar dapat melalui pengalaman pembelajaran yang meluas dan mendalam.

PERNYATAAN MASALAH Saiz kelas yang besar kadangkala menyebabkan guru mengalami kesukaran untuk memberi tumpuan kepada setiap golongan pelajar, terutama pelajar daripada golongan berkebolehan rendah. Kadangkala mereka menjadi terpencil dan tidak melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Selain itu, dalam sebuah kelas yang heterogenous, latar belakang pembelajaran pelajar berbeza antara satu dengan yang lain. Ada yang lebih mahir dari segi penguasaan bahasa dan ada yang memerlukan bantuan yang lebih fokus. Ada juga pelajar yang secara luar biasa lebih berkeyakinan dan vokal berbanding dengan mereka yang lebih pendiam. Perkara ini menyumbang kepada kurangnya pelibatan diri bagi golongan pelajar yang lemah dan pendiam dalam proses pembelajaran kerana mereka mungkin tidak selesa mengajukan atau menjawab soalan kerana kurang berkeyakinan. Oleh itu, DI diterapkan pengkaji untuk membantu mengatasi masalah ini. Namun, kebiasaannya DI yang sering dilakukan sekadar pembezaan dari segi jenis tugasan dan nota yang diberikan. Cara ini tidak menunjukkan pendekatan DI pendekatan DI yang berkesan. Sekiranya guru dapat mengumpulkan pelajar ke dalam kumpulan kecil mengikut keupayaan keupayaan mereka, 414

Seminar Bahasa Melayu 2022

lebih banyak tumpuan dapat diberikan secara khas untuk menambah nilai dan mempertingkatkan prestasi dan keyakinan setiap kumpulan pelajar dalam pembelajaran mereka.

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. menguji keberkesanan kaedah ‘Station Rotation’ dalam menyokong pengajaran pembezaan; dan 2. meningkatkan tahap penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran.

KAJIAN LEPAS Menurut Tomlinson (1999), DI merupakan pendekatan yang teratur dan fleksibel dalam menyesuaikan PdP supaya dapat memberikan respons yang membolehkan pelajar mencapai potensi mereka. Pendidik boleh menyediakan pembezaan menerusi isi kandungan, proses atau produk. Guru boleh memahami profil pelajar dan menyediakan bahan-bahan pembelajaran yang sesuai dengan kemahiran mereka. Melalui pelaksanaan pendekatan Pembelajaran Teradun (Blended Learning), pelajar dapat belajar menggunakan gabungan teknologi secara bersemuka di dalam bilik darjah. Ramai guru juga terbiasa dengan Pembelajaran Berbalik (Flipped Learning) yang merupakan salah satu kaedah di bawah naungan Pembelajaran Teradun. BL juga merangkumi strategi Rotation model, yang merangkumi kaedah Station Rotation, Lab Rotation dan Individual Rotation. Menurut Caitlin R Tucker (2020), penerapan kaedah Station Rotation sesuai apabila guru ingin memberi fokus secara langsung kepada pelajar dalam kumpulan kecil. Kaedah ini sesuai untuk meningkatkan pelibatan dan membolehkan pelajar melibatkan diri dengan maklumat dengan cara-cara yang berbeza. Tambahan, Station Rotation dapat menyokong pembelajaran pembezaan seperti yang diperkenalkan Tomlinson kerana bentuk tugasan berbeza diberikan kepada pelajar yang berbeza keupayaannya.

415

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

KAEDAH KAJIAN Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada pelajar Menengah 2 aliran Ekspres, Normal Akademik (NA) dan Normal Teknikal (NT) yang merupakan Kumpulan Berasaskan Subjek (SBB) dan mengambil Bahasa Melayu aliran Ekspres. Jumlah keseluruhan pelajar yang terlibat ialah 27 orang yang mempunyai tahap keupayaan yang pelbagai – keupayaan tahap tinggi, sederhana dan rendah. Instrumen Kajian Kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif dan kualitatif. Dapatan kajian diambil berdasarkan maklum balas dan penilaian kendiri pelajar. Prosedur Kajian Kajian ini telah dijalankan sepanjang setahun. Sebanyak enam pusingan dijalankan sepanjang dua penggal. Setiap sesi mengambil masa selama satu jam dua puluh minit. Pelajar dibahagikan kepada tiga kumpulan kecil mengikut tahap kebolehan mereka. Kumpulan G1, pelajar berkebolehan rendah (LA), kumpulan G2, pelajar berkebolehan sederhana (MA) dan kumpulan G3, pelajar berkebolehan tinggi (HA). Struktur bilik darjah juga disusun atur berdasarkan jenis ‘Station’ untuk memudahkan pelaksanaan PdP seperti yang tertera dalam Rajah 1 berikut.

416

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 1: Aturan Kumpulan Dalam Kelas

Rajah 2: Contoh Susunan Kumpulan Dalam Kelas

TEACHER STATION

ONLINE STATION GROUP STATION

417

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 3: Contoh Pergerakan Kumpulan Kecil

Bagi aktiviti yang dilaksanakan di Stesen Guru, pelajar akan melakukan tugasan berpandukan guru. Pada masa ini, guru juga berpeluang memberi maklum balas kepada pelajar secara individu berdasarkan tugasan DI yang telah diselesaikan. Pelajar dapat meluahkan ketidakpastian dengan lebih selesa dalam kumpulan kecil. Di Stesen Individu, pelajar akan menggunakan komputer riba untuk menyelesaikan tugasan dalam talian. Tugasan DI ini boleh dibezakan berdasarkan tahap kebolehan pelajar. Guru juga boleh menyediakan pelbagai bentuk tugasan dalam talian (contohnya, kuiz Kahoot, permainan Wordwall, tugasan kendiri di SLS) untuk diselesaikan pelajar. Di Stesen Berkumpulan pula, pelajar akan melakukan tugasan secara berkolaboratif untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan. Pada masa ini, pelajar berpeluang berbincang dan bertukar-tukar pendapat antara satu sama lain. Rajah 4 berikut menunjukkan peta reka bentuk bagi aktiviti dan model bagi Station Rotation.

418

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 4: Pengalaman Pembelajaran Station Rotation

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Selepas kajian dijalankan, dapatan kajian menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan dari segi penglibatan pelajar. Dalam Rajah 5 berikut, dapatan menunjukkan lebih daripada 80% pelajar gemar cara pembelajaran Station Rotation. Pelajar mendapati bahawa aktiviti Station Rotation memberi peluang kepada mereka untuk bukan sahaja terlibat secara aktif dalam semua aktiviti yang disediakan di setiap stesen, malah dapat juga belajar kendiri di samping dibimbing guru bagi bahagian yang dirasakan sukar pada masa tertentu. Ini membantu meningkatkan keyakinan pelajar untuk giat berusaha memahami kandungan pelajaran dan mempertingkatkan pemahaman mereka sama ada menerusi pembelajaran kendiri atau secara berkolaborasi dengan rakan sebaya. Persekitaran yang kondusif juga membantu menimbulkan keadaan yang selesa untuk pelajar belajar.

419

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 5: Maklum Balas Pelajar Mengenai Station Rotation

Dalam Rajah 6 pula, sebanyak 61% pelajar berpendapat bahawa cara pembelajaran ini dapat membantu mereka belajar dengan lebih fokus. Menurut dapatan kualitatif maklum balas pelajar, antara sebab pelajar berpendapat sedemikian adalah kerana mereka dapat bertukar-tukar idea dan berkomunikasi dengan rakan-rakan mereka semasa melalui proses pembelajaran Station Rotation. Para pelajar juga mengatakan bahawa mereka dapat mempelajari maklumat dan perkataan baharu daripada rakan yang lain. Dalam kumpulan kecil itu juga, mereka lebih terdorong untuk bertanya soalan antara satu sama lain berbanding jika berada dalam kelas yang besar. Rajah 6: Maklum Balas Pelajar Untuk Cara Pembelajaran

420

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 7: Maklum Balas Pelajar untuk Stesen Aktiviti

Setelah melalui enam pusingan pembelajaran berasaskan Station Rotation, pelajar sudah terbiasa dengan rutin dan hasil pembelajaran yang perlu dicapai di setiap stesen. Sebelum pembelajaran Station Rotation, pelajar juga diberikan kertas lampiran yang telah disertakan arahan-arahan yang perlu dituruti. Tugasan yang diberikan juga telah dibezakan berdasarkan tahap kebolehan pelajar. Rajah 7 menunjukkan hampir kesemua pelajar memberikan maklum balas bahawa mereka jelas akan tugasan-tugasan yang perlu dilengkapkan di setiap stesen untuk membantu dalam pembelajaran mereka. Rajah 8: Maklum Balas Pelajar Mengenai Pilihan Stesen

Berdasarkan data kuantitatif pada Rajah 8 pula, 61% pelajar amat gemar berada di stesen guru. Berdasarkan maklum balas yang diberikan, pelajar berpendapat sedemikian kerana mereka mempunyai masa yang fokus bersama guru dalam kumpulan kecil. Pelajar meluahkan bahawa mereka berpeluang bertanyakan lebih banyak soalan dan mereka lebih 421

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

selesa melibatkan diri dalam soal jawab bersama guru semasa berada dalam kumpulan kecil. Perkara ini tidak dapat dilihat apabila pembelajaran diadakan secara kelas besar. Ini kemungkinan ada kumpulan pelajar yang berasa malu untuk mengutarakan soalan kepada guru atau tidak pasti apakah jawapan kepada soalan-soalan yang diperlukan untuk mereka memahami isi kandungan pengajaran tersebut.

CADANGAN Dengan bermulanya hari pembelajaran di rumah (HBL) sekitar setiap dua minggu, kaedah Station Rotation ini boleh juga diterapkan dalam talian. Kaedah Virtual Station Rotation seperti yang dicadangkan Caitlin R Tucker (2020), boleh dilakukan untuk menyokong DI semasa pengajaran dilakukan dalam talian. Selain itu, disebabkan keterbatasan masa di dalam kelas, mungkin pengajaran berasaskan kaedah Station Rotation ini boleh diadakan sepanjang dua hari. Cara ini dapat memastikan pelajar mempunyai masa yang cukup untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan dan juga maklum balas dapat diberikan dengan lebih teliti. Akhir sekali, guru boleh menjadi fasilitator semasa kaedah Station Rotation ini dijalankan. Stesen guru boleh digantikan dengan stesen individu (offline) yang memerlukan pelajar untuk melakukan tugasan secara bertulis. Dengan tiadanya stesen guru, guru boleh bergerak dari seorang pelajar kepada pelajar yang lain untuk memberikan panduan dan juga maklum balas yang lebih fokus dan khas kepada pelajar tersebut.

KESIMPULAN Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa intervensi ini berjaya. Namun, penerapan rutin dan persiapan awal oleh pihak guru memainkan peranan yang amat penting untuk memastikan kaedah Station Rotation ini dapat dilaksanakan dengan lancar. Berdasarkan dapatan daripada analisis data melalui renungan peribadi dan borang tinjauan yang dijalankan pada akhir kajian ini, didapati pelajar selesa dengan kaedah pengajaran Station Rotation kerana ia membantu meningkatkan pelibatan dan merangsang pembelajaran pelajar. 422

Seminar Bahasa Melayu 2022

RUJUKAN Caitlin R Tucker, T. W. (2016). Blended Learning in Action: A Practical Guide Toward Sustainable Change. Corwin. Tomlinson, Carol A. How to differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development, 1995 Tucker, C. R. (2020). The On-Your-Feet Guide to Blended Learning: Station Rotation. Corwin. Wenger, E. (1998). Communities of Practice : Learning, Meaning Identity. Cambridge University Press.

423

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

27 Penerapan Kaedah Tiering Dalam Pengajaran Pembezaan Bagi Meningkatkan Penyampaian Lisan Pelajar Sekolah Menengah Boon Lay

Siti Nurhani Kamsani

siti_nurhani_kamsani@schools.gov.sg

Norimahlizah Ramli

norimahlizah_ramli@schools.gov.sg

Abstrak

Pengajaran Pembezaan (DI) melahirkan suasana pembelajaran yang memerlukan guru untuk memberikan respons terhadap keperluan unik para pelajar. Dalam penyampaian lisan, keyakinan pelajar merupakan aspek penting yang menentukan pencapaian mereka. Kajian ini dijalankan untuk meneliti keberkesanan kaedah Tiering dalam meningkatkan keyakinan pelajar dalam penyampaian lisan. Rangkaian IRF (Mulakan-Respons-Maklum Balas) dan Menjana Soalan juga telah digunakan untuk membantu pelajar mengembangkan idea dalam persediaan penyampaian lisan. Dapatan kajian menunjukkan gabungan kaedah Tiering berserta dengan rutin berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran berupaya meningkatkan keyakinan pelajar sewaktu melakukan penyampaian lisan. Secara keseluruhan, pelajar dapat melakukan penyampaian lisan yang koheren dan berkeyakinan.

Kata Kunci: pengajaran pembezaan, rutin berfikir, kemahiran lisan, keyakinan pelajar

424

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Kohort yang meraih markah cemerlang untuk peperiksaan nasional bagi subjek Bahasa Melayu secara purata mendapat gred kepujian bagi komponen lisan dan kefahaman mendengar. Berdasarkan pemerhatian ini, Unit Bahasa Melayu di sekolah mula menyertakan komponen lisan sebagai salah satu komponen yang dinilai untuk Penilaian Bertimbang (WA) demi menyuntik kesedaran akan kepentingan komponen lisan dalam pembelajaran bahasa Melayu yang menyeluruh. Kesedaran ini penting kerana statistik kebangsaan menunjukkan bahawa masyarakat Melayu lebih cenderung berbahasa Inggeris sebagai bahasa komunikasi utama di rumah. Lantaran itu, kesediaan dan keyakinan berbahasa Melayu dalam kalangan generasi muda semakin menipis dan ini dapat dilihat di dalam kelas sewaktu mereka melakukan penyampaian lisan. Kertas kajian ini merakamkan usaha yang dijalankan dalam meningkatkan keyakinan pelajar dalam Penyampaian Lisan menerusi kaedah Tiering dalam Pengajaran Pembezaan (DI). Kaedah Tiering dalam DI membolehkan guru memperkasakan pelajar berdasarkan kesediaan mereka. Proses awal melibatkan guru mengenali profil pelajar menerusi pemantauan dan tinjauan. Tiering merujuk pada penggunaan bahan kurikulum yang sama untuk semua pelajar dengan membuat penyesuaian sama ada terhadap tahap kesukaran bahan, proses pengajaran mahupun produk yang dihasilkan pelajar. Pilihan pelajar merupakan aspek yang dititikberatkan pengkaji dalam kajian ini agar pelajar dapat mengamalkan Growth Mindset demi menjana keyakinan diri. Dengan memanfaatkan perisian e-Pedagogi Google Slides, pelajar berpeluang untuk memberi maklum balas kepada rakan dan mendapat maklum balas daripada rakan dan guru dengan segera. Sejajar dengan prinsip Tiering, pelajar juga diberi pilihan untuk memilih jenis produk sebagai alat membantu penyampaian lisan mereka. Justeru, hal ini meningkatkan keyakinan pelajar dan sekali gus membolehkan mereka menyiapkan isi penyampaian lisan yang lebih tepat, jelas dan berkesan.

425

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PERNYATAAN MASALAH Para pelajar secara amnya menghadapi kesukaran untuk menjana idea dan menyampaikan idea mereka dengan yakin dalam bahasa Melayu. Pelajar didapati kurang mampu meluaskan isi-isi mereka apabila melakukan penyampaian. Sesetengah pelajar juga kurang mengamalkan persiapan prapenyampaian yang memerlukan mereka menstrukturkan kandungan penyampaian mereka dengan mencatatkan isi-isi penting. Ini menyebabkan idea-idea menjadi bercelaru dan tidak tersusun serta menghambat keyakinan mereka sewaktu penyampaian. Hal ini menjejas prestasi pelajar sehingga mereka memperoleh markah yang kurang memuaskan dalam penilaian lisan. Lantas, kelemahan dan sikap kurang yakin pelajar dalam melakukan penyampaian lisan dalam bahasa Melayu agak menyerlah. Berdasarkan analisis keputusan peperiksaan Bahasa Melayu Peringkat ‘O’ dan ‘NA’, MSG yang diraih lebih baik bagi kohort yang mendapat lebih banyak gred kepujian bagi komponen Lisan dan Kefahaman Mendengar. Ini menggesa pengkaji untuk meneliti semula cara pengajaran interaksi lisan yang digunakan sejauh ini.

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. menilai keberkesanan kaedah Tiering dalam penilaian alternatif bagi pengajaran lisan; dan 2. meningkatkan keyakinan pelajar melakukan penyampaian lisan dalam bahasa Melayu.

KAJIAN LEPAS Kaedah Tiering Richards dan Omdal (2007) menjelaskan maksud kaedah Tiering sebagai cara membahagikan pelajar dalam kumpulan-kumpulan berdasarkan latar belakang pengetahuan mereka dalam sesuatu subjek. Justeru, aktiviti berstruktur (tiered) ini digunakan untuk mengajar konsep yang sama tetapi pada tahap kesukaran yang berbeza dan peringkat persediaan yang berbeza. Iberri-Shea 426

Seminar Bahasa Melayu 2022

(2009) pula menyatakan bahawa tugasan-tugasan kemahiran lisan merupakan cara yang termudah untuk mempertingkatkan pengajaran bahasa. Iberri-Shea (2009) juga menjelaskan bahawa apabila pelajar melibatkan diri dalam aktiviti penyampaian dan bahas, mereka akan lebih bermotivasi dan melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) tersebut. Selain itu, kajian yang dilakukan Deepa (2012) membuktikan bahawa jika pelajar diberi peluang yang mencukupi untuk berlatih dalam perbualan, mereka berupaya untuk mempraktikkan pelbagai kemahiran apabila mereka melakukan persembahan, perbincangan dan membahaskan pendapat mereka. Kajian kolaboratif yang dilakukan oleh Bonilla dan Gordillo (2016) cuba untuk menentukan kesan DI dan aktiviti-aktiviti lisan yang menggunakan kaedah tiering dalam peningkatan prestasi pelajar untuk pembelajaran bahasa Inggeris dan manfaat-manfaatnya dalam meraih minat mereka dalam mempelajari bahasa Inggeris. Tahap kesukaran aktiviti-aktiviti ditambah berdasarkan tahap perkembangan pelajar dalam tugasan-tugasan lisan tersebut. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa DI dan aktiviti-aktiviti lisan yang menggunakan kaedah tiering berjaya untuk menunjukkan peningkatan pelajar dalam penguasaan bahasa Inggeris. Selain itu, kesedaran pelajar tentang proses pembelajaran, matlamat masa depan, komitmen dan motivasi juga berjaya untuk dibangkitkan dan dirangsang. Pengajaran Lisan: Rutin Berfikir dan Menjana Soalan Aktiviti mengajar Initiate-Response-Feedback (IRF) atau Mulakan-ResponsMaklum Balas telah dijadikan sebagai urutan pengajaran yang penting dalam kelas bahasa. Menurut Pei Miao dan Heining-Boynton (2011), apabila guru bahasa menggunakan aktiviti mengajar IRF dan Response to Intervention (RTI), mereka mencipta model yang sangat berkesan untuk menilai latihan dan keupayaan lisan pelajar. Dapatan kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa strategi menggabungkan aktiviti mengajar IRF dengan RTI mendatangkan kesan positif dalam penyampaian pengajaran dan peningkatan dalam perbincangan serta huraian pelajar. Geekie dan Raban (1994) pula mendapati penggunaan IRF memberi pelajar peluang berinteraksi secara tulen seperti meminta penjelasan dan bertukar-tukar pendapat. Aktiviti mengajar Menjana Soalan pula seperti yang dinyatakan dalam sebuah projek kendalian Harvard, menyediakan pelajar dengan peluang untuk berlatih memikirkan soalan-soalan yang baik bagi membantu membangkitkan pemikiran dan persoalan berkaitan sesuatu topik. 427

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

KAEDAH KAJIAN Kajian ini berpandukan kaedah Tiering pada tiga peringkat: persediaan guru, pilihan pelajar dan pemilihan produk. Persediaan guru melibatkan pemilihan dan penyaringan topik-topik lisan yang sesuai untuk peringkat pelajar. Pelajar diberi pilihan untuk memilih antara topik-topik yang telah disaring untuk mereka berdasarkan kebolehan. Pelajar kemudian bebas untuk memilih produk sebagai bahan penyampaian. Aktiviti mengajar rangkaian IRF (Mulakan-Respons-Maklum Balas) dan Menjana Soalan telah digunakan secara tekal dalam peringkat kedua bagi membantu pelajar mengembangkan idea dalam persediaan penyampaian lisan. Dalam bahagian ini, pelajar memuatnaikkan hasil kajian masing-masing ke portal Google Classroom. Guru kemudian mengaktifkan rangkaian IRF dengan memantau dan memberi maklum balas. Pada peringkat ketiga, iaitu pemilihan produk penyampaian, pelajar dapat memilih alat penyampaian visual pilihan mereka seperti Google Slides, Postermywall dan Glogster. Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada pelajar Menengah 3 Normal Teknikal, Normal Akademik dan juga Ekspres yang memiliki tahap kebolehan pelbagai. Jumlah keseluruhan pelajar yang terlibat ialah 45 orang. Kumpulan ini dipilih sebagai subjek kajian kerana mereka telah melalui proses PdP lisan yang dijalankan secara konvensional iaitu, menerusi panduan dan penilaian individu. Menerusi pengajaran konvensional, jelas terdapat kelompok pelajar yang mempunyai kebolehan berbeza. Justeru, kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan kaedah Tiering yang dipercayai dapat menambah nilai keupayaan pelajar dalam penyampaian lisan. Oleh yang demikian, kesan bagi kajian kaedah Tiering ini dapat dilihat dengan lebih jelas memandangkan pelajar Menengah 3 sudah melalui sekurang-kurangnya dua tahun dalam pengajaran dan pembelajaran lisan. Instrumen Kajian Instrumen kajian yang telah digunakan dalam kajian ini ialah kaedah Tiering. Kaedah ini diaplikasikan dalam tiga peringkat yang merangkumi persiapan guru, pilihan pelajar dan pemilihan produk. Alat penilaian yang digunakan ialah perbandingan keputusan peperiksaan peringkat nasional untuk menegaskan 428

Seminar Bahasa Melayu 2022

kepentingan komponen lisan dalam meraih MSG yang lebih baik. Borang soal selidik sebagai bahan praujian memberi maklumat penting mengenai arah tuju kajian ini. Kerjasama kesemua guru dalam Unit Bahasa Melayu juga memainkan peranan penting sebagai pemangkin kejayaan kajian ini. Ini kerana guru-guru telah berbincang dan menyaring topik-topik yang telah dibincangkan di dalam kelas serta menyusun kesesuaian topik-topik tersebut berdasarkan tahap kesukaran dan juga menyediakan rubrik yang selaras untuk digunakan bagi kajian ini. Pemerhatian guru tentang proses pemikiran pelajar juga diambil kira dalam kajian ini. Prosedur Kajian 1. Praujian: Borang Soal Selidik Sebelum sesi pengajaran dijalankan, pelajar diarahkan untuk mengisi borang soal selidik. Melalui analisis data yang dikumpulkan, guru mendapat gambaran mengenai tahap keyakinan pelajar dalam penyampaian lisan. Dapatan ini juga membantu guru untuk mengetahui tahap kesediaan pelajar dan masalahmasalah yang dihadapi sewaktu melakukan penyampaian lisan. 2. Praujian: Persediaan Topik melalui Tiering Sebagai langkah pertama, pengkaji berbincang tentang topik-topik lisan yang lazim digunakan dalam peperiksaan nasional. Pengkaji menyelaraskan topik-topik tersebut dan membahagikan kepada tiga tahap kesukaran dengan mengusulkan subtopik bagi setiap topik yang diketengahkan. Menerusi ruang kolaboratif Google Docs, setiap guru mempunyai akses kepada topik-topik yang telah dipersetujui dan berdasarkan profil pelajar bagi kelas masingmasing, kemudian guru mengkategorikan topik-topik tersebut kepada dua aras; aras tinggi dan aras sederhana/rendah. 3. Pengajaran: Taklimat dan Pemilihan Topik Di dalam bilik darjah, guru memberi taklimat dan menyenaraikan pelajarpelajar yang boleh memilih topik daripada salah satu kategori aras yang telah ditetapkan. Pelajar mempunyai pilihan antara topik-topik yang telah disenaraikan berdasarkan tahap keupayaan mereka dan kesukaran topik.

429

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Jadual 1: Contohan Pemilihan Topik PEMILIHAN TOPIK Nama-nama pelajar

Topik-topik pilihan

Topik pilihan pelajar

Khazindar

Industri perfileman Melayu

Dwi

VIA (bantuan kecemasan global)

Dini

Khairul Dini

Pelancongan (global)

Perumahan Singapura

Khairul Khazindar

Batrisya

Jenayah siber

Thomi

Aniq

Pencemaran alam (jenis dan dan kesan global)

Batrisya

Nayli

Thomi

Sakina

Pengangkutan awam di Singapura

Kerjaya idaman

Aniq

Nayli

Sakina

Warga emas

Jadual 1 menunjukkan dua kumpulan pelajar HA dan MA berserta topiktopik yang telah dibezakan untuk mereka. Para pelajar yang telah dikategorikan tidak akan berasa bahawa ada pembezaan yang dilakukan kerana meskipun mereka telah dikategorikan lebih awal oleh guru, mereka tetap mempunyai pilihan topik dalam kategori masing-masing. Oleh itu, cara Tiering seperti ini yang memberatkan pilihan pelajar akan membuat pelajar berasa lebih yakin dalam menyampaikan isi berdasarkan topik pilihan mereka sendiri. 4. Pengajaran: Aktiviti Mengajar I-R-F dan Menjana Soalan Guru kemudian beralih kepada Google Classroom dan menyediakan templat isian maklumat dalam Google Slides bagi para pelajar memuatkan dapatan mereka daripada kajian mereka. Pelajar telah diberi rangka untuk menstrukturkan kajian mereka. Dalam templat ini, pelajar dikehendaki menjana persoalan bagi tiga aspek untuk topik yang telah disediakan guru. Tiga aspek itu ialah Masalah, Kesan dan Saranan. Ini adalah untuk memastikan pelajar menjana isi yang relevan dan substantif. Melalui aktiviti mengajar I-R-F, berpandukan guru, pelajar mulakan (initiate) persoalan bagi aspek topik mereka untuk diberikan respons. Pada masa yang sama, penjanaan soalan ini juga merangkumi rutin berfikir Menjana soalan yang turut dilakukan oleh pelajar. Platform Google Slides yang merupakan platform berunsur kolaboratif membolehkan maklum balas diberikan guru dan rakan sekelas mengenai respons pelajar dalam templat masing-masing.

430

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 2: Contohan Templat Kajian Pelajar Topik

Pelancongan

Masalah/ Kepentingan

Kepentingan menjadikan Singapura destinasi pelancongan unggul

Video

Pautan:https://www.youtube.com/watch?v=xUhjFfFMo10

Artikel

Pautan:

Ulasan: Video ini memaparkan bagaimana Singapura ingin Sentosa dijadikan tempat pelancongan yang popular https://www.beritaharian.sg/setempat/pelan-induk-sentosa-brani-jadikanspura-destinasi-pelancongan-unggul

https://www.beritaharian.sg/setempat/pelan-induk-sentosa-brani-dibentang Tajuk artikel: Pelan Induk Sentosa-Brani jadikan Singapura destinasi pelancongan unggul

Ulasan: Artikel ini tentang Singapura mahu merobohkan Merlion dan membina bangunan yang boleh menarik pelancong. Jawapan bagi persoalan

Pada pendapat saya, penting untuk menjadikan Singapura destinasi pelancongan unggul kerana tanpa pelancong, Singapura tidak akan menjadi popular. Pelancongan memainkan peranan penting dalam memperkukuh status Singapura sebagai kota global yang bersemangat sambil menjadi daya tarikan modal perniagaan dan bakat.

Jadual 2 menunjukkan hasil kerja pelajar di peringkat prapenyampaian. Kajian yang mereka lakukan mengikut rutin berfikir Menjana Idea membantu pelajar mendalami topik dan mencari tahu masalah atau kepentingan topik tersebut diikuti dengan persoalan yang perlu mereka fikirkan. Oleh itu, jawapan pelajar menjadi lebih matang, bernas dan mendalam. 5. Penciptaan Produk Para pelajar diberi kebebasan untuk menggunakan bahan penyampaian visual tersendiri berdasarkan kesediaan dan kesesuaian masing-masing. Pemberatan juga diberikan pada bahagian ini agar pelajar boleh menggunakan kreativiti untuk memaparkan isi-isi penting bagi membantu penyampaian lisan mereka. Antara perisian yang digunakan pelajar termasuk Slaid PowerPoint, Glogster dan PosterMyWall. 6. Penilaian dan Penyampaian Bagi menilai penyampaian pelajar, rubrik komprehensif merangkumi tiga aspek telah disusun dan diguna pakai oleh semua guru yang terlibat. Matlamat penilaian ini adalah untuk memberi peluang kepada pelajar untuk memaksimumkan potensi mereka dalam projek penyampaian lisan ini sekaligus memberi keyakinan pada diri mereka. 431

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rubrik penilaian dibahagikan kepada tiga kriteria, iaitu: A. Isi dan Kreativiti (40m) - bagi menilai produk dan pemilihan isi yang dipaparkan B. Bahasa dan Penyampaian (40m) - bagi menilai kelancaran dan kejelasan sewaktu penyampaian C. Keyakinan Soal-Jawab (20m) - bagi menilai keyakinan pelajar menjawab soalan bonus berdasarkan topik pada akhir penyampaian 7. Pascaujian: Borang Soal Selidik Pada akhir sesi pengajaran, pelajar melengkapkan borang lapor balik yang disediakan. Aktiviti pascaujian ini berbentuk borang refleksi yang dihasilkan menggunakan Google Forms dan bertujuan untuk mengumpulkan maklumat mengenai pandangan pelajar tentang keberkesanan Tiering dalam memberi pilihan kepada pelajar dan juga menggunakan aktiviti mengajar I-R-F dan Menjana Soalan dalam mendapatkan isi-isi yang substantif. Pelajar juga memberi maklum balas mereka tentang cara penilaian tiga kriteria dalam meningkatkan keyakinan mereka untuk melakukan penyampaian lisan.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN 1. Praujian Menggunakan Borang Soal Selidik Dapatan daripada pengumpulan respons melalui borang soal selidik menunjukkan kebanyakan pelajar tidak begitu yakin dalam penyampaian lisan. 57% pelajar yang menyuarakan rasa kurang yakin dalam menyampaikan idea mereka, berbanding 43% yang mengatakan bahawa mereka memerlukan bantuan untuk mendapatkan isi perbualan. Justeru, maklum balas ini membantu dalam menyediakan bahan ujian dan PdP yang menepati keperluan pelajar. Rajah 1: Soal Selidik Praujian

432

Seminar Bahasa Melayu 2022

Pengkaji juga menerima maklumat kuantitatif daripada pelajar yang mencatatkan bahawa kaedah yang telah dipelajari dalam pengajaran lisan termasuk PEEL dan juga SAMMBoB untuk menyusun isi-isi penyampaian. Kaedah yang pernah dilalui pelajar juga adalah merakamkan penyampaian audio, penilaian rakan dan penilaian guru secara satu persatu. Meskipun kaedah ini telah mereka lalui, sebilangan besar juga merasakan bahawa mereka masih kurang yakin apabila melakukan penyampaian seperti yang tertera di Rajah 1. 2. Pascaujian: Menggunakan Borang Soal Selidik Para pelajar memberikan maklum balas yang positif terhadap proses yang dijalankan melalui projek penyampaian lisan ini. Tiering yang melibatkan penyaringan topik-topik yang sesuai untuk kumpulan-kumpulan pelajar dan memberi pilihan di mana mereka boleh memilih topik yang mereka minati dan yakin untuk disampaikan, serta mendapat respons yang positif seperti yang dapat dilihat dalam Rajah 2. Rajah 2: Soal Selidik Pascaujian

Rajah 3: Soal Selidik Pascaujian

433

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Penilaian yang lebih komprehensif dan memberi peluang untuk pelajar menunjukkan kreativiti mereka melalui ciptaan poster turut mendapat respons yang memberangsangkan. Pelajar juga menunjukkan maklum balas yang positif terhadap aktiviti mengajar I-R-F dan Menjana Soalan (Masalah, Kesan, Saranan) yang membantu menjadikan kajian mereka lebih terpandu. Dalam Rajah 3, kita lihat 83% daripada responden bersetuju dan sangat bersetuju bahawa kaedah ini membantu mereka. Rajah 4: Soal Selidik Pascaujian

Dalam mengasah keyakinan pelajar dalam melakukan penyampaian lisan, secara purata, pelajar memberi maklum balas yang positif. Pelajar diminta untuk memberi maklum balas mengenai penilaian menyeluruh bagi projek penyampaian lisan ini. 69% daripada responden bersetuju bahawa kaedah penilaian begini membolehkan mereka meraih markah lebih baik, justeru meningkatkan keyakinan mereka ketika melakukan penyampaian. Namun, sebilangan pelajar (31%) tidak bersetuju dengan hal ini. Apabila diselidiki, pelajar-pelajar tersebut merupakan pelajar yang lemah dan sering ketinggalan dalam kajian mereka. Rajah 5: Soal Selidik Pascaujian

434

Seminar Bahasa Melayu 2022

Secara am, pelajar juga diminta untuk menilai keberkesanan projek ini dalam membina keyakinan dalam persediaan bagi peperiksaan lisan. Respons positif diberikan pelajar. 30% daripada mereka sangat bersetuju dan 48% pula bersetuju. Ini menunjukkan bahawa pelajar menghargai projek seperti ini sebagai langkah persiapan untuk menduduki peperiksaan lisan kerana merangkumi pelbagai aspek, bukan sahaja dari segi penyampaian sematamata tetapi pemberatan juga diberi untuk kreativiti dalam mencipta produk.

CADANGAN DAN USAHA LANJUTAN Menerusi perbincangan dapatan kajian, saranan-saranan berikut diketengahkan untuk meningkatkan keberkesanan penilaian kajian pengajaran yang dijalankan. Guru perlu lebih prihatin dan peka dalam membezakan jumlah struktur atau scaffolding kepada pelajar yang berbeza tahap kesediaan mereka serta tahap pelajar melakukan kerja secara kendiri yang yang diberikan dalam melakukan kajian masing-masing. Ini kerana maklum balas guru yang menjalankan aktiviti ini mendapati bahawa walaupun Tiering sudah diberikan, masih ada pelajar yang tidak dapat membuat persediaan awal yang baik sehingga menjejas prestasi penyampaian mereka semasa dinilai. Pelajarpelajar ini memerlukan pemantauan dan bimbingan yang lebih kerap dan/atau memerlukan kemahiran ICT dalam mencari dan menyaring maklumat yang betul dan tepat. Tinjauan yang lebih menyeluruh perlu dijalankan untuk mengetahui dan mendalami profil pelajar khususnya dari sudut minat, kecenderungan serta profil pembelajaran pelajar. Untuk memperbaik aktiviti Tiering pula, pengkaji akan cuba membahagikan aktiviti-aktiviti yang diberikan kepada Tier 1, Tier 2 dan Tier 3 agar setiap pelajar dapat merasakan kejayaan tanpa menjejas pemahaman yang perlu dicapai, tahap cabaran bagi pelajar menyelesaikan tugas yang diberikan dan keseronokan serta daya tarikan aktiviti tersebut. Selain daripada aktiviti mengajar rangkaian IRF yang digunakan, pengkaji juga berharap dapat menggunakan aktiviti mengajar Gradual Release of Responsibility (GRR) agar pelajar yang berbeza-beza tahap kesediaannya benar-benar faham, dapat mengikuti dan mencontohi tugas yang diberikan dan yang bakal disiapkan. Ini juga dapat membantu meningkatkan keyakinan 435

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

diri pelajar kerana telah melalui proses yang sama di dalam kelas bersama guru, rakan sedarjah dan secara kendiri.

KESIMPULAN Secara keseluruhan, kajian ini telah menunjukkan bahawa kaedah Tiering berserta aktiviti mengajar I-R-F dan Menjana Soalan membantu pelajar menyusun isi-isi kajian mereka dengan terpandu dan berkesan secara kendiri dan disebabkan itu, mereka lebih berkeyakinan dalam melakukan penyampaian lisan. Pilhan pelajar juga merupakan unsur penting dalam kajian ini kerana ia jelas memberi pelajar ruang untuk memaksimumkan potensi mereka berdasarkan kebolehan masing-masing. Kolaborasi guru dalam penyediaan topik-topik yang relevan dan dikenal pasti tahap kesukarannya serta penyusunan rubrik yang merangkumi tiga kriteria tidak kurang pentingnya dalam kajian ini. Persediaan awal guru memainkan peranan dalam membentuk proses PdP yang berasaskan pembelajaran kendiri di samping memberi kebebasan kepada pelajar memilih, justeru meningkatkan keyakinan mereka. Ini dapat dilihat daripada maklum balas pelajar yang menyatakan bahawa Projek Lisan ini menarik kerana mereka dapat merumuskan idea mereka dalam bentuk Glogster dan poster. Bagi pelajar, hal ini merupakan satu keghairahan untuk berkongsi dapatan mereka sambil menunjukkan produk yang mereka hasilkan. Matlamat utama yang ingin dicapai melalui Tiering dan penggunaan rutin-rutin berfikir adalah untuk menjadikannya satu kebiasaan dalam diri pelajar agar dapat diaplikasikan dalam pelbagai konteks. Sejajar dengan pencapaian kemahiran abad ke-21, kemahiran berfikir dengan mendalam serta pembelajaran kendiri adalah antara kemahiran-kemahiran yang wajar dipupuk dalam diri setiap pelajar. Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Nor Faatihah Haron

RUJUKAN Bonilla, M.S., & Gordillo, W.J. (2016). Differentiated instruction and oral-tiered activities to impact A1 students’ English level in a multilevel classroom. 436

Seminar Bahasa Melayu 2022

Campuzano, J. M. (2018). Initiation-Response-Feedback in Content Language Integrated Learning. Universidad y Sociedad, 10(4), 149-153. Retrieved from http://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus Deepa, S. (2012). Task-based oral communication teaching. English for Specific Purposes World. 12(35). Harvard Graduate School of Education. Questions Starts. Project Zero. (2016). Retrieve from http://www.pz.harvard.edu/sites/default/files/ Question%20Starts_0.pdf Iberri-Shea, G. (2009). Using public speaking tasks in English language teaching. English Teaching Forum, 47(2), 18-36. Retrieved from http:// files.eric.ed.gov/fulltext/EJ923450.pdf Pei Miao,Audrey L. Heining-Boynton. (2011). Initiation/Response/Follow-Up, and Response to Intervention: Combining Two Models to Improve Teacher and Student Performance. Retrieve from https://doi. org/10.1111/j.1944-9720.2010.01116.x Richards, M. R. E., & Omdal, S. N. (2007). Effects of tiered instruction on academic performance in a secondary science course. Journal of Advanced Academics, 18(3), 424- 453

437

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

28 Penerapan Kitaran RPAOR Dalam Meningkatkan Mutu Penulisan Karangan

Sekolah Rendah Innova

Noor Ratnawati Osman

noor_ratnawati_osman@schools.gov.sg

Anisah Mustaffa

anisah_mustaffa@schools.gov.sg

Abstrak

Mutu penulisan karangan murid didapati kurang memuaskan dan perlu ditingkatkan. Bagi mencapai matlamat ini, protokol Learning Circles Cycle telah digunakan bagi mengenal pasti usaha intervensi yang sesuai untuk meningkatkan mutu penulisan karangan murid-murid Darjah 5. Protokol Learning Circles Cycle yang dibentuk dengan kitaran RPAOR (Reflect, Plan, Act, Observe, Reflect) telah digunakan untuk merenung kembali, berdialog, berbincang dan bekerjasama dalam mempertingkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (PdP) penulisan karangan. Dalam kajian yang dilaksanakan, murid telah melalui proses pembelajaran secara inkuiri yang berstruktur telah dilaksanakan bagi mempertingkat PdP. Dapatan kajian menunjukkan bahawa proses perbincangan yang berstruktur dan terarah dalam menilai hasil kerja murid mempertingkat kualiti PdP.

Kata Kunci: PdP, penulisan karangan, penilaian, RPAOR, inkuiri

438

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Hasil kerja murid menjadi salah satu sumber utama untuk menilai hasil pembelajaran dan pencapaian mereka dalam pembelajaran. Data yang dikumpulkan berdasarkan hasil kerja murid merupakan sumber bagi penilaian formatif untuk menentukan langkah pengajaran yang seterusnya. Data tersebut juga boleh digunakan sebagai sumber rujukan untuk memberi maklum balas kepada murid untuk menganalisis kemajuan pembelajaran dan menyemak sama ada matlamat pengajaran tercapai atau sebaliknya. Lantas, hasil kerja murid merupakan sumber data yang amat berharga yang boleh dianalisis bagi mempertingkat proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Selain itu, proses pemantauan bagi meneliti keberkesanan PdP perlu jelas dan bermakna. Proses pemantauan yang jelas dan berstruktur bagi membolehkan pemerhatian dan perbincangan berlaku akan membuka ruang bagi perbincangan dan saranan bagi pembaikan dan peningkatan proses PdP di bilik darjah.

PERNYATAAN MASALAH Penekanan pada penulisan berdasarkan gambar bersiri telah menjadikan pelajar Darjah 5 terbiasa dengan bentuk penulisan yang terarah. Berdasarkan pemerhatian dan pemantauan yang dilaksanakan, murid didapati masih lagi belum terbiasa dengan laras penulisan yang lebih kreatif dan mengalami masalah dalam mengembangkan isi cerita. Secara umumnya, jalan cerita yang ditulis sangat berpandukan gambar dan mereka tidak dapat mengolah permasalahan yang terdapat dalam cerita. Selain itu, kesediaan dan keupayaan berbeza bagi setiap murid turut menghambat proses pemahaman sekaligus menjejas daya penulisan mereka. Data kelakonan murid semasa urusan Weighted Assessment pada akhir Penggal 3 telah menunjukkan kelemahan dalam aspek isi yang ketara dalam karangan yang dihasilkan murid. Hal ini membimbangkan disebabkan murid harus disediakan dengan kemahiran menulis yang baik dan asas yang kukuh sebelum melangkah ke peringkat Darjah 6. Murid didapati masih belum mampu untuk meluaskan isi cerita dengan baik dan jalan cerita yang ditulis sangat mendatar. Selain itu, didapati juga sukar untuk menyediakan teknik yang sesuai bagi membantu murid mengatasi masalah pembelajaran ini kerana setiap kelas mempunyai murid dari pelbagai keupayaan yang berbeza. 439

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan penggunaan protokol Learning Circles Cycle dalam meningkatkan proses pembelajaran kemahiran menulis; dan 2. memahami bagaimana hasil kerja murid dapat dijadikan data untuk mengenal pasti kejayaan dan permasalahan dalam pembelajaran.

KAJIAN LEPAS Pengamalan ‘research thinking and orientation’ dan ‘research-based decisionmaking’ dalam tugas harian dalam kalangan pendidik merupakan satu daripada pendekatan terbaik untuk meningkatkan mutu kecemerlangan pendidikan, terutamanya dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP). Kajian tindakan merupakan wadah yang sangat berkesan dalam membantu untuk memahami dan menganalisis masalah dan seterusnya menjalankan kajian bagi mendapatkan jawapan untuk mengatasi masalah tersebut. Kajian tindakan membantu dalam menyediakan proses untuk bertindak secara sistematik berdasarkan tatacara yang digariskan untuk menjalankan kajian dan menangani permasalahan dalam bidang pendidikan. Menurut, Kemmis dan McTaggart (1988), kajian tindakan merupakan satu bentuk inkuiri refleksi yang dilakukan secara kendiri atau kolektif, dilakukan oleh peserta yang berada dalam sesuatu situasi dengan matlamat untuk membaiki kualiti amalan dan PdP serta situasi kerja. Oleh itu, kajian tindakan merupakan satu kaedah untuk merenung kembali masalah yang dihadapi, mengumpul dan menganalisis data serta melaksanakan perubahan terhadap amalan pengajaran berdasarkan dapatan-dapatan yang diperoleh demi meningkatkan proses dan hasil amalan tersebut. Sehubungan dengan itu, melalui penggunaan Tuning Protocol (Easton, 2009), para pendidik dapat mengendalikan perbincangan untuk menganalisis dan mengenal pasti cara-cara untuk mengatasi masalah pembelajaran melalui perbincangan yang berstruktur dan terpandu. Melalui kaedah ini, hasil kerja murid menjadi bahan utama yang dirujuk untuk mengenal pasti permasalahan dalam penulisan murid-murid Darjah 5.

440

Seminar Bahasa Melayu 2022

Dalam hal ini juga, penting untuk menyediakan pengalaman pembelajaran yang merangsang pelibatan aktif murid dalam pembelajaran. Pengalaman pembelajaran inkuiri merupakan satu pendekatan yang mampu merangsang pelibatan dan pemikiran murid dalam pembelajaran. Kajian yang dijalankan oleh MacCarty (1991) dan rakan-rakannya menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang ketara dari segi minat dan pelibatan murid dalam pembelajaran apabila guru menggunakan kaedah pembelajaran inkuiri.

KAEDAH KAJIAN Dalam mengenal pasti isu PdP yang dihadapi, perbincangan dan dialog yang berkualiti telah dilaksanakan. Protokol Learning Circles Cycle (Kemmis dan McTaggart, 1988) sebagai model kajian tindakan telah digunakan bagi mengenal pasti strategi yang sesuai untuk meningkatkan mutu penulisan karangan murid-murid Darjah 5. Kitaran RPAOR, iaitu Tinjau-Rancang-Bertindak-Pantau-Tinjau Semula yang disarankan oleh Kemmis dan McTaggart (1988) telah digunakan dalam usaha untuk mempertingkatkan keberkesanan PdP. Bermula minggu terakhir Penggal 3, perbincangan untuk mengenal pasti teknik intervensi yang sesuai untuk meningkatkan penulisan murid telah dilaksanakan. Semasa melaksanakan kitaran putaran pembelajaran ini, langkah pertama dimulakan dengan proses melakukan refleksi. Di sepanjang proses pelaksanaaan RPAOR ini, setiap anggota pasukan yang terlibat dalam kajian ini melaksanakan refleksi terhadap pengalaman pengajaran yang mereka lalui. Berikut merupakan model RPAOR yang telah diterapkan dalam kajian ini.

441

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 1: Learning Circles Cycle RPAOR (Diadaptasi dari Kemmis, S dan McTaggert (1988)

Semasa perbincangan berlangsung, hasil kerja murid telah digunakan sebagai data rujukan untuk mengenal pasti permasalahan yang dilalui murid. Setelah mengenal pasti permasalahan tersebut, intervensi pembelajaran dijalankan untuk beberapa minggu. Lebih banyak data kemudian dikumpulkan seperti contoh-contoh daripada hasil kerja murid, keputusan peperiksaan, pemerhatian dan maklum balas murid. Melalui analisis data dan pemerhatian, guru-guru membuat perkaitan dan mengenal pasti punca masalah tersebut. Proses perbincangan ini dilakukan melalui Tuning Protocol (Easton, 2009), agar pemerhatian dan perbincangan yang dilakukan lebih kukuh dan proses perbincangan lebih berstruktur dan terarah. Subjek Kajian Murid yang terlibat dalam kajian ini merupakan murid Darjah 5 yang mempunyai tahap kebolehan yang pelbagai. Seramai 60 murid terlibat dalam kajian ini. Tiada kumpulan kawalan yang digunakan. Kemahiran menulis dipilih sebagai subjek kajian sebab melalui proses mengasah kemahiran menulis, muridmurid akan diajar tentang pelbagai aspek tatabahasa. Ini sekaligus dapat memperkasakan penguasaan bahasa Melayu murid-murid. Instrumen Kajian Dalam kajian ini, instrumen yang digunakan ialah pemerhatian. Hasil pemerhatian, maklum balas dan refleksi dibincangkan secara berstruktur mengenai hasil kerja murid berdasarkan model RPAOR bagi menghasilkan 442

Seminar Bahasa Melayu 2022

data berbentuk kualitatif. Selain itu, keputusan karangan murid untuk ujian Weighted Assessment dan peperiksaan akhir tahun turut diambil kira semasa menilai keberkesanan intervensi yang dijalankan. Prosedur Kajian Kajian ini dijalankan selama sepuluh minggu. Pada minggu pertama Penggal 3, perbincangan telah dilaksanakan untuk mengenal pasti permasalahan dalam pembelajaran murid-murid Darjah 5 menggunakan model kajian tindakan RPAOR. Setelah mengenal pasti masalah kemahiran menulis yang dihadapi murid, langkah-langkah diambil untuk memperkenalkan teknik yang sesuai untuk menyokong pembelajaran murid secara berkesan. Objektif pengajaran adalah untuk memastikan murid dapat mengembangkan isi cerita dari sudut permulaan atau klimaks. Murid didedahkan kepada teknik D.E.P.A.N (D= Dialog, E= Emosi, P= Penanda wacana, A= Ayat seru. N= Nadi debar) untuk memperbaiki sudut penceritaan. Untuk setiap pembelajaran, penekanan akan diberikan terhadap penggunaan teknik ini. Murid perlu sekurang-kurangnya menerapkan dua atau tiga elemen D.E.P.A.N ketika menulis permulaan atau klimaks cerita. Aktiviti-aktiviti tersebut disesuaikan mengikut tahap kesediaan murid yang berbeza untuk memudahkan pemahaman dan pembelajaran. Beberapa perancah turut disediakan untuk menggalakkan pelibatan dan pemahaman murid secara optimum. Portal Ruang Pembelajaran Pelajar (SLS) juga turut digunakan bagi proses penjanaan idea dan perbincangan. Dalam kajian ini, murid melalui proses pembelajaran inkuiri terbimbing. Dalam proses ini, minat murid telah dirangsang (Spark Curiosity) Setelah itu, murid dibimbing untuk bertanyakan soalan-soalan inkuiri (Decide on Inquiry Questions). Kemudian, murid melalui proses menjalankan penyelidikan atau mencari maklumat (Conduct Investigation). Murid kemudiannya dibimbing untuk memberikan penjelasan dan dapatan (Provide Explanation). Setelah itu, murid mengaplikasikan pemahaman (Apply Understanding) menerusi aktiviti penulisan termasuklah melakukan refleksi dalam jurnal murid. Bagi menyokong pembelajaran kemahiran menulis yang berkesan, murid turut diperkenalkan pada penggunaan teknik D.E.P.A.N dalam penulisan mereka sepanjang kajian ini dijalankan. Pada setiap tiga minggu, refleksi dan perbincangan dilaksanakan tentang hasil kerja murid menggunakan Tuning 443

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Protocol sebagai kaedah agar perbincangan lebih berstruktur. Pengubahsuaian dilakukan pada pelajaran seterusnya setelah semua maklum balas diberikan. Pelajaran seterusnya dilaksanakan berdasarkan maklum balas yang diberikan. Sebanyak tiga kitaran yang serupa dilaksanakan dalam proses kajian ini. Sesi keempat ialah sesi terakhir. Dalam sesi ini penilaian dilakukan berdasarkan keputusan peperiksaan SA2 murid. Melalui kaedah RPAOR, pemerhatian, perbincangan dan refleksi dilaksanakan secara berstruktur menggunakan Tuning Protocol mengenai hasil kerja murid. Melalui pemerhatian dan perbincangan yang mendalam, pembaikan dan saranan bagi pelajaran seterusnya dikemukakan. Segala input yang disarankan diteliti bagi menambah baik proses pembelajaran seterusnya.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Berdasarkan model protokol yang digunakan, proses yang berterusan dilaksanakan untuk memperbaik dan mengubah suai pendekatan demi meningkatkan kualiti pembelajaran. Maklum balas yang diberikan berdasarkan pemerhatian semasa pelaksanaan pelajaran dianalisis dan dibincangkan dalam setiap kitaran perbincangan. Perkara ini membantu untuk mengenal pasti masalah yang timbul semasa pelaksanaan pelajaran bagi murid Darjah 5. Input dan maklum balas yang diberikan diambil kira dan digunakan untuk memperbaik pembelajaran yang seterusnya. Perbincangan yang berstruktur dan kritis berkaitan hasil kerja murid membolehkan saranan-saranan yang bermutu dihasilkan bagi pembaikan pelajaran. Oleh itu, selepas setiap kitaran perbincangan, guru-guru Darjah 5 akan membuat penambahbaikan pada rancangan pelajaran mereka. Berdasarkan hasil kerja murid daripada tiga tahap kesediaan (rendah, pertengahan dan tinggi), didapati bahawa terdapat peningkatan yang agak ketara dalam penulisan murid khususnya dalam pengolahan isi cerita. Murid didapati lebih sedar akan pentingnya menulis jalan cerita yang menarik dan mengenal pasti kesalahan yang biasa dilakukan. Murid juga didapati mampu untuk membetulkan kesilapan mereka dengan bimbingan yang minimum daripada guru. Perbandingan markah Weighted Assessment (WA) dan peperiksaan akhir tahun atau EYE bagi komponen penulisan telah dilakukan bagi menilai keberkesanan intervensi yang dilaksanakan. Rujuk Rajah 2 mengenai 444

Seminar Bahasa Melayu 2022

perbandingan markah bagi WA dan EYE yang dilakukan dari segi isi cerita. Melalui analisis perbandingan markah Weighted Assessment dan keputusan EYE yang dilakukan, didapati bahawa murid mampu meraih markah yang lebih baik. Peratusan murid yang mendapat markah yang lebih tinggi dari segi isi cerita juga cukup memberangsangkan. Penelitian keputusan peperiksaan akhir tahun menunjukkan bahawa terdapat 46 daripada 60 murid (76%) menunjukkan peningkatan dari segi markah untuk komponen penulisan karangan berbanding pencapaian murid semasa WA. Rajah 2: Perbandingan Markah (Bahagian Isi Cerita)

Keputusan peperiksaan akhir tahun juga mendapati bahawa secara purata, seramai 39 daripada jumlah keseluruhan murid, iaitu 65% murid telah menunjukkan peningkatan markah berbanding keputusan ujian semasa WA. Sila rujuk Rajah 3 bagi perbandingan markah secara purata. Dalam hal ini jelas menunjukkan bahawa intervensi yang dilaksanakan telah menyokong dan membantu ramai murid untuk memperbaik kelakonan atau pencapaian mereka bagi kemahiran penulisan yang menjadi sasaran bagi kajian ini. Rajah 3: Perbandingan Markah Secara Purata (Penulisan Karangan)

445

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Selain itu, refleksi jurnal yang dilakukan murid sebagai sebahagian daripada hasil kerja murid telah diteliti. Daripada refleksi jurnal yang murid laksanakan, didapati bahawa murid lebih menyedari bahawa mereka harus menerapkan elemen-elemen D.E.P.A.N dalam penulisan mereka. Kesedaran murid mengenai proses pembelajaran yang telah dilalui meningkatkan keupayaan mereka untuk berfikir dan meningkatkan keyakinan tentang proses pembelajaran yang bermakna yang telah mereka lalui. Contoh Refleksi 1 Penggunaan D.E.P.A.N dalam karangan menyedarkan saya tentang pentingnya unsur emosi dan nadi debar dalam bahagian klimaks karangan. Saya juga dapat menggunakan ayat seru dengan lebih baik untuk meningkatkan nadi debar dalam karangan saya. (Pelajar Tahap 1) Contoh Refleksi 2 Setelah melalui proses karangan ini, saya dapati saya dapat mengembangkan isi karangan saya dengan lebih baik. Untuk bahagian klimaks karangan, saya dapat menggunakan ayat seru dan penanda wacana dalam karangan saya. (Pelajar Tahap 2) Contoh Refleksi 3 Saya tahu caranya untuk kembangkan isi cerita dan dapat gunakan penanda wacana dalam karangan saya. Saya masih perlu perbaik struktur ayat saya yang lemah. (Pelajar Tahap 3) Dapatan kajian yang dibincangkan jelas menunjukkan bahawa, melalui protokol yang digunakan, kelemahan-kelemahan dalam PdP telah dapat dikenal pasti dan langkah-langkah intervensi dan strategi yang sesuai telah dapat disarankan dan dilaksanakan bagi menyokong pembelajaran kemahiran menulis murid dengan lebih berkesan. Dapatan kajian juga menjelaskan penelitian hasil kerja murid yang dilakukan secara berstruktur membina keupayaan guru untuk memperbaik pembelajaran seterusnya dengan mengemukakan saranan dan pembaikan yang tepat bagi meningkatkan kemahiran menulis murid. Kesan yang amat ketara ialah tahap kesedaran murid untuk menggunakan strategi yang berkesan dalam penulisan karangan mereka meningkat. Semasa peperiksaan EYE, prestasi murid secara keseluruhannya meningkat bagi komponen penulisan.

446

Seminar Bahasa Melayu 2022

CADANGAN Protokol yang digunakan bagi kajian ini tidak semestinya dijalankan untuk bahagian karangan sahaja. Ia juga boleh dijalankan untuk bahagian-bahagian bahasa lain berdasarkan prestasi murid di dalam kelas yang menjadi sasaran kajian dan bukan berdasarkan peringkat. Hal ini akan membantu reka bentuk kajian yang akan dijalankan menjadi lebih fokus. Tujuan utama protokol digunakan adalah untuk membina amalan PdP agar dapat menyokong dan membimbing proses perbincangan demi mempertingkatkan PdP. Perkara ini perlu ditekankan agar tiada kesalahfahaman bahawa perbincangan yang diadakan bertujuan untuk mengkritik pengajaran guru demi membantu meningkatkan prestasi murid yang diajar. Selain itu, penggunaan protokol ini boleh diterapkan dalam perbincangan hasil kerja murid pada setiap akhir penggal untuk mengenal pasti kelemahan murid dalam pembelajaran. Jika perkara ini dapat dilakukan, kelemahan pengajaran dapat dikenal pasti dan diperbaik menerusi maklum balas yang diterima. Gabungan idea yang diberikan dapat membantu dan menyokong pengajaran bagi kelas lain di peringkat yang sama sekiranya masalah yang serupa dialami.

KESIMPULAN Secara keseluruhan, kajian ini telah berjaya mencapai objektifnya. Protokol yang digunakan telah membantu dalam mengenal pasti kelemahan dalam proses PdP dan memperbaik pengajaran. Dapatan menunjukkan bahawa murid dapat mengolah isi cerita dengan baik dalam karangan yang ditulis. Murid juga mampu mengaplikasikan teknik yang diajar dan semakin menunjukkan minat dalam aktiviti penulisan. Selain itu, dengan adanya protokol dan struktur yang jelas, penilaian dapat dilakukan dengan lebih berkesan berdasarkan hasil kerja murid. Proses maklum balas yang diberikan juga lebih tertumpu kepada pembelajaran murid, bukan terhadap pengajaran guru. Hal ini membina budaya belajar bersama dan proses kolaborasi yang positif dalam kalangan pendidik.

447

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Guru-guru yang turut serta dalam kajian ini: 1. Rafeah Ali 2. Haslinda Ibrahim 3. Monalisa Mohd Sudin 4. Haslila Tahir 5. Supina Taib 6. Siti Nurdianah Md. Muhdi

RUJUKAN Easton, L. B. (2009). Protocols for professional learning. Alexandria, VA: ASCD. Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Geelong, Victoria, Australia: Deakin University Press. Love, N., Stiles, K. E., Mundry, S., & DiRanna, K. (2008). The data coach’s guide to improving learning for all students: Unleashing the power of collaborative inquiry. Thousand Oaks, CA: Corwin. Marsh, H. W., & Craven, R. G. (2006). Reciprocal Effects of Self-Concept and Performance from a Multidimensional Perspective: Beyond Seductive Pleasure and Unidimensional Perspectives. Perspectives on Psychological Science, 1, 133-163. McCarty, T.L., Regina Hadley Lynch, Stephen Wallace, AnCita Benally (1991). Classroom Inquiry and Navajo Learning Styles: A Call for Reassessment. Anthropology and Education Quarterly 22 (1):42-59.

448

Seminar Bahasa Melayu 2022

29 Penerapan Pengajaran Pembezaan dan Rutin Berfikir Bagi Meningkatkan Kemahiran Menulis

Sekolah Perempuan Haig

Norah Nordin

norah_nordin@schools.gov.sg

Norasiken Mohamed Noor norasiken_mohamed_noor@ schools.gov.sg

Abstrak

Ramai murid kurang berkeupayaan mencerna idea dan menggunakan kosa kata yang sesuai apabila menghasilkan karangan mereka. Justeru, kajian ini bertujuan meningkatkan kemahiran murid menulis karangan berasaskan gambar bersiri melalui pendekatan Pengajaran Pembezaan dan Menjadikan Pemikiran Jelas. Pendekatan ini disokong dengan pembelajaran yang berteraskan ICT dengan memanfaatkan Portal iMTL dan SLS. Pendekatan yang bercorak pembelajaran kolaboratif ini juga membantu dalam pengajaran dan pembelajaran yang bercorak kendiri. Dapatan kajian menunjukkan bahawa melalui penggunaan rutin berfikir, murid dapat meningkatkan penggunaan kosa kata dan mencerna idea-idea yang diperlukan bagi menghasilkan karangan. Strategi Pengajaran Pembezaan pula membolehkan guru menggunakan profil murid untuk memberi bimbingan yang sesuai mengikut tahap keupayaan mereka.

Kata Kunci: Menjadikan Pemikiran Jelas, rutin berfikir, Pengajaran Pembezaan, kemahiran menulis

449

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Menghasilkan karangan yang baik dan kreatif berdasarkan gambar bersiri merupakan cabaran bagi murid Darjah 4, lebih-lebih lagi bagi murid praaras kebolehan. Guru perlu menggunakan pelbagai strategi yang sesuai mengikut keupayaan dan juga kecerdasan murid yang pelbagai. Guru perlu memahami gaya murid belajar supaya dapat membimbing mereka menghasilkan karangan yang baik. Justeru, pendekatan Pengajaran Pembezaan (DI) dan Menjadikan Pemikiran Jelas (Making Thinking Visible - MTV) yang baik dan kreatif berdasarkan digunakan apabila guru membimbing murid mengarang karangan berdasarkan berdasarkan gambar bersiri. Melalui pendekatan MTV, rutin berfikir telah digunakan dengan berkesan bagi membina kosa kata dan juga mencerna idea bagi karangan murid supaya mereka dapat mengembangkan jalan cerita dengan baik. Pendekatan ini melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran mereka. Pembelajaran yang dirancang itu telah membezakan kandungan, proses dan produk dengan mengambil kira kesediaan, profil dan minat murid. Pendekatan ini disokong dengan pembelajaran yang berteraskan ICT dengan memanfaatkan Portal iMTL dan SLS dan diharapkan kebolehan mengarang murid dapat dipertingkatkan lagi. Kajian ini menggunakan strategi penilaian formatif dan sumatif. Memandangkan murid Darjah 4 tidak mengambil Peperiksaan Akhir Tahun, ujian formatif yang dijalankan pada Penggal 4 telah digunakan untuk dibandingkan dengan Peperiksaan Pertengahan Tahun untuk menganalisis pencapaian dan peningkatan kemahiran mereka bagi kemahiran menulis karangan.

PERNYATAAN MASALAH Profil murid yang pelbagai dan kosa kata yang lemah menjadi cabaran bagi guru untuk membimbing, mengasah dan meningkatkan kemahiran menulis mereka. Ramai murid, terutama murid praaras kebolehan, tidak dapat merancang dan menulis karangan dengan lebih baik disebabkan kosa kata dan idea mereka yang terhad. Biasanya, mereka hanya akan menggunakan panduan yang diberi iaitu dalam bentuk perkataan atau frasa apabila mengarang. Terdapat murid praaras kebolehan ini yang bukan penutur jati. 450

Seminar Bahasa Melayu 2022

Murid juga didapati mempunyai masalah untuk menyelesaikan tugasan karangan yang diberikan dan mereka kurang berminat setiap kali pembelajaran karangan dijalankan. Justeru, kajian ini dijalankan dengan harapan akan dapat mengatasi masalah-masalah tersebut dengan bantuan alat ICT yang akan memberangsang minat murid dengan persekitaran yang positif, kondusif dan menyeronokkan apabila pengajaran dan pembelajaran (PdP) dijalankan.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meningkatkan kemahiran mengarang murid Darjah 4 dengan menggunakan pendekatan Pengajaran Pembezaan (DI) dan Menjadikan Pemikiran Jelas (MTV); dan 2. membolehkan murid menjalankan penilaian kendiri (SDL) dan rakan sebaya melalui pembelajaran kolaboratif (CoL) yang menggunakan Portal iMTL dan SLS dengan lebih mantap.

KAJIAN LEPAS Menurut Dr. Abbas Mohd Shariff (2006), kemahiran menulis merupakan satu kemahiran yang sukar dan hanya dapat dikuasai selepas murid menguasai kemahiran mendengar, bertutur dan membaca. Strategi-strategi tertentu diperlukan untuk mengajar kemahiran ini. Guru akan membimbing murid untuk menggunakan kosa kata yang sesuai apabila mereka mengarang. Guru juga perlu mengenal pasti kebolehan murid yang mereka bimbing. Justeru, pendekatan Pengajaran Pembezaan (DI) diperlukan untuk menjadikan PdP ini lebih berkesan. Pendekatan DI yang dijalankan dalam kajian ini memerlukan guru untuk merancang PdP berdasarkan tahap kebolehan dan minat murid. Guru juga perlu mengetahui profil murid mereka supaya dapat merancang PdP dengan lebih berkesan. Guru perlu memahami bahawa bagi memastikan DI berkesan, terdapat empat perkara yang boleh dibezakan mengikut kebolehan murid iaitu kandungan, proses, produk dan juga persekitaran pembelajaran supaya guru dapat memaksimumkan peluang bagi murid untuk mempertingkatkan pembelajaran mereka (Tomlinson C, 2002).

451

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (2015) turut menyediakan panduan dan maklumat tentang DI yang boleh digunakan oleh guru sebagai sebahagian daripada pedagogi yang boleh digunakan guru semasa PdP dijalankan. Guru menggunakan rutin berfikir MTV dalam PdP mereka bagi kajian ini. MTV melibatkan proses belajar untuk berfikir, memupuk pelibatan, mendedahkan pemahaman dan menggalakkan kebebasan dalam suasana budaya berfikir di bilik darjah. Guru perlu menunjuk cara atau modeling berfikir secara eksplisit dalam proses berfikir (Ron Richhart, Mark Church dan Karin Morrison, 2011). Berninger dan Winn (2008) menerangkan bahawa Pengajaran Secara Eksplisit menggunakan ICT penting dan murid akan berasa seronok apabila mengikuti PdP. Melalui ICT juga, guru dapat menjalankan penilaian dan memberi maklum balas secara dalam talian dan murid pula dapat membuat penilaian kendiri dan rakan sebaya. Keadaan ini dijelaskan melalui Teori SosioBudaya Vygotsky (1934), yang menekankan tentang perkembangan kognitif kanak-kanak yang menyatakan bahawa ilmu dan kemahiran yang lebih tinggi dapat dibina dengan bimbingan guru atau rakan sebaya.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini menggunakan Pendekatan DI dan MTV. Penerapan elemen Amalan Pengajaran Singapura (STP) dilakukan dengan menggunakan aktiviti-aktiviti PdP melalui imejan atau gambar bersiri dan tunjuk ajar bagaimana jalan cerita dapat dikembangkan secara berstruktur. PdP yang menerapkan penggunaan ICT ini dijalankan melalui sokongan Portal iMTL dan SLS. Hasil kerja murid dinilai menggunakan rubrik dan murid dapat menjalankan penilaian kendiri dan rakan sebaya. Jadual berikut merupakan penjelasan tentang penerapan STP.

452

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 1: Penerapan Amalan Pengajaran Singapura Proses Pengajaran Pelaksanaan Pengajaran

Aspek Pengajaran

Aktiviti Mengajar

AP14:

AM1: Menggunakan cerita dan imejan

AP17:

AM2: Melakukan tunjuk ajar

Menggunakan soalan untuk memperdalam pembelajaran

Kemudian, guru memberikan templat rutin berfikir, Fikir-Tulis (Chalk-Talk) dan berbincang serta membimbing murid menghasilkan idea-idea bagi jalan cerita mereka. Murid juga melakukan aktiviti secara Fikir-Berpasangan-Berkongsi (Think-PairShare).

AP22:

AM3: Latihan untuk menguasai

Merangsang minat

Guru menggunakan empat gambar bersiri yang perlu disusun semula mengikut urutan cerita. Guru menggunakan rutin berfikir, Fikir-Tanya-Teroka (Think-Puzzle-Explore).

Guru memberikan templat rutin berfikir. Lihat-FikirMemberikan penerangan yang jelas Tanya (See-Think-Wonder). Guru menjelaskan dan membimbing murid menggunakan empat gambar bersiri tadi untuk membina kosa kata bagi jalan cerita mereka. AP20:

Penilaian dan Maklum Balas

Memantau pemahaman dan memberi maklum balas

Guru memberikan latihan pelbagai mengikut kebolehan murid di SLS untuk mereka melengkapkannya secara individu. Guru menilai hasil kerja murid dan memberi maklum balas.

Guru memberikan latihan mengarang di iMTL untuk murid melengkapkannya secara individu. Aktiviti Menyediakan tugasan ini merupakan aktiviti mengarang yang biasa yang bermakna dilakukan murid tetapi murid praaras kebolehan hanya perlu membina ayat-ayat mudah. AP24:

Penerangan dan Justifikasi

Aspek pengajaran yang digunakan memerlukan murid melibatkan diri semasa PdP dijalankan supaya dapat membantu mereka dalam aktiviti menulis di samping mengasah kemahiran menulis mereka.

Imejan empat gambar bersiri digunakan bagi merangsang minat murid dan juga merupakan bahan yang digunakan bagi karangan peringkat Darjah 4. Guru menilai hasil kerja murid dan memberi maklum balas. Murid juga dapat menjalankan penilaian kendiri dan rakan sebaya.

453

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Subjek Kajian Subjek kajian ini terdiri daripada 40 murid Darjah 4 yang mempunyai kebolehan yang pelbagai iaitu praaras kebolehan, pada aras kebolehan dan melebihi aras kebolehan. Pemilihan subjek dilakukan bagi meningkatkan keupayaan mereka mengarang dan membiasakan mereka dengan rutin berfikir yang sesuai agar mereka dapat melakukan aktiviti mengarang secara mandiri. Instrumen Kajian Instrumen kajian ini terdiri daripada rutin berfikir, rubrik penilaian dan karangan yang dihasilkan murid berdasarkan aktiviti dan latihan yang pelbagai mengikut kebolehan murid yang dilakukan di kelas dan melalui Portal SLS dan iMTL. Aktiviti dan latihan yang diberi bercorak kendiri (SDL) dan juga kolaboratif (CoL). Templat rutin berfikir membolehkan murid mencatatkan aktiviti perbincangan yang dijalankan di kelas. Rutin berfikir ini dapat membantu murid memberi respons yang diperlukan dan memberikan bukti yang wajar bagi respons mereka. Selain itu, rutin berfikir juga dapat membantu murid berfikir secara kritis. Karangan murid dinilai menggunakan rubrik penilaian. Kelakonan murid dinilai dari segi isi dan bahasa yang sesuai digunakan. Data yang telah dikumpulkan dapat membantu dan meningkatkan lagi kualiti PdP guru dan murid. Prosedur Kajian Kajian ini merupakan kajian pengajaran yang melibatkan murid Darjah 4 dan telah dijalankan selama tiga sesi pengajaran. Setiap sesi berlangsung selama satu jam. Dua orang guru telah menjalankan sesi pengajaran bagi kajian ini. Bagi meningkatkan kemahiran mengarang murid, pendekatan perancahan yang berstruktur dan sistematik telah digunakan untuk mengasah minat murid dalam menulis cerita bagi karangan gambar bersiri. Pengajaran telah dimulakan dengan menggunakan kaedah Pengajaran Secara Eksplisit yang sistematik.

454

Seminar Bahasa Melayu 2022

Sesi Pertama Pengajaran dijalankan dengan menggunakan empat gambar bersiri yang belum disusun bagi membangkitkan minat murid. Guru menggunakan rutin berfikir, ʻFikir-Tanya-Terokaʼ (Think-Puzzle-Explore) ketika menjalankan induksi pengajaran ini. Kemudian, guru menerangkan tentang langkah selanjutnya, iaitu penggunaan rutin berfikir, ʻLihat-Fikir-Tanyaʼ (See-Think-Wonder). Aktiviti ini dijalankan secara berpasangan melalui rutin berfikir, ʻFikir-BerpasanganBerkongsiʼ (Think-Pair-Share). Guru telah membimbing murid semasa aktiviti ini dijalankan. Guru mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan dengan gambar bersiri yang digunakan dan murid mencatatkan respons mereka di templat rutin berfikir yang diberi guru. Langkah ini membantu murid memahami gambar bersiri yang diberikan dengan lebih baik dan mereka dapat membina penguasaan kosa kata yang diperlukan untuk mengarang. Mereka juga perlu membuat rujukan pada templat yang telah diselesaikan itu untuk aktiviti selanjutnya. Jadual 2: Contoh Soalan dan Respons Menggunakan Templat Rutin Berfikir, Lihat-Fikir-Tanya Lihat Apakah yang kamu lihat? Gambar Pertama

Saya lihat seorang ibu memberi anaknya $5 untuk membeli barang. Gambar Kedua

Saya lihat seorang perempuan terlanggar sekotak telur. Gambar Ketiga

Saya lihat budak perempuan itu berlari pulang dari pasar dan ibunya marah. Gambar Keempat

Saya lihat budak perempuan itu meminta maaf daripada Pak Cik itu dan memberi Pak Cik itu duit.

Fikir Apakah yang kamu fikirkan apabila melihat gambar ini?

Tanya Apakah yang kamu ingin tahu?

Saya fikir ibu itu menyuruh anaknya membeli barang-barang dapur.

Mengapakah ibu itu memberi anaknya duit?

Saya fikir semua telur itu telah pecah apabila jatuh di lantai.

Bagaimanakah budak perempuan itu boleh terlanggar telur itu?

Saya fikir budak perempuan itu takut kerana dia terlanggar sebakul telur dan dia dimarahi oleh ibunya.

Mengapakah ibu budak perempuan itu sangat marah?

Saya fikir budak perempuan itu minta maaf daripada Pak Cik itu kerana dia terlanggar telur itu.

Mengapakah budak perempuan itu harus membayar penjual itu?

455

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Kemudian, guru memberikan templat rutin berfikir, ʻFikir-Tulisʼ (ChalkTalk) dan berbincang serta membimbing murid mengembangkan dan mencerna idea-idea bagi jalan cerita mereka. Murid juga melakukan aktiviti ini secara ʻFikir-Berpasangan-Berkongsiʼ (Think-Pair-Share). Sebagai fasilitator, guru memantau dan memberi maklum balas tentang idea-idea yang dihasilkan murid. Jadual 3: Contoh Soalan dan Respons Menggunakan Templat Rutin Berfikir, Fikir Tulis (Chalk Talk) Berikan idea awak secara bergilir-gilir. • Seorang ibu menyuruh anak perempuannya pergi ke pasar. • Budak perempuan itu menghayun beg plastiknya dan terlanggar telur.

• Budak perempuan itu berlari balik kerana dia takut.

• Ibu budak perempuan itu menyuruhnya meminta maaf daripada Pak Cik itu.

Bagaimanakah pandangan awak berkait dengan respons kawan awak? • Budak perempuan itu menolong ibunya pergi ke pasar kerana ibunya bekerja. • Saya rasa budak perempuan itu tidak berhati-hati.

• Saya rasa budak perempuan itu takut pemilik kedai itu dan ibunya, jadi dia berlari balik dari tempat kejadian itu. • Budak perempuan itu baik kerana dia meminta maaf.

Apakah soalan-soalan yang timbul dalam fikiran awak? 1. Mengapakah ibu budak perempuan itu tidak mengikutnya ke pasar?

2. Bagaimanakah budak perempuan itu melanggar telur itu?

3. Mengapakah budak perempuan itu berlari dan balik? 4. Mengapakah budak perempuan itu meminta maaf daripada Pak Cik itu?

Sesi Kedua Pada sesi kedua, murid melengkapkan latihan di SLS mengikut tahap kebolehan mereka berdasarkan gambar bersiri yang telah dibincangkan. Murid melebihi aras kebolehan perlu membina ayat. Murid pada aras kebolehan perlu membina ayat menggunakan perkataan-perkataan dan frasa-frasa yang diberi sebagai panduan. Murid praaras kebolehan pula diberi latihan melengkapkan ayat menggunakan perkataan-perkataan dan frasa-frasa yang diberi. Guru sentiasa memantau dan membuat pemerhatian semasa pengajaran dijalankan pada setiap masa bagi memastikan murid dapat mengikuti pelajaran dan dapat melibatkan diri secara aktif.

456

Seminar Bahasa Melayu 2022

Sesi Ketiga Bagi sesi ketiga, guru memberikan latihan mengarang di portal iMTL untuk murid melengkapkannya secara individu. Aktiviti ini merupakan aktiviti mengarang yang biasa dilakukan murid tetapi murid praaras kebolehan hanya perlu membina ayat-ayat mudah. Sebagai pemudah cara, guru sentiasa memantau dan membuat pemerhatian semasa pengajaran dijalankan pada setiap masa bagi memastikan murid dapat mengikuti pelajaran dan dapat melibatkan diri secara aktif. Pada akhir pelajaran, murid membuat refleksi menggunakan Pas Keluar 3-2-1. Guru juga memantau bagaimana murid menjalankan penilaian kendiri dan rakan sebaya secara dalam talian menggunakan ICT. Bagi memastikan pengajaran ini telah dijalankan dengan berkesan, guru memantau dan menilai kelakonan murid secara kualitatif, iaitu dengan menggunakan pemerhatian murid dan juga secara kuantitatif menggunakan data daripada ujian penilaian formatif kerana murid tidak perlu menduduki Peperiksaan Akhir Tahun kerana ditiadakan. Sesi Perbincangan dan Maklum Balas Perbincangan telah dijalankan selepas kajian pengajaran ini selesai dijalankan. Guru-guru mendapati murid telah dapat mengaplikasikan apa yang mereka pelajari. Keseluruhannya, mereka dapat melengkapkan tugasan yang diberikan dengan lebih baik. Mereka dapat menyelesaikan tugasan-tugasan yang diberi dan dapat memberi respons semasa perbincangan dijalankan dan memberikan pandangan serta maklum balas. Secara keseluruhan, murid telah dapat menunjukkan perkembangan kognitif dan mempertingkatkan kemahiran berfikir mereka dengan menghasilkan kosa kata yang pelbagai. Guru memberikan maklum balas yang positif kepada murid kerana telah melibatkan diri dengan aktif semasa pengajaran dijalankan. Murid kelihatan seronok dapat menggunakan ICT dengan baik. Maklum balas yang membina boleh menjadikan kajian pengajaran ini lebih baik telah diberi perhatian. Pandangan diberikan berkenaan kelakonan murid praaras kebolehan yang sangat lemah dengan kosa kata mereka dan memerlukan bantuan tambahan. Saranan diberikan agar murid tersebut dipasangkan dengan seorang rakan yang dapat membimbing mereka sama 457

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

ada semasa penggunaan ICT mahupun semasa PdP dijalankan. Saranan bagi penambahbaikan akan dilakukan supaya pengajaran ini akan terus dapat dijalankan sama ada bagi murid peringkat Darjah 3 ataupun Darjah 4 mengikut tahap kebolehan murid peringkat tersebut.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Dapatan kajian menunjukkan bahawa murid telah dapat mengikuti PdP menulis karangan bergambar dengan berkesan. Mereka dapat melengkapkan latihan karangan yang diberi sama ada secara bertulis mahupun dengan menggunakan ICT. Mereka telah dapat mencerna idea yang baik melalui perbincangan gambar bersiri yang diberikan dengan menggunakan rutin berfikir. Pengajaran Secara Eksplisit telah membantu meningkatkan tahap kebolehan murid menulis karangan dengan menggunakan kosa kata dan idea-idea yang pelbagai. Penggunaan modeling telah membantu murid lebih memahami pengajaran guru. Justeru, murid menjadi lebih yakin untuk menghasilkan karangan yang lebih baik. Selain itu, guru juga menekankan pentingnya nilai bertanggungjawab dalam menyelesaikan tugasan karangan pada masa yang ditetapkan dan nilai bekerjasama semasa perbincangan dijalankan. Data berikut yang telah dikumpulkan merupakan markah karangan bagi Peperiksaan Pertengahan Tahun 2021 dan Ujian Karangan yang dijalankan selepas PdP selesai dijalankan. Terdapat peningkatan bagi taburan markah 11 hingga 15 markah yang diperoleh murid bagi Ujian Penggal 4, 2021 berbanding Peperiksaan Pertengahan Tahun 2021. Murid-murid yang mencapai markah melebihi 11 markah meningkat dari 50% kepada 60%. Murid-murid yang hanya mencapai markah taburan 0 hingga 5 markah masih lemah tetapi terdapat peningkatan juga. Mereka sudah boleh mula mengarang cerita menggunakan ayat-ayat mudah.

458

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 3 : Taburan Markah Bagi Peperiksaan Pertengahan Tahun 2021 Julat Markah Murid (Markah Penuh : 15)

Peratusan (%) (Peperiksaan Pertengahan Tahun)

Bilangan Murid

11 – 15

50%

6 – 10

45%

0–5

Jadual 4: Taburan Markah Ujian Karangan Bagi Penggal 4 2021 Julat Markah Murid (Markah Penuh : 15)

Peratusan (%) (Ujian Penggal 4)

Bilangan Murid

11 – 15

60%

6 – 10

35%

0–5

KESIMPULAN Pendekatan MTV dan DI yang digunakan dalam kajian ini terbukti telah dapat meningkatkan kebolehan dan kemahiran murid menulis karangan bergambar dengan lebih baik dan kreatif dengan bimbingan guru. Pendekatan perancahan yang sistematik dan berstruktur telah membolehkan guru mengasah minat murid dalam menulis jalan cerita dengan lebih baik. Kemahiran yang telah dipertingkatkan ini akan membuat murid Darjah 4 lebih bersedia apabila mereka melangkah ke Darjah 5 dan akan mengalami proses mengarang yang lebih mencabar. Guru-guru lebih yakin menggunakan Pendekatan MTV dan akan cuba menggunakan rutin berfikir lain bagi PdP di kelas mereka. Murid juga akan dibiasakan dengan pendekatan ini dan bahan-bahan tambahan akan dihasilkan bagi menyokong usaha PdP di dalam bilik darjah ini. Dengan cara ini diharapkan murid akan dapat meningkatkan kemahiran berfikir mereka dan menjadi lebih bersifat mandiri. Guru-guru juga telah dapat menjalankan PdP yang berteraskan ICT ini di dalam kelas dengan menggunakan Pendekatan DI dengan lebih selesa dan mereka juga dapat menerapkan elemen STP yang dapat membantu mereka menjalankan DI. Mereka akan terus mendalami pengetahuan dan pedagogi yang digunakan supaya PdP mereka akan terus memberi kesan kepada anak didik mereka. 459

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Rita Zulkarnain Taha 2. Mainura Mawi

RUJUKAN Dr Abbas Mohd Shariff (2006). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa, Singapore : Alfa Media Menjadikan Pemikiran Jelas. Pelaksanaan Rutin Berfikir di Bilik Darjah. Pusat Bahasa Melayu Singapura. Akademi Guru Singapura. Kementerian Pendidikan Singapura. Singapura: Oxford Graphic Printers Pte Ltd Mook Soon Sang (2009). Literatur dan kaedah penyelidikan, Selangor: Penerbitan Multimedia Pusat Bahasa Melayu Singapura (2018). Amalan Pengajaran Singapura. Singapura: Oxford Graphic Printers Pte Ltd Ron Richart, Mark Church, Karin Morrison (2011). Making thinking visible: How to promote engagement, understanding and independence for all learners. USA: Wiley Imprint Sukatan Pelajaran Sekolah Rendah (2015). Bahagian Perancangan dan Pembangunan Kurikulum. Kementerian Pendidikan. Sumber: Teori Dan Konsep Teknologi ICT https://pustakapendidikan.wordpress.com

460

Seminar Bahasa Melayu 2022

30 Penerapan Rutin Berfikir MTV ‘Apa Yang Menyebabkan Awak Berkata Begitu’ Dalam Pembelajaran Kata Hubung

Sekolah Rendah Fengshan

Ruhaidah Rahmat

ruhaidah_rahmat@schools.gov.sg

Raba’ah Ismail

rabaah_ismail@schools.gov.sg

Abstrak

Penggunaan kata hubung yang betul mengikut situasi dan konteks dalam ayat amat penting. Namun, tidak semua murid yang tahu menggunakan kata hubung dengan betul. Oleh itu, Bagi kajian ini, menerapkan rutin berfikir ‘Apa Yang Menyebabkan Awak Berkata Begitu’ (AYMABB) daripada kumpulan Making thinking Visible (MTV) atau Menjadikan Pemikiran Jelas untuk membantu murid menginterpretasi situasi dengan memberi sebab penggunaan kata hubung yang betul dalam ayat. Seramai 15 murid Darjah 6 daripada praaras kebolehan terlibat dalam kajian ini. Dapatan kajian menunjukkan rutin berfikir ini berkesan dalam meningkatkan keupayaan murid membuat interpretasi dengan memberi sebab penggunaan kata hubung yang betul di dalam ayat.

Kata Kunci: kata hubung, rutin berfikir, pengajaran eksplisit, golongan kata, sistematik

461

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Pengajaran penggunaan kata hubung sangat penting untuk diajarkan di sekolah kerana ia melibatkan aspek tatabahasa yang sukar dikuasai oleh murid. Kata hubung ialah kata yang digunakan untuk menghubungkan perkataan, frasa dan ayat. Setiap kata hubung mempunyai fungsi dan makna yang tersendiri mengikut konteks ayat. Untuk mengajar murid penggunaan kata hubung yang betul, guru harus memberikan banyak contohan sebelum menjelaskan penggunaan dan fungsinya. Berdasarkan sampel data yang dikumpulkan, kebanyakan murid masih keliru dan tidak pasti dengan penggunaan kata hubung. Oleh itu, rutin berfikir ‘Apa Yang Menyebabkan Awak Berkata Begitu’ (AYMABB) diterapkan dalam pengajaran bagi membantu murid untuk berfikir dengan lebih kritikal dan sistematik. Rutin berfikir AYMABB telah digunakan dalam kajian ini untuk membantu murid menginterpretasi situasi dengan memberi sebab penggunaan kata hubung yang betul dalam ayat.

PERNYATAAN MASALAH Kata hubung sering digunakan oleh murid-murid dalam penulisan. Namun, murid-murid sering keliru dan tidak pasti dengan penggunaan kata hubung yang betul dalam penulisan ayat. Guru mendapati murid-murid kurang berupaya menggunakan kata hubung yang betul dalam ayat kerana murid-murid tidak pasti akan fungsi dan penggunaan kata hubung tersebut berdasarkan konteks ayat yang diberikan bagi situasi yang berbeza. Oleh itu, satu usaha telah dilakukan untuk menggunakan rutin berfikir AYMABB dalam pengajaran kata hubung. Selain itu, penggunaan rutin berfikir AYMABB ialah satu amalan yang dapat membina kemahiran berfikir dalam kalangan murid. Rutin berfikir ini memberi peluang kepada murid untuk membuat interpretasi dan memberikan sebab dan bukti penggunaan kata hubung yang betul dalam ayat. Penggunaan rutin berfikir AYMABB diharapkan dapat membina kemahiran berfikir murid dengan lebih sistematik.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 462

Seminar Bahasa Melayu 2022

1. menilai keberkesanan penggunaan rutin berfikir AYMABB; 2. meningkatkan keupayaan murid untuk mengenal pasti penggunaan kata hubung yang tepat dalam ayat; dan 3. mewujudkan budaya berfikir secara kritis dan sistematik dalam kelas.

KAJIAN LEPAS Menurut Nik Safiah Karim et al. (1996), kata hubung merupakan kekata yang dikategorikan sebagai kata tugas untuk menghubungkan ayat-ayat kecil menjadi ayat majmuk. Ia juga disebut sebagai kata penyambung ayat. Tatabahasa Dewan menjelaskan dua jenis kata hubung, iaitu, kata hubung gabungan dan kata hubung pancangan. Penggunaan kata hubung yang tepat dapat meningkatkan penulisan murid-murid. Pada tahun 2005, Ron Ritchhart dan David Perkins telah mempelopori Project Zero yang mengetengahkan Menjadikan Pemikiran Jelas atau Making Thinking Visible (MTV). Kajian yang dipelopori oleh mereka menggunakan rutin-rutin berfikir untuk membantu proses pemikiran murid dan menggalakkan murid untuk menyatakan pemikiran mereka secara nyata dan jelas. Kajian yang dijalankan mereka ini menunjukkan keberkesanan penggunaan rutin berfikir dalam pengajaran guru. Daripada hasil data yang terkumpul menunjukkan murid-murid yang terlibat dalam kajian ini berupaya melibatkan diri secara aktif di dalam kelas dan berfikir secara jelas dan berstruktur. Dapatan ini diperkukuhkan lagi oleh pandangan Cox dan Abbott (2004), yang bersependapat bahawa sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP) secara terancang, berstruktur dan bersesuaian dengan strategi yang digunakan mampu meningkatkan kecekapan berfikir serta merangsang minat murid dalam pelajaran. Namun, untuk meraih manfaat secara maksimum dan berkesan, guru haruslah bijak menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai terutamanya dalam pemilihan rutin berfikir. Kajian yang dijalankan oleh Noor Azah Ismail dan Farrah Ghazali (2018), menunjukkan penggunaan rutin berfikir AYMABB telah dapat membantu pelajar meningkatkan menjana idea yang lebih berstruktur bagi pelajaran lisan. Kajian yang sama yang dijalankan oleh Suriana Mohamed Bakri dan Sri Rahayu Mohd Amin (2021) dengan menggunakan rutin berfikir AYMABB bagi pelajaran interaksi lisan telah menunjukkan rutin berfikir ini telah dapat meningkatkan 463

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

keupayaan berfikir, memperdalam pemahaman dan meningkatkan kemahiran interaksi lisan murid.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini menerapkan rutin berfikir MTV yang diutarakan oleh Richhart R., Church M. dan Morrison K (2011). Rutin Berfikir AYMABB yang tergolong dalam kelompok rutin untuk mengupas idea lebih mendalam telah digunakan sebagai instrumen kajian. Bagi mencapai objektif pengajaran kata hubung, kaedah pengajaran eksplisit yang dikemukakan oleh Rosenshire (1985) juga digunakan agar pengajaran lebih berstruktur dan sistematik. Kaedah pengajaran ini digunakan sebagai panduan bagi melakar rancangan pelajaran yang lebih tersusun. Pengajaran secara eksplisit ini terdiri daripada lima peringkat, iaitu peringkat pengenalan, penerangan, modeling, latihan dan penutup. Selain itu, kajian ini juga turut menggunakan strategi pembelajaran kooperatif dan menerapkan penilaian formatif menggunakan FAST kits agar aktiviti yang dijalankan lebih menarik dan interaktif. Murid-murid juga berpeluang bekerjasama dalam menyelesaikan tugasan dalam kumpulan masing-masing. Guru juga menerapkan elemen Amalan Pengajaran Singapura (STP dalam PdP ini. Sila rujuk Jadual 1. Jadual 1: Penerapan Amalan Pengajaran Singapura Proses Pengajaran Pelaksanaan Pelajaran

Aspek Pengajaran AP15: Menggalakkan Pelibatan Pelajar

Aktiviti Mengajar AM3: Pelibatan menerusi kerjasama dan interaksi:

Penggunaan rutin berfikir ‘Apa Yang Menyebabkan Awak Berkata Begitu’ (AYMABB) digunakan untuk memupuk kerjasama dan interaktiviti dalam memberikan pengalaman pembelajaran yang melibatkan pelajar.

Guru mengajak murid berbincang dan mencatatkan hasil perbincangan menggunakan templat rutin berfikir AYMABB.

464

Seminar Bahasa Melayu 2022

AP17: Memberikan Penerangan Yang Jelas

AM2: Melakukan Tunjuk Cara

Guru melakukan modeling. Modeling boleh merangsang minat murid belajar menerusi penelitian.

Guru memberikan contoh bagaimana murid boleh membuat interpretasi dengan memberi sebab penggunaan kata hubung yang betul di dalam ayat. Penilaian dan Maklum Balas

AP22: Memantau Pemahaman dan Memberi Maklum Balas

AM3: Saya Buat, Saya Tahu, Saya Semak

Guru memberikan senarai semak agar murid dapat memberi maklum balas tentang pelajaran mereka. Guru menggunakan respons murid untuk menentukan pemahaman murid terhadap pembelajaran.

Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada murid-murid Darjah 6 Bahasa Melayu daripada praaras kebolehan. Jumlah keseluruhan murid yang terlibat ialah 15 orang. Pemilihan subjek bagi peringkat ini dilakukan untuk melatih dan meningkatkan keupayaan murid membuat interpretasi dengan memberi sebab penggunaan kata hubung yang betul dalam ayat. Instrumen Kajian Rutin berfikir AYMABB telah digunakan sebagai instrumen kajian. Templat rutin berfikir AYMABB telah diubah suai mengikut keperluan pembelajaran. Keupayaan murid dinilai dari segi cara murid membuat interpretasi dengan memberi sebab penggunaan kata hubung yang betul dalam ayat. Templat rutin berfikir AYMABB digunakan sebagai instrumen kajian kerana murid dapat melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran. Penggunaan templat ini menggalakkan murid berfikir dengan lebih mendalam. Selain itu, guru juga memantau sikap murid semasa melakukan kerja kumpulan. Pemerhatian guru terhadap aktiviti berkumpulan turut diambil kira dalam kajian ini. Borang refleksi digunakan untuk memantau dan mengenal pasti kelakonan murid. Maklum balas yang dikumpulkan akan digunakan oleh guru sebagai rujukan untuk mengubah suai rancangan pelajaran demi mencapai objektif pembelajaran dalam kalangan murid.

465

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Prosedur Kajian Kajian ini dilakukan selama dua hari dan mengambil masa lebih kurang dua jam. Terdapat dua pengajaran yang dijalankan di dalam kelas. Bagi pengajaran yang pertama, murid dikenalkan dengan kata hubung dan penggunaannya. Bagi menjadikan pelajaran ini menyeronokkan, guru telah menjalankan kuiz. Murid dikehendaki memikirkan kata hubung yang tepat berdasarkan ayat yang diberikan oleh guru. Jawapan murid dicatatkan di dalam log pembelajaran bersama. Seterusnya, bagi pelajaran yang kedua, murid dibimbing mengenal pasti kata hubung yang betul atau salah dalam ayat dengan menggunakan templat rutin berfikir AYMABB. Untuk pelajaran kedua, murid diajar menggunakan templat rutin berfikir AYMABB untuk membuat interpretasi dengan memberi sebab penggunaan kata hubung yang betul atau salah dalam ayat. Murid juga harus meneliti ayat yang mempunyai kata hubung yang salah atau betul. Setelah itu, murid harus membuat interpretasi dan memberi penjelasan tentang penggunaan kata hubung yang terdapat dalam ayat tersebut. Bagi memastikan murid dapat memahami penggunaan kata hubung yang dipelajari, mereka dikehendaki berbincang secara berkumpulan dan memberi sebab mengenai kata hubung yang terdapat dalam ayat. Berdasarkan penilaian kendiri, analisis dilakukan bagi melihat keberkesanan pengajaran kata hubung ini.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Data kajian dikumpulkan berdasarkan pemerhatian guru dan respons murid. Dapatan kajian menunjukkan murid berasa seronok mempelajari kata hubung dengan menggunakan rutin berfikir AYMABB. Setelah aktiviti modeling dilaksanakan, murid dapat meneliti kata hubung yang digunakan dalam ayat dan kemudian mengenal pasti jika penggunaan kata hubung itu betul atau salah. Murid-murid juga lebih yakin dan berupaya membuat interpretasi dan memberi sebab penggunaan kata hubung yang tepat bagi menggantikan kata hubung yang salah dalam ayat. Sila rujuk Jadual 2.

466

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 2: Contoh Hasil Kerja Murid bagi Penggunaan Kata Hubung dalam Ayat Ayat

Apakah yang berlaku? Mengapakah awak berkata begitu? Jelaskan.

Bapa Manisah masuk ke biliknya lalu membuka almari.

Penggunaan kata Kata hubung lalu digunakan untuk menunjukkan hubung lalu dalam ayat perbuatan yang dilakukan itu adalah betul. secara berturut-turut. Ayat ini menjelaskan bahawa setelah Bapa Manisah masuk ke biliknya, dia terus membuka almari.

Rosmah menangis Penggunaan kata kesakitan sambil hubung sambil dalam kakinya tersepit di ayat itu adalah salah. pintu.

Kata hubung sambil digunakan untuk menunjukkan dua perbuatan yang dilakukan pada masa yang sama. Kata hubung yang betul yang sepatutnya digunakan dalam ayat ini adalah kerana. Kata hubung kerana digunakan untuk menjelaskan sesuatu sebab atau perkara itu berlaku.

Ayat ini menjelaskan yang Rosmah menangis disebabkan sesuatu perkara yang berlaku, iaitu kakinya tersepit di pintu. Pembantu rumah itu menggosok baju kerana menonton televisyen.

Penggunaan kata hubung kerana dalam ayat itu adalah salah.

Kata hubung kerana digunakan untuk menjelaskan sesuatu sebab atau perkara itu berlaku. Kata hubung yang betul yang sepatutnya digunakan dalam ayat ini adalah sambil.

Kata hubung sambil digunakan untuk menunjukkan dua perbuatan yang dilakukan pada masa yang sama.

Ayat ini menerangkan yang pembantu rumah itu sedang melakukan dua perkara dalam satu masa iaitu pertama, menggosok baju, dan kedua, menonton televisyen. Buku sambil alat Penggunaan kata tulis itu dibeli oleh hubung sambil dalam Masyitah di kedai ayat itu adalah salah. Toko Warisan.

Kata hubung sambil digunakan untuk menunjukkan dua perbuatan yang dilakukan pada masa yang sama.

Kami diberi pilihan Penggunaan kata sama ada hendak hubung lalu dalam ayat melawat Taman itu adalah salah. Haiwan lalu berkelah di Pulau Sentosa.

Kata hubung lalu digunakan untuk menunjukkan perbuatan yang dilakukan secara berturutturut.

Kata hubung yang betul yang sepatutnya digunakan dalam ayat ini adalah dan kerana ayat ini menambahkan subjek pada ayat tersebut.

Kata hubung yang betul yang sepatutnya digunakan dalam ayat ini adalah atau kerana ayat ini menunjukkan sesuatu pilihan iaitu hendak melawat Taman Haiwan atau berkelah di Pulau Sentosa.

467

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Diyanah makan mi goreng sambil mendengar radio.

Penggunaan kata hubung sambil dalam ayat itu adalah betul.

Kata hubung sambil digunakan untuk menunjukkan dua perbuatan yang dilakukan pada masa yang sama. Ayat ini menjelaskan dua perbuatan yang dilakukan oleh Diyanah, pertama, dia sedang makan mi goreng, kedua, dia sedang mendengar radio pada masa yang sama.

Dapatan kajian ini menunjukkan 80% murid berjaya membuat interpretasi dan memberi sebab penggunaan kata hubung yang tepat bagi menggantikan kata hubung yang salah dalam ayat. Berdasarkan pemantauan guru dan respons terbuka murid, dapat disimpulkan bahawa murid-murid mudah mengikuti pembelajaran kata hubung menggunakan rutin berfikir AYMABB. Penggunaan templat rutin berfikir AYMABB membantu meningkatkan keupayaan murid untuk mengenal pasti penggunaan kata hubung yang tepat dalam ayat. Selain itu, nilai-nilai positif seperti bekerjasama juga dapat dilihat ketika murid melakukan tugasan secara berkumpulan. Berdasarkan refleksi murid, keberkesanan rutin berfikir AYMABB dalam pengajaran kata hubung dapat dinilai. Dapatan menunjukkan 93.2% murid mengatakan mereka memahami rutin berfikir AYMABB dengan baik, 93.2% murid dapat mengenal pasti kata hubung yang terdapat dalam ayat dan 80% murid dapat menerangkan penggunaan kata hubung dalam ayat dengan tepat. Jadual 3: Contoh Hasil Kerja Murid dalam Penulisan Karangan Contoh 1

Cuaca pada hari itu amat panas. Siti dan laila sedang duduk di perhentian bas sambil berbual-bual mengenai projek sekolah mereka. Semasa sedang menunggu bas tiba-tiba mereka ternampak seorang wanita tua terjatuh. Contoh 2

Siit tidak berjaya menghalang budak lelaki itu kerana budak lelaki itu berlari seperti kilat. Contoh 3

Semasa Siti dan laila sedang menolong wanita tua itu, seorang budak lelaki datang lalu mencapai beg wanita tua itu.

Dapatan ini menunjukkan bahawa murid berfikir dengan lebih kritikal ketika memilih kata hubung yang tepat dalam ayat dengan menggunakan rutin berfikir AYMABB. Keyakinan murid yang berada pada praaras kebolehan juga dapat ditingkatkan. Pada masa yang sama pemahaman murid terutamanya 468

Seminar Bahasa Melayu 2022

bagi aspek menjelaskan penggunaaan sesuatu kata hubung itu dengan tepat dapat dikukuhkan. Rujuk Jadual 3.

CADANGAN Kajian ini memberikan tumpuan pada beberapa kata hubung. Kaedah yang digunakan boleh dilanjutkan bagi jenis kata hubung yang lain. Selain itu, guru juga boleh menerapkan rutin berfikir AYMABB ini untuk murid pada tahap melebihi aras kebolehan. Ini membolehkan guru meneliti bagaimana rutin berfikir ini dapat digunakan bagi semua peringkat. Dicadangkan juga rutin ini digunakan untuk pembelajaran komponen tatabahasa yang lain dan juga untuk aspek kemahiran bahasa seperti kemahiran bertutur dan membaca.

KESIMPULAN Rutin berfikir AYMABB yang diterapkan dalam PdP Bahasa Melayu mampu memberikan keberkesanan dalam menjana pemikiran murid secara kritikal dan sistematik. Secara keseluruhannya, kajian ini membuktikan bahawa rutin berfikir yang digunakan dapat membantu murid dalam proses pembelajaran menggunakan kata hubung dengan tepat. Pemilihan strategi dan bahan pengajaran yang efektif dan menyeronokkan dapat membantu murid untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran. Tahap Modeling dalam pengajaran secara eksplisit juga membuat konsep yang diajar menjadi lebih jelas dan berstruktur. Justeru, guru perlu memainkan peranan yang aktif sebagai fasilitator ketika sesi perbincangan dan soal jawab agar dapat menggalakkan pemikiran yang lebih mendalam dalam kalangan murid dan menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan di dalam bilik darjah. Guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Fatihah Johari 2. Hazliana Mahat 3. Siti Khadijah Ahmad 4. Hafidah Mahat

469

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

RUJUKAN Cox, M. J. and Abbott, C. (Eds) (2004), ICT and Attainment – A Review of the research literature. Coventry, Becta/London, DfES. Nik Safiah Karim, Farid M Onn, Hashim Hj Musa (2008). Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga: Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur. Nor Azah Ismail dan Farrah Mohamed Ghazali (2018). Kajian pengajaran penggunaan rutin berfikir MAKB dan fikir tulis dalam pengajaran lisan. Prosiding Seminar Bahasa Melayu 2018, Pengajaran Inovatif, Pemikiran Kreatif. Hal.58-67. Pusat Bahasa Melayu Singpura Oxford Graphic Pte Ltd Othman Yahya (2005). Trend dalam pengajaran Bahasa Melayu. Bentong, Pahang:PTS Professional Publishing. Pusat Bahasa Melayu Singapura (2018). Amalan pengajaran Singapura. Singapura: Oxford Graphic Pte Ltd. Ritchart R., Church M. & Morrson, K. (2011). Making Thinking Visible: How to promote engagement, understanding, and independence for all learners. San Francisco: Jossey-Bass. Rosenshine, B. (1985). Direct instruction. In T. Husén & T. N. Postlethwaite (Eds.), International Encyclopedia of Education (Vols. 1-10, Vol. 3). Oxford: Pergamon Press. Suriana Mohamed Bakri dan Sri Rahayu Mohamed Amin (2021). Membina keupayaan berfikir dalam kemahiran lisan. Prosiding Seminar Bahasa, memperkukuh Pengajaran dan Pembelajaran: Meningkatkan Kemahiran Berbahasa. Hal. 219-231. Pusat Bahasa Melayu Singapura: Oxford Graphic Pte Ltd.

470

Seminar Bahasa Melayu 2022

31 Penggunaan Jurnal Interaktif Bagi Meningkatkan Minat Murid Dalam Pembelajaran Imbuhan Sekolah Rendah Eunos

Nur Hafizah Ismail

nur_hafizah_ismail_b@schools.gov.sg

Elisha Jaafar

elisha_jaafar@schools.gov.sg

Abstrak

Murid-murid secara amnya tidak begitu minat dalam pembelajaran imbuhan. Sikap kurang minat mereka dalam pembelajaran imbuhan telah menjejas keyakinan mereka dalam penggunaan imbuhan terutamanya dalam penulisan karangan. Bagi mengatasi masalah ini, satu usaha telah dilakukan untuk meningkatkan kemampuan murid menggunakan imbuhan dengan betul dan meningkatkan keyakinan mereka. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan Jurnal Interaktif yang diperkenalkan dalam pembelajaran imbuhan. Komponen interaktif yang ada pada jurnal ini akan menarik minat murid-murid untuk mengulangkaji pengajaran imbuhan. Melalui penggunaan Jurnal Interaktif, murid-murid juga dapat mengenal pasti fungsi imbuhan dan secara tidak langsung meningkatkan keyakinan mereka untuk menggunakan imbuhan dengan tepat.

Kata kunci: Imbuhan, jurnal interaktif, kemahiran menulis

471

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Murid-murid telah diperkenalkan kepada pengajaran dan pembelajaran (PdP) imbuhan secara bertahap-tahap sejak peringkat Darjah 1 lagi. PdP imbuhan di bilik darjah selalunya dijalankan secara eksplisit yang menggunakan kaedah deduktif dan lazimnya berpusatkan guru. Kaedah ini kurang menyeronokkan untuk murid-murid kerana mereka sering tidak diberi peluang untuk menyuarakan pendapat atau buah fikiran mereka. Dengan itu, murid-murid akan hilang fokus dan terlepas fakta-fakta penting. Lantas, mereka akan menggunakan imbuhan tanpa mengetahui atau menyedari fungsinya. Hal ini secara tidak langsung akan menjejas keupayaan menggunakan imbuhan dalam pertuturan dan juga penulisan dengan berkesan. Menurut Kamaruddin Husin (1994), “sebaik-baiknya, pengajaran tatabahasa dapat dikendalikan dengan memberikan kefahaman yang tinggi kepada murid tentang aspek-aspek bahasa”. Salah satu daripada aspek-aspek yang dimaksudkan itu ialah fungsi atau peranan unsur-unsur tertentu tatabahasa seperti imbuhan.

PERNYATAAN MASALAH Menurut pemantauan yang dilakukan oleh guru, murid-murid secara umumnya didapati kurang berminat mempelajari imbuhan. Salah satu sebabnya adalah kerana kaedah pengajaran yang digunakan guru tidak merangsang keinginan murid-murid untuk mempelajari imbuhan. Selain itu, murid juga menghadapi cabaran dalam mengingati fungsi-fungsi imbuhan. Namun, apabila minat terhadap pembelajaran imbuhan dapat dipertingkatkan, murid-murid akan lebih terpanggil untuk mempelajari imbuhan dengan sendiri dan mengingati konsep-konsep imbuhan ini dengan lebih mudah. Cara pembelajaran murid-murid secara amnya lebih bersifat visual dan kinestetik. Dengan menggunakan kaedah Jurnal Interaktif, guru telah secara tidak langsung menggunakan kaedah pembelajaran yang bersesuaian dengan cara pembelajaran murid.

472

Seminar Bahasa Melayu 2022

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. melihat keberkesanan Jurnal Interaktif dalam memupuk minat murid dalam pembelajaran imbuhan; dan 2. melihat keberkesanan Jurnal Interaktif sebagai alat dalam pembelajaran imbuhan.

KAJIAN LEPAS Guru kerap menggalakkan murid menggunakan buku nota dalam pembelajaran di bilik darjah. Namun, penggunaan buku nota sering kali tidak begitu berkesan terutama bagi murid-murid sekolah rendah. Selalunya, murid-murid sekadar menyalin semula apa yang disampaikan oleh guru. Buku nota itu pula selalunya menjadi seperti ‘tangki informasi’ sahaja (Zuber, 2004). Kita jarang melihat murid-murid sering merujuk semula buku nota dan jadikannya sebagai sumber rujukan informasi. Selain itu, kebanyakan buku nota murid-murid mengandungi informasi yang dianggap membosankan oleh murid-murid sendiri. Murid-murid selalunya diminta untuk menyalin semula maklumat dan tidak perlu menghuraikannya. Menurut Ruiz-Primo (2002), tuntutan intelek bagi tugas penulisan informasi dalam buku nota biasa ialah kemahiran tahap rendah. Murid-murid sekadar menyalin apa yang guru sampaikan atau murid hanya menyenaraikan informasi yang diperlukan. Perkara tersebut hampir tidak membantu murid-murid untuk meningkatkan pemahaman mereka. Sekiranya, buku nota digunakan sewajarnya, ia boleh meningkatkan pemikiran dan penaakulan murid-murid serta membantu mereka dalam menyelesaikan masalah dalam tugasan yang guru berikan. Jurnal Interaktif merupakan buku nota bukan tradisional. Dengan menggunakan Jurnal Interaktif, murid-murid tidak perlu bergegas menyalin nota kerana nota yang lengkap sudah dikongsikan dengan murid-murid. Murid-murid boleh memindahkan informasi tersebut ke templat yang diberikan untuk Jurnal Interaktif mereka. Nota di Jurnal Interaktif bersifat interaktif dan terdapat mempunyai potensi untuk melibatkan murid-murid dalam proses pembelajaran (Stencel, 1998). 473

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Reka bentuk Jurnal Interaktif menggalakkan murid-murid menyemak maklumat dan nota. Selanjutnya, mereka boleh menggunakan maklumat tersebut secara kreatif. Selain itu, kaedah pembelajaran dengan menggunakan Jurnal Interaktif membolehkan murid-murid memahami cara paling berkesan untuk mereka mengingati apa yang telah mereka pelajari. Menurut Marzano dan R.J (2003), terdapat golongan murid yang memerlukan non-linguistic representations semasa murid-murid mempelajari sesuatu perkara. Menurut David Kolb (2011) pula, murid yang memerlukan stimulasi visual lebih terpanggil untuk belajar dan mengingati sesuatu perkara atau pembelajaran apabila representasi pembelajaran itu dibuat dengan cara lukisan, carta dan nota-nota yang berwarna-warni. Ada juga murid-murid yang memerlukan pergerakkan kerana mereka ialah murid yang bersifat kinestetik dan interpersonal untuk mempelajari kandungan pelajaran. Kaedah ini sememangnya boleh dilihat dengan jelas dalam pembelajaran menggunakan Jurnal Interaktif.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini dijalankan melalui borang maklum balas murid dan juga pemantauan guru terhadap respons murid. Guru juga akan menggunakan latihan di Buku Aktiviti Cekap 5B untuk memantau dan menilai pemahaman murid. Selain itu, bagi melaksanakan kajian ini dengan lebih baik, penerapan elemen Amalan Pengajaran Singapura (STP) diambil kira. Sila rujuk Jadual 1 bagi proses pengajaran, iaitu pelaksanaan, penilaian dan maklum balas. Aspek Pengajaran (AP) dan Aktiviti Mengajar (AM) yang dipilih disesuaikan dengan objektif pelajaran dan keperluan murid.

474

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 1: Penerapan Amalan Pengajaran Singapura Proses Pengajaran Pelaksanaan Pelajaran

Aspek Pengajaran AP 14:

Merangsang minat

AP17:

Memberikan Penerangan yang Jelas

Aktiviti Mengajar AM1: Menggunakan cerita dan imejan

Imejan digunakan untuk membangkitkan minat murid. Penggunaan imejan dapat membantu murid menyumbang kepada pengalaman pembelajaran mereka. Apabila motivasi murid dapat diaktifkan murid akan berusaha untuk mengetahui apa yang akan dipelajari. AM2: Melakukan Tunjuk Cara

Guru menggunakan tunjuk cara bagi memastikan murid mengetahui dan memahami apa yang akan dipelajari. Tunjuk cara juga bertujuan untuk merangsang minat murid untuk belajar apabila mereka jelas apa yang akan mereka pelajari. Guru memastikan penerangan yang diberikan jelas supaya murid dapat melengkapkan tugasan seperti yang diharapkan. Selain itu, guru menggunakan soalan-soalan panduan untuk menggalakkan pelibatan murid dan seterusnya menilai pemahaman mereka. AM1: Maklum balas dalam bentuk komen sahaja

Penilaian dan Maklum Balas

AP22:

Penerangan dan

Aspek pengajaran ini digunakan untuk menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif dengan aktiviti yang sesuai dengan tahap kebolehan mereka. Penggunaan imejan membantu pemahaman murid yang disokong dengan penerangan yang jelas dan maklum balas yang diberikan pada setiap peringkat pembelajaran.

Justifikasi

Guru memberi komen dan penerangan kepada murid semasa pengajaran dijalankan. Pemahaman dan memberi maklum balas Memantau

Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada murid Darjah 5 yang berada dalam tahap kebolehan tinggi. Jumlah keseluruhan murid yang terlibat ialah 18 orang. Walaupun mereka berada dalam kelas tahap keupayaan tinggi, mereka kurang yakin dalam penggunaan imbuhan. Mereka berpendapat bahawa pelajaran imbuhan merupakan sesuatu yang sukar difahami. Murid-murid tersebut sudah terdedah pada penggunaan Jurnal Interaktif untuk subjek Sains. Oleh itu, mereka sudah biasa dengan penggunaan Jurnal Interaktif dalam pembelajaran.

475

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Instrumen Kajian Borang maklum balas murid digunakan sebagai instrumen mengumpul data semasa prapembelajaran dan pascapembelajaran. Murid-murid mengisi borang maklum balas sebelum pelajaran pertama dijalankan dan pada penghujung pelajaran yang terakhir. Borang maklum balas diisi oleh murid pada pelajaran pertama dan akhir kajian ini dilakukan. Selain itu, pembinaan Jurnal interaktif akan juga digunakan sebagai alat untuk melihat perkembangan pembelajaran imbuhan murid. Guru juga memantau sikap dan pemahaman murid ketika menggunakan Jurnal Interaktif semasa menjawab soalan-soalan imbuhan. Dengan ini, guru dapat menilai keberkesanan instrumen yang digunakan. Prosedur Kajian Sebanyak empat pelajaran dijalankan bagi kajian tindakan ini. Pendekatan pengajaran induktif digunakan sebagai panduan ketika melakar rancangan pelajaran. Kaedah pengajaran induktif terdiri daripada empat peringkat, iaitu peringkat pemerhatian, analisis, inferens dan pengesahan. Langkah pertama ialah murid memerhatikan penggunaan imbuhan dahulu dengan menggunakan imejan bagi merangsang minat mereka. Kemudian, murid berfikir secara kritis dengan memberikan beberapa imbuhan berdasarkan imejan tersebut. Seterusnya murid membuat analisis tentang fungsi imbuhan. Setelah membincangkan tentang fungsi imbuhan, murid-murid akan menulis nota di Jurnal Interaktif mereka. Namun, nota yang dituliskan tidaklah seperti nota biasa. Untuk setiap pelajaran, murid-murid akan menerima templat untuk pelajaran pada hari itu. Selepas menampal templat tersebut di jurnal mereka, mereka akan menulis nota tentang imbuhan yang dipelajari. Murid-murid boleh menulis menggunakan pena berwarna dan menghias nota tersebut. Mereka boleh merujuk pada nota di slaid Powerpoint guru atau buku teks mereka semasa menulis nota di Jurnal interaktif mereka. Mereka juga digalakkan untuk memberikan contoh-contoh selain yang diberikan oleh guru atau di buku teks. Sebagai penutup pelajaran, murid menilai pemahaman mereka melalui latihan di Buku Aktiviti Cekap 5B. Latihan tersebut dapat membantu guru untuk menilai pemahaman murid dalam menggunakan imbuhan yang telah 476

Seminar Bahasa Melayu 2022

diajarkan. Sambil menyelesaikan latihan, murid-murid akan menyemak nota yang telah dicatatkan di Jurnal Interaktif mereka.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Data kuantitatif dan kualitatif dikumpulkan bagi memenuhi keperluan kajian ini. Data kuantitatif diperoleh daripada dua cara, iaitu respons melalui borang maklum balas murid dan analisis tugasan murid secara individu. Murid memberi respons tentang pembelajaran mereka dengan melengkapkan borang maklum balas setelah pelajaran selesai. Data ini memberikan gambaran tentang pengalaman murid melalui PdP menggunakan Jurnal Interaktif. Rujuk Jadual 1. Jadual 1: Maklum Balas Murid Sangat Boleh

Boleh

Masih Mencuba

Prakajian

Pascakajian

Prakajian

Pascakajian

Prakajian

Pascakajian

1. Saya suka belajar tentang imbuhan.

5 (27.8%)

13 (72.2 %)

10 (55.6%)

5 (27.8%)

3 (16.7%)

0 (0.00%)

2. Saya tahu fungsi imbuhan.

1 (5.6%)

13 (72.2 %)

8 (44.4%)

5 (27.8%)

9 (50%)

0 (0.00%)

3. Saya yakin menggunakan imbuhan.

0 (0.00%)

15 (83.3%)

13 (72.2%)

3 (16.7%)

5 (27.8%)

0 (0.00%)

Nota: Jumlah murid 18 Semasa sesi maklum balas, kebanyakan murid berkongsi bahawa mereka suka menggunakan Jurnal Interaktif ini. Ciri Jurnal Interaktif ini membuat sesi ulang kaji lebih mudah dan menarik. Mereka suka jurnal interaktif ini kerana mereka dapat menyemak aspek makna dan contoh ayat. Mereka juga dapat menambah contoh ayat yang diberikan oleh rakan-rakan mereka. Selain itu, murid teruja untuk menggunakan Jurnal Interaktif ini semasa pelajaran imbuhan dijalankan kerana murid mendapati mereka dapat belajar secara terarah dan tidak perlu sentiasa belajar dengan bantuan guru. Dalam hal ini, murid dapat meningkatkan keyakinan mereka dalam pembelajaran imbuhan. 477

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Jadual 2: Contoh Jurnal Interaktif Murid Jenis Imbuhan Imbuhan ter-

Aspek Makna • tidak sengaja

• Ali tertidur di dalam bas.

• keupayaan

• Abbas dan Sufyan tidak termakan buah durian yang banyak itu.

• paling

• keadaan Apitan PeN-...-an PeN-...-an Contoh

PeN-...-an menjadi pen...-an apabila bergambung dengan kata dasar yang bermula dengan huruf c, d, j, sy dan z

Contoh Imbuhan Dalam Ayat

proses

• Aryan murid yang tertinggi dalam kelas itu.

• Siti termenung di dalam kelas.

• Penjualan tiket pementasan itu sungguh laris. • Pencarian budak lelaki yang hilang itu masih lagi diteruskan. • Kita harus elakkan mendengar radio terlalu kuat kerana boleh merosakkan pendengaran kita.

Cari - pencarian

Dapat - pendapatan

Selain itu, melalui pemantauan, yang dilaksanakan didapati murid juga lebih yakin untuk menjawab soalan imbuhan dan kini dapat mengenal pasti fungsi imbuhan. Sebelum ini, murid-murid tidak suka menjawab soalan-soalan imbuhan tetapi kini mereka tidak lagi bersikap sedemikian. Malah, sekarang mereka dapat menggunakan imbuhan dengan lebih baik.

CADANGAN Jurnal Interaktif ini juga sesuai digunakan untuk murid-murid peringkat darjah rendah. Malah, guru boleh cuba untuk menggunakannya untuk muridmurid pada peringkat yang lain. Namun, guru harus memastikan tahap kepayahannya bersesuaian bagi setiap peringkat. Dengan cara ini, muridmurid akan mempunyai sebuah buku rujukan untuk imbuhan yang diajar dari Darjah 1 hingga ke Darjah 6. Selain itu, penggunaan Jurnal Interaktif ini tidak terhad pada pelajaran imbuhan sahaja. Malah, Jurnal Interaktif ini juga boleh digunakan untuk pengajaran kemahiran bahasa yang lain seperti penulisan karangan dan juga kefahaman membaca. 478

Seminar Bahasa Melayu 2022

Selain itu, guru juga boleh menggunakan Jurnal Interaktif ini sebagai portfolio pembelajaran murid. Melalui Jurnal Interaktif, guru dapat mengesan perkembangan murid dalam sesuatu topik itu melalui nota yang dicatatkan di jurnal itu.

KESIMPULAN Secara kesimpulan, kajian ini telah membuktikan keberkesanan penggunaan Jurnal Interaktif dalam meningkatkan minat murid dalam pembelajaran imbuhan. Murid-murid bukan setakat menggunakan Jurnal Interaktif pada sesi pembelajaran itu sahaja, malah, mereka turut menggunakan Jurnal Interaktif ini semasa mengulang kaji pelajaran. Ciri interaktif dalam Jurnal Interaktif ini menarik minat murid, terutama sekali murid jenis kinestetik, untuk mengulang kaji pelajaran imbuhan dan secara tidak langsung meningkatkan keyakinan mereka untuk menjawab soalan imbuhan. Berbeza dengan nota-nota lain, untuk Jurnal Interaktif, muridmurid lebih mempunyai rasa kepunyaan kerana mereka dapat menghias dan menulis nota mengikut cita rasa mereka. Akhir sekali, Jurnal Interaktif ini mengurangkan pemberian salinan nota kepada murid. Jika sebelum ini, pasti guru banyak memberikan salinan nota kepada murid-murid. Penggunaan Jurnal Interaktif ini nota-nota akan tersusun dalam satu buku dan buku ini boleh dirujuk pada bila-bila masa.

RUJUKAN Ceri B. Dean, E. R. (2000). Classroom Instruction That Works : Research Based Strategies For Increasing Student Achievement. Pearson Teacher Education. Goodman, J. (2018). Interactive Notetaking for Content-Area Literacy, Levels 3-5. Shell Education. Husin, K. H. (1994). KBSM dan strategi pengajaran bahasa. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn . Maria Araceli Ruiz-Primo, M. L. (2002). Looking into Students’ Science Notebooks: What Do Teachers. Los Angeles: CRESST. 479

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Robert J. Marzano, D. J. (2000). Classroom Instruction that Works: ResearchBased Strategies for Increasing Student Achievement 1st Edition. Pearson Teacher Education. Stencel, J. E. (1998). An Interactive Lecture Notebook--Twelve Ways To Improve Students’ Grades. Journal of College Science Teaching, 343345. Stencel, J. E. (2001). Note-Taking Techniques in the Science Classroom: Focusing on the Importang Concepts in Science. Journal (Collage Science Teaching, 403-405. Zuber, B. J. (2004). An interactive science notebook: An effective student Resource. Fisher Digital Publications.

480

Seminar Bahasa Melayu 2022

32 Penggunaan Kaedah Akrostik Dalam Pengajaran Imbuhan ‘meN-’

Abstrak

Murid masih menghadapi kesukaran menggunakan imbuhan ‘meN-’ dengan tepat dalam latihan penulisan. Hal ini sangat ketara dalam penggunaan Sekolah Rendah Ahmad Ibrahim imbuhan yang melibatkan proses pengguguran pada perkataan berhuruf awalan p,t,s,k pada kata dasarnya. Masalah ini menjejas prestasi murid dalam kemahiran menulis terutama latihan Siti Aishah Junaidi karangan. Kaedah akrostik dijalankan siti_aishah_junaidi@schools.gov.sg untuk membantu pemahaman murid dalam menggarap konsep imbuhan ini dengan berkesan. Kaedah ini dapat meningkatkan keyakinan murid semasa menulis karangan. Murid dapat menggunakan imbuhan dengan tepat dalam kemahiran menulis. Penggunaan bahan ICT yang sesuai dalam portal SLS juga telah diterapkan Halina Taib halina_taib@schools.gov.sg dalam pengajaran imbuhan ini untuk menyuntik elemen keseronokan dalam pembelajaran. Kata Kunci: imbuhan, kemahiran menulis, kaedah akrostik

481

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Penggunaan imbuhan yang betul dan tepat amat penting bagi penulisan dan pertuturan yang gramatis dalam kalangan murid. Oleh itu, pengajaran imbuhan perlu diterapkan secara berterusan dan berkesan ketika murid masih dalam peringkat sekolah rendah lagi. Oleh sebab imbuhan juga merupakan salah satu komponen yang diuji dalam peperiksaan di peringkat sekolah rendah, maka memahami konsep imbuhan dengan betul amatlah perlu bagi setiap murid. Pengajaran imbuhan merupakan satu proses yang bukan mudah bagi guru Bahasa Melayu. Maka itu, guru terpanggil untuk mempelbagaikan teknik atau cara mengajar yang sesuai dengan tahap keupayaan dan pemahaman murid agar murid dapat menggarap konsep imbuhan dengan lebih mudah. Di sinilah letaknya peranan guru bagi memastikan agar objektif pembelajaran itu dapat dicapai. Menurut Slavin (1997), pembelajaran ialah proses aktif minda yang berfokus kepada maklumat penting, menapis maklumat tidak penting dan menggunakan maklumat sedia ada bagi membina pemahaman. Oleh sebab prinsip umum teori pembelajaran kognitif lebih mementingkan proses belajar daripada hasil, kajian dijalankan dengan menggunakan pendekatan kaedah akrostik. Kaedah ini merupakan instrumen bagi membantu pemahaman murid akan apa yang dipelajari. Hal ini penting kerana ia menjadi asas kepada guru untuk membuat keputusan bijak berhubung dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) di dalam bilik darjah. Dalam melaksanakan kaedah ini, guru hanya bertindak sebagai pemudah cara dan pembelajaran akan lebih berkisar pada murid dengan panduan formula, iaitu kaedah akrostik yang diberikan.

PERNYATAAN MASALAH Guru-guru bahasa Melayu di Sekolah Rendah Ahmad Ibrahim amat prihatin akan cabaran yang perlu dilalui bagi mengajar imbuhan ʻmeN-ʼ, terutama sekali jika melibatkan proses pengguguran pada perkataan berhuruf awalan p,t,s,k pada kata dasarnya. Apatah lagi apabila ada dalam kalangan murid yang mengambil subjek Bahasa Melayu tetapi mereka bukan penutur jati bahasa Melayu dan juga bukan berbangsa Melayu. Bagi murid-murid Melayu pula, mereka mudah lupa tentang pengguguran yang berlaku apabila imbuhan ʻmeN-ʼ digabungkan dengan kata dasar yang bermula dengan huruf-huruf p,t,s,k. 482

Seminar Bahasa Melayu 2022

Berdasarkan pengamatan guru yang mengajar Bahasa Melayu, kelemahan dalam menggunakan imbuhan ‘meN-’ yang tepat menjadi salah satu isu utama yang menjejas pembinaan struktur ayat yang menjadi tunjang penulisan dalam karangan murid. Murid juga sering terlupa bahawa mereka perlu menggugurkan huruf-huruf tertentu supaya pengimbuhan perkataan itu betul. Hal ini semakin meruncing apabila murid terdedah dengan penggunaan bahasa pasar yang tidak mementingkan ketepatan atau kesesuaian penggunaan imbuhan ‘meN-’ dalam komunikasi seharian mereka. Justeru, tindakan segera perlu dilakukan bagi mengatasi masalah ini. Mengajar konsep imbuhan boleh membosankan murid jika mereka tidak dapat menggarap konsep yang diajarkan. Pembelajaran imbuhan mudah difahami oleh murid setelah guru mengenalkan satu pendekatan pembelajaran yang lebih menyeronokkan. Teknik menggunakan formula yang mudah diingat dan diharap dapat memberi keyakinan kepada murid dalam menggunakan imbuhan ‘meN-’ dengan betul berdasarkan konteks. Kajian ini, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman murid memahami proses pengguguran imbuhan ‘meN-’ apabila bertemu perkataan yang bermula dengan huruf p,t,s,k pada awal kata dasar. Keyakinan dan pemahaman murid dalam menggarap konsep imbuhan ini dapat membantu penulisan mereka. Penerapan penggunaan ICT dan aktiviti menarik seperti kuiz dapat merangsang minat murid dalam kajian ini.

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. melihat keberkesanan pendekatan kaedah Akrostik (sony pam tin kosong) dalam proses imbuhan pada awal kata dasar yang berhuruf p,t,s,k; dan 2. meningkatkan keyakinan dan kemahiran menulis murid dengan penggunaan imbuhan yang tepat.

KAJIAN LEPAS Pengajaran yang dijalankan selalunya merujuk pada Taksonomi Bloom (1956) sebagai panduan. Taksonomi Bloom merupakan kerangka dasar terhadap pembangunan kognitif murid dalam sesuatu pembelajaran. Taksonomi Bloom terbahagi pada 6 aras yang progresif. Setiap aras menekankan pada aspek 483

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

kemahiran tertentu yang dikehendaki murid. Sila rujuk Rajah 1 bagi aras pengetahuan Taksonomi Bloom. Rajah 1: Aras Pengetahuan Taksonomi Bloom

Aras yang paling mudah bagi kelompok murid sekolah rendah ialah aras pengetahuan. Kamarudin Hj. Husin (1996) dalam Pedagogi Bahasa menerangkan bahawa aras pengetahuan menekankan aspek menghafal dan mengingat. Murid perlu mengingat semula perkara-perkara yang telah dipelajari dan menghafal sesuatu pengetahuan melalui simbol-simbol khusus. Gunawan dan Retno (2012) menyetujui pandangan ini dengan menerangkan simbol-simbol khusus ini tidak lain terhasil daripada satu acuan yang konkrit yang mendasari sesuatu pengetahuan. Lantas, kajian ini memfokuskan pada konsep imbuhan yang dapat disifatkan sebagai satu bidang pengetahuan yang konkrit dan sukar untuk dikuasai. Justeru, mengenalkan simbol-simbol tertentu seperti penggunaan kaedah akrostik ialah alat yang tepat sebagai pemangkin bagi murid mencapai pemahaman yang jitu dalam bidang ini. Kaedah akrostik dapat membantu pemahaman murid. Menurut Harianti (2008: 57), akrostik merupakan cara mengingat dengan mengambil huruf depan daripada perkataan yang akan diingat. Hal ini diperkuat dengan pendapat Sutrisno (2008) yang menyebutkan bahawa, akrostik merupakan penggunaan setiap huruf pertama dari suatu kelompok kata dan suku katasuku kata lainnya sehingga menjadi suatu ayat. 484

Seminar Bahasa Melayu 2022

Kaedah akrostik dapat membantu murid mengingat informasi lebih cepat dan menyimpannya di dalam minda dengan lebih lama. Ini sesuai dengan pembelajaran konsep imbuhan yang sukar dikuasai murid jika tiada pengetahuan asas tentang pengimbuhan. Maka kaedah akrostik ini digunakan untuk memperkukuh daya mengingat. Di samping itu, pembelajaran perlu disuntik dengan elemen keseronokan. Pembelajaran ini telah digabungkan dengan penggunaan ICT. Pembelajaran yang menerapkan penggunaan ICT telah banyak menambah nilai PdP. ICT membantu meningkatkan kualiti pembelajaran dari sudut masa yang lebih pantas untuk mendapatkan respons sekali gus membolehkan banyak lagi aktiviti untuk dijalankan. Bagi murid yang serba celik IT, pengajaran yang menerapkan ICT dapat menarik minat mereka untuk melibatkan diri dan memberi sepenuh perhatian pada pengajaran.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini dijalankan bagi melihat keberkesanan pendekatan kaedah akrostik (sony pam tin kosong) dalam proses imbuhan ‘meN-’ di awal kata dasar yang berhuruf p,t,s,k. Kaedah ini sesuai dengan Amalan Pengajaran Singapura (STP) yang menekankan pada Aspek Pengajaran (AP) Merangsang Minat, Menyemak Pemahaman dan Memberi Maklum Balas. Akrostik yang digunakan bagi kajian ini merupakan bentuk tulisan di mana kata dasar yang bermula dengan huruf p,t,s,k diberi imbuhan ‘meN-’ dan diikuti dengan ayat yang memberi makna tertentu. Oleh itu, dengan pemahaman ini, diharapkan murid dapat mengingat dan membiasakan diri dengan menggunakan imbuhan yang tepat dalam penulisan dan pertuturan mereka sama ada dalam konteks rasmi ataupun tidak rasmi. Kaedah Akrostik yang digunakan sebenarnya adalah hasil pengamatan terhadap perkongsian daripada Profesor Dr. S Vijaya Letchumy dalam kertas ucaptamanya di Majlis Ulang Tahun ke-10, Pusat Bahasa Melayu Singapura pada 23 November 2020. Dalam perkongsiannya itu, Profesor Dr. S Vijaya Letchumy telah menggunakan pendekatan kaedah akrostik ketika mengajar konsep imbuhan ‘meN-’ yang melibatkan perkataan berhuruf awalan p,t,s,k pada kata dasarnya. Kaedah yang digunakan ini telah diteliti secara mendalam oleh guru bahasa 485

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Melayu di Sekolah Rendah Ahmad Ibrahim sebelum keputusan dibuat untuk menjalankan uji cuba ke atas murid-murid. Selain kaedah akrostik yang menjadi tunjang utama pembelajaran, elemen keseronokan juga digunakan bagi menggalak pelibatan setiap murid dalam PdP. Elemen yang digunakan bagi menyuntik minat ke dalam diri murid adalah penggunaan ICT seperti aplikasi Kahoot! dan juga portal Ruang pembelajaran Pelajar (SLS). Subjek Kajian Kajian ini melibatkan 32 murid Darjah 4 dari dua kelas yang berlainan. Kelas pertama terdiri daripada 25 murid melebihi aras pencapaian (HP) dan pada aras pencapaian (MP). Kelas yang kedua pula terdiri daripada 7 murid praaras pencapaian (LP). Kajian yang dilakukan menggunakan kaedah yang sama ke atas keduadua kumpulan murid tersebut. Ini bagi memastikan guru mendapat keputusan dan hasil tindak balas yang autentik daripada kedua-dua kumpulan murid ini. Instrumen Kajian Instrumen kajian termasuklah komputer riba yang digunakan guru untuk menunjukkan slaid-slaid pengajaran, peranti iPad untuk kegunaan murid supaya guru dapat menilai pengetahuan sedia ada murid pada awal PdP seperti kuiz dalam aplikasi Kahoot! dan portal SLS. Kad formula juga diberikan kepada murid semasa PdP tentang imbuhan dijalankan. Papan putih pula digunakan untuk menilai pemahaman murid secara formatif sepanjang PdP dijalankan. Di dalam slaid Powerpoint pula, guru ada memasukkan gambargambar yang sesuai bagi menerangkan makna perkataan yang diberikan. Ini dapat membantu murid bukan penutur jati bahasa Melayu memahami makna perkataan-perkataan itu. Bagi melaksanakan kajian ini, kaedah akrostik telah digunakan. Daripada huruf-huruf p,t,s,k satu formula yang sangat mudah telah dibentuk untuk diingat oleh murid ketika melakukan proses pengimbuhan ‘meN-’ ke atas kata dasar yang berawalan p,t,s,k. Murid hanya perlu memahami formula yang diberikan bagi melakukan proses pengimbuhan dengan betul. Formula yang diberikan kepada murid adalah seperti berikut: Sony Pam Tin Kosong. Pada dasarnya, 486

Seminar Bahasa Melayu 2022

ayat ‘sony pam tin kosong’ merupakan ayat tunggal yang gramatis. Dengan hanya empat patah perkataan, murid mudah mengingatinya. Kad formula ini juga diberikan kepada setiap murid semasa PdP dijalankan. Namun begitu, guru harus memastikan bahawa ada kekecualian bagi beberapa kata dasar yang bermula dengan huruf t dan p. Contohnya, ternak dan pelawa serta terdapat beberapa perkataan lain yang tidak bertukar huruf di depannya. Maka guru harus prihatin agar tidak memasukkan perkataanperkataan berikut ketika memberi contoh dan membuat penilaian ke atas pemahaman murid. Penerangan tentang hal ini boleh dilakukan di lain masa. Selain itu, penggunaan ICT juga diterapkan bagi membantu guru mendapatkan hasil penilaian terhadap pemahaman murid sebelum dan selepas kajian dijalankan. Bahan ICT yang digunakan ini merupakan instrumen penting kerana keberkesanannya memberikan maklum balas yang cepat bagi memantau pemahaman murid. Tambahan, murid juga diberi peluang untuk menilai pembelajaran mereka secara kendiri. Prosedur kajian Kajian yang dijalankan ini terbahagi kepada tiga langkah, iaitu praujian, proses pembelajaran dan pascaujian. Setiap langkah tersebut memainkan peranan bagi menilai kebolehan dan pemahaman murid. Dalam praujian, aplikasi Kahoot! telah digunakan untuk melihat sejauh mana kebolehan murid dalam menggunakan imbuhan ‘meN-’ dengan betul. Dalam proses pembelajaran pula, murid didedahkan sekali lagi dengan kuiz berpasangan yang menggunakan papan putih mini untuk menulis jawapan. Mereka perlu merujuk kepada soalan-soalan kuiz yang dipaparkan melalui slaid yang disediakan. Ini dilakukan setelah formula akrostik tadi sudah diajarkan kepada murid. Akhir sekali, bagi pascaujian, murid dikehendaki menyelesaikan tugasan yang diberikan dalam portal SLS. Praujian Dalam fasa praujian, aplikasi Kahoot! telah digunakan bagi menilai keupayaan murid dalam memahami penggunaan imbuhan ‘meN-’. Sebanyak 12 kata dasar yang mengandungi huruf berawalan p,t,s,k digunakan bagi tujuan ini. Dalam proses praujian ini, kata dasar yang diuji merupakan perkataan-perkataan 487

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

lazim yang murid sering temui dalam latihan tatabahasa mereka. Bahagian kuiz ini merupakan bahagian yang menyeronokkan bagi murid kerana mereka dapat menguji kebolehan masing-masing dalam penilaian yang berbentuk permainan. Proses Pembelajaran Selepas menilai dapatan hasil permainan kuiz di Kahoot!, guru memperkenalkan murid dengan kaedah akrostik sebagai formula utama. Formula utama yang digunakan ialah akrostik Sony Pam Tin Kosong. Perkataan ‘sony’ dengan huruf ʻsʼ dan ʻyʼ bergaris bawah, menunjukkan bahawa huruf s akan ditukar kepada huruf y apabila mengalami pengimbuhan ‘meN-’. Begitu juga dalam perkataan ‘pam’, huruf p ditukar kepada huruf ʻmʼ. Dalam perkataan ‘tin’ pula, huruf ʻtʼ ditukar kepada n dan dalam perkataan ‘kosong’, huruf ʻkʼ ditukar kepada ʻngʼ. Pascaujian Murid dikehendaki menyelesaikan tugasan kendiri dalam portal SLS. Dua kuiz yang mempunyai 5 soalan telah dijalankan di ruangan tersebut. Pada akhir tugasan dalam portal SLS, terdapat ruang yang membolehkan murid memberikan maklum balas tentang keyakinan mereka menggunakan formula akrostik serta membuat refleksi pembelajaran pada hari itu. Setelah itu, murid akan melakukan kuiz Kahoot! sekali lagi bagi memantau pemahaman mereka. Kali ini, kemajuan yang amat ketara dapat dilihat menerusi jawapan yang diberikan murid.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Berdasarkan pemerhatian guru dan maklum balas murid, murid didapati lebih yakin menggunakan imbuhan yang tepat apabila kata dasar bermula dengan huruf p,t,s,k diimbuhkan dengan imbuhan ‘meN-’. Mereka dapat memahami dan melihat kaitan dalam formula Sony Pam Tin Kosong yang telah dapat membantu mereka mengaplikasikan proses pengimbuhan itu. Kaedah ini juga telah banyak membantu murid bukan penutur jati bahasa Melayu menjadi lebih yakin mengimbuhkan perkataan dengan betul walaupun ada perkataan yang mereka tidak memahami maknanya. Sila lihat Jadual 1 dan 2 di bawah ini.

488

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 1: Dapatan Kuiz Daripada Aplikasi Kahoot! Bagi Murid Kumpulan 1

Perkataan

Praujian (Murid HP dan MP) Jumlah Murid: 25/27

Pascaujian (Murid HP dan MP) Jumlah Murid: 25/27

Betul

Salah

Betul

Salah 1

pikul

tebal

sikat

1 0

kira

perah

telan

sebut

kayuh

paksa

tiru

sengat

kopek

Jadual 2: Dapatan Kuiz Daripada Aplikasi Kahoot! Bagi Murid Kumpulan 2 No

Perkataan

Praujian (Murid LP) Jumlah Murid: 7/11

Pascaujian (Murid LP) Jumlah Murid: 7/11

Betul

Salah

Betul

Salah

pikul

tebal

sikat

kira

perah

telan

sebut

kayuh

paksa

tiru

sengat

kopek

Berdasarkan kuiz Kahoot! yang telah dijalankan buat kali kedua, kajian menunjukkan peningkatan yang ketara dalam jumlah jawapan yang dijawab dengan tepat. Terdapat hanya satu atau dua murid sahaja yang tidak dapat 489

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

menjawab soalan dengan betul. Murid juga dapat menjawab dengan lebih pantas buat pusingan ini. Ini menunjukkan murid sudah lebih yakin dan pasti akan imbuhan yang patut dibubuhkan. Kaedah ini didapati memudahkan pemahaman murid akan penggantian huruf yang berlaku dalam proses pengimbuhan seperti yang disebutkan tadi. Rajah 2 ialah contoh kad formula yang diberikan kepada murid sebagai panduan dan rujukan semasa PdP dijalankan. Rajah 2 : Kad Rujukan Akrostik Bagi Murid

Berpandukan kad rujukan ini, murid melakukan aktiviti seterusnya secara berpasangan. Kali ini, guru menayangkan pula di slaid Powerpoint, gambargambar watak dengan aksi yang berbeza-beza. Aksi yang berbeza-beza ini diikuti dengan kata dasar yang bermula dengan huruf p,t,s,k. Bagi setiap slaid yang mengandungi kata dasar, murid perlu berbincang secara berpasangan bagi menjawab soalan imbuhan ‘meN-’. Setiap pasangan menggunakan papan putih untuk menulis jawapan mereka dalam masa yang ditetapkan. Dalam proses ini, berlaku perbincangan yang menggalakkan murid berfikir. Murid merujuk kad formula untuk memastikan ketepatan jawapan mereka. Selepas menulis jawapan murid mengangkat papan putih mini mereka secara serentak. Di sini, guru melakukan penilaian secara formatif dengan melihat sama ada jawapan yang diberikan betul atau salah. Sekiranya masih ada murid yang memberi banyak jawapan salah, guru boleh mengulangi pengajaran sehingga murid benar-benar faham. Dalam Kumpulan 1, 18 murid mendapat sekurang-kurangnya 4 markah dalam kuiz pertama di portal SLS. Ini bermaksud hampir 70 peratus murid berjaya mendapat sekurang-kurangnya 80 peratus jawapan yang betul. Satu tinjauan tentang keyakinan murid menggunakan kaedah akrostik ini juga telah dijalankan di portal SLS. Ramai murid akui bahawa mereka tahu menggunakan formula akrostik walaupun baru diajarkan pada hari itu. Rajah 3 menunjukkan hasil maklum balas bagi Kumpulan 1. 490

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 3: Dapatan Maklum Balas tentang Pemahaman Kaedah Akrostik Di Portal SLS Bagi Kumpulan 1 (Murid HP dan MP)

Maklum balas murid tentang pelajaran hari itu juga sangat menggalakkan. Sebilangan murid setuju bahawa pelajaran pada hari itu sangat menarik. Ramai murid yang mengatakan mereka sangat teruja kerana dapat menggunakan iPad dan bermain dengan permainan dalam talian seperti Kahoot!. Rajah 4 merupakan dapatan maklum balas murid bagi Kumpulan 1. Rajah 4: Dapatan Maklum Balas Tentang Pelajaran Imbuhan ‘MeN-’ Di Portal SLS Bagi Kumpulan 1 (Murid HP Dan MP)

Murid LP juga memberikan maklum balas yang memberangsangkan. Ada antara kumpulan murid ini terdiri daripada mereka yang bukan Melayu. Kaedah akrostik yang telah diajar secara berulang-ulang melalui contohcontoh berserta gambar telah membantu mereka melihat bentuk tertentu semasa memilih jawapan. Oleh itu, mereka bergantung pada kad formula yang mereka terima. Keseronokan dapat mereka rasakan semasa menjawab kuiz Kahoot! dan perbincangan berpasangan. Ini dapat dilihat dalam Rajah 5.

491

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rajah 5: Dapatan Maklum Balas Tentang Pemahaman Kaedah Akrostik Di Portal SLS Bagi Kumpulan 2 (Murid LP)

Rajah 6: Dapatan Maklum Balas Tentang Pelajaran Imbuhan ‘MeN-’ Di Portal SLS Bagi Kumpulan 2 (Murid LP)

Murid juga terhibur dengan adanya kuiz yang dijalankan melalui aplikasi Kahoot! serta kerja berpasangan. Aktiviti begini telah membuat mereka berasa lebih seronok kerana guru telah mencipta persekitaran yang selesa serta membantu mereka berfikir dengan tenang. Latihan pengukuhan melalui SLS juga telah memberi peluang kepada murid menilai sejauh mana pemahaman mereka tentang apa yang telah mereka pelajari.

CADANGAN Setiap proses pembelajaran akan menghadapi banyak cabaran terutama sekali apabila perancangan yang teliti tidak dilakukan sebaik mungkin sebagai pada tahap penyediaan. Walaupun, sesuatu rancangan pengajaran itu sudah diteliti dengan sepenuhnya, masih berlaku juga perkara-perkara yang tidak dijangkakan yang akan mengganggu kelancaran pembelajaran tersebut. Dalam proses pembelajaran yang dilakukan ini, guru dapati bahawa 492

Seminar Bahasa Melayu 2022

penggunaaan portal SLS sangat membantu murid mengisi jawapan mereka dalam latihan pengukuhan yang guru siapkan. Dalam jawapan yang murid berikan, jawapan murid sebenarnya betul tetapi kerana mereka menggunakan huruf besar bagi huruf pertama jawapan mereka, maka aplikasi dalam portal SLS memarkahkannya sebagai salah. Oleh itu, semasa guru menyediakan soalan-soalan dan jawapan-jawapan yang dikehendaki menggunakan portal SLS, bahagian jawapan itu perlu dipastikan boleh menerima jawapan tidak kira huruf besar atau kecil. Dengan cara ini guru dapat mengumpulkan data jawapan murid dengan tepat. Sebelum menjalankan latihan menggunakan portal SLS, guru juga perlu memastikan bahawa kata laluan murid boleh diakses portal SLS. Jika hal-hal ini dapat ditangani sebelum pengajaran imbuhan dijalankan, pastinya proses pembelajaran ini dapat berjalan lancar dan objektif pengajaran dapat dicapai dengan lebih berkesan lagi.

KESIMPULAN Arus kemodenan dan globalisasi serta pandemik COVID-19 telah mengubah landskap PdP Bahasa Melayu. Profil murid juga sudah berubah; terdapat ramai murid bukan Melayu yang telah memilih bahasa Melayu sebagai bahasa ibunda di sekolah. Murid yang berbangsa Melayu sendiri kini juga berasa semakin janggal berbahasa Melayu dan lebih cenderung menggunakan bahasa Inggeris. Malah, ada yang telah menyarankan bahasa Melayu diajar sebagai bahasa asing dan bukan Bahasa Ibunda. Justeru, untuk membantu murid zaman ini, pendekatan seperti formula akrostik akan memudahkan mereka mempelajari cara yang tepat untuk membubuhkan imbuhan p,t,s, dan k yang bersifat kompleks. Penggunaan ICT juga sangat dialu-alukan kerana murid-murid kini merupakan peribumi digital yang telah didedahkan kepada penggunaan media sosial pada usia yang sangat muda. Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Badrolhaizat Kamsin 2. Siti Zubaidah Shaik Ibrahim

493

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

RUJUKAN Farihatun (2014). Penggunaan Teknik Akrostik Dalam Upaya Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Prancis pada Siswa Kelas X C SMA Negeri 2 Sleman. Diperoleh 20 20 Oktober 2021 dari http://eprints. uny.ac.id/20022/1/Farihatun241020.pdf%2010204 Imam Gunawan & Anggarini Retno Palup, (2012). Taksonomi Bloom-Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dna Penilaian. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 2. Diperoleh 20 Oktober 2021 dari http://e-journal unipma.ac.id/index php/PE/article/view/50/47https%3A Kamarudin Hj, Husin, 1996. Pedagogi bahasa. Selangor Darul Ehsan. Longman Malaysia Sdn Bhd. Slavin, R.E. (1997). Educational Psychology: Theory and Practice. (5th ed.) USA: Allyn and Bacon. S Vijayaletchumy, 2020. Ulang Tahun ke-10 Pusat bahasa Melayu Singapura: Tekad Sedekad. Kertas Ucaptama. Pusat bahasa Melayu Singapura: Akademi Guru Singapura, Kementerian Pendidikan Singapura. Sutrisno, (2008). Memanfaatkan teknik-teknik teruji untuk membaca lebih cepat dan mengingat secara maksimal. Jakarta: Gramedia Pustaka Indonesia.

494

Seminar Bahasa Melayu 2022

33 Penggunaan Kaedah V4PI Bagi Meningkatkan Kemahiran Interaksi Lisan

Abstrak

Murid Darjah 6 didapati tidak mampu menjana idea dan kurang keyakinan diri semasa berinteraksi secara lisan. Ketidakmampuan ini Sekolah Rendah Montfort Junior sudah pasti akan menjejas kelakonan mereka semasa menduduki peperiksaan ujian lisan. Kajian ini dijalankan untuk meneliti keberkesanan strategi VPI dalam menggalakkan murid-murid untuk Zuraidah Mohd Ariff meningkatkan kemahiran interaksi lisan zuraidah_mohd_ariff@schools.gov.sg murid. Bagi mengatasi masalah ini dan menyokong pembelajaran murid, kaedah rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya, Kaedah VP4I telah digunakan untuk menyisipkan keseronokan dalam pembelajaran kemahiran lisan. Berdasarkan dapatan kajian ini, murid didapati menjadi lebih yakin bertutur di samping mampu memberikan respons yang koheren dan munasabah. Kata Kunci: Interaksi lisan, rutin berfikir, respons murid, menjana idea, keyakinan diri

495

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Profil murid yang berubah mengikut zaman dan kurang fasih bertutur dalam bahasa Melayu sudah pasti menjadi satu keprihatinan seorang pendidik. Perkara ini menjadi bertambah runcing apabila ruang untuk mempraktikkan penggunaannya terbatas dan peluang untuk murid mempraktikkan bahasa tersebut amat terhad. Ini akan menyebabkan keterampilan murid menggunakan bahasa Melayu akan terjejas. Maka itu pengalaman belajar bahasa Melayu perlu dijalankan dalam suasana yang menarik lagi menyeronokkan untuk menarik minat murid.

PERNYATAAN MASALAH Berdasarkan pemantauan guru, murid Darjah 6 didapati lemah dalam menyampaikan idea. Respons murid juga terlalu ringkas dan kadang kala dicampuradukkan dengan bahasa Inggeris. Penguasaan kosa kata yang terhad secara tidak langsung menghambat murid untuk menjana idea apatah lagi menyampaikan pendapat atau pandangan. Berdasarkan interaksi guru dengan murid, faktor keyakinan dan motivasi menjadi keprihatinan utama. Rasa kekok berbahasa Melayu dan jeda yang terlalu lama dilihat sebagai tidak mahir dan tidak fasih. Jeffrey dan Peterson (1983) berpendapat keyakinan diri seseorang murid berupaya meningkatkan keinginannya untuk berkomunikasi dan meluahkan pendapat. Gardner (1985) pula berpendapat, motivasi dan sikap murid secara tidak langsung memainkan peranan penting dalam pembelajaran bahasa.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk : 1. meneliti keberkesanan strategi V4PI dalam membimbing murid menjana idea dalam interaksi lisan; dan 2. meneliti sejauh mana penerapan strategi V4PI dapat meningkatkan keyakinan murid dalam interaksi lisan.

496

Seminar Bahasa Melayu 2022

KAJIAN LEPAS Sabariah dan Noor Aini (2019) mendapati penggunaan rutin berfikir Lihat-FikirTanya yang digunakan dalam pengajaran lisan dapat meningkatkan kemahiran murid memberikan pendapat yang bernas. Dalam kajian tersebut, penggunaan rutin berfikir Lihat-Fikir-Tanya mempunyai potensi untuk membantu murid untuk berfikir secara berstruktur. Nasyitah dan Noor Aisyah (2015) telah menjalankan kajian menggunakan kaedah 4P, iaitu Penjelasan, Pengalaman, Pendapat dan Pengajaran untuk menceritakan dengan penuh yakin dalam rangsangan video. Dengan menggunakan kaedah 4P ini, murid dapat merancang apa yang ingin disampaikan sebelum berhadapan dengan pemeriksa. Murid juga didapati bahawa perbualan murid lebih terarah semasa mengutarakan idea dan mampu memperbualkan perkara-perkara selain daripada apa yang mereka tonton dalam video. Kaedah 4P ini telah terbukti berkesan untuk memberikan murid satu panduan bagi mengembangkan idea masing-masing. Murid juga berasa lebih yakin setelah membiasakan diri mereka menggunakan kaedah 4P. Menurut Sri Nabilah dan Janisah (2020), murid mempunyai masalah mengaitkan pandangan mereka dengan domain atau ranah yang berbezabeza seperti individu, masyarakat dan negara. Dengan menerapkan konsep IMaN+N (Individu, Masyarakat, Negara + Nilai) dan kaedah IHCR (Isi, Huraian, Contoh, Rangkaian), murid dapat meningkatkan keupayaan mereka untuk menjana, menyusun dan menyampaikan idea yang bernas dan luas dalam perbualan lisan mereka. Strategi yang diperkenalkan dapat membantu murid membina respons yang lebih berkualiti, iaitu jelas, fokus dan yakin.

KAEDAH KAJIAN Kajian berbentuk eksperimental ini dijalankan sepanjang bulan Februari hingga Ogos dengan menggunakan strategi V4PI. Pemerhatian guru terhadap prestasi murid dalam interaksi harian dijadikan kayu ukur untuk mengenal pasti kesediaan murid memberikan respons. Strategi V4PI diajarkan pada fasa pertama kajian ini. Murid mencatat nota dan isi perbincangan dalam buku. Mereka turut didedahkan kepada pelbagai topik dan jenis soalan. Secara sumbang saran, murid dipandu untuk mengaplikasikan stategi V4PI bersama guru. Fasa selanjutnya beralih pula ke wadah digital. Fasa terakhir merupakan latih tubi dan sesi ulangkaji yang dilakukan menerusi strategi ‘kerusi panas’. 497

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Kajian ini akan melihat sama ada strategi V4PI dapat membimbing murid menjana idea dalam interaksi lisan. Subjek Kajian Kajian ini melibatkan 16 murid Darjah 6. Kumpulan pertama adalah daripada aliran Bahasa Melayu Standard sementara 4 murid daripada aliran Bahasa Melayu Asas. Mereka memiliki aras kebolehan sederhana. Pemilihan subjek bagi peringkat ini dilakukan untuk melatih kemahiran berfikir dan bertutur agar murid boleh menjawab jenis-jenis soalan yang diajukan dalam bahagian perbualan interaksi lisan. Instrumen Kajian Strategi V4PI diolah untuk dijadikan instrumen kajian ini. Pengumpulan data secara keseluruhan digunakan untuk mengukur pencapaian murid. Pengkaji menganalisis data semasa peperiksaan lisan pertengahan tahun dan membandingkannya dengan data peperiksaan preliminari. Bagi data kualitatif pula, borang soal selidik digunakan untuk menilai keyakinan murid bertutur dalam bahasa Melayu apabila menggunakan V4PI dalam interaksi lisan. Prosedur Kajian Pada peringkat permulaan, guru akan memodelkan kepada murid secara aktif cara-cara menjawab soalan dengan menggunakan rutin berfikir ʻLihatFikir-Tanyaʼ. Sebagai contoh, apabila para murid menonton video, guru akan menghentikan video lalu menyuruh murid menerangkan secara eksplisit apakah yang mereka lihat. Kemudian, murid diajak untuk berfikir sebab peristiwa itu terjadi atau apakah manfaat peristiwa tersebut terhadap pelaku. Hal ini ditandakan dengan simbol (V) iaitu Video. Apa sahaja berkenaan (V) atau video diterangkan melalui teknik See-Think-Wonder. Menerusi modelling, para pelajar dapat melihat keseluruhan cara sesuatu perbualan dapat dikembangkan. Teknik ini akan membantu murid menjana idea ketika mereka berada di dalam bilik persiapan. Murid diajak berfikir apakah soalan-soalan yang bakal ditanya pemeriksa. Perbincangan di dalam kelas dan respons murid dicatatkan dalam buku lisan mereka dalam Rajah 1.

498

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 1: Templat Lihat-Fikir-Tanya Dan Nota Murid

Kaedah V4PI disusun untuk memudahkan murid Darjah 6 untuk mengingati perinciannya. 4P terdiri daripada Pengalaman, Pendapat, Perasaan dan Pengajaran. Berdasarkan pemantauan pengkaji, murid sering kali terperangkap dengan apa yang mereka lihat dalam video dan tidak dapat kaitkan dengan pengalaman peribadi mereka. Idea yang sudah dikemukakan diulang berkali-kali menandakan ketandusan idea. Oleh yang demikian, murid diajak untuk menyingkap kembali Pengalaman peribadi mereka dan kaitkan dengan tema yang serupa. Sebagai contoh, sekiranya video menunjukkan aktiviti berlari-lari anak dan bertemakan ‘Gaya Hidup Sihat’, murid tidak harus mengemukakan pengalaman yang serupa. Murid dinasihati agar mempelbagaikan contoh dengan mengemukakan aktiviti yang berlainan seperti berbasikal, bermain bola sepak dan sebagainya. Menerusi Round Robin, murid harus berkongsi pengalaman tetapi mereka tidak boleh mengulangi aktiviti yang sama. Aktiviti yang memakan masa ini membantu murid untuk memperkaya idea dan mengajak mereka untuk berada di luar zon keselesaan mereka. Sebilangan kecil murid didapati menghadapi kesukaran ketika berkongsi pengalaman. Mereka mengambil jalan mudah lalu menyatakan mereka tidak mempunyai pengalaman langsung. Dalam sebuah pengajaran pengkaji, seorang murid menyatakan bahawa dia tidak ada hobi kerana hobinya adalah tidur. Guru perlu meyakinkan murid bahawa respons sedemikian tidak dapat dikembangkan dan akan merugikan diri mereka sendiri. Langkah yang boleh dilakukan murid adalah mengolah atau mereka-reka peristiwa yang bersesuaian, walaupun tidak benar. Namun, mereka diingatkan untuk berkongsi 499

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

peristiwa yang realistik seperti peristiwa yang mereka pernah dengar atau yang dialami oleh keluarga atau rakan mereka sendiri. Setelah berkongsi pengalaman, murid tidak seharusnya berhenti di situ. Mereka seharusnya memberikan Pendapat tentang aktiviti tersebut. Ramai murid yang menghadapi kesukaran untuk bahagian ini kerana tidak mempunyai pemikiran yang matang atau tidak dapat mencari kosa kata yang sesuai. Sebagai contoh, ada murid yang tergamam apabila memikirkan manfaat menjalani gaya hidup yang sihat. Semasa perbincangan, murid harus secara sengaja didedahkan kepada kosa kata yang bersesuaian dengan tema tersebut. Kosa kata murid harus dibina secara konsisten dan dengan penuh kepedulian. Perkongsian murid turut disusuli dengan menampilkan apakah Perasaan mereka apabila melakukan aktiviti itu dan sebabnya. Hal ini akan memaksa murid untuk mengembangkan manfaat aktiviti itu. Sebagai contoh, selain menyihatkan badan, aktiviti bersenam juga boleh mengeratkan hubungan kekeluargaan. Murid juga boleh berkongsi perasaan mereka secara jujur. Sebagai contoh, sejujurnya saya berasa penat apabila bersenam. Saya berasa kurang selesa kerana badan saya senantiasa berpeluh. Namun, bersenam memang baik untuk jantung saya. Saya akan berusaha untuk bersenam walaupun saya berasa penat sekali pun. Murid diajar untuk mengakhiri perkongsian dengan Pengajaran. Pengajaran amat perlu agar respons murid tidak tergantung. Cara yang mudah untuk membuat pemeriksa kagum adalah mengakhiri ucapan dengan pengajaran yang dipelajari daripada perkongsian murid. Bagi murid sekolah rendah, amat baik sekiranya mereka dapat merujuk kembali pada nilai sekolah. Memandangkan sekolah yang menjadi kajian ini mendukung nilai ‘Christe Values’ iaitu Keihsanan (Compassion), Rendah diri (Humility), Hormat (Respect), Integriti, Kerjasama (Teamwork) dan Khidmat (Service); murid mampu mengaitkan perbincangan dengan nilai sekolah. Diperhatikan juga bahawa di peringkat awal 4P diperkenalkan, murid tidak dapat mengenal pasti pengajaran di sebalik peristiwa kecuali apabila diminta guru untuk memikirkannya. Hal ini bukan satu masalah yang besar kerana aspek interaksi harus wujud antara guru dan murid. Yang penting, dengan memasukkan pengajaran, murid dapat mengemukakan persona sebagai individu yang mempunyai nilai empati. Secara keseluruhannya, pengkaji mendapati bahawa perbualan pelajar menjadi lebih terperinci, tersusun dan bernas apabila murid menggunakan 4P. 500

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 1: Respons Pelajar Menggunakan Kaedah (V4P) I SOALAN 1 : Ceritakan apakah perkara menarik yang kamu lihat dalam video tersebut? Video

Dalam video itu, saya dapat melihat pelanggan di pusat makanan itu membuang sampah di atas meja. Mereka juga tidak memulangkan pinggan mangkuk mereka.

Pendapat

Pada pendapat saya, perbuatan ini salah dan tidak bertimbang rasa. Burungburung merpati boleh memakan sisa makanan di atas meja dan pekerja-pekerja pembersih di situ perlu membersihkan kawasan yang kotor itu.

Pengalaman

Saya pernah melihat pelanggan tidak angkat makanan yang tidak habis di Kopitiam.

Perasaan

Saya berasa geli untuk duduk di situ.

Pengajaran

Melalui pengalaman ini, saya mempelajari nilai bertanggungjawab terhadap alam sekitar kita.

Salah satu aspek penting yang kurang diteroka ialah ranah yang berbezabeza dalam masyarakat. Kajian ini juga memerhatikan respons murid apabila disuruh mengemukakan saranan atau memberi cara-cara menangani sesuatu isu, respons murid ringkas dan tertakluk kepada pengetahuan yang minimum atau asas sahaja. Oleh yang demikian, terlahir (4I) yang terdiri daripada Isu, Ibu bapa, Ilmu (Sekolah) dan Individu. Jika diperhatikan, terdapat domain lain seperti masyarakat, media massa dan pemerintah. Namun, domain (4I) sudah memadai bagi murid menjawab soalan interaksi lisan bersesuaian dengan peringkat umur mereka. Penerapan (4I) turut diajarkan secara eksplisit dan modelling. Murid juga harus bijak menyesuaikan VPI dengan soalan yang diajukan. Mereka diingatkan bahawa walaupun mempunyai panduan, perkara yang utama adalah menjawab soalan dan elakkan daripada menyeleweng. Murid mempunyai kebebasan memadam atau memasukkan mana-mana perincian mengikut kesesuaian soalan. Rajah 2: Infografik Dan Panduan Memulakan Perbualan

501

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Berdasarkan koleksi soalan-soalan PSLE, soalan kedua dalam interaksi lisan sering kali mengajak calon memberikan saranan mengenai permasalahan yang terdapat dalam video. Maka, wajar sekiranya murid dapat mengutarakan isu dalam video terlebih dahulu. Apabila murid dapat berfikir melalui entiti yang berbeza, contohan yang diberikan tersusun mengikut tatatingkat dalam masyarakat yang meliputi pihak keluarga, pihak sekolah dan apakah yang boleh kita lakukan sebagai individu. Dengan cara ini, murid dapat ditonjolkan sebagai pemikir yang lebih matang. Jadual 2: Respons Pelajar Menggunakan Kaedah V4P(I) SOALAN 2 : Terangkan cara kamu boleh menjimat air? Isu

Pada pendapat saya, ramai orang di Singapura membazir air kerana mereka tidak sedar bahawa air sangat penting bagi manusia.

Ibu bapa

Untuk menjimat air, ibu saya akan mengumpulkan air daripada mesin pembasuh untuk mengemop lantai.

Ilmu (Sekolah)

Di sekolah, kempen menjimat air boleh diadakan. Guru-guru boleh menunjukkan video yang berkaitan dengan pembaziran air dan murid-murid boleh membuat poster.

Individu

Sebagai individu, kita boleh menjadi contoh teladan yang baik. Saya akan menutup paip air apabila saya menyabun.

Dalam fasa kedua, peralihan pengajaran ke wadah digital dilaksanakan apabila murid sudah biasa dengan strategi VPI. Guru menyediakan wadah digital Padlet untuk memantau sejauh mana murid dapat mengaplikasikan strategi VPI. Peralihan pengajaran ke wadah digital ini penting kerana memberi peluang bagi murid mengaplikasi pengetahuan dan merekonstruksi idea mereka secara individu. Semua bahan pengajaran seperti klip video, infografik, soalansoalan lisan dimuat naik dalam aplikasi Padlet tersebut. Murid ditugaskan menaip respons mereka bagi tiga soalan lisan dan guru menekan bahawa respons mereka mesti menunjukkan bahawa mereka mampu mengaplikasikan strategi VPI. Pembelajaran lebih berbentuk fleksibel dan berdikari. Dalam waktu pembelajaran, murid boleh merujuk pada infografik untuk memulakan ayat. Mereka juga boleh mengulang tayang video rangsangan tersebut. Mereka juga boleh membaca maklum balas guru dan rakan sebaya dan menghalusi respons mereka sebelum merakam video. Terdapat banyak manfaat menggunakan aplikasi Padlet. Antaranya, murid dapat mengambil bahagian dalam penjaaan idea. Murid yang lemah dapat melihat contohan daripada rakan-rakan yang cemerlang sekali gus membina budaya pembelajaran yang kolaboratif dan positif. Bahan yang 502

Seminar Bahasa Melayu 2022

dibina secara kolaboratif ini boleh dijadikan rujukan dan sangat bermanfaat untuk dibuat sebagai ulangkaji. Mereka juga boleh mendengar dan menonton rakaman rakan-rakan lain. Hal ini memberi mereka motivasi untuk menjadi penutur yang lebih baik. Bagi murid yang introvert dan pemalu, wadah ini memberi mereka peluang untuk mengutarakan idea dalam ruang yang selamat. Murid merasakan melalui pembelajaran digital, mereka dapat mencari makna dalam talian dengan lebih mudah. Mereka tidak perlu bergantung pada guru atau teman-teman yang lain. Sepanjang pembelajaran secara digital ini, murid berjaya meneroka tema-tema seperti Hobi, Kebersihan dan Kecuaian di Jalan raya. Rajah 3: Respons Murid Dalam Wadah Digital Padlet

Dalam fasa ketiga, peralihan pembelajaran daripada ruang digital kembali ke sesi bersemuka. Pengajaran ini dilaksanakan dalam bentuk ‘hot seat’ atau kerusi panas. Murid masih menggunakan strategi yang sama iaitu V4PI. Namun, mereka harus berfikir secara spontan di khalayak teman-teman mereka. Mereka tidak diberikan masa untuk berbincang ataupun menulis seperti di dalam padlet. Apa yang mereka ada adalah infografik panduan memulakan perbualan. Infografik ini ditampalkan pada sebuah kotak. Apabila nama murid dipanggil dalam Aplikasi Wheel of Names, mereka melontarkan kotak untuk memilih soalan yang bakal diajukan guru. Apabila murid sudah selesai menjawab, rakan sebaya boleh mengajukan soalan berdasarkan perincian yang tidak disentuh dalam respons rakan dalam 503

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

strategi V4PI. Kemudian, rakan sebaya menilai respons murid yang telah diuji. Mereka memberikan komen secara membina dan menyatakan perkara yang perlu diperbaiki. Semua murid diberikan kesempatan untuk duduk di kerusi panas dalam keadaan yang serius memandangkan mereka bakal menduduki peperiksaan PSLE interaksi lisan dalam beberapa minggu lagi. Murid kelihatan tertekan disebabkan jangkaan tinggi terhadap mereka. Mereka akur akan kriteria respons yang cemerlang dan berusaha untuk cuba mencapai jangkaan tersebut. Rajah 4: Aktiviti Kerusi Panas

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Dapatan kajian menunjukkan melalui data kualitatif yang mengambil kira gred murid menunjukkan ada peningkatan yang nyata. Analisa dilakukan berdasarkan sistem pemarkahan PSLE baharu yang menggunakan format Tahap Pencapaian atau Achievement Level (AL) 1 hingga 8. Jalur AL antara skor AL 1 hingga 4 mempunyai julat yang lebih sempit. Hal ini menunjukkan bahawa guru perlu melengkapkan murid dengan kemahiran berfikir yang lebih tinggi agar mereka dapat mencapai gred yang sebaik mungkin. Dalam konteks interaksi lisan, murid bukan sahaja harus mampu bertutur bahasa Melayu dengan baik tetapi perlu mempunyai kebijaksanaan menghubungkaitkan peristiwa yang dilihat dalam video dengan pengamatan mereka terhadap isu tersebut di samping memberikan alasan yang munasabah. Berdasarkan pencapaian keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan murid yang memperoleh Tahap Pencapaian 1 – 4. Data pada Jadual 3 menunjukkan bahawa peratusan murid yang mendapat gred cemerlang melonjak daripada 41.7% kepada 58.3%. Begitu juga dengan peratusan murid yang meraih AL 1-2, peningkatan yang sedikit daripada 8.3% kepada 16.7% tetapi sangat memberangsangkan. Murid yang tergolong dalam AL 6 dalam praujian telah naik ke tahap pencapaian yang 504

Seminar Bahasa Melayu 2022

lebih tinggi. Nampaknya, proses membudayakan aktiviti berfikir menggunakan strategi V4PI membantu murid bertutur dengan yakin. Langkah intervensi yang dijalankan semasa aktiviti kerusi panas mencabar murid untuk membina isi kandungan yang matang dan respons yang lebih koheren. Jadual 3: Prestasi Murid (Standard) Kelas Praujian

AL1

AL2

AL3

AL4

AL5

AL6

% AL1- 2

8.3%

% AL1 – 4

41.7%

% AL1 - 6 Kelas Pascaujian % AL1- 2

100% AL1

AL2

AL3

AL4

AL5

AL6

16.7%

% AL1 – 4

58.3%

% AL1- 6

100%

Oleh sebab bilangan murid yang mengambil bahasa Melayu Asas amat sedikit, pemberatan seorang murid mendukung 25%. Data pada Jadual 4 menunjukkan bahawa terdapat penurunan dalam peratusan murid yang mendapat markah cemerlang. Tahap pencapaian yang mereka peroleh lebih rendah atau sama di AL 7. Ini mencerminkan bahawa strategi V4PI belum ada kesan yang jelas bagi membantu murid asas mengembangkan respons mereka. Hal ini mungkin disebabkan beberapa faktor. Antaranya ialah kesulitan memahami tuntutan soalan lisan interaktif, kelemahan dalam kosa kata untuk menjelaskan respons dan tidak mempunyai pengamatan yang mencukupi terhadap tema video. Jadual 4: Prestasi Murid (Asas) Kelas Asas

AL6

AL7

AL8

Praujian

% AL 6

25% AL6

AL7

AL8

% AL 6 – 7 Kelas Asas Pascaujian % AL 6 % AL 6 – 7

75%

0% 100%

505

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Bagi membantu guru memahami tahap kesediaan murid menerapkan strategi V4PI dalam respons perbualan mereka, murid diminta melengkapkan tinjauan berdasarkan empat kenyataan. Berdasarkan dapatan, 100% murid memberikan respons ‘Sangat Setuju/Setuju’ terhadap (Soalan 1) kemampuan murid mengembangkan idea dengan menggunakan V4PI dalam interaksi lisan dan (Soalan 4) keyakinan murid bertutur dalam bahasa Melayu apabila menggunakan V4PI dalam interaksi lisan. Data yang terkumpul turut menunjukkan murid lebih seronok menggunakan padlet daripada menjalani aktiviti kerusi panas. Pada pengamatan pengkaji, respons ini bertimbal balik pada keselesaan dan keyakinan murid bertutur di khalayak ramai. Ada murid yang lebih suka menaip respons di papan kunci mereka daripada bertutur secara spontan kerana mereka rasa diperhatikan dan terdedah pada kritikan. Walaupun terdapat respons yang kurang positif bagi aktiviti kerusi panas, murid akur bahawa peperiksaan lisan dijalankan secara bersemuka dan aktiviti berkomunikasi secara bersemuka amat diperlukan dalam membantu mereka memperbaik kemahiran ini. Jadual 5: Tinjauan Murid Dalam Borang Soal Selidik Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

1. Melalui pembelajaran yang dijalankan, saya mampu mengembangkan idea dengan menggunakan VPI dalam interaksi lisan.

31.25%

68.75%

0.0

2. Saya suka guru menggunakan ICT (Padlet) bagi menjana idea.

43.75%

56.25%

0.0

3. Saya suka guru menggunakan teknik ‘kerusi panas’ untuk meningkatkan keyakinan saya.

18.75%

43.75%

25.00%

12.5%

4. Saya lebih yakin bertutur dalam bahasa Melayu apabila menggunakan VPI dalam interaksi lisan.

25.00%

75.00%

0.0

Item

KESIMPULAN Dapatan daripada kajian ini amat memberangsangkan melalui kiraan peratusan murid yang lulus dan cemerlang. Walaupun proses ini agak rumit dan panjang, matlamat kajian untuk meningkatkan keyakinan diri murid dan melahirkan pendapat dengan cara yang sistematik telah pun tercapai. Bukan itu sahaja, setiap murid didapati berusaha dengan bersungguh-sungguh untuk memberikan prestasi yang terbaik untuk mengaplikasikan strategi V4PI. Dalam aktiviti yang dijalankan, murid juga turut saling menghulurkan bantuan, 506

Seminar Bahasa Melayu 2022

lebih-lebih lagi kepada rakan-rakan mereka yang lebih lemah, sekali gus menerapkan aspek-aspek Social Emotional Learning (SEL) dalam kalangan murid. Secara syumul, perancah pembelajaran yang tersusun dan pelantar untuk murid berlatih mengaplikasikan strategi VPI berjaya untuk menaik taraf prestasi murid. Justeru, melahirkan murid yang lebih yakin untuk bertutur dalam bahasa Melayu dan memberikan respons yang bernas ketika menjawab soalan-soalan interaksi lisan.

RUJUKAN Ariff Rizwan Mohammed Eusoff Sahab, Polisi Bahasa Keluarga (FLP): Amalan, Ideologi dan Impak Bahasa Melayu Sebagai Bahasa Ibunda Di Singapura. 2018 https://www.nie.edu.sg/docs/default-source/ academic-group/asian-languages-and-cultures/01-family-languagepolicy---ideology-practices-and-impact-of-the-malay-language-asmother-tongue-in-singapore.pdf?sfvrsn=cbb06511_2 Bialystok E, Craik FIM, Green DW, Gollan TH. Bilingual Minds. Psychological Science in the Public Interest. 2009;10(3):89–129. doi: 10.1177/15291 00610387084. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The roles of attitudes and motivation. London, England: Edward Arnold. Jeffrey, R. C., & Peterson, O. (1983). Speech: A basic text. New York: Harper & Row. Nasyitah Abu Bakar & Noor Aisyah Ahmad Sharif (2015) Penggunaan Kaedah 4P bagi Penilaian Kompetensi Lisan. Diterbitkan oleh Pusat Bahasa Melayu Singapura, Akademi Guru Singapura, Kementerian Pendidikan Singapura. Pairah Satariman (2006). Malay Language curriculum in secondary schools in Singapore: An evaluation of its development and implementation. (Unpublished Master of Arts Thesis). National University of Singapore. Singapore.

507

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2011). Making thinking visible: How to promote engagement, understanding, and independence for all learners. San Francisco: Jossey-Bass. Sabariah Mohd Samuni dan Noor Aini Jamin (2019) Penerapan Rutin Berfikir Lihat-Fikir-Tanya Bagi Kemahiran Lisan Melalui Penggunaan ICT. Diterbitkan oleh Pusat Bahasa Melayu Singapura, Akademi Guru Singapura, Kementerian Pendidikan Singapura. Sperber D, Clément F, Heintz C, Mascaro O, Mercier H, Origgi G, Wilson D. Epistemic vigilance. Mind & Language. 2010;25(4):359–393. doi: 10.1111/j.1468-0017.2010.01394.x. [CrossRef] [Google Scholar] [Ref list] Sri Nabilah Basri dan Janisah Zainal (2020) Keberkesanan Penerapan IMaN+N Dan IHCR Dalam Mengembangkan Respons Pelajar Dalam Interaksi Lisan. Diterbitkan oleh Pusat Bahasa Melayu Singapura, Akademi Guru Singapura, Kementerian Pendidikan Singapura.

508

Seminar Bahasa Melayu 2022

34 Penggunaan Penjodoh Bilangan Dalam Penulisan Karangan Melalui Pembelajaran Teradun

Abstrak

Penggunaan Penjodoh Bilangan dalam penulisan karangan merupakan antara kelemahan yang masih belum dapat diatasi murid. Murid masih tidak CHIJ Our Lady Queen of Peace berupaya menggunakan penjodoh bilangan yang betul bagi menerangkan sesuatu perkara dalam penulisan karangan mereka. Masalah ini timbul kerana murid tidak didedahkan dan dibiasakan untuk Aniza Samat menggunakan penjodoh bilangan. Kajian ini aniza_samat@schools.gov.sg dijalankan untuk meningkatkan keupayaan murid menggunakan penjodoh bilangan yang betul dalam karangan. Kaedah Pembelajaran Teradun (Blended Learning – BL), dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) melalui bahan-bahan ICT digunakan dalam kajian ini untuk menjadikan pengajaran penjodoh bilangan lebih menarik. Dapatan Naelah Nor Othman naelah_nor_othman@schools.gov.sg kajian menunjukkan bahawa BL dapat membantu murid mempelajari penjodoh bilangan dalam penulisan dengan amat berkesan. Kata Kunci: Pembelajaran Teradun (Blended Learning), penjodoh bilangan, ICT

509

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Penjodoh bilangan dalam bahasa Melayu berfungsi untuk mengindahkan gaya dan melembutkan penggunaan bahasa yang menarik dalam penulisan. Kepentingan penggunaan penjodoh bilangan adalah untuk menyampaikan maklumat yang tepat dengan cara yang lebih lembut dan santun agar penulisan karangan menjadi lebih menarik. Penjodoh bilangan digunakan di hadapan kata untuk menguatkan lagi aspek bilangan. Penjodoh bilangan berfungsi menerangkan aspek bilangan sesuatu benda, tempat, hal, perkara dan manusia. Penggunaan penjodoh bilangan dalam penulisan karangan dapat memupuk pemikiran kreatif dan menggambarkan sesuatu perkara dengan lebih terperinci lantas menyempurnakan ayat. Penggunaan penjodoh bilangan yang salah dalam penulisan akan menjejas markah murid. Dengan bimbingan yang baik, kesalahan ini dapat dikurangkan, sekali gus dapat meningkatkan potensi untuk mendapatkan markah yang tinggi dalam penulisan. Untuk kajian ini, kaedah pembelajaran teradun (BL) digunakan untuk mengajarkan penjodoh bilangan dalam karangan. Pembelajaran di rumah (HBL) telah membolehkan BL menjadi ciri penting dalam membentuk pengalaman pembelajaran murid agar lebih berdikari dan bersemangat untuk terus belajar. Bahan-bahan ICT juga digunakan untuk merangsang minat murid terhadap isu yang dibincangkan.

PERNYATAAN MASALAH Guru mendapati bahawa semasa menulis karangan, murid cenderung mengenepikan penggunaan penjodoh bilangan. Ada dalam kalangan murid berpendapat bahawa jika tidak menggunakan penjodoh bilangan sebelum sesuatu kata nama, tidak akan menjejaskan maksud sesuatu ayat. Terdapat juga sebilangan besar murid yang menggunakan penjodoh bilangan yang salah dalam penulisan mereka. Murid tidak dapat memberikan penjodoh bilangan yang betul bagi menerangkan kata nama yang mudah seperti pokok, buku, keluarga, epal, payung dan sebagainya. Perkara ini, jika tidak ditangani segera akan menjadi serius lantas menjejas markah penulisan murid secara keseluruhannya.

510

Seminar Bahasa Melayu 2022

Justeru, pengkaji merasakan kepentingan menjalankan kajian ini untuk menangani masalah yang dihadapi murid dalam aspek tatabahasa ini. Pengkaji ingin menerapkan BL sebagai satu kaedah yang dapat membantu murid mempertingkatkan ilmu dan pengetahuan mengenai penjodoh bilangan agar dapat diterapkan dan digunakan dengan betul dalam penulisan karangan mereka.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. menarik minat murid untuk menggunakan penjodoh bilangan dalam karangan melalui kaedah pembelajaran teradun (BL); dan 2. meningkatkan pemahaman dan kemahiran murid menggunakan penjodoh bilangan dalam karangan.

KAJIAN LEPAS Pembelajaran teradun menurut Graham dan Dziuban (2006), merupakan kaedah yang menggabungkan pembelajaran secara bersemuka dengan pembelajaran dalam talian. Berdasarkan keseluruhan pembelajaran tersebut, 30% hingga 80% daripada kandungan pembelajaran dijalankan dalam talian untuk menyokong atau menggantikan pembelajaran bersemuka. BL telah menjadikan pengajaran guru lebih menarik, inovatif dan kreatif. Murid juga berkemungkinan besar melalui pengalaman pembelajaran yang baharu. Ini kerana pembelajaran secara bersemuka dan sebahagian lagi dalam talian akan memberikan kesempatan kepada murid untuk belajar dalam dua kaedah yang berbeza. Keunikan BL adalah apabila kedua-dua murid dan guru berpeluang untuk belajar secara kendiri. Murid juga dapat meningkatkan keupayaan mereka dalam penggunaan teknologi dan menerima pengetahuan mengikut tahap keupayaan masing-masing. Menurut Singh dan Reed (2001), BL membantu meningkatkan pedagogi para guru, memudahkan proses meraih maklumat, meningkatkan interaksi dan kolaborasi antara murid dan menyenangkan proses pembelajaran murid. Berdasarkan dapatan seperti yang telah dinyatakan, BL mampu memberikan pembaharuan dalam pembelajaran murid. Oleh itu, pendekatan ini sesuai digunakan untuk mengukuhkan penggunaan penjodoh bilangan 511

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dalam penulisan karangan. Menurut Othman Salam (2015), penjodoh bilangan merupakan salah satu unsur bahasa yang boleh memastikan keanjalan sistem gramatis ayat-ayat bahasa Melayu. Beliau juga mengatakan: “Malahan pembangunan penggunaan penjodoh bilangan sepatutnya dilestari dan diperluas agar menjadi lebih maju dan sesuai dengan pembangunan ilmu serta tamadun dunia.”

Penggunaan penjodoh bilangan sememangnya masih relevan dan dapat menjadikan ayat yang dibina lebih jelas dan tepat di samping mengindahkan sebutan dan binaan ayat tersebut. Oleh yang demikian, melalui kajian ini, pembelajaran dapat dilaksanakan dalam suasana yang menyeronokkan selain untuk melestarikan penggunaan bahasa Melayu.

KAEDAH KAJIAN Dalam kajian ini, kaedah gabungan kuantitatif dan kualitatif digunakan bagi mengumpulkan data. Data yang diperoleh melalui dua kaedah ini saling melengkapi dan dapat menyokong dapatan kajian ini. Selain itu, kajian ini juga menerapkan elemen Amalan Pengajaran Singapura (STP) seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1 seperti berkut. Jadual 1: Amalan Pengajaran Singapura Proses Pengajaran

Aspek Pengajaran

Aktiviti Mengajar

Pelaksanaan AP 16: Pelajaran Menggunakan Fleksibiliti AP17: Memberikan Penerangan yang Jelas AP15: Menggalakkan Pelibatan Murid

AM2: Memberikan tahap perancah yang diperlukan AM2: Melakukan Tunjuk Cara AM3: Pelibatan menerusi kerjasama dan interaksi

Penilaian dan Maklum Balas

AP22: Menyemak Pemahaman dan Memberi Maklum Balas AP24: Menyediakan Tugasan yang Bermakna

AM4: Kongsi Pembelajaran Saya AM3: Latihan untuk Menguasai

Penerangan dan Justifikasi

Aspek Pengajaran (AP) dan Aktiviti Mengajar (AM) yang dipilih adalah bersesuaian dengan tujuan kajian, iaitu untuk menarik minat dan meningkatkan pemahaman serta kemahiran murid menggunakan penjodoh bilangan dalam karangan.

512

Seminar Bahasa Melayu 2022

Subjek Kajian Kajian ini melibatkan sepuluh orang murid Darjah 5 dan enam orang murid Darjah 6 tahun 2021. Murid terdiri daripada pelbagai aras kebolehan untuk mendapatkan hasil dapatan yang lebih menyeluruh dan mantap. Hampir kesemua murid tidak dapat menggunakan penjodoh bilangan dengan baik lagi tepat dalam penulisan mereka. Instrumen Kajian Dalam pelaksanaan kajian ini, instrumen kajian yang digunakan merangkumi kaedah pengumpulan data analisis kuantitatif berdasarkan bilangan penjodoh bilangan yang digunakan dan ketepatan penggunaannya oleh murid Darjah 6 dalam latihan karangan di kelas, bagi Kertas 1 dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun dan Peperiksaan Preliminari 2021. Data analisis kualitatif pula diperoleh daripada pemerhatian guru terhadap respons murid sewaktu aktiviti PdP dijalankan. Maklum balas guru dilakukan dalam bentuk catatan dalam kertas karangan murid dan secara lisan. Maklum balas murid pula dilakukan melalui borang penilaian kendiri (borang rubrik). Salah satu latihan karangan di kelas digunakan untuk mengumpul data prakajian. Data pascakajian pula diperoleh daripada Kertas 1 dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun dan Peperiksaan Preliminari 2021. Selain itu, maklum balas murid melalui borang penilaian kendiri juga diambil kira. Untuk murid Darjah 5 pula, pengumpulan data analisis kuantitatif adalah melalui latihan karangan di kelas dan Kertas 1 dalam Peperiksaan Akhir Tahun. Pengumpulan data analisis kualitatif pula adalah melalui cara yang sama seperti murid Darjah 6. Latihan Karangan 1 digunakan untuk mengumpul data prakajian. Data pascakajian pula diperoleh daripada Latihan Karangan 2 dan Kertas 1 dalam Peperiksaan Akhir Tahun. Perbandingan dibuat untuk meninjau kemajuan murid dan melihat sejauh mana minat dan pemahaman serta kemahiran murid untuk menggunakan 513

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

penjodoh bilangan dalam karangan dapat dipertingkatkan melalui kaedah pembelajaran teradun dan penggunaan bahan ICT. Prosedur Kajian Kajian ini telah dijalankan pada Penggal 2 dan 3 pada waktu kurikulum Bahasa Melayu untuk murid Darjah 6. Masa sejam diperuntukkan untuk setiap pengajaran. Pengajaran telah dijalankan mengikut kaedah pembelajaran teradun. Berikut merupakan langkah-langkah pengajaran yang telah dilaksanakan: Jadual 2: Pembelajaran Teradun Yang Dilalui Murid Pengajaran 1 – Pelaksanaan Pelajaran AP16: Menggunakan Fleksibiliti

AM2: Memberikan tahap perancah yang diperlukan

Dalam pengajaran 1, guru menjalankan kaedah pembelajaran teradun yang memerlukan murid untuk membaca, menonton dan memahami slaid tentang penjodoh bilangan dan penggunaannya di portal SLS sebelum menghadiri kelas Bahasa Melayu. Setelah itu, murid harus membuat latihan penjodoh bilangan yang diberi di SLS. Murid dikehendaki menulis satu kata nama bagi penjodoh bilangan yang diberikan. Kemudian, murid harus menaip sepotong ayat bagi penjodoh bilangan itu. Guru memberikan murid latihan penjodoh bilangan itu menggunakan Interactive Thinking Tool supaya dapat dilihat oleh semua rakan murid yang lain. Pengajaran 2 – Pelaksanaan Pelajaran AP17: Memberikan Penerangan yang Jelas

AM2: Melakukan Tunjuk Cara

AP15: Menggalakkan Penglibatan Murid

AM3: Pelibatan menerusi kerjasama dan interaksi

Guru mencungkil pengetahuan sedia ada dan pemahaman murid tentang penjodoh bilangan dengan memberikan kuiz melalui Wordwall. Murid yang dapat menjawab semua soalan kuiz tersebut dengan betul dalam masa yang paling singkat dikira sebagai pemenang. Melalui kuiz tersebut, guru dapat menilai pemahaman murid tentang penjodoh bilangan. Guru akan menerangkan kesilapan yang murid lakukan dalam kuiz itu. Setelah itu, guru memberi setiap murid satu tugasan yang mengharuskan mereka mencari gambar yang menerangkan sesuatu penjodoh bilangan melalui enjin carian Google. Contoh penjodoh bilangan, bilah. Murid mencari gambar yang menerangkan penjodoh bilangan tersebut dan memuatnaikkan gambar itu di Nearpod. Guru menerangkan dengan lebih terperinci fungsi penjodoh bilangan dalam karangan dan penggunaannya di slaid yang disediakan. Pengajaran 3 – Pelaksanaan Pelajaran AP15: Menggalakkan Pelibatan Murid

AM3: Pelibatan menerusi kerjasama dan interaksi

514

Seminar Bahasa Melayu 2022

Guru membaca sebuah sajak pendek. Murid akan memerhatikan beberapa penjodoh bilangan yang digunakan dalam sajak itu. Kemudian, secara berpasangan, murid cuba menggantikan penjodoh bilangan yang digunakan dalam sajak tadi kepada penjodoh bilangan yang lain. Contoh Sajak Ibu: Ibu, kasihmu bagai sang suria yang menyinari hidupku Ibu, ku belikan sejambak bunga pada hari lahirmu ku hidangkan sepinggan nasi ayam, makanan kegemaranmu akan ku ingat jasa baikmu doaku hanyalah untukmu Murid-murid membaca dan mempersembahkan sajak di hadapan kelas. Pengajaran 4 – Pelaksanaan Pelajaran AP15: Menggalakkan Pelibatan Murid

AM3: Pelibatan menerusi kerjasama dan interaksi

Guru menunjukkan contoh sebuah cerita pendek yang menggunakan beberapa penjodoh bilangan. Kemudian, guru menunjukkan kepada murid beberapa benda maujud yang boleh murid pilih untuk menulis sebuah karangan. Contoh barang-barang yang dibawa guru ke kelas seperti payung, epal, selendang, majalah, buku, pembaris, cermin-mata dan sebagainya. Murid secara individu harus menulis sebuah cerita pendek menggunakan lima penjodoh bilangan melalui SLS Interactive Thinking Tool. Dua penjodoh bilangan daripada barang yang dipilih murid tadi dan tiga penjodoh bilangan lain untuk melengkapkan cerita murid. Murid-murid akan diberi tugasan yang berbeza. Sebagai contoh: Murid melebihi aras kebolehan (HP) akan mengarang sebuah cerita menggunakan 6 penjodoh bilangan. Cerita itu harus ada unsur moral dan peribahasa. Murid pada aras kebolehan (MP) akan mengarang sebuah cerita menggunakan 4 penjodoh bilangan. Cerita itu harus ada unsur moral. Murid praaras kebolehan (LP) akan mengarang sebuah cerita pendek yang menggunakan 3 penjodoh bilangan. Pengajaran 5 – Penilaian dan Maklum Balas AP22: AM4: Memantau Pemahaman dan Memberi Maklum Kongsi Pembelajaran Saya Balas Setelah selesai mengarang, murid harus membaca sekurang-kurangnya satu karangan rakan mereka lalu memberikan maklum balas dengan menaip di ruang yang disediakan. Kemudian, setiap murid berkongsi dengan membaca dan menyampaikan karangan mereka. Guru akan memberikan maklum balas bagi setiap karangan murid. Murid juga berkongsi pengalaman pembelajaran mereka melalui borang rubrik sebagai penilaian kendiri. Penilaian kendiri membolehkan murid secara individu mengukur dan membuat refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran. 515

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Pengajaran 6 – Penilaian dan Maklum Balas AP24: Menyediakan Tugasan yang Bermakna

AM3: Latihan untuk Menguasai

Sebagai aktiviti pengukuhan, murid menulis sebuah karangan bergambar. Murid harus cuba memasukkan penjodoh bilangan yang telah dipelajari dalam karangan mereka.

Untuk murid Darjah 5 pula, kajian telah dijalankan pada penggal 4, minggu 3 dan 4 semasa tempoh HBL. Disebabkan masa yang terhad yang diperuntukkan untuk tugasan dalam talian bagi sesebuah peringkat, guru harus meringkaskan Pengajaran 3 dan tidak dapat menjalankan Pengajaran 4. (Sila rujuk pada langkah-langkah pengajaran di atas). Guru telah melaksanakan sepenuhnya pengajaran dalam talian melalui portal Ruang Pembelajaran Pelajar (SLS) dan hanya dapat menjalankan pengajaran secara ‘bersemuka’ melalui aplikasi Zoom.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Data-data bagi kajian ini dianalisis dengan menggunakan pendekatan analisis kuantitatif. Sila rujuk Rajah 3 untuk perinciannya. Rajah 1: Perbandingan Bilangan Penjodoh Bilangan Yang Digunakan Dan Ketepatan Penggunaannya Oleh Murid Darjah 6 Dalam Latihan Dan Rajah 1: Perbandingan Bilangan Penjodoh Bilangan Yang Digunakan Dan Ketepatan Peperiksaan Penggunaannya Oleh Murid Darjah 6 Dalam Latihan Dan Peperiksaan

516

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 2: Perbandingan Bilangan Penjodoh Bilangan Yang Digunakan Dan Ketepatan Penggunaannya Murid Darjah 5 Dalam Latihan Dan Rajah 2: Perbandingan Bilangan Oleh Penjodoh Bilangan Yang Digunakan Dan Ketepatan Peperiksaan Penggunaannya Oleh Murid Darjah 5 Dalam Latihan Dan Peperiksaan

Bagi peringkat Darjah 6, bilangan penjodoh bilangan yang digunakan semasa latihan karangan dibandingkan dengan bilangan penjodoh bilangan yang digunakan semasa Peperiksaan Pertengahan Tahun 2021 setelah murid menjalani kaedah pembelajaran teradun semakin meningkat. Pengkaji mendapati 66.7% murid telah menunjukkan kemajuan kecuali dua orang murid. Seorang daripada murid tersebut telah menggunakan penjodoh bilangan yang sama sementara seorang lagi tidak menggunakan satu pun penjodoh bilangan dalam karangannya walaupun sudah dinasihati supaya berbuat demikian. Untuk Peperiksaan Preliminari 2021 pula, 100% murid telah menggunakan lebih banyak penjodoh bilangan jika dibandingkan dengan penjodoh bilangan yang digunakan sebelum kajian dijalankan. Terdapat beberapa sebab berlakunya peningkatan ini. Antaranya ialah dengan tahap perancah yang disediakan dalam pembelajaran teradun, murid kini lebih mahir, yakin dan berupaya menggunakan penjodoh bilangan dengan betul dalam ayat yang dibina dalam penulisan mereka. Selain itu, guru juga kerap menekankan perlunya menggunakan penjodoh bilangan dalam penulisan mereka. Bagi peringkat Darjah 5 pula, bilangan penjodoh bilangan yang digunakan semasa Latihan Karangan 1 dibandingkan dengan bilangan penjodoh bilangan yang digunakan semasa Latihan Karangan 2 setelah murid-murid menjalani kaedah pembelajaran teradun juga memperlihatkan peningkatan. 80% murid telah menggunakan penjodoh bilangan yang lebih banyak dan betul jika dibandingkan dengan penggunaannya sebelum kajian 517

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

dijalankan. Seorang murid tidak menggunakan penjodoh bilangan sama sekali sementara seorang lagi menggunakan penjodoh bilangan yang sama. Untuk Peperiksaan Akhir Tahun 2021 pula, terdapat 60% murid yang telah menggunakan lebih banyak penjodoh bilangan jika dibandingkan dengan penjodoh bilangan yang digunakan sebelum kajian dijalankan. Namun, peratusan ini 20% lebih rendah daripada dapatan semasa Latihan Karangan 2. Guru telah mengenal pasti beberapa sebab peratusan ini semakin berkurangan. Satu daripada penyebab itu ialah guru terpaksa mengubah suai rancangan pembelajaran teradun yang telah dijadualkan pada minggu 3 dan 4 disebabkan bermulanya HBL dalam tempoh tersebut. Pengkaji tidak dapat menjalankan sepenuhnya langkah-langkah pengajaran seperti yang dilalui oleh murid Darjah 6. Selain itu, setiap guru subjek hanya diperuntukkan 4 hari sahaja (1 hari -1 jam) untuk menjalankan tugasan dalam talian. Pengkaji harus menggunakan masa yang terhad ini untuk menjalankan beberapa aktiviti pengajaran dan pembelajaran (membaca, menonton dan memahami slaid serta membuat latihan penjodoh) menerusi portal SLS sebelum menjalankan pengajaran secara ‘bersemuka’ melalui aplikasi Zoom. Penemuan melalui aplikasi Zoom ini telah menjejas interaksi murid dengan murid dan interaksi murid dengan guru. Murid tidak dapat menjalankan aktiviti perbincangan bersama rakan mereka dan guru pula menghadapi kesukaran untuk mewujudkan komunikasi dua hala dengan murid. Terdapat juga seorang murid yang tidak dapat mengikuti satu daripada sesi pembelajaran melalui Zoom itu kerana tidak dapat menggunakan komputer pada hari tersebut. Selain itu, guru tidak berpeluang untuk berjumpa secara fizikal dengan murid untuk memberikan maklum balasnya tentang Latihan Karangan 2 mereka itu sebelum mereka menduduki Peperiksaan Akhir Tahun 2021 disebabkan oleh tuntutan tugasan PSLE. Data kualitatif menyokong dapatan daripada data kuantitatif. Sila rujuk Jadual 3 untuk perinciannya.

518

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 3: Borang Penilaian Kendiri (Borang Rubrik)

Secara keseluruhannya, murid berpendapat bahawa setelah menjalani BL, mereka dapat memahami makna penggunaan penjodoh bilangan, memberikan penjodoh bilangan yang tepat dan mengenal pasti penjodoh bilangan dalam ayat. Namun, masih terdapat dua orang murid Darjah 5 yang tidak yakin akan kebolehan mereka untuk memberikan penjodoh bilangan yang tepat dan empat orang murid yang tidak yakin akan kebolehan mereka untuk menggunakan pengetahuan tentang penjodoh bilangan bagi menghasilkan penulisan. Maka, untuk memastikan murid tersebut dapat memahami penggunaan penjodoh bilangan yang tepat dalam penulisan, guru akan menjalankan pembelajaran dan pengukuhan di dalam bilik darjah. Guru akan menerangkan kesilapan yang telah dilakukan oleh murid dalam kertas karangan Peperiksaan Akhir Tahun. Kemudian, murid dikehendaki menulis karangan tersebut sekali lagi dan menggunakan penjodoh bilangan yang telah dipelajari. Data kualitatif ini mengukuhkan lagi dapatan bahawa BL lebih berkesan jika terdapat pembelajaran dan pengukuhan secara bersemuka di dalam bilik darjah.

KESIMPULAN Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan bahawa BL dapat menarik minat murid dan memberi mereka peluang untuk belajar mengikut tahap kebolehan masing-masing. Penggunaan bahan ICT berupaya menjadikan pengajaran lebih menarik, seronok dan berpusatkan kepada murid. 519

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Melalui BL dan penggunaan bahan ICT, murid dapat belajar mengikut tahap kemampuan dan kemahiran masing-masing. Murid akan belajar dengan lebih yakin dan selesa kerana bahan-bahan yang disediakan bagi PdP bersesuaian dengan tahap dan minat mereka. Ini membantu dalam meningkatkan pemahaman murid dalam penggunaan penjodoh bilangan ketika menghasilkan karangan. Melalui data yang dikumpulkan, murid mampu menghasilkan karangan yang baik dengan menerapkan penggunaan penjodoh bilangan yang sesuai. Pengkaji mendapati bahawa BL hanya akan lebih berkesan jika pengajaran dalam talian diikuti dengan pengajaran bersemuka di bilik darjah. Ini disebabkan guru dapat memantau dan memberikan perhatian yang lebih terutama sekali kepada murid yang lemah. Di samping itu, guru juga dapat memberikan maklum balas secara langsung sewaktu di dalam bilik darjah berbanding jika dijalankan melalui Zoom. Guru lain yang terlibat dalam kajian: 1. Zakiah Zainol Abidin Marican

RUJUKAN Graham, C.R. & Dziuban, C. (2006). Blended learning environments. Brigham Young University, Prove, Utah and University of Central Florida. Orlando, Florida. Othman Salam (2015). Membudayakan Penjodoh Bilangan. Bahasa & Budaya: Berita Harian. Retrieved from https://www.beritaharian.sg/bahasabudaya/membudayakan-penjodoh-bilangan Singh, H. & C. Reed (2001). A White Paper: Achieving Success With Blended Learning. ASTD State of The Industry Report. Alexandria, VA

520

Seminar Bahasa Melayu 2022

35 Penggunaan Pola-pola Ayat Untuk Meningkatkan Kemahiran Menulis Dalam Kalangan Murid MTSP

Sekolah Rendah Huamin

Mislimah Misti

mislimah_misti@schools@gov.sg

Helmeleya Mohd Jamil

helmeleya_a@schools@gov.sg

Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk menilai pencapaian murid tahap praaras pencapaian (LP) membina ayat berdasarkan karangan bergambar. Murid LP menghadapi kesukaran menyusun ayat mengikut pola-pola ayat bahasa Melayu (BM). Pola-pola ayat BM dalam penulisan karangan diperkenalkan kepada murid Darjah 3 dalam Program Sokongan Ibunda (MTSP). Program ini menekankan pembelajaran secara interaktif. Maka itu, kad imbasan dan nota rujukan bergambar digunakan dalam pembelajaran berdasarkan profil murid. Strategi Pengajaran Pembezaan (DI) diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) penulisan karangan. Dapatan kajian menunjukkan keyakinan murid dalam penulisan karangan meningkat. Mereka berasa lebih terarah dan mendapati mudah mengikuti PdP karangan. Keputusan peperiksaan akhir tahun bagi penulisan karangan mereka amat menggalakkan setelah usaha intervensi dan kajian ini dijalankan.

Kata Kunci: Program Sokongan Bahasa Ibunda (MTSP), pengajaran pembezaan (DI), karangan, pola ayat, kemahiran menulis

521

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Murid Darjah 3 yang mengikuti Program Sokongan Bahasa Ibunda (MTSP) merupakan murid yang berada pada tahap praaras pencapaian (LP). Mereka tidak terkecuali daripada menduduki ujian dan peperiksaan bagi penulisan karangan. Maka itu, murid perlu diajar secara eksplisit bagi menguasai kemahiran membina ayat berasaskan karangan bergambar. Bagi menarik minat murid MTSP, pembelajaran secara interaktif dan strategi Pengajaran Pembezaan (DI) diterapkan dalam kajian ini. Pembelajaran secara interaktif memerlukan murid untuk memberi respons segera kepada soalan yang diberi. Maka, dengan penggunaan kad imbasan dan nota rujukan bergambar, dapat sedikit sebanyak membantu murid melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) di dalam bilik darjah. Bahan-bahan pembelajaran seperti kad imbasan dan nota rujukan bergambar ini diusahakan agar murid dapat mengikuti pelajaran dengan berkesan. Tambahan, kajian ini dirancang dan dilaksanakan berpandukan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015. Hasil pembelajaran yang ingin dicapai bagi murid Darjah 3 ialah mereka dapat menjana dan menyusun idea untuk menghasilkan teks dalam proses penulisan. Memperkenalkan murid kepada pola-pola ayat dalam penulisan karangan dijadikan sebagai salah satu proses penulisan. Dengan harapan, murid MTSP dapat menghasilkan karangan yang baik.

PERNYATAAN MASALAH Antara faktor yang menjejas keupayaan murid MTSP dalam menguasai Bahasa Ibunda (BI) ialah persekitaran BI di Singapura yang kian berubah. Trend bagi pendedahan dan sokongan BI di rumah yang semakin berkurangan dan tiadanya program sokongan untuk BI di peringkat nasional dan menjadikan pembelajaran BM dalam kalangan murid semakin mencabar. Murid MTSP memerlukan sokongan tambahan dalam pembelajaran BI. Maka itu, rancangan pelajaran dirancang dengan teliti agar murid MTSP dapat memperoleh manfaatnya. Kajian ini dirancang dengan memfokuskan pada pelajaran karangan. Murid yang menjadi subjek kajian dikehendaki membina ayat berpandukan gambar karangan yang diberi. 522

Seminar Bahasa Melayu 2022

PdP kemahiran menulis merupakan satu cabaran kepada guru dan murid. Daripada hasil pemantauan, guru dapati antara cabaran yang dihadapi murid MTSP ialah mereka amat lemah dalam meluaskan ayat terutama semasa melakukan latihan karangan. Berdasarkan latihan harian, didapati mereka menulis karangan dengan ayat yang mempunyai banyak kesalahan struktur BM walaupun gambar karangan telah diberi sebagai panduan untuk mereka menulis karangan. Ada antara mereka juga, hanya menyalin semula arahan yang diberi atau menulis ayat yang tidak bermakna sehingga menjejas pemahaman pemeriksa. Zaliza Mohamad Nasir (2017) dalam kajiannya mengatakan bahawa kekurangan pengetahuan bahasa dan kekeliruan murid dalam penggunaan sistem bahasa menyebabkan murid lemah dalam penulisan. Oleh itu, kajian ini ingin melihat sejauh mana murid dapat membina ayat berdasarkan gambar bersiri yang diberikan dengan memperkenalkan penggunaan pola-pola ayat Bahasa Melayu (BM) dalam penulisan. Pengajaran ini juga dipercayai dapat membantu mengukuhkan asas penguasaan mereka dalam membina ayat. Kajian ini memanfaatkan pelajaran pola-pola ayat BM yang telah didedahkan kepada mereka dalam pengetahuan bahasa melalui Buku Cekap 2A dari Unit 1 hingga Unit 5. Oleh itu, guru BM berpendapat bahawa dengan mengenalkan formula sistem BM, iaitu Frasa Nama+Frasa Nama (FN + FN), Frasa Nama+Frasa Kerja (FN + FK), Frasa Nama+Frasa Adjektif (FN + FA) dan Frasa Nama+Frasa Sendi (FN + FS) merupakan salah satu proses penulisan yang murid harus lalui untuk membina ayat yang baik dan yang gramatis dalam penulisan karangan.

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan pengenalan pola-pola ayat BM dalam penulisan karangan murid Darjah 3 MTSP; dan 2. meningkatkan kemahiran menulis karangan dalam kalangan murid Darjah 3 MTSP.

KAJIAN LEPAS Terdapat beberapa kajian lepas tentang kaedah pengajaran membina ayat menggunakan pola-pola ayat BM. Kajian yang dijalankan oleh Nurhasliza Hashim dan Daing Noor Ashikin Bahnan (2019) di Sekolah Rendah Admiralty dengan murid Darjah 3 menunjukkan keberkesanan teknik modeling sebagai 523

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

perancah untuk membantu murid memahami cara membina ayat. Mereka menggunakan pola-pola ayat dalam BM bagi meningkatkan kemahiran dalam penulisan karangan. Penggunaan strategi yang dipilih itu telah berjaya membantu murid membina ayat yang pelbagai dengan menggunakan jenis pola ayat yang berbeza dan memahami perbezaan antara jenis ayat tersebut. Kajian yang telah dijalankan oleh Saipolbarin Ramli, Zarima Mohd. Zakaria, Nazri Atoh dan Mohammad Sidik Ariffin (2018) di Universiti Pendidikan Sultan Idris pula bertujuan untuk membantu penuntut universiti tersebut yang bukan penutur jati Bahasa Arab menguasai penulisan teks Arab dengan lebih baik dan berstruktur melalui formula pola ayat Bahasa Arab. Melalui teori formula pola ayat ini, penuntut didedahkan dan dibimbing dengan menggunakan pendekatan yang mudah dan ringkas. Semua penuntut mampu mengaplikasikan teori-teori yang dipelajari dalam penulisan teks secara efektif dengan menggunakan pendekatan formula pola ayat. Berdasarkan kajian-kajian lepas itu, jelaslah bahawa kemahiran membina ayat dapat ditingkatkan dengan mengajar formula pola ayat secara eksplisit kepada murid. Maka itu, pola-pola ayat BM telah diperkenalkan dan digunakan dalam PdP penulisan karangan.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini dijalankan dengan menerapkan pendekatan DI dan Pembelajaran Eksplisit. Tujuan membezakan pengajaran adalah untuk memaksimumkan keupayaan dan kejayaan murid dengan memberi bimbingan secara eksplisit dalam proses pembelajaran. Manakala, kaedah pembelajaran eksplisit diterapkan dalam kajian ini pula adalah untuk memudahkan murid mengikuti pelajaran dengan berkesan. Kaedah ini merupakan kaedah yang berstruktur dan menekankan pelibatan murid secara aktif dalam pembelajaran. Kaedah pembelajaran eksplisit ini merangkumi lima peringkat, iaitu peringkat induksi, penerangan, modeling, latihan terbimbing, latihan kendiri dan bahagian penutup pelajaran. Kajian ini juga berlandaskan tuntutan Amalan Pengajaran Singapura (STP). STP dijadikan rujukan utama dalam pelaksanaan PdP. Berikut merupakan amalan yang digunakan dalam kajian ini.

524

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 1: Amalan Pengajaran Singapura Proses Pengajaran Pelaksanaan Pelajaran

Aspek Pengajaran (AP)

Aktiviti Mengajar (AM)

AP14: Merangsang Minat

AM1: Menggunakan Cerita dan Imejan Kad imejan/bergambar diberikan kepada murid supaya senang mereka merujuk ketika melakukan tugasan.

AP13: Mengaktifkan Pengetahuan Sedia Ada

AM1: Fikir-Berpasangan-Berkongsi Guru mencungkil pengetahuan sedia ada murid melalui AM Fikir-Berpasangan-Berkongsi. Aktiviti ini mengajak murid menyemak pemahaman mengenai sesuatu konsep bersama rakan.

AP17: Memberikan Penerangan Yang Jelas

AM2: Melakukan Tunjuk Cara (I Do, We Do, You Do)

Penilaian dan AP24: Maklum Balas Menyediakan tugasan yang bermakna

AM3: Latihan untuk Menguasai Murid diberikan lembaran kerja yang mengikut tahap kemahiran mereka bagi mengukuhkan pemahaman mereka. Mereka dikehendaki membina ayat dengan menggunakan gabungan frasa-frasa.

Penerangan Aspek pengajaran yang diambil kira diselaraskan dengan tujuan kajian. Aspek dan justifikasi Pengajaran ini digunakan supaya pengajaran dilakukan secara berstruktur dan terbimbing. Pendekatan DI bagi aktiviti pengajaran dapat membantu setiap murid mengikut tahap keupayaan atau kesediaan masing-masing. Pengajaran juga dilakukan secara eksplisit dengan menggunakan strategi “I Do, We Do dan You Do” agar dapat memastikan murid mendapat bimbingan sepenuhnya.

Subjek Kajian Subjek kajian merupakan 14 orang murid MTSP Darjah 3 yang mempunyai tahap praaras pencapaian (LP). Murid ini juga dibahagikan kepada 3 kumpulan iaitu LP1, LP2 dan LP3. Pembahagian kumpulan ini adalah untuk pembahagian tugasan atau aktiviti yang sesuai dengan profil pencapaian murid. Instrumen Kajian Instrumen kajian terdiri daripada kad bergambar, nota rujukan bergambar, gambar karangan, lembaran kerja yang berperingkat (tiered assessment), dan slaid PdP.

525

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Kad bergambar ini mengandungi frasa. Kad ini digunakan semasa aktiviti pertama, iaitu mengkategorikan gambar dengan frasa-frasa yang tepat. Nota rujukan bergambar pula diusahakan agar murid MTSP dapat merujuk sekiranya mereka mempunyai masalah memahami pola-pola ayat BM. Setiap murid akan menerima bahan pengajaran ini agar murid dapat melibatkan diri dengan aktif dalam aktiviti pengajaran secara serentak. Gambar karangan dipilih dengan teliti agar sesuai dengan peringkat Darjah 3. Satu set gambar karangan yang mengandungi empat gambar bersiri digunakan sepanjang kajian ini dijalankan. Hal ini dilakukan agar murid lebih fokus dan mudah bagi mereka menghasilkan kandungan teks. Prosedur Kajian Sebelum kajian ini dijalankan, murid sudah didedahkan kepada pelajaran frasa nama (FN), frasa kerja (FK), frasa adjektif (FA) dan Frasa Sendi (FS) di dalam Unit 1 hingga 5 dalam buku CEKAP 3A. Maka pelajaran ini dimanfaatkan untuk menjalani kajian ini. Pada peringkat pertama, guru mengadakan sesi untuk membina dan merancang pengajaran. Setelah berbincang tentang masalah yang dihadapi murid MTSP, para pengkaji akhirnya sebulat suara mencadangkan agar memanfaatkan pelajaran pola-pola ayat dijadikan sebagai salah satu proses penulisan karangan bagi golongan murid ini. Pada peringkat kedua, bahan-bahan pengajaran disiapkan. Semua bahan pengajaran dirancang dengan teliti supaya murid MTSP dapat mengikuti pelajaran dengan berkesan. Pada peringkat seterusnya, kajian pengajaran dilaksanakan ke atas 14 orang murid Darjah 3 MTSP. Pada permulaan pelajaran, guru menyatakan objektif pelajaran iaitu menulis karangan berdasarkan gambar dengan menggunakan pola-pola ayat Bahasa Melayu, iaitu gabungan FN, FA, FK dan FS. Guru juga menerangkan tentang kandungan pembelajaran. Hal ini membantu murid mengetahui langkah-langkah yang diambil guru seterusnya dalam pembelajaran mereka serta dapat menjangka bila sesebuah aktiviti akan tamat dan bila guru akan memulakan dengan aktiviti yang lain.

526

Seminar Bahasa Melayu 2022

Kemudian, guru mengimbas kembali pelajaran tentang pola-pola ayat. Murid diminta untuk mengkategorikan frasa-frasa ke dalam kategori FN, FK, FA dan FS. Murid diberi kad bergambar berserta frasa-frasa yang berbeza. Aktiviti ini dilakukan menggunakan AM Fikir-Berpasangan-Berkongsi. Aktiviti ini membolehkan guru melibatkan semua murid secara serentak. Langkah seterusnya, guru menggunakan teknik Popcorn. Guru meminta murid menyatakan frasa yang sesuai bagi Gambar 1 hingga Gambar 4 (berdasarkan satu set gambar karangan bergambar - 4 gambar bersiri). Guru menulis respons murid di papan putih yang kemudiannya dibincangkan sekali lagi. Murid dibenarkan untuk merujuk nota yang diberikan oleh guru jika mereka memerlukan lebih banyak bantuan untuk menjawab soalan-soalan guru. Setelah itu, pada peringkat ‘I Do’, guru menunjukkan bagaimana FN, FK, FA dan FS boleh digabungkan untuk menghasilkan ayat yang lengkap. Frasafrasa yang telah dibincangkan tadi dijadikan sebagai contoh untuk membina ayat. Dengan menggunakan AM Melakukan Tunjuk Ajar, guru menggunakan Gambar 1 sebagai model. Guru menggunakan tunjuk cara bagi memastikan murid mengetahui dan memahami apa yang akan mereka lakukan dalam aktiviti seterusnya. Sebelum melangkah ke peringkat ‘We Do’, guru menunjukkan cara melakukan tugasan kepada ketiga-tiga kumpulan. Kemudian, guru memberi sorotan mengenai keperluan tugasan untuk setiap kumpulan (LP1, LP2 dan LP3). Di sini, tugasan berperingkat diberikan kepada murid. Tugasan yang mereka lakukan bergantung pada tahap kemahiran mereka. Hal ini dilakukan supaya guru dapat memaksimumkan potensi mereka menulis karangan. Menurut Tomlinson (2001), perbezaan bukan bermaksud keindividualan, tetapi ia bermaksud memahami keperluan murid kerana setiap murid itu mempunyai keperluan yang berbeza. Maka itu, walaupun murid MTSP memang lemah dalam Bahasa Melayu, mereka masih ada keperluan yang berbeza. Pada peringkat ‘We Do’, murid diarahkan untuk melihat Gambar 2 pula. Guru menggunakan pendekatan seluruh kelas. Murid akan melakukan tugasan mereka secara kendiri terlebih dahulu, kemudian, guru akan menjemput murid untuk memberikan respons mereka. Murid akan berkongsi jawapan mereka dengan rakan sekelas. Guru akan memantau hasil kerja murid dan memberikan bantuan jika diperlukan. 527

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Berikut ialah perbezaan tugasan atau kriteria kejayaan yang diharapkan daripada murid MTSP ini. LP1 - Saya dapat membina sekurang-kurangnya satu ayat mudah berdasarkan gambar karangan dengan menggabungkan FN+FK atau FN+FA atau FN+FS. LP2 - Saya dapat membina 3 ayat berdasarkan gambar karangan dengan menggabungkan FN+FK atau FN+FA atau FN+FS. LP3 - Saya dapat membina satu perenggan berdasarkan gambar karangan dengan menggabungkan FN+FK atau FN+FA atau FN+FS. Setelah itu, guru menjemput murid untuk berkongsi jawapan mereka dengan rakan-rakan sekelas. Guru mengajak murid untuk menilai prestasi rakan mereka bersama-sama. Murid memberi penilaian dengan menggunakan Thumbs Up dan Thumbs Down. Guru juga memberikan maklum balas secara verbal dan juga pujian atas hasil kerja murid. Pada peringkat ‘You Do’, guru memberikan arahan kepada murid untuk menyelesaikan lembaran kerja (Gambar 3 dan Gambar 4) di rumah untuk mengukuhkan lagi apa yang telah dipelajari. Guru menunjukkan ‘My Learning Checklist’ yang selaras dengan kriteria kejayaan murid. Murid diarahkan untuk menunjukkan ibu jari ke atas atau ke bawah bagi menunjukkan tahap pemahaman mereka mengenai pelajaran yang diadakan pada hari itu. Hampir 100% murid menunjukkan ibu jari ke atas.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Dapatan kajian yang digunakan merupakan data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif yang diraih ini berdasarkan pemerhatian guru semasa menjalankan pelajaran menulis di dalam bilik darjah. Data kuantitatif diperoleh daripada prakajian dan pascakajian. Terdapat peningkatan bagi markah purata yang diperoleh murid semasa kajian dijalankan dan dalam pascakajian yang telah dijalankan.

528

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 2: Keputusan Markah Murid Prakajian Markah purata Peratusan murid yang lulus Peratusan murid yang menunjukkan peningkatan

Semasa Kajian

Pascakajian

Keputusan Kertas 1 EOY 2021

4.3

6.2

6.5

5.6

21.4%

50%

57.1%

46%

79%

61.5%

NA 57.1%

Dapatan Jadual 2 menunjukkan peningkatan yang konsisten dalam markah purata, peratusan murid yang lulus dan peratusan murid yang menunjukkan peningkatan dari ujian prakajian ke ujian pascakajian. Selepas usaha intervensi, guru terus menggunakan pendekatan formula pola ayat dalam pelajaran menulis di dalam bilik darjah. Pencapaian murid dalam pascakajian menunjukkan keberkesanan pendekatan formula pola ayat bagi membantu murid mengukuhkan asas penguasaan mereka dalam membina ayat. Kedua-dua ujian pascakajian dijalankan dalam situasi peperiksaan. Ini memastikan kemurnian data yang diperoleh benar-benar mencerminkan pencapaian murid. Markah purata murid meningkat sebanyak 44.2% dalam ujian semasa kajian dan 51.2% dalam ujian pascakajian. Semasa kajian, 50% murid lulus sementara 57.1% murid yang lulus dalam ujian pascakajian. Selain itu, seramai 57.1% dan 79% murid menunjukkan peningkatan markah dalam ujian semasa kajian dan ujian pascakajian. Peningkatan ini amat menggalakkan. Namun, kelihatan peratusan murid yang menunjukkan peningkatan ini jatuh ke 61.5% semasa akhir tahun peperiksaan karangan. Punca kejatuhan ini disebabkan beberapa faktor yang tidak dapat dielakkan. Antaranya, penutupan sekolah secara tiba-tiba dan kehadiran murid yang tidak menentu akibat situasi pandemik COVID-19. Murid MTSP memerlukan PdP yang konsisten dan pengajaran yang memerlukan suasana di dalam bilik darjah (face-to-face environment) kerana golongan ini memerlukan sokongan tambahan daripada guru. Walaupun demikian, masih ada perbezaan yang ketara bagi peratusan murid yang menunjukkan peningkatan pada akhir tahun peperiksaan karangan dengan ujian semasa kajian.

529

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Jadual 3: Prestasi Murid Secara individu Murid

Prakajian

Semasa Kajian

Pascakajian

Keputusan Kertas 1 EOY 2021

Daripada 14 murid yang menjadi subjek kajian, tiga daripada mereka (Murid C, D dan G) menghadapi masalah disleksia. Mereka tidak dapat membaca dengan lancar dan tidak dapat membina ayat dasar yang lengkap. Kesemua mereka menunjukkan peningkatan dalam markah prakajian dan pascakajian. Dapatan ini menunjukkan bahawa pendekatan formula pola ayat juga dapat membantu murid yang mempunyai masalah pembelajaran untuk mengukuhkan kemahiran mereka membina ayat dasar yang asas. Semasa kajian dilaksanakan, murid dapat mengikuti pengajaran yang dijalankan dan mengikuti arahan yang diberikan. Kad rujukan pola-pola ayat membantu murid membina ayat dasar menggunakan pola FN+FK. Secara keseluruhan, murid lebih terdorong untuk membina ayat menggunakan pola tersebut. Budaya pembelajaran yang positif dalam bilik darjah amat baik sekali. Ini jelas kelihatan semasa guru mengundang murid untuk berkongsi respons masing-masing di hadapan bilik darjah. Aktiviti interaktif sedemikian menggalakkan murid memberikan sokongan antara satu sama lain dan menggalakkan murid lain berkongsi respons mereka. Dengan adanya budaya 530

Seminar Bahasa Melayu 2022

yang positif ini, secara tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan murid untuk membina ayat berdasarkan gambar yang diberi.

CADANGAN Terdapat beberapa perkara yang perlu diperbaik dalam kajian ini. Antara saranan yang diberikan ialah setiap murid diberikan satu set kad berwarna yang kosong untuk mereka tuliskan FN, FK, FA dan FS yang sesuai berdasarkan gambar yang diberi. Sebagai latihan kendiri, murid boleh menggabungkan kad-kad mereka untuk membina ayat menggunakan formula pola ayat yang telah diajar. Dengan cara ini, mereka dapat melihat gabungan frasa mengikut formula pola ayat secara konkrit dan lebih terdorong untuk membina ayat. Oleh sebab murid tergolong dalam kalangan praaras pencapaian, sebahagian murid kelihatan tidak dapat membina ayat menggunakan pola FN+FS dan FN+FA. Mereka juga tidak dapat menghasilkan pola frasa FA dan FS yang sesuai dengan gambar. Bagi murid yang sangat lemah, guru boleh menyediakan kad berwarna yang mengandungi pola-pola frasa yang bersesuaian dengan gambar. Murid ini boleh diarahkan untuk menggabungkan pola frasa yang tersedia untuk membina ayat dasar.

KESIMPULAN Sebagai kesimpulan, penggunaan pendekatan formula pola ayat dapat membantu murid mengukuhkan asas penguasaan mereka dalam membina ayat. Kajian ini juga menunjukkan bahawa penggunaan pendekatan ini secara berterusan, dapat membantu murid membina ayat secara berstruktur dan membantu mereka dalam penulisan karangan. Dalam peperiksaan akhir tahun bagi Kertas 1, semua murid dapat menggunakan pemerengganan dalam penulisan mereka dan menulis sekurang-kurangnya 60 patah perkataan. Tiada seorang pun yang menyalin arahan atau menulis ayat yang tidak bermakna. Mereka, termasuklah murid yang mempunyai masalah pembelajaran yang dapat menulis ayat dasar yang asas untuk menceritakan gambar bersiri dalam kertas soalan peperiksaan. Penggunaan pola-pola ayat BM harus digunakan secara konsisten semasa pengajaran karangan dijalankan. Latihan yang berulang kali pasti akan membuat murid terlatih dan akhirnya menghasilkan ayat yang berstruktur, mengikut sistem struktur BM. 531

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Akhir kata, objektif kajian ini tercapai walaupun terdapat beberapa kelemahan yang perlu diperbaik. Hasil dapatan daripada kajian ini amat menggalakkan. Walaupun ruang lingkup kajian ini hanya berfokuskan kepada murid LP Darjah 3, guru-guru masih boleh mengaplikasikan penggunaan formula pola ayat yang dikaji ini kepada murid MP di peringkat yang sama. Guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Sanisah Rahim 2. Hemalarsvini 3. Sharmila Mohd Ismail

RUJUKAN Amalan Pengajaran Singapura (2018) Pusat Bahasa Melayu Singapura, Akademi Guru Singapura, Kementerian Pendidikan Singapura. Bahagian Perancangan dan Pembangunan Kurikulum (2014). Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015, Kementerian Pendidikan Singapura. Nurhasliza Hashim dan Daing Noor Ashikin Bahnan (2019). Penggunaan Modeling Dalam Pengajaran Pola Ayat. Seminar Bahasa Melayu 2019. Saipolbarin Ramli, Zarima Mohd. Zakaria, Nazri Atoh dan Mohammad Sidik Ariffin (2018). Aplikasi Formula Pola Ayat Dalam Penulisan Teks Pelajar Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI). Jurnal Sultan Alauddin Sulaiman Shah Vol 5 Bil 1 2018. Tomlinson, Carol A. How to differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development, 1995 Zaliza Mohamad Nasir. (2017). Kesalahan Tatabahasa Melayu Dalam Penulisan Karangan Pelajar. LSP International Journal, 4 (1), 23 – 35.

532

Seminar Bahasa Melayu 2022

36 Penggunan Portal SLS Dalam Pembelajaran Peluasan Ayat Dalam Karangan

Abstrak

Kajian ini meninjau keberkesanan fungsi Interactive Thinking Tool dalam portal SLS sebagai bahan sokongan pembelajaran murid untuk Sekolah Rendah Yio Chu Kang meluaskan ayat dalam karangan naratif. Strategi penggunaan pelbagai keterangan seperti masa, tempat dan gaya juga digunakan untuk membantu pembelajaran peluasan ayat. Kajian Sudriyanti Samsudin yang dijalankan dengan murid Darjah 4 ini sudriyanti_samsudin@schools.gov.sg bersifat kuasi-eksperimen dan menggunakan reka bentuk praujian dan pascaujian tanpa kumpulan kawalan, serta menggabungkan penggunaan data kuantitatif dan kualitatif. Dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan fungsi Interactive Thinking Tool dapat menggalakkan murid meluaskan ayat dengan keterangan yang Muhammad Syafiq Hashim md_syafiq_hashim@schools.gov.sg lebih rencam kerana ia menyediakan persekitaran perbincangan yang lebih inklusif. Murid juga menunjukkan peningkatan dalam membina ayat yang bukan sahaja lebih panjang malah gramatis dan menarik. Hasil semakan pascakajian berdasarkan rubrik semakan bagi latihan menulis karangan juga telah meningkat ke jalur yang lebih tinggi. Kata Kunci: kemahiran menulis, peluasan ayat, kolaborasi, Interactive Thinking Tool

533

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Pemerhatian awal guru mendapati bahawa murid berdepan dengan masalah sukar menghasilkan penulisan ayat yang dapat mengembangkan idea dengan lebih terperinci. Murid juga sering keberatan untuk berkongsi idea mereka secara terbuka dalam perbincangan kolaborasi. Oleh yang demikian, pembelajaran pada akhir pengajaran acapkali agak hambar dan ayat-ayat yang dihasilkan seringkalinya dibina oleh idea guru sendiri. Disebabkan itu, satu kajian tindakan telah dijalankan bagi meninjau keberkesanan penggunaan fungsi Interactive Thinking Tool yang terdapat dalam portal SLS dalam memberi ruang yang selamat untuk murid melibatkan diri secara aktif dalam perbincangan kolaborasi. Kajian ini bersifat kuasi-eksperimen dan menggunakan reka bentuk prakajian dan pascakajian tanpa kumpulan kawalan. Kajian ini menggabungkan penggunaan data kuantitatif dan kualitatif. Dapatan kajian menunjukkan keberkesanan fungsi Interactive Thinking Tool dalam SLS dalam membina kemahiran menulis murid. Pengkaji dapat membuktikan wujudnya kaitan langsung antara penggunaan strategi yang dipilih dengan pelantar teknologi yang telah digunakan demi mencapai tujuan kajian.

PERNYATAAN MASALAH Kemahiran menulis ayat perlu dikuasai murid kerana kemahiran ini penting untuk meluahkan perasaan dan mengemukakan idea dalam bentuk penulisan karangan. Rubrik semakan karangan juga menetapkan jalur markah untuk bahagian isi yang mengukur penghuraian isi dengan sepenuhnya dan mencukupi. Oleh yang demikian, mengemukakan idea dengan keterangan yang padat dalam ayat amat penting demi meraih jalur markah yang baik untuk bahagian isi. Pengkaji mendapati bahawa murid secara umumnya lemah dalam menghasilkan ayat yang menarik. Semakan markah yang telah diraih daripada latihan penulisan karangan telah mengesahkan kelemahan ini. Murid lebih selesa untuk menulis ayat mudah tanpa meluaskan dengan keterangan yang terperinci. Masalah ini telah membuat guru terpanggil untuk mengubah suasana pembelajaran dengan mengintegrasikan penggunaan pelantar SLS dalam kajian ini. 534

Seminar Bahasa Melayu 2022

TUJUAN KAJIAN Kajian ini bertujuan untuk: 1. mengukur keberkesanan fungsi Interactive Thinking Tool dalam SLS dalam perbincangan; dan 2. membangkitkan keinginan untuk berkongsi idea untuk meluaskan ayat dalam penulisan karangan.

KAJIAN LEPAS Menurut Otto Jesperson (1927), pembelajaran bahasa dianggap ‘dry subject’ tetapi bahasa berguna untuk membantu murid dalam penulisan. Pengkaji akur dengan beliau dan gigih mencari akal untuk meningkatkan keseronokan dalam pembelajaran. Sebuah temuduga yang dilakukan oleh Flora bersama Dr Gunawang Jati (2014) merumuskan bahawa Teknologi Informasi dan Komunikasi (ICT) telah menjadi suatu keperluan dalam pembelajaran bahasa (2014). Dalam erti kata lain, kekurangan penggunaan ICT boleh mengekang pelibatan murid (Prensky, 2001). Maka itu, jelaslah bahawa pembelajaran bahasa berteraskan teknologi diperlukan dalam kajian ini. Tambahan, menurut Jonassen, Marra dan Crismond (2008), penggunaan teknologi akan membantu menghasilkan pemikiran yang produktif. Ini juga telah disokong McClanahan, Williams, Kennedy dan Tate (2012) yang menyatakan bahawa alat digital dapat membantu murid fokus dan meningkatkan keyakinan diri dalam menguasai pembelajaran mereka. Murid kini juga lebih cenderung dengan penggunaan alat digital. Kemahiran murid untuk membiasakan diri dengan alat teknologi juga tidak dapat disangkal. Malahan, segelintir murid lebih peka menggunakan alat digital berbanding dengan generasi yang lebih matang. Justeru, mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran ialah satu langkah yang bijak. Kajian-kajian terdahulu ini sedikit sebanyak telah membantu dalam reka bentuk dan perancangan kajian ini. Selain itu, kesan teknologi pada pembelajaran murid sangat positif dan telah membangkitkan semangat untuk berkolaborasi. Teknologi seharusnya dipertimbangkan sebagai instrumen pengajaran yang dapat dijadikan sebagai sistem sokongan pembelajaran yang efektif. 535

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

KAEDAH KAJIAN Kaedah kajian yang dilaksanakan merupakan kajian pemerhatian terhadap hasil tugasan yang murid laksanakan. Latihan karangan prakajian dan pascakajian telah diberikan kepada murid sebelum dan selepas program intervensi dilaksanakan. Data analisis perbandingan markah dan dapatan semasa praujian dan pascaujian penulisan karangan telah dilakukan ke atas murid-murid yang terlibat dalam kajian ini. Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada 22 murid Darjah 4. Murid ini berada pada aras keupayaan sederhana (MA). Instrumen Kajian Kajian ini menggunakan pengumpulan data kualitatif dan kuantitatif. Sila rujuk Jadual 1. Jadual 1: Pengumpulan Data Kualitatif Dan Kuantitatif Data kualitatif

• pemerhatian pengkaji • hasil kerja murid dalam SLS (Interactive Thinking Tool) berdasarkan rubrik semakan

Data kuantitatif

• markah karangan praujian (penggal 2) dan pascaujian (penggal 4)

Prosedur Kajian Langkah 1 Praujian telah dijalankan pada Penggal 2. Pada waktu itu, murid belum terdedah kepada penggunaan teknologi dalam penulisan karangan. Mereka menggunakan pengalaman dan kemahiran menulis sedia ada yang telah diraih daripada Darjah 1 hingga Darjah 3. Guru menekankan penggunaan kata kerja dan kata adjektif yang pelbagai dalam menulis ayat karangan. Penekanan ini penting untuk langkah selanjutnya. Jadual 1 seperti yang berikut ialah rubrik semakan (bahagian isi sahaja) yang digunakan dalam memberikan markah karangan (praujian):

536

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 2: Rubrik Bahagian Isi Karangan

Data kuantitatif daripada praujian akan dibincangkan dalam bahagian selanjutnya. Langkah 2 Pembelajaran dan pengajaran (PdP) berteraskan teknologi bermula pada Penggal 3. Guru memperkenalkan fungsi Interactive Thinking Tool dalam SLS dalam rutin menulis karangan. Pembelajaran menulis dalam talian dimulakan dengan strategi penggunaan keterangan masa, tempat dan gaya. Murid harus menyesuaikan diri dengan strategi ini sebelum mereka dapat menggunakannya dengan baik. Jadual 3: Contoh-contoh Frasa Keterangan Masa, Tempat dan Gaya Keterangan masa

Saya sedang tidur.

Pada malam itu, saya sedang tidur.

Keterangan tempat

Saya sedang tidur.

Saya sedang tidur di dalam bilik Nenek.

Keterangan gaya

Saya sedang tidur.

Saya sedang tidur dengan nyenyak.

Langkah 3 Guru mula memberikan tugasan menulis karangan dalam talian. Fungsi Interactive Thinking Tool dalam SLS digunakan untuk membina ayat ringkas dahulu. Kemudian, guru akan memandu perbincangan kolaborasi menggunakan pelantar ‘Interaction Board’ dalam SLS. Pelantar ini dapat menunjukkan gambar keseluruhan hasil kerja murid di layar skrin. Murid dapat bertukar-tukar idea dan meraih idea yang baharu daripada hasil kerja murid yang lain. Lebih menarik lagi apabila murid dapat kebebasan untuk memberi maklum balas kepada hasil kerja murid lain dalam pelantar ini. Pada waktu ini, peranan guru adalah untuk memastikan murid mengamalkan adab berinteraksi dalam talian. Langkah 4 Murid diberikan gambar karangan yang sama daripada fasa praujian dalam SLS. Murid diarahkan untuk menggunakan strategi penggunaan keterangan masa, tempat atau gaya untuk menulis karangan. Pada satu masa, hanya satu 537

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

gambar yang perlu difokuskan. Perbincangan kolaborasi juga akan dijalankan secara menyeluruh. Guru akan pastikan murid dapat menjana seberapa banyak idea sebelum menulis karangan penuh secara kendiri. Langkah ini perlu diulang sebanyak 3 kali sebelum perbincangan untuk keseluruhan cerita dapat diselesaikan. Langkah ini telah memakan masa 10 waktu pengajaran. Langkah 5 Pascaujian dijalankan dengan penulisan karangan berdasarkan gambar yang telah digunakan semasa praujian. Gambar yang sama digunakan dalam perbandingan data kuantitatif untuk mengekalkan kesahan bagi mengukur keberkesanan teknologi dalam mencapai tujuan kajian ini. Rubrik semakan (Jadual 2) telah digunakan dalam memberikan markah karangan untuk pascaujian. Data kuantitatif daripada pascaujian akan dibincangkan dalam bahagian selanjutnya.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Setelah murid menyelesaikan karangan bagi tahap pascakajian, markah karangan murid telah diteliti. Markah hasil penulisan karangan murid semasa fasa prakajian dan pascakajian telah dianalisis dan perbandingan markah telah dilakukan. Rujuk Rajah 1 bagi dapatan kajian yang dilaksanakan. Rajah 1: Data Kuantitatif bagi Praujian dan Pascaujian

538

Seminar Bahasa Melayu 2022

Dapatan berdasarkan Rajah 1 telah menunjukkan bahawa, 9 murid telah meningkat ke jalur 1 dalam pascaujian berbanding 1 murid dalam praujian. Ini bermakna, pembelajaran menggunakan fungsi Interactive Thinking Tool dalam SLS telah berjaya membantu 33% daripada subjek kajian untuk meluaskan ayat dengan sepenuhnya dan sekali gus menambah nilai kepada isi cerita karangan mereka. Peratusan ini menunjukkan keberkesanan yang sangat memuaskan. Namun, 13% daripada subjek kajian yang masih tidak berganjak daripada jalur 4. Apabila tahap pencapaian murid dalam jalur 4 ini diteliti, pengkaji dapati bahawa penguasaan bahasa mereka lemah dan perbendaharaan bahasa Melayu mereka agak terhad. Walaupun begitu, data kualitatif untuk golongan yang lemah ini tidak menunjukkan sebaliknya. Daripada pemerhatian pengkaji, hasil kerja daripada perbincangan kolaborasi yang berlaku dalam SLS menggunakan Interactive Thinking Tool, amat memuaskan. Pengkaji berpendapat ini berlaku mungkin disebabkan dengan tersedianya contohcontoh lain yang telah dijana semasa perbincangan, menyokong murid-murid tersebut untuk menghasilkan hasil kerja yang lebih baik. Perkara ini telah memberi peluang untuk pengkaji meneliti semula prosedur kajian untuk kajian akan datang. Meskipun begitu, pencapaian 8 murid yang meningkat ke jalur 1 harus dirai.

CADANGAN Seperti yang disebutkan sebelum ini, pengkaji akan memperbaik cara pelaksanaan kajian bagi menyokong pembelajaran murid yang pelbagai keupayaan dan kesediaan. Satu saranan bagi pembaikan adalah dengan melaksanakan pendekatan dan pengajaran pembezaan bagi murid-murid yang mengalami masalah untuk meraih hasil pembelajaran yang disasarkan. Strategi pengajaran pembezaan yang menggunakan portal SLS boleh juga diteroka bagi meningkatkan PdP yang berkesan dalam menyokong pembelajaran murid berteraskan teknologi.

KESIMPULAN Secara kesimpulan, kajian ini telah membuktikan bahawa teknologi telah dapat mengukuhkan kemahiran seorang guru untuk memupuk ilmu di dalam bilik darjah dengan lebih efektif. Teknologi harus dijadikan sebagai sistem sokongan di dalam bilik darjah. Teknologi juga harus digunakan untuk 539

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

membangkitkan semangat pembelajaran dan pengajaran (PdP) untuk jangka masa yang panjang. Kuasa teknologi untuk mendidik generasi muda tidak boleh diambil remeh. Keberkesanan penggunaan SLS (Interaktif Thinking Tool) dalam kajian ini telah menggambarkan sebuah kejayaan yang sangat memuaskan. Selain itu, pengkaji juga menyaksikan kebolehan murid meluaskan ayat dengan menggunakan strategi penggunaan keterangan dengan baik sekali. Keyakinan diri yang meningkat semasa menggunakan alat digital juga telah merancakkan pelibatan murid dalam perbincangan kolaborasi. Bahkan, murid menjadi lebih rela untuk berkongsi idea dalam talian. Pengkaji juga akur bahawa pembelajaran berubah menjadi lebih inklusif. Setiap murid melibatkan diri tanpa segan. Keindahan idea murid yang sebelum ini hanya bermain di minda dapat diluahkan dalam bentuk penulisan bahasa. Oleh itu, usaha ini tidak haruslah berhenti setakat untuk tujuan kajian. Malahan, usaha ini harus diluaskan pelaksanaannya kepada kelas dan peringkat yang lain.

RUJUKAN Floris, F. D. (2014). Using Information and Communication Technology (ICT) to enhance language teaching & learning: An interview with Dr. A. Gumawang Jati. TEFLIN Journal - A Publication on the Teaching and Learning of English, 25(2), 139. Jespersen, O., 1927. A modern English grammar (Vol. 3, p. 356). Winter. Jonassen D., Howland J., Marra R., & Crismond D. (2008). Meaningful Learning with Technology 3rd ed., Upper Saddle River: NJ, Person. McClanahan, B., Williams, K., Kennedy, E., & Tate, S. (2012). How use of iPad facilitate reading improvement. TechTrends: Linking Research & Practice to Improve Learning, 56(3), 20-28 Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.

540

Seminar Bahasa Melayu 2022

37 Penggunaan Rutin Berfikir MTV 'Saya akan Pastikan' Dalam Pengajaran Karangan Berdasarkan Gambar Bersiri Sekolah Rendah Woodlands

Harshad Ismail

harshad_ismail@schools.gov.sg

Abstrak

Penulisan karangan berdasarkan gambar bersiri merupakan satu proses pembelajaran yang mencabar bagi murid. Murid perlu menghasilkan sebuah penulisan yang mempunyai jalan cerita yang tersusun, tatabahasa yang betul dan pengembangan idea. Namun, murid menghadapi cabaran untuk memastikan keperluan tersebut ada dalam sebuah penulisan. Justeru, kajian ini dijalankan bagi membantu murid untuk membina senarai semak dengan menerapkan rutin berfikir Menjadikan Pemikiran Jelas ‘Saya akan Pastikan’. Kajian ini melibatkan 22 orang murid Darjah 4 yang berada pada aras kebolehan. Dapatan kajian menunjukkan kesan bahawa rutin tersebut dapat membantu murid membina pernyataan bagi membantu mereka menyemak dan menulis dengan lebih baik bagi mencapai kriteria kejayaan dalam penulisan.

Kata kunci: MTV, Be-Sure-To, Nearpod, ‘Saya akan Pastikan’, penulisan

541

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Murid mempunyai cabaran untuk menulis sebuah karangan yang bermutu. Kebanyakan murid masih kurang pasti tentang apakah maklumat yang diperlukan dalam menghasilkan sebuah karangan. Walaupun murid disediakan dengan senarai semak penulisan, senarai semak itu hanya digunakan pada bahagian akhir atau sesudah selesai proses penulisan karangan. Perkara ini tidak memberikan murid peluang untuk menyemak penulisan mereka ketika proses penghasilan karangan. Lantas, timbul keraguan tentang kriteria kejayaan yang dikehendaki daripada murid. Atas dasar keprihatinan ini, guru perlu meninjau kaedah atau strategi yang boleh digunakan dengan lebih tekal bagi memastikan murid dapat menulis dengan baik. Rutin berfikir MTV ‘Saya akan Pastikan’ (Be-Sure-To) telah dikenal pasti untuk membantu murid mengenal pasti keperluan dalam sesebuah penulisan karangan yang bermutu secara kolaboratif. Dalam menyediakan persekitaran yang lebih aktif, rutin ini memerlukan murid untuk melakarkan pernyataan ‘Saya akan Pastikan’ dan berkongsi pernyataan tersebut kepada rakan mereka. Selain itu, rutin ini memberi peluang kepada murid untuk melakukan pertimbangan semula secara kritis pada hasil penulisan karangan mereka. Penerangan yang lebih terperinci mengenai rutin berfikir ini akan dijelaskan dalam bahagian kaedah kajian.

PERNYATAAN MASALAH Murid Darjah 4 aras kesediaan sederhana atau Middle Readiness belum mampu untuk menulis dengan baik dari segi idea, jalan cerita dan format bagi mencapai kriteria kejayaan dalam penulisan karangan berdasarkan empat gambar bersiri. Ini menghambat pemahaman murid tentang keperluan yang harus ada dalam sesebuah penulisan karangan, sekali gus menjejas pemerolehan markah yang diraih murid. Sering kali dalam proses pembelajaran penulisan karangan, murid akan diingatkan keperluan bagi menghasilkan karangan mereka. Murid juga kurang memahami proses penyemakan karangan yang baik. Oleh itu, guru mendapati mutu karangan murid masih boleh ditingkatkan. Diharapkan, dengan menggunakan rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’ atau Be-Sure-To ini, murid dapat mengambil inisiatif untuk mengemukakan sendiri perkara-perkara yang perlu ada bagi menyemak karangan mereka. 542

Seminar Bahasa Melayu 2022

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’ bagi murid menyemak penulisan karangan; 2. meninjau kebolehan murid untuk menulis karangan berdasarkan senarai semak rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’ ; dan 3. meningkatkan kebolehan murid memahami kriteria kejayaan bagi penulisan karangan mereka.

KAJIAN LEPAS Menjadikan Pemikiran Jelas atau Making Thinking Visible (MTV) merupakan hasil Project Zero. Projek tersebut dijalankan oleh Harvard Graduate School of Education, 1967 (2011). MTV merangkumi ciri-ciri kecerdasan, pemahaman, pemikiran, kreativiti, etika dan pelbagai aspek pembelajaran manusia. MTV berteraskan belajar untuk berfikir dan berfikir untuk belajar. Rutin-rutin berfikir yang digarapkan dalam MTV juga bertujuan untuk memupuk pelibatan, mendedahkan pemahaman dan menggalakkan kebebasan dalam suasana budaya berfikir di bilik darjah. Kajian tentang keberkesanan rutin berfikir MTV telah banyak dijalankan oleh guru-guru Bahasa Melayu di Singapura bagi pelbagai kemahiran. Antaranya ialah kajian yang dijalankan oleh Farrah Mohamed Ghazali (2015), Rutin Berfikir: Pencetus Intelek, Pembuka Minda yang memberi tumpuan kepada penulisan karangan ekspositori. Nurhiza Mohamed dan Nurul Hidana Ahmad (2017) pula menggunakan rutin berfikir dalam pengajaran golongan kata. Seterusnya kajian yang dijalankan oleh Zaetun Abbas dan Rahimah Januri (2018) yang menerapkan rutin berfikir Fikir-Tanya-Teroka dalam kemahiran interaksi penulisan. Berdasarkan ketiga-tiga kajian yang ditukil ini mampu meningkatkan tahap berfikir mereka menggunakan rutin berfikir. Respons pelajar juga didapati lebih teratur dan berstruktur dengan berpandukan strategi rutin berfikir yang disediakan oleh guru. Ritchhart dan Church (2020) menerangkan bahawa murid perlu melibatkan diri secara aktif dalam proses menyemak sendiri tugasan yang diberikan. Guru yang menjalankan rutin ini juga dapat memantau pemikiran dan penglibatan murid dalam proses penghasilan sesebuah tugasan. Tambahan, 543

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

rutin ini dapat meningkatkan interaksi antara murid di dalam bilik darjah. Menurut Johnson dan Johnson (1999), selain mempelajari sesuatu kemahiran, pembelajaran koperatif juga dapat meningkatkan kemahiran perhubungan yang diperlukan dalam melaksanakan tugasan secara berpasangan mahupun berkumpulan. Oleh yang demikian, rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’ ini dijalankan secara berpasangan dan perkongsian dilakukan secara seluruh kelas. Ritchhart dan Church (2020) menjelaskan kemahiran menulis melibatkan kemahiran tatabahasa, jalinan idea dan penerangan isi hendaklah dijelaskan melalui bimbingan guru. Menurut mereka lagi, rutin ini menggalakkan murid melakukan refleksi dan pembelajaran terarah kendiri terhadap pengaplikasian kemahiran penulisan yang pernah diajar. Rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’ ini memberi peluang kepada murid untuk menyenaraikan apa yang perlu mereka teliti bagi menyemak karangan mereka demi mencapai kriteria kejayaan bagi penulisan karangan mereka. Tentunya, senarai semak tersebut dapat memenuhi kriteria kejayaan pembelajaran penulisan karangan. Rutin ini juga dapat memupuk interaksi dan semangat kerjasama antara murid untuk berkongsi senarai semak bersama rakan-rakan mereka yang lain. Mereka juga hendaklah menjelaskan sebab pentingnya senarai semak yang dinyatakan kepada rakan-rakan yang lain. Ini sekali gus, menambah nilai pembelajaran murid dalam penulisan karangan mereka.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini diusahakan sebagai satu kajian bilik darjah dengan guru-guru Darjah 4. Pembinaan rancangan pelajaran dilakarkan dengan terperinci bersama guru-guru lain dan Guru Kanan. Semua sesi pengajaran dan pembelajaran dirakamkan supaya dapat melakukan renungan bersama guru-guru bahasa Melayu. Melalui sesi perkongsian bersama semua guru bahasa Melayu yang lain, pembaikan strategi dapat dikemukakan dan dilaksanakan. Subjek Kajian Kajian ini melibatkan 22 murid Darjah 4 yang memiliki tahap keupayaan yang pelbagai. Kebanyakan daripada murid ini mempunyai tahap kesediaan yang sederhana. Mereka mempunyai tahap penguasaan bahasa yang sederhana. Kumpulan ini didapati menghadapi kesukaran untuk menghasilkan sebuah 544

Seminar Bahasa Melayu 2022

penulisan yang baik disebabkan kurang memahami kehendak dan kriteria yang diperlukan dalam sesebuah penulisan. Instrumen Kajian Kajian ini menggunakan rutin ‘Saya akan Pastikan’ atau Be-Sure-To dalam penulisan berdasarkan gambar bersiri. Pengumpulan data dijalankan secara bertahap-tahap berdasarkan rakaman, peranti Nearpod dan produk akhir pelajar. Peranti Nearpod digunakan untuk mengumpul bahagian-bahagian struktur penulisan gambar bersiri manakala produk akhir merupakan penulisan murid, digunakan sebagai kayu ukur keberkesanan terhadap pengaplikasian rutin ‘Saya akan Pastikan’. Di samping itu, pengamatan kelakonan murid dalam perkongsian kelas juga digunakan sebagai salah satu data untuk menilai keberkesanan pengaplikasian rutin tersebut. Instrumen yang digunakan seperti berikut: 1. Templat ‘Saya akan pastikan’ 2. Penulisan Contoh 3. Bahan-bahan pengajaran penulisan 4. Peranti Nearpod 5. Alat rakaman 6. Data pencapaian murid Prosedur Kajian Guru menjelaskan kriteria kejayaan yang harus dicapai murid, iaitu saya boleh menulis karangan gambar bersiri dengan format yang betul, isi yang mencukupi dan menggunakan tanda baca yang betul. Seterusnya enam langkah PdP yang dijalankan secara eksplisit diperkenalkan kepada murid. Dalam proses PdP, keenam-enam langkah ini diajarkan secara berperingkat dan tidak diajarkan semua dalam satu masa pelajaran penulisan karangan. Enam langkah tersebut seperti yang berikut: Langkah 1: Penerangan mengenai Rutin ‘Saya akan Pastikan’ Rutin ‘Saya akan pastikan’ diajarkan secara terperinci sebelum memulakan pengajaran kemahiran penulisan karangan berdasarkan gambar bersiri. Pengajaran rutin ini didedahkan agar murid menyedari kehendak rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’. Murid membiasakan diri dengan rutin tersebut melalui pengajaran kefahaman dan aspek bahasa yang lain. Murid diberikan perancah 545

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

pernyataan ‘Saya akan Pastikan’ pada tahap awal pengajaran rutin ini. Secara bertahap-tahap, murid menulis sendiri pernyataan ‘Saya akan Pastikan’ tanpa bimbingan. Setelah beberapa sesi pengajaran rutin ini, guru bertindak sebagai 1: Templat ‘Saya pernyataan akan Pastikan’ pemudah caraRajah bagi murid mengutarakan ‘Saya akan Pastikan’ yang sesuai. Jadual 1: Templat ‘Saya akan Pastikan’

Jadual 1 merupakan templat ‘Saya akan Pastikan’. Templat ini mendedahkan kepada murid tiga bahagian utama untuk murid mencatatkan maklumat yang perlu mereka semak bagi karangan yang dihasilkan. Murid diberikan kebebasan untuk memilih mana-mana aspek yang diinginkan sepanjang sesi pendedahan rutin berfikir.

546

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jadual 2 merupakan contoh kandungan senarai semak yang boleh dibina oleh murid bagi rutin ini. Templat ini tidak akan diberikan kepada murid apabila mereka semakin yakin untuk memberikan pernyataan ‘Saya akan Jadual 2: Contoh Pernyataan bagi Rutin Berfikir ‘Saya akan Pastikan’ Pastikan’. Jadual 2: Contoh Pernyataan bagi Rutin Berfikir ‘Saya akan Pastikan’

Langkah 2: Aktiviti Menyusun Perenggan Langkah 2 merupakan aktiviti menyusun perenggan. Setiap murid dikehendaki menyusun semula perenggan yang telah diolah susunannya mengikut struktur cerita; Pengenalan, Isi dan Penutup. Murid perlu membaca setiap perenggan dan melakukan ramalan terhadap jalan cerita yang sesuai mengikut struktur cerita tersebut. Ini dilakukan supaya murid dapat mengaitkan struktur jalan cerita yang sesuai. 547

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Langkah 3: Penerangan Contoh Karangan Guru menunjukkan contoh karangan berdasarkan latihan menyusun perenggan dalam Langkah 2. Murid akan berbincang mengenai karangan tersebut. Murid memberikan pandangan melalui aplikasi Nearpod secara berpasangan. Berdasarkan penulisan contoh karangan yang diberikan, murid membina senarai semak untuk meneliti sama ada rutin berifkir itu dapat diaplikasikan dengan baik. Selepas semua pasangan murid memberikan respons terhadap contoh karangan tersebut, guru akan mendapatkan setiap pasangan berkongsi respons dan pendapat mereka bersama rakan sekelas. Pada bahagian ini, guru menggalakkan murid untuk memberikan sebab-sebab kepentingan aspek-aspek penulisan. Murid juga bebas untuk mengetengahkan pendapat mereka terhadap respons rakan lain. Langkah 4: Penulisan Karangan Bagi langkah ini, guru menjelaskan proses kegiatan penulisan dilakukan supaya matlamat untuk mencapai kriteria kejayaan penulisan karangan menjadi lebih jelas. Pengajaran penulisan karangan dijalankan seperti biasa dengan guru mengimbas kembali seperti elemen penulisan karangan naratif. Setelah penjelaskan diberikan guru menekankan lagi tentang kriteria kejayaan yang perlu dicapai oleh murid. Langkah 5: Proses Penulisan Sebelum murid memulakan penulisan, mereka perlu meneliti kriteria kejayaan yang diinginkan dalam penulisan masing-masing. Kemudian, murid boleh membina senarai semak dengan menggunakan rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’. Selepas itu, murid akan diberikan soalan karangan yang mengandungi empat gambar bersiri. Sepuluh kosa kata bantuan yang boleh digunakan murid semasa menulis karangan juga diberikan kepada murid. Makna kosa kata tersebut juga akan dijelaskan kepada murid. Selain itu, murid diminta untuk mengimbas kembali teknik soalan 5W1H dan murid boleh menambah kosa-kata berdasarkan soalan 5W1H yang diajukan. Murid melengkapkan aktiviti penulisan karangan ini secara berpasangan semasa rutin ini mula diperkenalkan. Murid dikehendaki menaip respons 548

Seminar Bahasa Melayu 2022

mereka bagi setiap perenggan dalam aplikasi Nearpod. Guru bertindak sebagai pemudah cara untuk menggalakkan murid berbincang secara berpasangan. Langkah 6: Perkongsian Murid Selepas murid menghasilkan karangan masing-masing secara berpasangan, guru akan mendapatkan murid untuk merujuk kembali pernyataan ‘Saya akan Pastikan’ dan merujuk semula hasil penulisan mereka. Perkongsian pernyataan ‘Saya akan Pastikan’ kepada rakan lain dilakukan agar setiap murid meraih manfaat dalam mengetahui senarai semak yang dibina oleh rakan-rakan mereka. Kegiatan ini memberikan kesedaran kepada setiap murid akan kepelbagaian senarai semak. Murid juga diminta agar memastikan bahawa mereka telah dapat mencapai matlamat pembelajaran seperti yang dikehendaki dalam pernyataan rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’. Pada akhir pelajaran, guru merumuskan kepentingan pernyataan ‘Saya akan Pastikan’ dalam mencapai matlamat pembelajaran untuk menghasilkan sebuah penulisan yang bermutu, sekaligus mencapai kriteria kejayaan.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Berdasarkan hasil kerja murid, didapati penggunaan rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’ telah dapat membantu murid menulis karangan lebih terancang dan menambah nilai mutu karangan mereka. Berikut ialah contoh respons murid bagi pernyataan ‘Saya akan Pastikan’ yang dilakukan. Rujuk Jadual 3. Jadual 3: Contoh Pernyataan Murid Bagi Rutin Berfikir ‘Saya Akan Pastikan’ Perkara Isi/Gambar Format/Perenggan Bahasa/Ejaan/Tanda Baca Semak

No 1

Saya akan pastikan ... Tulis 25 – 30 perkataan untuk setiap gambar.

Tandakan  

Tulis bagi keempat-empat gambar.



Lat sebaris selepas setiap perenggan.



Lat dua jari ayat pertama bagi setiap perenggan.



Tulis tanda petik bagi dialog.



Tulis tanda titik pada akhir ayat.



Mulakan ayat dengan huruf besar.



Baca dua kali selepas selesai karangan.



Berdasarkan daripada respons yang diteliti, aktiviti ini menunjukkan bahawa murid dapat memberikan pernyataan terhadap rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’ bagi penulisan karangan mereka. Aktiviti berpasangan 549

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

telah dapat membantu murid membina pernyataan bersama-sama. Pada akhirnya, murid digalakkan untuk membuat keputusan memilih perkara utama yang hendak dimasukkan dalam rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’ bagi menghasilkan karangan yang baik dari segi isi dan pemerengganan. Lantas, setiap pernyataan ‘Saya akan Pastikan’ mencerminkan matlamat yang ingin dicapai oleh setiap pasangan murid secara berkolaborasi. Jadual 4: Contoh Penulisan Karangan Murid Dengan Respons Rakan Perenggan

Contoh

Gambar 1

Pada hari Jumaat yang cerah, kawan-kawan Ana berada di bilik darjah. Mereka sedang membersihkan bilik darjah. Ana sedang menyapu lantai. Laila menyusun buku-buku. Adi dan Budi mengemas meja dan Zaid membersihkan papan tulis.

Komen rakan Gambar 2

Item 1-4, 6-7 ada. Huruf besar juga untuk kata nama khas. Selepas itu, Zaid mengambil kerusi untuk memadam papan tulis. Tiba-tiba Zaid terjatuh dari kerusi itu. Kawan-kawan Zaid berasa terperanjat apabila Zaid terjatuh. “Ah, Zaid terjatuh!” kata Ana yang sedang menyapu lantai. Ana berasa risau.

Komen rakan

Gambar 3

Komen rakan

Item 1-7 ada.

perkataan memadam boleh juga digunakan sebagai membersihkan. Siku Zaid terkena lantai. Dia terluka. Laila dan Ana segera menyuruh Zaid duduk di lantai. Adi pula mengalihkan kerusi ke tempat duduknya.

No. 1-4 dan 6-7 ada. Jumlah perkataan hanya 20 sahaja.

550

Seminar Bahasa Melayu 2022

Gambar 4

Komen pasangan

Ketika itu, Cikgu Hamdi masuk ke kelas. Budi memberitahu Cikgu Hamdi bahawa Zaid terjatuh ke lantai. Cikgu Hamdi menasihati semua muridnya supaya berhati-hati semasa mengemas bilik darjah. Cikgu Hamdi pun memberikan bantuan kepada Zaid. Zaid belajar untuk lebih berhati-hati semasa memadamkan papan tulis.

No. 1-4 dan 6-7 ada. Jumlah perkataan lebih daripada 30 perkataan.

Jadual 4 pula menunjukkan hasil penulisan perenggan bagi gambar bersiri. Jadual 4 mencerminkan kepekaan murid terhadap matlamat penulisan mereka yang telah dipaparkan dalam pernyataan ‘Saya akan Pastikan’. Jadual 5: Contoh Respons Murid dalam Aktiviti Perkongsian Aktiviti Perkongsian Pernyataan ‘Saya akan Pastikan’

Interaksi antara Guru dengan Murid Guru

Apa fungsi huruf besar?

Murid 1 Tanda permulaan ayat dan untuk kata nama khas. Guru

Mengapakah tanda petik itu penting?

Murid 2 Kalau tidak ada tanda petik, kita tidak tahu ayat itu ialah dialog. Guru

Mengapakah awak harus membaca dua kali selepas selesai karangan?

Murid 3 Supaya kita faham ceritanya. Guru

Selain daripada memahami cerita, apa lagi sebab yang lain?

Murid 4 Kita harus semak kerana ada ayat yang salah. Murid 5 Kita boleh betulkan ejaan.

Jadual 5 memaparkan interaksi antara guru dengan murid. Murid mampu untuk memberikan penjelasan mengenai kepentingan sesuatu kemahiran penulisan. Melalui respons ini, terbukti bahawa murid memahami pernyataan yang diberikan dan ini membantu mereka untuk mencapai kriteria kejayaan dalam penulisan karangan berdasarkan gambar bersiri. Dapatan kajian ini menyokong kenyataan Ritchhart dan Church (2020) bahawa rutin ini membantu murid menghayati matlamat keseluruhan, merenung semula pengalaman dahulu dan merancang langkah seterusnya untuk mencapai keputusan yang cemerlang. Di samping itu, kajian ini menunjukkan kesungguhan murid untuk melakukan penulisan karangan dan mengutarakan pernyataan ‘Saya akan Pastikan’ melalui aplikasi Nearpod.

551

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

CADANGAN Penggunaan rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’ masih di peringkat awal. Pada masa hadapan, murid boleh digalakkan untuk membuat pernyataan yang lebih terperinci atau berlainan daripada pernyataan yang digunakan dalam karangan sebelumnya. Disebabkan amalan menggunakan rutin ini masih pada tahap permulaan, murid tidak didedahkan pada pernyataan ‘Saya akan Pastikan untuk Tidak’ atau Be-Sure-Not-To. Pernyataan ‘Saya akan pastikan untuk tidak...’ ini boleh dilakukan selepas murid lebih kukuh dalam membuat pernyataan ‘Saya akan Pastikan’. Pernyataan ‘Saya akan Pastikan untuk Tidak...’ adalah bertujuan untuk memastikan murid mengelakkan kesilapan yang sama dalam tugasan yang dilakukan selanjutnya. Pernyataan ‘Saya akan Pastikan untuk Tidak...’ juga bertindak sebagai pelengkap kepada pernyataan ‘Saya akan pastikan’. Pengajaran pernyataan ‘Saya akan Pastikan untuk Tidak...’ boleh diperkenalkan secara bertahap-tahap. Pada masa hadapan, pernyataan ‘Saya akan Pastikan’ yang dijalankan secara berpasangan boleh dilakukan secara individu. Ini membolehkan murid untuk membuat pernyataan mereka secara peribadi berdasarkan matlamat hasil tugasan yang diinginkan.

KESIMPULAN Bagi terus membantu murid untuk meningkatkan kesedaran terhadap kriteria kejayaan yang diperlukan dalam penulisan karangan, pendedahan pada rutin ini perlu dilakukan. Natijahnya, murid menjadi lebih terarah dan terlibat aktif dalam memastikan matlamat dan kriteria kejayaan tercapai. Murid yang memerlukan bimbingan dapat mengasah kemahiran penulisan apabila dipasangkan dengan murid yang lebih baik. Hal ini juga memudahkan tugas guru dalam menjalankan kegiatan pembelajaran di dalam bilik darjah. Murid juga diberikan peluang untuk membina pernyataan yang pelbagai berdasarkan kemahiran penulisan mereka. Contohan pernyataan ‘Saya akan Pastikan’ yang diberikan menjadi panduan asas kepada murid untuk membina senarai semak mereka. Lantaran itu, terdapat peningkatan pelibatan murid dalam menghasilkan sendiri pernyataan tersebut bagi mencapai kriteria kejayaan masing-masing. 552

Seminar Bahasa Melayu 2022

Melalui interaksi antara murid dengan guru, murid juga dapat memberi penerangan ‘Saya akan Pastikan’ yang lebih tuntas sehingga mencerminkan proses pemikiran murid. Penggunaan aplikasi Nearpod juga telah menyokong pembelajaran dalam talian secara berpasangan untuk mengukuhkan pembelajaran di dalam bilik darjah. Kesimpulannya, rutin berfikir ‘Saya akan Pastikan’ atau Be-Sure-To ini berhasil untuk meningkatkan kebolehan murid memahami kriteria kejayaan yang diperlukan di dalam sebuah penulisan karangan.

RUJUKAN DBP Malaysia (2008). Pusat Rujukan Persuratan Melayu. Didapatkan pada 25 Oktober 2021, http://prpm.dbp.gov.my/Default.aspx Farah Mohamed Ghazali (2015). Rutin berfikir: Pencetus intelek, pembuka minda. Dalam Prosiding Seminar Bahasa Melayu, Memperelok Budi Memperindah Bahasa, hlm. 417-429. Singapura: Pusat Bahasa Melayu Singapura. Johnson, D. W., & Johnson, R. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Kamus Dewan. (4th ed.). (2015). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Nik Safiah Karim... [et al.]. Tatabahasa Dewan. (3rd ed.). (2009). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Nurhiza Mohamed dan Nurul Hidana Ahmad (2017), Penggunaan rutin berfikir dalam pengajaran golongan kata. Dalam Prosiding Seminar Bahasa Melayu, Menyempurnakan Kata, Menyampaikan Makna, hlm 483-493. Singapura: Pusat Bahasa Melayu Singapura. Pusat Bahasa Melayu Singapura (2019). Amalan pengajaran Bahasa Melayu di Singapura. Singapura: Oxford Graphic Printers Pte Ltd.

553

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Pusat Bahasa Melayu Singapura (2021). Memperkukuh pengajaran dan pembelajaran, Meningkatkan kemahiran berbahasa. Singapura: Oxford Graphics Printers Pte Ltd. Ritchhart, R., Church, M., dan Morrison, K., (2011). Making thinking visible: How to promote engagement, understanding, and independence for all learners. San Francisco: Jossey-Bass. Ritchhart, R dan Church, M (2020). The Power of Making Thinking Visible: Practices to Engage and Empower All Learners. San Francisco: Jossey-Bass. Zaetun Abbas dan Rahimah Januri (2018). Penggunaan rutin berfikir- fikirtanya-teroka dalam kemahiran interaksi penulisan. Dalam Prosiding Seminar Bahasa Melayu, Pengajaran Inovatif, Pemikiran Kreatif, Hal. 392-400. Singapura: Pusat Bahasa Melayu Singapura.

554

Seminar Bahasa Melayu 2022

38 Penggunaan Rutin Berfikir ‘Tumpuan’ Dalam Meningkatkan Penguasaan Kosa Kata

Sekolah Rendah Fengshan

Rosela Bte Hashim

rosela_hashim@schools.gov.sg

Nuradilah Bte Abdul Wahid nuradilah_abdul_wahid@ schools.gov.sg

Abstrak

Pengajaran pembinaan ayat merupakan satu proses pembelajaran yang tidak mudah dikuasai murid Darjah 2. Murid tidak dapat menggunakan kosa kata dengan baik kerana kurang pemahaman terhadap kosa kata tersebut. Guru juga kurang menggunakan bahan tambahan sebagai alat pembelajaran bagi mencetus minda murid. Oleh itu, Rutin berfikir Tumpuan telah digunakan sebagai instrumen bagi membina kosa kata murid. Selain itu, kad bacaan bertahap Mari Membaca juga merupakan bahan instrumen untuk murid membina kosa kata dan menggunakan kosa kata tersebut untuk membina ayat. Dapatan kajian menunjukkan kad bacaan Mari Membaca berkesan dalam membantu murid membina kosa kata dan menghasilkan ayat yang lebih berstruktur dan tepat berdasarkan konteks.

Kata Kunci: kad bacaan, Rutin Berfikir Tumpuan, kosa kata, membina ayat

555

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Kemahiran membina ayat tidak diuji secara langsung dalam ujian penilaian bagi murid-murid Darjah 2. Namun, keupayaan membina ayat dengan menggunakan kosa kata yang baik harus diberi perhatian dalam mempersiapkan diri murid untuk penulisan karangan pada peringkat Darjah 3 dan seterusnya. Justeru, pembinaan ayat yang berstruktur dan tepat adalah penting bagi membina kemahiran asas murid dalam penulisan. Penggunaan kad bacaan Mari Membaca yang digunakan bagi kajian ini membolehkan murid menjana kosa kata melalui pembelajaran yang menyeronokkan dan berstruktur. Dengan menggunakan rutin berfikir ʻTumpuanʼ pula, murid-murid dapat berbincang dan memberi pendapat mengenai gambar yang dipaparkan. Pelibatan murid dan guru secara aktif ini membolehkan murid mengenal pasti dan menggunakan kosa kata dalam perbincangan di bilik darjah. Secara tidak langsung, pendekatan ini meningkatkan penguasaan kosa kata murid.

PERNYATAAN MASALAH Melalui pemantauan guru, murid-murid secara amnya didapati menghadapi kesukaran menjana kosa kata dalam Bahasa Melayu lantas kurang yakin dalam pembinaan ayat. Justeru, rutin berfikir ʻTumpuanʼ dan disokong dengan penggunaan kad bacaan Mari Membaca diharapkan dapat merangsang pemikiran murid untuk menjana dan menggunakan kosa kata yang sesuai dan akhirnya membimbing mereka dalam pembinaan ayat.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meneliti keberkesanan rutin berfikir Tumpuan dan kad bacaan Mari Membaca dalam meningkatkan keupayaan murid menjana kosa kata; dan 2. meninjau keupayaan murid membina ayat menggunakan kosa kata berdasarkan kad bacaan Mari Membaca.

556

Seminar Bahasa Melayu 2022

KAJIAN LEPAS Making Thinking Visible atau menjadikan pemikiran jelas yang diutarakan oleh Ritchart R., Church M. dan Morrson K (2011) mengetengahkan rutin berfikir sebagai alat membina kemahiran berfikir secara sistematik dan berstruktur. Pendekatan ini membantu murid berfikir secara aktif dan mewujudkan budaya berfikir yang lebih teratur dan berkesan. Capuano,E. (2013) menggunakan rutin berfikir ʻTumpuanʼ untuk pembelajaran seni lukisan. Murid-murid beliau berfikir secara terbuka dan fleksibel apabila diberikan informasi yang terhad. Mereka memainkan peranan sebagai penyiasat dan mentafsir imejan yang ditunjukkan sebelum membuat rumusan secara individu dan berkumpulan. Jen Griffith (2014) pula menyatakan bahawa rutin berfikir ʻTumpuanʼ yang diterapkan oleh Harding University Partnership School membantu muridmurid untuk mendapatkan gambaran yang lebih baik mengenai apa yang dipaparkan. Mengikut rutin yang diamalkannya, kajian ini mendapati muridmurid berupaya mengubah pandangan awal mereka dengan berfikir lebih mendalam sebelum membuat keputusan. Hal ini membuktikan bahawa rutin ini membimbing murid-murid untuk lebih berdikari dalam membuat keputusan. Penggunaan kad bacaan bergambar dalam pembelajaran kerap digunakan oleh guru-guru yang mengajar peringkat rendah bawah dalam membimbing murid mengenali abjad dan meluaskan kosa kata mereka. Guru harus bijak memvariasikan penggunaan kad bacaan bergambar untuk disesuaikan dengan pembelajaran dan tahap keupayaan murid demi mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh mengubah suai bahan yang sedia ada dan menyediakan persekitaran yang kondusif bagi memastikan pelibatan murid secara aktif dalam pembelajaran. Kupzyk (2011) menjelaskan kad bacaan bergambar merupakan salah satu alat pembelajaran dalam bentuk bercetak yang mengandungi gambar, teks, atau simbol yang dapat mengingatkan atau membimbing pelajar untuk melakukan sesuatu yang berkaitan dengan gambar . Menurut Hatiningsih dan Adiyati (2018), gambar-gambar yang tercetak dalam kad bacaan bergambar ialah rangkaian mesej yang disajikan dalam bentuk maklumat pada setiap gambar. Kelebihan menggunakan kad bacaan 557

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

bergambar sebagai literasi media ialah ia dapat digunakan secara fleksibel. Hal ini juga disokong dengan kajian Nikoopour dan Azemi (2014) yang mendapati ramai orang menggunakan kad bacaan bergambar untuk meningkatkan kosa kata kanak-kanak. Baleghizadeh dan Ashoori (2011) juga bersetuju bahawa kad bacaan bergambar digunakan untuk meningkatkan kosa kata yang dipelajari oleh pelajar. Perkara ini disokong oleh Komachali dan Khodareza (2012) yang telah meneliti penggunaan kad bacaan bergambar untuk meningkatkan perbendaharaan kata pelajar. He Jie (2017) menjelaskan seorang guru pakar sastera dari negara China, Li berpendapat bahawa gambar dapat mencetus minda murid terhadap sesuatu perkara. Gambar yang menarik dalam buku bergambar dapat membantu murid-murid mengingati sesuatu pembelajaran. Lantas berlakulah proses pengukuhan dan pengekalan dalam minda murid. Lantaran itu, buku bergambar dapat membantu dalam usaha meningkatkan tahap penulisan ayat dalam kalangan murid kelas rendah.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini menerapkan elemen Amalan Pengajaran Singapura (STP) dalam PdP bagi kajian ini. Sila rujuk Jadual 1. Jadual 1: Penerapan Amalan Pengajaran Singapura Proses Pengajaran Pelaksanaan Pelajaran

Aspek Pengajaran

Aktiviti Mengajar

AP14:

AM1: Menggunakan Cerita dan Imejan

AP17:

AM3: Melakukan Tunjuk Cara

Merangsang Minat

Guru menggunakan imejan sebagai bahan induksi untuk merangsang pemikiran murid melalui Rutin Berfikir ʻTumpuanʼ.

Memberikan Penerangan Yang Jelas Penilaian dan Maklum Balas

AP24: Menyediakan Tugasan yang Bermakna

Guru menggunakan kad bacaan bergambar secara eksplisit untuk membina kosa kata dan pemahaman murid mengenai pembinaan ayat. AM3: Latihan untuk Menguasai

Guru meminta murid melaksanakan tugasan secara individu untuk menilai pemahaman mereka dalam pembinaan ayat. 558

Seminar Bahasa Melayu 2022

Data kajian akan dikumpul dan dianalisis secara kualitatif. Hasil kerja murid menjana kosa kata dan membina ayat akan digunakan untuk memberikan penjelasan dari segi kewajaran dapatan tersebut. Subjek Kajian Subjek kajian terdiri daripada murid-murid Darjah 2 dalam kumpulan melebihi aras kebolehan. Jumlah keseluruhan murid yang terlibat ialah 17 orang. Guru yang mengajar dilengkapi dengan rancangan pelajaran dan bahan-bahan yang diperlukan untuk menjalankan pengajaran. Guru juga turut berbincang bersama para pengkaji yang lain untuk memperbaik kajian setelah pengajaran dijalankan. Instrumen Kajian Rutin berfikir ʻTumpuanʼ dan kad Mari Membaca digunakan sebagai instrumen kajian. Murid mencatatkan jawapan menggunakan penyusun grafik rutin berfikir ʻTumpuanʼ. Menerusi wadah ini, guru dapat memantau pelibatan murid secara aktif dalam pelajaran. Lembaran kerja pembinaan ayat merupakan instrumen untuk meneliti kebolehan murid membina ayat. Pada akhir pembelajaran pula, murid melaksanakan tugasan secara individu. Hasil tugasan yang dikumpulkan dapat membantu guru menilai pemahaman murid terhadap isi pembelajaran mereka. Oleh itu, guru dapat melihat sejauh mana objektif pembelajaran telah tercapai. Prosedur Kajian Kajian ini dijalankan selama empat minggu pada masa kurikulum Bahasa Melayu. Satu jam telah diperuntukkan setiap minggu untuk melaksanakan kajian ini. Pendekatan pengajaran secara eksplisit digunakan dalam setiap pengajaran. Dalam bahagian pengenalan, guru telah menggunakan rutin berfikir Tumpuan untuk mengaktifkan pembelajaran. Murid perlu meneliti gambar yang dipancarkan secara bertahap-tahap dan seterusnya memberikan respons berdasarkan soalan guru. Kemudian, objekitf pelajaran dijelaskan kepada murid-murid. Dalam bahagian penerangan dan modeling, guru menjalankan aktiviti menggunakan tiga langkah. 559

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Langkah pertama: Saya Lakukan (I Do) Guru menunjukkan Kad 1: Tahap 1. Guru membaca ayat yang tertera di kad tersebut. Kemudian, soalan dibacakan berdasarkan kad dan menuliskan kosa kata di papan tulis mengikut golongan kata (Kata Nama, Kata Kerja, Kata Adjektif). Dengan menggunakan kosa kata yang ada, guru menyusun perkataan menjadi ayat. Dalam hal ini golongan kata ditegaskan supaya dapat menjadikannya struktur yang betul. Seterusnya, murid meneliti Kad 1: Tahap 2. dan membaca ayat di kad tersebut. Murid meneliti frasa yang terdapat dalam ayat yang diserlahkan. Kemudian, murid mendengar soalan di kad itu dibacakan dan menjawabnya dengan menggunakan frasa yang diserlahkan tadi. Sekali lagi menegaskan tentang urutan golongan kata dalam ayat tersebut. Akhir sekali, murid meneliti dan menunjukkan Kad 1: Tahap 3. Murid membaca petikan bersama guru sebelum menjawab soalan dengan menggunakan frasa yang diserlahkan tadi bersama jawapan dalam petikan. Langkah kedua: Kita Lakukan Bersama (We Do) Proses yang sama dilakukan seperti dalam bahagian modeling. Kali ini murid lakukan bersama guru dan rakan-rakan. Langkah Ketiga: Kamu Lakukan (You Do) Murid melakukan tugasan secara kendiri. Murid harus menyelesaikan tiga bahagian. Pertama, murid perlu menyusun ayat. Kedua, murid perlu mengisi tempat kosong dengan frasa atau perkataan yang betul. Ketiga, murid akan membina ayat untuk menjawab soalan yang diberikan berdasarkan teks. Bagi bahagian penutup, murid melakukan perbincangan dan meneliti respons dan melakukan rumusan berdasarkan respons yang diberikan rakanrakan mereka.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Dapatan kualitatif menunjukkan bahawa perancahan pembelajaran dalam membina kemampuan murid menjana kosa kata melalui aktiviti rutin berfikir Tumpuan telah memberikan pendedahan awal kepada murid untuk meneliti maklumat dengan tepat. Dapatan kajian menunjukkan murid dapat meneliti dan memperbaik respons mereka apabila mereka dapat meneliti imejan secara bertahap. Rutin berfikir ʻTumpuanʼ atau Zoom-in membantu pemikiran murid untuk fokus dan memberikan alasan yang wajar. Rujuk Rajah 1 dan Jadual 2. 560

Seminar Bahasa Melayu 2022

Rajah 1: Contoh Penjanaan Idea Murid Berdasarkan Rutin Berfikir Tumpuan

Contoh Gambar untuk Aktiviti Rutin Berfikir Tumpuan

Jadual 2: Contoh Respons Murid Bagi Aktiviti Rutin Berfikir Tumpuan Contoh 1 Arahan: Teliti imejan yang akan dibuka secara bertahap. Lengkapkan petak di bawah ini dengan mengikut arahan guru. Apakah yang awak lihat? Pokok

Apakah yang awak dapat lihat lagi? Ada pokok dan rumah

Adakah jawapan awak berubah? Tidak

Apakah perkara baharu yang awak lihat?

Ada kasut sekolah Apakah yang berbeza sekarang? Sekarang saya lihat ada 3 orang murid yang ke sekolah. Mereka gembira.

Contoh 2 Arahan: Teliti imejan yang akan dibuka secara bertahap. Lengkapkan petak di bawah ini dengan mengikut arahan guru. Apakah yang awak lihat? Warna hijau

Apakah yang awak dapat lihat lagi? Warna hijau itu pokok.

Adakah jawapan awak berubah? Murid hendak ke sekolah. Mereka senyum.

Apakah perkara baharu yang awak lihat? Sekarang ada kasut.

Apakah yang berbeza sekarang?

Tadi kasut. Sekarang ada tiga orang murid pakai kasut sekolah.

561

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Seterusnya, dapatan menunjukkan murid dapat membina kosa kata berdasarkan kad bacaan Mari Membaca. Kosa kata yang dibina meliputi kata nama, kata kerja dan kata adjektif. Hal ini menyokong pembelajaran golongan kata secara eksplisit seperti yang terdapat dalam bahan Buku Teks dan Buku Aktiviti CEKAP. Sila rujuk Jadual 3. Jadual 3: Kosa Kata Murid Berdasarkan Kad Bacaan Mari Membaca Topik Rakan Kata Nama

Kata Kerja

Kata Adjektif

kasut

senyum

gembira

sekolah

membaca

penat

murid lelaki

berdiri

putih

budak

bermain

besar

buku

menendang

kuat

Proses yang sama telah dilakukan bagi kad bacaan yang lain bagi membantu murid menjana kosa kata. Murid dapat menggunakan kosa kata tersebut dalam aktiviti menyusun perkataan untuk dijadikan ayat yang lengkap. Berdasarkan pemahaman terhadap kosa kata yang dipelajari, murid juga dapat memahami teks yang dibaca. Melalui pembacaan teks murid juga dapat menambah kosa kata atau mempelajari kosa kata yang baharu. Contoh berikut menunjukkan kebolehan murid menyusun perkataan selepas dapat mengumpulkan kosa kata. Rujuk Jadual 4. Jadual 4: Contoh Respons Murid Menyusun Perkataan Menjadi Ayat Contoh 1

Arahan: Lihat gambar. Kemudian, susun perkataan menjadi ayat.

suka/ Ahmad/ buku/ membaca Ahmad suka membaca buku.

562

Seminar Bahasa Melayu 2022

Contoh 2

Arahan: Lihat gambar. Kemudian, susun perkataan menjadi ayat.

murid lelaki / bola sepak / sedang bermain / dengan gembira Murid lelaki sedang bermain bola sepak dengan gembira.

Jadual 5: Contoh Respons Murid Membina Ayat Dengan Menggunakan Perkataan Gembira Dan Kuat Murid 1

Adam menendang bola dengan kuat.

Murid 2

Murid lelaki itu kuat.

Murid 3

Ahmad budak yang kuat.

2. 2. 2.

Sufi berasa gembira.

Hadi gembira bermain bersama kawan-kawannya. Ahmad gembira membaca buku.

Jadual 6: Contoh Respons Murid Membina Ayat Dengan Menggunakan Perkataan Bermain Dan Membaca Murid 1

Ahmad suka bermain bola sepak.

Murid 2

Siti bermain badminton.

Murid 3

Haziq bermain badminton dengan Lana.

2. 2. 2.

Ahmad suka membaca buku cerita. Aisyah membaca buku cerita. Hana membaca buku dengan adiknya.

Jadual 5 dan 6 di atas menunjukkan hasil kerja murid membina ayat. Hasil daripada langkah-langkah yang berstruktur, murid berjaya membina ayat yang dengan baik. Oleh itu, rutin berfikir ʻTumpuanʼ telah mampu membantu murid menjana kosa kata berdasarkan gambar yang terdapat di kad tersebut. Kad tersebut juga memberikan pendedahan kepada murid dengan teks bacaan yang bertahap bagi membolehkan murid membina pemahaman berdasarkan konteks dan membantu murid membina ayat. Justeru, Kad Mari Membaca yang bertema ini mudah digunakan. Teks yang ringkas yang terdapat di kad tersebut dapat digunakan bagi membina kemahiran asas murid membina ayat. Sekali gus dapat meningkatkan keyakinan murid. 563

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

CADANGAN Kajian ini memberikan tumpuan pada rutin berfikir ʻTumpuanʼ bagi proses pembinaan kosa kata dan membina ayat yang mudah. Dicadangkan rutin berfikir lain boleh turut digunakan untuk membina kosa kata murid. Selain itu, kad Mari Membaca ini boleh juga digunakan untuk mengasah kemahiran bertutur dan juga untuk membina kemahiran asas menulis bagi murid Darjah 3. Oleh itu, kad ini dapat dimanfaatkan sepenuhnya walaupun fokus utama kad ini untuk membina kemahiran membaca secara bertahap.

KESIMPULAN Pemilihan strategi dan bahan pengajaran yang efektif dan menyeronokkan dapat membantu murid untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran. Penggunaan Rutin Berfikir ʻTumpuanʼ dapat merangsang minat murid menjana kosa kata. Penggunaan kad bacaan Mari Membaca dapat membantu murid mengikuti pembelajaran mengenai pembinaan ayat secara bertahap. Langkah-langkah yang berstruktur dan mudah diikuti dalam pelaksanaan rutin berfikir dan penggunaan kad bacaan tersebut memudahkan guru untuk menghasilkan rancangan pelajaran yang bermutu untuk semua murid. Guru perlu memainkan peranan yang aktif sebagai fasilitator ketika sesi perbincangan dan soal jawab agar dapat menggalakkan pemikiran yang lebih mendalam dalam kalangan murid-murid dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan interaktif di dalam bilik darjah. Tugasan individu membolehkan penilaian dilakukan dan memberikan maklum balas kepada semua murid. Dengan cara ini, murid dapat memperbaik teknik pembinaan ayat mereka dengan lebih berkesan. Selain itu, tugasan tersebut boleh dikumpulkan sebagai data untuk memperbaik PdP. Guru yang turut terlibat dalam kajian ini: 1. Fauziah Bte Muhd Fadzillah

564

Seminar Bahasa Melayu 2022

RUJUKAN Baleghizadeh, S., & Ashoori, A. (2011). The Impact of Two Instructional Techniques on EFLLearners’ Vocabulary Knowledge: Flash Cardbased instruction versus Word Lists.MEXTESOL Journal, 35(2), 1-9. Capuano, E. (2013). Visible thinking zoom In activity Diperoleh pada 22 Januari, 2018 dari Prezi: https://prezi.com/wb6qdttr4img/visible-thinkingzoom-in-activity/ Hatiningsih, N., & Adiyati, P. (2018). Implementing flash card to Improve the early reading skill. 4th ASEAN Conference on Psychology, Counselling, and Humanities (ACPCH 2018), Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), volume 304. He, J. (2020 Ogos 28). Menemui Ruangan Pengajaran Bersama Li Zu Wen. http://www.ncjy.cn/ms/detail.asp?id=1714&u_type=2&u_id=187 Griffith, J. (2014). Zoom In: A Thinking Strategy: http:// ilearn.sbunifi ed.org/ zoom-in-a-thinking-strategy/ Komachali, M., & Khodareza, M. (2012). The Effect of Using Vocabulary Flash Card on Iranian Pre-University Students’ Vocabulary Knowledge. International Education Studies, 5(3), 134-147. Kupzyk, S., Daly, E. J., & Andersen, M. N. (2011). A. comparison of two flash-card methods for improving sight-word reading. Journal of Applied Behavior Analysis, 44(4), 781–792. Nikoopour, J., & Kazemi, A. (2014). Vocabulary Learning through Digitized & Non-digitized. Flash cards Delivery. Procedia - Social and Behavioral Sciences, (98), 1366–1373. Pusat Bahasa Melayu Singapura (2020). Kad mari membaca. Singapura: First Concept Pte Ltd.

565

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

39 Penggunaan Teknik Menceritakan Semula Dalam Memahami Kandungan Teks Naratif

Sekolah Rendah Si Ling

Melati Hallel

melati_hallel@schools.gov.sg

Abstrak

Murid Darjah 4 didapati mengalami masalah menjawab soalan-soalan kefahaman subjektif serta soalan bagi bahagian interaksi penulisan. Kajian ini dijalankan untuk melihat sejauh mana murid dapat meningkatkan kebolehan mereka memahami teks kefahaman sekali gus membolehkan mereka menjawab soalansoalan yang diberi. Teknik Menceritakan Semula teks naratif yang dibaca membantu murid-murid mengingat kembali apa yang telah mereka baca tanpa merujuk pada teks yang diberikan. Secara tidak langsung, murid memberi tumpuan yang lebih ketika membaca. Teknik ini membantu murid mengenal pasti isiisi penting sekali gus membantu mereka memeta penyusun grafik yang disediakan. Melalui strategi ini, murid berpeluang menilai keupayaan mereka menjawab soalan-soalan kefahaman yang diberikan.

Kata Kunci: menceritakan semula, kefahaman subjektif, peta minda, anotasi

566

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Kemahiran membaca dan memahami teks yang dibaca ialah kemahiran penting yang harus dimiliki oleh setiap murid. Kebolehan memahami bahan yang dibaca akan membantu murid dalam memberikan respons yang wajar semasa menjawab soalan-soalan kefahaman. Penelitian awal ke atas kelakonan muridmurid ini mendapati sebahagian besar daripada mereka gagal menunjukkan pencapaian yang baik dalam komponen kefahaman. Murid secara umumnya menghadapi kesukaran memahami isi cerita yang terdapat dalam teks, yang merupakan satu keperluan asas dalam kefahaman. Murid perlu memahami teks petikan yang dibaca. Sekiranya murid tidak memahami apa yang dibaca, murid tidak boleh dikatakan memiliki pemahaman membaca yang baik. Murid perlu memahami keseluruhan cerita serta mengenal pasti isi-isi utama dalam sesebuah teks supaya mereka dapat menjawab soalan-soalan kefahaman dengan baik. Kelemahan memahami isi teks yang dibaca ini akan menjejas jawapan-jawapan murid yang sering kali menjadi penyebab kegagalan murid mendapat markah yang baik bagi komponen kefahaman. Kajian ini dijalankan bagi membantu murid meningkatkan kelakonan mereka dalam komponen kefahaman subjektif, khususnya. Penggunaan penyusun grafik memudahkan murid memeta isi-isi penting yang telah mereka kenal pasti serta jawapan-jawapan yang tepat bagi soalan-soalan kefahaman yang diajukan.

PERNYATAAN MASALAH Penguasaan bahasa yang lemah dan pemahaman kosa kata murid yang terhad merupakan punca komponen kefahaman subjektif tidak digemari oleh murid-murid. Murid mendapati sukar untuk memahami teks dengan baik, gagal mengenal pasti idea-idea utama serta tidak mampu memahami soalan-soalan kefahaman yang diajukan. Akibatnya, murid gagal memperoleh markah yang cemerlang. Laporan Peperiksaan Tamat Sekolah Rendah telah menunjukkan data-data kelakonan murid yang menduduki peperiksaan tersebut memperlihatkan kelemahan murid dalam komponen tersebut. Maklumat yang diperoleh membantu guru menggunakan strategi yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran kefahaman subjektif. Pada masa yang sama, murid menyedari akan pentingnya untuk memperbaik jawapan bagi soalan-soalan kefahaman subjektif. 567

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Oleh sebab 25% diperuntukkan bagi komponen kefahaman subjektif, masalah murid yang lemah dalam komponen ini harus ditangani secepat mungkin. Bagi membantu murid mengatasi kegagalan dalam menjawab dengan tepat untuk komponen ini, penggunaan Teknik Menceritakan Semula telah diperkenalkan kepada murid bagi membantu mereka memahami teks naratif yang dibaca.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. menilai keupayaan murid menceritakan semula secara lisan teks naratif yang telah dibaca; 2. melihat keupayaan murid memeta dan menjawab soalan-soalan pemahaman dengan penggunaan penyusun grafik; dan 3. menilai keberkesanan penyusun grafik dalam membina kefahaman dan kemahiran murid mengenal pasti isi-isi utama teks yang dibaca setelah melakukan aktiviti anotasi.

KAJIAN LEPAS Menurut Lu-Fang Lin (2010), teknik ‘Bercerita Semula’ membenarkan pembaca menyusun semula fakta cerita yang dibaca dan kemudian mampu menghubungkait pertalian dari satu perenggan ke satu perenggan. Oleh yang demikian, teknik Menceritakan Semula Dalam Teks Naratif memberi peluang murid melatih minda untuk mengingat fakta serta jalan cerita teks naratif yang telah dibaca sekali gus meningkatkan pemahaman murid terhadap teks tersebut. Blachowicz dan Olge (2008) pula menyatakan bahawa murid-murid mudah terlupa isi petikan kefahaman jika mereka tidak memahami petikan tersebut dengan lebih mendalam. Aktiviti Pemetaan Cerita yang dijalankan dapat membantu murid untuk lebih fokus terhadap petikan yang telah dibaca supaya mengingati dan memahami sesebuah jalan cerita secara kronologi. Gambrell (1985) pula menegaskan bahawa teknik ‘Bercerita Semula’ berupaya membantu pembaca untuk memberi perhatian kepada keadaan semula jadi cerita yang holistik hingga membentuk rangka petikan kefahaman dan penerangan. Teknik ini juga berupaya memberi peluang kepada pembaca untuk memproses butiran secara lisan dengan urutan dan pemahaman. 568

Seminar Bahasa Melayu 2022

Sehubungan itu, Coburn (2003) mendefinisikan penyusun grafik sebagai rajah yang mewakili hubungan antara fakta, idea, dan konsep serta hadir dalam pelbagai bentuk. Pemetaan Cerita dengan bantuan penyusun grafik yang dilakukan oleh murid bertujuan membantu murid untuk melihat jalan cerita mahupun isi-isi utama dengan lebih jelas lagi. Memandangkan ciri penyusun grafik sangat fleksibel, ia mudah disesuaikan untuk tujuan yang berbeza dan membolehkan murid mengenal pasti corak organisasi yang berbeza dan menjalin hubungan antara konsep dan idea. Keupayaan untuk menjalin hubungan di sebalik konsep penyusun grafik didasarkan pada teori pemprosesan kognitif yang disebut kognitivisme. Teori ini memberi fokus pada “peningkatan kekuatan hubungan antara rangsangan dan tindak balas daripada penyimpangan ‘peraturan’ yang disimpulkan atau pada penyusunan semula”. Oleh itu, pengukuhan persatuan ini merupakan teras proses pembelajaran dari sudut koneksi (Ghaemi dan Fakhraee, 2011). Penyusun grafik juga menekankan konsep dan hubungannya, yang membolehkan murid memberi tumpuan kepada maklumat yang paling penting untuk mencapai pemahaman keseluruhan teks. Apabila murid dapat menghubungkan apa yang telah dia baca dengan pengetahuan sebelumnya dan mengenal pasti hubungan antara kedua-dua kumpulan maklumat, maka penyusun grafik berjaya membantu dalam proses pembelajaran.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini melibatkan penggabung jalinan beberapa teknik dan kemahiran. Murid-murid perlu menerapkan kemahiran bertutur, membaca dan mendengar dalam menjalankan aktiviti yang diberikan. Selain itu, teknik anotasi yang telah murid-murid pelajari sebelum ini digunakan bagi memeta penyusun grafik yang disediakan. Kajian yang menggunakan pendekatan kuantitatif ini memperoleh data daripada pencapaian peperiksaan akhir tahun murid. Pencapaian akhir tahun telah dibandingkan dengan pencapaian latihan kefahaman sebelum intervensi dijalankan. Subjek Kajian Kajian ini melibatkan 40 orang murid Darjah 4 Bahasa Melayu. Kumpulan murid ini terdiri daripada pelbagai aras kebolehan, iaitu pada aras kebolehan (MP), dan praaras kebolehan (LP). Tiada kumpulan kawalan digunakan. Secara 569

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

umum, tahap kemahiran pemahaman murid agak sederhana. Sebelum kajian ini dijalankan, murid sudah dilengkapi dengan pengetahuan serta keupayaan menganotasi teks kefahaman naratif. Instrumen Kajian Dalam menjalankan pengajaran kefahaman, kajian ini telah menggabungkan beberapa teknik dan kemahiran. Pendekatan Pengajaran Pembezaan telah dilakukan. Dalam pendekatan ini aktiviti yang berbeza telah disediakan untuk dua kumpulan aras yang berbeza dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman murid. Beberapa aktiviti telah dikenal pasti dan dirancang untuk mengukuhkan proses pembelajaran murid. Selain itu, murid menerapkan teknik anotasi teks naratif dan perlu memeta penyusun grafik, khususnya memeta cerita dengan berpandukan teknik kata tanya, iaitu Apa, Siapa, Bila, Di mana, Bagaimana dan Mengapa (AsiBiDiBaM). Soalan Kefahaman berbentuk soalan terbuka telah diberikan kepada murid. Markah Praujian dan Pascaujian akan dibandingkan dan digunakan bagi menilai keberkesanan teknik yang dijalankan. Prosedur Kajian Prosedur dalam kajian ini dijalankan secara berperingkat. Pada peringkat pertama, guru mengaktifkan minat murid dengan menayangkan enam perkataan yang disusun dari nombor satu hingga enam melalui slaid powerpoint. Perkataan-perkataan tersebut berkaitan dengan tema teks. Murid diberi dua minit untuk mengingat perkataan-perkataan tersebut. Murid kemudian diminta menyebut semula perkataan-perkataan tersebut secara kronologi. Aktiviti ini secara tidak langsung mendedahkan murid kepada teknik Menceritakan Semula. Pada peringkat kedua, murid diberikan petikan kefahaman dan diminta untuk membaca secara senyap. Setelah itu, tanpa melihat petikan, murid, secara berpasangan, menceritakan semula kepada pasangan masing-masing. Tujuannya adalah untuk memberi keyakinan kepada murid akan kemampuan mereka mengingat semula teks petikan tersebut secara kronologi sekali gus melihat sejauh mana mereka memahami teks tersebut. 570

Seminar Bahasa Melayu 2022

Pada peringkat ketiga, murid diperkenalkan dengan teknik Pemetaan Cerita. Murid perlu memeta cerita dengan menggunakan penyusun grafik yang disertakan dengan teknik kata tanya AsiBiDiBaM bagi membantu murid memeta cerita secara kronologi. Guru akan menyemak bersama murid hasil kerja murid memeta cerita. Jika terdapat kesilapan, murid dibenarkan untuk membetulkan kesilapan tersebut. Pada peringkat seterusnya, murid-murid melakukan aktiviti yang dilakarkan khas untuk murid pada aras kebolehan dan praaras kebolehan. Bagi kumpulan murid yang berada pada aras kebolehan, mereka dikehendaki mengenalpasti kesilapan yang terdapat dalam aktiviti yang diberikan. Sepuluh kesilapan harus dikenal pasti dan murid dikehendaki untuk membetulkan kesilapan-kesilapan tersebut. Bagi kumpulan murid praaras kebolehan, murid perlu menyusun semula cerita mengikut kronologi. Kedua-dua aktiviti ini merupakan aktiviti yang berbeza, namun mempunyai matlamat yang sama iaitu meningkatkan pemahaman murid dan mengingat semula cerita yang sudah dibaca. Akhir sekali, murid dikehendaki menjawab soalan-soalan kefahaman subjektif yang telah disediakan oleh guru secara kendiri.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Bahagian ini akan membentangkan analisis dapatan kajian secara kuantitatif. Jadual 1: Pencapaian Murid Berdasarkan Praujian dan Pascaujian Item Julat Makah

Jumlah Murid Yang Menunjukkan Kemajuan

Perbezaan Jumlah Murid yang Menunjukkan Kemajuan

Praujian

Pascaujian

Markah 8-10

Markah 5-7

-2

Markah 0-4

Berdasarkan pencapaian keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan bahawa 34 orang murid menunjukkan kemajuan dengan memperoleh antara 5-10 markah bagi kertas pascaujian. Namun, perbezaan jumlah murid yang mencapai kejayaan hanyalah 18 murid tetapi tidak bererti 16 murid telah gagal. Ini jelas menunjukkan bahawa teknik menceritakan semula beserta pemetaan 571

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

penggunaan penyusun grafik yang diajarkan telah berjaya meningkatkan prestasi murid-murid dalam menjawab soalan-soalan kefahaman. Jadual 2 dan 3 memperlihatkan peratusan murid yang lulus dalam praujian dan pascaujian. Jadual 2: Taburan Markah Praujian Julat Markah Bilangan Murid Peratusan

10 – 8

7–5

4–0 20

45%

50%

Jadual 3: Taburan Markah Pascaujian Julat Markah Bilangan Murid Peratusan

10 – 8

7–5

4–0

45%

40%

15%

Jadual 3 menunjukkan bahawa 85%, iaitu 34 orang murid telah berjaya menjawab soalan-soalan kefahaman dengan baik ketika dijalankan pascaujian berbanding dengan 50%, iaitu 20 orang murid yang lulus dalam praujian. Jumlah murid yang berada pada julat 8-10 markah juga meningkat ke 16 orang dalam pascaujian berbanding dengan 2 orang murid sahaja dalam praujian. Namun demikian, bilangan murid yang berada pada julat 4-0 berkurangan sebanyak 14 orang murid. Terdapat 4 orang murid yang telah gagal untuk mendapatkan peningkatan markah. Kemungkinan perkara ini berlaku akibat beberapa faktor seperti masalah kedatangan sekolah dan tahap penguasaan bahasa Melayu yang lemah. Secara purata, teknik Menceritakan Semula Teks Naratif yang dijalankan menunjukkan bahawa murid mampu memahami kehendak soalan. Teknik Pengajaran Pembezaan yang membezakan proses bagi meningkatkan pemahaman murid juga memainkan peranan yang penting kerana memberi peluang murid melakukan aktiviti bersesuaian dengan keupayaan mereka. Walaupun, pada akhirnya, semua murid perlu menjawab soalan-soalan kefahaman yang sama, mereka berjaya memberi jawapan yang baik dan menghasilkan keputusan yang positif.

572

Seminar Bahasa Melayu 2022

KESIMPULAN Secara keseluruhannya, kajian ini dijalankan dengan harapan untuk mengasah kebolehan murid menceritakan semula teks naratif yang telah dibaca sekali gus memahamkan teks bagi meningkatkan pemahaman murid terhadap teks kefahaman subjektif. Teknik yang digunakan serta aktiviti yang dilakarkan untuk murid yang berbeza aras kebolehan bertujuan untuk melibatkan pembelajaran semua murid dan membantu menjawab soalan-soalan kefahaman subjektif dengan tepat. Penggunaan Teknik Menceritakan Semula yang disokong dengan pemetaan penyusun grafik Peta Cerita telah dapat membantu murid memahami teks naratif yang diberikan. Pemetaan penyusun grafik yang disediakan membantu murid-murid memahami urutan sesebuah cerita. Namun, kemahiran murid menjawab soalan-soalan kefahaman masih boleh dipertingkatkan lagi. Langkah selanjutnya, adalah perlu untuk kajian diteruskan dengan memberi tumpuan untuk meningkatkan prestasi murid menjawab soalan-soalan kefahaman yang memerlukan pemikiran aras tinggi pula.

RUJUKAN Harlow, H. F. (1983). Fundamentals for preparing psychology journal articles. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 55, 893-896. McKeown, M. G., dan Beck, I.L., (2004). Direct and rich vocabulary instruction dalam Practice hlm 13-27. New York: Guliford Press. Shari Butler, Kelsi Urrutia, Anneta Buenger & Marla Hunt. (2010). A Review of the Current Research on Comprehension Instruction [Review of book Online]. https://www2.ed.gov Smith, Mark K., dari Infed (2001). David a. Kolb on Experiential Learning. Dipetik pada 25 September 2012 dari http://www.infed.org/biblio/bexplrn.htm

573

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

40 Projek Nusantara: Pembelajaran Bertumpu Bagi Merangsang Keyakinan Berbahasa

Maktab Rendah Katolik

Nor Hanisah Saphari

nor_hanisah_saphari@schools.gov.sg

Abstrak

Kajian ini dijalankan pada tahun 2020 yang berlatarbelakangkan pandemik COVID-19. Guru memanfaatkan kemahiran dan kecenderungan pelajar abad ke-21 untuk meningkatkan keyakinan mereka dalam menggunakan bahasa Melayu. Dengan Rakan Bahasa sebagai pemimpin pelajar, para pelajar H1ML dan MLB dicabar untuk menulis skrip dan menyediakan video. Para pelajar berasa puas dan bangga dengan hasil ciptaan mereka dan lebih yakin menggunakan bahasa Melayu. Kajian ini membuktikan bahawa keseronokan pembelajaran atau Joy of Learning dapat dibentuk apabila pelajar bermotivasi untuk mengambil bahagian tanpa paksaan. Hasil kajian ini juga memberi pencerahan ke arah pencapaian Visi Arif Budiman sebagai matlamat pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di Singapura.

Kata Kunci: motivasi, keyakinan diri, Joy of Learning, kemahiran abad ke-21, Arif Budiman

574

Seminar Bahasa Melayu 2022

PENGENALAN Sering kali para pendidik berdepan dengan isu pelajar yang tidak berminat dan menunjukkan tanda-tanda tidak bermotivasi dalam pembelajaran bahasa Melayu. Tidak dapat dinafikan bahawa faktor-faktor penyumbang kepada masalah motivasi ini pelbagai termasuklah kegagalan pelajar untuk melihat kaitan antara matlamat pembelajaran dengan tugasan yang diberikan. Para pendidik pula menghadapi masalah untuk menjalankan pengajaran secara efektif akibat daripada masalah motivasi dalam kalangan pelajar. Maka hal ini menjadi lebih genting kerana ia akan menjejas pembelajaran apabila matlamatnya tidak dapat dicapai sepenuhnya. Kajian ini cuba melihat bagaimana motivasi dapat ditingkatkan dengan mengambil kira sumber-sumber yang ada dan bagaimana untuk memanfaatkannya. Salah satu sumber yang dimaksudkan ialah perkembangan teknologi dan kecenderungan pelajar terhadap penggunaannya. Penggunaan teknologi menunjukkan bahawa ia mampu mempengaruhi dan memberi impak dalam pendidikan secara menyeluruh. Kaitan antara penggunaan teknologi dengan profil pelajar perlu didalami dan isu-isu yang berkaitan harus terus diapungkan.

PERNYATAAN MASALAH Para pelajar meluahkan rasa rendah diri setelah sekian lama tidak mempraktikkan bahasa Melayu sama ada dalam pertuturan mahupun penulisan. SeteIah meninggalkan sekolah menengah, pelajar tidak mengamalkan untuk berkomunikasi dalam bahasa Melayu sehingga enam bulan lamanya. Rasa kurang yakin dibawa ke maktab rendah. Ini membuatkan mereka kurang minat dan berat untuk memulakan semula pembelajaran bahasa Melayu. Pada masa yang sama, mereka akan tetap mencuba untuk mengikuti pelajaran jikalau memberi peluang kepada mereka untuk menunjukkan bakat atau kemahiran yang mereka miliki. Persoalannya, bagaimanakah kebolehan mereka ini dapat dimanfaatkan bagi meningkatkan motivasi mereka dalam mengikuti pelajaran bahasa Melayu?

575

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. meningkatkan motivasi dalam kalangan pelajar maktab rendah dalam pembelajaran bahasa Melayu; dan 2. meningkatkan keyakinan diri semasa menggunakan bahasa Melayu menerusi pembinaan karya (klip video) berdasarkan teknologi.

KAJIAN LEPAS Keller (1979) membina model ARCS . ARCS merupakan satu model pengajaran yang tertumpu pada motivasi. Menurutnya, adalah penting untuk memotivasi pelajar dan memastikan ia berterusan sepanjang pengajaran. ARCS ialah singkatan bagi Attention (Perhatian), Relevance (Kerelevanan), Confidence (Keyakinan) dan Satisfaction (Kepuasan). Model ini boleh dilihat sebagai pendekatan penghurai masalah terhadap pembelajaran yang dapat digunakan oleh pendidik dan untuk membangun kegiatan-kegiatan yang lebih melibatkan pelajar. Zoltán Dörnyei and Kata Csizér (1998) pula menerangkan motivasi pembelajaran sebagai satu daripada faktor-faktor penting dan kuasa penggerak kepada pencapaian yang berjaya. Mereka percaya bahawa motivasi pembelajaran dalam persekitaran bilik darjah lebih efisien daripada sebelumnya. Mereka juga berpendapat bahawa para pendidik perlu membangun kemahiran motivasi mereka sendiri untuk mengenal pasti para pelajar yang berminat dalam kelas. Oleh yang demikian, para pendidik perlu memperkaya strategi untuk meningkatkan motivasi pelajar. Horn (et al, 2015) menggariskan panduan bagi menjalankan pembelajaran teradun agar para pendidik dapat menentukan matlamat bagi mencorak kesan pembelajaran yang diharapkan. Penegasan dibuat supaya sesuatu inovasi itu tidak dilaksanakan semata-mata dengan penggunaan teknologi. Setiap perancangan perlu dibuat berdasarkan penelitian, daripada pemilihan bahan hinggalah kepada membuat pertimbangan antara potensi pencapaian dan kegagalan yang mungkin dihadapi pelajar. Para sarjana juga mengingatkan agar para pendidik sedar akan budaya pembelajaran yang ingin dilihat dan secara aktif membentuk proses dan keutamaan institusi atau sekolah masingmasing bagi mencapai kejayaan yang dharapkan. 576

Seminar Bahasa Melayu 2022

Dirksen (2016) membincangkan tentang penggunaan prinsip penting di sebalik pembelajaran, ingatan dan perhatian bagi membina bahan-bahan untuk memperkasakan pemerolehan dan pengekalan pengetahuan, dan kemahiran yang dikongsi. Teknik-teknik bagi menggunakan media sosial untuk pembelajaran juga disertakan. Ini bagi meningkatkan pembelajaran dan melibat sama pelajar dengan aktiviti-aktiviti yang bermakna. Dirksen merumuskan bahawa terdapat dua jenis motivasi yang boleh dipertimbang oleh pendidik: motivasi untuk belajar (motivation to learn) dan motivasi untuk melaksana (motivation to do). Pada beliau, ketiadaan maklum balas atau kesan-kesannya merupakan satu daripada penyumbang biasa kepada cabaran kepada motivasi. Maka para pelajar pelu dilatih agar menyemai sifatsifat baik untuk menjana pembelajaran yang berterusan. Pandangan Dirksen bertepatan dengan pandangan Keller (1979) yang menetapkan bahawa pelajar perlu melihat kegunaan dan fungsi pengetahuan yang baru diraih pada diri mereka dan masa hadapan. Corak kehidupan kanak-kanak yang kian berubah dan dipacu oleh perkembangan teknologi, membuatkan pendedahan kepada maklumat, berita dan hiburan melalui teknologi dan platform yang digunakan oleh mereka setiap hari menjadi semakin ketara. Kebiasaan seharian ini tentunya mempunyai kesan terhadap pendidikan, tabiat dan peribadi kanak-kanak. Nahar (et. al. 2017) telah menukil Rowan (2010) yang menyatakan bahawa, tumpuan masa yang diberikan terhadap teknologi oleh pelajar telah menyebabkan berlakunya penularan teknologi dalam kehidupan dan persekitaran sosial sesebuah keluarga. Maka terdapat kaitan langsung antara pendedahan terhadap teknologi dengan pembangunan pelajar dan hubungan mereka dengan keadaan sekeliling. Perkembangan teknologi misalnya, membuatkan dunia semakin mengecil dan membawa perubahan dalam tatanan atau aturan kehidupan manusia. Kementerian Pendidikan Singapura (2007, 2014) pula, mengakui pentingnya kecekapan Abad ke-21 yang menekankan tiga kumpulan kemahiran bagi pembangunan pelajar. Kumpulan kemahiran merangkumi Literasi Sivik, Kesedaran Global dan Kemahiran Rentas Budaya, Pemikiran Kritis dan Berdayacipta serta Kemahiran Komunikasi, Kolaborasi dan Informasi. Menyedari hakikat bahawa para pelajar membesar bersama perkembangan teknologi, adalah bertepatan untuk menyedari juga bahawa ini berpotensi untuk mempengaruhi cara mereka berkomunikasi dan mengakses maklumat 577

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

yang sekali gus boleh memberi kesan terhadap tahap motivasi pelajar dalam proses pembelajaran. Churches (2008) menyarankan untuk menyesuaikan Taksonomi Bloom yang asal dan edisi semakan dengan perkembangan digital dalam abad ke21. Dinamakan Taksonomi Digital atau Digital Taxanomy, aspek kolaborasi disertakan kerana ia merupakan komponen penting dalam penggunaan teknologi. Churches menegaskan bahawa dalam mengikuti perkembangan digital, bukan sahaja ranah kognitif dipentingkan tetapi kemahiran-kemahiran lain tertutamanya dalam ranah psikomotor perlu diberikan perhatian. Menurut Churches lagi, pengaruh dan peranan digital terhadap pembelajaran yang semakin meningkat merupakan impak yang dibawa kolaborasi dalam pelbagai bentuk. Ini dimudahkan oleh penggunaan media digital dan semakin menjadi fitur atau ciri-ciri bilik darjah digital. Perbincangan ini memberi peluang untuk melihat bagaimana para pendidik membentuk objektif pendidikan berdasarkan taksonomi. Pendedahan kepada perkembangan terkini berasaskan media digital membuka potensi baharu dalam membincangkan cara pendidik menentukan corak pembelajaran yang diharapkan yang juga memberatkan isu motivasi.

KAEDAH KAJIAN Kajian ini menggunakan teori motivasi yang dibangunkan John Keller (1979). Berdasarkan model ARCS, singkatan bagi Attention (Perhatian), Relevance (Kerelevanan), Confidence (Keyakinan) dan Satisfaction (Kepuasan), Keller menerapkan empat peringkat pembelajaran. Dalam bahagian Attention atau Perhatian, Keller menyarankan agar perhatian didapatkan melalui peningkatan persepsi ataupun persoalan. Dalam peningkatan persepsi, perhatian pelajar ditimbulkan melalui elemen seperti kejutan, keraguan atau ketidakpercayaan. Bagi peningkatan persoalan, rasa ingin tahu pelajar dirangsang oleh cabaran yang perlukan penyelesaian. Untuk menawan perhatian pelajar, pelbagai cara boleh diambil seperti penyertaan aktif, humor, konflik, multi media dan contoh daripada dunia nyata. Dalam bahagian Relevance atau Kerelevanan pula, pelajar perlu melihat kaitan antara pengetahuan baharu yang diterima dengan pengetahuan dan pengalaman yang mereka punyai. Ini merupakan strategi yang berjaya kerana ia memberi pelajar kesinambungan yang membuatkan mereka terus terdorong 578

Seminar Bahasa Melayu 2022

serta membuka mata bahawa mereka sebenarnya sedang meluaskan pengetahuan asas yang mereka sudah miliki. Apabila mereka percaya bahawa mempelajari sesuatu itu satu kejayaan dan bukan sesuatu yang membazir masa, mereka akan terus terlibat sama. Para pendidik seharusnya menerapkan sifat keyakinan dalam kalangan pelajar dengan membantu mereka agar yakin bahawa mereka boleh berjaya. Ini yang cuba dilakukan dalam bahagian Confidence atau Keyakinan. Jikalau pelajar tidak rasa mereka dapat mencapai matlamat, tahap motivasi juga akan berkurangan. Antara cara untuk membantu pelajar adalah dengan menjelaskan objektif pelajaran dan syarat-syaratnya, memberi maklum balas yang membina dan memberi peluang kepada mereka untuk mengawal dan menguasai proses pemerolehan ilmu pengetahuan. Akhir sekali, bahagaian Satisfaction atau Kepuasan memperlihatkan kaitan langsung dengan tahap motivasi sama ada luaran atau dalaman. Pelajar sepatutnya bangga dan berpuas hati dengan pencapaian mereka sepanjang pembelajaran. Beberapa strategi yang boleh diadaptasi bagi tujuan ini ialah pujian dan ganjaran, serta pengaplikasian serta merta. Apabila pelajar dapat menggunakan pengetahuan atau bahan yang baharu dibina, mereka akan dapat melihat kegunaannya pada masa hadapan. Ini dapat dilakukan dengan menggalakkan mereka untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian. Kajian berbentuk kualitatif ini mengumpul maklumat dengan mendapatkan maklum balas daripada sekumpulan pelajar tahun satu di maktab rendah. Subjek Kajian Seramai 22 orang pelajar bahasa Melayu peringkat H1 dan B mengambil bahagian dalam kajian ini. Lapan belas daripada subjek merupakan pelajar H1 manakala 4 orang daripada mereka menawarkan Bahasa Melayu B. Kesemua mereka menduduki peperiksaan pada akhir tahun 2020. Mereka berumur antara 16 hingga 18 tahun. Dua orang daripada pelajar H1 ialah Rakan Bahasa yang juga berperanan mengetuai dan memudah cara projek ini. Seorang daripada Rakan Bahasa berasal dari Indonesia sementara seorang lagi dari Malaysia. Sebahagian besar subjek kajian merupakan warga Singapura.

579

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Instrumen Kajian Kajian soal selidik dijalankan bagi subjek untuk berikan respons dan maklum balas mereka. Pengalaman dan kecenderungan para subjek terhadap pembelajaran diambil perhatian. Selain soalan tinjauan, guru sebagai pengkaji juga menggunakan pemerhatian semasa proses pembinaan video bagi mendapatkan maklumat tentang pengalaman para subjek kajian. Maklumat yang didapatkan dicatatkan sebelum dianalisis. Prosedur Kajian Kajian ini dilakukan sebagai salah satu projek kendalian Rakan Bahasa pada tahun 2020. Berlatarbelakangkan pandemik COVID-19, Rakan Bahasa menyiapkan skrip yang mengandungi kata-kata perangsang. Setiap pelajar perlu merakamkan sendiri semasa mereka mengucapkan barisan kata-kata perangsang yang diberikan kepada mereka. Latar dan gaya penyampaian diserahkan kepada kekreatifan masing-masing hanya dengan memanfaatkan fungsi merakam dari telefon bimbit masing-masing. Rakan Bahasa kemudiannya mengumpulkan kesemua hasil rakaman dan menggabungkannya supaya menjadi satu video yang berkesinambungan dengan latar muzik yang sesuai. Projek penghasilan karya (klip video) ini mengambil masa lebih kurang 3 bulan dari Mei hingga Ogos 2020. Video yang dihasilkan dikirimkan untuk dikongsi dengan rakan-rakan jaringan Rakan Bahasa dan guru pembimbing di Malaysia dan Indonesia. Mesej perpaduan disampaikan bersempena bulan kemerdekaan dalam bulan Ogos, bagi ketiga-tiga buah negara, iaitu Indonesia, Malaysia dan Singapura.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Kajian ini mengesahkan keberkesanan model motivasi yang dipelopori Keller (1979). Model motivasi ini berjaya dijadikan sebagai penuntun untuk memandu pendidik bagi menangani dan mengatasi masalah motivasi dalam kalangan pelajar. Jikalau keempat-empat tahap model diikuti, hasil positif motivasi pelajar jelas diraih. Melalui tugasan pembinaan video (Attention), pelajar terangsang untuk meneruskan pembelajaran kerana mereka diberikan sesuatu yang bermakna. Mereka melihat kaitan tugasan dengan rasional di sebalik kegunaannya (Relevance). Berlandaskan kekuatan dan kecenderungan mereka dalam penggunaan teknologi, daya keyakinan mereka meningkat lebih-lebih lagi apabila mereka akur bahawa tuntutan tugasan yang diberikan dapat ditepati 580

Seminar Bahasa Melayu 2022

dan mereka tahu bahawa mereka berdaya untuk melaksanakannya. Ia bukan di luar kemampuan mereka (Confidence). Pelaksanaan tugasan menunjukkan bahawa mereka puas dengan pencapaian yang mereka kecapi (Satisfaction). Malah ia telah menambah pengalaman dan mereka telah mempelajari tentang erti perpaduan, kerjasama dan yakin diri. Walaupun tugasan memerlukan pelajar untuk menyiapkan rakaman video secara persendirian, mereka tidak rasakan ia sebagai membebankan kerana ia dilihat sebagai satu usaha bersama yang menggalakkan kerjasama. Pada akhirnya, mereka sedar bahawa ia akan memanfaatkan mereka. Ia juga tidak membezakan tahap pencapaian pelajar sama ada mereka menawarkan subjek di peringkat H1 atau B, mahupun perbezaan dari segi kebolehan berbahasa. Setiap pelajar dapat menyelesaikannya dengan cara dan gaya mereka yang tersendiri tanpa dipengaruh atau dipaksa. Motivasi pelajar ditambah dengan pengetahuan bahawa hasil tugasan mereka bakal dikongsi dengan rakan-rakan di luar negara. Ini dilihat sebagai satu sumbangan yang tidak disangka-sangka kerana usaha mereka yang pada awalnya dianggap remeh. Mereka tidak menyangka bahawa usaha kecil mereka ini dapat dimanfaatkan dan layak untuk dikongsi pada peringkat Nusantara. Ini juga berjaya memberi isyarat kepada pelajar tentang erti sumbangan itu sendiri. Kajian ini juga tidak melihat kaitan antara tahap penguasaan bahasa pelajar dengan peningkatan keyakinan pelajar dalam menggunakan bahasa Melayu. Sama ada para pelajar tergolong dalam kalangan mereka yang lemah atau sebaliknya, secara umum para pelajar lebih yakin untuk menggunakan bahasa Melayu selepas menjalani projek ini. Bukan itu itu, proses pembikinan video tidak terjejas langsung walaupun terdapat dua golongan pelajar, iaitu peringkat H1 dan B. Malah, projek ini membuahkan hasil positif dalam interaksi antara kededua golongan pelajar yang mengambil bahagian. Mereka melahirkan kesyukuran kerana dapat lebih mengenali satu sama lain lebih-lebih lagi di luar bilik darjah. Tembok pemisah yang pernah dirasakan mereka sebelum projek dapat dirobohkan hasil daripada usahasama ini. Secara tidak langsung, ia menunjukkan bahawa selain daripada kesan langsung dalam peningkatan keyakinan diri dalam menggunakan bahasa Melayu, kajian ini juga memperlihat kelebihan apabila pelajar diberi peluang untuk bekerjasama dalam konteks 581

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

rentas peringkat dan tahap keupayaan atau kemahiran. Bahkan kerjasama ini juga memperlihatkan kepimpinan yang diharapkan daripada kededua Rakan Bahasa. Salah satu faktor kejayaan tugasan ini adalah tenaga dan kesungguhan Rakan Bahasa untuk memimpin dan mengendalikan tugasan. Sila rujuk Jadual 1 bagi contoh respons daripada Rakan Bahasa mengenai manfaat yang diraih daripada projek yang mereka laksanakan. Jadual 1: Respons Rakan Bahasa Pelajar 1,

“Secara umumnya, saya berasa bahawa projek kita agak berjaya walaupun masa terhad akibat COVID dan berasa amat bangga terhadap tahap pencapaian rakan-rakan. Aktiviti yang dijalankan secara fizikal memang lebih berkesan dalam memupuk interaksi antara rakan-rakan. Namun, secara keseluruhannya, manfaat yang lebih signifikan selain tahap pertuturan rakan-rakan yang lebih fasih, mungkin adalah penghargaan terhadap budaya Melayu di Singapura.”

Pelajar 2,

“Sesungguhnya sebagai pemimpin pelajar saya berasa senang boleh memimpin rakan-rakan saya, bersama dengan rakan saya untuk lebih baik bertutur dalam bahasa Melayu serta mengenal isu-isu masa kini.”

Rakan Bahasa

Ini diperteguh dengan pemilihan dan pembangunan tugasan yang bermakna dan bermanfaat kepada pelajar. Kajian ini mempersetujui sepenuhnya akan keperluan ini. Seperti yang dijelaskan sebelum ini, tugasan yang bermakna sangat penting supaya pelajar melihat kaitan langsung antara matlamat dan rasional tugasan yang perlu mereka laksanakan. Pelajar akur akan pentingnya untuk menyelesaikan tugasan untuk merakamkan bahagianbahagian daripada video yang perlu disiapkan bagi menyampaikan mesej yang diharapkan. Pelajar didapati sangat selesa dengan penggunaan alat-alat teknologi maklumat (ICT). Kajian ini memanfaatkan penggunaan komputer, telefon bijak atau kamera digital. Pengakuan dan pengesahan para pelajar terhadap tugasan berasaskan ICT juga mendukung pandangan bahawa ICT menjadikan pengajaran Bahasa Ibunda menjadi lebih bermakna kepada guru dan pelajar. Para pelajar dapat lebih mengaitkan diri dengan tugasan yang diberi dan pembelajaran Bahasa Ibunda kerana mereka sudah terbiasa dengan penggunaan alat-alat ICT dan perkembangan digital di sekeliling mereka. Kajian ini mengesahkan bahawa para pelajar abad ke-21 mempelajari sesuatu melalui perbuatan dan tindakan, menetap dalam dunia digital, audio dan teks, berupaya melakukan pelbagai tugas dalam satu-satu jangka waktu 582

Seminar Bahasa Melayu 2022

yang menggunakan kesan bunyi dan imej untuk menyampaikan kandungan seberapa mungkin dan menggunakan pelbagai sumber termasuk teknologi untuk mencari dan mengumpul maklumat. Ini dibuktikan melalui pemerhatian guru semasa pelajar menjalankan perbincangan untuk membuat rakaman video dan maklum balas yang mereka berikan selepas menyelesaikan rakaman. Kajian ini juga mengesahkan tiga kumpulan kemahiran bagi pembangunan pelajar abad ke-21 yang juga diangkat oleh Kementerian Pendidikan. Secara keseluruhan, tugasan yang dihadapkan kepada pelajar memberikan pengalaman yang mendukung Visi Arif Budiman. Dengan visi, ʻInsan Berpengetahuan Yang Menyumbang Kepada Masyarakat’, Visi Arif Budiman ini berharap agar setiap pelajar yang mengikuti pendidikan bahasa Melayu di Singapura merupakan orang-orang yang cerdik, prihatin serta menyumbang kepada persekitarannya. Peluang membina sesuatu yang bermakna seperti berkongsi mesej perpaduan ke luar negara merupakan satu pengalaman berharga kepada pelajar dan mereka menghargainya. Mereka mungkin sukar untuk mendapatkan peluang sedemikian jika ia tidak ditunjukkan caranya kepada mereka.

CADANGAN Satu hasil dapatan kajian ini merujuk kepada hubungan yang terbina antara pelajar yang melangkaui peringkat keupayaan dan kemahiran berbahasa. Kerjasama yang sudah terjalin seharusnya dikukuhkan dengan kegiatan susulan yang sesuai dan relevan. Bagi konteks kajian ini khususnya, telah dapat dilihat bagaimana para pelajar meneruskan hubungan baik yang dijalin dalam kegiatan-kegiatan selanjutnya. Kajian-kajian seterusnya diharapkan dapat mempertimbang perkara-perkara yang dapat melanjutkan hubungan tersebut. Malah, usaha untuk mengukuhkan hubungan antara guru dan pelajar juga harus diberi perhatian. Bahkan, hubungan baik merupakan faktor bagi membentuk pelajar yang bermotivasi. Model motivasi Keller merupakan satu model yang boleh digunakan dalam memotivasi pelajar. Terdapat juga model motivasi lain yang masih boleh diteroka oleh pihak pendidik. Ini memberi peluang kepada pendidik untuk memilih dan menentukan model yang terbaik bagi kepentingan mereka. Yang lebih utama, model yang dipilih menjadi panduan dan penuntun kepada pendidik dalam kajian mereka. 583

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Rangka kajian atau framework tidak mencukupi tanpa kemahiran pendidik. Meningkatkan kemahiran pedagogi dalam kalangan pendidik haruslah berterusan dan tekal bagi meningkatkan tahap motivasi para pelajar. Pada masa yang sama, pendidik perlu merancang dengan bijaksana dan teratur agar masalah motivasi dalam kalangan pelajar tidak mengganggu rentak dan perkembangan pengajaran dan pembelajaran. Perancangan pelajaran perlu juga memanfaatkan persekitaran, keadaan dan sumber yang sedia ada bagi memaksimumkan pembelajaran. Menyediakan persekitaran yang kondusif sangat digalakkan. Budaya bilik darjah yang positif (Positive Classroom Culture) amat penting untuk mendorong pelajar terus menuntut ilmu. Pada dasarnya, pendidik yang menunjukkan kesungguhan tentunya akan membantu memotivasikan pelajar. Bagi usaha untuk mencapai kecekapan abad ke-21, profil pelajar dan kemahiran yang diperlukan bagi pelajar perlu dipertimbang dalam merancang pelajaran. Antara lain, pelajar harus dilibat sama dalam merancang dan membangun pelajaran yang mengutamakan keperluan mereka bagi mencapai matlamat pembelajaran yang diharapkan. Secara keseluruhannya, Visi Arif Budiman seharusnya dijadikan landasan kepada pendidikan. Sama ada ia menyentuh perihal motivasi atau isu-isu pendidikan yang lainnya, pendidik perlu memikirkan bagaimana visi ini dapat dicapai dalam pengajaran dan pembelajaran kerana ia merupakan hala tuju pembelajaran Bahasa Melayu di Singapura.

KESIMPULAN Motivasi itu satu perkara penting. Ia mempengaruhi pembelajaran pelajar. Para pendidik perlu tahu akan cara-cara untuk memotivasi pelajar. Profil pelajar yang merangkumi pengetahuan sedia ada, kecenderungan, kekuatan serta kekurangan mereka perlu diambil kira. Selain mencapai matlamat yang diharapkan, motivasi merupakan faktor yang membawa kesan-kesan lain seperti sifat yakin diri, kepimpinan diri dan budaya bilik darjah yang positif. Tuntasnya, tumpuan pendidikan Singapura kepada pemusatan kepada pelajar, pembelajaran kendiri, kemahiran berfikir, penggunaan internet dan alat-alat berteknologi menuntut agar pendidik memainkan peranan yang lebih mencabar. Para pendidik perlu sedar akan keperluan untuk mempersiap pelajar 584

Seminar Bahasa Melayu 2022

dengan kemahiran abad ke-21 dan keperluan-keperluan lain bagi merangsang kecenderungan mereka sebagai penyumbang bakti kepada masyarakat.

RUJUKAN Churches, Andrew. (2008). Bloom’s Digital Taxonomy. Retrieved from https:// www.researchgate.net/publication/228381038_Bloom’s_Digital_ Taxonomy Dirksen, J. (2016). Design for how people learn (2nd ed). New Riders. Dörnyei, Zoltán & Csizér, Kata. (1998). Ten commandments for motivating language learners: Results of an empirical study. Language Teaching Research - LANG TEACH RES. 2. 203-229. 10.1191/136216898668159830. Horn, M. B., Staker, H., & Christensen, C. M. (2015). Blended: Using disruptive innovation to improve schools. Jossey-Bass. Keller, J. M. (1979). Motivation and Instructional Design: A Theoretical Perspective. Journal of Instructional Development, 2, 26-34. http://dx.doi.org/10.1007/BF02904345 Kementerian Pendidikan Singapura. (2007). Sukatan Pelajaran Pendidikan Siviks dan Moral. Diakses daripada http://www.moe.gov.sg/education/ syllabuses/aesthetics-health-and-moral-education/files/civics-andmoral-education-primary-malay-2007.pdf Kementerian Pendidikan Singapura. (2014). Sukatan Pelajaran Pendidikan Karakter dan Kewarganegaraan. Diakses daripada https://www. moe.gov.sg/docs/default-source/document/education/syllabuses/ character-citizenship-education/files/character-and-citizenshipeducation-(primary)-syllabus-(malay).pdf Nahar, Naquiah & Sangi, Sahrunizam & Salvam, Baniear & Rosli, Nurhidayu & Abdullah, Abdul. (2018). Impak Negatif Teknologi Moden Dalam Kehidupan Dan Perkembangan Kanak-Kanak Hingga Usia Remaja (Negative Impact of Modern Technology to the Children’s Life and 585

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

their Development). UMRAN - International Journal of Islamic and Civilizational Studies. 5. 10.11113/umran2018.5n1.181. Diakses daripada file:///C:/Users/S6940296H/Downloads/181-1329-4-PB.pdf

586

Seminar Bahasa Melayu 2022

41 Strategi PSP Dan Rutin Berfikir ‘Sudut Pandangan’ Bagi Meningkatkan Kemahiran Lisan

Abstrak

Berdasarkan pemantauan guru, murid secara amnya kurang berupaya untuk mengembangkan dan menyampaikan isi secara Sekolah Rendah Yishun berstruktur semasa melakukan penyampaian secara lisan. Akibatnya, prestasi murid dalam peperiksaan lisan juga terjejas. Bagi mengatasi masalah ini, Strategi PSP (Perbuatan, Sebab, Noor Faranah Mohamed Yatim Pengalaman/Pendapat) dan rutin berfikir noor_faranah_mohamed@schools.gov.sg ‘Sudut Pandangan’ telah diperkenalkan untuk membina keupayaan murid berfikir dan mengembangkan pengetahuan sedia ada mereka. Strategi yang diajarkan kepada murid semasa pengajaran lisan juga dijalankan secara latih tubi agar murid berfikir secara berulangulang. Hal ini dapat membantu murid mengaitkan Kusumawati Ahmad Dafir kusumawati_ahmad_dafir@ pengetahuan baharu dengan pengetahuan sedia ada schools.gov.sg mereka. Dapatan kajian menunjukkan murid berjaya menyampaikan idea mereka secara berstruktur, terarah dan koheren semasa interaksi lisan dijalankan. Secara keseluruhan, kaedah yang digunakan telah berjaya meningkatkan pencapaian murid; khususnya dalam interaksi lisan. Kata Kunci: interaksi lisan, latih tubi, rutin berfikir, sudut pandangan

587

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

PENGENALAN Pengajaran interaksi lisan merupakan suatu pengajaran yang teknikal dan dijalankan secara konvensional. Kadang kala pembelajaran lisan membosankan bagi murid kerana kemahiran bertutur harus diajar secara eksplisit agar muridmurid dapat memahami konsep yang diajarkan. Interaksi lisan yang berkesan di dalam bilik darjah menjadi satu medium bagi penguasaan kemahiran lisan murid. Interaksi ialah tindakan atau komunikasi aktif antara satu sama lain, tindak balas antara dua atau beberapa pihak. Kepentingan interaksi lisan dan alat pembelajaran perlu diambil kira dalam perancangan kurikulum Bahasa Melayu di sekolah. Oleh itu, guru mesti memberikan peluang yang secukupnya untuk murid berinteraksi secara lisan dengan meluas. Pada umumnya, usaha untuk melengkapkan murid dengan kemahiran dan kecekapan dalam kemahiran lisan merupakan satu cabaran kerana murid lebih terdedah kepada penggunaan bahasa Inggeris pada masa kini. Oleh itu, pengajaran lisan tidak seharusnya sekadar menunjukkan dan menekankan proses pertuturan yang baik sahaja tetapi merupakan proses yang memerlukan struktur yang dapat membimbing murid untuk bertutur secara teratur dan padat. Dengan ini, murid dapat terlibat dalam proses pembelajaran secara aktif. Guru menjalankan pengajaran terarah agar murid dibimbing dalam melakukan tugasan yang berkaitan dengan kemahiran lisan. Latihan-latihan kendiri yang pelbagai juga diselitkan agar dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang seronok dan berkesan kepada murid. Hal ini kerana mereka belajar mengikut tahap kesediaan yang pelbagai. Oleh itu, murid dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman mengenai kemahiran lisan mengikut tahap kesediaan mereka

PERNYATAAN MASALAH Pada masa ini, timbul cabaran untuk mempertingkatkan kemahiran berbahasa dan pengetahuan bahasa Melayu dalam kalangan murid. Hal ini disebabkan murid kini lebih selesa menggunakan bahasa Inggeris daripada bahasa Melayu. Penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa utama atau dominan menyebabkan kemahiran dan pengetahuan bahasa Melayu dalam kalangan 588

Seminar Bahasa Melayu 2022

murid terbatas. Berdasarkan pengamatan guru, hampir 80% murid Darjah 5 lebih kerap menggunakan bahasa Inggeris di sekolah sebagai bahasa komunikasi. Ternyata hal ini menjejas pencapaian murid dalam komponen lisan. Selain itu, pengajaran dan pembelajaran (PdP) interaksi lisan di dalam bilik darjah sering juga berpusat pada guru dan bukan murid. Pelibatan setiap murid semasa PdP interaksi lisan didapati agak berkurangan. Peluang untuk murid berkomunikasi secara keseluruhan juga agak terhad kerana pembelajaran lisan dilakukan secara keseluruhan kelas. Semasa praujian lisan dijalankan, murid-murid secara am, didapati lemah serta kurang lancar dan yakin semasa menyampaikan pendapat. Mereka kurang mahir menyusun idea secara teratur dan mengembangkan idea. Hal ini telah menimbulkan keperluan perancahan kandungan dalam proses pembelajaran untuk membantu murid memperbaik isi lisan.

TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk: 1. memperbaik isi lisan melalui strategi PSP; dan 2. meneliti keberkesanan pengajaran secara pembelajaran yang pelbagai.

eksplisit

melalui

KAJIAN LEPAS Kajian literatur ini memberikan tumpuan khusus kepada pengajaran dan pembelajaran (PdP) lisan dan kemahiran lisan murid. Menurut Heywood (2000), PdP lisan ialah tugasan yang direka bentuk untuk menyediakan murid dengan peluang membangunkan dan menunjukkan penguasaan pengetahuan dan bahasa mereka melalui perbualan dan persembahan. M Mojibur Rahman (2010), dalam kertas kajiannya yang bertajuk ‘Teaching Oral Communication Skills: A Task-based Approach’, turut menekankan bahawa PdP lisan yang merangkumi kemahiran lisan merupakan satu proses pengalihan fakta, pendapat, perasaan dan juga nilai. Ini berlaku antara dua atau lebih orang yang melibatkan pendengaran aktif dengan kontak mata dan tatatertib semasa bertutur. 589

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Mojibur Rahman (2010 berpegang pada pendekatan latih tubi yang amat sesuai bagi mengasah penguasaan berbahasa dan mencapai pertuturan yang berkesan. Beliau menekankan kepentingan membuat penilaian berdasarkan pengetahuan sedia ada murid dan pengalaman mereka dalam pengajaran kemahiran lisan. Selain itu, kaedah latih tubi juga membina keupayaan murid berfikir dan membina budaya berfikir di dalam kelas. Goh, C. C. (2014) mengatakan bahawa guru harus memastikan pengajaran lisan dijalankan secara tersusun dan diajar secara eksplisit. Kaedah ini dapat menolong murid membina dan mengembangkan pengetahuan sedia ada mereka. Sejajar dengan itu, Ron Ritchhart, Mark Church and Karin Mirrison (2011) bersetuju bahawa, strategi yang diajarkan kepada murid semasa pengajaran lisan harus dijalankan secara latih tubi. Antaranya, penggunaan rutin berfikir Sudut Pandangan (Circle of Viewpoints) dalam Menjadikan Pemikiran Jelas atau Making Thinking Visible (MTV), sebagai alat untuk murid berfikir secara berulang-ulang, dapat membantu murid mengaitkan pengetahuan baharu dengan pengetahuan sedia ada (PSA) mereka . Terdapat pelbagai cara bagi murid mendokumentasikan pemikiran mereka secara visual. Rutin-rutin berfikir dalam Menjadikan Pemikiran Jelas yang digunakan dapat mengembangkan kognitif murid kerana ia membantu murid menyusun idea (Salmon, 2010). Rutin berfikir MTV yang digunakan dalam pengajaran dapat memandu proses pemikiran murid. Murid dapat mempelajari sesuatu maklumat, memproses maklumat dalam minda dan kemudiannya melahirkan idea mereka secara verbal. Kajian mengenai pelbagai rutin berfikir pada tahun 2005 telah dibukukan oleh Ron Ritchhart dan David Perkins. Dapatan kajian Ron Ritchhart dan David Perkins (2005) dalam Projek Zero telah menunjukkan keberkesanan penggunaan rutin berfikir dalam menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif dalam kelas. Guru-guru yang terlibat dalam Projek Zero mampu meneroka pemikiran murid berdasarkan pemantauan dalam kelas, perbincangan guru, hasil-hasil kerja murid serta pelibatan mereka semasa rutin berfikir dijalankan dalam sesi PdP. Dengan demikian, guru dapat memahami pemikiran murid dan merancang pengajaran yang bermakna serta berkesan untuk muridnya.

590

Seminar Bahasa Melayu 2022

Maka jelaslah daripada tinjauan literatur tersebut bahawa kebolehan mempertingkatkan kemahiran lisan dalam kalangan murid bergantung kepada PdP yang bermakna serta berkesan. PdP lisan bergantung kepada keupayaan dan komitmen guru untuk menjadikan proses PdP jelas dan terarah melalui kaedah latih tubi dan penggunaan rutin berfikir yang sesuai. Lantas, guru akan mengaplikasikan kaedah latih tubi dan rutin berfikir dalam PdP lisan bagi tujuan kajian ini.

KAEDAH KAJIAN Jadual 1: Penerapan Aspek Amalan Pengajaran Singapura Proses Pengajaran Pelaksanaan Pelajaran

Aspek Pengajaran AP 17: Memberikan penerangan yang jelas

Aktiviti Mengajar AM2: Melakukan Tunjuk Cara

a. menerangkan bentuk soalan lisan

b. Mengajar murid untuk menghubungjalinkan apa yang dipaparkan dalam video dan kaitkan dengan Strategi PSP (Perbuatan, Sebab, Pendapat/Pengalaman) c. Mengulangkaji teknik SAMBBoB AP20:

AM2: Mengepam

Menggunakan soalan untuk a. Menerusi sesi modeling, guru menggalakkan memperdalam pembelajaran murid berkongsi pengalaman mereka secara kendiri b. Senarai soalan telah diberikan untuk membantu murid menceritakan pengalaman mereka secara teratur

Penilaian dan Maklum Balas

AP 24:

AM 3: Latihan untuk Menguasai

Bermakna

dalam perenggan pendek untuk setiap soalan rangsangan

Menyediakan Tugasan yang

a. Mendapatkan murid menulis

b. Rubrik penilaian diberikan kepada murid sebagai panduan. AP22:

AM1: Maklum balas dalam

Memantau Pemahaman dan bentuk komen sahaja Memberi Maklum Balas Penerangan dan Justifikasi

Beberapa imejan dan 3 klip video digunakan dalam kajian untuk merangsang minat murid bahkan menggalakkan mereka untuk melakukan interpretasi, membina pendapat dan kaitkan dengan pengalaman mereka. Bagi aspek penilaian, guru menggunakan AM1 semasa dan sesudah aktivitiaktiviti dijalankan. 591

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Subjek Kajian Kumpulan murid yang terlibat dalam kajian ini merupakan 28 murid Darjah 5 yang terdiri daripada 11 murid lelaki dan 17 murid perempuan. Seorang daripada murid ini berbangsa asing. Mereka terdiri daripada murid yang memiliki tahap kemahiran tinggi dan sederhana. Jadual 2: Profil Penggunaan Bahasa Melayu dalam Kalangan Murid Para murid…

Sering

Kadangkadang

Jarang

berminat dalam Bahasa Melayu

57.1 %

42.8 %

bertutur dalam bahasa Melayu di rumah

21.4%

10.7%

67.8%

bertutur dalam bahasa Melayu dengan rakan sebaya

17.9%

7.1%

75%

Berpandukan tinjauan yang dilakukan berkaitan subjek kajian, walaupun masih ramai yang menunjukkan minat dan kecenderungan terhadap bahasa Melayu, namun peratusan mereka yang sering menggunakan bahasa Melayu di rumah amat rendah, iaitu 21.4% sementara 10.7% murid pula hanya kadang-kadang sahaja bertutur dalam bahasa Melayu di rumah. Trend yang sama dapat dilihat di sekolah juga. Hasil daripada penilaian yang dijalankan pada bulan Mei, guru mendapati bahawa penerangan murid mengenai kandungan klip video yang mereka tonton amat terhad dan mereka memerlukan masa yang panjang untuk menjawab pertanyaan guru pemeriksa. Malah, mutu isi jawapan yang diberi berbentuk terlalu asas. Murid tidak dapat meluahkan perasaan dan pandangan dengan mendalam. Perkembangan respons murid agak terbatas dan ada juga murid yang menjawab dengan hanya menggunakan dua atau tiga patah perkataan. Ramai murid tergamam dan kaku apabila diajukan soalan ketiga di mana murid diminta memberikan saranan atau pendapat mereka. Instrumen Kajian Reka bentuk kajian merupakan perbandingan dapatan sebelum dan sesudah penggunaan strategi PSP (Perbuatan, Sebab, Pengalaman/Pendapat) dan rutin berfikir Sudut Pandangan. Murid tidak terbahagi kepada kelompok kawalan atau kelompok bebas. Instrumen lain bagi kajian ini merupakan lembaran kerja interaksi lisan dan klip-klip video yang didapatkan dari lelaman Internet. 592

Seminar Bahasa Melayu 2022

Prosedur Kajian Berikut merupakan prosedur kajian. 1. Pelaksanaan: praujian dan pascaujian dalam bentuk lisan bagi setiap murid. 2. Penerangan: Matlamat pembelajaran, iaitu memperbaik kemahiran lisan murid telah diperkenalkan. Dua kaedah diberikan penekanan untuk mencapai matlamat pembelajaran, iaitu strategi PSP dan rutin berfikir Sudut Pandangan. Rajah 1: Templat Perbuatan – Sebab – Pengalaman/Pendapat (PSP)

Melalui strategi PSP yang bermaksud Perbuatan–Sebab–Pengalaman/ Pendapat, murid dibantu untuk menyusun idea dan memberikan respons yang lebih luas terhadap soalan-soalan lisan dengan lebih berstruktur dan koheren. 3. Pemulihan: Sesi pemulihan dijalankan selama 8 minggu. Dalam sesi intervensi yang pertama, guru memperkenalkan pakej interaksi lisan yang mengandungi penggunaan strategi PSP dan diintegrasikan dengan rutin berfikir Sudut Pandangan. Murid juga didedahkan kepada pencernaan kosa kata bagi Kata Nama, Kata Kerja dan Kata Adjektif yang berkaitan dengan video-video yang ditunjukkan. Murid akan mencerna kosa kata ini dengan bimbingan guru. Ini akan memberikan murid peluang untuk mengaplikasinya dalam ayat-ayat lisan mereka kelak. Video pertama yang bertajuk ‘Tanggungjawab’ telah digunakan. Guru menggunakan kaedah modeling dan juga latihan terbimbing. Murid akan dibimbing untuk menggunakan strategi PSP untuk menjawab soalan-soalan rangsangan interaksi lisan. Murid kemudian akan menulis perenggan pendek untuk setiap soalan rangsangan. 593

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

4. Guru telah menggunakan kaedah latih tubi untuk PdP mengenai strategi PSP dan diintegrasikan dengan rutin berfikir Sudut Pandangan bagi videovideo yang lain iaitu ‘Bantu-membantu’ dan ‘Meluangkan Masa Bersama Keluarga’.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Dua ujian telah dijalankan. Ujian pertama dijalankan sebelum strategi PSP diperkenalkan kepada murid-murid dan ujian kedua dijalankan setelah strategi DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN ini diperkenalkan. Berdasarkan perbandingan markah praujian dan pascaujian, ujian telah pada dijalankan. Ujian ujian pertama dijalankan sebelum strategi PSP terdapatDua peningkatan markah murid-murid tersebut. diperkenalkan kepada murid-murid dan ujian kedua dijalankan setelah strategi ini diperkenalkan. Berdasarkan perbandingan markah pra dan pascaujian, terdapat peningkatankajian pada markah ujian murid-murid Dapatan menunjukkan nilaitersebut. purata bagi praujian ialah 12.71

manakala bagi pascaujian, nilai nilai purata meningkat kepada 21.11. Ini Dapatan kajian menunjukkan purata bagi praujian ialah 12.71 manakala bagi pascaujian, nilai purata kepada strategi 21.11. Ini menunjukkan hubungan menunjukkan hubungan yang meningkat positif antara PSP dengan kemahiran yang positif antara strategi PSP dengan kemahiran interaksi lisan murid. Sila rujuk interaksiRajah lisan 2. murid. Sila rujuk Rajah 2. Rajah 2: Perbandingan Markah Praujian dengan Pascaujian

Rajah 2: Perbandingan Markah Praujian dengan Pascaujian 30 25

AXIS TITLE

20 pasca ujian

15 10

pra ujian

MURID 28

MURID 27

MURID 26

MURID 25

MURID 24

MURID 23

MURID 22

MURID 21

MURID 20

MURID 19

MURID 18

MURID 17

MURID 16

MURID 14

MURID 15

MURID 13

MURID 12

MURID 11

MURID 9

MURID 10

MURID 8

MURID 7

MURID 6

MURID 5

MURID 4

MURID 3

MURID 2

MURID 1

telahmenggunakan menggunakan pengajaran secara eksplisit melaluieksplisit pembelajaran Guru Guru telah pengajaran secara melalui yang pelbagai. Murid pada mulanya tidak yakin untuk mengaplikasikan apa yang telah pembelajaran yang pelbagai. Murid oleh pada tidak yakin diajarkan guru. Namun, setelah dirangsang guru,mulanya murid dapat melakukan denganuntuk lebih baik setelah dilatihtelah tubi. diajarkan Pencapaian guru. ini membuktikan bahawa dirangsang strategi mengaplikasikan apa yang Namun, setelah pengajaran ini berkesan kerana ia didapati telah membantu murid menjadi lebih yakin oleh guru, murid dapat melakukan dengan lebih baik setelah dilatih semasa bertutur. Selepas menjalani beberapa latihan yang berstruktur menggunakan tubi. strategiini PSP dan penggunaan kaedah rutin berfikirpengajaran Sudut Pandangan, murid dapat Pencapaian membuktikan bahawa strategi ini berkesan kerana mengembangkan idea mereka dengan lebih tersusun, jelas dan menarik selaras ia didapati telah membantu murid menjadi lebih yakin semasa bertutur. dengan pendapat Mojibur Rahman (2010). Hasil kajian ini amat memberangsangkan strategibeberapa yang dibina telah menunjukkan hasil yang positif. Daripada Selepaskerana menjalani latihan yang berstruktur menggunakan strategi pemerhatian yang dijalankan, murid didapati terlibat dengan aktif dalam proses pembelajaran. Suasana pengajaran dan pembelajaran lebih ceria dan bersemangat. Untuk memahami pemikiran murid, guru juga membuat pemantauan semasa aktiviti 594 ini dijalankan dalam kelas. Selain memberikan penilaian dan maklum balas secara Seminar Bahasa Melayu 2022 spontan kepada murid, rubrik penilaian juga diberikan kepada murid sebagai panduan.

PSP dan penggunaan kaedah rutin berfikir Sudut Pandangan, murid dapat mengembangkan idea mereka dengan lebih tersusun, jelas dan menarik selaras dengan pendapat Mojibur Rahman (2010). Hasil kajian ini amat memberangsangkan kerana strategi yang dibina telah menunjukkan hasil yang positif. Daripada pemerhatian yang dijalankan, murid didapati terlibat dengan aktif dalam proses pembelajaran. Suasana pengajaran dan pembelajaran lebih ceria dan bersemangat. Untuk memahami pemikiran murid, guru juga membuat pemantauan semasa aktiviti ini dijalankan dalam kelas. Selain memberikan penilaian dan maklum balas secara spontan kepada murid, rubrik penilaian juga diberikan kepada murid sebagai panduan. Jadual 1: Borang Tinjauan dan Respons Murid No

Peratusan (%)

Item

Setuju

Tidak setuju

Objektif pelajaran jelas dan tercapai.

100 (28)

Tugasan yang diberikan menarik.

92.8 (26)

7.2 (2)

Saya digalakkan untuk mengaplikasikan strategi PSP dan rutin berfikir.

96.4 (27)

2.6 (1)

Saya menikmati penggunaan strategi PSP dan memahami penerangan guru menggunakan strategi PSP.

100 (28)

Saya dapat belajar pengetahuan dan kemahiran baharu.

100 (28)

Nota: Angka dalam kurungan ialah jumlah murid.

Berdasarkan borang refleksi dan hasil kerja murid, guru dapat melihat keberkesanan strategi PSP dalam memperbaik isi lisan murid. Penggunaan kaedah latih tubi dan rutin berfikir dalam PdP interaksi lisan dalam menyediakan latihan dapat membimbing murid dalam pembelajaran dan penilaian kendiri. Strategi PSP dan kaedah yang digunakan membolehkan murid-murid melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran. Malah, kerjasama dan persefahaman murid dalam menjalani pembelajaran secara kendiri dapat dilihat dengan jelas. Dapatan juga menunjukkan bahawa murid memberi respons yang baik iaitu secara amnya, mereka telah dapat melakukan interpretasi, membina pendapat dan mengaitkan dengan pengalaman mereka. Rujuk Jadual 1. Jadual 2: Respons Murid tentang Strategi Murid A

Strategi PSP sangat penting dalam membantu saya untuk kemahiran lisan dan mudah untuk digunakan.

595

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Murid B

Dengan menggunakan strategi PSP, saya boleh bertutur dengan lancar. Ia juga strategi yang boleh saya gunakan dalam karangan.

Murid C

Strategi PSP membuat saya lebih yakin dalam lisan saya. Saya dapat lihat peningkatan dalam markah lisan saya.

Murid juga memberikan respons yang positif mengenai strategi yang digunakan bagi perancangan dan pelaksanaan PdP. Murid berpendapat bahawa strategi PSP yang diperkenalkan sangat membantu mereka bagi meningkatkan kemahiran lisan mereka. Murid berasa lebh yakin untuk bertutur dan mendapati mereka mampu berinteraksi dengan lancar menggunakan strategi PSP. Rujuk Jadual 2 sebagai contoh.

CADANGAN Strategi ini boleh disarankan untuk diperkenalkan kepada peringkat yang lebih rendah, iaitu peringkat Darjah 4. Dengan memperkenalkan strategi PSP di peringkat yang lebih rendah akan memberikan murid peluang untuk memahami proses dan memperkukuh kemahiran mereka hingga ke peringkat Darjah 5. Guru disarankan untuk menggunakan strategi yang sama bagi murid di peringkat Darjah 6. Dengan penekanan pada penggunaan proses pembelajaran yang berkesan, diharapkan kemahiran murid dapat dipertingkat dan lebih bersedia untuk menghadapi ujian akhir tahun atau peperiksaan nasional di peringkat PSLE pula.

KESIMPULAN Secara keseluruhan, kajian pembelajaran yang dilaksanakan berjaya menepati keperluan murid. Praujian yang diberikan kepada murid membantu guru untuk mengenal pasti keperluan serta kesukaran murid dalam menyusun jawapan dan mengembangkan isi bagi kemahiran interaksi lisan. Berbekalkan dapatan ini, guru dapat merancang pelajaran dan memperkenalkan strategi PSP dan kaedah latih tubi yang menepati keperluan murid. Strategi PSP sebagai perancahan kandungan untuk kemahiran lisan ternyata dapat meningkatkan keyakinan murid dalam bertutur dengan lebih terarah dan berkesan. Malah, melalui strategi tersebut, murid dapat menghubungjalinkan pengetahuan sedia ada dan pengalaman mereka dalam memberi penerangan yang menyokong pendapat mereka.

596

Seminar Bahasa Melayu 2022

Kaedah latih tubi pula telah membantu murid membina keupayaan berfikir dan membina budaya berfikir di dalam kelas. Mereka berjaya mengaitkan pengetahuan baharu dengan pengetahuan sedia ada. Penggunaan rutin berfikir, sudut pandangan, juga membantu murid memahami dan mendalami perspektif yang berbeza. Murid berupaya mendalami watak dalam video tersebut dan memberikan penerangan mengenai perbuatan tersebut. Pendapat mereka mengenai perbuatan watak tersebut juga tidak terbatas kepada pendapat yang berbentuk moral reasoning atau penaakulan moral yang fokus kepada penilaian sesuatu tingkah laku itu sama ada salah atau betul. Justeru, guru harus memastikan pengajaran interaksi lisan harus dijalankan secara tersusun dan diajar secara eksplisit. Kaedah ini dapat menolong murid membina dan mengembangkan pengetahuan sedia ada mereka. Guru yang turut terlibat dalam kajian: 1. Nurhayati Nasir

RUJUKAN Goh, C. C. (2014). Reconceptualising second language oracy instruction: Metacognitive engagement and direct teaching in listening and speaking. AJELP: Asian Journal of English Language and Pedagogy, 2, 1-20. Heywood, J. (2000). Assessment in higher education: Student learning, teaching, programmes and institutions. London: Jessica Kingsley Publication. https://academyofsingaporeteachers.moe.edu.sg/docs/librariesprovider6/mlpoetry-sg50/seminar-bahasa-melayu-2019/kertas-kerja-sesi-hidangselari/3-kaedah penyoalan-dan-penerapan-ict-dalam-pengajaran-lisan -berdasarkan-klip-video.pdf

597

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

https://academyofsingaporeteachers.moe.edu.sg/docs/librariesprovider6/mlpoetry-sg50/seminar-bahasa-melayu-2018/kertas-kerja-sesi-sidangselari/paper-03.pdf?sfvrsn=85606095_2 M. Mojibur Rahman (2010).Teaching oral communication kills: A task based approach. ESP World, Issue 1 (27), Volume 9, http://www.esp-world. info Pusat Bahasa Melayu Singapura (2018). Amalan pengajaran Singapura. Singapura: Oxford Graphic Pte Ltd. Ron Ritchhart, Mark Church and Karin Mirrison (2011). Making thinking visible. San Francisco, CA: Jossey Bass.

598

Seminar Bahasa Melayu 2022

Jawatankuasa Penganjur Seminar Bahasa Melayu 2022

Norhayati Awang Dr. Fadilah Isnin Rahmat Subadah Muhamad Rafi Abu Bakar Siti Faridah Omar Arshid Abdullah Haryati Surana Salina Hussin Muslim Hanafiah Elyyah Kamsin

599

Menyulam Kecemerlangan PdP Bahasa dan Kebudayaan Melayu di Tengah Angkasaraya Kehidupan

Penghargaan Ucapan setinggi-tinggi penghargaan dihulurkan kepada: •

Profesor Madya Dr. Hadijah Rahmat Ketua Kumpulan Akademik Bahasa dan Kebudayaan Asia, NIE/ NTU;

•

para Guru Peneraju dan Guru Kanan yang telah bertugas sebagai pemudah cara bagi sesi sidang selari; dan

sesiapa sahaja yang terlibat secara langsung atau tidak dalam menjayakan perancangan, pengurusan dan pelaksanaan Seminar Bahasa Melayu 2022.

600

Seminar Bahasa Melayu 2022

Pusat Bahasa Melayu Singapura Akademi Guru Singapura Kementerian Pendidikan Singapura https://academyofsingaporeteachers.moe.edu.sg/mlcs