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GUIDE École secondaire

F O R M AT I O N D E S A R T I S T E S - M É D I AT E U R S D E L’ O P É R A D E M O N T R É A L

COMPÉTENCES À DÉVELOPPER SELON LE PRO GR AMME D E FO RM AT IO N D E L’ÉC O LE Q UÉ BÉC OI S E

D OMAI NES GÉNÉR AUX D E FO RM AT IO N

• Santé et bien-être

• Médias

• Orientation et entrepreneuriat

• Vivre-ensemble et citoyenneté

• Environnement et consommation

C OMPÉ TENCES TR A N SVE RSA LES

• Exploiter l’information • Résoudre des problèmes • Exercer son jugement critique • Mettre en œuvre sa pensée créatrice • Se donner des méthodes de travail

• Exploiter les technologies de l’information et de la communication

• Structurer son identité • Coopérer • Communiquer de façon appropriée

efficaces

D OMAI NE DES ARTS ( TROI S C OMPÉ T ENC ES D IS C IPLIN A IRES E N M US IQ UE )

• Apprécier des œuvres musicales • Interpréter des pièces musicales • Inventer des pièces vocales ou instrumentales

D OMAI NE DES ARTS ( TROI S C OMPÉ T ENC ES D IS C IPLIN A IRES E N A RT D R A M AT I Q U E )

• Apprécier des œuvres théâtrales • Interpréter des séquences dramatiques

• Inventer des séquences dramatiques

CONSEILS GÉNÉRAUX • L’adolescence est un stade marqué par le développement de la conscience du jugement des autres sur soi, conscience qui peut constituer un obstacle au chant. Les activités proposées devront en tenir compte et explorer des pistes d’expressivité qui contournent cette difficulté, par exemple en suggérant différents modes de participation autres que le chant. • L’artiste-médiateur doit illustrer, dans sa présentation, l’expressivité qu’il veut faire explorer aux jeunes. • L’adolescence est également caractérisée par le besoin d’être reconnu dans son identité. Pour l’artiste-médiateur, il s’agit d’aller à la rencontre des jeunes et de connaître leurs référents culturels. Pour les aider à entrer dans le monde de l’opéra, le médiateur ou la médiatrice doit d’abord relever le défi de s’introduire dans leur monde culturel à eux. Il est impératif qu’un atelier inclue un espace d’affirmation culturelle pour les jeunes.

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES LIÉS À L’OPÉRA • En début d’atelier, après une activité brise-glace, on procédera à une activation des connaissances préalables des participants et participantes, afin de les faire réaliser que la culture opératique s’étend partout.

• L’opéra doit être présenté comme un mode d’expression valable, actuel et accessible et, pour ce faire, il convient de s’éloigner des images qui lui sont traditionnellement associées. Cet objectif peut être atteint de plusieurs façons :

- Par le choix des vêtements que portent les artistes-médiateurs. En général, on s’habille comme on veut pour aller à l’opéra : la tenue vestimentaire des artistes doit refléter cette liberté qui autorise chacun à l’expressivité personnelle à tous les niveaux.

- Si on choisit de revêtir un costume très stéréotypé pour l’opéra (XVIIIe siècle, par exemple), ce qui est également très accrocheur, on peut ensuite en rire (par exemple, les hommes feront valoir qu’un collant n’est pas très confortable ; les femmes s’adonneront à un jeu comique en accrochant sans cesse le ou la pianiste avec leur grande jupe à paniers, etc.). Le costume s’avère aussi le point de départ potentiel d’une discussion sur un certain contexte socioculturel, ou il permet d’activer les connaissances des jeunes.

- Les

exemples musicaux peuvent être extraits d’opéras modernes, en particulier ceux qui ont été représentés ou créés à l’OdM au cours des années, ou ceux qui sont à venir.

- On présentera des chanteurs d’opéra aux parcours atypiques et des mises en scène hors-normes.

• L’adolescence est un âge où l’éveil aux problèmes sociétaux ouvre la porte à l’exploration des résonances actuelles des récits portés par les livrets d’opéra. Les opéras abordés devront présenter une histoire qu’on puisse relier aux préoccupations des jeunes. Pour ce faire, il est utile de placer les œuvres dans leur contexte socioculturel afin d’établir des parallèles avec la société d’aujourd’hui. NOTE : certains livrets traitent de problèmes épineux pour notre époque et possiblement pour les adolescents, et il faut être préparé à en parler. Quelques exemples : l’homosexualité ( Les Feluettes ), l’appropriation culturelle ( Les Indes galantes, Aida ), la violence sexuelle ( Don Giovanni ), etc. Ces œuvres sont autant d’occasions de penser la société et la condition humaine contemporaine. • Plutôt que de viser à identifier les émotions chantées, comme chez les plus petits, l’atelier doit s’articuler autour d’une prise en charge de l’expression par les jeunes. • L’aspect « athlétique » et la discipline du travail du chanteur peuvent être abordés à la condition qu’ils servent à inciter les jeunes au dépassement de soi, et non à impressionner la galerie ! Encore une fois, le mot d’ordre est : « rendre accessible ».