GUIDE École primaire
F O R M AT I O N D E S A R T I S T E S - M É D I AT E U R S D E L’ O P É R A D E M O N T R É A L
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COMPÉTENCES À DÉVELOPPER SELON LE PRO GR AMME D E FO RM AT IO N D E L’ÉC O LE Q UÉ BÉC OI S E
A
D OMAI NES GÉNÉR AUX D E FO RM AT IO N
• Santé et bien-être
• Médias
• Orientation et entrepreneuriat
• Vivre-ensemble et citoyenneté
• Environnement et consommation
B
C OMPÉ TENCES TR A N SVE RSA LES
• Exploiter l’information • Résoudre des problèmes • Exercer son jugement critique • Mettre en œuvre sa pensée créatrice • Se donner des méthodes de travail
• Exploiter les technologies de l’information et de la communication
• Structurer son identité • Coopérer • Communiquer de façon appropriée
efficaces
C
D OMAI NE DES ARTS ( TROI S C OMPÉ T ENC ES D IS C IPLIN A IRES E N M US IQ UE )
• Apprécier des œuvres musicales • Interpréter des pièces musicales • Inventer des pièces vocales ou instrumentales
D
D OMAI NE DES ARTS ( TROI S C OMPÉ T ENC ES D IS C IPLIN A IRES E N A RT D R A M AT I Q U E )
• Apprécier des œuvres théâtrales • Interpréter des séquences dramatiques
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• Inventer des séquences dramatiques
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CONSEILS GÉNÉRAUX • La conscience sociale (respect des règles, capacité à suivre un chef d’orchestre, conscience du groupe, aptitude à se synchroniser avec les autres pour répéter des formules rythmiques) fait progressivement son apparition vers le 2e cycle du primaire.
• Les activités de nature cognitive (comprendre, comparer, déduire, raisonner logiquement, écouter un exposé magistral, etc.) seront toujours dosées selon l’intérêt du groupe et majoritairement réservées aux élèves des 2e et 3 e cycles.
• Des éléments visuels peuvent être utilisés, mais pas de la même façon qu’au préscolaire. Par exemple, les costumes, éléments de costume ou accessoires serviront surtout à expliquer aux élèves comment on construit un personnage, ainsi que dans le cadre d’ateliers d’improvisation théâtrale. Il n’est donc pas nécessaire de « jouer un personnage » dès le début de l’atelier (sauf peut-être pour les enfants de première année, qui y seront encore sensibles). Les élèves aimeront assister à la métamorphose de l’artiste-médiateur se transformant en personnage devant eux, comme ils peuvent être appelés à le faire ensuite lors d’une activité participative.
• Pour atteindre la diversité des sensibilités et varier les modes d’apprentissages, les histoires tirées du vécu personnel de l’artiste-médiateur ne sont pas à négliger, lequel racontera, par exemple, son parcours vers une carrière en opéra. Ces histoires, en plus de permettre le partage d’informations (mode d’apprentissage cognitif 1), sont très appréciées et aident au développement d’un lien de confiance entre l’artiste-médiateur et l’enfant qui s’identifiera à lui ou à elle (mode d’apprentissage émotif).
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OBJECTIFS SPÉCIFIQUES LIÉS À L’OPÉRA • Faire entendre des extraits d’opéra en langue originale (interprétés sur place, ou diffusés à l’aide d’enregistrements).
• Présenter au moins un extrait d’opéra avec orchestre (extrait audiovisuel), pour faire la démonstration aux élèves de ce qu’est l’opéra comme « art total ». Cette écoute peut se faire durant l’atelier, ou être incluse dans la trousse pédagogique pour une écoute avant ou après l’atelier.
• Pour des ateliers récurrents, approfondir l’une ou l’autre des formes d’art mises à contribution à l’opéra ou un métier qui y est associé. Voir, par exemple, la liste de l’OdM 2 ou les capsules de l’Opéra de Lyon 3.
• Lors d’une présentation, privilégier des extraits d’œuvres plutôt qu’une œuvre complète afin d’éviter les longueurs – à moins bien sûr que les conditions d’écoute ne permettent de soutenir l’attention plus longtemps. Un moyen est de donner au préalable une consigne d’écoute, un « défi » que les jeunes devront relever et qui les gardera alertes. 4 Rappel : pour les enfants, le nombre de minutes d’attention consécutives pour une même activité équivaut environ à l’âge !
1 Se référer au guide « Les modes d’apprentissage » dans le Padlet. 2 Opéra de Montréal, Des métiers passionnants. https://www.operademontreal.com/des-metiers-passionnants. 3 Opéra de Lyon, De l’atelier à la scène : La création d’un décor d’opéra. https://www.youtube.com/playlist?list=PLWoadw5rtauSQ9elnNhta_47Vq2Mmnp8S. 4 Pour la formulation de questions préparatoires à l’écoute, se référer au podcast Émotion médiation #6 : Faut-il faire participer le public? https://podcast.ausha.co/emotion-mediation/6-faut-il-faire-participer-le-public.
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