GUIDE Préscolaire
F O R M AT I O N D E S A R T I S T E S - M É D I AT E U R S D E L’ O P É R A D E M O N T R É A L
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COMPÉTENCES À DÉVELOPPER SELON LE PRO GR AMME- CYC LE D U M IN IST È RE D E L’É D UCAT I ON
A)
Accroître son développement physique et moteur
B)
Construire sa conscience de soi
C)
Vivre des relations harmonieuses avec les autres
D)
Communiquer à l’oral et à l’écrit
E)
Découvrir le monde qui l’entoure
CONSEILS GÉNÉRAUX Le mode d’apprentissage principal des enfants : le jeu et l’imagination. « J’apprends par l’expérience ! » À cet âge, le mode d’apprentissage dominant est le mode « sensitif » 1. Il faut constamment mettre les enfants en action. Toujours dans le but de toucher les sensibilités diverses, les activités doivent offrir une variété de modes de sollicitation (visuel, sonore, tactile, etc.)
A) Les activités et consignes doivent comporter un aspect visuel. (Dans le cas d’enfants issus de familles allophones, l’élément visuel est souvent le seul point sur lequel l’enfant peut bâtir sa compréhension.)
B) Pour engager la participation et l’écoute des enfants, il est très utile que l’artiste incarne un personnage dès le départ. Ce procédé permet de maintenir l’attention plus longtemps. L’utilisation d’un costume, d’accessoires ou d’éléments de costume peut s’avérer un atout.
Se référer au guide « Les modes d’apprentissage » dans le Padlet.
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C) Pour incarner plusieurs personnages, on peut avoir recours à des marionnettes. Elles permettent à l’artiste de faire entendre différents timbres vocaux, différentes façons de parler, de manière à développer l’écoute et la discrimination auditive chez les enfants. Il est possible de leur demander d’imiter une marionnette en particulier, ses gestes, sa voix, et d’engager même tout leur corps dans l’imitation. La marionnette multiplie donc les possibilités pédagogiques en plus de donner un aperçu de l’art total qu’est l’opéra, par la combinaison musiquethéâtre. En l’absence de marionnettes, il convient d’utiliser des objets du quotidien, des peluches, des figurines ou autres jouets dont on dispose.
D) Ralentir le débit, simplifier le vocabulaire, expliquer les mots techniques ou complexes et donner davantage de consignes visuelles.
E) Organisation de la classe ou de l’espace d’apprentissage • Position d’écoute (sans interactions entre les enfants, par exemple pour un mini-spectacle) : les enfants sont assis sur le sol dans la disposition d’une classe traditionnelle, avec ou sans coussins. L’espace de présentation est clairement identifié et distinct.
• Position pour des activités participatives (enfants actifs, interactions et émulation souhaitées entre les enfants, par exemple pour des vocalises ou des jeux rythmiques) : les enfants sont assis ou debout en demi-cercle ou en cercle. La personne qui présente fait partie du cercle.
• Activités de motricité globale (enfants se mouvant dans l’espace, par exemple pour une danse ou des chorégraphies) : disposer d’un espace libre de meubles pour que les enfants puissent se lever, bouger, se déplacer. L’espace entre les enfants est jugé idéal lorsqu’ils ont les bras tendus et ne touchent pas leur voisin.
• Ateliers en présence des parents : l’enfant est près de son parent qui agit comme médiateur au cours des activités, et ce, dans les mêmes dispositions de classe que précédemment, ce qui développe l’attachement et le sentiment de sécurité chez l’enfant. Dans ce contexte, l’artiste-médiateur adresse les consignes directement aux parents.
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OBJECTIFS SPÉCIFIQUES LIÉS À L’OPÉRA A) Proposer un répertoire qui engage la participation des enfants tout en leur permettant de faire l’expérience de la voix lyrique/opératique. Ce répertoire ne sera pas nécessairement entièrement opératique, mais dans la mesure du possible, on essaie d’intégrer des adaptations de pièces lyriques ;
B) Favoriser les apprentissages sur les plans sensoriel (capacité d’écoute attentive) et moteur en suscitant l’intérêt et la participation vocale et physique des enfants ;
C) Permettre aux enfants d’expérimenter et d’affermir leur sens de la sociabilité et des relations harmonieuses (conscience des autres, écoute de mon camarade qui parle, activités du genre « chacun son tour », etc.) ;
D) Offrir une expérience de connaissance de soi par les activités de reconnaissance des émotions ;
E) Valoriser les enfants par une expérience positive et, ce faisant, les encourager à affirmer leur personnalité ;
F) Permettre une initiation à la langue d’enseignement (français ou anglais selon le milieu) et le développement de capacités langagières (entre autres, exercices de motricité verbale) ;
G) Ouvrir à la culture locale et explorer divers espaces culturels ailleurs dans le monde.
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