Proyecto Educativo Institucional jardín Infantil Millaray CJN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2018

Jardín Infantil Millaray CJN “IO PREGO I CARI BAMBINI CHE POSSONO TUTTO, DI UNIRSE A ME PER LA COSTRUZIONE DELLA PACE NEGLI UOMINI EN EL MONDO” “Pido a todos los queridos niños, que tanto poder tienen, que se unan a mí para la construcción de la paz entre los hombres de todo el mundo”

Maria Montessori

Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Educativo Institucional J A R D Í N I N FA N T I L M I L L A R AY C J N

INDICE Contexto Introducción Antecedentes Generales

4 4 6

Identificación del establecimiento

6

Niveles de atención

6

Horario de atención

6

Mecanismo de comunicación con la comunidad educativa

7

Proceso de inscripción y matricula de niños y niñas

7

Difusión del PEI

8

Dotación General

8

Dotación general año 2018

8

Organigrama

9

Ubicación del Jardín Infantil Millaray CJN

9

Planta física del establecimiento

10

Reseña

10

Historia del Jardín Infantil Millaray CJN

11

Contexto

12

Marco Teórico

14

Fundamentos filosóficos

16

Fundamentos pedagógicos

17

Fundamentos antropológicos

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Fundamentos psicológicos

21

Principios de la educación parvularia

24

Metodología de trabajo

26

Bases curriculares

26

Enfoque metodológico Montessori

26

Trabajo con familias

30

Trabajo con la comunidad

30

Temáticas transversales JUNJI

30

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Misión / Visión / Valores / Sello / Objetivos Jardín Infantil Millaray CJN

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Misión / Visión / Valores / Accionar Corporación Jesús Niño

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Junta Nacional de Jardines Infantiles

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Marco analítico situacional

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Dimensión pedagógica curricular

37

Dimensión administrativa – financiera – gestión de recursos

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Dimensión comunitaria – sistémica

41

Dimensión convivencial

42

Anexo 1: cargos y funciones

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CONTEXTO Introducción El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del jardín infantil Millaray CJN, surge en el contexto de los nuevos desafíos de la reforma educacional vigente donde se espera que los equipos educativos de los Jardines Infantiles y las comunidades promuevan la calidad educativa, siendo la elaboración del Proyecto Educativo Institucional uno de los desafíos que otorgan este sello, más aún en su carácter participativo, incorpora e integra a las familias, a la comunidad y al personal en su construcción.

“Los padres, madres y apoderados tienen derecho a ser informados por los directivos y docentes a cargo de la educación de sus hijos respecto de los rendimientos académicos y del proceso educativo de éstos, así como del funcionamiento del establecimiento, y a ser escuchados y a participar del proceso educativo en los ámbitos que les corresponda, aportando al desarrollo del proyecto educativo en conformidad a la normativa interna del establecimiento”. Art. 10 Ley 20.3701

Sobre la base del marco legal, se sustenta en la ley general de educación 20.370 y en la Ley que crea la autorización de funcionamiento de establecimientos de educación parvularia 20.832.

“Todos los establecimientos de educación parvularia a que se refiere el artículo anterior deberán contar, a lo menos, con una autorización del Ministerio de Educación para funcionar como tales, de acuerdo al procedimiento establecido en la presente ley”. Art. 2 Ley 20.8322

En el contexto de los nuevos desafíos de la reforma educacional vigente, se espera que los equipos pedagógicos de Jardines Infantiles y sus comunidades promuevan la calidad educativa siendo la elaboración del Proyecto Educativo uno de los desafíos Lo anterior orienta en la presente iniciativa técnica pedagógica, el carácter participativo y su proyección hacia la entrega de un servicio de calidad, donde los distintos integrantes de la comunidad educativa, desde su aporte y características particulares generen mayor involucramiento y compromiso con el servicio que entrega el jardín infantil.

Se cuenta con 72 familias, las que poseen características particulares y definidas acorde a su contexto de origen. Por ello, se tiene el deber de hacer visible la inclusión educativa, debidamente sustentada en la Ley N° 20.845 de inclusión escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado.

El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las familias que han elegido un proyecto diverso y determinado, y que son atendidas por él, en conformidad a la Constitución y las leyes.

El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades, asegurando la libertad de enseñanza y la posibilidad de existencia de proyectos educativos institucionales diversos

LEY N° 20.370 GENERAL DE EDUCACIÓN. Disponible en http://bcn.cl/1uvx5 LEY Nº 20.832 CREA LA AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO DE ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN PARVULARIA. Disponible en http://bcn.cl/1v9q9 1 2

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El sistema propenderá a eliminar todas las formas de discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de los y las estudiantes.3

En esta línea y de forma participativa el jardín infantil Millaray CJN, ha determinado otorgar sello comunitario al Proyecto Educativo visualizado en las formas de expresión y las características generales de las familias, los niños y niñas.

En consecuencia, con lo anterior el PEI ha sido elaborado para responder a las necesidades de niños, niñas, familias y comunidad. Se ha promovido la participación e involucramiento de familias, personal e integrantes de la comunidad en su elaboración.

Operativamente se recogió las inquietudes y expectativas, de cada uno de ellos, a través de: reuniones de familia en las que se indago en sus intereses y expectativas respecto a la labor educativa que esperan del jardín infantil, encuestas de satisfacción a las mismas, para que evalúen distintos aspectos de la oferta educativa.

En líneas de coherencia y pertenencia el PEI estará articulado con el Reglamento Interno del Jardín Infantil Millaray, este incorpora las políticas de prevención, medidas de seguridad y protección, sustentados en diversos protocolos que se han diseñado para favorecer la salud y bienestar de nuestros niños y niñas.

Por otra parte, y vinculado a lo que dicta en la ley 20.911que crea el plan de formación ciudadana para los establecimientos educacionales reconocidos por el estado, se elaborará un plan de formación ciudadana, vinculado a los sellos educativos del PEI., en el cual se han formulado objetivos y acciones que generan las condiciones para constituirnos en un espacio participativo donde se desarrolle ciudadanía, propendiendo a la formación de ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del país, con una visión de mundo centrada en el ser humano, como parte de su entorno natural y social.

Cada sostenedor podrá fijar libremente el contenido del plan de formación ciudadana, en conformidad a lo establecido en los incisos precedentes, debiendo tener a la vista las bases curriculares aprobadas por el Consejo Nacional de Educación, conforme a lo establecido en el artículo 31 del decreto con fuerza de ley Nº 2, de 2009, del Ministerio de Educación.

Con el objeto de promover una adecuada implementación del Plan de Formación Ciudadana, éste podrá incluirse en el proyecto educativo institucional de los establecimientos y, o en su plan de mejoramiento educativo, según lo disponga el sostenedor.

El Plan será de carácter público. El director del establecimiento lo dará a conocer a comienzos de cada año al Consejo Escolar y consultará con éste las modificaciones que deban hacerse para perfeccionarlo.4

LEY NÚM. 20.845 DE INCLUSIÓN ESCOLAR QUE REGULA LA ADMISIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES, ELIMINA EL FINANCIAMIENTO COMPARTIDO Y PROHÍBE EL LUCRO EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES QUE RECIBEN APORTES DEL ESTADO. Disponible en http://bcn.cl/1uv1u 4 LEY NÚM. 20.911 CREA EL PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES RECONOCIDOS POR EL ESTADO. Disponible en http://bcn.cl/1v0oy 3

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ANTECEDENTES GENERALES Identificación del Establecimiento Nombre Establecimiento Dependencia Ubicación Teléfono Directora E-mail

Millaray CJN Corporación Jesús Niño – JUNJI La Frontera 03709, La Pintana 228908316 Ana María Fuenzalida Lara anamaria.fuenzalida@jesusnino.cl

Niveles de Atención Niveles Medio Menor Medio Mayor Transición Capacidad Total

Capacidad 24 niños y niñas 32 niños y niñas 16 niños y niñas 72 niños y niñas

Horario de Atención Días

Lunes a viernes El jardín Infantil funciona a partir del mes de marzo y hasta la tercera semana del mes de enero del siguiente año con niños y niñas, además durante el mes de Julio se incorpora una semana de descanso invernal según calendario de MINEDUC. El Jardín no atenderá media jornada cada dos viernes de cada mes debido a reuniones CAUE para la jornada normal, instancias de reflexión de las prácticas pedagógicas del personal de la unidad educativa. Por otra parte, no se atenderá a niños y niñas los días 17 de septiembre, 24 y 31 de diciembre de cada año lectivo. El mes de Febrero el Jardín Infantil permanecerá cerrado por descanso de los niños/as.

Horario de atención niños y niñas Horario de atención general Participantes

Beneficiarios

8.30 a 19.00 horas 8.30 a 17.30 horas Directos: Niños y niñas de entre 2 y 4 años, que viven en situación de vulnerabilidad social, sector El Castillo, La Pintana.

Indirectos: Familias de niños y niñas pertenecientes al primer y segundo quintil El servicio está dirigido a niños y niñas de entre 2 y 4 años, cuyas familias5:  Se encuentren en situación de vulnerabilidad.  Cuenten con el Registro Social de Hogares (RSH).

De acuerdo a la priorización del Estado por aquellos niños y niñas que requieren más apoyo, según el Registro Social de Hogares, tienen ingreso automático a los jardines infantiles de la JUNJI, quienes cumplan alguna de estas características:  Pertenecientes al Sistema Intersectorial de Protección Social.  Que provengan de familia inmigrante irregular o refugiada.  Que haya sido vulnerado en sus derechos, perteneciente a la red de protección de SENAME, casas de acogida SERNAMEG, o en situación de calle.  Hija o hijo de padre y/o madre adolescente menor de 18 años que postule a sala cuna PEC, ya sea perteneciente al propio liceo, a otro de la región o que haya desertado del sistema escolar.

5

https://www.chileatiende.gob.cl/fichas/2134-postulacion-a-un-jardin-infantil-de-junji Página 5

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

Hermanos de párvulos matriculados.

Una segunda priorización incluye a niños y niñas:  De madre que trabaja.  De madre o padre que estudia.  De madre o padre adolescente menor de 18 años al momento de inscribirse.  De madre jefa de hogar.  En situación de discapacidad.  De madre, padre, o apoderado/a con problemas graves de salud.  De madre o padre privados de libertad.  De familia inmigrante regular.  Proveniente de hogar monoparental; donde su madre, padre, apoderado/a no tiene redes de apoyo.  De familia perteneciente a pueblos originarios.

Los niños y niñas que participan del jardín infantil pertenecen mayoritariamente a familias del primer y segundo decil y de las villas o poblaciones Nueva Patagonia, La Primavera, Santiago de la Nueva Extremadura, Santa Rita de Casia, Sector Puente Alto Villa Los Canales.

Mecanismos de Comunicación con la Comunidad Educativa Entrevistas de Apoderados

Se realizarán al menos una vez al año con cada uno y cuando ellas lo requieran. Esta tiene por finalidad establecer cercanía, lograr acuerdos, compromisos, avances pedagógicos de los niños y niñas evidenciado en la Trayectoria de los Aprendizajes.

Visitas Domiciliarias Se realizará a los domicilios de los niños y niñas en caso de ausencias reiteradas sin aviso o algún otro motivo importante que lo requiera Llamadas telefónicas Se realizara a las familias, de forma puntual, para obtener información respecto de situaciones particulares que involucren a niños y niñas y a sus familias.

Panel Informativo a la Familia Se ubicara afuera de cada sala de actividades, permite informar de manera actualizada sobre Proyecto Educativo, políticas de calidad JUNJI, Buen Trato.

Proceso de Inscripción y Matricula de Niños y Niñas Descripción

Documentación Solicitada

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La Convocatoria del Jardín Infantil Millaray CJN.se realiza a través de informativos en redes sociales y se publican afiches en el exterior del establecimiento y en distintos lugares del entorno al JI. La directora del jardín infantil es la encargada de iniciar el proceso de inscripción, de cada año lectivo, resguardando los procesos asociado a la ley 20.845 (Inclusión Educativa) y ley 20.609 (medidas contra la discriminación).

Todo el proceso se explicita específicamente en el Reglamento Interno En relación a la documentación solicitada para el proceso de postulación de párvulos, se podrá considerar el Certificado de Nacimiento, fotocopia del control de salud, fotocopia carnet identidad del apoderado, o pasaporte en caso de extranjero (no es requisito si está en situación irregular o refugiado) y si corresponde, algún documento que certifique dificultad de salud o situaciones familiares complejas. No obstante, si no cuenta con la totalidad de la documentación, se acogerá igualmente su solicitud llenando la Ficha de Inscripción.

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Periodo de Inscripción

El periodo de inscripción se basa en los lineamientos que imparta JUNJI o la autoridad competente en la materia.

Difusión del Proyecto Educativo Institucional El Proyecto Educativo jardín infantil Millaray CJN será difundido en una primera etapa en Reuniones de Familias (reuniones de apoderado). En ellas se entregará un díptico de difusión que contiene la identificación del establecimiento y los sellos educativos del Proyecto educativo.

En esta instancia se relevará la participación de las familias en el proceso de elaboración del PEI y se socializarán los resultados de la encuesta de satisfacción.

Con la comunidad y el entorno se realizará campaña de difusión a través de díptico de difusión sobre los sellos educativos. Se establecerá coordinación y alianza con organizaciones de la comunidad, invitándoles a participar activamente en el desarrollo del proyecto educativo entre otras acciones a realizar.

Por otra parte, luego de un año de vigencia de la puesta en marcha del PEI, se realizará una cuenta pública, planificada en el Plan de Formación Ciudadana, instancia que nos permitirá dar a conocer a las familias y a la comunidad el trabajo desarrollado en las diferentes dimensiones del Proyecto Educativo Institucional.

DOTACIÓN GENERAL Directora Educadora de Párvulos Técnico en Párvulos Auxiliar de Servicios Manipuladoras de Alimentos

1 Medio Mayor Transición 1 1 2 1 2 2 (proveídas por empresa externa licitada por Junaeb)

Medio Menor 1 2

DOTACIÓN GENERAL AÑO 2018 Directora Medio Menor Educadora de Párvulos Técnico en Párvulos Auxiliar de Servicios Manipuladoras de Alimentos

Ana María Fuenzalida Lara Medio Mayor

Nadia Riquelme P.

Jocelyn Aliste

Yasnna Torres T. Camila López M.

Lidia Fuentes C. Dennise Astudillo Luz Contreras Georgina Soto Paola Navarro Olga Medina

Transición Marcela Álvarez C. Lorena Iturra A.

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ORGANIGRAMA Directorio CJN

Director Ejecutivo CJN

Directora JI Millaray CJN Ana María Fuenzalida

Comité de Padres y Madres

Auxiliar de Servicios Luz Contreras

Educadora de Párvulos Nadia Riquelme

Educadora de Párvulos Jocelyn Aliste

Auxiliar de Servicios Georgina Soto

Técnico en Párvulos Yasnna Torres

Técnico en Párvulos Lidia Fuentes

Equipo de Servicios

Técnico en Párvulos Camila López

Técnico en Párvulos Denisse Astudillo

Nivel Medio Menor

Nivel Medio Mayor

Educadora de Párvulos Marcela Alvarez

Técnico en Párvulos Lorena Ituraa

Manipuladora de Alimentos Paola Navarro

Manipuladora de Alimentos Olga Medina

Manipuladoras de Alimentos – Empresa Concesionaria Externa

Nivel Transición

Jardín Infantil Millaray CJN

Corporación Jesús Niño

UBICACIÓN DEL JARDÍN INFANTIL MILLARAY CJN El jardín infantil Millaray CJN se encuentre ubicado en calle La Frontera N° 03709. Está emplazado en una zona residencial frente a la plaza Sol Naciente.

En el radio cercano al jardín infantil, se encuentra el retén de Carabineros El Castillo, dependiente de la 41° Comisaria de La Pintana.

El jardín Infantil, se vincula con el sistema de protección a la Infancia Chile Crece Contigo, la Oficina de Protección a los Derechos (OPD) y la Red de Salud Pública a través de la derivación de casos sociales y atención de salud primaria.

6

6

Disponible en https://goo.gl/maps/JnJfTM9rMAs

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PLANTA FISICA DEL ESTABLECIMIENTO Las actividades educativas del jardín infantil Millaray CJN se desarrollan en una planta de un piso que cumple con la normativa pertinente y cuyos elementos principales son: 3 salones educativos 1 salón multiuso y comedor diario 2 baños para niños y niñas 2 baños para adultos y 1 baño con adecuación de acceso universal 1 cocina de preparación de alimentos, bodegas y baños de personal empresa concesionaria.

1 sala directora, 1 biblioteca y 1 ludoteca Salones y salas administrativas y de uso para la comunidad

RESEÑA El Jardín Infantil Millaray CJN lleva más de 19 años en la comunidad, fue inaugurado el 05 de abril del 1999, con fuerte enfoque comunitario, el equipo educativo de ese entonces estaba conformado por dos educadoras comunitarias, una manipuladora de alimentos, y recibía apoyo técnico del Hogar de Cristo. Su cobertura era de 20 niños y niñas de la villa La Primavera y contaba con un solo salón.

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El Jardín partió atendido a niños y niñas de la villa La Primavera, partiendo por un modelo organizado por las propias apoderadas de manera autogestionada, pasando por el apoyo técnico y administración del Hogar de Cristo, hasta llegar a ser hoy un jardín administrado por la Corporación Jesús Niño (CJN) y reconocido por la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).

Se utiliza una propuesta educativa basada en la metodología Montessori y guiados por el currículum propuesto por JUNJI. Queremos entregar a diario experiencias significativas de aprendizaje para los niños, niñas y sus familias; con el fin de desarrollar sujetos íntegros que puedan superar de mejor forma las dificultades que el contexto les presenta.

El Proyecto Educativo Institucional fue desarrollado en conjunto con todos los estamentos que conforman el Jardín Infantil Millaray CJN y se revisara actualizara anualmente.

HISTORIA DEL JARDÍN INFANTIL MILLARAY CJN La villa Nueva Patagonia y La Primavera del sector El Castillo en La Pintana, se conforma alrededor del año 1996 con familias erradicadas de distintos campamentos de la comuna de Santiago7.

Tres años después, un grupo de mujeres se organizó y aplico una encuesta para conocer los problemas y necesidades más relevantes para los vecinos del sector. El diagnóstico fue claro y urgente: un jardín comunitario que le permitiera a muchas madres del sector salir en búsqueda de trabajo y entregar un mejor pasar económico para sus familias.

De esta manera, el Centro Infantil, como se le llamo en un principio, surgió de la necesidad e iniciativa de las

ILUSTRACIÓN 2 FLUJO ERRADICACIONES ILUSTRACIÓN 1 SECTOR SUR EL CASTILLO - LA PINTANA (http://www.pintana.cl/transparencia/images/OtrasIn (https://ooccpintanasur.files.wordpress.com/2012/06/el_castillo.jpg ) foMunicipal/SECPLAC/guia%20de%20informacion% 20comunal%20segundo%20sem%202017b.pdf )

familias y junta de vecinos del sector y se construyó con recursos destinados para espacios comunitarios de la villa.

La elección del Nombre Millaray, fue un concurso con las familias de los niños y niñas, de esa época que como resultado ganador a “Millaray” por ser nombre Mapuche y significar “flor de oro” La fecha de inicio de actividades fue el 5 de abril de ese mismo año. Comenzaba a funcionar entonces el Centro Infantil para madres trabajadoras y jefas de hogar, comenzando atendiendo a 20 niños y niñas. Para atenderlos se organizarían las mismas madres beneficiarias, conformándose un equipo de dos Educadoras Comunitarias, una manipuladora de alimentos y una psicopedagoga.

Con ayuda aportada por la I.M. de La Pintana, se consiguieron dos salones de material ligero que se ubicaron en un terreno municipal y que se utilizaron por varios años como salones para estimular a los niños y niñas, pudiendo duplicar la capacidad de atención inicial. Durante ese periodo se recibió apoyo técnico profesional

Álvarez, Ana María, & Cavieres, Héctor. (2016). El Castillo: territorio, sociedad y subjetividades de la espera. EURE (Santiago), 42(125), 155-174. https://dx.doi.org/10.4067/S0250-71612016000100007 7

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desde Hogar de Cristo, principalmente a través de capacitaciones permanentes del equipo educativo en metodología Montessori.

Al tiempo fueron necesarios más recursos ya que la demanda de los servicios educativos, por parte de las familias, aumentó. Por ello, el Hogar de Cristo toma la decisión que no era suficiente con ofrecer asesoría técnica, sino que era necesario que el jardín se incorporara formalmente a sus programas de infancia. De esta manera, el Hogar de Cristo asume la administración del jardín infantil y firma un convenio con Fundación Integra para optar a financiamiento vía subvención. Producto de estos cambios, el equipo educativo creció a cuatro Técnicos en Párvulos, que fueron apoyadas en capacitación Montessori asistiendo a cursos en el Centro de Estudios Montessori (CEM). En esta época la capacidad era de 25 niños y niñas de 2 años a 4 años.

Frente al aumento de demanda de niños y niñas al Jardín en ese entonces, se visualiza la oportunidad de utilizar parte de las dependencias del centro comunitario de la Corporación Jesús Niño para la operación del jardín infantil El Hogar de Cristo realiza un convenio para utilizar dichas dependencias y con ello se logra aumentar la cobertura a 50 niños y niñas. Este nuevo espacio contaba con mejor infraestructura para el desarrollo de las actividades con los niños y niñas del Jardín, tenía salas más amplias e iluminadas, además de un patio más grande, acogedor y seguro8 9.

El año 2013 el Hogar de Cristo decide traspasar la administración del Jardín a la Corporación Jesús Niño, realizando esta ultima un convenio con Junta Nacional de Jardines Infantiles. Este cambio permitió ampliar su cobertura a 72 niños y niñas, distribuidos en un nivel Medio Menor, Medio Mayor, Nivel de Transición. La Corporación Jesús Niño decide mantener los lineamientos educativos centrales del jardín infantil, manteniendo la propuesta Montessori y a los equipos educativos del jardín infantil, y adoptando el nombre de jardín Infantil Millaray CJN. En la actualidad el Jardín Millaray CJN de la Corporación Jesús Niño es un jardín vía transferencia de fondos (VTF)10 dependiente financieramente de la Junta Nacional de Jardines Infantiles. Tiene una capacidad de 72 niños y niñas, utiliza metodología de trabajo Montessori y cuenta con un equipo educativo conformado por una directora, tres educadoras de párvulos, cinco técnicos en párvulos y dos auxiliares de aseo.

CONTEXTO El Jardín Infantil Millaray CJN se ubica en la población Nueva Patagonia, perteneciente al sector El Castillo de la comuna de La Pintana. Según la Encuesta CASEM 201511 se estima que casi doscientas mil personas habitan en esta comuna siendo y alrededor de 42.000 las que viven en alguna de las poblaciones de El Castillo12.

Población estimada en situación de pobreza por ingresos

Región

Metropolitana

Código

13112

Comuna

La Pintana

Población en situación de pobreza por ingresos

Población no pobre por ingresos

27.694

172.150

Total población

199.844

Población estimada en situación de pobreza multidimensional

Porcentaje de Población en población en Población no situación de Total situación de pobre pobreza población (*) pobreza por multidimensional multidimensional ingresos 13,9

84.076

114.229

198.305

Porcentaje de población en situación de pobreza multidimensional 42,4

Se estima que un 42,4% de la población comunal se encuentra en situación de pobreza multidimensional y casi un 14% en situación de pobreza de ingresos.

Tal como reflejan distintos estudios e investigaciones, muchas de estas familias viven en condiciones de hacinamiento, presentan altos índices de delincuencia y perciben ingresos menores al promedio nacional, lo que http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id={33633252-3fbd-42c0-92d5-86c3d645a84e}# http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=182700 10 http://www.junji.cl/wp-content/uploads/2016/06/jardin_infantil_vtf.pdf 11 http://observatorio.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/casenmultidimensional/casen/docs/estimacion_pobreza_ingreso_multidimensional_comunal_excel.zip 12 http://www.adnradio.cl/noticias/nacional/gobierno-lanza-plan-para-intervenir-la-poblacion-elcastillo/20171122/nota/3644414.aspx 8 9

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refleja de algún modo las condiciones de vulnerabilidad en las cuales crecen y se desarrollan los niños, niñas y sus familias.

El Índice de Calidad de Vida Urbana (ICVU)13 desarrollado por la Pontifica Universidad Católica de Chile, ubica en su versión 2017 a La Pintana, en el lugar 92, de un ranking de 93 comunas estudiadas. Es decir, tiene los indicadores más bajos en la gran mayoría de todos los indicadores considerados.

El Gobierno Regional de Santiago, a través de su Índice de Prioridad Social (IPS)14, ubica a La Pintana el año 2015, como una de las comunas con categorización de “Alta Prioridad”, habiendo solo 4 comunas con un peor índice que ella en la Región Metropolitana. El IPS es construido en base a indicadores de ingreso, resultados educativos e indicadores de salud.

La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, durante el año 2018, identifica a La Pintana como una de las comunas con mayor índice IVE-SINAE; siendo éste superior en más de 10 puntos al promedio nacional15.

COMUNA

La Pintana

PRIMERA PRIORIDAD

SEGUNDA PRIORIDAD

23.096

1.589

TERCERA NO SIN TOTAL MATRICULA BASICAPRIORIDAD VULNERABLES INFORMACION MEDIA 2017

2.347

3.142

212

30.386

IVE-SINAE COMUNAL 2018

88,96%

A nivel más específico, el jardín infantil se encuentra en una de las zonas identificadas como con mayor ocurrencia de delitos en el territorio16.

No obstante, el contexto adverso descrito anteriormente; sin duda el territorio presenta elementos positivos que se han ido consolidando en el tiempo.

Durante los últimos quince años la escolaridad media de los adultos ha ido aumentando constantemente, la inserción laboral de las mujeres es mayor que en décadas pasadas, el acceso y disponibilidad de servicios educativos, si bien aún insuficiente, ha ido creciendo en el tiempo. Elementos básicos y de accesibilidad del territorio también han mejorado. Hay más y mejores opciones de transporte, una red primaria de salud más amplia (de un consultorio a inicios del mileno hoy hay dos).

ILUSTRACIÓN 3: ESCOLARIDAD (http://www.pintana.cl/transparencia/images/OtrasInfoMunicipal/SECPLAC/guia% 20de%20informacion%20comunal%20segundo%20sem%202017b.pdf)

A nivel particular, la comunidad educativa del jardín infantil, se destaca que un número importante de familias se esfuerzan por superar las dificultades contextuales antes descritas y tienen una alta participación en las actividades familiares y comunitarias (encuentros con familias, actividades recreativas, Centro de Padres, etc.). Las familias son activas en el proceso educativo de los niños y niñas, colaborando y

http://estudiosurbanos.uc.cl/images/noticias-actividades/2017/Mayo-2017/20170509_Presentacion_ICVU_2017_.pdf https://www.gobiernosantiago.cl/wp-content/uploads/2014/12/INDICE-DE-PRIORIDAD-SOCIAL-2015.pdf 15 http://www.junaeb.cl/wp-content/uploads/2018/03/IVE-POR-RBD-BASICA-MEDIA-COMUNA-2018.xlsx 16 https://www.camara.cl/pdf.aspx?prmID=92710&prmTIPO=DOCUMENTOCOMISION 13 14

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estando muy presentes en los distintos espacios educativos.

Si bien existen problemáticas asociadas al narcotráfico y delincuencia en el territorio inmediato, la comunidad educativa resalta las dependencias del jardín como un lugar seguro y acogedor, en donde los niños y niñas pueden desarrollar sus procesos de aprendizajes, en un ambiente de paz y serenidad. Las encuestas de satisfacción aplicadas por la CJN a sus distintos programas, dan cuenta siempre de evaluación por sobre el 90% en los distintos indicadores considerados para el jardín infantil.

El jardín infantil se posiciona de los espacios públicos, principalmente en la plaza Sol Naciente (adyacente al mismo), donde se realizan distintas actividades pedagógicas: representación de Semana Santa, aniversario, Celebración de los pueblos originarios, Fiestas Patrias, Navidad, etc. Adicionalmente, el jardín infantil participa de acciones de apropiación de espacios públicos mediante carnavales, pasacalles y actividades en red con otras instituciones educativas del sector, con el fin de lograr que la comunidad se apropie de sus propios espacios públicos y los convierta en ambientes más seguros y validados por todos.

Tal como fue mencionado anteriormente, el jardín infantil participa periódicamente de distintas redes locales y temáticas que contribuyen a su accionar y validad su enfoque comunitario. Por medio de ellas, se logra la realización de talleres, capacitaciones y celebraciones. Dentro de las instituciones y redes con mayor vinculación, se pueden mencionar los consultorios Juan Pablo II y Santiago de Nueva Extremadura, la red territorial “Amo mi Castillo” (compuesta por los jardines infantiles del sector El Castillo, escuelas de lenguaje, los centros de salud del sector, el Departamento de la Niñez de la I.M. Municipalidad de La Pintana, la Oficina de Protección de Derechos, la Dirección de Desarrollo Comunitario de la municipalidad, la Intendencia Metropolitana, entre otras).

También se participa de la Red de Jardines Comunitarios y como Corporación Jesús Niño de la Comunidad de Organizaciones Solidarias.

MARCO TEÓRICO El Jardín Infantil Millaray se basa los fundamentos en una educación para la paz y para la vida, donde los niños y niñas alcancen un potencial en todos los ámbitos de su vida, desarrollando habilidades sociales, fomentando su crecimiento emocional y preparándolos cognitivamente para los futuros esfuerzos académicos intelectuales. El jardín encuentra en la metodología Montessori un camino apropiado para lograr su misión y visión; y que se alinea de manera propositiva con los valores y propuesta educativa de la Corporación Jesús Niño.

La educación para la paz17 contribuye a crear entornos de aprendizaje de calidad, adaptados a las necesidades del niño, basados en el respeto a los derechos, las diferencias de género, la salud y la seguridad de los niños, su protección y la contribución positiva a su educación. Una educación de calidad inspirada en la paz produce alumnos bien alfabetizados, conocedores de la aritmética básica y de una adecuada preparación para la vida activa, como el pensamiento crítico, la capacidad de tomar decisiones, la comunicación, la negociación, la resolución de conflictos, la capacidad para hacerles frente y una actitud personal aplicable a contextos específicos, entre otros la construcción de la paz, la prevención de la violencia, la higiene y el saneamiento, las prácticas saludables y nutricionales, la prevención del VIH/SIDA y la protección medioambiental. La educación de calidad inspirada en la paz permite a los niños y los jóvenes participar en el nacimiento de cambios constructivos, tanto a escala local como mundial.

La educación para la paz es un proceso de promoción del conocimiento, las capacidades, las actitudes y los valores necesarios para producir cambios de comportamiento que permitan a los niños, los jóvenes y los adultos prevenir los conflictos y la violencia, tanto la violencia evidente como la estructural; resolver conflictos de manera pacífica; y crear condiciones que conduzcan a la paz, tanto a escala interpersonal, como intergrupal, nacional o internacional.18

Torroella González Mora, G. (2001). Educación para la vida: el gran reto. Revista Latinoamericana de Psicología, 33 (1), 73-84. Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/805/80533108.pdf 18 https://www.unicef.org/spanish/education/focus_peace_education.html 17

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La educación para la vida se fundamenta en dos vertientes. La primera, tal como la propone UNICEF, se entiende desde la premisa de que los niños y niñas de hoy se enfrentan a desafíos enormes: la violencia, la degradación medioambiental, la enfermedad, la discriminación, la pobreza. Más allá de la alfabetización y la educación aritmética básica, la capacidad de un niño o niña para desenvolverse en este mundo, cada vez más complejo, requiere una amplia variedad de competencias cognitivas, sociales y prácticas.

La expresión “preparación para la vida” hace referencia a un amplio conjunto de aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los niños y niñas a tomar decisiones informadas, a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno. Incorporando la preparación para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando a los niños y niñas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafíos y, confiados, abrirse paso en el mundo.

En UNICEF estamos convencidos de que la preparación para la vida forma parte de un método de aprendizaje basado en los derechos humanos. Los niños y niñas tienen un derecho básico a una educación de calidad que respete su dignidad y aumente su capacidad para vivir una vida que les satisfaga y transformar la sociedad en la que viven. En las escuelas acogedoras para la infancia se promueven y mejoran las técnicas de preparación para la vida.19

La preparación para la vida es especialmente importante en ámbitos críticos como la protección de la infancia y las situaciones de emergencia. El objetivo es dotar a los niños y niñas de todas las herramientas disponibles para que puedan defenderse en caso de una posible amenaza.

La segunda vertiente, se origina en María Montessori que propone que la educación, en vez de continuar siendo ignorada por la sociedad, debe adaptarse a las necesidades inherentes a la nueva concepción: que la vida debe estar protegida. Todos están llamados a colaborar, padres y madres deben asumir su responsabilidad; pero cuando la familia no dispone de posibilidades suficientes, la sociedad no sólo debe impartir su instrucción, sino también proporcionar los medios necesarios para educar a los niños.20

“Esta es la educación entendida como ayuda a la vida; una educación a partir del nacimiento, que alimenta una revolución exenta de toda violencia y que una a todos para un fin común y los atraiga hacia un único centro. Madres, padres, hombres de Estado todos convendrán en respetar y ayudar esta delicada construcción, elaborada en condiciones psíquicamente misteriosas. Esta es la nueva esperanza de la humanidad. No reconstrucción, s, sino ayuda a la construcción entendida como potencialidades de todas las inmensas potencialidades de que está dotado el niño, hijo del hombre”. (María Montessori)21

Como institución educativa, se busca que los niños y niñas experimenten la alegría de aprender y disfruten del desarrollo de su autoestima. La propuesta educativa del jardín infantil, basada en un currículo Montessori, se basa en el amor y el respeto, en la creencia que la toma decisiones del niño y niña, por sí mismo, desarrollara habilidades que contribuirán a su autonomía y autoestima.

Las acciones educativas del jardín infantil buscan aprovechar los periodos sensibles22 de los niños y niñas para que adquieran habilidades con facilidad. Para ello, se promueven espacios educativos acogedores, con un https://www.unicef.org/spanish/education/index_focus_lifeskills.html Maria Montessori. La Mente absorbente del niño. 1986. Disponible en https://cristinamatusmendez.files.wordpress.com/2014/07/la-mente-absorbente-del-nino-montessori-pdf.pdf 21 Maria Montessori. La mente absorbente del niño. 1986. Disponible en https://cristinamatusmendez.files.wordpress.com/2014/07/la-mente-absorbente-del-nino-montessori-pdf.pdf 22 Los periodos sensitivos son lapsos de tiempo en los que el individuo tiene mayor disposición al aprendizaje de determinadas acciones o actitudes, algo realmente favorable es que los periodos sensitivos son universales, es decir, que son aplicables al desarrollo de todos los seres humanos siempre y cuando sean trabajados apropiadamente. Maria Montessori. El niño: El Secreto de la infancia. Primera edición, mayo de 1982 por editorial Diana, México. Disponible en https://www.montessoricamleon.com/app/download/6246801251/MONTESSORI++EL+NI%C3%91O+EL+SECRETO+DE+LA+INFANCIA.pdf?t=1487734358 19 20

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ambiente organizado para los niños que fomente su auto-aprendizaje y crecimiento, donde el adulto es un guía que acompaña los procesos de descubrimiento de los niños y niñas en el aula.

“La función del maestro no es hablar, sino preparar y disponer una serie de motivos de actividad cultura en un ambiente especialmente preparado”. María Montessori 23

Fundamentos Filosóficos De acuerdo a la filosofía de enseñanza Montessori, transmitir una educación para la vida, fomenta en los niños y niñas el gusto por la investigación y observación que le ayudaran a desarrollar habilidades intelectuales, sociales, físicas, y artísticas. En esta propuesta filosófica de la educación el niño es el protagonista y responsable de su aprendizaje. Se reconoce la importancia de las experiencias tempranas de cada niño y niña para la formación de un adulto sano y pleno. A partir de ésta condición de los sujetos se promueve una visión de hombre y mujer como un ser que se libera y desarrolla en acción trasformadora, que hace ejercicio de una libertad responsable que debe ser educada para que alcance una efectiva autonomía de vida.

“Vivamos nuestro educar, de modo que el niño aprenda a aceptarse y a respetarse a sí mismo al ser aceptado y respetado en su ser, porque así aprenderá a aceptar y respetar a los otros”. Humberto Maturana.24

El jardín infantil Millaray CJN promueve que, para lograr una educación para la vida, se debe promover las condiciones ambientales que permitan el auto estudio, lo que permite a niños y niñas trabajar a su propio ritmo, propiciando el interés y la exploración lo que les facilita la concentración y los encauza en el proceso de autodisciplina. Con ello se busca formar ciudadanos del mundo, conscientes de su misión en la tierra, con los demás hombre y mujeres, seres vivos y los elementos de la naturaleza y capaces de proteger. Se busca que los niños y niñas tengan libertad de elección y sean responsables de las consecuencias de las mismas.

Dentro del método Montessori hay dos elementos que sirven de sostenedores, uno es el medio ambiente (materiales y ejercicio pedagógico), el otro, guías que preparan el ambiente. Ambos elementos deben satisfacer las necesidades de autoconstrucción del niño, lo que quiere decir que también debe contener desafíos que le permitan ese desarrollo total. Se debe preparar un ambiente adaptado al niño activo donde pueda desenvolverse libremente según sus tendencias naturales. Debe poder manipular activamente el material del salón. El ambiente debe ser completo y adecuado, un espacio ordenado en donde todo está dispuesto de tal manera que este orden, externo al niño, lo ayude con su orden interno. Esta organización, permite libertad de movimiento. Al ser libre de obstáculo, es capaz de nutrir al niño con nuevas y diferentes experiencias. En Montessori no hay reglas fijas de cuáles aprendizajes deban realizarse con la ayuda de algún material en un tiempo determinado. Se deja libre al niño para que decida por él mismo, él sabrá hacerlo mejor que nadie.

Esta libertad sustenta el principio de “expansión mental espontánea” y el “espíritu de exploración” y es correlativo a la libertad, responsabilidad, dignidad y respeto a los otros, además de la autonomía, iniciativa, cooperación y participación. Al tener la posibilidad de nuevas y diferentes experiencias, los niños promueven con éstas un conjunto de capacidades y desarrollan competencias. Estas nuevas experiencias se relacionan directamente con las áreas, dentro de un salón, propuestas por María Montessori: sensorial, vida práctica, lenguaje, matemáticas y ciencias El segundo elemento es el rol del guía Montessori, quien es un observador-participante para conocer a los niños y niñas. Debe permitir que las situaciones ocurran libremente, absteniéndose de intervenir cuando no es necesario, ya que podría intervenir o interferir en los procesos internos de cada niño. María Montessori llamaba a esta acción la “ayuda innecesaria”. El adulto debe ser capaz de posibilitar al niño el contacto con su medio.

Debe tener una presencia que refleje calma, por lo que son muy importantes sus gestos, actitudes, movimientos y voz. La relación del guía con el niño debe basarse en el respeto y confianza mutua. Cuando lo que Maria Montessori. La mente absorbente del niño. 1986. Disponible en https://cristinamatusmendez.files.wordpress.com/2014/07/la-mente-absorbente-del-nino-montessori-pdf.pdf 24 Humberto Maturana. Emociones y lenguaje en educación y política. Ediciones Dolmen. 2001. Disponible en https://www.systac.cl/emociones.pdf 23

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anteriormente se ha cumplido y ha sido trabajado, se produce lo que María Montessori llama “la normalización”. Ésta se desarrolla de forma espontánea, creando seres independientes y autónomos. En Montessori el ambiente favorece la autoeducación, la independencia, la capacidad de juzgar y tomar decisiones.25

No se debe considerar al niño como una criatura débil e indefensa que lo único que necesita es que lo protejan y lo ayuden, sino como un embrión espiritual con una vida psíquica activa desde el día de su nacimiento y guiado por instintos sutiles que le permiten construir su personalidad. Dado que es el niño el que se transforma en adulto, debemos verlo como el verdadero constructor de la humanidad y reconocerlo como nuestro padre. El gran secreto de nuestro origen está escondido en su interior, y las leyes que conducirán al hombre a su legítima condición de ser, sólo se pueden manifestar dentro de él. En este sentido, el niño es nuestro maestro. A los adultos se los debe educar principalmente para admitir ese hecho, de modo que puedan cambiar su comportamiento hacia las generaciones que les siguen. Maria Montessori.26

Fundamentos Pedagógicos La Metodología Montessori se caracteriza por fomentar la convivencia entre los niños, niñas y guías del salón, dando énfasis a la cooperación, servicio y ayuda mutua, entregándoles a la vez elementos para ejercitar la justicia, promovemos la iniciativa individual, capacitar al niño o la niña con el ambiente facilitando el aprendizaje por medio de las experiencias propias que les permitan adquirir un orden mental del mundo que les rodea. En esta línea, el error se trabaja como una fuente de aprendizaje.

Se provee un ambiente preparado, que despierta en los niños y niñas un sentido de orden externo, para que se logre el desarrollo de su orden interno. Es un ambiente ordenado, estético, simple y real; donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños y niñas. Se revela la importancia del uso de materiales concretos que permiten la exploración y el desarrollo de actividades cognitivas.

Se desarrollan hábitos de orden para adquirir el control y eficiencia en su coordinación muscular y ayudar a desarrollar metas estructuradas que favorezcan el desarrollo intelectual.

Se respetan las características individuales y se inculca el respeto hacia los demás estableciendo una relación entre personas con igual valor.

Los principios pedagógicos de libertad, autonomía y autodisciplina son la base de la autoeducación en el método Montessori27. Pues en un escenario como éste, el niño no solo es libre de elegir lo que quiere aprender sino también elegir el lugar donde quiere realizar su tarea. No existen restricciones de movimiento, como ocurre en la educación tradicional, aquí la sala se trasforma en un instrumento para que pueda autoeducarse. La libertad entonces significa necesariamente actividad y la actividad en sí mismo, significa independencia. Con estos elementos se desarrolla la autorregulación o autodisciplina, y por sobre todo la armonía. Los niños son capaces a través del aprendizaje significativo o por descubrimiento de ir incorporando estos elementos a su vida. En el espacio Montessori, se busca que los niños y niñas desarrollen: La libertad: que permitirá al niño y niña revelarse y al educador observarlo, cuando más apertura allá para el niño mejor. Además, si el patrón de desarrollo del niño está en su interior debe permitirse que ese patrón dirija su propio crecimiento.

La estructura y el orden: que debe propiciar la confianza del niño en el ambiente, él sabrá dónde acudir y desarrollará una estructura mental y una inteligencia ordenada.

El énfasis con la naturaleza y la realidad: que le permita desarrollar seguridad en su mundo interno y externo.

Así mismo se recalca la importancia del contacto con la naturaleza.

http://www.colegiorayenmahuida.cl/wp-content/uploads/Proyecto-Educativo-Institucional-Operativo-Funcional.pdf Maria Montessori. Educación y Paz. Buenos Aires. Arrepar (1997). Disponible en http://apuntesdemama.com/wpcontent/uploads/2016/09/EDUCACION-Y-PAZ-de-MARIA-MONTESSORI.pdf 27 Montessori, M. (1928). Ideas generales sobre mi método. Madrid: Publicaciones de la revista de pedagogía. Disponible en https://edoc.site/montessori-maria-ideas-generales-sobre-mi-metodo-pdf-free.html 25 26

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La belleza y una atmosfera agradable: que estimule una respuesta positiva hacia la vida. Por ello el ambiente debe ser cálido y sencillo e invitar a la participación.

Uso de los materiales concretos: que deben responder al autodesarrollo físico y psíquico del niño.

Vida en comunidad: que propicie la responsabilidad de unos por otros, la inclusión de niños de diferentes edades y aprender a convivir.

El rol del adulto como guía es observar, colaborar, ayudar estimular al niño y niña para que continúe desarrollando confianza y disciplina interior y conjuntamente.

“Indudablemente el proceso infantil es un proceso de creación; al principio no existe nada, y al paso de un año aproximadamente, el niño lo conoce todo. El maravilloso paso realizado por el niño es lo que lo conduce de la nada a cualquier cosa, y a nuestra mente le resulta difícil comprender esta maravilla (María Montessori). 28

Concordante con lo expresado por Marcela Mella29, son los niños y niñas participantes del jardín infantil los encargados de explorar el mundo y a través de dicha exploración desarrollar nuevas habilidades. Esta exploración es posible, a través del primer principio de la libertad. El jardín infantil debe establecer las libres manifestaciones naturales de los niños, pues aquí la libertad es sinónimo de actividad, el niño es libre de elegir lo que desea aprender y a su vez, utilizar el espacio que necesite para fortalecer su aprendizaje, respetándose plenamente su espontaneidad. Por esa razón es tan crucial la existencia de un ambiente preparado para la exploración de ellos) Se les entrega la libertad de educarse a ellos solos, de decidir respecto a sus necedades.

El límite existente en la libertad es el interés colectivo, pues lo importante es que el salón sea un espacio integral y armónico para todos. La libertad es el concepto principal en Montessori, ya que a partir de ella se reconoce la mente absorbente del niño, poniendo énfasis en sus periodos sensitivos. Al desarrollar la libertad los niños no solo son capaces de elegir y moverse en un espacio determinado, sino que también son independientes. Pues a partir del primer principio se desarrolla el segundo, la autonomía, ya que se guía a los infantes para que aprendan las cosas por si solos, a descubrir el mundo, a escudriñarlo, a que sean ellos mismos los encargados de su aprendizaje.

La libertad debe ser encaminada para que los niños logren a partir de ella, la autonomía. A su vez, señala que, si se les otorga a los niños y niñas solo libertad, se les traiciona, pues la libertad implica a su vez responsabilidad.

Ahora el hecho que se conciba a los niños y niñas libres y autónomos, implica a su vez una capacidad de autodisciplina. Montessori no concibe la diferencia entre libertad y disciplina, sino por el contrario, señala que a partir de la libertad y la experiencia que esta le otorga, los niños comienzan a por sí solo a autorregulase.

Llamamos a un individuo disciplinado cuando es dueño de sí mismo, y puede, por lo tanto, regular su propia conducta cuando resulte necesario para seguir alguna norma de vida (Montessori en Trilla, 2001). 30

Los principios pedagógicos de libertad, autonomía y autodisciplina son la base de la autoeducación en el método Montessori31. Pues en un escenario como éste, el niño no solo es libre de elegir lo que quiere aprender sino también elegir el lugar donde quiere realizar su tarea. No existen restricciones de movimiento, como ocurre en la educación tradicional, aquí la sala se trasforma en un instrumento para que pueda autoeducarse. La María Montessori. La mente absorbente del niño. 1986. Disponible en https://cristinamatusmendez.files.wordpress.com/2014/07/la-mente-absorbente-del-nino-montessori-pdf.pdf 29 Marcela Mella. Estudio cualitativo de la implementación del método Montessori, en las niñas y niños de la sala de clases heterogénea de la sala cuna y jardín infantil El Roble de la comuna de la Pintana. 2011. Disponible en http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/2611/tpsico454.pdf?sequence=1&isAllowed=y 30 Montessori, M. en Trilla, J. (coord.), (2001). El legado pedagógico del siglo XX: para la escuela del siglo XXI. Barcelona: GRAÓ. Disponible en https://issuu.com/hansmejiaguerrero/docs/el_legado_pedagogico_del_siglo_xx_p 31 Montessori, M. (1928). Ideas generales sobre mi método. Madrid: Publicaciones de la revista de pedagogía. Disponible en https://edoc.site/montessori-maria-ideas-generales-sobre-mi-metodo-pdf-free.html 28

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libertad entonces significa necesariamente actividad y la actividad en sí mismo, significa independencia. Con estos elementos se desarrolla la autorregulación o autodisciplina, y por sobre todo la armonía. Los niños son capaces a través del aprendizaje significativo o por descubrimiento de ir incorporando estos elementos a su vida.

El aprendizaje en el método nace a partir del desarrollo de estos principios, pues aquí se pone un especial énfasis en la capacidad de aprendizaje de los niños en sus primeras etapas de vida.

Adicional a lo anterior, relacionado con la propuesta pedagógica Montessori, el jardín infantil Millaray CJN trabaja en concordancia a las Bases Curriculares de la educación parvularia en Chile, definidas por el Ministerio de Educación32. Como institución educativa se comparte los principios pedagógicos propuestos en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Estos contribuyen a concebir, organizar, implementar y evaluar la práctica pedagógica, en torno a una visión común sobre cómo y para qué aprenden los párvulos en esta etapa de sus vidas y, por ende, cómo se deben promover estos procesos de aprendizaje. Este conjunto de principios permite configurar una educación eminentemente humanista, potenciadora, inclusiva y bien tratante. Deben ser considerados de manera integrada, sistémica y permanente33.

Sin que constituya un antecedente obligatorio para la educación básica, la educación parvularia fomentará el desarrollo integral de los niños y las niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan: a) Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de cuidado de los otros y del entorno. b) Apreciar sus capacidades y características personales. c) Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo. d) Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia. e) Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física. f) Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del lenguaje verbal y corporal. g) Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples. h) Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse. i) Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno. j) Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer. k) Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos. l) Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos. m) En el caso de establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará, además, como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de origen.34

Fundamentos Antropológicos Desde la metodología Montessori que se propone, se trabaja para que nuestros niños y niñas logren conocerse, amarse a sí mismo y así poder amar a los otros, de seres humanos como niños y seres humanos como adultos, distinguimos al niño como unidad y en su conjunto.

Mineduc. Bases curriculares de la educación parvularia. (2018). Disponible en https://parvularia.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf 33 Más detalle de los principios de la educación parvularia propuestas por el Mineduc pueden verse en el capítulo respectivo más adelante.

34 Mineduc. Bases curriculares de la educación parvularia. (2018). Disponible en https://parvularia.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf 32

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Se usa la imaginación para comprender la realidad, realidades más allá de los alcances de los sentidos físicos, luchando por la independencia mental, explorando la inmensidad de la cultura. Se trabaja el cuidado de sí mismo, de los otros, de la naturaleza, de su entorno. Se contribuye al bienestar, favoreciendo un desarrollo integral y armónico de los niños y niñas, entregando a diario una educación de calidad sustentada en la pertinencia, desde la lugaridad donde se inserta el jardín infantil, con su particularidad, brindando igualdad de oportunidades, basándose en los derechos de la infancia, por medio de distintos procesos de participación protagónica en cada proceso educativo, en la colaboración y en su fortalecimiento para mejorar las condiciones de su vida, entre la vulnerabilidad, diversidad e inclusión.

Desde el enfoque Montessori el niño y niña es un ser totalmente diferente al adulto, es un ser dotado de un alto potencial. El niño y niña es el principal agente de su método, es autónomo en su actuar, es quien decide y es responsable en sus acciones. Asimismo, María Montessori decía que el niño es un ser necesitado de un inmenso afecto, por lo que el adulto en sus interacciones debe ser cariñoso y cercano.

El niño es el principal agente de su método, es autónomo al actuar, es quien decide y es responsable en sus acciones, es el autor de todo su desarrollo, es el encargado de crear su ambiente de libertad y respeto por su actividad.

En esta línea, en concordancia a lo que propone el método Montessori y las bases curriculares de la educación parvularia35, y basados en un enfoque de derechos, se concibe al niño y la niña como personas singulares y diversas entre sí, sujetos de derechos, en crecimiento y desarrollo de todas sus potencialidades (biológicas, psicológicas, socioculturales). Ellos y ellas se relacionan interactivamente con su entorno natural y sociocultural y, a partir de esta interacción, van construyendo un conocimiento propio del mundo y de sí mismos, en cambio continuo, el cual merece atención y respeto. Por tanto, su comportamiento no es meramente pasivo o reactivo, sino que lleva la impronta original de su voluntad y pensamiento.

Siguiendo a la Convención de los Derechos del Niño, se reconocen los derechos económicos, sociales, culturales y otros del niño y la niña, tales como su derecho a la salud, a la educación, a no ser discriminado, a ser escuchado y que su opinión se tome en cuenta, a la libertad de pensamiento y de asociación, a ser protegido de toda forma de maltrato y de injerencias arbitrarias en sus vidas privadas, a tener acceso a información sobre asuntos que le competen, a participar libremente en la vida cultural y en las artes, a jugar y descansar.

De acuerdo con este referente, la Educación Parvularia debe asegurar al niño y la niña la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar e interés superior, como sujetos con derecho a una vida plena, protagonistas de los contextos en los que se desenvuelven. Lo anterior implica, entre otras cosas, superar prácticas centradas en la identificación y satisfacción de las necesidades básicas de la población beneficiaria y reemplazarlas por prácticas basadas en el reconocimiento de que toda persona es titular de unos derechos inherentes. Desde este enfoque ya no es la satisfacción de necesidades lo central, sino la realización de derechos. Al mismo tiempo, se reafirma una visión del niño y la niña, en especial de los más pequeños, como sujetos activos de su educación, superando posturas que les atribuyen un rol pasivo y reactivo.

Es constitutivo de estas orientaciones valóricas el reconocimiento del rol y responsabilidad del Estado, como garante de los derechos de los niños y las niñas, sin perjuicio del reconocimiento de la responsabilidad primordial a las madres, padres o tutores, por su crianza y desarrollo. En este sentido, al Estado le corresponde otorgar el acompañamiento y las oportunidades para que las familias puedan cumplir su papel principal en lo que respecta a la crianza, disponer instituciones, instalaciones y servicios para el cuidado de los párvulos, y asegurar la provisión de una educación de calidad.36

Mineduc. Bases curriculares de la educación parvularia. (2018). Disponible en https://parvularia.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf 36 Mineduc. Bases curriculares de la educación parvularia. (2018). Disponible en https://parvularia.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf 35

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Por último, la Educación Parvularia, asumiendo a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho, manifiesta un propósito compartido por construir una sociedad justa y solidaria, fundada en relaciones de colaboración y co-responsabilización de todos sus actores, por la provisión de oportunidades para el pleno desarrollo y bienestar de cada habitante del país, sin importar su origen y particularidades individuales o colectivos.

Fundamentos Psicológicos La pedagogía de María Montessori considera que los primeros años de un niño/a constituyen una fase decisiva dentro del desarrollo y que la libertad para auto iniciar actividades es esencial para desarrollar los sentidos y favorecer los movimientos mediante los diversos ejercicios.

En el método Montessori concibe al niño con una personalidad unitaria, totalmente activo y se señala que el educador puede colaborar en la obra de la naturaleza, pero que es el niño sujeto a la ley que rige en su interior quien tiene que construirse a sí mismo. Uno de sus planteamientos esenciales señala que el niño y la niña tienen una alta motivación para su autoconstrucción y que esta motivación solo se puede desplegar en un ambiente preparado y con la más completa libertad.

El rol como educador consiste en observar al niño, guiar y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa: ser un observador consiente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. Se trabaja para los niños y niñas vayan construyendo su aprendizaje, siendo los educadores guías que potencian y proponen desafíos, cambiado sus espacios físicos para que tengan oportunidades de descubrir y aprender, según el grupo y sus características propias.

En el jardín infantil Millaray CJN se define al hombre y la mujer como un ser único e irrepetible, integrado, que se inserta en un contexto con el cual interactúa: tienen potencialidades inherentes de desarrollo y cambio, es un ser consciente e intencionado, con capacidad de elección. Una persona con sentido crítico, reflexivo, creativo, con valores sólidos, amante de la paz, respetuoso de los derechos humanos, defensores de la justicia, y socialmente comprometidos con su comunidad y país.

El ambiente de salón no incita a la competencia entre compañeros, y se respeta el logro de cada uno de los niños y niñas en su momento y ritmo oportuno. Se trabajamos el silencio y la movilidad en los niños y niñas, para que sus manos sean las mejores herramientas, de exploración, descubrimiento y construcción de sus propios aprendizajes. El error, la equivocación y las faltas son consideradas como parte del aprendizaje, por ello, se integran como una etapa del proceso. Se estimula a que cada niño y niña haga siempre su autoevaluación.

“Al niño hay que transmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar si depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sea curioso y creativo y aprenda a pensar por sí mismo”37

A nivel de psicología evolutiva y educativa y concordante con la investigación realizada por Marcela Mello38, se concibe a María Montessori como una de las precursoras del enfoque constructivista, el cual se desarrolló más tarde por Piaget, Bruner, Ausubel y Vygostky, entre otros. Fue ella una de las principales influencias de Piaget, pues fue en la escuela Montessori (donde estudiaban los hijos de Piaget), donde el pedagogo realizó sus primeras observaciones respecto al niño activo, las cuales fueron publicadas en su libro “The Language and Thought of the Child”, asistió al congreso Montessori de 1934 y además fue presidente de la Sociedad Montessori de Suiza (Swiss Montessori Society).

“Las teorías de Piaget y de Montessori comparten algunas ideas fundamentales, como la del niño activo, los períodos sensitivos y el énfasis en los primeros seis años de vida Helen Helming, El sistema Montessori, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1970. En: JUNJI. Tres miradas de la educación infantil 2016. Disponible en: https://caue.junji.gob.cl/pluginfile.php/194/mod_page/content/43/once.pdf 38 Marcela Mella. Estudio cualitativo de la implementación del método Montessori, en las niñas y niños de la sala de clases heterogénea de la sala cuna y jardín infantil El Roble de la comuna de la Pintana. 2011. Disponible en http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/2611/tpsico454.pdf?sequence=1&isAllowed=y 37

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como el período fundamental en el desarrollo del niño, todas ideas que la psicología del desarrollo y las neurociencias confirman hoy en día” Astrid Steverlynck39

Astrid Steverlynck, investigadora de la Fundación Argentina María Montessori40, plantea la implementación de un modelo constructivista implica un cambio que involucra todos los aspectos de la educación: la disposición del aula, la estructura horaria dentro de la escuela, el rol del maestro, los materiales de estudio, etc. En este sentido el método Montessori es uno de los pocos programas formales concretos que han sido exitosos y que sigue dando frutos.

De esta manera, los elementos psicológicos del aprendizaje propuestos por María Montessori, son antecesores o contemporáneos a muchos postulados iniciales de la corriente constructivista. Dentro de los más relevantes que sentido a la propuesta educativa que propone el jardín infantil Millaray CJN, destacan los postulados de Jean Piaget y Jerome Bruner.

Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Jean Piaget fue el gestor de la teoría genética, en la cual se planteaba – gracias a las influencias del constructivismo- que el aprendizaje no solamente se gestaba mediante la interiorización de lo social, sino también influía la construcción experimentada por el propio sujeto 41. Piaget propone que la inteligencia y la cognición están estrechamente ligadas y que a medida que los niños se van desarrollando, comienzan a articular diferentes formas de aprendizaje. Los conceptos más importantes son: la adaptación e inteligencia, la asimilación, la acomodación y la equilibración.

“El modelo piagetiano asocia el desarrollo a un proceso de formación de estructuras cognitivas a través de sucesivos estadios (o etapas), siendo el aprendizaje, lo mismo que la maduración biológica y el contexto social, factores del desarrollo que intervienen conjuntamente y solo tienen sentido en cuando condicionan la actividad del niño, quien debe adaptarse al medio a través de sucesivos procesos de equilibración”42

El modelo piagetiano asocia el desarrollo a un proceso de formación de estructuras cognitivas a través de sucesivos estadios, siendo el aprendizaje, lo mismo que la maduración biológica y el contexto social, factores del desarrollo que intervienen conjuntamente y sólo tienen sentido en cuanto condicionan la actividad el niño, quien debe adaptarse al medio a través de sucesivos procesos de equilibración. Por esta razón, mirando la educación desde la visión piagetiana, esta debería facilitar espacios y crear oportunidades, para que cada niño pudiese aprender activamente, formando a partir de su propia experiencia sus significaciones.

Por esta razón se hace tan necesario plantear metodologías activas en la educación43, que si bien desde un punto de vista más cognitivo, guardan sinergia con el enfoque Montessori, tales como: La enseñanza debe orientarse más al desarrollo de ciertas capacidades que a la adquisición de contenidos, pues el alumno es un sujeto activo que elabora la información.

Steverlynck, A. (s/a). Por qué la Educación Montessori. En Marcela Mella. Estudio cualitativo de la implementación del método Montessori, en las niñas y niños de la sala de clases heterogénea de la sala cuna y jardín infantil El Roble de la comuna de la Pintana. 2011. Disponible en http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/2611/tpsico454.pdf?sequence=1&isAllowed=y 40 https://www.fundacionmontessori.org/ 41 Herrera, P. (2010). Psicología educacional: Antecedentes, modelos conceptuales y desafíos en el marco de la educación chilena. Santiago: Universidad Academia de Humanismo Cristiano. En: Marcela Mella. Estudio cualitativo de la implementación del método Montessori, en las niñas y niños de la sala de clases heterogénea de la sala cuna y jardín infantil El Roble de la comuna de la Pintana. 2011. Disponible en http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/2611/tpsico454.pdf?sequence=1&isAllowed=y 42 Herrera, P. (2010). Psicología educacional: Antecedentes, modelos conceptuales y desafíos en el marco de la educación chilena. Santiago: Universidad Academia de Humanismo Cristiano. En: Marcela Mella. Estudio cualitativo de la implementación del método Montessori, en las niñas y niños de la sala de clases heterogénea de la sala cuna y jardín infantil El Roble de la comuna de la Pintana. 2011. Disponible en http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/2611/tpsico454.pdf?sequence=1&isAllowed=y 43 Marcela Mella. Estudio cualitativo de la implementación del método Montessori, en las niñas y niños de la sala de clases heterogénea de la sala cuna y jardín infantil El Roble de la comuna de la Pintana. 2011. Disponible en http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/2611/tpsico454.pdf?sequence=1&isAllowed=y 39

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Esta actividad se debe de entender de forma distinta en función del nivel de desarrollo alcanzado por el alumno.

Existe una profunda interacción entre el conocimiento lógico matemático y el mundo físico, por lo cual las matemáticas y las ciencias experimentales deben estar conectadas en la práctica escolar.

La evolución de un concepto debe ser siempre señalada, aludiendo a sus transformaciones, cambios y pasos de un concepto a otro.

Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Dentro de las concepciones cognitivas del aprendizaje, Bruner fue uno de los teóricos más importantes, ya que logró aplicar su paradigma en la escuela. De hecho, el fue uno de los impulsores de la reforma educacional en Estados Unidos. Afirmó que el aprendizaje debía tener construcción de significados experienciales, por lo mismo dependían de los sistemas de significado que cada persona posee44. En su teoría plantea el deseo de hacer una educación más interactiva y didáctica, recalcando que la única forma de educación legítima es cuando existe un descubrimiento, es ahí cuando efectivamente ocurre un aprendizaje por excelencia, pues el alumno descubre nuevos conocimientos, tomando real consciencia de que hay un aprendizaje. Para Bruner, el aprendizaje es un proceso, donde se reordenan y transforman los datos, logrando así una nueva comprensión o insight. Al tomar consciencia de que hay un aprendizaje, este se queda grabado en la mente del alumno, pero para que esto se dé, la persona debe permanecer abierta a las nuevas experiencias y motivada a aprender, usando todos sus sentidos. Donde el profesor debe ser un guía que motive y no un modelo para el alumno

“(El profesor debe) propiciar el descubrimiento en los alumnos, para lo cual los métodos y medios de instrucción no pueden depender únicamente de su eficacia para la transmisión de conocimiento, sino también resulta vital estimular el desarrollo de habilidades que promuevan el descubrimiento del conocimiento y la resolución de problemáticas novedosas.” 45

Por otro lado, el alumno debe ser visto como un ente constructor, donde su rol es completamente activo del conocimiento, generando expectativas y no solo respuestas ante ciertos estímulos creados por el profesor, y donde también vaya más allá de la información expuesta para construir su propia realidad. El aprendizaje por descubrimiento también cuenta con principios fundamentales los cuales señalan que este proceso es un aprendizaje creativo y personal. Donde el conocimiento verbal es la clave de la transferencia. En la educación, lo principal son los procesos innovadores y creativos, pues estos son más relevantes que el aprendizaje memorizado.

Desde esta perspectiva se piensa que la enseñanza expositiva es autoritaria y restrictiva, pues coartan la posibilidad de aprendizaje. El descubrimiento organiza los aprendizajes para poder utilizarlos posteriormente, generando motivación y confianza en los niños y niñas46.

Las concepciones presentadas de Bruner y Piaget facilitan una comprensión más cognitiva del aprendizaje y del desarrollo desde los postulados de María Montessori. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner tiene dentro de sus premisas, conceptos que se asemejan a los propuestos por Montessori, en ambos lo importantes es que los niños y niñas aprendan por ellos solos, y la condición fundamental para esto es la libertad y el movimiento. Las etapas del desarrollo propuestas por Piaget, se entrelazan con los periodos sensitivos propuestos por Montessori, ya en ambos enfoques se enfatiza la etapa única en la que se encuentran los niños.

Herrera, P. (2002). Construyendo al cambio educacional: entendiendo el objeto de estudio de la psicología de la educación.

Santiago: Universidad Academia de Humanismo Cristiano. En: Marcela Mella. Estudio cualitativo de la implementación del método Montessori, en las niñas y niños de la sala de clases heterogénea de la sala cuna y jardín infantil El Roble de la comuna de la Pintana. 2011. Disponible en http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/2611/tpsico454.pdf?sequence=1&isAllowed=y 45 Barón en Herrera, 2002. En: Marcela Mella. Estudio cualitativo de la implementación del método Montessori, en las niñas y niños de la sala de clases heterogénea de la sala cuna y jardín infantil El Roble de la comuna de la Pintana. 2011. Disponible en http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/2611/tpsico454.pdf?sequence=1&isAllowed=y 46 Jerome Bruner. Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Editorial Alianza. 1990. Disponible en: http://raulkoffman.com/wp-content/uploads/2012/07/Actos-de-significado.pdf 44

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Tal como se mencionó en los fundamentos pedagógicos, el jardín infantil Millaray comparte los principios de la educación parvularia propuestos por las bases curriculares47. Estas bases, relevan los énfasis actuales de formación para la primera infancia, tales como la educación inclusiva, la diversidad, la interculturalidad, el enfoque de género, la formación ciudadana, el desarrollo sostenible, entre otros.

Los principios pedagógicos constituyen un conjunto de orientaciones centrales de teoría pedagógica avalados por la investigación, proveniente tanto de los paradigmas fundantes de la Educación Parvularia, como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en las últimas décadas. Contribuyen a concebir, organizar, implementar y evaluar la práctica pedagógica, en torno a una visión común sobre cómo y para qué aprenden los párvulos en esta etapa de sus vidas y, por ende, cómo se deben promover estos procesos de aprendizaje. Este conjunto de principios permite configurar una educación eminentemente humanista, potenciadora, inclusiva y bien tratante. Deben ser considerados de manera integrada, sistémica y permanente48

La Educación Parvularia, como primer nivel del sistema educativo, tiene como fin favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho. Para favorecer lo anterior, se plantean los siguientes propósitos: Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y los niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás.

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.

Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

Mineduc. Bases curriculares de la educación parvularia. (2018). Disponible en https://parvularia.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf 48 Mineduc. Bases curriculares de la educación parvularia. (2018). Disponible en https://parvularia.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf 47

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Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

Los principios que articulan y fundamentan lo anterior son: Principio de bienestar: busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender.

Principio de unidad: cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.

Principio de singularidad: cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla.

Principio de actividad: la niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.

Principio del juego: el juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas. Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.

Principio de relación: la interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.

Principio de significado: el niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando

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estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su vida cotidiana.

Principio de potenciación: cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus potencialidades.

La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.

METODOLOGÍA DE TRABAJO La metodología de trabajo en el jardín infantil Millaray CJN viene determinada por seis ejes: las bases curriculares de la educación parvularia, el enfoque metodológico Montessori, el trabajo con familias, vinculación con la comunidad y las temáticas transversales de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).

Bases Curriculares Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia constituyen la primera meta del proceso de Reforma Curricular de la Educación. Fueron creadas para apoyar el trabajo de los profesionales con la propuesta actualizada que favorezca el mejoramiento sustantivo de la calidad del trabajo en este nivel.

La organización curricular de los objetivos de estas Bases, que responde a las características de desarrollo y aprendizaje de los párvulos, ofrece un esquema ordenador y una referencia clara que orienta sobre los periodos óptimos para determinados aprendizajes.

Enfoque Metodológico Montessori Esta Modalidad curricular contempla un mejoramiento de las prácticas educativas, de los ambientes pedagógicos, de los ambientes psicológicos, y de los materiales, de modo que el niño y la niña aprenda a aprender y sea real protagonista de su desarrollo.

Se asume en la educación para la vida y para la paz como fines permanentes para desarrollar seres humanos conscientes, autónomos, solidarios y felices.

El Método Montessori permite intencionar el complejo proceso educativo de modo que los principios orientadores, se lleven a la practica en cada intervención educativa. Es considerado una educación para la vida, más que un sistema de aprendizaje, por lo cual exige proceso de revisión y preparación profunda de cada adulto educador. Para los niños y las niñas, se contemplan las áreas: sensorial, lenguaje, matemática, vida práctica49, ciencia y arte50.

Vida Práctica: son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los demás y del ambiente físico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le son familiares a los niños y niñas: lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de floreros, etc. A través de éstas y otras actividades, se logra coordinación y control del movimiento y exploración del entorno. Los niños y niñas aprenden a realizar una tarea de principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad de concentración y la confianza en sí mismos.

Sensorial: el niño y niña aprende a través de sus sentidos más que a través de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que los niños y niñas refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno aísla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, etc. En esta etapa, en la que el niño y niña recibe información sensorial, estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de percepción, favorecen la observación y un sentido de admiración por todo lo que los rodea.

Lenguaje: cuando los niños y niñas entran al jardín infantil enriquecen el lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con precisión, belleza, dándose cuenta poco a poco de sus propiedades. Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, el tacto) y, como una consecuencia natural de esto aprenden a leer.

El método Montessori. Fundación Argentina María Montessori. Disponible en https://www.fundacionmontessori.org/metodomontessori.htm 50 Colegio Rayen Mahuida. Áreas de trabajo Montessori. Disponible en: http://www.colegiorayenmahuida.cl/areas-detrabajo-montessori/ 49

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Como una extensión de las actividades de lenguaje, los niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música.

Estas áreas ayudan al niño a conocer el entorno que lo rodea y a despertar la conciencia en el niño del lugar que ocupa en el mundo; los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de solidaridad con toda la familia humana y su hábitat.

Matemática: los materiales ayudan al niño y niña a aprender y entender conceptos matemáticos al trabajar con materiales concretos que lo conducen intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen impresiones sensoriales de los números y sientan las bases para el álgebra y la geometría.

Ciencia: favorece la sistematización y organización de los fenómenos de la naturaleza, promueve la actitud de asombro y observación de la naturaleza, maravillándose con la creación. Da oportunidad de crear nociones de espacio y tiempo y acerca a los niños y niñas a diferentes culturas. Incentiva el cariño y respeto por la naturaleza y la investigación científica.

Arte: permite el desarrollo de sus habilidades (coordinación óculo-manual, Motricidad Fina) y la organización de la mente (creatividad, capacidad de concentración, liberación de las emociones, organización espacial, etc.).

En el método Montessori se concibe al niño con una personalidad unitaria, totalmente activo y señala que el educador puede colaborar en la obra de la naturaleza, pero el niño sujeto a la ley que rige en su interior, tiene que construirse a sí mismo. Algunas de las ideas principales del método Montessori son51: El diseño del espacio y organización de la sala .

El espacio se genera fundamentalmente para propiciar la actividad libre y autónoma del niño y niña. Una de sus características principales es que se constituye con espacios amplios, pocas mesas y mobiliario, considerando las medidas antropométricas del niño; materiales variados denominados sensoriales y de la vida práctica, que cumplen con propósitos definidos cautelando la cantidad. El medio no debe consistir en un aglomerado de juguetes o utensilios, por el contrario, debe tener una determinada configuración que considere la capacidad de aprehensión global del niño.

El ambiente debe ser organizado cuidadosamente con criterios estéticos, simplicidad, orden y diseñado para propiciar la libre actividad. Si los ambientes están bien preparados, los niños y niñas pueden auto iniciar actividades sin la asistencia y supervisión constante de un adulto. La sala se organiza en áreas equipadas con mesas a la altura de los niños y abiertas al trabajo en el suelo. También deberá haber estanterías con materiales pertenecientes a alguna área de desarrollo, que se organizan permanentemente y en secuencia de dificultad.

Los materiales Se organizan y seleccionan considerando atractivo y belleza y constituyen el eje fundamental para el desarrollo del método: no tienden a liberar una reacción, sino a suscitar una actividad por parte del sujeto.

El material es autocorrectivo, de manera de que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren. El niño usa el material y repite los ejercicios incontables veces hasta haber satisfecho su necesidad interna que pone fin a la actividad. Cuando el material e vuelve a colocar en su lugar, se restablece el orden acostumbrado. El material tiene un objetivo determinado o tareas limitadas: a través de una breve lección se le muestra al niño y niña las posibilidades del material. Ellos, en la mayoría de los casos, podrán encontrar y corregir los errores por sí mismos y así los educadores no necesitarán interrumpir y corregir permanentemente.

Los materiales sensoriales se caracterizan por aislar una característica sensorial, con el objeto de hacer más profunda la fuerza de percepción y lograr la concentración con el objeto. El posible aislamiento de una cualidad tiene por fin percibir de un modo más atento e inducir al niño a descubrir con mayor pureza el cómo de las cosas, por ejemplo, el color. La repetición de los ejercicios, vinculados al uso del material, le interesa al niño y niña no por la repetición en sí, sino por conquistar con ello una nueva capacidad de su percepción que le permite ver algo que no veía.

Con la propuesta de materiales, Montessori quiere facilitar el caos de impresiones que afecta al niño y la niña.

El material sirve para analizar, distinguir propiedades, tamaños, formas, colores, suavidad o rugosidad de las Helen Helming, El sistema Montessori, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1970. En: JUNJI. Tres miradas de la educación infantil 2016. Disponible en: https://caue.junji.gob.cl/pluginfile.php/194/mod_page/content/43/once.pdf 51

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superficies. En este ambiente, los niños y niñas prestan atención a los distintos objetos que se disponen ordenadamente, no imponiéndose ninguno por su aspecto sugestivo y sin que se origine un exceso de impresiones

Los componentes básicos de la metodología Montessori son la libertad, la estructura, el orden del ambiente, la realidad, la vinculación con la naturaleza y la belleza.52

Los principios pedagógicos Libertad: Montessori señala que la libre elección es decisiva para que se produzca la concentración.

Propone que hay que limitar la acción directiva de los maestros para dar protagonismo a una mayor libertad en la elección de las actividades por parte de los niños y niñas.

El ambiente preparado y el material autodidáctico que se dispone promueven la libertad. La libre elección de la tarea ocasiona un ir y venir de los niños y niñas que desarrollan experiencias en grupo y/o en silencio.

Actividad: Montessori señala que actividad debe ser sinónimo de libertad. Agrega que la actividad tiene como objetivo disciplinar para la actividad, para el trabajo, para el bien, no para la inmovilidad, para la pasividad, para la obediencia.

Independencia: Montessori señala que no se puede ser libre a menos que haya independencia. En este sentido, plantea que las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad puedan estar en condiciones para llegar a la independencia. Agrega que la independencia es una conquista gradual, que se adquiere a medida que se desarrollan nuevas funciones y capacidades.

La atención: Montessori plantea que la ordenación de la vida síquica se establece en el fenómeno específico de la atención, es decir, establece la relevancia de la concentración interior y la idea de no entorpecer la concentración del niño y la niña. Para desarrollar la atención y concentración propone los ejercicios del silencio y del equilibrio.

El silencio y quietud: Montessori plantea que ambos se dan en forma natural. Los niños y niñas del grupo eligen libremente la actividad. El hacer individual genera un silencio y concentración, lo que no implica paralización. Montessori realizaba una crítica a aquellas prácticas que se convertían en un juego de preguntas y respuestas dirigido por la maestra, ante lo que los niños tenían que levantar el dedo para decir algo que no era expresión de su propio saber, de lo que han llegado a conocer o de lo que verdaderamente les interesa preguntar. Señalaba que este tipo de práctica inducía a la maestra y a los niños a levantar la voz para dar las respuestas en voz alta ante la clase.

El equilibrio: Observando la necesidad de moverse y explorar de los niños, en los jardines infantiles Montessori se practica un ejercicio de equilibrio muy simple. Consiste en dibujar en el suelo una elipse de gran tamaño e invitar a los párvulos a caminar por encima de ella sin salirse de la raya, complejizando cada vez más dicha experiencia. La concentración aumenta a medida que se desarrolla el ejercicio. Esta práctica cumple con un objetivo que va más allá de aspectos motrices, pues vincula a los niños con el equilibrio como una facultad espiritual del ser humano. Una vez que el sujeto ha aprendido a mantener el equilibrio será capaz de correr, de saltar, de volverse a derecha a izquierda. Lo mismo puede decirse de su vida síquica. ¿Es acaso posible que alguien que carece de equilibrio anímico, que no tiene dominio sobre sí mismo, no se someta a la voluntad de los otros sin correr grave peligro?

El rol del adulto: Fundamentalmente consiste en guiar al niño y niña y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal, pues una de las ideas fundamentales es generar una pedagogía de base científica. Este rol de observador no excluye las interacciones con los niños y niñas, pero éstas se realizan en consideración a la situación, cautelando no interrumpir la actividad natural de los niños.

Montessori señala que la maestra ha de estar preparada internamente (espiritualmente) y Helen Helming, El sistema Montessori, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1970. En: JUNJI. Tres miradas de la educación infantil 2016. Disponible en: https://caue.junji.gob.cl/pluginfile.php/194/mod_page/content/43/once.pdf 52

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externamente (metodológicamente) y que ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños y niñas a desarrollar una mente estructurada. La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto para que con el tiempo sea curioso y creativo y aprenda a pensar por sí mismo.

La Metodología Montessori parte de una fuerte base sicobiológica que se concreta en una propuesta pedagógica. Uno de sus planteamientos esenciales señala que el niño y la niña tienen una alta motivación para su autoconstrucción y que esta motivación sólo se puede desplegar en un ambiente preparado y con la más completa libertad.

Los componentes básicos de esta metodología son la libertad, la estructura, el orden del ambiente, la realidad, la vinculación con la naturaleza y la belleza53. El rol de la educadora consiste en observar al niño, organizar el ambiente y presentar ejercicios diseñados para la autoeducación. Sólo en estos instantes, se interviene brevemente en la libertad e independencia del párvulo.

Los materiales tienen la característica de ser autocorrectivos, por lo que el control del error está en el propio material y no en la educadora. Existen materiales sensoriales, los que son presentados por el educador para que luego el niño juegue libremente con ellos. Además, existen los materiales de la vida práctica dirigidos al cuidado físico y del medioambiente.

El ambiente es preparado resguardando el orden, la estética, la limpieza y el cuidado y la disposición del mobiliario y materiales. Este ambiente debe promover la libertad y actividad de los niños y niñas, en el entendido que ellos se construyen a sí mismos en contacto con el medio organizado En el jardín infantil Millaray CJN resguardamos estos principios y los complementamos con: Pensamiento y movimiento: el pensamiento y el movimiento están estrechamente ligados. El movimiento potencia el pensamiento y el aprendizaje.

Libre elección: el aprendizaje y el bienestar mejoran cuando las personas sienten que tienen control sobre sus vidas. Se desarrollan la independencia, la voluntad y la responsabilidad.

Interés: el niño y la niña aprende mejor cuando está interesado en lo que está aprendiendo. Ayuda a la comprensión y la concentración.

Aprendiendo de y con los pares: el aprendizaje se potencia con el ejercicio de enseñarle a otros. Promueve el respeto, la tolerancia y la solidaridad.

Aprendiendo dentro del contexto: el aprendizaje situado en un contexto significativo es más profundo y rico que el aprendizaje en un contexto abstracto.

Interacción guía/niño(a): la guía observa y acompaña, posibilita al niño actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.

Orden en el ambiente y en la mente: el orden externo y la secuencia en el uso de materiales son beneficiosos para el orden interno del niño y la niña. Promueve la claridad de pensamiento y la concentración.

La Guía Montessori debe ser abierta, sensible, reflexiva, creativa y comprometida con su quehacer profesional: según lo que observa en cuando a necesidades, capacidades e intereses, la guía le ofrece oportunidades de trabajo con un propósito concreto al servicio del cuidado de sí mismo y de la pequeña comunidad que es el aula. El objetivo final de la guía es intervenir cada vez menos a medida que el niño se desarrolla.

Helen Helming, El sistema Montessori, Editorial Luis Miracle, Barcelona, 1970. En: JUNJI. Tres miradas de la educación infantil 2016. Disponible en: https://caue.junji.gob.cl/pluginfile.php/194/mod_page/content/43/once.pdf 53

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TRABAJO CON FAMILIAS Un rol fundamental es el que cumplen las familias para el desarrollo de la persona, no solamente por sus funciones, sino fundamentalmente porque los vínculos de afecto, respeto, confianza y cuidado que se constituyen en su interior son herramientas esenciales para enfrentar la exclusión social.

Un trabajo conjunto familia-jardín, es imprescindible para el aseguramiento del desarrollo afectivo, cognitivo, y social, en la primera infancia. En los niños y niñas respetar los derechos, como principio básico de la educación de calidad, se enriquece con la participación de las familias.

Como jardín infantil Millaray CJN se reconoce la importancia conocer las fortalezas de cada familia como primer formador de aprendizajes de los niños y niñas, además las integramos en el día a día en las actividades y experiencias educativas de sus hijos e hijas.

Como jardín se busca aunar esfuerzos con las familias para brindar a los niños y niñas experiencias formativas positivas, promover estilos de crianza favorables a sus necesidades y colaborar en el bienestar común de todo este contexto. Como comunidad educativa se promueve que ese es el camino para que el proceso de desarrollo de los niños y niñas se potencien y así puedan acceder a más y mejores oportunidades.

TRABAJO CON LA COMUNIDAD La comunidad en la cual se inserta y trabaja el jardín infantil es diversa y compleja, con necesidades y problemáticas asociada a fenómenos de exclusión social, segregación espacial y segmentación educativa y laboral54. Tomando en cuenta que dichas problemáticas superan el quehacer del jardín infantil por sí mismo, y además no es posible mantenerse indiferente frente a ellas, se propone el imperativo de articular y participar de redes sociales locales El trabajo en red implica un trabajo de colaboración y complementación, mediante el cual se abre un horizonte de posibilidades, asociaciones, intercambios, creación de conocimientos, apoyos, diálogos, movilización y conquistas. Este trabajo se hace sumamente necesario, ya que permite evitar la duplicidad, la competencia entre recursos y potenciar el trabajo en conjunto. La vinculación con un organismo puede ir desde contactos y coordinaciones asiladas para organizar o resolver situaciones puntuales, hasta el establecimiento de relaciones de colaboración mutua. El grado de vinculación con las instituciones, dependerá de las necesidades existentes en el jardín y de las características de ellas.

TEMATICAS TRANSVERSALES JUNJI La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) promueve cinco temáticas transversales a considerar en el proyecto educativo institucional de cada jardín infantil. El JI Millaray CJN se hace parte de ellas y las define como: Buen Trato El buen trato se entiende como aquella forma de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro como legítimo, la empatía, la comunicación efectiva, la resolución no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarquía. Estas relaciones generan un contexto bien tratante o favorable para el bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los niños y niñas. A su vez, la reciprocidad en dichas relaciones es condición para generar ambientes bien tratantes.

Esta manera de relacionarse se caracteriza por el reconocimiento del otro como un otro legítimo, por la empatía, la comunicación efectiva, la resolución no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarquía. La práctica constante y reciproca de esta forma de relacionar genera un contexto bien tratante, es decir, favorable al bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los niños y niñas. El buen trato entre los adultos, padres, madres u otras personas responsables y que son funcionarios de nuestra institución, de transforma desde esta perspectiva en un factor relevante del contexto bien tratante de niños y niñas.

Rubén Kaztman. Seducidos y abandonados: el aislamiento social de los pobres urbanos. REVISTA DE LA CEPAL 75 • DICIEMBRE 2001. Disponible en: https://www.cepal.org/publicaciones/xml/6/19326/katzman.pdf 54

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El buen trato hacia niños y niñas consiste en responder a sus necesidades de cuidado, protección, marco apropiado de afecto, empatía, comunicación, resolución no violenta de conflictos y uso adecuado de la jerarquía, como ocurriría con cualquier otra persona.

Es por eso que se considera que ell buen trato genera las condiciones apropiadas y necesarias para un adecuado y óptimo proceso educativo, aportando de esta forma al propósito de alcanzar el desarrollo moral, espiritual, cultural, físico y artístico de niños y niñas. Las relaciones bien tratantes favorecen oportunamente el aprendizaje y contribuyen a la construcción de relaciones sociales basadas en el respeto y la afectividad. De la misma forma, los aportes de la ciencia indican que las relaciones afectivas en la primera infancia son centrales en el crecimiento y desarrollo de niños y niñas.55 Perspectiva de Género La incorporación de la perspectiva de género en la educación no solo representa un imperativo de equidad y justicia, sino que, al mismo tiempo, forma parte de la construcción de una ética pública a la que debemos aspirar como valor de la democracia, lo cual supone un compromiso individual y colectivo con los derechos fundamentales de los seres humanos, así como suprimir la discriminación y los prejuicios por razones éticas, sociales y culturales en cualquier de las formas en las que se presente o manifieste.

Abordar el enfoque de género en educación implica relevar su rol como un instrumento de transformación social, que ayude a reconocer los prejuicios y prácticas discriminatorias, que históricamente han marcado diferencias en la forma de mirar y tratar a mujeres y hombres, y que en especial, han tendido a devaluar históricamente a las mujeres en la sociedad56

Interculturalidad La interculturalidad en la educación parvularia incluye un tipo de diversidad que tiene que ver con la pertenencia e identidad cultural de los niños a partir de sus familias de origen y a grupos diferenciados de la sociedad. Este concepto se relaciona con un aspecto valórico vinculado al respeto y a la convivencia, que se materializa en una forma de trabajar en la que los educadores abordan la diversidad cultural de los niños y niñas en sus prácticas pedagógicas para fortalecer su identidad y las formas de convivencia democrática, promoviendo el respeto por las diferencias y la no discriminación.

Desde esta concepción, supone un espacio, un territorio o un lugar, que permite ver e interactuar con otros que no son ni están en “estado puro”. No hay identidades inmutables sino una construcción, muchas veces conflictiva, de la otredad. El enfoque intercultural, no remitido exclusivamente a lo indígena, permite abordar la diversidad cultural como un elemento transversal al desarrollo curricular del aula, aportando en la formación de los niños desde un punto de vista valórico. En esta concepción, los educadores y técnicos en educación parvularia cumplen una labor que se complementa con el rol de las familias como primer agente educativo, en un contexto donde pueden existir muchas diversidades, incluso tantas diversidades como tantos niños que asisten al centro.

Con este enfoque se promueven diversos valores como la no discriminación, la valoración del otro, el respeto y la convivencia. Estos valores también involucran a todos los actores de la comunidad educativa en sus diferentes relaciones: entre los niños, entre los educadores con los niños, con los padres o las familias, con los equipos directivos y administrativos. La interculturalidad busca valorar las culturas de pertenencia de las personas, principalmente, en el diálogo con otras.57 En el jardín infantil Millaray CJN se entiende por interculturalidad el dialogo entre culturas. Esto significa un respeto y conocimiento mutuo de las diferencias, la aceptación del otro como legitimo en la convivencia, el dialogo respetuoso y permanente en la búsqueda del bien mutuo. El respeto y el dialogo no solo profundizan JUNJI. POLÍTICA DE BUEN TRATO HACIA NIÑOS Y NIÑAS. Disponible en: http://gobiernotransparente.junji.gob.cl/siteAssets/JUNJI/documentos/2013/Politica%20de%20Buen%20Trato.pdf 56 JUNJI. Enfoque de género en las prácticas pedagógicas. Documento de apoyo para el personal de las comunidades educativas. Disponible en: http://gobiernotransparente.junji.gob.cl/Junji/SiteAssets/Paginas/Genero-enJUNJI/Enfoque%20de%20g%c3%a9nero%20en%20las%20pr%c3%a1cticas%20pedag%c3%b3gicas.pdf 57 Francisca de la Maza et al. Componentes claves para la incorporación de la interculturalidad en la educación parvularia.

Camino al Bicenterario. Propuestas para Chile. 2010. Disponible en: https://politicaspublicas.uc.cl/wpcontent/uploads/2015/02/incorporacion-de-la-interculturalidad-den-la-educacion-parvularia.pdf 55

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la democracia, además construyen una sociedad más armónica que sin desconocer la diferencia, fomenta la comunicación donde todas y todos tienen cabida, sin exclusión. Quienes se educan en la interculturalidad aprenden a valorar los conocimientos que le son cercanos, a relacionarse con mundos distintos al propio, a enriquecerse como sujetos a través de conocimientos, valores, prácticas y visiones que los otros complementan a la identidad personal y del colectivo.

NNE- Inclusión La Educación Inclusiva es definida por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) como “un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa un enfoque que examina cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje un proceso permanente, cuyo objetivo es ofrecer una educación de calidad para todos, respetando la diversidad y las distintas necesidades y aptitudes, características y expectativas de aprendizaje de los educandos y de las comunidades, eliminando toda forma de discriminación58 .

Con el propósito de transitar hacia una educación inclusiva en que todos los párvulos aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, la Junta Nacional de Jardines Infantiles, que representan un marco favorable para logar la igualdad de oportunidades, contribuyendo así a una educación que incentiva la solidaridad entre los niños y las niñas, y contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza.

El acceso a una educación inclusiva temprana es un factor decisivo para compensar las dificultades que pueden experimentar los párvulos, como consecuencia de diferencias que son naturales, por tanto, nuestra propuesta curricular permite una mayor adecuación a sus necesidades.

De este modo JUNJI ha incorporado la educación inclusiva como un componente fundamental y transversal para la calidad delos procesos educativos de niños y niñas, diseñando un referente curricular que define como un objetivo asumir una educación inclusiva, que provea de experiencias educativas para la diversidad y permita concretamente la libre expresión de esta59.

El principio de singularidad está en las bases de la educación parvularia y es coherente con la educación inclusiva. “Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único, con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios”.60

UNESCO. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: EL CAMINO HACIA EL FUTURO. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/General_Presentation-48CIE-4__Spanish_.pdf 59 JUNJI. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. DOCUMENTO DE CONSULTA. 2013. Disponible en: http://gobiernotransparente.junji.gob.cl/SiteAssets/JUNJI/estadisticas/2013/consulta_necesidades_educativas_especiales_20 13.pdf 60 JUNJI. MATERIAL DE APOYO EN EDUCACION INCLUSIVA. COLECCIÓN CURRÍCULO II. Disponible en: http://aprendiendojuntosatacama.cl/wp-content/uploads/2017/02/Material-de-apoyo-en-educacion-inclusiva.pdf 58

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Vida Saludable La calidad de vida y el desarrollo integral de los niños y niñas depende en cierta medida, de las oportunidades que estos tengan de acceder a una alimentación de calidad, adecuada a los estándares nutricionales y de incorporar la actividad física como una práctica habitual, la que de manera lúdica los conecte con su corporalidad, con sus pares y con su entorno natural. A nivel individual resultara esencial reforzar la noción de autocuidado y la incorporación de hábitos de higiene y salud como parte del proceso formativo, en tanto que se fomentara en niños y niñas una relación de cuidado con el medio ambiente, considerando que esto contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades en que habitan. Es esta dimensión un factor de equidad social que estimula la permanencia y progreso de niños y niñas a lo largo de su trayectoria educativa.

Se propone que el jardín infantil Millaray CJN es establecimiento de educación parvularia promotor de la salud, es un lugar que promueve –en un trabajo conjunto- la formación de niños y niñas con conocimientos, habilidades, destrezas y sentido de responsabilidad para cuidar de su salud, la de su familia y comunidad61.

MISIÓN / VISIÓN / VALORES / SELLO / OBJETIVOS JARDIN INFANTIL MILLARAY CJN La misión, visión, valores y sello del jardín infantil Millaray CJN se construyó junto a la comunidad educativa y en sintonía con los de la Corporación Jesús Niño.

Visión Educación y formación de calidad con respeto y para la paz; que permitan desarrollar herramientas y habilidades personales y sociales en contextos de vulnerabilidad

Misión Implementar experiencias educativas a nivel personal familiar y comunitario; mediante vínculos afectivos, metodologías y orientaciones Montessori contribuyendo a su desarrollo pleno e integral.

Valores Respeto: En toda situación de aprendizaje consideramos y respetamos las características, necesidades, intereses y fortalezas de cada niño/a, independiente de su etapa vital y nivel de desarrollo. Comprendemos que, en su singularidad, cada niño aprende con un estilo y ritmo de aprendizaje propio. Asimismo, respetamos las decisiones y estilos culturales de las familias.

Solidaridad: Ofrecemos a los niños/as experiencias que favorezcan la interacción significativa con otros niños y adultos, donde se vinculen y se interesen por el bienestar de los demás. Promovemos y facilitamos en los niños y niñas que compartan, que se ayuden, que sean generosos.

Amor: valor integral por excelencia, busca servir al otro, afirmando la vida, el crecimiento, la libertad y la felicidad de la persona. Forma parte esencial del desarrollo humano y juega un papel preponderante en la construcción de la identidad de la persona en la que se distinguen dos elementos: sentirse amado y saber amar.

Compromiso: Desarrollamos el trabajo con niños y niñas con profesionalismo, responsabilidad y cariño. · Cumplimos oportunamente con los compromisos adquiridos con las familias de los niños y niñas y los estimulamos a que establezcan compromisos consigo mismos, con sus procesos y con el Jardín Trabajo en Equipo: Trabajamos en conjunto, en un ambiente de confianza, colaboración y escucha activa para el logro de metas y objetivos del Jardín Infantil y de cada niño/a. Sostenemos reuniones periódicas para socializar información, tomar decisiones en conjunto, orientarnos y retroalimentarnos respecto de la intervención; de este modo generamos buenas prácticas en beneficio de los niños/as.

María Paz Guzmán y Luz María Pérez. Cuadernillos para la reflexión pedagógica. Estilos de vida saludable. UNICEF. Disponible en: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Prevencion/estilos_vida_saludable.pdf 61

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Sello del jardín infantil Millaray CJN Comunitario, este enfoque propone la construcción de sentidos colectivos que valoran los acuerdos de todos sus agentes niños, niñas, equipo educativo, familias comunidad y redes. El Jardín Infantil, un lugar privilegiado en el que se generan encuentros que hacen posible la conversación, la creación y transformación de la practica pedagógica.

El enfoque comunitario reconoce y valora a las familias como principal estructura comunitaria, fortaleciendo la participación y organización de la comunidad desarrollando espacios seguros acogedores y recreativos.

Objetivo General del PEI jardín infantil Millaray CJ N Promover el bienestar integral de niños y niñas de 2 a 5 años, del Jardín Infantil Millaray CJN; potenciando y desarrollando habilidades sociales dentro de un ambiente de respeto e igualdad.; favoreciendo en ellos y ellas la construcción de sus propios aprendizajes según sus características, necesidades, intereses y ritmo, con la participación activa y reflexiva de los agentes educativos, familias y comunidad.

Objetivo Específicos: Niños y niñas: Desarrollar en el niño y la niña la autonomía, concentración, coordinación y orden mediante la preparación de ambientes: reales, concretos y atractivos, a través de experiencias de aprendizajes significativas que promuevan los sentidos, el respeto por la naturaleza y la exploración por medio de las áreas de trabajo de la Metodología Montessori (vida práctica, sensorial, lenguaje, arte, ciencia y matemática).

Familias: Propiciar la participación activa y permanente de las familias en función de una labor educativa en conjunta, generando instancias de dialogo, reflexión, apego y compromiso con el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.

Equipo Educativo: Fortalecer las buenas practicas del equipo educativo, a través de la reflexión y capacitación permanente, del quehacer pedagógico, el que incluye la organización, implementación y evaluación del mismo.

Mantener el ambiente preparado, mediante la observación constante, para promover desafíos de acuerdo a los periodos sensibles de cada niños y niña, según nuestra metodología Montessori, favoreciendo un clima afectivo y de respeto, dentro de la comunidad educativa.

Potenciar el perfil del guía Montessori.

Comunidad: Incorporar a la comunidad circundante en nuestra propuesta pedagógica, generando instancias gratas de aprendizaje, participación y convivencia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DIMENSIONES Dimensión Objetivo Pedagógica – Curricular Consolidar una propuesta educativa que defina claramente las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo la directora, el equipo técnico pedagógico, para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, velando por un adecuado desarrollo cognitivo, afectivo y social de todos los niños y niñas, tomando en cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses.

Administrativa – Financiera - Administrar y gestionar recursos, materiales, financieros y humanos de Gestión de Recursos la corporación y jardín infantil.

Organizativa – Operacional

Organizar de manera interna el funcionamiento de la institución, que comprende el Jardín Infantil, niños, niñas, equipo educativo, familia (centro de padres), comunidad

Comunitaria- Sistémica

Crear espacios de comunicación, participación y reflexión en que las familias, comunidad y redes, sean autores y actores activos tanto en la proposición y ejecución de las diferentes experiencias de aprendizajes del Jardín Infantil.

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Convivencial

Favorecer las relaciones positivas entre el equipo, propiciando la colaboración para la formación, reflexión y fortalecimiento del equipo educativo, en los diversos ámbitos, pares, niños y niñas, familias y comunidad.

MISIÓN / VISIÓN / VALORES /ACCIONAR INTITUCIONALES CORPORACIÓN JESÙS NIÑO La Corporación Jesús Niño tomo baja administración al jardín infantil Millaray CJN el año 2013. La decisión de incorporación fue concordante con la misión y visión que proponía la CJN, y en base a los requerimientos de la misma comunidad.

La Corporación Jesús Niño está presente en la comunidad del sector El Castillo, comuna La Pintana, desde mediados de la década del 80; construyendo una relación de confianza y esfuerzo que permitió que el año 2000 se terminara la construcción del Centro Comunitario que actualmente la alberga. Somos una corporación sin fines de lucro, reconocida por el Ministerio de Justicia bajo Decreto Supremo N° 880, del 28 de Agosto de 1995.

Se obtiene financiamiento de diversas fuentes: socios/as, eventos de recaudación autogestionados, fondos concursables públicos y privados y subvención de JUNJI para la operación del Jardín Infantil Millaray CJN.

Misión Impulsar con acciones concretas e innovadoras la educación, cultura y recreación comunitaria de niñas, niños y jóvenes en contextos de alta vulnerabilidad, generando vínculos afectivos profundos con ellos y sus familias, contribuyendo así a su desarrollo pleno e integral.

Visión Transformar contextos de alta vulnerabilidad, contribuyendo a la formación de jóvenes que sean agentes de cambio para su entorno, acompañándolos en el desarrollo de herramientas para su superación, ampliando así sus oportunidades, las de sus familias y las de su comunidad.

Valores Se promueves una propuesta valórica y de intervención social basada en: Amor: Centramos nuestro trabajo en lograr vínculos afectivos significativos entre los participantes, voluntarios, equipos educativos y todos los que forman la Corporación Jesús Niño.

Solidaridad: Promovemos que niños y niñas compartan, se ayuden y se interesen por el bienestar de los demás.

Creemos que el voluntariado solidario genera una fuerza transformadora, central para alcanzar una sociedad más justa.

Compromiso: Desarrollamos nuestro trabajo con profesionalismo, responsabilidad y cariño, y cumplimos oportunamente con los compromisos adquiridos. Trabajamos con convicción para que cada niño, niña y joven tenga derecho a desarrollar sus potencialidades.

Calidad y austeridad: Realizamos nuestro trabajo velando en todo momento por la calidad y austeridad de nuestras acciones y el buen uso de los recursos que utilizamos, siendo socialmente responsables con todos los grupos que atiende la institución.

Inclusión: Somos inclusivos y fomentamos el respeto, la tolerancia y la no discriminación en todas nuestras acciones. Trabajamos en equipo, en un ambiente de confianza, colaboración y escucha activa.

Transparencia: Tenemos una política de puertas abiertas, comunicando activamente, y a través de todos los canales disponibles nuestro quehacer.

Accionar Se desarrollan 3 grandes líneas programáticas:

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Jardín Infantil Millaray CJN: a través de un enfoque Montessori se brinda una propuesta educativa a más de 72 niños y niñas entre 2 a 5 años.

Programa Educamás: Apoyo Educativo, Cultural y de Jóvenes, que en conjunto permiten trabajar con 100 niños y niñas entre 6 a 12 años.

Colonias de Verano: que permiten que más de 160 niños y niñas entre 6 a 12 años puedan vivir unas entretenidas y merecidas vacaciones en el verano

JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES (JUNJI) La Junta Nacional de Jardines Infantiles, es una institución del Estado de Chile creada en 1970 por la Ley N°17.301, como un estamento autónomo vinculado al Ministerio de Educación y cuyo fin es atender la educación inicial del país.

En cuanto a su estructura, se organiza a través de un nivel central, Dirección Nacional y las direcciones regionales a lo largo del país, las que tienen como labor desarrollar las funciones que por ley les corresponden.

La Junta Nacional de Jardines Infantiles, está representada por la Vice presidenta ejecutiva, quien debe velar por fortalecer la educación pública, garantizar el acceso gratuito a salas cunas y niveles medios, aumentando la cobertura especialmente a niños y niñas menores de cuatro año, el mejoramiento de la calidad de los procesos educativo y avanzar en la instalación de un sistema de acreditación y aseguramiento de la calidad para todos los establecimientos de educación Parvularia de la red JUNJ. La misión institucional de JUNJI consiste en otorgar Educación Parvularia pública de calidad y bienestar integral a niños y niñas preferentemente menores de cuatro años, priorizando en aquellos que provienen de familias que requieren mayores aportes del Estado tendiendo a la universalización, a través de diversos programas educativos con una perspectiva de territorialidad; desde una visión de sociedad inclusiva y de niños y niñas como sujetos de derechos; y que reconoce las potencialidades educativas de los contextos familiares, sociales y culturales de los niños y niñas incorporándolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes62.

De la misión institucional se derivan ejes de la gestión63, que materializan su cumplimiento: Calidad en educación Desarrollar procesos educativos de calidad que favorezcan en los párvulos el logro de "aprendizajes significativos" en el marco de los énfasis de la política pública de educación, a través de la provisión de servicio educativo, diseño e implementación de programas educativos, trabajo con familia, supervisiones, capacitaciones, entre otros.

Bienestar integral Promover ambientes bien tratantes que favorezcan el ejercicio de los derechos de niños y niñas, sus aprendizajes, bienestar y desarrollo integral, en un contexto donde el bienestar de funcionarias y funcionarios se constituye en un elemento esencial en la generación de estos ambientes y en la entrega de una educación parvularia de calidad.

Gestión integrada Desarrollar una gestión técnica y administrativa integrada (a nivel nacional, regional y territorial) que pone en el centro las necesidades y demandas de los programas y jardines infantiles, orientada a procesos y resultados sostenibles en el tiempo.

Aumento cobertura Avanzar en el acceso universal hacia una educación inicial de calidad para todos los niños y niñas, en espacios educativos enriquecidos y que respondan a las particularidades y necesidades de las familias, párvulos y territorios, a través de la ampliación de cobertura y construcción de nuevas salas cuna y niveles medios.

Liderazgo técnico pedagógico

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http://www.junji.cl/quienes-somos/ http://gobiernotransparente.junji.gob.cl/Junji/Paginas/mision.aspx Página 35

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Potenciar el liderazgo educativo de los equipos directivos y pedagógicos, a partir de la experiencia y saber institucional acumulados, contribuyendo al fortalecimiento de la educación inicial pública y de calidad, generando estudios, publicaciones, conocimientos y capacitaciones a terceros.

MARCO ANALITICO SITUACIONAL El marco analítico situacional permite establecer un estado de proceso y resultados sobre diversas dimensiones del jardín infantil y su entorno.

Dimensión Pedagógica – Curricular El jardín infantil cuenta con un ambiente preparado desde la Metodología Montessori. Consta de tres salones pedagógicos, una sala multiuso, dos baños de niños y niñas, uno con una tineta, espacios exteriores, cocina, oficina administrativa, comedor y baño para el personal.

En cuanto a la organización pedagógica, la planificación está en distintas instancias: Plan Anual, Plan Específico, Organización del Tiempo y Planificación Variable.

En cuanto a la Evaluación, se realiza a través de un instrumento con registros de observación, lista de cotejo, incorporando las bases curriculares de la Educación Parvularia. Se entrega informes a las familias dos veces al año en entrevista personal y en el último encuentro con familia.

FODA DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR Fortalezas Oportunidades -Contamos con espacios interiores y exteriores para -Estructura adecuada y segura.

-Salones amplios. el trabajo pedagógico.

-Áreas verdes dentro del jardín.

-Nuestro jardín tiene la política de “Puertas abiertas” -Habilitación de salón audiovisual para atención lo que significa que las familias pueden ingresar a de sicomotricidad. observar, colaborar, dar su opinión, organizar etc.

-Inclusión de los padres en el proceso de Las actividades curriculares y extracurriculares. enseñanza aprendizaje.

-El mobiliario que niñas y niños ocupan diariamente -Contar con una plazuela con cancha y juegos está ajustado a las normas Junji y a las de la para niños/as a la salida del jardín. metodología montessoriana.

-Contar con un proscenio fuera del jardín infantil, -Las acciones pedagógicas se planifican a largo, para uso de actos y presentaciones artísticas mediano y corto plazo, en las cuales participa todo para la comunidad y al aire libre.

-Contamos con redes de apoyo: Consultorio Juan el Equipo Educativo.

Pablo II, Santiago Nueva Extremadura, -Aplicamos evaluaciones constantes sobre la base de Fonoaudiólogas, Centro de Padre, Profesionales las observaciones directa que hacemos de los de Corporación Jesús Niños (Psicólogadesempeños y conductas de niños y niñas con un Trabajador Social). grado sustantivo de compromiso del Equipo -Buena asistencia de los niños y niñas al Jardín.

Educativo.

- Sentimos un alto grado de compromiso, como Equipo Educativo con la labor que realizamos a diario para nuestros niños y niñas, sus familias y comunidad.

-La organización del Tiempo de trabajo-juego de niñas y niños está planteada en base a sus necesidades de desarrollo y aprendizaje, modificándose cuando es necesario por el equipo educativo.

-Equipo Educativo cuenta con experiencia en el trabajo de Jardín Infantil y otras instancias más formales.

-El Jardín infantil Millaray ha puesto su sello institucional en lo comunitario donde queremos enfocar y priorizar fuertemente el trabajo en, para y con la comunidad.

-Personal profesional, técnico y auxiliar suficiente para el trabajo Pedagógico.

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-Se propicia participación en las reuniones de reflexión pedagógica de la encargada de extensión horaria.

-Nuestras familias se integran en la labor pedagógica-educativa de los niñas y niños en los salones y actividades pedagógicas.

Debilidades Amenazas -Material Montessori incompleto.

Mala ventilación de salones.

-Falta de renovación del material pedagógico.

-Falta de compra oportuna de material pedagógico faltante.

-Falta de tiempo y organización para la reflexión del Equipo Educativo en cuanto a temas pedagógicos, planificación, metodología, evaluación y casos sociales.

-Falta de capacitación en cuanto a metodología o temas relacionados con Educación de primera Infancia.

-Falta capacitación profesional externa en tema Montessori para el personal nuevo.

-Falta de competencias técnicas, para solucionar temáticas de niños disruptivos o con NNE. -Falta mantención en la estructura física del edificio.

-Falta mejorar la sistematización, en la evaluación diaria el llenado de registros de observación individuales, grupales de niños y niñas.

-Falta que el trabajo de redes sea implementado y que sea en directo beneficio de los niños, niñas y sus familias.

Análisis del FODA Falta de material pedagógico (recambio de materiales de acuerdo a las necesidades de cada grupo) dentro de los salones.

Falta de tiempo para la reflexión del equipo educativo en cuanto a temas pedagógicos, planificación, metodología, evaluación y casos sociales.

Falta de capacitación en cuanto a Metodología o temas relacionados con educación de primera Infancia.

Se requiere bastante tiempo para nivelar al personal educativo.

Falta perseverar en registros de observación individuales, grupales de niños y niñas.

Falta mantención de la estructura física.

Toma de Decisiones Decisión Equipo de Educadoras pedagógicas, organiza tiempos para trabajar por salones el tema de reflexión y en reuniones de Equipo.

Responsable Directora y Educadora de Párvulos.

Generar acciones de capacitaciones intra jardín Directora y personal capacitado en Montessori lideradas por el Equipo Educativo con mayores competencias, de acuerdo alguna temática en particular (Metodología), para nivelar el personal.

Organizar campañas con nuestros voluntarios para recolectar diversos materiales para mantener nuestra Encargada de redes construcción (baños, iluminaria, etc.)

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Dimensión Administra tiva – Financiera - Gestión de Recursos Recursos Humanos El proceso de selección del personal está a cargo del Director de la Corporación Héctor Correa Psicólogo y Ana María Fuenzalida Educadora de Párvulos y Directora del Jardín Millaray.

Todo el personal tiene un contrato con jornada completa de 45 horas semanales, de lunes a viernes de 08:30 a 19:00 hrs, tenemos dos técnicos en párvulos que asumen la extensión horaria hasta las 19:00 hrs y una auxiliar de servicio que trabaja desde las 17:00 a 19:00 hrs en horario de Extensión. Todas cuentan con sus títulos profesionales, técnicos y/o licencia de educación media.

El Equipo Educativo del Jardín Infantil está conformado por 4 Educadoras de Párvulos (1 Directora, 3 Educadoras Pedagógicas, una para cada salón, 5 Técnicos en Párvulos, 2 auxiliar de aseo (1 Jornada Completa y la otra extensión horaria) y dos manipuladoras de alimentos (empresa externa) La organización del tiempo del personal está distribuida en base a la función de cada cargo, el cual se distribuye en atención directa a los niños y niñas, entrevistas con las familias, visitas domiciliarias, reuniones técnicas, preparación de material educativo, tareas administrativas, celebraciones varias del equipo (cumpleaños-autocuidado).

Recursos Materiales: El Jardín consta con tres salones pedagógicos, una sala multiuso, dos baños (uno con una tineta en caso de muda), espacios externos, comedor, cocina, una oficina, baños del personal.

Cada salón esta implementado bajo normativa VTF (Vía Transferencia de Fondos) requerida en ambientes preparados desde la metodología Montessori, utilizada.

La mantención de la infraestructura está centralizada en el Director de la Corporación Jesús Niño.

La adquisición de material pedagógico, útiles de aseo, material fungible, está a cargo de la Directora, en base al presupuesto.

Se cuenta con un plan de Seguridad conocido por todo el equipo del Jardín Infantil, en donde está especificado la labor de cada una de las integrantes en incidentes o emergencias ocurridas.

Recursos Financieros El Jardín es administrado por la Corporación Jesús Niño, con el aporte de subvención JUNJI, siendo una entidad de Vía Transferencia de Fondos (VTF Corporación Jesús Niño/JUNJI).

Estos recursos son administrados centralizadamente desde la Corporación, a través de la elaboración de un presupuesto anual administrado por el Director de la Corporación y Directora del Jardín.

Además, contamos con el valioso aporte de voluntarios que nos ayudan con algunas necesidades que trasmitimos cuando surge la necesidad.

FODA DIMENSION ADMINISTRATIVA – FINANCIERA - GESTIÓN DE RECURSOS Fortalezas Oportunidades -Personal suficiente para cada uno de los niveles Colaboración de las familias y voluntarios con educativos. diferentes materiales.

-Personal profesional titulado y con amplia experiencia.

-Personal estable, con buena asistencia y puntualidad.

-Existe definición de función de roles de cada cargo y es conocido por el Equipo Educativo.

-Espacios amplios y variados -Mobiliario acorde a la cantidad de niños y niñas según reglamento VTF -Equipo Educativo conoce las funciones de su cargo y las ejecuta de forma adecuada.

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-Contar con subvención JUNJI dependiendo de la capacidad y asistencia de los niños y niñas al Jardín.

Buena organización para programar los 5 días asignados por JUNJI, para capacitación, jornadas de reflexión y de autocuidado.

Debilidades Amenazas -No contamos con un proceso de selección del -Falta de manual de reglamento Interno de los personal. trabajadores.

-Salones que se llueven, puerta del salón Medio -Falta de contacto directo y sistemático del director Mayor manilla mala ejecutivo con todo el equipo educativo.

-Falta de presupuesto para realizar la mantención de la infraestructura (techumbre, baños, puertas, pinturas) -Falta de presupuesto para capacitación docente.

-Falta reglamento interno en prácticas laborales.

Análisis del FODA Falta la creación del reglamento interno en temas normativos laborales.

Falta de recursos para capacitación Falta de presupuesto para mantención de Infraestructura.

Toma de Decisiones Decisión Crear un Reglamento Interno, para que el equipo tenga conocimiento de la normativa laboral, bajo la misión y visión de la Corporación Jesús Niño y así lograr el compromiso esperado.

Responsable Directora y encargada de redes

Utilizar el presupuesto asignado y priorizar las necesidades: infraestructura, material educativo, capacitación.

Directora

Dimensión Organiza tiva – Operacional Los niños y niñas están organizado en tres salones por edad: Medio Menor de 2 a 3 años, Medio Mayor de 3 a 4 años y Transición 1 de 4 a 5 años.

En cuanto a las familias están organizadas según los salones, participando con delegadas de Centro Padres, convocadas a diferentes instancias de participación educativas, recreativas, encuentros con familias y celebraciones.

El Equipo Educativo del jardín infantil, nos reunimos dos veces al mes en reuniones técnicas, planificadas en medias jornadas de tarde en horario de 15:00 a 17:30, además contamos con 5 días anuales para efectos de capacitación, jornadas de autocuidado del equipo.

El Equipo Educativo tiene una organización, los días viernes en la jornada de la tarde se reúne Educadoras de Párvulos, para revisar gestión educativa y dos veces por semana cada equipo educativo de los salones se reúne a reflexionar de las experiencias de aprendizaje en el horario de 16:45 a 17:30 hrs.

En el Jardín Infantil se relaciona con la comunidad directamente a través de las familias de los niños y niñas participantes que son parte de la comunidad circundante, además de tener una planificación con actividades programadas anualmente relacionadas con la comunidad (Semana Santa, Aniversario, Día de la Solidaridad, Fiestas Patrias y Navidad).

Además, existen las redes locales de la línea de infancia en las cuales se participa activamente estas tienen objetivos comunes tenemos reuniones formales calendarizadas anualmente.

Existe definición de los cargos, los roles y funciones de cada persona que integra el equipo educativo.

FODA DIMENSION ORGANIZATIVA – OPERACIONAL

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Fortalezas Oportunidades En el Equipo Educativo existe responsables y La Institución apoya el trabajo en redes. encargadas que cumplen distintas funciones: Redes, Centro de Padres, Equipo Educativo.

Personal de Extensión horaria, participa de las reuniones técnicas.

Centro de Padres activo donde participan, organizan y gestionan dos delegadas de cada salón.

Reuniones técnicas cada 15 días.

Equipo Educativo completo en los salones.

Participación en diferentes actividades con otros Jardines de la Comunidad.

Pauta de evaluación de desempeño como herramienta de retroalimentación.

Debilidades Amenazas Falta de organización y proactividad para ejecutar Ampliación de cobertura e infraestructura para la las responsabilidades asignadas al equipo educativo. creación de Sala Cuna.

Falta de organización para mantener la planificación de las reuniones de reflexión del Equipo Educativo.

Falta de organización por salón para optimizar el tiempo disponible después de las 16:45 a 17:30 hrs.

Análisis del FODA Falta de organización para ejecutar las responsabilidades asignadas al equipo educativo.

Falta de organización para mantener la planificación de las reuniones de reflexión del Equipo Educativo Falta de organización por salón para optimizar el tiempo disponible después de las 16:45 a 17:30 hrs.

Toma de Decisiones Decisión Definir en conjunto con el equipo educativo los objetivos y tareas que se esperan de cada cargo y que las encargadas puedan organizar sus tareas.

Responsable Educadoras de Párvulos por nivel

Se junta el equipo educativo por salón, para organizar, definir las tareas a realizar, durante el periodo de 16:45 a 17:30 hrs.

Equipos Educativos de cada salón.

Dimensión Comunitaria- Sistémica El Jardín Infantil se relaciona directamente con la comunidad, a través de las familias quienes son parte de la comunidad circundante. Así como también nos contactamos con diversas instituciones y organizaciones que se dedican a trabajo con primera infancia.

Se cuenta en el territorio con la plaza Sol Naciente, donde se realizan actividades como Celebración Semana Santa, Aniversario, Pueblos Originarios, Fiesta Patrias, Navidad y otras celebraciones comunitarias que van en beneficio nuestro y de la comunidad, porotada solidaria donde se integran los diferentes actores de la comunidad.

Se realizan diversas acciones con organismos públicos y privados en beneficio de nuestros niños y niñas, familias y Equipo Educativo, teniendo redes individuales y colectivas en las que se participa activamente.

FODA DIMENSION COMUNITARIA- SISTÉMICA Fortalezas Oportunidades Contacto directo y vínculo afectivo del equipo Es el trabajo en redes territoriales y a nivel pedagógico con la comunidad metropolitano.

Años de intervención en el territorio con la validación Empoderamiento de espacios públicos de la de la comunidad al trabajo realizado Población.

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Redes establecidas con instituciones (primera Participación de voluntarios en forma permanente en infancia), y Jardines Infantiles del Castillo y a nivel el Jardín Infantil en distintas actividades comunitarias metropolitano y nivel interno.

Redes con los centros de salud del Castillo, fortaleciendo vínculos a través de talleres dirigidos a las familias y equipo educativo.

Apoyo de la comunidad en la protección del Jardín Infantil para evitar robos.

Red con Salas Cunas aledañas para el traslado de niños y niñas, para asegurar la continuidad del proceso educativo.

Protagonismo de las familias en planificación y ejecución de actividades pedagógicas del Jardín Infantil.

Participación del Jardín Infantil, familias y Equipo Educativo en actividades comunitarias organizadas por instituciones, junta de vecinos, municipalidad.

Una agente educativa encargada del vínculo y de la participación con las Redes.

Debilidades Amenazas Pocos tiempos para la participación en reuniones con Constates balaceras en el sector, afecta la seguridad la comunidad y redes, por dinámica de Jardín Infantil del entorno.

Falta de un Equipo Multidisciplinario, para trabajar temáticas diversas de nuestras familias.

Análisis del FODA Pocos tiempos para la participación en reuniones con la comunidad y redes, por dinámica de Jardín Infantil.

Toma de Decisiones Decisión Organizar tiempos de la encargada de redes para poder participar en gran parte de la totalidad de las reuniones de la comunidad.

Responsable Encargada de Redes.

Dimensión Convivencial Las relaciones establecidas dentro del Jardín Infantil se desarrollan en un ambiente grato, cordial, de buen trato entre pares, familias y en general entre todos los que nos involucramos en el proceso educativo.

Las relaciones jerárquicas están definidas y se manifiestan cercanas con actitud de respeto mutuo.

Existe como base para la resolución de conflictos la conversación de distintas problemáticas que surjan, lo que tiene como resultado el logro de relaciones respetuosas dentro del marco de la buena convivencia.

FODA DIMENSION CONVIVENCIAL Fortalezas Oportunidades Se visualiza un Equipo comprometido con los niños, Tener encargadas de bienestar, para favorecer y niñas y sus familias, en los distintos espacios mejorar las relaciones y participación de las distintas educativos. instancias que fortalecen el trabajo.

Disposición del equipo a participar de las diversas actividades dentro del Jardín y para la comunidad Entre el equipo educativo y las familias existe un trato acogedor, cercano y respetuoso.

Existe una comunicación, fluida y directa entre la directora, las familias y Equipo Educativo Entre pares existe un trabajo colaborativo, cercano, en un constante enriquecimiento mutuo.

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Debilidades Amenazas Falta de comunicación formal entre el Equipo Falta de Capacitación desde la Institución.

Educativo.

Falta en el equipo educativo la tolerancia ante opiniones diversas, diferencia de saberes, en general ante la diversidad.

Falta de capacitación Montessori dentro del Equipo Educativo.

Análisis del FODA Falta de comunicación formal entre el equipo Educativo, lo que se evidencia en la dificultad para tomar acuerdos y en la transmisión de estos.

Falta en el equipo Educativo tolerancia ante la diversidad, adaptabilidad al cambio, lo que afecta el trabajo en equipo y la convivencia.

Falta de capacitación Montessori dentro del Equipo, por poca organización y falta de tiempo.

Toma de Decisiones Decisión Intencionar la comunicación de ideas en forma clara, fluida e eficiente, escuchando al otro, preguntando si es necesario para entender el mensaje, escribiendo los acuerdos y compromisos.

Responsable Educadora de Párvulos (Marcela Alvarez)

Organizar en forma interna estrategias que faciliten la adaptación a los cambios y a la diversidad natural de un equipo de trabajo.

Directora Ana Maria Fuenzalida

Organizar un calendario de segundo semestre de capacitaciones internas del equipo Educativo, en un horario real.

Directora Ana Maria Fuenzalida

Según sus estudios, proveer de una educación inicial de calidad a niños de bajos recursos es la forma más eficiente de reducir las desigualdades económicas y sociales de origen. La escuela primaria reduce muy poco los efectos de esta desigualdad, en cambio las intervenciones más tempranas, en el nivel pre-escolar, tienen gran impacto en la reducción de estas diferencias. Heckman hace hincapié no solo en las capacidades cognitivas, sino también en las capacidades no-cognitivas, o sea emocionales y sociales, como la motivación, la socialización, la perseverancia y la auto-regulación, que si son adquiridas suficientemente temprano establecen las bases para el aprendizaje y los logros durante toda la vida. Entre los beneficios se cuentan la productividad individual, una fuerza laboral más capacitada, reducción de crimen y de los costos del desempleo (subsidios y programas de capacitación laboral, entre otros).64

Heckman, James 2000. Policies to Foster Human Capital. Research in Economics, 54(1):3-56. En: Astrid Steverlynck. Por qué la Educación Inicial. Fundación Argentina María Montessori. Disponible en: http://www.fundacionmontessori.org/img/varios/pdf/Por%20que%20la%20Educacion%20Inicial.pdf 64

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ANEXO 1: CARGOS Y FUNCIONES Principales funciones de cada cargo Nombre del puesto: Directora Jardín Infantil Descripción genérica: Responsable de coordinar, ejecutar, controlar la implementación de la planificación del Jardín Infantil y evaluar los resultados de este y responsable de administrar y gestionar el funcionamiento de su programa, como también de la administración de su presupuesto y obtención de recursos propios.

FINALIDADES: 1.

Garantizar el buen funcionamiento del Jardín a su cargo, a través de la supervisión permanente y de acuerdo a las políticas y lineamientos por legislación y normativa vigente.

2.

Garantizar la acogida y atención eficiente y oportuna de los participantes del Jardín, de acuerdo a los estándares, protocolos, la legislación y normativa vigente Gestionar eficientemente los recursos humanos puestos a su disposición, velando por su desarrollo profesional, valórico y personal, a fin de lograr los objetivos fijados con el personal Gestionar eficientemente los recursos materiales puestos a su disposición.

3.

4.

ACTIVIDADES PRINCIPALES 1. Garantizar el buen funcionamiento del Jardín a su cargo, a través de la supervisión permanente, y de acuerdo a las políticas y lineamientos por legislación y normativa vigente. a) Diseña, implementa y controla las modalidades de funcionamiento interna que respondan a las necesidades de su población asignada. b) Lidera, supervisa y controla los equipos de trabajo del Jardín. c) Establece coordinación con agentes locales públicos y privados que estén relacionados con los temas de su programa para desarrollar un trabajo en red.

2. Garantizar la acogida y atención eficiente y oportuna de los participantes del Jardín, de acuerdo a los estándares y protocolos, la legislación y normativa vigente a) Controla la aplicación de los procedimientos, en la atención de los participantes. b) Supervisa la realización ó realiza directamente las inducciones al personal que ingresa al Jardín, no sólo en los aspectos técnicos, sino también en la transmisión de la misión y valores de la Corporación Jesús Niño.

3. Gestionar eficientemente los recursos humanos puestos a su disposición, velando por su desarrollo profesional, valórico y personal, a fin de lograr los objetivos fijados por la jefatura y las políticas generales a) b) c) d)

Establece normas técnicas y administrativas de funcionamiento del Jardín.

Participa activamente en reuniones periódicas de equipo educativo Promueve y/o realizar actividades de capacitación para equipo educativo.

Evalúa periódicamente el desempeño del personal a su cargo, dando oportuna retroalimentación a cada uno de sus trabajadores y proponiendo acciones que permitan su mejoramiento continuo.

4. Gestionar eficientemente tanto los recursos materiales puestos a su disposición, como los recursos captados en forma directa, a fin de lograr las metas establecidas, de acuerdo a los lineamientos fijados por la jefatura. a) Elabora el presupuesto en base a las necesidades de su Unidad. b) Controla los procedimientos de solicitud de materiales, resguardando que estos se realicen dentro del marco presupuestario asignado. c) Controla el gasto de materiales de su Unidad, analizando las pérdidas de materiales y solicitando a la Coordinación las auditorias respectivas en caso de ser necesario. d) Genera información a la Coordinación del destino de los recursos captados en forma directa.

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Nombre del puesto: Educadora Pedagógica (Párvulos) Descripción genérica: Es responsable de socializar los lineamientos técnicos institucionales velando por la calidad de las prácticas pedagógicas con miras a lograr un desarrollo integral de los niños y niñas.

FINALIDADES: 1. Garantizar el óptimo funcionamiento del programa educativo, de acuerdo a los lineamientos fijados por el equipo.

ACTIVIDADES PRINCIPALES 1. Garantizar el óptimo funcionamiento del programa educativo de la unidad correspondiente de acuerdo a los lineamientos fijados por el equipo. a) Participa en la elaboración del plan anual y/o del establecimiento aportando ideas y datos que permitan definir objetivos y metas a lograr. b) Planifica en conjunto con personal de trato directo experiencias de aprendizaje coherentes con la modalidad curricular y / o el Programa en desarrollo respetando criterios de calidad. c) Vela por la integridad física y psicológica de los niños y niñas. d) Lidera proceso de evaluación formativa de los niños y niñas e) Establece y cumple metas, a través de la elaboración e implementación de planes específicos, ajustándose a los plazos establecidos y teniendo como marco los objetivos de cada uno de los niveles a su cargo. f) Confecciona informes técnicos, manteniéndolos actualizados y entregándolos en el plazo establecido. g) Subroga la labor de la Dirección en casos necesarios. h) Participa en capacitaciones y socializa los contenidos con el personal de trato directo Nombre del puesto: Técnico en Párvulos Descripción genérica: Es un cargo que centra su quehacer en la ejecución de actividades pedagógicas previamente planificadas por el equipo.

FINALIDADES: 1. Colaborar en la administración y gestión de la salud de los niños y niñas, en un ambiente educativo que promueva la confianza y el respeto, integrando a los padres y/o apoderados en su rol formador, de acuerdo a los lineamientos f, la legislación y la normativa vigente.

2. Contribuir a crear un ambiente educativo cálido y motivador para los niños y niñas y sus familias, de acuerdo a los estándares, protocolos, la legislación y la normativa vigente.

ACTIVIDADES PRINCIPALES 1. Colaborar en la administración y gestión de la salud de los niños del Jardín, en un ambiente educativo que promueva la confianza y el respeto, integrando a los padres y/o apoderados en su rol formador, de acuerdo a los lineamientos, la legislación y la normativa vigente. a) Ejecuta actividades curriculares pedagógicas (Montessori, experiencias de aprendizaje según las bases curriculares, entre otros.). b) Vela por la integridad física y psíquica de los niños propiciando la autonomía y respetando la individualidad. c) Participa en la planificación, ejecución y evaluación de la acción educativa con las diferentes dimensiones. d) Participar en la planificación, ejecución y evaluación de las diferentes actividades recreativas y extra programáticas. e) Participa activamente en reuniones técnicas, aplicando al quehacer los acuerdos y conclusiones en los distintos estamentos

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f) Actualiza los registros técnicos (registro de asistencia, medicamentos, alimentación, panorama grupal, bitácora, entre otros).

2. Contribuir a crear un ambiente educativo cálido y motivador para los niños y niñas y sus familias, de acuerdo a los protocolos previamente establecidos por la legislación y la normativa vigente. a) Crea y mantiene un ambiente físico para el aprendizaje, de acuerdo a los recursos existentes. b) Desarrolla entre sus pares (equipo educativo, voluntariado y familias) disposición y voluntad para trabajar en equipo manteniendo un clima positivo de relaciones interpersonales.

Nombre del puesto:

Auxiliar de Servicio (Aseo)

Puesto del que depende: II

Jefe de Programa Social/ Enc. Programa Social I / Enc. Programa Social

Descripción genérica: Responsable de mantener orden y aseo de áreas asignadas de acuerdo a los procedimientos de la unidad.

Naturaleza y alcance: Es un cargo de ejecución de tareas específicas, orientadas a mantener un adecuado orden y aseo en el lugar de desempeño.

FINALIDADES: 1.

Mantener orden y aseo de la unidad, de acuerdo a procedimientos establecidos en la unidad.

ACTIVIDADES PRINCIPALES 1. Mantener orden y aseo de la unidad, de acuerdo a procedimientos establecidos en la unidad, manteniendo los criterios de seguridad e higiene planteados por la unidad. a. Limpia y ordena las áreas asignadas de acuerdo a procedimiento de la unidad, considerando pisos, baños, superficies (bordes de ventanas, muebles, estufas de pared, barandas, etc) y ventanales. b. Limpia y ordena los patios y pasillos exteriores de acuerdo a procedimiento establecido c. Recibe, mantiene, da uso adecuado y guarda responsablemente los útiles de aseo según normativa de la unidad.

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