MODELOS PEDAGÓGICOS
¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?
“PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN” Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, método, teoría, principios, leyes, categorías
“La pedagogía resulta de la elaboración de teorías sistematizadas acerca de un fenómeno social, clasista e históricamente condicionado: La educación”
PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia este fenómeno (la educación: psicología educativa, la sociología de la educación, la filosofía de la educación y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos
LA EDUCACIÓN ES, POR LO TANTO, EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.
La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio, sus leyes y principios, un cuerpo categorial (sistema de conceptos de máxima generalidad) que le es inherente. Su teoría tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia, además, La pedagogía tiene una metodología de investigación que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos, y que como en cualquier otra ciencia, está en permanente crecimiento, transformación y perfeccionamiento
PEDAGOGÍA
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
DIDÁCTICA
LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN, INSTRUCCIÓN, ENSEÑANZA
RAMAS DE LA PEDAGOGÍA LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA COMPARADA PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC)
DIDÁCTICA
LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA. EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS, DIALÉCTICAMENTE UNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE. ES DECIR, LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO
DIDÁCTICA
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA, PRINCIPIOS, OBJETIVOS, CONTENIDOS, MÉTODOS, MEDIOS, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE, EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE, RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, ES DECIR, DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE, LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO, EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. SOLO FRENTE AL APRENDER, LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN.
EL APRENDIZAJE 1 COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS, IMPLICA LA ADQUISICIÓN
DEL SABER, ES DECIR, LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS, MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL, ASÍ COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER. EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, REGULARIDADES, FORMAS TIPOS, Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR, EL MAESTRO PROMUEVE, ORIENTA, Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO, ESTIMULARLO Y, EN ESENCIA, DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS; AUNQUE SIN ALEJARSE DE ÉL, CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE
EL APRENDIZAJE 2 FRENTE AL APRENDER, LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN, PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER, ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL PROCESO PEDAGÓGICO. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA, YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA. ENCONTRANDO SU ESENCIA, SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL, LAS CAUSAS DE LOS FENÓMENOS Y SUS EFECTOS, CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO. TODO MÉTODO, TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO
alumno
contenido
contradicci贸n
Actividad
comunicaci贸n
aprendizaje
ENSEÑANZA
DEBE ABARCAR
SABER
SABER HACER
SABER CREAR
SABER SER
SE APRENDE
-SABER -SABER HACER -SABER SER
COGNITIVO
INSTRUMENTAL
AXIOLÓGICO
EL CURRÍCULO 1
AUTOR
DEFINICIONES
PANSZA, M
El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. Implica una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje
STENHOUSE, L.
El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos, de ahí que pueda decirse que es una acepción amplia, que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato, porque es una fecunda guía para el profesor.
APPLE, M.V.
La educación está profundamente comprometida en la política cultural. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. Forma parte siempre de una tradición selectiva, de la selección de alguien, de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. Se produce a partir de conflictos, tensiones y compromisos culturales, políticos y económicos, que organizan y desorganizan un pueblo. La decisión de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos, como conocimiento oficial, mientras que es difícil que el de otros salga a la luz, dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad.
EL CURRÍCULO 2
ELLIOT, J.
Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el mercado de trabajo, ha de tratarlas como consumidores pasivos. El currículum consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamiento: situaciones, problemas y cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar las capacidades naturales del ser. Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana.
HARLEN, w.
Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños, con independencia de su edad, experiencia o capacidad. Esta forma de describir el currículum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la enseñanza y el aprendizaje, dejando no obstante, libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje
CARBONELL, Jaume
La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del currículum; a los modos de enseñar y aprender; a los materiales curriculares y a los criterios de evaluación. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento; a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. Un currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos, en razón de su carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovación educativa
MODELOS PEDAGÓGICOS
SINÓNIMOS: -Pauta -Muestra -Dechado -Regla -Patrón -Ejemplo -Ejemplar -Tipo
MODELO
• Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica.
MODELO
โ ข Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representaciรณn del conjunto de relaciones que describen un fenรณmeno.
MODELO
• Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo, una variedad o una categoría particular de ésta. Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo, de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta.
MODELO DE EDUCACIÓN Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación, de enseñanza y de aprendizaje de una institución. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto.
¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES?
• 1. Conocer la materia a enseñar • 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente • 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia • 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual • 5. Saber: planificar, preparar actividades, diseñar apoyos, crear clima favorable • 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio • 7. Saber evaluar • 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica
PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES
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MODELO CONDUCTUAL MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL : SOCIO – CRÍTICO
VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Teoría mecanicista, se basa en el realismo científico. Empirismo lógico
FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS
Estímulo – Respuesta. La conducta, experiencia y aprendizaje, son resultado del condicionamiento
ÉPOCA
Herbart, desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776. Siglo XVIII
REPRESENTANTES
Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo: Watson 1903. Neo conductismo: Skinner 1961
METÁFORA
La máquina
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o menos permanente. Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
Centrado en el producto. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña
VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2 TIPOS DE APRENDIZAJE
Mecánico, Repetitivo, Memorístico
MODELO DE PROFESOR
Competencial, Autoritario, Enciclopedista, Impositivo, Rutinario, Inflexible, Transmisor
TIPO DE ESTUDIANTE
Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorístico, Imitador, Individualista
PROGRAMA DE ESTUDIO
Cerrado, Obligatorio, Preestablecido
EVALUACIÓN
Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en objetivos operativos
COMUNICACIÓN
No existe, Es vertical, Existe solo información
METODOLOGÍA
Pasiva, Expositiva, Analítica
RECURSOS DIDÁCTICOS
Limitados
ESPACIO EDUCATIVO
Antipedagógico, Centrado en el aula, Ambiente cerrado
MODELO DE SUPERVISOR
Fiscalizador, Autoritario, Rígido, Inflexible
Pregunta Modelo
• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados, pero un día demostró, en un examen, que finalmente lo había logrado. El profesor, aparte de calificar la prueba, escribió en la parte superior de la hoja de examen. “Carolina: te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”. De acuerdo con las teorías conductistas, ¿qué acción realizó el profesor al escribir el mensaje? • A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. • B. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. • C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. • D. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta)
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
• Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Recoger basuras. • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida, descanso o paseo.
• Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
• Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas, gomina. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras • Las planas
• Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. • Filas. • Pitos. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta.
TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • • • • • • • •
Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER” El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en gran medida la conducta de los individuos También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner) Es una corriente psicológica para la dependencia Privilegia la noción de conducta observable, representada en los objetivos conductuales El docente tiene una función de ingeniero conductual, es decir, ASEGURAR EL CONTROL con estímulos, conductas y reforzamientos Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio sociocultural Promueve la atomización del conocimiento La evaluación es un medio de control La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformación del conocimiento Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica El cambio de conducta resultado de acciones determinadas, el alumno está sujeto a un activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad, ya no el conocimiento, sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos
VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO FUNDAMENTO FILOSÓFICO
Relativismo positivo y fenomenológico
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Estímulo – Organismo - Respuesta
ÉPOCA
Surge en la década del 70 del siglo pasado
REPRESENTANTES
Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget - Ausubel
METÁFORA
El computador como procesamiento de información y máquina inteligente. Se toma en cuenta a la inteligencia
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a través de experiencias interactivas
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos, hechos y técnicas, creando aptitudes y valores que orientan la conducta
TIPOS DE APRENDIZAJE
Por recepción – Por descubrimiento
VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO METODOLOGÍA
Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo
PROGRAMA
Flexible - Abierto
MODELO DE PROFESOR
Reflexivo, Racional, Constructivista, Crítico, Creativo
TIPO DE ESTUDIANTE
Participativo, creativo, investigador. La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognición
MODELO DE SUPERVISOR Orientador, asesor, guía, dinámico, renovado, creador, democrático, humano, reflexivo, justo
EVALUACIÓN
Formativa y criterial
COMUNICACIÓN
Permanente, y en forma afectiva
Pregunta Modelo •
La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:
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A. Atender y memorizar la nueva información B. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas C. Intentar recordar los conocimientos previos D. Intentar comprender lo enseñado.
Pregunta Modelo •
Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se planeta un experimento en que se dejaría caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota.
•
En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según Piaget?
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A. Acomodación B. Desequilibrio C. Adaptación D. Cognición
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TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE
Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y simultáneamente. El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio. El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante, sino además hacerlo creativamente y con imaginación El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto, que le permite adquirir, desechar o transformar conocimientos anteriores Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicológico. Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación, que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos, puede ser verbalizado o no, puede ser complejo o simple, puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento determinado, incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental, se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo. En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos, generalizaciones, reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • • • •
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Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos, reestructurar o ampliar los que ya existen, a partir de la interacción permanente que se establece con el medio. El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente, constituyen su estructura cognitiva. No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar y relacionarnos Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o estructuras que ya poseen. Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración, la experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget) El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras cognitivas mediante la acción, la experiencia, en función de necesidades o metas El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada materia. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • • • • •
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Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se pone en práctica las siguientes condiciones básicas 1. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos,sean sustantivos 2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos 3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos. Las funciones psicológicas superiores son: comunicación, lenguaje, razonamiento, y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky) El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. A partir de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo, sino también en el nivel social. Por ello, es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social, más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente, desarrollan la capacidad de argumentación, la capacidad de saber escuchar, de seguir la discusión.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE • •
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Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre, desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar, está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”, tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la segunda se llama “representación icónica”, que se refiere a las imágenes mentales fijas, esta representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve), y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje, notación matemática) El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes, en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas, conceptos; respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia, que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen. Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo. Así como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por otro. Cada persona va construyendo sus propios esquemas. LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos, tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes
UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
•
Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos; comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.
•
Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
•
Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio
•
Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos
•
Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos
•
Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes
VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL FUNDAMENTO FILOSÓFICO
Pragmatismo y materialismo dialéctico
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo Respuesta
ÉPOCA
1979 - 1988
REPRESENTANTES
Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina 1988, Pérez Gómez 1987, Ausubel
METÁFORA BÁSICA
Escenario de la conducta. Objeto – Sujeto - Ambiente
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje significativo. Los conocimientos, valores, destrezas, hábitos y habilidades son utilizados ahora y después
PROCESO DE APENDIZAJE
Conceptos previos – Conceptos nuevos. En este proceso juega papel importante, los NDO y la ZDP
METODOLOGÍA
Inductivo, Deductivo, Analógico, Activo, Globalizador, Heurístico, Científico, Dialéctico, Participativo
VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage, Debate, Dramatización, Observación, Investigación
CURRÍCULO
Abierto, Flexible
MODELO DEL PROFESOR
Facilitador, Orientador, Guía, Dinamizador
TIPO DE ESTUDIANTE
Activo, Investigador, Crítico, Reflexivo, Innovador
TIPO DE SUPERVISOR
Democrático, Comunicativo, Creativo, Flexible, Innovador, Equilibrado, Responsable, Investigador, Humano, Dinámico, Optimista
EVALUACIÓN
Cualitativa, Formativa, Procesual
COMUNICACIÓN
Horizontal, Espontánea, Interrelacionada
ESPACIO EDUCATIVO
Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad
RECURSOS
Entorno natural y social, tecnológicos, socioculturales, de desecho
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE Clasificación de relaciones entre conceptos
Instrucción audiotutorial bien diseñada
Investigación científica. Música o arquitectura innovadoras
Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto
Trabajo en laboratorio Mayoría de la escolar investigación o la producción intelectual rutinaria
Tablas de multiplicar
Aplicación de Soluciones de acertijo fórmulas para resolver por ensayo y error problemas
APRENDIZAJE RECEPTIVO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO
MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS PARADIGMA
METÁFORA BÁSICA
MODELO DE CURRÍCULO INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CONDUCTUAL
LA MÁQUINA
PROCESO – PRODUCTO
CERRADO
CUANTITATIVA
CENTRADO EN EL PRODUCTO
COGNITIVO
EL ORGANISMO MEDIACIONAL COMO UNA CENTRADO EN TOTALIDAD EL PROFESOR Y EL ALUMNO
ABIERTO Y FLEXIBLE
FORMATIVA Y CRITERIAL
CENTRADO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
ECOLÓGICO CONTEXTUAL
EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA
ABIERTO Y FLEXIBLE
CUALITATIVA Y FORMATIVA
CENTRADA EN LA VIDA Y EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL
CUALITATIVA Y ETNOGRÁFICA
EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN Currículo Sujetos Saberes Intencionalidad formativa institucional Didácticas Evaluación
CURRÍCULO PROPOSITOS
¿Para qué enseñar?
CONTENIDOS
¿Qué enseñar?
SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo? MÉTODO
¿Cómo enseñarlo?
RECURSOS
¿Con qué enseñarlo?
EVALUACIÓN
¿Se cumplió la enseñanza o se está
cumpliendo?
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
• Concepción del
área • Concepción del sujeto • Concepción del (de la) docente • Concepción del (de la) estudiante • Intencionalidades del colegio • Intencionalidades del área • Los contenidos (presentación de los) • Metodologías • Recursos • Evaluación • Bibliografía de apoyo
MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS • Educación conductual. Tradicional. • Enseñanza
Intuitiva
• Educación activa, desarrollista
espontaneista.
y/o
• Educación crítica. • Didáctica
de la solución de problemas.
• Enseñanza
y aprendizaje de la Creatividad.
• Cognición:
Inteligencias múltiples.
• Aprendizaje
Significativo.
• Educación para
la Comprensión.
MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALES - INSTRUCCIONALES ¿Sigue siendo la educación conductista? ¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación tradicional?
MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Segmentación y yuxtaposición de conocimientos, compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias, rígidamente jerarquizadas y clasificadas. • Enmarcación rígida del proceso de transmisión- aprendizaje. Recibido. No negociable. No interpretativo. Se extingue el interés del alumno. • Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase. • Organización en un horario rígido, previamente establecido.
MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de los resultados alcanzados. Volumen de información acumulado. Atomización del conocimiento. • Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar. No hay conexión con la realidad cotidiana. • Las relaciones sociales descansan en el poder, se manifiesta mediante rituales que prescriben, restringen las posturas, los vestidos, las formas de comportamiento y comunicación.
MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO • No existe posibilidad de cambio, innovación o negociación. • Papel de los agentes, las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisión, la adquisición y la evaluación.
MODELO TRADICIONAL
METAS. Humanismo metafísico religioso. Formación del carácter. Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina MAESTRO relación vertical. Trasmisor. Enseñar conocimientos y normas. Dicta la lección. Maestro autoridad
MODELO TRADICIONAL
ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. Academicista verbalista: Latín, matemáticas METODO. Transmisionista imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición. Un método para pensar bien, que es continuar algún pensamiento antiguo
La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas. El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente. El método, la exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario.
Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Listado de recopilación que se convierte en fines. La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares, definiciones, operaciones.
La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que, al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”, enseña a respetar a los mayores. El aprendizaje es un acto de autoridad
La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez, generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia, común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo. Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo, la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas.
El modelo pedagógico tradicional, pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto, educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social, puesto al servicio del estado y de la iglesia católica. El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos, morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades, la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano.
MODELO CONDUCTISTA
METAS. Moldeamiento de la conducta técnico productiva relativismo ético. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente. DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. Conductas observables. Desarrollo intelectual. Transmisión acerca de conocimientos técnicos para adiestramiento experimental. Tecnología educativa Skinner. MAESTRO intermediario ejecutor.
MODELO CONDUCTISTA
ALUMNO CONTENIDOS conocimientos competencias observables.
t茅cnicos:
c贸digos,
destrezas,
y
METODO fijaci贸n refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales.
Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos…” (Flòrez, 1989). El modelo pedagógico conductista, representa como ideal la formación para los individuos de la sociedad, un sujeto útil, poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables, lo cual se asumía como muestra de aprendizaje, y por tanto, de desarrollo intelectual. Se trataba de “… proyectar un hombre diestro, técnico, útil…”
El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes; el currículo estaba estructurado por niveles y materias, cada una representada en una serie de objetivos instruccionales, de contenidos propios de la técnica, focalizados en el conocimiento de los hechos, en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas.
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
• Sermones • Regaños • Castigos • Amenaza con el descanso • Hacer aseo. • Recoger basuras. • Dictar • Timbre o campana • Condiciones: salida, descanso o paseo.
• Esquemas preelaborados de las actividades • La tarima • Ensayo y error • Caritas felices y tristes • Medallas • Menciones de honor • División buenos y malos. • Apagar la luz • Regalar fichas al que se maneje bien
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES • Tiempos y horarios • Cambiar los peinados • Repetición y uso de la memoria • Revisiones del cuaderno • Seguimiento a la presentación personal: uñas, gomina. • Uso del texto guía • Tecnología Educativa • Enseñanza de tipos de letras: Palmer, D’Nelean. • Las planas
• Evaluación escrita diaria • Llevar a otro salón al indisciplinado • Grupo de repitentes • El uniforme • Pasar al cuaderno el libro. • Filas. • Pitos. • Rifar o llevar dulces • Tres amonestaciones dan expulsión • Orden y Conducta.
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL • Racionalismo Académico • Código Curricular Moral
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA • Currículo como tecnología • Código curricular racional • Currículo técnico • Currículo por objetivos • Currículo implícito • Currículo manifiesto • Currículo nulo
MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL
MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
• Currículo práctico • Diseño curricular por procesos • Currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento • Modelo pedagógico activo o activista
• Currículo crítico • Currículo de reconstrucción social • Currículo por investigación en el aula • Currículo comprehensivo • Pedagogía autogestionaria
BIBLIOGRAFÍA • DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, 1994. 160 p. • DIAZ, Mario. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. El Modelo Pedagógico Integrado. En: Educación y Cultura No 7. Bogotá: CEID- FECODE. Abril de 1986. pp.6066. • DÍAZ, Mario. Los Modelos Pedagógicos. En: Educación y Cultura No 8. Bogotá: CEIDFECODE. Julio de 1986. pp. 45- 49. • FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill, 1994. pp. 153-174. • PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como Diseño. Bogotá: Facultad de Psicología. Pontificia Universidad Javeriana, 1985. pp.131-157.