Lectura y an谩lisis
Recopilaci贸n. Mtro. Omar Ramos B.
Objetivos:
1.
Reconocer la didáctica como una disciplina en construcción e identificar sus características principales. Identificar el papel de la didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Conocer algunas estrategias de enseñanza a nivel de la educación superior.
2. 3.
La Didáctica: concepto, características y componentes. Ideas previas y evolución conceptual. La metacognición. La evaluación: concepto, importancia, características y objetivos. Diseño de unidades didácticas. Estrategias de enseñanza: el seminario, el cuchicheo, el taller experimental pedagógico..
Afirmación 1. La didáctica no hace parte de la Pedagogía es un campo de conocimiento distinto. 2. La didáctica tiene que ver principalmente con los métodos y recursos a emplear para enseñar. 3. Para enseñar una ciencia o disciplina basta con el conocimiento profundo de la misma. 4. Un buen pedagogo es aquel que utiliza dinámicas y actividades prácticas en el aula de clase. 5. Si hay enseñanza tiene que haber aprendizaje. 6. El aprendizaje es un proceso rápido, por eso el estudiante aprende fácilmente lo que su maestro le enseña. 7. Si el estudiante no está motivado para aprender, difícilmente aprenderá.
Grado de Acuerdo o Desacuerdo
La complejidad de la vida del aula, la diversidad de intereses que confluyen en la escuela, la aparición de nuevos y potentes medios de difusión del conocimiento, hacen que ya no se sostenga la clásica consideración del profesor como un técnico.
Didaxis
Didaktike-tĂŠchne
Didaskein
Didaskalia
EnseĂąar, Instruir, Exponer con Claridad
Didaktikos
Origen Antigüedad Clásica: Género Literario
Didaskaleion: Escuela en griego
Didaskalos: El que ense単a
Didaktikos: Apto para la Docencia
DIDÁCTICA: EN LATÍN DA LUGAR A LOS VERBOS:
Docere
Discere
Juan Amos Comenio
Wolfgang Ratke
Conjunto de normas reguladoras de las relaciones presentes en la ense単anza y daban sentido al arte de ense単ar. Artificio universal para ense単ar todas las cosas a todos, con rapidez, alegr鱈a y eficacia.
Relacionada Relacionada con con modelos modelos teóricos teóricos generados generados aa partir partir de de la la historia historia (lógica (lógica de de la la ciencia) ciencia)
CIENCIA CIENCIA ESCOLAR ESCOLAR
ACTIVIDADES Que promuevan la interacción entre los tres polos y que se llevan a cabo en el marco de un CONTRATO DIDÁCTICO Condicionado Condicionado socialmente EDUCANDO socialmente EDUCANDO Con Con una una estructura estructura cognitiva cognitiva particular particular
Construye Construye sus sus conocimientos conocimientos
Resultado Resultado de de un un proceso proceso de de transposición transposición didáctica didáctica
Con Con sus sus ideas ideas sobre sobre ciencia, ciencia, sobre sobre el el aprendizaje aprendizaje yy sobre sobre la la enseñanza enseñanza
ENSEÑANTE ENSEÑANTE
En En función función de de condiciones condiciones institucionales institucionales yy sociales sociales
Diseña Diseña el el proceso proceso de de enseñanza enseñanza (lógica (lógica del del enseñante) enseñante)
es
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reconstruido de manera entre
LA DIDACTICA UNA DISCIPLINA EN CONSTANTE RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS Antropología Neurolinguística
Filosofía
Lógica Sociología Psicología
Pedagogía Informática
Educación
Ciencia de Referencia
Formació n Pedagogía
Didáctica General
¿Qué Sabe? Ideas Previas (Ámbito Conceptual) ¿Cómo Piensa? Modelos Mentales (Ámbito Conceptual, Afectivo, Cognitivo, Lingüístico…
Didácticas Específicas Unidades Didácticas
Trabajar sobre las Representaciones Identificar ciertos obstáculos frente a la formación en mi campo específico Pensamos en la Enseñanza Saber
Maestro Contexto
s u p e r a r
o b s t á c u l o s
1. Historia y Epistemología 2. AutoregulaciónMetacognición 3. Procesos Aprendizaje: Evolución Conceptual 4. Solución de Problemas Auténticos
Estudiante 5. Afectos y Motivaciones
Identificar ideas previas de los estudiantes. Determinar el nivel de evolución o cambio conceptual. Localizar puntos críticos para el aprendizaje. Analizar contenidos. Construir secuencias de enseñanza. Elaborar instrumentos apropiados para la evaluación de conocimientos. Estudiar de una manera crítica otros estilos de enseñanza. Elaborar programas de ayuda para el docente. Favorecer la metacognición en el aula. Diseñar y validar unidades didácticas.