DIDACTICA CONCEPCIONES

Lectura y an谩lisis

Recopilaci贸n.

Mtro. Omar Ramos B.



Objetivos:

1.

Reconocer la didáctica como una disciplina en construcción e identificar sus características principales.

Identificar el papel de la didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Conocer algunas estrategias de enseñanza a nivel de la educación superior.

2.

3.

La Didáctica: concepto, características y componentes.  Ideas previas y evolución conceptual.  La metacognición.  La evaluación: concepto, importancia, características y objetivos.  Diseño de unidades didácticas.  Estrategias de enseñanza: el seminario, el cuchicheo, el taller experimental pedagógico.. 

Afirmación 1. La didáctica no hace parte de la Pedagogía es un campo de conocimiento distinto.

2. La didáctica tiene que ver principalmente con los métodos y recursos a emplear para enseñar.

3. Para enseñar una ciencia o disciplina basta con el conocimiento profundo de la misma.

4. Un buen pedagogo es aquel que utiliza dinámicas y actividades prácticas en el aula de clase.

5. Si hay enseñanza tiene que haber aprendizaje.

6. El aprendizaje es un proceso rápido, por eso el estudiante aprende fácilmente lo que su maestro le enseña.

7. Si el estudiante no está motivado para aprender, difícilmente aprenderá.

Grado de Acuerdo o Desacuerdo



La complejidad de la vida del aula, la diversidad de intereses que confluyen en la escuela, la aparición de nuevos y potentes medios de difusión del conocimiento, hacen que ya no se sostenga la clásica consideración del profesor como un técnico.

Didaxis

Didaktike-tĂŠchne

Didaskein

Didaskalia

EnseĂąar, Instruir, Exponer con Claridad

Didaktikos

Origen Antigüedad Clásica: Género Literario

Didaskaleion: Escuela en griego

Didaskalos: El que ense単a

Didaktikos: Apto para la Docencia

DIDÁCTICA: EN LATÍN DA LUGAR A LOS VERBOS:

Docere

Discere

Juan Amos Comenio

Wolfgang Ratke

Conjunto de normas reguladoras de las relaciones presentes en la ense単anza y daban sentido al arte de ense単ar.

Artificio universal para ense単ar todas las cosas a todos, con rapidez, alegr鱈a y eficacia.

Relacionada Relacionada con con modelos modelos teóricos teóricos generados generados aa partir partir de de la la historia historia (lógica (lógica de de la la ciencia) ciencia)

CIENCIA CIENCIA ESCOLAR ESCOLAR

ACTIVIDADES Que promuevan la interacción entre los tres polos y que se llevan a cabo en el marco de un CONTRATO DIDÁCTICO Condicionado Condicionado socialmente EDUCANDO socialmente EDUCANDO Con Con una una estructura estructura cognitiva cognitiva particular particular

Construye Construye sus sus conocimientos conocimientos

Resultado Resultado de de un un proceso proceso de de transposición transposición didáctica didáctica

Con Con sus sus ideas ideas sobre sobre ciencia, ciencia, sobre sobre el el aprendizaje aprendizaje yy sobre sobre la la enseñanza enseñanza

ENSEÑANTE ENSEÑANTE

En En función función de de condiciones condiciones institucionales institucionales yy sociales sociales

Diseña Diseña el el proceso proceso de de enseñanza enseñanza (lógica (lógica del del enseñante) enseñante)

es

experimenta

reconstruido de manera entre

LA DIDACTICA UNA DISCIPLINA EN CONSTANTE RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS Antropología Neurolinguística

Filosofía

Lógica Sociología Psicología

Pedagogía Informática

Educación

Ciencia de Referencia

Formació n Pedagogía

Didáctica General

¿Qué Sabe?

Ideas Previas (Ámbito Conceptual) ¿Cómo Piensa?

Modelos Mentales (Ámbito Conceptual, Afectivo, Cognitivo, Lingüístico…

Didácticas Específicas Unidades Didácticas

Trabajar sobre las Representaciones Identificar ciertos obstáculos frente a la formación en mi campo específico Pensamos en la Enseñanza Saber

Maestro Contexto

s u p e r a r

o b s t á c u l o s

1. Historia y Epistemología 2. AutoregulaciónMetacognición 3. Procesos Aprendizaje: Evolución Conceptual 4. Solución de Problemas Auténticos

Estudiante 5. Afectos y Motivaciones

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Identificar ideas previas de los estudiantes.

Determinar el nivel de evolución o cambio conceptual.

Localizar puntos críticos para el aprendizaje.

Analizar contenidos.

Construir secuencias de enseñanza.

Elaborar instrumentos apropiados para la evaluación de conocimientos.

Estudiar de una manera crítica otros estilos de enseñanza.

Elaborar programas de ayuda para el docente.

Favorecer la metacognición en el aula.

Diseñar y validar unidades didácticas.